Prema riječi "aktivnost", postoje sinonimi: posao, posao, zanimanje. U nauci se u vezi sa postojanjem osobe s obzirom na biće osobe i proučavaju mnoga područja znanja: filozofija, psihologija, povijest, kulturne studije, pedagogija itd. U aktivnosti se očituje jedna od bitnih svojstava osobe - da bude aktivan. To se naglašava u različitim definicijama ove kategorije.

Aktivnosti su specifični oblik društveno povijesti ljudi, ciljane transformacije prirodne i društvene stvarnosti. Aktivnosti uključuju cilj, sredstva, rezultat i sam proces. (Ruska pedagoška enciklopedija. - M., 1993).

Pedagoška aktivnost je vrsta društvene aktivnosti usmjerene na prijenos iz visokog generacija mlađe kulture i iskustva stečene čovječanstvom, stvarajući uvjete za njihov lični razvoj i pripremu za određene društvene uloge u društvu.

Svrha pedagoške aktivnosti je generalizirana. U domaćoj pedagogiji tradicionalno se izražava u formuli "sveobuhvatni harmonski razvoj ličnosti". Nakon što je postigao zaseban učitelj, transformiran je u određenu pojedinačnu instalaciju koju učitelj pokušava provesti u svojoj praksi.

Kao glavni objekti, cilj pedagoških aktivnosti raspoređuje obrazovno okruženje, aktivnosti učenika, obrazovnog tima i individualne karakteristike učenika. Provedba cilja pedagoške aktivnosti odnosi se na rješenje takvih socio-pedagoških problema, kao formiranje obrazovnog okruženja, organizacije aktivnosti učenika, stvaranje obrazovnog tima, razvoja pojedine ličnosti.

Predmet pedagoške aktivnosti je upravljanje obrazovnim i obrazovnim i obrazovnim aktivnostima učenika. Aktivnosti upravljanja razvijaju se od planiranja vlastitih aktivnosti i aktivnostima studenata, organizacije ovih aktivnosti, poticanje aktivnosti i svijesti, kontrolu, upravljanju kvalitetom obuke i obrazovanja i prognoziranje daljnjih smjena u ličnom razvoju učenika.

Jedna od najvažnijih karakteristika pedagoške aktivnosti je njegov zajednički lik. Ona nužno podrazumijeva učitelja i za koga predaje ko uči, razvija se. Ova aktivnost kombinira učiteljsku samoostvarenje i njeno ciljano sudjelovanje u promjeni studenta (nivo njegove obuke, obrazovne, razvoja, obrazovanja).

Opisivanje pedagoških aktivnosti kao nezavisnog društvenog fenomena, možete odrediti sljedeće znakove.

Prvo je konkretno povijesno. To znači da se ciljevi, sadržaj i priroda takvih aktivnosti mijenjaju u skladu s promjenom povijesnoj stvarnosti. Na primjer, L.N. Tolstoj, kritizirajući modernu školu sa dogmatičnom prirodom učenja, kazina, nedostatka pažnje i interesa za studentsku ličnost, pozvala je na humanu vezu u školi, kako bi se za takve a interese učenika izrazila Razvoj njegove ličnosti koja bi učinila rastuću osobu s harmoničnim, vrlo dogovorenim, kreativnim. "Rast, formiranje, razvoj, ... Moramo imati i nesvjesno jedan cilj: postići najveći sklad u smislu istine, ljepote i dobrote", napisao je L.N. Tolstoj (L.N. Tolstoj kome i koji moraju studirati, sa seljačkom djecom ili imamo seljačke momke? // Ped. Op., M., 1989. - str. 278). S obzirom na sve nedostatke škole svog vremena utjecajem unatincije problema ljudske suštine, smisao svog života u modernom psihologiji i filozofiji, L.N. Tolstoj je uspešno pokušao realizirati svoje razumevanje ovog problema prilikom organizovanja škole Yasnocation za seljačku decu.

Drugo, pedagoška aktivnost je posebna vrsta društveno vrijednih aktivnosti odraslih. Socijalna vrijednost ovog rada je da je duhovna, ekonomska moć svakog društva, država direktno povezana sa samozapošljavanjem svojih članova kao civiliziranih pojedinca. Duhovni svijet čovjeka obogaćen je. Različite sfere njegovog sredstva za život poboljšavaju se, moralni odnos prema sebi, na druge ljude, na prirodu. Duhovne i materijalne vrijednosti, i na štetu toga vrši se napredak društva, njegov progresivni razvoj. Svako ljudsko društvo zanimaju pozitivne rezultate pedagoških aktivnosti. Ako se njegovi članovi degradiraju, nijedno se društvo u potpunosti ne može razviti.

Treće, pedagoške aktivnosti provode posebno obučeni i obučeni stručnjaci zasnovani na profesionalnom znanju. Takvo znanje je sustav humanitarnih, prirodnih, društveno-ekonomskih i drugih znanosti, koji doprinosi znanju osobe kao povijesno uspostavljene i stalno razvijajući fenomen. Oni vam omogućavaju da shvate različite oblike svojih socijalnih sredstava za život, odnose sa prirodom. Pored profesionalnog znanja, velika uloga pripada i profesionalnim vještinama. Učitelj se stalno poboljšava u praktičnoj primjeni znanja. I naprotiv, on ih izvlači iz aktivnosti. "Postao sam pravi gospodaru samo kad sam naučio da kažem" idem ovde "sa petnaest dvadeset nijansi", a. - Prepoznato Makarenko.

Četvrta, pedagoška aktivnost je kreativna. Nemoguće je programirati i predvidjeti sve moguće mogućnosti za njegov protok, jer je nemoguće pronaći dva identična naroda, dvije identične porodice, dvije identične klase itd.

Glavne vrste pedagoških aktivnosti

Glavne vrste pedagoških aktivnosti tradicionalno uključuju obrazovni rad, podučavanje, naučne i metodološke kulturne i obrazovne i upravljačke aktivnosti.

Obrazovni rad - Pedagoške aktivnosti usmjerene na organiziranje obrazovnog okruženja i organizirane, ciljano upravljanje školarcima u skladu s ciljevima koje je postavio društvo.

Edukativni rad se vrši u okviru bilo kojeg organizacijskog oblika, ne slijedi direktno postizanje cilja, jer njegovi rezultati nisu toliko jasno primjetni i ne tako brzo otkrivaju sebe, kao što su u procesu učenja. Ali budući da pedagoške aktivnosti imaju određene hronološke granice, na kojima se bilježe nivoi i kvaliteta formiranja ličnosti, možemo razgovarati i o relativno konačnim rezultatima učenika koji se očituju u pozitivnim promjenama u svijesti učenika - emocionalne reakcije, ponašanje i aktivnosti .

Podučavanje - Upravljanje kognitivnim aktivnostima u procesu učenja vrši se u okviru bilo kojeg organizacionog obrasca (lekcija, ekskurzija, individualni trening, neobavezno itd.), Ima stroge privremene ograničenja, strogo definirane mogućnosti cilja i postignuća. Najvažniji kriterij za učinkovitost nastave je postizanje obrazovnog cilja.

Moderna domaća pedagoška teorija razmatra obuku i obrazovanje u jedinstvu. To podrazumijeva negiranje specifičnosti učenja i obrazovanja, već dubokog znanja o suštini funkcija organizacije, fondova, oblika i metoda obuke i obrazovanja. U didaktičkom aspektu, jedinstvo obuke i obrazovanja očituje se u zajednici razvoja ličnosti, u stvarnom odnosu između funkcija obuke, obrazovanja i obrazovanja.

Naučna i metodička aktivnost. Nastavnik kombinira naučnika i praksu: naučnik u smislu da mora biti kompetentni istraživač i promocija novih znanja o djetetu, pedagoškoj procesu, a praksa je u smislu da to primjenjuje. Učitelj se često suočava sa objašnjenjem i načinima rješavanja određenih slučajeva iz svoje prakse u naučnoj literaturi, uz potrebu da sažeti rezultate svog rada. Naučni pristup na poslu, tako. To je osnova učiteljske metodičke aktivnosti.

Naučni rad nastavnika izražen je u proučavanju djece i dječjih timova, formiranje vlastite "banke" različitih metoda, sažejući rezultate svog rada, te metodičko - u izboru metodološke teme koje vode Poboljšanje vještina u jednoj ili drugoj površini, u popravljanju rezultata pedagoških aktivnosti, zapravo u razvoju i poboljšanju vještina.

Kulturne i obrazovne aktivnosti - Kompozitni dio nastavnika. On uvodi roditelje s raznim sektorima pedagogije i psihologije, studenti - sa temeljima samoubrazovanja, popularizira i objašnjava rezultate najnovijeg psihološkog i pedagoškog istraživanja, čini potrebu za psihološkim i pedagoškim znanjem i željom da ih oboje koriste roditelji i kod djece.

Svaki specijalista koji se bavi grupom ljudi (studenata) više se bavi organiziranjem svojih aktivnosti, postavljanja i postizanja ciljeva saradnje, tj. izvodi u odnosu na ovu funkciju grupe kontrola. To je svrha cilja, upotreba određenih načina za postizanje i mjere utjecaja na kolektiv - glavne znakove dostupnosti upravljanja u aktivnostima nastavnika nastavnika.

Upravljanje grupom djece, nastavnik obavlja nekoliko funkcija: planiranje, organizacija - osiguravanje provedbe plana, motivacije ili stimulacije je poticanje učitelja i drugih na postizanje cilja, kontrole.

Pedagoška aktivnost je posebna vrsta društveno korisnih aktivnosti odraslih, Svjesno je usmjeren na pripremu mlađe generacije na život u skladu s ekonomskim, političkim, moralnim, estetskim svrhama.

Pedagoška aktivnost je nezavisni društveni fenomen, jedan sa obrazovanjem, ali drugačije od njega. Definicijom sovjetskog učitelja I.F. Kozlov, pedagoška aktivnost je "... svjesne ciljane aktivnosti odraslih, starijih generacija (a ne djece) - roditelji, nastavnici, škole i druge obrazovne institucije usmjerene na provođenje i upravljanje procesom podizanja djece." Pedagoška aktivnost Postoji svjesna intervencija odraslih u objektivno predavač društvenom i istorijskom procesu obrazovanja, formiranje djece od strane odraslih u cilju pripreme zrelog člana društva.

Pedagoška aktivnost naoružana je zauzetim obrazovnim iskustvom, pedagoška teorija i sustav posebnih institucija, svjesno ometaju objektivni proces obrazovanja, organizira ga, ubrzava i poboljšava pripremu djece u život. Edukacija ljudi je uvijek, u bilo kojoj fazi društvenog razvoja, provodi cijelo društvo, cijeli sustav društvenih odnosa i oblika javne svijesti. Apsorbuje i odražava cijeli skup javnih kontradikcija. Pedagoška aktivnost kao javna funkcija nastaje u dubini objektivnog procesa obrazovanja i izvode ga nastavnici posebno obučeni i obučeni ljudi. Za razliku od njih, mnogi odrasli koji sudjeluju u obrazovnom procesu nisu svjesni ogromnog obrazovnog značaja njihovih odnosa sa djecom, djeluju i dolaze protiv pedagoških svrha.

Pedagoška aktivnost uvijek nosi posebno istorijski karakter. Obrazovanje i pedagoške aktivnosti su ujedinjena i suprotna. Obrazovanje je objektivno logičan istorijski proces. Pedagoška aktivnost - kako se subjektivni odraz ovog procesa javlja u podzemlju obrazovanja i razvija se na osnovu obrazovne prakse. Pedagoška aktivnost može zaostati za zahtjevima života, iz objektivnog obrazovnog procesa, u sukobu s progresivnim društvenim trendovima. Naučna pedagoška teorija studira zakone obrazovanja, obrazovni uticaj životnih uslova i njihovih zahteva. Stoga se ručno pedagoške aktivnosti s pouzdanim znanjem pomaže da postane duboko svjesni, efikasni, sposobni za rješavanje proturječnih kontradikcija.

Općenito i variranje, jedan i poseban u odgoju i pedagoškim aktivnostimakako se društvene pojave izražene u sljedećim generalizacijama.

1. Obrazovanje kao društveni fenomen nastao istovremeno sa ljudskim društvom, prije svjesne pedagoške aktivnosti. To je kao objektivan proces može se izvesti bez profesionalno obučenih stručnjaka tokom životnih odnosa djece i odraslih. Pedagoška aktivnost rođena je u dubini obrazovnih odnosa kao subjektivnog razmišljanja objektivnih procesa, kao svjesna intervencija u formiranju mlađe generacije.

2. Obrazovanje - Cilj fenomena i kategorija širi su od pedagoških aktivnosti. Poduzimajući generirane pedagoške aktivnosti i biće s njom u organskom jedinstvu, obrazovanje može ući u kontradikcije i nedosljednosti zbog zaostajanja ciljane obuke djece iz zahtjeva za razvoj i promjenu života.

3. Imenovanje obrazovanja u društvu je ispuniti vitalne potrebe ljudi. Pedagoška aktivnost slijedi svrhu pokrivanja pedagoškog utjecaja svih životnog vijeka iz djetinjstva, formiranje učenika određenog MI-. Atrakcije, potrebe, oblici ponašanja, lične osobine.

4. Obrazovanje ima javnu funkciju priprema proizvodnih snaga. Pedagoške aktivnosti zajedno s takvim pripremama postavlja zadatak formiranja određene vrste ličnosti i razvoj individualnosti.

5. U podizanju sredstava za izlaganje djeci, cjelokupni skup društvenih odnosa i aktivne amatrij djece, što dovodi do poznatog spontanosti, nepredvidivosti rezultata formiranja ličnosti. Pedagoška aktivnost svjesno nastoji prevladati spontanost, organizirani, u temeljni izbor sadržaja i aktivnosti djece za postizanje planiranih ciljeva.

6. Sve: odrasli i djeca, stvari i pojave, priroda i okoliš sudjeluju u odgoju. Pedagoške aktivnosti predstavljene su posebno obučenim profesionalcima, učiteljica dizajnirana za provođenje javnih ideala, organiziraju utjecaj prirode, okoliša i javnosti.

7. Kao odnos s javnošću i organizacija javnog okruženja, javlja se približavanje obrazovanja i pedagoških aktivnosti. Raspon svjesnih sudionika pedagoške aktivnosti širi se, uključujući socijalne učitelje, proizvodne mentori, pedagoški obrazovane roditelje, predstavnike javnosti i samih djece.

Dakle, pedagoška aktivnost kao organski, svjesni i ciljani dio obrazovnog procesa jedna je od najvažnijih funkcija društva. Razmatrati glavne komponente koje čine njegovu strukturu.

Početni prvo Komponenta pedagoške aktivnosti je poznavanje učitelja potrebe, trendova društvenog razvoja, osnovnih zahtjeva za čovjeka. Ova komponenta određuje prirodu i sadržaj pedagoške aktivnosti, njegovih ciljeva i objektivnih zadataka.

Sekunda Njegova komponenta su različita naučna znanja, vještine i vještine, osnova iskustva stečenog čovječanstvu u oblasti proizvodnje, kulture, odnosa s javnošću, koji su generalizirani prenoseći mlađim generacijama. Kao rezultat razvoja ovih osnova, osoba formira svjestan odnos prema životu - svjetonazor.

Treće Komponenta su zapravo pedagoško znanje, obrazovno iskustvo, vještina, intuicija. Da bi se učinkovito utjecao na djecu, da uđu u obrazovne interakcije, potaknuti njihov amater u obrazovnim interakcijama, potrebno je imati duboko znanje o zakonima, u skladu s kojim procesom učenja, vještina i vještina u učenju, formiranjem odnosa prema ljudima i pojavama svijeta. Učitelj mora naučiti kako koristiti ta znanja u praksi, master iskustvo, vještinu, umjetnost njihove vještačke upotrebe. Pedagoška praksa često zahtijeva procjenu trenutne situacije na hitan pedagoški odgovor. Intuicija dolazi do pomoći učitelju, što je legura iskustva i visokih ličnih kvaliteta. U obrazovnom iskustvu, sposobnost izbora iz arsenala pedagoških kvaliteta upravo je ono što ispunjava zahtjeve ove točke.

Napokon, četvrti Komponenta pedagoške aktivnosti je najveća politička, moralna, estetska kultura svog prijevoznika. Izvan takve kulture, sve ostale komponente pedagoške prakse su paralizirane, neefikasne. Ova opšta funkcija uključuje određeni broj specifičnijih. Oni uključuju: a) prijenos znanja, vještina i vještina, formiranje na ovom baznom svjetskomew-u; b) razvoj njihovih intelektualnih snaga i sposobnosti, emocionalno voljne i efikasne praktične sfere; c) osiguravanje svjesne asimilacije obrazovnih moralnih principa i vještina ponašanja u društvu; d) formiranje estetskog stava prema stvarnosti; e) Jačanje zdravlja djece, razvoj njihovih fizičkih sila i sposobnosti. Sve ove funkcije su neraskidivo međusobno povezane. Prijenos dječijeg znanja, vještina i vještina, organizacija njegovih raznolikih i različitih aktivnosti, prirodno uključuje razvoj svojih suštinskih snaga, potreba, sposobnosti, uzimajući.

Učinkovitost pedagoških aktivnosti u obrazovnom procesu zahtijeva uspostavljanje povratnih informacija, organiziranih primitka informacija o napretku procesa i njegovih rezultata. Pedagoška dijagnoza omogućava učitelju da bude svjestan onoga što i koliko stvarno utječe na učenje, formiranje ličnih osobina obrazovanja. To omogućava provjeru usklađenosti rezultata pedagoških utjecaja u obrazovne svrhe i izvršiti potrebne dodatke, ispravke, prilagođavanja sadržaju i metoda obrazovnog procesa.

Pedagoška aktivnost kao društveni fenomen Shvaća se dijalektički, u kontradikcijama. Kontradikcije su pokretačke snage njegovog razvoja, pojavu naprednog i inovativnog iskustva, poticanje pedagoške misli. Te su kontradikcije zbog mobilnosti, varijabilnosti sadržaja osnovnih funkcija pedagoške aktivnosti. Razvoj društva, akumulacija novih znanja, poboljšanje procesa proizvodnje, društveni napredak - sve ovo zahtijeva promjenu sadržaja pedagoških funkcija.

Pedagoška aktivnost ima dobro poznati tradicionalni konzervativizam. To je zbog osobitosti dječije prirode, potrebe za održivošću i stabilnošću sadržaja, oblika i metoda obrazovnog rada. Profesionalne i psihološke osobitosti rada nastavnika, koji se sastoje u pojavima i jačanju pedagoških markica i predložaka igraju značajnu ulogu. Kao rezultat, između starenja sadržaja obrazovanja i osposobljavanja, metoda i oblika pedagoških aktivnosti, s jedne strane, i novim zahtjevima života društva - s druge strane, u suprotnosti su u suprotnosti. Njegova dozvola se vrši na osnovu analize svih sfera života našeg društva, identificirajući nove zahtjeve za ljudskom i podatke pedagoške nauke potrebne za reviziju sadržaja obrazovanja i obrazovnog procesa, poboljšavajući obrasce i metode pedagoških aktivnosti . -

Pedagoška aktivnost kao "javni fenomen postoji u sistemu složenih zavisnosti i odnosa s drugim pojavama javnog života. Usko je povezano sa ekonomskom osnovom. Pedagoške aktivnosti su u osnovi organski dio proizvodnih odnosa organizirani kako bi se zadovoljili potrebama ekonomije , proizvodnja, priprema produktivnih sila, potreba za socijalnim državom. Sadržava se na trošku društva, ispunjava njegov društveni poredak, osmišljen je da osigura zaštitu i množenje svoje imovine, radne i opće kulturne obuke mlađih generacija. Pedagoški Aktivnosti su također usmjerene na rješavanje zadataka razvoja u djetetu ljudske osobe.

Pedagoška aktivnost kao javni fenomen nije nerazvijen. S pravom povezanim ideološkom nadcrtom. Njegov zadatak uključuje formiranje infekcije dječije svijesti u duhu zahtjeva humane, demokratske javne svijesti, uključivanja djece u kulturu javnog života.

Pedagoška aktivnost je organsko povezana sa jezikom. Jezik je glavni instrument pedagoške aktivnosti, uz pomoć se vrši pedagoška interakcija, utjecaj i organizacija svih djetinjskog života. Pedagoška aktivnost kao društveno-državna funkcija djeluje kao organizator pedagoških napora cijelog društva: pedagoške aktivnosti javnog, kolektiva, porodica, svih pedagoških institucija.

Duka N.A. Uvod u pedagogiju. Tutorial.

Prema psihologu L.M.Mitina "," Pedagoške aktivnosti uključuju profesionalnu aktivnost učitelja čiji je cilj rješavanje zadataka razvoja i učenja mlađe generacije ".

Pedagoška aktivnost je vrsta profesionalne aktivnosti, čiji je sadržaj obuka, obrazovanje, obrazovanje, razvoj studenata (djeca različitih doba, učenika školskih škola, tehničkih škola, stručnih škola, visokoškolskih obrazovnih ustanova, institucije napredne obuke, institucije obrazovanje itd.).

Značajke pedagoške aktivnosti:

1. Pedagoška aktivnost je jedinstvena. Jedinstvenost se određuje objektom iz nje. Predmet pedagoške aktivnosti je lično ličnost u razvoju. Karakteristična karakteristika predmeta pedagoške aktivnosti je da djeluje istovremeno kao predmet ove aktivnosti. Stoga za uspjeh pedagoške aktivnosti, ne samo zanimanje za njega, entuzijastično, odgovornost za to je važno. Ali njegov uspjeh ovisi o odnosu djece samim u učitelju, I.E. iz njihove veze.

2. U pedagoškim aktivnostima se koristi puno sredstava, ali glavni je riječ za pedagogu. Njegova riječ istovremeno je sredstvo za izražavanje i znanje entiteta proučarenog fenomena, instrumenta komunikacije i organizaciju školskih aktivnosti. Koristeći riječ, nastavnik utječe na formiranje ličnog značenja, svijesti o važnosti objekata, procesa i pojava okolne stvarnosti.

2. Rezultati pedagoških aktivnosti prvo, "materijaliziraju" u mentalnom izgledu druge osobe - u njegovom znanju, vještinama i vještinama, u karakteristikama njegove volje i karaktera; Drugo, ne odmah očigledno, mogu biti udaljeni na vrijeme. U procesu izrade identiteta djeteta opaženi su periodi progresivnih promjena i mogu biti direktno suprotni. U nekim slučajevima nastaju poteškoće u evaluacija Rezultati pedagoških aktivnosti iz današnjeg položaja društva. Na primjer, učitelj donosi moralne vrijednosti, smjernice koje se sa stajališta današnje konkretne situacije ne zahtijevaju.

3. Razmotrite još jedno relevantno obilježje pedagoških aktivnosti danas. Savremeni tržišni odnosi sugeriraju da razmotre pedagoške aktivnosti kao Opseg pružanja obrazovnih usluga. Ove usluge uključuju obuku o dodatnim obrazovnim programima, pojedinačnim obrazovnim rutama, podučavanju itd. - Šta nadilazi relevantne obrazovne standarde.

Logika izgradnje tržišta za obrazovne usluge diktira potrebu za zaštitom prava potrošača. Među njegovim pravima: Pravo na informacije o uslugama, pravo na izbor od usluge i pravo na garanciju kvalitete proizvedenih usluga. U obrazovnom sistemu ta su prava potrošača predviđena akcijom obrazovnih programa i obrazovnih standarda. Različiti programi i standardi formiraju polje izbora obrazovnih usluga. Obrazovni programi kreiraju se kako bi se informirao potrošača o biću usluga. Programi i standardi su garant kvalitete obrazovnih usluga. U tom smislu, obrazovne usluge razumiju oni koji mogu imati vladine agencije stanovništvu, institucijama i organizacijama. Stoga se obrazovne usluge pružaju u obrazovnim ustanovama kroz pedagoške aktivnosti.

Dakle, mi dolazimo na razumijevanje da su nastavnici prikladni, obrazovani, organizirani pedagoške aktivnosti su angažovane. Ali značajan dio društva u nekoj određenoj sferi sudjeluje u pedagoškim aktivnostima. Pitanje se pojavljuje - može li se masovna profesija oslanjati na jedan talenat, pozivajući? Ili se neko može baviti ovom aktivnošću?

Postoji koncept medicinskih kontraindikata za izbor profesija, vrsta rada, oblika stručnog usavršavanja. Takve kontraindikacije mogu biti psihološki plan. Kontraindikacije su navodi o kojima se klasa ne preporučuje ili kategorički neprihvatljivi uz određene kršenja zdravlja, bolesti, karakteristikama karaktera.

To su u suprotnosti za profesiju učitelja u svojoj knjizi A.V. Mudrik.

Ako imate loše zdravlje i ljekari vjeruju da se ne poboljšava, a slažete se sa njima, bolje je odabrati mirniji rad od učitelja.

Ako vi, uprkos dugom i napornom radu na sebi, imate lošu diktaciju, onda bolje ne idete u učitelju.

Ako, uprkos svim naporima, ne možete kontaktirati s ljudima, ne požurite da ulazite u pedagošku obrazovnu ustanovu.

Ako ljudi, mlađi ili starci, uzrokuju da se uporni ne volite ili neprestano nervirate, suzdržat će se, barem nekoliko godina, od ulaska u put učitelja.

Ako vaši drugovi tvrde da vam nedostaje ljubazno što ste često nepošteni da imate težak karakter, mislite ako se možete riješiti ovih nedostataka prije nego što postanete učitelj.

Ako vas zarobi bilo kakva ideja, da shvatite što je svjestan cilj vašeg života, onda ne žurite da joj se odreknete i postanete učitelj.

Šta da radim ako i dalje studirate na pedagoškoj univerzitetu?

Postoje dva načina za ispravljanje pogreške: napustite odabrani put i pokušajte, dobro provjeravajući sebe, pronađite svoje mjesto; Druga opcija je prisiljavati da radite u znoju lica da biste ispravili svoje nedostatke i posla, radite na sebi.

Pedagoški rad karakteriše vrlo visoka nervna napetost. Da bi savladali dječju masu, uhvatite ga pedagoškim i obrazovnim utjecajem, potreban je, kao što je to napomenulo Narodni komesar I.A.Semashko, izuzetno visoke neurokonsko-psihološke napetosti. Rad učitelja je pretjerano velik u količini, povezan je s ograničenim mogućnostima odmora i boravka u svježem zraku.

Kontraindikacije za izbor zanimanja ove vrste (uključujući učiteljev) su slabi nervni sistem, govorne mane, izreka govora, zatvaranja, uranjanja, uranjanja, izražena fizičkim ugroženjima (kao norvesna), ne-povijesna, pretjerana sporost, ravnodušnost prema ljudima "Tupoledie", nedostatak znakova nezainteresovanog interesa za čoveka.

Uvođenje ………...……………………………………………………….….…….3

1. Odjeljak "Uvod u pedagoške aktivnosti" ...……...…….……..5

1.1 Suština pedagoške aktivnosti ........................... .. .............5

1.2 Glavne vrste pedagoških aktivnosti .................. .. ......... .. ... ... 6

1.3 Struktura pedagoške aktivnosti .......................................... 8

2. Odjeljak "Opće osnove pedagogije", "Teorija obuke" ................... 9

3. Lista literature koja se koristi………………………………………...12

Uvođenje

Pedagog je osoba

što bi trebalo prenijeti novu generaciju

sva vrijedna akumulacija stoljeća

i ne prenosi predrasude, poroke i bolesti.

A. V. Lunacharsky

Pedagoška aktivnost - Ovo je vrsta profesionalne aktivnosti, čiji je sadržaj obuka, obrazovanje, obrazovanje, razvoj studenata (djeca različitih dobnih skupina, školskih učenika, tehničkih škola, stručnih škola, visoko obrazovnih ustanova, itd .).

Jedna od najvažnijih karakteristika pedagoške aktivnosti je njegov zajednički lik: to nužno podrazumijeva učitelja i za koga predaje ko uči, razvija se. Ova aktivnost ne može biti aktivna samo "za sebe". Njegova suština je u tranziciji aktivnosti "za sebe" u aktivnostima "za drugo", "za druge". Ova aktivnost kombinira učiteljsku samoostvarenje i njeno ciljano sudjelovanje u promjeni studenta (nivo njegove obuke, obrazovne, razvoja, obrazovanja).

Profesionalna aktivnost zahtijeva posebno obrazovanje, I.E. Savladavanje sistema posebnog znanja, vještina, vještina potrebnih za obavljanje funkcija vezanih za ovu profesiju. Ova znanja i vještine koje ćete savladati, proučavajući teorijsku i praktičnu pedagogiju, bavi se samo-obrazovanjem i samo-poboljšanjem kako bi se postigli visoki rezultati performansi, dođi na visok nivo profesionalizma. Osoba koja se bavi profesionalno pedagoškim aktivnostima može se nazvati drugačije: učitelj, učitelj, učitelj, učitelj. Često ovisi o instituciji u kojoj djeluje: edukator - u vrtiću, učiteljica - u školi, učiteljica - u tehničkoj školi, škola, univerzitet.

Učitelj je prilično generički koncept prema svima drugima. U drugom poglavlju, korist će se reći o vrstama pedagoških zanimanja i specijaliteta. Uz svu razliku u pedagoškim zanimanjima, imaju zajednički cilj, svojstveni pedagoškim aktivnostima - prijem osobe na vrijednosti kulture. U svrhu je da se specifičnost ove aktivnosti manifestuje. Ovaj je cilj definiran kao posebna misija, čija je svrha stvaranja i samoodređenje osobe u kulturi, odobrenje osobe u čovjeku. " Što mislite, šta mislite o sferi pedagoške aktivnosti? Razmislite koliko je široko vrijeme prolazi kroz ovu aktivnost ... podučavaju i poviši se kod kuće (roditelji, bake i bake, dadilje, guverness, tutors, kućni učitelji), podučavaju i povišice u vrtićima), podučavaju i odgajana u školi (nastavnici, nastavnici nastavnika, nastavnici proširenih dnevnih grupa, nastavnici dodatnog obrazovanja). Dakle, u djetinjstvu rastuća osoba postaje predmet pedagoške aktivnosti toliko mnogo ljudi. Ali čovjek je postao odrasla osoba: ušao je u tehničku školu, školu, visokoškolsku ustanovu, tečajeve itd. I evo opet spada u sferu pedagoške aktivnosti, koja se bave posebno obučenim nastavnicima, nastavnicima. Nakon što je primio profesiju, modernog čovjeka tokom njegovog života neće morati nadopuniti svoje znanje, poboljšati kvalifikacije, promjenu profila aktivnosti, možda se mijenjati iz različitih razloga i samog profesije.

1. Odjeljak "Uvod u pedagošku aktivnost"

1. Suština pedagoške aktivnosti

Značenje pedagoške profesije otkrivena je u aktivnostima koje se izvode njegovi predstavnici i koji se naziva pedagoškim. Predstavlja posebnu vrstu društvenih aktivnosti usmjerenih na prijenos iz visokog generacija mlađe kulture akumulirane čovječnošću i iskustvo, stvaranje uslova za njihov lični razvoj i pripremu za provedbu određenih društvenih uloga u društvu.
Očigledno da ove aktivnosti obavljaju ne samo nastavnici, već i roditelji, javne organizacije, menadžeri preduzeća i institucija, industrijske i druge grupe, kao i određenu mjeru medija. Međutim, u prvom slučaju, ova aktivnost je profesionalna, a u drugom - zajedničkim ciljem, koji je dobrovoljno ili nehotično izvela svaka osoba i u odnosu na sebe, bavi se samo-obrazovanjem i samo-obrazovanjem.

Pedagoška aktivnost kao profesionalna povremeno se javlja u obrazovnim ustanovama koje su posebno organizirale kompanije: predškolske ustanove, škole, strukovne škole, srednje posebne i visoke obrazovne institucije, dodatne obrazovne institucije, napredne obuke i prekvalifikacije.
Cilj pedagoške aktivnosti odnosi se na provedbu cilja obrazovanja, koji danas danas smatraju univerzalnim idealom skladno razvijene ličnosti iz dubine stoljeća. Ovaj ukupni strateški cilj postiže se rješavanjem spekficiranih zadataka učenja i obrazovanja u različitim smjerovima.

Kao glavni objekti, cilj pedagoških aktivnosti raspoređuje obrazovno okruženje, aktivnosti učenika, obrazovnog tima i individualne karakteristike učenika. Provedba cilja pedagoške aktivnosti odnosi se na rješenje takvih socio-pedagoških problema, kao formiranje obrazovnog okruženja, organizacije aktivnosti učenika, stvaranje obrazovnog tima, razvoja pojedine ličnosti.

Glavna funkcionalna jedinica, sa kojom se manifestuju sva svojstva pedagoških aktivnosti, pedagoški je učinak kao jedinstvo ciljeva i sadržaja. Koncept pedagoškog djelovanja izražen je općenito koji je svojstven svim oblicima pedagoške aktivnosti (lekcija, izleti, pojedinačni razgovor itd.), Ali ne kuha ni na jedno od njih. Istovremeno, pedagoška akcija je najseljnija, što izražava i univerzalno, a sve bogatstvo pojedinca.

1. Glavne vrste pedagoških aktivnosti

Tradicionalno su glavne vrste pedagoških aktivnosti provedenih u holističkom pedagoškoj procesu nastava i obrazovni rad.

Obrazovni rad - Ovo su pedagoške aktivnosti usmjerene na organiziranje obrazovnog okruženja i upravljanju raznim aktivnostima učenika kako bi se riješile probleme skladnog razvoja ličnosti. Alinastava - Ovo je vrsta obrazovne aktivnosti koja ima za cilj upravljanje uglavnom kognitivnim aktivnostima školarca. Po i velikim, pedagoškim i obrazovnim aktivnostima su identični pojmovi. Takvo razumijevanje omjera obrazovnog rada i predavanja otkriva značenje teze o jedinstvu obuke i obrazovanja.
Obuka, otkrivanje suštine i sadržaj od kojih se puno istraživanja posvećuje samo uslovno, za praktičnost i dublje njegovog znanja, smatra se izoliranim iz obrazovanja. Bez jedinstva nastavnog i obrazovnog rada, nije moguće primijeniti imenovane elemente obrazovanja. Trenutno je holistički pedagoški proces u svom smislenom aspektu proces u kojem "prikupljanje učenja" i "obrazovno obrazovanje" (A.Disterveg).

Usporedite aktivnosti nastave, koje imaju mjesto i u procesu učenja i u vannastavnom vremenu i obrazovnom radu, koji se izvodi u holističkom pedagoškoj procesu.
Nastava izvedena u okviru bilo kojeg organizacijskog oblika, a ne samo lekcija obično ima ograničenja krutih vremenskih perioda, strogo definirani cilj i mogućnosti za njegovo postizanje. Najvažniji kriterij za učinkovitost nastave je postizanje obrazovnog cilja.

Edukativni rad, koji se takođe provodi u okviru bilo kojeg organizacionog oblika, ne slijedi direktno postizanje cilja, jer je nedostupan ograničen privremenim okvirom organizacionog obrasca. U obrazovnom radu moguće je osigurati samo konzistentno rješenje određenih zadataka koji ciljaju cilj. Najvažniji kriterij za efikasna rješenja obrazovnih zadataka pozitivna su promjena u svijesti učenika koji se očituju u emocionalnim reakcijama, ponašanju i aktivnostima.

Sadržaj učenja i, prema tome, logiku nastave može se čvrsto programirati, što ne dopušta sadržaj obrazovnog rada. U obrazovnom radu, planiranje je prihvatljivo samo u najčešćim karakteristikama: odnos prema društvu, na posao, ljudima, nauku (podučavanju), prirodi, na stvari, predmete i fenomene okolnog svijeta.

Ako se u procesu učenja gotovo sve može dokazati ili se logično povući, a zatim prouzrokovati i objediniti određene odnose ličnosti mnogo su složeniji, jer ovdje sloboda izbora igra odlučujuću ulogu. Zbog toga uspjeh učenja u velikoj mjeri ovisi o formiranom kognitivnom interesu i stavovima prema obrazovnim aktivnostima uopšte, I.E. Od rezultata ne samo nastava, već i obrazovni rad.

Identifikacija specifičnosti glavnih vrsta pedagoških aktivnosti pokazuje da se nastavni i obrazovni rad u njihovom dijalektičkom jedinstvu odvijaju u aktivnostima učitelja bilo kojeg specijaliteta.

1.3. Struktura pedagoške aktivnosti

Za razliku od psihologije razumijevanja aktivnosti, čija su komponente svrhe, motivi, akcije i rezultat, kako se primjenjuje na pedagoške aktivnosti, pristup dominira raspodjelom njegovih komponenti kao relativnije do nezavisnih funkcionalnih aktivnosti učitelja.

Konstruktivne aktivnosti, Zauzvrat se raspada na konstruktivno-materijalno (odabir i sastav obrazovnog materijala, planiranja i izgradnje pedagoškog procesa), konstruktivno-operativno (planiranje njihovih akcija i akcija učenika) i konstruktivnog materijala (dizajn obrazovne i materijalne baze) pedagoški proces).

Organizaciona aktivnost Osigurava provedbu sistema akcija usmjerenih na uključujući studente u raznim aktivnostima, stvarajući timu i organizaciju zajedničkih aktivnosti.

Komunikativna aktivnost Cilj je uspostavljanje pedagoških brzih odnosa učitelja sa učenicima, drugim školskim učiteljima, predstavnicima javnosti, roditeljima.
Međutim, spomenute komponente, s jedne strane, mogu se podjednako pripisati ne samo pedagoškim, već i gotovo ni na jednu drugu aktivnost, a s druge strane - ne otkrivaju s dovoljnom kompletnošću svih strana i područja pedagoških aktivnosti.

2. Odjeljak "Opće osnove pedagogije", "Teorija obuke"

odgoj

trening,

obrazovanje,

razvoj.

Razvoj - ovo je objektivan proces unutarnjeg, dosljedne kvantitativne i kvalitativne promjene u ljudskim fizičkim i duhovnim snagama. Moguće je dodijeliti fizički razvoj, mentalni, socijalni, duhovni. Razvoj ličnosti se vrši pod utjecajem vanjskih i unutrašnjih, društvenih i prirodnih, upravljanih i neupadljivih faktora.

Kategorija "Obrazovanje" - Jedan od glavnih pedagogije. Prazno obrazovanje u širokom socijalnom smislu, kao društveni fenomen, shvaćen kao društveni utjecaj na osobu.

Obrazovanje kao društveni fenomen - Ovo je prijenos kulturnog i povijesnog iskustva mlađoj generaciji kako bi ga pripremio za samostalan društveni život i proizvodni rad.

Istovremeno, učitelj:

1. prenosi iskustvo učenika akumulirano kod čovječanstva; uvodi ga u univerzalne vrijednosti;
2. uvode učenike u svijet kulture; forme worldview; odnosi (prema sebi okružuju svijet, rad itd.);
3. stimulira samoobrazovanje;
4. oblicili su metode ponašanja, komunikativne vještine usmjerene na produktivnu komunikaciju, rješavanje sukoba i teške životne situacije.

Zauzvrat, učenik:

1. savladavanje iskustva ljudskih odnosa i temelja kulture;
2. radi na sebi (bavi se samo-obrazovanjem i samo-obrazovanju);
3. učenje kako komunicirati i ponašanje načina.

Sljedeći smjer obrazovanja može se razlikovati: mentalni, moralni, fizički, rad, estetski, itd.

Pedagogija ispituje suštinu odgoja, njegovih obrazaca, trendova i razvoja izgledi, razvija teorije i tehnologiju obrazovanja, određuje njegove principe, sadržaj, oblike i metode.

Ostala kategorija Pedagogija - obuka - To se podrazumijeva kao posebno organiziran proces ciljane interakcije učitelja i učenika, kao rezultat toga da se osigura određeni sistem znanja, veština, veština, metoda razmišljanja i aktivnosti, što osigurava razvoj učenika.

U ovom slučaju učitelj:

1. podučava - namjerno prenosi znanje, životno iskustvo, načine aktivnosti, osnove kulture i naučno znanje;
2. upravlja procesom savladavanja znanja, veština i veština; iskustvo kreativne aktivnosti;
3. stvara uvjete za razvoj ličnosti studenata (pamćenje, pažnju, razmišljanje itd.).

Zauzvrat, student:

1. uči - uhvati predložene informacije i obavlja zadatke učenja (koristeći nastavnik, u grupi ili samostalno);
2. vježba neovisna zapažanja i čini mentalne operacije (usporedba, analize, generalizacija, klasifikacija itd.);
3. očisti inicijativu u pronalaženju novih znanja, dodatnih izvora informacija (imenik, udžbenik, internet), bavi se samoobrazovanim.

Dakle, dijalektički stav "Trening - obrazovanje" usmjeren je prije svega na razvoj ljudske aktivnosti i ličnih karakteristika zasnovanih na njenim interesima, stečenim znanjem, vještinama i vještinama.

Ali osoba nije plovilo u kojem se nalazi iskustvo čovječanstva, sam sam u stanju steći ovo iskustvo i stvoriti novi. Stoga su samoobrazovanje, samoobrazovanje, samo-obrazovanje, samo-poboljšanje glavni su faktori ljudskog razvoja.

1. vrijednost razvoja i društva, sredstvo za identifikaciju osobe, javne svijesti i društva u cjelini;
2. jedan proces učenja i obrazovanja osobe;
3. kao rezultat procesa učenja;
4. kao sistem.

Obrazovanje kao sustav je posebno organiziran agregat.obrazovne, kulturne i obrazovne institucije, napredne agencije za obuku i prekvalifikaciju. Potreban je obrazovni proces u skladu s ciljevima, standardima, nastavnim programima i programima uz pomoć posebno obučenih nastavnika. Sve obrazovne ustanove u državi kombiniraju se u jedinstveni obrazovni sistem.

U sadašnjem fazi razvoja pedagoške nauke, odnos obrazovanja, obuke i obrazovanja ogleda se u zakonu "o obrazovanju".

Bibliografija.

1. Ananyev B. G. Čovjek kao predmet znanja. L., 1969.
2. Uvod u naučna istraživanja pedagogije: udžbenik za studente. M.: Pedagogija. 1988.
3. Zhuravlev v.i. pedagogija u sistemu nauka o osobi. - M.: Prosvetljenje. 1990.
4. Nikitin A. R. Pedagogija ljudskih prava. Priručnik za nastavnike. - M., 1993.
5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija. Udžbenik za univerzitete. - SPB.: Izdavačka kuća "Peter", 2000.
6. Selivanov v.S. Osnove opće pedagogije: teorija i metodologija odgoja. Studije. Priručnik za studije Viši. Ped. Studije. Objektima. - M.: Ed. Centar "Akademija", 2000.
7. Pedagogija. Pedagoške teorije, sistemi, tehnologije: studije. Za stud. Viši. i mediji. Studije. Vozila / S.A. Smirnov, I.B. Mačke i drugi - m.: Ed. Centar "Akademija", 1999.
8. Pedagogija. / Ed. P.I. Bicisteri. - M., 1998.
9. Kharlamov I.F. Pedagogija. - Mn., 1998.

Pedagoška aktivnost Postoji posebna vrsta društveno korisnih aktivnosti odraslih, svjesno usmjerena na pripremu mlađe generacije na život u skladu s ekonomskim, političkim, moralnim, estetskim svrhama.
Pedagoška aktivnost je nezavisni društveni fenomen, jedan sa obrazovanjem, ali drugačije od njega. Definicijom sovjetskog učitelja I.F. Kozlov, pedagoška aktivnost je "... svjesne ciljane aktivnosti odraslih, starijih generacija (a ne djece) - roditelji, nastavnici, škole i druge obrazovne institucije usmjerene na provođenje i upravljanje procesom podizanja djece." Pedagoška aktivnost Postoji svjesna intervencija odraslih u objektivno predavač društvenom i istorijskom procesu obrazovanja, formiranje djece od strane odraslih u cilju pripreme zrelog člana društva.
Pedagoška aktivnost naoružana je zauzetim obrazovnim iskustvom, pedagoška teorija i sustav posebnih institucija, svjesno ometaju objektivni proces obrazovanja, organizira ga, ubrzava i poboljšava pripremu djece u život. Edukacija ljudi je uvijek, u bilo kojoj fazi društvenog razvoja, provodi cijelo društvo, cijeli sustav društvenih odnosa i oblika javne svijesti. Apsorbuje i odražava cijeli skup javnih kontradikcija. Pedagoška aktivnost kao javna funkcija nastaje u dubini objektivnog procesa obrazovanja i izvode ga nastavnici posebno obučeni i obučeni ljudi. Za razliku od njih, mnogi odrasli koji sudjeluju u obrazovnom procesu nisu svjesni ogromnog obrazovnog značaja njihovih odnosa sa djecom, djeluju i dolaze protiv pedagoških svrha.
Pedagoška aktivnost je uvijek betonski povijesni ha-rater. Obrazovanje i pedagoške aktivnosti su ujedinjena i suprotna. Obrazovanje je objektivno logičan istorijski proces. Pedagoška aktivnost - kako se subjektivni odraz ovog procesa javlja u podzemlju obrazovanja i razvija se na osnovu obrazovne prakse. Pedagoška aktivnost može zaostati za zahtjevima života, iz objektivnog obrazovnog procesa, u sukobu s progresivnim društvenim trendovima. Naučna pedagoška teorija studira zakone obrazovanja, obrazovni uticaj životnih uslova i njihovih zahteva. Stoga se ručno pedagoške aktivnosti s pouzdanim znanjem pomaže da postane duboko svjesni, efikasni, sposobni za rješavanje proturječnih kontradikcija.
Opći i drugačiji, jedan i posebni u obrazovanju i pedagoškim aktivnostima kao društvene pojave izražava se u sljedećim generalizacijama.
1. Obrazovanje kao društveni fenomen nastao istovremeno sa ljudskim društvom, prije svjesne pedagoške aktivnosti. To je kao objektivan proces može se izvesti bez profesionalno obučenih stručnjaka tokom životnih odnosa djece i odraslih. Pedagoška aktivnost rođena je u dubini obrazovnih odnosa kao subjektivnog razmišljanja objektivnih procesa, kao svjesna intervencija u formiranju mlađe generacije.
2. Obrazovanje - fenomen Cilj i kategorija su širi od per-dagoških aktivnosti. Poduzimajući generirane pedagoške aktivnosti i biće s njom u organskom jedinstvu, obrazovanje može ući u kontradikcije i nedosljednosti zbog zaostajanja ciljane obuke djece iz zahtjeva za razvoj i promjenu života.
3. Imenovanje obrazovanja u društvu je ispuniti vitalne potrebe ljudi. Pedagoška aktivnost slijedi svrhu pokrivanja pedagoškog utjecaja svih životnog vijeka iz djetinjstva, formiranje učenika određenog MI-. Atrakcije, potrebe, oblici ponašanja, lične osobine.
4. Obrazovanje ima javnu funkciju priprema proizvodnih snaga. Pedagoške aktivnosti zajedno s takvim pripremama postavlja zadatak formiranja određene vrste ličnosti i razvoj individualnosti.
5. U podizanju sredstava za izlaganje djeci, cijelu zapaljivost odnosa s javnošću i aktivne amatrij djece, što dovodi do poznatog spontanosti, nepredvidivosti rezultata formiranja ličnosti. Pedagoška aktivnost svjesno nastoji prevladati spontanost, organizirani, u temeljni izbor sadržaja i aktivnosti djece za postizanje planiranih ciljeva.
6. Sve: odrasli i djeca, stvari i pojave, priroda i okoliš sudjeluju u odgoju. Pedagoška aktivnost predstavljeni su posebno sljedeći stručnjaci, nastavnik, osmišljen za provođenje javnih ideala, organiziraju utjecaj prirode, okoliša i javnosti.
7. Kako se odnosi na odnose s javnošću i organizacija javnog okruženja, javljaju se približavanje obrazovanja i pedagoškog djela. Raspon svjesnih sudionika pedagoške aktivnosti širi se, uključujući socijalne učitelje, proizvodne mentori, pedagoški obrazovane roditelje, predstavnike javnosti i samih djece.
Dakle, pedagoška aktivnost kao organski, svjesni i ciljani dio obrazovnog procesa jedna je od najvažnijih funkcija društva. Razmislite o glavnim komponentama koje čine svoju strukturu.
Početna, prva komponenta pedagoške aktivnosti je poznavanje učitelja potrebe, trendova društvenog razvoja, osnovnih zahtjeva za čovjeka. Ova komponenta određuje prirodu i sadržaj pedagoške aktivnosti, njegovih ciljeva i objektivnih zadataka.
Njegova druga komponenta su različita naučna znanja, vještine i vještine, osnova iskustva stečenog čovječanstvu u oblasti proizvodnje, kulture, odnosa s javnošću, koji su generalizirani za izgradnju mlađih generacija. Kao rezultat razvoja ovih osnova, osoba formira svjestan odnos prema životu - svjetonazor.
Treća komponenta je zapravo pedagoško znanje, obrazovno iskustvo, vještina, intuicija. Da bi se učinkovito utjecao na djecu, da uđu u obrazovne interakcije, potaknuti njihov amater u obrazovnim interakcijama, potrebno je imati duboko znanje o zakonima, u skladu s kojim procesom učenja, vještina i vještina u učenju, formiranjem odnosa prema ljudima i pojavama svijeta. Učitelj mora naučiti kako koristiti ta znanja u praksi, master iskustvo, vještinu, umjetnost njihove vještačke upotrebe. Pedagoška praksa često zahtijeva procjenu trenutne situacije na hitan pedagoški odgovor. Intuicija dolazi do pomoći učitelju, što je legura iskustva i visokih ličnih kvaliteta. U obrazovnom iskustvu, sposobnost izbora iz arsenala pedagoških kvaliteta upravo je ono što ispunjava zahtjeve ove točke.
Konačno, četvrta komponenta pedagoške aktivnosti je najveća politička, moralna, estetska kultura njegovog prevoznika. Izvan takve kulture, sve ostale komponente pedagoške prakse su paralizirane, neefikasne. Ova opšta funkcija uključuje određeni broj specifičnijih. Oni uključuju: a) prijenos znanja, vještina i vještina, formiranje na ovom baznom svjetskomew-u; b) razvoj njihovih intelektualnih snaga i sposobnosti, emocionalno voljne i efikasne praktične sfere; c) osiguravanje svjesne asimilacije obrazovnih moralnih principa i vještina ponašanja u društvu; d) formiranje estetskog stava prema stvarnosti; e) Jačanje zdravlja djece, razvoj njihovih fizičkih sila i sposobnosti. Sve ove funkcije su neraskidivo međusobno povezane. Prijenos dječijeg znanja, vještina i vještina, organizacija njegovih raznolikih i različitih aktivnosti, prirodno uključuje razvoj svojih suštinskih snaga, potreba, sposobnosti, uzimajući.
Učinkovitost pedagoških aktivnosti u obrazovnom procesu zahtijeva uspostavljanje povratnih informacija, organiziranih primitka informacija o napretku procesa i njegovih rezultata. Pedagoška dijagnoza omogućava učitelju da bude svjestan onoga što i koliko stvarno utječe na učenje, formiranje ličnih osobina obrazovanja. To omogućava provjeru usklađenosti rezultata pedagoških utjecaja u obrazovne svrhe i izvršiti potrebne dodatke, ispravke, prilagođavanja sadržaju i metoda obrazovnog procesa.
Pedagoška aktivnost kao društveni fenomen provodi se dijalektički, u suprotnosti. To su kontradikcije koje su vožnje tišine svog razvoja, pojavu naprednog i inovativnog iskustva, poticanje pedagoške misli. Te su kontradikcije zbog mobilnosti, varijabilnosti sadržaja osnovnih funkcija pedagoške aktivnosti. Razvoj društva, akumulacija novih znanja, poboljšanje procesa proizvodnje, društveni napredak - sve ovo zahtijeva promjenu sadržaja pedagoških funkcija.
Pedagoška aktivnost ima dobro poznati tradicionalni konzervativizam. To je zbog osobitosti dječije prirode, potrebe za održivošću i stabilnošću sadržaja, oblika i metoda obrazovnog rada. Profesionalne i psihološke osobitosti rada nastavnika, koji se sastoje u pojavima i jačanju pedagoških markica i predložaka igraju značajnu ulogu. Kao rezultat, između starenja sadržaja obrazovanja i osposobljavanja, metoda i oblika pedagoških aktivnosti, s jedne strane, i novim zahtjevima života društva - s druge strane, u suprotnosti su u suprotnosti. Njegova dozvola se vrši na osnovu analize svih sfera života našeg društva, identificirajući nove zahtjeve za ljudskom i podatke pedagoške nauke potrebne za reviziju sadržaja obrazovanja i obrazovnog procesa, poboljšavajući obrasce i metode pedagoških aktivnosti . -
Pedagoška aktivnost kao "javna fenomena postoji u SIS-temi složenih zavisnosti i odnosa s drugim pojavama javnog života. Usko je povezano sa ekonomskom osnovom. Pedagoške aktivnosti u osnovi postoji organski dio proizvodnih odnosa organizirani za ispunjavanje potreba ekonomije, proizvodnje, pripreme produktivnih sila, socijalnih i državnih potreba. Nalazi se na štetu društva, ispunjava njegov društveni poredak, osmišljen je tako da osigura zaštitu i množenje svoje imovine, radne i opće kulturne obuke mlađeg Generacije. Pedagoška aktivnost također je usmjerena na rješavanje zadataka razvoja u djetetu ljudske osobe.
Pedagoška aktivnost kao javni fenomen nije nerazvijen. S pravom povezanim ideološkom nadcrtom. Njegov zadatak uključuje formiranje infekcije dječije svijesti u duhu zahtjeva humane, demokratske javne svijesti, uključivanja djece u kulturu javnog života.
Pedagoška aktivnost je organsko povezana sa jezikom. Jezik je glavni instrument pedagoške aktivnosti, uz pomoć se vrši pedagoška interakcija, utjecaj i organizacija svih djetinjskog života. Pedagoška aktivnost kao društveno-državna funkcija djeluje kao organizator pedagoških napora cijelog društva: pedagoške aktivnosti javnog, kolektiva, porodica, svih pedagoških institucija.