Hent:

Eksempel:

Konsultation af lærere

Mål: At systematisere og uddybe lærernes viden om emnet "Didaktiske spil for førskolebørn."

Didaktisk leg er et mangefacetteret, komplekst pædagogisk fænomen: det er både en legemetode til undervisning af førskolebørn og en form for uddannelse og selvstændig legeaktivitet og et middel til omfattende uddannelse af barnets personlighed.

Didaktisk spil som spilundervisningsmetodebetragtes i to former: spil - klasser og didaktiske eller autodidaktiske, spil. I det første tilfælde tilhører hovedrollen pædagogen, som for at øge børns interesse for lektionen anvender en række forskellige legeteknikker, skaber en legesituation, introducerer konkurrenceelementer osv. Brugen af ​​forskellige komponenter af legeaktivitet kombineres med spørgsmål, instruktioner, forklaringer og demonstrationer.

Ved hjælp af spil - klasser overfører læreren ikke kun vis viden, danner ideer, men lærer også børn at lege. Grundlaget for børns spil er de formulerede ideer om konstruktionen af ​​et spilplot, om en række spilhandlinger med objekter. Det er vigtigt, at der så blev skabt betingelser for at overføre denne viden og ideer til selvstændige, kreative spil.

Det didaktiske spil bruges til at undervise børn i matematik, deres modersmål, kendskab til naturen og verden omkring dem, i udviklingen af ​​sansekultur.

Didaktisk spil som undervisningsform for børnindeholder to begyndelser: pædagogisk (kognitiv) og leg (underholdende). Læreren er både lærer og deltager i spillet. Han underviser og leger, og børn lærer ved at lege. Hvis viden om verden omkring dem udvides og uddybes i klasseværelset, så tilbydes børn i didaktisk leg (spil - klasser, faktisk didaktiske spil) opgaver i form af gåder, sætninger, spørgsmål.

Didaktisk spil som selvstændig spilaktivitetbaseret på bevidstheden om denne proces. Uafhængig legeaktivitet udføres kun, hvis børn viser interesse for spillet, dets regler og handlinger, hvis de har mestret dets regler. Hvor længe kan et barn være interesseret i et spil, hvis dets regler og indhold er velkendte for ham? Børn elsker spil, de er velkendte, de leger med fornøjelse. Dette kan bekræftes af folkelege, hvis regler er kendt af børn: "Malinger", "Hvor vi var, vil vi ikke fortælle, men vi vil vise, hvad vi gjorde," "Tværtimod" osv. I hver sådan et spil er der interesse for handling. For eksempel, i spillet "Paints" skal du vælge en farve. Børn vælger normalt fantastiske og yndlingsfarver: guld, sølv. Efter at have valgt en farve, nærmer barnet sig chaufføren og hvisker navnet på malingen i hans øre. "Rid langs banen på ét ben" - siger chaufføren til den, der har navngivet malingen, som ikke er blandt spillerne. Der er så mange interessante spilhandlinger for børn! Derfor spiller børn altid sådanne spil.

Læreren sørger for at komplicere spillene og udvide deres variabilitet. Hvis børnene mister interessen for spillet (og det er mere relateret til brætspil), er det nødvendigt at finde på mere komplekse regler sammen med dem.

Uafhængig legeaktivitet udelukker ikke kontrol af en voksen. En voksens deltagelse er indirekte: for eksempel modtager pædagogen, ligesom alle deltagere i lottospillet, et kort og forsøger at udføre opgaven til tiden, glæder sig over, at han vinder, det vil sige er en ligeværdig deltager i spillet. Børn kan selvstændigt spille didaktiske lege både i klasseværelset og uden for dem.

Didaktiske spil, især i yngre aldersgrupper, betragtes i førskolepædagogikken som en metode til at lære børn plot-rollespil: evnen til at påtage sig en bestemt rolle, opfylde spillets regler og udfolde sit plot. For eksempel i det didaktiske spil "Læg ​​dukken i søvn" lærer læreren børnene i den yngre gruppe handlingssekvensen i processen med at klæde dukken af ​​- at folde tøj pænt sammen på en ståstol, passe godt på dukken , læg den i seng og syng vuggeviser. I henhold til spillets regler bør børn kun vælge dem, der er nødvendige for at sove, blandt de liggende genstande. Der er flere sådanne spil i yngre grupper: "Katyas dukkes fødselsdag", "Lad os klæde Katya på til en gåtur", "Katya spiser frokost", "Katya bader". Dukkespil er en effektiv metode til at lære børn selvstændige kreative rollespil.

Didaktiske lege har stor betydning for berigelse af kreative lege og større børn. Spil som "Smarte maskiner", "Mejerigård", "Hvem har brug for det, der skal til for arbejdet" kan ikke efterlade børn ligeglade, de har et ønske om at lege byggere, kornavlere, malkepiger.

Didaktisk leg fungerer også som et middel til omfattende uddannelse af barnets personlighed.

Mental uddannelse.Indhold af didaktikspil danner hos børn den korrekte holdning til fænomenerne i det sociale liv, naturen, genstande i den omgivende verden, systematiserer og uddyber viden om moderlandet, hæren, professionen, arbejdsaktiviteten.

Viden om livet omkring dem gives til børn efter et bestemt system. Så bekendtskaben med børn med arbejdskraft foregår i følgende rækkefølge: børn introduceres først til indholdet af en bestemt type arbejdskraft, derefter - med maskiner, der hjælper folk i deres arbejde, letter arbejdet, med produktionsstadiet, når de opretter nødvendige genstande, produkter, og derefter afsløre for børnene betydningen af ​​enhver form for arbejde.

Ved hjælp af didaktiske spil lærer læreren børn at tænke selvstændigt, at bruge den opnåede viden under forskellige forhold i overensstemmelse med opgaven.

Didaktiske spil udvikler børns sanseevner. Fornemmelses- og perceptionsprocesserne ligger til grund for barnets erkendelse af omgivelserne. Førskolebørns fortrolighed med objektets farve, form, størrelse gjorde det muligt at skabe et system af didaktiske spil og sanseundervisningsøvelser, der sigter mod at forbedre barnets opfattelse af genstandes karakteristiske træk.

Didaktiske spil udvikler børns tale: ordforrådet genopbygges og aktiveres, korrekt lydudtale dannes, sammenhængende tale udvikles, evnen til at udtrykke sine tanker korrekt. Nogle spil kræver, at børn aktivt bruger generiske, specifikke begreber, for eksempel "Navn i ét ord" eller "Nævn tre objekter". At finde antonymer, synonymer, ord, der ligner lyd, er hovedopgaven for mange ordspil.

I processen med spil udføres udviklingen af ​​tænkning og tale i en uløselig forbindelse. I spillet "Gæt hvad vi har gang i" skal du kunne stille spørgsmål, som børn svarer med kun to ord "ja" eller "nej".

Moralsk uddannelse.Førskolebørn udvikler en moralsk idé om en respektfuld holdning til omgivende genstande, legetøj som produkter af voksenarbejde, om adfærdsnormer, om forhold til jævnaldrende og voksne, om positive og negative personlighedstræk. I opdragelsen af ​​de moralske kvaliteter i barnets personlighed hører en særlig rolle til spillets indhold og regler. I arbejdet med små børn er hovedindholdet i didaktiske spil børns tilegnelse af kulturelle og hygiejniske færdigheder.

Brugen af ​​didaktiske lege i arbejdet med større børn løser noget forskellige opgaver - opdragelse af moralske følelser og holdninger.

Arbejderuddannelse.Mange didaktiske lege former hos børn respekt for det arbejdende menneske, vækker interesse for voksnes arbejde og lyst til selv at arbejde. For eksempel lærer børnene i spillet Who Built This House, at før de bygger et hus, arbejder arkitekter på en plan og så videre.

Børn tilegner sig nogle arbejdsfærdigheder, når de laver materiale til didaktiske lege.

Æstetisk uddannelse.Didaktisk materiale skal opfylde hygiejniske og æstetiske krav: legetøj skal males med lyse farver, kunstnerisk udformet. Sådant legetøj tiltrækker opmærksomhed, giver dig lyst til at lege med dem.

Idræt.Spillet skaber et positivt følelsesmæssigt løft, får dig til at føle dig godt tilpas, og kræver samtidig en vis spænding i nervesystemet. Spil med didaktisk legetøj er særligt vigtigt, hvor hændernes små muskler udvikles og styrkes, og det påvirker den mentale udvikling, forberedelsen af ​​hånden til skrivning, til visuel aktivitet, dvs. til undervisning i skolen.

De vigtigste typer spil.

Alle didaktiske spil kan opdeles i tre hovedtyper: spil med genstande (legetøj, naturmaterialer), brættryk og ordspil.

Spil med genstande.

I lege med genstande bruges legetøj og rigtige genstande, hvor børnene leger med dem lærer at sammenligne, fastslå ligheder og forskelle mellem genstande. Værdien af ​​disse spil er, at børn med deres hjælp bliver bekendt med egenskaberne ved genstande og deres tegn: farve, størrelse, form, kvalitet. I spil løser de problemer med sammenligning, klassificering, etablering af en rækkefølge i løsning af problemer. Efterhånden som børnene tilegner sig ny viden om fagmiljøet, bliver opgaverne i spillene mere komplicerede: børnene øver sig i at definere emnet ud fra en hvilken som helst kvalitet, kombinerer objekter efter denne egenskab (farve, form, kvalitet, formål osv.) , hvilket er meget vigtigt for udviklingen af ​​den abstrakte. , logisk tænkning.

Børn i den yngre gruppe får genstande, der adskiller sig skarpt fra hinanden i egenskaber, da babyer endnu ikke kan finde subtile forskelle mellem genstande.

I mellemgruppen bruges genstande, hvor forskellen mellem dem bliver mindre mærkbar. I spil med objekter udfører børn opgaver, der kræver bevidst huske på antallet og placeringen af ​​objekter, og finder det passende objekt. Mens de leger, tilegner børn sig evnen til at sammensætte en helhed fra dele, snore genstande (kugler, perler), lægge mønstre ud fra forskellige former.

Forskelligt legetøj er meget brugt i didaktiske spil. De har en udtalt farve, form, formål, størrelse, materiale, som de er lavet af. Dette gør det muligt at træne børn i at løse visse didaktiske problemer, for eksempel at udvælge alt legetøj lavet af træ (metal, plastik, keramik) eller legetøj, der er nødvendigt til forskellige kreative lege: til leg med familien, bygherrer osv. Vha. didaktiske spil med lignende indhold , pædagogen formår at vække interesse for selvstændig leg, foreslå dem ideen om leg ved hjælp af udvalgt legetøj.

Læreren bruger lege med naturmaterialer (plantefrø, blade, forskellige blomster, småsten, skaller) når de udfører didaktiske lege som "Hvis børn er det?", "Fra hvilket træ er bladet?", "Saml en buket af efteråret". forlader" andre. Læreren organiserer dem under en gåtur, i direkte kontakt med naturen. I sådanne spil konsolideres børns viden om deres naturlige miljø, tankeprocesser (analyse, syntese, klassificering) dannes, og kærlighed til naturen og en respektfuld holdning til den opdrages.

Spil med objekter omfatter fortællende-didaktiske spil og iscenesættelsesspil. I et fortælledidaktisk spil spiller børn bestemte roller, en sælger, en køber i spil som "Butik", bagere i spil "Bageri" osv. Iscenesættelsesspil er med til at tydeliggøre ideer om forskellige hverdagssituationer, litterære værker "Rejsen til Eventyrland", om adfærdsnormer "Hvad er godt og hvad er dårligt?"

Brættrykte spil.

Brætspil er en interessant aktivitet for børn. De er af forskellige typer: parrede billeder, loto, dominobrikker. De udviklingsopgaver, der løses ved brug af dem, er også forskellige.

Udvalg af billeder i par.Den enkleste opgave i sådan et spil er at finde præcis det samme blandt forskellige billeder: to hatte, identiske i farve, stil osv. Så bliver opgaven sværere: barnet kombinerer billederne ikke kun ved ydre tegn, men også ved mening : find to fly blandt alle billederne. Planerne vist på billedet kan være forskellige både i form og farve, men de er forenet, hvilket gør dem ens, der tilhører den samme type objekter.

Udvalg af billeder på fælles grundlag.Her kræves en vis generalisering, etablering af en forbindelse mellem objekter. For eksempel i spillet "Hvad vokser i en have (skov, by)?" børn vælger billeder med de tilsvarende billeder af planter, korrelerer med deres vækststed, kombiner billeder med ét tegn. Eller spillet "Hvad skete der derefter?": Børn vælger illustrationer til et eventyr under hensyntagen til handlingens rækkefølge.

At huske sammensætning, antal og placering af billeder.For eksempel i spillet "Gæt hvilket billede de gemte", skal børn huske indholdet af billederne og derefter bestemme, hvilket af dem der blev afvist af billedet. Dette spil er rettet mod at udvikle hukommelse, huske og huske. Spildidaktiske opgaver af denne type spil er også at konsolidere hos børn viden om kvantitativ og ordinær tælling, om den rumlige placering af billeder på bordet, evnen til at fortælle sammenhængende om de ændringer, der er sket med billederne, om deres indhold. .

Tegning af udskårne billeder og terninger.Opgaven med denne type spil er at lære børn at tænke logisk, at udvikle deres evne til at komponere et helt emne fra separate dele. I de yngre grupper er billederne skåret i 2-4 dele, derefter i de mellemste og ældre grupper er helheden opdelt i 8-10 dele. Samtidig, til leg i den yngre gruppe, er et objekt afbildet på billedet: et stykke legetøj, en plante, tøj, osv. For de ældre viser billedet et plot fra kendte eventyr, kunstværker kendt for børn.

For de nysgerrige. Gådernes hjemland er England, fødselsåret 1763. Forfatteren er den engelske gravør D. Spilsbury, som har lavet et geografisk kort af mahogni skåret langs landegrænser. Kortet blev brugt som læremiddel på skolen. I anden halvdel af det 19. århundrede dukkede gåder op i Europa og Amerika. De begynder at lave dem af pap. En revolutionerende opdagelse var opfindelsen af ​​en speciel teknik med puslespil, nemlig at individuelle elementer blev fastgjort til hinanden og lavede en kompakt tegning, som adskiller puslespil fra mosaikker.

Beskrivelse, historie om billedet med et show af handlinger, bevægelser... I sådanne spil sætter læreren en undervisningsopgave: at udvikle ikke kun børns tale, men også fantasi og kreativitet. Ofte tyr et barn, for at spillerne kan gætte, hvad der er tegnet på billedet, til efterligning af bevægelser eller efterligning af et dyrs bevægelser, dets stemme. For eksempel i et spil ("Gæt hvem er det?", Et barn, der tager et kort fra chaufføren, undersøger det omhyggeligt og derefter afbilder lyd og bevægelse (en kat, en hane osv.) Denne opgave gives til børn i den yngre gruppe.

I ældre grupper løses sværere opgaver: nogle børn skildrer handlingen tegnet på billedet, andre gætter, hvem der er tegnet på billedet, hvad folk laver der, for eksempel brandmænd slukker en brand, sømænd sejler på havet, bygherrer bygge hus mv.

I disse spil dannes sådanne værdifulde kvaliteter af barnets personlighed som evnen til at reinkarnere, til kreativt at søge efter det nødvendige billede.

Ordspil.

Ordspil er baseret på spillernes ord og handlinger. I sådanne spil lærer børn at uddybe deres viden om genstande, afhængigt af eksisterende ideer om genstande. Da det i disse spil er påkrævet at bruge den tidligere erhvervede viden i nye sammenhænge, ​​under nye omstændigheder. Børn løser selvstændigt en række mentale opgaver; beskrive objekter, fremhæve deres karakteristiske træk; gæt efter beskrivelsen; finde tegn på ligheder og forskelle; grupper genstande efter forskellige egenskaber, karakteristika. Disse didaktiske lege afholdes i alle aldersgrupper, men de er især vigtige i opdragelse og undervisning af ældre førskolebørn, da de bidrager til at forberede børn til skole: de udvikler evnen til at lytte opmærksomt til læreren, hurtigt finde besvare det stillede spørgsmål, og formulere deres tanker præcist og klart, anvende viden i overensstemmelse med den aktuelle opgave.

For at gøre det lettere at bruge ordspil i den pædagogiske proces, kan de betinget kombineres i fire grupper.

Den første af dem omfatter spil, ved hjælp af hvilke de danner evnen til at fremhæve de væsentlige tegn på objekter, fænomener: "Gæt?", "Butik", "Ja - nej" osv. Den anden gruppe består af spil, der anvendes. at udvikle børns evne til at sammenligne , at sammenligne, at drage de korrekte konklusioner: "Det ligner - ikke ens", "Hvem vil bemærke flere fabler?" Spil, ved hjælp af hvilke evnen til at generalisere og klassificere objekter efter forskellige egenskaber udvikles, forenes i den tredje gruppe: "Hvem har brug for hvad?", "Nævn tre objekter", "Navn i ét ord" osv. Udvikling af opmærksomhed, hurtig forstand, hurtig tænkning, udholdenhed, sans for humor: "Knust telefon", "Malinger", "Fluer - flyver ikke" osv.

Obligatoriske strukturelle elementer i et didaktisk spil er: uddannelses- og opdragelsesopgave, spilhandlinger og regler.

Didaktisk opgave.

For at vælge et didaktisk spil er det nødvendigt at kende elevernes beredskabsniveau, da de i spillene skal operere med den allerede eksisterende viden og ideer.

Når man definerer en didaktisk opgave, er det først og fremmest nødvendigt at huske på, hvilken viden, børns ideer om naturen, om de omgivende genstande, om sociale fænomener) der bør assimileres, konsolideres af børn, hvilke mentale operationer der skal udvikles i sammenhæng hermed, hvilke personlighedsegenskaber i forbindelse hermed det er muligt at danne ved hjælp af dette spil (ærlighed, beskedenhed, iagttagelse, vedholdenhed osv.).

For eksempel i det velkendte spil "Legetøjsbutik" kan den didaktiske opgave formuleres som følger: "At konsolidere børns viden om legetøj, deres egenskaber, formål; udvikle sammenhængende tale, evnen til at identificere de væsentlige træk ved objekter; opdrage observation, høflighed, aktivitet." En sådan didaktisk opgave vil hjælpe læreren med at organisere spillet: hente legetøj, der er forskelligt i formål, i materiale, i udseende; give en prøvebeskrivelse af legetøjet, høflighed til sælgeren osv.

Hvert didaktisk spil har sin egen pædagogiske opgave, som adskiller et spil fra et andet. Når man definerer en didaktisk opgave, bør man undgå gentagelser i dens indhold, stencilfraser ("at opdrage opmærksomhed, tænkning, hukommelse osv.) Som regel løses disse opgaver i hvert spil, men i nogle spil bør der være mere opmærksomhed betalt til udviklingen af ​​hukommelse, i andre - tænkning, for det tredje - opmærksomhed Læreren skal vide på forhånd og i overensstemmelse hermed bestemme den didaktiske opgave. Så spillet "Hvad har ændret sig?" Brug til øvelser i udenadslære, "Legetøjsbutik" - for udviklingen af ​​tænkning, "Gæt hvad du har i tankerne" - observation, opmærksomhed.

Spilleregler.

Hovedmålet med spillets regler er at organisere børns handlinger, adfærd. Reglerne kan tillade, forbyde, foreskrive noget til børn i spillet, gør spillet underholdende, stressende.

Overholdelse af reglerne i spillet kræver fra børn visse viljebestræbelser, evnen til at håndtere jævnaldrende, for at overvinde negative følelser manifesteret på grund af et negativt resultat. Det er vigtigt, når man definerer spillereglerne, at sætte børn i sådanne forhold, hvorunder de vil få glæden ved at udføre opgaven.

Ved at bruge det didaktiske spil i opdragelses- og uddannelsesforløbet, gennem dets regler og handlinger, dannes korrekthed, velvilje og udholdenhed hos børn.

Spilhandlinger.

Et didaktisk spil adskiller sig fra spiløvelser ved, at opfyldelsen af ​​spillereglerne i det er styret og styret af spilhandlinger. For eksempel i spillet "Sker det eller ej?" spillereglerne kræver: læg mærke til i digtet "Er det sandt eller ej?" L. Stancheva alle fabler:

Varmt forår nu
Druerne er modne her.
Hornet hest på engen
Om sommeren hopper han i sneen.
Sen efterårs bjørn
Kan lide at sidde i floden.
Og vask blandt grenene
Nattergalen sang ha-ha-ha.
Giv mig et svar hurtigt -
Er det sandt eller ej?

Legen spilles så ofte, at børnene skiftes til at række hånden op og nævne alle de historier, de ser. Men for at gøre spillet mere interessant, og at alle børn skal være aktive, introducerer læreren en legehandling, den, der lagde mærke til fablen, mens han læste digtet, sætter en chip foran sig. Der er seks historier i dette digt. Det betyder, at vinderen har seks jetoner. De vil modtage en præmie.

Udviklingen af ​​legende handlinger afhænger af lærerens opfindelse. Nogle gange kommer børn, der forbereder sig til spillet, deres egne forslag: "Lad os gemme os, og nogen vil kigge!", "Lad mig vælge chaufføren med en lille smule!"

"Lær elementerne i mønsteret."

Didaktisk opgave.Tydeliggøre og konsolidere ideer om hovedelementerne i ethvert maleri, lære at isolere individuelle elementer af mønsteret, udvikle observation, opmærksomhed, hukommelse og reaktionshastighed, vække interesse for maleri.

Materiale. Store kort, dekoreret med en slags maleri, i bunden af ​​hvilke der er tre eller fire ledige vinduer. Små kort med individuelle elementer af mønsteret, blandt hvilke er malede malerier, der adskiller sig i farve og detaljer.

Spilleregler.Bestem, hvilke af de foreslåede kort med billedet af malerielementerne, der er egnede til mønsterelementerne på hovedkortet.

Spillets gang. Efter at have modtaget et stort kort og flere små, efter at have undersøgt dem omhyggeligt, vælger spillerne de elementer, der findes i mønsteret, og sætter dem i de tomme vinduer. Lederen overvåger opgavens rigtighed.

Muligheder. Spillerne får store kort, lederen - små. Han viser kortene et ad gangen. Hvilken spiller der har sådan et element i mønsteret på det store kort, tager det selv. Vinderen er den, der samler alle elementerne i sit mønster hurtigere.

Spillere får store kort, små - fra lederen. For at få det nødvendige kort skal spilleren beskrive det, for eksempel: "Jeg skal bruge et kort på rød baggrund med en solbær på." Hvis han udførte opgaven præcist og korrekt, giver lederen ham et kort. Hvis han lavede fejl i beskrivelsen, springer han flytningen over.

Før spillets start laver læreren et sæt med tre til fire kort, hvis elementer svarer til mønsteret på et af produkterne. Store kort blandes. Spillere modtager en to enheder hver. Deres opgave er at vælge et kort med et produkt til det eksisterende sæt af elementer. Vinderen er den, der har udført opgaven.

"Didaktiske spil for førskolebørn"

Dominobrikker.

Didaktisk opgave.For at konsolidere ideer om hovedelementerne i ethvert maleri, lære dem at skelne og sammenligne dem med hinanden, kalde dem korrekt ved hjælp af navne opfundet af håndværkerne, udvikle observation, opmærksomhed, reaktionshastighed og vække interesse for maleri.

Materiale. Rektangulære kort opdelt i to dele. Hver af dem har et element af mønsteret.; muligheder varierer i farve, detaljer.

Indgydte spil.Spillerne lægger kortene ud, så billedet af ethvert element nøjagtigt matcher det samme billede af det andet kort. Vinderen er den, der er den første til at lægge alle sine kort ud.

Spillets gang. Deltagere fra to eller flere børn. Alle kort er lagt ud i midten af ​​bordet med billeder nede - dette er en "basar". Hver spiller samler et bestemt antal kort, som aftales inden spillets start. Den første til at flytte er den med dubletkortet. Den næste spiller finder et kort med det samme element og lægger det ved siden af ​​det første. Hvis der ikke er nogen ønsket spiller bruger "basaren". Hvis "bazaren" er tom - springer bevægelsen over. Vinderen er den, der er den første til at slippe af med kortene.

Mulighed. Spilleren foretager et træk og navngiver maleriet. Hvis navnet ikke er korrekt, springes flytningen over.

"Lotto".

Didaktisk opgave.Det samme som i "Domino",

Materialer. Store kort, der forestiller genstande dekoreret med en slags maleri. Langs kanterne af kortene er der op til seks celler, der viser elementer af bundmaleriet. Kort med muligheder for mønsterelementer, der adskiller sig i farve, detaljer.

Spilleregler.Spillerne matcher kortene efter mønsteret på de større kort. De følger nøje spillets fremskridt og mangler ikke elementer på deres kort.

Spillets gang. Deltagere fra to eller flere børn. Oplægsholderen uddeler et stort kort til hver og blander de små. Derefter, der tager et kort ud ad gangen, spørger oplægsholderen, hvilken slags element der er afbildet på det, og hvem der har brug for et sådant kort.

Mulighed. Spillet kan spilles i form af en holdkonkurrence. I dette tilfælde får hvert hold flere kort på én gang, der skal udfyldes på samme tid.

"Find et par."

Didaktisk opgave.Det samme som i "Domino".

Materiale ... Rektangulære kort, opdelt i to celler: en med mønsterelementer, den anden tom. Kort med varianter af mønsterelementerne, som danner par til mønstrene på striberne.

Spilleregler.Spillerne matcher kortene efter mønsteret på de større kort. Vinderen er den, der er den første til at matche par af alle elementerne på sine kort.

Spillets gang. Deltagere fra to eller flere børn. Lederen giver alle det samme antal dobbeltkort, de små blandes i midten af ​​bordet. På kommando af lederen vælger spillerne et par elementer på deres kort.

Muligheder.

1. Efter at have fuldført opgaven navngiver spilleren alle elementerne i maleriet. Hvis navnet er angivet forkert, er kortet ikke gyldigt.
2. Spillerne skiftes til at tage kort fra bunken. Hvis kortet ikke passer, lægger spilleren det ned på bunken og springer over.
3. "Strøm" - fra antallet af spillere er to hold; den ene får dobbeltkort, den anden får parrede billeder. På kommando skal en spiller fra en gruppe finde et medlem fra en anden gruppe med det samme kort for at danne et par. I par kommer spillerne hen til læreren, som kontrollerer rigtigheden af ​​valget. Danner et "siv".
4. "Pass in a circle" - spillerne har tre store kort hver, de små blandes og lægges ud på bordet med billedsiden nedad. Ved at tage et lille kort, lukker spilleren en ledig celle med det; hvis elementet matcher, findes et par. Derudover får han retten til at tage det næste kort fra bunken; hvis kortet ikke passer, giver det videre, dvs. springer en omgang over.

Lektion nummer 1

Tema: "Didaktisk spil i børnehavens pædagogiske proces".

Mål: At systematisere og uddybe lærernes viden om de vigtigste funktioner, typer, struktur af didaktiske spil.

Plan.

1. Hovedfunktionerne i det didaktiske spil.
2. Typer af didaktiske spil.
3. Opbygningen af ​​det didaktiske spil.

Lektion nummer 2:

"Metoder til organisering og ledelse af didaktiske spil".

Mål: At forbedre lærernes viden og færdigheder i metoden til at organisere og vejlede didaktiske spil.

Plan:

1. Metode til at organisere didaktiske spil.
2. Vejledende didaktiske spil.

"Legen skal være til stede i et børnekollektiv. Et børnekollektiv, der ikke leger, vil ikke være et børnekollektiv ... Fantasi udvikler sig kun i et kollektiv, der nødvendigvis leger."

Makarenko A.S.

2. Metoder til organisering af didaktiske spil.

Lærerens organisering af didaktiske spil udføres i tre hovedretninger: forberedelse til det didaktiske spil, dets gennemførelse og analyse (Opgave til mikrogrupper: skriv hovedkomponenterne i hver fase af did.play).

Forberedelsen til det didaktiske spil inkluderer:

• udvælgelse af spillet i overensstemmelse med uddannelses- og træningsopgaverne: uddybning og generalisering af viden, udvikling af sensoriske evner, aktivering af mentale processer (hukommelse, opmærksomhed, tænkning, tale) osv .;
• etablering af korrespondancen af ​​det valgte spil til programkravene til opdragelse og uddannelse af børn i en bestemt aldersgruppe;
• bestemmelse af det mest passende tidspunkt for et did.-spil (i processen med organiseret træning i klasseværelset eller i fritiden fra klasser og andre regimeprocesser);
• at vælge et sted for leg, hvor børn kan lege roligt uden at forstyrre andre;
• bestemmelse af antallet af spillere (hele gruppen, små undergrupper, individuelt);
• forberedelse af det nødvendige did-go-materiale til det valgte spil (legetøj, forskellige genstande, billeder ...);
• forberedelse til selve lærerens spil: han skal studere og forstå hele spillets gang, hans plads i spillet, metoder til at styre spillet;
• forberede børn til leg: berige dem med viden, ideer om genstande og fænomener i det omgivende liv, der er nødvendige for at løse et spilproblem.

At lede didiktiske spil inkluderer:

• gøre børn bekendt med indholdet af spillet, med did-im-materiale, der vil blive brugt i spillet (visning af genstande, billeder, en kort samtale, hvorunder børns viden og ideer om dem afklares);
• forklaring af spillets forløb og regler Samtidig er læreren opmærksom på børns adfærd i overensstemmelse med spillets regler, til streng overholdelse af reglerne;
• demonstration af spilhandlinger, hvor læreren lærer børn at udføre handlingen korrekt, hvilket beviser, at spillet ellers ikke vil føre til det ønskede resultat (for eksempel hvis et af børnene spionerer, når det er nødvendigt at lukke øjnene );
• bestemmelse af lærerens rolle i spillet, hans deltagelse som spiller, fan eller dommer Målingen af ​​lærerens direkte deltagelse i spillet bestemmes af børnenes alder, deres træningsniveau, kompleksiteten af ​​de did. -te problem, spilleregler Ved at deltage i spillet styrer læreren spillernes handlinger (med råd, spørgsmål, påmindelse);
• opsummering af resultaterne af spillet er et afgørende øjeblik i dets ledelse, fordi. i henhold til de resultater, som børn opnår i spillet, kan man bedømme dets effektivitet, om det vil blive brugt med interesse i børns selvstændige legeaktiviteter. Når man opsummerer resultaterne, understreger læreren, at vejen til sejr kun er mulig gennem overvinde vanskeligheder, opmærksomhed og disciplin.

I slutningen af ​​spillet spørger læreren børnene, om de kunne lide spillet og lover, at næste gang de kan spille et nyt spil, vil det også være interessant.Børn ser normalt frem til denne dag.Analyse af det udførte spiler rettet mod at identificere teknikker til dets forberedelse og opførsel: hvilke teknikker var effektive til at nå målet, hvad virkede ikke og hvorfor. Dette vil bidrage til at forbedre både forberedelsen og processen i selve spillet, for at undgå efterfølgende fejl. , analysen vil afsløre individuelle karakteristika i børns adfærd og karakter og derfor organisere individuelt arbejde med dem korrekt Selvkritisk analyse af brugen af ​​spillet i overensstemmelse med det fastsatte mål hjælper med at variere spillet, berige det med nyt materiale i det efterfølgende arbejde.

3. Ledelse af didaktiske spil.

Succesfuld ledelse af did-spil giver først og fremmest mulighed for at vælge og gennemtænke deres programindhold, en klar definition af opgaver, definition af et sted og en rolle i en holistisk uddannelsesproces, interaktion med andre spil og undervisningsformer. være rettet mod udvikling og opmuntring af kognitiv aktivitet, uafhængighed og børns initiativer, deres brug af forskellige metoder til at løse spilproblemer, bør sikre venskabelige relationer mellem deltagerne, parathed til at komme til hjælp for kammerater.

Små børn i færd med at lege med legetøj, genstande, materialer skal kunne banke, omarrangere, flytte dem, skille dem ad i deres komponenter (sammenfoldeligt legetøj), omkomponere osv. Men da de kan gentage de samme handlinger, er mange gange, læreren er det nødvendigt gradvist at overføre børns leg til et højere niveau.

Eksempelvis realiseres den didaktiske opgave "at lære børn at skelne ringe efter størrelse" gennem legeopgaven "Saml tårnet rigtigt." og sætte det på stangen giver læreren et visuelt eksempel på legehandlingen. Han kører sin aflevere de påsatte ringe og henleder børnenes opmærksomhed på, at tårnet bliver smukt, ja, at det er samlet korrekt. Således viser læreren visuelt en ny legehandling - tjek rigtigheden af ​​at samle tårnet - inviterer børn til at gøre det selv.

Udviklingen af ​​interesse for didaktiske spil, dannelsen af ​​legeaktivitet hos ældre børn (4-6 år) opnås ved, at læreren stiller dem mere komplicerede opgaver, ikke skynder sig at foreslå legehandlinger. opnåelse af et resultat , og ikke selve processen. Men for ældre førskolebørn bør vejledningen af ​​spillet være sådan, at børnene bevarer den passende følelsesmæssige stemning, lethed, så de oplever glæden ved at deltage i det og en følelse af tilfredshed ved at løse det tildelte. opgaver.

Læreren skitserer en række spil, der bliver mere komplekse i indholdet, gjorde-im-opgaver, spilhandlinger og regler. Separate isolerede spil kan være meget interessante, men ved at bruge dem uden for systemet er det umuligt at opnå et generelt undervisnings- og udviklingsresultat. . Derfor er det nødvendigt klart at definere samspillet mellem læring i klasseværelset og i det didaktiske spil.

For små børn, gjorde. Leg er den bedst egnede form for uddannelse. Men allerede i det andet, og især i det tredje leveår, tiltrækkes babyer af mange objekter og fænomener i den omgivende virkelighed, en intensiv assimilering af deres oprindelige sprog opstår. kræver en kombination af gjorde spil med målrettet træning i klasseværelset, udført i overensstemmelse med et specifikt program for viden, færdigheder og færdigheder. I klasseværelset dannes læringsmetoder også mere succesfuldt end i spillet: frivillig opmærksomhed , evnen til at observere, se og se, lytte og høre lærerens instruktioner og opfylde dem.

Man skal huske på, at i gjorde. spillet har brug for den rigtige kombination af visualisering, pædagogens ord og børnenes handlinger med legetøj, legemidler, genstande osv. Visualisering omfatter: 1) genstande, som børn leger, og som udgør spillets materielle centrum; 2) billeder, der skildrer genstande og handlinger med dem, tydeligt fremhæver formålet, hovedtræk ved genstande, egenskaber ved materialer; 3) visuel demonstration, forklaring med ord om spilhandlinger og overholdelse af spilleregler.

Der er blevet skabt specielle typer dids. spil: med parrede billeder, såsom en billedloto, dominobrikker med tematisk billedserie osv. Indledende visning af spilhandlinger af læreren, en prøvekørsel, incitament- og kontrolikoner, chips - alt dette er også inkluderet i fonden af visuelle hjælpemidler, der bruges til at organisere og styre spil ...

Ved hjælp af verbale forklaringer, instruktioner retter pædagogen børns opmærksomhed, organiserer, tydeliggør deres ideer, udvider oplevelsen. Hans tale bidrager til berigelse af førskolebørns ordforråd, beherskelse af forskellige former for undervisning, bidrager til at forbedring af spilhandlinger.

Ved at lede legene bruger læreren en række forskellige midler til at påvirke førskolebørn. For eksempel, som deltager i spillet, guider han spillet ubemærket for dem, støtter deres initiativ, føler med dem glæden ved spillet. Nogle gange lærer taler om en begivenhed, skaber en passende legestemning og støtter ham under spillet. Han er muligvis ikke inkluderet i spillet, men som en dygtig og følsom instruktør, der bevarer og bevarer dens amatørkarakter, styrer han udviklingen af ​​spillets handlinger, implementeringen af ​​reglerne og usynligt fører dem til et bestemt resultat. , læreren gør dette oftest ikke direkte, men indirekte: han udtrykker overraskelse, joker, bruger forskellige former for spiloverraskelser osv.

Det er nødvendigt at huske på den ene side om faren, overdrevent styrkelse af undervisningsmomenterne, svække spillets begyndelse, give did.play karakteren af ​​lektionen, og på den anden side blive revet med af morskaben, komme væk fra opgaven med at lære.

Udviklingen af ​​spillet er i vid udstrækning bestemt af børns mentale aktivitets tempo, den større eller mindre succes i udførelsen af ​​spilhandlinger, niveauet for at mestre reglerne, deres følelsesmæssige oplevelser, graden af ​​lidenskab. bremset. I fremtiden , når legen udfolder sig, og børnene lader sig rive med, accelererer dens tempo. Mod slutningen af ​​spillet aftager det følelsesmæssige opsving, ligesom det, og tempoet falder ned igen. Man bør ikke tillade overdreven langsomhed og unødvendig acceleration af tempoet i spillet: det accelererede tempo forårsager nogle gange forvirring hos børn, usikkerhed, utidig udførelse af spilhandlinger, overtrædelse af reglerne Førskolebørn har ikke tid til at blive involveret i spillet, de er overspændte. Spillets langsomme tempo opstår, når der gives for detaljerede forklaringer, der kommer mange små bemærkninger. Dette fører til, at spillets handlinger ser ud til at bevæge sig væk, reglerne indføres for sent, og børn kan ikke lade sig guide af dem. laver krænkelser, laver fejl.De bliver hurtigere trætte, monotoni reducerer følelsesmæssig opløftning.

I did.play er der altid mulighed for uventet udvidelse og berigelse af dets koncept i forbindelse med det initiativ, børn viser, spørgsmål, forslag Evnen til at holde spillet inden for den fastsatte tid er en stor kunst Læreren fortætter tiden primært ved at reducere sine forklaringer.Tydelighed, kortfattede beskrivelser., historier, bemærkninger er en forudsætning for succesfuld udvikling af spillet og opfyldelse af de opgaver, der skal løses.

Når spillet er færdigt, skal læreren vække børns interesse for dets fortsættelse, skabe et glædeligt perspektiv. Normalt siger han: "Det nye spil bliver endnu mere interessant." Læreren udvikler versioner af spil, der er velkendte for børn og skaber nye, nyttige og spændende.

Jeg vil gerne afslutte min tale med N.K. Krupskayas ord: "For børn i førskolealderen er spil af enestående betydning: leg for dem er studier, leg for dem er arbejde, leg for dem er en seriøs form for uddannelse."

Den pædagogiske værdi af didaktiske spil.

(Hvad tror du er den pædagogiske værdi af did games?)

• I didaktiske spil får børn visse opgaver, hvis løsning kræver koncentration, opmærksomhed, mental indsats, evnen til at forstå reglerne, rækkefølgen af ​​handlinger og overvinde vanskeligheder.
• De bidrager til udviklingen af ​​sansninger og opfattelser i førskolebørn, dannelse af ideer, assimilering af viden Disse spil gør det muligt at lære børn en række forskellige økonomiske og rationelle måder at løse visse mentale og praktiske problemer på. Dette er deres udviklingsrolle.
• Det er nødvendigt at sikre, at didaktisk leg ikke kun er en form for at mestre individuel viden og færdigheder, men også bidrager til den generelle udvikling af barnet, tjener til at danne dets evner.
• Didaktisk leg bidrager til løsningen af ​​moralsk opdragelses opgaver, udvikling af selskabelighed hos børn Læreren sætter børn i forhold, der kræver, at de kan lege sammen, regulere deres adfærd, være retfærdige og ærlige, medgørlige og krævende.

Lektion nummer 3:

Planlægning af didaktiske spil i uddannelsesforløbet.

Mål:

1. Give anbefalinger til lærere om planlægning af didaktiske lege i arbejdet med børn.
2. Lav et cyklogram over forskellige typer af didaktiske spil til planlægning i arbejdet med børn.

Plan.

• Resultaterne af den tematiske test: "Didaktisk spil i den pædagogiske proces".
• Anbefalinger til pædagoger om planlægning af didaktiske spil.
• Udarbejdelse af et cyklogram om brugen af ​​didaktiske spil i arbejdet med børn i den pædagogiske proces.

1.Resultater af tematisk kontrol: "Didaktisk spil i den pædagogiske proces, d/s":

• didaktiske spil bruges ikke altid i overensstemmelse med børnenes alder;
• der er intet system i planlægningen af ​​didaktiske spil;
• den tid, der er afsat til spilaktiviteter, er ikke fuldt udnyttet;
• tavletrykte, musikalske og didaktiske lege, verbale og didaktiske lege bruges ikke nok i pædagogisk arbejde med børn.

2. Ved planlægning er det nødvendigt:

• Skab de nødvendige betingelser for at organisere indendørs og udendørs spil; udstyr den pædagogiske proces med spil og legemateriale i overensstemmelse med børns alder, udvikling og interesser.
• Overhold den tid, der er afsat til spil i løbet af dagen, for at sikre, at deres organisation giver børn et interessant, meningsfuldt liv.
• I processen med fælles legeaktiviteter, at dyrke udholdenhed, udholdenhed, at danne positive forhold mellem børn: venlighed, gensidig hjælp, evnen til at følge reglerne.
• At systematisk danne børns legefærdigheder, hjælpe med at transformere leg til deres selvstændige aktivitet og tilskynde til manifestation af initiativ.

Planlægningsdidaktiske spil bør tage en væsentlig plads i planlægningen af ​​alt pædagogisk arbejde med børn. Da de er et effektivt middel til undervisning, kan de være en integreret del af lektionen, og i en tidlig aldersgruppe være den vigtigste form for organisering af uddannelsesprocessen Derudover planlægges og organiseres d/lege i de timer, der er afsat til spil, både i fælles og i selvstændige aktiviteter for børn, hvor de kan spille efter forgodtbefindende som et helt hold, i små grupper eller individuelt. Planen skal sørge for udvælgelse af spil og materiale til dem i overensstemmelse med den generelle plan for pædagogisk arbejde.

At observere børns selvstændige spil gør det muligt at afsløre deres viden, niveauet af deres mentale udvikling og adfærdskarakteristika, som kan fortælle læreren, hvilke spil der er nyttige for børn, hvor de er stærke, hvor de halter bagefter.

• Didaktiske spil er kortvarige (10-20 minutter);
• Det er meget vigtigt at bevare barnets entusiasme for spilopgaven hele tiden i løbet af spillet, at forsøge, at i løbet af denne tid den mentale aktivitet hos spillerne ikke falder, og interessen for den aktuelle opgave ikke falder.

Børn bør have mulighed for at lege på forskellige tidspunkter af dagen: om morgenen før morgenmad, mellem morgenmad og undervisning, mellem timerne, en gåtur, om eftermiddagen Leg om morgenen er med til at skabe en munter og glad stemning i børn hele dagen. lav dine yndlingslege, hvis du vil forenes med venner. Det er ikke ualmindeligt, at børn kommer i børnehaven med bestemte legehensigter, fortsæt spillet, der startede dagen før. Hvis morgenmaden afbrød spillet, er nødvendigt for at give børnene mulighed for at vende tilbage til det igen efter morgenmaden, mellem timerne. Der bør tages hensyn til arten af ​​den kommende lektion. Før fysisk uddannelse er rolige spil at foretrække, og hvis lektionen kræver en monoton position, mere aktive udendørs spil eller verbale spil med en motorisk komponent er ønskeligt. Det er nødvendigt, at den tid, der er afsat til spil, er helt afsat til spillet. Nogle gange på grund af overdreven arbejdsbyrde børn ved organiserede pædagogiske aktiviteter eller på grund af uhensigtsmæssige Realtidsbrug - spilletid er forkortet. Dette bør ikke tillades!

Når man planlægger didaktiske spil, skal lærerne sørge for at komplicere spillene, udvide deres variabilitet (det er muligt at komme med mere komplekse regler).

I klasseværelset bruges de d/lege, der kan udføres frontalt, med alle børn.De bruges som en metode til at konsolidere, systematisere børns viden.

Når du planlægger d / spil i opdragelsesuddannelsesprocessen, er det nødvendigt, at nye spil taget i lektionen, derefter finder sted i blokken af ​​fælles aktiviteter med børn og bruges af børn i deres selvstændige aktiviteter, hvilket er den højeste indikator for evnen at beskæftige sig med aktiviteter, der kræver anvendelse af mentale indsatser.

D / spil udføres i de fleste tilfælde, når børn allerede har modtaget visse viden og færdigheder i klasseværelset, ellers vil det være ret svært at udføre spillet.

For eksempel kan et barn kun på baggrund af viden mærke genstanden i den "magiske taske" og navngive den eller finde lignende eller forskellige kvaliteter af genstandene afbildet på billederne. Disse spil er afhængige af børns evne til bevidst at huske og gengive, hvad de opfattede. i d / spil opnåede alle børn visse resultater, og ikke kun dem, der viste sig mest aktivt.

D / spil kan også bruges til at teste børns viden og færdigheder En vigtig indikator for læringsudbytte er assimileringen af, hvad der blev lært i klasseværelset af alle børn.

Oftest kontrolleres dette af et spil, hvor læreren fastslår, hvor meget ikke kun dygtige, men også gennemsnitlige og svage børn har korrekt forstået og mestret indholdet af læring. Efter at have identificeret niveauet af viden og færdigheder hos børn , er det nødvendigt at skitsere yderligere arbejde for at fjerne manglerne.

D / spil er en praktisk aktivitet, ved hjælp af hvilken du kan tjekke, om børn har mestret viden i detaljer, eller overfladisk, og om de er i stand til at anvende den, når det er nødvendigt. Børn tilegner sig viden jo mere fuldstændigt, jo bredere kan den anvendes i øve sig under forskellige forhold, det sker ofte, når et barn lærer en bestemt viden i klassen, men ikke ved, hvordan det skal bruges under ændrede forhold.

På grund af det faktum, at d/leg er et uerstatteligt middel til at overvinde forskellige vanskeligheder i børns mentale udvikling, er det nødvendigt at planlægge brugen af ​​d/lege i individuelt arbejde med børn. Hvor ofte og hvor meget? Efter behov, meget individuelt afhængig af børns behov og niveauudvikling Der kan planlægges individuelt arbejde med børn, der bruger d/spil til alle typer og typer af spil Individuelle d/spil, som tilrettelægges af læreren, skaber gunstige betingelser for direkte kontakt med barnet, hjælp til at finde ud af mere dybere årsagerne til barnets efterslæb, fremme mere aktiv motion i træningsmaterialet.

I d/spillet anvendes den viden, der er opnået i lektionen, den information, der opnås gennem personlig erfaring, generaliseres, kognitive processer aktiveres, og niveauet af mental udvikling hos efterslæbende børn stiger.

D / spil bidrager til udviklingen af ​​alle aspekter af den menneskelige personlighed. Hvis de udføres levende, af en dygtig lærer, reagerer børn på dem med stor interesse, udbrud af glæde, hvilket helt sikkert øger deres betydning.

AM Gorky, der forsvarer barnets ret til at lege, skrev: "Et barn under 10 kræver spil, sjov, og hans krav er biologisk begrundet og lovligt. Han vil lege, han leger med alle og lærer verden omkring ham først og fremmest, og nemmere alt i spillet, spillet."

Undervisningen skal være sådan, at den fremkalder en tankeanstrengelse, men ikke kræver spænding, ikke forårsager træthed, frygt og manglende vilje til at lære, før barnet kommer i skole.

Litteratur:

1. Amonashvili Sh.A. Hej børn! -M., 1988
2. Bondarenko A.K. Didaktiske spil i børnehaven., M., Uddannelse, 1991.
3. Wenger L.A. "Uddannelse af et barns sansekultur", M., Oplysning, 1988.
4. Goletsyova O. "Spil i børnehaven", M., 1966.
5. Zhukovskaya R.I. "Spillet og dets pædagogiske betydning." - M., 1100%.
6. Krupskaya N.K. Om førskoleundervisning. -M., 1100%
7. Kozlova S.A. Førskolepædagogik. -M., 2000.
8. Maksakov A.I. Lær ved at spille.-M.-1981.
9. Mendzheritskaya D.V. Til læreren om børnenes leg. - M., 1982.
10. Sorokina A.I. Didaktiske spil i børnehaven .- M., 1982.
11. Snedker A. "Let's play", M., Oplysning, 1991.
12. Smolentseva A.A. "Fagdidaktiske spil med matematisk indhold", M., Oplysning, 1987.
13. Shvaiko G.S. "Spil og spiløvelser til udvikling af tale", M., Education, 1988.

Didaktisk spil som et middel til at undervise førskolebørn

Introduktion

1.1 Baggrund

1.2 Psykologiske grundlag og funktioner i spillet

1.3 Spilteknologi

2.1 Generelle karakteristika ved didaktiske spil

Konklusion

Litteratur

Ansøgning

Introduktion

Leg er den mest tilgængelige type aktivitet for børn, en måde at bearbejde de indtryk, der modtages fra verden omkring dem. I spillet er barnets tænkning og fantasi, hans følelsesmæssige, aktivitet, udvikling af behovet for kommunikation tydeligt manifesteret.

Et interessant spil øger barnets mentale aktivitet, og han kan løse et sværere problem end i klassen. Leg er blot en af ​​metoderne, og det giver kun gode resultater, når det kombineres med andre: observation, samtale, læsning mv.

Mens de leger, lærer børn at anvende deres viden og færdigheder i praksis, at bruge dem under forskellige forhold. Leg er en selvstændig aktivitet, hvor børn interagerer med deres kammerater. De er forenet af et fælles mål, fælles indsats for at opnå, fælles erfaringer. Legeoplevelser efterlader et dybt aftryk i barnets sind og bidrager til dannelsen af ​​gode følelser, ædle forhåbninger, færdigheder i det kollektive liv. Leg indtager en vigtig plads i systemet med fysisk, moralsk, arbejdskraft og æstetisk uddannelse. Barnet har brug for kraftig aktivitet, der hjælper med at forbedre dets vitalitet, tilfredsstille dets interesser, sociale behov.

Spillet har stor pædagogisk værdi, det er tæt forbundet med læring i klasseværelset, med observationer af hverdagen.

De lærer at løse spilproblemer på egen hånd, for at finde den bedste måde at implementere deres planer på. Brug din viden, udtryk den i ord.

Ganske ofte fungerer spillet som et påskud for at formidle ny viden, for at udvide ens horisont. Med udviklingen af ​​interesse for voksnes arbejde, i det offentlige liv, i folks heroiske gerninger, har børn deres første drømme om et fremtidigt erhverv, ønsket om at efterligne deres yndlingshelte. Alt gør spil til et vigtigt middel til bevidsthed om orienteringen af ​​et barn, der begynder at tage form i førskolebarndommen.

Legeaktivitet er således et presserende problem i læringsprocessen.

Problemets hastende karakter afgjorde valget af emnet for kursusarbejdet.

Forskningsproblem: Hvilken rolle spiller didaktisk leg i undervisningen af ​​ældre førskolebørn.

Forskningsobjekt: Spilleaktivitet af førskolebørn.

Forskningsfag: Didaktisk leg som middel til at undervise førskolebørn.

Formål: At bestemme didaktiske leges rolle i undervisningen af ​​ældre førskolebørn.

1. At studere de psykologiske karakteristika ved spillet af ældre førskolebørn;

2. Afsløre essensen af ​​begrebet didaktisk spil;

3. Analysere pædagogers erfaringer med brug af didaktiske spil i uddannelsesforløbet på en førskoleuddannelsesinstitution.

4. At systematisere didaktiske lege for ældre førskolebørn.

Kapitel I. Teoretisk grundlag for at bruge spillet i læringsprocessen

1.1 Baggrund

Ordet "spil", "leg" på russisk er ekstremt polysemantisk. Ordet "spil" bruges i betydningen underholdning, i overført betydning. E.A. Popravsky siger, at begrebet "leg" generelt har en vis forskel mellem forskellige folk. Så blandt de gamle grækere betød ordet "leg" de handlinger, der er iboende i børn, og udtrykker hovedsageligt det, vi kalder "barnlighed". Blandt jøderne svarede ordet "spil" til begrebet joke og latter. Efterfølgende, på alle europæiske sprog, begyndte ordet "spil" at betegne en bred vifte af menneskelige handlinger, på den ene side ikke at foregive at være hårdt arbejde, på den anden side at give folk sjov og fornøjelse. Således begyndte alt at blive inkluderet i denne kreds af koncepter, fra børns leg med soldater til den tragiske reproduktion af helte på teatrets scene.

Ordet "leg" er ikke et begreb i ordets snævre betydning. Måske er det netop fordi en række forskere har forsøgt at finde noget til fælles mellem de mest forskelligartede og varierede handlinger, der betegnes med ordet "leg", at vi endnu ikke har fået en tilfredsstillende forklaring på de forskellige former for leg.

Studier af rejsende og etnografer indeholdende materiale om barnets position i et samfund på et relativt lavt udviklingshistorisk niveau giver tilstrækkeligt grundlag for en hypotese om børns legs oprindelse og udvikling. På forskellige stadier af samfundsudviklingen, hvor den vigtigste metode til at skaffe mad var at samle ved brug af de enkleste værktøjer, eksisterede spillet ikke. Børn blev tidligt inkluderet i de voksnes liv. Den stigende kompleksitet af arbejdsredskaberne, overgangen til jagt, kvægavl førte til en betydelig ændring i barnets stilling i samfundet. Der var behov for særlig uddannelse af den kommende jæger. I denne henseende laver voksne værktøjer til børn. Der er opstået spil-øvelser. Børns redskaber steg med barnets vækst. Samfundet som helhed er interesseret i at forberede børn til at deltage i fremtiden i de mest ansvarlige og vigtige arbejdsområder, og voksne bidrager på alle mulige måder til børns lege-øvelser, som konkurrencespillene er sat op over, som er en slags eksamen og offentlig gennemgang af børns præstation. I fremtiden dukker et rollespil op. Et spil, hvor barnet bruger sig selv og udfører en rolle, i henhold til voksnes handlinger.

Børn, overladt til deres egne enheder, forener og organiserer deres specielle legeliv og gengiver i hovedtræk sociale relationer og voksnes arbejdsaktivitet. Den historiske udvikling af spillet gentages ikke. I ontogenese er rollespil den første kronologisk, der tjener som hovedkilden til dannelsen af ​​et barns sociale bevidsthed i førskolealderen.

Barndommen er således uadskillelig fra leg. Jo mere barndom der er i kulturen, jo vigtigere er legen for samfundet.

1.2 Psykologiske grundlag for spillet

Længe før leg blev genstand for videnskabelig forskning, blev den meget brugt som et af de vigtigste midler til at opdrage børn. Tiden, hvor opdragelsen blev udpeget som en særlig social funktion, går tilbage i århundredernes dyb, og brugen af ​​leg som opdragelsesmiddel er også ved at forgå. I forskellige pædagogiske systemer blev legen tildelt en anden rolle, men der er ikke et eneste system, hvor der i den ene eller anden grad ikke var tildelt en plads at spille.

En lang række funktioner tilskrives leg, både rent uddannelsesmæssige og uddannelsesmæssige, derfor bliver det nødvendigt mere præcist at bestemme legens indflydelse på et barns udvikling og finde sin plads i det generelle system af pædagogisk arbejde i institutioner for børn .

Det er nødvendigt mere præcist at bestemme de aspekter af barnets mentale udvikling og personlighedsdannelse, som hovedsageligt udvikler sig i leg eller kun oplever en begrænset påvirkning i andre former for aktivitet.

Undersøgelsen af ​​legens betydning for mental udvikling og personlighedsdannelse er meget vanskelig. Et rent eksperiment er umuligt her, simpelthen fordi det er umuligt at fjerne legeaktivitet fra børns liv og se, hvordan udviklingsprocessen vil forløbe.

Det vigtigste er legens betydning for barnets motivations-behov-sfære. Ifølge værker af D.B. Elkonin, problemet med motiver og behov fremhæves.

Grundlaget for information i spillet under overgangen fra førskole- til førskolebarndom er udvidelsen af ​​rækken af ​​menneskelige objekter, hvis beherskelse nu konfronterer barnet som en opgave og en verden. Han bliver opmærksom på denne verden i løbet af sin videre mentale udvikling, selve udvidelsen af ​​rækken af ​​objekter, som barnet ønsker at handle selvstændigt med, er sekundær. Den tager udgangspunkt i barnets ”opdagelse” af en ny verden, de voksnes verden med deres aktiviteter, deres funktioner, deres relationer. Et barn på grænsen til overgangen fra objektiv til rolleleg kender stadig hverken de voksnes sociale relationer, de sociale funktioner eller den sociale betydning af deres aktivitet. Han handler i retning af sit begær, sætter sig objektivt i en voksen position, mens der er en følelsesmæssig effektiv orientering i forhold til voksne og betydningen af ​​deres aktiviteter.

Her følger intellektet den følelsesmæssigt effektive oplevelse. Legen begynder som en aktivitet, der er tæt knyttet til barnets behovssfære. I den finder en primær følelsesmæssig-effektiv orientering sted i betydningen af ​​menneskelig aktivitet, der er en bevidsthed om dens begrænsede plads i systemet af voksne relationer og behovet for at være voksen. Legens betydning er ikke begrænset til, at barnet får nye aktivitetsmotiver og opgaver forbundet med det. Det er væsentligt, at en ny psykologisk form for motiver opstår i spil. Hypotetisk kan man forestille sig, at det er i spil, at der sker en overgang fra umiddelbare ønsker til motiver i form af generaliserede hensigter på grænsen til bevidstheden.

Før du taler om udviklingen af ​​mentale handlinger under spillet, er det nødvendigt at liste de vigtigste stadier, hvorigennem dannelsen af ​​enhver mental handling og de begreber, der er forbundet med den, skal passere.

Stadiet for dannelse af en handling på materielle objekter eller materielle modeller af erstatninger.

Stadiet af dannelsen af ​​den samme handling i form af høj tale.

Dannelsesstadiet af den egentlige mentale handling.

I betragtning af barnets handlinger i leg, er det let at bemærke, at barnet allerede handler med viden om genstande, men stadig er afhængig af deres materielle erstatninger - legetøj. Analyse af udviklingen af ​​handlinger i spillet viser, at afhængigheden af ​​objekter - erstatninger og handlinger med dem i stigende grad reduceres.

Hvis der i de indledende udviklingsstadier kræves et objekt - en erstatning og en relativt udvidet handling med det, så på et senere stadium af udviklingen af ​​spillet optræder objektet gennem ord - navne allerede som et tegn på en ting, og handlingen - som forkortede og generaliserede gestus ledsaget af tale. Spilhandlinger er således af en mellemkarakter af mentale handlinger med betydningen af ​​objekter udført som reaktion på eksterne handlinger.

Udviklingens vej til handlinger i sindet ved betydninger adskilt fra objekter er samtidig fremkomsten af ​​forudsætninger for dannelsen af ​​fantasi. Legen begynder som en aktivitet, hvor forudsætningerne dannes for mentale handlingers overgang til et nyt, højere stadie - mentale handlinger baseret på tale. Den funktionelle udvikling af legehandlinger hældes ind i ontogenetisk udvikling, hvilket skaber en zone med proksimal udvikling af mentale handlinger.

I legen sker en væsentlig omstrukturering af barnets adfærd, det bliver vilkårligt. Ved frivillig adfærd er det nødvendigt at forstå adfærd, der udføres i overensstemmelse med et billede og styres ved at sammenligne det med dette billede som scene.

Forskere har henledt opmærksomheden på det faktum, at arten af ​​de bevægelser, som barnet udfører under betingelser for leg og under betingelser for en direkte opgave, er væsentligt anderledes. Og de fandt ud af, at i løbet af udviklingen ændres strukturen og organiseringen af ​​bevægelser. De skelner klart mellem forberedelsesgrundlaget og udførelsesfasen.

Effektiviteten af ​​bevægelsen og dens organisering afhænger i det væsentlige af, hvilken strukturel plads bevægelsen indtager i implementeringen af ​​den rolle, som barnet udfører.

Leg er den første form for aktivitet til rådighed for en førskolebørn, som involverer bevidst opdragelse og forbedring af nye handlinger.

Z.V. Manuleiko afslører spørgsmålet om spillets psykologiske mekanisme. Baseret på hendes arbejde kan vi sige, at motivationen af ​​aktivitet tillægges stor betydning i legens psykologiske mekanisme. Udførelsen af ​​rollen, idet den er følelsesmæssigt attraktiv, har en stimulerende effekt på udførelsen af ​​handlinger, hvori rollen er indbegrebet.

En angivelse af motiverne er dog utilstrækkelig.

Det er nødvendigt at finde den mentale mekanisme, hvorigennem motiver kan udøve denne effekt. Når man udfører en rolle, bliver det adfærdsmønster, der er indeholdt i rollen, samtidig et stadie, hvormed barnet sammenligner sin adfærd, styrer den. Et barn i et spil udfører så at sige to funktioner: på den ene side udfører han sin rolle, og på den anden side kontrollerer han sin adfærd.

Frivillig adfærd er ikke kun karakteriseret ved tilstedeværelsen af ​​en prøve, men også ved tilstedeværelsen af ​​kontrol over implementeringen af ​​denne prøve. Når man udfører rollen, er der en slags bifurkation, det vil sige "refleksion". Men dette er endnu ikke bevidst kontrol, da kontrolfunktionen stadig er svag og ofte kræver støtte fra situationen, fra deltagerne i spillet. Dette er svagheden ved den nye funktion, men betydningen af ​​spillet er, at denne funktion er født her. Derfor kan leg betragtes som en skole for frivillig adfærd.

Leg er vigtig for dannelsen af ​​et venligt børnehold, og for dannelsen af ​​selvstændighed, og for dannelsen af ​​en positiv indstilling til arbejde og meget mere. Alle disse pædagogiske virkninger er baseret på deres grundlag, på den indflydelse, leg har på barnets mentale udvikling, på dannelsen af ​​dets personlighed.

Hovedmotivet for at lege i førskolealderen er interesse for voksnes aktiviteter, ønsket om at deltage i det, for at gengive dets funktioner.

Et træk ved spillet er, at at engagere sig i det tilskynder børn til ikke at interessere sig for resultatet, men i aktivitetsprocessen. Dette er den eneste forskel mellem spillet og andre typer aktiviteter (arbejde, læring), som hovedsageligt er rettet mod at opnå et bestemt resultat.

Spillet er en afspejling af den omgivende virkelighed og frem for alt handlingerne og forholdet mellem menneskerne omkring. "Leg er måden for børn at lære om den verden, de lever i, og som de er kaldet til at ændre." (M. Gorky).

Mens barnet leger, gengiver barnet i en aktiv, visuelt effektiv form scener fra de omgivende voksnes liv, deres arbejde, deres forhold til hinanden og til deres pligter og får dermed mulighed for i højere grad at realisere den omgivende virkelighed, opleve de afbildede begivenheder dybere, og vurdere dem mere korrekt.

Det er grunden til, at leg har en så dyb indvirkning på den mentale udvikling af en førskolebørn, på dannelsen af ​​hans personlighed.

I processen med et barns udvikling ændres indholdet af spil i et barns liv. De første spil dukker op i en tidlig alder. Deres indhold og karakter er dog i begyndelsen stadig primitiv.

I de fleste tilfælde er spillet reduceret til gengivelse af de enkleste handlinger med husholdningsartikler, som barnet har mestret uafhængigt eller ved efterligning af voksne. Samtidig er babyen interesseret i handling, ikke i dets indre indhold, men i dets ydre, proceduremæssige side.

Barnet bærer vognen frem og tilbage, klæder og afklæder dukken, fordi selve processen giver ham glæde. Den generelle ændring i barnets aktivitet, udvidelsen af ​​hans oplevelse fører til en ændring i karakteren af ​​hans spil.

Med overgangen til førskolealderen begynder børn at vise i spillet ikke kun den ydre side af menneskelige handlinger, men også deres indre indhold - hvorfor de er færdige, den betydning, de har for andre mennesker. Så når de spiller jernbanen, skildrer førskolebørn ikke kun den ydre side af pusten og fløjten af ​​et damplokomotiv, bevægelsen af ​​stempler osv., Men også forholdet mellem føreren, dirigenten, passagererne osv.

Udfyldelsen af ​​en bestemt rolle er af stor betydning i kreativ leg. I modsætning til et tidligt barn, der forbliver sig selv i sine spil, forvandles en førskolebørn, mens han leger, til en chauffør, en soldat osv.

Opfyldelse af en rolle er forbundet med en mere kompleks organisering af legeaktiviteter. Hvis små børn leger alene eller gør det samme sammen, så etableres der i førskolebørns leg komplekse relationer med fordeling af ansvar indbyrdes. Udviklingen af ​​leg er således forbundet med væksten af ​​børnekollektivet, med udviklingen af ​​vanen med fælles aktiviteter.

Det næste træk ved førskoleleg er spillernes lydighed mod bestemte regler.

Selv i tilfælde, hvor disse regler ikke er dannet (som for eksempel i rollespil), er de stadig ikke en nødvendig komponent i førskolebørns legeaktivitet.

Endnu vigtigere er implementeringen af ​​reglerne i udendørs og didaktiske lege. Der er disse regler allerede klart udtrykt, klart formuleret.

I de fleste kreative spil bliver alle virkelige handlinger, der udføres af voksne under nogle forhold, gengivet af barnet under andre legeforhold.

Førskolebarnets leg ledsages løbende af den kreative fantasis arbejde. Spillet er en gengivelse af virkelige handlinger under imaginære omstændigheder.

Men gradvist, under påvirkning af pædagogen, bliver legeaktiviteten for yngre førskolebørn mere kompliceret, og individuelle handlinger begynder at forene sig i en enkelt helhed, ifølge det afbildede plot. Børn begynder at påtage sig bestemte roller.

Hos børn i alderen 4-5 år når kreativ plotleg en højere grad af udvikling. Indholdet af børns spil bliver rigere og mere varieret. Børn afspejler de mest forskellige typer og aspekter af menneskelig aktivitet. De gengiver i spillet forskellige typer arbejde, livsbegivenheder.

Sammen med kreative spil fortsætter mobile og didaktiske spil med at udvikle sig. Børn vil gradvist lære at handle i henhold til reglerne, underordne deres aktivitet til kendte opgaver, vedvarende stræbe efter visse resultater og præstationer.

1.3 Teknologi af spilformer

Teknologien i spilformer for undervisning er rettet mod at lære en førskolebørn at blive bevidst om motiverne for hans læring, hans adfærd i leg og i livet og hans eget program, som regel dybt skjult i et normalt miljø, selvstændig aktivitet og forudse dets umiddelbare resultater.

Baseret på arbejdet fra P.I. Pussy, vi kan argumentere for, at alle spil er opdelt i naturlige og kunstige. Naturlig leg er en spontan orienterende aktivitet, hvormed en person, takket være de naturlige processer for selvstudie, selvstændigt lærer nye former og handlingsmetoder i et velkendt miljø. Den væsentligste forskel på et kunstigt spil og et naturligt er, at en person ved, at han spiller, og på baggrund af denne åbenlyse viden, bruger han i vid udstrækning spillet til sine egne formål.

Der er seks velkendte organisatoriske former for legeaktivitet: individuelle, enkelt-, par-, gruppe-, kollektive og masseformer:

· Individuelle former for spil omfatter en persons spil med sig selv i en drøm og i virkeligheden, såvel som med forskellige objekter og lyde;

· Et enkelt spil er aktiviteten af ​​en spiller i systemet af simuleringsmodeller med direkte og feedback fra resultaterne af at nå det fastsatte mål;

· Spillets parform er et spil af en person med en anden person, som regel i en atmosfære af konkurrence og rivalisering;

· Spillets gruppeform er et gruppespil med tre eller flere modstandere, der forfølger det samme mål i et konkurrencemiljø;

· Den kollektive form for spillet er et gruppespil, hvor konkurrencen mellem individuelle spillere erstattes af de modstående hold;

· Masseformen af ​​spillet er et replikeret singleplayer-spil med direkte eller feedback fra et fælles mål, som samtidig forfølges af millioner af mennesker.

I opdragelse og undervisning af børn har spil med regler stor betydning: didaktisk, desktop-printet, mobilt. De skaber interesse for at løse psykiske problemer, bidrager til udviklingen af ​​frivillig opmærksomhed - en meget vigtig faktor i vellykket læring. Derudover hjælper de med at udvikle sådanne moralske kvaliteter som vilje, udholdenhed, selvkontrol. Imidlertid viser en analyse af organiseringen af ​​børns liv i børnehaveinstitutioner, at pædagoger ikke er tilstrækkeligt opmærksomme på at lære børn reglerne for spil, og i selvstændig aktivitet leger børn primitivt ved at bruge et begrænset antal spil.

I mellemtiden er det meget vigtigt, at selvstændige plotbaserede rollespil kombineres med spil med regler, så de bruger forskellige muligheder for rollespilsadfærd. Kun under disse forhold vil leg blive en form for organisering af børns liv og indtage den rigtige plads i den pædagogiske proces.

En analyse af praksis for opdragelse af børn i tidlig alder og yngre førskolealder viser, at pædagoger har en række vanskeligheder med at styre spillet.

I næsten alle grupper er der børn, der ikke leger og ikke kan lide at lege. De viser ikke interesse for plotlignende legetøj eller manipulerer dem på en monoton måde; tonen i deres følelsesmæssige og kognitive aktivitet er sænket. Sådanne børn har svært ved at tilegne sig programmateriale, der kræver en vis udvikling af tænkning og tale, som i høj grad dannes i spillet.

Børns leg er et heterogent fænomen. Selv en lægmands øje vil bemærke, hvor forskelligartede spillene er med hensyn til deres indhold, graden af ​​børns uafhængighed, organisationsformer og legemateriale.

På grund af mangfoldigheden af ​​børns spil viser det sig at være vanskeligt at bestemme den indledende begrundelse for deres klassificering.

I N.K. Krupskayas værker er børns spil opdelt i to grupper efter samme princip som P.F. Lesgafts, men de kaldes lidt anderledes: spil opfundet af børnene selv og spil opfundet af voksne. Den første Krupskaya kaldes kreativ og understreger deres hovedtræk - en uafhængig karakter. En anden gruppe af spil i denne klassifikation består af spil med regler. Som enhver klassifikation er denne klassifikation betinget.

Kreative spil omfatter spil, hvor barnet viser sin fantasi, initiativ, selvstændighed. De kreative manifestationer af børn i spil er varierede: fra at opfinde plottet og indholdet af spillet, finde måder at implementere planen til at reinkarnere i rollerne givet af litterære værker. Afhængig af arten af ​​børns kreativitet, på det legemateriale, der bruges i spillene, er kreative spil opdelt i regi, rollespil, spil med byggematerialer.

Spil med regler er en særlig gruppe af spil, der er specielt skabt af folke- eller videnskabelig pædagogik til at løse visse problemer med undervisning og opdragelse af børn. Det er spil med færdiglavet indhold, med faste regler, som er en uundværlig komponent i spillet. Læringsopgaver implementeres gennem barnets legehandlinger, når de udfører en opgave (find, sig det modsatte, fang bolden osv.).

Afhængig af læringsopgavens karakter opdeles spil med regler i to store grupper - didaktiske og udendørslege, som igen klassificeres ud fra forskellige grunde. Så didaktiske spil er underopdelt efter indhold (matematisk, naturhistorie, tale osv.), efter didaktisk materiale (spil med genstande, legetøj, skrivebordsprint, verbal).

Udendørs spil klassificeres efter mobilitetsgrader (spil med lav, medium, høj mobilitet), efter de fremherskende bevægelser (spil med hop, bindestreger osv.), efter de objekter, der bruges i spillet (spil med en bold, med bånd, med bøjler osv. .).

Spil er således det vigtigste middel til at uddanne og undervise førskolebørn.

Kapitel II. Den didaktiske legs plads og rolle i uddannelsesforløbet

2.1 Generelle kendetegn ved det didaktiske spil

Hovedtræk ved didaktiske spil bestemmes af deres navn: disse er pædagogiske spil. De er skabt af voksne til opdragelse og uddannelse af børn. Men for legende børn kommer den pædagogiske og pædagogiske betydning af didaktisk leg ikke åbenlyst frem, men realiseres gennem en legeopgave, legehandlinger og regler.

Som bemærket af A.N. Leontyev, didaktiske spil hører til "grænsespil", der repræsenterer en overgang til den ikke-lege aktivitet, som de forbereder. Disse spil bidrager til udviklingen af ​​kognitiv aktivitet, intellektuelle operationer, som er grundlaget for læring. Didaktiske spil er karakteriseret ved tilstedeværelsen af ​​en pædagogisk opgave - en læringsopgave. Voksne bliver guidet af det, skaber et eller andet didaktisk spil, men klæder det i en form, der er underholdende for børn.

Barnet tiltrækkes af spillet ikke af den pædagogiske opgave, som er iboende i det, men af ​​muligheden for at være aktiv, udføre spilhandlinger, opnå et resultat og vinde. Men hvis spilleren i spillet ikke mestrer den viden, mentale operationer, som er bestemt af læringsopgaven, vil han ikke være i stand til at udføre spilhandlingerne med succes og opnå et resultat.

Aktiv deltagelse, især gevinsten ved didaktisk leg, afhænger således af, hvor meget barnet har mestret den viden og de færdigheder, som er dikteret af hendes læringsopgave. Dette tilskynder barnet til at være opmærksomt, huske, sammenligne, klassificere, forfine sin viden. Det betyder, at det didaktiske spil vil hjælpe ham med at lære noget på en let, afslappet måde. Denne utilsigtede læring kaldes autodidaktisme.

Didaktiske spil har eksisteret i mange århundreder. Deres første skaber var et folk, der lagde mærke til et fantastisk træk ved små børn - deres modtagelighed for at lære i leg ved hjælp af spil og legetøj. Gennem menneskehedens historie har hver nation udviklet sine egne didaktiske spil, unikke didaktiske legetøj er blevet skabt, som er blevet en del af dens kultur. Indholdet af didaktiske spil og legetøj afspejlede særegenhederne ved den nationale karakter, naturen, historien, dér, livsstilen for dette eller hint folk.

Folkedidaktiske spil giver forholdet mellem uddannelses- og træningspåvirkning under hensyntagen til barnets aldersrelaterede psykofysiologiske karakteristika. For folkedidaktiske spil er et klart udtrykt pædagogisk følelsesmæssigt og kognitivt indhold karakteristisk, udmøntet i en spilform, billedsprog, dynamik i spillets handling. Indholdet i spillet er begivenhedsdrevet, dvs. afspejler enhver sag, hændelse, der forårsager en vis følelsesmæssig reaktion hos barnet og beriger dets sociale oplevelse.

I russisk folkepædagogik er der didaktiske spil og legetøj beregnet til børn i forskellige aldre: fra tidlig barndom til skolealder. De kommer meget tidligt ind i et barns liv – i det første leveår.

For større børn foreskriver russisk folkepædagogik didaktiske lege, som giver mulighed for udvikling af aktivitet, dygtighed, initiativ og opfindsomhed. Her udtrykkes behovet for bevægelse, i kommunikation med jævnaldrende, der er iboende i førskolebørn, der er rigelig mad til sindets arbejde, fantasi.

Over tid er folkespil underlagt ændringer, som er lavet af børnene selv (opdater indholdet, komplicerer reglerne, brug andet legemateriale). Varianter af spil er skabt af praktiserende lærere. Baseret på de ideer, der er iboende i folkespil, skaber videnskabsmænd nye didaktiske spil, tilbyder hele systemer af sådanne spil.

Traditionen med udbredt brug af didaktiske spil til opdragelse og undervisning af børn, som udviklede sig i folkepædagogikken, blev udviklet i videnskabsmænds værker og i mange læreres praktiske aktiviteter. Faktisk har didaktiske spil i ethvert pædagogisk system inden for førskoleundervisning indtaget og indtager stadig en særlig plads.

Forfatteren til et af de første pædagogiske systemer inden for førskoleundervisning, Friedrich Froebel, var overbevist om, at opgaven med grundskoleundervisning ikke var læring i ordets almindelige betydning, men at organisere spillet. Resterende et spil, skal det gennemsyres af en lektion. F. Frebel udviklede et system af didaktiske spil, som er grundlaget for opdragelse og pædagogisk arbejde med børn i børnehaven.

Dette system inkluderede didaktiske spil med forskelligt legetøj og materialer, arrangeret strengt sekventielt i overensstemmelse med princippet om stigende kompleksitet af læringsopgaver og spilhandlinger. Et uundværligt element i de fleste didaktiske spil var digte, sange, rimede ordsprog skrevet af F. Frebel og hans elever med det formål at øge den pædagogiske effekt af spil.

Et andet verdensberømt system af didaktiske spil, hvis forfatter er Maria Montessori, fik en tvetydig vurdering. I henhold til definitionen af ​​legepladsen i børnehavens pædagogiske proces er M. Montessori tæt på F. Frebels holdning: spil skal være lærerigt, ellers er det et "tomt spil", der ikke påvirker barnets udvikling . Til pædagogiske spil har hun lavet interessante didaktiske materialer til sanseundervisning.

Et didaktisk spil har sin egen struktur, som omfatter flere komponenter. Overvej disse komponenter:

1. En pædagogisk (didaktisk) opgave er hovedelementet i et didaktisk spil, som alle andre er underordnet. For børn er læringsopgaven formuleret som en spilleopgave. For eksempel i spillet "Genkend et objekt ved lyd" er undervisningsopgaven som følger: at udvikle auditiv perception, at lære børn at korrelere lyd med et objekt. Og børn tilbydes følgende legeopgave: at lytte til de lyde, der udsendes af forskellige genstande, og at gætte disse genstande efter lyd. I spilopgaven er der således afsløret et "program" af spilhandlinger. En spilopgave er ofte indlejret i spillets navn.

2. Legehandlinger er måder at manifestere et barns aktivitet på i legeøjemed: læg hånden i en "vidunderlig taske", føl efter et legetøj, beskriv det osv.

For børn i den tidlige og yngre førskolealder er didaktisk leg båret væk af legprocessen, men resultatet er endnu ikke interessant for dem. Derfor er spilhandlingerne enkle og af samme type.

For børn i mellem- og senior førskolealder tilbydes mere komplekse spilhandlinger som regel bestående af flere spilelementer. Børn 5-6 år, der deltager i et narrativt didaktisk spil, udfører et kompleks af spilhandlinger forbundet med implementeringen af ​​en bestemt rolle.

I ældre førskolebørns spil dominerer legehandlinger af mental karakter: at vise observation, sammenligne, genkalde tidligere lærte, klassificere genstande efter bestemte kriterier osv.

Så afhængigt af børns alder og udviklingsniveau ændres legehandlinger i didaktisk leg også.

3. Reglerne sikrer implementeringen af ​​spilindholdet. De gør spillet demokratisk: alle deltagere i spillet adlyder dem.

Der er en tæt sammenhæng mellem træningsopgaven, spilhandlinger og regler. Læringsopgaven definerer spilhandlingerne, og reglerne er med til at udføre spilhandlingerne og løse problemet.

I førskolepædagogikken kan alle didaktiske lege opdeles i tre hovedtyper: Lege med objekter, så-printede og ordlege.

Objekt spil

Disse spil bruger legetøj og rigtige genstande. Ved at lege med dem lærer børn at sammenligne, etablere ligheder og forskelle mellem objekter. Værdien af ​​spil er, at børn med deres hjælp stifter bekendtskab med genstandes egenskaber og deres tegn: farve, størrelse, form, kvalitet.

I spil løses problemer med sammenligning, klassificering og etablering af en rækkefølge i løsning af problemer.

Forskelligt legetøj er meget brugt i didaktiske spil. De har en udtalt farve, form, formål, størrelse, materiale, som de er lavet af. Dette giver læreren mulighed for at træne børn i at løse visse didaktiske problemer, for eksempel at vælge alt legetøj lavet af træ.

Ved hjælp af didaktiske spil med lignende indhold formår pædagogen at vække børns interesse for selvstændig leg, ved at foreslå ideen om spillet til dem ved hjælp af udvalgt legetøj.

Brætspil

Brætspil er en interessant aktivitet for børn. De er af forskellige typer: parrede billeder, loto, dominobrikker.

Ordspil

Ordspil er baseret på spillernes ord og handlinger. I sådanne spil lærer børn, afhængigt af eksisterende ideer om objekter, at uddybe deres viden om dem, da det i disse spil er påkrævet at bruge tidligere erhvervet viden i nye forbindelser, under nye omstændigheder.

Børn løser selvstændigt en række mentale opgaver; beskrive objekter, fremhæve deres karakteristiske træk; gæt efter beskrivelsen.

Ved hjælp af verbale spil opdrages børn til et ønske om at engagere sig i mentalt arbejde.

2.2 Brugen af ​​didaktiske spil i undervisningen af ​​ældre førskolebørn

I den pædagogiske proces i en førskoleinstitution fungerer didaktisk leg primært som en selvstændig aktivitet af børn, som bestemmer karakteren af ​​dens ledelse.

I didaktiske spil får børn visse opgaver, hvis løsning kræver koncentration, opmærksomhed, mental indsats, evnen til at forstå reglerne, rækkefølgen af ​​handlinger og overvinde vanskeligheder. De bidrager til udviklingen af ​​sansninger og opfattelser hos førskolebørn, dannelsen af ​​ideer og assimileringen af ​​viden. Disse spil gør det muligt at lære børn en række økonomiske og rationelle måder at løse visse mentale og praktiske problemer på. Dette er deres udviklingsrolle.

Didaktisk spil bidrager til løsningen af ​​problemer med moralsk uddannelse, udvikling af omgængelighed hos børn. Pædagogen sætter børn i forhold, der kræver, at de kan lege sammen, regulere deres adfærd, være retfærdige og ærlige, medgørlige og krævende.

Succesfuld ledelse af didaktiske spil involverer primært udvælgelse og gennemtænkning af deres programindhold, en klar definition af opgaver, definition af sted og rolle i en holistisk uddannelsesproces, samspil med andre spil og undervisningsformer. Det bør være rettet mod udvikling og opmuntring af kognitiv aktivitet, uafhængighed og initiativ af børn, deres brug af forskellige metoder til at løse spil problemer, bør sikre venskabelige relationer mellem deltagerne, parathed til at hjælpe kammerater.

Udviklingen af ​​interesse for didaktiske spil, dannelsen af ​​legeaktiviteter hos ældre børn opnås ved, at læreren sætter dem mere komplicerede opgaver, skynder sig ikke med at foreslå legehandlinger. Førskolebørns legeaktivitet bliver mere bevidst, den er mere rettet mod at opnå et resultat og ikke på selve processen. Men selv i ældre grupper bør håndteringen af ​​spillet være sådan, at børnene bevarer den passende følelsesmæssige stemning, lethed, så de oplever glæden ved at deltage i det og en følelse af tilfredshed ved at løse de tildelte opgaver.

I hver gruppe skitserer læreren en række spil, der bliver mere komplekse i indhold, didaktiske opgaver, spilhandlinger og regler. Separate, isolerede spil kan være meget interessante, men ved at bruge dem uden for systemet kan du ikke opnå et lærings- og udviklingsresultat. Derfor bør samspillet mellem læring i klasseværelset og i det didaktiske spil være klart defineret.

I senior- og skoleforberedende grupper er direkte læring i klasseværelset også forbundet med læring i didaktiske spil. Men deres forhold, især i den forberedende gruppe, ændrer sig, det vigtigste er at lære i klasseværelset, hvor børn mestrer systematiseret viden, elementære former for pædagogisk aktivitet.

Man skal huske på, at i didaktisk leg er den korrekte kombination af visualisering, pædagogens ord og børnenes handlinger med legetøj, legemidler, genstande, billeder osv. nødvendig.

Ved hjælp af verbale forklaringer, instruktioner retter pædagogen børns opmærksomhed, organiserer, præciserer deres ideer, udvider oplevelsen. Hans tale bidrager til berigelse af førskolebørns ordforråd, beherskelse af forskellige former for uddannelse og bidrager til forbedring af spilhandlinger. Detaljerede og udførlige forklaringer, hyppige bemærkninger og instruktioner og fejl, selvom de er forårsaget af ønsket om at rette spillet, er uacceptable. Sådanne forklaringer og bemærkninger river det levende stof af legeaktivitet i stykker, og børn mister interessen for det.

Ved at lede spillene bruger læreren en række forskellige midler til at påvirke førskolebørn. For eksempel, som en direkte deltager i spillet, guider han umærkeligt spillet, støtter deres initiativ, føler med glæden ved spillet. Nogle gange taler læreren om en begivenhed, skaber en passende spillestemning og vedligeholder den under spillet. Han er muligvis ikke inkluderet i spillet, men som en dygtig og følsom instruktør, der bevarer og beskytter dets uafhængige karakter, styrer han udviklingen af ​​spilhandlinger, implementeringen af ​​reglerne og fører dem, umærkeligt for børnene, til et bestemt resultat . Læreren støtter og opmuntrer børns aktiviteter, og det gør det oftest ikke direkte, men indirekte: han udtrykker overraskelse, joker, bruger alle slags spiloverraskelser osv.

Det er nødvendigt at huske på den ene side om faren, overdrevent styrkelse af undervisningsmomenterne, svække spilleprincippet, give det didaktiske spil karakter af en besættelse og på den anden side blive revet med af morskaben, få væk fra undervisningsopgaven.

Udviklingen af ​​spillet er i vid udstrækning bestemt af børns mentale aktivitet, den større eller mindre succes med deres udførelse af spilhandlinger, niveauet for at mestre reglerne, deres følelsesmæssige oplevelser, graden af ​​entusiasme. Under assimilering af nyt indhold. spillets handlinger, regler og begyndelsen af ​​spillet, dets tempo, selvfølgelig, langsommere. Senere, når legen udfolder sig, og børnene bliver revet med, accelererer dens tempo. Mod slutningen af ​​spillet ser den følelsesmæssige opløftning ud til at aftage, og spillets tempo falder igen. Du bør ikke tillade overdreven langsomhed og unødvendig skærpelse af spillets tempo. Det accelererede tempo forårsager nogle gange forvirring hos børn, usikkerhed, utidig udførelse af spilhandlinger, overtrædelse af reglerne. Førskolebørn har ikke tid til at blive involveret i spillet, de er overspændte. Spillets langsomme tempo opstår, når der gives for detaljerede forklaringer, mange små bemærkninger. Dette fører til det faktum, at spilhandlinger ser ud til at bevæge sig væk, reglerne introduceres for sent, og børn kan ikke blive guidet af dem, de begår krænkelser, laver fejl. De bliver hurtigere trætte, monotoni reducerer følelsesmæssig opløftning.

I ledelsen af ​​et didaktisk spil bruger læreren forskellige former for organisering af børn. Hvis der er behov for tæt kontakt, sidder førskolebørn på stole placeret i en cirkel eller halvcirkel, og læreren sidder i midten. I didaktisk leg er der altid mulighed for en uventet udvidelse og berigelse af dets koncept i forbindelse med børnenes initiativ, spørgsmål og forslag. At holde spillet inden for en fastsat tid er en stor færdighed. Læreren fortætter tiden primært ved at reducere sine forklaringer. Klarhed, kortfattede beskrivelser, historier, bemærkninger er en forudsætning for succesfuld udvikling af spillet og opfyldelse af de opgaver, der skal løses.

Efter at have afsluttet spillet, skal læreren vække børns interesse for dets fortsættelse, skabe et glædeligt perspektiv.

Didaktisk leg som en af ​​undervisningsformerne gennemføres i den tid, der er afsat til klassen. Spillet kan veksle med klasser, når det er nødvendigt at styrke børns selvstændige aktivitet, organisere anvendelsen af ​​det, der er blevet lært i spilaktivitet, opsummere, opsummere det materiale, der studeres i klasseværelset.

Didaktiske lege afholdes i et grupperum, i en hal, på en plads, i en skov, på en mark mv. Dette sikrer en bredere fysisk aktivitet af børn, en variation af indtryk, umiddelbarhed af oplevelser og kommunikation.

Ældre førskolebørn er allerede i stand til uafhængige konklusioner, konklusioner, generaliseringer. Didaktiske spil giver uvurderlig hjælp til udviklingen af ​​disse evner.

Opgaverne i mange spil, designet til børn i den ældre gruppe, involverer samarbejde mellem børn, fælles udvælgelse af billeder, legetøj, ruter, deres sammenligning, diskussion af emnets funktioner og metoder til deres klassificering. Dette bidrager til aktiveringen af ​​den viden, som børn har, måderne at anvende dem på i virkelige og konventionelle situationer. I processen med fælles udførelse af opgaven sker der en gensidig udveksling af viden og erfaringer.

Mange spil involverer gensidig kontrol og vurdering af handlinger, beslutninger fra jævnaldrende. Pædagogens rolle er hovedsageligt at hjælpe barnet med at træffe det rigtige valg, at støtte og aktivere børns positive indflydelse på hinanden, at forebygge eller neutralisere den negative.

Konklusion

Leg udvikler i barnet evnen til at skelne det væsentlige og karakteristiske i omgivelserne, hjælper det til at indse virkelighedens fænomener dybere og mere fuldstændigt. Spillet fremmer udviklingen af ​​kreativ fantasi, som er nødvendig for barnets efterfølgende uddannelses- og arbejdsaktiviteter.

Leg danner viljemæssige kvaliteter hos børn: evnen til at underordne deres handlinger til bestemte regler, at koordinere deres adfærd med hele holdets opgaver. Endelig i leg mestrer barnet moralske normer og adfærdsregler, der spiller en afgørende rolle for dannelsen af ​​dets personlighed.

Leg er et vigtigt mentalt uddannelsesredskab. Ved at gengive forskellige livsbegivenheder, episoder fra eventyr, reflekterer barnet over, hvad han så, hvad han blev læst og fortalt om. Således konsolideres og uddybes børns interesse for forskellige erhverv gennem leg, og respekten for arbejdet opdrages.

Den korrekte håndtering af spil er af afgørende betydning for udviklingen af ​​barnets psyke, i dannelsen af ​​dets personlighed.

Litteratur

1. Artemova L.V. Verden rundt i didaktiske spil for førskolebørn. - M., 1992 .-- 150 s.

2. Bondarenko A.K. Didaktiske spil i børnehaven. - M., 1990 .-- 280 s.

3. Vasilyeva M.A. Spilvejledning til børn i førskoleinstitutioner. - M., 1986 .-- 104 s.

4. Gerbova V.V. Forældreskab. - M., 1981 .-- 255 s.

5. Grishina G.N. Yndlings børnespil. - M., 1997 .-- 205 s.

6. Zaporozhets A.V. Psykologi. - M., 1965 .-- 283 s.

7. Menzheritskaya D.V. Til læreren om børnenes spil. - M., 1982 .-- 350 s.

8. Mukhina V.S. Psykologi af førskolebørn. - M., 1975 .-- 238 s.

9. Pidkosisty P.I. Spilteknologi i læring og udvikling. - M., 1996 .-- 286 s.

10. Usova A.P. Legens rolle i opdragelsen af ​​børn. - M., 1976 .-- 94 s.

11. Sorokina A.I. Didaktiske spil i børnehaven. - M., 1982 .-- 95 s.

12. Huizing I. En spillende mand. - M., 1992 .-- 156 s.

13. Shmakov S.A. Hendes Majestæt er et spil. - M., 1992 .-- 230 s.

14. Stern V. Den tidlige barndoms psykologi. - M., 1993.-280 s.

15. Flerina E.A. Spil og legetøj. - M., 1973 .-- 284 s.

Bilag I

Mail spil

Formål: At uddybe børns ideer om metoderne til at sende og modtage korrespondance, at fremme respekten for postarbejdernes arbejde, ønsket om at efterligne dem. Udvikle sammenhængende tale af børn.

Spilleregler: Forbered et brev korrekt, en pakkepost til afsendelse. Tjen adresserne dygtigt og opmærksomt.

Materiale: Tegninger, applikationer, kunsthåndværk, magasiner, aviser, lavet af børnene selv i tegneklassen og pakket i pakker. Frimærker, kuverter. Postkasse, vægte, medaljonnumre til hvert barn.

Spillet. Børn bærer medaljonnumre for at angive deres adresse. Spillet begynder med S. Marshaks digte og gåder.

Så bestemmer enhver, hvem han vil sende et brev eller en pakke til, og opgiver den tilsvarende nummer-adresse. Konvolutterne sænkes ned i postkassen, og pakkerne køres til posthuset, hvor de vejes. Under spillet skal du lægge mærke til numrene på de børn, som ingen har sendt noget til, og du skal selv sende dem.

Postbuddet uddeler breve og pakker. Børn diskuterer, hvad de har modtaget, laver gåder. Resten af ​​deltagerne i spillet skal gætte, hvad postbudet har med.

Bilag II

Spillet "Hvem vil bygge et hus hurtigere"

Formål: At lære at skelne mellem metoderne til konstruktion af bygninger i flere etager og en-etagers bygninger; kreativt skildre de typiske arbejdshandlinger hos murere, montører, kranførere, lastbil- og panelvognschauffører, tagdækkere, tømrere; dyrke vanen med at arbejde sammen.

Spilopgave: Byg et hus.

Spilleregler: Det er interessant at tale om byggeri.

Materiale: Byggemateriale: mursten, paneler, blokke; en kran, lastbiler, forskellige værktøjer brugt af arbejdere på en byggeplads; billeder, der viser en byggeplads, forskellige typer arbejde udført på den.

Spillet. Skab en situation, hvis formål er at diskutere, hvilket hus der kan bygges hurtigere - panel eller mursten. Hvis børnene er enige i deres beslutning, tag Dunno med i spillet, som vil prøve at bevise for dem, at murstenshuset vokser hurtigere. Der er kun én ting tilbage - at faktisk tjekke, hvem der har ret. Først bygger nogle børn et murstenshus; så andre - panel. Læreren holder styr på tiden sammen med børnene, hvilket hus der kan bygges hurtigere. Så konkurrerer børnene med hinanden: hvem, diskuterer, hvad de har modtaget, og laver gåder. Resten af ​​deltagerne i spillet skal gætte, hvad postbudet har med.

Bilag III

Spil "Vejskilte"

Formål: At lære børn at navigere efter vejskilte, at følge færdselsreglerne. At dyrke evnen til at være høflige, opmærksomme på hinanden.

Spilopgave: Find din pejling i trafiksituationen.

Spilleregler: Overhold færdselsreglerne. Overvåg andres implementering af reglerne.

Materiale: Medaljoner - vejskilte: "trafiklys", "fodgængerfelt", "børn", "ingen adgang", "parkeringsplads", "Lægehjælpssted", "Gå ligeud", "telefon" osv.; medaljon - biler og lastbiler til forskellige formål. Kontrolkuponer med afrivede kronblade. Dyr.

Spillet. Børn opdeles i fodgængere, vejskilte, biler og påføres passende medaljon-attributter. Vejskilte indtager deres plads. Først starter fodgængere turen. De, der overtrådte færdselsreglerne, bliver forsinket af skilte. Biler vurderer fodgængeres korrekte adfærd og kravene til vejskilte. Så tog de af sted på egen hånd. Udisciplinerede eller uopmærksomme skilte tilbageholdes, og deres adfærd bedømmes af fodgængere. Spillet gentages, indtil alle lærer at følge færdselsreglerne.

Teoretisk og psykologisk grundlag for at udvide horisonten for ældre førskolebørn. Funktioner, sted og rolle for brugen af ​​didaktiske spil i den pædagogiske proces med at danne og øge et barns mentale aktivitet.

outlook didaktisk spil førskole

Førskolebørns førende aktivitet er et spil, ved hjælp af hvilket barnet lærer verden omkring sig. Det er almindeligt accepteret, at spillets underskud påvirker dannelsen af ​​barnets personlighed negativt. En førskolebørn tilbringer en betydelig del af sin tid i børnehaven blandt sine jævnaldrende under opsyn af pædagoger. Kun en lærer, der kender legeteknologier, kan opnå høje resultater i arbejdet med børn.

Værdien af ​​didaktisk leg i børnehaven

Det krævede minimum af lærerens kompetencer ligger i evnen til at skelne didaktisk spil (CI) fra andre spilformer, i kendskabet til dets struktur, typer, kortfiler af grundlæggende spil, grundlæggende regulatoriske krav. Ved at bruge legeteknologier bør pædagogen ikke glemme, at barnet, mens han leger, tilfredsstiller sine nøglebehov, mestrer aktiviteter som arbejde og studier, udvikler sig og former sig som person. Derfor bør pædagogen forholde sig ansvarligt til organiseringen af ​​børns legeaktiviteter med udgangspunkt i grundlæggende pædagogisk viden.

Didaktisk spilkoncept

Førskolebørns aktivitet har forskellige former, en af ​​dem er legeaktivitet. For en pædagog er leg både et undervisnings- og opdragelsesredskab og en form for organisering af børns liv i en førskoleuddannelsesinstitution (førskoleuddannelsesinstitution). Videnskabeligt underbygget og praktisk bekræftet er det faktum, at leg er den mest produktive form for beskæftigelse eller uddannelsesaktivitet (GCD) for førskolebørn.

GCD i en førskoleuddannelsesinstitution udføres i overensstemmelse med sanitære regler og forskrifter (SANPIN 2.4.1.3049-13), som især bestemmer deres varighed (op til 10 minutter for børn, op til 30 minutter for ældre aldersgrupper) . Bemærk, at ikke alle førskolebørns spil er didaktiske (de kaldes også pædagogisk-fag eller undervisning). S. L. Novoselova i programmet "Origins" (1997) klassificerer spil, baseret på hvem der er initiativtageren - en voksen eller et barn. Tegn, hvormed det er let at skelne CI:

• det vil altid blive initieret af en voksen (lærer);
• et sådant spil er rettet mod at løse et uddannelsesproblem ("didaktik" i oversættelse fra oldgræsk - undervisning);
• for børn bør spillets pædagogiske karakter ikke være indlysende.

I spillet lærer førskolebørn om verden og lærer at interagere

Det er vigtigt for pædagogen at forstå, at de pædagogiske resultater, han ønsker at opnå, afhænger af, at førskolebørn ikke kender til behovet for at opnå dem. I en legesituation er selve muligheden for aktivitet, succes, fornøjelse vigtig for et barn. Pædagogiske resultater er en bivirkning for ham; læring sker utilsigtet. Det er en stor fejl at starte spillet med ordene: "Din spilopgave er at lære at skelne farver og finde objekter baseret på denne funktion."

Pædagogiske spil har en lang historie, indeholder elementer af folklore og afspejler nationale karakteristika. Spil som "Ladushki", "Magpie-white-sided", "Lady" og andre har overlevet til vores tid. Forfædrene lagde en læringsbetydning og pædagogisk karakter i spil, og viderebragte derved livserfaring fra generation til generation, og forberedte børn til den tidlige voksenalder. I øjeblikket er sådanne spil ikke så meget rettet mod at forberede førskolebørn til voksenlivet som på at organisere fritid.

Opbygningen af ​​det didaktiske spil

Produktiviteten af ​​en CI forudsætter en viden om dens struktur og en forståelse af sammenhængene mellem de vigtigste strukturelle elementer. Der er 3 sådanne elementer:

• Pædagogisk/didaktisk opgave. I spilprocessen fastlægger læreren specifikke læringsopgaver, der er passende til spillets form og indhold, aldersgruppen af ​​børn: konsolidering af synonymer i barnets aktive ordbog, udvikling af finmotorik, idédannelse om farve og mange andre. Hvad opgaven er, kan ofte bestemmes af navnet på spillet: "Saml puslespillet", "Gæt musikinstrumentet", "Navngiv objektet". Husk på, at den pædagogiske opgave i et didaktisk spil for et barn er skjult. Mens de leger, søger et 5-6-årigt barn ikke at lære noget, det er interesseret i slutresultatet (gevinsten) og at få glæde. Børn er ikke engang interesserede i at vinde, de er nysgerrige efter processen med spilinteraktion.
• Legehandlinger, det vil sige måder at manifestere barnets aktivitet på i spillet. For børn er spilhandlingerne meget enkle (adskil / saml en simpel genstand; gæt lydkilden, find et par); mere komplekse handlinger kræves fra ældre børn (vær forsigtig, vælg den rigtige mulighed fra sættet, navngiv fænomenet); i spil af børn i ældre grupper er handlinger af analytisk og kreativ karakter fremherskende (korrelere, generalisere, klassificere, opfinde).
• Spillets regler. Det er vigtigt at forstå, at reglerne skal følges af alle deltagere, også voksne. Reglerne er bestemt af spillets pædagogiske faglige indhold, opgaverne i spillet, kompleksiteten eller enkeltheden af ​​spilhandlingerne afhænger i høj grad af dem. Initiativtageren bestemmer spillereglerne.

Typer af didaktiske spil

Nogle didaktiske spil kan omfatte integrerede opgaver til udvikling af tale, omverden, matematik og billedkunst.

I henhold til det anvendte materiale opdeler lærerne CI i grupper:

• didaktiske spil med objekter,
• brættrykte spil,
• ordspil.

Didaktiske spil med genstande

Elementerne i disse spil er undervisningsmateriale. Legetøj, husholdningsartikler, naturmaterialer, kunst og kunsthåndværk - du kan bruge alt. Underviserens kreative tilgang gør det muligt at organisere et fremragende spil, ved hjælp af højteknologisk industrilegetøj, specielle legekomplekser (f.eks. Froebels gavelegesæt) og alle materialer ved hånden, selv hvad der normalt smides ud som affald (låg, kasser med chokoladeæg, strimler ) og ligger bogstaveligt talt under fødderne (blade, småsten). Variationer af spil med objekter vil være dramatiseringer, plot-didaktiske og didaktiske lege med legetøj af motorisk orientering (pyramider, rededukker, kuber).

Som et didaktisk materiale kan du bruge almindelige småsten malet med akrylmaling

August Froebel er en berømt tysklærer. Det var ham, der introducerede udtrykket "børn er livets blomster" i hverdagen. Han gik ud fra, at "gode gartnere" skulle opdrage børn.

Legesæt såsom Froebels gaver, inkluderet i Montessori-skolematerialerne, udvikler finmotorik, farveopfattelse, logisk tænkning og andre evner hos førskolebørn

Taler vi om pædagogiske opgaver løst under DI med fag, så udvikler de først og fremmest barnets mentale operationer. Børn udvikler evnen til at analysere, de lærer at finde fælles fodslag i genstande og skelne dem, mestrer færdighederne til at håndtere forskellige genstande. Spil med objekter udvider lærdom og horisonter, uddanner selvkontrol af adfærd, opmærksomhed. Spil rettet mod fysisk udvikling forbedrer koordination af bevægelser, fin- og grovmotorik.

Underviseren kan ved at modificere spillets indhold opnå løsninger på problemer af varierende kompleksitet. Lad os overveje eksemplet med spillet "Wonderful Sack".

Tabel: et eksempel på komplikationen af ​​spillet afhængigt af elevernes alder

Alder	Opgaver	Variationer
Junior gruppe	Lær at genkende og navngive objekter.	Der bruges enkle, let genkendelige objekter, en lille mængde.
Mellemgruppe	Udvikl taktile fornemmelser, lær at identificere et objekt ved berøring.	Antallet af genstande stiger, deres sammensætning bliver mere kompliceret, lignende genstande vises, dårligt mærkbare at røre ved.
Senior gruppe	For at danne evnen til at komponere en beskrivelse af en genstand, kom med / husk en gåde eller et ordsprog, forklar formålet / muligheden for anvendelse.	Der bruges genstande, som kræver aktivering af mental aktivitet og barnets kreative potentiale til at beskrive dem.

Brætspil

Disse spil hjælper med at løse vigtige pædagogiske problemer:

• udvide horisonten og afklare barnets ideer om verden omkring ham;
• systematisere eksisterende viden;
• udvikle tankeprocesser, logik, opmærksomhed;
• stimulere fantasien.

Udover spil med billeder er andre brætspil udbredt - diverse loto, spil som "Labyrinth", konstruktører, mosaikker. For det meste er der tale om kollektive spil, så de har en konkurrenceeffekt, der stimulerer for eksempel børn, der vil gå hurtigere gennem labyrinten. Ældre førskolebørn tilbydes i stigende grad didaktiske computerspil, som fuldt ud lever op til tidsånden, praksis med at bruge business-spil i en forenklet version introduceres aktivt. Puslespil er blevet meget populære.

Puslespil (fra det engelske puslespil) - et spil om udholdenhed. De første puslespil var af træ og repræsenterede et kort over England, de blev lavet af den engelske gravør Spilsbury i 1763. Disse puslespil blev brugt i skolen som et læremiddel og var meget dyre. Kun 100 år senere begyndte man at lave puslespil af pap, og de blev bredt tilgængelige.

Sortimentet af lotto fra forskellige producenter er meget bredt - fra klassiske spil til udvalget af foreninger.

For yngre førskolebørn er enkle lotoer egnede, rettet mod at studere genstande fra det umiddelbare miljø, fauna og flora.

Mere komplekse versioner af spillet "Lotto", som danner grundlaget for læsefærdighed, tælling, forståelse af verden omkring dem osv., er beregnet til børn i ældre grupper.

Ældre førskolebørn vil være interesseret i spil, der indeholder ny information

Ordspil

De er kendetegnet ved, at barnets løsning af det pædagogiske problem sker som en tankeproces. Mens barnet leger, forestiller, fantaserer, mobiliserer barnet den viden, han har uden hjælp fra legemateriale, uden nogen form for visualisering. Under et sådant spil inddrages den auditive (auditive) kanal for informationsopfattelse, hvilket bidrager til løsningen af ​​opgaver som dannelse af opmærksomhed, udvikling af tale, reaktionshastighed, forståelse af humor, allegorier, allegorier. På grund af den angivne specificitet af ordspil er de vanskelige for børn og bruges oftere, når de arbejder med ældre børn.

Blandt ordlegene er der mange folkelige børnerim, gåder, vittigheder. Som informationsmateriale til ordspil kan læreren bruge digte, korte uddrag af kunstværker. Læreren kan udvikle sin egen version af ordspillet eller bruge færdige udviklinger, for eksempel A. I. Sorokina, O. M. Dyachenko og andre forfattere.

Bolden er en egenskab ved mange ordspil, som giver eleverne mulighed for at udtrykke sig på skift

Kort-fil til didaktiske spil

Moderne førskoleuddannelsesinstitutioner fungerer i nøje overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Preschool Education (FSES DO). Standarden foreskriver, at børnehaveinstitutioner skal sikre børns sociale og kommunikative, kognitive, talemæssige, kunstneriske, æstetiske og fysiske udvikling (punkt 2.6.). Derfor skal pædagogen, når der udvikles en kalendertematisk plan for GCD, tage højde for de aktiviteter, der udføres i form af CI. Temaplanen bør omfatte spil, der opfylder standardens krav med hensyn til deres pædagogiske opgaver.

Tabel: kartotek over didaktiske lege i yngre grupper

Retningen for barnets udvikling	Navn	Opgaver	Beskrivelse
Tale	"Vidunderlig kiste"	Lav en aktiv ordbog; udvikle en talekultur.	Pædagogen-læreren tager forskellige genstande ud af kisten, børnene navngiver genstanden eller stifter bekendtskab med en ny genstand.
	"Lotto"	Udvikle talekultur; evnen til at danne flertal.	Læreren har illustrationer af genstande i ental, børn har lignende billeder, hvor der er flere genstande. Et barn, hvis billede matcher det, læreren viser, siger, hvad der er afbildet på det.
Kognitiv	"Matryoshka"	Dann en idé om de omgivende objekter (form, del og helhed).	Læreren inviterer børn til at udføre forskellige handlinger med legetøjet: undersøge, samle, skille ad.
	"Pyramide"	Få en idé om de omgivende genstande (form, farve, størrelse, del og helhed).	Læreren lægger flere adskilte pyramider ud med flerfarvede ringe og blander dem. Giver børn en ring af samme størrelse og farve og instruerer dem i at finde et identisk par til deres ring.
Fysisk	"Lad os finde ud af farven og handle!"	Form oplevelsen af ​​motorisk aktivitet; udvikle en parathed til opmærksom fysisk aktivitet.	Læreren opbevarer og distribuerer genstande i forskellige farver til børn. Viser objekter af en eller anden farve. Hvis farven på barnets og pædagogens objekt falder sammen, udfører barnet en handling (løber, hopper osv.), hvis det ikke stemmer overens, så manifesteres aktiviteten ikke.
	"Empty place" (version af folkespillet)	Form viljemæssige kvaliteter og kontrol over deres adfærd.	Deltagerne løber rundt i cirklen fra forskellige sider. Vinderen tager plads, for eksempel en stol, taberen kører. Han vælger en partner til chaufføren.
Socio-kommunikativ	"Hvad valgte Petrusjka?"	At udvikle organisation, gensidig bistand hos børn.	Læreren demonstrerer skiftevis lydene fra forskellige instrumenter og fortsætter derefter disse handlinger, men bag skærmen gætter børnene, hvilket objekt der laver en lyd.
	"Stille kvinder"	Skab et beredskab til selvkontrol.	Efter kommandoen "stilhed" er der stilhed. Hvis barnet griner, taler eller bevæger sig, så giver det oplægsholderen en fant. Fans "køber tilbage" i slutningen af ​​spillet.
Kunstnerisk og æstetisk	"Hav"	Form en parathed til at opfatte musik; udvikle forudsætningerne for at forstå kunstværker.	En musikarbejder (lærer) fremfører et stykke musik, børn taler om deres følelser, følelser, deler deres indtryk.
	"Saml mønsteret"	At danne elementære ideer om typerne af kunst; udvikle evnen til at opfatte folklore.	Børn samler billeder fra fragmenter med billeder af folkehåndværk.

Tabel: kartotek over didaktiske spil i mellemgruppen

Retningen for barnets udvikling	Navn	Opgaver	Beskrivelse
Tale	"Varmt koldt"	Ret antonymer i den aktive ordbog.	Læreren udtaler adjektivet, barnet som svar kalder adjektivet med den modsatte betydning. Du kan bruge en bold, andre ting.
	"Udyret og hans unge"	Lav en aktiv ordbog; udvikle intonation og sund talekultur.	Bolden kastes fra læreren til barnet, kastet er ledsaget af navnet på det voksne dyr, barnet som svar kalder dette dyrs unge.
Kognitiv	"Gæt sæsonen!"	Dann en idé om planeten Jorden, dens natur, egenskaber af objekter i den omgivende verden.	Læreren læser en tekst, et digt, en gåde om årstiderne og spørger børnene, hvilken årstid de taler om.
	"God dårlig"	Udvikle nysgerrighed og kognitiv motivation; at danne sig en idé om egenskaberne af genstande i den omgivende verden.	Læreren giver udtryk for det problematiske emne (for eksempel snefald). Børn giver deres vurdering af fænomenet.
Fysisk	"Høst"	Form motorisk aktivitet, koordination, motorik.	Læreren fortæller børnene, at de er gartnere, og kuglerne er frugter, der skal samles i kurve. Til gengæld kaster børn "frugter" i kurven: med venstre hånd - "æbler" og med højre - "pærer".
	"Fisker og fisk"	At danne oplevelsen af ​​bevægelsesaktivitet rettet mod udvikling af koordination.	Fiskerne bestræber sig på at fange så mange fiskebørn som muligt med et net (reb).
Socio-kommunikativ	"Lad os sige hej!"	Form en vilje til at interagere med jævnaldrende og voksne; udvikle sociale og følelsesmæssige intelligensfærdigheder.	Læreren og børnene taler om forskellige måder at hilse på både blandt mennesker og blandt dyr, finder på deres egne, demonstrerer dem.
	"Fortæl os om dig selv"	Udvikle sociale og følelsesmæssige intelligensfærdigheder; udvikle færdigheder til selvpræsentation.	Barnet bliver bedt om at oplyse sit navn, kort fortælle om sine hobbyer, vaner mv.
Kunstnerisk og æstetisk	"Afslut billedet"	Udvikle fantasi, fantasi gennem visuel aktivitet.	Objekter er delvist tegnet på billederne, du skal færdiggøre tegningen og farvelægge de manglende dele.
	"Tegn et lommetørklæde"	At danne evnen til en æstetisk holdning til omverdenen; udvikle en parathed til selvstændig kreativ aktivitet.	Under spillet laver barnet simple mønstre af forskellige dekorative elementer.

Tabel: kartotek over didaktiske spil for ældre førskolebørn

Retningen for barnets udvikling	Navn	Opgaver	Beskrivelse
Tale	"Knust telefon"	Udvikle auditiv opmærksomhed, talefærdigheder.	Læreren hvisker ordet til barnet, der sidder ved siden af, han giver det til barnet, der sidder ved siden af, osv. Den sidste spiller kalder det ord, han hørte. Efter at forvrængning af det oprindelige ord er kontrolleret, bestemmes linket, hvor det skete.
	"Tredje / fjerde ekstra"	Styrke evnen til at opfatte information ved gehør, talefærdigheder.	Læreren navngiver sættets objekter og navngiver blandt andet en genstand, der ikke hører til dette sæt, som har bemærket en fejl, erklærer dette fx ved at klappe i hænderne.
Kognitiv	"Hvad bliver der plantet i haven?"	At danne evnen til at klassificere objekter i den omgivende verden i henhold til det angivne tegn.	Læreren beder børnene om at svare bekræftende, hvis objektet i den omgivende verden, som han har navngivet, er en haveplante, og omvendt.
	"Husplanter"	Dann en idé om planeten Jorden, dens natur.	Børn skiftevis, der sender en bold eller en anden genstand, siger navnene på indendørs planter.
Fysisk	"Fang musen!"		Spillerne er opdelt i 2 grupper: musefælder og mus. Musefælderne stiller sig op i en cirkel, holder i hånden og rækker hænderne op efter kommando fra lederen. Mus løber gennem musefælder. Børn i en rundkreds opgiver ordet "klap". Nogle af musene bliver fanget, de bliver i en cirkel. Spillet slutter, når alle musene er fanget.
	"Salochki-kram!"	Udvikle fingerfærdighed, opmærksomhed, koordination.	Chaufføren fanger spillerne i at løbe væk fra ham, den fangede og chaufføren krammer og skifter rolle.
Socio-kommunikativ	"Web of Friendship"	At danne en parathed til åben kommunikation, opmærksomhed, venlighed.	Barnet snor en tråd på en finger, hvorefter det siger nogle oplysninger om sig selv og kaster en bold til en anden deltager i spillet. I centret dannes et "net", som forbinder alle deltagere.
	"Postbud"	Opbyg viljen til at arbejde i et team.	Chaufføren-postbuddet siger: "Jeg sender et postkort fra Katya til Masha." Katya giver "postkortet", giver hånd med sin nabo osv., indtil "postkortet" når adressaten. Alle burde være postbude.
Kunstnerisk og æstetisk	"Hvad er det?"	Udvikle evnen til associativ tænkning.	Læreren viser et bestemt objekt og tilbyder at finde ligheder med noget andet.
	"Sky"	Udvikle fantasi, fantasifuld opfattelse af verden omkring.	Børn ser på himlen, skyer, skyer. Læreren tilbyder at drømme op og fortælle, hvordan skyerne ser ud, hvor de flyder.

Bemærk, at navnene på spil, opgaver og beskrivelser givet i kartotekerne kan konkretiseres, suppleres afhængigt af spilsituationen, deltagernes individuelle karakteristika samt lærerens ønske om at mobilisere sit faglige og personlige potentiale ved afvikling af lektionen. på en legende måde. Spilattributter kan være meget forskellige, op til materialerne ved hånden. Læreren kan bruge færdiglavet legemateriale, kan selv, også med hjælp fra børn, og der kræves slet ikke materiale til ordspil.

Udarbejdelse og afvikling af et didaktisk spil

At udføre et didaktisk spil går forud for dets udvikling i form af en synopsis. Abstraktet er udarbejdet efter et bestemt skema. Bemærk, at der ikke er strenge krav til synopsen, dog anses følgende struktur for at være alment accepteret (se tabel).

Det didaktiske spil er bygget efter en bestemt plan

Tabel: struktur af dispositionen af ​​det didaktiske spil

Skitse konturelement	Beskrivelse / Indhold
Overskrift	Titlen angiver navnet og typen af ​​spillet, alder (gruppe) af børn, uddannelsesområde i henhold til Federal State Educational Standard.
Opgaver	Ofte skriver lærerne "mål" i stedet for "opgaver", hvilket metodisk ikke er helt korrekt. Begrebet "mål" hænger mere sammen med lærerens arbejdsprogram på fagområdet. Med hensyn til et bestemt erhverv, skriv "opgaver" korrekt. Når man formulerer opgaver, bør man bruge verberne: "at danne parathed", "at danne evne", "at skabe betingelser", "at udvikle færdigheder" osv. Tre-fire opgaver er nok. Du kan beskrive spillets funktioner og dets undervisningsværdi mere detaljeret.
Spilmateriale	En liste over nødvendige materialer, udstyr, inventar og den nødvendige tid er angivet.
Spilleregler	Reglerne for børns handlinger og produktive adfærd under spillet er opført.
Forarbejde	Beskriv om nødvendigt kort lærerens og børns aktiviteter forud for spillet.
Fremskridt i spillet	I denne del tilbyder læreren et detaljeret scenarie, skrevet ned med ord. Hvis du planlægger et idrætsminut, bør du også planlægge det.
Retningslinier	Hvis det er nødvendigt, kan du inkludere dette afsnit i dispositionen, hvor der gives anbefalinger til den person, der skal lede spillet.

Tabel: et eksempel på en oversigt over et didaktisk spil i midtergruppen (fragmenter)

forfatter	Gordovskaya E. S., pædagog, GBOU No. 1503, Moskva
Lektionens navn	Find ud af, hvad der har ændret sig
Opgaver	Pædagogisk: at uddanne evnen til korrekt at udføre pædagogens opgaver. Pædagogisk: Fortsæt med at danne rumlige repræsentationer hos børn. Udvikle: udvikle logisk tænkning og observation.
Materialer (rediger)	Dukkefigur Fixik, skærm, 3 legetøj.
Fremskridt i spillet	Børn sidder i en halvcirkel over for skærmen. Spillet bruger dukkefiguren Fixik. Fixik er munter og kvik. Han omarrangerer hele tiden noget, flytter sig, og glemmer så og beder fyrene fortælle ham, hvor han har lagt sit legetøj. V .: Børn, Fixik kom på besøg hos os og vil lege med jer. Hvordan skal vi spille? Fixik, fortæl det til fyrene! Fixik dukker op bag en skærm på lærerens skrivebord. Fixik: Børn, nu skal vi lege med jer, jeg tog legetøj med her: en bil, en dukke til Sveta og en bold. Se hvor de står. Hvor er lysets dukke? Børn: Midt på bordet. Fixik: Og bilen? Børn: Til højre for hende. Fixik: Hvordan kan du se, hvor bolden er? Børn: Han ligger til venstre for Sveta. Fixik: Gutter, kan du huske, hvor legetøjet er? Fixik spørger fyrene, hvor legetøjet er.<…> Fixik: Og nu vil jeg dække legetøjet med en skærm, omarrangere noget her, og du vil gætte, hvad der vil ændre sig. Godt? Læreren lukker sit bord med en skærm og laver en omarrangering: Dukken "flyttede" tættere på børnene, og bagved var der en bil og en bold ved siden af. Fixik henvender sig til børn: Hvad har ændret sig her? Hvor er Sveta? Kun den, jeg vil nævne, vil være ansvarlig. Vær klar! Så henvender Fixik sig til børnene ved navn og stiller spørgsmål.<…> Skærmen lukker igen, men omarrangeringen er ikke udført. Fixik: Og hvem kan nu sige, hvad der har ændret sig? Hvad har jeg omarrangeret? Børn: Fixik, du glemte at omarrangere legetøjet. Fixik: Fortæl mig, gutter, hvor dette legetøj var før. Børn: De stod sådan: Sveta foran, og en bil og en bold bag. Fixik omarrangerer legetøjet bag skærmen, taler med dem. Dukken lægges på siden, og maskinen og bolden forbliver midt på bordet. Børn gætter, navngiv ordene på siden, i midten, til venstre. I slutningen af ​​spillet diskuterer læreren og børnene, hvad de legede. Fyrene svarer, og læreren supplerer og retter børnenes svar.
Cit. af: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=10281

Video: musikalsk og didaktisk spil i den yngre gruppe

Video: didaktisk spil i matematik i mellemgruppen

https://youtube.com/watch?v=5VM3u-wAhRw Video kan ikke indlæses: Læring i spillet. Matematik. Mellemgruppe. Privat børnehave "Udvikling". (https://youtube.com/watch?v=5VM3u-wAhRw)

Video: didaktisk spil om patriotisk uddannelse

https://youtube.com/watch?v=Zltlh-dmZvs Videoen kan ikke indlæses: Et didaktisk spil i børnehaven om patriotisk uddannelse (https://youtube.com/watch?v=Zltlh-dmZvs)

Analyse og evaluering af didaktisk leg i børnehaven

CI har en stor semantisk belastning og betydning i dannelsen af ​​et barns personlighed, derfor skal det være effektivt. Vurderingen foretages på følgende hovedpunkter:

• det hensigtsmæssige i at udføre dette særlige spil med specifikke børn;
• korrespondance af pædagogiske opgaver til elevernes alder og psykofysiologiske karakteristika;
• omhyggelighed i valget af spillemateriale, dets ergonomi, æstetik, sikkerhed.

Didaktisk materiale skal være sikkert, æstetisk og passende til elevernes alder

Spørgsmålene om metoden til at udføre selve spillet kræver også svar: hvad er pædagogens rolle som igangsætter og leder, hvilke metoder til koordinering og organisering af børns legeaktiviteter blev brugt.

Tabel: prøveprotokol til vurdering af et didaktisk spil

Aldersgruppe
Antal børn
Navnet på spillet
Pædagog
dato
Spørgsmål til analyse	Aktivitetsanalyse
Spillets starttidspunkt
Didaktiske opgaver
Antal børn, der leger
Hvem er initiativtageren til spillet
Spilmateriale
Forståelse og accept af børns didaktiske opgaver
Børns overholdelse af reglerne
Overholdelse af etiske adfærdsstandarder (understreget)	Velvilje, lydhørhed, følsomhed, gensidig bistand, evne til at forhandle, empati, Retfærdighed.
Tilstedeværelsen af ​​negative egenskaber (understreget)	Konflikt og dens løsning, aggressivitet, tvister, ønske om altid at være først, uhøflighed i håndteringen.
Plejerens rolle	Leger med børn ser kampene, tildeler roller, hjælper med råd, stille spørgsmål, korrigerer børns aktiviteter.
Slut på spillet, opsummering
Spillets varighed
Noter, Forslag
Cit. af: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/01/05/karta-analiza-didakticheskoy-igry

Organisering af børns fritid i en førskoleuddannelsesinstitution gennem didaktiske lege

Ud over at det didaktiske spil er en form for organisering af GCD i børnehaven, er det også en god måde at organisere førskolebørns fritid uden for klasseværelset, primært om eftermiddagen. Quizspil vil være bedst egnede til disse formål. De kræver ikke særlig forberedelse, komplekst spilmateriale og kan udelukkende være verbale. Når man udfører quizspil, er det vigtigt at fokusere på det gennemsnitlige og lave niveau af børns lærdom, især hvis emnet er nyt, komplicerer problemerne gradvist, med fokus på elevernes stigende intellektuelle bagage.

CI kan også indlejres i feriescriptet. Gæster, der deltager, såsom forældre, kan være involveret i et sådant spil. Du bør ikke gå glip af muligheden for at løse problemerne med at undervise og uddanne børn under festlige og andre underholdningsbegivenheder. Aftener med musikalske og didaktiske lege kan arrangeres i børnehaven. Scenariet for en sådan aften er baseret på princippet om spillet "Gæt melodien", "Fortsæt verset", "Gæt hvem der synger?" etc.

Hvis en ferie i en børnehave afholdes af inviterede animatorer, er det tilrådeligt at diskutere scenariet på forhånd og om nødvendigt foretage justeringer.

Eksempel på scripts

Eksempler på scenarier for fritid og underholdning med didaktiske spil i en førskoleuddannelsesinstitution:

• Sommerfritid for børn i førskolealderen "På besøg hos bjørnen" (Chernikova N. V.). Formål: skabelse af en gunstig følelsesmæssig tilstand hos børn gennem aktivering af musikalsk og motorisk aktivitet.
• Sportsunderholdning "Et eventyr hjælper os med at dyrke sport" (Alekseevtseva E. V.). Eleverne udvikler de grundlæggende fysiske egenskaber på en legende måde: styrke, smidighed, hurtighed, udholdenhed, koordination af bevægelser, nøjagtighed.
• Tematisk fritid for ældre førskolebørn "Rejser med et spil" (G.V. Nekrasova). Arrangementet er rettet mod dannelsen af ​​positiv motivation for udvikling af dynamisk aktivitet af børn, patriotisme og empati, kønstolerance.
• Musikalsk underholdning i den ældre gruppe "Miracle Tree" (M. L. Osipova). Formål: at systematisere børns viden ved hjælp af musikalske og didaktiske lege.

Et didaktisk spil for en lærer er en effektiv metode til at nå pædagogiske mål. Førskolebørn udfører entusiastisk spilopgaver og udvikler samtidig de nødvendige færdigheder og evner til yderligere succesfuld socialisering.

Kommunal budget førskolepædagogisk

institution børnehave kombineret type "Delfin"

Udviklede sig

underviser: Kulagina M.G. Indhold

Introduktion

Formålet med dette problem

Opgaver

Hoveddel

1. Generelle kendetegn ved didaktiske spil

Konklusion

Litteratur

Ansøgning

Introduktion

Dette problems relevans og betydning

Leg er den mest tilgængelige type aktivitet for børn, en måde at bearbejde de indtryk, der modtages fra verden omkring dem. I spillet er barnets tænkning og fantasi, hans følelsesmæssige, aktivitet, udvikling af behovet for kommunikation tydeligt manifesteret.

Et interessant spil øger barnets mentale aktivitet, og han kan løse et sværere problem end i klassen. Leg er blot en af ​​metoderne, og det giver kun gode resultater i kombination med andre: observation, samtale, læsning osv. Mens de leger, lærer børn at anvende deres viden og færdigheder i praksis, at bruge dem under forskellige forhold. Leg er en selvstændig aktivitet, hvor børn interagerer med deres kammerater. De er forenet af et fælles mål, fælles indsats for at opnå, fælles erfaringer. Legeoplevelser efterlader et dybt aftryk i barnets sind og bidrager til dannelsen af ​​gode følelser, ædle forhåbninger, færdigheder i det kollektive liv. Leg indtager en vigtig plads i systemet med fysisk, moralsk, arbejdskraft og æstetisk uddannelse. Barnet har brug for kraftig aktivitet, der hjælper med at forbedre dets vitalitet, tilfredsstille dets interesser, sociale behov.

Spillet har stor pædagogisk værdi, det er tæt forbundet med læring i klasseværelset, med observationer af hverdagen.

De lærer at løse spilproblemer på egen hånd, for at finde den bedste måde at implementere deres planer på. Brug din viden, udtryk den i ord.

Ganske ofte fungerer spillet som et påskud for at formidle ny viden, for at udvide ens horisont. Med udviklingen af ​​interesse for voksnes arbejde, i det offentlige liv, i folks heroiske gerninger, har børn deres første drømme om et fremtidigt erhverv, ønsket om at efterligne deres yndlingshelte. Alt gør spil til et vigtigt middel til bevidsthed om barnets orientering, som begynder at tage form i førskolebarndommen.

Legeaktivitet er således et presserende problem i læringsprocessen.

2. Formålet med dette problem:

Bestem den rolle, didaktiske spil spiller i undervisningen af ​​førskolebørn.

3. Opgaver:

Studer spillets psykologiske grundlag og funktioner;

Afsløre essensen af ​​begrebet didaktisk spil;

Analyser din erfaring med brugen af ​​didaktiske spil i uddannelsesforløbet på en førskoleuddannelsesinstitution.

At systematisere didaktiske spil for børn i forskellige førskolealdre.

Hoveddel

.Den didaktiske legs plads og rolle i uddannelsesforløbet

1. Generelle kendetegn ved det didaktiske spil

Hovedtræk ved didaktiske spil bestemmes af deres navn: disse er pædagogiske spil. De er skabt af voksne til opdragelse og uddannelse af børn. Men for legende børn kommer den pædagogiske og pædagogiske betydning af didaktisk leg ikke åbenlyst frem, men realiseres gennem en legeopgave, legehandlinger og regler.

Som bemærket af A.N. Leontyev, didaktiske spil hører til "grænsespil", der repræsenterer en overgang til den ikke-lege aktivitet, som de forbereder. Disse spil bidrager til udviklingen af ​​kognitiv aktivitet, intellektuelle operationer, som er grundlaget for læring. Didaktiske spil er karakteriseret ved tilstedeværelsen af ​​en pædagogisk opgave - en læringsopgave. Voksne bliver guidet af det, skaber et eller andet didaktisk spil, men klæder det i en form, der er underholdende for børn.

Barnet tiltrækkes af spillet ikke af den pædagogiske opgave, som er iboende i det, men af ​​muligheden for at være aktiv, udføre spilhandlinger, opnå et resultat og vinde. Men hvis spilleren i spillet ikke mestrer den viden, mentale operationer, som er bestemt af læringsopgaven, vil han ikke være i stand til at udføre spilhandlingerne med succes og opnå et resultat.

Aktiv deltagelse, især gevinsten ved didaktisk leg, afhænger således af, hvor meget barnet har mestret den viden og de færdigheder, som er dikteret af hendes læringsopgave. Dette tilskynder barnet til at være opmærksomt, huske, sammenligne, klassificere, forfine sin viden. Det betyder, at det didaktiske spil vil hjælpe ham med at lære noget på en let, afslappet måde. Denne utilsigtede læring er blevet kendt som autodidaktik.

Didaktiske spil har eksisteret i mange århundreder. Deres første skaber var et folk, der lagde mærke til et fantastisk træk ved små børn - deres modtagelighed for at lære i leg ved hjælp af spil og legetøj. Gennem menneskehedens historie har hver nation udviklet sine egne didaktiske spil, unikke didaktiske legetøj er blevet skabt, som er blevet en del af dens kultur. Indholdet af didaktiske spil og legetøj afspejlede særegenhederne ved den nationale karakter, naturen, historien, dér, livsstilen for dette eller hint folk.

Folkedidaktiske spil giver forholdet mellem uddannelses- og træningspåvirkning under hensyntagen til barnets aldersrelaterede psykofysiologiske karakteristika. For folkedidaktiske spil er et klart udtrykt pædagogisk følelsesmæssigt og kognitivt indhold karakteristisk, udmøntet i en spilform, billedsprog, dynamik i spillets handling. Indholdet i spillet er begivenhedsdrevet, dvs. afspejler enhver sag, hændelse, der forårsager en vis følelsesmæssig reaktion hos barnet og beriger dets sociale oplevelse.

I russisk folkepædagogik er der didaktiske spil og legetøj beregnet til børn i forskellige aldre: fra tidlig alder til skolealder. De kommer meget tidligt ind i et barns liv – i det første leveår.

For større børn foreskriver russisk folkepædagogik didaktiske lege, som giver mulighed for udvikling af aktivitet, dygtighed, initiativ og opfindsomhed. Her udtrykkes behovet for bevægelse, i kommunikation med jævnaldrende, der er iboende i førskolebørn, der er rigelig mad til sindets arbejde, fantasi.

Over tid er folkespil underlagt ændringer, som er lavet af børnene selv (opdater indholdet, komplicerer reglerne, brug andet legemateriale). Varianter af spil er skabt af praktiserende lærere. Baseret på de ideer, der er iboende i folkespil, skaber videnskabsmænd nye didaktiske spil, tilbyder hele systemer af sådanne spil.

Traditionen med udbredt brug af didaktiske spil til opdragelse og undervisning af børn, som udviklede sig i folkepædagogikken, blev udviklet i videnskabsmænds værker og i mange læreres praktiske aktiviteter. Faktisk har didaktiske spil i ethvert pædagogisk system inden for førskoleundervisning indtaget og indtager stadig en særlig plads.

Forfatteren til et af de første pædagogiske systemer inden for førskoleundervisning, Friedrich Froebel, var overbevist om, at opgaven med grundskoleundervisning ikke var læring i ordets almindelige betydning, men at organisere spillet. Resterende et spil, skal det gennemsyres af en lektion. F. Frebel udviklede et system af didaktiske spil, som er grundlaget for opdragelse og pædagogisk arbejde med børn i børnehaven.

Dette system inkluderer didaktiske spil med forskellige legetøj og materialer, arrangeret strengt sekventielt i overensstemmelse med princippet om stigende kompleksitet af læringsopgaver og spilhandlinger. Et uundværligt element i de fleste didaktiske spil var digte, sange, rimede ordsprog skrevet af F. Frebel og hans elever med det formål at øge den pædagogiske effekt af spil.

Et andet verdensberømt system af didaktiske spil, hvis forfatter er Maria Montessori, fik en tvetydig vurdering. I henhold til definitionen af ​​legepladsen i børnehavens pædagogiske proces er M. Montessori tæt på F. Frebels holdning: spil skal være lærerigt, ellers er det et "tomt spil", der ikke påvirker barnets udvikling . Til pædagogiske spil har hun lavet interessante didaktiske materialer til sanseundervisning.

Et didaktisk spil har sin egen struktur, som omfatter flere komponenter. Overvej disse komponenter:

En pædagogisk (didaktisk) opgave er hovedelementet i et didaktisk spil, som alle andre er underordnet. For børn er læringsopgaven formuleret som en spilleopgave. For eksempel i spillet "Genkend et objekt ved lyd" er undervisningsopgaven som følger: at udvikle auditiv perception, at lære børn at korrelere lyd med et objekt. Og børn tilbydes følgende legeopgave: at lytte til de lyde, der udsendes af forskellige genstande, og at gætte disse genstande efter lyd. I spilopgaven er der således afsløret et "program" af spilhandlinger. En spilopgave er ofte indlejret i spillets navn.

Legehandlinger er måder at manifestere barnets aktivitet på i legeøjemed: læg hånden i "den skønne taske", føl efter et legetøj, beskriv det osv.

For børn i den tidlige og yngre førskolealder er didaktisk leg båret væk af legprocessen, men resultatet er endnu ikke interessant for dem. Derfor er spilhandlingerne enkle og af samme type.

For børn i mellem- og senior førskolealder tilbydes mere komplekse spilhandlinger som regel bestående af flere spilelementer. Børn 5-6 år, der deltager i et narrativt didaktisk spil, udfører et kompleks af spilhandlinger forbundet med implementeringen af ​​en bestemt rolle.

I ældre førskolebørns spil dominerer legehandlinger af mental karakter: at vise observation, sammenligne, genkalde tidligere lærte, klassificere genstande efter bestemte kriterier osv.

Så afhængigt af børns alder og udviklingsniveau ændres legehandlinger i didaktisk leg også.

Reglerne sikrer implementeringen af ​​spilindholdet. De gør spillet demokratisk: alle deltagere i spillet adlyder dem.

Der er en tæt sammenhæng mellem træningsopgaven, spilhandlinger og regler. Læringsopgaven definerer spilhandlingerne, og reglerne er med til at udføre spilhandlingerne og løse problemet.

I førskolepædagogikken kan alle didaktiske lege opdeles i tre hovedtyper: Lege med objekter, tavletrykte og ordspil.

Objekt spil

Disse spil bruger legetøj og rigtige genstande. Ved at lege med dem lærer børn at sammenligne, etablere ligheder og forskelle mellem objekter. Værdien af ​​spil er, at børn med deres hjælp stifter bekendtskab med genstandes egenskaber og deres tegn: farve, størrelse, form, kvalitet.

I spil løses problemer med sammenligning, klassificering og etablering af en rækkefølge i løsning af problemer.

Forskelligt legetøj er meget brugt i didaktiske spil. De har en udtalt farve, form, formål, størrelse, materiale, som de er lavet af. Dette giver læreren mulighed for at træne børn i at løse visse didaktiske problemer, for eksempel at vælge alt legetøj lavet af træ.

Ved hjælp af didaktiske spil med lignende indhold formår pædagogen at vække børns interesse for selvstændig leg, ved at foreslå ideen om spillet til dem ved hjælp af udvalgt legetøj.

Brætspil

Brætspil er en interessant aktivitet for børn. De er af forskellige typer: parrede billeder, loto, dominobrikker.

Ordspil

Ordspil er baseret på spillernes ord og handlinger. I sådanne spil lærer børn, afhængigt af eksisterende ideer om objekter, at uddybe deres viden om dem, da det i disse spil er påkrævet at bruge tidligere erhvervet viden i nye forbindelser, under nye omstændigheder.

Børn løser selvstændigt en række mentale opgaver; beskrive objekter, fremhæve deres karakteristiske træk; gæt efter beskrivelsen.

Ved hjælp af verbale spil opdrages børn til et ønske om at engagere sig i mentalt arbejde.

2. Brug af didaktiske spil i undervisningen af ​​førskolebørn

I den pædagogiske proces i en førskoleinstitution fungerer didaktisk leg primært som en selvstændig aktivitet af børn, som bestemmer karakteren af ​​dens ledelse.

I didaktiske spil får børn visse opgaver, hvis løsning kræver koncentration, opmærksomhed, mental indsats, evnen til at forstå reglerne, rækkefølgen af ​​handlinger og overvinde vanskeligheder. De bidrager til udviklingen af ​​sansninger og opfattelser hos førskolebørn, dannelsen af ​​ideer og assimileringen af ​​viden. Disse spil gør det muligt at lære børn en række økonomiske og rationelle måder at løse visse mentale og praktiske problemer på. Dette er deres udviklingsrolle.

Didaktisk spil bidrager til løsningen af ​​problemer med moralsk uddannelse, udvikling af omgængelighed hos børn. Pædagogen sætter børn i forhold, der kræver, at de kan lege sammen, regulere deres adfærd, være retfærdige og ærlige, medgørlige og krævende.

Succesfuld ledelse af didaktiske spil sørger først og fremmest for udvælgelse og gennemtænkning af deres programindhold, en klar definition af opgaver, bestemmelse af plads og rolle i den integrerede uddannelsesproces, interaktion med andre spil og undervisningsformer. Det bør være rettet mod udvikling og opmuntring af kognitiv aktivitet, uafhængighed og initiativ af børn, deres brug af forskellige metoder til at løse spil problemer, bør sikre venskabelige relationer mellem deltagerne, parathed til at hjælpe kammerater.

Udviklingen af ​​interesse for didaktiske spil, dannelsen af ​​legeaktiviteter hos børn opnås ved, at læreren opstiller mere komplicerede opgaver for dem, ikke skynder sig at foreslå legehandlinger. Førskolebørns legeaktivitet bliver mere bevidst, den er mere rettet mod at opnå et resultat og ikke på selve processen. Men spillets retning bør være sådan, at børnene bevarer den passende følelsesmæssige stemning, lethed, så de oplever glæden ved at deltage i det og en følelse af tilfredshed ved at løse de tildelte opgaver.

I hver gruppe skitserer læreren en række spil, der bliver mere komplekse i indhold, didaktiske opgaver, spilhandlinger og regler. Separate, isolerede spil kan være meget interessante, men ved at bruge dem uden for systemet kan du ikke opnå et lærings- og udviklingsresultat. Derfor er det nødvendigt klart at definere samspillet mellem undervisning i direkte-pædagogiske aktiviteter og i et didaktisk spil.

Man skal huske på, at i didaktisk leg er den korrekte kombination af visualisering, pædagogens ord og børnenes handlinger med legetøj, legemidler, genstande, billeder osv. nødvendig.

Ved hjælp af verbale forklaringer, instruktioner retter pædagogen børns opmærksomhed, organiserer, præciserer deres ideer, udvider oplevelsen. Hans tale bidrager til berigelse af førskolebørns ordforråd, beherskelse af forskellige former for uddannelse og bidrager til forbedring af spilhandlinger. Detaljerede og udførlige forklaringer, hyppige bemærkninger og instruktioner og fejl, selvom de er forårsaget af ønsket om at rette spillet, er uacceptable. Sådanne forklaringer og bemærkninger river det levende stof af legeaktivitet i stykker, og børn mister interessen for det.

Ved at lede spillene bruger læreren en række forskellige midler til at påvirke førskolebørn. For eksempel, som en direkte deltager i spillet, guider han umærkeligt spillet, støtter deres initiativ, føler med glæden ved spillet. Nogle gange taler læreren om en begivenhed, skaber en passende spillestemning og vedligeholder den under spillet. Han er muligvis ikke inkluderet i spillet, men som en dygtig og følsom instruktør, der bevarer og beskytter dets uafhængige karakter, styrer han udviklingen af ​​spilhandlinger, implementeringen af ​​reglerne og fører dem, umærkeligt for børnene, til et bestemt resultat . Læreren støtter og opmuntrer børns aktiviteter, og det gør det oftest ikke direkte, men indirekte: han udtrykker overraskelse, joker, bruger alle slags spiloverraskelser osv.

Det er nødvendigt at huske på den ene side om faren, overdrevent styrkelse af undervisningsmomenterne, svække spilleprincippet, give det didaktiske spil karakter af en direkte pædagogisk aktivitet og på den anden side blive revet med af morskaben. , komme væk fra opgaven med at undervise.

Udviklingen af ​​spillet er i vid udstrækning bestemt af børns mentale aktivitet, den større eller mindre succes med deres udførelse af spilhandlinger, niveauet for at mestre reglerne, deres følelsesmæssige oplevelser, graden af ​​entusiasme. I perioden med assimilering af det nye indhold af spilhandlinger, regler og begyndelsen af ​​spillet er tempoet naturligvis langsommere. Senere, når legen udfolder sig, og børnene bliver revet med, accelererer dens tempo. Mod slutningen af ​​spillet ser den følelsesmæssige opløftning ud til at aftage, og spillets tempo falder igen. Du bør ikke tillade overdreven langsomhed og unødvendig skærpelse af spillets tempo. Det accelererede tempo forårsager nogle gange forvirring hos børn, usikkerhed, utidig udførelse af spilhandlinger, overtrædelse af reglerne. Førskolebørn har ikke tid til at blive involveret i spillet, de er overspændte. Spillets langsomme tempo opstår, når der gives for detaljerede forklaringer, mange små bemærkninger. Dette fører til det faktum, at spilhandlinger ser ud til at bevæge sig væk, reglerne introduceres for sent, og børn kan ikke blive guidet af dem, de begår krænkelser, laver fejl. De bliver hurtigere trætte, monotoni reducerer følelsesmæssig opløftning.

I ledelsen af ​​et didaktisk spil bruger læreren forskellige former for organisering af børn. Hvis der er behov for tæt kontakt, sidder førskolebørn på stole placeret i en cirkel eller halvcirkel, og læreren sidder i midten. I didaktisk leg er der altid mulighed for en uventet udvidelse og berigelse af dets koncept i forbindelse med børnenes initiativ, spørgsmål og forslag. At holde spillet inden for en fastsat tid er en stor færdighed. Læreren fortætter tiden primært ved at reducere sine forklaringer. Klarhed, kortfattede beskrivelser, historier, bemærkninger er en forudsætning for succesfuld udvikling af spillet og opfyldelse af de opgaver, der skal løses.

Efter at have afsluttet spillet, skal læreren vække børns interesse for dets fortsættelse, skabe et glædeligt perspektiv.

Det didaktiske spil som en af ​​træningsformerne udføres i den tid, der er afsat i den direkte pædagogiske aktivitet. Spillet kan veksle med direkte pædagogiske aktiviteter, når det er nødvendigt at styrke børns selvstændige aktivitet, organisere anvendelsen af ​​det, der er blevet lært i leg, opsummere, opsummere det undersøgte materiale.

Didaktiske lege afholdes i et grupperum, i en hal, på en plads, i en skov, på en mark mv. Dette sikrer en bredere fysisk aktivitet af børn, en variation af indtryk, umiddelbarhed af oplevelser og kommunikation.

Ældre førskolebørn er allerede i stand til uafhængige konklusioner, konklusioner, generaliseringer. Didaktiske spil giver uvurderlig hjælp til udviklingen af ​​disse evner.

Opgaverne i mange spil, designet til børn i den ældre gruppe, involverer samarbejde mellem børn, fælles udvælgelse af billeder, legetøj, ruter, deres sammenligning, diskussion af emnets funktioner og metoder til deres klassificering. Dette bidrager til aktiveringen af ​​den viden, som børn har, måderne at anvende dem på i virkelige og konventionelle situationer. I processen med fælles udførelse af opgaven sker der en gensidig udveksling af viden og erfaringer.

Mange spil involverer gensidig kontrol og vurdering af handlinger, beslutninger fra jævnaldrende. Pædagogens rolle er hovedsageligt at hjælpe barnet med at træffe det rigtige valg, at støtte og aktivere børns positive indflydelse på hinanden, at forebygge eller neutralisere den negative.

Konklusion

Leg udvikler i barnet evnen til at skelne det væsentlige og karakteristiske i omgivelserne, hjælper det til at indse virkelighedens fænomener dybere og mere fuldstændigt. Spillet fremmer udviklingen af ​​kreativ fantasi, som er nødvendig for barnets efterfølgende uddannelses- og arbejdsaktiviteter.

Leg danner viljemæssige kvaliteter hos børn: evnen til at underordne deres handlinger til bestemte regler, at koordinere deres adfærd med hele holdets opgaver. Endelig i leg mestrer barnet moralske normer og adfærdsregler, der spiller en afgørende rolle for dannelsen af ​​dets personlighed.

Leg er et vigtigt mentalt uddannelsesredskab. Ved at gengive forskellige livsbegivenheder, episoder fra eventyr, reflekterer barnet over, hvad han så, hvad han blev læst og fortalt om. Således konsolideres og uddybes børns interesse for forskellige erhverv gennem leg, og respekten for arbejdet opdrages.

Den korrekte håndtering af spil er af afgørende betydning for udviklingen af ​​barnets psyke, i dannelsen af ​​dets personlighed.

Litteratur

1. Artemova L.V. Verden rundt i didaktiske spil for førskolebørn. - M., 2007.

2. Bondarenko A.K. Didaktiske spil i børnehaven. - M., 1990 .-- 280 s.

3. Vasilyeva M.A. Spilvejledning til børn i førskoleinstitutioner. - M., 2009.

4. Gerbova V.V. Forældreskab. - M., 2009.

5. Grishina G.N. Yndlings børnespil. - M., 1997.

6. Menzheritskaya D.V. Til læreren om børnenes spil. - M., 2003.

7. Pidkosisty P.I. Spilteknologi i læring og udvikling. - M., 2005.

8. Usova A.P. Legens rolle i opdragelsen af ​​børn. - M., 2007.

9. Sorokina A.I. Didaktiske spil i børnehaven. - M., 2010.

10. Huizing I. En spillende mand. - M., 1999.

11. Shmakov S.A. Hendes Majestæt er et spil. - M., 1992 .-- 230 s.

Ansøgning

Jeg bruger didaktiske spil i alle former for direkte undervisningsaktiviteter.

Direkte pædagogiske aktiviteter

at sætte dig ind i omverdenen

med elementer af et didaktisk spil

i den anden yngre gruppe

Emne: "På besøg hos bedstemor"

Softwareindhold: Fortsæt med at introducere børn til kæledyr og deres babyer. Lær, hvordan du håndterer kæledyr korrekt. Udvikle en omsorgsfuld holdning til kæledyr.

Integration af uddannelsesområder: kognition, kommunikation, socialisering.

Planlagte resultater: kender husdyr og deres babyer, viser en omsorgsfuld holdning til dyr.

Læreren leder en lektion i bedstemors kostume.

Bedstemor: Der bor mange mennesker i byen, og jeg bor på landet. Jeg elsker virkelig mit hus. Der er mange dyr i min have, som jeg passer. Det er kæledyr, fordi de bor i nærheden af ​​huset, og jeg tager mig af dem: Jeg fodrer, synger, rydder op efter dem. Alle kæledyr er nyttige.

Bedstemor viser et ko-legetøj.

Han tygger hø dag og nat,

Det giver meget mælk.

Hvad tror du er fordelen ved en ko?

Børn: Giver mælk.

Bedstemor: koen giver mælk. Mælk er meget nyttigt for både voksne og børn. Kan du lide mælk?

Jeg vil lave creme fraiche og ostemasse af mælk.

Bedstemor viser en legetøjsged.

Bedstemor: Geden giver os mælk og fnug. Nedefra spinder jeg tråde og strikker varme sokker til mine børnebørn. Jeg har også høns og ænder i min have. Hvad tror du er fordelene?

Børn: Høns og ænder lægger æg.

Bedstemor: Ja, de lægger æg...

Jeg har også en hund. Hvorfor tror du, der er en hund i gården?

Børn: Bevogtning af huset.

Bedstemor: Jeg elsker min hund, jeg kæler med den. Hun logrer med halen og hopper af glæde. Kender du navnet på huset, hvor hunden bor?

Børn: Stand, kennel.

Bedstemor: Lad os hvile hos dig.

Idræt:

Vi sparker top-top

Vi klapper-klapper i hænderne!

Vi er øjne et øjeblik,

Vi skulder chik-chik.

En - her, to - der

Vend om dig.

En - satte sig, to - rejste sig

De løftede alle deres hænder,

Sad - rejste sig, satte sig - rejste sig

Vanka-vstanka så ud til at være stål.

Bedstemor: Hvilke dyr bor i dit hjem?

Børns svar

Bedstemor: Og jeg har en kat, Murka. Hvad hedder babykattene?

Børn: Killinger.

Bedstemor: Katten leger med killinger i gården. Hvordan synger en kat en sang? Mur-mur-mur. Hvad tror du, hvad er katten i huset til?

Børns svar.

Bedstemor: I byen glæder en kat sine ejere, og i et landsted fanger en kat stadig mus. Mus er ikke nødvendige i huset, for de gnaver mad.

Bedstemor: I dag fortalte jeg jer om mine favoritter. Lad os huske og nævne, hvilke dyr der bor i min have?

(Ko, ged, hund, kat, hane, høns ...)

Det er kæledyr.

Lad os lege.

Didaktisk spil "Hvem er hvis mor?"

Børn finder deres mor og deres unger.

Ko kalv

ged ged

Hundehvalp

Kattekilling

Kylling kylling

Bedstemor: Lyt til digtet "Kæledyr"

Disse dyr bor hjemme

Det er derfor, de kalder dem hjem,

Vi beskytter dem i varmen fra frosten,

Vi fodrer og spiser dem, hvis det er nødvendigt - vi skærer dem,

Vi kærtegner dem kærligt, passer altid på,

De er knyttet til os, meget lydige

Hunde vogter flittigt vores hus,

Alle katte bor selvfølgelig i huset.

Og de beskytter vores mad mod mus.

Didaktisk spil "Hvem spiser hvad?"

Bedstemor: Åh, jeg har ødelagt alt feedet! Hvert dyr elsker sin egen mad. Jeg har (foderbilleder) grønt græs, mælk, ben og hirse. Gutter, hjælp mig venligst med at fodre dyrene.

Bedstemoren (pædagogen) sammen med børnene "fodrer" dyrene:

ko og ged - grønt græs

kødben

kat - mælk

kylling - hirse.

Opsummerende.

Direkte - pædagogisk aktivitet på FEMP med indslag af didaktisk spil i anden juniorgruppe.

Emne: "På besøg hos ræven"

Softwareindhold: mestre evnen til at skelne parametrene bredde (bredere - smallere) og højde (højere - lavere) ved sammenligning af to objekter; finde ligheder og forskelle; fix en-mange; udvikle logisk tænkning; at sætte sig ind i rævens levevilkår.

Materiale: to strimler af blåt stof af forskellig bredde (trickle og river); legetøj: en kantarel, 4 fisk, 4 sommerfugle, 4 blomster, 4 kalve og en ko; et sæt byggemateriale (mursten); træer af forskellig højde og tykkelse; Whatman papir med et rundt skåret hul (mink til en ræv); lydoptagelse af hunde, der gøer.

Læreren henvender sig til børn med en kantarel (barn).

- Gutter, jeg mødte en ræv. Hun inviterer os til at besøge hende. Ved du, hvor kantarellen bor?
- Ja, i skoven.
- Det er rigtigt, i skoven. Og hvad er kantarellens hus, ved du?
- Nej.
- Nå, så lad os besøge hende og se.

Alle ramte vejen. På vej - en rislen. De stopper op og beslutter, hvordan de skal komme over det.

- Kantarel, hvordan kom du over risten?
- Jeg sprang over det.
- Gutter, kan vi hoppe over bækken?
- Ja, for det er smalt.

- Og her er floden på vej. Gutter, kan vi springe over det?
- Nej. Den er bred.
- Kantarel, hvordan krydsede du floden, da du kom til os?
»Der var en bro, men nogen brød den.
- Gutter, hvad skal vi lave? Her er byggematerialet.
- Lad os bygge en bro.

Børn begynder at bygge en bro, krydse over. På kysten henleder læreren børns opmærksomhed på fiskene i floden.

Didaktisk spil "One-Many"

- Hvor mange fisk svømmer i floden?
- Mange.

- Ret. Gutter, se, der er en eng ved flodens bred, og der er smukke blomster på engen. Hvor mange er der?
- Mange.
- Ret. Hvor mange sommerfugle flyver over blomster?
- Mange.
- Og her er der en ko med kalve på græs. Hvor mange køer?
- En.
- Hvor mange kalve?
- Mange.

Fysisk minut.

Didaktisk spil "Høj-lav"

- Gutter, lad os fortsætte vores rejse. Her er skoven. Her vokser forskellige træer, høje og lave. Dette træ, hvilken slags?
- Højt.
- Og hvad er dette træ?
- Lavt.
- Godt gået drenge. Kantarel, ja, her er vi i skoven. Vis dit hus (på dette tidspunkt gøer en hund). Kantarellen gemmer sig hurtigt i sin hule.
- Gutter, det her er kantarellens hus. Det kaldes en mink. Rævemink, hvilken figur minder den dig om?
- Cirkel.
- Ret.

Gutter, ræven knækkede hendes tallerkener. Lad os hjælpe hende med at samle dem.

Børn samler, skærer i stykker, cirkler på borde.

Godt gået drenge.

Musik spiller - gøen af ​​en hund.

Kantarellen blev skræmt af hunden, og vil nu sidde længe i dens hule. Og vi skal hjem.

De vender tilbage og opsummerer lektionen.

PÅ. Vinogradova bemærkede, at på grund af alderskarakteristika for førskolebørn, med henblik på deres uddannelse, didaktiske spil, brættrykte spil, spil med objekter (plot-didaktiske og iscenesættelsesspil), verbale og spilteknikker, bør didaktisk materiale være bredt brugt / 10, 100 / ...

M. Montessori og F. Frebel står ved begyndelsen af ​​udviklingen af ​​moderne didaktiske spil og materialer. M. Montessori skabte didaktisk materiale, bygget på princippet om autodidaktisme, som tjente som grundlag for selvuddannelse og selvuddannelse af børn i klasseværelset i børnehaven ved hjælp af særligt didaktisk materiale ("Frobels gaver"), et system af didaktiske spil til sensorisk uddannelse og udvikling i produktive aktiviteter (modellering, tegning, foldning og udskæring af papir, vævning, broderi).

Ifølge A.K. Bondarenko, kravet om didaktik hjælper med at adskille fra det generelle forløb af uddannelsesprocessen det, der i pædagogisk arbejde er forbundet med træning / 11, 12 /. Ifølge klassifikationen af ​​A.K. Bondarenko, didaktiske midler til pædagogisk arbejde er opdelt i to grupper: den første gruppe er kendetegnet ved, at læring udføres af en voksen, i den anden gruppe overføres undervisningseffekten til didaktisk materiale, et didaktisk spil bygget under hensyntagen til uddannelsesmål.

L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky sagde i forbindelse med kritikken af ​​lektionerne i henhold til det frebelske system, at hvor barnet kun ses som et objekt for indflydelse, og ikke et væsen, der er i stand til at tænke selvstændigt, efter det bedste af sit barns evner, at have sit egne vurderinger, i stand til at gøre noget på egen hånd, virkningen en voksen mister sin værdi; hvor der tages hensyn til disse evner hos barnet, og den voksne stoler på dem, er effekten anderledes.

I et didaktisk spil, det mest populære middel til førskoleundervisning, lærer barnet at tælle, tale osv., efter spillets regler, spilhandlinger. I didaktiske spil er der mulighed for at danne ny viden, at gøre børn bekendt med handlingsmetoder, hver af spillene løser en specifik didaktisk opgave for at forbedre børns ideer.

Didaktiske spil indgår direkte i indholdet af klasser som et af midlerne til at implementere programopgaver. Den didaktiske legs plads i undervisningens opbygning er bestemt af børnenes alder, formålet, formålet og indholdet af lektionen. Det kan bruges som en pædagogisk opgave, en øvelse rettet mod at udføre en specifik opgave med at danne repræsentationer.

I den yngre gruppe, især i begyndelsen af ​​året, bør alle klasser afvikles i form af et spil. Didaktiske spil er også passende i slutningen af ​​lektionen med det formål at gengive, konsolidere det lærte tidligere. Så i den midterste gruppe i klasseværelset om dannelsen af ​​elementære matematiske begreber efter en række øvelser for at konsolidere navnet på de vigtigste egenskaber (tilstedeværelsen af ​​sider, vinkler). Geometriske former kan bruges spil. Ofte, i praksis med at undervise førskolebørn, tager didaktisk leg form af en legeøvelse. I dette tilfælde er børns legehandlinger, deres resultater rettet og kontrolleret af læreren.

Didaktiske spil retfærdiggør sig selv i at løse problemer med individuelt arbejde med børn eller med en undergruppe i deres fritid.

Ifølge A.I. Sorokina værdien af ​​leg som et pædagogisk redskab ligger i, at pædagogen, som påvirker hvert af børnene i leg, ikke kun danner børns vaner og adfærdsnormer under forskellige forhold og uden for spillet.

Leg er også et middel til indledende læring, assimilering af børn og videnskab til videnskab. I spidsen for spillet fremmer læreren et aktivt ønske om, at børn skal lære noget, søge, anstrenge sig og finde, beriger børns åndelige verden.

Ifølge A.I.Sorokina er et didaktisk spil et kognitivt spil, der har til formål at udvide, forværre, systematisere børns ideer om miljøet, fremme kognitive interesser og udvikle kognitive evner. Ifølge A.P. Usova kan didaktiske spil, legeopgaver og teknikker øge børns følsomhed, diversificere barnets pædagogiske aktiviteter og bringe morskab.

Teorien og praksis for didaktisk leg er udviklet af A.P. Usova, E.I. Radin, F.N. Bleher og B.I. Khachapuridze, Z.M. Boguslavskaya, E.F. Ivanitskaya, A.I. Sorokina, E.I. Udaltseva, V.N. Avanesov, A.N. Bondarenko, L.A. Wenger, der etablerede forholdet mellem læring og leg, strukturen i spilprocessen, de vigtigste former og metoder for ledelse.

Didaktisk leg er kun værdifuld, hvis den bidrager til en bedre forståelse af problemstillingens essens, afklaring og dannelse af børns viden. Således er et didaktisk spil en målrettet kreativ aktivitet, i hvilken proces eleverne dybere og lysere forstår fænomenerne i den omgivende virkelighed og erkender verden. Takket være spil er det muligt at koncentrere opmærksomheden og tiltrække interesse selv fra de mest uordnede børn i førskolealderen. Først er det kun spilhandlinger, der bliver båret væk, og derefter hvad dette eller det spil lærer. Efterhånden udvikler børn en interesse for selve undervisningsfaget.