En samtale som undervisningsmetode er en målrettet, på forhånd forberedt samtale mellem en lærer og en gruppe børn om et bestemt emne.

Betydningen af ​​samtaler:

I samtaler systematiseres den viden, der er til rådighed for børn, og analysen af ​​tidligere akkumulerede fakta gennemføres.

Det er kendt, at samtale er en aktiv metode til mental uddannelse. kommunikationens natur tilskynder barnet til ikke at reproducere tilfældige, men de mest betydningsfulde, væsentlige fakta, at sammenligne, begrunde, generalisere.

Sammen med tænkning i en samtale dannes tale: sammenhængende logiske udsagn, værdidomme, billedlige udtryk.

Evnen til at svare kort og bredt, præcist efter spørgsmålets indhold, lytte nøje til andre, supplere, rette kammeraters svar og stille spørgsmål er ved at blive dannet.

Samtale er en effektiv metode til at aktivere børns ordforråd. Det er ønskeligt, at lærerens taleudsagn kun udgør 1/4-1/3 af alle udsagn, og resten tilfalder børnenes andel.

Samtaler har også pædagogisk værdi. Den ideologiske og moralske ladning bæres af det korrekt valgte indhold i samtalen (Hvad er vores by berømt for? Hvorfor er det umuligt at tale højt i bussen, sporvognen? Hvordan kan vi glæde vores børn?).

Samtale som undervisningsmetode praktiseres hovedsageligt i ældre grupper.Separate emner er tilgængelige for børn i mellemgruppen (flere generaliserende lektioner - samtaler om årstiderne i Gerbov).

2. Samtalers emner og indhold

Indhold bestemmes af programmet for fortrolighed af børn med miljøet: fortrolighed med livet, menneskers arbejde, begivenheder i det sociale liv, børns aktiviteter i børnehaven (spil, arbejde, gensidig hjælp, venner). Indholdet skal bidrage til at løse problemerne med alsidig uddannelse, tilgængelig, psykologisk tæt på førskolebørn. Samtaler forløber livligt og naturligt, fastholder barnets opmærksomhed, aktiverer dets tanke i tilfælde af, at programmaterialet til assimilering, som samtalen føres, er forståeligt og tæt på børns oplevelse.

Hver samtale skal kommunikere noget nyt: enten give noget ny viden eller vise det velkendte i et nyt lys. Indholdet af samtalen skal være fænomener, som barnet kender, men kræver yderligere forklaringer, der løfter barnets viden til et højere niveau.

Samtalers emner bestemt af de specifikke opgaver i pædagogisk arbejde med børn, deres alder .

Eksempel på emner:

Emner, der afspejler fænomenerne det offentlige liv: "Vores børnehave", "Minsk er hovedstaden i vores fædreland", om skolen, om vores hjemby, om hvad vi så på posthuset osv.

-Arbejds-temaer: forældres, børnehaveansattes arbejde, postbudets arbejde, en bygherre: resultaterne af arbejde, arbejdsprocesser (hvordan tøj sys, frugt og grøntsager dyrkes); mors, bedstemors husarbejde.

-Samtaler, der afspejler børnenes arbejde: "Vi er på vagt", "Sådan hjælper vi vores mor", "Hvad vi har dyrket i vores have".

-Samtaler om brug af teknologi i lektier: "Hvad biler hjælper med at gøre i børnehaven", "Hvordan biler hjælper med at bygge et hus", "Hvad folk kører og transporterer varer", "Hvilken slags flodtransport så vi på vores flod".

-En række samtaler om hverdagens emner: om legetøj, opvask, tøj, skole og vaskeudstyr.

-Samtaler om naturen: "Vores park om foråret", "Vinter- og trækfugle", "Årstider", "Frugt og grønt".

- Samtaler om moralske og etiske emner: om adfærdskulturen, "Respekter de ældres arbejde", "Vær en god ven." (med ældre børn)

3.Klassificering af samtaler:

Begyndelsen af ​​E. A. Flerina klassificerede samtaler baseret på fra didaktiske opgaver. Hun identificerede tre typer samtaler.

1. Indledende samtale at organisere børn til en bestemt type aktivitet. Formål: at skabe interesse for den kommende aktivitet. D. b kort, følelsesladet.

2. Samtale medfølgende børns aktiviteter og observationer. Formål: at bevare interessen for observation eller undersøgelse, at sikre en fuldstændig opfattelse af objekter og fænomener, at hjælpe med at opnå klar viden. De udføres i processen med gåture, udflugter, observationer. De aktiverer forskellige analysatorer og konsoliderer ideer i et ord .

3. Samtale endelig, tydeliggørelse og udvidelse af børns oplevelse ( generalisere, endelig) Formål: at konsolidere, uddybe, systematisere børns viden og ideer. Det bidrager til udviklingen af ​​dialogisk tale (spørgsmål-svar)

M. M. Konina identificerer to typer samtaler, der supplerer klassificeringen af ​​E. A. Flerina. På grundlag af deres lagt materiale(billede, bog), i forbindelse med hvilken samtalen afholdes.

Indholdsmæssigt man kan betinget udskille - samtaler af kognitiv karakter (om skolen, om sin hjemby) og - etiske (om menneskers normer og adfærdsregler i samfundet og i hjemmet).

4. Læreruddannelse til samtalen:

Det er nødvendigt at vælge et emne, vælge indhold og opgaver under hensyntagen til børnenes alder, ordbogens volumen;

Skal forberedes

1) implementeringsplan

2) spørgsmål til samtalen

3) eksemplariske svar af børn

Det er nødvendigt på forhånd at forberede de nødvendige materialer til samtalen (billeder)

Forarbejde til samtalen, ind. en tilgang

Det er muligt at systematisere viden i en samtale under forudsætning af en klar, konsekvent opstilling af materialet, det vil sige med dets korrekte strukturering.

5. Samtalestruktur

MEN ) Starter en samtale. Dens formål er at fremkalde, genoplive i hukommelsen af ​​børn, der tidligere har modtaget indtryk, om muligt figurative og følelsesmæssige. Dette kan gøres på forskellige måder: ved hjælp af et påmindelsesspørgsmål, gætte en gåde, læse et uddrag af et digt, vise et billede, fotografi, objekt. I begyndelsen af ​​samtalen er det også ønskeligt at formulere emnet (målet) for den kommende samtale, begrunde dets betydning og forklare børnene motiverne for at vælge det.

Hoveddelen af ​​samtalen kan opdeles i mikrotemaer eller faser. Hver fase svarer til et væsentligt, komplet afsnit af emnet, det vil sige, at analysen af ​​emnet udføres af nøglepunkter. Det væsentligste vanskelige materiale identificeres først. Under forberedelsen af ​​en samtale skal pædagogen skitsere dens stadier (mikrotemaer), dvs. fremhæve de væsentlige komponenter i konceptet, som vil blive analyseret sammen med børnene.

På dette stadium bliver børn konsekvent stillet spørgsmål (søgning og reproduktion), der aktiverer deres tænkning og taleaktivitet. Læreren giver forklaringer, bekræfter børns svar, generaliserer dem, foretager tilføjelser, rettelser. Formålet med disse teknikker er at tydeliggøre barnets tanke, at understrege kendsgerningen tydeligere, at vække en ny tanke. Børn får ny information for at tydeliggøre eller uddybe viden om fænomenets væsen, om genstande osv. Samtalens succes sikres af livligheden og følelsesmæssigheden af ​​dens adfærd, brugen af ​​digte, gåder, billedmateriale, deltagelse og aktivitet for alle børn i gruppen.

Slut på samtale kendetegnet ved en vis grad af fuldstændighed. Oftest er det forbundet med generaliserende konklusioner gennem samtalen. Afslutningen af ​​samtalen kan være forskellig afhængig af dens art og indhold (overvejelse af uddelinger, læsning af poesi, udførelse af spilhandlinger)

Hvis samtalen er af kognitiv karakter, foretager børnene eller pædagogen en generalisering (afsluttende historie) En etisk samtale kan afsluttes ved at sætte den regel, der skal følges: “. Høflige børn vil aldrig glemme at sige hej først. Husk altid dette."

6. Metoder og teknikker til at føre en samtale:

1) Den vigtigste teknik i metoden til dens implementering er spørgsmål. Effektiviteten af ​​samtalen afhænger af den dygtige udvælgelse og formulering af spørgsmål. Alt efter hvilken mental opgave spørgsmålet indeholder, kan man skelne to sæt spørgsmål.

Spørgsmål, kræver en simpel erklæring- at navngive eller beskrive fænomener, genstande, fakta, som barnet kender; de der. han skal nøjagtigt navngive objektet, dets dele, fremhæve de karakteristiske træk (hvem? hvad? hvor? hvornår? hvad?). Dette er reproduktive problemer.

For eksempel kan de i en samtale om vinteren formuleres som følger: Hvilken slags træer er der om vinteren? Hvordan er vejret om vinteren? Hvilken måned er det? Er dette begyndelsen på vinteren eller slutningen?

Endnu en gruppe spørgsmål - Søg- har til formål at afsløre sammenhænge mellem objekter og fænomener, der er tilgængelige for barnet. Sådanne spørgsmål kræver nogle logiske operationer, aktivering af mental aktivitet, evnen til at sammenligne, sammenligne og evaluere; generalisere, drage konklusioner og konklusioner; etablere kausale, tidsmæssige og andre sammenhænge og sammenhænge (hvorfor? hvorfor? hvorfor?).

I samme samtale om vinteren kan de lyde sådan her: hvorfor fryser floder og damme om vinteren? Hvordan kommer folk ud af kulden? Ved du, hvad der har ændret sig i naturen i februar? Hvorfor elsker du vinter?

Spørgsmål, der kræver slutninger, konklusioner, generaliseringer, kræver omhyggelig, præcis formulering? Kræver et vist kendskab til børn.

Afhængig af fuldstændigheden og graden af ​​uafhængighed af offentliggørelsen af ​​emnet, kan man skelne hoved og hjælpe(suggestivt eller suggestivt). I samtalen "Hvem bygger huset?" læreren stiller et andet spørgsmål: ”Vi har glemt noget andet, uden hvilket der ikke kan være noget godt hjem. Hvad er det?" Børnene er tavse. Derefter stilles et ledende spørgsmål: "Hvad skal der til, for at regnen ikke vælter ind i rummene?" (Tag)

2) instruktioner (fortæl mig detaljeret)

3 ) generaliseringer,

4) forklaringer,

5) generalisering

6 ) lærerens historie

7) demonstration af synlighed (kortsigtet) - legetøj, genstande, malerier)

Form start

8 ) læsning tynd. litteratur (gåder, ordsprog)

Effektiviteten af ​​samtalen afhænger i høj grad af lærerens evne til målrettet at lede børnene, vejlede børnenes tanker og aktivere taleaktivitet.

C) Klasser - samtaler

Metoden bestemmer, i hvilke aldersgrupper klasserne-samtalerne afholdes. Vedrørende den yngre førskolealder bruges en samtale-samtale i erfaringsopsamlingsprocessen. Samtalen ledsages af at se på legetøj, billeder.

I den mellemste førskolealder bruges hovedsageligt samtaler, der ledsager tilegnelsen af ​​ny viden, ledsagende observationer (hvilke genstande er lavet af, vores tøj, vasketilbehør) og udflugter (hvad postbuddet laver).

I den ældre førskolealder afholdes alle former for samtaler.

©2015-2019 websted
Alle rettigheder tilhører deres forfattere. Dette websted gør ikke krav på forfatterskab, men giver gratis brug.
Sidens oprettelsesdato: 2016-02-12

Specificitet af samtaler med børn i andet og tredje leveår. Indholdet af samtaler med børn på et visuelt grundlag og med udgangspunkt i børns personlige erfaringer.

Typer af samtaler og deres formål. Krav til indholdet af samtaler for børn i forskellige aldersgrupper. Samtalens struktur. Karakteristika for spørgsmål som de vigtigste samtalemetoder.

1. Samtale og samtale, som to måder til verbal kommunikation af mennesker, er de vigtigste metoder til at udvikle sammenhængende tale af børn fra dialog til monolog.

Tale med børn i det første leveår bidrager det til udvikling af efterligning (i form af pludren) og taleforståelse (udvikling af en sammenhæng mellem en genstand, handling og ord). For at udvikle efterligning i en samtale med børn, bør man gentage de samme eller lignende stavelser (mor, tante), det er godt at bruge metoden til at kalde med et barn, synge-sang-udtalen af ​​ord. Udviklingen af ​​taleforståelse hos børn er forbundet med fremkomsten af ​​en primær orientering i miljøet, med evnen til at udføre visse opgaver. enkle trin i gang med at tale med en voksen (vis, giv, sæt dig ned, lav frikadeller). Den mest almindelige metode til at udvikle taleforståelse er at stille barnet spørgsmålet: "Hvor er det?". Som svar kan børn ved udgangen af ​​det første leveår vise 6-8 genstande. Med tale ledsager en voksen alle barnets handlinger og spil: vask, fodring, påklædning, leg med legetøj, folkelege, børnerim "Ladushki", "Magpie" osv.

Det andet år af et barns liv er en periode med intensiv dannelse af alle aspekter af tale. Udviklingen af ​​taleforståelse (fra at forstå individuelle ord og sætninger til at forstå plottet i en novelle eller et eventyr) er baseret på fortrolighed med omgivende genstande. Derfor bør man i en samtale med børn i det andet leveår være opmærksom på genstandenes kvaliteter, tilstand, formål: "Jeg har en lille bil, og du har en stor", "Æblet er rødt, sødt". ”. Forbedring af forståelsen af ​​tale lettes af komplikationen af ​​børns orienteringsaktivitet, som udvikles i en samtale: "Vis rededukken", "Find dukken", "Hvor er hanen?". Først besvarer børnene en voksens spørgsmål ved handling eller onomatopoeia: "Sig din mor tak" (barnet nikker med hovedet), "Hvor stor vil du blive voksen?" (barnet står på tæerne og løfter hænderne), "Ring på katten" (kys-kys). For at lære et barn at besvare spørgsmål, er det nødvendigt, når man spørger dem, først at svare den voksne selv: "Hvad spiser Katya? Kasha?" Sådanne spørgsmål med et efterfølgende svar stilles til barnet i løbet af dagen: når man klæder sig på, lægger sig i seng, i spil. Først kan barnet gentage svaret efter den voksne, og så vil det selv kunne svare i en situation, han kender.

Der bør lægges særlig vægt på udviklingen af ​​børns forståelse af ord-opgaver: sige, gentage. I en samtale med voksne gentager børn gerne bestemte ord og sætninger. Her kan der dog opstå vanskeligheder, hvis barnet er vant til at ledsage samtalen ved at vise legetøj eller billeder. Derfor er det nødvendigt at gentage ordene "sig, gentag" i en rolig tone for at sikre, at barnet fokuserer sin opmærksomhed på en voksens ansigt, lytter og svarer. Det er vigtigt at lære børn i det andet leveår i en samtale med voksne at udtrykke deres ønsker med forskellige ord "give", "du kan", "drikke", "gå" osv.

I det tredje år af livet begynder børn at kommunikere med hinanden, derfor lærer de i en samtale med voksne disse kommunikationsformer, som de derefter overfører til kommunikationssituationer med jævnaldrende. I en samtale med voksne begynder talens planlægningsfunktion at tage form: "Jeg vil tegne et hus", "Jeg vil være mor, og du er min datter."

Børn i det tredje leveår bliver aktivt bekendt med de omgivende genstandes og fænomeners kvaliteter og egenskaber. I en samtale med børn fra dag til dag bør brugen af ​​monotone ord og udtryk undgås. For eksempel kan du i stedet for det sædvanlige ord "varm" sige: "Teen er varm, vent til den er afkølet." Det er nødvendigt at udtrykke de samme tanker på forskellige måder, dette bidrager ikke kun til berigelse af børns ordforråd, men også til udvidelse og uddybning af deres ideer om verden omkring dem. Børn begynder at sammenligne, sammenligne forskellige objekter og fænomener, etablere forbindelser mellem dem. Derfor bør ethvert krav, instruktion forklares til barnet: "Tag vanter på, for det er koldt." Så de lærer barnet at motivere deres ønsker og ønsker: "Først leger jeg lidt, så spiser jeg."

Hos børn i det tredje leveår stiger behovet for at tale med voksne betydeligt. I en samtale med en voksen opfatter barnet bedst en individuel appel: "Katya, vask dine hænder", "Tanya og Sveta, hjælp Petya med at samle legetøj". Sætninger som: "Børn, vask dine hænder" eller "Lad os samle legetøj sammen" er børn måske ikke opmærksomme.

Børn bruger ofte tale som et middel til at kommunikere med hinanden i spil i par eller med et lille antal deltagere. Men det er ikke altid, børn kan blive enige og fordele roller og spilleansvar. Derfor er direkte eller indirekte deltagelse af en voksen nødvendig.

Et barns samtale med voksne og jævnaldrende bidrager således til udviklingen af ​​talefunktioner (kommunikative, regulatoriske, kognitive) og dannelsen af ​​forskellige talefærdigheder og -evner (besvare et spørgsmål, angive objekter, handlinger, tegn med et ord, opbygge sætninger og simple sætninger).

2. Samtale- Det her er en målrettet diskussion med børn af ethvert fænomen. Samtale er en aktiv metode til at lære børn at stifte bekendtskab med verden omkring dem og en af ​​de mest effektive verbale metoder til udvikling af børns tale. Begrundelsen for samtale som metode blev givet tilbage i det antikke Grækenland af Sokrates og Platon for at undervise unge mænd i retorik og logik. For første gang blev brugen af ​​samtaler i førskoleundervisningen foreslået af Ya.A. Comenius og I.G. Pestalozzi. E.I. lagde stor vægt på samtalen. Tikheev. Hun mente med samtale en organiseret, systematisk gennemført taletime, hvis formål er at uddybe, systematisere børns ideer og viden.

En samtale for førskolebørn er et middel til at systematisere og afklare børns viden. I samtaleprocessen leder en voksen børns tanker med sine spørgsmål, hvilket fører dem til sammenligninger, generaliseringer og konklusioner. Samtalens værdi ligger netop i, at barnet læres at tænke logisk, at ræsonnere, og det er nødvendigt for videre uddannelse i skolen. Udviklingen af ​​sammenhængende talefærdigheder er tæt forbundet med udviklingen af ​​tænkning. I en samtale læres barnet klart at udtrykke sine tanker i et ord, udvikle evnen til at lytte til samtalepartneren.

Samtalens indhold skal være tæt og tilgængeligt for børn. Lærerens fejl er ønsket om at give børn i en samtale så meget som muligt nyt og komplekst materiale, som børn ikke kan forstå og assimilere, så de bliver distraheret og afviger fra at diskutere spørgsmål. Den mest effektive teknik er fragmentering af information: ny information gives i små dele - "segmenter" - i samtaleprocessen baseret på børns personlige erfaringer. Teknikken til "talesegmentering" giver dig mulighed for at føre samtaler livligt og naturligt for at opnå børns aktivitet.

Jo yngre barnet er, jo mere skal samtalen relateres til dets direkte observationer. Med ældre førskolebørn er det nødvendigt i en samtale at gå ud over rammerne af direkte personlig erfaring, men viden skal være elementær og bidrage til barnets aktive mentale aktivitet.

Visuelle materialer (genstande, legetøj, malerier, modeller osv.) har stor betydning for tilrettelæggelse og afvikling af samtaler. Pædagogen skal gennemtænke logikken i sekventiel undersøgelse af visuelt materiale, såvel som spørgsmål, forklaringer, opgaver til børn.

Samtalestruktur omfatter traditionelt tre dele. I første (indledende) del skal der gives børn levende billede Derfor kan du starte en samtale med at undersøge billedmateriale eller erindringer om fænomener tæt på barnets livserfaring. I anden del (hoved) følger analyse diskuterede fænomener og fakta, der fremhæver de vigtigste træk, på grundlag af hvilke det er nødvendigt at bringe børn til konklusioner. Tredje del (finale) sigter mod generalisering, systematisere børns ideer, bidrage til udviklingen hos børn af den nødvendige holdning til de fænomener, der diskuteres, og korrekt adfærd.

De vigtigste samtalemidler er spørgsmål. Rækkefølgen af ​​spørgsmål og deres ordlyd er vigtig for succes. I dette tilfælde er det nødvendigt at tage højde for børns individuelle egenskaber. Oftest bruger pædagogen spørgsmål, der kræver en simpel navngivning af objekter, en beskrivelse af deres egenskaber, handlinger med dem. Samtidig oplyser barnet de kendsgerninger, som det kender - han navngiver og beskriver det materiale, som det direkte opfatter. Spørgsmål som "Hvad er det?", "Hvad?", "Hvad gør det?" kan blive bedt om at fremkalde børns minder om tidligere sete genstande eller begivenheder; de stimulerer mental aktivitet og aktiverer barnets tale.

De sværeste spørgsmål for børn er dem, der involverer etablering af årsagssammenhænge ("hvornår?", "Hvorfor?"). Nogle gange kan børn ikke svare på sådan et spørgsmål, fordi det er meget generelt, så skal spørgsmålets ordlyd specificeres. For eksempel: "Hvornår kommer fuglene?" - Spørgsmålet er ikke klart, som regel er børnene stille, med afklaring: "Hvornår kommer fuglene - om foråret eller efteråret?" børn svarer: "Forår". Spørgsmålenes hovedopgave er at opmuntre børn til selvstændige logiske ræsonnementer, som er udtrykt i sætninger og detaljerede sætninger.

Der bør også lægges særlig vægt på spørgsmål stillet af børnene selv. Desværre bliver samtalen i praksis ofte til en monolog-historie om læreren eller en ensidig afhøring af børn. Ikke desto mindre er det meget vigtigt at opmuntre børn til at stille spørgsmål, at fremprovokere en livlig meningsudveksling, at lede børn til korrekte konklusioner og konklusioner. Så i løbet af en samtale lærer børn at lytte til andres meninger, holde sig til samtalens generelle emne, stille opklarende spørgsmål og derved forbedre deres effektive kommunikationsevner.

Således bidrager samtale som en metode til aktiv viden om omverdenen til udviklingen af ​​alle aspekter af barnets tale: leksikalsk, grammatisk, fonetisk og også sammenhængende tale.

Litteratur

1. Lyamina, G.M. Taleudvikling af et tidligt barn: en metodevejledning / G.M. Lyamina. - 2. udg. – M.: Iris-press, 2006. – 96 s.

2. Starzhinskaya, N.S. At lære børn at fortælle / N.S. Starzhinskaya, D.M. Dubinina, E.S. Belko. - Minsk: Adukatsiya i vykhavanne, 2003. – 144 s.

Synopsis af GCD for børn i den ældre gruppe

Uddannelsesområde: "Kognition"

Lektion om udvikling af tale

Emne: Samtale "Om høflige ord og høflige gerninger"

Mål: at lære børn at tale sammenhængende af erfaring og observationer om høflige gerninger.

Program opgaver:

Uddannelsesmæssigt: at konsolidere evnerne til høflighed;

Udvikler: udvikle intonationsekspressivitet af tale;

Uddannelsesmæssigt: dyrke en følelse af respekt for mennesker, velvilje.

Beliggenhed: grupperum i børnehave nr. 5.

Indledende arbejde:

værkerne blev læst: "Just an Old Woman" og "The Magic Word" af Oseeva, "This is Us" af Kardashova, der undersøgte farverige illustrationer til disse værker med børn.

i hverdagen blev børns handlinger observeret, om hvilke der blev holdt individuelle samtaler, hvor børnene blev opfordret til høflige handlinger.

så en serie tegnefilm om høflige gerninger "Onkel Styopa" af S. Mikhalkov, "Hvad er godt, hvad er dårligt" af V. Majakovskij og eventyret "Tolv måneder".

Ordforrådsarbejde: aktivere ord i børns tale (høflighed, tak, tak, hej, farvel).

Aktivitetsfremskridt:

Børn er i børnehavens pædagogiske institutions grupperum.

Underviser: I dag gutter, vi skal tale om høflige gerninger. Vi læste historier, digte, så tegnefilm. Og i dag vil vi huske disse ord og gerninger.

Underviser: Hvilke høflige ord kender du?

Børn: Hej, farvel, tak, tak.

Underviser: I hvilke tilfælde bruges disse ord?

Børn: Efter et måltid, for den ydede assistance, ved møder, på anmodning, sige farvel.

Underviser: Hvordan skal disse ord siges?

Underviser: Og hvad er historien om det høflige, magiske ord?

Børn: I "Det magiske ord"

Underviser: Hvordan var drengen, før han mødte den gamle mand? Hvad er han blevet til? Hvordan behandlede hans familie ham?

Børn svarer fuldt ud. Læreren opmuntrer børn til de rigtige svar, tiltrækker inaktive.

Fingergymnastik "Høvelige ord".

(Børn gentager ord og bevægelser efter en voksen, strækker armene frem med håndfladerne opad, knytter fingrene til næver og løsner dem)

Synopsis af en lektion om udvikling af tale for børn i førskolealderen (5-6 år) "En interessant rejse"

kombineret type"

Zheleznogorsk

Opgaver:

Uddannelsesmæssigt:

Lær børn at give detaljerede udtalelser, udvikle fantasi.

Fortsæt med at udvide børns viden om dyrenes verden.

Giv børn mulighed for at deltage i en generel samtale, hjælp dem med at udtrykke deres tanker klart.

Udvikler:

At konsolidere evnen til at klassificere dyr efter deres levesteder.

Uddannelsesmæssigt:

Hæv en god holdning til dyr, ønsket om at beskytte dem.

At danne et ønske om at kommunikere i spillet med jævnaldrende og voksne.

Ordforrådsarbejde: aktivere ordene i børnenes tale: dyr, indbyggere (forklar betydningen af ​​ordet "indbyggere, landevej").

Individuelt arbejde: aktivere Artyom og Christina i klassen.

Materiale til lektionen:

Demo: panel "Africa", en model af huset af tre bjørne, panel "Skov".

Udlevering: dyrefigurer.

Metoder: verbal, legende, praktisk.

Receptioner: samtale, fysisk minut, ren snak.

Lektionens fremskridt:

Organiseringstid: Glad familie spil.

Underviser: Sæt alle sammen,

Lad os spille pænt.

Forbered ører, øjne,

Lad os starte vores historie.

Jeg gik i børnehave i dag

Jeg fandt en bold til dig.

Se, denne bold er ikke enkel, den er med et bogstav. Lad os læse, hvem det er fra.

Åbner konvolutten, læser.

"Kære fyre, jeg er en gammel mand - en skovfoged, jeg har boet i skoven i hundrede år, og for nylig skete der en ulykke for mig. Dyrene i min skov er tabt, hjælp mig med at finde dem.

Gutter, hvad tror I, hvilke dyr kunne gå tabt fra den gamle mands skov - skovmanden?

Børns svar: ræv, elg, bjørn, ulv, hare, egern.

Hvordan kan vi hjælpe den gamle mand - skovfogeden?

(find skovdyr)

Hvilken transportform er mere bekvem for os at rejse?

(Det er ubelejligt i flyet, fordi der ikke er noget sted at lande i skoven osv. Børnene udtrykker deres antagelser, læreren støtter ideen om at tage bussen).

Lad os tage med bus. Mange børn kan køre med bussen, og der er en landevej i skoven.

Gutter, det er ubelejligt at gå i skoven til den gamle skovmand tomhændet. Jeg har en kasse, læg de mest yndlingsgodbidder til dyr i den: for en kanin - en gulerod, til et egern - en bump, til en ræv - en fisk.

(Børn navn for hvem hvilken slags godbid).

Godt klaret! Vi har en fuld æske med lækkerier.

(Børn lægger genstande i kassen og navngiver dem).

Gør dig nu klar til turen. Sid behageligt, hold godt fast. Gå!

For ikke at kede os, lad os tale digte:

Sa - sa - sa - en ræv løber i skoven,

Su - su - su - det var koldt i skoven.

Kom nu, kom ud. Stop "Forvirring".

(Børn ser på "Afrika"-panelet, hvor dyr fra varme lande lever, men taiga-dyr også "lever").

Hvilke dyr ser du?

Hvad synes du, er alt lige her?

(Nej, for der er stadig taiga-dyr her).

Det er formentlig den gamle mands - skovfogedens dyr. Lad os tage dem med. Men før vi går videre, lad os spille.

Fizminutka:

På en varm dag gennem en skovsti

Dyrene gik til vandingsstedet.

Hvem står bag elefantmoderen? (elefantunge)

Hvem fulgte moderen som løvinde? (løveunge)

Hvem fulgte modertigeren? (tigerunge)

Zha - zha-zha - pindsvinet har nåle.

Zhi - Zhi - Zhi - pindsvin bor her.

(børn udtaler tongue twisters sammen med læreren).

Vi er ankommet! Stop "Eventyr". Bor en gammel skovfoged her? (nej) Stopstedet, hvor den gamle skovfoged bor, hedder "Skov".

Tæt på skoven på kanten,

Tre af dem bor i en hytte.

Der er tre stole og tre krus,

Tre senge og tre puder.

Gæt uden en anelse

Hvem er heltene i denne fortælling?

(børn giver svaret: tre bjørne).

Se godt efter og fortæl mig, hvem der er overflødig i dette eventyr? (ræv, ulv, hare). Hvorfor?

Husk og fortæl mig i hvilke eventyr ræven lever? ("Teremok", "Kolobok").

Lad os lege med ulven og haren. Ulven er ond, og haren ... (børn svarer venligt). Ulven er modig, og haren ... (fej), ulven er grå, og haren ... (hvid om vinteren).

Fyre, dyr fra eventyr ved, hvordan man leger, hvilket betyder, at de bor i en skovlysning med en gammel mand - en skovfoged, vi tager dem med på vejen. Gå.

Vi er ankommet. Stop "Skov". Bor der en gammel mand ved dette stop - en skovfoged? (Ja).

Hvor er han?

Gammel mand - skovfoged: Jeg er her og venter på mine assistenter. Hvad vil gøre mig glad? (vi bragte dig dine skovdyr).

Meget godt. Sæt dem ned i min lysning (børn fordeler dyrene i lysningen).

Hvor er jeg glad for, at min rydning er kommet til live, og jeg vil lege med dig. Fortæl mig, hvad mine venner kan lide at lave?

Hvad laver bjørnen? (sovende, suttepote).

Hvor bor egernet? (i hulen). Og bjørnen? (i hulen). Ræv, ulv? (i hullet).

Godt gået, du ved alt og ved hvordan. Tak for din hjælp.

Underviser: Gutter, tror I, vi klarede anmodningen fra den gamle mand - skovmanden? (ja, vi fandt hans dyr og slog dem ned i en skovlysning).

Gammel mand - skovfoged: Og fra mig har du en godbid.(Giver børn chupa-chups)

Underviser: Det er tid for os at gå tilbage til børnehaven. Lad os sige til den gamle mand - skovfogeden "Farvel."

Vi tager plads i bussen. Gå.

Og her er vores gruppe.

Rejs børn, stå i en cirkel.

Jeg er din ven, du er min ven.

Jeg takker jer alle sammen

Jeg giver jer alle gaver.

Udviklingen af ​​uafhængig praktisk aktivitet fremmer udviklingen af ​​talens intellektuelle praktiske funktion (ræsonnement, forklaring af handlingsmetoder, konstatering, tænkning over planen for den kommende aktivitet osv.).

Så fra kommunikationens tegn (betegnende, nominativ) og kommunikative funktioner til planlægning og regulering af ens handlinger - det er sådan, funktionerne i barnets taleaktivitet udvikler sig. Ved slutningen af ​​førskolealderen mestrer barnet de grundlæggende former for mundtlig tale, der er iboende hos voksne.

At tale med børn som en metode til at danne dialogisk tale

Talt sprog er den enkleste form for mundtlig tale. Det understøttes af samtalepartnerne, situationsbestemt og følelsesmæssigt, da talerne bruger forskellige udtryksmidler: fagter, blikke, ansigtsudtryk, intonationer osv. Samtalepartnerne kender som regel diskussionsemnet. Denne taleform er også enklere i syntaks: den består af ufærdige sætninger, udråbstegn, interjektioner, spørgsmål og svar, replikaer og korte beskeder.

I psykologien afsløres forskellen mellem almindelig (uforberedt) dialog og samtale. En samtale er en slags dialog styret af et bestemt emne. Formålet med samtalen er at diskutere, at afklare en eller anden problemstilling. For at gennemføre en samtale er det nødvendigt med en foreløbig forberedelse af de deltagende personer, den indeholder mere detaljerede beskeder.

Talesproget skal være sammenhængende, forståeligt, logisk opretholdt, ellers kan det ikke tjene som et kommunikationsmiddel. Førskolebørn lærer talesprog under vejledning af voksne. Udviklingen af ​​dialogisk tale afhænger af dannelsen af ​​tænkning, hukommelse, opmærksomhed, grammatisk struktur, berigelse af ordbogen.

Et barn i andet og tredje leveår bliver let distraheret fra samtalens indhold. I det fjerde og femte år bevæger han sig gradvist fra fragmentariske udsagn til mere konsistente, detaljerede, begynder at stille mange spørgsmål, inklusive sådanne karakteristiske som hvorfor? hvorfor? Fem-årige børn er i stand til målrettet samtale i ret lang tid. En sådan samtale indeholder spørgsmål, svar, lytning til samtalepartneres beskeder osv. I børnehaveuddannelsen er der en særlig opgave for mellemgruppen: at lære børn at deltage i en samtale.