Hvad er GVE, og hvordan adskiller det sig fra OGE? Forberedelse af elever med handicap ved at høre for GVE på det russiske sprog (præsentation med en kreativ opgave).

Lærebøger fra Legion Publishing House er godkendt til brug
i uddannelsesprocessen efter ordre fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Rusland nr. 729 af 14/12/2009
N. A. Senina
russisk sprog
STATSeksamenseksamen (GEE)
9. og 11. klasser
Opgaver og anbefalinger
Studievejledning
[Download filen for at se billedet]
LEGION
Rostov ved Don
2015
UDC 811.161.1 (075.3) BBK 81.2Rus-922 S31
Anmeldere:
N. Ja. Pobortseva lærer i russisk sprog og litteratur, hædret lærer af skoler i Den Russiske Føderation;
ER. Narushevich er en lærer i russisk sprog og litteratur af højeste kategori.
Senina, N.A.
С31 russisk sprog. Statens afsluttende eksamen (GVE).
9. og 11. klasser. Opgaver og anbefalinger: læremiddel / N. A. Senina. Rostov n/a: Legion, 2015.
96 sek. (Master Class.)
ISBN 978-5-9966-0675-7
Denne manual er beregnet til at forberede sig til GVE (statslig afsluttende eksamen) i det russiske sprog i 9. og 11. klasse. Bogen giver et indtryk af eksamensopgavernes karakter, sværhedsgrad og indhold, indeholder kort information om selve eksamen og kriterierne for dens bedømmelse samt træningsmuligheder for 9. og 11. klassetrin.
Hvert afsnit af manualen indeholder 10 sæt essay-emner, struktureret på en bestemt måde, og 10 tekster til at skrive en præsentation, forskellige med hensyn til problemer og genre (artikel, essay, essay, forelæsning osv.).
Publikationen er rettet til lærere i det russiske sprog, der organiserer forberedelsesprocessen til GVE, samt til kandidater til selvforberedelse.
Legion Publishing House udgiver også en lignende lærebog til forberedelse til GVE i matematik i 9. og 11. klassetrin.
Kommentarer og forslag vedrørende denne bog kan sendes til e-mailadressen [Download filen for at se linket] eller med almindelig post.
Du kan diskutere manualen, stille spørgsmål på foraene til forlaget;
[Download filen for at se linket]; [Download filen for at se linket].
%
UDC811.161.1 (075.3)
BBK 81.2Rus-922
ISBN 978-5-9966-0675-7
© LLC "Legion", 2015
1
9. KLASSE
Funktioner af eksamensarbejdet GVE-9 på det russiske sprog *
GVE-9 eksamensmodellen opretholder kontinuitet med de traditionelle og nye former for russisk sprogeksamen for kandidater, der har mestret uddannelsesprogrammer for grundlæggende almen uddannelse.
Kandidaten får mulighed for at vælge en af eksamensformerne: et essay eller et oplæg med en kreativ opgave. Den studerende kan på eksamensdagen vælge eksamensform (opgave eller oplæg med en kreativ opgave). For at gøre dette valg bevidst, skal arrangøren gøre deltagerne til eksamen bekendt med både indholdet af emnesættet til eksamensessayet, samt med eksamensmaterialet til præsentationen (emnet for præsentationen er angivet og den kreative opgave er udtrykt).

* Baseret på materialer fra PI PI-webstedet: [Download filen for at se linket].
4
Russisk sprog. GVE. 9. klasse
Døve og hørehæmmede elever kan få udleveret oplægsteksten til læsning i 15 minutter, hvorefter arrangøren tager teksten op, og eleven skriver et kortfattet oplæg og udfører en kreativ opgave.
Elever fra kriminalskoler af typen V og VII læser præsentationsteksten 3 gange; de kan skrive både detaljerede og kortfattede udsagn. Mængden af skriftligt arbejde fra elever på type V- og VII-kriminalskoler kan reduceres:
et essay på mindst 150 ord (hvis essayet indeholder mindre end 100 ord, bedømmes essayet til 0 point; ordantallet inkluderer alle ord, inklusive officielle);
en kortfattet præsentation på mindst 40 ord (hvis præsentationen er mindre end 30 ord, så er præsentationen estimeret til 0 point).
Mængden af detaljeret præsentation er ikke begrænset. Elever på kriminalskoler af typen V og VII, som skriver både en kortfattet og en detaljeret præsentation, skal også udføre en kreativ opgave i et volumen på mindst 150 ord (hvis essayet har mindre end 100 ord, er det estimeret til 0 point.)
GVE-9 på russisk for studerende med en medicinsk diagnose "autisme" kan udføres i form af en diktat. Teksten til diktatet er hentet fra eksamensmaterialet "Oplæg med en kreativ opgave." Elever med den angivne diagnose skriver kun diktat, uden at udføre en kreativ opgave. Til bedømmelse af eksamensarbejdet i diktatform anvendes Diktatvurderingskriterierne (tabel 7, s. 18).
Eksamensdeltagere må bruge staveordbøger. Ordbøger stilles til rådighed af den uddannelsesorganisation, som PPE'et * er organiseret på grundlag af, eller af pædagogiske organisationer, hvis elever går til eksamen ved PPE'et. Brug af personlige staveordbøger for GVE-9 deltagere er forbudt.
Sammensætning

Eksamenssættet af essayemner omfatter fire emner af forskellige emner, grupperet i overensstemmelse med en bestemt struktur, og der er vedlagt korte instruktioner til den studerende. Alle emner er afsløret i genren essay-ræsonnement.
Eksamenssted.
Funktioner af eksamensarbejdet GVE-9 på det russiske sprog
5
De første tre emner er gratis, de involverer at skrive et essay om filosofiske eller etisk-moralske spørgsmål. Når eksaminanderne skriver en essay-ræsonnement om et af disse emner, kan eksaminanderne give argumenter *; stole på både kunstværkernes indhold og deres egen livserfaring (personlige indtryk, egne refleksioner over emnet osv.). Essayernes temaer, formuleret i form af citater (et udsagn fra en af figurerne i russisk kultur), sigter mod fri ræsonnement, som kan omfatte både argumenter, der bekræfter dommens gyldighed, og modargumenter, der beviser retten til at eksistere. af et andet synspunkt.
Det fjerde emne er relateret til analysen af skønlitterære værker studeret inden for rammerne af kurset "Litteratur", derfor er argumenterne i essayet om dette emne baseret på indholdet af skønlitterære værker. Temaer for essays relateret til poesi bør afsløres ved at bruge eksemplet med mindst to digte, og temaerne i essays relateret til værker af den lille episke form bør afsløres ved at bruge eksemplet med 12 værker, men deres antal kan øges efter skøn af eksaminanden.
Præsentation
Præsentationen med en kreativ opgave indeholder:
tekst,
kreativ opgave,
kommentere det.
Teksten til en kortfattet præsentation * er et fragment af en artikel, essay, historie om filosofiske, sociale, moralske problemer. Den omtrentlige mængde tekst til præsentation er 250 380 ord.
Den kreative opgave er formuleret i form af et spørgsmål relateret til tekstens problemer. Spørgsmålet har til formål at kommentere det stillede problem og argumentere for sin egen holdning. Den lyttede tekst betragtes som en stimulans til at skrive et essay-ræsonnement. Testpersoner bør skrive kortfattet
* For metodologien til forberedelse til at skrive en komprimeret præsentation, se bogen "Russisk sprog. Forberedelse til OGE-2015. Træningsmuligheder for den nye demo for 2015 "redigeret af N.А. Senina. (Rostov-ved-Don: Legion, 2014).
6
Russisk sprog. GVE. 9. klasse
præsentation, der formidler hovedindholdet af både hvert mikrotema og hele teksten som helhed.
En komprimeret præsentation kræver:
- færdigheder til udvælgelse af væsentlig information,
- isolering af de vigtigste mikroemner i teksten,
- generalisering af kildetekstens indhold.
Ved at præsentere teksten kortfattet viser dimittender kommunikative evner forbundet med evnen til at behandle information: at udelukke detaljer og generalisere homogene fænomener, samtidig med at de vigtigste mikrotemaer bevares. Den kreative opgave skal læses og skrives på tavlen (eller udskrives for hver eksamensdeltager). Eventuelt skrives de i oplæggets tekst nævnte egennavne på tavlen.
Den tekst, der foreslås til præsentation, læses af arrangøren i salen to gange. Som arrangør af eksamen i form af et oplæg med en kreativ opgave inddrages en specialist, der ejer metoden til at gennemføre en eksamen i form af et oplæg (f.eks. en folkeskolelærer). Det er ikke tilladt at inddrage en specialist i dette faglige emne i prøven i form af et oplæg, samt en specialist, der har undervist disse studerende i dette emne. Til at gennemføre eksamen for døve deltagere i GVE-9 er en assistent-tegnsprogstolk involveret.
Følgende krav er valgfrie:
S tilgængelighed af en skriftlig eksamensopgaveplan,
S bevarelse af forfatterens stil.
Vurdering af arbejde
Til bedømmelse af eksamensopgaven anvendes et sæt kriterier, der svarer til en bestemt type opgave: et essay om et litterært emne, et essay om et frit emne, et oplæg med en kreativ opgave. For hver af disse typer opgaver er der udviklet særlige kriterier. Fælles for alle typer arbejde er (tabel 6, s. 17).

· At opfatte informationen i den lyttede tekst tilstrækkeligt;

7

niveauet af det dannede ™ af følgende færdigheder vurderes:

vælge overbevisende argumenter, skabe en velbegrundet udtalelse;

at arrangere teksten i overensstemmelse med stavnings-, grammatisk-, tegnsætnings- og talenormerne i det russiske litterære sprog.
Når du tjekker og evaluerer et essay eller en kreativ opgave, skal du huske på, at deres volumen ikke er strengt begrænset, men minimumsvolumen er fastsat.
Kriterier for evaluering af eksamensarbejdet på russisk i form af GVE-9
1.
Et essay om et litterært tema bedømmes efter kriterierne i tabel 1 (s. 8).
Læsefærdigheden af eksaminatorens skriftlige tale og den faktiske nøjagtighed af essayet vurderes efter særlige evalueringskriterier
8
Russisk sprog. GVE. 9. klasse
læsefærdighed og faktisk nøjagtighed af eksaminandens tale (se tabel 6, s. 17).
Blandt de kriterier, som essayet evalueres efter, er det første kriterium () det vigtigste. Hvis eksperten ved kontrol af essayet giver 0 point efter det første kriterium, anses opgaven for at være uopfyldt og vurderes ikke efter andre kriterier. I dette tilfælde kontrolleres eksaminandens praktiske læsefærdighed, dvs. efter kriterierne for GK1FK1 tildeles de tilsvarende point (se tabel 6, s. 17).
Ved bedømmelse af et essay skal der tages højde for omfanget af det skriftlige essay. Testdeltagerne anbefales at være mindst 250 ord lange. Hvis essayet indeholder mindre end 200 ord (ordtallet inkluderer alle ord, inklusive de officielle), betragtes et sådant arbejde som ufuldført og anslås til 0 point.

tabel 1

Kriterier for vurdering af et essay om et litterært tema
Points

SLK1
Dybden af afsløringen af emnet for essayet og overbevisningsevnen af domme

Eksaminanden afslører emnet for essayet, afhængigt af forfatterens position (når han analyserer digte, under hensyntagen til forfatterens hensigt); formulerer sit synspunkt; underbygger sine teser overbevisende
3

Kriterier for bedømmelse af eksamensopgaven ...
9

Kriterier for vurdering af et essay om et litterært tema
Points

Eksaminanden afslører emnet for essayet overfladisk uden at stole på forfatterens holdning (analyserer digte uden at tage hensyn til forfatterens hensigt) og/eller
underbygger ikke sine teser
1

SLK2

Teksten er tiltrukket men

1

SLKZ

10 I russisk sprog. GVE. 9. klasse

Kriterier for vurdering af et essay om et litterært tema
Points

Den kompositoriske hensigt er ikke sporet i essayet, og/eller

0

Det maksimale antal point for et essay om et litterært emne i henhold til kriterierne for SLK1-SLKZ
7

2.
Et essay om et gratis emne vurderes efter kriterierne i tabel 2.
Læsefærdigheden af eksaminatorens skriftlige tale og den faktiske nøjagtighed af essayet vurderes efter særlige kriterier for bedømmelse af læsefærdigheden og den faktiske nøjagtighed af eksaminatorens tale (se tabel 6, s. 17).
Blandt de kriterier, som essayet vurderes efter, er det første kriterium (dybden af afsløringen af essayets emne og vurderingernes overbevisningsevne) det vigtigste. Hvis eksperten ved kontrol af essayet giver 0 point efter det første kriterium, så vurderes arbejdet efter SSK2 SSKZ kriterierne til 0 point. I dette tilfælde kontrolleres eksaminandens praktiske læsefærdighed, dvs. i henhold til kriterierne for GK1-FC1 sættes de tilsvarende point (se tabel 6, s. 17).
Ved bedømmelse af et essay skal der tages højde for omfanget af det skriftlige essay. Testdeltagerne anbefales at være mindst 250 ord lange. Hvis essayet indeholder mindre end 200 ord (alle ord er inkluderet i ordantallet, inklusive de officielle ^, betragtes et sådant arbejde som ufuldført og anslås til 0 point.
Mængden af essayet for elever fra kriminalskoler af V- og VII-typerne kan reduceres: essayet er på mindst 150 ord (hvis essayet indeholder mindre end 100 ord (alle ord er inkluderet i ordantallet, inklusive officielle) , så betragtes et sådant arbejde som ufuldført og vurderes til 0 point) ...
Kriterier for bedømmelse af eksamensopgaven ...
11
tabel 2

Evalueringskriterier for et essay om et gratis emne
Points

CCK1
Dybden af afsløringen af emnet for essayet og dommenes overbevisningsevne

teserne er ikke overbevisende nok
2

Eksaminanden afslører essayets emne overfladisk og/eller
underbygger ikke sine teser
1

CCK2

Eksaminanden udtrykte sin egen mening om problemstillingen, der svarer til emnet for essayet, og fremførte mindst to argumenter til støtte for denne udtalelse
2

Eksaminanden udtrykte sin egen mening om problemet, der svarer til emnet for essayet, og gav kun ét argument til støtte for denne udtalelse
1

Eksaminanden har givet udtryk for sin egen holdning til problemstillingen, der svarer til essayets emne, men har ikke givet nogen argumenter, eller
eksaminandens egen mening afspejles ikke i arbejdet,
0

12
Russisk sprog. GVE. 9. klasse

Evalueringskriterier for et essay om et gratis emne
Points

eller
eksaminanden udtalte sig om en problemstilling, der ikke svarer til essayets emne
0

sskz
Sammensætningens integritet og konsistens af sammensætningen

Værket er præget af kompositorisk integritet, dele af udsagnet er logisk forbundet, tanken udvikler sig konsekvent, der er ingen urimelige gentagelser og krænkelser af den logiske rækkefølge
2

Dele af essayet er logisk relateret til hinanden, men der er krænkelser af kompositorisk integritet: tanken gentages, og/eller
der er overtrædelser i præsentationssekvensen (inklusive inden for de semantiske dele af udsagnet), og/eller
der er afvigelser fra essayets tema
1

Der er ingen kompositorisk hensigt i kompositionen,
og/eller v
der blev foretaget grove overtrædelser i præsentationsrækkefølgen, og/eller
der er ingen sammenhæng mellem dele og inden for dele af essayet
0

3. Et sæt kriterier til evaluering af præsentationen og udførelsen af en kreativ opgave til præsentation
Præsentation og gennemførelse af en kreativ opgave til præsentation evalueres efter kriterierne præsenteret i tabel * 35 (s. 13-15).
Læsefærdigheden af eksaminandens skriftlige tale og den faktiske nøjagtighed af præsentationen og gennemførelsen af den kreative opgave (essay)
Kriterier for bedømmelse af eksamensopgaven ...
13
bedømmes efter særlige Kriterier for vurdering af læsefærdighed og faktisk nøjagtighed af eksaminandens tale (se tabel 6, s. 17).
Vurderingen af semantisk integritet, verbal sammenhæng og rækkefølgen af de t $ ksta, som eksaminanden har skabt (se tabel 5, s. 15) gives for udførelse af to typer arbejde som helhed (præsentation og kreativ opgave).

Når du vurderer en komprimeret præsentation, skal dens længde tages i betragtning. Testdeltagerne anbefales at være mindst 70 ord lange. Hvis der er mindre end 50 ord i præsentationen (alle ord er inkluderet i ordantallet, inklusive de officielle), så anses et sådant arbejde for at være ufuldført og vurderes til 0 point.
Mængden af en kortfattet præsentation for elever fra kriminalskoler af V- og VII-typerne kan reduceres til 40 ord (hvis der er 30 ord i præsentationen (alle ord er inkluderet i ordtællingen, inklusive officielle), så er et sådant arbejde anses for uopfyldt og estimeres til 0 point).
Tabel 3

Evalueringskriterier for kortfattet erklæring
Points

IR2
Komprimering af den originale tekst

Eksaminanden brugte ikke tekstkomprimeringsteknikker
0

14
Russisk sprog. GVE. 9. klasse

Kriterierne er udviklet til elever på type V og VII kriminalskoler, som kan skrive både en detaljeret og en kortfattet fremstilling. Længden af den detaljerede præsentation af sådanne eksaminander er ikke begrænset.
Tabel 3.1

Evalueringskriterier for detaljeret erklæring
Points

Eksaminanden formidlede nøjagtigt indholdet af den hørte tekst
2

Eksaminanden har unøjagtigt formidlet indholdet af den tekst, han lyttede til
1

Eksaminanden formidlede ikke indholdet af den tekst, han lyttede til
0

Eksaminanden angav inkonsekvent indholdet af den tekst, han lyttede til (brud på præsentationslogikken, uberettigede gentagelser af tanker forvrænger væsentligt betydningen af den originale tekst)
0

Maksimal point for detaljeret præsentation
2

Blandt de kriterier, efter hvilke udførelsen af en kreativ opgave (essay) vurderes, er det første kriterium (formuleringen af problemer i den originale tekst) det vigtigste. Hvis eksperten ved kontrol af essayet giver 0 point efter det første kriterium, så estimeres et sådant arbejde i henhold til KT1KTZ-kriterierne til 0 point.

Mængden af essayet fra elever fra kriminalskoler af V- og VII-typerne kan reduceres: essayet er på mindst 150 ord (hvis essayet indeholder mindre end 100 ord (alle ord er inkluderet i ordantallet, inklusive officielle) , så estimeres kreativt arbejde til 0 point).
Kriterier for bedømmelse af eksamensopgaven ...
15
Tabel 4

Points

CT1
Kildetekst problemformulering

Eksaminanden giver i en eller anden form svar på spørgsmålet og accepterer opgaveformuleringen som speciale
1

Eksaminanden giver ikke svar på spørgsmålet * Sådant arbejde efter KT1KTZ-kriterierne vurderes til 0 point
0

KT2
Refleksion af eksaminandens egen mening

Eksaminanden gav udtryk for sin egen mening om den formulerede problemstilling
1

Eksaminandens egen mening er ikke formuleret el
formuleret forkert
0

KTZ

Eksaminanden argumenterede for sin egen mening (bragte mindst ét argument)
1

Eksaminanden var ikke i stand til at argumentere for sin egen mening
0

Det maksimale antal point for at fuldføre en kreativ opgave i henhold til kriterierne for CT 1KTZ
3

Tabel 5

der er ingen logiske fejl, præsentationssekvensen er ikke brudt,

2

16
Russisk sprog. GVE. 9. klasse
Kriterier for vurdering af semantisk integritet, talesammenhæng og præsentationsrækkefølge og kreativ opgave

I eksaminandens arbejde en kommunikativ
plan,
men
mere end 1 logisk fejl er blevet begået, og/eller
der er to tilfælde af overtrædelse af paragrafartikulation af teksten
0

4. Fælles for alle typer arbejde Kriterier for vurdering af læsefærdighed og faktisk talenøjagtighed hos eksaminanden
Læsefærdighed og faktisk nøjagtighed af eksaminandens tale vurderes efter kriterierne i tabel 6.
Ved vurdering af læsefærdigheder bør man tage hensyn til bestemmelserne om samme type og ikke-åbenbare fejl.
Ved optælling af fejl tælles to ikke-alvorlige fejl (dvs. ikke signifikante for karakteriseringen af læsefærdigheder) som én.
Fejl pr. regel betragtes som den samme type, hvis betingelserne for at vælge den korrekte stavemåde er indeholdt i de grammatiske (i hæren, i lunden; prik, slås) og fonetiske (tærte, cricket) træk ved ordet.
Fejl for en sådan regel betragtes ikke som den samme type, hvor det, for at finde ud af den korrekte stavning af et ord, er påkrævet at vælge et andet (understøttende) ord eller dets form (vand af vand, mund mund, trist at være trist, skarp hård).
De første tre fejl af samme type tælles som én fejl, hver efterfølgende lignende fejl tælles som en uafhængig
Kriterier for bedømmelse af eksamensopgaven ...
17
legeme. Hvis der laves to eller flere fejl i et umarkeret ord, tælles de alle som én fejl.
Tabel 6
№
Kriterier for vurdering af læsefærdighed og faktisk "nøjagtighed af eksaminandens tale
Points

GK1

23 fejl begået
1

4 eller flere fejl begået
0

GK2

34 fejl begået
1

5 eller flere fejl begået
0

GKZ

2 fejl begået
1

3 eller flere fejl begået
0

GK4
Overholdelse af talenormer

34 fejl begået
1

5 eller flere fejl begået
0

FC1

2. Zak. nr. 44
18 | Russisk sprog. GVE. 9. klasse
№
Kriterier for vurdering af læsefærdighed og faktisk nøjagtighed af eksaminatorens tale
Points

Der er begået 2 eller flere fejl i præsentationen af materialet eller i brugen af begreber
0

5. Kriterier for vurdering af diktatet
Læsefærdighed og fonetisk nøjagtighed af eksaminandens tale vurderes efter kriterierne i tabel 7.
Tabel 7
№
Kriterier for vurdering af læsefærdighed og faktisk nøjagtighed af eksaminatorens tale
Points

DK1
Overholdelse af stavenormer

Ingen stavefejl, eller ikke mere end 1 fejl
5

2 fejl begået
4

3 fejl begået
3

4 fejl begået
2

5 fejl begået
1

6 eller flere fejl begået
0

DK2
Overholdelse af tegnsætningsnormer

Ingen tegnsætningsfejl eller ikke mere end 1 fejl
5

2 fejl begået
4

3 fejl begået
3

4 fejl begået
2

5 fejl begået
1

6 eller flere fejl begået
0

2*
Kriterier for bedømmelse af eksamensopgaven ...
19
№
Kriterier for vurdering af læsefærdighed og faktisk nøjagtighed af eksaminatorens tale
Points

dkz
Overholdelse af grammatiske normer

Ingen grammatiske fejl eller 1 fejl
2

2 fejl begået
1

3 eller flere fejl begået
0

DC4
Nøjagtighed af tekstgengivelse

Ingen fejl i tekstgengivelsen
5

1 fejl i tekstgengivelse
4

Der er lavet 2 fejl i gengivelsen af teksten
3

Der er lavet 3 fejl i gengivelsen af teksten
2

Der er lavet 4 fejl i gengivelsen af teksten
1

Der blev lavet 5 eller flere fejl i gengivelsen af teksten
0

Det maksimale antal point for diktat i henhold til DK1-DK4 kriterierne
17

Kontrol af eksamensopgaven og vurdering af resultaterne af GVE-9 på det russiske sprog
Følgende tilgange til bedømmelse af eksamensopgaver i form af GVE-9 er fastlagt.
Eksamensbesvarelserne kontrolleres af to eksperter. På baggrund af resultaterne af eksamen tildeler eksperterne selvstændigt point for hver besvarelse af opgaverne i eksamensopgaven. Resultaterne af hver vurdering indføres i verifikationsprotokollerne af fagkommissioner, som efter udfyldning overføres til RSCI * for yderligere behandling. I tilfælde af væsentlig uoverensstemmelse i pointene givet af to eksperter tildeles en tredje kontrol. Der blev bestemt en væsentlig forskel i point i vurderingskriterierne for det russiske sprog.
Den tredje sagkyndige udpeges af formanden for fagudvalget blandt sagkyndige, der ikke tidligere har kontrolleret eksamensbesvarelsen.
* Regionalt informationsbehandlingscenter.
20
Russisk sprog. GVE. 9. klasse
Den tredje sagkyndige får information om pointene givet af de sagkyndige, som tidligere har kontrolleret den studerendes eksamensarbejde. Pointene givet af den tredje ekspert er endelige.
Resultaterne opnået i primære point (summen af point for korrekt udførte opgaver i eksamensarbejdet) overføres af RSCI til et fem-punkts vurderingssystem.
Resultaterne af SIA anerkendes som tilfredsstillende, hvis den studerende i obligatoriske akademiske fag har scoret det mindste antal point, der er fastsat af den udøvende myndighed i den konstituerende enhed i Den Russiske Føderation med ansvar for statsadministration på uddannelsesområdet, grundlæggeren, eller en udenlandsk institution.

Eksamensopgaven bedømmes ved at tilføje pointene efter de angivne kriterier og omsætte dem til et fempunktskaraktersystem.

Kriterier for vurdering af indholdet af et essay om et litterært tema (tabel 1, s. 8) 7 primære point;
Kriterier for vurdering af læsefærdighed og faktisk nøjagtighed af eksaminandens tale (tabel 6, s. 17) 10 primære point.

Kriterier for vurdering af indholdet af et essay om et frit emne (tabel 2, s. 11) 7 primære point;
Kriterier for vurdering af læsefærdighed og faktisk nøjagtighed af eksaminandens tale (tabel 6, s. 17) 10 primære point. ...

21

Kriterier for vurdering af en kortfattet præsentation (tabel 3, s. 13) eller Kriterier for vurdering af en detaljeret præsentation, (tabel 3.1, s. 14) primær b ^ lla;
"Kriterier for vurdering af opfyldelse af en kreativ opgave til præsentation (komposition) (tabel 4, s. 15) 3 primære punkter;
Kriterier for vurdering af semantisk integritet, talesammenhæng og præsentationsrækkefølgen af teksten skabt af eksaminanden (præsentation og kreativ opgave) (tabel 5, s. 15) 2 primære punkter;
Kriterier for vurdering af læsefærdigheden og den faktiske nøjagtighed af eksaminandens tale (tabel 6, s. 17) 10 primære point (hele teksten, som eksaminanden har skrevet, bedømmes: sammenfattet fremstilling og essay).

Diktatet vurderes efter særlige kriterier for bedømmelse af diktatet (tabel 7, s. 18).
Den maksimale primære score for at skrive en diktat er 17 point.

hvis der er en væsentlig uoverensstemmelse i de karakterer, der er givet af to eksperter, tildeles en yderligere tredje kontrol.

22
Russisk sprog. GVE. 9. klasse
3
Følgende skala anbefales til at overføre summen af primære point for afsluttede opgaver i GVE-9 på russisk (et essay om et litterært tema, et essay om et gratis emne, skrive en præsentation med en kreativ opgave) til en fem-punktskarakter system:

"2"
"3"
"4"
"5"

Primær score

6-11
12-15
16-17

Resultaterne af den statslige afsluttende attestation anerkendes som tilfredsstillende, hvis eksaminanden, når han bestod den statslige afsluttende eksamen i det russiske sprog, fik en karakter, der ikke var lavere end tilfredsstillende ("tre").
Nedenfor er eksempler på undervisningsmateriale til GVE-9 på det russiske sprog for indeværende akademiske år.

Opgaver. Sammensætning. Mulighed 1
23
OPGAVER
Sammensætning
På eksamen tilbydes dimittender et sæt af fire essay-emner med følgende opgave.
Vælg kun ET af de foreslåede essay-emner, og skriv derefter et essay om det emne på mindst 250 ord.
Vælger du et af essayets tre første temaer, kan du argumentere for din holdning ud fra både kunstværkernes indhold og din livserfaring (personlige indtryk, dine egne tanker, viden osv.).
I tilfælde af at vælge det fjerde emne i essayet, stol på forfatterens holdning og formuler dit synspunkt. Argumentér dine teser ud fra litterære værker.

Vi tilbyder dig følgende sæt af emner til træning **.
Mulighed 1
"Formål med livet er kernen i menneskelig værdighed og menneskelig lykke" (KD Ushinsky).
"Sand kærlighed renser og ophøjer enhver person og transformerer ham fuldstændigt" (N.G. Chernyshevsky).
Hvordan er han, "vor tids helt"?
Hvad gjorde det muligt for forfatteren at kalde Tatiana for et "sødt ideal"? (Til romanen af A. Pushkin "Eugene Onegin")
Mulighed 2
"I et umoralsk samfund er alle opfindelser, der øger menneskets magt over naturen, ikke blot ikke gode, men et utvivlsomt og åbenlyst onde" (L. N. Tolstoy).

24
Russisk sprog. GVE. 9. klasse
Hvad er efter min mening ægte skønhed?
Hvad tillod M. E. Saltykov-Shchedrin at kalde Molchalin en af de mest forfærdelige skikkelser i det russiske samfund? (Baseret på stykket af A. Griboyedov "Ve fra Vid")
Mulighed 3
”Kunst er det samme behov for en person som at spise og drikke. Behovet for skønhed og kreativitet, der inkarnerer det, er uadskilleligt fra mennesket, og uden det ville mennesket måske ikke ønske at leve i verden "(F. M. Dostojevskij).
"Alt uvenligt i en mands hjerte bør, ser det ud til, forsvinde i kontakt med naturen med dette direkte udtryk for skønhed og godhed" (L. N. Tolstoy).
Har nutidens unge idealer?
Hvilken slags "gode følelser" stræbte A. Pushkin efter at vække med sine tekster?
Mulighed 4
"Blandt den kunst, der pryder og forbedrer vores liv, er en af de mest ældgamle og udtryksfulde bøger" (NK Roerich).
"Livet er kedeligt uden et moralsk mål ..." (F. M. Dostojevskij)
Hvad betyder ære for mig?
Hvilket provinsrusland optræder i digtet af N.V. Gogols døde sjæle?
Mulighed 5
"Venskab skal være en solid ting, der er i stand til at overleve alle temperaturændringer og alle stødene på den ujævne vej, langs hvilken" gran og anstændige mennesker "foretager deres livsrejse (A. I. Herzen).
”Mod er en stor egenskab for sjælen; de mennesker, der er mærket af ham, bør være stolte af sig selv ”(N. M. Karamzin).
Opgaver. Sammensætning. Mulighed 6
25
En taknemmelig natur og et utaknemmeligt menneske.
Hvorfor kaldes kærlighed til moderlandet "mærkeligt" i M. Yu. Lermontovs tekster?
%
u Mulighed 6
"Vi er nødt til at sætte vores liv i sådanne forhold, at arbejde er nødvendigt. Der kan ikke være noget rent og glædeligt liv uden arbejde "(A. U. Chekhov).

Er intelligens og uddannelse det samme?
Livet i harmoni med den naturlige verden (polyriske værker af russiske forfattere fra det 19. århundrede).
Mulighed 7

"Det vigtigste i en person er ikke hans sind, men hvad der styrer ham: karakter, hjerte, gode følelser, progressive ideer" (F. M. Dostojevskij).
"Kunsten har aldrig forladt en person, altid opfyldt hans behov og hans ideal, altid hjulpet ham med at finde dette ideal, blev født med en person, udviklet sideløbende med hans historiske liv" (F. M. Dostojevskij).
Pechorins "Double" (baseret på romanen af M.Yu. Lermontov "A Hero of Our Time").
Mulighed 8
"Hvis du forstår, at vi kun kan opdrage andre gennem os selv, så er spørgsmålet om opdragelse afskaffet, og et spørgsmål står tilbage: hvordan skal man leve?" (L. N. Tolstoj)
"Der er ingen højere idé om, hvordan du ofrer dit eget liv, forsvarer dine brødre og dit fædreland ..." (F. M. Dostojevskij)
26
Russisk sprog. GVE. 9. klasse
"Du kan ikke foregive at være en intellektuel" (D. S. Likhachev).
"Det nuværende århundrede og fortiden" i komedie af A. Griboyedov "Ve fra Wit".
Mulighed 9
"Et hus, hvor der ikke er bøger, er som et legeme blottet for en sjæl" (Cicero).
"Menneskeligheden har altid været et af de vigtigste fænomener i litteraturen, stort som småt" (DS Likhachev).
Hvor ofte i livet skal vi træffe valg?
Hvilken rolle spiller landskabet i Alexander Pushkins roman "Eugene Onegin"?
Mulighed 10
"Rusland kan undvære os hver især, men ingen af os kan undvære det" (I. S. Turgenev).
Hvad mener jeg med tro?
”I spørgsmålet om opdragelse bør selvudviklingsprocessen have den bredest mulige plads. Menneskeheden har kun udviklet sig mest succesfuldt gennem selvuddannelse ”(G. Spencer).
Hvorfor betragtede V. G. Belinsky M. Yu. Lermontovs roman "A Hero of Our Time" som "en evigt ung bog"?
Opgaver. Oplæg med en kreativ opgave. Mulighed 1
27
Præsentation med kreativ opgave Mulighed 1
*
Dyrke motion
Lyt til teksten. Skriv et kortfattet resumé baseret på et fragment af D. Granins essay "Hjerteløshed og ligegyldighed".

Giv et begrundet svar på spørgsmålet "Hvordan, fra dit synspunkt, kan du besvare de sidste spørgsmål fra forfatteren af artiklen?"
Tænk over essayets sammensætning.

Skriv dit essay klart og læseligt, og overhold talens normer *.
Lyttetekst **
Sidste år skete der problemer for mig. Jeg gik langs gaden, gled og faldt ... Jeg faldt uden held, værre end nogensinde: mit ansigt mod kantstenen ***, jeg brækkede min næse, jeg brækkede hele mit ansigt, min hånd sprang ud i min skulder. Klokken var omkring syv om aftenen. I byens centrum, på Kirovsky prospekt, ikke langt fra huset, hvor jeg bor.
Med stort besvær rejste hans ansigt sig, dækket af blod, og hans hånd hang ned med en pisk. Jeg følte, at jeg holdt fast i en choktilstand, smerterne væltede mere og mere ind, og noget skulle gøres hurtigt. Og jeg kan ikke tale, min mund er knust.
Jeg besluttede at vende hjem igen.
Jeg gik langs gaden, jeg tror, at uden at vakle, med et blodigt lommetørklæde for mit ansigt, skinner min frakke allerede af blod. Jeg husker godt denne sti på omkring tre hundrede meter. Der var mange mennesker på gaden. En kvinde gik hen mod en pige, et par, en ældre
* Opgaven til eksamensopgaven, se hjemmesiden [Download filen for at se linket].

*** Grænse.
28
Russisk sprog. GVE. 9. klasse
en kvinde, en mand, unge fyre, alle sammen kiggede først nysgerrigt på mig, og så vendte øjnene om, vendte sig væk. Hvis bare nogen på denne vej kom hen til mig, spurgte, hvad der skete med mig, hvis du har brug for hjælp. Jeg huskede mange menneskers ansigter med tilsyneladende uforsvarlig opmærksomhed, øget forventning om hjælp ...
Smerterne forvirrede min bevidsthed, men jeg forstod, at hvis jeg lagde mig ned på fortovet nu, ville de roligt træde over mig, gå rundt om mig. Vi skal hjem.
Senere tænkte jeg på denne historie. Kan folk forveksle mig med en fuld? Det lader til at være ikke, jeg gjorde næppe sådan et indtryk. Men selvom de blev forvekslet med en drukkenbolt... så de, at jeg var dækket af blod, der skete noget, faldt, slog, hvorfor hjalp de ikke, spurgte i det mindste ikke, hvad var der i vejen? Så det at gå forbi, ikke spilde tid, kræfter, er blevet en velkendt følelse?
Efter at have reflekteret huskede han disse mennesker med bitterhed, først var han vred, anklaget, forvirret, indigneret, men så begyndte han at huske sig selv. Og han ledte efter noget lignende i sin adfærd, ønsket om at flytte væk, at unddrage sig, ikke at blive involveret ... Og efter at have fanget sig selv, begyndte han at forstå, hvor sædvanlig denne følelse blev, hvordan den blev varm, umærkeligt rodfæstet .
Mens jeg tænkte, huskede jeg også noget andet. Jeg huskede tiden ved fronten, hvor det i vores livs sultne skyttegrav var umuligt at komme forbi ved synet af de sårede.
Og efter krigen forblev denne følelse af gensidig hjælp blandt os i lang tid. Men efterhånden forsvandt det. Tabt så meget, at en person anser det for muligt at passere de faldne, sårede, liggende på jorden.
Og hvad sker der egentlig med os? Hvordan kom vi til dette punkt, hvordan gik vi fra normal lydhørhed til ligegyldighed, til sjæleløshed, og dette blev også normalt?
(Ifølge D. Granin) 376 ord

29
Mulighed 2 Opgave
Lyt til teksten. Skriv et kortfattet resumé baseret på et fragment af D. Granins essay "Museum of Forgotten Old Things".
Formidle tekstens hovedindhold med mindst 70 ord.
Giv et begrundet svar på spørgsmålet "Hvordan, fra dit synspunkt, kan du svare på det sidste spørgsmål fra artiklens forfatter?" Argumentér din mening baseret på læseerfaring, samt viden og livsobservationer.
Tænk over essayets sammensætning.
Skriv et essay på mindst 200 ord.
Hvis essayet er en genfortælling af teksten, så vurderes et sådant arbejde til nul point.

Tekst til præsentation
Engang så jeg i kunstneren Vasilkovskys studie et album, hvor han tegnede folk fra 1930'erne fra hukommelsen. Voksne tanter og onkler fra hans barndom. Jeg bladrede siderne igennem og fandt ud af det. Tegninger kom til live, rørte, bekendte klædt i kostumer fra disse år begyndte at dukke op fra min hukommelse, som om kunstneren havde spioneret på mine minder. Vores gader, vores gårdhave, førerhuse ... Det var byen, hvor vi begge tilbragte vores barndom. Og vigtigst af alt huskede jeg også forskellige ting, der var dengang, og nu er de ikke. Nogle ting er blevet unødvendige, andre har ændret sig, og atter andre kan vende tilbage.
Det var dengang, vi besluttede at samle alt, der er blevet bevaret i vores hukommelse: kunstneren vil tegne, og jeg vil fortælle dig for på en eller anden måde at fange udseendet af den virkelighed, fordi vi desværre næsten ikke har nogen museer for historien af vores sovjetiske liv. Der vil selvfølgelig være sådanne museer, men der er ting, der ikke vil være med på disse museer, de kan ikke placeres der, for eksempel knitren af birkestammer i ovnen ...
Tingenes verden bliver hurtigere og hurtigere opdateret, nye mærker af elektriske komfurer, køleskabe, tv, biler, støvsugere tager over. De gamle forsvinder et sted, de forbedrede dukker op. Stilarter af sko, legetøj, ski ... Alt ændrer sig, og allerede
30
Russisk sprog. GVE. 9. klasse
ikke en eller to gange i en generations liv. Lamper, tog, huse, fly ... Hvad kan vi sige om tøj eller hatte.
Vi slipper hele tiden for bekymringer om tingene. Oftest smider de plastikfade for ikke at vaske dem, smider papirduge, et ur, der kører i halvandet år. Du har ikke tid til at blive knyttet til ting, til at få venner. Nogenlunde det samme sker i hele vores liv. Lette stole, skrøbelige møbler. Nu køber de det ikke til arvingerne.
Gamle ting er bare tegn efterladt af et tidligere liv. Vores drengeliv huskes gennem tingene levende og objektivt. Tingene kan komme tilbage. Du skal ikke sige endelig farvel til fortiden. Barndommen vil før eller siden minde om sig selv. Det handler ikke om nostalgi. Vi vender tilbage til barndommen for venlighed, ømhed, for glæden ved Regn og fornøjelse foran himlens vidder. Selvfølgelig kan disse følelser ikke vendes tilbage. 30'ernes by er bevaret i minde om tidligere drenge og piger. I denne reserve er han akvarelforførende. Faktisk var denne by ikke så god, men den har genkendelige træk, unikt lidenskabelig. Inspiration og en opfordring ... Nu er byen blevet meget smukkere, rigere, sundere, rungede i skuldrene. Hvorfor ser vi igen og igen på hans udseende og leder efter i ham, først og fremmest, det, slet ikke så velstående og ikke desto mindre lykkeligt, fortid? ..
(Ifølge D. Granin) 378 ord
Mulighed 3 Quest
Lyt til teksten. Skriv et kortfattet resumé af et fragment af Yu. Lotmans foredrag "Circles of Conscience".
Formidle tekstens hovedindhold med mindst 70 ord.
Giv et begrundet svar på spørgsmålet "Hvad lærer folk set fra dit synspunkt?" ...
Argumentér din mening baseret på læseerfaring, samt viden og livsobservationer.
Tænk over essayets sammensætning.

31
Skriv et essay på mindst 200 ord.
Hvis essayet er en genfortælling af teksten, så vurderes et sådant arbejde til nul point. *
Skriv dit essay klart og læseligt, og overhold talens normer.
Tekst til præsentation
I en af sine bøger skrev filosoffen Rousseau: "Jeg er som alle andre, og jeg er ikke som nogen anden." Dette er en meget dyb observation: en person er for det første ligesom alle andre mennesker, og for det andet er han individuel, han er en af den samme, og den anden er ikke den samme. Men det er ikke så let for en anden at forstå mig ...
Alle forstår færdselsreglerne på samme måde, undtagen dem der ikke har lært dem. Forstår alle Pushkin på samme måde? Nej, alt er anderledes. Og sig ikke, at nogle forstår det rigtigt og andre forkert. Pushkin taler til alle, som om han havde skrevet kun for ham. Og du har altid mulighed for at tale med en genial person, der selv vil fortælle dig noget. Bare åbn ørerne, vær forsigtig! Hovedproblemet i vores århundrede er, at vores øjne og ører er lukkede.
Ethvert menneskes liv foregår i nogle isolerede kredse. En lever i en lille cirkel, en anden i en større cirkel, den tredje i en endnu større. Størrelsen af din cirkel bestemmes af mange tegn: hvad er du nysgerrig efter, hvad ved du, hvad interesserer dig, og et andet og meget vigtigt, der sårer dig? Den ene gør for eksempel ondt, når han bliver ramt, og den anden vil kun sige til dette: Nå, hvis bare de ikke slog ham ihjel. Cirklen er større, når en person reagerede på en fornærmelse med en duel og sagde, at en fornærmelse er værre end døden: døden kan ikke ydmyge en person, og jeg kan ikke bære fornærmelsen. En anden vil sige: Jeg vil ikke bære fornærmelser fra de mennesker, jeg elsker, jeg vil ikke lade mine børn blive fornærmet, jeg vil ikke lade min mor blive fornærmet, men her er en fremmed ... Når det gør ondt af en andens smerte, dette er den største kreds, kredsen af en kulturperson.
Livet kræver meget af et menneske. Han har mange situationer, hvor der er mulighed for at vælge: at handle på den ene eller anden måde. Der er ingen omstændigheder, hvor man ikke kan andet. Og hvis vi stadig har sådanne omstændigheder,
32
Russisk sprog. GVE. 9. klasse
er, betyder det, at vi ikke har nogen samvittighed. Samvittigheden er det, der dikterer, hvad man skal gøre, når der er et valg. Og der er altid et valg...
Så hvad lærer folk? Folk lærer viden, folk lærer hukommelse, folk lærer samvittighed. Det er tre fag, der er nødvendige i enhver skole, og som kunsten har optaget. Og kunst er i bund og grund en bog om hukommelse og samvittighed. Vi skal bare lære at læse denne bog.
(Ifølge Yu. Lotman) 357 ord
Mulighed 4: Quest
Lyt til teksten. Skriv et kortfattet resumé baseret på et fragment af K. Paustovskys historie "Om maleri".
Formidle tekstens hovedindhold med mindst 70 ord.
Giv et begrundet svar på det spørgsmål, som forfatteren stillede i teksten: "Hvad er årsagen til disse ikke-faldende tårer?"
Argumentér din mening baseret på læseerfaring, samt viden og livsobservationer.
Tænk over essayets sammensætning.
Skriv et essay på mindst 200 ord.
Hvis essayet er en genfortælling af teksten, så vurderes et sådant arbejde til nul point.
Skriv dit essay klart og læseligt, og overhold talens normer.
Tekst til præsentation
Farver og lys i naturen skal ikke så meget iagttages, som de blot skal leves. Til kunst er kun det materiale, der har vundet en plads i hjertet, egnet. Maleri er vigtigt for prosaforfatteren, ikke kun fordi det hjælper ham til at se og elske farver og lys. At male er også vigtigt, fordi kunstneren ofte lægger mærke til det *, som vi slet ikke ser. Først efter hans malerier begynder vi også at se det og er overraskede over, at vi ikke har bemærket det før.
Den franske kunstner Monet kom til London og malede Westminster Abbey. I Monets maleri er de gotiske konturer af ab-

33
kampe rager knap nok ud af tågen. Maleriet er mesterligt malet. Men da maleriet blev udstillet, skabte det forvirring blandt londonere. De var forbløffede over, at Monets tåge var farvet blodrød, mens man selv fra antologier vidste, at tågen var grå.
Monets uforskammethed vakte først harme. Men de indignerede, der gik ud på Londons gader, kiggede ind i tågen og lagde for første gang mærke til, at den var virkelig rød. De begyndte straks at lede efter en forklaring på dette. De var enige om, at tågens røde nuance afhænger af mængden af røg, og at Londons røde murstenshuse giver denne farve til tågen. Efter Monets maleri begyndte alle at se London-tågen, som kunstneren så den. Monet har endda fået tilnavnet "skaberen af London-tågen."
Impressionisterne forstærkede på en måde sollyset. De malede i det fri og forstærkede nogle gange farverne. Dette førte til, at jorden i deres malerier optrådte i jublende belysning. Jorden er blevet festlig. Der var ingen synd i dette, ligesom der ikke er nogen i noget, hvilket i det mindste føjer en smule glæde til en person. Næsten enhver kunstner, uanset hvornår og hvilken skole han tilhører, afslører nye træk af virkeligheden for os.
Jeg var så heldig at være i Dresden Gallery flere gange. Udover Raphaels "Sixtinske Madonna" er der mange malerier af gamle mestre, før hvilke det simpelthen er farligt at stoppe. De giver ikke slip på sig selv. Du kan se på dem i timevis, måske dage, og jo længere du kigger, jo bredere vokser den uforståelige følelsesmæssige spænding. Det når det punkt, hvor en person næsten ikke kan holde tårerne tilbage.
Hvad er årsagen til disse ikke-faldende tårer? Det faktum, at der i disse lærreder er åndens perfektion og genialitetens kraft, som får os til at stræbe efter vores egne tankers renhed, styrke og ædelhed. Når man betragter det smukke, opstår der angst, som går forud for vores indre renselse. Som om al friskheden af regn, blæst, åndedrættet fra den blomstrende jord, midnatshimlen og tårer af kærlighed trænger ind i vores taknemmelige hjerte og tager det i besiddelse for altid.
(Ifølge K. Paustovsky) 380 ord
3. Zak. nr. 44
34
Russisk sprog. GVE. 9. klasse
Mulighed 5 Quest
Lyt til teksten. Skriv et kortfattet resumé baseret på et fragment af N. Akimovs artikel "Are Good Manners Necessary?"
Formidle tekstens hovedindhold med mindst 70 ord.
Giv et begrundet svar på spørgsmålet i artiklens titel.
Argumentér din mening baseret på læseerfaring, samt viden og livsobservationer.
Tænk over essayets sammensætning.
Skriv et essay på mindst 200 ord.
Hvis essayet er en genfortælling af teksten, så vurderes et sådant arbejde til nul point.
Skriv dit essay klart og læseligt, og overhold talens normer.
Tekst til præsentation
HAR DU BRUG FOR GODE MÅDER?
Hvis de nyeste cybernetiske maskiner kunne beregne, hvor meget landet koster summen af dårligt humør, irritation genereret af uhøflig eller uvenlig adfærd fra mennesker, ville de give os helt sensationelle tal.
En person, der føler sig rolig og godt tilpas i selskab med sine medborgere, er mange gange mere effektiv og initiativrig end den, der skal være på vagt hvert minut for at forhindre ufortjent fornærmelse, uhøflighed og uhøflighed.
Grundlaget for dårlige manerer ligger som regel i psykologi og i en persons synspunkter. Hvad er disse grundlæggende?
For det første en undervurderet forståelse af deres ansvar. Vores samfunds tolerance og medmenneskelighed har indpodet mange ustabile sjæle overbevisningen om, at "alt nok skal løse sig" ...
For det andet sløve retfærdighedssansen.
Begrebet retfærdighed opstår i en person i en meget tidlig alder, hvis han er tålmodigt og omhyggeligt opdraget. Først og fremmest er barnet vant til tanken om, at han ikke har nogen privilegier og fordele i forhold til sine kammerater. Så forstår han
på

35
den mest nyttige for hans fremtidige liv er evnen til mentalt at sætte sig i stedet for en nabo og fra denne position at evaluere hans handlinger. Gode manerer, som en manifestation af indre delikatesse og kultur, er en nødvendig egenskab for en person. *
Hvis du dykker ned i sjælen hos enhver uhøflig eller hooligan person, vil du opdage, at hans handlinger aldrig er tilfældige, men er baseret på meget specifikke synspunkter.
Først og fremmest er dette en tilsidesættelse af ens nabo, for hans mening og bekvemmeligheder. Den faste overbevisning om, at alle andre ingen rettigheder har, og ønsket om at snuppe fra livet så meget som muligt.
Ofte fornærmer selv de sødeste mennesker deres kære. Og dette sker normalt uden nogen ondsindet hensigt, uden intentionen om at fornærme, ydmyge, fornærme, og så ganske enkelt gennem en forglemmelse, tankeløshed, uopmærksomhed. Fordi disse gode mennesker, ofte travlt optaget af store og vigtige ting, ikke fandt tid til at tænke over formen for deres adfærd, udviklede ikke de der enkle og nyttige regler, der alt andet lige gør livet mere behageligt, nerverne sundere og forbedres. stemningen på hele holdet.
Så der er to meget vigtige ting, som enhver ung bør tegne.
For det første: en venlig holdning til andre forårsager ikke yderligere omkostninger, udmatter ham ikke med overvældende slid. Dette er en gratis applikation for livet, og når det bliver en vane, genereres det allerede automatisk.
For det andet giver en person, der har lært at være god med sine naboer, dem ikke kun glæde, men han får selv en enorm glæde af sin opførsel.
Gode manerer og veloplagt adfærd er således ikke kun et stort bidrag fra en person til samfundet. Dette bidrag bringer den mest værdifulde indkomst i verden til investoren selv, et godt humør og et optimistisk humør.
(Ifølge N. Akimov) 380 ord
36
Russisk sprog. GVE. 9. klasse
Mulighed 6 Quest
Lyt til teksten. Skriv et kortfattet resumé baseret på et fragment af D. Likhachevs artikel "The Purpose of Life".
Formidle tekstens hovedindhold med mindst 70 ord.
Giv et begrundet svar på spørgsmålet "Hvilke livsmål og mål er de vigtigste i livet?"
Argumentér din mening baseret på læseerfaring, samt viden og livsobservationer.
Tænk over essayets sammensætning.
Skriv et essay på mindst 200 ord.
Hvis essayet er en genfortælling af teksten, så vurderes et sådant arbejde til nul point.
Skriv dit essay klart og læseligt, og overhold talens normer.
Tekst til præsentation
Når en person bevidst eller intuitivt vælger et mål, en livsopgave for sig selv i livet, vurderer han samtidig ufrivilligt sig selv. Ud fra hvad en person lever for, kan man bedømme, om hans selvværd er lavt eller højt.
Hvis en person forventer at erhverve alle de elementære materielle goder, vurderer han sig selv på niveauet af disse materielle goder som ejer af en bil af det seneste mærke, som ejer af en luksuriøs dacha, som en del af sit møbelsæt ...
Hvis en person lever for at bringe godt til mennesker, for at lindre deres lidelse i tilfælde af sygdom, for at give folk glæde, så vurderer han sig selv på niveauet af denne menneskelighed. Han sætter sig et mål, der er en mand værdig. Kun et vital mål giver en person mulighed for at leve sit liv med værdighed og modtage ægte glæde. Ja, glæde!
Ingen er immune over for fejl. Men den vigtigste fejl, en fatal fejl, den forkert valgte hovedopgave i livet.
Ved at sætte sig selv til opgaven med en karriere eller en erhvervelse, oplever en person meget mere sorg end glæder og risikerer at miste alt. Og hvad kan en person, der glædede sig over alle, have at miste?

37
din gode gerning? Det er kun vigtigt, at det gode, en person gør, ville være hans indre behov, komme fra et intelligent hjerte, og ikke kun fra hovedet, ikke kun ville være ét "princip".
Derfor må den primære livsopgave nødvendigvis være en bredere opgave end blot en personlig, den bør ikke kun begrænses til ens egne succeser og fiaskoer. Det burde være dikteret af venlighed over for mennesker, kærlighed til familien, til din by, til dit folk, land, til hele universet.
Betyder det, at en person skal leve som en asket, ikke tage sig af sig selv, ikke erhverve noget og ikke glæde sig over en simpel forfremmelse? Slet ikke! Jeg taler kun om hovedopgaven i livet. Og denne hovedopgave i livet behøver ikke at blive fremhævet i andre menneskers øjne. Og du skal klæde dig godt på (dette er respekt for andre), men ikke nødvendigvis "bedre end andre." Og du skal sammensætte et bibliotek til dig selv, men ikke nødvendigvis større end din nabos. Og det er godt at købe en bil til dig selv og din familie, det er praktisk. Gør bare ikke det sekundære til det primære, og du behøver ikke livets hovedmål for at udmatte dig, hvor det ikke er nødvendigt. Når der er brug for noget andet...
(D. Likhachev) 336 ord

Mulighed 7: Quest
Lyt til teksten. Skriv et kortfattet resumé baseret på et fragment af S. Lvovs essay "Medfølelse".
Formidle tekstens hovedindhold med mindst 70 ord.
Giv et begrundet svar på det spørgsmål, forfatteren stillede i teksten: "Hvordan hjælper man både dem, der lider af ligegyldighed, og dem, der selv er ligeglade?"
Argumentér din mening baseret på læseerfaring, samt viden og livsobservationer.
Tænk over essayets sammensætning.
Skriv et essay på mindst 200 ord.
38
Russisk sprog. GVE. 9. klasse
Eksamen i administrationens tekster Karakter 8.
Oplæg med en kreativ opgave.
Compassion er en aktiv hjælper.
Men hvad med dem, der ikke ser, ikke hører, ikke mærker, når det gør ondt og er dårligt for en anden? Til en outsider, da de betragter alle undtagen sig selv, og måske deres familie, som de dog også ofte er ligeglade med. Hvordan kan vi hjælpe dem, der lider af ligegyldighed, og dem, der selv er ligeglade?
Fra barndommen, først og fremmest, uddanne sig selv på en sådan måde, at man reagerer på en andens ulykke og skynder sig at hjælpe nogen i nød.
Empati er en stor menneskelig evne og behov. Mennesker, der har opdyrket et talent for venlighed, dem, der forstår at omdanne sympati til assistance, har et hårdere liv end de ufølsomme. Og mere rastløs. Men deres samvittighed er ren.
Det virker for de ufølsomme, at de har det godt. De er udstyret med rustninger, der beskytter dem mod unødvendige bekymringer og unødvendige bekymringer.
Jeg har for nylig været så heldig at møde en klog gammel læge. Han dukker ofte op på sin afdeling i weekender og på helligdage, ikke af nødstilfælde, men af psykisk behov. Han taler med patienter ikke kun om deres sygdom, men også om komplekse livsemner. Han ved, hvordan man indgyder håb og munterhed i dem.
Langsigtede observationer viste ham, at en person, der aldrig sympatiserede med nogen, ikke sympatiserede med nogens lidelser, konfronteret med sin egen ulykke, ikke er klar. En af de vigtigste menneskelige følelser er empati. Og lad det ikke bare forblive sympati, men blive til handling. Fremme. De, der har brug for ham, som har det dårligt, selvom han er tavs, skal komme til ham for at få hjælp uden at vente på et opkald. (S. Lvov)

Hvordan forstår du ordet "medfølelse"? Begrund dit svar.

39

En af de vigtigste menneskelige følelser er empati. Og lad det ikke bare forblive sympati, men blive handling. Fremme. De, der har brug for ham, som har det dårligt, selvom han er tavs, skal komme til ham for at få hjælp uden at vente på et opkald.
(S. Lvov)
Mulighed 8 Quest
Lyt til teksten. Skriv et kortfattet resumé baseret på et fragment af K. Paustovskys historie "Onkel Gilyay".
Formidle tekstens hovedindhold med mindst 70 ord.
Giv et begrundet svar på spørgsmålet "Hvad er det store kulturelle foretagende, ifølge forfatteren, som folk som Gilyarovsky laver?"
Argumentér din mening baseret på læseerfaring, samt viden og livsobservationer.
Tænk over essayets sammensætning.
Skriv et essay på mindst 200 ord.
Hvis essayet er en genfortælling af teksten, så vurderes et sådant arbejde til nul point.
Skriv dit essay klart og læseligt, og overhold talens normer.
Tekst til præsentation
ONKEL GILIAI
Intet kan give en så levende idé om fortiden som et møde med sin samtid, især med en så ejendommelig og talentfuld person som Vladimir Alexandrovich Gilyarovsky var en mand med ukuelig energi og ukuelig venlighed.
40
Russisk sprog. GVE. 9. klasse
Frem for alt blev Gilyarovsky slået af sin karakters integritet og udtryksfuldhed. Hvis udtrykket "malerisk karakter" kan eksistere, så refererer det helt til Gilyarovsky. Han var malerisk i alt i sin biografi, i talemåden, i barnlighed, i udseende, i et alsidigt stormende talent.
Gilyarovsky var legemliggørelsen af det, vi kalder "bred natur." Dette kom til udtryk i ham ikke kun i ekstraordinær generøsitet, venlighed, men også i det faktum, at Gilyarovsky også krævede meget af livet.
En mand med et sådant omfang og originalitet, som Gilyarovsky, kunne ikke være uden for sin tids progressive mennesker og forfattere. Chekhov, Kuprin, Bunin og mange forfattere, skuespillere og kunstnere var venner med Gilyarovsky. Gilyarovsky kunne også være stolt af det faktum, at han var almindeligt kendt og elsket blandt de fattige i Moskva i det berømte Khitrovka-tilflugtssted for tiggere, vagabonder, overløbere.
Hver tid har brug for sin egen kronikør af historiske begivenheder, hverdagsliv og levevis. Dagligdagens kronik bringer fortiden tættere på os med særlig skarphed og synlighed. For fuldt ud at forstå i det mindste Leo Tolstoj eller Tjekhov, må vi kende datidens liv. Derfor er historierne om Gilyarovsky "sin tids kommentator" så værdifulde for os. Desværre havde vi næsten ingen sådanne forfattere. De er der ikke nu. Og de har gjort og laver et kæmpe kulturelt arbejde.
Om Moskva kunne Gilyarovsky med rette sige: "Mit Moskva". Det er umuligt at forestille sig Moskva i slutningen af det nittende og begyndelsen af det tyvende århundrede uden Gilyarovsky, da det er umuligt at forestille sig det uden kunstteatret, Chaliapin og Tretyakov-galleriet.
Gilyarovskys bageri, åbne og larmende hus var en slags centrum i Moskva. Faktisk var det et sjældent museum for kultur, maleri og hverdagsliv på Tjekhovs tid. Det er nødvendigt at omhyggeligt bevare det som et eksempel på Moskvas hverdagsliv i det nittende århundrede.
Der er mennesker, uden hvem det er svært at forestille sig samfundets og litteraturens eksistens. Dette er en slags gærende gær, mousserende vinstrøm. Det betyder ikke meget eller lidt, de skrev. Det er vigtigt, at de levede, at litterære og sociale

41
militærlivet, at hele landets samtidshistorie for dem blev brudt i deres aktiviteter. Det vigtige er, at de selv bestemmer deres tid.
Sådan var Vladimir Alexandrovich Gilyarovsky, en digter, forfatter, kender af Moskva og Rusland, en mand med et stort hjerte, det reneste eksempel på vores folks talent.
(Ifølge K. Paustovsky) 362 ord
Mulighed 9 Quest
Lyt til teksten. Skriv et kortfattet resumé baseret på et fragment af essayet af K. Paustovsky.
Formidle tekstens hovedindhold med mindst 70 ord.
Giv en begrundet fortolkning af tekstens sidste sætning. Argumentér din mening baseret på læseerfaring, samt viden og livsobservationer.
Tænk over essayets sammensætning.
Skriv et essay på mindst 200 ord.
Hvis essayet er en genfortælling af teksten, så vurderes et sådant arbejde til nul point.
Skriv dit essay klart og læseligt, og overhold talens normer.
Tekst til præsentation
Det er svært at forklare, hvor vanerne kommer fra, og i øvrigt uventede.
Hver gang jeg tog på lange ture, kom jeg altid til Ilyinsky-poolen. Jeg kunne simpelthen ikke tage afsted uden at sige farvel til ham, til disse al-russiske marker. Jeg sagde til mig selv: "Du vil huske denne tidsel en dag, når du flyver over Middelhavet. Hvis du selvfølgelig når dertil. Og du vil huske denne sidste rosenrøde solstråle, spredt i det himmelske rum, et sted i nærheden af Paris. Men selvfølgelig, hvis du også når dertil."
Og alt gik i opfyldelse. Faktisk fløj flyet over Det Tyrrhenske Hav. Jeg kiggede ud af det runde koøje. I den bundløse blå
42
Russisk sprog. GVE. 9. klasse
og i dybet viste sig det gule omrids af en ø som en tidselblomst. Det var Korsika. Så blev jeg overbevist om, at øerne fra luften antager bizarre former, ligesom cumulusskyer. Disse former formidles til dem af vores menneskelige fantasi.
Rom glimtede i det fjerne med voldsomme refleksioner af solen i glasvæggene i nye højhuse. Radioen gentog ofte og nervøst, at Signora Parelli ventede ved terminalens hovedudgang på sin egen bil.
Og jeg ville virkelig gerne hjem, til et simpelt bjælkehus, på Oka, ved Ilyinsky-poolen, hvor piletræer, tågede russiske lavlandssolnedgange og venner venter på mig.
Hvad angår solens lyserøde stråle, så jeg den også et par dage senere nær Paris i byen Ermenonville, hvor Jean-Jacques Rousseau tilbragte sine sidste år i en gammel ejendom og døde ... længslen pludselig klemte mit hjerte, der længes efter vores rummelige land, dets solnedgange, dets plantain og det ydmyge raslen af nedfaldne blade.
Det smukke Frankrig forblev selvfølgelig stort, men ligeglad med os. Længslen efter Rusland lå på mit hjerte. Fra den dag af begyndte jeg at skynde mig hjem, til Oka, hvor alt var så velkendt, så sødt og uskyldigt. Mit hjerte blev koldere ved blot tanken om, at tilbagevenden til mit hjemland af en eller anden grund kunne udskydes i det mindste et par dage. Jeg blev forelsket i Frankrig for længe siden. Først spekulativt. Og så tæt på, seriøst. Men for hendes skyld kunne jeg ikke opgive selv en så lille ting som morgensolens safranstråle på bjælkemuren i en gammel hytte. Man kunne følge bjælkens bevægelse langs væggen, lytte til landsbyhanernes uforskammede skrig og ufrivilligt gentage ordene kendt fra barndommen:
I det hellige Rusland kalder hanerne
Snart er der en dag i det hellige Rusland ...
Ingen! Et menneske kan ikke leve uden et hjemland, ligesom man ikke kan leve uden et hjerte. ,
(Ifølge K. Paustovsky) 370 ord

43
Mulighed 10 Quest
Lyt til "re-teksten. Skriv et kortfattet resumé baseret på et fragment af D. Likhachevs artikel" Hukommelse ".
Formidle tekstens hovedindhold med mindst 70 ord.
Giv et begrundet svar på spørgsmålet "Hvorfor er hukommelsen vores rigdom?"
Argumentér din mening baseret på læseerfaring, samt viden og livsobservationer.
Tænk over essayets sammensætning.
Skriv et essay på mindst 200 ord.
Hvis essayet er en genfortælling af teksten, så vurderes et sådant arbejde til nul point.
Skriv dit essay klart og læseligt, og overhold talens normer.
Tekst til præsentation
Hukommelse er en af de største egenskaber ved at være, for ethvert væsen: materiel, åndelig, menneskelig ...
Papir. Pres den og fordel den. Folder vil forblive på den, og hvis du klemmer den en anden gang, vil nogle folder ligge i de samme folder: papir "har en hukommelse" ... Individuelle planter, en sten, hvorpå spor af sin oprindelse og bevægelse under istiden forblive, glas, vand ... Fugle besidder de mest komplekse former for forfædres hukommelse, hvilket gør det muligt for nye generationer af fugle at flyve i den rigtige retning til det rigtige sted. Og hvad kan vi sige om hukommelsens "genetiske hukommelse", som er fastlagt i århundreder, hukommelse, der går fra en generation af levende væsener til den næste.
Desuden er hukommelsen slet ikke mekanisk. Dette er den vigtigste kreative proces: det er en proces, og det er en kreativ. Det, der skal til, huskes; gennem hukommelsen akkumuleres god erfaring, en tradition dannes, hverdagsfærdigheder, familiefærdigheder, arbejdsevner, sociale institutioner skabes ...
Hukommelsen modarbejder tidens udslettelse. Denne egenskab ved hukommelse er ekstremt vigtig. Det er sædvanligt at opdele tiden primitivt.
44
Russisk sprog. GVE. 9. klasse
for fortid, nutid og fremtid. Men takket være hukommelsen går fortiden ind i nutiden, og fremtiden forudses så at sige af nutiden, forbundet med fortiden. Hukommelse overvinder tid, overvinder døden. Dette er den største moralske betydning af hukommelsen.
Uansvarlighed er født af manglen på bevidsthed om, at intet passerer sporløst. En person, der begår en uvenlig handling, tror, at denne handling ikke vil forblive i hans personlige hukommelse og i hukommelsen hos dem omkring ham.
Samvittighed er dybest set et minde, som forenes af en moralsk vurdering af det gennemførte. Men hvis det perfekte ikke er gemt i hukommelsen, så kan der ikke være nogen evaluering. Der er ingen samvittighed uden hukommelse.
Derfor er det så vigtigt at blive opdraget i hukommelsens moralske klima: familiehukommelse, national hukommelse, kulturel hukommelse. Familiefotografier er et af de vigtigste "visuelle hjælpemidler" i moralsk opdragelse, ikke kun for børn, men også for voksne. Respekt for vores forfædres arbejde, for deres traditioner og skikke, for deres sange og underholdning, alt dette er kært for os. Og bare respekt for forfædres grave.
At bevare hukommelsen, at bevare hukommelsen er vores moralske pligt over for os selv og vores efterkommere. Hukommelse er vores rigdom.
(Ifølge D. Likhachev) 303 ord
*
11. KLASSE
Funktioner af eksamensarbejdet GVE-11 på det russiske sprog *
GVE-11 eksamensmodellen opretholder kontinuitet med de traditionelle og nye former for den russiske sprogeksamen for kandidater, der har mestret uddannelsesprogrammerne for grundlæggende almen uddannelse.
Kandidaten får mulighed for at vælge en af eksamensformerne: et essay eller et oplæg med en kreativ opgave. Den studerende kan på eksamensdagen vælge eksamensform (opgave eller oplæg med en kreativ opgave). For at gøre dette valg bevidst, skal tilrettelæggeren gøre eksamensdeltagerne bekendt med både indholdet af emnesættet til eksamensopgaven og med eksamensmaterialet til oplægget (oplæggets emne er angivet, og den kreative opgave udtales).
Eksamensdeltagere, der har valgt essayets form, og de, der skal skrive et oplæg med en kreativ opgave, arbejder i forskellige rum.
Begge former for eksamensarbejde bruges konstant i praksis med undervisning i det russiske sprog, er kendt af eleverne, og beherskelse af de færdigheder, der testes i eksamen, er grundlaget for dannelsen af fagkompetencer.
For at gennemføre eksamensarbejdet på det russiske sprog gives 3 timer og 55 minutter (235 minutter).
Under den endelige certificering for eksamensdeltagere med handicap er der assistenter, som giver dimittender den nødvendige tekniske assistance under hensyntagen til deres individuelle evner (tegnsprogsoversættelse, hjælp til at tage en arbejdsplads, bevægelse).
Baseret på materialer fra FIPI-webstedet: [Download filen for at se linket].
46
Russisk sprog. GVE. 11. klasse
Eksamensdeltagere må bruge staveordbøger.
Eksamenssættet af essay-emner omfatter fem emner af forskellige emner, grupperet efter en bestemt struktur, og der er vedlagt korte instruktioner til eksamensdeltageren (se muligheder for eksamensarbejdet i essayform).
De første to temaer i sættet er relateret til analysen af kunstværker studeret i kurset "Litteratur". De er udvalgt på en sådan måde, at eksamensmaterialet indeholder værker fra to litterære epoker: litteratur fra det 19. århundrede og det 20. århundrede.
Samtidig er litterære slægter og genrer af kunstværker repræsenteret på en række forskellige måder. Temaer i essays relateret til poesi skal afsløres af en kandidat ved at bruge mindst to digte som eksempel. Temaer for essays relateret til værker af den lille episke form afsløres ved hjælp af eksemplet med 12 værker (deres antal kan øges efter kandidatens skøn).
De sidste tre emner er gratis, de involverer at skrive et essay om filosofiske eller etiske og moralske spørgsmål. Når man skriver en essay-ræsonnement om et af disse emner, kan en kandidat komme med argumenter ud fra både kunstværkernes indhold og elevens livserfaring (personlige indtryk, personlige refleksioner over emnet mv.).
Essayernes temaer, formuleret i form af et citat, som er et udsagn fra en af repræsentanterne for den nationale kultur, sigter mod fri ræsonnement, som kan omfatte både argumenter, der bekræfter dommens retfærdighed, og modargumenter, der beviser retten til eksistensen af et andet synspunkt.
En præsentation med en kreativ opgave (se versionen af eksamensopgaven i form af en præsentation) indeholder en tekst, en kreativ opgave, en kommentar til den. Teksten til en kortfattet præsentation er et fragment af en artikel, essay, historie om filosofiske, sociale, moralske problemer. Den omtrentlige mængde tekst til afsætning
Funktioner af eksamensarbejdet GVE-11 på det russiske sprog
47
ikke 300 450 ord. Til teksten er knyttet en kreativ opgave, som har til formål at kommentere et af forfatterens udsagn og argumentere for sin egen holdning.
Eksaminanderne skal skrive et kortfattet resumé, der formidler hovedindholdet af både hvert mikroemne og hele teksten som helhed.
En kortfattet præsentation kræver færdigheder i at udvælge væsentlig information, isolere de vigtigste mikrotemaer i teksten og generalisere indholdet af den originale tekst. Ved at præsentere teksten kortfattet viser dimittender kommunikative evner forbundet med evnen til at behandle information: at udelukke detaljer og generalisere homogene fænomener, samtidig med at de vigtigste mikrotemaer bevares. Når man skriver en kortfattet præsentation, er opgaven ikke at bevare forfatterens stil.
Den kreative opgave skal læses og skrives på tavlen (eller udskrives for hver eksamensdeltager). Eventuelt skrives de i oplæggets tekst nævnte egennavne på tavlen.
Den tekst, der foreslås til præsentation, læses af arrangøren i salen to gange. Som tilrettelægger af eksamen i form af et oplæg med en kreativ opgave inddrages en specialist (for eksempel en folkeskolelærer), der kender metoden til at gennemføre en eksamen i form af en oplæg. Det er ikke tilladt at inddrage en specialist i dette faglige emne i prøven i form af et oplæg, samt en specialist, der har undervist disse studerende i dette emne. Til at gennemføre eksamen for døve deltagere i GVE er en assistent-tegnsprogstolk involveret.
Det er ikke obligatorisk at have en skriftlig eksamensopgaveplan.
Til bedømmelse af eksamensarbejdet anvendes et sæt bedømmelseskriterier, der svarer til en bestemt type opgave: et essay om et litterært emne, et essay om et frit emne, et oplæg med en kreativ opgave. For hver af disse opgavetyper er der udviklet særlige kriterier, fælles for alle typer arbejde er Kriterier for vurdering af læsefærdighed og den faktiske nøjagtighed af eksaminandens tale (tabel 6, s. 58).
48
Russisk sprog. GVE. 11. klasse
Ved kontrol af den fortættede præsentation vurderes dannelsen af følgende færdigheder:
at opfatte informationen i den lyttede tekst tilstrækkeligt;
præcist og præcist præsentere indholdet af den tekst, du lyttede til, fremhæve dens hovedidé;
udføre valg og organisering af sproglige midler, bruge en række grammatiske strukturer og leksikalsk rigdom i sproget, når du overfører indholdet af den lyttede tekst;
at arrangere teksten i overensstemmelse med stavnings-, grammatisk-, tegnsætnings- og talenormerne i det russiske litterære sprog.
Når du tjekker essayet og kreativ opgave til præsentationens tekst
dannelsesniveauet for følgende færdigheder vurderes:
skabe tekst i overensstemmelse med et givet tema;
behandle og fortolke informationen i den lyttede tekst;
det er logisk at udtrykke tanker, opbygge den afhandlingssikre del af essay-ræsonnementet;
vælge overbevisende argumenter, skabe en begrundet erklæring;
at afsløre forfatterens holdning til de stillede problemer, at sammenligne hans holdning med et andet synspunkt;
udføre valget af sprogmidler i overensstemmelse med opgaven;
at arrangere teksten i overensstemmelse med stavnings-, grammatisk-, tegnsætnings- og talenormerne i det russiske litterære sprog.
Ved kontrol og evaluering af et essay eller en kreativ opgave, skal det huskes, at deres volumen ikke er strengt begrænset, men et minimumsvolumen er fastsat.
Kriterier for bedømmelse af eksamensopgaven ...
49
Kriterier for bedømmelse af eksamensarbejdet på russisk i form af GVE-11
9

Et essay om et litterært tema vurderes efter kriterierne i tabel 1.

Blandt de kriterier, som essayet vurderes efter, er det første kriterium (dybden af afsløringen af essayets emne og vurderingernes overbevisningsevne) det vigtigste. Hvis eksperten ved kontrol af essayet giver 0 point efter det første kriterium, anses opgaven for uopfyldt og vurderes ikke efter andre kriterier. I dette tilfælde kontrolleres eksaminandens praktiske læsefærdighed, det vil sige, at efter kriterierne for GK1FK1 gives de tilsvarende point (se tabel 6, s. 58).
Ved bedømmelse af et essay skal der tages højde for omfanget af det skriftlige essay. Testdeltagerne anbefales at være mindst 300 ord lange. Hvis essayet indeholder mindre end 250 ord (ordtallet inkluderer alle ord, inklusive de officielle), anses et sådant arbejde for at være ufuldført og anslås til 0 point.
tabel 1

Kriterier for vurdering af et essay om et litterært tema
Points

SLK1
Dybden af afsløringen af emnet for essayet og overbevisningsevnen af domme

4. Zac. nr. 44
50
Russisk sprog. GVE. 11. klasse

Kriterier for vurdering af et essay om et litterært tema
Points

Eksaminanden afslører emnet for essayet overfladisk uden at stole på forfatterens holdning (analyserer digte uden at tage hensyn til forfatterens hensigt) og/eller
underbygger ikke sine teser
1

Eksaminanden oplyser ikke emnet for essayet * Hvis eksperten ved kontrol af essayet giver 0 point efter det første kriterium, bedømmes essayet 0 point efter kriterierne i SLK2 og SLKZ
0

SLK2
Begrundelse for at tiltrække værkets tekst

Teksten i det pågældende værk er tegnet alsidigt og rimeligt (citater med kommentarer til dem, genfortælling af tekstfragmenter med deres vurdering, links til værkets tekst)
2

Teksten er tiltrukket men
ikke altid berettiget (dvs. ude af direkte forbindelse med det fremsatte speciale)
1

Teksten er ikke involveret, domme er ikke begrundet i teksten
0

SLKZ
Sammensætningens integritet og konsistens af sammensætningen

Værket er præget af kompositorisk integritet, dele af udsagnet er logisk forbundet, tanken udvikler sig konsekvent, der er ingen urimelige gentagelser og krænkelser af den logiske rækkefølge
2

4-
Kriterier for bedømmelse af eksamensopgaven ...
JEG ER

Kriterier for vurdering af et essay om et litterært tema
Points

Dele af essayet er logisk forbundet, men der er krænkelser af kompositorisk integritet: tanken gentages, og / eller "
der er overtrædelser i præsentationssekvensen (inklusive inden for de semantiske dele af udsagnet), og/eller
der er afvigelser fra essayets tema
1

Den kompositoriske hensigt er ikke sporet i essayet, og/eller
der blev foretaget grove overtrædelser i præsentationsrækkefølgen, og/eller
der er ingen sammenhæng mellem dele og inden for dele af essayet
0

Det maksimale antal point for et essay om et litterært emne i henhold til kriterierne i SLK1SLKZ
7

Et essay om et gratis emne bedømmes efter kriterierne i tabel 2 (s. 52).
Læsefærdigheden af eksaminatorens skriftlige tale og den faktiske nøjagtighed af essayet vurderes efter særlige kriterier for bedømmelse af læsefærdigheden og den faktiske nøjagtighed af eksaminatorens tale (se tabel 6, s. 58).
Blandt de kriterier, som essayet vurderes efter, er det første kriterium (dybden af afsløringen af essayets emne og vurderingernes overbevisningsevne) det vigtigste. Hvis eksperten ved kontrol af essayet giver 0 point efter det første kriterium, så vurderes arbejdet efter SSK2 SSKZ kriterierne til 0 point. I dette tilfælde kontrolleres eksaminandens praktiske læsefærdighed, det vil sige, at efter kriterierne for GK1FK1 gives de tilsvarende point (se tabel 6, s. 58).
52
Russisk sprog. GVE. 11. klasse
"Ved bedømmelsen af essayet bør længden tages i betragtning. Eksaminanderne anbefales at have mindst 300 ord. Hvis essayet indeholder mindre end 250 ord (alle ord indgår i ordtællingen, inklusive officielle ord), så f.eks. arbejde anses for uafsluttet og vurderes til 0 point.
tabel 2

Evalueringskriterier for et essay om et gratis emne
Points

CCK1
Dybden af afsløringen af emnet for essayet og overbevisningsevnen af domme

Eksaminanden afslører emnet for essayet, formulerer sit synspunkt, underbygger sine teser overbevisende
3

Eksaminanden afslører essayets emne, formulerer sit synspunkt, men
teserne er ikke overbevisende nok
2

Eksaminanden afslører essayets emne overfladisk og/eller
underbygger ikke sine teser
1

Eksaminanden oplyser ikke emnet for essayet * Hvis eksperten ved kontrol af essayet giver 0 point efter det første kriterium, bedømmes essayet 0 point efter kriterierne i SSK2 og SSKZ
0

CCK2
Argumentation fra eksaminanden for deres egen mening om emnet for essayet

Eksaminanden udtrykte sin mening om problemet, der svarer til emnet for essayet, og fremførte mindst to argumenter til støtte for denne udtalelse
2

Eksaminanden udtrykte sin mening om problemet, der svarer til emnet for essayet, og gav kun ét argument til støtte for denne udtalelse
1

Kriterier for bedømmelse af eksamensopgaven ...
53

Evalueringskriterier for et essay om et gratis emne
Points

Eksaminanden udtrykte sin mening om problemstillingen, der svarer til essayets emne, men fremførte ingen argumenter, eller *
eksaminandens mening afspejles slet ikke i arbejdet, eller
eksaminanden udtrykte sin mening om en problemstilling, der ikke svarer til essayets emne
0

sskz
Sammensætningens integritet og konsistens af sammensætningen

Værket er præget af kompositorisk integritet, dele af udsagnet er logisk forbundet, tanken udvikler sig konsekvent, der er ingen urimelige gentagelser og krænkelser af den logiske rækkefølge
2

Der er ingen kompositorisk hensigt i essayet, og/eller
der blev foretaget grove overtrædelser i præsentationsrækkefølgen, og/eller
der er ingen sammenhæng mellem dele og inden for dele af essayet
0

Det maksimale antal point for et essay om et gratis emne i henhold til kriterierne for SSK1SSKZ
7

54
Russisk sprog. GVE. 11. klasse
3. Et sæt kriterier for evaluering af en kortfattet præsentation og opfyldelse af en kreativ opgave til præsentation (essay)
Kortfattet præsentation og udførelsen af en kreativ opgave til præsentation evalueres efter kriterierne præsenteret i tabel 35 (s. 54-57).
Læsefærdigheden af eksaminandens skriftlige tale og den faktiske nøjagtighed af den kortfattede fremstilling og udførelse af den kreative opgave (opgaven) vurderes efter særlige Kriterier for vurdering af læsefærdigheden og den faktiske nøjagtighed af eksaminandens tale (se tabel 6, s. 58). .
Vurderingen af den semantiske integritet, talesammenhæng og konsistens i den tekst, som eksaminanden har skabt (se tabel 5, s. 57) gives for udførelse af to typer arbejde som helhed (præsentation og kreativ opgave).
3.1. Evalueringskriterier for kortfattet erklæring
Ved vurderingen af præsentationen bør længden af den kortfattede præsentation tages i betragtning. Testdeltagerne anbefales at være mindst 70 ord lange. Hvis der er mindre end 50 ord i præsentationen (alle ord er inkluderet i ordantallet, inklusive de officielle), så anses et sådant arbejde for at være ufuldført og vurderes til 0 point.
Tabel 3

Kriterier for evaluering af komprimeret indbrænding
Points

Eksaminanden formidlede præcist hovedindholdet i den hørte tekst
1

Eksaminanden formidlede ikke hovedindholdet i den tekst, han lyttede til
0

IR2
Komprimering af den originale tekst

Eksaminanden har anvendt en eller flere tekstkomprimeringsteknikker
1

Eksaminanden brugte ikke tekstkomprimeringsteknikker *
0

Det maksimale antal point for en kortfattet præsentation i henhold til kriterierne i SG1IK2
2

Kriterier for bedømmelse af eksamensopgaven ...
55
3.2. Kriterier for evaluering af udførelsen af en kreativ opgave til præsentation
Den kreative opgave evalueres efter kriterierne i tabel 4.
Blandt de kriterier, som en kreativ opgave vurderes efter, er det første kriterium (formuleringen af problemet med den hørte tekst) det vigtigste. Hvis eksperten ved kontrol af essayet giver 0 point i henhold til det første kriterium, så estimeres et sådant arbejde i henhold til kriterierne for KT1 KTZ til 0 point.
Ved bedømmelse af et essay skal der tages højde for omfanget af det skriftlige essay. Testdeltagerne anbefales at være mindst 200 ord lange. Hvis essayet indeholder mindre end 150 ord (ordtællingen omfatter alle ord, inklusive officielle), anses et sådant arbejde for at være ufuldført og anslås til 0 point.
Tabel 4

Kriterier for vurdering af en kreativ opgave
Points

CT1
Ordlyden af problemet med den hørte tekst

Eksaminanden (i en eller anden form i enhver af essayets dele) formulerede et af problemerne i den hørte tekst korrekt.
Der er ingen egentlige fejl i forståelsen og formuleringen af problemet
1

Eksaminanden kunne ikke formulere nogen af problemerne i den hørte tekst korrekt * Hvis eksaminanden ikke formulerede eller formulerede et af problemerne i den hørte tekst forkert (i en eller anden form i nogen af essayets dele), så f.eks. arbejde efter kriterierne for KT1KTZ er estimeret til 0 point
0

Eksaminanden formulerede korrekt forfatterens (fortællerens) holdning til den kommenterede problemstilling.
Der er ingen faktuelle fejl relateret til forståelsen af forfatterens holdning til den lyttede tekst.
1

56
Russisk sprog. GVE. 11. klasse

Kriterier for vurdering af en kreativ opgave
Points

ktz
Argumentation af eksaminandens egen mening

Eksaminanden udtrykte sin egen mening om den formulerede problemstilling, svarende til præsentationsemnet, argumenterede for det (bragte mindst et argument)
1

Eksaminanden gav udtryk for sin egen mening om den formulerede problemstilling, svarende til præsentationsemnet, men
ikke begrundede sin egen mening, el
værket udtrykker ikke sin egen mening om den formulerede problemstilling, men der gives kun et argument uden speciale, eller
eksaminandens egen mening afspejles slet ikke i arbejdet, el
eksaminanden udtalte sig om en problemstilling, der ikke svarer til præsentationsemnet
0

Det maksimale antal point for at fuldføre en kreativ opgave i henhold til kriterierne for KT1KTZ
3

Kriterier for bedømmelse af eksamensopgaven ...
57
3.3. Kriterier for vurdering af semantisk integritet, talesammenhæng og præsentationsrækkefølgen af teksten skabt af eksaminanden (præsentation og kreativ opgave)
Tabel 5
Kriterier for vurdering af semantisk integritet, talesammenhæng og præsentationsrækkefølge og kreativ opgave
Points

Eksaminandens arbejde er karakteriseret ved semantisk integritet, talesammenhæng og konsistens i præsentationen:
der er ingen logiske fejl, præsentationssekvensen er ikke brudt;
i værket er der ingen overtrædelser af paragrafinddeling af teksten
2

Eksaminandens arbejde er præget af semantisk integritet, sammenhæng og konsistens i præsentationen, men
Der er lavet 1 logisk fejl i hele arbejdet, og/eller
der er 1 overtrædelse af tekstens paragrafinddeling i værket
1

Der er en kommunikativ hensigt i censorens arbejde, men
mere end 1 logisk fejl er blevet begået, og/eller
der er 2 tilfælde af overtrædelse af paragrafinddeling af teksten
0

Det maksimale antal point for semantisk integritet, talekohærens og præsentationsrækkefølgen
2

Kriterier for vurdering af læsefærdighed og faktisk nøjagtighed af eksaminatorens tale
Points

GK1
Overholdelse af stavenormer

Ingen stavefejl, eller ikke mere end 1 fejl
2

23 fejl begået
1

4 eller flere fejl begået
0

GK2
Overholdelse af tegnsætningsnormer

Ingen tegnsætningsfejl eller ikke mere end 2 fejl
2

34 fejl begået
1

5 eller flere fejl begået
0

GKZ
Overholdelse af grammatiske normer

Ingen grammatiske fejl eller 1 fejl
2

2 fejl begået
1

3 eller flere fejl begået
0

GK4
Overholdelse af talenormer

Der er ingen talefejl, eller der er ikke lavet mere end 2 fejl
2

34 fejl begået
1

5 eller flere fejl begået
0

FC1
Faktisk nøjagtighed af skriftlig tale

Der er ingen faktuelle fejl i præsentationen af materialet, samt i forståelsen og brugen af begreber.
2

Der er begået 1 fejl i præsentationen af materialet eller i brugen af begreber
1

2 * eller flere fejl blev begået i præsentationen af materialet eller i brugen af termer
0

Det maksimale antal point for et essay eller en præsentation i henhold til kriterierne i FC1, GK1GK4
10

Tjek eksamensopgaven...
59
Kontrol af eksamensopgaven og vurdering af resultaterne af GVE-11 på det russiske sprog
Følgende tilgange til bedømmelse af eksamensopgaver i form af GVE-11 er fastlagt: Ved gennemførelse af GIA i form af GVE anvendes et fempunktsvurderingssystem;
eksamenspapirer kontrolleres af to eksperter;
i henhold til resultaterne af den første og anden undersøgelse tildeler eksperterne uafhængigt point for hver besvarelse af opgaverne i GVE's eksamensarbejde. Resultaterne af hver vurdering indføres i eksamensprotokollen af fagkommissioner for studerendes eksamensopgaver;
i tilfælde af væsentlig uoverensstemmelse i pointene givet af to sagkyndige, tildeles en tredje kontrol. Der blev bestemt en væsentlig forskel i point i vurderingskriterierne for det russiske sprog. Den ekspert, der udfører den tredje kontrol, får oplysninger om de punkter, som er givet af de eksperter, der tidligere har kontrolleret eksamensopgaven;
fordelingen af GVE-eksamensvarerne, beregningen af de endelige karakterer af GVE-eksamenarbejdet udføres af formanden for fagkommissionen og registreres i en protokol, som derefter overføres til GEC;
resultaterne af GIA anerkendes som tilfredsstillende, hvis den studerende i obligatoriske akademiske fag opnåede karakterer, der ikke er lavere end tilfredsstillende (tre point) ved bestået GVE.
Ud over kravene anført ovenfor er følgende tilgange til vurdering af eksamensopgaver på det russiske sprog blevet identificeret.
Eksamensopgaven bedømmes ved at tilføje de primære point efter de angivne kriterier og omsætte dem til et fem-punkts vurderingssystem.
Et essay om et litterært tema bedømmes efter følgende kriterier:
Kriterier for vurdering af indholdet af et essay om et litterært tema (tabel 1, s. 49) 7 primære punkter;
60
Russisk sprog. GVE. 11. klasse

Et essay om et gratis emne vurderes ved at tilføje point:
Kriterier for vurdering af indholdet af et essay om et frit emne (tabel 2, s. 52) 7 primære point;
Kriterier for vurdering af læsefærdighed og faktisk nøjagtighed af eksaminandens tale (tabel 6, s. 58) 10 primære point.
Den maksimale primære score for at skrive et essay er 17 point.
Præsentation med en kreativ opgave vurderes efter følgende kriterier:
Evalueringskriterier for en kortfattet præsentation (tabel 3, s. 54) 2 primære pointer;
Kriterier for vurdering af udførelsen af en kreativ opgave til præsentation (essay) (tabel 4, s. 55) 3 primære punkter;
Kriterier for vurdering af semantisk integritet, talesammenhæng og præsentationsrækkefølgen af teksten skabt af eksaminanden (præsentation og kreativ opgave) (tabel 5, s. 57) 2 primære punkter;
Kriterier for vurdering af læsefærdigheden og den faktiske nøjagtighed af eksaminandens tale (tabel 6, s. 58) 10 primære punkter (hele teksten, som eksaminanden har skrevet, bedømmes: fortættet oplæg og essay).
Den maksimale primære score for at skrive en kortfattet præsentation og kreativ opgave (essay) er 17 point.
De resulterende karakterer for eksamensopgaven bestemmes ud fra følgende bestemmelser:
hvis pointene givet af to eksperter er sammenfaldende, er disse point endelige;
hvis der er en ubetydelig uoverensstemmelse i pointene givet af to eksperter, så bestemmes de endelige point som det aritmetiske gennemsnit af pointene for de to eksperter afrundet i overensstemmelse med reglerne for matematisk afrunding;
Tjek eksamensopgaven...
61

· Hvis der er en væsentlig uoverensstemmelse i pointene givet af to eksperter, tildeles en yderligere tredje kontrol.
En væsentlig uoverensstemmelse i pointene givet af de to eksperter er en uoverensstemmelse på 8 eller flere point.
Følgende skala anbefales til at overføre summen af primære point for udførte opgaver GVE-11 på russisk (et essay om et litterært tema, et essay om et gratis emne, skrive en præsentation med en kreativ opgave) til et fem-punkts karaktersystem :
En karakter på et fem-punkts karaktersystem
"2"
"3"
"4"
"5"

Primær score
0-5
6-11
12-15
16-17

62
Russisk sprog. GVE. 11. klasse
OPGAVER
Sammensætning
På eksamen tilbydes dimittender et sæt af fem essay-emner med følgende opgave.
Vælg kun ET af de foreslåede essay-emner, og skriv derefter et essay om det emne på mindst 300 ord.
I tilfælde af at vælge det første eller andet emne i essayet, stol på forfatterens holdning og formuler dit synspunkt. Argumentér dine teser ud fra litterære værker.
Vælger du essayets tredje, fjerde eller femte tema, kan du argumentere for din holdning ud fra både kunstværkernes indhold og din livserfaring (personlige indtryk, egne refleksioner, viden osv.).
Tænk over essayets sammensætning.
Skriv dit essay klart og læseligt, og overhold talens normer *.
Vi tilbyder dig følgende sæt af emner til træning **.
Mulighed 1
Hvad er inkonsekvensen af billedet af Sofya Famusova? (Baseret på stykket af A. Griboyedov "Ve fra Vid")
"En almindelig mand" i A. I. Solsjenitsyns prosa.
"Krig er en af de største helligbrøde mod mennesket og naturen" (A. Pushkin).
"En oplyst, der forstår meningen med sit liv" (L. P. Tolstoy).

* Opgaven til eksamensopgaven, se hjemmesiden [Download filen for at se linket].
** Temaer til essays er udvalgt af forfatteren.
Opgaver. Sammensætning. Mulighed 2
63
Mulighed 2
Hvordan L. N. Tolstoy i romanen "Krig og fred" besvarer spørgsmålet
"Hvilken magt styrer alt?" ...
Billedet af en smukkere dame i teksten til A. A. Blok.
Mennesket og troen: Hvad jeg tror.
"Der er ingen lykke i passivitet ..." (F. M. Dostojevskij)
"Fædrelandskærlighed, hvad end den måtte være, bevises ikke med ord, men ved handling ..." (V.G.Belinsky)
Mulighed 3
Hvordan skildrer FI Tyutchev en persons åndelige liv i hans tekster?
Temaet for kærlighed i værker af russiske forfattere fra det XX århundrede (på eksemplet med et eller flere værker).
Succes i livet: hvordan jeg forstår det.
"Forsvaret af moderlandet er også forsvaret af ens værdighed" (NK Roerich).
"Det vigtigste i venskab er evnen til at forstå og tilgive" (V.P. Nekrasov).
Mulighed 4
Hvorfor accepterer Kirsanov-brødrene ikke Bazarovs nihilistiske ideer? (Baseret på romanen af I. S. Turgenev "Fædre og sønner")
Mennesket og naturen i S. A. Yesenins arbejde.
"Enhver ædel person er dybt bevidst om hans blodsbånd til sit fædreland" (V. G. Belinsky).
Behøver jeg at lede efter meningen med livet?
"Mennesket er hele verden ..." (F. M. Dostojevskij)
Mulighed 5
1. Hvorfor afviste Tatiana ham, der fortsatte med at elske Onegin? (Til romanen af A. Pushkin "Eugene Onegin")
64
Russisk sprog. GVE. 11. klasse
Temaet for den russiske karakter i historien om M. A. Sholokhov "En mands skæbne".
"Kærlighed er så almægtig, at den forvandler os selv ..." (F. M. Dostojevskij)
"At finde din vej, finde ud af din plads i dette er alt for en person, det betyder for ham at blive sig selv ..." (V.G.Belinsky)
"I vigtige livsepoker blusser nogle gange en gnist af heltemod op i den mest almindelige person ..." (M. Yu. Lermontov)
Mulighed 6
Hvordan løser heltene i N. A. Nekrasovs digt "Hvem lever godt i Rusland" spørgsmålet om lykke?
Good and Evil: Eternal Struggle (Baseret på romanen af MA Bulgakov "Mesteren og Margarita").
Jeg vil gerne fortælle dig om bogen...
"Krig er uvenlighed, og det mest modbydelige i livet ..." (L. I. Tolstoy)
"At leve betyder at føle, tænke, lide ..." (V. G. Belinsky)
Mulighed 7
Hvorfor betragtede FM Dostojevskij epilogen "Forbrydelse og straf" som hoveddelen af hans roman?
Tragedien af billedet af Grigory Melekhov (Baseret på romanen "Quiet Don" af M. A. Sholokhov),
Hvordan ser jeg fremtiden for vores land?
"Kærlighed har tusindvis af aspekter, og hver af dem har sit eget lys, sin egen sorg, sin egen lykke og sin egen duft" (K. G. Paustovsky).
"Krig er en af de største helligbrøde mod mennesket og naturen" (A. Pushkin).
Opgaver. Sammensætning. Mulighed 8
65
Mulighed 8
Hvilke laster afslører A.P. Chekhov i sine tidlige historier?
Sandheden om krigen i moderne forfatteres værker (baseret på værker af russiske forfattere fra det XX århundrede).
Profession og kald ... Kan de være det samme?
"Kunst har altid hjulpet en person med at finde det ideelle ..." (F. M. Dostojevskij)
"Det er ikke svært at foragte folks dømmekraft, det er umuligt at foragte din egen dømmekraft ..." (A.S. Pushkin)
Mulighed 9
Hvad er rollen som Natasha Rostova i Andrei Bolkonskys skæbne? (Baseret på Leo Tolstojs roman "Krig og fred")
Striden om sandheden og formålet med en person i skuespillet "At the Bottom" af M. Gorky.
"Retfærdigheden kræver at stå op for de lidende mennesker" (N. G. Chernyshevsky).
"Sjælen er forpligtet til at arbejde dag og nat, og dag og nat!" (N.A. Zabolotsky)
"Velsignet være kærligheden, der er stærkere end døden!" (D. S. Merezhkovsky)
Mulighed 10
Hvorfor bliver Startsev til Ionych? (Baseret på historien om A.P. Chekhov "Ionych")
Problemet med moralsk valg i værker af russiske forfattere i det XX århundrede.
"Dette er tegnet på ægte kunst, at den altid er moderne, meget nyttig ..." (F. M. Dostojevskij)
"En person kan ikke leve uden et hjemland, ligesom man ikke kan leve uden et hjerte" (K. G. Paustovsky).
"Ondskab i en person er altid forbundet med en misforståelse af en anden person ..." (D. S. Likhachev)
5. Zak. nr. 44
66
Russisk sprog. GVE. 11. klasse
Redegørelse med kreativ opgave Mulighed 1 Opgave
Lyt til teksten. Skriv et kortfattet resumé af et fragment af B. Vasilievs arbejde.
Formidle tekstens hovedindhold med mindst 70 ord.
Tænk over essayets sammensætning.
Skriv et essay på mindst 200 ord.

Skriv dit essay klart og læseligt, og overhold talens normer *.
Lyttetekst **
Åh, hvor har mine heste travlt! Jeg jagter dem ikke, men jeg holder dem heller ikke tilbage: dagene flimrer som milepæle, og jeg kender ikke deres endelige tal." livet, og det er aldrig færdigt.
Forfatteren er kendetegnet ved en mærkelig egenskab: evnen til klart at huske, hvad der aldrig er sket med ham. Dette er ikke mindet om sindet, men erindringen om alle de følelser, der er iboende i mennesket, og når du rører det op, ser du, hører, lugter og føler, som i virkeligheden. Og hvis dette sker, taler du med heltene som med rigtige mennesker, du gør dem syge af smerte og griner af deres vittigheder. Og hvis du
* For opgaven med eksamensopgaven, se hjemmesiden [Download filen for at se linket].
** Teksterne til lytning er udvalgt af forfatteren.
G
Opgaver. Oplæg med en kreativ opgave. Mulighed 2
67
oprigtigt syg og ler hjerteligt, læseren vil også være syg og grine. Han vil græde, hvor du har grædt, han vil ærgre sig over din vrede og stråle af din glæde. Hvis du var oprigtig. Den eneste måde. Forfatterens oprigtighed er hans eneste overgang til læserens sjæl. En gang, selvfølgelig. Og hver gang skal det skrives ud på ny for hver ny linje.
Og det forekommer mig også, at forfatteren er Skaberen. Han skaber en verden, der ikke eksisterede før, og bebor den med mennesker, der ikke er født af en kvinde, men af ham selv. Han styrer begivenheder i denne verden skabt af ham, han strikker historie af begivenheder, han får solen til at skinne, når han ønsker det, og sender regn og dårligt vejr af egen fri vilje. Han har en enorm, guddommelig kraft i verdenerne, skabt af ham fra sin egen søvnløshed, og derfor må han være retfærdig som den højeste dommer. Og retfærdighed er det godes sejr. Og jeg drømmer om denne sejr. Jeg drømmer om det konstant, lidenskabeligt og utålmodigt og kæmper for det på alle de fronter, jeg har til rådighed. Det gode skal sejre i denne verden, ellers er alt meningsløst. Og jeg tror på, at det vil sejre, for mine drømme er altid gået i opfyldelse.
Sandt nok forblev én drøm urealiserbar. Hele mit liv har jeg drømt om at tage en pause. I lang, lang tid, fra maj til oktober, vandre gennem landsbyer og floder, mød mennesker, pluk svampe, fisk, kig ind i natbålet med en hyggelig tanke og vågn op fra dugdråber. I stedet bliver jeg ved med at løbe og løbe til ingen ved hvor, løbe, puste og falde, og jeg kan stadig ikke løbe. Åh, hvor flyver mine heste hurtigt! ..
(B. Vasiliev) 348 ord
Mulighed 2 Quest
1. Lyt til teksten. Skriv et kortfattet resumé baseret på et fragment af V. Rasputins essay "Baikal".
Formidle tekstens hovedindhold med mindst 70 ord.
68
Russisk sprog. GVE. 11. klasse

Formuler et af de problemer, som forfatteren til teksten har stillet. Formuler forfatterens (fortællerens) position. Skriv, om du er enig eller uenig i synspunktet fra forfatteren til den tekst, du lyttede til. Forklar hvorfor. Argumentér din mening baseret på læseerfaring, samt viden og livsobservationer.
Tænk over essayets sammensætning.
Skriv et essay på mindst 200 ord.
Hvis essayet ikke er baseret på den hørte tekst eller er en genfortælling af teksten, så vurderes et sådant værk til nul point.
Skriv dit essay klart og læseligt, og overhold talens normer.
Lyttetekst
Baikal, det ser ud til, skulle undertrykke en person med sin storhed og størrelse, alt i det er stort, alt er bredt, frit og mystisk, tværtimod hæver det det. Du oplever en sjælden følelse af opstemthed og spiritualitet ved Baikal-søen, som om, i lyset af evighed og perfektion, det hemmelige segl af disse magiske begreber rørte dig, og du blev oversvømmet med et tæt pust af den almægtige tilstedeværelse og en del af den magiske hemmelighed om alle ting trådte ind i dig. Du synes allerede at være mærket og fremhævet af, at du står på denne kyst, indånder denne luft og drikker dette vand. Ingen andre steder vil du have følelsen af en sådan fuldstændig og så ønsket sammensmeltning med naturen og indtrængen i den: den vil svimle dig med denne luft, hvirvle og føre dig over dette vand så hurtigt, at du ikke engang når at komme til din sanser; du vil besøge sådanne beskyttede områder, som vi aldrig havde drømt om; og du vil vende tilbage med tidoblet håb: dér forude er det lovede liv ...
Og den rensende, men inspirerende og forfriskende handling fra Baikal og vores sjæl!
Naturen i sig selv er altid moralsk, kun mennesket kan gøre den umoralsk. Og hvem ved, er det ikke hun, er ikke naturen, og i høj grad holder os i de mere eller mindre rimelige stille rammer, der bestemmer vores moralske samvær.
Opgaver. Oplæg med en kreativ opgave. Mulighed 3
69
stående, er det ikke det, der styrker vores forsigtighed og velgørenhed?! Det er hun, med bøn, håb og advarsel, dag og nat, ser ind i vores øjne med de dødes og ufødtes sjæle, dem, der var før os og vil være efter os. Og hører vi ikke alle dette kald? Engang omvendte Evenk ved bredden af Baikal-søen, før de fældede en birk af nød, i lang tid og bad om tilgivelse fra birken for at blive tvunget til at ødelægge den. Nu er vi blevet anderledes. Og dog, er det ikke, fordi vi er i stand til at holde en ligegyldig hånd, som allerede blev bragt ikke over en birk, som for to eller tre hundrede år siden, men over fader Baikal selv, at vi vender tilbage til ham hundrede gange investeret i os af natur, inklusive dem ?! For godhed, for barmhjertighed, barmhjertighed langs den evige cirkel af moralsk liv ... Baikal blev skabt som en krone og en hemmelighed af naturen, ikke for produktionsbehov, men for at vi kunne drikke vand af det til vores hjertens lyst, dets vigtigste og uvurderlig rigdom, at beundre den suveræne skønhed og indånde dens reserverede luft. Han nægtede aldrig at hjælpe en person, men kun i det omfang, vandet forbliver rent, skønheden er ubrudt, luften er uforurenet, og livet i ham og omkring ham er uspoleret.
Vi har brug for dette først og fremmest.
Baikal, Baikal...
Det er for længst blevet et symbol på vores forhold til naturen, og derfor afhænger for meget af, om Baikal er rent og sikkert.
(V. Rasputin) 432 ord
Mulighed 3 Quest
Lyt til teksten. Skriv et kortfattet resumé baseret på et fragment af en artikel af psykolog V. Shahidzhanyan.
Formidle tekstens hovedindhold med mindst 70 ord.
Skriv et essay baseret på den tekst, du lyttede til.
Formuler et af de problemer, som forfatteren til teksten har stillet. Formuler forfatterens (fortællerens) position. Skriv, er du enig eller uenig i synspunktet fra forfatteren til den lyttede
70
Russisk sprog. GVE. 11. klasse
tekst. Forklar hvorfor. Argumentér din mening baseret på læseerfaring, samt viden og livsobservationer.
Tænk over essayets sammensætning.
Skriv et essay på mindst 200 ord.
Hvis essayet ikke er baseret på den hørte tekst eller er en genfortælling af teksten, så vurderes et sådant værk til nul point.
Skriv dit essay klart og læseligt, og overhold talens normer.
Lyttetekst
Kommunikation hjælper med at løse personlige problemer.
Jeg bliver ofte spurgt om, hvordan man slutter fred med min elskede, ven, familie, naboer, lærere. Nå, lad os prøve at finde ud af det!
Hvorfor skete spyttet? Hvem er skyldig? Hvad var årsagen og hvad var årsagen? Kan du svare på disse spørgsmål?
Som regel, når folk skændes, har både den, der fornærmede den anden person, og den, der blev fornærmet, ret på hver deres måde. Hvordan skal man være?
Prøv først at tilgive. Hvis du bliver fornærmet af den du elsker, så skal du falde til ro og efter at have analyseret alt tænke på, hvordan du slukker skænderiet, hvordan du slutter fred.
Du sagde noget ubehageligt til nogen. Et opgør begyndte. I stedet for at tie, rolig, som svar, huskede de alle dine tidligere synder. Er det ikke?
Hvordan skal man være? Igen, tilgiv og forstå: en kortvarig reaktion er ikke altid korrekt. Et hårdt ord betyder ikke nødvendigvis en anden persons sande holdning til dig. Hvis du fik at vide noget hårdt, kan det være en følelsesmæssig reaktion, intet mere. Faktisk behandler personen dig perfekt, men mener, at du giver ham lidt tid, lægger ikke mærke til det, og for at tiltrække opmærksomhed på sig selv, på en eller anden måde ophidse dig, begynder han at sige grimme ting for at finde fejl. Ja, nogle gange siger de grimme ting og elsker oprigtigt en person.
Hvis en person er kær for dig, skal du tilgive ham. Og den første til at sige: lad os gøre op, lad os glemme de dårlige ting, lad os se på hinanden og smile ...
Har du ikke kræfterne til at gøre dette? Lad den første, tænker du, være den anden, så tilgiver du ham. Det tror mange. Nå, du vil
Opgaver. Oplæg med en kreativ opgave. Mulighed 4
71
surmuler af hinanden i en dag, to, en uge, en måned, og revnen i jeres forhold vil efterhånden blive en afgrund. Om det er nødvendigt? Hvem skal være den første til at bede om tilgivelse, til at tilbyde at gøre op? Den der er klogere!
Og måske vil du tilgive dine venner, slægtninge, elskere og igen begynde at smile, glæde dig, gøre meget, og livet vil virke fantastisk. Du vil holde op med at skælde ud på dig selv og andre, du vil holde op med at tænke på det samme: hvorfor er andre mennesker så uretfærdige over for dig, hvorfor ingen forstår dig? Du vil selv prøve at forstå andre.
Hvis jeg ikke kan ændre verden og andre mennesker, så kan jeg måske ændre mig selv?!
Tænk over dette emne!
(V. Shahidzhanyan) 325 ord
Mulighed 4: Quest
Lyt til teksten. Skriv et kortfattet resumé baseret på et fragment af en artikel af Yu. Lotman.
Formidle tekstens hovedindhold med mindst 70 ord.
Skriv et essay baseret på den tekst, du lyttede til.
Formuler et af de problemer, som forfatteren til teksten har stillet. Formuler forfatterens (fortællerens) position. Skriv, om du er enig eller uenig i synspunktet fra forfatteren til den tekst, du lyttede til. Forklar hvorfor. Argumentér din mening baseret på læseerfaring, samt viden og livsobservationer.
Tænk over essayets sammensætning.
Skriv et essay på mindst 200 ord.
Hvis essayet ikke er baseret på den hørte tekst eller er en genfortælling af teksten, så vurderes et sådant værk til nul point.
Skriv dit essay klart og læseligt, og overhold talens normer.
72
Russisk sprog. GVE. 11. klasse
Lyttetekst
Jeg er en gammel mand. Han overlevede en stor krig som soldat, gik til fods både Rusland og Europa. Blandt mine nære venner var og er der stadig armeniere, aserbajdsjanere, georgiere, estere, tyskere og mange andre. Og nu er jeg tvunget til at observere det kliniske vanvid af had, der dækker hele områder af vores jord. Jeg har ondt af dem, der er forblændet af had. Kan de ikke se, at der bliver leget med dem, og at de, der nu tænder en blodig tåge bag gardinerne, i morgen vil rette et slag imod dem? Hvad de gør med deres hænder, vil meget snart blive gjort ved dem af en andens. Og dem bag kulisserne vil fungere som fredsbevarende styrker, når de føler, at begge sider har udgydt nok blod.
Nå, jamen, er det min sag at åbne aserbajdsjanernes øjne? Og hvem vil åbne vores øjne, for os de intellektuelle i dette smuldrende imperium, hvem vil åbne øjnene for den russiske intelligentsia? Men klokken ringer aldrig for en anden, uanset hvor meget vi vil have den, ringer den altid for mig, og eksplosionen i Moskva kom i tide: den skulle åbne ørerne på dem, der ikke hører klokkerne i Karabakh og Vilnius, dem, der tror, at hvis man sætter ørene til, holder klokken op med at ringe, for dem, der håber, at de vil sidde ude, eller sætter deres håb til Vestens liberale: måske vil de stille sådanne betingelser for økonomisk bistand, at den interne reaktion vil blive tvunget til at trække sig tilbage. Nej, ingen vil hjælpe nogen, der ikke hjælper sig selv. München-overgivelsen reddede ikke Vesten fra Anden Verdenskrig. Molotov-Ribbentrop-pagten reddede ikke Rusland fra den værste krig i landets historie. Voldstilhængere er kujoner. Så snart de står over for mod, trækker de sig tilbage. Men så snart de ser de svage, gamle eller feje, ubevæbnede, ubeslutsomme foran sig, bliver de grebet af voldstørst. De hævner deres fejhed og deres ydmygelse. Sådan er apparatet sat sammen. I dybet af det er de, der hellere vil sprænge verden i luften end at opgive den mindste af deres fordele, og udførerne af deres vilje ædes af et mindreværdskompleks, ydmyget af mængden ^ der hader dem, som hun misunder, men hun misunder alle.
Opgaver. Oplæg med en kreativ opgave. Mulighed 5
73
Tiden med små konflikter og private sammenstød er forbi. Verden er én, og det, der sker i den ene ende, giver uundgåeligt genklang i den anden. Ingen vil være i stand til at gemme sig. Klokken ringer for hver af os.
(Ifølge Yu. Lotman)
340 ord
Mulighed 5 Quest
Lyt til teksten. Skriv et kortfattet resumé baseret på et fragment af A. Genis' artikel.
Formidle tekstens hovedindhold med mindst 70 ord.
Skriv et essay baseret på den tekst, du lyttede til.
Formuler et af de problemer, som forfatteren til teksten har stillet. Formuler forfatterens (fortællerens) position. Skriv, om du er enig eller uenig i synspunktet fra forfatteren til den tekst, du lyttede til. Forklar hvorfor. Argumentér din mening baseret på læseerfaring, samt viden og livsobservationer.
Tænk over essayets sammensætning.
Skriv et essay på mindst 200 ord.
Hvis essayet ikke er baseret på den hørte tekst eller er en genfortælling af teksten, så vurderes et sådant værk til nul point.

Jeg er ikke bange for, at folk holder op med at læse, eller endnu mindre at skrive. Alene i Amerika skriver 8 millioner bloggere hysteriske noter i udkanten af deres simple liv. Jeg tror heller ikke på den fuldstændige afvikling af bogen, for jeg kan ikke forestille mig noget mere bekvemt: billigt, muntert og uden batterier. Desuden kan jeg ikke se det tragiske i, at e-bogen snart vil bryde væk fra papiroriginalen.
74
Russisk sprog. GVE. 11. klasse
og vil begynde et selvstændigt liv på skærmen på hver computer. Lad os huske på, at litteraturen, den bedste fra folklore til Homer, vidste, hvordan man klarer sig ikke kun uden bøger, men endda uden at skrive. Derfor, i alle fremtidige ændringer, vil jeg, er faktisk ikke så meget bange for en bogs død, som dens konsekvenser er den fremtidige skæbne for selve læsningen.
Selvom det kulturelle kosmos virker lige så enormt som det almindelige, kan begge dele måles. Hvis astronomer er i stand til at beregne universets størrelse, så ved arkivarer, hvor meget information vi har akkumuleret i hele vores historie, startende med de sumeriske tavler og slutter med "Nattevagten". Nemlig: 32 millioner bøger, 750 millioner artikler, 25 millioner sange, 3 millioner tv-shows og 100 milliarder websider. I dag kunne alt dette anbringes i en beskeden lade, på størrelse med et landbibliotek. Men snart vil al viden om verden passe ind i én iPod, og så vil den store demokratiske revolution gøre hver enkelt af os til mestre i den anden digitaliserede verden. Spørgsmålet er, hvad vi skal med det?
I dette perspektiv er jeg bange for, at computeren ikke vil dræbe bogen så meget som dens idé. Siderne, der slet ikke er bundet, behøver ikke at læse alt og læse på række.
Den store forskel mellem almindelig og computerlæsning er, at sidstnævnte giver os mulighed for kun at lære det, vi har brug for. Monitor er en tjener, en veluddannet butler, som kortfattet besvarer stillede spørgsmål. Bogen er en lærer, en mentor: hun svarer på de spørgsmål, som vi ikke havde tænkt os at stille hende.
Det viser sig, at jeg i bund og grund ikke begræder bogen, men indbindingen, men det er ham, der skaber kompositionen, hierarkiet, disciplinen, med andre ord civilisationen. Vi ofrede det villigt for kulturens skyld, et oprørsk element, der foragter enhver tøjle. I dag, i vores 21. århundrede, forvirret af det tilbagevendte barbari, er det blevet klart, at kultur er civilisation. Når formen betragtes som værende tilfreds, åbenbarer den ikke tingenes essens for os, men deres rækkefølge. Det er ikke "hvad", der betyder noget, men hvad
hvad går til.
*
Opgaver. Oplæg med en kreativ opgave. Mulighed 6
75
For at lære denne lektie skal man overvinde barnets fristelse til at gøre oprør og roligt hengive sig til traditionen. Bogen lærer hvordan man læser den, loven hvordan man lever, Gud hvordan man dør, nekrologen hvordan man begraver.
(Ifølge A. Genis)
374 ord
Mulighed b
Dyrke motion
Lyt til teksten. Skriv et kortfattet resumé af et fragment af notatet af akademiker D. Likhachev "Kærlighed, respekt, viden." Formidle tekstens hovedindhold med mindst 70 ord.
Skriv et essay baseret på den tekst, du lyttede til.
Formuler et af de problemer, som forfatteren til teksten har stillet. Formuler forfatterens (fortællerens) position. Skriv, om du er enig eller uenig i synspunktet fra forfatteren til den tekst, du lyttede til. Forklar hvorfor. Argumentér din mening baseret på læseerfaring, samt viden og livsobservationer.
Tænk over essayets sammensætning.
Skriv et essay på mindst 200 ord.
Hvis essayet ikke er baseret på den hørte tekst eller er en genfortælling af teksten, så vurderes et sådant værk til nul point.
Skriv dit essay klart og læseligt, og overhold talens normer.
Lyttetekst
Hvordan forholder man sig til dit lands historiske og kulturelle arv? Alle vil svare, at den arv, vi har arvet, skal beskyttes. Men livserfaring vækker andre, triste og nogle gange sørgelige billeder i hukommelsen.
Engang havde jeg en chance for at besøge Borodino-feltet sammen med en vidunderlig person-restaurator Nikolai Ivanovich Ivanov. Han har allerede glemt, hvornår han tager på ferie, det kan han ikke
76
Russisk sprog. GVE. 11. klasse
lev uden Borodino-marken!.. Nikolai Ivanovich og jeg blottede vores hoveder foran monumenterne, der blev rejst på Borodino-marken af taknemmelige efterkommere. Det var her, på vores herligheds mark, i 1932, at en hidtil uset vanhelligelse af en national helligdom fandt sted: et støbejernsmonument på Bagrations grav blev sprængt i luften. De, der gjorde dette, begik en forbrydelse mod de ædleste følelser af taknemmelighed til helten, forsvareren af Ruslands nationale frihed, russernes taknemmelighed til deres georgiske bror.
Jeg er født og boede det meste af mit liv i Leningrad. I sit arkitektoniske udseende er byen forbundet med navnene på Rastrelli, Rossi, Quarenghi, Zakharov, Voronikhin. På vejen fra hovedflyvepladsen i Leningrad lå Rastrellis rejsepalads. Bemærkelsesværdigt: den første store bygning i byen bar præg af fremragende talent. Paladset var i en meget dårlig stand og stod tæt på frontlinjen, men vores soldater gjorde alt for at bevare det. Rør hænderne på restauratører til det, og hvilken festlig ouverture til Leningrad ville være. Nedrevet! Nedrevet i slutningen af tresserne. Og der er intet på dette sted. Tom, hvor han stod, tom i sjælen, når du passerer dette sted. Og det er bittert, fordi tabet af ethvert kulturelt monument er uopretteligt: De er trods alt altid individuelle, materielle tegn fra fortiden er altid forbundet med en bestemt æra, med specifikke mestre.
Beholdningen af kulturminder og kulturmiljø er ekstremt begrænset i verden, og den udtømmes i et stadigt stigende tempo. Der er mindre og mindre plads på jorden til kulturminder, og ikke fordi der er mindre jord. Sagen er den, at patriotisme har været kaldt for længe, og den skal opdrages fra en meget tidlig alder.
Kærlighed til fædrelandet, til den indfødte kultur, til den indfødte landsby eller by, for den indfødte tale begynder med lille kærlighed til sin familie, til sit hjem, til sin skole. Og også med respekt for de samme følelser hos mennesker, der også elsker deres hjem, deres jord, deres eget ord, selvom du ikke forstår det. Disse er de vigtigste menneskelige egenskaber, som historien vil hjælpe dig til at opdage i min sjæl: kærlighed, respekt, "viden.
(Ifølge D. Likhachev) 335 ord
Opgaver. Oplæg med en kreativ opgave. Mulighed 7
77
Mulighed 7: Quest
Lyt til pkst. Skriv et kortfattet resumé af eventyret af E. Permyak.
Formidle tekstens hovedindhold med mindst 70 ord.
Skriv et essay baseret på den tekst, du lyttede til.
Formuler et af de problemer, som forfatteren til teksten har stillet. Formuler forfatterens (fortællerens) position. Skriv, om du er enig eller uenig i synspunktet fra forfatteren til den tekst, du lyttede til. Forklar hvorfor. Argumentér din mening baseret på læseerfaring, samt viden og livsobservationer.
Tænk over essayets sammensætning.
Skriv et essay på mindst 200 ord.
Hvis essayet ikke er baseret på den hørte tekst eller er en genfortælling af teksten, så vurderes et sådant værk til nul point.
Skriv dit essay klart og læseligt, og overhold talens normer.
Engang tænkte den gamle bjørn på livet. Tænkte og spurgte bjørnen:
Fortæl mig, bedstemor, hvordan er livet i live?
Og hun spiste friske skovhindbær, ligger i buskene, varmer sig i solen og leder ikke hendes øre. Blundende. Så gøede bjørnen højere:
Lad være med at foregive at være døv! Svar, hvordan er livet levende?
Bjørnen gabede, vendte sig om på den anden side og mumlede gennem sin søvn:
Mad holder liv...
Ræven hørte dette og sagde:
Det er sandt. Livet opretholdes af mad, ernæring. Kylling, orre, hare ... Den, der har hvilken smag, den spiser. Haren gnaver i barken. Keglens egern skaller af ...
78
Russisk sprog. GVE. 11. klasse
Ha! ræven blev afbrudt af en ulv, der løb forbi. Livet er ikke kun understøttet af mad, prøv at leve uden en hule.
Eller uden en hule! svarede muldvarpen.
Og spætten bekræftede:
Uden husly og velnærede skabninger omkommer.
Det lysnede i bjørnens hoved, han indså, at uden mad og uden husly kunne ethvert dyr gå tabt, og alligevel besluttede han at spørge folk. Han havde en kendt mand. Bjørnen fortalte bonden, hvad dyrene fortalte ham, og spurgte:
Er det sådan?
Så svarede manden. Kun dette er ikke nok for en person.
Og hvad vil han ellers? spørger klumpfoden.
Og manden til dette:
Du selv, Potapych, tag et kig.
Det siger han og peger på pelsfrakken.
Bjørnen forstod og svarede selv:
Jeg har min pels klar. Det vokser på mig. Og du har ikke en.
Det er bare det, formaner manden bjørnen. Kun en pels er ikke nok for en person. Der skal også en skjorte, lynlås og andet tøj til. Hvad med at gå med sko på? I hvert fald bastsko, men vi skal væve.
Manden blev dømt til sent, og bjørnen blev dømt, og sagen gik vidt. Bjørnens hoved begyndte endda at svulme op.
Nok! gøede han, jeg behøver ikke dette brev i skoven. Jeg kan leve uden hende.
Det er rigtigt, var manden enig i, du kan leve uden hende. Du, udyret, hvorfor ved du meget, men folk har brug for det. Fordi livet ikke er på mad alene, men på bolig og tøj, holder det fast og er stærkt i læring.
Bjørnen lyttede ikke til læren. Og vi behøver næppe at ignorere disse ord. For deres skyld blev eventyret jo fortalt.
(E. Permyak) 316 ord
Opgaver. Oplæg med en kreativ opgave. Mulighed 8
79
Mulighed 8 Quest
Lyt til teksten. Skriv et kortfattet resumé baseret på et fragment af essayet af Y. Arakcheev.
Formidle tekstens hovedindhold med mindst 70 ord.
Skriv et essay baseret på den tekst, du lyttede til.
Formuler et af de problemer, som forfatteren til teksten har stillet. Formuler forfatterens (fortællerens) position. Skriv, om du er enig eller uenig i synspunktet fra forfatteren til den tekst, du lyttede til. Forklar hvorfor. Argumentér din mening baseret på læseerfaring, samt viden og livsobservationer.
Tænk over essayets sammensætning.
Skriv et essay på mindst 200 ord.
Hvis essayet ikke er baseret på den hørte tekst eller er en genfortælling af teksten, så vurderes et sådant værk til nul point.
Skriv dit essay klart og læseligt, og overhold talens normer.
Lyttetekst
Jeg læste engang en fantastisk bog. Den beskrev, hvordan en dreng og en pige, Karik og Valya, klatrede ind i laboratoriet hos en professor, de kendte, og drak en lækker lyserød væske, der lugtede af fersken. Så sad drengen og pigen i vindueskarmen og dinglede med benene, og så ... Alt omkring dem begyndte at vokse ukontrolleret, og Karik og Valya selv blev så små, at de nemt passede på ryggen af en guldsmede, som lige havde nedsænket i vindueskarmen. Guldsmeden førte dem bort til de tætte krat på bredden af åen. Og to menneskers rejse begyndte i et grønt land. Bogen hed Karik og Valis eventyr. Den er skrevet af den vidunderlige forfatter Ian Larry.
Så husker jeg mine fascinerende mentale vandringer et sted i en skovlysning. Jeg lå på maven lige i en skål med grønne krydderurter, græsstrå blev prikket, myrer kravlede ind under min skjorte, desperat kildede, bidte, og min inderlige fantasi fulgte efter hvad-
80
Russisk sprog. GVE. 11. klasse
Noget som en myre langs en smal sti blandt tykke græsstammer, der ligner tropisk bambus.
Så, vasket med en dråbe dug, hoppede han på bagsiden af jordbillen og holdt fast i de skarpe kanter af dens ribbede skinnende skal og skyndte sig ad de ukendte veje i den tætte jungle hurtigere end den hurtigste bil ...
Jeg boede i vildmarken i en busk eller i en blomst, som Tommelise, jeg fløj på ryggen af en tamme guldsmede over et endeløst hav af græs, som Karik og Valya ...
Å, hvor er det synd, at alt dette kun er i fantasien, hvor er det synd!
"Lykkelig, uigenkaldelig tid, barndom!" Hvorfor går det så hurtigt over? Hvorfor skiller vi os selv så let og endda gerne af med ham? Hvorfor? Ville barnlig entusiasme, opmærksomhed, livlighed forhindre os i at gøre vores "voksne". Blev mange af de største videnskabsmænd, forfattere, kunstnere og rejsende udmærket for deres barnlige entusiasme, opmærksomhed, evne til at se og undre sig? De var hævet over den deprimerende, monotone rutine i det såkaldte voksenliv, og det hjalp dem til at gøre opdagelser, skabe kunstværker, gå på opdagelse i nye lande. Ønsket om en ren materialitet, den uophørlige vurdering af alt i verden ud fra et utilitaristisk, øjeblikkeligt, meget ofte kun økonomiske fordele har ikke ført nogle af os til den mest, måske, forfærdelige sygdom i det tyvende århundrede, materialismen ? Materialisme med alle de deraf følgende konsekvenser af dette sørgelige fænomen: kulde i forholdet til hinanden, uoprigtighed, ufølsomhed, egoisme, glemsel af den nødvendige sandhed om, at mennesker stadig er brødre, at mennesket er en del af naturen, og at vi behandler hinanden, og endda med naturen er det nødvendigt menneskeligt ...
(Ifølge Y. Arakcheev) 357 ord
NS
L
Opgaver. Oplæg med en kreativ opgave. Mulighed 9
81
Mulighed 9 Quest
%
Lyt til teksten. Skriv et kortfattet resumé baseret på et fragment af essayet af S. Lvov "Skriget".
Formidle tekstens hovedindhold med mindst 70 ord.
Skriv et essay baseret på den tekst, du lyttede til.
Formuler et af de problemer, som forfatteren til teksten har stillet. Formuler forfatterens (fortællerens) position. Skriv, enig eller uenig Du med synspunktet fra forfatteren til den tekst, du lyttede til. Forklar hvorfor. Argumentér din mening baseret på læseerfaring, samt viden og livsobservationer.
Tænk over essayets sammensætning.
Skriv et essay på mindst 200 ord.
Hvis essayet ikke er baseret på den hørte tekst, shi er en genfortælling af teksten, så estimeres et sådant værk til nul point.
Skriv dit essay klart og læseligt, og overhold talens normer.
Lyttetekst
Ung gift kvinde med videregående uddannelse. Hendes mand har også en videregående uddannelse. De bor i en god lejlighed. De har en bil, en masse interessante bøger, et tv og alt muligt andet. Når denne kvinde fra en tilsyneladende velstående familie opdrager børn, kan man høre det gennem døre, vinduer, vægge ... På trapperne. I gården. I nabolejlighederne. Ikke flov over dem omkring hende, råber hun: "Hold kæft, vrøvl!" yngste datter. "Jeg brækker mine arme, ben!" senior. "Idioter!" begge børn. Ude af stand til at holde det ud, begynder en hund at gø i den næste lejlighed, og i virkeligheden lyder en hunds gøen mere intelligent end dette skrig. Det mest sørgelige: børnene er allerede vant til det. Fra dem er det nu umuligt at opnå lydighed hverken med rolige ord eller med et råb: "Jeg vil dræbe!" Manden affinder sig med dette orgie af skrigen. Ægtefællerne råber dog også ad hinanden. Nogle gange er jeg nødt til at se denne unge kvinde i et paroxysme af skrigende, hendes ansigt, som regel smukt, bliver en frygtelig maske. Hun ældes med det samme i mange år.
b. Zach. nr. 44
G
82
Russisk sprog. GVE. 11. klasse
Det er ikke svært at gætte, hvad der vil ske næste gang: en dag vil den yngste eller den ældste datter, eller endda begge sammen, svare moderen med råb og forbandelser. En farlig kædereaktion...
Jeg er overbevist om, at bag uviljen til at udholde skriget er en socialt værdifuld følelse af selvværd. Hvad er der bag skriget? Mindreværdskompleks? Det er usandsynligt, at sparekassechefen og ekspedienten fra købmanden tænker over, hvorfor de skriger. Men folk ser: med deres råb dækker de over manglende evne til at arbejde, de simulerer kraftig aktivitet, der ikke eksisterer.
Et skrig i pædagogikken er uendeligt farligt. Et avisessay beskrev begejstret en berømt træner, der arbejder med børn og unge. Forfatteren skrev, at denne mester i sit håndværk til tider er uhæmmet og uhøflig. Disse egenskaber i hans natur blev talt om som facetter af hans oprindelige talent.
Hvis en lærer ikke undlader at råbe, så er dette en dårlig lærer. Min egen undervisningserfaring fortæller mig dette. Jeg skulle ofte optræde i skoler. Jeg vidste næsten altid på forhånd, hvor afslappet, glædelig, kreativ eller intens og smertefuld kommunikation med et ungt publikum ville være. Det vigtigste tegn er, om der lyder høje lærerråb i forhallen og korridorerne, eller alle ønsker, kommentarer, krav kommer til udtryk i rolige stemmer. En skole med et skrig om ørerne er normalt en dårlig skole ...
Skrig masken af professionel inkompetence! Tilbagefald. Det er meget vigtigt at forstå dette. Det er endnu vigtigere at kæmpe med, hvad dette fænomen er genereret af.
(Ifølge S. Lvov) 338 ord
Mulighed 10 Quest
*
1. Lyt til teksten. Skriv et kortfattet resumé baseret på historien om V. Astafiev "En hørmark i blomst."
Formidle tekstens hovedindhold med mindst 70 ord.
Opgaver. Oplæg med en kreativ opgave. Mulighed 10
83
2. Skriv et essay ud fra den tekst, du lyttede til.
Formuler et af de problemer, som forfatteren til teksten har stillet. Formuler forfatterens (fortællerens) position. Skriv, om du er enig eller uenig i synspunktet fra forfatteren til den tekst, du lyttede til. Forklar hvorfor. Argumentér din mening baseret på læseerfaring, samt viden og livsobservationer.
Tænk over essayets sammensætning.
Skriv et essay på mindst 200 ord.
Hvis essayet ikke er baseret på den hørte tekst eller er en genfortælling af teksten, er et sådant værk vurderet til nul bsgp.
Skriv dit essay klart og læseligt, og overhold talens normer.
Lyttetekst
Blå mark under den blå himmel.
Jeg lukker øjnene og her er det tydeligt foran mig. Svagt udseende grønt, reflekteret fra anden, mere voldsom, energisk vegetation. Markens stilhed er åben for et tillidsfuldt hjerte. Livets lydighed, ældgammel i alt, hersker her mod solen, himlens lys, hvorfra et felt af beskedne, hjemlige og også tillidsfuldt stille farver er samlet. Men denne ubehagelige monotoni, monotoni og ensomhed er tilsyneladende og insinuerer generthed. Allerede i tæt afstand breder marken sig ud i en diset-himmelsk udstrækning, jo længere til horisonten, jo klarere skinner, og det er ikke længere klart: hvor er marken, hvor himlen er i live, alt dykker blåt ind i dens dybder.
En hørfrømark i blomst ser ud til at lytte til sig selv, omhyggeligt, som om det var lidt hemmeligt, hælder sine tilsyneladende svage stilke med chintzregnpletter, og en diskret, men uovervindelig selvtillid er til stede i marken og over marken kan ingen flyve rundt det, gå forbi, alle vil dvæle ikke med hans blik, han vil stoppe skridtet, beundre ham, blødgøre hans hjerte, fortryde noget, der er gået, og beslutte, at ikke alt i livet er tabt, da der er denne håbefulde skønhed tilgængelig for alle på jorden. Over en blomstrende mark af hør underkuer selv bier og humlebier, flyver langsomt, sidder længe på en fleksibel stilk, sigter koncentreret på blomsten og efter at have famlet efter dens blege, strålende kerne, fryser de i en sød dvale. Lærken vil vælge et minut, frigøre sig fra familier-
84
Russisk sprog. GVE. 11. klasse
ballade, vil svæve op i himlen og ringe over marken, tilkalde alle, der er og som ser at undre sig over det; en hurtig høg, der har fået øje på en mus midt i hør, vil pludselig falde ovenfra, og marken vil skælve fra sine hvirvelvinger, en blå bølge ruller langs den og fejer et pløjet lag til selve mezhnik; fra den kølige luft, der strømmer fra hulerne, går lydløst lyn hen over hørren, sprøjter foden af stilkene, og hørren står til knæ i det blå, smuldrede vand.
På en kort sommernat vil en glemt måne dukke op på himlen, og så kommer et blåt skær til den fra marken, og nattehimlen, nattemånen vil stoppe, fryse i sig selv og beskytte den himmelske verden mod spænding og angst , og beskytter dette frygtsomme, hemmeligt skinnende felt.
Rolig ned og du, ængstelige person, rolig, rastløs sjæl. Lyt! Lyt! Beundre! Nåden hersker i verden. Tro på dens ukrænkelighed og evighed. Og sig ikke nogle ord. Græd ikke, støn ikke søvn og fred rundt omkring.
Stille, stille mark. Vidunderlig afstand. Rusland.
(Ifølge V. Astafiev) 351 ord

Forberedelse af elever med handicap ved at høre for GVE på det russiske sprog (præsentation med en kreativ opgave).

, lærer i russisk sprog og litteratur

MOU-SOSH nr. 18 i byen Neryungri

Man kan ikke andet end at være enig i udsagnet, der mente, at "en lærer, der er i stand til at analysere sit arbejde, bliver stærk, erfaren." I denne artikel vil jeg forsøge at analysere resultaterne af forberedelsen af en gymnasieelev med handicap til GVE på det russiske sprog. GVE er en statslig afsluttende eksamen, som er en form for beståelse af den statslige afsluttende certificering for studerende med handicap, for handicappede børn, der har mestret uddannelsesprogrammer for grundlæggende almen uddannelse. I fem år har jeg været deltager i tilrettelæggelsen af uddannelsesforløbet for børn med hørehandicap. Og alle disse år gik vi til statens afsluttende eksamen.

Organisation eksamen for døve og hørehæmmede elever har en række funktioner.

For hørehæmmede studerende er publikum til eksamen udstyret med lydforstærkende udstyr til både kollektiv og individuel brug (se paragraf 34 i GIA-9-proceduren). Om nødvendigt inddrages en assistent-tegnsprogstolk. (se paragraf 34 og 37 i GIA-9-bekendtgørelsen). En assistent-tegnsprogstolks opgaver omfatter implementering af tegnsprogstolkning på alle trin af eksamen (hvis døve og hørehæmmede eksaminanden ønsker det), herunder ved mundtlig forklaring af de proceduremæssige træk ved sin adfærd, mundtlig præsentation af arrangøren af oplæggets tekst for alle eksaminander (simultantegnsprogstolkning), evt. afklaring med ved hjælp af tegnsprogsoversættelse af en kreativ opgave mv.

Efter gentagne mundtlige præsentationer af teksten fra arrangøren for alle censorer (hvis den hørehæmmede elev ønsker, sørges der for simultan tegnoversættelse), skal hver døve og hørehæmmede deltager levere denne tekst til oplæsning og forberedelsesarbejde til fremlæggelse. På dette stadium udføres udvælgelsen af det grundlæggende (pivotale) ordforråd til præsentation, arbejde med det talemateriale, som arrangøren præsenterer på tavlen fra teksten - udtryk, egennavne, arkaismer, datoer osv. Efter eksaminandens skøn udarbejdes en præsentationsplan (dette er en anbefaling, ikke et obligatorisk krav).

Efter 40 minutter henter arrangøren teksten, og eleven udfører eksamensarbejdet ved hjælp af de materialer, han har udarbejdet.

Kriterierne for vurdering af læse- og skrivefærdigheder og den faktiske nøjagtighed af eksaminandens tale blev udviklet under hensyntagen til de specifikke vanskeligheder hos elever med hørehandicap og elever med svære talehandicap (tabel 6.2).

Ved udvikling af eksamensmodellen blev der observeret kontinuitet med traditionelle og nye eksamensformer i det russiske sprog for studerende i uddannelsesprogrammer for grundlæggende almen uddannelse.

Lad os nu gå videre til at fremhæve forberedelsesmetoden til sådanne form for eksamensarbejde, som oplæg med en kreativ opgave. På første trin er det nødvendigt at gøre den studerende bekendt med eksamensarbejdets struktur, indhold (opgavetyper) og bedømmelse.

Sæt af udsagn med en kreativ opgave mærket "K" har deres egne detaljer. Mængden af teksten til præsentation overstiger ikke 350 ord. Tekster til præsentation er udvalgt af narrativ karakter med et klart indhold, en klar præsentation af hændelsesforløbet, der ikke indeholder komplekse argumenter fra forfatteren, et stort antal karakterer. Teksterne bruger ikke komplekse syntaktiske konstruktioner, en overflod af billedlige virkemidler og troper, dialektalt, arkaisk ordforråd. Herudover indeholder vejledningen til udførelse af opgaverne andre krav til den mindst tilladte mængde præsentation og kreativt arbejde i essayform.

Kandidater, der består eksamen på eksamensmateriale mærket "K", får et valg: at skrive en kortfattet eller detaljeret præsentation.

Studerende, der består prøven på eksamensmateriale mærket "K", kan skrive både en detaljeret og en kortfattet præsentation (efter kandidatens valg). For dem er der fastsat andre volumenkrav:

kortfattet præsentation - fra 40 ord (hvis præsentationen er mindre end 30 ord (alle ord er inkluderet i ordantallet, inklusive officielle), så er præsentationen estimeret til 0 point). Mængden af detaljeret præsentation er ikke begrænset;

kreativ opgave (essay) - fra 70 ord (hvis essayet indeholder mindre end 50 ord (alle ord er inkluderet i ordtællingen, inklusive officielle), så er essayet anslået til 0 point).

Til teksten er knyttet en kreativ opgave, som har til formål at kommentere et af forfatterens udsagn og argumentere for sin egen holdning. Eksaminanderne skal skrive et kortfattet resumé, der formidler hovedindholdet af både hvert mikroemne og hele teksten som helhed.

En kortfattet præsentation kræver færdigheder i at udvælge væsentlig information, isolere de vigtigste mikrotemaer i teksten og generalisere indholdet af den originale tekst. Ved at præsentere teksten kortfattet viser dimittender kommunikative evner forbundet med evnen til at behandle information: at udelukke detaljer og generalisere homogene fænomener, samtidig med at de vigtigste mikrotemaer bevares. Elever med handicap kan skrive enten en detaljeret eller en kortfattet præsentation. Mængden af skriftligt arbejde for studerende med handicap kan reduceres.

I systemet med forberedelse til præsentation brugte jeg manualen og "russisk sprog. Stat endelig certificering.

Præsentation. Komposition", som byder på teoretisk

Det skal bemærkes, at der ikke er mange metodiske retningslinjer for undervisning i, hvordan man laver sit eget taleværk i det format, som GVE kræver. Jeg kender kun én bog « Forberedelse af elever med handicap til en skriftlig eksamen i russisk til et grundskoleforløb”, som er designet til at forberede elever med særlige undervisningsbehov til en skriftlig eksamen i russisk i form af et kortfattet oplæg med en kreativ opgave.

Uden en skabelon til et essay og taleklichéer er det selvfølgelig umuligt at forberede en gymnasieelev med handicap til GVE. For at lære en kandidat at analysere en tekst, er der brug for et tilstrækkeligt stort antal tekster til træning. Separat er det nødvendigt at sige om argumentationen for deres egen mening: Men børn i 9. klasse er begrænset i kommunikation med andre, har et lille ordforråd, er mangelfulde i sammenligning med andre jævnaldrende. Derfor er den vigtigste undervisningsmetode kommunikativ i undervisningen af russisk til børn med handicap. Dette er brugen af metodiske teknikker baseret på levende kommunikation med eleven, på dannelse af sprogkompetence.

da læseoplevelsen for en dimittend med handicap er lille, lærte de at argumentere for deres egen holdning baseret på viden og livsobservationer.

Jeg vil vise dig brudstykker af 9. klasses elevernes kreative opgave. Eleverne fik tilbudt en tekst baseret på materialer fra tidsskrifter til analyse og forståelse. Tekstens hovedidé blev formuleret, og spørgsmålet til den kreative opgave blev formuleret. Hvorfor kan ingen uddanne en person, hvis han ikke uddanner sig selv? Lad os se, hvordan fyrene gjorde det.

Elevernes værker blev tilbudt din opmærksomhed, og som du måske har bemærket, har nogle argumenter baseret på livserfaring (Kataeva Agafya og Tretyakova Yana), og nogle klarede det ikke. I den forbindelse påtænkes følgende arbejde:

1.bearbejdelse af evnen til at argumentere teksten ud fra elevernes livserfaringer

2. at bringe argumenter fra kunstværker

Kolleger-filologer, der skulle udføre forberedelsen af et handicappet barn til HEE, oplever vanskeligheder i deres arbejde, vil helt sikkert støtte mit synspunkt. Vi er nødt til at tænke på at ændre systemet med opgaver på det russiske sprog, der indsendes til GVE. Efter min mening er USE-testelementerne på det russiske sprog enklere og mere tilgængelige end den omfangsrige tekst til præsentation, der tilbydes på GVE. Derudover har jeg en stærk overbevisning om, at der i dag ikke er nok metodisk litteratur om forberedelse af børn med handicap til HEE, træningsseminarer om interaktion med denne kategori af børn, omskoling og videregående uddannelseskurser for lærere, der arbejder med børn med handicap.

Jeg vil gerne håbe, at min erfaring vil være nyttig for filologer, der arbejder med denne kategori af børn.

Baranova Valentina Vasilievna, lærer i russisk sprog og litteratur

Træk af eksamensarbejdet GVE-9
På russisk*
GVE-9 eksamensmodellen opretholder kontinuitet med de traditionelle og nye former for russisk sprogeksamen for kandidater, der har mestret uddannelsesprogrammer for grundlæggende almen uddannelse.
Kandidaten får mulighed for at vælge en af eksamensformerne: et essay eller et oplæg med en kreativ opgave. Den studerende kan på eksamensdagen vælge eksamensform (opgave eller oplæg med en kreativ opgave). For at gøre dette valg bevidst, skal arrangøren gøre deltagerne til eksamen bekendt med både indholdet af emnesættet til eksamensessayet, samt med eksamensmaterialet til præsentationen (emnet for præsentationen er angivet og den kreative opgave er udtrykt).
Eksamensdeltagere, der har valgt essayets form, og de, der skal skrive et oplæg med en kreativ opgave, arbejder i forskellige rum.
Begge former for eksamensarbejde bruges konstant i praksis med undervisning i det russiske sprog, er kendt af eleverne, og beherskelse af de færdigheder, der testes i eksamen, er grundlaget for dannelsen af fagkompetencer.
For at gennemføre eksamensarbejdet på det russiske sprog gives 3 timer og 55 minutter (235 minutter).
Under den endelige certificering for eksamensdeltagere med handicap er der assistenter, som giver dimittender den nødvendige tekniske assistance under hensyntagen til deres individuelle evner (tegnsprogsoversættelse, hjælp til at tage en arbejdsplads, bevægelse).
* Baseret på materialer fra FI PI's hjemmeside: www.fipi.ru.

4
Russisk sprog. GVE. 9. klasse
Døve og hørehæmmede elever kan få udleveret oplægsteksten til læsning i 15 minutter, hvorefter arrangøren tager teksten op, og eleven skriver et kortfattet oplæg og udfører en kreativ opgave.
Elever fra kriminalskoler af typen V og VII læser præsentationsteksten 3 gange; de kan skrive både detaljerede og kortfattede udsagn. Mængden af skriftligt arbejde fra elever på type V- og VII-kriminalskoler kan reduceres:
♦ essay - mindst 150 ord (hvis essayet indeholder mindre end 100 ord, så bedømmes essayet 0 point; ordantallet inkluderer alle ord, inklusive officielle);
♦ Kortfattet præsentation - mindst 40 ord (hvis præsentationen er mindre end 30 ord, så er præsentationen anslået til 0 point).
Mængden af detaljeret præsentation er ikke begrænset. Elever på kriminalskoler af typen V og VII, som skriver både en kortfattet og en detaljeret præsentation, skal også udføre en kreativ opgave i volumen på mindst 150 ord (hvis essayet indeholder mindre end 100 ord, er det estimeret til 0 point.)

* For metodologien til forberedelse til at skrive en komprimeret præsentation, se bogen "Russisk sprog. Forberedelse til OGE-2015. Træningsmuligheder for den nye demo for 2015 "redigeret af N.А. Senina. (Rostov-ved-Don: Legion, 2014).

Sammensætning-ræsonnement.
(Forberedelse til GVE)
Typer af emneformulering:
1. Et emnebegreb er en formulering, der ikke indeholder en direkte indikation af tanken om ræsonnement; forfatteren definerer det selv; for eksempel "The Image of Onegin"
2. Emne-spørgsmål - en sådan formulering udtrykker heller ikke en idé, men angiver en direkte vej dertil; for eksempel "Hvorfor, fra dit synspunkt, er miljøproblemer så akutte i dag?"
3. Emne-dom - i denne formulering er tanken om ræsonnement allerede udtrykt, for eksempel "Onegin er en ekstra person."
Emnet for dom er det nemmeste: det giver en færdig ide om sammensætningen. Forfatterens uafhængighed og originalitet kan kun manifesteres i udvælgelsen af argumenter for at underbygge denne idé og i arrangementet af materialet.
Emnespørgsmålet forudsætter en større grad af uafhængighed af forfatteren: han bestemmer selv tanken om ræsonnement. Desuden kan forskellige forfattere besvare det samme spørgsmål på forskellige måder, derfor vil hver have "sin egen" idé, hver vil vælge "hans" argumenter for at underbygge den.
Emnekonceptet giver det største spillerum for uafhængighed: forfatteren af ræsonnementet bestemmer selv problemet, der er indeholdt i emnet, han løser det selv, det vil sige, han formulerer kompositionens hovedidé.

Hvad er ræsonnement og hvordan man bygger det
1. Begrundelse - en form for tale, der involverer verbal præsentation, forklaring, bekræftelse af enhver tanke.
2. Strukturen af tekst-ræsonnementet.
I en sådan tekst er 3 dele normalt fremhævet:
1) afhandling; 2) bevis, dvs. argumenter; 3) konklusion.
3. Et speciale er en udtrykt tanke, det vil sige en dom fremsat i teksten, som underbygges i argumentationsprocessen. Specialet besvarer spørgsmålet: Hvilken tanke er underbygget?
4. Argumenter og argumenter er de indledende teoretiske eller faktuelle bestemmelser, ved hjælp af hvilke afhandlingen underbygges.
5. Argumenter skal være overbevisende.

Eksempler på et sæt essay-temaer for elever i 9. klasse er de emner-spørgsmål eller emner-domme. Her er et eksempel på et af eksemplerne på essay-temaer:
1 . "Bøger gør en person bedre ..." (I.A. Goncharov)
2. "Medlidenhed er den, der lever uden et ideal" (IS Turgenev) 3. Refleksion over menneskelig lykke og forskelle i dens forståelse.
4. Hvilke moralske spørgsmål stiller M.Yu. Lermontov i romanen "A Hero of Our Time"?
De første tre temaer er gratis, det fjerde er et litterært tema. I tilfælde af valg af et af de tre første temaer i essayet, kan eleverne argumentere for deres holdning ud fra både kunstværkernes indhold og deres livserfaring (personlige indtryk, personlige refleksioner, viden osv.)
Hvis du vælger det fjerde tema i essayet, bør du stole på et kunstværk, formulere dit synspunkt.

Et eksempel på at konstruere en essay-dom

Lad os se på et specifikt eksempel. Et af temaerne i essay-dommen er formuleret som følger:
"Bøger gør en person bedre ..." (IA Goncharov).
I introduktionen til essayet skal du vise din forståelse af udtalelsen fra den berømte russiske forfatter IA Goncharov, være opmærksom på nøgleordene i emnet "bøger", "gøre det bedre." Giv udtryk for din mening ved at definere en række spørgsmål om dette emne (Enig eller uenig i forfatterens vurdering.) For eksempel: "Hjælper en bog en person til at blive bedre?" ; "Hvad vil det sige at blive bedre?"; "Hvilke moralske kvaliteter kan en bog bibringe en læser?", "Hvad er fiktionens rolle i dannelsen af en personlighed?"
Introduktion.
I udtalelsen fra den russiske forfatter I.A. Goncharova taler om bogens rolle i dannelsen af en person. Jeg er fuldstændig enig i dette udsagn. Faktisk bliver en person bedre ved at læse gode bøger. Bøger er ikke kun lærebøger, opslagsbøger, encyklopædier, der bringer os videns lys. Bøger med kunstværker er også livslærebøger. Empati og forståelse for det, du læser, påvirker uden tvivl vores indre verden.
(Eksempel til læsning).
Bøgernes store rolle i dannelsen af personlighed kan ses på eksemplet med M. Gorkys selvbiografiske historie "Mine universiteter". Hovedpersonen i historien, Alyosha Peshkov, mente, at kun de bøger, han havde læst, hjalp ham til at modstå de hårdeste livsprøver, at forblive en mand blandt den "dumme stamme" i Kashirins-familien. For Alyosha viste bogen sig at være en kraft, der løftede ham over uvidenhed og manglende evne. Efterfølgende har A.M. Gorky skrev: "Jeg skylder alt godt i mig til bøger." Bogen lærte helten at lede historien til at tro på drømmen om et vidunderligt, meningsfuldt liv, at modigt gå mod det tilsigtede mål. Når du læser M. Gorkys bøger, bliver du selv stærkere, du tror på det bedste, du bliver venligere, mere menneskelig.
Et andet vigtigt argument for læsning er fiktionens moralske værdi. Faktisk fra den tidlige barndom, når vi lytter til eventyrene om Andersen, Pushkin, Chukovsky i vores mors læsning, absorberer vi menneskehedens store kvaliteter: adel, kærlighed til livet, had til det onde, fejhed, grusomhed. Er det ikke, fordi der i vores moderne liv er så meget grusomhed, at vi er holdt op med at læse, hvilket betyder, at vi har glemt, hvordan man sympatiserer og medfølelse. Den menneskelige sjæl har brug for åndelig føde, ellers bliver den forældet, hærdet.
Produktion.
Når vi reflekterer over udtalelsen fra IA Goncharov, kan vi konkludere, at det meste af fiktion er dedikeret til en person og derfor hjælper med at forstå, hvad hver af os er, hvad vi bør værdsætte i livet, i venner ... En god bog vil hjælp for os til at finde vores plads blandt mennesker, det vil hjælpe os med at træffe vores moralske valg til fordel for det gode.

Bemærk: mængden af et essay om et valgt emne er fra 150 ord (7 typer). Skriv dit essay klart og læseligt, og overhold talens normer.

Eksempler fra skønlitteratur til konfirmationsafhandlinger til essays på GVE i 9. klasse.
Abstracts (Et speciale er et udsagn, der skal bevises) Værker, der kan citeres som bevis
1.Opdelingen af mennesker i rig og fattig er unaturlig, fordi den får de fattige til at lide afsavn og lidelse.
SOM Griboyedov "Ve fra Wit" (Chatskys monolog om godsejeres umenneskelige holdning til livegne: den ene byttede trofaste tjenere ud med tre mynder, den anden "drev dem til en livegne ballet på mange vogne Fra mødre, fædre til afviste børn", som var derefter alle "udsolgt en efter en"); NA Nekrasov: digte "Refleksion ved hovedindgangen", "På jernbanen"; VG Korolenko "I et dårligt samfund."

2.En persons uansvarlige handlinger kan skade et andet levende væsen.
Uddrag fra værket: ”Som eksempel kan vi nævne historien om I.S. Turgenev "Mumu". Serf Gerasim elskede sin hund meget, tog sig af den. Efter den lunefulde dames lune blev Gerasim tvunget til at drukne det uheldige dyr, da han selv var en trældom. Ved denne handling ønskede han at bevise den omgivende verdens uretfærdighed."
"SA Yesenin fortæller om menneskelig grusomhed mod dyr i digtet" Song of the Dog ". Tragedien for det væsen, som børnene blev taget fra, vises gennem hundens adfærd: hun løber efter ejeren, som ikke ønsker at forstå, at hun har nok mælk til syv hvalpe. En bitter irettesættelse til en person lyder dette digt, som formidler et husdyrs lidelse: "En hunds øjne rullede ind i sneen som gyldne stjerner."

3.Indgreb i naturens liv kan blive til en tragedie.
VG Rasputin "Farvel til Matera" (i døden af øen og landsbyen Matera, skæbnen for Rasputins indfødte landsby - Atalanka gættes. VP Astafiev "Tsar-fisk" (eksponering af krybskytteri i ordets bredeste forstand. der stjæler fisk eller dyr fra staten En krybskytte er både den der bygger et atomkraftværk over en ren sø, og den der giver tilladelse til skovrydning i byområdet) ... Krænkelse af balancen mellem natur og menneske udgør en trussel mod hele menneskeheden, hvis det ikke gør det, vil komme til fornuft i hans forsætlige eller tvungne grusomhed.

4.Krigens moralske lektier må ikke glemmes.
BL Vasiliev "Jeg var ikke på listerne" (løjtnant Nikolai Pluzhnikov, der kom for at tjene i Brest på tærsklen til krigen og ikke engang havde tid til at komme på militærregistret, tog en ulige kamp med fjenden og blev en af de sidste forsvarere af fæstningen. Selv fjenderne blev besejret af ham mod og ubøjelig vilje); historien "The Dawns Here Are Quiet" (Anti-luftfartøjspiger døde og ødelagde en gruppe sabotører. De blev ikke skræmt af det numeriske fjendens overlegenhed).
V.V. Bykov: historien "Obelisk" (lærer Oles Moroz gik frivilligt til henrettelsen med sine elever. At lade børnene være alene i de sidste timer, ville minutter af deres henrettelse betyde forræderi mod hans elever, forræderi mod hans moralske principper).
B. Polevoy "Historien om en rigtig mand" (Pilot Alexei Maresyev, historiens helt, kun takket være sin vilje og mod, overlevede selv efter at hans forfrysningsskadde ben var blevet amputeret. Efterfølgende vendte helten tilbage til sin eskadron på proteser og fortsatte med at flyve og beviste for alle, at den russiske mand har magt over sin egen skæbne.)
MA Sholokhov: historien "En mands skæbne" (Historien udtrykker forfatterens beundring for almindelige menneskers mod, deres moralske grundlag blev grundpillen i landet i årene med prøvelser. Historiens helt, Andrei Sokolov, overvinder dødelige farer, dybe indre kriser forårsaget af tab af slægtninge og venner. I livets prøvelser bevarer han altid en tilstedeværelse af sind, værdighed og stolthed, et åbent hjerte.)

5.Evnen til at se og værdsætte naturens skønhed er den vigtigste egenskab ved en åndeligt udviklet personlighed.
SOM. Pushkin: digte "Vinteraften", "Vintermorgen", "Vintervej", "Efterår" osv .; F.I. Tyutchev: digte "Der er i det indledende efterår ...", "Jeg elsker et tordenvejr i begyndelsen af maj ...", "Ikke hvad du tror, natur ...";
MM. Prishvin: historien "Pantry of the Sun" (En af betydningerne af navnet "Pantry of the Sun er en mands hjerte .. hans evne til at elske, og i denne evne er der en stor sandhed, som gamle Antipych vidste. Den sande rigdom, som naturen giver mennesket, er venlighed, varme, ligegyldighed over for alt omkring.); "Skovdråber" ...
6. Ægte patriotisme viser sig ikke i ord, men i handlinger.
M.Yu. Lermontov "Borodino" (digtet "Borodino" er gennemsyret af forfatterens følelser af kærlighed til moderlandet, stolthed over russiske soldater, beklagelse over de faldne, beundring for russernes standhaftighed, mod i kampen om Moskva. De sande vindere i den patriotiske krig i 1812 var almindelige soldater, der besluttede at rejse sig "med dit hoved for dit hjemland" og forsvare landet mod angribere);
L.N. Tolstoy "Sevastopol-historier"; K.F. Ryleev "Ermaks død" (Ermak er skildret af Ryleev som en helt, der ikke tænker på sibiriske rigdomme, men på ærligt at tjene fædrelandet: "Sibirien er blevet erobret af zaren, / Og vi levede ikke i verden passivt! ") Leskov skaz "Lefty" (fortælleren elsker ligesom Lefty sit hjemland, passer til dets vidunderlige fortid og nutid, tænker på dets fremtid, respekterer den russiske tro og skikke. Tula-mesteren Lefty nægter at blive i England, hvor hans evner blev værdsat .. men for ham er hovedsagen hans elskede arbejde og hjemland.)
PÅ. Tvardovsky: et digt "Vasily Tyorkin (digtets helt er en patriot af" sin egen side ", som" af hensyn til livet på jorden "er klar til at udholde de ublu strabadser i militær hverdag:
Ind i kampen, foran, ind i ilden,
Han går, hellig og syndig,
Russisk vidundermand ...)

7.Arbejdskraft er grundlaget for menneskets liv.
Brug ordsprog som argumenter: "Hvis du vil spise rundstykker, så sæt dig ikke på komfuret", "Tålmodighed og arbejde vil male alt", "Menneskeligt arbejde nærer, men dovenskab ødelægger", "Du kan ikke tage en fisk ud. af en dam uden besvær."

8.En, der lever af bedrag, vil før eller siden blive straffet.
Ordsprog: "Du vil gå gennem lyset med en løgn, men du vil ikke gå tilbage", "Og stjæle klogt - der er ingen undslippe problemer", "For dem, der er vant til at leve en løgn, er det svært at forlade. "

9.Fiktion er den vigtigste kilde til en persons åndelige udvikling.
Fortællinger, digte af A.S. Pushkin, M.Yu. Lermontov, S.A. Yesenin (de lærer et barn godhed, en forståelse af, hvad skønhed er, viser vejen til åndelige højder).
Et af brevene fra den berømte videnskabsmand D.S. Likhachev er viet til et meget alvorligt problem i det moderne samfund: et fald i interessen for læsning, især blandt unge.
I essayet "Elsker at læse!" videnskabsmand D.S. Likhachev skriver, at bogen ikke kun udvikler sindet, men også forbedrer sjælen, vækker følelser, lærer os sympati, empati. Likhachev tildeler klassisk litteratur en særlig rolle, hvor man kan finde svar på evige spørgsmål om meningen med livet. Om formålet med en person, om kærlighed og om mange andre ting, der ophidser hver enkelt af os.

For at forberede dig på at skrive et essay til eksamen, anbefaler jeg, at du gør dig bekendt med det sæt af emner, der præsenteres i bogen "Russisk sprog. GVE. 9. klasse. Senina NA"
Omtrentlige essayemner (fra forfatteren)
Mulighed 1
1. "Formål med livet er kernen i menneskelig værdighed og menneskelig lykke" (KD Ushinsky).
2. "Sand kærlighed renser og ophøjer enhver person, fuldstændig transformerer ham" (N. G. Chernyshevsky).
3. Hvad er han, "vor tids helt"?
4. Hvad gjorde det muligt for forfatteren at kalde Tatiana for et "sødt ideal"? (Baseret på romanen
A. S. Pushkin "Eugene Onegin")
Mulighed 2
1. "I et umoralsk samfund er alle opfindelser, der øger menneskets magt over naturen, ikke blot ikke gode, men utvivlsomme og åbenlyse onde" (L.N. Tolstoy).
2. "Fædrelandskærlighed, hvad end den måtte være, bevises ikke med ord, men ved handling ..." (V.G.Belinsky)
3. Hvad er efter min mening ægte skønhed?
4. Hvad tillod M. E. Saltykov-Shchedrin at udnævne Molchalin til en af de mest forfærdelige skikkelser i det russiske samfund? (Baseret på stykket af A. Griboyedov "Ve fra Vid")
Mulighed 3
1. “Kunst er det samme behov for en person som at spise og drikke. Behovet for skønhed og kreativitet, der legemliggør det, er uadskilleligt fra en person, og uden det ville en person måske ikke ønske at leve i verden."
(F.M. Dostojevskij).
2. "Alt uvenligt i det menneskelige hjerte bør, ser det ud til, forsvinde i kontakt med naturen - dette direkte udtryk for skønhed og godhed" (L.N. Tolstoy).
3. Har nutidens unge idealer?
4. Hvilken slags "gode følelser" forsøgte AS Pushkin at vække med sine tekster?

Mulighed 4
1. "Blandt de kunster, der pryder og forbedrer vores liv, er en af de ældste og mest udtryksfulde bøgernes kunst" (NK Roerich).
2. "Livet er kedeligt uden et moralsk mål ..." (F. M. Dostojevskij)
3. Hvad betyder ordet "ære" for mig?
4. Hvilket provinsielt Rusland optræder i digtet af N.V. Gogols døde sjæle?
Mulighed 5
1. "Venskab skal være en solid ting, der er i stand til at overleve alle temperaturændringer og alle stødene på den ujævne vej, langs hvilken" gran og anstændige mennesker "foretager deres livsrejse (A. I. Herzen).
2. ”Mod er en stor egenskab for sjælen; de mennesker, der er mærket af ham, bør være stolte af sig selv ”(N. M. Karamzin).
3. En taknemmelig natur og en utaknemmelig person.
4. Hvorfor kaldes kærlighed til moderlandet "mærkeligt" i M. Yu. Lermontovs tekster?

Mulighed 6
1. "Du skal sætte dit liv i sådanne forhold, at arbejde er nødvendigt. Der kan ikke være noget rent og glædeligt liv uden arbejde "(A. P. Chekhov).
2. "I vigtige perioder af livet blusser nogle gange en gnist af heltemod op i den mest almindelige person ..." (M. Yu. Lermontov)
3. Er intelligens og uddannelse det samme?
4. Liv i harmoni med den naturlige verden (baseret på lyriske værker af russiske forfattere fra det 19. århundrede).
Mulighed 7
1. "At finde din vej, finde ud af dit sted - det er alt for en person, det betyder for ham at blive sig selv ..." (V.G.Belinsky)
2. "Det vigtigste i en person er ikke hans sind, men hvad der styrer ham: karakter, hjerte, gode følelser, progressive ideer" (F. M. Dostojevskij).
3. "Kunst har aldrig forladt en person, altid opfyldt hans behov og hans ideal, altid hjulpet ham med at finde dette ideal, - blev født med en person, udviklet sideløbende med hans historiske liv"
(F.M. Dostojevskij).
4. "Doubler" af Pechorin (baseret på romanen af M.Yu. Lermontov "A Hero of Our Time").
Mulighed 8
1. "Hvis du forstår, at vi kun kan opdrage andre gennem os selv, så er spørgsmålet om opdragelse afskaffet og kun et spørgsmål tilbage: hvordan skal du selv leve?" (L. N. Tolstoj)
2. "Der er ingen højere idé om, hvordan du ofrer dit eget liv, forsvarer dine brødre og dit fædreland ..." (F. M. Dostojevskij)
3. "Du kan ikke foregive at være en intellektuel" (DS Likhachev).
4. "Det nuværende århundrede og det sidste århundrede" i komedien af A. Griboyedov "Ve fra Wit".
Mulighed 9
1. "Et hus, hvor der ikke er bøger, er som en krop blottet for en sjæl" (Cicero).
2. "Menneskeligheden har altid været et af litteraturens vigtigste fænomener - stort som småt" (DS Likhachev).
3. Hvor ofte i livet skal vi træffe valg?
4. Hvilken rolle spiller landskabet i Alexander Pushkins roman "Eugene Onegin"?
Mulighed 10
1. "Rusland kan undvære hver af os, men ingen af os kan undvære det" (I. S. Turgenev).
2. Hvad mener jeg med begrebet "tro"?
3. ”I spørgsmålet om opdragelse bør selvudviklingsprocessen gives den bredest mulige plads. Menneskeheden har kun udviklet sig mest succesfuldt gennem selvuddannelse ”(G. Spencer).
4. Hvorfor betragtede VG Belinsky romanen af M. Yu. Lermontov "A Hero of Our Time" som "en evigt ung bog"?

Noter (rediger)
* Opgaven til eksamensopgaven kan findes på hjemmesiden www.fipi.ru
* For metoden til at forberede sig til at skrive et essay-ræsonnement, se bogen Russisk sprog. Statens afsluttende eksamen (GVE).
9. og 11. klasser. Opgaver og anbefalinger: læremiddel / N. A. Senina. - Rostov n/a: Legion, 2015. -
96 sek. - (Master Class.)

Forberedelse til GVE

En vigtig komponent i forberedelsen til den afsluttende eksamen i det russiske sprog er arbejdet med dannelsen af færdighederne til at skrive en detaljeret præsentation og brugen af komprimeringsteknikker til den nedskrevne tekst i detaljer. I flere år (fra 5. til 9. klasser) arbejder eleverne i taleudviklingstimerne med denne form for kreativ opgave. Kandidater i slutningen af 9. klasse skal kunne skrive en detaljeret præsentation fra læserens stemme og anvende tekstkomprimeringsteknikker. En kortfattet præsentation kræver, at eleven har færdigheder til at udvælge væsentlig information, isolere de vigtigste mikrotemaer i teksten, generalisere indholdet af den originale tekst, det vil sige bruge flere teknikker til at komprimere teksten. (udelukkelse, generalisering, forenkling). Ved at præsentere teksten på en kortfattet måde viser dimittender samtidig kommunikative evner forbundet med evnen til at behandle information: at udelukke detaljer og generalisere homogene fænomener, samtidig med at de vigtigste mikrotemaer bevares. Når man skriver en kortfattet præsentation, er opgaven ikke at bevare forfatterens stil. Medforfattertekst er tilladt, mens det ideologiske indhold i den komprimerede tekst ikke forvanskes.

Så når man arbejdede med tekstkomprimering i klasseværelset, blev adaptiv teknologi brugt (optimale læringsbetingelser for hver blev udvalgt: arbejde i en gruppe, i par), når hver gruppe fik til opgave at anvende en eller anden komprimeringsteknik i en given del (mikrotema) i teksten. Derefter blev den allerede komprimerede tekst samlet, ideerne til de resulterende mikrotemaer i teksten blev analyseret, mængden af den originale tekst og den resulterende volumen af den komprimerede tekst blev sammenlignet, unøjagtigheder og fejl i komprimeringen af teksten blev sammenlignet. afsløret. Eleverne skrev den resulterende komprimerede tekst ned, i margenen markerede de komprimeringsteknikker, der blev brugt i hver del af teksten. Eleven opnåede således det krævede niveau af brug af komprimeringsteknikker til en given tekst ved hjælp af en eller flere komprimeringsteknikker.

Kreativt arbejde til præsentation, ifølge "Metodisk brev", blev dette år kompliceret ikke kun af volumen (mindst 200 ord), men også af strukturen i at skrive essayet - ræsonnement om det problematiske spørgsmål, der stilles i teksten til præsentation. Derfor blev der i starten lagt stor vægt på udviklingen af elevernes evne til at identificere tekstens problemstilling, som forfatteren afslører for læseren. Niende klasser, der mundtligt arbejdede på teksten foreslået til analyse, gav en strukturel analyse (definition af et emne, idé, taletype, talestil, mikroemner i teksten), lærte samtidig at identificere problemet i teksten (det var lettere at gøre dette ved at bruge eksemplet med teksten i den journalistiske stil, sværere - ved at bruge eksemplet med teksten i fiktionsstilen). Til et sådant analytisk arbejde tog jeg teksterne fra berømte publicister tilbudt af FIPI i samlingerne om forberedelse til "GIA - 2013" og "GIA - 2014" (ifølge D.S. Likhachev "Tid ændrer folk "," Uhøflighed i sproget ... "," Vi taler ofte med hinanden ... "; ifølge S.L. Lvov "En mand har begået en forseelse ..." og andre), på de eksempler, som, når de analyserede af studerende, de problemer, som hver af publicisterne af disse artikler stillede læseren, blev identificeret, blev forfatterens holdning bestemt, eksempler blev udvalgt som argumenter fra elevernes liv eller fra værker af fiktion. Så niende-klasser, der arbejdede mundtligt, forberedte sig på at skrive et essay - ræsonnement om teksten til den journalistiske talestil. Praktisk arbejde med at skrive en kortfattet præsentation og kreativt arbejde til den blev udført i henhold til teksten til fiktionsstilen (for eksempel et uddrag fra historien "Sticky buns" af V.P. Aksenov). Eleverne skrev en detaljeret præsentation (fra læserens stemme), komprimerede teksten ved hjælp af komprimeringsteknikker. Ved at besvare spørgsmålet i præsentationens tekst, "Hvorfor begyndte historiens helt at forsvare sin morgenmad?" (fra fiktion eller fra personlig livserfaring), sluttede essayet med at skrive en konklusion - en konklusion. For at skrive et sådant essay fik eleverne mulighed for først at undersøge teksten, vende tilbage til det nedskrevne i detaljer, om emnet problemer, og vise tekstens hovedproblem i form af et spørgsmål om et af hovedproblemerne ( forfatteren af teksten udgør et sådant problem for læserne, og tvinger dem til at tænke over ...). Eleverne brugte "Memo - en plan for den kompositoriske struktur af et essay", som afspejler følgende punkter:

1) introduktionsspeciale i form af et skriftligt problemspørgsmål (et problem er et spørgsmål, der interesserer forfatteren af kildeteksten og forårsager hans tanker og tanker);

4) personlig kommentar fra forfatteren til essayet om forfatterens holdning til det identificerede problem (forfatteren fordømmer med rette ...); (skribenten af essayet udtrykker sin holdning ved at være enig eller uenig i forfatterens synspunkt);

5) argumentet og kommentaren til det (det er sådan en lignende hændelse skete i mit liv ...); (dette er bevis for dit synspunkt i retfærdigheden af problemet diskuteret i essayet, for dette kan du, begrundelse, give et eksempel fra fiktion eller fra livserfaring);

6) konklusion-konklusion (så, når vi taler om problemet ..., vil jeg sige ...); (konklusionen bør opsummere forfatterens ræsonnement om det problem, som forfatteren af den originale tekst har stillet læserne) .

Ved at bruge dette "Memo" skrev eleverne først et essay, der var fælles for alle - en model, der skabte og kommenterede højt på hver del af dette kreative arbejde. Sådan blev en eksemplarisk komposition skrevet - et ræsonnement, hvor man sporede en konsekvent, logisk opbygget kompositorisk ræsonnement. Eleverne brugte klichésætninger, når de skrev værket (så det skete i mit liv ...; for at henlede læsernes opmærksomhed på dette problem, viser forfatteren ...; derfor kan vi konkludere ...)... Niendeklasserne lærte evnen til at skabe en tekst af en journalistisk talestil, der viser både problemerne med teksten til præsentationen og forfatterens position, samtidig med at de giver en personlig vurdering af beskrivelsen af, hvad der sker i præsentationen. tekst, og afslutter deres ræsonnement med en konklusion om problemet analyseret i essayet. Gentagen skrivning af et sådant omfangsrigt arbejde (præsentation med en kreativ opgave) forbereder niendeklasser til valget og denne form for eksamensarbejde på det russiske sprog.

For at hjælpe eleverne har jeg samlet referencemateriale om forberedelse til GVE-9 i en særlig mappe kaldet "Indsamling af referencematerialer", som kombinerer alle de forretningspapirer, der er nødvendige som forberedelse til den obligatoriske eksamen i russisk: "Påmindelser", "Klichéer", "Forklaringer på brugen af tekstkomprimeringsteknikker", "Eksempler på arbejde", "Karakteristika ved talestile", "Anvendelse af funktionelle karakteristika for sprogets udtryksevne", "Algorithme til at rette fejl" , "Typer af grammatisk analyse", "Skemaer af alle typer analyser", "Klassificering af fejl i sammensætning og præsentation." En sådan "samling" med de nødvendige materialer til undervisningen i det russiske sprog og litteratur under de praktiske opgaver er på hver elevs skrivebord, dette er en god hjælp til at gennemføre praktiske lektioner og lektioner om udvikling af tale.

En moderne studerende, der forbereder sig til den afsluttende eksamen og har et lager af nødvendige pædagogiske kompetencer, bliver i højere grad kreativt befriet fra de engang påtvungne dogmer om streng og utvivlsomt udførelse af denne eller hin type arbejde ved den endelige attestation til sidst. af skolen. Eksaminatoren har en afslappet tænkning, hans personlighed manifesteres med et bevidst (under hensyntagen til omfanget af hans egne kompetencer) valg af en eller anden form for kreativt arbejde. En elev fra en kriminalskole med handicap (for sundhed), takket være gentagne skrivninger i klassen med kreative værker i forskellige former, vil ikke opleve psykisk ubehag under eksamen, vil vise tillid og bevidsthed, når han vælger en form for essay, der allerede har blevet udarbejdet i praktiske lektioner i det russiske sprog, og vil være i stand til at fuldføre udvalgt eksamen kreativ opgave.

De erhvervede praktiske færdigheder, aktiveringen af elevernes kreative evner er læringsvejen, som i sidste ende fører til udviklingen af en skrivekultur. Hovedmålet med faget "russisk sprog", ved hjælp af praktisk arbejde med udvikling af tale i klasseværelset, er at undervise i det litterære ord for at formidle dine tanker, følelser, humør, empati, følelser, indtryk, det vil sige at vise personlige kvaliteter. Dette er den store rolle for komplekset af kreative værker, der tilbydes ved den endelige certificering. Sproglærerens rolle er at forberede eleverne til at skrive forskellige former for kreativt arbejde, samtidig med at der tages hensyn til individuelle egenskaber, vælge de pædagogiske teknologier, der er nødvendige for undervisningen, der gør det muligt for den studerende at føle sig sikker i statens eksamen.