Beretning om emnet "former for tilrettelæggelse af fritidsaktiviteter i folkeskolen". Undervisningsformer

Moderne metodiske teknikker til aktivering af fritidsaktiviteter

En moderne lærer, lederen af en cirkel eller en idrætssektion, en lærer for yderligere uddannelse skal være flydende i pædagogisk praksis med de vigtigste metodiske teknikker eller metoder til at organisere fritidsaktiviteter.

Interaktive former for fritidsaktiviteter er former for tilrettelæggelse af en lektion eller fritidsaktivitet, der involverer øget mentalt arbejde, fysisk, kommunikativ aktivitet eller hurtig beslutningstagning. Sådanne former omfatter ekspresquizzer, brainstorming, stafetløb, minikonkurrencer osv.

Samtale- en undervisnings- og uddannelsesmetode, der involverer en dialog mellem læreren og eleverne, primært om lærerens spørgsmål. Samtalen aktiverer elevernes mentale arbejde, fastholder opmærksomhed og interesse, udvikler tale: hvert spørgsmål er en opgave, som eleverne løser. Typer af samtaler: forberedende, informerende, heuristiske, reproducerende, generaliserende, gentagende. Samtaler af forskellige typer kan kombineres, krydses, afveksles afhængigt af mikromålet på et bestemt tidspunkt af lektionen og aktiviteter uden for undervisningen.

Heuristisk samtale bruges i det tilfælde, hvor læreren ikke fortæller sandheden, men lærer at finde den. På baggrund af analysen af fakta og fænomener kendt af eleverne, samt selvstændige observationer, kommer eleverne til en konklusion om emnet nyt (kognitivt) materiale.

reproducere samtalen bruges til at konsolidere det undersøgte materiale samt til at gentage og begrunde de udførte handlinger.

Oplysende samtale anvendes af læreren i tilfælde, hvor nyt materiale ikke kan fremskaffes heuristisk.

Opsummerende samtale udføres normalt i slutningen af lektionen (ekstra-aktiviteter) og i slutningen af studiet af et større emne, afsnit, kursus.

Dialog- en form for mundtlig tale (mindre ofte skrevet), karakteriseret ved en ændring i udsagn fra to eller flere (i dette tilfælde bruges udtrykket "polylog" nogle gange) talere. Talernes replikaer (ytringer) hænger sammen i betydning og danner tilsammen en enkelt helhed, derfor er en dialog en form for sammenhængende tale eller tekst. Situationen, gestus, ansigtsudtryk, intonation spiller en vigtig rolle i dialogen. Dialogen er præget af nogle stiltræk: spørgsmål, udråb, elliptiske konstruktioner, interjektioner og partikler, appeller mv.

Demonstration- en metodisk teknik, der viser tabeller, diagrammer, modeller, billeder, transparenter, videoer, tv-shows, billeder projiceret på en skærm ved hjælp af moderne elektronisk udstyr og videoudstyr i en lektion (ekstrakursus begivenhed) for alle elever.

Differentieret tilgang- en form for tilrettelæggelse af arbejdet for studerende på baggrund af deres sammenslutning, inden for rammerne af uddannelsesteamet, i små grupper efter interesser, efter beredskabsniveau og i blandede grupper - efter national sammensætning, iflg. graden af kendskab til russisk (fremmed) sprog. Hver gruppe får opgaver af forskellig karakter, ulige sværhedsgrad. En differentieret tilgang giver mulighed for inden for rammerne af teenageteamet at trække dem op, der halter bagud, for at give mulighed for udvikling af hver teenagegruppe (hver enkelt). Opdelingen i grupper er ikke permanent. Til forskellige typer arbejde kan der oprettes kreative grupper af forskellig sammensætning.

Dosering af undervisningsmateriale. Når læreren tilrettelægger og gennemfører en aktivitet (begivenhed) uden for undervisningen, skal læreren overveje mætningen af hvert trin i lektionen eller begivenheden. Sådant arbejde bidrager til forebyggelse af overbelastning af praktikanter, træthed, giver optimale betingelser for assimilering af pædagogisk (kognitivt) materiale.

Bevis- en metodisk teknik, der udvikler tænkning og tale og består i at underbygge et udsagn ved hjælp af andre tanker, udsagn, der allerede er bevist eller accepteret uden beviser (åbenbare eller ubeviselige). Opgaver med sætningen "bevis" er meget brugt både i klasseværelset og under fritidsaktiviteter.

Konsolidering af viden, færdigheder og evner- typen af uddannelsesaktivitet for studerende, organiseret og verificeret af læreren, rettet mod at implementere princippet om styrken af assimilering af pædagogisk (kognitivt) materiale. Konsolidering af viden udføres ved at gentage nyt materiale i forskellige versioner og kombinationer, i en omstruktureret form, med nye eksempler, samt ved at udføre praktiske handlinger - øvelser, praktiske opgaver. Konsolidering i klasseværelset udføres normalt efter forklaring af nyt materiale.

Afprøvning- en moderne form for test af assimilering af pædagogisk (teoretisk) materiale, bestemmelse af den psykologiske type af en teenagers personlighed, hans tilbøjeligheder og interesser. Test involverer to udførelsesmetoder: en computerversion og en papirversion. Lærere komponerer korte opgaver om de undersøgte emner eller en blok af undervisningsmateriale, tilbyder forskellige muligheder for at løse dem (svar), hvoraf kun én mulighed er korrekt. Kursisterne tilbydes i en vis (begrænset) tid at angive det rigtige svar enten på ark papir eller på en computer.

En computer er et moderne teknisk værktøj til undervisning, udvikling og søgning efter information på internettet, som bruges på følgende måder:

Udvikling og brug for studerende af computerprogrammer, ifølge hvilke de arbejder selvstændigt på personlige computere eller i computerklasser;

Brug af færdige computerprogrammer, udvikling af spil, testning;

Kontrol og selvkontrol (viden og færdigheder testes);

Kommunikation med venner fra andre regioner og lande via internettet, overførsel af information via e-mail;

Modellering og design; generalisering af det undersøgte teoretiske stof, samt opsummering og redigering af den skrevne tekst;

Analyse og udvælgelse af pædagogiske tekster, nødvendig information og deres vurdering efter bestemte kriterier;

Kvantitativ undersøgelse af talt tale eller trykte tekster mv.

Gentagelse af pædagogisk (kognitivt) materiale- vende tilbage under træningssessionen (ekstracurricular aktiviteter) til det tidligere undersøgte for at konsolidere det, forbinde det med nyt materiale, generalisere og systematisere det undersøgte. Gentagelse sikrer styrken af læring. Normalt udføres gentagelser på nye eksempler i en anden rækkefølge ved hjælp af nye aktivitetsmetoder (forberedelse af praktikanter af opsummerende tabeller, diagrammer, rapporter osv.).

Individuel træning (konsultation)- en form for tilrettelæggelse af træningsforløb med enkelte elever uden for uddannelsesteamet. Bruges oftest med elever, der får ordineret hjemmeundervisning. Individuel træning består normalt i at afklare vanskelige teoretiske spørgsmål, i fælles udførelse af opgaver, under hensyntagen til lærerens metodiske instruktioner, i selvstændigt arbejde under vejledning af en lærer. Som regel gives individuelle konsultationer af læreren ved udarbejdelse af rapporter, udførelse af langsigtet kreativt arbejde (ved hjælp af projektmetoden).

Udviklingen af elevernes tale- processen med at mestre tale: sprogets midler (fonetik, ordforråd, grammatik, talekultur, stilarter) og talens mekanismer - dets opfattelse og udtryk for ens tanker. Udviklingen af tale sker hos mennesker i forskellige aldre. Udtrykket "taleudvikling" bruges også i en snæver metodisk forstand: en særlig pædagogisk aktivitet af læreren og eleverne rettet mod at mestre tale, såvel som den tilsvarende sektion af kurset i metodologien for russisk eller fremmedsprog. Det omfatter organisering af talesituationer, talemiljøet, ordforrådsarbejde, syntaktiske øvelser, arbejde med teksten (sammenhængende tale), intonationer, om rettelse og forbedring af tale.

Alt arbejde med udvikling af tale tager udgangspunkt i grammatikforløb, ordforråd, fonetik, orddannelse, stilistik samt på tale- og tekstteori, som ikke indgår i programmet for elever, men bruges som grundlag for udvikling af elevernes tale.

Rollespil- en metodisk metode til at undervise og aktivere skolebørns fritidsaktiviteter. Essensen af rollespillet er at skabe sådanne situationer, hvor hver deltager får et fiktivt navn, en social rolle - en turist, en guide, en journalist, en sygeplejerske, en lærer osv. Lederen leder samtalen. Rollespillet skaber en motivation tæt på det naturlige, vækker interesse og øger det følelsesmæssige niveau i elevernes pædagogiske arbejde.

selvkontrol er et nødvendigt skridt i læringen. Det implementeres på følgende måder: kontrol af rigtigheden af den skrevne tekst; brug af ordbøger og opslagsværker; afstemning af dit svar i henhold til en på forhånd planlagt plan; selviagttagelse af udtale, tempo, talens udtryksevne og korrekt læsning af teksten mv.

Selvstændigt arbejde- kognitive, pædagogiske aktiviteter udført på lærerens anvisninger, under dennes vejledning og kontrol, men uden dennes direkte deltagelse. Det kan foregå, når man studerer nyt undervisningsmateriale, konsoliderer viden, udarbejder et essay eller rapport, kreativt arbejde, indsamler en samling eller herbarium, designer et projekt.

Projektmetode er i øjeblikket den mest populære undervisningsmetode blandt forsøgslærere. Den mest effektive anvendelse af designmetoden er mulig ved brug af en computer. Der er tre hovedfaser eller faser i designprocessen. På det første trin fremsættes en frugtbar idé (en indholdsmæssig kerne, betydningen af yderligere handlinger). På den anden (midterste) fase fremkommer et mangefacetteret panorama af det ønskede ud fra en udifferentieret idé (konstruktion af en teknologi til yderligere handlinger eller metoder til en fremtidig planlagt model) Den endelige designfase er udarbejdelsen af design og teknologisk dokumentation.

Projektmetoden involverer en fundamentalt anderledes tilgang: "Tænk, forestil dig, tænk over, hvordan og med hvilke midler dette kunne lade sig gøre."

Prioriterede former for fritidsaktiviteter på uddannelsesinstitutioner

Oftest prioriteres børn og unge i uddannelsesinstitutioner spil, teatralske, diskutable, situations-kreative, psykologiske, konkurrenceprægede former for uddannelses- og fritidsarbejde, der giver eleverne mulighed for at blive bevidste om sig selv.

De mest populære former for fritidsaktiviteter er:

1. Fag uger i akademiske emner af sociale og humanitære, matematiske og naturvidenskabelige cyklusser.

2. Pædagogisk og kognitiv aktivitet: skoledækkende fagolympiader og offentlige gennemgange af viden, ære vindere og vindere af skoledækkende, by- (distrikt) og regionale (distrikt, regionale, republikanske) fag-olympiader og konkurrencer; mesterskaber for "eksperter i den virtuelle verden" (eksperter i informations- og kommunikationsteknologier), festivaler med kreative og forskningsprojekter; skoledækkende anmeldelser-konkurrencer "Den bedste elev" (efter klasseparalleller), "Skolens bedste kandidat (lyceum, gymnasium)", "Den bedste elevs portfolio".

3. Heroisk-patriotiske og militære sportsbegivenheder: skolemuseernes arbejde, temaaftener og ferier; organisering og afholdelse af udflugter og tematiske udflugter, militære sportsspil "Zarnitsa" og "Eaglet", "Safe Wheel" konkurrencer, afdelinger af YID (unge trafikinspektører) og YUDP (unge venner af brandmænd).

4. Masseferier (kollektive kreative anliggender): temaferier, festivaler for kreativitet og fantasi; konkurrencer: "Hej, vi leder efter talenter", "Kom nu, gutter", "Frøken Skole", KVN, erhverv, hjemmelavede produkter; intellektuelle turneringer af kendere; konkurrencer med iscenesatte eller marcherende sange, teaterforestillinger, læsere og forfatters kreativitet, tegninger og plakater.

5.Specialiserede (tematisk) eller karrierevejledningskampagner: vidensmesser og fremtidige erhverv; helligdage og festivaler for folkekunst, nationale skikke og traditioner; festivaler for videnskab og kreativitet, hobbygrupper og klubber; uge med børnebog eller bibliofiler.

6. Socialt nyttige og socialt betydningsfulde begivenheder: arbejdslandinger og subbotniks; Timur aktiviteter, razziaer fra Aibolit og renhed; eftersøgning og lokalhistorisk arbejde; operationer "Gave til fjerne venner", "Gave til en veteran"; velgørenhedsaktioner: "Hjælp handicappede børn", "Vores gave til børnehjemmet", "Hjælp ældre mennesker".

7. Sport og turisme aktiviteter: organisering og afholdelse af turiststævner, "Robinsonades" og konkurrencer, en- og flerdages vandreture, kombinerede, bjerg-, cykel-moto-ture og ekspeditioner; turistaftener, "Små Olympiske Lege", turneringer (mesterskaber) i volleyball, basketball, atletik og vægtløftning, gymnastik og brydning, skak og dam (backgammon, billard); sportsstafetløb (med elever, forældre); konkurrencer "Mor, far, jeg er en sportsfamilie", "Den mest sporty klasse".

De mest almindelige former for fritidskommunikation:"lys", runde borde, diskoteker, aftener, sammenkomster, ture ud af byen, besøg på museer, møder med interessante mennesker; arbejdet i hobbygrupper og klubber, sportssektioner; "brainstorming", diskussioner og interaktive.

Nye spilformer bliver populære: efter spiltypen i New Civilization-programmet, intensiv kommunikation (målrettet træning, der lærer og udvikler intellektuelle og psykologiske spil), kommunikativ-sproglig (trænings-kommunikation, kreative spilaftener), kommunikativ (diskussioner, hjerneangreb, forretning, rollespil).

"Den eneste lykke i livet er at stræbe fremad...." Emile Zola

Eksemplarisk program for uddannelse og socialisering af studerende

"... en tilgang, hvor uddannelse reduceres til at afholde arrangementer og faktisk er adskilt fra indholdet af barnets aktiviteter i skolen, i familien, i en gruppe af jævnaldrende, i samfundet, fra dets sociale og informative miljø, styrker den tendens, der objektivt eksisterer i moderne kultur til at isolere børns subkultur fra verden, ikke kun fra voksne, men også fra den ældre generation af børn og unge. Dette fører til en endnu større forstyrrelse af mekanismerne for overførsel af kulturel og social erfaring, brud på bånd mellem generationer, atomisering af individet, et fald i dets livspotentiale, en stigning i selvtillid, et fald i tilliden til andre mennesker , samfundet, staten, verden, selve livet.

Udendørs aktiviteter -

disse er begivenheder, klasser, situationer i et team organiseret af lærere eller en anden for elever med det formål at have direkte pædagogisk indvirkning på dem. Ekstra-curricular aktiviteter er bygget i sammenligning med timerne på andet materiale, afholdes i andre organisatoriske former og er mere baseret på selvstændighed af eleverne og afholdes uden for undervisningstiden.

Formålet med fritidsaktiviteter -

at sikre en omfattende og harmonisk udvikling af skolebørn. Dette krav svarer til hovedideen om uddannelse - at uddanne en person, der harmonisk kombinerer åndelig rigdom, moralsk renhed og fysisk perfektion.

Overvægten af det følelsesmæssige aspekt over det informative: for en effektiv pædagogisk effekt, en appel til barnets følelser, kræves dets oplevelser;

Funktioner af fritidsaktiviteter

1. En fritidsaktivitet er en kombination af forskellige typer elevaktiviteter.

2. Forsinkelse i tid.

3. Mangel på strenge regler.

4. Manglende kontrol over resultater

5. Fritidsaktiviteter udføres i frikvarterer, efter skoletid, ferier, weekender, ferier.

6. En fritidsaktivitet har rig mulighed for at engagere forældres og andre voksnes sociale oplevelse.

Typer af fritidsaktiviteter

Kreativ aktivitet. De førende former for kreativ aktivitet er cirkler, kreative foreninger, studier, valgfag, praktiske klasser i kreative værksteder, sportssektioner. Beslægtede former for kreativ aktivitet omfatter læsning, tilskuer- og lytterkonferencer, forsvar af uafhængige rapporter, masselitterære, musikalske og teatralske festligheder og udstillinger af børns værker. Lokalhistorie, folketroekspeditioner og udflugter, skoleklubforeninger, konkurrencer, konkurrencer, olympiader bruges som hjælpeformer.

Typer af fritidsaktiviteter

Fagkredse og videnskabelige selskaber. Indholdet i studiekredsene omfatter: en mere dybdegående undersøgelse af enkelte problemstillinger af studieordningen, der vækker de studerendes interesse; bekendtskab med fremragende videnskabsmænds, forfatteres og andre videnskabs- og kulturskikkelsers liv og kreative aktivitet med de seneste resultater inden for videnskab og teknologi; afholdelse af aftener dedikeret til individuelle videnskabsmænd eller videnskabelige opdagelser; organisering af teknisk modellering og eksperimentelt arbejde i biologi, tilrettelæggelse af møder med forskere mv.

Typer af fritidsaktiviteter

Ledsagende former for undervisning i kreativitet er en række forskellige læser, tilskuer, lytter konferencer, udstillinger, masseferier, udflugter

Typer af fritidsaktiviteter

Krav til fritidsaktiviteter

De skal være dybt videnskabeligt meningsfulde, ideologisk og moralsk mættede;

Brugen af dem kræver en kombination af engagement, initiativ og frivillighed;

Indførelsen af spil, romantik, uanset skolebørns alder, bogstaveligt talt i alle kreative, fysiske kulturer og sport, underholdning og uddannelsesaktiviteter;

Implementering af udvikling af kreative evner og talenter;

At give moralsk uddannelse

Der er en vis rækkefølge af organisering af fritidsaktiviteter.

At studere og varetage pædagogiske opgaver.
Forberedelse og modellering af det kommende ekstra-curricular pædagogiske arbejde består i at opbygge en model af en bestemt form for aktivitet af læreren.
Analyse af det udførte arbejde.

Simuleringsresultaterne afspejles i den ekstracurrikulære aktivitetsplan, som har følgende struktur:

1. Navn.

2. Formål, opgaver.

3. Materialer og udstyr.

4. Besiddelsesform.

5. Mødested.

6. Plan for udførelse.

Den pædagogiske analyse af hver gennemført aktivitet kan udføres i overensstemmelse med følgende hovedkriterier:

1) tilstedeværelsen af et mål;

2) relevans og modernitet af emnet;

3) dens orientering;

4) dybde og videnskabeligt indhold, overholdelse af elevernes alderskarakteristika;

5) lærerens og elevernes beredskab til arbejdet, tilrettelæggelsen og klarheden af dets gennemførelse.

Et åbent udenomslærearrangement er en form for demonstration af avanceret pædagogisk udvikling, en måde at omsætte dem i praksis og forbedre lærernes færdigheder. Den vigtigste betingelse for at gennemføre åbne lektioner er omtale, hvorigennem ovenstående mål nås.

Det særlige ved fritidsaktiviteter er deres usædvanlige, så at sige, det ukonventionelle valg af typer og former for adfærd, som er med til at vække børns interesse for læringsprocessen og motivere dem til selvstændigt at lære et bestemt emne.

Klassificering af fritidsaktiviteter

De vigtigste typer af fritidsaktiviteter kan betragtes som uddannelse, fritid og sport og rekreation.

Uddannelsesmæssige og pædagogiske fritidsaktiviteter er rettet mod at forbedre skolebørns kognitive aktivitet, uddybe deres viden, udvide deres horisont og danne elevernes borgerlige position.

Fritidsaktiviteter gør det muligt at specificere elevernes interesser med henblik på at erhverve visse færdigheder og evner, diversificere skolelivet med underholdende øjeblikke.

Sport og fritidsaktiviteter sikrer skolebørns fysiske udvikling, bidrager til forbedring og vedligeholdelse af deres sundhed.

I vores foreslåede klassificering af typer af fritidsaktiviteter lægges vægten på formålet med arrangementet. Det er dette aspekt, der bestemmer valget af afholdelsesform.

Former for fritidsaktiviteter

Hver type fritidsaktiviteter har sine egne måder at implementere dem på. Selvfølgelig er listen ikke statisk og begrænset: genstandene i den kan variere, skære hinanden, forene.

Pædagogiske og pædagogiske fritidsaktiviteter kan have følgende udførelsesformer: samtale, diskussion, møde med interessante mennesker, quiz, teater, træning, konference, olympiade, anmeldelse, konkurrence, udflugt.

Fritidsaktiviteter uden for undervisningen har mere anvendte mål - undervisning i færdigheder, evner, som implementeres i følgende didaktiske modeller: værksted (klippe og syning, kulinarisk, billedkunst, fotografi, modellering), plein air, mesterklasse, teaterstudie. Derudover afholdes fritidsaktiviteter i underholdningsøjemed, hvilket bidrager til ensretning af børns rekreative fritidsaktiviteter - en konkurrence, et spil, teaterforestillinger.

Sport og fritid åbne fritidsaktiviteter afholdes i form af sportsspil, ture.

Elevernes alderskarakteristika ved valg af indhold og former for fritidsaktiviteter er af afgørende betydning. Lad os undersøge dette aspekt af problemet.

folkeskole

Af særlig betydning er afholdelsen af åbne fritidsaktiviteter i folkeskolen. Folkeskolebørn er mest følsomme for at lære nyt, de kræver en visuel demonstration af den tilbudte viden, derudover har yngre elever et meget højt niveau.

På baggrund af dette bør der ved planlægning af fritidsaktiviteter for elever i 1-4 klasse foretrækkes at afholde timer med elementer af fysisk aktivitet, spil, konkurrenceopgaver og udflugter. En åben fritidsaktivitet i klasse 2 bør tage højde for den lille praktiske erfaring hos børn i denne alderskategori, danne grundlæggende viden, færdigheder og evner.

Gammeldags

Børn i seniorskolealderen er i stand til en længere statisk opfattelse af materialet, til at gengive mere tekst, de er stress-resistente, hvilket spiller en afgørende rolle i valget af form for fritidsaktiviteter. I sådanne tilfælde er det værd at give præference til teaterforestillinger, KVN, hjernering, vandreture, karrierevejledningsudflugter.

Undervisnings- og pædagogiske fritidsaktiviteter

I betragtning af, at skolens primære opgave er uddannelse, lad os dvæle mere detaljeret ved hensynet til pædagogiske åbne arrangementer.

Åbne fritidsaktiviteter af pædagogisk karakter bidrager til en dybdegående undersøgelse af materialet i visse fag, systematisering af den erhvervede viden ved hjælp af utraditionelle former for informationspræsentation.

Ekstracurrikulær aktivitet i matematik

Hovedformålet med fritidsaktiviteter i matematik er den praktiske anvendelse af den viden, der er erhvervet i klasseværelset. Sådanne arrangementer er mest effektive i form af spil, ture, konkurrencer, udflugter, teaterforestillinger, emneuger. Der er forskellige former for fritidsaktiviteter.

De kognitive funktioner i spillet er meget brede. Den største fordel ved spillet i forhold til andre former for fritidsaktiviteter er dets tilgængelighed. At løse matematiske charader, gåder, krydsord er en meget spændende proces, der giver dig mulighed for at systematisere den opnåede viden, udvikler logisk tænkning, opfindsomhed.

At rejse til matematikkens land giver børn mulighed for at komme tæt på matematiske termer og indse deres virkelighed og nødvendighed i livet.

Konkurrence

Konkurrencedygtige former for at udføre åbne fritidsaktiviteter i matematik løser ikke kun rene materielle problemer, men danner også et team, der viser reelle forhold i klasseværelset.

Gennemførelse af udflugter rettet mod at studere matematik giver børn mulighed for at projicere bogviden ud i verden omkring dem.

Teaterproduktioner, hvis manuskript er baseret på et emne som matematik, demonstrerer tydeligt mønstret af årsag-virkningsforhold, danner begreber om geometriske former, størrelser osv.

Faguger i matematik er et sæt af åbne fritidsaktiviteter, der afholdes i følgende former: en åben lektion - en begivenhed uden for pensum, et spil, en konkurrence, en quiz.

En fritidsaktivitet i matematik aktiverer eleverne, bidrager til dannelsen af logisk tænkning. Det er mest effektivt at afholde klasser, der danner tværfaglige forbindelser: en åben ekstraskolebegivenhed i matematik i form af en teaterforestilling, som vil øge niveauet af humanitær og matematisk viden; udflugt til naturen, for at konsolidere de færdigheder, der er erhvervet i lektionerne i naturhistorie og matematik.

Den praktiske betydning af fritidsaktiviteter på teknologi

En sådan formulering af spørgsmålet er især relevant for det nye fag "Teknologi", hovedformålet med at indføre det i læseplanen var den praktiske anvendelse af den viden, der er opnået i skolen.

I betragtning af, at skolepensum afsætter et kritisk lille antal studietimer til studiet af faget "Teknologi", spiller fritidsaktiviteter en vigtig rolle i beherskelsen af denne disciplin.

Målorienteringen af dette emne på konvergensen af teori og praksis giver os mulighed for at tale om funktionerne ved fritidsaktiviteter i teknologi.

Udvikling af elevernes arbejdskompetencer er en væsentlig komponent i skolen. Labour bringer sådanne personlighedstræk op som uafhængighed, ansvar for trufne beslutninger, hvilket bidrager til dannelsen af en fuldgyldig borger.

En åben ekstra-curricular begivenhed om teknologi vil demonstrere uafhængige praktiske færdigheder af studerende erhvervet i klasseværelset, motivere deres arbejdsaktiviteter. Derudover gør teknologiundervisning det muligt at identificere børns tilbøjelighed til en bestemt type aktivitet, hvilket igen vil hjælpe dem med at beslutte deres valg af erhverv i fremtiden.

En ekstracurricular begivenhed om teknologi afholdes i forskellige former: en workshop, en mesterklasse, en quiz, et spil, en konkurrence.

Sammenfatte

Enhver åben lektion (ekstracurricular aktivitet) giver dig mulighed for at konsolidere viden om skolebørn i et bestemt emne. Derudover er denne træningsform af stor interesse for børnene. Læreren bør planlægge den fritidsaktivitet på forhånd. I forberedelsesprocessen kan du bruge hjælp fra elever.

Begrebet typer af fritidsaktiviteter. Klasseværelser, som allerede nævnt, afholdes normalt med en konstant sammensætning af elever i henhold til en forudbestemt tidsplan og er obligatoriske. Men sammen med obligatoriske træningssessioner, uden for skoledagen i skoler og andre uddannelsesinstitutioner, bruges forskellige former for pædagogisk arbejde, som er frivilligt for eleverne og er designet til at tilfredsstille deres forskellige kognitive og kreative behov. Disse former for frivillig træning kaldes ekstra- eller fritidsskoler. Konceptet med fritidsaktiviteter indikerer, at den fulde sammensætning af klassen ikke er påkrævet for at gennemføre disse klasser, at elever fra forskellige klasser kan deltage i dem efter eget ønske, at de afholdes uden for tidsplanen for obligatoriske træningssessioner. I denne forstand omfatter formerne for fritidsundervisningsarbejde: fagkredse, videnskabelige selskaber, olympiader, konkurrencer mv.

Blandt de førende former, der bidrager til udviklingen af børns individuelle interesser og evner, er fritidsaktiviteter. De adskiller sig fra obligatoriske lektioner i deres nyhed, større indholdsdybde og skabelsen af en psykologisk holdning hos eleverne udelukkende til kreativ, produktiv assimilering.

Organisationsstruktur kredse, kreative foreninger, atelierer er meget forskelligartet, selvom det er muligt at udskille grundlæggende strukturelle elementer, der er fælles for alle disse former. Disse omfatter opdelingen af alt arbejde i teoretiske, kritisk-analytiske og kreative-praktiske aktiviteter. Klasser kan gennemføres både som komplekse og kun viet til én type aktivitet. Ved en teoretisk lektion præsenteres materialet af læreren eller af børnene selv som et resultat af deres foreløbige selvstændige forberedelse. Studerende stifter bekendtskab med litteratur, opslagsværker, fysisk materiale, modtager konsultationer på biblioteker, i produktionen og fra specialister. Som et resultat beriger den teoretiske lektion eleverne med nye fakta, konklusioner og generaliseringer. Dette lettes af kredsens medlemmers frie kommunikation, ledsaget af tilfældige spørgsmål, korte diskussioner og udtryk for individuelle meninger.

Det kritisk-analytiske strukturelle element bliver dominerende i klasser, der er helliget analyse af kunstværker, historiske dokumenter, fakta, forskningspapirer samt en kritisk vurdering af de studerendes kreative og praktiske aktiviteter. For eksempel afholdes der på valgfaget moderne poesi en særlig lektion om kritisk analyse af digte. Eleverne skriver selvstændige anmeldelser om digterens arbejde, og i klassen bliver de udsat for kritisk og analytisk diskussion. På valgfag i biograf og teater er en kritisk og analytisk analyse af et nyopfattet kunstværk hovedmålet og midlet til at danne en opfattelseskultur, dyrke en ægte kunstnerisk smag.

Det vigtigste element i den valgfri form er kreative og praktiske klasser. De tjener som et middel til at udvikle kreativt potentiale, arbejdskraft og faglige færdigheder og evner. I strukturen af disse klasser, som omfatter elementer af teori og analyse, er hovedpladsen givet til børns kreative aktivitet: problemløsning, diskussioner, praktisk arbejde, tegning, skrivning, anmeldelser, improvisation.

For nylig er oprettelsen af videnskabelige samfund af skolebørn blevet udbredt, som forener og koordinerer cirklernes arbejde, afholder massebegivenheder dedikeret til videnskab og teknologi, organiserer konkurrencer og olympiader inden for forskellige vidensområder. Desværre er der på mange skoler gået en lang tradition tabt, hvor hver lærer betragtede det som en ære og en pligt at udføre kredsløb og andet fritidsarbejde i sit fag. Mange lærere gør det ikke længere.

Fagcirkler, sektioner, studier giver dig mulighed for at kombinere løsningen af pædagogiske og kreativt udviklende opgaver, forene eleverne i klasseværelset, både udfylde hullerne, uddybe deres positioner og kreativt forbedre, udvikle særlige evner. Af særlig betydning er cirkler, atelierer, sektioner for børn, der forbedrer sig inden for kunst og fysisk uddannelse. I studieordningen får disse fag en meget beskeden plads: cirka 5 % af studietiden. I mellemtiden, i deres betydning for den omfattende udvikling af personligheden, fortjener de en lang systematisk udvikling af børn i alle år af uddannelse. Derfor bliver valgfrit cirkelarbejde om kunst og idræt en obligatorisk fortsættelse af lektionstimerne. Strukturen af former for udvikling af kunst og idræt af børn er hovedsageligt fokuseret på praktisk arbejde. Hovedparten af tiden er afsat til gymnastiske øvelser, tegning, sang, beherskelse af mundtlig og skriftlig tale, forbedring af tekniske teknikker i sportsspil. De førende former for kreativ aktivitet uden for læseplanen bidrager til at løse problemerne med dybdegående, differentieret, specialiseret undervisning for skolebørn.

Ledsagende former for undervisning i kreativitet er en række forskellige læser, tilskuer, lytter konferencer, udstillinger, masseferier, udflugter. Konferencer om en bog, en forfatters arbejde, en film, en teater- eller tv-produktion, en radioforestilling sætter selve kunstværket i centrum for elevernes opmærksomhed, aktiverer deres uafhængighed i vurderinger, domme og meninger. I forberedelsesprocessen stifter eleverne omhyggeligt kendskab til et kunstværk og tænker over forestillinger. I den indledende tale skitserer læreren rækken af de hovedproblemer, der diskuteres i rapporterne og indlæggene. Sammenfattende fokuserer læreren på de vigtigste konklusioner og generaliseringer.

Udstillinger dedikeret til resultaterne af børns kreativitet inden for arbejdskraft, kunst, lokalhistorie og vandreture. Forberedende arbejde, hvor alle skolebørn er involveret, er af stor pædagogisk og opdragende betydning. Børnene fungerer selv som guider ved sådanne udstillinger: de giver forklaringer, besvarer spørgsmål, organiserer en erfaringsudveksling i kreative aktiviteter på stedet.

Masseferier som en form for pædagogisk arbejde organiseres i form af dage, uger, måneder med øget opmærksomhed på musik, billedkunst, biograf, teater eller værket af en fremragende forfatter, digter. Blandt dem er uger med børnebøger, teater, musik, poesidage af Pushkin, Lermontov, Mayakovsky, Yesenin. I sådanne ferier lærer børn om nye kunstværker, møder forfattere, kunstnere, komponister, bliver bekendt med deres kreative planer.

Ture - en form for organisering af læring, der giver dig mulighed for at foretage observationer, samt undersøgelse af forskellige objekter, fænomener og processer under naturlige forhold.

Ekskursion i didaktiske termer kan bruges på ethvert trin: både med henblik på at introducere emnet, og som en måde at indhente ny information på, og til at konsolidere og uddybe eksisterende viden. På turen bruges alle undervisningsmetoder.

Der kan gennemføres ekskursioner med elever i alle klassetrin i næsten alle fag. I de lavere klasser har de stor betydning for forklarende læsning og frem for alt i studiet af naturhistorie og kendskab til omverdenen. I mellem- og seniorklasserne, når de studerer naturvidenskab og emner som geografi og historie, bidrager de til at udvide deres horisont og højne elevernes moral.

I folkeskolen er denne form den mest effektive, da folkeskoleelever bedst lærer viden, når de direkte får vist ting og fænomener. Udflugter i enhver aldersgruppe vækker deltagernes interesse og positive indstilling. I uddannelses- og udviklingsplanen bidrager de til skolebørns akkumulering af videnskabelige livsfakta, beriger indholdet af uddannelsesprocessen med visuelle billeder, lærer evnen til at bemærke, se en separat kendsgerning, detalje, detaljer, deres plads i generelt system af interagerende fænomener, udvikle observation, empirisk tænkning, hukommelse. Udflugter vækker nysgerrighed, opmærksomhed, visuel kultur, moralsk og æstetisk holdning til virkeligheden.

Olympiader, konkurrencer, sammenslutninger af børn af interesse. For at stimulere elevernes uddannelsesmæssige og kognitive aktivitet og udvikle deres kreative konkurrenceevne i studiet af matematik, fysik, kemi, det russiske sprog og litteratur, et fremmedsprog, såvel som i teknisk modellering, olympiader, afholdes konkurrencer i skoler, distrikter , regioner og republikker, udstillinger af børns tekniske kreativitet. Disse former for fritidsaktiviteter er planlagt på forhånd, de bedste elever udvælges til at deltage i dem, hvilket giver et stort skub i udviklingen af deres evner og tilbøjeligheder inden for forskellige vidensområder. Samtidig gør de det muligt at bedømme lærernes kreative karakter, deres evne til at søge efter og udvikle talenter.

For eksempel i den 825. skole i Moskva blev tematiske måneder-komplekser af kognitive kreative aktiviteter afholdt på ethvert jubilæum (Daniel Defoe, Lomonosov). "Robinsonade-86" 4-7 celler. Klassen tager på korrespondanceekspedition til en tyndt befolket region på Jorden med den opgave at "bo" der i en måned og fortælle skolen om det. For at forberede og gennemføre ekspeditionen studerer deltagerne materiale om området, indsamler dokumenter, kopier af husholdningsartikler, naturen og fører dagbog. På "retur" af ekspeditionen holde en pressekonference.

Temaaften til Lomonosovs jubilæum - disse er udflugter til elementære klasser; "Hvad? Hvor? Hvornår?" - for middelklassen. Gymnasieelever gennemførte en ekspedition "Moskva-Arkhangelsk-Kholmogory-Moskva", som resulterede i udstillinger, rapporter og en videnskabelig og uddannelsesmæssig konference. Inden for månedens rammer og hver for sig afholdes et didaktisk teater: skabelse og iscenesættelse af et teaterstykke, hvis indhold er elevernes viden inden for ethvert videnskabsområde.

Konkurrencer børnetegninger, håndværk, tekniske strukturer, olympiader i matematik, fysik, kemi - en effektiv form for talentudvikling, der afslører børns kreative evner og deres talenter. Opsummerer resultaterne af sådanne konkurrencer, offentliggørelsen af navnene på vinderne finder sted offentligt i en højtidelig atmosfære.

Fantastisk materiale til uddannelsesprocessen leveres af special pædagogiske ekspeditioner. De er afsat til indsamling af folklore, sangmateriale, historisk information om de revolutionære, militære begivenheder i regionen, regionen samt rekognoscering af miljøsituationen, udviklingen af produktive kræfter.

Møde med færdselspolitiet. Et møde med repræsentanter for færdselspolitiet kan udføres, på arbejdspladser er dette en trafikkontrollørs arbejde, inspektion af køretøjer, papirarbejde, bestået eksamener og udstedelse af dokumenter.

Ekstracurrikulære former for tilrettelæggelse af uddannelse gør det muligt for skolebørn gennem frit valgt åndelig, kreativ, fysisk kultur, sport, underholdningsaktiviteter at dybt og diversificere til at kende livet, at udvikle deres kreative kræfter. Med deres hjælp tilegner børn rig yderligere information, livsfærdigheder, konsoliderer dem med øvelser og kreativ anvendelse i praksis, udvikler evnen og lysten til kreativitet, forretningskaraktertræk.

Der er en række videnskabeligt baserede krav til ekstracurrikulære uddannelsesformer:

De bør være dybt videnskabeligt meningsfulde, ideologisk og moralsk mættede og bidrage til åndelig berigelse, kreativitet og fysisk udvikling af barnets personlighed;

I deres brug er en kombination af engagement, initiativ og frivillighed nødvendig, hvor fascination er udgangspunktet og en betingelse for gradvis inddragelse af børn i aktiviteter som en nødvendighed;

Indførelse af spil, romantik, uanset skolebørns alder, bogstaveligt talt i alle kreative, fysiske kulturer og sport og underholdning og uddannelsesaktiviteter, hvilket sikrer en sund ånd af venlig konkurrence, sammenligning og gensidig bistand;

Implementering af udviklingen af kreative evner og talenter, hjælp til dannelsen af barnets kreative personlighed og individualitet;

At give moralsk uddannelse, der beskytter børn mod at overvurdere deres evner, udvikle smertefuld stolthed, egoisme, forsømmelse af holdet og adfærdsnormer, misundelse som følge af umådelig ros, deres succes i sport, i teknisk, dramatisk, koreografisk, litterær, musikalsk kreativitet .

Klassetime som tilrettelæggelse af pædagogisk arbejde.

Klassetime- en af de vigtige former for organisering af pædagogisk arbejde med elever. Det indgår i skoleskemaet og finder sted hver uge på en bestemt dag. Normalt har en undervisningstime form af et foredrag, en samtale eller en debat, men den kan også indeholde elementer fra en quiz, konkurrence, spil og andre former for pædagogisk arbejde.

Klassetime - dette er en form for frontalt pædagogisk arbejde, der er fleksibel i sammensætning og struktur, som er en kommunikation mellem klasselæreren og klassens elever, specielt tilrettelagt i fritidsperioden, for at fremme dannelsen af klassens team og udviklingen. af sine medlemmer.

I processen med at forberede og afvikle undervisningstimer er det muligt at løse følgende pædagogiske opgaver:

1. Berigelse af elevernes bevidsthed med viden om natur, samfund, teknologi, mennesket.

2. Dannelse hos børn af færdigheder og evner til mentale og praktiske aktiviteter.

3. Udvikling af den følelsesmæssigt sensitive sfære og den værdisemantiske kerne i barnets personlighed.

4. Hjælp til dannelse og manifestation af den studerendes subjektivitet og individualitet, hans kreative evner.

5. Dannelse af et klassehold som et gunstigt miljø for skolebørns udvikling og liv.

Klasseværelset gør følgende pædagogiske funktioner:

- Oplysende funktion - udvider elevernes videnskreds inden for etik, æstetik, psykologi, fysik, matematik, litteraturkritik og andre videnskaber. Emnet for en klassetime kan også være viden fra teknologiområdet, nationaløkonomien samt information om begivenheder, der finder sted i en landsby, by, land, verden, dvs. ethvert fænomen i det sociale liv kan blive et genstand for overvejelse.

Eksempler på emner: "Hvordan etikette fremstod", "Vores forfatning", "Problemer i det moderne samfund" osv.

- Orienteringsfunktion - består i dannelsen hos skolebørn af en bestemt holdning til objekterne i den omgivende virkelighed, i udviklingen af et hierarki af materielle og åndelige værdier. Hvis den oplysende funktion indebærer at lære verden at kende, så indebærer den orienterende funktion sin vurdering. Disse funktioner er uløseligt forbundet. Så det er svært eller endda umuligt at indgyde børn en kærlighed til klassisk musik, som de aldrig har hørt.

Ofte hjælper klasseværelset eleverne med at navigere i sociale værdier. Emnerne for sådanne klassetimer: "Hvordan bliver man glad?", "Hvem skal man være", "Hvad skal man være?", "Om maskulinitet og femininitet" osv.

- Vejledende funktion - sørger for overførsel af en samtale om livet til den virkelige praksis af studerende, styrer deres aktiviteter. Denne funktion fungerer som en reel indflydelse på den praktiske side af skolebørns liv, deres adfærd, deres valg af livsvej, opstilling af livsmål og deres gennemførelse. Hvis der ikke er nogen bestemt retning i processen med at gennemføre en klassetime, reduceres effektiviteten af dens indvirkning på eleverne betydeligt, og viden bliver ikke til overbevisning.

Oftest udfører en klassetime alle tre af disse funktioner samtidigt: den og oplyser og orienterer og vejleder eleverne.

Typer og former for undervisningstimer.

En klassetime er den samme pædagogiske begivenhed som enhver anden, men der er også en specificitet: en klassetime er en form for direkte kommunikation mellem pædagogen og hans elever, men dette er ikke en lektion (man bør komme væk fra akademiskhed, bureaukrati , opbyggelse). Dette er en hjerte-til-hjerte samtale og afklaring af værdier, dette er en fælles oplevelse af, hvad der skete, dette er nyttig information, som eleverne har brug for til deres fremtidige voksenliv, som ikke kan fås i klasseværelset, dette er en holdsamling til udarbejde en plan for klassedeltagelse i et skoledækkende arrangement, dette er psykologisk træning for nogle eller kommunikationsproblemer mv. former, temaer, årsager til, at klasselæreren samles med deres børn, kan være utallige. I denne forstand kan de ikke klassificeres. Det er også umuligt at forudse alle klassens problemer og inkludere dem på forhånd i planen for pædagogisk arbejde.

På den baggrund kan undervisningstimerne systematiseres som følger:

- klassetime - organisatorisk, som en måde til kollektiv planlægning af en klasse- eller skoledækkende virksomhed;

- klassetime som løsning på en eventuel konflikt;

- klassetime - planlagt, til at opsummere for eksempel akademiske præstationer i et halvt år;

- klassetime - som en samtale om psykologiske og pædagogiske problemer;

- system af undervisningstimer at implementere et bestemt grundprogram.

Klasseværelses tema.

Det er fastlagt på forhånd og afspejlet i klasselærernes planer. Undervisningstimerne kan dedikeres til:

1. Moralske - etiske problemer. De danner en vis holdning hos skolebørn til fædrelandet, arbejde, team, natur, forældre, sig selv osv.

2. Problemer med videnskab og viden. I dette tilfælde er formålet med undervisningstimerne at udvikle elevernes korrekte holdning til studier, videnskab, litteratur som en kilde til åndelig udvikling af den enkelte.

3. Æstetiske problemer. I processen med sådanne klassetimer bliver eleverne bekendt med de vigtigste bestemmelser om æstetik. Her kan vi tale om skønhed i naturen, menneskelig påklædning, hverdag, arbejde og adfærd. Det er vigtigt, at skolebørn udvikler en æstetisk holdning til livet, kunsten, arbejdet, sig selv og udvikler deres kreative potentiale.

4. Spørgsmål om stat og lov. Det er nødvendigt at udvikle elevernes interesse for politiske begivenheder, der finder sted i verden, en følelse af ansvar for moderlandets handlinger, dets succeser på den internationale arena, for at lære eleverne at se essensen af statens politik. Undervisningstimer om politiske emner bør afholdes i direkte forhold til årets mætning med forskellige politiske begivenheder.

5. Spørgsmål om fysiologi og hygiejne, en sund livsstil, som bør opfattes af eleverne som elementer af kultur og skønhed.

6. Psykologiske problemer. Formålet med sådanne undervisningstimer er at stimulere selvuddannelsesprocessen og tilrettelæggelsen af elementær psykologisk uddannelse.

7. Økologiproblemer. Det er nødvendigt at indgyde eleverne en ansvarlig holdning til naturen. Her tilrettelægges som regel samtaler om dyre- og planteverdenen.

8. Almene skoleproblemer. Væsentlige sociale begivenheder, mærkedage, helligdage mv.

Klasselærerens timer er meget forskelligartede i indhold, form for deres forberedelse og adfærd. Det forsøges dog at skrive. Så der skelnes mellem uddannelsestimer, som er baseret på:

1) Historie, samtale, besked fra klasselæreren selv;

2) Tale af en specialist;

3) Møde med en interessant person, politiker, kunstner osv.;

4) Skoleelevernes selv budskab.

Rimeligt grundlag for urskrivning klasselæreren er arten af børns aktiviteter, graden af deres uafhængighed og aktivitet, lærerens rolle i forberedelsen og gennemførelsen af den pædagogiske time.

Afhængigt af dette kan undervisningstimerne opdeles i 3 typer:

Den første type inkluderer dem forberedelse til hvilket kræver bred viden, liv og pædagogisk erfaring. Børn er kun involveret i løbet af samtalen for at diskutere bestemte spørgsmål, præsentere fakta og eksempler.

Sådanne er for eksempel klassetimer om emnet: "Om selvuddannelse", "Hvad er selvuddannelse", "Hvordan man udvikler hukommelsen", "Kunstnerisk smag og mode", "Om individualitet og individualisme", "Dagligt". rutine og IKKE af en studerende” osv. Det er formålstjenligt at gennemføre nogle undervisningstimer af denne type ved at inddrage specialister - en læge, en psykolog, en advokat. Klasselærerens opgave er at hjælpe med forberedelsen af oplægget.

Anden klasses ur præget af lærernes og elevernes fælles aktivitet. Definitionen af indholdet af hovedideerne tilhører som regel læreren, og udviklingen af måder og metoder til deres implementering udføres af læreren sammen med børnene.

Under vejledning af læreren forbereder eleverne fragmenter af den pædagogiske time, læreren leder klassens time, involverer børnene i diskussionen af problemet og kombinerer deres præstationer til en enkelt helhed. Omtrentlige emner for sådanne klassetimer: "Om udseendets kultur", "Om skønheden ved indre og ydre", "Gør godt for det godes skyld", "Venskab i menneskelivet" osv.

Den tredje slags klasseværelse involverer aktivt selvstændigt arbejde af eleverne selv. Ansvaret for deres forberedelse og adfærd påhviler en gruppe skoleelever - sagsrådet. Klasselæreren tænker sammen med skoleeleverne kun over ideer, den generelle sammensætning af klassens time, hjælper med at sammensætte kreative opgaver til mikrohold.

Denne type klasseværelse ledig i tilfælde af:

Skolebørn har en vis viden om det problem, der diskuteres, det er tæt på og tilgængeligt for dem til selvstændig refleksion;

En væsentlig del af eleverne har færdigheder og evner til kollektivt kreativt arbejde, er selvstændig og aktiv;

Et aktivt erhvervsråd er i stand til at blive et organiserende og koordinerende center i forberedelsen og afviklingen af en undervisningstime.

Valget af type undervisningstime afhænger af emner, materiale, elevers alder, niveau af deres viden om dette spørgsmål, erfaring med kollektiv aktivitet, såvel som pædagogiske færdigheder, klasselærerens individuelle karakteristika, arten af hans forhold til skolebørn.