Učitelj-organizator sigurnosti života, nastavnik najviše kategorije Degtyarev A.I.

Ciljevi, sadržaj i metode nastave bezbjednosti života u osnovnoj srednjoj školi

( 5-6 i 7-9 razred)

GEF osnovnog opšteg obrazovanja: predmetna oblast "Fizička kultura i osnove bezbednosti života". Škola sama određuje moguće opcije za studiranje.

Zašto se u ovom uzrastu proučava sigurnost života?

Moralna komponenta civilizacije zaostaje za naučnim i tehnološkim napretkom, što dovodi do

do nedovoljne svijesti, odraza njihovog ponašanja od strane građana, povećanja rizika od negativnih posljedica njihovog djelovanja.

Smrtnost od nesreća je na trećem mjestu nakon kardiovaskularnih i onkoloških bolesti. Traumatizam je glavni uzrok smrti osobe od 2 do 41 godine.

Adolescencija i mladost

Brzo uključivanje čovjeka u društveni svijet,

Želja da se postane odrasla osoba i živi kao odrasla osoba Mladački maksimalizam i kategoričan ALI:

Nedostatak sposobnosti predviđanja posljedica svojih radnji i djela;

Nedovoljno razvijena refleksija – analiza i evaluacija sopstvenog ponašanja;

Zaostajanje u razvoju sfere volje;

Nedostatak sposobnosti za suočavanje

Glavni ciljevi kursa:

Svijest o potrebi poznavanja sigurnosti života;

Razumjeti djelovanje države na sigurnost života;

Instalacija o zdravom načinu života;

Svest o zavisnosti u sistemu

"čovjek-priroda-društvo";

Formiranje antiekstremističke i antiterorističke pozicije;

Formiranje sposobnosti ispravnog postupanja u opasnoj situaciji

Principi odabira sadržaja kursa :

Formacije

UUD

praktično

orijentacija

Kulturni princip

aktivnosti, koji se koriste u procesu učenja

reproduktivni kontrola i evaluacija pretraživanja i istraživanja

igra (igranje uloga, poslovna)

Komunikativna praktična

REPRODUKTIVNO AKTIVNOST

GLAVNE FUNKCIJE: sticanje, proširenje znanja, pamćenje, reprodukcija

MENTALNI PROCESI: percepcija, govor-opis, pamćenje

GLAVNE ULOGE:

"gledalac", "slušalac", "zvučnik"

sadržaj zadatka

Prioritet mentalnog procesa

Čitaj tekst

Odgovori na pitanja Prepričaj tekst

percepcija, pažnja

percepcija, pamćenje

Memorija, percepcija, govor-opis

Reproduktivni tip zadataka :

Osnovni koncepti kursa:

Zdrav stil života, zdravlje

(fizički, mentalni, društveni);

Hitna pomoć;

vanrednog stanja životne sredine

Loše navike

Sigurnost

predviđanje

Faktori opasnosti u okolnom svijetu koncepti :

Prirodni tehnogeni društveni FD

Prirodno: zemljotresi, mulj, oluje, vulkanske erupcije itd.

umjetno napravljeno : eksplozije u preduzećima, avionske nesreće, brodolomi itd.

Social : terorizam, kršenje sigurnosnih propisa, antisocijalno ponašanje ljudi.

Nacionalna sigurnost

Medicinska znanja i vještine :

reproduktivno zdravlje;

Pružanje prve pomoći za ozljede;

Prva pomoć kod trovanja;

Opasnosti povezane s pušenjem, alkoholom, drogama;

Ponašanje ljudi i životinja tokom epidemija

Dodatno : projektne teme

Osobine nastavne metodike

1. Konvencije odrediti nastavnu metodu:

Zapamti. Nadogradnja na postojeće znanje

- trag

grupni rad

Naslov "Medicinska stranica"

Target : širenje ideja o zdravom načinu života, pravilima brige o svom zdravlju, pravilima ponašanja u raznim vanrednim situacijama kod kuće, u prirodi, na cestama i ulicama itd.

Na primjer : “Može li hrana zaštititi od gripe?”

"Koji su vanjski znakovi zloupotrebe supstanci?" „Šta je opasno

hipotermija?

Cilj: razvoj samokontrole, samopoštovanja, formiranje motivacije za primenu pravila ponašanja u okruženju.

primjeri: Koliko često jedete ovu hranu?

Za rad sa rubrikom "Ocijenite sebe" veoma je važno da se izvršianonimne ankete.

Oni se bave osjetljivim pitanjima i ne mogu se pretvoriti u “presude”.

na primjer :

"Da li pušim?"; "Mogu li komunicirati?"

Rad sa tekstom je obavezan strukturni element lekcije.

Obavezni didaktički uslov: postavljanje cilja (motiva) čitanja kao preduslov za smisleno čitanje. Čitanje teksta obratite pažnju na…

Čitanje teksta pronađite odgovor na pitanje...

Dijalog učenja (“Pozivamo vas na diskusiju”).

Osnovni dijalog: problem, problem, problem

Problem u uslovima izbora (zadaci - testovi): "Izaberite odgovor."

Problemske situacije - zamke:„Je li sve u redu?“, „Šta nije

Pa?"

Problemi koji zahtijevaju konstrukciju algoritmaKakvi smo mi "koraci". morate učiniti?"

Hajde da analiziramo nacrte fotografija

(rasprava o problemu na osnovu ilustrativnog materijala)

Izrazimo svoje mišljenje : Da li buka utiče na zdravlje ljudi. Koji od zvukova je najopasniji za organizam?

Hajde da analiziramo izjave .

Hajde da formulišemo pravila uspešne komunikacije.

Označite lažne izjave prilikom odgovora na pitanje "Šta je to kolektivna aktivnost?"

Odaberite odgovor na pitanje “Ko su navijači?”, pružaju dokaz istinitosti ove presude.

Korišćenje vizuelnih informacija za kreativni rad

Sastavite informativni tekst-izvještaj o slici "Posljednji dan Pompeja"

K. Bryullova

Praktičan rad

(kao lekcija ili njen strukturni dio):

Formiranje pravne kulture - rad sa dokumentima.

Formativne vještine za rad s informacijama - analiza, klasifikacija, generalizacija, formulacija suda, zaključak.

Formiranje praktičnih vještina (na osnovu medicinskog, psihološkog, tehnološkog znanja).

primjeri:

Rad sa dokumentima - strukturni element lekcije

Target : formiranje pravne kulture

Primjeri :

terorizam (odabrani članci)

Zakonodavstvo Ruske Federacije o suzbijanju

ekstremizam (zasebni članci)

Izvještaji Ministarstva za vanredne situacije i vanredne situacije uzrokovane ljudskim djelovanjem

Dokumenti Ministarstva zdravlja - lista zabranjenih supstanci (opojnih, psihotropnih)

Analiza stvarnih situacija (Bislan; Japan "Fukushima-1", šumski požari u Sibiru, eksplozije stambenih zgrada u Moskvi)

Analizirajte „piramidu ishrane“, donesite zaključak, koje namirnice treba da prevladavaju u ishrani?

Pregledajte informacije na etiketi. Ako su navedeni aditivi u hrani, procijenite da li su zabranjeni, opasni

Mogući prikaz informacija u grafičkom obliku: tabela, dijagram, dijagram.

na primjer :

Pozitivan učinak fizičkog vaspitanja na ljudski organizam

_________

_______ _________

Popunite tabelu: podijelite znakove DD

Zabranjeno upozorenje

Nacrtajte dijagram na osnovu rezultata ankete drugova iz razreda: stav prema alkoholu

Popunite tabelu "Ciljevi komunikacije".

praktičan rad, formiranje vještina djelovanja u raznim situacije.

Primjeri :

1. Učimo oslobađati napetosti od različitih mišićnih grupa (izvodimo vježbe).

   Radnje u uslovima prinudnog sletanja aviona

   Sastavljamo program za traženje izgubljenog turista.

   Kako pomoći kod modrica i fraktura. Kako izvesti umjetno disanje.

Struktura praktičnog rada o formiranju praktičnih radnji, vještina-vještina ponašanja u opasnoj situaciji:

Vježbe za razvijanje sposobnosti procjene situacije.

Izrada algoritma djelovanja u ovoj situaciji.

Definicija trenutnih i odloženih radnji.

Različiti oblici organizacije obuke

rad u paru Grupni rad

Na primjer:

Grupa predlaže plan za organizaciju života tinejdžera. Stručna grupa ocjenjuje rezultat rada.

Dokažite istinitost (netačnost) tvrdnje "Za razliku od oštrog svjetla, buka je podmukla, tijelo nije zaštićeno od nje"

Grupa bira sliku i sastavlja priču o obrazloženju „Osobenosti grmljavine kao prirodnog fenomena”

Svrha programa- formiranje i unapređenje stručnih kompetencija učenika u oblasti teorijskih, praktičnih i metodičkih osnova za izvođenje savremenog časa u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Zadaci implementacije programa:

upoznavanje studenata sa teorijskim osnovama koje regulišu rad nastavnika-organizatora bezbednosti života;

upoznavanje studenata sa savremenim metodama nastave bezbjednosti života u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda;

unapređenje znanja i vještina učenika u oblasti pedagoške djelatnosti;

formiranje profesionalnih kompetencija i spremnosti studenata za obavljanje profesionalnih aktivnosti.

Dodatni stručni program stručne prekvalifikacije nastavnika-organizatora bezbednosti života (u daljem tekstu DPP PP) „Teorija i metode nastave bezbednosti života u kontekstu primene Federalnog državnog obrazovnog standarda“ namenjen je unapređenju kvalifikacija (stručne prekvalifikacije) nastavnici obrazovnih organizacija. Omogućava vam da organizujete obrazovni proces u skladu sa savremenim zahtevima za organizaciju obrazovanja, uključujući inkluzivno obrazovanje (osoba sa invaliditetom) i razvijete profesionalnu kompetenciju nastavnika u oblasti korišćenja inovativnih pedagoških tehnologija u obrazovnom procesu.

Program je predviđen za 306 sati i sastoji se od 4 modula.

Implementacija sadržaja programa uključuje nastavu u učionici, praksu, kao i samostalan rad studenata koristeći udaljene tehnologije (uključujući i bazirane na Moodle elektronskom resursu).

Kriterijumi za savladavanje sadržaja programa su: rezultati testiranja u Moodleu (ispiti i testovi) i završen završni kvalifikacioni rad.

Forma studija: sa punim radnim vremenom sa elementima udaljenih tehnologija.

Obim razvoja programa: ukupno sati - 306. Od toga - predavanja primjenom multimedijalnih tehnologija (elektronski resurs Moodle) - 114 sati. Praktična i seminarska nastava (seminari) - 97 sati. Kontrola i samostalan rad slušaoca - 77 sati.

Konačni obrazac certifikacije: odbrana završnog kvalifikacionog rada.

	Naziv sekcija (modula) i tema	Ukupno jedinica/sati	Vrste studijskog rada, sati				Oblici vaspitno-obrazovnog rada
			Predavanja, sati	Seminar. i praktično, sati		Ja sam. Posao
1	Modul 1 "pedagogija"	0,28/10	6			4	offset T
	Pedagogija kao nauka o holističkom pedagoškom procesu
	Didaktika kao teorija učenja
	Teorijske osnove obrazovanja ličnosti u holističkom pedagoškom procesu
1.4	Priprema za test
2	Modul 2 "Psihološka podrška standardizaciji obrazovanja"	0,5/18	6	8		4	offset T
	Osnove profesionalnog i ličnog samorazvoja nastavnika
	Psihološki i pedagoški problemi osposobljavanja i vaspitanja pojedinca u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda
	Psihološko-pedagoška podrška aktivnosti nastavnika
2.4	Priprema za test
3	Modul 3 "Teorijsko-metodičke osnove nastave bezbednosti života"	2,17/78	36	28		14	Ispit T
	Osobine sadržaja i organizacije procesa obuke i obrazovanja u sadašnjoj fazi
	GEF. Struktura i sadržaj školskog predmeta Sigurnost života
	Nastavno-metodički kompleks kursa sigurnosti života.
	Informacione i komunikacione tehnologije u nastavi bezbednosti života
3.5	Priprema ispita
4	Modul 4 "Specijalne discipline"	4,80/173	66	61	18	28	Ispit T
	Osnove integrisane bezbednosti. Zaštita stanovništva od vanjskih i unutrašnjih prijetnji
	Budućnost ljudske sigurnosti
	civilna zaštita
	Opasne i vanredne situacije i pravila sigurnog ponašanja
	Osnove služenja vojnog roka
	Osnove zdravog načina života
	Osnove medicinskog znanja
4.8	Priprema ispita
5	Priprema za završnu certifikaciju (WRC)	0,75/27				27
Ukupno kredita/sati

Uslovne skraćenice:

• E - daljinska provjera zadataka u sistemu učenja na daljinu MOODLE
• DT - testiranje u sistemu učenja na daljinu MOODLE
• O - redovni ispit (test, ispit, WRC)
• CSR - zadaci samostalnog rada se provjeravaju tokom realizacije programskih modula lično.

1. Kako se zovu navedeni principi: naučnost i dostupnost, konzistentnost i kontinuitet, kontinuitet, informaciona sigurnost?

a) istraživanje;

b) didaktički;

c) podučavanje.

2. Koja fraza odražava trijedinstvenu formulu sigurnosti?

a) “Predvidjeti opasnost – izbjeći je ako je moguće – djelovati ako je potrebno”;

b) "Identificirati opasnost - djelovati - izbjegavati";

c) "Izbjeći opasnost - predvidjeti - djelovati."

3. Koliko principa za odabir sadržaja BZ kursa?

4. Kako se zove princip, čija je glavna ideja prisustvo razvojnog potencijala?

a) princip istoricizma;

b) princip ozelenjavanja;

c) princip funkcionalne potpunosti;

d) princip humanizacije.

5. Po kom principu nastavni materijal treba da odražava savremeni nivo nauka i da odgovara njihovim temeljnim odredbama?

a) princip nauke;

b) princip pristupačnosti;

c) princip konzistentnosti.

6. Koji princip odabira sadržaja gradiva o sigurnosti života ima za cilj formiranje ekološke kulture kod učenika?

a) princip istoricizma;

b) princip funkcionalne potpunosti;

c) princip integrativnosti;

d) princip ozelenjavanja.

7. Kako se zove dokument koji odražava ulogu obrazovanja u razvoju ruskog društva u sadašnjoj fazi?

a) koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine.

b) obrazovni program;

c) Uredba Ministarstva odbrane Ruske Federacije o razvoju obrazovanja.

8. Na koji model specijalizovane obuke se odnosi stvaranje resursnog centra?

a) unutarškolsko profilisanje;

b) model organizacije mreže.

9. Znanje učenika se nalazi u njegovom ...

a) ponašanje;

b) komunikacija;

c) vještine.

10. Sa kojim opšteobrazovnim predmetima se može integrisati školski kurs o životnoj bezbednosti?

a) sa svim obrazovnim predmetima;

c) fizičko vaspitanje;

d) književnost.

11. Vrsta laboratorijskog rada, u kojoj nastavnik organizuje i kontroliše izvođenje rada, a studenti rade na individualnim nastavnim karticama, naziva se ...

a) frontalni;

b) grupa;

c) pojedinac.

12. Prijem je ...

b) metoda;

c) dio metode;

d) vrsta aktivnosti.

13. Prvu klasifikaciju nastavnih metoda predložio je ...

a) N. M. Verzilin;

b) B.V. Vsesvyatsky;

c) B. E. Raikov;

d) I. D. Zverev.

14. Priča se primjenjuje kada...

a) uspostavljene su uzročne veze;

b) govorimo o istoriji pitanja;

c) postoji striktna registracija činjenica.

15. Grupa metoda u kojima je izvor znanja riječ naziva se ...

a) verbalni;

b) vizuelni;

c) praktičan.

16. Grupa metoda, kada nastavnik prenosi znanje pokazujući, a učenici to znanje uče posmatranjem, nazivaju se...

a) verbalni;

b) vizuelni;

c) praktičan.

17. Metoda nastave, u kojoj učenik samostalno rješava novi problem za sebe u procesu rada, naziva se ...

a) istraživanje;

b) djelimično pretraživanje;

c) vizuelni.

18. Razgovor je moguć kada...

a) učenici su zainteresovani za temu razgovora;

b) učenici imaju određenu zalihu znanja;

c) učestvuje više od dvije osobe.

19. Koje su metode podučavanja igre?

a) tradicionalni

b) netradicionalna;

c) interaktivni.

20. Izaberite jednu od navedenih definicija lekcije koja najpotpunije odražava sadržaj ovog koncepta...

a) nastava je glavni oblik organizovanja vaspitno-obrazovnog rada nastavnika sa odeljenjem - stalnim, ujednačenim po uzrastu i obuci dece - po državnom programu, utvrđenom rasporedu i u školskoj zgradi;

b) nastava je element sveobuhvatnog razvoja osobe sa sistematskim i dosljednim sticanjem znanja i vještina;

c) čas je oblik nastave kada nastavnik posvećuje mnogo vremena nastavnom materijalu i kada se koriste različiti oblici rada.

21. Na frontalnom laboratorijskom radu studenti ...

a) zajedno sa nastavnikom izvodi laboratorijske radove;

b) samostalno izvodi laboratorijske radove u grupama;

c) samostalno izvodi laboratorijske radove.

22. Obavezni oblici obuke OBZH uključuju ...

a) specijalni kurs;

b) ekskurzija;

c) opciono.

23. Glavni oblik organizovanja obrazovno-vaspitnog rada nastavnika sa odeljenjem po određenom programu bezbednosti života, utvrđenom rasporedu i u školskoj zgradi naziva se ...

a) obilazak

b) izborni predmet;

24. Navedite dodatni oblik obrazovanja...

b) ekskurzija;

c) vannastavni rad;

d) vannastavne aktivnosti;

d) kućni poslovi.

25. Za određivanje vrste lekcije najčešće se uzima u obzir...

b) metode;

c) didaktički zadaci;

d) načini organizovanja učenika na času.

26. Glavni didaktički zadatak općeg časa je ...

a) formiranje novog znanja;

b) generalizacija znanja;

c) kontrola znanja;

d) konkretizacija znanja o temi;

e) zaključci o temi.

27. Osnova za isticanje vrste časa može biti...

b) izvor znanja;

c) nastavne metode;

d) nastavna sredstva;

e) prirodu obrazovne i saznajne aktivnosti učenika;

f) stepen pripremljenosti učenika;

g) materijalno-tehničku bazu kabineta;

h) oblik obrazovanja.

28. U organizovanju posmatranja učenika glavnu ulogu imaju ...

a) zadatak;

b) predmet proučavanja;

c) fiksiranje rezultata.

29. Organizacione tehnike su ...

a) radnje nastavnika i učenika uz pomoć kojih se daju zadaci;

b) radnje nastavnika usmjerene na percepciju, pažnju i rad učenika;

c) radnje nastavnika da pobuđuje i razvija kognitivna interesovanja učenika.

30. Organizacija obrazovno-vaspitnih aktivnosti učenika, u skladu sa različitim uslovima za njeno sprovođenje, koje nastavnik koristi u procesu vaspitanja i obrazovanja je ...

a) oblik nastave;

b) oblik obrazovanja;

c) oblik razvoja.

31. Takve vannastavne aktivnosti, kao što su učešće na školskoj olimpijadi o bezbednosti života, školski naučni skup učenika, tematske izložbe, „Dan bezbednosti“, „Nedelja zdravlja“ itd., obuhvataju...

a) pojedincu;

b) masa;

c) grupa.

32. Definicija ID Zvereva: „Sistem pogleda na stvarnost, u kojem osoba izražava svoj stav prema svom prirodnom i društvenom okruženju; skup filozofskih, naučnih, političkih, pravnih, moralnih, estetskih ideala i uvjerenja" odnosi se na...

a) obrazovanju;

b) obrazovanje;

c) izgledi.

33. Sistem znanja, veština, vrednosnih orijentacija u oblasti nauke, umetnosti, zakona, običaja, tradicije, aktivnog rada na očuvanju i unapređenju životne sredine naziva se...

a) ekološka kultura;

b) ekološko razmišljanje;

c) ozelenjavanje sadržaja obrazovanja.

34. Interaktivno učenje je...

a) učenje uronjeno u komunikaciju, čuvajući krajnji cilj i glavni sadržaj obrazovnog procesa, ali modificirajući forme od emitovanja do dijaloga;

b) obuka koja vam omogućava da aktivirate rad učenika i smanjite intenziviranje obrazovnog procesa...

35. Oblik vaspitno-obrazovnog rada grupe učenika, koji se sprovodi van škole, omogućava vam da vršite zapažanja, kao i da proučavate različite predmete, pojave i procese u prirodnim uslovima naziva se ...

a) šetnja

b) ekskurzija;

c) nastava na poligonu za obuku i eksperimentisanje.

36. Vannastavni rad je ...

a) oblik organizovanja studenata za izvođenje obaveznog van časa, vezano za izučavanje predmeta praktičnog rada na individualnim ili grupnim zadacima nastavnika;

b) oblik organizacije dobrovoljnog rada učenika van časa pod vodstvom nastavnika za pobuđivanje i ispoljavanje dječijih saznajnih interesovanja i kreativne inicijative u proširenju i dopuni školskog programa o sigurnosti života.

37. Kojoj nastavnoj metodi pripada sljedeća grupa metoda: adaptivne metode, metoda modela, metoda problema i otkrića?

a) kompjuterske metode;

b) vizuelne metode;

c) diskusija o proučenom materijalu.

38. Kompjuterska metoda koja vam omogućava da razvijete kreativne sposobnosti, naučno predviđanje, primenite stečeno znanje, razvijete maštu, inicijativu i aktivirate proces učenja, zove se ...

a) metoda pokušaja i greške;

b) informaciono-referentni metod;

c) metoda modela.

39. Kognitivna aktivnost na času sigurnosti života, u kojoj učenici samostalno rješavaju obrazovni problem, naziva se ...

a) heuristički;

b) problematično;

c) reproduktivni.

40. Uz pomoć koje vrste kontrole možete saznati nivo znanja na položenom dijelu?

a) preliminarni;

b) konačni;

c) struja;

d) granica.

41. Proces identifikacije i poređenja u jednoj ili drugoj fazi rezultata obrazovnih aktivnosti o sigurnosti života sa zahtjevima, datim i nastavnim planovima i programima, naziva se ...

a) provjeru i procjenu znanja, vještina i navika u bezbjednosti života;

b) konstatujući eksperiment;

c) testiranje.

42. Koja su dva nivoa obrazovanja predstavljena u normativnim dokumentima o ALS u školi?

a) osnovni i profilni;

b) osnovni i napredni;

c) profil i uzdignut;

d) opšte obrazovanje i napredno.

43. Dodatni oblici obuke o sigurnosti života uključuju ...

a) izborni predmet;

b) domaći zadatak;

c) krug zadataka;

d) izborni predmet i kružni rad.

44. Ciljevi izučavanja izbornih predmeta iz oblasti životne sigurnosti ne obuhvataju ...

a) fokus na individualizaciju obrazovanja o sigurnosti života;

b) socijalizacija učenika;

c) priprema učenika za svjestan izbor budućeg zanimanja;

d) ekonomsko obrazovanje;

e) širenje vidika učenika u bezbjednosti života.

45. Izborni predmeti su ...

a) kursevi po izboru studenata;

b) obavezan za cijeli razred;

c) časovi u krugu;

d) kurseve u sistemu dodatnog obrazovanja uz obavezno polaganje državnog ispita.

46. ​​Oblici obrazovanja u profilnom odjeljenju za sigurnost života ne obuhvataju ...

a) pregledna i orijentacijska predavanja i jedinstveni državni ispit iz sigurnosti života;

b) samostalno proučavanje dodatne literature o sigurnosti života;

c) pisanje eseja za odbranu;

d) istraživačke aktivnosti;

e) laboratorijska i praktična nastava;

f) školske naučne i praktične konferencije;

g) olimpijade iz sigurnosti života.

a) produbljivanje postojećih profilnih kurseva životne sigurnosti;

b) praktično usmjerena;

c) integrativni;

d) profesionalno orijentisan;

e) pomoć pri odabiru profila.

48. Nastavno-metodički kompleks izbornog predmeta obuhvata:

a) nastavni plan i program;

d) udžbenik ili čitanka;

e) vizuelna pomagala

f) radna sveska za učenike.

49. Jedinstveni državni ispit polaže se:

a) izborni predmeti;

b) predmeti specijalizovanog obrazovanja;

c) predmeti osnovnog nivoa obrazovanja.

50. Navedite parametre evaluacije prema kriterijima za dijagnosticiranje sigurnosne kulture:

a) motivacija;

b) znanje;

c) vještine;

d) kreativnost;

e) samokontrola;

e) predviđanje.

51. Osnovni koncepti uključuju:

a) opasnost;

b) hemijski opasan objekat;

c) sigurnost;

d) epidemija;

f) vanredna situacija;

h) nesreća.

52. Periferni koncepti uključuju:

a) opasnost;

b) hemijski opasan objekat;

c) sigurnost;

d) epidemija;

f) vanredna situacija;

h) nezgoda;

53. Navedite tri glavna nivoa na kojima se razmatra fundamentalni koncept "opasnosti":

a) regionalni;

b) država;

c) okrug;

d) nacionalni;

e) globalno;

e) pojedinac.

54. Navedite tri grupe sredstava vizuelne percepcije:

a) prirodni objekti;

b) slikovni, grafički;

c) tehnički;

d) mehanički.

55. Navedite tri specifične nastavne metode:

a) usmeno izlaganje nastavnog materijala;

b) seminar;

c) vizuelne nastavne metode;

d) predavanje;

e) vježbe;

e) rad sa štampanim izvorima.

56. Verbalne metode podučavanja sigurnosti života uključuju:

a) razgovor

b) priča;

c) eksperiment;

d) objašnjenje.

57. Kakva je priroda aktivnosti učenika aktivnim metodama nastave bezbjednosti života?

a) reproduktivni;

b) kreativni;

c) pretraga.

58. Aktivne metode podučavanja sigurnosti života uključuju:

a) istraživanje;

b) heuristički razgovor;

c) spor;

d) predavanje;

e) demonstracija video filmova.

59. Metode učenja o životnoj sigurnosti zasnovano na problemima uključuju:

a) djelimično pretraživanje;

b) istraživanje;

c) problematična prezentacija materijala;

d) objašnjavajuće i ilustrativno;

e) reproduktivni.

60. Interaktivne metode uključuju:

a) brainstorming

b) obuka u radionicama za obuku;

c) problematična predavanja i seminari;

d) specijalni kursevi;

e) izborni predmeti.

61. Od verbalnih nastavnih metoda u oblasti bezbednosti života uglavnom se koriste:

a) predavanje;

b) seminar;

c) razgovor o pretraživanju;

d) priča;

d) objašnjenje.

62. Vizuelne metode uključuju:

a) demonstracija fragmenta filma;

b) opis prirodnih katastrofa;

c) prepoznavanje opasnih objekata;

d) demonstracija gas maske, aparata za gašenje požara.

63. Istaknite interaktivne nivoe:

a) slušanje predavanja;

b) čitanje;

c) korišćenje audiovizuelnih sredstava;

d) vizuelna pomagala;

e) diskusija u grupama;

f) učenje kroz rad;

g) učenje u procesu podučavanja drugih.

64. Od vizuelnih nastavnih metoda iz oblasti bezbednosti života uglavnom se koriste:

a) demonstracija šema;

b) demonstracija više objekata u isto vrijeme;

c) demonstracija lične zaštitne opreme;

d) demonstracija filmova;

e) demonstracija savremene opreme.

65. Dajte klasifikaciju poslovnih igara, prema sigurnosti života, prema pet najkarakterističnijih karakteristika:

a) po prirodi simuliranih situacija;

b) prirodu igre;

c) metode prenosa i obrade informacija;

d) dinamiku simuliranih procesa;

e) tematski fokus i priroda problema koji se rješavaju;

e) kamata.

66. Tehničke metodološke tehnike uključuju:

a) pisanje pitanja na tabli;

b) pričvršćivanje crteža na ploču;

c) demonstracija sa učenicima koji šetaju okolo;

d) postavljanje eksperimenta.

67. Vannastavni rad obuhvata:

a) domaći zadatak;

b) ekskurzija;

c) izborni;

d) izborni predmet.

68. Sa predložene liste izaberite oblike obrazovanja:

b) predavanje;

c) izborni;

d) ekskurzija;

d) kućni poslovi.

69. U zavisnosti od metoda koje preovlađuju u proučavanju novog gradiva, razlikuju se vrste nastave:

a) učenje novog gradiva;

b) razvoj vještina i sposobnosti;

c) objašnjavajuće i ilustrativno;

d) laboratorija;

e) čas filma;

f) lekcija-seminar;

g) čas konferencije za štampu.

70. Odaberite kombinacije didaktičkih zadataka koji se rješavaju u kombinovanom času:

a) provjera znanja, vještina, sposobnosti;

b) uvod u temu;

c) generalizacija znanja;

d) konsolidacija znanja;

e) sistematizacija znanja;

f) učenje novog gradiva,

71. Koje su vrste časova?

b) uvodni;

c) obračun i ponavljanje;

d) problematično;

e) laboratorija;

e) kombinovani;

g) generaliziranje;

h) predavanje;

i) seminar;

j) učenje novog gradiva;

k) bioskop, TV čas.

72. Koje su vrste časova?

a) objašnjavajuće i ilustrativno;

b) uvodni;

c) obračun i ponavljanje;

d) problematično;

e) laboratorija;

e) kombinovani;

g) generaliziranje;

h) predavanje;

i) seminar;

j) učenje novog gradiva;

k) bioskop, TV čas;

l) lekcija-konferencija;

m) lekcija-igra.

73. Sa liste prijema izaberite samo organizacione:

a) demonstracija sa stola;

b) demonstracija sa krugom učenika;

c) demonstracija sa deljenjem predmeta;

d) postavljanje eksperimenata;

e) identifikaciju prioriteta;

e) poređenje.

74. Sa liste trikova izaberite samo tehničke:

a) korištenje nastavnih tabela;

b) izradu nacrta i dijagrama;

c) pričvršćivanje dijagrama na ploču;

d) odgovor je na tabli;

e) posmatranje.

75. Navedite sličnosti između časa i vannastavnog rada o sigurnosti života:

a) obavezan oblik organizacije obuke;

b) izvode se prema jasnom rasporedu;

c) izvode se nakon nastave;

d) se drže u uredu OBZH;

e) zahtijevaju opremu.

76. Elementi nastavnog i seminarskog oblika nastavnog rada obuhvataju:

a) uvodna i završna predavanja;

b) seminar;

c) praktični rad;

e) ekskurzija;

e) posmatranje objekta.

77. Obilazak je sličan lekciji na sljedeće načine:

a) dodatni oblik organizacije obuke;

b) obavezan oblik organizacije obuke;

c) održava se u učionici;

d) rješava obrazovne probleme;

e) obavezno uključuje u samostalan rad studenata;

f) vrijeme je ograničeno;

g) odvija se po školskom planu i programu.

78. Logičke tehnike uključuju:

a) analiza;

b) odgovor prema planu;

u poređenju sa;

d) posmatranje;

d) objašnjenje.

79. Elementi edukacije u procesu nastave bezbjednosti života su:

a) izgledi;

b) kultura rada;

c) estetsko vaspitanje;

d) obrazovanje o životnoj sredini;

e) ekonomsko obrazovanje.

80. Vannastavne aktivnosti uključuju:

a) grupni rad;

b) ekspedicija;

c) naučna konferencija studenata;

d) Dan zdravlja;

e) priprema za olimpijadu;

e) domaći zadatak;

g) izlet do objekta.

81. Vannastavni rad iz oblasti bezbednosti života obuhvata:

a) časovi u krugu;

b) izložba maketa koje su sami izradili učenici;

c) pisanje eseja na relevantnu temu;

d) domaći zadatak na temu "Sigurno stanovanje";

e) školska kampanja "Dan sigurnosti", "Dan djeteta".

82. Vannastavni rad na temu "Zdravlje" obuhvata:

a) krug mladih promotera zdravlja;

b) edukativni rad o zloupotrebi supstanci i narkomaniji;

c) sprovođenje naučnih istraživanja o uticaju različitih faktora na zdravlje ljudi;

d) izlet u anatomski muzej.

83. Ekološka odgovornost učenika manifestuje se:

a) odgovoran za stanje prirodne sredine;

b) odgovornost za svoje zdravlje i zdravlje drugih ljudi;

c) aktivna stvaralačka aktivnost za proučavanje i zaštitu životne sredine;

d) stvaranje ekološkog okruženja.

84. U procesu učenja, na osnovu sadržaja obrazovanja, formiraju se:

a) potrebe pojedinca;

b) motive društvenog ponašanja;

c) pogled na svijet;

d) vrijednosna orijentacija;

e) percepcija;

f) znanje i vještine.

85. Razvojna funkcija obrazovanja uključuje razvoj:

b) razmišljanje;

c) norme ponašanja;

d) emocionalno-voljna sfera.

86. Koji su kriterijumi za odabir vizuelnih tehničkih nastavnih sredstava?

a) informativni;

b) sigurnost;

c) dizajn;

87. Navedite šest glavnih znakova sindroma kompjuterskog vida:

a) pečenje u očima;

b) bol u očnim dupljama i čelu;

c) bol pri pomeranju očiju;

d) crvenilo očnih jabučica;

e) bol u vratnim pršljenovama;

e) brzi zamor na poslu;

g) poremećaj govora.

88. Konačne vrste provjere i procjene znanja o životnoj sigurnosti uključuju:

a) kontrolni rad;

b) jedinstveni državni ispit;

d) praktični zadatak;

d) razgovor.

89. Vrste ispitnih zadataka su:

a) otvorenog tipa;

b) zatvorenog tipa;

c) mješoviti;

d) dodatni.

90. Navedite glavne oblike testnih zadataka:

a) dodaci;

b) besplatna prezentacija;

c) višestruki izbor;

f) verbalni;

g) neverbalni;

h) fiksni;

i) varijable.

91. Navedite glavne vrste testnih predmeta:

a) dodaci;

b) besplatna prezentacija;

c) višestruki izbor;

d) vraćanje usklađenosti;

e) ponovno redoslijed;

f) verbalni;

g) neverbalni;

h) fiksni;

i) varijable.

92. Udžbenik o sigurnosti života je:

a) izvor znanja, nosilac sadržaja na temu;

b) sredstvo podučavanja sigurnosti života;

c) oblik organizacije obuke o sigurnosti života.

93. Šta mora biti u kabinetu OBZh?

a) video oprema;

b) kompjuter;

c) označava BZ;

d) gas maske;

e) odijelo za hemijsku zaštitu.

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

STAVROPOLSKI DRŽAVNI UNIVERZITET

TEORIJA I METODOLOGIJA OBUKE O SIGURNOSTI ŽIVOTA

Tutorial

Stavropol

Objavljeno odlukom uredničkog i izdavačkog saveta Državnog univerziteta Stavropolj

Teorija i metodologija obuke o sigurnosti života: Tutorial. - Stavropol: Izdavačka kuća SGU, 2006. - 174 str.

Udžbenik sadrži tematski plan, predavanja koja obrađuju teorijsko-metodičke osnove nastave školske discipline, osnove sigurnosti života, pitanja i zadatke za samostalan rad, te literaturu.

Namijenjeno studentima fakulteta, specijalnost 033300.00 - Sigurnost života sa dodatnom specijalnošću "Fizičko vaspitanje" koja izučava disciplinu "Teorija i metodika nastave bezbjednosti života".

cand. biol. nauka, vanredni profesor Yu.A. Marenchuk,

doc. ped. nauke, profesor V.V. Filankovsky,

cand. ped. nauka, vanredni profesor E.V. Makarova

Recenzent:

cand. ped. nauka, vanredni profesor N.Yu. Shumakova

© Izdavačka kuća Stavropoljskog državnog univerziteta, 2006

predgovor

Teorija i metodika nastave bezbednosti života jedna je od osnovnih disciplina za pripremu studenata, budućih specijalista iz oblasti bezbednosti života. Basic svrha ove discipline je obuka specijalista sa pedagoškim znanjima, vještinama i sposobnostima neophodnim za uspješno obavljanje poslova nastavnika sigurnosti života u organizovanju i izvođenju nastave sa učenicima.

Main zadataka izučavanje discipline je: izučavanje oblika, sredstava i metoda poučavanja studenata, u disciplini sigurnost života i načini njihovog unapređenja; istraživački rad u okviru nastavnog i kvalifikacionog rada na temu Sigurnost života; priprema za pedagošku praksu studenata o sigurnosti života i njeno sprovođenje.

OPD. F.04

Teorija i metode nastave bezbjednosti života i predmeta (prema dopunskoj specijalnosti). Naučne i organizaciono-pedagoške osnove za podučavanje studenata o sigurnosti života. Struktura školskog predmeta o osnovama sigurnosti života. Međupredmetne komunikacije. Obrazovna i materijalna baza kabineta za sigurnost života. Čas sigurnosti života tehnička nastavna sredstva. Metodologija planiranja i izvođenja nastave radi obezbjeđivanja sigurnosti i ponašanja učenika u svakodnevnom životu, u školi, tokom javnih manifestacija. Metodologija organizovanja i izvođenja nastave za pripremu učenika za postupanje u vanrednim situacijama lokalnog karaktera. Metodika izvođenja nastave civilne zaštite. Napredno iskustvo u nastavi. Rad sa roditeljima na ponašanju djece u svakodnevnom životu. Metode promocije životne sigurnosti. Metodologija organizovanja kampova za obuku na bazi vojnih jedinica. Metodologija za "Dječiji dan".

TEMATSKI PLAN

№	Teme	Predavanja	Prakt.	TFR	Ukupno sati
1.	Predmet i ciljevi discipline "Teorija i metode nastave sigurnosti života"		–	–
2.	Metodološke osnove obrazovnog procesa
3.	Mjesto predmeta "Osnove sigurnosti života" u obrazovanju i njegov status
4.	Uvod u predmet
5.	Struktura i sadržaj školskog predmeta "Osnovi sigurnosti života"
6.	Organizacija procesa učenja
7.	Obrazovno-materijalna baza obrazovnih ustanova na temu "Osnove sigurnosti života"
8.	Praćenje rezultata vaspitno-spoznajnih aktivnosti učenika u nastavi o sigurnosti života
2 kurs 4 semestar - test
9.	Oblici i metode obuke o sigurnosti života
10.	Metodika pripreme nastavnika bezbednosti života za izvođenje nastave
11.	Opšti sistem obrazovanja u procesu nastave bezbednosti života
3 kurs 5 semestar - test
12.	Metodika izvođenja nastave na predmetu "Osnovi bezbednosti života" u osnovnim razredima
13.	Metodika izvođenja nastave na predmetu "Osnovi bezbjednosti života" u 5-9 razredima
14.	Metodika izvođenja nastave na predmetu "Osnovi bezbednosti života" od 10. do 11. razreda
15.	Organizacija i izvođenje kurseva
16.	Nastavna praksa
3 kurs 6 semestar - ispit
17.	Pedagoška izvrsnost u nastavi o sigurnosti života
18.	Kreativna lekcija o životnoj sigurnosti
19.	Učenje na daljinu na časovima sigurnosti života
4 kurs 7 semestar - test
20.	Metodologija organizovanja i izvođenja 5-dnevnih kampova obuke na bazi vojnih jedinica
21.	Metodologija održavanja "Dječijeg dana"
22.	Metodika takmičenja "Škola bezbednosti"
23.	Izrada i realizacija diplomskog rada
4 kurs 8 semestar - ispit
UKUPNO:

Predavanje 1. Predmet i ciljevi discipline "Teorija i metode nastave sigurnosti života"

Plan:

1. Predmet, ciljevi i zadaci discipline "Teorija i metode nastave bezbjednosti života".

2. Specifičnosti aktivnosti i odgovornosti nastavnika sigurnosti života.

Predmet, ciljevi i zadaci discipline "Teorija i metode nastave sigurnosti života"

Metodologija- pedagoška nauka, dakle izgrađena u skladu sa ciljevima i zadacima opšteg obrazovanja i vaspitanja, zasniva se na pedagoškim odredbama zajedničkim za sve školske predmete u odnosu na originalnost nastavnog gradiva o bezbednosti života.

Predmet istraživanja metode nastave sigurnosti života- je teorija i praksa organizovanja obuke, obrazovanja i razvoja učenika iz ovog predmeta.

Predmet metodike nastave bezbednosti života- školska disciplina, njen sadržaj i struktura, koja predstavlja posebnu pedagošku strukturu, kao i proces savladavanja sadržaja obrazovanja iz oblasti sigurnosti života od strane učenika uz međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika.

Metodika razmatra sadržaj predmeta, metode i oblike obrazovanja i vaspitanja.

Područje metodologije obuke o sigurnosti života uključuje:

Ciljevi nastave predmeta (zašto podučavati?);

Određivanje sadržaja nastavnog materijala (šta učiti?);

Oblici organizacije procesa učenja (Kako učiti?);

Metode organizacije procesa učenja (Kako podučavati?);

Alati za podučavanje (Kako podučavati?);

Definicija sistema obrazovanja (Kako obrazovati?).

Sveukupnost ovih problema čini specifičnosti naučnog sadržaja nastavne discipline BZ.

Zadaci BZ metodike nastave:

1. Temeljni (teorijski):

Proučavanje procesa ovladavanja osnovama BZ od strane studenata;

Proučavanje obrazaca procesa učenja;

Definicija principa i metoda nastave.

2. Primijenjeno (praktično):

Kreiranje programa obuke;

Izrada udžbenika;

Izrada studijskih vodiča;

Izrada lekcija;

Šta se danas istražuje u metodici nastave BJ (područja):

1. Naučne osnove (istorija nauke i njena teorija).

2. Proučavanje sadržaja obrazovanja. Dostupnost i efektivnost programa, udžbenika, priručnika za studente (obrazovni i metodički kompleksi).

3. Proučavanje novih nastavnih metoda (načini, načini sagledavanja objektivne stvarnosti, međusobno povezani postupci nastavnika i učenika).

4. Istraživanje individualnih nastavnih metoda.

5. Proučavanje obrazovnih mogućnosti kursa OBZH i načina realizacije edukacije.

6. Proučavanje procesa sticanja znanja.

7. Proučavanje poteškoća i grešaka u učenju.

8. Proučavanje metodičkih osnova nastavne metode, njenih principa i obrazaca.

9. Procjena i proučavanje stranog iskustva.

Članak

Teorija i metode nastave sigurnosti života

Osnovni cilj ove nauke je identifikovanje obrazaca sigurnog razvoja, proučavanje, klasifikacija i sistematizacija složenih događaja, procesa, pojava u oblasti obezbeđivanja sigurnih uslova za život čoveka i društva, razvijanje odgovarajućih mera za sprečavanje, lokalizaciju i eliminisati ih.

Glavni zadaci BJD discipline uključuju:

1. Proučavanje i efektivna primjena u praksi zakonskih i podzakonskih akata kojima se uređuju bezbedni uslovi života i dužnosti službenika u pogledu njihovog sprovođenja.

2. Proučavanje upravljačkih funkcija menadžera i sistema njegovog rada radi obezbjeđivanja sigurnih uslova života kako u uslovima moguće vanredne situacije tako iu svakodnevnim aktivnostima.

4. Zaštita osobe u svakodnevnom životu, kao iu ekstremnim situacijama.

5. Ovladavanje tehnikama i metodama pružanja prve pomoći žrtvama.

6. Davanje profesionalne orijentacije i podizanje nivoa osposobljenosti za osnove obezbjeđivanja bezbednih uslova života.

Po porijeklu se razlikuje 6 grupa opasnosti: prirodne, uzrokovane ljudskim djelovanjem, antropogene, ekološke, društvene, biološke.

Prema prirodi uticaja na osobu, opasnosti se mogu podijeliti u 5 grupa: mehaničke, fizičke, hemijske, biološke, psihofiziološke.

Prema vremenu ispoljavanja negativnih posledica, opasnosti se dele na impulzivne i kumulativne.

Prema lokalizaciji, postoje opasnosti: one povezane s litosferom, hidrosferom, atmosferom, svemirom.

Prema posljedicama: umor, bolest, ozljede, nesreće, požari, smrtni slučajevi itd.

Prema šteti: socijalna, tehnička, ekološka, ​​ekonomska.

Sfere ispoljavanja opasnosti: domaćinstvo, sport, drumski saobraćaj, industrijski, vojni.

Civilna odbrana.

1. Među unapred sprovedenim zaštitnim merama civilne odbrane, posebno značajno mesto zauzima organizovanje upozoravanja organa civilne odbrane, formacija i stanovništva o opasnosti od neprijateljskog napada i o upotrebi nuklearnih, hemijskih, bakterioloških (bioloških) ) oružje i druga savremena sredstva napada. Obavještavanje postaje posebno važno u slučaju iznenadnog napada neprijatelja, kada će realno vrijeme za upozorenje stanovništva biti izuzetno ograničeno i računat će se u minutama.

Ovi signali i naređenja se centralno saopštavaju štabovima civilne zaštite objekata. Vrijeme njihove isporuke je od najveće važnosti. Smanjenje rokova obavještavanja postiže se vanrednom upotrebom svih vrsta komunikacija, televizijskog i radio-difuznog emitovanja, upotrebom posebne opreme i sredstava za dostavljanje zvučnih i svjetlosnih signala.

U cilju blagovremenog upozoravanja stanovništva gradova i seoskih naselja o nastanku neposredne opasnosti od upotrebe nuklearnog, hemijskog, bakteriološkog (biološkog) ili drugog oružja od strane neprijatelja i potrebi primjene zaštitnih mjera, upozorenje civilne zaštite postavljeni su signali: "Air Raid" "Air Raid End"; "Opasnost od zračenja"; "Hemijska anksioznost".

2. Dana 2. novembra 2000. godine, u skladu sa Federalnim zakonom „O civilnoj odbrani“, usvojena je Uredba Vlade Ruske Federacije „O odobravanju Pravilnika o organizaciji obrazovanja stanovništva u oblasti civilne odbrane“.

Glavni zadaci obuke stanovništva u oblasti civilne zaštite su:

Proučavanje načina zaštite od opasnosti koje nastaju tokom vođenja neprijateljstava ili kao rezultat ovih radnji, postupak postupanja na signale upozorenja;

Unapređenje vještina u organizaciji i provođenju događaja civilne drljače;

Razvijanje vještina i sposobnosti za izvođenje hitnih spasilačkih i drugih hitnih poslova;

Ovladavanje od strane osoblja organizacija civilne zaštite (GOGO) metodama i metodama djelovanja za zaštitu stanovništva, materijalnih i kulturnih vrijednosti od opasnosti koje proizlaze iz vođenja neprijateljstava ili kao posljedica ovih radnji.

3. Civilna odbrana 21. vijeka bit će bitno drugačija od moderne.

Prvo, treba promijeniti njen status: gubeći nekadašnji strateški značaj i čisto vojno-odbrambenu suštinu, civilna odbrana dobija sve veću društvenu orijentaciju; glavni cilj nije toliko učešće u postizanju vojno-strateškog uspeha koliko očuvanje ljudskog života i njegovog okruženja. Zbog toga će se Civilna odbrana po svemu sudeći postepeno udaljavati od vojne organizacije i osamostaljivati.

Drugo, došlo je vrijeme da se postepeno napuštaju vojni elementi u njegovoj organizaciji, uključujući i usluge vojnog osoblja. Ovo je posebno u skladu s jednim od pravaca ruske vojne reforme. Ali to se mora raditi s velikom pažnjom, jer. jedinice i formacije civilne odbrane - to je njeno najorganizovanije i borbeno najspremnije jezgro.

Treće, civilna odbrana će u 21. vijeku postajati sve važnija struktura društva, ne samo u ratnim, već iu miru. Aktivno učešće njegovih snaga i sredstava u likvidaciji bilo kakvih vanrednih situacija će postati neophodno, kao, recimo, kiseonik za osobu.

Četvrto, trebalo bi da bude manje skupo za državu nego ranije. U 21. vijeku potrebno je promijeniti principe zaštite stanovništva. Primjerice, zaštitne objekte ne treba stvarati njihovom posebnom gradnjom u mirnodopsko vrijeme, kao što je to bilo prije, već akumulirati razvojem podzemnog prostora gradova, adaptacijom podruma i drugih ukopanih objekata za ove namjene.

Osiguravanje sigurnosti OS-a

Federalni zakon br. 123-FZ od 22. jula 2008. "Tehnički propisi o zahtjevima za sigurnost od požara" postavljaju posebne zahtjeve:

na sigurnost od požara obrazovnih ustanova,

lokacija njihovih zgrada,

okolina,

materijali koji se koriste u izgradnji obrazovnih ustanova,

oprema za gašenje požara.

“Posebnu pažnju moramo posvetiti pitanju sveobuhvatne bezbjednosti studenata, antiterorističkim i protivpožarnim mjerama. Usklađenost sa sanitarnim standardima, sigurnost na putevima i transportu” (V.V. Putin) Glavni zahtjevi Međuresorne komisije su:

Realizacija posebnog programa dogovorenog sa Saveznom izvršnom vlasti o mjerama zaštite od požara, lokaciji objekata.. okolnog područja

Materijali koji se koriste u konstrukciji OS

Provjera poboljšanja standarda obima znanja i vještina iz oblasti zaštite od požara rukovodilaca obrazovnih ustanova, specijalista, nastavnika.

Osiguravanje spremnosti organa komande i rukovođenja, snaga i sredstava za djelovanje u slučaju prijetnje i pojave vanrednog stanja. Kontrola sprovođenja mjera za smanjenje rizika od vanrednih situacija, organizacija obuke specijalista iz oblasti hitnih i zdravstvenih

Kontrola kompleksa radova na realizaciji Programa,

Pregled tehničkog stanja objekata, ovjera regulatorno-pravne i metodološke dokumentacije.

3 . Prema Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“ (član 51, tačka 1.7), „Obrazovna ustanova stvara uslove koji garantuju zaštitu i jačanje zdravlja studenata i učenika. Odgovornost za stvaranje neophodnih uslova za učenje, rad i rekreaciju studenata, učenika obrazovne ustanove snose službenici obrazovne ustanove u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije i Poveljom ove obrazovne ustanove.

Bezbjednost i zaštita rada u obrazovno-vaspitnim ustanovama treba biti organizovana na način da se unaprijed isključi ili smanji rizik od mogućih štetnih incidenata u obrazovnom procesu. Stoga, mjere koje se poduzimaju radi ispunjavanja zahtjeva pravila i uputstava trebaju biti preventivne, preventivne prirode. Poštivanje sigurnosnih zahtjeva od strane zaposlenih i rukovodilaca obrazovnih ustanova je preduslov za organizovanje bezbednih i zdravih uslova rada zaposlenih, kao i prilikom izvođenja nastave sa učenicima u učionicama, radionicama za obuku, hemiju, fiziku, elektrotehniku, biologiju, fiskulturne sale i u proces drugih obrazovnih aktivnosti.

Principi, ciljevi i zadaci osiguranja sigurnosti u OS određuju glavnu ideju sigurnosnog koncepta i kriteriji su za odabir jednog ili drugog rješenja, varijante zasebnog elementa sigurnosnog sistema. Čovječanstvo. Zakonitost. Demokratija. – osnovni principi za uspješno obezbjeđivanje sigurnosti u OS.

4. Pristupi obezbjeđivanju sigurnosti u obrazovnim ustanovama zasnovani su na principima utvrđenim u Federalnom zakonu od 28. decembra 2010. br. 390-FZ „O sigurnosti“: poštovanje i zaštita prava i sloboda čovjeka i građanina; zakonitost; sistematska i sveobuhvatna primjena političkih, organizacionih, društveno-ekonomskih, informativnih, pravnih i drugih mjera bezbjednosti od strane saveznih državnih organa, državnih organa konstitutivnih subjekata Ruske Federacije, drugih državnih organa, organa lokalne uprave; prioritet preventivnih mjera u cilju osiguranja sigurnosti; interakcija saveznih državnih organa, državnih organa konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, drugih državnih organa sa javnim udruženjima, međunarodnim organizacijama i građanima u cilju osiguranja sigurnosti. Važan element sigurnosti je sistem licenciranja obrazovnih institucija.

5. Zatezanje elemenata kontrole pristupa na ulazu i ulazu na teritoriju objekta, ugradnja alarmnih sistema, audio i video snimanja; svakodnevno obilaženje teritorije Skloništa i pregled mjesta koncentracije vrijednih ili opasnih materija radi blagovremenog otkrivanja eksplozivnih naprava ili sumnjivih lica i predmeta; periodični komisijski pregled skladišnih objekata; pažljiviji odabir i provjeru kadrova, individualni rad sa pojedinim studentima; organizovanje i izvođenje, zajedno sa službenicima za provođenje zakona, brifinga i praktičnih vježbi o postupanju u vanrednim situacijama; prilikom sklapanja ugovora o zakupu skladišnih prostora obavezno je uneti klauzule koje daju pravo administraciji OS da po potrebi izvrši uvid u zakupljene prostore po sopstvenom nahođenju. Korisno je proučiti prostorije, komponente, jedinice ugrađene (izgrađene) u zgradi ili u njenoj blizini i po cijelom perimetru, kako bi se saznalo ko ih opslužuje (nastanjuje), ko je odgovoran za njihov rad i održavanje. Treba saznati brojeve telefona zakupaca i vlasnika prostorija i opreme, brojeve telefona viših organizacija. proučavati mesta mogućeg polaganja VU, skladištenja eksplozivnih materija ili stvaranja eksplozivnog vazduha ili rastresitih smeša;

Lek

1. Uvjerite se da postoji puls na karotidnoj arteriji i reakcija zenica na svjetlost. Okrenite žrtvu na stomak. Očistite usta (maramicom ili maramicom) Za krvarenje:

Stavite podvezu da ga zaustavite. Nanesite sterilne zavoje na rane. U slučaju prijeloma stavite udlage.

2 . Izvadite utopljenika iz vode, okrenite ga licem prema dolje i spustite mu glavu ispod karlice. Očistite usta od sadržaja i sluzi. Oštro pritisnite na korijen jezika. Pojavom povraćanja i refleksa kašlja, potpuno uklanjanje vode iz respiratornog trakta i želuca. Nakon toga će krenuti na intenzivnu njegu. Ako se pojave znaci života, okrenite se licem prema dolje i uklonite vodu iz pluća i želuca. U slučaju plućnog edema, sjesti, staviti podveze na butine, zagrijati stopala. Uspostaviti udisanje kiseonika kroz alkoholne pare.

3 . A) Lezite na koljena sa stomakom nadole. Tapkajte rukom po leđima 20 sekundi

B) Stanite iza žrtve, omotajte ruke i zakopčajte ih u bravu ispod rebara. Snagom udarite četkama presavijenim u zamak u predelu stomaka.

Nacionalna sigurnost

Osnove nacionalne sigurnosti

1. Prema zvanično usvojenim stavovima u Ruskoj Federaciji, bezbjednost se podrazumijeva kao stanje zaštite vitalnih interesa pojedinca, društva i države od unutrašnjih i vanjskih prijetnji. Glavni objekti sigurnosti su: pojedinac, društvo i država. Svi ovi sigurnosni objekti su organski međusobno povezani, a ličnost je glavna spona između njih. Zaštita njenog života i zdravlja, prava i sloboda, dostojanstva i imovine je od najveće važnosti u odnosu na druge vidove sigurnosti.

Lična sigurnost građana Ruske Federacije sastoji se u stvarnom obezbjeđivanju ustavnih prava i sloboda; poboljšanje kvaliteta i standarda života; fizički, duhovni i intelektualni razvoj. Pod nacionalnom bezbjednošću podrazumijeva se sigurnost višenacionalnog naroda Ruske Federacije kao nosioca suvereniteta i jedinog izvora moći u zemlji, odnosno zaštita naroda od raznih prijetnji.

2. Sigurnost društva uključuje zaštitu njegovih materijalnih i duhovnih vrijednosti, zakona i reda, jačanje demokratije; ostvarivanje i održavanje na osnovu načela socijalne pravde javnog pristanka; povećanje stvaralačke uloge aktivnosti stanovništva, a u odnosu na današnju Rusiju - njen nacionalni i kulturni preporod.

Sigurnost države leži u zaštiti njenog ustavnog poretka, suvereniteta i teritorijalnog integriteta; uspostavljanje političke, ekonomske i socijalne stabilnosti; bezuslovno izvršavanje zakona; odlučno suprotstavljanje destruktivnim silama, korupciji, birokratiji, pokušajima uzurpacije vlasti u sebičnim interesima. Sistem bezbednosti čine organi zakonodavne, izvršne i sudske vlasti, državne, javne i druge organizacije i udruženja, građani koji učestvuju u obezbeđivanju bezbednosti u skladu sa zakonom, kao i propisima kojima se uređuju odnosi u oblasti bezbednosti. Osnovne funkcije sistema bezbednosti su: identifikacija i predviđanje unutrašnjih i eksternih pretnji po vitalne interese objekata bezbednosti, sprovođenje seta operativnih i dugoročnih mera za njihovo sprečavanje i neutralisanje; stvaranje i održavanje u pripravnosti snaga i sredstava obezbeđenja; upravljanje snagama i sredstvima obezbjeđenja sigurnosti u svakodnevnim uslovima iu vanrednim situacijama; sprovođenje sistema mera za uspostavljanje normalnog funkcionisanja bezbednosnih objekata u regionima pogođenim vanrednim stanjem; učešće u mjerama sigurnosti izvan Ruske Federacije u skladu sa međunarodnim ugovorima i sporazumima koje je zaključila ili priznala Ruska Federacija.

Glavne prijetnje u međunarodnoj sferi uzrokovane su sljedećim faktorima: željom pojedinih država, posebno Sjedinjenih Država i njihovih saveznika, i međudržavnih udruženja da omalovaže ulogu postojećih mehanizama za osiguranje međunarodne sigurnosti, prije svega UN-a i OSCE-a; opasnost od slabljenja političkog, ekonomskog i vojnog uticaja Rusije u svijetu; jačanje vojno-političkih blokova i saveza, prvenstveno širenje NATO-a na istok; pojava i mogućnost pojavljivanja u neposrednoj blizini ruskih granica stranih vojnih baza i velikih vojnih kontingenata (Uzbekistan, Tadžikistan, Kirgistan, Gruzija, baltičke zemlje itd.); širenje oružja za masovno uništenje i sredstava njegove isporuke; slabljenje integracionih procesa u Zajednici nezavisnih država; pojava i eskalacija sukoba u blizini državne granice Ruske Federacije i vanjskih granica država članica Zajednice nezavisnih država (Afganistan, Abhazija, Nagorno-Karabah, itd.); prava na teritoriju Ruske Federacije (baltičke zemlje, Finska, Japan, itd.). Prijetnje nacionalnoj sigurnosti Ruske Federacije u međunarodnoj sferi očituju se u pokušajima drugih država da se suprotstave jačanju Rusije kao jednog od centara utjecaja u multipolarnom svijetu, ometaju ostvarivanje nacionalnih interesa i oslabe njene pozicije u Evropa, Bliski istok, Zakavkaz, Centralna Azija i Azijsko-pacifički region.

Glavni načini rješavanja ovih problema su: koncentracija finansijskih i materijalnih sredstava u prioritetnim oblastima razvoja nauke i tehnologije, pružanje podrške vodećim naučnim školama, ubrzano formiranje naučno-tehničke osnove i nacionalne tehnološke baze, privlačenje privatnog kapitala, uključujući stvaranje fondova i korišćenje grantova, sprovođenje programa za razvoj teritorija sa visokim naučnim i tehničkim potencijalom, stvaranje, uz podršku države, infrastrukture koja obezbeđuje komercijalizaciju rezultate naučnih istraživanja uz istovremenu zaštitu intelektualne svojine u zemlji i inostranstvu, razvoj javne mreže naučnih, tehničkih i komercijalnih informacija.

Još jedno jednako važno područje je osiguranje sigurnosti ruske države u socijalnoj sferi, uzimajući u obzir sljedeće prijetnje: duboko raslojavanje društva na uski krug bogatih i pretežnu masu građana s niskim primanjima, povećanje udio stanovništva koji živi ispod granice siromaštva, rastuća nezaposlenost; kriza zdravstvenih sistema i socijalne zaštite stanovništva; povećana konzumacija alkohola i droga; nagli pad nataliteta i prosječnog životnog vijeka u zemlji; deformacija demografskog i socijalnog sastava društva; podrivanje radnih resursa kao osnove za razvoj proizvodnje; slabljenje osnovne jedinice društva - porodice; smanjenje duhovnog, moralnog i stvaralačkog potencijala stanovništva.

Osnovi odbrane države i vojne službe

1. Oružane snage Ruske Federacije su državna vojna organizacija koja čini osnovu odbrane zemlje, koja je osmišljena za odbijanje agresije usmjerene protiv Ruske Federacije, za oružanu zaštitu integriteta i nepovredivosti teritorije Ruske Federacije, kao i da obavlja poslove u skladu sa međunarodnim ugovorima Ruske Federacije.

Federalni zakon Ruske Federacije "O odbrani"

Savezni zakon "O odbrani" usvojen je 1996. godine. Njime se definišu osnove organizovanja odbrane Ruske Federacije, ovlašćenja državnih organa Ruske Federacije, funkcije državnih organa konstitutivnih subjekata Ruske Federacije, organizacije i njihovih službenika, definisana su prava i obaveze ruskih državljana u oblasti odbrane, kao i odgovornost za kršenje zakonodavstva u oblasti odbrane.

Za potrebe odbrane uspostavljaju se vojna dužnost građana Ruske Federacije i vojno-transportna dužnost saveznih organa izvršne vlasti, organizacija, bez obzira na oblik vlasništva i vlasnike vozila. Oružane snage Ruske Federacije stvorene su za odbranu. U odbrani su uključene i druge trupe (granične trupe, unutrašnje trupe Ministarstva unutrašnjih poslova Ruske Federacije, željezničke trupe, trupe civilne odbrane).

2. 1 ) unapređenje vojno-industrijskog kompleksa na osnovu stvaranja i razvoja velikih naučnih i proizvodnih struktura; 2) unapređenje sistema međudržavne saradnje u razvoju, proizvodnji i remontu naoružanja i vojne opreme; 3) obezbeđivanje tehnološke nezavisnosti Ruske Federacije u oblasti proizvodnje strateškog i drugih vrsta naoružanja, vojne i specijalne opreme u skladu sa državnim programom naoružanja; 4) unapređenje sistema garantovane materijalne i sirovinske podrške za proizvodnju i rad naoružanja, vojne i specijalne opreme u svim fazama životnog ciklusa, uključujući domaće komponente i elementnu bazu; 5) formiranje kompleksa prioritetnih tehnologija koje obezbeđuju razvoj i stvaranje naprednih sistema i modela naoružanja, vojne i specijalne opreme; 6) održavanje državne kontrole nad strateški važnim organizacijama vojno-industrijskog kompleksa27; 7) intenziviranje inovacionih i investicionih aktivnosti, omogućavajući kvalitetnu obnovu naučne, tehničke i proizvodno-tehnološke baze; 8) stvaranje, održavanje i implementacija vojnih i civilnih osnovnih i kritičnih tehnologija koje obezbeđuju stvaranje, proizvodnju i popravku naoružanja, vojne i specijalne opreme koja je u upotrebi i naprednih modela, kao i tehnoloških otkrića ili stvaranje naprednog naučnog i tehnološke rezerve u cilju razvoja fundamentalno novih uzoraka naoružanja, vojne i specijalne opreme sa ranije nedostižnim sposobnostima; 9) unapređenje sistema programsko-ciljnog planiranja razvoja vojno-industrijskog kompleksa u cilju povećanja efikasnosti opremanja Oružanih snaga i drugih trupa naoružanjem, vojnom i specijalnom opremom, obezbeđivanje mobilizacione spremnosti vojno-industrijskog kompleksa. kompleks; 10) razvoj i proizvodnja savremenih sistema i modela naoružanja, vojne i specijalne opreme, unapređenje kvaliteta i konkurentnosti vojnih proizvoda; 11) unapređenje mehanizma naručivanja za nabavku proizvoda, obavljanje poslova i pružanje usluga za savezne potrebe; 12) sprovođenje mera ekonomskih podsticaja predviđenih saveznim zakonodavstvom za izvršioce državnog naloga odbrane; 13) unapređenje delatnosti organizacija vojno-industrijskog kompleksa kroz uvođenje organizacionih i ekonomskih mehanizama koji obezbeđuju njihovo efikasno funkcionisanje i razvoj; 14) kadrovsko usavršavanje i izgradnja intelektualnog potencijala vojno-industrijskog kompleksa, obezbeđivanje socijalne zaštite zaposlenih u vojno-industrijskom kompleksu.

3. Prijem Oružanih snaga vrši se regrutacijom građana na vojnu službu na eksteritorijalnoj osnovi i dobrovoljnim stupanjem građana u vojnu službu.

Zakonom je utvrđeno da u Oružanim snagama nije dozvoljeno djelovanje političkih stranaka, kao i drugih javnih udruženja koja ostvaruju političke ciljeve, zabranjena je svaka politička propaganda i kampanja, uključujući izbornu kampanju. Nadzor nad zakonitošću i istraživanje slučajeva zločina u Oružanim snagama Ruske Federacije vrši Generalni tužilac Ruske Federacije. Potrošnja na odbranu finansira se iz saveznog budžeta.

Nastavnik fizičkog vaspitanja i bezbednosti životaIsakova Inna Yurievna

Licej br. 83 - Centralni organ Privolžskog okruga u Kazanju