Brug af interaktive spil med forældre

Kalinchikova Natalia Alexandrovna

Pædagog

MBDOU nummer 27, byen Kansk

På et bestemt tidspunkt udgør familien og børnehaven for barnet det vigtigste pædagogiske og pædagogiske mikromiljø - det pædagogiske rum.
Både familien og børnehaveinstitutionen videregiver social erfaring til barnet på hver deres måde. Men kun i kombination med hinanden skaber de optimale betingelser for en lille persons indtog i den store verden.

Hovedopgaven for interaktionen mellem lærere og forældre er at etablere partnerskaber, der vil give os mulighed for at kombinere indsatsen for at uddanne børn, skabe en atmosfære af fælles interesser og pædagogiske indsatser.

Forældrenes interesse ligger i kvaliteten af ​​omsorgen og uddannelsen af ​​barnet og deres egen vækst som deres barns opdrager.

Vi er sikre på, at der er brug for nye, effektive former for at bringe børn, forældre og lærere tættere sammen. Vi taler ikke om en fuldstændig afvisning af traditionelle former. Men sammen med dem bliver brugen og søgen efter nye utraditionelle arbejdsformer med brug af metoder til aktivering af forældre nøglen til at højne niveauet i forældrenes pædagogiske kultur.

I starten brugte vi sådan en arbejdsform som "Familieprojekter". Det er så interessant, når knægten sammen med sin far, mor, brødre og søstre "arbejder" på en form for "opdagelse" og derefter fortæller fyrene i hans gruppe om, hvad der skete.

Anvendelsen af ​​projektmetoden har vist, at de fleste af vores elevers forældre behersker computeren godt. Computeren, som i dag er det mest moderne værktøj til informationsbehandling, kan også tjene som et kraftfuldt teknisk middel til undervisning og spille rollen som en uerstattelig assistent i et barns opdragelse og generelle mentale udvikling.

Derfor var næste trin i at bringe forældre, børn og lærere i vores gruppe tættere sammen den målrettede brug af informationsteknologier.

De fleste børnefamilier har computere, forældre søger efter information på nettet.
og bruge dem dagligt. Brug computere derhjemme og børn, der leger
i computerspil.

Computeren bærer en figurativ type information, der er tættest på og forståelig for førskolebørn. Bevægelse, lyd, animation tiltrækker børns opmærksomhed. Børn får en følelsesmæssig og kognitiv ladning, der giver dem lyst til at handle, lege. Brugen af ​​specialiserede computerteknologier i arbejdet med førskolebørn er i øjeblikket særlig vigtig.

"Federal State Requirements for the Structure of the Basic General Education Program of Preschool Education" fastslår, at det grundlæggende almene uddannelsesprogram skal sørge for løsningen af ​​programmets pædagogiske opgaver i de fælles aktiviteter for en voksen og børn og børns selvstændige aktiviteter, ikke kun inden for rammerne af pædagogiske aktiviteter, men også under regimer øjeblikke i overensstemmelse med de særlige forhold i førskoleundervisning; foreslå opbygning af uddannelsesforløbet på alderssvarende arbejdsformer med børn. Og hovedformen for arbejde med førskolebørn og den førende aktivitet for dem er leg.

Interaktive spil er en moderne og anerkendt undervisnings- og opdragelsesmetode, der har opdragende, udviklende og opdragende funktioner, der fungerer i en organisk enhed. Desværre er der meget lidt systematisk forskning og udbredt observation på dette område.

En af hovedopgaverne ved interaktive spil er at hjælpe barnet til at blive et aktivt subjekt og ikke et passivt objekt for forældrenes og pædagogiske indflydelse. Dette giver barnet mulighed for bevidst at tilegne sig viden.

Brugen af ​​interaktive undervisningsmetoder gør det muligt at implementere en differentieret tilgang til børn med forskellige beredskabsniveauer.
Brugen af ​​nye usædvanlige metoder til forstærkning, især på en legende måde, øger børns ufrivillige opmærksomhed, hjælper med at udvikle frivillig opmærksomhed. Informationsteknologi giver en personcentreret tilgang. Computerens muligheder gør det muligt at øge mængden af ​​materiale, der tilbydes til bekendtskab. For førskolebørn bør det samme programmateriale desuden gentages mange gange, og mangfoldigheden af ​​præsentationsformer er af stor betydning.
Computerprogrammer lærer uafhængighed, udvikler evnen til selvkontrol.

Ved at tilbyde dit barn interaktiv leg, giver vi ham en helt speciel tid. I løbet af spillet får børn nye indtryk, får social erfaring og kommunikerer med deres forældre anderledes end i det almindelige liv, beriger kommunikationen med varme, følsomhed og respekt.

Desværre er vores børnehave i dag ikke udstyret med computere nok. Vi forsøger at udfylde dette hul ved aktivt at inddrage forældrene i samarbejdet. Vi har valgt "kæden" som hovedretningen for anvendelse af metoden til interaktiv kommunikation med forældreLÆRER - FORÆLDRE - COMPUTER - BARN.

Ud fra det faktum, at moderne forældre har en ret god beherskelse af computerteknologi, kan børn også nemt kommunikere med en computer derhjemme, antog vi, at det ikke ville være svært for voksne at bruge interaktive spil til at konsolidere materialet i programmet implementeret i børnehaven. .

Vi har fundet anvendelse til interaktive spil i form af et familiemediebibliotek.

I de første faser tilbyder vi spillet selv. Spil udvælges for hvert barn under hensyntagen til hans udviklingsniveau for at konsolidere og udvide oplevelsen, samt spil, der stimulerer fremskridt, fokuseret på zonen for proksimal udvikling.

For eksempel kan vi tilbyde sådanne interaktive spil efter sektioner:

"Design" (uddannelsesområde "Kognition"): "Den fjerde ekstra", "Hent detaljerne";
"Økologi" (uddannelsesområde "Kognition"): "Økosystemer";
"Orientering i rummet" (uddannelsesområde "Kognition"): "Find en bygning";
"Logik" (uddannelsesområde "Kognition"): "Klassificering".

Vi bemærkede, at forældre viste stor interesse for vores spil og begyndte at spørge, om der var nogle nye spil.

Dette projekt er designet til langsigtet. Det bør i fremtiden dække alle aldersgrupper i det implementerede program under hensyntagen til den førende sektion og integrationen af ​​uddannelsesområder i hver alder.

I vores familiemediebibliotek planlægger vi at oprette flere sektioner af uddannelsesområdet "Kognition":

Konstruktion.
Fortrolighed med rumlige relationer.
Udvikling af logisk tænkning.
Udvikling af miljøforhold.

Forældre vil således være i stand til hjemme, med hvile fra bekymringer i dagtimerne, at hjælpe barnet med at konsolidere og mestre det materiale, som vi arbejdede med i klasseværelset mere kvalitativt.

Vi antager, at brugen af ​​interaktive spil ikke kun vil forbedre kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen, men også skabe betingelser for at organisere fjernkommunikation mellem gruppelærere, specialister og forældre. Vi planlægger at spore resultaterne gennem spørgeskemaer, interviews og diagnostiske resultater. Brugen af ​​computer og interaktive teknologier er den første oplevelse af fælles aktiviteter for børn og forældre i vores børnehave og i vores gruppe i særdeleshed.

Dette var ikke uden vanskeligheder. Det ser ud til, at hvad der er nemmere - at downloade færdige spil fra internettet og spille. Men først og fremmest har vi brug for spil for at løse problemerne med vores program. Så vi måtte selv opfinde og skabe disse spil. Dette er en besværlig proces. Det er for tidligt at opsummere resultaterne af arbejdet, men de første skridt giver positive resultater.

Interaktive metoder:
sætte forældre i en aktiv position;
øge forældrenes parathed til at interagere med læreren;
afklare forældrenes forventninger, ideer;
give mulighed for at uddybe og berige lærerens interaktion med forældrene.

V. A. Sukhomlinsky sagde engang: "Børn er lykke skabt af vores arbejde. Klasser, møder med børn kræver selvfølgelig mental styrke, tid, arbejde. Men vi er også glade, når vores børn er glade, når deres øjne er fyldt med glæde."

Vi tror på, at brugen af ​​interaktive metoder vil være en lys, brugbar og sjov samarbejdsform og vil være nøglen til at styrke positive relationer mellem forældre og børn og pædagoger.

Under betingelserne for en dynamisk skiftende verden, konstant forbedring og komplikation af teknologier, får informatiseringen af ​​uddannelsessfæren fundamental betydning. Denne udviklingsretning for uddannelsessektoren, som understreget i regeringsdokumenter, anerkendes som den vigtigste nationale prioritet. Nogle af de prioriterede opgaver i den kommunale model for førskoleundervisning i Perm er:

• udvikling af mekanismer til effektiv anvendelse af teknologier praksisorienterede aktiviteter
• informationsfærdigheder elever fra førskoleuddannelsesorganisationer;
• udvikling af elementer relateret til dannelse tekniske færdigheder elever fra førskoleuddannelsesorganisationer;
• Opskalere spilteknologier i uddannelsesforløbet.

I løsningen af ​​disse problemer, rollen som interaktive teknologier i førskoleundervisningssystemet. Selve ordet "interaktivitet" kom til os fra det latinske sprog fra ordet interactio, som betyder inter - "gensidig, mellem" og handling - handling, dvs. "Type informationsudveksling af studerende med det omgivende informationsmiljø."

Brugen af ​​interaktive teknologier i uddannelsesprocessen i en førskoleuddannelsesinstitution forudsætter tilstedeværelsen af ​​interaktivt udstyr. I vores førskoleuddannelsesinstitution er interaktivt udstyr repræsenteret af computere, interaktive tavler, multimedieudstyr, et mobilt planetarium, en interaktiv sandkasse, elektroniske konstruktører og LEGO konstruktører.

1. Interaktive tavler.

I opdragelses- og uddannelsesforløbet er to interaktive tavler involveret (den ene er placeret i computerklassen, den anden på metodologens kontor). Det er eksperimentelt fastslået, at med en mundtlig præsentation af materialet opfatter og er et barn i minuttet i stand til at behandle op til 1 tusinde konventionelle informationsenheder, og når synsorganerne er "forbundet" op til 100 tusinde sådanne enheder. Hos den ældre førskolebørn er ufrivillig opmærksomhed bedre udviklet, hvilket især bliver koncentreret, når han er interesseret, det studerede materiale er klart, lyst, fremkalder positive følelser hos førskolebørn. Derfor bruger mange lærere i vores førskoleinstitution ikke kun multimedieudstyr, men også en interaktiv tavle, når de demonstrerer præsentationer, forældre-barn-projekter og ser videnskabelige film. En interaktiv tavle udvider mulighederne for at præsentere information markant, og giver dig mulighed for at øge barnets motivation. Spilkomponenterne inkluderet i multimedieprogrammerne aktiverer elevernes kognitive aktivitet og forbedrer assimileringen af ​​materialet. I færd med at implementere det regionale program “Permyachok.ru. Læring med passion ”børn løser sammen med en lærer problematiske spilsituationer ikke kun ved computeren, men også ved at manipulere specielle markører på en interaktiv tavle. En talepædagog lærer bruger en interaktiv tavle, der arbejder med en undergruppe af børn til at automatisere lyde ved hjælp af computerspil . Båret væk af spillet opfører børn sig med ro, det er i de umiddelbare omgivelser, at lyde automatiseres. Som en del af implementeringen af ​​den kommunale model for førskoleundervisning i Perm er vores børnehave udviklet kortsigtede uddannelsespraksis ved hjælp af den interaktive tavle "Bitmap" (evnen til at skabe de enkleste tegninger ved hjælp af grundlæggende former ved hjælp af et fyld), "Baby, hør mig?" (evnen til at skelne lyde).

Måder at bruge en interaktiv tavle i en lærers fælles aktiviteter med børn i børnehaven kan kun begrænses af fantasi. Den interaktive tavle gør læring mere engagerende og spændende for små børn.

2. Mobilt planetarium.

"Højdepunktet" i vores førskoleuddannelsesinstitution er det mobile planetarium. Selve navnet taler for sig selv: mobil betyder - mobil, planetarium fra lat. planetarius "astrolog, astrolog" - en enhed, et projektionsapparat, der giver dig mulighed for at projicere billeder af forskellige himmellegemer på en kuppelformet skærm samt simulere deres bevægelse. Disse designs bruges i børnehaver, skoler, børnelejre, relativt for nylig. Konceptet med et mobilt planetarium virkede interessant og lovende, i dag kan det argumenteres for, at mobile (mobile) planetarier er ved at blive moderne. Planetarium er en af ​​mulighederne interaktive læringssystemer. Det giver dig mulighed for helt at fordybe dig i materialet. For at beskrive effekten kan du tegne en analogi med et tv. Du ser en planet på skærmen, men det er et "fladt" billede. Tager du 3D-briller på, får du en illusion om, at planeten flyver lidt ud af tv'et. Og i planetariet vil du se en planet, der flyver lige imod dig, flyver hen over hovedet på dig og forsvinder bag dig.

Når børn kommer ind i planetariet, på grund af den usædvanlige præsentation, absorberes materialet meget hurtigere og mere effektivt. Følelsesmæssig komponent er overlejret oplysende. I gennemsnit er undervisningsfilm 15-20 minutter lange, men i løbet af denne tid husker børn mere end for de sædvanlige direkte undervisningsaktiviteter i en gruppe.

Emnet for videofilm kan varieres. De vigtigste retninger aktiviteterne i vores "Mobile Planetarium" er:

1. Popularisering af n videnskabelig viden inden for astronomi og kosmonautik (primære ideer om rummet, universet, planeten Jorden).
2. Forbedring af komplekset af organisatoriske og pædagogiske betingelser for miljøundervisning af førskolebørn (samtaler om naturfænomener, observationer, eksperimenter).
3. Tilrettelæggelse af fritidsaktiviteter af udviklende og lærerig karakter.

Arbejdet i Mobile Planetarium er blevet en integreret del af uddannelsesprocessen i vores børnehave. Kvartalsvis (en gang hver tredje måned), i overensstemmelse med den komplekse tematiske planlægning, inviterer vi børn på 3-7 år til at se videoer.

I løbet af planetariets uge har forældre hver aften en unik mulighed for at deltage i en filmvisning med deres barn. Forældre er meget aktive, planetariet tiltrækker altid et stort antal tilskuere. Et hav af uforglemmelige oplevelser for børn og voksne. Planetariets film i en tilgængelig form fortæller børn om solsystemets planeter, om de første erobrere af rummet. Der er også mulighed for at se vores planet, månen, stjerner, meteoritter på nært hold, for at dykke ned og føles som en partikel af et enormt univers.

3. Interaktiv sandkasse

I januar 2015 blev børnehaven erhvervet

interaktiv sandkasse. En interaktiv sandkasse er en sandkasse udstyret med en computer, specielle sensorer, en projektor og udviklet software. Sensoren til bestemmelse af dybden, forbundet til computeren, måler afstanden til sandet, et særligt program behandler de data, der modtages fra sensoren, og giver projektoren kommandoer, med hvilken farve der skal fremhæves en bestemt del af sandkassen. Ægte teksturer af vandområder, bjerge og andre overflader projiceres på sandet. Sandleg er en af ​​de naturlige aktiviteter for et barn. En interaktiv sandkasse giver børn mulighed for at vise deres fantasi, skabe, skabe deres egen verden. Børn er glade for at "tegne" på sandet i en speciel tilstand. Som du ved, teoretisk information, selvom interaktiv form, ikke fuldt ud assimileret af barnet. Men det, der gøres med dine egne hænder, er allerede din egen erfaring. Det er bevist, at leg med sand har en positiv effekt på børns følelsesmæssige tilstand, hjælper med at slippe af med psykologiske traumer, udvikle fantasi og lette psykens funktion. Sandleg giver barnet mulighed for at udtrykke sig og samtidig være sig selv. De kan bruges som metode korrigerende handling i nærvær af følelsesmæssige lidelser af neurotisk karakter, og i kvaliteten hjælper metode at hjælpe med at reducere stress og udvikle sansemotoriske færdigheder. Alle børn i vores børnehave går i et sanserum med en interaktiv sandkasse. På møderne "Positive referater" organiserer lærer-psykologen børns aktiviteter ved at bruge den interaktive sandkasse som et interaktivt bord og direkte som en sandkasse. Sandkassesoftwaren indeholder pædagogiske spil inden for kognitionsområderne "The World Around" og "Development of Speech" for børn 3-7 år.

4. Konstruktører LEGO. Robotik.

Robotics in Kindergarten-programmet er ikke kun byggeklasser, men et kraftfuldt og innovativt pædagogisk værktøj. Robotteknologi har allerede vist høj effektivitet i uddannelsesprocessen; det løser med succes problemet med social tilpasning af børn i næsten alle aldersgrupper. Robottimer er en slags færdighedstræning. På dette tidspunkt kan du allerede se de fremtidige designere og ingeniører, der er så nødvendige for landet.

At mestre færdighederne i førskolebørns robotdesign foregår i flere faser:

1. På den første fase af arbejdet er der et bekendtskab med designeren og monteringsvejledningen, studiet af teknologien til at forbinde dele.
2. På anden fase lærer mine børn og jeg at samle simple strukturer i henhold til prøven.
3. På tredje trin står vi over for opgaven med at gøre børn bekendt med programmeringssproget og ikoner samt reglerne for programmering i et computermiljø.
4. Dette er stadiet for at forbedre modellerne foreslået af udviklerne, skabe og programmere modeller med mere kompleks adfærd.

Robotteknologi i vores børnehave foregår også inden for rammerne af kortsigtede pædagogiske praksisser. To gange om ugen er børn i de ældre aldersgrupper (5-7 år) engageret i robotteknologi. I klasseværelset bevæger børn sig frit på hele kontoret, ikke begrænset af bordets omfang. For frit at kunne bruge LEGO elementer i fremtiden, studerer de dem ved berøring, bruger forskellige fastgørelsesmuligheder, vænner sig til mangfoldigheden og lysstyrken af ​​disse magiske klodser, bare leg med dem.

5. Elektroniske konstruktører

I 10 børnehavegrupper (mellem-, senior- og skoleforberedende gruppe) er der elektroniske konstruktører af "Expert"-serien. Den elektroniske konstruktør "Expert" inkluderer snesevis af elementer, hvorfra børn kan lave elektriske kredsløb. Ved at tilslutte kontakter, pærer, lysdioder, en elmotor og andre elektroniske elementer efter skemaet, samler vores elever musikklokker, alarmer, en ventilator og meget mere. Nem tilslutning og klarhed i beskrivelsen i instruktionerne til den elektroniske konstruktør "Expert" giver selv et barn på fem år mulighed for at samle kredsløb. Konstruktøren er også grundlag for forskellige eksperimenter og observationer. Børn samler en elektronisk konstruktør i selvstændig aktivitet, ofte i en undergruppe under vejledning af en lærer. Da dette sker om eftermiddagen, er forældre nogle gange involveret i byggeriet. Når man studerer hos en elektronisk designer, får et barn, uanset hvor gammel han var, grundlæggende viden fra området elektrisk og elektronik. I fremtiden vil denne viden hjælpe barnet, når det studerer fysik i skolen. Et teoretisk fysikkursus vil jo ikke være en kedelig abstraktion for et barn, men vil kun supplere og sætte den allerede eksisterende praktiske viden på plads. Derudover vil evnen til at forstå et elektrisk kredsløb eller forstå princippet om drift af en elektronisk enhed helt sikkert komme til nytte for et barn i voksenalderen, selvom hans erhverv ikke er relateret til fysik.

Brugen af ​​interaktive teknologier i børnehaven gør det muligt at udvikle børns evne til at navigere i informationsstrømmene i verden omkring dem, at mestre praktiske måder at arbejde med information på, at udvikle færdigheder, der giver dem mulighed for at udveksle information ved hjælp af moderne tekniske midler. Interaktive og multimedieværktøjer gør det muligt at gå fra en forklarende illustreret måde at undervise på til en aktivitetsbaseret, for at få en oplevelse, hvor barnet bliver et aktivt subjekt, og ikke et passivt objekt for pædagogisk påvirkning. Barnet erhverver sig praktisk erfaring inden for rammerne af hovedretningerne for Federal State Educational Standard baseret på oprettelsen overflødig uddannelses- og fagudvikling Onsdag, hvad er hovedmålet med førskoleundervisningen i Perm.

I dag er der ingen tvivl om, at førskolebarndommen er en unik periode, en tid med hurtig vækst og udvikling af børn. Professor ved University of Chicago B. Bloom byggede en kurve, der afspejler hastigheden af ​​barnets udvikling og graden af ​​indflydelse, som et barns levevilkår i forskellige aldre har på ham. Det hævder især B. Bloom 80% af et barns mentale evner dannes netop i førskolebarndommen: af disse, ifølge IQ-tests, erhverver et barn 20% af evnerne før 1 år, yderligere 30% - op til 4 år og 30% - fra 4 til 8 år. Selvfølgelig er den procentvise definition af evner meget betinget, men den ekstremt hurtige udvikling af en førskolebørn og hans særlige følsomhed over for ydre påvirkninger er svær at benægte. Den anden regelmæssighed, bemærket af B. Bloom, vedrører den helt særlige følsomhed, følsomheden af ​​alderen før skole: hvis man tror på kurven, viser det sig, at jo yngre barnet er, jo større indflydelse har eksogene faktorer på ham - ydre miljø. betingelser. Tilbøjeligheden til dannelse af evner, som skabes i førskolebarndommen, kan enormt berige barnets udvikling eller omvendt være spildt og desværre en kortvarig gave. Det er ingen hemmelighed, at korrekt udvalgt legemateriale åbner op for yderligere muligheder for en førskolebørns mentale vækst. Takket være programmet for modernisering af russisk uddannelse er innovativt udstyr blevet en væsentlig del af fagudviklingsmiljøet i førskoleinstitutioner: interaktive tavler, borde, multimediebørnestudier og tablets. Et særligt pædagogisk rum er allerede ved at tage form omkring disse "smarte" og "smukke" enheder. Og det er vigtigt for lærerne, det er nødvendigt at tage højde for vigtigheden af ​​at arbejde med et mediemedie i systemet for den generelle udvikling af børn. Efter at have besvaret spørgsmålet: hvordan og hvilken slags interaktivt udstyr skal bruges for bedst muligt at sikre udviklingen af ​​barnets evner, førskolepædagogik vil undgå spontan og ikke altid hensigtsmæssig berigelse af det fagudviklende miljø. Moderne børn møder medieverdenen meget tidligt. Dette er så at sige en naturlig proces, et tegn på vor tid. Men det faktum, at pædagogikken vil forsøge at finde en måde, hvorpå man effektivt kan bruge et nyt undervisningsredskab, ses som en ubetinget præstation for det moderne uddannelsessystem. Faktisk er inddragelsen af ​​interaktivt udstyr i det pædagogiske miljø i en børnehave begyndelsen på en lang praktisk vej, en detaljeret og grundig test af, hvad moderne teknologiske midler kan give for et barns udvikling. Vi håber, at generelle anbefalinger om tilrettelæggelse af aktiviteter og eksempler på undervisningsopgaver opnået eksperimentelt vil blive de "første svaler", elementer i opbygningen af ​​en metodologi, der er tilgængelig for enhver kompetent lærer. Så for at indførelsen af ​​interaktivt udstyr virkelig kan berige førskolebørns legeplads, for at bidrage til udvidelse og uddybning af hans aktiviteter, skal vi etablere og overholde følgende betingelser for brugen af ​​interaktive værktøjer. Den første er fri kommunikation mellem en voksen og et barn, eller et barn og andre børn, når en "smart" genstand understøtter den menneskelige, personlige interesse hos deltagerne i spillet for hinanden.
Dette er meget vigtigt, da barnets udelte opmærksomhed, lidenskab for en digital egenskab højst sandsynligt er årsagen til den mislykkede brug af tekniske midler i hverdagen. Som det fremgår af observationer fra amerikanske kolleger (S. Dosani, P. Cross, 2008), er førskolebørn, der er fordybet i den interaktive verden, ikke blot ikke klogere end deres jævnaldrende, men halter bagefter dem. Taleudviklingen hos et barn, der bruger to til fire timer om dagen foran fjernsynet, forsinkes med et år! - en meget smertefuld afvigelse fra normen. Den anden er appellen til "børns" typer af aktiviteter. I modsætning til skolealderen, hvor pædagogiske aktiviteter blomstrer, og overførsel af et vist minimum af viden, færdigheder og evner er kernen i læseplanen, førskoleundervisning danner barnets evner, skaber forudsætningerne for fremtidigt succesfuldt arbejde. Barnet leger, tegner, designer, lytter til eventyr, hvilket betyder, at han lærer at tænke, opfatte verden omkring sig, orientere sig i rum og tid og mestre tale.
Det er godt, hvis interaktivt udstyr kan berige situationen for dannelsen af ​​evner, som udvikler sig i førskolebarndommen. Med andre ord bør interaktivt udstyr være rettet mod at forbedre "børns" aktiviteter. Ændrer sig og bliver mere kompleks for hver gang, det vil "stramme" børns evner. Den tredje betingelse er barnets uafhængighed. I aktivitet opdager hver førskolebørn selv de evner, der er gemt i ham, og læring antyder kun vejen til denne opdagelse. Naturligvis "finder" det ene barn mere end det andet. Men et uundværligt aspekt af udviklingsuddannelse er førskolebørns selvstændige arbejde med dette eller det materiale.
Dette stiller visse krav til kvaliteten af ​​interaktivt udstyr. Så hvis den tekniske side af interaktion med objektet viser sig at være alt for kompliceret, vil barnet ikke være i stand til at løfte opgaven, og udviklingen af ​​evner vil derved blive suspenderet. Det samme gælder den situation, hvor den udøvende, "arbejdende" del af processen er afhængig af egenskaber, der endnu ikke er dannet i førskolealderen, for eksempel et udviklet øje eller håndmotorik. Det skal huskes, at jo lettere det er for et barn at mestre metoderne og teknikkerne til at arbejde med interaktivt udstyr, jo flere muligheder for uafhængig erkendelse og transformation af den omgivende virkelighed vil det være for ham. I det tyvende århundrede skabte den amerikanske professor O.H. Moore en "talende" skrivemaskine - prototypen på en moderne "børnenes" computer. Barnet trykkede på en tast, maskinen udtalte den, udstødte den passende lyd, og et stort bogstav dukkede op på den oplyste skærm. Så arbejdet med dette udstyr viste sig at være grundlæggende tilgængeligt selv for små børn i alderen to til tre år. Inden for halvandet år skrev førskolebørn aktivt deres egne kompositioner på en skrivemaskine, det vil sige, de flyttede fra udøvende handlinger til legemliggørelsen af ​​en kreativ idé. Den fjerde betingelse er pædagogisk støtte, organisering af børns aktiviteter. Selvhjulpenhed er afgørende for et barns udvikling. Men det bør ikke antages, at en førskolebørns bekendtskab med verden omkring ham er tilfældig. Tværtimod er det i det pædagogiske rum svært at forestille sig et øjeblik, hvor et barn er tvunget til at "føle" for at lede efter måder at forstå virkeligheden på. Her indtager læreren ikke kun positionen som en ekstern observatør, han støtter, overvåger børns aktiviteter og stiller gradvist mere komplicerede opgaver for sine deltagere. Fra et moderne pædagogisk synspunkt er det nødvendigt, at en voksen, uanset hvilke ydre midler der bruges til at organisere spillet, har mulighed for at lede børns aktiviteter, udvide og berige dem under hensyntagen til de individuelle præstationer og tempoet i spillet. udvikling af barnet. Det betyder, at interaktivt udstyr ikke kan sætte en stiv ramme for et ufravigeligt miljø: indholdssiden af ​​arbejdet med teknologi bør ændre sig, efterhånden som førskolebørn mestrer et nyt aktivitetstrin. Den femte betingelse er at understøtte børns kreativitet. Kreativitet er en naturlig barndomstilstand, som ikke er belastet med stereotyper, en naturlig gave fra perioden før skole. Børns kreativitet skal beskyttes og værnes allerede, fordi kun i den, i fri selvstændig aktivitet, er de evner, der er af ubestridelig betydning for en persons fremtidige liv. Først og fremmest taler vi om at arbejde med billeder i søgen efter løsninger på forskellige videnskabelige og kunstneriske problemer. Der er al mulig grund til at tro, at det netop er på evnen til at se verden som et barn, uden skyklapper og barrierer, at fantasien er baseret - en integreret del af enhver seriøs opdagelse.
De amerikanske kemikere W. Platt og R. Baker gennemførte en undersøgelse blandt 232 videnskabsmænd. Deres konklusioner bestemmer meget præcist kreativitetens rolle i processen med opdagelse, skabelse af noget nyt. Ifølge videnskabsmænd opstår en samlende, afklarende idé, når en forsker, der er dybt interesseret i at løse et problem, ikke bevidst arbejder på det. I typiske tilfælde er dette at gå ud over grænserne for en åbenlys konklusion, en konklusion, som enhver anden person ville have draget baseret på tilgængelig information. Faktisk er fremkomsten af ​​en ny idé intet andet end et spring i fantasien eller resultatet af at tænke i kreativitet. Og hvad med kunstfolks aktiviteter? Hun er som ingen anden baseret på indtryk, lyse og livlige farver. I sidste ende, moderne videnskab, og hvad der er der, - menneskeligt arbejde på mange områder kan ikke udvikle sig uden kreativitet. Og kreativitet er født i barnets førskolebarndom. Gennem støtte af barnets initiativ, uddannelse uden "coaching" og skabeloner, barnets selvstændige aktivitet opdrages en kreativ personlighed. Og selvfølgelig kræver få aktiviteter mere fantasi fra et barn end kunstnerisk kreativitet. Det kan med sikkerhed hævdes, at tegning, modellering, skrivning af et barn ikke er et tomt "fantasioptøj", men et nødvendigt grundlag for fremtidige strålende præstationer.
Det virker ikke overflødigt at huske den vidunderlige effekt, som kreativitet, inkluderet i en førskolebørns aktiviteter, giver: fjernelse af usikkerhedsbarrierer, multiplicerer hastigheden af ​​at mestre ethvert uddannelsesprogram. Hemmeligheden er, at der ikke er nogen huskemekanismer i kreativitet. Denne følelsesmæssige aktivitet er rettet mod barnets personlighed ved at bruge både bevidste og ubevidste kanaler. Og hvis du ikke lader dig rive med og ikke forvandler interaktivt udstyr fra et middel til at udvikle evner til et mål i sig selv, bliver det indlysende, at i førskolebarndommen er den pædagogiske værdi ikke det faktum, at barnet har mestret dette eller hint tekniske betyder (Misha kan skrive, men Kolya gør det ikke) og ikke resultatet af aktiviteten som sådan (Misha skriver hurtigere end Kolya), og en følelsesmæssigt farvet proces, kreativ handling (unge forfattere opfandt og udgav et eventyr). Som specialist og som praktiserende læge er vi overbeviste: Princippet om betjening af udstyret bør ikke lære et barn noget usædvanligt, men tværtimod udvide og uddybe de sider af udviklingen, der er naturlige for førskolealderen. Så vil en følelse af interesse og attraktive, tilgængelige aktiviteter åbne op for yderligere muligheder for børns mentale udvikling.
Uafhængige resultater af dannelsen af ​​intellektuelle evner hos førskolebørn(og først i det første år af studiet blev mine elever, ældre førskolebørn med alvorlige talehandicap, vindere af de all-russiske og to gange - internationale quizzer otte gange, vandt de all-russiske og internationale olympiader i kognitiv taleudvikling) gør selve ideen om den positive virkning af interaktive medier virkelig. Desværre har et negativt billede af digitale teknologier slået rod i den gennemsnitlige person, hovedsageligt på grund af tilgangen fra vestlige offentlige institutioner, især deres indvirkning på et barns sundhed og udvikling. Hvis det viser sig, at afvigelser i mental og personlig udvikling registreret af udenlandske kolleger (American Academy of Pediatrics; J. I. Clarke; D. Burke, D. Lotus, etc.), f.eks. et alvorligt - mere end et år - forsinkelse i sprogtilegnelsen , sløvhed, inerti, et fald i kreativitet eller tværtimod øget følelsesmæssig spænding hos børn er resultatet af ikke at inkludere et interaktivt værktøj i en førskolebørns liv, men en konsekvens af dets forkerte brug, vil teorien helt sikkert genoverveje alt disse fakta, der skræmmer os. Det er meget sandsynligt, at det gennem nye fakta, der registrerer barnets fulde udvikling, vil være muligt at fjerne de uretfærdige beskyldninger rettet mod de fleste af de interaktive midler. Så, fra tvivl og begrænsning af kontakter med interaktivt udstyr, fra den spontane introduktion af multimedieteknologier i uddannelsesprocessen, vil førskolepædagogikken flytte sig til tankevækkende brug af det 21. århundredes ressourcer. Materiale udarbejdet af: lærer-logopæd MBDOU CRR №5 "World of childhood" Afonina N.Yu.

Marina Selenkova

Interaktivt udstyr kommer aktivt ind i vores liv og bliver en nødvendig og vigtig egenskab, ikke kun for voksnes liv, men også et middel til at undervise børn. Der er forskellige interaktive værktøjer, rettet mod udviklingen af ​​forskellige mentale funktioner hos børn, såsom visuel og auditiv perception, opmærksomhed, hukommelse, verbal og logisk tænkning osv., som med succes kan bruges til at undervise førskolebørn. Lidt efter lidt interaktive teknologi bliver i stigende grad en del af livet for både voksne og børn.

Nu i førskoleuddannelsesinstitutioner er der en aktiv praksis med at indføre interaktivt udstyr i uddannelsesforløbet, som er specielt tilpasset klasser med børn.

Interaktiv og multimedier designet til at inspirere og opmuntre dem til at forfølge ny viden. Interaktiv bestyrelsen udvider markant mulighederne for at præsentere pædagogisk information, giver dig mulighed for at styrke barnets motivation. Anvendelse af multimedieteknologier (farver, grafik, lyd, moderne videoudstyr) giver dig mulighed for at simulere forskellige situationer og miljøer. Spilkomponenterne inkluderet i multimedieprogrammerne aktiverer elevernes kognitive aktivitet og forbedrer assimileringen af ​​materialet.

Brug af interaktiv teknologi giver mulighed for at gå fra en forklarende illustreret måde at lære på til en aktivitetsbaseret, hvor barnet tager aktivt del i denne aktivitet. Introduktionen af ​​computerteknologi i en ny og underholdende form for førskolebørn hjælper med at løse problemer med tale, matematisk, økologisk, æstetisk udvikling og hjælper også med at udvikle hukommelse, fantasi, kreativitet, rumlige orienteringsevner, logisk og abstrakt tænkning.

Brug af interaktiv teknologier i uddannelsesprocessen i en førskoleuddannelsesinstitution forudsætter tilstedeværelsen interaktivt udstyr... Det er computere interaktive tavler, multimedie udstyr, smart bord.

Uddannelsesprocessen i en førskoleuddannelsesinstitution kan være mere vellykket og effektiv, hvis der er computer og interaktiv teknologi som et didaktisk værktøj.

Brug af din interaktive tavle, som regel indebærer at belønne barnet med den korrekte udførelse af opgaven af ​​computeren selv, hvilket er en stimulans til kognitiv aktivitet, både for ældre og yngre førskolebørn.

MED ved brug af smart bord, individualiseringen af ​​læring øges - barnet kan udføre opgaver i et tempo, der er bekvemt for ham, computeren er tålmodig og venter på, at barnet kommer til den rigtige beslutning.

Brug informationsteknologi er med til at simulere en situation, der er svær at observere og lege ved hjælp af traditionelle undervisningsformer.

Således kan følgende gøres konklusioner:

- brug informations- og kommunikationsteknologier i en førskoleinstitution er en berigende og transformerende faktor i det udviklende fagmiljø.

- interaktivt udstyr kan bruges i arbejdet med børn i ældre førskolealder med ubetinget overholdelse af fysiologiske og hygiejniske, ergonomiske og psykologiske og pædagogiske restriktive og eftergivende normer og anbefalinger.

Det er nødvendigt at indføre moderne informationsteknologier i systemet for børnehavedidaktik, det vil sige at stræbe efter en organisk kombination af traditionelle og computerværktøjer til udvikling af et barns personlighed. Men det skal man samtidig huske på interaktivt udstyr kan ikke erstatte den følelsesmæssige menneskelige kommunikation, der er så nødvendig i førskolealderen.

Den mest effektive i en førskole uddannelsesinstitution er ved hjælp af følgende interaktive udstyr:

1) Interaktiv en tavle er et universelt værktøj, der giver enhver lærer mulighed for at organisere uddannelsesprocessen, så børnene vokser interesse for klasser, stabilitet af opmærksomhed, hastighed af mentale operationer. Ansøgningserfaring interaktive tavle viser at undervisning og opdragelse af førskolebørn med handicap er blevet mere attraktiv og spændende. Interaktiv bestyrelser udvidede mulighederne for det fremlagte kognitive materiale markant, gjorde det muligt at øge barnets motivation til at mestre ny viden. Brugt af tavle i næsten alle klasser - fortrolighed med omverdenen, matematik, taleudvikling, forberedelse til læsefærdighed, integrerede klasser... Spilkomponenter inkluderet i multimedieprogrammer aktiverer børns kognitive aktivitet og øger effektiviteten af ​​at lære materialet.

2) Smart bord. Interaktiv tabel - repræsenterer interaktive et træningscenter med en berøringsflade, som styres ved berøring af menneskehænder eller andre genstande. Det er det første multifunktionelle touchscreen-bord, der effektivt engagerer børn i læringsprocessen. SMART-bordet er specielt designet til førskolebørn og giver dem mulighed for at arbejde sammen interaktive opgaver og deltage i pædagogiske og udviklende spil. Dette bord kan fungere som en computer, da det allerede har indbygget processor, kamera og projektor. Bordet er kompatibelt med bærbar computer, projektor, lærred, internettet... Arbejde på interaktive tabel fremmer udviklingen af ​​kognitive, sociale og motoriske færdigheder hos børn. Og dette er det første plus ved at bruge dette udstyr fra lærerens synspunkt psykolog: positiv motivation for læring udvikles. Og motivation er nøglen til succes for enhver aktivitet.

3) Sanserummet er et magisk rum til afslapning, afspænding og afspænding. Dette værelse rummer en unik udstyr - eller speciel, eller lavet med dine egne hænder - så psykologen kan arbejde blidt med sine afdelinger for at udføre forebyggelse og endda behandling af nervesystemet og sanseorganerne. Sanserum er af forskellige typer, men de har alle ét enkelt formål - at hjælpe dig med at finde personlig harmoni og harmoni med verden omkring dig, genoprette mental balance og styrke nervesystemet. Afhængig af opgaven og metoden til at gennemføre sessionerne, sanserummet udstyret med rammeløse møbelmoduler og lys- og musikakkompagnement, aromasensorer, massage og interaktivt udstyr... Rul sanserumsudstyr: blød gulvbelægning; tør bruser; tør pool; sansespor på gulvet; ribbet bro; didaktisk træ; center for taktilitet; sand tegning center; finmotorik udvikling center; audiovisuelle udstyr, dekorative lyspaneler og elektroniske kontrolenheder i komplekset. Positionel udstyr, omfatter rammeløse møbler - måtter og bløde stole, puder og eksperimentelle moduler, der tilpasser sig formen på den menneskelige krop, lindrer fysisk og mental stress og opnår maksimal afslapning. Og udstyr og paneler, udvikler sansefornemmelser - kæmpe bolde, massage små genstande, spejlelementer med fiberoptisk belysning, som hjælper med at stimulere taktile og visuelle receptorer. Lydanimerede taktile paneler til børns sanserum giver dig mulighed for at skabe interessante tredimensionelle malerier, ved hjælp af din egen idé eller efter et allerede udarbejdet skema. Fantastiske fontæner af lys fra LED-ledninger. Den perfekte løsning til et mørkt sanserum kombineret med stjernehimmel og afslappende musik.

Gennemsnitlig varighed ved hjælp af interaktive tavlen i læreprocessen er 15 minutter, og tiden for direkte arbejde med den for førskolebørn er inden for 10 minutter. Afslutningsvis kan vi sige det interaktivt udstyr tillade at løse dem med succes opgaver: udvikle fri kommunikation med voksne og børn, udvikle alle komponenterne i børns mundtlige tale og bidrage også til den praktiske beherskelse af talenormer af førskolebørn.