Preliminarni rad: Knjiga čitanja N. Nosova "Dunno i njegovi prijatelji"; izmišljajući rime na predložene riječi; Crtanje scene "Novogodišnji matinee u vrtiću"; Razgovori sa djecom seniorske grupe o zimi.

Materijal: Čarobni štapić; Dijagrami karte (oči, ruka, usta, beba, pravljenje punjenja) Prekrasna koverta, ukrašena cvijećem, slovom, snježnim pahuljicom, sheme kartica: riječi: (zima, mećava); Slike (Sobl, Banke, Snowman, Božićno drvce, Plaža, Zeko, Icicle, Ball, Smesharik, Santa Claus, Torba, Candy, Garlands, Sat, Šal, Buket) (Dodatak 2).

Zadaci: Korištenje igara sa zvukovima i rimama, dijagramima kartice; Pričvrstiti sposobnost reguliranja snage glasa, tempo govora, razviti jasnu dikciju; Edukacija sposobnosti slušanja i čuđenja učitelja i vršnjaka, želju za uključivanjem djece.

Zanimanje strukture

Zanimanje započinje komunikativnom igrom "Pozdrav".

Edukator (V.). Momci, volio bih da svi pozdravi.

Djeca, stojeći u krugu, nazovite svoja imena: prvo djevojke polako, momci - brzo, a zatim djevojke brzo, momci - polako.

U. Danas ćemo razgovarati o zimi. I da nam pomogne da ćemo biti sheme kartica.

Tutor prikazuje sliku oka.

U. Kartica nas podsjeća na gimnastiku za oči.

Provjera gimnastike čarobnim štapićem.

Štapić se diže

Polako se rotira

Lijevo desno se pomakne

Pad ću na stol i isključiti se.

Učitelj pokazuje šemu sa slikom ruke.

Držanje gymnastics prste (odabirom edukatora).

Odgasator prikazuje dijagram sa slikom usta. Nudi djeci igru \u200b\u200bna formiranju jasne dikcije.

Peter hoda jednim čekićem, jednim čekićem, jednim čekićem.

(Djeca kucaju desnu ruku na koljenu desne noge.)

Peter hoda sa dva čekića, sa dva čekića, sa dva čekića.

(Djeca nokautiraju šake od obje ruke na koljenima obje noge).

Peter hoda sa tri čekića, sa tri čekića, sa tri čekića.

(Djeca nose šake obje ruke na koljenima obje noge i imaju jednu nogu.)

Peter hoda sa četiri čekića, sa četiri čekića, sa četiri čekića.

(Djeca nose pesnice obje ruke na koljenima obje noge i toleriraju obje noge.)

Odgajatelj prikazuje krug sa kovertom.

U. Došli smo pismo, ali neću ga vidjeti nigde.

Djeca traže i pronalaze pismo iz cvjetnog grada koristeći grupni plan. Koverta leži poruka iz pjesničkog cvijeća.

Ja sam pjesnik, zovem me cvjeta,

Od mene svi ... Snowflake!

Tutor povlači pahuljicu iz koverte.

U. Po mom mišljenju, cvjetno je pogriješilo. Šta?

Djeca. Pjesma je uspjela bez rime.

U. Znate li šta je rima?

Djeca. Slično zvuku riječi na kraju redaka.

U. Dođite sa rimama za riječi: božićno drvce, sosa, itiku, torba, cvijeće, lopta. (Važno je usmjeriti pažnju djece na rime koje će zvučati u pjesmi: Soselka - zvižduk, božićno drvce - pčela, sanok - filijale, lopta - smeća.)

Tutor prikazuje dijagram sa slikom osobe koja vrši gimnastiku.

Fizkultminutka.

Snijeg dolje, bijelo pahuljica.

Sve-sve u pahuljici okolo.

Pooh na zaglavlju

Pooh na spužvama,

Pooh na obrvama

Pooh na kaputima.

Pooh je posipao čelo i nos.

Ko je to uradio? ..

Djed mraz.

Djeca obavljaju pokrete u skladu s tekstom.

Snijeg je otišao, hodao, otišao i došao na terenu,

(Hodanje po grupi, mahajući se rukama naprijed.)

Sipao snježnu i neboder,

(Povećajte ruke i povežite se.)

(Lagano trčanje na grupi.)

Snijeg je otišao, hodao, otišao i došao u šumu.

(Hodanje, mahnuće rukama.)

Na filijalama shook,

(Mahike se nazad natrag.)

Sa lisicom se sreli,

(Nagnite naprijed, ruke nazad.)

Preselili su snježne pad češće

(Hodanje u grupi.)

U. (Skreće pažnju djece na činjenicu da koverta nalazi još jedno slovo iz cvijeća, glasi). "Dragi momci i devojke, hteli su vam da vam napišem pjesmu o zimi, da bolesni. Znate li "zimske" riječi? "

Igra« Reči lanca».

Prvo dijete zove riječ "snijeg", drugi to ponavlja i naziva njegovu riječ itd.

Pokušajmo sastaviti momke pjesme? Razmotrite kartice koje šalje cvijeće.

Djeca objašnjavaju zašto ova riječ odabere cvijeće za zimsku pjesmu. Na "zimskim" karticama "Blizzard" napisan slovima, djeca ih čitaju.

U. Zašto je zeko prikazan na dijagramu?

Djeca. Njegov zimski krzneni kaput je bijeli poput snijega.

U. Odakle dolazi pčela?

Djeca. Na novogodišnjoj Matinee Julia je bio u pčelinji kostim.

U. Sat je "zimska" reč?

Djeca. Kad sat dođe dvanaest puta, dolazi Nova godina.

U. Da li nam je potreban šal zimi?

Djeca. Šal je deo zimske odeće.

U. Na kartama idice-zvižduk, lopta-smeška - samo smiješne rime, pokušat ćemo ih koristiti.

Kada se sve kartice razmatraju i rastavljaju, nastavnik počinje čitati pjesmu napisanu unaprijed, dok u isto vrijeme vodi pogehos na slikama pogodnim u značenju tako da djeca shvate: sastavljaju pjesmu. Koristeći sve riječi-kartice, zajedno s djecom čitanje nastale radom.

Bijeli, lepršavi prema nas je zimi.

I mnoga iznenađena je donela.

Od slajdova idu Sloyochki i ovnovi se nose,

Ovaj snjegović se koristi za šalu.

I ispod zelenog božićnog drveta pojavio se pčela.

Ova Julia obukla se, stavi na ples sa fitom.

Plesao sam ovdje idikula, ples i lopta,

Zvižduk je zviždao glasno, vikao Smesharik:

Gdje je naš djed Frost? Gdje je njegova torba?

Reci mi da smo mi, snjegovići.

I u torbi do svih bombona, i vijenca i sati,

Ne zaboravite sakriti sve nosove zimi u šal.

Za vas je napisalo smiješne stihove, cvetoru.

Ljeti dođite u posjet, donesite buket.

U. Mislim da smo imali divnu pjesmu. Izvlačimo "zimske" crteže i šaljemo cvijeće, neka se raduje i oporavi.

Edukator hvali djecu i hvala na naporima.

Uvođenje

Razgovor kao metod učenja je fokusiran, unaprijed pripremljen razgovor razgovora s grupom djece na određenoj temi. U vrtiću se koriste razgovori koji reproduciraju i generaliziraju. I u tom i u drugom slučaju ovo su konačne nastave na kojima je znanje koje postoje u djeci sistematizirano, analiza prethodno akumuliranih činjenica analizira se.
Poznato je da je razgovor aktivna metoda mentalnog obrazovanja. Pitanje odgovora komunikacije potiče dijete da se reprodukuje ne nasumično, već najznačajniju, značajne činjenice, uspoređuju, svađaju se za generaliziranje. U jedinstvenim aktivnostima razgovaramo u razgovoru: povezane logičke izjave, prosudbe evaluacije, figurativne izraze. Takvi softverski zahtjevi su ugrađeni kao sposobnost da se kratko reagiraju i široko odgovori, precizno nakon sadržaja pitanja, pažljivo slušajte drugima, dopunjuju, ispravljaju odgovore na sebe.
Razgovor je efikasan način aktiviranja rječnika, jer edukator podstiče djecu da traže najtačnije, uspješnije riječi. Međutim, preduvjet za to je ispravan omjer govorne aktivnosti učitelja i djece. Poželjno je da glasovne reakcije nastavnika iznosiju samo 1 / 4-1 / 3 svih izjava, a ostatak je za djecu.

Odabir tema i definicije razgovora

Glavni u vrtiću je finale razgovora, uobičajeno je da se naziva generalizacijom. Svrha generalizacije razgovora je sistematizirati, pojasniti i proširiti iskustvo djece dobijene u procesu njihovih aktivnosti, zapažanja, izleta.
Ova vrsta razgovora za razvoj dijaloškog govora prvenstveno je zbog pitanja oblika odgovora komunikacije.
Sažetak razgovora kao metodu učenja praktikuje se uglavnom u starijim i pripremnim grupama (iskustvo V. V. Herba također se može preporučiti, što je potkrijepilo korisnost i dostupnost djece srednje grupe nekoliko generaliziranih razreda - razgovori o godini).
Ispitanici su navedeni u skladu s programom poznanika s drugima.
U metodičkoj literaturi razgovori domaćinstva ili javnosti široko su pokriveni, kao i okoliš ("o našem vrtiću", "o radu odraslih", "na zimskim pticama" itd.). Važno je da djeca imaju dovoljno dojmova, životno iskustvo u skladu s temom koje je akumulirani materijal budi pozitivno emocionalne uspomene. Prirodno, u prvim mjesecima školske godine planiraju se teme zahtijevati manje posebnu preliminarnu pripremu djece ("o porodici", "ono što radimo da bismo bili zdravi", "Naša dužnost").
Planiranje razgovora, nastavnik opisuje temu i bira odgovarajući sadržaj. Uzimajući u obzir iskustvo i ideje djece, kognitivne (količina znanja za konsolidaciju i novi materijal) i obrazovnih zadataka su određeni; Zapremina rječnika za aktiviranje.
Na primjer, u razgovoru o temi "Ko gradi kuću" (pripremna školska grupa) može se enstrizirati znanje o radu graditelja, o njihovim zanimanjima i novim znanjem - o profesiji arhitekta. U sadržaju softvera potrebno je uključiti zadatak razvoja govornih vještina, sposobnost govora u timu, dokazati svoje stanovište, pružanje obrazovnih zadataka: odgoj poštivanja radnika; Edukacija kulture komunikacije govora.
Rečnik: Uvođenje novih reči (plan, arhitekta), konsolidacija i aktiviranje reči (ciglani, stolar, malterizer, slikar, fondacija, dizalica).
Prethodni rad: dva mjeseca djeca su gledala izgradnju kuće; Učitelj ih je upoznao sa aktivnostima i zanimanjima onih koji su izgradili kuću.

2. Strukturne komponente generalizacije razgovora
U svakom razgovoru, takve strukturne komponente, kao početak, glavni dio, završetak su prilično jasno razlikovani.
Početak razgovora trebao bi biti figurativan, emotivan, vratite slike tih objekata tih predmeta, pojave koje su vidjeli, brzo prikupili svoju pažnju i pokrenuju interes za predstojeću lekciju, uzrokuju želju za sudjelovanjem u razgovoru. Možete započeti razgovor na različite načine - iz sjećanja, s pričom o učitelju, od razmatranja igračaka, predmeta. Možete koristiti sliku, zagonetku, pjesmu, koja su izravno povezana sa temom razgovora.
Dakle, razgovor o jesen može se započeti s pitanjem "Zašto su jesenski poziv zlata?", Ćaskanje "o kulturi ponašanja" - takođe od pitanja koja zatvara element problema: "Kakvu osobu možemo to reći On je kulturni, pristojan? " . Za razgovor o gradu, dobar početak može biti slika slike ili fotografija koje prikazuju njegove atrakcije. Razgovor o zimi može se započeti sa zagonetkama: "Snijeg na poljima, led na rijekama, mećava hoda. Kada se to događa? "
Na početku razgovora također je poželjno formulisati i temu (gol) predstojećeg razgovora, opravdati njegovu važnost, objasniti djeci motivima svog izbora.
Na primjer, razgovor "o vašoj grupi" može se započeti ovako: "Imamo djecu koja su dugo bila u vrtiću, evo Sergeja, Natasha tri godine u vrtiću. A neka djeca nedavno su došle k nama, još uvijek ne znaju naše narudžbe. Sada ćemo razgovarati, koji je naš nalog u grupnoj sobi, tako da ta djeca znaju. " Zadatak nastavnika je da djeca zanima djecu za djecu i predstojeći razgovor, želja za sudjelovanjem u njemu.
U glavnom dijelu razgovora tijekom analize pojava otkriveno je njegov sadržaj. U tu svrhu, prije nego što djeca dosljedno postavljaju pitanja koja aktiviraju svoje razmišljanje i govorne aktivnosti. Nastavnik daje objašnjenje, potvrđuje ih dječje odgovore, sažima ih, dodaje ovisnike, amandmane. Svrha ovih tehnika je razjasniti misao o djetetu, svjetliji da naglašava činjenicu, pobudi novu misao. Djeca informiraju nove informacije za razjašnjenje ili produbljivanje znanja o suštini fenomena, o subjektima itd. Uspjeh razgovora pruža živost i emocionalnost njenog holdinga, vizuelnog materijala, sudjelovanja i aktivnosti Sva djeca grupe.
Ovaj dio razgovora može se podijeliti u mikrotelere ili korake. Svaka faza odgovara značajnom, kompletnom odjeljku teme, I.E., provodi analiza teme nodalnih trenutaka. U početku se otkriva najznačajniji težak materijal. Priprema razgovora, edukator treba iznijeti svoje faze, odnosno kako bi se istaknulo suštinske komponente tog koncepta koji će biti analizirani sa djecom.
Na primjer, struktura glavnog dijela razgovora "o zdravlju" u seniorskoj grupi:
1. Svježi zrak (u zatvorenom prostoru za šetnje).
2. Jutro punjenje, potreba za raznim vježbama.
3. Očistite ruke, razumijevanje vještine pranja ruku.
4. Otvrdnjavanje (u vrtiću, kod kuće).
U procesu svake faze nastavnik koristi kompleks različitih tehnika, traži konačnu frazu za sažeti izjave djece i izvršiti prijelaz na sljedeći Mikrothem. Imena dijelova razgovora djeca nisu komunicirani.
Preporučljivo je predvidjeti da emocionalna priroda razgovora ne postoji samo u trajanju samo u cijeloj duljini, već se povećala i na kraj. Pomaže djeci da se fokusiraju na temu razgovora, a ne ometaju se iz nje.
U glavnom dijelu razgovora može postojati nekoliko logički završenih dijelova. Ovo pojašnjenje u strukturu generaliziranog razgovora izvršio je V. I. Logiovoy. Ističe određene semantičke logičke dijelove, svaki se dio završava generalizacijom učitelja.
U razgovoru "na mami", na primjer, možete razlikovati tri semantička dijela: radne mame u proizvodnji, domaće radne mame, pomažući djeci mama. U razgovoru o školi: školska zgrada i klasa, podučavanje i učitelj, školski pribor, 1. septembra do škole.
Kraj razgovora karakteriše određeni završetak. Najčešće je povezana s generaliziranjem zaključaka tokom cijelog razgovora. Završni razgovor može biti različit ovisno o svojoj prirodi i sadržaju.
Ako kognitivni razgovor, djeca ili edukatori daju generalizaciju (završna priča).
Razgovor se može dovršiti s ugradnjom pravila: "Pristojni ljudi, ulazeći, prvi koji će pozdraviti sve, nagnite glave, osmijeh. Uljudna djeca nikada neće zaboraviti da se prvo pozdravljaju. Sjetite se uvijek o tome. "
Razgovor može dovršiti misterija, čitati pjesmu, poslovnicu, slušati magnetofon koji je povezan sa temom razgovora.
Ponekad u zaključku razgovora preporučljivo je staviti jasne zadatke pred djecom na naknadna zapažanja, zadatke koji se odnose na radne aktivnosti (objesite ulagač za zimovanje ptica, nacrtajte sliku kao poklon).
Razgovor se temelji na stalnoj mobilizaciji pažnje djece, pamćenja, razmišljanja. Dijete mora stalno slijediti tok razgovora, a ne stidljivo od teme, slušati sagovornike, da formiraju svoje misli i izražavaju ih.
Kraj razgovora kratkog vremena, dovodi do sinteze teme. Ovaj dio razgovora može biti najučinkovitiji, praktički učinkovit: gledanje brošura, izvođenje vježbi igre, čitanje umjetničkog teksta, pjevanje.
Dobro se završava željama djeci na njihova daljnja zapažanja.
U pravilu, razgovor koristi čitav niz tehnika obuke. To se objašnjava raznolikosti obrazovnih i obrazovnih zadataka, riješenih o pomoći ove metode. Jedna grupa specifičnih tehnika osigurava rad djece, pomaže u izgradnji detaljnih presuda; Još jedan olakšava potragu za tačnom riječju, sjećanja ga je itd. Ali, jer je razgovor metoda sistematizacije dječijeg iskustva, vodeći prijem smatra se da je vodeći prijem. To je pitanje koje postavlja mentalno govorni zadatak, adresiran je na znanje dostupno.

3. Udruženje kao glavni prijem tehnika razgovora
Razgovor se smatra jednom od najsloženijih metoda razvoja govora. Glavni prijem u metodama njegovog držanja su pitanja. Učinkovitost razgovora ovisi o vještim odabiru i formulaciji pitanja. Još jedan K. D. Ushinski napomenuo je da je tačno pitanje ugrađeno kao pola odgovora. Stavite pitanje - znači gurnuti mentalni zadatak koji mora biti promatrač, ali ne baš jednostavan. Pitanja imaju za cilj zaključke, generalizacije, klasifikaciju, uspostavljanje kauzalnih odnosa. Metoda korištenja pitanja u razgovoru razvila je E. I. Radina. S obzirom je na klasifikaciju pitanja, koja je kod nekih dodavanja primjenjuju sada.
Ovisno o tome kojim se mentalni zadatak uključuje pitanje, mogu se razlikovati dvije grupe pitanja.
Pitanja koja zahtijevaju jednostavnu izjavu - ime ili opis poznatih djeteta pojava, objekata, činjenica; Oni. Definitivno mora imenovati predmet, njegove dijelove, rasporediti karakteristične znakove (ko? Šta? Gdje? Gdje? Šta? Šta?). Ovo su reproduktivna pitanja.
Na primjer, u razgovoru o zimi mogu se formulisati kao: Koja su stabla zimi? Kakvo je vrijeme vremena? Koji je mesec? Je li to početak zime ili kraj?
Druga grupa pitanja - pretraga - ima za cilj da otkriju veze dostupne djetetu između objekata i pojava. Takva pitanja zahtijevaju neke logičke operacije, aktiviranje mentalne aktivnosti, mogućnost uspoređenja, uspoređivanja i procjene; generalizirati, izvući zaključke i zaključke; Uspostaviti uzročno, privremene i druge veze i odnose (zašto? Zašto? Zašto?).
U istom razgovoru o zimi mogu zvučati ovako: Zašto se rijeke i ribnjaci smrznuti zimi? Kako ljudi štede sa prehlade? Znate li što se u februaru promijenilo u februaru? Zašto voliš zimu?
Istovremeno, potrebno je uzeti u obzir da je dijete u stanju samostalno generalizirati, kako bi se zaključilo, izrazilo presudu samo ako je došlo do dovoljnih dionica određenih ideja o ovoj temi. U suprotnom, pitanja pretraživanja neće biti nepodnošljiva za njega. Pitanja koja zahtijevaju zaključke, zaključke, generalizacije, trebaju pažljivu, tačnu formulaciju.
Ovisno o potpunosti i stupnju neovisnosti teme, glavna i pomoćna pitanja mogu se razlikovati. Glavna pitanja su štap razgovora. Najvažniji zahtjev za njima je logična veza jedni s drugima i redoslijedom u formulaciji. Oni mogu biti reproduktivni, čiji je cilj identificiranje prezentacija dostupnih kod djece i pretrage, zahtijevajući odnose i zaključke.
Ako se djeca samostalno ne nose sa odgovorom na glavno pitanje, mogu se postaviti pomoćno pitanje - vodeći ili potaknuti. Dijete ne uvlači smisao pitanja ponekad zbog dovoljno konkretnih, opće proizvodnje (šta znate o kravi?), A ponekad i zbog prisustva u pitanju nerazumljivih riječi (šta je Naziv položaja tetke Kati?). Pomoćna pitanja pomažu djetetu da ne razumije samo smisao pitanja, ali također pronađite pravi odgovor. Oni aktiviraju misao, pomažu u odgovoru na složene pitanja koja zahtijevaju zaključke, presude, generalizacije,
U razgovoru "Ko gradi kuću?" Edukator postavlja sljedeće pitanje: "Zaboravili smo nešto drugo, bez kojeg ne može biti dobrog doma. Šta je?" Djeca ćutaju. Tada se daje vodeće pitanje: "Šta je potrebno tako da kiša ne voli u sobi?" (Krov)
Napitna pitanja već sadrže odgovor. Upotreba njih je opravdana nesigurnom sebi, nema dovoljno razvijene djece. Takva pitanja ne samo ne usporavaju razvoj djeteta, već ponekad čak i guraju samostalne izjave.
Nastavak razgovora o izgradnji kuće, adukator pita: "Ko je prekrivao krov?" Djeca je teško odgovoriti. Tada je postavljeno nanošenje poziva: "Zar krov ne pokriva krov?" - "Da! Da! Djeca uzvikuju, - krov! "
Treba naglasiti da pitanja u razgovoru, bez obzira na njihov tip, trebaju biti jednostavne i razumljive za predškolce. Ako je pitanje teško, preporučljivo je odgovoriti na sebe.
Tutor se mora zapamtiti o ispravnom načinu formuliranja problema. Jasno, specifično pitanje se izgovara ležerno; Uz pomoć logičkog stresa, semantički akcenti su stavljeni: kako ljudi znaju gdje se tramva prestaje? Zašto metro moglo može ići vrlo brzo? Djeci trebaju biti prihvaćene da to izgledno percipiraju. Da bi dijete da "pomisli", pripremi se za odgovor, učitelj može izdržati pauzu. Ponekad on nudi neku od djece da reproduciraju pitanje ("Ponovite, na koje pitanje sada odgovorite). Upute su moguće: "Ukratko odgovorite; Odgovor detaljno (ali ne i puni odgovor) "ili dodaci:" Ko može odgovoriti u kratkom (preciznije, ljepše) od vašeg prijatelja? "
Da bi izazvao detaljan odgovor, nastavnik nudi djeci posao, koji se sastoji od dva ili tri pitanja ili plan odgovora. Na primjer, u toku zdravstvenog razgovora učitelj kaže djetetu: "Objasnite Alya (lutku), kako pravilno oprati ruke. Šta bih prvo trebao to učiniti i zašto to učiniti? "

4. Dostupni materijal, njegova uloga i mjesto u strukturi razgovora
U sažetom razgovoru kako bi se aktiviralo mentalne i govorne aktivnosti koristi se vizualni materijal. Da biste dali vidljivu sliku tema, pojasniti stavove djece, da podrži interesovanje za razgovor, možete vidjeti sliku, igračku, predmet u naravi. Ilustrativni materijal koristi se na različite načine: Neki se predmeti distribuiraju svakom djetetu (lišće drveća, sjemenki boja, predmetnih slika), drugi prikazuju svu djecu (slikarstvo, životinje, pribor, odjeća).
Vrijeme demonstracija vizuelnog materijala tokom razgovora ovisi o cilju. Dakle, na samom početku razgovora, buket cvijeća, fotografija kako bi se stvorilo raspoloženje, uzrokuje kamate, podsjetite na bilo šta; Gledanje portfelja organizirano je usred razgovora o školi kako bi razjasnio znanje o školskim priborom. Korištenje vizualnog materijala treba biti kratkoročan. Ne pretvorite sve u neovisno zanimanje.
Treba podsjetiti ispravnu upotrebu vizualnog materijala. Kao što je već spomenuto, može se pokazati u bilo kojem strukturnom dijelu razgovora i različitim svrhama: za bolju asimilaciju novog, da pojasni postojeće ideje, revitalizaciju itd. Ali demonstracija objekta u toku razgovora je Relativno kratkotrajno, pa, stoga, čak i prije okupacije, nastavnik bi trebao izbaciti gdje pohraniti ovaj vizualni materijal kako možete brzo dobiti, demonstrirati i ponovo je ukloniti.

5. Zatim aktivnost djece u razgovoru
Vodeći razgovor, potrebno je uzeti u obzir pojedine karakteristike djece, drugačiji stepen aktivnosti. Neka djeca su vrlo aktivna, brzo reagiraju na bilo kakvo pitanje, uvijek ispravno odgovorite. Ostalo tiho, ne ulazi u razgovor na vlastitu inicijativu. Značajan dio djece sluša, ali ne izražava iz različitih razloga: zbog stidljivosti i ormara, zbog povećanog samopoštovanja (oni se plaše da govore gore od drugih), zbog poteškoća u govoru. Pored toga, u grupi su djeca sa nestabilnom pažnjom, sa ograničenim horizontom.
Prilikom provođenja razgovora, zadatak učitelja je tražiti svu djecu da budu aktivni učesnici u raspravi o pitanjima koja su postavljena pred njima. Pitanje se traži svima, nepravilno se primjenjuju samo na aktivni dio djece. Postepenici bi trebali pomoći, postavljajući jednostavno pitanje, podržavajući svoje izjave. Stidljiva djeca mogu se pripremiti za razgovor. To bi također trebalo biti pristup nepažnom i razigranom djeci: možda će biti bliže sjesti, češće ih kontaktirati s pitanjima i slušati njihovo mišljenje, odobriti. Posebna pažnja traži djeca sa nedovoljstvom govora. Ne uključuju ih u zajednički razgovor, dok govorimo savršenijima. S tim u vezi, trebalo bi ga dogoditi ostatak djece miran, prijateljski odnos prema drugovima.
Pojedinačne karakteristike djece su prisiljene da postave isto pitanje na različite načine: nekome u formulaciji koji zahtijeva zaključak koji uzrokuje meditaciju; Neko - u poticajnom obliku.
Govorna aktivnost djece u razgovoru jedan je od pokazatelja njegove učinkovitosti. Učitelj bi trebao nastojati osigurati da onoliko djece može sudjelovati u kolektivnom razgovoru. Djeca i odrasli moraju se pridržavati pravila govorne komunikacije, etiketa. Djeca treba odgovoriti jedan po jedan, ne prekidajte govor, moći ćuti, biti suzdržani, ne podići glasove, koristiti formule ljubaznosti. Tutor mora pravilno formulirati i postaviti pitanje, ne prekidajte bez posebne potrebe djeteta koji odgovara, da dođe do spašavanja, pridržavajte se referentnog govora, podučavajte djecu sposobnost da razgovaraju.
Odgovori djece tokom razgovora priroda su kratkih ili raspoređenih replike; Odgovori za usklađivanje dozvoljeni su ako sadržaj pitanja ne zahtijeva više. Ako djeca odgovore na reproduktivna pitanja, što je nemoguće tražiti svaki odgovor da bude potpun. Takav zahtjev vodi do izobličenja jezika.
Dajmo da damo stambeni primjer "potpunog" odgovora djeteta na pitanje "koje doba godine sada?" - "Sada vreme godine proljeće." U ovom slučaju jedna je riječ "proljeće" dovoljna za potpuno odgovor.
Važno je educirati "jezik jezika" tako da se dijete intuitivno osjeća kada možete odgovoriti na pitanje u jednoj riječi, a kada je to cijela fraza ili nekoliko fraza. Ovdje će pomoći primjeru govora odrasle osobe.
Međutim, poboljšati dijaloški govor i razvijanje njegove povezanosti potrebno je potaknuti djecu na proširene ciljane izjave. To se olakšava pitanjima pretraživanja koja aktiviraju logično razmišljanje, potiču usporedbu činjenica, uspoređuju i stavljaju dijete prije potrebe da ne odgovore ne u jednu kaznu, već cijelom izjavom, razvijanju i opravdanju njihove ideje. S tim u vezi, preporučljivo je osigurati najoptimalniji omjer reproduktivnih i pretraživanja pitanja, jačajući ulogu potonje ovisno o temi i sadržaju razgovora, jačinom i složenosti znanja koji se mogu generalizirati.
Odobrenje odgojnika, potvrda o dječijim odgovorima, njegova uputstva također potiču djecu na izjave. Dječja pitanja koja nastaju u razgovoru, razmjena mišljenja djece, njihovi sporovi zaslužuju posebnu pažnju. Potrebno je naučiti djecu da postavljaju pitanja, opravdavaju svoje mišljenje da biste ga dokazali. Efektivne tehnike koje djeca uzrokuju sporu, kako bi razgovarali o složenim problematičnim pitanjima, nagađaju misterije, rješavaju govorne logičke zadatke. Logički zadatak govora je zagonetki, odgovor na koji se može dobiti uspostavljanjem veza i ovisnosti između pojava, u poređenju, općim. Sadržaj logičkih zadataka može odražavati društvene pojave, život prirode.
Pitanje odnosa u razgovoru o govoru odraslih i djece su smjernice. Kao zapažanja pokazuju, često govori o govornom aktivnost učitelja nad rasadnikom. Ponekad nastavnici, postavljanje pitanja, ne daju djeci priliku da se fokusiraju i misle, požurite da odgovorite na sebe, počevši da razgovaraju o onome što je primijećeno, na primjer, na primjer, na primjer. Djeca ostaju ništa drugo, kako pasivno slušati. Još jedna ekstremna leži u djeci "povlačenje" po cijeni značajnih napora tačnih odgovora. Učinkovitost razgovora u velikoj mjeri ovisi o vještini nastavnika koji namjerno vodi djecu, slati dječju misao i intenziviraju govorne aktivnosti.

Zaključak

Razgovori imaju obrazovni značaj. Ideološka i moralna naknada nosi pravi odabrani sadržaj razgovora (šta je poznati grad? Zašto u autobusu tramvaj ne može govoriti glasno? Kako možemo ugoditi našoj djeci?).
Organizacijski oblik razgovora donosi i interes djece međusobno povećavaju, radoznalost, društvenost, kao i takve osobine, kao izlomak, taktičnost itd. Mnogi razgovori su dozvoljeni da utječu na ponašanje djece, njihovih postupaka.

"Razgovor o proljeću."
Sažetak generalizacije razgovora u starijoj grupi.
Cilj: sažeti i proširiti znanje o proljeću.
Zadaci:
1. Poboljšajte dijaloški govor. Da biste razjasnili i sistematizirali znanje o karakterističnim znakovima proljeća (dani postaju duže, sunce zagrijava sunce, rastopi rezervoar iz leda, raste travu, zelenim grmljem, pojavljuju se cvjetovi, pojavljuju se insekti, ptice se vraćaju.
2. Naučite djecu da shvate odnos između neživih prirode i sezonskih vrsta rada. Za upoznavanje djece s različitim proljećema: polje, rijeka, šuma).
3. Nazovite estetska iskustva iz proljetnog buđenja prirode, pokažite ljepotu proljeća. Interesujemo za umjetničku riječ.
Preliminarni rad: Razgovori o danima u godini, Matinee "Pozdrav, proljeće!"
Oprema: Didaktički materijal: Ilustracije sa doba godine.
Mikrotelese:
- Proljetno polje
- Dani su postali duže
- insekti
- Ptice
- Ljudi sejanja (Spring River)
- Biljke, drveće (opružna šuma)
Zanimanje strukture
- Ljudi, igrajmo se s tobom.
- Sada ću pročitati pjesmu, a vi ćete pokazati sliku sa slikom u godini, koja je navedena u pjesmi.
(Učitelj distribuira dječje slike, na kojem su krajolik proljeće, ljeta, jeseni, zimi - tako da svi imaju sve sezone.)
Edukator glasi:
Kapi prstenove na dvorište,
Brooks prolaze kroz polja,
Na putevima lokve
Anti će uskoro izaći
Nakon zimskog jellowa ...
- Ljudi, u koje doba godine kaže u pjesmi? Pa, ko će pravilno pokazati sliku?
- Ispravno momci, naravno, je proljeće.
- Kako ste pogodili da pjesma govori o proleću?
- Tačno. U proljeće se sneg počinje topljenje, potoci bježe na zemlju.
- Pogledajmo sliku zajedno. Šta se navodi na njemu?
- Tačno. Proljeće se može naći po određenim funkcijama. Već smo razgovarali o proleću. A ti znakovi već znaju.
- Da li znate da proljeće prvo dođe na poljima, gdje pod zracima toplog izvorskog sunca počinju rastopiti dreke snijega i prvi se prolazi pojavljuju? Ovo proljeće je polje.
- A sada će nam Kolya pročitati pjesmu o proljeću.
Kolya: Proljetni koraci za nas
Brzi koraci
I drifts zategnuti
Pod njenim nogama
Crna protalina
Na poljima su vidljivi:
Istina vrlo topla stopala u proljeće.

Olya: "Prolećna voda" F.I. Tyutchev
Još u poljima bijeli snijeg,
A voda je bučna na proljeće -
Trčite i budite uspavani hvalis,
Trči i uzdrmaj i reci ...

Kostya: Kažu svima na kraju:
"Proljeće dolazi, proljeće ide!
Mi smo mladi proljetni glasnici
Poslala nam je naprijed! "

Lena: Proljeće ide, proljeće dolazi!
I tiho, toplo, majski dani
Ruddy, lagani ples
Hodanje zabave iza toga.

Dobro urađeni momci!
- Ljudi, koji su dani u proleću?
- Dani su postali topli. Ali postali su duže ili kraće?
- Kako sunce zasja?
- Tačno. Sunce sija svjetlije i toplije.
- Djeca, zašto se snijeg rastopio, a led na reku reku?
"Zato što sunce zagrijava zemlju i sneg tatt svojim toplim zracima."
- Da, zaista iz proljeće topline topljena snijeg.
- Koji je od prolećnih meseci bio najhladniji, a šta je najtoplije?
- Tako je, najhladniji od prolećnih meseci bio je april, a najtopnjak - maj.
- Koji ste insekti vidjeli prvi?
- Zašto su se pojavili insekti?
- Ljudi, koje ptice lete? Zašto su nam se vratili?
- Tačno. GRACIS, SWILLINGS, lastavice odletele su nam iz toplog zemalja.
- Već smo spremili da ih upoznamo i obješemo kuće za ptice -Speckers.
- Povratak, ptice su počele graditi i popravljati gnijezda. U gnijezda su položili jaja. A neki vrapci, starlings su već uspjeli donijeti piliće.
- Kako se život divljih životinja promijenio sa početkom proljeća?
- Tačno. Probudili su se i počeli da traže hranu.
- Sa dolaskom proljeća, promenio se i život životinja. Pojavili su se proteini, zec, lisice i druge životinje. Sve su zvijeri mijenjale topla, lepršavu zimsku vunu na rijetku, a neki su promijenili bojanje. Zec vuna postala siva, proteini - crveni.
- Ljudi, šta ljudi rade u proleće u poljima i u vrtovima?
- Tako je, ljudi sasađuju povrće. U proleću u poljima i u bogovima u punom zamahu u toku je rad za pripremu tla za sadnju povrća, usjeva.
"Momci još nisu završili proljeće, a sunce je već vodio novu ofanzivu na jačanju leda: Snijeg se počeo topljenje, potoci su brže pokrenuli potoke. Na rijeci se počeo puknuti i razbiti led. Rijeka bježi od volje. U ovom trenutku godine vodno zemljište će. Spring River počinje. Polja su već potpuno pročišćena snijeg, a počinju proljetni terenski rad, sijati hljeb.
- Djeca, koje su se promjene dogodile u proljeće sa biljkama?
- Tačno. Cvijeće je cvjetalo u proljeće. Proljeće se probudio sa svojom toplom i biljkama.
- Zašto je trava počela rasti u proljeće?
Tačno. Ulica je bila topla, sneg se rastopio, a pojavila se zelena trava.
- Ljudi, zašto to sve raste u proljeće?
- Tlo je bljeskolo, s malim potocima pobjegli su u toplu vodu, koja je odvezla tlo i biljke pojavile su se na zemlji: zelena trava, cvijeće. Biljke dobivaju puno svjetla, vrućine, vlage. To doprinosi dobrom rastu biljaka.
- Ljudi, koji cvijeće prvo cvjetaju? Gdje ste ih vidjeli?
- Tačno. Snježne kapice su bile prvi koji su cvjetali. Na prontanima su procvjetali isti Coltsfoot i ljiljani.
- Rana iz sna i takođe je počela zelena drveća i grmlje. Na drveću se pojavio bubreg. Od
itd .................

Apstraktni zahtjev za razvoj govora za viši predškolsku djecu (5-6 godina) "Zanimljivo putovanje"

kombinovani prikaz »

zheleznogorsk

Zadaci:

Edukativno:

Naučite djecu da daju raspoređenu izjavu, razvijaju fantaziju.

Nastavite širenje znanja o djeci o životinjskom svijetu.

Omogućite djeci priliku da učestvuju u zajedničkom razgovoru, pomozite im da jasno navode svoje misli.

Razvoj:

Osigurajte mogućnost klasificiranja životinja u staništu.

Edukativno:

Oslobodite dobar odnos prema životinjama, želju da ih zaštitite.

Da bi se formirala želja za komunikacijom u igri sa vršnjacima i sa odraslima.

Wordwork:intenzivirajte u govoru dječjih riječi: životinje, stanovnici (objašnjavaju značenje riječi "stanovnici, seoski put").

Individualni rad: Aktivirajte u Artem, Christina.

Materijal za lekciju:

Demonstracija:panel "Afrika", izgled kuće tri medvjeda, panele "šume".

Izdvajanje:životinjske figure.

Metode:senzualno, igranje, praktično.

Repocije:razgovor, Fizminutka, čistači.

Putni kurs:

Organizovanje vremena:igra "Smiješna porodica".

Edukator: Svi se kreće

Igrajmo se slika.

Pripremite uši, oči,

Pokrećemo svoju bajku.

Danas sam otišao u vrt

Našao sam loptu za tebe.

Pogledajte ovu kuglu nije jednostavna, on sa pismom. Pročitajmo od koga.

Otvara kovertu glasi.

"Dragi momci, ja sam starac - Lovik, živim u šumi stotinu godina, a nesreća mi se dogodila. Izgubio je zvijeri moje šume, pomozi mi da ih nađem. "

Momci, šta mislite, koje životinje bi mogle biti izgubljene od starčeve šume - Lescript?

Odgovara djeca: Fox, Elk, medvjed, vuk, zec, vjeverica.

Kako vam mogu pomoći starcu - provjera?

(Pronađite šumske životinje)

Kakav je transport prikladniji da idemo?

(U ravnini je nezgodno, jer nema mjesta za slijetanje u šumi, itd. Djeca izražavaju svoje pretpostavke, nastavnik podržava ideju za odlazak autobusom).

I idemo u autobus. Mnogo djece može ići u autobus, a u šumi je državni put.

Momci, u šumi do starca, rob je nezgodan za odlazak sa praznim rukama. Imam telo, stavite u njega najdraže poslanice za životinje: za zeko - šargarepa, za proteine \u200b\u200b- nalet, lisica - ribe.

(Djeca pozivaju za koga neki tretiraju).

Dobro urađeno! Postigli su puno lebsa.

(Djeca stavljaju predmete u tijelo, nazivajući ih).

I sada se pripremite za izlet. Sjednite udobnije, držite čvrsto. Go!

Tako da nije bilo dosadno da idemo, razgovarajmo sa rimama:

SA - SA - SA - Fox trči u šumi,

Su - su - su - hladno je bilo u šumi.

Stigli smo, izlazimo. Zaustavite "zbrku".

(Dječji vidjeli Afrički paneli, gdje žive životinje vrućih zemalja, ali i "žive" taige životinje).

Koje životinje vidite?

Što mislite, šta ovde dobro?

(Ne, jer još uvijek postoje životinje Taige).

Vjerojatno su zvijeri starca - lovik. Uzmimo ih sa sobom. Ali prije nego što idete dalje, igrajmo se.

Fizminutka:

Vruće popodnevno putovanje

Životinje su hodale po vodi.

Za maminog slona ko? (Baby Elephant)

Za Momuyu Lioness hodao? (Lav)

Za mamu tigar koji je hodao? (Tiger)

MSO - gospođa - postoje igle u jeću.

Yezhi - Yezhi živi ovdje.

(Djeca izgovaraju čišćenje zajedno sa edukatorom).

Stigli smo! Zaustavite "Priča". Da li je starac živio ovde? (Ne) zaustaviti se, gdje starac napušta živote naziva "šuma".

U blizini šume na ivici,

Tri žive u kolibi.

Postoje tri stolice i tri kruga,

Tri kreveta i tri jastuka.

Pogodite bez savjeta,

Ko su heroji ove bajke?

(Djeca odgovore: tri medvjeda).

Pogledajte pažljivo i recite mi ko je suvišan u ovoj bajci? (Lisica, vuk, zec). Zašto?

Sjećate se i recite mi šta bajke živi? ("Teremok", "Kolobok").

Igrajmo se sa vukom i zekom. Vuk je zlo, a zec ... (djeca odgovaraju dobro). Wolf hrabar, a zec ... (kukavički), vuk siva, a zec ... (bijeli zimi).

Momci, svirajući zvijeri bajke, to znači da žive u šumskom pogledu od starca - Lovik, vodimo ih s vama na putu. Idi.

Stigli smo. Zaustaviti "šumu". Da li starac živi na ovom prestaju? (Da).

A gdje je on?

Stari - Lesovik:Ovdje sam, čekam svoje pomoćnike. Šta ćeš me oduševiti? (Donijeli smo vam svoje šumske životinje).

Veoma dobro. Isporučite ih na moje klirinške (djeca distribuiraju životinje u paljevu).

Dok mi je drago što je moja polianka došla u život, a želim se igrati s tobom. Reci mi šta voliš da napraviš moje prijatelje?

Izrada medvjeda? (Spavanje, sisa šapa).

A gdje živi protein? (u grobovima). I medved? (u Berorogu). Lisica, vuk? (u rupu).

Bravo, znate sve i znate kako. Hvala na pomoći.

Edukator: Momci, šta mislite, šta smo se nosili sa zahtevom starca - lesak? (Da, našli smo njegove životinje i smjestili se na šumskom čišćenju).

Stari - Lesovik: I od mene se ponašate. (Daje djecu Chupa-Chupps)

Edukator: Vrijeme je da se vratimo u vrtić. Recimo starac - lescript "zbogom".

Tražimo se na mjestu u autobusu. Idi.

A evo naše grupe.

Stojimo djeci, stajate u krugu.

Ja sam tvoj prijatelj ti si moj prijatelj.

Zahvaljujem svima

Svi pokloni vam daju.

Popunjavanje nastavnika 1. kategorije MBDOU D / C. 36 od Taganrog Teslenko E.N.

Zadaci:

• Promovirati formiranje sposobnosti samostalnog izgradnji povezane i izražajne govorne izjave koristeći shemu.
• Poboljšati gramatički sistem govora (odobrenje pridjeva sa imenicama u naturi, broj, futrola).
• Vježba u odabiru pritvorenja imenice, održavajući aktivnost djece koja potaknu formiranje definicija dvije riječi (Duge uši - duge noge, duge noge - dugo noge, kratki rep - kratkotrajno, trava jede - biljojedi, oblično oči - škljocanje), razviti gramatički ispravan govor, na osnovu odgovora na pitanja.
• Razviti maštu, logično razmišljanje, pažnju.
• Doprinose formiranju pravilnog držanja.
• Aktiviranje vokabulara: biljojedi, grabežljiv, svejevo, kutsy.
• Promovirati formiranje interesa za prirodu rodne zemlje.

Materijali i oprema za lekciju:

Slika divljih životinja, ptica, šumskih stabala, reprodukciju šumskih slika, referentni dijagram za izradu priče o šumskim životinjama, lopta, kaseta sa šumskim pticama, magnetna ploča, didaktička igra "Pogodite čiji" .

Preliminarni rad:

Razmislite o ilustraciji divljih životinja i razgovora na njima.

Priče: L.N. Tvrd "Jagnje i vuk" , V. Bianki. "Plivanje bashing" , A.K. Tvrd "Fox Patriyevna" , E. Charushin "Volchishko" , "Medvjed i medvjed" , N. Sladkov "Lisica i živica" , "Fox and Hare" , Snegirev "Medved" .

Didaktičke igre: "Kada se to dogodi?" , "Čiju kuću?" , "Koga pokreće?" , "Ko je izgubljen?" , "Pogodite ko je to?" , "Pogodite čiji" .

Igre - Dramatično: B. Skod "Jež" , S. Marshak "Jež i Lisa" .

Metodološke tehnike:

• vitely - efikasan (Demonstracija, ilustracija)
• prekrasan (objašnjenje, pojašnjenje, rečeno)

Praktičan (igranje).

Putni kurs.

Edukator: - Čuvar, volite li putovati? (Dječiji odgovori).

Slušajte zagonetku i pogodite kuda idemo:

Bogatyr je bogat,

Tretira sve momke:

Vanya - Jagode,

Tanya - Kolyvnika,

Masha - Rezanci,

Petya - Sirov,

Katenka - Malinka,

Vanya - Twig!

(Šuma)

(Dječiji odgovori).

Edukator: - Tako je. Zatvorimo oči i čujemo čarobne zvukove šume. (Snimi zvukove "Zvukovi šume" ) . Momci, ne možemo uživati \u200b\u200bsamo u zvucima šume, već i da se divimo njegovim ljepotom.

Sve dok se divite slikama, preslušamo pjesmu o šumi. (Čita dete).

"Shagay!" - Pomanila

Šumska staza.

I evo ti sisa

Na stazi aleshka!

Uostalom, ljeti u šumi

Pitam se kako u bajci:

Grmlje i drveće,

Cvijeće i žabe,

I zelena trava

Mekši jastuci!

Dunno: - Zdravo, momci! I znate, ugledao sam crvenog vuka u šumi, sjedio je pod grmljem i drhtao, a imao je i duge uši. (Djeca se smiju)

Edukator: - Da li vuk ima duge uši, je li crvenokosa? Dunno, verovatno si razmišljao o nečemu. Reći ćemo vam sada o šumskim stanovnicima.

(Priče o djeci prema shemi: ko, izgled, gdje živi, \u200b\u200bšta je hrana, koja se boji

Edukator: - Zvučnik, a ako zec ima duge uši, kako to reći u jednoj riječi? (Longhudoes)

I možete reći o zeku - dugog repa? (razumni odgovori djece) Pa šta je on? Kratak ili kažu kraci (Zamolite momke da ponove riječ "Kutsy" i daj mu objašnjenje)

Pa, Dunno, sjeća se šumskih životinja?

Dunno: - Da, hvala, momci!

Edukator: - Predlažem da ustanete i prođete kroz šumu.

Idi zajedno u šumi (PIZ. MINUTE).

Zajedno u šumi idemo

Ne pljačkajte, ne zaostajete.

Ovdje odlazimo na livadu. (Hodanje na mestu.)

Hiljadu boja okolo! (povlačenje ruku na strane.)

Evo kamilice, Vasileks,

Medicar, Bash, djetelina.

Trčanje tepih

I desno i levo. (Savijte i dodirnite lijevu nogu desnom rukom, a zatim naprotiv.)

Na nebo ručke ispružene

Kralježnica se ispružila. (Ručno se povlači.)

Svi smo se uspjeli opustiti

I na mjestu ponovo sjeo. (Djeca sjede.)

Dunno: -Home sam zbunio sa životinjama, ali znam zagonetku o njima, ne šaljem ništa.

-Kako vjerujte, barem ne vjerujte:

Trčao sam kroz šumsku zvijer.

Treba mu na čelu, on nije

Dva sirovog grmlja. (jelena)

Tako je, šta se pretpostavljate!

Dunno: - Želim predložiti igranje druge igre, zove se "čiji rep, čija glava? ".

(Prilikom podnošenja slika za djecu Dunno "Nehotice ih okača"). -Oh! Momci! Sta da radim. Pomozite mi molim vas da ih sakupite. (Slike sa slikom repa i životinja čiji repovi)

Da li medvjed rep čiji? -ob

krug čiji? - Medvezhya

Da li uho čiji? - Medvezhye

Zec šape čiji? - zec

Da li lisica čiji? - Lisi

Ježete igle koje? - Ezhny

Imati vuk čija glava? - Vuk.

Da li uho čiji? - Vuk.

Spin čiji? - Vuk.

Trgovi čiji? - Oleni

Djeca pričvršćuju repove i glave prema odredištu, objašnjavajući zašto su to učinili

Edukator: - Dobro u šumi, pobrinite se za njegovu ljepotu. A vi momci, koje poslovice i izreke znate?

U blizini šume za život - ne vidim glad.

Vukovi strahuju, ne ulazi u šumu.

Šuma će jesti, teška t, odjeća, skloništa, topli.

Ko voli šumu i zna, da pomaže.

Šume iz zaštite vjetra, usjev pomaže.

Edukator: - Ljudi, šta mislite, šta svi znate? A gdje drugo možete naučiti još više o šumi i njenim stanovnicima? (Dječiji odgovori).

Dunno: - Koliko znate sve! Koliko je zanimljivo s tobom! Toliko sam naučio toliko zanimljivo, ali nažalost, vrijeme je da krenem, zbogom!

Literatura:

1. Nikolaev S.N. Program ekološkog obrazovanja predškolske djece M. nove škole 1993.
2. I.A. Ryzhova "Naša kuća je priroda" .
3. Bidyukova G.F. - Comncess K.N. Programi za vanredne institucije. M. Obrazovanje 1995
4. Poggijakova N.N. Intelektualno obrazovanje predškolnika.
5. Zebzeeva V.O. O obrascima i metodama obrazovanja o okolišu Predškolska djeca // Predškolsko obrazovanje, 1998., br. 7, str. 45-49.
6. Nikolaev S.N. Komunikacija s prirodom počinje djetinjstvom. Perm 1992.
7. Vinogradova N.F. Priroda i svet oko nas. M. 1992.
8. Razvoj djece predškolskog uzrasta / ed. F. Sokhina -M.: Prosvetljenje, 1984.

Razgovor kao metod učenja je fokusiran, unaprijed pripremljen razgovor razgovora s grupom djece na određenoj temi.

Vrijednosti razgovora:

U razgovorima je znanje koje postoji kod djece sistematizirano, provodi se analiza prethodno akumuliranih činjenica.

Poznato je da je razgovor aktivna metoda mentalnog obrazovanja. Priroda komunikacije natjerala je dijete da se reprodukuje ne nasumično, već najznačajniju, značajne činjenice, uspoređuju, raspravljaju se za generaliziranje.

Zajedno sa razmišljanjem u razgovoru formiramo se: povezane logičke izjave, prosudbe evaluacije, figurativni izrazi.

Sposobnost da se kratko odgovori i rasprostranjena, precizno nakon sadržaja pitanja pažljivo slušajte druge, dodatak, ispravite odgovore na drugače, da biste sami postavili pitanja.

Razgovor je efikasna metoda aktiviranja rječnika dece. Poželjno je da govorne izjave odgojnika iznosile su samo 1 / 4-1 / 3 svih izjava, a ostatak je za djecu.

Razgovori imaju obrazovni značaj. Ideološka i moralna naknada nosi pravi odabrani sadržaj razgovora (šta je poznati grad? Zašto u autobusu tramvaj ne može govoriti glasno? Kako možemo ugoditi našoj djeci?).

Razgovor kao metoda učenja praktikuje se uglavnom u starijim grupama. Dostupne su djeca centralne grupe. Dostupne su djeca srednje grupe (nekoliko generaliziranih klasa - razgovori o sezonama Gerbove).

2. Teme i sadržajni razgovori

Sadržaj Oddan programom upoznavanja djece s drugima: Upoznavanje sa životom, radom ljudi, događaji javnog života, aktivnosti djece u vrtiću (igre, rad, međusobna pomoć, prijatelji). Sadržaj bi trebao pomoći u rješavanju zadataka sveobuhvatnog obrazovanja, dostupno, psihološki blizu Predškolnik. Razgovori cure uživo i držite pažnju djeteta, oni aktiviraju svoju misao ako je programski materijal za asimilaciju koja se provodi razgovor, jasan i blizak iskustvu djece.

Svaki razgovor mora prijaviti nešto novo: ili dati nekoliko novih znanja ili pokazati prijateljem u novom svjetlu.Sadržaj razgovora trebao bi biti pojava poznati djetetu, ali zahtijeva dodatna objašnjenja, podižući znanje o djetetu u višoj fazi.

Teme razgovori Određene specifičnim zadacima obrazovnog rada sa djecom, njihovim godinama .

Uzorke teme:

Teme koje odražavaju pojave javni život: "Naš vrtić", "Minsk - glavni grad naše majke", o školi, o njegovom rodnom gradu, o onome što su videli u pošti itd.

-Teme rada: rad roditelja, osoblje za brigu o djeci, poštarsko djelo, graditelj: rezultati rada, radne procese (kako šivati \u200b\u200bodjeću, voće i povrće); Mamin domaći zadatak, baka.

-Razgovori, koji odražavaju rad sami dece: "Mi smo dužnost", "Kako mi pomognemo vašoj majci", "ono što smo narasli na našem vrtu."

-Razgovori o korištenju opreme u Početni postupci: "Koje mašine pomažu u vrtiću", "Kako automobili pomažu u izgradnji kuće", "Šta ljudi voze i nose teret", "koji smo riječni prijevoz vidjeli na našoj rijeci".

-CIKLUSNI RAZGOVORI ZA TEME TOSTO: Na igračkama, posuđe, odjeća, školsku i umivaoniku.

-Razgovori o prirodi: "Naš park u proljeće", "Zimske i migrene ptice", "Times-Soda", "Voće i povrće".

- glave za moralne i etičke teme: O kulturi ponašanja, "poštuje rad staraca", "Budi dobar prijatelj". (Sa decom umetnosti. Dob)

3.Klasifikacija razgovora:

Početak obrazaca. A. Flerin klasificirani razgovori na osnovu iz didaktičkih zadataka. Dodijelila je tri vrste razgovora.

1. Introgo Conversation, organizovanje djece do ove ili te vrste aktivnosti. Svrha: Stvorite interes za nadolazeće aktivnosti. D.B kratak, emotivan.

2. Razgovor o razgovoru Aktivnosti i zapažanja djece. Svrha: Podržati interes za spominjanje ili gledanje, kako bi se osigurala potpuna percepcija objekata i pojava, pomagala je da se jasno zna znanje u procesu hodanja, izleta, zapažanja. Oni aktiviraju različite analizatore i sigurne poglede u riječ.

3. Finale za razgovorpojašnjavanje i proširenje iskustva djece ( generaliziranje Konačni) cilj: konsolidirati, produbiti, sistematizirati znanje i prezentaciju djece. Promovira razvoj dijalog govora (odgovor)

M. M. Konificirani izdvaja dvije vrste razgovora koji dopunjuju klasifikaciju E. A. Belliina. Osnovno ih zalijepljen materijal (Slika, knjiga), u vezi s kojom se vodi razgovor.

U pogledu sadržaja Konvencionalno se odlikuje --besidama kognitivne prirode (o školi, o rodnom gradu) i--.ieting (o normama i pravilima ponašanja ljudi u društvu i kod kuće).

4. Priprema učitelja Do razgovora:

Potrebno je odabrati temu, odaberite sadržaj i zadatak, uzimajući u obzir starost djece, zapremine rječnika;

Mora se pripremiti

1) plan

2) pitanja na razgovor

3) uzorni odgovori za djecu

Potrebno je pripremiti materijale potrebne za razgovor (slike)

Pred rad za razgovor, ind. pristup

Sistematizirati znanje u razgovoru moguće je pod uvjetom jasne, dosljedne lokacije materijala, I.E., sa svojim pravilnim strukturiranjem.

5. Struktura razgovora

Ali ) Započnite razgovor. Njegov je cilj nazvati, oživjeti dojmove ranije u sjećanju na djecu, ako je moguće, oblikovane i emotivne. To se može provesti na drugačiji način: Uz pomoć podsjetnika, zagonetka, čitanjem prolaza iz pjesme, prikazuje slike, fotografije, predmet. Na početku razgovora također je poželjno formulisati i temu (gol) predstojećeg razgovora, opravdati njegovu važnost, objasniti djeci motivima svog izbora.

Osnovni dio razgovora Mogu se podijeliti u mikrotelere ili korake. Svaka faza odgovara značajnom, kompletnom odjeljku teme, I.E., provodi analiza teme nodalnih trenutaka. U početku se otkriva najznačajniji težak materijal. Priprema razgovora, Tutor mora biti ocrtani njegove faze (micOthelems), tj. Da bismo istakli suštinske komponente tog koncepta koji će biti analizirani sa djecom.

U ovoj fazi djeca su dosljedno postavljena pitanja (pretraživanje i reproduktivno), aktiviranjem njihovih razmišljanja i govornih aktivnosti. Nastavnik daje objašnjenje, potvrđuje ih dječje odgovore, sažima ih, dodaje ovisnike, amandmane. Svrha ovih tehnika je razjasniti misao o djetetu, svjetliji da naglašava činjenicu, pobudi novu misao. Djeca informiraju nove informacije za razjašnjenje ili produbljivanje znanja o suštini fenomena, o subjektima itd. Uspjeh razgovora pruža živost i emocionalnost njenog holdinga, vizuelnog materijala, sudjelovanja i aktivnosti Sva djeca grupe.

Kraj razgovora Karakterizirano određenim završetkom. Najčešće je povezana s generaliziranjem zaključaka tokom cijelog razgovora. Završetak razgovora može biti različit, ovisno o svojoj prirodi i sadržaju (gledanje brošura, čitajući stihove, izvođenje igre akcije)

Ako kognitivni razgovor, djeca ili edukatori daju generalizaciju (finalna priča). Mrežni razgovor može se dovršiti instaliranjem pravila: ". Uljudna djeca nikada neće zaboraviti da se prvo pozdravljaju. Sjetite se uvijek o tome. "

6. Metode i trikovi razgovora:

1) Glavni prijem u metodologiji je pitanja. Učinkovitost razgovora ovisi o vještim odabiru i formulaciji pitanja. Ovisno o tome kojim mentalni zadatak uključuje pitanje, možete dodijeliti dvije grupe pitanja.

Pitanja zahtijevaju jednostavnu izjavu - imena ili opisi poznatih djetetskim pojavama, objektima, činjenicama; Oni. Definitivno mora imenovati predmet, njegove dijelove, rasporediti karakteristične znakove (ko? Šta? Gdje? Gdje? Šta? Šta?). to reproduktivna pitanja.

Na primjer, u razgovoru o zimi mogu se formulisati kao: Koja su stabla zimi? Kakvo je vrijeme vremena? Koji je mesec? Je li to početak zime ili kraj?

Još jedna grupa pitanja - Traži - Cilj je otkriti veze dostupne djetetu između objekata i pojava. Takva pitanja zahtijevaju neke logičke operacije, aktivacija mentalne aktivnosti, sposobnost da se uspoređuju, uspoređuju i ocjenjuju; generalizirati, izvući zaključke i zaključke; Uspostaviti uzročno, privremene i druge veze i odnose (zašto? Zašto? Zašto?).

U istom razgovoru o zimi mogu zvučati ovako: Zašto se rijeke i ribnjaci smrznuti zimi? Kako ljudi štede sa prehlade? Znate li što se u februaru promijenilo u februaru? Zašto voliš zimu?

Pitanja koja zahtijevaju zaključke, zaključke, generalizacije, potrebna su pažljiva, tačna formulacija? Zahtijeva određenu zalihu dječijeg znanja.

Ovisno o kompletnosti i stupnju neovisnosti objavljivanja teme, možete dodijeliti osnovni i pomoćni(Podrška ili poticanje). U razgovoru "Ko gradi kuću?" Edukator postavlja sljedeće pitanje: "Zaboravili smo nešto drugo, bez kojeg ne može biti dobrog doma. Šta je?" Djeca ćutaju. Tada se daje vodeće pitanje: "Šta je potrebno tako da kiša ne voli u sobi?" (Krov)

2) upute, (recite mi detaljno)

3 ) generalizacije,

4) objašnjenje

5) Generalizacija

6 ) Učitelj priče

7) Prikaz vidljivosti (kratkoročno) - gljive, predmeti, slike)

Početak oblika

8 ) Čitanje kapuljača. Literatura (zagonetke, poslovice)

Učinkovitost razgovora u velikoj mjeri ovisi o vještini nastavnika koji namjerno vodi djecu, pošalju dječju misao i intenziviraju govorne aktivnosti

C) Časovi - razgovori

U metodologiji se određuje u kojima su starosne grupe održavaju razgovore. Što se tiče primarne predškolske dobi, razgovor se koristi u procesu dobijanja iskustva. Razgovor je popraćen ispitivanjem igračaka, slika.

U srednjem predškolskom uzrastu pretežno se koriste, koji prate primanje novih znanja, prateća zapažanja (iz kojih se predmeti naprave, naša odjeća, umivaonik) i izleti (zbog čega je postman).

U višim predškolskim godinama održavaju se sve vrste razgovora.

© 2015-2019
Sva prava pripadati svojim autorima. Ova se stranica ne pretvara autorstvo, ali pruža besplatnu upotrebu.
Datum kreacije stranice: 2016-02-12