Pedagoško iskustvo: studija, generalizacija, distribucija

• 1. Inovativni procesi u obrazovanju. Inovativni fokus pedagoške aktivnosti.
• 2. Kriteriji za pedagošku inovaciju.
• 3. Pedagoško iskustvo: suština i sadržaj.
• 4. Tehnologija studija, generalizacije i distribucije pedagoškog iskustva. Dijagnostička metodologija za proučavanje inovativnih aktivnosti učitelja.

Suština pedagoške inovacije:

• Inovacija - inovacija, novost, promjena.
• Pedagoška inovacija kao proces – uvod Novo u cilju, sadržaj, metode i oblike obuke i obrazovanja, organizacija zajedničkih aktivnosti učitelja i učenika.

1. Grijanje, generalizacija i distribucija naprednog pedagoškog iskustva (PPO). 2. Uvođenje dostignuća psihološke i pedagoške nauke u praksi.

• Nastavnik - autor, programer, istraživač, korisnik i promotor novih pedagoških tehnologija, teorija, koncepata.
• Uprava pruža pripremu za odabir, evaluaciju i primjenu u svojim aktivnostima kolega.

• Relevantnost inovacija u pedagoškim aktivnostima:
• 1. Inovativni fokus aktivnosti nastavnika je sredstvo za ažuriranje državne obrazovne politike.
• 2. Uloga pedagoškog znanja u okruženju učitelja se povećava.
• 3. Promjene u odnosu nastavnika sa samom činjenicom razvoja i primjene pedagoških inovacija.
• 4. Ulazak obrazovnih ustanova u tržišne odnose, stvaranje novih vrsta obrazovnih ustanova, postizanje konkurentnosti.

Masovno iskustvo - Sve dostupno iskustvo. Napredno pedagoško iskustvo je praktična aktivnost učitelja ili pedagoškog tima, što omogućava dobivanje visokih obrazovnih rezultata s najracionalnijim putem. Inovativno iskustvo je individualna kreativnost koja daje sjajne rezultate određenog učitelja. Istraživačsko iskustvo je uvođenje psihološkog i pedagoškog istraživanja u pedagoške aktivnosti. 1. Opis vrijednosti i izgledi pedagoške inovacije. 2. Opravdanje iskustva, njegovi naučni i metodički alati. 3. Analiza i korekcija iskustva. 4. Implementacija pedagoškog nadzora. 5. Implementacija pedagoškog iskustva.

• Funkcije kreativne grupe na studiju
• i distribucija PPO-a:

Kriteriji za pedagoške inovacije:

• novost;
• optimalnost;
• visoke performanse;
• mogućnost kreativne upotrebe inovacija u masovnom iskustvu.
• Poznavanje kriterija, mogućnost korištenja prilikom procjene pedagoških inovacija - osnova pedagoških vještina.

Uzroci nedovoljne primjene pedagoške inovacije:

• 1) odsustvo potrebnog stručnog ispitivanja i ispitivanja inovacija;
• 2) organizacioni, tehnički, psihološki nespremninost uvođenja pedagoških inovacija;
• 3) nedostatak inovativnog okruženja u obrazovnoj ustanovi.

Spojevi koncepta dijagnostičke studije PPO-a:

• U pedagoškom iskustvu postoje elementi pozitivnog i negativnog iskustva;
• Otkrivanje pozitivnih i negativnih karakteristika pedagoške aktivnosti.

Dijagnostička metodologija za proučavanje inovativnih procesa:

• sistemično istraživanje profesionalnih pedagoških interesa, potreba, vrijednih orijentacija nastavnika;
• potražite koncepte, nove PPO tehnologije;
• izbor vrsta savladavanja i uvođenje pedagoških inovacija koji odgovara osobitostima ličnosti učitelja.

Faze praktičnog rada na dijagnostičkoj studiji pedagoških inovacija:

• 1. faza - Upitnici nastavnika, ispitivanje upitnika, usavršavanje ovih upitnika u procesu pojedinačnog intervjua, analiza dijagnostičkih podataka;
• 2 faza - Rad za podizanje profesionalnih pedagoških kvalifikacija;
• 3 faze - Rezultati rada i re-dijagnostike.

PPO Distributivne faze:

• 1. faza - organizacija studiranja masovnog pedagoškog iskustva;
• 2 faza - organizacija studija i generalizacija PPO-a ;
• 3 faze - Širenje PPO.
• Osnova namjernog otkrivanja i upotrebe najboljih praksi je smjer za orijentaciju adrese pretraživanja.

Metode studija PGO:

• Metode studija PGO:
• 1. Definicija teme.
• 2. predujam hipoteze.
• 3. Otkrivanje objekata studija.
• 4. Prikupljanje stvarnog materijala:
• a) promatranje pedagoškog procesa;
• b) razgovori sa nastavnikom, studentima, roditeljima, kolegama;
• c) proučavanje dokumentacije;
• d) tiskani i rukopisni materijali iz radnog iskustva;
• e) otvorene lekcije;
• e) oblici rada sa studentima: aktivan, razvoj itd.;
• g) Korespondentski metodički zadaci o opisu učitelja vlastitog iskustva.

Oblici generalizacije PPO-a:

• pokazati

• priča

• opis

Zahtjevi za opis iskustva:

Struktura	Imena odjeljaka	Opis sadržaja
1 odjeljak	Informacije	1. Tema iskustva
		2. Informacije o autoru iskustva
		3. Stupanj novitete iskustva
		4. Trajanje iskustva
2 odjeljka	Tehnološki	1. Relevantnost iskustva
		2. Alati za implementaciju zadataka, njihov pedagoški značaj
		3. Pedagoške tehnologije
		4. Performanse iskustva
3 odjeljak	Impremičan	1. Uslovi iskustva
		2. Glavna ideja iskustva (koncept) i njegova teorijska baza
		3. Izgledi za upotrebu iskustva u masovnoj praksi

Faze i metode distribucije PPO-a:

• propaganda (oralna, štampana, vizualna);
• praktično iskustvo (otvorene lekcije, međusobne posjete klasama, radionicama, kursevima autora);
• implementacija (smjernice, upute);
• poboljšanje iskustva.

Hvala na pažnji!

Jedna od faza konkurencije pedagoških dostignuća "Vještina i dostojanstva" bila je podnošenje njegovog pedagoškog iskustva. Na takmičenju sam pripremio esej u kojem sam proveo samoinalizu svog pedagoškog iskustva i prezentaciju da prati zaštitu eseja u konkurenciji.

Skinuti:

Pregled:

Esej

Moje pedagoško iskustvo

"Nemoguće je", rekao je razlog.

"Ovo je nesmotreno" - primijećeno iskustvo.

"Beskorisno je!" - Prekini ponos.

"Pokušaj ..." - Šapnuo je san.

Ovaj epigraf može se opisati mojim sumnjama prije nego što sam došao na posao u obrazovnom sistemu iz proizvodne sfere. Nije bilo pedagoškog iskustva, nije bilo teorijske baze podataka o pedagogiji.

Ali nekoliko godina je prošlo, a ja sudjelujem u konkurenciji profesionalnih dostignuća "vještina i dostojanstva". Jedna od faza konkursa je da dostavi svoje pedagoško iskustvo.Odlučio sam prvo pojasniti sami koncept pedagoškog iskustva. Pronašli nekoliko definicija i, sažejući ih, zaustavilo se na takvom formulaciji: pedagoško iskustvo jerezultat učiteljske pedagoške aktivnosti na temelju principa pedagogije, odražavajući nivo savladavanju s nizom profesionalnih vještina koje ga koristi u provedbi pedagoških problema s kojima se suočava, uzimajući u obzir posebne uvjete, karakteristike učenika i ja. Pedagoško iskustvo se oslanja na rezultate teorije i prakse dobivenih tokom povijesti obrazovanja, koji široko koriste većina nastavnika, kao i na naprednom inovativnom iskustvu nastavnika koji optimiziraju organizaciju pedagoškog procesa koji sadrži elemente noviteta i kreativnog otkrića.

Iskustvo moje pedagoške aktivnosti ima 8 godina. Počevši da radi u lizuumu i definirajući svoj pedagoški credo s riječima Sokrata "Ne stidim se nečega što ne znam - ne želim da se stidim", ušao sam u Državni univerzitet Lenjingrad nazvan kao puškina i diplomirao 2011. sa počastima. Pored toga, studirao sam na naprednim tečajevima za obuku, ukupno 684 sata. Tokom moje pedagoške aktivnosti, tri puta su došli do potvrde kao magistar proizvodnje (u drugoj, prvoj i najvišijoj kategoriji), naravno, na osnovu akumulacije iskustva.

Koje pedagoško iskustvo mi je akumulirano za ovaj period. Jedan od izvora klasifikacija pedagoškog iskustva predloženo je u sljedećim pokazateljima.

Pojedinac i masivan (kolektiv); - obećavajući i neplomski; - stvarni i potencijalni; - pozitivno i negativno; - napredni i zastarjeli; - inovativan; - kreativan i reproduktivan; - Spontano i namjerno formirano.

Ako analizirate moju pedagošku aktivnost, možete otkriti iskustvo koje sam primio gotovo svi gore navedeni pokazatelji.Masovno pedagoško iskustvo skup je praktičnog znanja, vještine koje je nastavnik stekao tokom svakodnevnog obrazovnog rada. To iskustvo sam dobio od kolega - nastavnici, upoznavajući se sa Azom profesijom gospodara radne obuke, uključujući aspekte obrazovnog rada, jer nemam osnovno pedagoško obrazovanje. Rezimirajući ga, prilagođavanje svojoj ličnosti i uzimanje u pedagoškim aktivnostima, dobio je individualno iskustvo. Iskustvo je bilo pozitivno i negativno. Negativno iskustvo je da u početku nije uvijek procijenilo starosne karakteristike studenata. Ali, proučavanjem ovog pitanja, analiziranje situacija i informacija iz dodatnih izvora, sada pokušavam adekvatno procijeniti sposobnosti učenika. Dakle, iskustvo negativnog preseljenog u pozitivno.Obećavajuće i nesporno iskustvo. Imam li ovo? Počet ću sa neplimnim - ovo je moje iskustvo povezano s nerazumijevanjem nedostatka interesa među studentima primljenoj profesiji i u vezi s tim i njihovom nevoljkošću da nauči. Ali ide u pokazatelj obećavajućeg, kao što je došlo da shvati da u ovom dobu djetetu zaista može cijeniti njegove sposobnosti, može se pogriješiti u izboru profesije. Potrebno mu je pomoći u takvoj situaciji da dođe do kraja puta izabranog za razdoblje i ukazuje na načine moguće korištenja znanja i vještina. Pravo i potencijalno iskustvo. Mislim da mogu sa pouzdanjem reći da imam pravo pedagoško iskustvo u organizaciji obrazovnih i obrazovnih aktivnosti učenika. To se može potvrditi rezultatima učenja za periode, učešće rezultira u različitim aktivnostima učenja predstavljene u portfelju. Stvarno iskustvo je akumulirano na organizaciji nastavnih predmeta za proizvodnju. Ali zbog promjene obrazovnih standarda, u svjetlu promjene koncepata učenja potrebno je potencijalno iskustvo, što se uvijek suočava s budućnošću, on pretpostavlja, predviđa, predviđa što se može dogoditi. Spreman sam za ovo iskustvo, shvaćanje da postoji puno posla za implementaciju novih obrazovnih programa i osiguranje ovog procesa metodološkim materijalima, sredstvima za procjenu. Baza ovog iskustva je raditi u urbanoj kreativnoj grupi za stvaranje obrazovnih programa za FGO-ove treće generacije, kreiranje programa 16 modula i 4 discipline, programe obuke za 8 modula. U kontekstu teme "Razvoj programa za novi GEF", učestvovao sam u urbanim pedagoškim očitavanjem u 2010. i u gradskoj naučnoj i praktičnoj konferenciji "Pedagoški proces u nevladinim organizacijama i institucijama SPO u sadašnjosti" u 2012. godini. Napredno i zastarjelo iskustvo. Zastareno iskustvo nema objektivne pokazatelje izvan određenih uvjeta. Za neke nastavnike ovo je pravo napredno iskustvo, a za druge je to prošli faza. Moje iskustvo za nekoga ne predstavlja novost i za koga su najbolje prakse. Dijelim svoje vlastito iskustvo na seminarima na nivou lizema i urbane vrijednosti, kao i prilikom organiziranja seminara za obuku za kolege u lizumu. Napredno iskustvo sadrži nešto novo, za razliku od uobičajene prakse.U savremenim uvjetima, modernizacija obrazovnog sistema, za uspješnu provedbu pedagoških zadataka, potrebno je proučiti i koristiti napredno pedagoško iskustvo - efikasno, što zadovoljava moderne zahtjeve društva, koji otkrivaju mogućnosti stalnog poboljšanja, koji otkrivaju mogućnosti stalnog poboljšanja, koji otkrivaju Da bi se postigli visoki rezultati u obrazovnom radu.

Moje najbolje prakse su upotreba aktivnih metoda učenja u pedagoškim aktivnostima - to su poslovne igre, informacijske i komunikacijske tehnologije, uključujući daljinsko savjetovanje, metodu projekta, elemente pedagoške tehnologije "Francuske radionice". Iskustvo korištenja elemenata tehnologije "francuske radionice" pojavilo se spontano (spontano iskustvo), s prijedlogom za govor na seminaru na ovoj temi. Ali, proučavajući ovu temu testiranjem upotrebe elemenata ove tehnologije u lekcijama, dobio sam neočekivani rezultat. Interesovanje za takve lekcije studenata više nego na lekcije u tradicionalnoj tehnologiji. Na osnovu primjene tehnologije počeo se razvijatirezervno iskustvo.Namjerno je, postepeno formirano, dok dosljedno provodim svoju ideju, ako je potrebno, prilagođavajući početni plan i akumuliranje iskustva. Kao rezultat formiranja sistematskog iskustva pripremljeni su metodološki razvoj ", principi, principi i metode pedagoške tehnologije francuskih radionica". 4 otvorena lekcija za učenje proizvodnje sa upotrebom tehnologije francuskih radionica pripremljena su i provedena, otvorena integrirana lekcija kuhanja i obuke o proizvodnji izvršena je pomoću ove tehnologije, zajedno sa učiteljem kuhanja, pomaže u pripremi u pripremi Lekcije sa elementima ove tehnologije za magistriranje u učenju proizvodnje. Majstorska klasa održana je sa elementima ove tehnologije na naprednim tečajevima za obuku, koji je primijetilo rukovodstvo APPP SPB-a (Akademija post-diplomalnog pedagoškog obrazovanja Svetog Petersburga) i pozitivne povratne informacije o ovom događaju izvedena je naučnom glavom kurseva. Ova je tema pripremila članak za pedagošku čitanja u kojima sam učestvovao 2009. godine. Inovativno iskustvo je fenomen u određenoj mjeri negiranje utvrđenih tradicija, tako naprednih, što obogaćuje pedagošku nauku. Nemam iskustva. Ali njegov sinonim je kreativno iskustvo, mislim da postoji prisutna u mojoj aktivnosti. Kreativni pristup očituje se u adaptaciji tehnologije "francuska radionica"da biste koristili u lekcijama proizvodne obuke u profesiji, kuhar, jer nije bilo primjera ove upotrebe ove tehnologije. Jedan od glavnih zadataka učenja u francuskoj radionici je formiranje na studentskim profesionalnim vještinama neovisnog rada sa znanjem. To znači: polaznici bi trebali biti u mogućnosti tačno formulirati probleme; efikasno prikupiti i procijeniti informacije; Dođite s novim idejama i ponudite opcije rješenja za probleme.U strukovnom obrazovanju, fokus se sada prebacuje na razvoj osnovnih kompetencija moderne osobe, poput informacija, komunikacijskog, samoorganizacije i samoobrazovanja. Glavni ciljevi učenja u francuskim radionicama, zajedno sa profesionalnim znanjem i vještinama, razvoj su ovih osnovnih kompetencija učenika koji su socijalni u prirodi. Razvoj ovih nadležnosti omogućit će vam pripremu naučenog za samostalno rješavanje životnih problema. Mehanizam koji će pomoći u razvoju aktivnosti pretraživanja, sposobnost rada sa informacijama, sposobnost komuniciranja, da se pošalje u stvarnim životnim situacijama sa kojima će se diplomski radovi suočiti, upotreba algoritma inovativne tehnologije "Francuske radionice". Suština pedagoške tehnologije "francuske radionice" je dosljedna i ciljana proširenja za obrazovne kognitivne zadatke, omogućavajući onima koji obučeni aktivno apsorbiraju znanje i vještine. Moderna proizvodnja restorana za koju pripremamo kvalificirane radnike, postavlja visoke zahtjeve za diplomiranim diplomima - Ova vještina kreativno se približava radu, mogućnost navigacije u toku informacija i korištenje potrebnih informacija u radu, komunikativnu kulturu. Dobra kulinarska kartica trebala bi biti u mogućnosti da učini uvijek za održavanje svog profesionalnog statusa. Pedagoška tehnologija francuskih radionica doprinosi razvoju spomenutih vještina i kompetencija samoobrazovanja.P

1 od 14.

Prezentacija na temu: Pedagoško iskustvo

Klizni broj 1

Klizni opis:

Najvažniji izvori razvoja obrazovnog sistema za postizanje moderne pedagoške, psihološke i upravljačke nauke; Sinteza naučnih znanja podržanih pozitivnim praktičnim rezultatima njihove upotrebe za rješavanje zadanih problema. Napredno iskustvo pedagoških i menadžerskih aktivnosti.

Slide 2 Broj

Klizni opis:

Napredno pedagoško iskustvo Ovo su nove ili poboljšane tehnike i metode rada, aktivnosti, progresivne inovacije, inicijative racionalizacije koje daju visoke rezultate i relevantne savremene zahtjeve usmjerene na poboljšanje obrazovnog procesa.

Br. Slide 3.

Klizni opis:

Pomičite 4 broj

Klizni opis:

Br. Slide 5.

Klizni opis:

Ne. Slide 6.

Klizni opis:

Znanje i vještine potrebne za efikasno upravljanje procesima studija, generalizacije i distribucije naprednog pedagoškog iskustva (PPO) za znanje - društveni poredak za obrazovanje; - koncept ou; - suština i tehnologija analize problema. - Definicije koncepata "naprednog pedagoškog iskustva", "identificiranje naprednog pedagoškog iskustva", "Studija naprednog pedagoškog iskustva", "Generalizacija naprednog pedagoškog iskustva", "Opis naprednog pedagoškog iskustva", "širenje naprednog pedagoškog iskustva" ; - vrste naprednog pedagoškog iskustva; - kriterijumi za vrijedno iskustvo; - Algoritmi, oblici, metode identifikacije, studiranja, generalizacije naprednog pedagoškog iskustva; - Struktura opisa pedagoškog iskustva; - Modeli efikasne raspodjele inovativnog pedagoškog iskustva. Da biste mogli izvršiti analizu problema, primjenjujući znanje o pedagogiji i temeljima psihologije; - za dijagnosticiranje; - dodijeliti glavne probleme ou, upute naprednog pedagoškog iskustva, značajne kvalifikacije za kvalifikaciju nastavnika; - Motivirati nastavnike za profesionalni razvoj. - primijeniti znanje o naprednom pedagoškog iskustva; - izgraditi algoritme i upravljati aktivnostima na identifikaciji, proučavanju, sumiranju, opisu, širenje pedagoškog iskustva; - Rad sa informacijama, informativnim karticama inovativnog iskustva; - Da sažete svoj rad u obliku javnih izvještaja, govora, članaka.

Ne. Slide 7.

Klizni opis:

Vrste pedagoškog iskustva imaju vrijedne od strane novih originalnih ideja u rješavanju trenutnih pedagoških problema. Doživite vrijedne novim oblicima, metodama, tehnikama. Tri pravca: - upotreba potpuno novih, inovativnih oblika, metoda i tehnika u pedagoškim aktivnostima; - upotreba već poznatih oblika i tehnika koje se ranije nisu koristile u pedagoškim aktivnostima; - Upotreba pojedinačnih elemenata sistema koji se ne može prenijeti u uvjete osim radnih uvjeta nastavnika, ali se može koristiti u radu pojedinih elemenata ovog sistema. Iskustvo koje se široko koristi u pedagoškoj praksi, ali u kombinaciji u sustav postaje inovativan. Dobro iskustvo - veština.

Slajd 8

Klizni opis:

Algoritam za identificiranje naprednog pedagoškog iskustva koje provode problem analize aktivnosti dou. Identifikacija aktualnih problema obrazovnog procesa dou. Definisanje nastavnika koji uspješno rješavaju ove probleme. Odlučivanje o studiji i generalizaciji njihovog pedagoškog iskustva, kao i o motivaciji njihovih aktivnosti. Definicija odgovornog za proučavanje i sažeti iskustvo.

Klizni opis:

Algoritam za proučavanje naprednog pedagoškog iskustva za određivanje zajedno sa temom nastavnika. Da biste se upoznali sa posebnom literaturom, regulatornom okvirom, stanju rada rada Dow-a, grada i drugih regija na odabranoj temi. Za razvijanje zajedno sa nastavnikom, autorom iskustva, programa ili planu za proučavanje iskustva. Analizirajte zajedno sa nastavnikom, autorom iskustva, praktične aktivnosti, dokumentacije, metodološkog razvoja itd. Provođenje praćenja rezultata proučavanog iskustva. Registracija završnog dokumenta: potvrda, zaključci, preporuke. Razmatranje rezultata naprednog pedagoškog iskustva na sastanku metodološkog ili pedagoškog vijeća.

Ne. Slide 11.

Klizni opis:

Plan za proučavanje naprednog pedagoškog iskustva 2010 - 2011 tema akademske godine (problem iskustva) Puno ime Autor (autori) iskustva koji studiraju na faze iskustva (FI) proučavanja iskustva aktivnosti aktivnosti aktivnosti na obrascu sažetka osiguravajući racionalni nivo motorne aktivnosti u dow-u zavjetrini, kropyvnytsky yu.p .. NOVIKOVA LA 1. faza: organizacioni; 2. faza: teorijska i praktična obuka identificiraju temu iskustva. Studirati naučnu i metodološku literaturu o temi iskustva; Razviti nivoe motoričke aktivnosti djece septembarsko oktobar novembarske konsultacije za nastavnike Dow na Ped. Sat dijagnostički paket za Dow nastavnike

Ne. Slide 12.

Klizni opis:

Prezentacija na lekciju na temu: Studija, generalizacija i distribucija naprednog pedagoškog iskustva

Ananyeva Lyudmila Yuryevna

Napredak psiholoških i pedagoških disciplina

PM.04 metodička podrška obrazovnom procesu

Studenti kursa specijaliteta 050146 Nastava u primarnim razredima

"Učitelj živi dok ne studira čim studira, učitelj umire u njemu."

K.D. Ushinski

Znači visokog majstorstva učitelja, tj. Takva praksa koja daje visok stabilan pedagoški rezultat.

Napredno pedagoško iskustvo - Ovo je praksa koja sadrži elemente kreativne pretrage, noviteta, originalnosti.

Nastavnici - Inovatori

S.N. Lysenkova

S.A. Amonashvili

Faze rada sa naprednim pedagoškim iskustvom:

1. Detekcija

2. Studija

3. Generalizacija

4. Distribucija

5. Implementacija

Nivoi rada sa naprednim pedagoškim iskustvom

Na nivou učitelja;

Na nivou šefa SMO-a;

Na nivou kreativne grupe;

Na nivou školske uprave itd.

Kriteriji (pokazatelji) naprednog pedagoškog iskustva

1. Relevantnost

2. Visoke performanse.

2. Naučna valjanost

3. Kreativni novost

5. Smanjenje troškova vremena za postizanje visokih rezultata

Faze studiranje i generalizacija naprednog pedagoškog iskustva

I popis

I popis - Otkrivanje kontradikcije između utvrđenih oblika i metoda rada, s jedne strane i potrebe za povećanjem njegove efikasnosti na drugoj.

Faza II - Potražite posao (identifikacija nalaza, novih proizvoda u radu pojedinih nastavnika ili čitavih kolektiva koji imaju određena dostignuća u obrazovnom radu).

III faza - Kompilacija

raspoređeni program

studiranje i sažeti iskustvo.

IV faza - Rad na zbirci pedagoških činjenica i drugih empirijskih i informativnih materijala i njenog opisa.

V faza - Konferencija opisanog iskustva (usporedba i analiza činjenica, identificiranje odnosa između njih, otkrivši prirodu ovisnosti pedagoškog procesa iz određenih uvjeta).

VI - Registracija materijala u obliku izvještaja, članaka, metodički razvoj, preporuke, predavanja teksta, brošure, knjige, monografije, disertacije itd.

Metode generalizacije i distribucije naprednog pedagoškog iskustva

Organizacione jedinice

Oblici

Metodička udruženja

Metode

Otvoreni časovi

Naučni pedagoški seminar

Laboratorija za problematiku

Zapažanja

Naučna i praktična konferencija

Škola naprednog iskustva

Vrh nastavnika

Ispitivanje

Pedagoška čitanja

Škola pedagoškog majstorstva

Analiza dokumentacije

Pedagoška izložba

Spekretnine

Drvna građa

Sporovi i diskusije

Samoobrazovanje

Seminarske klase

Radionica

Savjetovanje

Prezentacija naprednog pedagoškog iskustva pomoću IKT-a

Prezentacija;

Web stranice;

Medijski resursi;

Mrežne zajednice;

Literatura

1. Valeev G.Kh. Generalizacija naprednog pedagoškog iskustva sa stajališta sistemskog holističkog pristupa. / / Pedagogija. - 2005., №5. - P.39-44.

2. Popova I.N. Generalizacija naprednog pedagoškog iskustva. // Zapada, 2006., №6. - P.113-116.

3. Rulel L.V. Upotreba informacionih i komunikacijskih tehnologija za sumiranje i distribuciju pedagoškog iskustva. // Metodist, 2007, №3. - P.26-27.

4. Starikova V.S. Studija, generalizacija i distribucija naprednog pedagoškog iskustva. - 2006., №5. - P.27-30.

5. Strokova T. Praćenje pedagoških inovacija. // Glavni učitelj. - 2006., №6. - str.34-43

6. Fina T. Detekcija, proučavanje i prezentacija pedagoškog iskustva. // Praksa administrativnog rada u školi. - 2005., №7. - str.6-9.

Praktični student PNK - 206

Vienzhien Anna

Prezentacija pedagoškog iskustva

Učitelj priče

Državna autonomna profesionalna obrazovna ustanova Saratovske regije "Engels College of Professional Technologies"

Lukyanova Elena Ivanovna

Napredno pedagoško iskustvo

Ovo je efikasno iskustvo,

omogućava vam da postignete dobro

rezultira edukativnim

obrazovni rad

relativno niski troškovi

snage, alati i vrijeme.

Poslovna kartica

Lukyanova Elena Ivanovna

Predavač istorije u Hapou sa EKPT-om

Više obrazovanje. Diplomirala je na državnom univerzitetu Saratov. N.G. Chernyshevsky, specijalnost "istorija", istoričar, učitelj istorije.

Pedagoško iskustvo - 19 godina.

Radno iskustvo na fakultetu - 19 godina.

Pobjednik regionalnog takmičenja "Najbolji učitelj SPO-2007 sistema" u nominaciji "Najbolji esej", diplomata takmičenja "Učiteljica 2007." Volge Federal District.

U 2011. godini nagrađen je diplomi Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije.

Podizanje kvalifikacija: 2008 Saratov podružnica Sibirskog državnog tehnološkog univerziteta u programu "Problemi upravljanja kvalitetom u strukovnom obrazovanju".

Pedagoški credo

"Istorijske lekcije dizajnirane su tako da pomognu preživljavanju i razumevanju velikih dostignuća prethodnih vremena"

• Primjena informacionih tehnologija;
• Primjena treninga tipa problema;
• Trening zasjedanje koriste individualni pristup svakom studentu;

Replikacija

pedagoško iskustvo

Moje ime je Smolina Julia Sergeevna. Radim kao nastavnik osnovne škole u Mbou Gimnaziju br. 12.

Kako je Vasilyevich Uspensky rekao, ruski sovjetski pisac, lingvista i filolog: "Od samog nježnog djetinjstva ne znam zašto sam, dao sam reč - postajem pisac. Ovakva vrsta ljudske aktivnosti iz razloga zbog kojih mi je teško objasniti, činilo mi se da je vrh svih plemenitosti i blaženstva. "

Učitelj za vokal
Učitelj po nalogu sudbine!

Baš kao i Lion Vasilyevich Uspensky, iz ranog djetinjstva sanjao sam da postanem učitelj osnovne škole.

Slušajte jednu prispodobu.

Tri osobe vuče kamenje.

Šta radiš? - pitao prvo

Uzimanje cigle.

I šta radiš? - pitao druge

Zarađivati.

I šta radiš? - pitao je treće.

Gradim divan hram! ...

Na neki su načini povezani i sa graditeljem. Samo sam trčao oko prekrasnog hrama znanja za vaše studente.

"Mnogo živih bića na zemlji. Od toga, samo osoba ima dar govora. Pomoću riječi ", napisao je Asspensky. Razviti ovaj "poklon" tako da je jezik djeteta kao što je moguće "brendiran", da se učini tako da se njegove misli "ne pojačaju sa rasterom i polu-pasminama", naučiti uživati \u200b\u200bu ljepoti Usmene i pismene riječi osjetite njegovo pravo značenje, u naše vrijeme je potrebno.

Od 2011. godine mnoge obrazovne institucije rade na novom GEF-u.

Drage kolege, recite mi, šta je karakteristična karakteristika novog standarda? / Glavna je postala znanje, ali mogućnost da ih koristi.

Sada svaki od nas radi prema GEF Noosu, a orijentir na razvoj određenih kompetencija. Sećamo se šta? / Kognitivna, vredna-semantička, komunikativna, informativna, zdravo ušteda /

Upravu si. Usredotočit ću se na komunikacijsku nadležnost, jer moja samoobrazovanje tema: "Formiranje glasove nadležnosti učenika u časovima".

Dr. Filološke nauke Vladimir Ivanovich Annushkin, vodećim resursima ruskog jezika, tako su opisali govor: "S jedne strane, trebalo bi biti jasno, jasno, razumljivo svima, a s druge strane - to bi trebalo biti original, atraktivan , metaforički, nosi novu riječ. " Dug i nečist način formiranja takvog govora, ali počinje u mlađim školskim godinama, a jedna od metoda formiranja govora je dijalog za obuku.

Formiranje komunikativne kompetencije je obuka zasnovana na komunikaciji. Život je komunikacija. Čovjek sav njegov život poboljšava svoj govor, savladavajući bogatstvo jezika.

Razvijanje govora djeteta, razvijamo njegovu inteligenciju. Govor pomaže djetetu da ne samo da komunicira, već i da zna svijet. Za dijete je nadležni govor ključ uspješnog učenja i razvoja.

Dakle, formiranje komunikativnih kvaliteta "daje" djetetu dječiju orijentaciju, ideju glavnih životnih vrijednosti, samopoštovanja i specifičnu karakterizaciju djetetovog života.

Moderni učitelj mora biti u mogućnosti da se uključi u samoubrazovanje. Konfucije je rekao: "Ko shvata nove, malene, on može biti učitelj." Sa ovim mudrim riječima možete se složiti i ne možete se složiti. Ali kao da ponekad ne želimo izbjeći nove trendove u radu bilo kakvih novih trendova, iz različitih razloga, ne možemo uspjeti. Sam život, naša uobičajena i neobična djeca čine ih prilagođava, "gurajući" nas, nastavnike, da riješivši brojne probleme s različitim načinima, od kojih je jedna od koristi novih obrazovnih tehnologija.

Drage kolege, podignite ruku onima koji se bave samo-obrazovanjem, posjećuju napredne tečajeve za obuku. Nisam sumnjao da svako od vas nastoji hodati "u skladu s vremenom" i "rastu kao učitelji".

Želja da naučim nešto novo u obrazovnim tehnologijama i doveli su me 2014. godine na napredne tečajeve za obuku o problemu "formiranja meta-osjetljivih i predmetnih nadležnosti mlađih studenata u skladu sa zahtjevima GEF-a." Zahvaljujući tim kursevima, počeo sam razmatrati značajke treninga kao produktivne saradnje za obuku, koja se rađa prilikom organiziranja intragroup ili opće godine diskusije.

Tema mog pedagoškog iskustva "Trening dijalog kao sredstvo formiranja komunikativnih vještina."

Zašto sam se zainteresovao za ovu temu?

Danas često govorimo o činjenici da djeca trebaju razviti univerzalne akcije obuke, među kojima su komunikacijske vještine posebno razlikuju.

I šta mislite kao komunikativne vještine? Odredimo ga zajedno. / Pod ovim vještinama znače dobro razvijen govor, sposobnost provođenja dijaloga, rad u grupi, izraziti svoj pogled i braniti ga da prihvati tuđu gledište /
Bio sam siguran do određenog vremena da formiram ove vještine kod učenika. Kako može biti drugačije? Uostalom, stalno sam obavljao posao na razvoju govora, što znači da sam bio siguran da mogu dovesti djecu na nivo slobodne komunikacije u dijalogu. Ali sa svim tim primio sam sljedeće rezultate: aktivnost studenata u dijalogu bila je niska, nije bilo neovisnosti u prosudbi.

Nakon čitanja knjige "Baby i odrasla osoba u obrazovnom dijalogu" Sergej Yurevich Kurganov / Pedagogue-istraživač, jedan od kreatora škole u školi kulture /, shvatio sam da je sve ovo vrijeme razvijeno od strane djece. I bilo je potrebno razviti govornu aktivnost.

Otkrijmo koja razlika između razvoja govora iz govornih aktivnosti. Šta je uključeno u koncept "Razvoj govora"?

/Razvoj govora - obogaćivanje vokabulara; Rad na korištenju sinonima, antonijama; Trening za izgradnju različitih vrsta oralnog teksta, pismeno - opis, obrazloženje, pripovijedanje.

I koncept "govornih aktivnosti"?

/ Govorne aktivnosti - oblik komunikativnih i društvenih aktivnosti (verbalna komunikacija) koja predstavlja interakciju ljudi s govorom. /

Ispada da je naš uobičajeni razvoj govora samo metoda i sredstva realizacija govornih aktivnosti.

Da bi učenici imali razvijeni govor, znali su kako raditi u grupi, izrazili svoj pogled i branio ga ili prihvatili tuđu gledište, trebaju ih naučiti da bi ih učinilo da bi vodio dijalog o obuci.

Dijalog za obuku jedna je od komponenti tehnologije za učenje dijaloga.

Osnova mog iskustva su teorijske odredbe ljekara psiholoških nauka, profesorica Kaminsky Margarita Vladimirovna o vrsti dijaloga za obuku; Ljekari psiholoških nauka, profesora, vodeći istraživač na psihološkom zavodu Rao Zuckermana Galina Anatolevna o organizaciji obrazovnog rada djece koji čine sposobnost učenja.

Margarita Vladimirovna Kaminiskaya razlikuje sljedeće vrste obrazovnog dijaloga:

Dijalog razgovor (nastavnik u ulozi heroja - valjano);

Dijalog - spor (učitelj kao heroj - asistent);

Dijalog - diskusija (Heroj nastavnika - povećan).

Ovaj dijalog je podijeljen na:

Dijalog produktivnog nesporazuma (evaluacijski dijalog);

Dijalog produktivne akcije (transformacija akcije).

U mom radu koristim dijalog produktivnog nesporazuma. Stavio sam takve zadatke obuke koji čine djecu sumnju, a ne da uvijek ne preuzmu vjere riječi odraslih ili vršnjaka, svađaju se s njim, svađajući se s obrazovnim materijalom, koji se proučava. Drugim riječima, "produktivno ne razumijem", procijenite sebe - šta i zašto ne razumijem i ne znam., A zatim - dijalog produktivne akcije.

Stavio sam zadatak učenja tako da pomaže učeniku da pređe svoje znanje. I uzmite zadatak učenja - znači napustiti staru metodu akcije, potraga za novom.

Da bi se organizovao pune obložene aktivnosti obuke, školarci moraju sustavno riješiti obrazovne zadatke. U toku zaduženja obuke i postoji dijalog za obuku. Dijalog treninga može se provesti u bilo kojoj klasi na bilo kojem objektu. Majstor za djecu kroz govornu aktivnost (unutarnju ili vanjsku) komponentu, što je dijalog za obuku.

Dijalog je posebno okruženje u kojem se mnogi studenti osjećaju opušteno i ugodno. U prijateljskoj atmosferi obogaćuju jedni druge novim mislima, otkrivaju svoj kreativni potencijal, lično razvijaju se.

Studiranje učenja za provođenje dijaloga o obuci uključuje 3 faze:

1 faza - učenje studenata koji postavljaju pitanja

U tu svrhu se koriste zadaci - zamke.

Na primjer, u prvom razredu tokom diplomiranja koristio sam zadatke koji nemaju rješenja - iz teksta "Raccot" pročitao sam jednu izreku i zamolio da pronađem shemu i stavim prst na njega. Skup shema zabilježen je na odvojenim lišćem.

Woodpecker i Udod su odleteli

Naravno, nijedna shema nije pristupila ovoj izjavi.

Ali neka me djeca slušala i stavila prst ili oznaku na jednu od shema. Druga djeca su odbila ispuniti ovaj zadatak i izrazila svoje gledište da nema odgovarajuće sheme. Bilo mi je važno da student je počeo tražiti novi način da riješi problem. Na primjer, da predloži izgradnju nove šeme.

Ili u lekciji matematike u 2. razredu, temu "iznos i rad. Znak "*". " Zadatak: Napišite iznos u obliku djela

• 7+7+7+7
• 6+5+4+3+2
• 9+9+5

Djeca su lako ispunila prvi primjer, odbili su ispuniti drugu, a u trećem primjeru postojale su dvije mogućnosti za rješavanje ovog zadatka: zamijeni broj "5" na "9" ili obrnuto "ili obrnuto" 9 "ili obrnuto" 9 ".

Naučite djecu da odbije dobro da u grupi obavljaju nemoguće zadatke, a ne sami.

U časovima koristim i zadatke sa nedostajućim podacima. Ovdje studenti ne bi trebali odbiti samo da ispune, već i postavljaju pitanje da razjasni podatke koji nedostaju.

Na primjer, takav obrazovni zadatak: "Zamislio sam riječ. Počinje na slovu K. Koji je prvi zvuk moje riječi? " Odgovorite na ovo pitanje je jedinstveno nemoguće, jer je sljedeće pismo nepoznato. Djeca će morati zatražiti podatke o ovom pismu, odnosno zatražiti nedostajuće informacije.

Ili neki drugi primer. S uvođenjem koncepta "izraza slova", kada su djeca samo upoznata sa konceptom "numeričke jednakosti i nejednakosti", predlažem takav zadatak učenja:

"U lijevom stupcu napišite numeričku nejednakost, a udesno - numeričku ravnopravnost."

Na ploči za rekord:

• 5 + A \u003d B
• c\u003e D.

Djeca bi trebala odbiti da obavljaju ovaj zadatak i postavljaju pitanje: "Koja brojčana vrijednost uzima slova a, b, c, d?"

Faza učenja djece po sposobnosti postavljanja pitanja je za djetetovu motiviranje.

Ovi zadaci razvijaju potrebu za "pametnim pitanjima". Starost učenika osnovne škole najpovoljnija je za pokupljanje i razvoj želje da pita. Potpunost djece je motivirana prirodno, ova motivacija treba ojačati. Vjerujem da moderne škole trebaju studenti ne samo "dobro odgovornim", već i "dobro pitajući".

2 faza - obuka učenika koji rade u parovima, grupama

Naučavajući djecu sa sposobnošću da rade u parovima, započinjem s organizacijom zajedničkih akcija. Posebnu pažnju posvećujem vještini ne samo da se slušam jedni drugima, već i čuti. Parovi i grupe mogu biti trajni i zamjenski sastav. Od 1. razreda pokušavam stvoriti atmosferu povjerenja u par i grupu. Jednak dijalog je moguć samo u atmosferi dobre volje. Da bi se uspostavilo povjerenje emocionalne veze, koristim razne igre i tehnike. Već iz prvih dana učim djecu da se međusobno produktivna interakcija: učim da se pogledam tokom dijaloga, da izrazim svoje gledište "Mislim da ..." Ja se podučavam da se slažem ili objekt "slažem se s tobom (Ne slažem se) jer ... ", kao i učenje upotrebe znakova saglasnosti i neslaganja sa prstima (" + "," - "). Gotovo nikada ne žuri za procjenu odgovora i radnji djece, ali apeliram na studente s zahtjevom za cijeniti odgovor na drug. Trudim se da svoje mišljenje izrazim kao ravnopravni član dijaloga "Možda se slažem s tobom! "Želeo bih da razjasnim ..." i druge. Kada nastavi djecu, sposobnost rada u parovima i grupama pažljivo su primijetili interakciju djece, raspodjelu uspješnih i sukobnih načina za izgradnju interakcije. Pitam djecu koja su radila najpoznatije. Pokažite svoj radni stil. Postepeno, zajedno sa studentima, pravila rada u grupi izgrađena je redoslijed rada. Studenti govore šta im se svidjelo u radu para (grupa), koje bi željeli koristiti u svojim grupama. Za mene je važno u ovoj fazi da napravi tok interakcije u grupi ili par.

Dat ću primjer iz vaše radne prakse u parovima.

1. Kada uzimate diplomu, temu "Pismo u, zvuči u", ispod slika postoji zvučna analiza riječi.

Tvrdim da je autor u ovom zadatku nešto zbunio i treba da ispravi grešku. Zadatak djece: U paru da razgovarate o zvučnoj analizi riječi, recite im, sjetite se radova svakog slova. Kao rezultat toga, djeca su došla do zaključka da autor nije zbunio i moja izjava nije bila netačna.

A sada ću dati fragment književnog lekcije za čitanje u 1. razredu, kada se istovremeno koristi rad u paru i grupi.
Rad "Šumska škola", čitao sam tekst, na kraju bez čitanja poslednje rečenice. Ponudio je momcima da pogode ono što je autor napisao u retku mi je nedostajalo.

Podijelila razred u dva dijela. Prvi dio radio je u paru u suradnji dijaloga, a druga "transformirana u te junake" i jedan od učenika posjetili su ulogu naučnika.

Nakon slušanja mišljenja u parovima, koji su, naravno, podijelili i mišljenje u grupi, čitao sam kraj djela. Zatražio je od djece da analiziraju zašto u nekim parovima nisu pogodili pisac autora, nije razumio njegov dizajn. Ali grupni rad bio je uspješniji, jer su u njenoj djeci posjetile igračku situaciju i "empatiju" sa nastavnikom klase.

3 faze - podučavanje učenika grupe i opće diskusije

Ova će faza biti dobro implementirana u 3 i 4 časove, kada su mnogi učenje učenika sasvim sposobni za rješavanje sebe. Trenutno mogu kratko ispričati o ovoj fazi samo teoretski.

Klasa je preporučljivo podijeliti na grupe djece koja ne sjede u blizini. Budući da su blizu sjedećih djece, oni mnogo komuniciraju i sarađuju jedni s drugima.

U svakoj grupi prikupljaju se studenti s različitim nivoima znanja, s različitim temperamentom i karakterom koji se unaprijed određeni problem smatra različitim gledištama. Stoga se pojavljuje mogućnost samoostvarivanja svakog učenika.

Svi radovi na problemu "trening dijaloga kao sredstva formiranja komunikativnih vještina" treba provesti u fazama, jer je sadržaj svake sljedeće faze učenja uključen u sadržaj prethodnog, ali na višem nivou. Sada radim na 2 pozornice - predavam studente da rade u parovima i grupama. Moj zadatak je razviti djetetovo mišljenje tako da djeca vide problem u proučavanju novog, pridružio se sporu, odbranila svoje gledište, ponovno je iznevjerio i izdao njihova rješenja za ovaj problem.

Želim da moj govor završim s riječima jednog prispodoba.

Učitelj, dajući upute svom učeniku pitali su ga:

Jeste li razumjeli?

Shvatio sam ", rekao je student.

Rekli ste nepravdu, jer bi razumevanje svedočilo radošću, odraženim na vašem licu, a ne vaš odgovor.

Želim svima
Konkurencija kao proslava gosta neočekivanog
Zima opet pokucala u prozor.
U svakom trenutku, polijetanje, pad,
Srcu djeteta tražilo je ključeve.