Høring om emnet: Innovative tilgange til planlægning af legeaktiviteter for små børn. Moderne tilgange til organisering og planlægning af uddannelsesprocessen i forbindelse med implementeringen af FGOS før

Fremtiden skal være i nuet. Dette kaldes en plan. Uden det kan intet i verden være godt.
Lichtenberg Georg Christoph

I 2010, de føderale statskrav til strukturen af den grundlæggende almene uddannelse
førskoleuddannelser”. De sørger for systemiske ændringer i førskoleundervisningen.
Disse ændringer er objektive og faktisk nødvendige, men de giver anledning til mange problemer hos den professionelle
fællesskab af pædagoger. Problemer er forbundet med indførelsen af innovative tilgange til organiseringen af uddannelsesprocessen, og derfor til planlægning som en vigtig faktor i dens succesfulde implementering. Med hensyn til uddannelsesforløbet betyder innovation, at der indføres noget nyt i mål, indhold, teknologi og undervisnings- og opdragelsesformer, i tilrettelæggelsen af fælles aktiviteter for læreren og barnet.

Hvilke innovationer karakteriserer komponenterne i den moderne uddannelsesproces i en førskoleinstitution?

Indholdet af målkomponenten bestemmes i "Federal State Requirements for the Structure of the Basic General Education Program of Preschool Education" og er rettet mod dannelsen af en generel kultur, udviklingen af fysiske, intellektuelle og personlige kvaliteter, dannelsen af forudsætninger for pædagogiske aktiviteter, der sikrer social succes, bevarelse og styrkelse af førskolebørns sundhed, korrektionsmangler i børns fysiske og (eller) psykiske udvikling. Målkomponenten konkretiseres gennem uddannelsesområders opgaver i de tilnærmede almene grunduddannelser. Ved planlægning af uddannelsesforløbet udvælger og integrerer pædagogen opgaver fra uddannelsesområder.

Uddannelsesområder kan integreres i hovedområderne:

fysisk,
sociale og personlige,
kognitiv og tale,
kunstnerisk og æstetisk.

For eksempel kan integrationen af matematisk indhold med andre områder udføres gennem opgaver, som børn løser i deres daglige aktiviteter: For at bringe tingene i orden i dukkehjørnet, skal du placere dukkerne i højden; integration af økologisk indhold udføres på baggrund af børns læsning af naturhistorisk litteratur og samtaler om den ("Hvorfor kaldes efteråret gyldent?", "Hvorfor har et egern brug for en luftig hale?", osv.).

Organisations- og aktivitetskomponent omfatter former, metoder og midler, der karakteriserer træk ved organiseringen af direkte og indirekte (gennem det fagudviklende miljø) interaktion mellem læreren og eleverne.

I overensstemmelse med "Federal State Requirements for the Structure of the Basic General Education
førskoleuddannelser”, bør indholdet og tilrettelæggelsen af uddannelsesprocessen præsenteres i enhed. Ved planlægning af arbejde skal læreren bruge en række forskellige metoder, der sigter mod at placere barnet i stillingen som emnet for børns aktivitet, under hensyntagen til dets individuelle egenskaber, potentiale, køn og udviklingsniveau. Dette kræver
lærerens evne til at designe det pædagogiske forløb ud fra pædagogisk diagnostik.

Analytisk og ydeevne komponent afspejler opnåelsen af målet for uddannelsesprocessen gennem analyse
dens resultater. Ved planlægning af arbejde skal læreren styres af resultaterne af udviklingen af uddannelsesområder af børn, som hjælper ham med at udføre aktuel overvågning af uddannelsesprocessen for at bestemme graden af løsning af problemerne i hvert uddannelsesområde.

Hvordan tager man højde for disse innovationer, når man planlægger uddannelsesprocessen i en førskoleuddannelsesinstitution?

I moderne forskning planlægning tolkes som en forhåndsbestemmelse af systemet og rækkefølgen af implementeringen af pædagogisk og pædagogisk arbejde i en førskoleuddannelsesinstitution, der angiver de nødvendige betingelser, midler, former og metoder.

Planlægningens hovedfunktion er at sikre sammenhæng og kvalitet i uddannelsesforløbet, kontinuitet i udvikling og uddannelse på forskellige stadier af førskolealderen samt inden for hver aldersgruppe. Planlægning giver dig mulighed for målrettet og systematisk at fordele programopgaver og indhold i tide og i overensstemmelse med logikken i deres mestring af børn.

Planlægningens komplekse tematiske karakter forudsætter en samlet løsning af pædagogiske problemer fra
forskellige uddannelsesområder med indholdets enhed, forenet af ét emne. En af de førende former for kompleks tematisk planlægning er projekt ... Projektmetoden bliver mere og mere populær i førskoleinstitutionernes uddannelsesforløb. Essensen af denne metode er defineret som en måde at opnå et didaktisk mål gennem en detaljeret udvikling af en problemstilling, der er personligt betydningsfuld for barnet, som skal ende med et praktisk resultat, formaliseret i form af et slutprodukt.

Projekter kan være af forskellige typer og er klassificeret af forskellige årsager:

inden for fagområdet,
af arten af den dominerende aktivitet i projektet,
efter antallet af deltagere,
efter varighed.

I planlægningsarbejdet i en førskoleinstitution kan der anvendes forskellige projektmuligheder.

Alt efter emne-indholdsområdet er de forskellige monoprojekter hvis indhold er begrænset til ét uddannelsesområde, og tværfaglige (eller integrerede) projekter hvor opgaver fra forskellige uddannelsesområder af uddannelsen løses.

For eksempel involverer implementeringen af uddannelsesområdet "Kommunikation" tre muligheder for at bruge projektmetoden:

særlige tematiske projekter om "Kommunikation" (monoprojekter);
integration af kommunikations- og taleudviklingsopgaver i tematiske monoprojekter på andre uddannelsesområder, eller
ind i tværfaglige integrerede projekter.

Formålet med og målene for monoprojekterne om "Kommunikation" er rettet mod en omfattende løsning på de tre hovedopgaver, der er specificeret i FGT: udvikling af fri kommunikation af børn, udvikling af alle aspekter af tale, praktisk beherskelse af normerne for tale.

Løsning af problemerne for andre uddannelsesområder integreret i projektet er af sekundær betydning.

Eksempler på monoprojekter inden for uddannelsesområdet "Kommunikation":

"Hvordan en bog er født" (Formål: udvikling af børns talekreativitet. Produktet af projektet er skabelsen af børnebøger - eventyr, gåder, limericks);
"Er det svært at være høflig?" (Formål: at mestre reglerne for etikette, evnen til at bruge dem i daglig kommunikation);
"Hellere alene eller alle sammen?" (Mål: udvikling af regulerings- og kommunikationsevner (evnen til i fællesskab at løse hverdags- og pædagogiske opgaver, tillid, støtte en partner i aktiviteten);
"Tvist godt og dårligt" (Mål: at mestre etikette for overtalelse og strid);
"Hvis en ven har et problem" (Formål: at mestre adfærdsetiketten i vanskelige situationer);
"Hvornår er det godt at være gæst?" (Mål: at mestre gæsteetikette).

Tale og kommunikation ledsager alle andre typer børns aktiviteter (leg, arbejde, kognitiv og forskning, produktiv, musikalsk og kunstnerisk, læsning) og er en integreret del af dem. Derfor har læreren enorme muligheder for konstant at arbejde med udvikling af børns tale inden for rammerne af ethvert tværfagligt projekt.

Ved antallet af deltagere kan projekter være individuel, parret, gruppe, kollektiv, masse.

For førskoleinstitutioner er det rationelt at bruge kollektive og gruppeprojekter.

Alle børn i aldersgruppen deltager i kollektive projekter, hvor de i fællesskab løser det stillede problem. For eksempel det kollektive kreative projekt "Far Frosts Værksted" i forberedelsesgruppen, hvis resultat kan være en konkurrence om nytårsdekorationer lavet af gruppens børns hænder.

Gruppeprojekter involverer en lille undergruppe af børn, der deltager. Eksempelvis påtager projektet for seniorgruppen "Toy Story" sammen med forældrene organiseringen af udstillingen "Gammelt og moderne legetøj". Til dette projekt samles en undergruppe af børn, i hvis familier gammelt legetøj er blevet bevaret. De lærer fra repræsentanter for den ældre generation af familien om historien om udseendet af disse legetøj i huset, om årsagerne til deres lange opbevaring, de finder tegn på antikken i dem, forskelle fra moderne lignende legetøj.

For parrede projekter er det muligt at kombinere to børn eller et barn og en forælder. For eksempel i et miniprojekt
"Ældre i livet på landet og familien", dedikeret til Ældredagen, studerer barnet sammen med sin mor
familiearkiver og er ved at forberede et album "The Older Generation of Our Family", hvori han præsenterer ikke kun fotografier, men også sine tegninger, historier, lykønskningskort og gaver til bedstemødre og bedstefædre.

Af varigheden af implementeringen kan projekter være kortsigtede (miniprojekter), mellemlang varighed og langsigtet.

Kortvarige projekter er typiske for den yngre gruppe. De kan kun omfatte to eller tre uddannelsesmæssige
situationer og sidste 2-3 dage. For eksempel inkluderer miniprojektet "Vi skal, vi skal vaske" at besøge vaskerummet i børnehaven, se på maleriet "Bade en dukke" og læse et digt af A. Barto. Resultatet af dette projekt bliver organiseringen af badeværelset i dukkehjørnet og leg med det.

For børn i ældre grupper vil mellemlange projekter være typiske, hvis gennemførelse
er 1-2 uger.

Langsigtede projekter kan fortsætte hele skoleåret. Disse projekter omfatter:
"Gruppens visitkort", "Dagbog over observationer", "Portefølje" Mine succeser og præstationer "". Disse projekter involverer en gradvis genopfyldning af det endelige produktmateriale: tegninger til dagbogen over observationer af naturfænomener; fotografier, tegninger og børns historier om begivenheder i bandets visitkort; individuelle produkter af barnets aktiviteter i hans personlige portefølje.

Hvad er forskellen på projekter i forskellige aldersgrupper?

I den yngre gruppe det er muligt at bruge kortvarige miniprojekter, som er en række uddannelsessituationer, samlet af ét emne. Disse projekter bør antage det maksimale
brugen af visualisering, pædagogens ledende rolle i samspillet mellem børn og skabelsen af et ekspressivt-kommunikativt motiv for kommunikation.

Eksempler på projekter for en juniorgruppe omfatter følgende emner:

"Walking the Kati doll" (valg af overtøj og påklædning af dukken i overensstemmelse med sæsonen, udvælgelse af legetøj til leg, mens du går, at lære sikkerhedsreglerne at kende, når du går ud at gå og på stedet);
"Lad os hjælpe babyer (dyr) med at finde deres mødre" (anerkendelse, navngivning af dyr og matchning af voksne dyr og deres babyer, bekendtskab med husdyrs ydre træk og nogle regler for håndtering af dem);
"Nytårslegetøj" (se nytårslegetøj, skabe og dekorere legetøj ved farvning og applikation fra færdige formularer, hængende legetøj på et juletræ).

Projekterne for børn "Høvelig bjørn", "Jeg vokser", "Hvem bor hvor?" og osv.

Projekter for børn i mellemgruppen er kendetegnet ved en udtalt kognitiv karakter af indholdet:
de er fokuseret på viden om genstandes og genstandes struktur, egenskaber og kvaliteter. Dette giver dig mulighed for at løse problemerne med at berige børns ordforråd, udvikle evnen til at komponere beskrivende historier om genstande, naturgenstande.

Projekter i mellemgruppen involverer nødvendigvis brugen af elementære eksperimenter, gennemførelse af projektopgaver i par eller små undergrupper, opnåelse af resultater, der er væsentlige for børn, og skabelse af produkter, der er nødvendige for deres aktiviteter. Tilnærmede temaer for projekter kan være som følger: "Hvorfor har folk brug for transport?", "Sten, saks, papir", "Hvordan kender en person tiden?", "Hvorfor fandt en person på opvask?", " Hvorfor har juice, vand og mælk forskellige farver?" og osv.

Projekter for ældre førskolebørn er præget af emnets kognitive og socio-moralske orientering. For eksempel: "Hvis jeg gik på vej med en ven ...", "Klarlige ord på min fødselsdag", "Mysteriet om den tredje planet", "Hvordan man åbner et boghypermarked", "Klagende naturbog", "Sådan måler man varme" osv.

I ældre grupper bliver det muligt at bruge forskellige typer projekter alt efter deres indhold og børns aktiviteter:

kreativ leg,
informations-praktisk,
forskning,
produktive og kreative.

Projekter kan være individuelle (familie), par, gruppe og kollektive.

Varighedsmæssigt er det i ældre grupper muligt at anvende langsigtede projekter. Arbejdet med projektet involverer pædagogens brug af aktive metoder, skabelse af betingelser for selvstændige undergruppeaktiviteter af børn.

Hvad er logikken bag projektimplementeringen?

På den første, motiverende fase af projektet der er en formulering af et forskningsproblem, stimulering af børns interesse for dets undersøgelse, aktualisering af børns oplevelse af projektets emne, udvikling af hypoteser og forslag fra børn til undersøgelse af det stillede problem. Denne fase af projektet giver dig mulighed for at løse mange kommunikative, tale-, kognitive opgaver. Lad os overveje projektets muligheder for at løse disse problemer på eksemplet med et særligt kommunikationsprojekt "Begynder venskab med et smil?"

Formuleringen af et projektproblem og dets accept af børn kan finde sted i løbet af løsningen af en problemsituation: efter at have lyttet til sangen "Venskab begynder med et smil", dukker prinsesse Nesmeyana op, som ikke ved, hvordan man smiler, og derfor mener, at hun ikke vil være i stand til at blive venner med nogen. Når de diskuterer problemet, husker børn venskabet mellem litterære karakterer og tegneseriefigurer (Buratino og Pjerrot, Buratino og Malvina, Ivan Tsarevich og den lille pukkelryggede hest, Sharik og katten Matroskin), hvordan de blev venner. Børn husker bekendtskabssituationer og efterfølgende venskaber fra deres personlige erfaringer og tænker på følelsernes rolle i venskabelige relationer mellem mennesker: hvilke følelser bidrager til etablering og opretholdelse af venskabelige relationer, og hvilke hindrer dem? Er det altid muligt at vurdere en persons holdning ud fra ansigtsudtrykket? Hvilke andre tegn kan indikere følelser og følelser, som en person oplever? Og så videre. Børn beslutter sig for at finde svar på disse spørgsmål og lave en bog, der vil hjælpe med at lære prinsesse Nesmeyana at vinde folk, forstå deres følelser og finde venner.

På dette motivationsstadium af projektet sætter og løser underviseren følgende opgaver:

Udvikling af dialogisk og polylogisk tale (evnen til at stille spørgsmål og besvare dem, evnen til at deltage i en kollektiv samtale, overholdelse af reglerne for kollektiv kommunikation).
Udvikling af informations- og kommunikationsevner (evnen til at forhandle, lytte og høre hinanden, tage andres synspunkter).
Udviklingen af evnen er forståelig for andre til at udtrykke deres synspunkter, komme med forslag, argumentere og overtale, iagttage tvistens etikette, være enig i den generelle mening.

På projektets anden problem-aktivitetsfase hovedindholdet er berigelse
børns ideer om emnet for projektet gennem at læse bøger, fortælle historier, se på billeder og illustrationer osv. Førskolebørns forskningsfærdigheder udvikles: selvstændig søgning efter information, bearbejdning og brug i fælles aktiviteter med jævnaldrende. Kompetencerne til forskellige typer produktiv aktivitet (visuel, konstruktiv, teatralsk) forbedres.

I emnet for vores projekt kan det være en selvstændig søgning eller en fælles søgning med forældre efter illustrationer af litterære karakterer i forskellige følelsesmæssige tilstande; tegne collager af følelser, fagter, positurer; kompilering af et personligt album "Mine stemninger" og historier baseret på fotografierne præsenteret i det; at spille skitser og fragmenter af eventyr med overførsel af følelser, følelser, humør gennem kropsholdning, gestus, ansigtsudtryk; samtaler om venskab og venskab mellem børn og voksne; interviewe forældre om deres venner, efterfulgt af genfortælling af disse historier af børn osv.

Berigelse og aktivering af børns ordforråd ved at mestre navnene på følelser og følelser, nuancer af humør, søgen efter tilnavne, der karakteriserer en vens personlige kvaliteter og venligt samarbejde.
Udvikling af sammenhængende tale (børn komponerer beskrivende og fortællende historier, beskriver indholdet af collager, albums; genfortæller læste værker, historier opnået ved at interviewe forældre).
Udvikling af talens planlægningsfunktion (børn planlægger individuelle aktiviteter og kollektive arbejdsformer: hvordan man sammensætter siderne i bogen til prinsesse Nesmeyana, i hvilken rækkefølge de skal arrangeres, hvordan man illustrerer osv.)
Afhængig af aldersgruppen af børn kan pædagogen inddrage opgaverne med at forberede sig til læsefærdighed (betegn med bogstaver eller udskriv navneordene i bogen).
Udvikling af lydkultur af tale (arbejde med intonation, tempo og talerytme i forløbet af teatralske spil) og grammatisk korrekt tale.
Udvikling af alle grupper af børns kommunikative færdigheder (information og kommunikation, regulering og kommunikation og affektive og kommunikative).

På dette stadie af projektet kan forældre aktivt deltage i børnehavens pædagogiske aktiviteter.
ved at ledsage barnet i søgen efter den nødvendige information i magasiner, bøger, internettet, i at hjælpe med fremstillingen af individuelle projekt mellemprodukter. På dette stadium udvikler og forbedres forholdet mellem forældre og barn: barnet fremsætter forskellige ideer, opdager nye ting i allerede velkendte situationer, viser sine individuelle evner, hvilket stimulerer forældrenes interesse for barnets personlige manifestationer, i kommunikation med ham.

På den tredje, kreative fase af projektet der er en generalisering og udformning af det kollektive produkt af børns aktiviteter og dets offentlige præsentation.

Indholdet af projektet "Begynder venskab med et smil?" præsentationen af det endelige produkt - en bog til prinsesse Nesmeyana - kan tage form af en børnemesterklasse. Under mesterklassen giver børn lyd og i teatralske aktiviteter præsentere hver side i den oprettede bog og "lære" heltinden at forstå og formidle følelser, fortælle og demonstrere gennem forskellige typer teater eksempler på venskabelige forhold mellem litterære karakterer, rådgive i hvilken fe historier, hun skulle prøve at finde en ven, komme med historier om, hvordan venner vil hjælpe prinsesse Nesmeyana til at blive munter.

På dette stadie af projektet fortsætter pædagogen med at udvikle færdighederne til forretningssamarbejde hos børn i løbet af par- og undergruppeinteraktion, færdigheder til offentlig selvpræsentation. Opgaverne med at udvikle børns talekreativitet, udtryksevne, overtalelsesevne og bevis på udsagn løses.

Hvilke nye organiseringsformer af uddannelsesprocessen bliver en planlægningsenhed?

Spørgsmålet om tilrettelæggelsesformerne for uddannelsesprocessen i dag kan diskuteres. klasser,
som en traditionel form for organisering af undervisning af børn i børnehaven, i overensstemmelse med de nye krav
kan spares i implementeringen af indholdet af uddannelsesområdet "Fysisk kultur".

Det er også muligt at afholde gruppe- og individuelle kriminalundervisning, der tager sigte på at imødekomme de særlige pædagogiske behov hos børn med handicap, deres integration i en uddannelsesinstitution og deres beherskelse af programmet. Undervisningsformen kan foregå i forberedelsesgruppens uddannelsesforløb.

Hovedformen for organisering af den pædagogiske proces bør være uddannelsessituation , det er
Dette er en form for fælles aktivitet for læreren og børnene, som er planlagt og målrettet organiseret af læreren for at løse visse problemer med udvikling, uddannelse og træning.

I planlægningen er det tilrådeligt at anvende en situationsbestemt tilgang, hvor uddannelsessituationen bliver en enhed, der udgør alle tre typer uddannelsesaktiviteter, som FGT sørger for. Uddannelsessituationer bruges i processen med organiserede pædagogiske aktiviteter.

Hovedopgaverne for sådanne uddannelsessituationer er:

dannelsen af nye ideer og færdigheder hos børn i forskellige typer aktiviteter,
generalisering af viden om emnet,
udvikling af evnen til at ræsonnere og drage konklusioner.

Pædagogiske situationer kan inkluderes i pædagogiske aktiviteter i regime-øjeblikke. De er rettet mod at konsolidere den viden og de færdigheder, som børn har, deres anvendelse under nye forhold, barnets manifestation af aktivitet, selvstændighed og kreativitet. De kan indgå i fællespædagoger og børn, i børns fritid, i kollektive og individuelle arbejdsaktiviteter, i indholdet af et musikteater og litterær stue (børnestudie), et kreativt værksted og blive en del af sanse- eller intellektuel træning.

Uddannelsessituationer kan "starte" børns uafhængige aktivitet ved at stille et problem, der kræver en selvstændig løsning, ved at henlede børns opmærksomhed på materialer til eksperimenter og forskningsaktiviteter, for produktiv kreativitet. Ved tilrettelæggelse af pædagogiske situationer yder læreren pædagogisk støtte til barnet i selvstændige lege af forskellige typer, i selvstændige aktiviteter i boghjørnet og hjørnet af visuel aktivitet.

Lad os give et eksempel på et fragment af kompleks tematisk planlægning i seniorgruppen, bygget på baggrund af
innovative tilgange.

Projektet "Vi er forskellige, vi er sammen"

Projektresultat:

magasinet "Landet vi bor i" med børnehistorier "Ønsker til landet".

Formålet med projektet:

Uddannelse af statsborgerskab, etno-tolerance over for de folk, der bor i Rusland.

Udvælgelsen af nationaliteter til familiarisering kan foretages ud fra nationaliteten af børnene i gruppen.

Projektets mål:

At berige børns ideer om de nationaliteter, der bor i Rusland (værdier, nationale tøj, boligtyper, traditionelle erhverv og håndværk).
At fremme respekten for traditionerne hos mennesker af andre nationaliteter og en følelse af stolthed over det russiske folks resultater.
At indgyde børn en følelse af kærlighed til Rusland, et ønske om at deltage i bevarelsen og forøgelsen af dets rigdom sammen med børn af andre nationaliteter, der bor i landet.
Udvikle en sammenhængende tale af børn (komponer en beskrivende og fortællende historie om træk ved folks udseende og nationale dragter, om traditioner, nationale helligdage, spil, ritualer).
Udvikle evnen til at genfortælle information, der er forberedt derhjemme, genfortælle eventyr om folkene i Rusland.
Udvikle evnen til at udføre opgaver i par og undergrupper af 4-5 personer, fordelende ansvar.
Udvikle arbejdsfærdigheder (brug enkle værktøjer, når du tilbereder simple nationale retter).
At blive bekendt med litterære værker (eventyr), musik og kunsthåndværk fra forskellige folk i Rusland; udvikle evnen til at genfortælle eventyr, bruge litterær erfaring i dramatiseringsspil.
At udvikle praktiske færdigheder til visuel aktivitet (oprettelse af tegninger og stukværker om emnet: "Dyr", "Nationale tøj (mønstre)", "Features af huse i forskellige klimatiske zoner i Rusland").
Fortsæt med at udvikle færdighederne til at etablere rumlige, dimensionelle og kvantitative relationer, færdigheder til at tælle og måle aktiviteter.
Vis forskellene i de klimatiske forhold i landet, etablere en sammenhæng mellem klimaet og naturens særegenheder. Vis sammenhængen mellem dyreliv og mennesker (indkvartering, erhverv) med klimaet. At blive bekendt med dyr, der bor i typiske klimazoner.
At bidrage til dannelsen af elementære pædagogiske færdigheder - at udføre handlinger i henhold til en model, et show.
At udvikle de kreative og kognitive taleevner hos ældre førskolebørn.

I. Motivationsstadie

Problematisk situation: det er nødvendigt at tegne et kort over Rusland og placere billeder af forskellige mennesker på det
af nationaliteterne, der bor i det (udskårne plane billeder af dukker i nationaldragter gives separat i kuverten).

I løbet af opgaven opstår spørgsmål:

Hvilke nationaliteter er repræsenteret?
Bor de alle i Rusland?
Hvilken del af landet bor de i?
Kan vi kalde dem russere?
Hvordan adskiller de sig eksternt fra russerne?
Hvilke sprog tales?
Hvorfor bor de i samme land?
Er det godt eller dårligt? Etc.
Repræsentanter for hvilke folkeslag i Rusland er der i gruppen eller i børnefamilierne?
På hvilke måder kan du finde svar på disse spørgsmål?

Sammen skitserer børnene en plan for arbejdet med et projekt, fastlægger metoder til indhentning og bearbejdning af information og fordeler ansvar i overensstemmelse med interesser. De planlægger i fællesskab at skabe et magasin om folkene i Rusland.

II. Problem-aktivitetsstadiet

III. Kreativ fase

Design af det kollektive magasin "Landet, hvor vi bor" (individuelt og undergrupper designet overskrifter dedikeret til folkene, der bor i Rusland: børnehistorier om de nationale karakteristika og traditioner for hver nation, tegninger, der illustrerer indholdet af historierne).
At udfylde afsnittet "Ønsker til landet" af hvert barn i gruppen og illustrere det med en tegning.
En kollektiv præsentation af magasinet på en ferie for forældre og for børn i andre grupper (bladets sider er "illustreret" med historier, nationale danse, scener, madretter fra det nationale køkken, en besmittelse med en demonstration af elementer af nationalt køkken kostumer osv.).

Litteratur:

Verbenets A.M. Matematisk udvikling af ældre førskolebørn på grundlag af en integrerende tilgang // Børnehave: teori og praksis. - 2012. - Nr. 1.
Solntseva O. V. Førskolebørn i spillets verden. Akkompagnement af historiespil for børn. - SPb .: Rech, 2010.
Somkova O.N. Nye tilgange til organisering af arbejdet med udvikling af tale hos førskolebørn // Børnehave: teori og praksis. - 2012. - Nr. 3.
Somkova O. N., Solntseva O. V., Verbenets A. M. Planlægning og organisering af uddannelsesprocessen i en førskoleinstitution i henhold til det omtrentlige grundlæggende almene uddannelsesprogram "Barndom". - SPb .: Childhood-PRESS; M .: TC "Sphere", 2013.

Indsendt april 2013.

Det moderne tilgange til planlægning af spilaktivitetersmå børn i overensstemmelse med Federal State Educational Standard of DO. Taget i betragtningbetingelser, som læreren skal observere ved planlægning af børns legeaktiviteter, brugen af legeaktiviteter i den daglige rutine, i direkte pædagogiske aktiviteter og i førskolebørns selvstændige aktiviteter.

Hent:

Eksempel:

"Innovative tilgange til planlægning af spilaktiviteter

unge børn "

(dias 1)

(dias 2)

Den tidlige alder har stor betydning for et barns udvikling, pga det er i denne periode, at den hurtigste udvikling af alle mentale processer og personlighed falder. Og om denne proces vil være effektiv og af høj kvalitet afhænger hovedsageligt af, hvordan opdragelsen og uddannelsen af barnet er organiseret fra de første dage af hans liv.

(dias 3)

I overensstemmelse med Federal State Educational Standard of DO dateret 10/17/2013, skal arbejdet med børn være baseret på princippet om at integrere børns aktiviteter, når det vigtigste generelle uddannelsesprogram for førskoleundervisning implementeres; i overensstemmelse med alder og individuelle egenskaber og tilbøjeligheder; et komplekst tematisk planlægningsprincip, der forudsætter implementeringen af uddannelsesprogrammet for en førskoleuddannelsesinstitution i former, der er specifikke for børn i hver aldersgruppe.

Hovedtypen af aktivitet i en tidlig alder er objektiv aktivitet, som er tæt forbundet med kommunikation og tjener som en forudsætning for fremkomsten af den vigtigste aktivitet for hele barndommen - leg. I arbejdet med små børn anvendes hovedsageligt leg, plot og integrerede former for pædagogisk aktivitet. Læring finder sted indirekte i processen med aktiviteter, der er spændende for børn:

(slide 4)

Fagaktiviteter og spil med sammensat og dynamisk legetøj;

(dias 5)

Eksperimenter med materialer og stoffer (sand, vand, dej osv.);

(dias 6)

Kommunikation med voksne og fællesleg med kammerater under vejledning af en voksen;

(slide 7)

Selvbetjening og handlinger med husholdningsartikler-værktøj (ske, scoop, skovl osv.);

(dias 8)

Opfattelse af betydningen af musik, eventyr, poesi, se billeder;

(dias 9)

Fysisk aktivitet.

Da en af de vigtigste personer, der er ansvarlige for gennemførelsen af effektivt pædagogisk arbejde fra det øjeblik et barn kommer ind i en børnehaveinstitution, er pædagogen, er det hans aktivitet, der skal forudsiges og koordineres klart, især når der arbejdes med børn fra 1,5 til 3 år. gammel.

Pædagogens obligatoriske pædagogiske dokumentation er kalenderplanen for arbejdet med børn. Der er ingen ensartede regler for vedligeholdelse af dette dokument, derfor fastlægger hver børnehaveinstitution, der udvikler forordningen om pædagogisk dokumentation, principperne og strukturen for planlægningen.

(dias 10)

Det er der dogflere vigtige forholdsom læreren skal følge ved planlægningen:

Objektiv vurdering af arbejdets indhold på planlægningstidspunktet;

Fremhævelse af målene og målene for planlægning i arbejdsprogrammer for en bestemt arbejdsperiode (under hensyntagen til ugens emne), korrelerer dem med uddannelsesprogrammet for førskoleundervisning, ifølge hvilket uddannelsesaktiviteter i institutionen er organiseret, med alderskarakteristika for børn og det prioriterede område af førskoleuddannelsesinstitutionen;

En klar præsentation af de arbejdsresultater, der skal opnås ved udgangen af planperioden, dvs. have en idé om målene;

Valget af de bedste måder, midler, metoder til at hjælpe med at nå målene og dermed få det planlagte resultat.

For at pædagogiske aktiviteter i en førskoleinstitution kan leve op til kravene og give de bedste vilkår for uddannelse og opvækst, bør legen være det førende led i tilrettelæggelsen af børns liv.

(dias 11)

Hvis vi taler om organiseringen af legeaktiviteter i den første halvdel af dagen, så skal det huskes, at morgenen for et barn i en gruppe består af mange øjeblikke (behageligt og ubehageligt). Dette er først og fremmest et vigtigt pædagogisk møde mellem læreren og børnene og afskeden med forældrene. Derfor kan du bruge en sådan arbejdsform som "morgen med glædelige møder" - dette er introduktionen af en spilkarakter (i overensstemmelse med den komplekse - tematisk planlægning) for at skabe et behageligt følelsesmæssigt miljø i gruppen, karakteren vil hjælpe med at arrangere børn til kommunikation og distrahere fra at skille sig af med deres forældre.

(dias 12)

Morgenøvelser kan organiseres i forskellige former:

Spil (bygget på udendørs spil, ved hjælp af poetisk tekst)

Historielinje (ved hjælp af forskellige plots)

Figurativ (brug af imitationsspil, imiterende handlinger).

Der skal lægges særlig vægt på karakterenspil efter morgenmaden. Først og fremmest er det nødvendigt at sørge for betingelser, så børnene inden starten af GCD stadig kan lege i mindst 8-10 minutter, og de af dem, for hvem dagen i børnehaven starter tidligt, ville fortsætte deres spil.

(dias 13)

Når du organiserer fælles spil efter morgenmaden, er det nødvendigt omhyggeligt at tænke over deres retning, det skal i vid udstrækning sørge for arten og indholdet af den kommende uddannelsesaktivitet. Hvis der ifølge tidsplanen er en GCD til udvikling af tale, tegning og andet, som kræver en relativt stillesiddende kropsholdning, så skal spillene være aktive og mobile. I et andet tilfælde bør der gives vejledning til spil, hvis aktiviteter kræver, at børn bevæger sig (musikalsk, fysisk uddannelse osv.). Derfor kan ledelsen af spil ikke skilles fra dagens opgaver, den kan ikke følge en skabelon.

(dias 14)

I henhold til dagens regime, efter selve den pædagogiske aktivitet og den anden morgenmad, udføres en gåtur: observationer, arbejdsopgaver, arbejde med de grundlæggende typer bevægelser organiseres med børnene, men hovedrollen tilhører spil. Spilleperiodens varighed er fra 1 time til 1 time og 20 minutter. Det faktum, at der afsættes så meget tid til spil, forpligter os til at behandle organiseringen af deres pædagogiske proces med et særligt ansvar.

(dias 15)

Det skal huskes, at et af de førende principper for at organisere udendørs spil er sæsonbestemt. Når læreren vælger udendørsspil og leder dem til en gåtur, skal læreren tage hensyn til, hvordan børnene er klædt. Derudover bør kravet om legesyge individualiseres under hensyntagen til børnenes helbredstilstand. Lærere vælger udendørs spil, med fokus på forholdene, vejrets tilstand. I koldt vejr bør spil give en tilstrækkelig belastning, kræver ikke overholdelse af det tempo, der er fælles for alle børn, lang forberedelse, meget opmærksomhed; de skal hurtigt varme børn, give dem hvile.

Korrekt tilrettelæggelse af udendørslegen er et vigtigt led i udviklingen af børn i leg. Børn får mulighed for at tilbringe to timer i det fri; ændring af spil, deres variation sikre den fulde udvikling af barnet.

(dias 16)

Læreren skal være parat til at lede mange typer spil, at vejlede børns selvstændighed i nogle typer spil, at deltage i andre lege, at introducere børn til et nyt spil. Hvis der anvendes flere typer spil, bliver udviklingsopgaverne diversificerede og individualiserede.

(dias 17)

Om aftenen kan du bruge didaktiske, bygge-, brætspil. De afslører barnets syn, udvikler finmotoriske færdigheder i fingrene, hans mentale interesser. Didaktiske lege kan gennemføres individuelt eller med en lille undergruppe af børn, fra 2-3 personer

(dias 18)

I børns spil med byggematerialer (uddannelsesområde "Kognitiv udvikling") udvikles evnen til selvstændigt at konstruere elementære bygninger ved hjælp af de tidligere erhvervede designfærdigheder; fremme interessen for at lege med byggematerialer ved at lege med bygninger.

(dias 19)

Brætspil med snøring og fastgørelse, velcro, for eksempel "Hjælp pindsvinet med at plukke æbler", "Flerfarvet eng" osv. udvikler finmotorik, bidrager til udvikling af frivillig opmærksomhed, hukommelse og selvstændighed. Ved hjælp af disse spil kan du forbedre barnets sanserepræsentationer, konsolidere begreberne farve, form, størrelse

(dias 20)

Det er også nødvendigt at sige om plot-display-spil, som børn elsker så meget. De kan arrangeres både om morgenen og om eftermiddagen. Vores observationer af børns spil viser, at plot-vis leg tager op til 10-15 minutter. I børnekollektivet er der normalt børn, der er særligt glade for sådanne spil, de giver mulighed for at få erfaring med kommunikation med jævnaldrende og voksne.

Vi ser, at ved årets udgang vælger børn selvstændigt legetøj og attributter til spillet, udfører legehandlinger med objekter. De udfører overførsel af handlinger fra et objekt til et andet objekt. De kan lege uden at forstyrre hinanden, efterligne deres jævnaldrendes handlinger.

(dias 21)

Pædagogens rolle i dramatiseringsspil bør også være aktiv. De kan udføres med et lille antal børn, nogle gange involverer hele gruppen af børn.

I denne type aktivitet udvikler børn en interesse for russiske folkeeventyr, et ønske om at lytte til dem, børn kan afslutte individuelle ord eller sætninger, besvare spørgsmål om indholdet af et eventyr, synge sammen med sange og manipulere med eventyr tegn.

(dias 22)

Om aftenen giver det lærerne rig mulighed for at udvikle arbejdet med børn, både med en undergruppe og individuelt for at automatisere bevægelser, konsolidere forskellige færdigheder og evner.

Arbejdet med tilrettelæggelse af legeaktiviteter med børn i det tredje leveår giver os mulighed for at drage følgende konklusioner:

(dias 23)

Brugen af legeaktiviteter i den daglige rutine, i direkte pædagogiske aktiviteter og i selvstændige aktiviteter vil give læreren mulighed for på en afslappet måde at aktivere tankeprocesser, udvikle tænkning, hukommelse, tale, fantasi, opdrage sit initiativ, velvilje og flid. .

(dias 24)

Tidlige ændringer i legemiljøet, udvælgelsen af legetøj og legemateriale, der bidrager til konsolideringen i barnets hukommelse af de seneste indtryk, man har modtaget ved mødet med andre, såvel som i pædagogiske spil, sigter barnet mod selvstændig, kreativ løsning af legeproblemer , og tilskynde til forskellige måder at gengive virkeligheden i spil. Faget-legemiljøet skal ændres under hensyntagen til børns praktiske og legeerfaring. Det er vigtigt ikke kun at udvide temaet for legetøj, men også at vælge dem med varierende grader af generalisering af billedet.

(dias 25)

Med den rette indflydelse på dannelsen af leg begynder børn i en alder af tre at lege med entusiasme, hvilket afspejler hverdagen omkring dem. De sætter selvstændigt spilopgaver og implementerer dem. Til dette bruger børnene forskellige objektive metoder til at gengive virkeligheden: de er gode til handlinger med plotformet legetøj, de begynder frit at bruge erstatningsobjekter i spillet, tilpasser sig imaginære objektive situationer, skifter til at udpege og erstatte objekter og handlinger med et ord.

(dias 26)

Arbejdsprogrammet er således i øjeblikket en strategi for opbygning af årets pædagogiske aktiviteter, herunder legeaktiviteter, som den førende form for førskolebørns aktivitet. Lad os håbe, at vores strategi er fremadskuende og succesfuld!

"Innovative tilgange til planlægning af spilaktiviteter

unge børn "

M.N. Dukova, seniorpædagog for MBDOU

"Børnehave nr. 51" EMR fra Saratov-regionen

Fagaktiviteter og spil med sammensat og dynamisk legetøj;

Eksperimenter med materialer og stoffer (sand, vand, dej osv.);

Kommunikation med voksne og fællesleg med kammerater under vejledning af en voksen;

Selvbetjening og handlinger med husholdningsartikler-værktøj (ske, scoop, skovl osv.);

Opfattelse af betydningen af musik, eventyr, poesi, se billeder;

Fysisk aktivitet.

Da en af de vigtigste personer, der er ansvarlige for gennemførelsen af effektivt pædagogisk arbejde fra det øjeblik, et barn kommer ind i en børnehaveinstitution, er pædagogen, er det hans aktivitet, der klart skal forudsiges og koordineres, især når man arbejder med børn i alderen 1,5 til 3 år. .

Det er der dogflere vigtige forholdsom læreren skal følge ved planlægningen:

Objektiv vurdering af arbejdets indhold på planlægningstidspunktet;

Tildeling af mål og mål for planlægning af en bestemt arbejdsperiode (under hensyntagen til ugens emne), der korrelerer dem med uddannelsesprogrammet for førskoleundervisning, ifølge hvilket uddannelsesaktiviteter i institutionen er organiseret med alderskarakteristika for børn og det prioriterede område for førskoleuddannelsesinstitutionen;

En klar præsentation af de arbejdsresultater, der skal opnås ved udgangen af planperioden, dvs. have en idé om målene;

Valget af de bedste måder, midler, metoder til at hjælpe med at nå målene og dermed få det planlagte resultat.

Hvis vi taler om tilrettelæggelse af spilaktiviteter i den første halvdel af dagen, så skal man huske detet barns morgen i en gruppe består af mange øjeblikke (behageligt og ubehageligt). Dette er først og fremmest et vigtigt pædagogisk møde mellem læreren og børnene og afskeden med forældrene. Derfor kan du bruge en sådan arbejdsform som "morgen med glædelige møder" - dette er introduktionen af en spilkarakter (i overensstemmelse med den komplekse - tematisk planlægning) for at skabe et behageligt følelsesmæssigt miljø i gruppen, karakteren vil hjælpe med at arrangere børn til kommunikation og distrahere fra at skille sig af med deres forældre.

Morgenøvelser kan organiseres i forskellige former:

Spil (bygget på udendørs spil, ved hjælp af poetisk tekst)

Historielinje (ved hjælp af forskellige plots)

Figurativ (brug af imitationsspil, imiterende handlinger).

Pædagogens rolle i dramatiseringsspil bør også være aktiv. De kan udføres med et lille antal børn, nogle gange involverer hele gruppen af børn.

Om aftenen giver det lærerne rig mulighed for at udvikle arbejdet med børn, både med en undergruppe og individuelt for at automatisere bevægelser, konsolidere forskellige færdigheder og evner.

Arbejdet med tilrettelæggelse af legeaktiviteter med børn i det tredje leveår giver os mulighed for at drage følgende konklusioner:

Slide billedtekster:

Kommunal budgetmæssig førskoleuddannelsesinstitution "Børnehave nr. 51" i Engels kommunale distrikt i Saratov-regionen "Innovative tilgange til planlægning af legeaktiviteter for små børn"

Den tidlige alder har stor betydning for et barns udvikling, pga det er i denne periode, at den hurtigste udvikling af alle mentale processer og personlighed falder

I overensstemmelse med Federal State Educational Standard of DO dateret 10/17/2013, skal arbejdet med børn være baseret på princippet om at integrere børns aktiviteter, når det vigtigste generelle uddannelsesprogram for førskoleundervisning implementeres; i overensstemmelse med alder og individuelle egenskaber og tilbøjeligheder; i overensstemmelse med det komplekse tematiske princip om planlægning, ved hjælp af en række forskellige former, der er specifikke for børn i hver aldersgruppe.

I arbejdet med små børn anvendes hovedsageligt leg, plot og integrerede former for pædagogisk aktivitet. Læring sker indirekte, i processen med aktiviteter, der er fascinerende for børn: I objektiv aktivitet og i spil med sammensat og dynamisk legetøj;

I processen med at eksperimentere med materialer og stoffer (sand, vand, dej osv.)

I processen med kommunikation med voksne og i fællesleg med børn under vejledning af en voksen

I processen med selvbetjening og handlinger med husholdningsartikler-værktøj (ske, scoop, skovl osv.)

I færd med at opfatte musik, digte, eventyr, se billeder

I gang med fysisk aktivitet

Betingelser for planlægning af pædagogisk arbejde med små børn - en objektiv vurdering af arbejdets indhold på planlægningstidspunktet; - fremhæve målene og målene for planlægningen af en bestemt arbejdsperiode (under hensyntagen til ugens emne), korrelere dem med uddannelsesprogrammet for førskoleundervisning, ifølge hvilket uddannelsesaktiviteter i institutionen er organiseret, med alderskarakteristika af børn og det prioriterede område af førskoleuddannelsesinstitutionen; - en klar præsentation af resultaterne af det arbejde, der skal opnås ved udgangen af planperioden, dvs. have en idé om de mål, der er foreskrevet i FSES DO; - valget af de bedste måder, midler, metoder til at hjælpe med at nå de opstillede mål, og dermed at få det planlagte resultat.

For at pædagogiske aktiviteter i de tidlige aldersgrupper kan leve op til kravene og give de bedste forudsætninger for uddannelse og opvækst, bør legen være det førende led i tilrettelæggelsen af børns liv. "Morning of Joyful Meetings" er introduktionen af en spilbar karakter (i overensstemmelse med den komplekse - tematisk planlægning) for at skabe et behageligt følelsesmæssigt miljø i gruppen, karakteren vil hjælpe med at arrangere børn til kommunikation og distrahere fra at skille sig af med deres forældre.

Organisering af morgenøvelser i forskellige former Spil (baseret på udendørslege, ved hjælp af en poetisk tekst); Emne (ved hjælp af forskellige plots, for eksempel "Fugle". "Se", "Bubble"); Figurativt, for eksempel "Langs en smal sti", "Motor", "Børn fører en runddans", "Lad os gå til skoven" osv.

Der skal lægges særlig vægt på spillenes karakter efter morgenmaden: Hvis der ifølge tidsplanen er en GCD til udvikling af tale, tegning, som kræver en relativt stillesiddende kropsholdning, så skal spillene være aktive og mobile. I et andet tilfælde skal man være opmærksom på rolige (bræt-, didaktiske) spil, hvis undervisningen kræver, at børn bevæger sig (musikalsk, fysisk uddannelse osv.).

Tilrettelæggelse af en gåtur: observationer, arbejdsopgaver, arbejde med grundlæggende bevægelser, individuelt arbejde med forskellige typer aktiviteter er muligt, spil -

Når du organiserer spil til en gåtur, er det nødvendigt at tage højde for: Sæsonbestemt; Tematisk planlægning; Sundhedstilstanden, børns udviklingsniveau; Måden børnene er klædt på; Forhold på webstedet; Tilstand af vejrforhold; Spils dynamik;

Legeaktiviteter i anden halvdel af dagen Didaktiske lege; Byggespil; Brætspil; Spil til udvikling af finmotorik; Emnevisningsspil; Dramatiserende spil

Didaktiske lege kan gennemføres individuelt eller med en lille undergruppe af børn, fra 2-3 personer

Spil til udvikling af finmotorik og egenomsorgsfærdigheder

Fagreflekterende spil, vil give dig mulighed for at få erfaring med kommunikation med jævnaldrende og voksne

Dramatiseringsspil, vil indgyde interesse for russiske folkeeventyr, et ønske om at lytte til dem.

Om aftenen giver det lærerne rig mulighed for at udvikle arbejdet med børn, både med en undergruppe og individuelt for at automatisere bevægelser, konsolidere forskellige færdigheder og evner.

Kvalitativt planlagt og organiseret legeaktivitet vil tillade læreren på en afslappet måde: at aktivere tankeprocesser, udvikle et lille barns hukommelse, opmærksomhed, fantasi og tale; Fremme legende og kreativt initiativ, velvilje og hårdt arbejde

Tidlige ændringer i legemiljøet, det korrekte udvalg af legetøj og legemateriale vil hjælpe: At konsolidere de indtryk, der modtages i hukommelsen, når de mødes med de omgivende genstande; Udvikle selvstændighed hos børn; Udvikle evnen til kreativt at løse spilproblemer, opmuntre til forskellige måder at gengive virkeligheden i spillet

Med den korrekte pædagogiske indflydelse på dannelsen af legeaktivitet, børn i en alder af tre: Begynd at lege med entusiasme, afspejler verden omkring dem og hverdagen; Indstil spilopgaver selvstændigt og implementer dem; Brug en række forskellige objekter til at gengive virkeligheden; Mestre handlinger med historielegetøj; De begynder at bruge erstatningsgenstande; Tilpasning til imaginære objektive situationer skifter til betegnelsen af objekter og handlinger med et ord

motivation - Og hvad lagde du ellers mærke til, hvilke træk ved strukturen - - Torne i stedet for blade (det andet afgørende

til hypotesen indikerer, at kameltornen er en hypotese)

motivation var befordrende for overlevelse? - Lad os tjekke hypotesen. Hvorfor torne? - Mindre fugtfordampning.

at kontrollere - Så lad os konkludere om den anden enhed. (argument)

støtter - jeg er enig (hænger på tavlen "torne, kridt - - En anden enhed - torne i stedet for

signal cue forlader "). blade for at reducere fordampningen.

Materiale til - To armaturer er identificeret, men det er ikke alt. hver gruppe arbejder med en tekst om én

nomineringer Jeg giver opgaven i grupper. Hver vil læse teksten og fra enhederne:

hypoteser vil forsøge at udtrykke deres antagelser om de fortykkede blade og stængler.

ørkenplanters tilpasningsevne. Hurtig vækst om foråret.

motivation Bladfald eller grenfald.

til hypotesen - Lyt til gruppen. Hvilke hypoteser er dukket op?

support fanger gruppernes præstationer på tavlen, hver gruppe udtrykker en hypotese svarende til teksten

signal - Lav en konklusion om planters tilpasninger lav en konklusion (opdagelse af ny viden)

ørkenens afslutning.

De vigtigste konklusioner af artiklen

1. Problemdialogisk undervisning er en undervisningsform, der sikrer elevernes kreative tilegnelse af viden gennem dialog med læreren.

2. Teknologien i problemdialogisk undervisning er en detaljeret beskrivelse af de dialogiske metoder til at stille et problem og finde en løsning. Denne teknologi er effektiv og sundhedsbevarende, da den giver en høj kvalitet af viden assimilering, effektiv udvikling af intelligens og kreative evner, opdragelse af en aktiv personlighed, samtidig med at elevernes sundhed bevares.

3. Den problemdialogiske undervisnings teknologi er almenpædagogisk, dvs. implementeret

på ethvert fagindhold og ethvert uddannelsesniveau. Samtidig er der en vis emnespecificitet ved denne teknologi, som er mest udtalt i den tilskyndende dialog.

Litteratur

1. Melnikova E.L. Problemlektion, eller hvordan man åbner viden med elever: En lærervejledning. M., APKiPRO, 2002.168 s.

2. Melnikova E.L. Teknologien i problemdialogisk undervisning // Uddannelsessystem "Skole-2100". Samling af programmer. M., 2004. S. 75-90.

3. Melnikova E.L. Problembaseret læringsteknologi // Skole 2100. Uddannelsesprogram og måder at implementere det på. Udgave 3.M., Balass, 1999. S.85-93.

Tabardanova Tatiana Borisovna,

Ph.D., Art. forsker Ulyanovsk IPK og missilforsvar

FUNKTIONER I PLANLÆGNING AF AKTIVITETER I EN INNOVATIV UDDANNELSESINSTITUTION

Kvaliteten af planlægningen bestemmer i høj grad ledelsesniveauet for en uddannelsesinstitution. I planlægningsprocessen står lederne af en uddannelsesinstitution over for følgende spørgsmål om rigtigheden af svarene, som effektiviteten af både planlægningsprocessen som helhed og dens produkt - selve planen - afhænger af:

Hvilke stadier fremhæves i planlægningsprocessen? - Hvad er kravene til organisationens arbejdsplan?

Hvad er plansystemet i uddannelsesinstitutionerne?

Hvad er formerne for planlægning?

Det er disse og nogle andre spørgsmål, vi vil forsøge at besvare i dette afsnit.

En uddannelsesinstitutions leders målsætningsvirksomhed forudsætter, som nævnt ovenfor, også fastlæggelse af midler til at nå mål. Opgaven for lederen og teamet, der ledes af ham, er at vælge blandt en række midler dem, der mest rationelt vil føre til realisering af mål. Til gengæld tjener det operationelle niveaus mål som en slags "kontrolpunkter" over bevægelsen

Teori om innovation

organisationen mod målene for det operative og officielle niveau.

Målet er et samlende koncept for en aktivitetsplan implementeret af teamet på en uddannelsesinstitution.

Over hele verden er planlægning hovedindholdet i en leders aktivitet. Overvej nogle af de fortolkninger af begrebet "planlægning", som findes i ledelses- og pædagogisk litteratur. Så Z.P. Rumyantseva i træningsmanualen "Management of the Organisation" overholder det synspunkt, at planlægning er et trin i ledelsesprocessen, hvor målene for aktiviteten, de nødvendige midler hertil bestemmes, og metoderne udvikles, der er mest effektive under specifikke forhold.

Essensen af planlægning, ifølge V.P. Simonov, skal bestemme de vigtigste aktiviteter og aktiviteter, specifikke udøvere og timingen af arbejdet.

Formålet med planlægningen i en uddannelsesinstitution er at udvikle handlingsenheden i alle aktivitetsfag - det administrative personale og lærerstaben på den ene side og elevmassen på den anden side.

Når vi tager disse definitioner som grundlæggende, skelner vi mellem følgende tre hovedkomponenter i planen:

De mål, der skal nås, i hvis formulering det er nødvendigt at tage hensyn til alle egenskaber og karakteristika ved organisationens mål;

Handlinger, der skal træffes for at nå målene;

Ressourcer (midler), der er nødvendige for at udføre disse handlinger.

Planlægningsstadier

1. Identifikation af organisationens udviklingsbehov baseret på analyse af kilder til ændringer (eksterne og interne).

2. Identifikation af problemer (teknologisk grundlag for målsætning.

3. Formulering af mål under hensyntagen til deres karakteristiske træk.

4. Generering af muligheder for at nå mål og deres vurdering (identifikation af så mange alternative handlingsmuligheder som muligt, evaluering af hver af mulighederne, valg af den optimale).

5. Fastlæggelse af handlinger (hvad der skal gøres for at implementere den valgte mulighed).

tabel 1

Funktioner af traditionel og strategisk planlægning

Antal p/p Planlægningstyper

Traditionel strategisk

1 Manglende variabilitet Planlægning af alternative udviklingsmuligheder

2 Organisering af planlægning "top down". Manglende motiverende karakter af planen Organisering af bottom-up planlægning. Planens motiverende karakter

3 Ikke-redefinering af mål Kontinuerlig reartikulering af mål (inden for missionen)

4 Fokus på det engang tiltænkte resultat, og ikke på processen Fastlæggelse af specifikke milepæle. Overvågning

5 Forholdet mellem planer i højere grad og materielle ressourcer Forholdet mellem planer i højere grad og menneskelige ressourcer

6 Fokus på de interne ressourcer i organisationen Regnskab for både interne og eksterne ressourcer

6. Rangering af handlinger (hvilken rækkefølge af handlinger er mere optimal).

7. Fastlæggelse af de nødvendige ressourcer (hvilke ressourcer vil være nødvendige for at implementere planen).

8. Revision af planen (vil denne plan føre til de nødvendige resultater? Hvis svaret er nej, er det nødvendigt at vende tilbage til trin 4, 5 eller endda til 3.).

9. Udarbejdelse af en handlingsplan og fastlæggelse af tidspunktet for deres implementering (hvem, hvad, inden for hvilken tidsramme skal gøres).

10. Overvågning af planens gennemførelse, korrigering af planen om nødvendigt.

For at en organisations arbejdsplan kan fungere effektivt, skal den opfylde følgende krav:

Fuldstændigheden af handlingernes omfang (indeholder alle nødvendige og tilstrækkelige handlinger til at nå de fastsatte mål);

Integritet, koordinering (alle nødvendige forbindelser mellem handlinger skal etableres og aftales med hensyn til indhold og timing);

Balance på tværs af alle ressourcer (personale, økonomi osv.);

Kontrollerbarhed (bestemt af mellemmålenes operationalitet);

Fejlfølsomhed.

Lad os dvæle mere detaljeret ved analysen af nogle af disse krav.

De største ulemper ved traditionel planlægning er, at den som regel ikke giver fuldstændigheden af rækken af handlinger, der er nødvendige for at nå målene, ikke fikser forbindelserne mellem aktiviteter, uden hvilken planen er en slags "eklekticisme" aktiviteter. Som regel sker dette i tilfælde af overspring eller implementering af dårlig kvalitet af 4., 5. og 6. planlægningsfase.

Der bør lægges særlig vægt på problemet med at koordinere foranstaltningerne med hensyn til indhold og timing. Selvfølgelig, hvis der er få handlinger, der er nødvendige for at nå et givet mål, og deres gennemførelse ikke kræver koordinering med handlinger for at nå andre mål, så er det ikke svært at blive enige om en deadline. I andre tilfælde er det nødvendigt at bruge særlige midler til at blive enige om tidspunktet for handlinger. Mange forfattere af ledelsesmanualer anbefaler i dette tilfælde at bruge Gantt-strimmeldiagrammet (graf), et betinget eksempel, som vi giver i fig. 1.

Det er nødvendigt at bygge et diagram fra den endelige handling (begivenhed), der bevæger sig fra højre mod venstre.

Innovative projekter og programmer i uddannelse 2009/1

Teori om innovation

Først skal du rette det tidspunkt i tid, hvor opnåelsen af målet skal være afsluttet, dvs. alle handlinger er gennemført; Bestem derefter varigheden af den handling, der afslutter processen med at løse problemet (handling 5 i fig. 1), og tidspunktet for dens begyndelse og afslutning af den endelige handling skal plottes på et diagram og forbindes med en ret linje, der viser handlingens varighed. Bestem derefter, hvilke handlinger der skal udføres, når den sidst valgte handling på diagrammet begynder. For disse handlinger er deres varighed, begyndelsesmomentet, allerede bestemt og plottet på diagrammet (fig. 1, handling 4). Så gentages alt igen for de handlinger, der lige er plottet på mmu-diagrammet.

Efter den første påfyldning kan det vise sig, at aktiviteterne ikke passer ind i de tidsfrister, der er afsat for at løse problemet, dvs. opgaven kan ikke gennemføres inden for den forventede tidsramme. Så er det nødvendigt enten at ændre de generelle start- og slutdatoer for den givne opgave eller at reducere varigheden af eventuelle handlinger.

Det kan ses fra Gantt-diagrammet, at hvis en handling (begivenhed) under implementeringen af planen ikke starter på det angivne tidspunkt, så vil fejl gå langs hele kæden fra venstre mod højre, dvs. opgaven vil ikke være afsluttet på den forventede dato.

Så en klar forståelse af sammenhængene mellem handlinger vil gøre ledelsen forudsigelige, korrekte handlinger rettidigt og ikke blot registrere et "negativt resultat".

Et lige så vigtigt krav, især på nuværende tidspunkt, er kravet om at balancere alle ressourcer, da enhver planlagt handling skal være korreleret med de tilgængelige ressourcer. Det første skøn og vurdering af de nødvendige ressourcer foretages tidligt i planlægningsfasen, for eksempel ved vurdering af forskellige handlemuligheder. Denne ressourceanalyse skal nok udføres som svar på spørgsmålet, hvad skal vi have for at nå bestemte mål? Men først efter afklaring, strømlining af handlinger er det nødvendigt at udføre en mere nøjagtig, detaljeret ressourceanalyse, der besvarer spørgsmålet om, hvad vi skal tage for at skabe de nødvendige betingelser for gennemførelsen af planen.

MM. Potashnik identificerer følgende tilstande eller grupper af tilstande (ressourcer), som skal blive genstand for analyse af lederen og teamet ledet af ham:

Organisatorisk - tilpasning af institutionens organisatoriske struktur til de nye mål. Lederen skal være sikker på, at der er strukturer (afdelinger) i hans organisation, som vil tage ansvar for at nå et bestemt mål. Tilvejebringelse af organisatoriske ressourcer er skabelsen af nye strukturer - (måneder) af organer, råd, kommissioner, laboratorier, centre, midlertidige kreative teams eller permanent opererende videnskabelige og metodiske enheder;

Personale - forbedring af de faglige færdigheder hos medlemmer af organisationen i forbindelse med holdets komplicerede mål. Tilvejebringelse af menneskelige ressourcer er personaleledelse - organisering af et system med metodisk arbejde; uddannelse; undersøgelse, generalisering af avanceret undervisningserfaring, certificering af lærere; omskoling af specialister;

Videnskabelig og metodisk - udvikling af konceptuelle grundlag for udvikling af institutionen, oprettelse af metodiske didaktiske blokke;

Finansiel betyder både de penge, der er nødvendige for at finansiere løsningen af problemet, og de handlinger, der skal udføres for at få denne finansiering; det er både svaret på spørgsmålet, hvad er prisen for opgaven, og svaret på spørgsmålet, hvad er måderne, midlerne og kilderne til finansiering af nye programmer;

Motiverende - disse er handlinger designet til at danne kunstnernes interesse i at nå nye mål. Disse er specifikke metoder til at stimulere og motivere medarbejdere i henhold til analysen af deres førende behov og organisationens evner. Desværre er implementeringen af disse betingelser ofte spontan;

Regulatorisk - dette er udarbejdelsen af regulatoriske dokumenter (chartere, forordninger, beslutninger, ordrer osv.).

En plans følsomhed over for fiasko er bestemt af mange faktorer.

For det første tilstedeværelsen i form af de ovennævnte mellemliggende operationelle mål, som vil være visse standarder (parametre) i processen med implementering af ledelseskontrol. Kun ved at sammenligne de målte resultater med standarderne, kan lederen tage stilling til behovet for korrigerende handlinger og derved undgå et "negativt resultat", hvilket skaber grundlag for forecasting, præstationsevaluering og planlægning.

For det andet ved at planlægge alternative muligheder for udvikling af organisationen, som endnu ikke har fundet en værdig plads i vores traditionelle planlægning.

Innovative projekter og programmer i uddannelse 2009/1

Teori om innovation

I denne forbindelse er det umuligt ikke at berøre begrebet "strategisk planlægning", som ikke har noget at gøre med tidspunktet for planlægning, men adskiller sig fra vores traditionelle (langsigtede) i visse indikatorer.

Implementeringen af principperne for strategisk planlægning vil gøre planen ikke kun modtagelig for forstyrrelser, men også gøre den modstandsdygtig.

System af planer

i uddannelsesinstitutioner

At udvikle en strategi for organisationer er ikke et mål i sig selv for strategisk planlægning. Dette komplekse og tidskrævende arbejde giver mening, hvis strategien implementeres yderligere. For at styre processen med at implementere strategien og være sikker på at nå de opstillede mål, udvikler lederen sammen med medlemmerne af organisationen planer, programmer, projekter, motiverer processen, dvs. Kør det.

Resultatet af det strategiske planlægningssystems funktion er et sæt af indbyrdes forbundne planlægningsdokumenter, som afspejler de strategiske beslutninger, der er truffet og allokeringen af ressourcer.

Den grundlæggende forudsætning, der ligger til grund for struktureringen af plansystemet, afspejler konklusionen af teorien om ledelse - "loven om den nødvendige variation af

zia", hvorefter et komplekst system kræver en kompleks kontrolmekanisme, dvs. planlægningssystemet bør være omtrent lige så komplekst som selve organisationen.

Som praksis viser, udvikles der i en moderne uddannelsesinstitution tre niveauer af indbyrdes forbundne planer (se fig. 2).

Overvej de karakteristiske træk ved hver type planer implementeret i uddannelsesinstitutioner. Strategiske planer har følgende funktioner:

Subjektiv karakter og baseret på antagelser, meninger, prognoser og forudsigelser involverer en vis grad af usikkerhed og risiko;

De er toppen af systemet af planer, da de karakteriserer hovedformålet med organisationen (missionen), dens mål og strategier;

Tjen som guide for alle andre planer;

Hver strategisk plan er nødvendigvis understøttet af et sæt taktiske niveauplaner.

Udviklingsprogrammet, som i dag er meget udbredt i russiske uddannelsesinstitutioner, hører også til det strategiske planlægningsniveau.

Taktiske planer er karakteriseret ved følgende:

tjene som det vigtigste værktøj til implementering af strategiske planer;

Udviklet i fuld overensstemmelse med strategiske planer, "i deres udvikling";

Ris. 2. Systemet af planer for en uddannelsesinstitution

Innovative projekter og programmer i uddannelse 2009/1

Teori om innovation

Ved udviklingen af dem implementeres princippet "hvem skal udføre planerne udvikler dem" (det er især vigtigt at tage højde for denne egenskab, når der udvikles en arbejdsplan for det indeværende akademiske år, der involverer alle teammedlemmer i planlægningsprocessen, og ikke "sænke planen fra toppen");

De beregnes som regel for en kortere periode end strategiske planer, derfor vises resultaterne af deres implementering relativt hurtigt, og det er muligt hurtigt at træffe foranstaltninger for de identificerede afvigelser;

Hvis strategiske planer er rettet mod implementering af officielle og operationelle mål, så er taktisk planlægning baseret på målene for det andet (operative) og tredje (operative) niveau af organisatoriske mål.

Driftsplaner har følgende karakteristika:

Tjen som det vigtigste værktøj til implementering af taktiske niveauplaner;

Sigter på at realisere operationelle mål;

Så detaljeret som muligt, korreleret med en specifik implementeringsperiode;

Udviklet af specifikke kunstnere.

Planlægningsskemaer

Det er kendt, at det vigtigste i alle institutioners arbejdsplaner er deres indhold. Men for at blive et virkeligt arbejdsdokument, skal planen udformes på en brugervenlig måde.

I ledelsen overvejes oftest grafisk og program-målplanlægning.

Den grafiske planlægningsteknologi er baseret på en integreret tilgang, som omfatter følgende tre faser:

Først. Planlægning af månedlige gentagne begivenheder (sager), bestemt af detaljerne i skolens funktion (førskoleinstitution, institution for yderligere uddannelse), som en uddannelsesinstitution og karakteristikaene for hver måned i skoleåret.

Sekund. Månedlige planlagte begivenheder suppleres af uddannelsesinstitutionens etablerede traditioner, dannet af mange års aktivitet og afspejler dens individualitet og originalitet.

Tredje. Udvikling af nyt tiltagssystem for de mål, der er fastsat på baggrund af en analyse af institutionens aktiviteter for det foregående år.

Denne teknologi gør det muligt at opdatere indholdet af planen årligt med kun 1/3 af den planlagte, hvilket sparer tid for dens udviklere og især fokuserer deres opmærksomhed på nye aktiviteter, der udvikler institutionen og realiserer nye mål. Dette sikrer udviklingen af institutionens traditioner, kontinuiteten i tiltagssystemet.

Fordelene ved grafisk planlægning er som følger:

Synlighed, pga tidslinjen viser tydeligt indholdet af planlægningens hovedafsnit

rationering; praktisk at se på standen og på skrivebordet;

Balance, fordi eliminerer duplikering af aktiviteter efter timing og kunstnere;

Optimalitet, fordi tillader ikke planoverbelastning;

Konsistens, fordi giver dig mulighed for at udvikle en årsplan baseret på månedlig og ugentlig planlægning.

En anden form er målprogramplanlægning, hvis essens er udvikling og implementering af omfattende målprogrammer.

Det indledende princip for målrettet planlægning er en klar formulering af mål baseret på en analyse af institutionens aktiviteter i den forløbne periode, identifikation af problemer, behov for ændringer.

Kernen i planen er målet, mens målplanlægningen er:

Dybdegående analyse af systemets tilstand;

Formulering af det generelle mål (mission);

Dekomponering af målet (det generelle mål kan falde i flere niveauer, og jo lavere det er, jo mere specifikt er dets mål;

Kvalitativ og kvantitativ (så korrekt som muligt) sikkerhed for målstandarder og indikatorer;

At gå til begivenhedsniveau (formulere mål i form af konkrete opgaver).

Så først bygges et træ af mål, og derefter for hvert mål - et specifikt program. Nogle aktiviteter er rettet mod at nå flere mål (mål), og i nogle tilfælde uden for programmets rammer.

For hvert program dannes en sammensætning af kunstnere, stadierne i dets implementering bestemmes, den optimale måde og midler til at løse programproblemer vælges, deadlines for udførelse og foranstaltninger (former) tildeles.

Processen med at udarbejde og implementere et sådant program i form kan baseres på et dokument, der indholdsmæssigt kræver svar på følgende 6 spørgsmål, kombineret i 3 kategoriske par:

1) Subjekt er et objekt. (Hvem Hvad?).

Hvem er ansvarlig for at nå dette mål?

Hvad er dette mål?

2) Rum - tid (Hvor? Hvornår?).

Hvor og hvornår, hvad skal der præcist gøres?

3) Kvantitet - kvalitet (Hvor meget? Hvordan?).

Hvor mange ressourcer kræves der for at fuldføre dette arbejde? Hvordan præcist vil dette blive gjort?

Program-målplanlægning kan udarbejdes i form af en tabel (se eksempel):

Generelle mål Betingelser for dets gennemførelse Niveau 2-mål (operationelt) Faktorer, der bidrager til deres opnåelse Niveau 3-mål (operationelt) System af foranstaltninger

Innovative projekter og programmer i uddannelse 2009/1

Teori om innovation

Program-målplanlægning vil være effektiv, når man implementerer teknologien for amerikansk ledelse "Management by goals", som er baseret på prioriteringen af målsætning i strukturen af ledelsesaktiviteter. Kontrolprocessen betragtes som følger (se tabel 2):

tabel 2

Målstyringsproces

Hovedelementer Hovedmål

Målsætning 1. Formuler langsigtede mål og strategiske planer 2. Formuler specifikke mål for hele organisationen 3. Definer afdelingernes opgaver 4. Definer hver medarbejders opgaver

Eventplanlægning 5. Udarbejd en handlingsplan

Selvkontrol 6. Implementer og implementer korrigerende handlinger

Det er nødvendigt at bemærke endnu et kriterium for effektiviteten af både program-målplanlægning og teknologi "management by goals", den fælles definition af mål af lederen og den specifikke, udførende, fordi de mål, der er sat af hovedet, ofte ikke bliver udøverens mål.

I OG. Zvereva fremhæver følgende fællestræk ved alle programmer, uanset deres indhold og form:

Fokus på målet, slutresultatet, underordningen af alle aktiviteter og handlinger udført inden for programmet, slutmålet, slutresultatet;

Tilstedeværelsen af et system af indikatorer i programmet, som kan være både kvantitativt og kvalitativt;

Ensretning inden for en bestemt organisatorisk ramme under den generelle ledelse af alle afdelinger, udøvende fra begyndelsen til slutningen af arbejdet;

En klar definition af funktioner og ansvar, udtrykt i de specifikke sager, tidspunktet for deres implementering og definitionen af ansvarlige eksekutører;

Inkludering af programmer i langsigtet (strategisk) planlægning;

Et fleksibelt styresystem, der i videst muligt omfang opfylder programmets funktioner og er så tæt som muligt på de udøvende.

Processen med at forbedre planlægningen i uddannelsesinstitutioner er umulig uden konstante analytiske aktiviteter fra lederen og teammedlemmerne, rettet mod at vurdere kvaliteten af plansystemet. Derfor er det nødvendigt at nævne nogle kriterier for optimaliteten af en uddannelsesinstitutions planer, inkl. det følgende:

Betydningen af de identificerede mål og målsætninger for organisationens (afdelingens) kommende periode;

Analytisk planlægning;

Enheden af målene for det planlagte arbejde og midlerne til at nå dem;

Virkeligheden af planens gennemførlighed;

Optimalitet af den valgte form for planlægning;

Graden af involvering af teammedlemmer i planlægningsprocessen (motivation af planen).

Spørgsmål og opgaver

Hvor tæt passer alle disse planlægningstrin ind i din personlige ledelseserfaring?

Hvilke planlægningstrin mangler i planlægningsprocessen i din organisation?

Forudsige de mulige konsekvenser af at ignorere dette eller hint stadie.

Analyser dine handlinger, når du udfører ressourceanalyse. Hvilke komponenter har du konstant fokus på?

Baseret på de anførte kriterier skal du gennemgå din institutions årlige arbejdsplan (taktisk planlægningsniveau) om følgende spørgsmål:

1) Hvilken form for planen bruger du (grafisk, målrettet, tekstuel) og hvad ser du dens fordel i arbejdet med?

2) Giver planen en analyse af resultaterne af institutionens arbejde i det forløbne akademiske år, afslører den årsag-virkning-sammenhænge mellem succeser og fiaskoer?

3) I hvilket omfang følger årsplanens hovedmål af analysen af institutionens (enhedens) arbejde gennem det seneste år?

4) Er der et specifikt sæt aktiviteter i planens sektioner, gennem hvilke de tilsigtede mål skal nås?

5) Er metoder og former for operationel kontrol med planens gennemførelse fastlagt?

Innovative projekter og programmer i uddannelse 2009/1

Teori om innovation

Konklusion

1) Lederens bevidsthed om den dominerende organisationskultur i uddannelsesinstitutionen vil være med til at fastlægge den optimale strategi for ledelsesadfærd i en given situation.

2) Organisationskultur er et sæt af bevidste og ubevidste ideer hos medarbejdere om måden at arbejde på, et sæt vaner, skrevne og uskrevne adfærdsnormer, forbud, værdier, forventninger, der manifesterer sig og handler i en institution.

3) Organisationskulturen omfatter institutionens symboler og helte, ritualer og ceremonier, institutionens sprog, fælles overbevisninger og forventninger, faglige og menneskelige værdier.

4) Typologien af organisationskulturer, der er almindeligt accepteret i verden i dag, omfatter rollekultur, "ordens"-kultur, aktivitetskultur og individualitet. I rigtige uddannelsesinstitutioner eksisterer forskellige typer kulturer side om side.

5) En leders ledelsesadfærd i en uddannelsesinstitution er bestemt af følgende "kulturelle" faktorer:

Indikatorer for sociokulturelle specifikationer (magtafstand, angstindeks, dynamik i forandringer, holdning til værdier, til mennesker, til sig selv osv.);

Organisationskultur, der dominerer i en uddannelsesinstitution og måden den eksisterer på (subkulturer af succes, fiasko, konfrontation, personlig udvikling);

Lederens idé om en uddannelsesinstitution som et objekt for ledelse, orienteret mod ydre mål eller lever i overensstemmelse med lovene om selvudvikling;

Lederens grundlæggende "hypotese" om de personlige karakteristika for personer, der arbejder i institutionen (økonomisk orienterede, socialt orienterede, selvaktualiserende, kompleks personlighed).

6) De vigtigste komponenter i den faglige uddannelse af en uddannelsesleder er færdighederne i målsætning og planlægning.

Målsætning er processen med at danne et mål, udført på baggrund af en analyse af situationen; identificere værdier og interesser, der skal tilfredsstilles;

Målet er et specifikt, karakteriseret kvalitativt, og hvor det er muligt, så specifikt kvantitativt, billedet af det ønskede (forventede) resultat, som

en uddannelsesinstitution kan faktisk nå frem til et bestemt tidspunkt.

Uddannelsesinstitutionernes mål er heterogene, og de grundlæggende er officielle, hvilket afspejler institutionens orden og mission; operationel, fastlæggelse af retningerne for institutionens aktiviteter; operationel, oplysning om specifikke aktiviteter (handlingsprogram).

Målsætningsteknologien er en lovbaseret, logisk bestemt sekvens af stadier og handlinger, herunder afklaring af behov og problemer baseret på analyse og syntese af information om institutionens fortid og nutid; analyse af muligheder; beslutte, hvad der er nødvendigt; valg; afklaring af målet; sætte midlertidige grænser; kontrol over deres præstationer.

Et mål er et samlende koncept for en aktivitetsplan implementeret af en uddannelsesinstitution, og hovedkomponenterne i planen er mål, der skal nås; handlinger, der er nødvendige for at nå målet; nødvendige ressourcer og midler til at udføre handlingen.

7) Essensen af planlægning er at bestemme de vigtigste aktiviteter og aktiviteter, specifikke udøvere og tidspunktet for arbejdet. Det invariante planlægningsskema omfatter følgende faser:

Identifikation af institutionens udviklingsbehov baseret på analyse af kilderne til ændringer;

Afklaring af problemer;

Formulering af mål;

Generering af muligheder for at nå mål og deres vurdering;

Definition af handlinger;

Rangordning af handlinger;

At finde de nødvendige ressourcer;

Revision af planen;

Udarbejdelse af handlingsplan og fastlæggelse af timing af arbejdet;

Kontrol over implementeringen af planen og dens korrektion, evt.

8) Moderne komplekse forhold med ustabilitet i det russiske uddannelsessystem bestemmer opgivelsen af traditionelle ordninger og overgangen til strategisk planlægning, som er kendetegnet ved at planlægge alternative udviklingsmuligheder, motivere handlingen af planen, organisere planlægning "nedefra og op", overvågning under hensyntagen til både eksterne og interne, især menneskelige ressourcer.

Alt dette leveres af innovativ ledelse.

Innovative projekter og programmer i uddannelse 2009/1

Teori om innovation

Bilag 2

Generaliseret struktur- og indholdsordning for udviklingsprogrammet for en almen uddannelsesinstitution

nr. Invariante komponenter i udviklingsprogrammet Sammensætning af udviklingsprogrammets invariante komponenter Indhold og præsentationsformer af udviklingsprogrammets invariante komponenter

1 Analytisk del Problemorienteret analyse af uddannelsestilstanden i en uddannelsesinstitution og valg af udviklingsgrunde: - en beskrivelse af den faktiske uddannelsestilstand; - identifikation af positive resultater (dvs. grundlaget for nye transformationer); - identifikation af vanskeligheder, problemer og analyse af deres årsager (dvs. etablering af området "proksimal udvikling" af uddannelse); - karakteristika ved samfundets krav; - beskrivelse af mulige udsigter; Generaliseret information om den faktiske uddannelsestilstand. - Historien om institutionens oprettelse (kortfattet). - Status for institutionens materielle og tekniske grundlag. - Karakteristika ved det omgivende samfund. Oplysninger om eleverne: - antallet af elever; - fordeling af elever efter køn, social sammensætning, sundhed, succes med læring til udvikling. - Uddannelsesinstitutionens organisatoriske og pædagogiske struktur: - antallet af vagter og institutionens virkemåde; - antallet af klasser efter uddannelsesniveauer og paralleller; - undervisnings- og profilorientering af klasserne. Oplysninger om institutionens lærere: - antallet af lærere; - antal lærere i akademiske fag (uddannelsesområder); - lærernes kvalifikationsstruktur (efter afdeling eller MO); - fordeling af lærere efter alder, køn, niveauer af fagligt pædagogisk parathed. Kort beskrivelse af uddannelsesinstitutionens positive resultater - Resultater i udviklingen af statslige uddannelsesstandarder og læseplaner af studerende: - fordelingen af elever i grundskolen, grundskolen, fuld skole efter uddannelsesniveau (obligatorisk, avanceret, avanceret); - gennemsnitlig præstation; - effektiviteten af deltagelse i olympiader og andre konkurrencer; - effektiviteten af studerendes optagelse på universiteter. - Styrkelse og udvikling af det materielle og tekniske grundlag. Præstationer i undervisningen: - emner og erhvervserfaring, opsummeret over de seneste 5 år; - positive ændringer i metodologisk arbejde; - resultater inden for innovation og søgeaktiviteter; - succes i pædagogisk arbejde uden for skolen. Kort beskrivelse af vanskeligheder og uløste problemer - Faktorer, der forhindrer eleverne i fuldt ud at mestre statens uddannelsesstandarder og læseplaner. - Lærernes faglige vanskeligheder. - Underudviklet materiale og teknisk base. - Svaghed ved didaktisk og teknologisk udstyr (lærebøger, programmer, manualer, software osv.). - Ineffektivitet i ledelsen. - Ikke-optimal organisatorisk og pædagogisk struktur i institutionen. Karakteristika for samfundets krav: - til arbejdende lærere (hvem skal undervise? ); - til studerende (hvem skal studere?); - til indholdet af uddannelse; - til teknologier inden for uddannelse og uddannelse; - til resultaterne af uddannelse; - til levevilkårene i institutionen; - til institutionens dimittender.

Innovative projekter og programmer i uddannelse 2009/1

Teori om innovation

2 Konceptuel og prognostisk del Beskrivelse af billedet af den "ønskede" fremtidige tilstand for en uddannelsesinstitution og karakteristika for udviklingsmuligheder Beskrivelsesindhold: - institutionens type og status; - institutionens mål og formål; - institutionens organisatoriske og pædagogiske struktur og ledelsessystem; - indhold og tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen; - institutionens læseplaner; - hovedstadierne og indholdet af innovative søgeaktiviteter; - karakteristika ved de foreslåede ændringer: i undervisningens indhold og teknologier; - i institutionens funktionsmåde; - i forbindelse med lærernes og studerendes aktiviteter; i kontrolsystemet; - i resultaterne af uddannelsesprocessen. Præsentationsformer: - detaljeret tekstbeskrivelse; - bestemmelser om den indrettede uddannelsesinstitution; - konceptet for institutionens eksperimentelle søgeaktivitet.

3 Ressourcetilvejebringelse af udviklingsprogrammet Liste over faktorer, der sikrer implementering af de foreslåede innovative ændringer Detaljerede beregninger og begrundelse af personale, materiel og teknisk, økonomisk, videnskabelig, informativ, didaktisk og teknologisk støtte til innovative ændringer. Kan præsenteres som en "pakke" inklusive omkostningsoverslag; ændringer i bemandingstabellen, lister over nødvendigt udstyr, lister over didaktiske og teknologiske materialer mv.

4 Procedurel og teknologisk del Beskrivelse af programgennemførernes sammensætning og struktur af handlinger En detaljeret handlingsplan for implementering af udviklingsprogrammet. Præsentationsskemaet kan være som følger: retninger for transformationer, indhold af handlinger, deadlines, ansvarlige personer.

5 Kontrol- og ekspertdel Listen over metoder til kontrol over fremskridt i programgennemførelsen Detaljeret planlægning af indhold og kontrolformer, fastlæggelse af tidspunkt og hyppighed for rapportering. Det kan repræsenteres af følgende dokumenter: - cyklogrammer over institutionens lederes årlige arbejde, herunder kontrol- og ekspertaktioner; - en grafisk arbejdsplan for ledelsen af institutionen; - en matrix af kontrol- og eksperthandlinger; retningslinjer for kontrol og undersøgelse; timing og indhold af rapportering.

L.G. Peterson, M.A. Kubysheva

begrebet faglig uddannelse af pædagogisk personale til implementering af den aktivitetsbaserede undervisningsmetode

I de senere år er der i skolernes og førskoleuddannelsesinstitutioners praktiske aktiviteter opstået en modsætning mellem efterspørgslen efter personale, der er i stand til at realisere moderne uddannelsesmål, og udbuddet fra specialiserede uddannelsesinstitutioner af sekundær og videregående pædagogisk uddannelse. Hvert år kommer unge specialister fra pædagogiske universiteter og gymnasier, som ikke er parate til at arbejde i en moderne skole, til skolerne. Derfor har de ofte behov for omskoling umiddelbart efter de afsluttende adgangsgivende eksamener på pædagoghøjskolen for at kunne realisere sig selv i de moderne forhold på markedet for uddannelsesydelser.

ledzhah, pædagogiske institutter og pædagogiske universiteter, hvilket fører til et overforbrug af tid og økonomiske ressourcer, reducerer kvaliteten af uddannelsen.

Undersøgelserne udført af Foreningen "Skole 2000 ..." har vist, at hovedårsagen til denne modsætning er ønsket fra ledere af pædagogiske gymnasier om at realisere moderne uddannelsesmål inden for rammerne af det traditionelle system til at organisere uddannelsesprocessen. Kravene til en ung specialist fra arbejdsmarkedet har dog ændret sig drastisk i dag. Som bemærket i dokumenterne fra Den Russiske Føderations regering, "i betingelserne for hurtig udvikling og ekspansion

Innovative projekter og programmer i uddannelse 2009/1

Irina Mikhailovna Klimenko
Moderne tilgange til organisering og planlægning af uddannelsesprocessen i forbindelse med implementeringen af FSES DO

Systemet er i øjeblikket ved at blive opdateret i vores land. uddannelse... Førskole uddannelse i moderne fase, en vanskelig opgave skal løses - at forberede deres kandidater til at studere i grundskolen ifølge den nye føderale uddannelsesmæssige standarder, sættes lærere i en vanskelig situation - at bygge undervisningens logik på en sådan måde vej så gårsdagens førskolebørn hurtigt og nemt tilpasser sig skolen pædagogisk rum.

Moderne pædagogiske teknologier i førskolen uddannelse er rettet mod at realisere statslige standarder for førskole uddannelse.

Et grundlæggende vigtigt aspekt i pædagogisk teknologi er barnets position i det pædagogiske - pædagogisk proces, holdning til barnet fra de voksnes side. En voksen i kommunikation med børn overholder Bestemmelser: "Ikke nær, ikke over ham, men sammen!"... Dens formål er at bidrage til udviklingen af barnet som person.

V FSES det vigtigste er ikke resultatet, men betingelser... Dette er standarden betingelser. Betingelser- dette er den sociale situation for barnets udvikling - det etablerede system af interaktion mellem barnet og omverdenen, repræsenteret af voksne og børn. Hvis betingelser skabt - standard implementeret... V behandle læring Du vil lære at indlejre en ny læringslogik i børnehaven iht GEF i førskoleuddannelsesinstitution hvordan man skaber og implementere uddannelsesprogrammer hvilke teknologier og teknikker der skal bruges.

Behandle læring er en integreret del af det pædagogiske behandle, og kræver særlig opmærksomhed på sig selv. På grund af den hurtige udvikling af videnskab og teknologi, behovet for udvikling og indførelse af læreproces af moderne tilgange og metoder til at organisere læreprocessen det ville matche moderne samfundets krav. Nu om dage bliver uddannelsesproblemet relevant ikke kun for lærere, men også for hele samfundet og staten, derfor ministeriet uddannelse og videnskaben i Den Russiske Føderation, tog udviklingen af nye lovforslag og lovændringer alvorligt "Om uddannelse» .

Et erhverv er en underholdende virksomhed, der er baseret på en af de specifikke børns aktiviteter (eller flere sådanne aktiviteter - integration af forskellige børns aktiviteter udført sammen med en voksen, og har til formål at udvikle en eller flere uddannelsesområder

Så vej, "klasse" som specielt organiseret formen for pædagogisk aktivitet i børnehaven er faktisk aflyst. Aktiviteten skal især være interessant for børn organiseret pædagogen har en specifik børns aktivitet, hvilket indebærer deres aktivitet, forretningsinteraktion og kommunikation, akkumulering af visse oplysninger fra børn om verden omkring dem, dannelsen af visse viden, færdigheder og evner. Men læringsprocessen forbliver... Pædagogerne fortsætter "undersøgelse" med børn. I mellemtiden er det nødvendigt at forstå forskellen mellem "Gammel" træning og "Ny".

Grundmodel organisering af uddannelsesprocessen - pædagogisk... Hovedmodellen er en voksens og et barns fælles aktivitet Hovedformen for arbejde med børn er et erhverv.

Holistisk pædagogisk proces i ECE - det er et systemisk, holistisk, udviklende i tid og inden for et bestemt system, målrettet behandle interaktion mellem voksne og børn, som har en personlighedsorienteret karakter, rettet mod at opnå socialt betydningsfulde resultater, designet til at føre til transformation elevers personlige egenskaber og egenskaber. Pædagogisk proces giver den enkelte mulighed for at opfylde deres behov

udvikling, udvikle deres potentielle evner, bevare deres individualitet, selvrealisere.

Naturligvis på trods af fraværet af sådanne former for kontrol, der findes på højere niveauer uddannelse, vil både lærerne selv og forældrene gerne forstå, hvad barnet har formået at opnå. Her handler det i modsætning til andre standarder kun om personlige resultater. I denne henseende er det tilladt at overvåge dynamikken i et barns udvikling, men det er nødvendigt ikke for at vurdere sig selv, men for at identificere de måder, hvorpå en lærer kan tillade et barn at udvikle sig, opdage nogle evner og overvinde problemer. Det er lærer-psykologen, der skal være engageret i en sådan overvågning. Sådan forskning kan kun udføres med samtykke fra forældrene eller juridiske repræsentanter for barnet.

Uddannelsesprocessen i enhver uddannelse institution og for hver elev (studerende) har sin egen unikke og unikhed, på grund af muligheden for deltagelse i dets design af fag på forskellige niveauer - fra staten til en bestemt lærer, forælder og barn.

Et barn - en kandidat fra en førskoleuddannelsesinstitution skal have personlige egenskaber, blandt dem initiativ, uafhængighed, selvtillid, en positiv holdning til sig selv og andre, udviklet fantasi, evnen til frivillige indsatser, nysgerrighed. Børnehavens mål er at udvikle barnet følelsesmæssigt, kommunikativt, fysisk og mentalt. At danne modstand mod stress, mod ydre og indre aggression, at danne evner, et ønske om at lære. Man skal huske på, at nutidens børn ikke er de børn, der var i går.

principper planlægning bør stole på formuleringen af meningsfulde opgaver i forskellige retninger for at komplementere og gensidig berigelse af hinanden, brugen af forskellige former for interaktion mellem læreren og børn og børn med hinanden, passende til de fastsatte generelle udviklingsopgaver, indbyrdes relaterede aktiviteter den form varieret væsentlige sammenhænge i barnets forestillinger om verden.

Det orienterer læreren om barnets interesser og motivation, når han bygger et holistisk billede af verden i behandle mættet med betydningen af at leve i en vis periode.

En værdifuld og vigtig faktor i pædagogisk pædagogisk proces af førskoleuddannelse institution er skabelsen af en lærer betingelser for"Implementeringer" ethvert førskolebarns interne, personlige potentiale. V behandle dannelsen af integrerende kvaliteter i førskolebørn, var der en nytænkning af lærerens rolle, som blev mere en partner eller "Mentor" end en direkte kilde til information. Lærerens position i forhold til børn har ændret sig i dag og har fået karakter af samarbejde, når barnet agerer i en situation med fælles aktiviteter med læreren og kommunikation med en ligeværdig partner. Formerne for samspil med elever, fælles refleksioner med dem, i behandle hvilke børn selv modtager den nødvendige information. Pædagoger og pædagoger udvikler nye arbejdsformer, der tillader form(undervise, uddanne, udvikle) førskolebørn, så de ikke engang ved om det.

Lærere at beherske mekanismen for integrativ planlægningøger deres faglige kompetence, bidrager til udvikling af evnen til at opbygge en strategi og taktik for deres arbejde i pædagogisk sammenhæng. behandle baseret på refleksion over egen aktivitet

Førskoleuddannelsesinstitutionen anvender to hovedformer planlægning: år og kalender plan... Lærere bruger traditionelt disse typer planlægning: kalender-tematisk, perspektiv-kalender, blok, kompleks. Det nye look er modulopbygget planlægning.

Modulært planlægning tager højde for arbejdets særlige forhold moderne førskole og består af tre indbyrdes forbundne sektioner:

Forventet kalender planlægning;

Implementering af kontinuitet mellem børnehave og skole;

Kommunikation med førskolespecialister uddannelse og offentlige organisationer.

Regnskab varieret behov baby: i anerkendelse, i kommunikation, i viden, i bevægelse, i manifestation af aktivitet og uafhængighed; Tilskyndelse til børns leg, forskning og kreativ aktivitet af børn, børns spørgsmål; Udvikle barnets samspil med voksne og med jævnaldrende: Implementering af aktivitetstilgangen; V moderne børnehave, barnet er værdsat, ikke værdsat. Værdi retningslinjer tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen i overensstemmelse med kravene FSES GØR

Førskolens hovedopgave organisationer - skabe betingelser, hvor børn udvikler sig, er de interesserede, og som et resultat lever de fuldt ud førskolealderen og bevæger sig motiveret til næste niveau uddannelse - til skole

V moderne børnehave uddannelsesproces bør ikke begrænses til direkte pædagogiske aktiviteter, den er strakt hele dagen.

Lærerens opgave er planlægge uddannelsesforløbet på denne måde, for fuldt ud at leve det hele sammen med eleven niveauer: forberedelse, gennemførelse, diskussion af resultaterne. Samtidig er det vigtigt, at barnet får positive følelsesmæssige oplevelser og minder. Samtidig tager eleven i fælles aktiviteter med læreren et skridt fremad i sin udvikling.

Denne metode planlægning af uddannelsesforløbet stiller krav til pædagogen om høj faglighed, generel kultur og kreativt potentiale. Læreren skal kunne integrere uddannelsesområder, vælg de mest effektive formularer organisation børns aktiviteter for at løse konkrete programproblemer, samt være i stand til pædagogisk fornuftigt at kombinere forskellige metoder og teknikker med fokus på børns alder og individuelle karakteristika. Moderne en pædagog er en kreativ, motiveret person, kompetent arrangør og en designer af miljøet for udvikling og akkumulering af positive følelsesmæssige indtryk af barnet.

"En person kan ikke virkelig forbedre sig, hvis han ikke hjælper andre med at forbedre sig." Charles dickens

Skab dig selv.

Da der ingen børn er uden fantasi, så der er ingen lærer uden kreative impulser.

Jeg ønsker dig kreativ succes!

Efterbehandling. Beslag. Reparation. Montering. Valg. Blænde

Høring om emnet: Innovative tilgange til planlægning af legeaktiviteter for små børn. Moderne tilgange til organisering og planlægning af uddannelsesprocessen i forbindelse med implementeringen af FGOS før

Hvilke innovationer karakteriserer komponenterne i den moderne uddannelsesproces i en førskoleinstitution?

Hvordan tager man højde for disse innovationer, når man planlægger uddannelsesprocessen i en førskoleuddannelsesinstitution?

Hvad er forskellen på projekter i forskellige aldersgrupper?

Hvad er logikken bag projektimplementeringen?

Hvilke nye organiseringsformer af uddannelsesprocessen bliver en planlægningsenhed?

Projektet "Vi er forskellige, vi er sammen"

Projektresultat:

Formålet med projektet:

Projektets mål:

Litteratur:

Hent:

Eksempel:

Slide billedtekster:

Hvem er en nigga. Skoleleksikon. Musik og teater

Mejeriproduktionstendenser i Israel

Danske folkeeventyr Rådhuspladsen - hjertet af København

Fuld beskrivelse af Swaziland

Swaziland kort på russisk

Korea penge titel. koreansk valuta. Historien om valutaenheder i Korea. Eksport af Republikken Korea

Økonomiske og geografiske karakteristika for Islands økonomiske og geografiske position for staten Island

Vatikanets politiske og geografiske position

Kumis: fordele og skader for kroppen Hvad kan du fortælle om kumis

Berlins befolkning

Høring om emnet: Innovative tilgange til planlægning af legeaktiviteter for små børn. Moderne tilgange til organisering og planlægning af uddannelsesprocessen i forbindelse med implementeringen af ​​FGOS før

Hvilke innovationer karakteriserer komponenterne i den moderne uddannelsesproces i en førskoleinstitution?

Hvordan tager man højde for disse innovationer, når man planlægger uddannelsesprocessen i en førskoleuddannelsesinstitution?

Hvad er forskellen på projekter i forskellige aldersgrupper?

Hvad er logikken bag projektimplementeringen?

Hvilke nye organiseringsformer af uddannelsesprocessen bliver en planlægningsenhed?

Projektet "Vi er forskellige, vi er sammen"

Projektresultat:

Formålet med projektet:

Projektets mål:

Litteratur:

Hent:

Eksempel:

Slide billedtekster:

Høring om emnet: Innovative tilgange til planlægning af legeaktiviteter for små børn. Moderne tilgange til organisering og planlægning af uddannelsesprocessen i forbindelse med implementeringen af FGOS før