Tidspunktet for starten af ​​intensiv vækst af det aktive ordforråd, udseendet af to- og treordssætninger, fremkomsten af ​​spørgsmål henvendt til voksne afhænger primært af arten af ​​forholdet mellem voksne og barnet, af karakteristikaene ved kommunikation mellem dem. I de tilfælde, hvor andre taler lidt til barnet, skal du ikke kalde ham til aktiv brug af ord, tale kan sakke bagud i sin udvikling.

Der er tilfælde af en forsinkelse i udviklingen af ​​et barns tale på stadiet af situationsbestemt tale. Litteraturen giver beskrivelser af lange forsinkelser i udviklingen af ​​tale på overgangsstadiet. Det er der mange grunde til. Ofte skyldes forsinkelsen det faktum, at voksne, der godt forstår betydningen af ​​barnets situationelle ord og gætter hans mindste ønsker, ikke stimulerer ham til at vende sig til mere differentieret aktiv tale.

Der er hyppige tilfælde, hvor en forsinkelse i udviklingen af ​​tale er forårsaget af utilstrækkelig kommunikation mellem voksne og et barn. Det sker, at voksne ikke kun henvender sig lidt til barnet selv, men også - dette er det vigtigste - støtter ikke hans appeller, hvilket lader babyen klare de vanskeligheder, der opstår. Naturligvis overdøves barnets behov for at kommunikere med voksne i sådanne tilfælde, han holder op med at vende sig til dem - som følge heraf forsinkes udviklingen af ​​hans aktive tale.

Under de rette opvækstvilkår sker der sædvanligvis en skarp ændring i udviklingen af ​​et barns tale i begyndelsen af ​​anden halvdel af det 2. leveår, hvor de to første- sammen med begejstringen for antallet af brugte ord. eller sætninger på tre ord vises. I de fleste tilfælde består de af ord, der allerede er brugt af barnet og kombineret til én sætning uden at ændre deres form. Sætninger konstrueret af et barn i denne alder adskiller sig væsentligt fra dem, der bruges af voksne, netop i uforanderligheden af ​​de individuelle ord, der udgør deres sammensætning. Forbindelser mellem ord i to-ords sætninger kan grundlæggende reduceres til to typer: Subjektet og dets handling (Onkel banker på; Dukken græder), handlingen og handlingens objekt eller handlingens sted (Giv mig en bolle) .

Barnet henvender sig til voksne ved forskellige lejligheder: spørger, indikerer, ringer, forlanger og informerer. Barnets kommunikation i denne periode er hovedsageligt begrænset til kredsen af ​​de voksne, som det har etableret kontakt med, som det oftest er tilknyttet. Barnets egen tale er allerede inkluderet i dets aktivitet, ofte ledsaget af manipulation af genstande, legetøj: barnet vugger dukken, vender sig mod bjørnen, han fodrer, opfordrer hesten, konstaterer legetøjets fald osv. Efterhånden, baseret på kommunikation med voksne, barnets tale begynder at opfylde og funktionen til at organisere sine handlinger, indtaste dem som en obligatorisk komponent. I forbindelse med komplikationen af ​​kommunikation med voksne bliver barnets ordforråd betydeligt beriget. De tvetydige ord, der udgør hovedfonden i begyndelsen af ​​2. år, toner i baggrunden. Ordens betydning bliver mere stabil, med en klart udtrykt emnesammenhæng.

Slutningen af ​​det 2. år markerer begyndelsen på et nyt stadie i talens udvikling. Dens hovedindhold er assimileringen af ​​sætningernes grammatiske struktur. Ordforrådet øges markant og når, med ordentligt pædagogisk arbejde med børn, 1200-1500 ved udgangen af ​​3. år. Næsten alle dele af talen er til stede i ordforrådet; blandt forslagene er der deres hovedtyper, herunder komplekse ikke-faglige og allierede forslag.

Det næste, 3. leveår er præget af en ekstremt stigende taleaktivitet hos barnet. Kommunikationscirklen udvides: Barnet taler ikke kun meget med sine kære, men også med andre voksne og børn. Der er en kraftig stigning i taleaktivitet under

Lege og selvstændige aktiviteter for barnet. Børns interesse for voksnes tale vokser markant. Børn i denne alder lytter ikke kun til tale henvendt til dem, men lytter også til dem direkte, ikke henvendt til dem. I denne periode husker børn nemt små digte og eventyr og gengiver dem med stor nøjagtighed. At lære digte og eventyr udenad er en vigtig kilde til taleudvikling. I forbindelse med den øgede forståelse af ord og den hurtige stigning i deres bestand, bliver talen det vigtigste kommunikationsmiddel for barnet. Udvalget af årsager til udsagn udvides betydeligt. Ikke kun anmodninger og svar på spørgsmål fra voksne, men også en historie om, hvad der blev set og gjort, en genfortælling af det, der blev hørt, kravet om at forklare, hvordan den eller den handling udføres, bliver indholdet af verbal kommunikation af børn af denne alder.

I den tidlige barndom er barnets tale, som et middel til kommunikation med voksne og andre børn, direkte relateret til de praktiske aktiviteter, barnet udfører, samt til den visuelle situation, hvori eller om hvilken kommunikationen foregår. Barnets handlinger udføres i de fleste tilfælde enten sammen med voksne eller med deres hjælp. Dette giver talen form af en dialog, det vil sige barnets direkte svar til voksne og spørgsmål til dem.

Den dialogiske taleform er betinget af, at barnets aktivitet endnu ikke er adskilt i sine væsentlige led fra de voksnes aktivitet. Dialog fungerer som en del af barnets fælles aktivitet med voksne. På basis af dialogisk tale foregår en aktiv beherskelse af modersmålets grammatiske struktur.

Med hensyn til assimileringen af ​​det russiske sprogs grammatiske struktur i den tidlige barndom er to perioder tydeligt angivet (ifølge A. N. Gvozdev, 1949). Den første - fra 1 år 3 måneder til 1 år 10 måneder. Dette er perioden for sætninger, der består af amorfe grundord, som i alle tilfælde bruges i én uændret form. Og den skelner tydeligt mellem to stadier: a) sætninger på et ord (1 år 3 måneder -1 år 8 måneder) og b) sætninger bestående af flere ord, hovedsageligt to-ords.

Den anden periode - fra 1 år 10 måneder til 3 år. Dette er tidspunktet for assimilering af sætningens grammatiske struktur, forbundet med dannelsen af ​​grammatiske kategorier og deres ydre udtryk. Der er en hurtig vækst af forskellige typer simple og komplekse sætninger, hvis medlemmer er udtrykt i sprogets syntaktiske virkemidler. Inden for denne periode er tre stadier skitseret: a) dannelsen af ​​de første formularer (1 år 10 måneder -2 år 1 måned); b) brugen af ​​det russiske sprogs bøjningssystem til at udtrykke syntaktiske relationer (2 år 1 måned -2 ​​år 3 måneder); c) assimilering af funktionsord til at udtrykke syntaktiske relationer.

Assimileringen af ​​sprogets grammatiske system sker hovedsageligt, når sætninger bruges i tale. De første komplekse sætninger blev noteret af A.N. Gvozdev i en alder af 2 år 4 måneder til 2 år 6 måneder.

En indikator for udviklingen af ​​sammenhængende tale kan til dels være brugen af ​​ledsætninger. I perioden fra 2 år 4 måneder til 2 år 6 måneder er komplekse sætninger, hvor dele er forbundet med konjunktioner, sjældne. Fra 2 år 6 måneder og op til 3 år mestrer barnet brugen af ​​en række fagforeninger. Ifølge A. N. Gvozdevs observationer optræder sådanne fagforeninger på dette tidspunkt: og, men, og så, hvornår, hvordan, betyder kun, fordi, hvor, så det, men, hvilket, hvilket. Af det samlede antal fagforeninger, hvis anvendelse blev noteret hos børn under 7 år, er omkring 40 % assimileret i perioden op til 3 år (ud af 39 fagforeninger er 15 assimileret).

Allerede inden for den dialogiske forms grænser får barnets tale således en ret sammenhængende karakter og gør det muligt at udtrykke mange relationer.

I tabel. Tabel 1 giver en kort opsummering af de data, der beskriver rækkefølgen i assimileringen af ​​kasusformer, som også har stor betydning for at mestre sprogets grammatiske struktur.

Som dette resumé viser, har et barn i en alder af 3 mestret næsten alle tilfælde og alle de objektive relationer, der udtrykkes med deres hjælp. At det er sagsformerne, der er så intensivt assimileret i den tidlige barndom, forklares af arten af ​​barnets aktivitet, i hvilken proces beherskelsen af ​​måderne at bruge genstande på finder sted. Først og fremmest (op til 2 år 2 måneder) assimileres taleformer, der angiver relationerne til handlingsobjektet, instrumentet, målet, relationerne til den person, som bevægelsen er rettet mod, relationerne til den fælles handling . Alle disse kategorier er direkte relaterede

tabel 1

(ifølge A. N. Gvozdev)

Med det faglige indhold af barnets aktivitet og med, at den udføres sammen med voksne.

At det er tilfældesformer, hvor interobjektive relationer kommer til udtryk, er assimileret før andre grammatiske kategorier, vidner om den ledende betydning af barnets objektive aktivitet og dets kommunikation med voksne for sprogtilegnelsen.

Inden for psykologien er der gjort gentagne forsøg på at forklare kendsgerningen af ​​intensiv assimilering af grammatiske former i den tidlige barndom. K-Buhler (1924) foreslog, at hele processen er baseret på barnets opdagelse af sprogets bøjningsmæssige karakter. Barnet begynder efter sin intuitive opdagelse at forstå det grundlæggende princip for bøjningssprog, som er, at grammatiske sammenhænge, ​​der afspejler virkelige sammenhænge, ​​kan udtrykkes ved at ændre de morfologiske dele af ordet. Imidlertid kan en sådan idé om assimilering af grammatiske former ikke accepteres, da den ikke forklarer det vigtigste - hvordan barnet kommer til at forstå sprogets bøjningskarakter. Derudover intellektualiserer K-Buhler ekstremt barnets sprogtilegnelse og tager ikke højde for den vigtigste omstændighed: hvis barnet selvstændigt kunne gøre en sådan opdagelse, så skulle det være resultatet af assimileringsprocessen , og på ingen måde ligger til grund for det.

I virkeligheden er situationen som følger. IP Pavlov understregede gentagne gange, at ordet har de samme funktioner som enhver anden stimulus. Allerede fra de første øjeblikke af mestring af sproget opfattes det af barnet primært fra dets materielle, lydside. Det er med hende, at barnet først og fremmest handler, når det lærer at forstå de første ord, og endnu mere at udtale dem. Alt det kolossale arbejde, som et barn gør for at lære at skelne et ord fra et andet, er først og fremmest arbejde med den materielle, lydside af sproget.

Observante pædagoger, såsom Yu. I. Fausek (1922), bemærkede, at små børn elsker at udtale et ord, ofte forvrænget eller meningsløst, bare fordi de kan lide de lyde, der udgør det. En bemærkelsesværdig kender af børns sprog, forfatteren K. I. Chukovsky (1955) samlede omfattende materialer i sin bog, der vidner om det store arbejde, som barnet gør for at mestre sprogets materielle lydskal. Især fremhæver han rim som et uundgåeligt stadie i taleudviklingen af ​​et to-årigt barn, et ejendommeligt og meget rationelt system af øvelser i fonetik.

Der er al mulig grund til at tro, at det er sprogets lydside, der meget tidligt bliver genstand for aktivitet og praktisk viden hos barnet. Sammenhængen af ​​grammatiske betydninger, der afspejler virkelige subjektsforhold, med ændringer i et ords lydform dannes også relativt tidligt. Dannelsen af ​​denne forbindelse sker i henhold til lovene om stereotyping. Så når man mestrer den instrumentelle sag i betydningen instrumentalitet, observeres først etableringen af ​​skabelonformer, hvor instrumentaliteten altid præsenteres i én grammatisk form - ender på -th (kniv, ske, skovl osv.) ; den etablerede forbindelse af slutningen med betydningen af ​​værktøj får en vidt bestrålet karakter.

I fremtiden, under indflydelse af praksis med verbal kommunikation, ændrer denne stereotype sig, nye udtryksformer for den grammatiske relation dukker op - slutningen -oy i det instrumentelle tilfælde. Den nye forbindelse, som er generaliseret, undertvinger den gamle stereotype og begynder at dominere den første (nu dominerer slutningen åh). Efterfølgende differentieres disse relationer, som et resultat af, at stereotypernes funktioner differentieres.

Ifølge F. A. Sokhin (1956), som foreslog en sådan forklaring, sker beherskelsen af ​​et sprogs grammatiske struktur på grundlag af den komplekse dynamik i etablering af stereotyper, deres generalisering og efterfølgende differentiering. Hans forklaring afslører dog ikke fuldt ud indholdet af processen med at mestre sprogets grammatiske struktur. For at en stereotyp skal opstå, er det nødvendigt at danne en primær tidsmæssig sammenhæng mellem betydningen af ​​en bestemt grammatisk kategori og dens lydudtryk (i det givne eksempel mellem betydningen af ​​instrumentalitet og slutningen -om). Men dette bliver kun muligt, hvis barnet udvikler en orientering i de lydelementer i sproget, som en forbindelse dannes med. Det er netop dette punkt, som forklaringen ikke tager højde for.

Nogle psykologer og pædagoger har antaget, at barnet har en særlig "flair" for sprog. I førrevolutionær litteratur blev dette gentagne gange påpeget af K. D. Ushinsky (1950); i sovjetisk litteratur henviste A. N. Gvozdev (1949) og K. I. Chukovsky (1955) til dette. Men selvom vi er enige i antagelsen om, at barnet har en særlig følsomhed over for sprogets fænomener, i særdeleshed over for dets lydform, så må det trods alt selv forklares ud fra de faktiske betingelser for sprogtilegnelsen.

I de senere år er sovjetisk børnepsykologi begyndt at vise beviser, der afslører den proces, hvorved et barn udvikler et sprogs grammatiske struktur. F. A. Sokhin (1956) undersøgte eksperimentelt, hvordan børn fra 1 år til 3 år 5 måneder udvikler en forståelse af en præposition - en grammatisk form, der udtrykker relationer mellem objekter. Ved at tilbyde børn udførelsen af ​​den enkleste i sin grammatiske form, altid den samme instruktion: "Sæt (navnet på objektet) på (navnet på et andet objekt)," ændrede han de specifikke forhold mellem de objekter, som barnet skulle bruge. handling. Objekterne var en cirkel og en terning, hvis forhold i størrelse ændrede sig hele tiden. Barnet skulle handle med genstande af forskellig form (af samme eller forskellig størrelse) og med genstande af samme form (også af samme og forskellig størrelse).

Det viste sig, at i de tidlige stadier af taleudvikling er forståelsen af ​​grammatisk formulerede udsagn hovedsageligt bestemt af ikke-grammatiske momenter. Børnene fulgte slet ikke instruktionerne, selvom de uden for eksperimentet forstod lignende sætninger korrekt (Læg bolden på sofaen), idet de stolede på klart udtrykte objektforhold. Derefter isoleres de grammatiske elementer (i dette tilfælde en præposition) og bliver selv bærere af objektive relationer, men deres betydning er endnu ikke adskilt fra specifikke, direkte opfattede objektrelationer, ikke abstraheret fra dem (når man handler med en stor terning og en lille cirkel blev instruktionen "Sæt cirklen på terningen" udført korrekt i 92%; og med indstillingen "Sæt terningen på cirklen" blev den korrekte udførelse reduceret til 30%). Endelig bliver grammatiske elementer, der er isoleret fra konkrete objektrelationer, en særlig grammatisk form, abstraheret fra specifikt objektindhold (børn styres af præpositionens betydning, uden hensyntagen til de specifikke relationer mellem objekterne, som de skal handle med).

Vi tror, ​​at forståelsen af ​​betydningen af ​​ikke kun præpositioner, men også andre grammatiske former (kasusendelser, suffikser, præfikser osv.) udvikler sig ad samme vej. I første omgang udtrykkes denne eller hin objektive holdning ved hjælp af sprogets ordforråd, baseret på en konkret opfattet situation; så fremhæves den grammatiske form; endelig er der en abstraktion og generalisering af de relationer, der betegnes af en given grammatisk form.

Et vigtigt led i denne proces er selve udvælgelsen af ​​den grammatiske form. M. I. Popova (1956) studerede det under dannelsen hos små børn af evnen til at koordinere substantiver i køn med verber i datid. Kategorien køn er karakteristisk for substantiver og er samtidig blottet for en særskilt betydning, idet den er næsten rent formel (med undtagelse af nogle animerede substantiver, hvor den betegner køn). Assimilering af køn i datidens verber slutter med 3 år. I processen med assimilering er ændringen af ​​nogle stereotyper af andre og deres differentiering tydeligt angivet. Til at begynde med dominerer det feminine køn klart i enighed; så bliver denne stereotype erstattet af en anden, og enigheden i det maskuline køn begynder at sejre; så kommer en differentieringsperiode, hvor konkordanserne i det feminine og det maskuline blandes; og endelig er der en korrekt aftale. Grundlaget for korrekt overensstemmelse er børns orientering til substantivets form.

M. I. Popova lærte specielt førskolebørn at blive enige om navneord med et verbum i datid. I en af ​​serierne blev træningen gennemført på en sådan måde, at der under spillet

Barnet gentog efter forsøgslederen sætninger, der bestod af et navneord og et verbum i datid, der stemte overens med det, og så komponerede han selv sådanne sætninger, indtil han mestrede det generelle princip og ikke kunne overføre det til andre ord.

Forfatteren fandt ud af, at en simpel gentagelse af visse sætninger efter en voksen og en øvelse i at kompilere dem enten slet ikke fører til det ønskede resultat eller fører til det med stor besvær. Nogle børn gentog sætningen op til 1000 gange, men lærte ikke princippet om aftale; andre, som i begyndelsen af ​​eksperimenterne havde et højere niveau af taleudvikling, mestrede det, men det var meget svært for dem. Det uproduktive ved en sådan vej kan primært forklares ved, at børnene ikke udviklede en orientering mod ordets form, som om de ikke så det.

I en anden serie blev samlingen af ​​sætninger af barnet introduceret i spillets situation på en sådan måde, at det blev et af de centrale led i handlingen, som barnet skulle udføre, og succesen af ​​hele handlingen afhang af den korrekte udførelse. Samtidig fik børnene mulighed for selvstændigt at rette deres fejl og dermed finde den rigtige form. Træning udført på denne måde viste sig at være meget mere effektiv. Alle, uden undtagelse, lærte børnene den korrekte overensstemmelse og lærte at stemme slutningen af ​​substantivet og verbet, der stemmer med det. Nogle af dem lærte alt meget hurtigt - efter de første 3 træningserfaringer; andre krævede 24 til 200 gentagelser (se tabel 2). Således sikrede betingelserne i ovenstående række af forsøg mere eller mindre effektiv dannelse af en orientering til et ords form.

Undersøgelsens materialer indikerer, at den hurtige fremkomst af orientering til ordets lydform fører til assimilering af enighed hos børn uden megen dannelse og generalisering af stereotyper i det feminine og derefter i det maskuline køn. I lyset af disse fakta kan det antages, at etableringen af ​​stereotyper normalt er

tabel 2

Effektivitet af assimilering af kønsoverenskomst med forskellige undervisningsmetoder, %

(ifølge M.I. Popova)

Det, der sker i processen med spontan kommunikation mellem voksne og børn, forstyrrer dannelsen af ​​en orientering mod et ords lydform.

Følgelig opstår en orientering mod et ords lydform, for det første med en sådan organisering af barnets handlinger med ord, hvori de indgår som et af de afgørende led i al dets aktivitet og bestemmer dets succes; for det andet, samtidig med at det giver muligheder for en aktiv søgning efter de korrekte taleformer, der er nødvendige for en vellykket gennemførelse af alle aktiviteter.

Det er indlysende, at udviklingen af ​​sammenhængende tale hos et barn og assimileringen af ​​det grammatiske system, som er tæt forbundet med det, er umuligt uden at beherske modersmålets lydsystem. Sidstnævnte repræsenterer det grundlag, som hele bygningen af ​​barnets sprogtilegnelse, dannelsen af ​​dets tale, er bygget på. At mestre sprogets lydside omfatter to indbyrdes forbundne processer: dannelsen af ​​barnets opfattelse af sprogets lyde, eller, som det kaldes, fonemisk hørelse, og dannelsen af ​​udtalen af ​​talelyde. Begge processer starter, når sproget bliver et kommunikationsmiddel for barnet. På den ene side begynder barnet at forstå voksnes ord henvendt til ham, på den anden side forsøger han selv at udtale de første ord.

Et barns tidlige forståelse af ord eller endda instruktioner udtalt af voksne er ikke baseret på opfattelsen af ​​deres fonemiske sammensætning, men på at fange den generelle rytmisk-melodiske struktur af et ord eller en fase. Ordet på dette stadie opfattes af barnet som et enkelt udelt lydkompleks med en bestemt rytmisk-melodisk struktur. Stadiet for opfattelsen af ​​lydsiden af ​​talen kan kaldes præfonemisk (N. Kh. Shvachkin, 1948).

På næste trin opstår en taleforståelse på basis af rigtige sproglige virkemidler, det vil sige betydninger forbundet med bestemte lydformer. Dette stadie kaldes det fonemiske stadie af taleopfattelse. Udadtil er det karakteriseret ved en hurtig vækst i forståelsen af ​​voksnes tale og udseendet af de første børns ord.

Ved at lære børn at forstå ord, der kun adskiller sig i ét fonem, og derefter finde ud af, hvordan en sådan forståelse netop er baseret på opfattelsen af ​​ords fonemiske sammensætning, etablerede N. Kh. Shvachkin (1948) sekvensen for udvikling af fonemisk hørelse hos børn fra 11 måneder til 1 år 10 måneder Ifølge ham er det generelle udviklingsforløb for fonemisk hørelse som følger:

Vokalskel forekommer først og fremmest.

Så er der en skelnen mellem konsonanter i følgende rækkefølge: a) tilstedeværelsen af ​​konsonanter; b) lydende og artikuleret støjende; c) hård og blød; d) nasal og glat; e) lydende og ikke-artikuleret støjende; e) labial og lingual; g) eksplosiv og sprængt; h) front-lingual og bag-lingual; i) døv og stemt; j) hvæsende og fløjtende; k) glat og iot.

Ved udgangen af ​​det andet leveår forstår barnet således allerede tale på grundlag af fonemisk opfattelse af alle lydene i det russiske sprog.

Studiet af lydes fysiske træk giver grund til at tro, at de karakteristiske træk ved konsonantlyde ofte er ubetydelige, da de ligger på grænsen til følsomheden af ​​en objektiv fysisk analyse. Når man skelner mellem stemmeløse og stemte konsonanter, skal barnet på grund af ligheden i deres artikulation kun bruge fonemisk hørelse. På dette tidspunkt kender barnet allerede artikulationen af ​​mange lyde og kan i deres differentiering fokusere på artikulære forskelle, men ved stemmeløse og stemte konsonanter skal det, trods artikulatorisk lighed, fokusere netop på deres fonemiske forskelle.

På grundlag af en sådan subtil skelnen mellem et sprogs fonemer sker en intensiv beherskelse af det aktive ordforråd og den korrekte udtale af ord. Assimilering af sprogets lydsammensætning ledsages af en udvidelse af ordforrådet; antallet af korrekt udtalte lyde er tæt forbundet med bestanden af ​​aktivt brugte ord. Ikke alle lyde af et sprog optræder i et barns aktive ordforråd på samme tid. De lyde, der mangler fra ham, erstattes som regel af andre i talen. Oftest dukker der i stedet for den manglende en lyd op blandt de allerede eksisterende og nærmeste i artikulationen. Systemet med substitutioner (substitutioner) er hovedsageligt baseret på lydens artikulatoriske forhold (A. N. Gvozdev, 1948).

Det tager en anden mængde tid at lære bestemte lyde. For søn af A. N. Gvozdev varede assimileringen af ​​individuelle lyde: - 20 dage; l-31 dage; sh-38 dage; i-85 dage; s-55 dage; p-72 dage; w- 68 dage osv.

Udviklingen af ​​barnets talemotoriske sfære er af afgørende betydning for assimileringen af ​​artikulationen af ​​sprogets lyde. Baseret på samspillet mellem den fonemiske opfattelse af talelyde og den talemotoriske sfære udvikler barnet i sidste ende den korrekte udtale af både individuelle ord og de lyde, der udgør dem.

A. N. Gvozdev citerer data, der viser, at auditiv kontrol over udtalen af ​​nye assimilerede lyde optræder ret tidligt. I en alder af 1 år og 10 måneder lyttede hans søn allerede til de talte ord og gentog de forkerte med en klar indsats for at forbedre dem.

Det kan antages, at det motoriske billede af den lyd, barnet ytrer, ikke direkte korrelerer med den lyd, det hører på voksnes sprog. Korrelation sker gennem lydbilledet af lyden, som barnet selv udtaler. Således er den artikulatoriske bevægelse og dens billede så at sige indesluttet mellem to lydbilleder: den lyd, der er tilgængelig på de voksnes sprog, og den lyd, barnet selv udtaler. Assimilering af lyd og den korrekte udtale forbundet hermed opstår, når disse to lydbilleder falder sammen.

Spørgsmålet om, hvordan og om barnet opfatter lydene af voksensprog, er dog stadig dårligt forstået. Der er nogle grunde til at tro, at den korrekte opfattelse af lydene fra voksnes sprog ikke opstår umiddelbart og "som følge af en vis udvikling. Den korrekte opfattelse af den lyd, der høres på voksnes sprog, og fungerer som en standard, som de lyde, som barnet selv udtaler, afprøves efter, udvikles i løbet af barnets taleøvelse.

Under de rette uddannelsesbetingelser, ved slutningen af ​​den tidlige barndom, lærer barnet alle sprogets grundlæggende lyde. I tre år gør barnet et enormt stykke arbejde med at mestre sit modersmål, mestre syntaktiske konstruktioner, grammatiske former og lyde.

Beherskelse af sproget, dannelsen af ​​aktiv tale i den tidlige barndom tjener som grundlag for hele barnets mentale udvikling i denne periode. En komparativ undersøgelse af perceptionsprocesser hos børn med normalt udviklet tale og deres jævnaldrende, der sakket bagud i taleudvikling, udført af GL Rozengart-Pupko (1948), viste overbevisende, at alle perceptuelle operationer i førstnævnte udvikles meget højere end i sidstnævnte. Selv i en så relativt simpel operation som at fastslå identiteten af ​​objekter (legetøj) med hinanden, når barnet blev bedt om at vælge det samme fra andet legetøj i henhold til modellen eller finde sit billede blandt forskellige billeder, var der nogle fordele ved børn med normalt udviklet tale kom i spil. Selvom de børn, der haltede bagefter i taleudvikling, klarede denne opgave, foregik selve valgoperationen i dem meget mindre organiseret og tydeligt. De henvendte sig til modellen og direkte sammenligning oftere end førskolebørn med normalt udviklet tale.

Forskellene var meget skarpere, hvor ordet - emnets navn skulle virke fra siden af ​​den generaliserende funktion. I en af ​​rækken af ​​eksperimenter, kaldet "Objekt og mængde", blev barnet bedt om at generalisere homogene genstande (legetøj) og billeder i billeder præsenteret både i én og i mange kopier, eller at generalisere heterogene genstande, der er tilgængelige i samme mængde. I en anden serie, kaldet "Hele objektet og dets del", fik barnet mulighed for at vælge enten en del af hele objektet eller et helt objekt, men ikke homogent med prøven. Resultaterne er præsenteret i tabel. 3.

Dataene præsenteret i tabellen viser, at i udvælgelsesoperationer, der krævede elementær generalisering, er børn, der er dygtige i tale, betydeligt højere end deres jævnaldrende med en forsinkelse i udviklingen af ​​tale. Særligt interessant er antallet af korrigerede

Tabel 3

Generalisering af emner af børn, der taler og ikke taler, %

(ifølge G. L. Rozengart-Pupko)

Af børnene af beslutningerne selv, der viser ustabiliteten i den valgte operation" i tilfælde af, at den ikke er afhængig af generaliseringen indeholdt i ordet.

Hvis GL Rozengart-Pupko overvejede betydningen af ​​niveauet for assimilering af tale for udviklingen af ​​perception, så undersøgte AR Luria og F. Ya. Yudovich (1956) betydningen af ​​tale for udviklingen af ​​alle mentale processer, praktiske aktiviteter og legeaktiviteter. af barnet. Denne undersøgelse er interessant ikke kun for dens resultater, men også for dens metode.

MZ-tvillingerne Yura og Lesha G var under observation. Begge blev født til termin, og bortset fra en forsinkelse i talen forløb deres udvikling normalt. På grund af visse opvækstbetingelser og utilstrækkelig kommunikation med voksne, blev udviklingen af ​​tale kraftigt forsinket hos begge drenge. Indtil de var 2 år talte børnene slet ikke, og i en alder af 2 år og 6 måneder lærte de at sige ordene "mor" og "far"; senere, op til 4 års alderen, bestod disse børns tale kun af et lille antal dårligt differentierede lyde, som de brugte i leg og kommunikation. I en alder af 5 bestod deres tale af et lille antal almindelige (oftest meget forvrængede) og situationsbestemte ord. I kommunikationen med hinanden brugte børnene separate ord og endda kun lyde, vævet ind i direkte handlinger og ledsaget af animerede gestus. Den vigtigste taleenhed for dem var ordet ikke i objektiv forstand, men erhvervede kun mening i situationen med denne eller den handling. Situationsrelateret tale for Yura og Lesha tegnede sig for 96,9% af alle deres taleytringer (ikke-relateret tale - kun henholdsvis 2,8 og 1,4%).

Den grammatiske struktur af tvillingernes tale svarede til dens situationelle karakter. Fuldstændige sætninger blev kun fundet hos begge drenge i 17,4 % af tilfældene. Resten af ​​sætningerne var enten amorfe (såsom et-ords sætninger) eller ufuldstændige sætninger. Det skal dog bemærkes, at begge drenge allerede var begyndt at gå videre til ordrige sætninger.

Derfor kunne drengenes tale ikke kaldes en virkelig udviklet emnetale. Den er endnu ikke adskilt fra sin direkte forbindelse med adfærd og er ikke blevet en relativt selvstændig type aktivitet. Børnenes forståelse af voksnes tale henvendt til dem var også begrænset til sådanne udsagn, der var direkte relateret til handlingens situation. Generelt var Yura og Leshas tale på et niveau, der er typisk for små børn.

Forsinkelsen i udviklingen af ​​disse børns tale havde to årsager. På den ene side tungebundet tunge, manifesteret i en krænkelse af sondringen mellem nære konsonanter, i vanskelighederne med at udtale affrikater, konsonantsammenløb osv.; på den anden side - og det er hovedsagen - begrænset kommunikation, som ikke skabte et objektivt behov for udvikling af talen.

Udviklingen af ​​børns aktivitet og strukturen af ​​deres mentale processer var også i overensstemmelse med taleniveauet. Deres spil adskilte sig markant fra deres jævnaldrende. Yura og Lesha havde adgang til et primitivt spil, hvor den betingede betydning af objekter opstår i processen med direkte handling med dem; men de var fuldstændig utilgængelige for et komplekst plot, rollespil, der tog udgangspunkt i en bestemt idé og dens udrulning i en bestemt række af spilhandlinger. Yura og Lesha var ikke i stand til at klare fordelingen af ​​roller, lydighed mod spillets regler. Selv om de var med i andre børns leg, greb de kun dens ydre, proceduremæssige side uden at dykke ned i handlingens udfoldelse.

I konstruktiv aktivitet viste drengene tydeligt manglende evne til at gå ud fra en bestemt plan eller taleopgave. De kunne hverken formulere det i tale eller huske opgaven, før den tilsvarende handling begyndte.

Deres intellektuelle processer, især abstraktion og generalisering, viste sig at være betydeligt underudviklede. De kunne således ikke udføre operationen med at klassificere objekter i grupper, hvilket er ret tilgængeligt for andre børn på 5-6 år. I stedet for at klassificere genstande, begyndte Yura og Lesha simpelthen at sætte genstande efter hinanden eller legede en slags spil med dem.

For at skabe objektive gunstige betingelser for udviklingen af ​​deres tale og hæve den til det niveau, der passer til deres alder, blev drengene adskilt og placeret i forskellige grupper i børnehaven.

Observationer afslørede, at selve det faktum, at tvillingerne blev adskilt, skabte objektive forudsætninger for udviklingen af ​​deres tale. Meget snart begyndte børnene at blive inkluderet i kollektivets fælles liv, og deres tale begyndte at erhverve de former og funktioner, der er karakteristiske for førskolebørn på 5-6 år.

Dataene angivet i tabel. 4 viser, at der er sket væsentlige ændringer i talefunktioner. Det drejer sig primært om den intensive udvikling af talens planlægningsfunktion og dermed dens stigende indflydelse på organiseringen af ​​aktiviteten. Fremkomsten af ​​fortællende tale er også væsentlig.

I forbindelse med ændringen i talens funktioner steg naturligvis også graden af ​​dens forståelse betydeligt (se tabel 5). Elimineringen af ​​tvillingernes lukkede kommunikation med hinanden forårsagede betydelig

Tabel 4

Former og funktioner af tale før og efter adskillelse af tvillinger, %

SEMINAR OM UDVIKLING AF TALE HOS STYREBØRN.

Grebenkova Irina Alekseevna, underviser i MADOU "CRR - Børnehave nr. 110", Syktyvkar, Komi Republic.
Materialebeskrivelse: Jeg tilbyder materiale om udvikling af tale hos små børn (1-3 år). Denne uddannelsesmæssige og metodiske udvikling vil være nyttig for metodologer, seniorlærere til at gennemføre et seminar om dette emne, såvel som undervisere i tidlige aldersgrupper til at bruge informationen i deres arbejde. Materialet er opdelt i to dele og indeholder alle de vigtigste aspekter af udviklingen af ​​tale hos børn i alderen 1 til 3 år. Den første del beskriver udviklingen af ​​børns tale uden for klassen.

Emne: "Udviklingen af ​​tale for små børn uden for klasseværelset."
Plan:
1. Begrebet tale, stadierne i dens dannelse.
2. Opgaver til udvikling af børns tale efter alderskategorier.
3. Kommunikationsprocessen mellem en voksen og børn.
4. Pædagogiske teknikker til udvikling af børns tale.
5. Betingelser for succesfuld udvikling af tale hos små børn.

1. Begrebet tale, stadierne af dets dannelse og indikatorer for udviklingen af ​​tale hos små børn.
I metodologien til undervisning i modersmålet er 2 hovedformer for arbejde med børns tale vedtaget: undervisning i klasseværelset og vejledning i udviklingen af ​​børns tale i hverdagen. Hvad er tale?
Tale - 1) en form for kommunikation medieret af sprog; 2) talerens aktivitet, som bruger sproget til at interagere med andre medlemmer af sprogsamfundet. (Leontiev A.A., Shapoval S.A. Dictionary of General Psychology)
I processen med vores arbejde bruger vi begreber som:
Forståelig tale er det, barnet forstår, selvom det måske ikke selv kan udtale.
Aktiv tale er den tale, som babyen udtaler direkte.
Taleudvikling er processen med taledannelse afhængigt af en persons alderskarakteristika. Dannelsen af ​​tale går gennem tre hovedstadier:
1. Den første fase er præ-verbal (pre-speech). Dækker det første år af et barns liv. Selvom tale begynder at udvikle sig allerede før fødslen: børn er trods alt født med evnen til at give fortrinsret til en bestemt voksens stemme. Længe før barnet begynder at tale, kan det kommunikere gennem ansigtsudtryk, fagter, lyd, gråd, så har barnet kurren, pludren, lidt senere moduleret pludren (barnet mestrer taleimitation: gentager stavelser med forskellige intonationer efter den voksne - ko-ko , av-av). Det præverbale stadie af taleudvikling ender med fremkomsten af ​​en forståelse af en voksens simpleste udsagn, dvs. udvikling af passiv tale hos børn.
2. Anden fase er perioden med aktiv tale. Det er karakteriseret ved en overraskende hurtig vækst af ordforråd. Hvis i en alder af 2 - 200 ord, så ved en alder af 3 kan ordforrådet være 1000-1500 ord. Psykolog Svirskaya identificerer flere træk ved udviklingen af ​​børns tale på dette stadium - dette er den såkaldte autonome tale. Hvordan genkender man hende? Barnet bruger amorfe grundord. Roden "ku" betyder - at spise og kylling, roden "de" - kan samtidigt betyde et træ, og en pige, og gør, og roden "pa" - faldt, far, skulderblad, pind. Et-ordskombinationer er karakteristiske (ved hjælp af et ord udtrykker barnet betydningen af ​​hele sætningen. "Drik" - Jeg vil drikke. "Hund" - en hund løber ned ad gaden. "Far" - Far kom hjem fra arbejde osv.) og "telegrafisk tale" . Børn begynder at bruge to-ords sætninger. Den "telegrafiske" stil involverer hovedsageligt brugen af ​​navneord og verber, og kun nogle gange andre dele af talen (mor gå, giv mig en lala!, Kitty sover osv.) "Telegrafisk" tale bidrager til udviklingen af ​​grammatikken i sproget. Denne periode slutter med udviklingen af ​​sammenhængende tale, når barnet bruger komplette og almindelige sætninger, herunder næsten alle dele af talen. Barnet mestrer mange sagsafslutninger. Efterhånden omfatter barnets tale flertal, fortid og fremtidsform. Tale bliver kompleks og læsefærdig.
3. På tredje trin forbedres tale som kommunikationsmiddel.

2. Opgaver til udvikling af børns tale efter alderskategorier.
Opgaver til udvikling af tale hos børn i alderen 1 år - 1 år 6 måneder:
1. Udvikling af forståelse af voksnes tale. Lær at forstå:
- ord for mennesker
- dit navn, navnene på nære personer,
- ord, der betegner dele af den menneskelige krop (arme, ben, hoved, mund, øjne, ører) og dyr,
- husholdningsprocesser (vaske, klæde sig på, spise, drikke, sove, gå, gå),
- spilhandlinger (rulle, tage af, lukke ...),
- de hyppigst anvendte husholdningsartikler (tøj, møbler, service),
- navne på dyr og planter i det umiddelbare miljø, ord, der angiver tegn på genstande (stor bold, rødt flag ...),
- ord og enkle sætninger, hvormed en voksen henvender sig til et barn, giver instruktioner, lærer dem at forstå og opfylde dem,
- de enkleste sætninger, som en voksen afslører indholdet af plottene med.
2. Dannelse af evnen til at efterligne lydkombinationer og ord.
men). Opmuntr børn ved at bruge og skabe øjeblikke af stærk interesse:
- til pludren og udtale af separate ord (1g.-1g.3m.),
- at kalde ord faciliteret og udtalt korrekt (bi-bi - maskine) (1g.4m.-1g.6m.), objekter og handlinger.
b). Byg færdigheder:
- efterligne ofte hørte lydkombinationer og ord,
- gengive nogle intonationer af overraskelse og glæde, sorg og utilfredshed ...
i). For at genopbygge den aktive ordbog med ord, der angiver nære mennesker, velkendte genstande og legetøj (kop, seng, bjørn, dukke ...).
G). Udvid børns verbale kommunikation med voksne: opmuntre dem til at gå fra kommunikation ved hjælp af gestus og ansigtsudtryk til brug af talemidler (ord og lydkombinationer).
e). At dyrke evnen til at lytte til en voksens tale, til at besvare de enkleste instruktioner.
e). Udvikle barnets både initiativ og responstale.

Opgaver til udvikling af tale hos børn i alderen 1 år 6 måneder - 2 år:
1. Udvikling af aktiv tale.
men). Underviser:
- udtale de ord, som barnet forstår (navne på genstande, handlinger med dem, deres kvaliteter),
- bruge ord til at udtrykke ønsker og opbygge relationer med andre (jeg vil, give, springe over ...)
- nævne nogle arbejdshandlinger korrekt (feje, vaske, stryge, reparere ...),
- ord, der betegner mennesker omkring dem i henhold til deres alder og køn (pige, dreng, tante, bedstemor ...)
b). Skab situationer, der fremmer evnen til at tale (dialogisk tale).
i). Lær at lave sætninger med 3 eller flere ord.
2. Forbedring af forståelsen af ​​tale.
men). Udvid passivt ordforråd:
- betegner mennesker (pige, dreng, tante, onkel, bedstemor, bedstefar),
- nogle dyr og planter, deres dele og egenskaber,
- menneskers og dyrs handlinger,
- formålet med beboelsesrummene og måder at orientere sig i dem.

B). For at danne en forståelse af udtryk, der overføres ved hjælp af præpositioner og adverbier (her, der er en kop på bordet, mælk er i en kop, her er terninger og der er ringe),
i). Vær opmærksom på de forskellige kvaliteter af objekter, navngiv deres størrelse, farve.
G). At lære at forstå og huske navne og tegn på genstande, fænomener, begivenheder, der opstår på afstand (i haven, i gården, på gaden) og ikke kun i det umiddelbare miljø.

Opgaver til udvikling af børns tale i det tredje leveår:
1. Dannelse af en ordbog.
men). Tilskynd børn til at bruge ord til at henvise til objekter, deres handlinger og kvaliteter.
b). Berig ordbogen med ord - navne: mennesker, planter, dyr, madvarer, grøntsager, frugter, tøj, møbler, kæledyr og deres unger, legetøj, personlige hygiejneartikler (håndklæde, tandbørste, kam, lommetørklæde), sengetøj (tæppe, pude) , lagen, pyjamas), køretøjer (bil, bus).
i). Berig ordbogen med navnene på detaljerne på genstande (ærmer og en krave på en skjorte; hjul og en krop på en bil osv.).
G). Berig ordbogen med verber, der angiver: arbejdshandlinger (støvsugning, vask, strygning, behandling, vanding), handlinger, der er modsatte i betydningen (åbne - lukke, tage af - tage på, tage - sætte), handlinger, der karakteriserer menneskelige relationer (hjælp , fortryde, give , kramme), deres følelsesmæssige tilstand (græde, grine, glæde sig, blive fornærmet).
e). Berig ordbogen med adjektiver, der angiver: farve, størrelse, smag, temperatur på objekter og adverbier (tæt på, langt, højt, hurtigt, mørkt, stille, koldt, varmt, glat).
e). At lære børn i spil at korrelere den verbale betegnelse af handlinger med deres egne ekspressive bevægelser og legetøjets handlinger.
2. Udvikling af talens grammatiske struktur.
At fremme udviklingen af ​​grammatisk design af udsagn:
men). at ændre ord efter tal, kasus, tider, personer, typer, koordinere dem i sætninger med forskellige strukturer (lær at bruge korrekt: navneord og stedord med verber; verber i fremtiden og datid, ændre dem efter personer, typer; brug præpositioner i tale (i , på, y, for, under); øvelse i brugen af ​​nogle spørgende ord (hvem, hvad, hvor) og simple sætninger bestående af 2-4 ord ("Kisonka-murisenka, hvor blev du af?") ).
b). dannelse af diminutive navne.
3. Uddannelse af sund talekultur.
men). Øvelse i den korrekte udtale af vokaler og simple konsonanter (undtagen fløjtende, hvæsende, klanglige),
b). Støt amatørspil med lyde i onomatopoeiiske ord og med en række lydakkompagnementer af spilhandlinger. Lær at genkende karakterer ved hjælp af onomatopoeia.
i). Øvelse i korrekt gengivelse af onomatopoei, ord og simple sætninger (på 2-4 ord).
G). At fremme udviklingen af ​​det artikulatoriske apparat, taleånding, auditiv opmærksomhed.
e). At danne evnen til at bruge (ved efterligning) højden og kraften af ​​stemmen ("Fusse, scat!", "Hvem kom?", Hvem banker på?")
4. Udvikling af sammenhængende tale.
men). Støt barnets ønske:
- aktivt engagere sig i kommunikation med alle tilgængelige - non-verbale og tale - midler,
- svar på spørgsmål og forslag fra voksne,
- tale proaktivt ud, udtrykke deres ønsker, følelser, tanker.
b). At tilskynde til interesse for jævnaldrendes anliggender, ønsket om at dele indtryk med dem, ønsket om at ledsage spilhandlinger, holdninger til, hvad der sker med tale.
i). Tilskynd til ekstra-situationel kommunikation om emner tæt på barnet fra personlig erfaring, fra dyrelivet, om bytransport osv.
G). For at lære at forstå voksnes tale, lytte til korte didaktiske historier uden visuel akkompagnement, besvare de enkleste (Hvad? Hvem? Hvad laver?) Og mere komplekse spørgsmål (Hvad har du på?
e). Bidrage til udvikling af den dialogiske taleform.
e). Lær at lytte og forstå de stillede spørgsmål, at besvare dem.
g). Hjælp børn med at dramatisere passager fra kendte eventyr (efter 2,5 år)

3. Kommunikationsprocessen mellem en voksen og børn.
Børns tale dannes i processen med forskellige aktiviteter (leger, kommunikerer, de bruger aktivt tale). Men hvis den voksne i disse øjeblikke ikke målrettet påvirker udviklingen af ​​barnets tale, vil sprogtilegnelsen være vanskelig. Forskere siger, at læreren skal tale meget og målrettet i løbet af dagen. Hvad kan du tale om med børn? Det er nødvendigt at tale med børnene om alt, hvad der faldt inden for deres opmærksomhed og vakte interesse, samt om, hvad læreren valgte til fælles observationer.

I undersøgelser af forskerne N.M. Aksarina, E.K. Kaverina, G.L. Rozengart-Pupko, V.A. Petrova, blev det fastslået, at den afgørende faktor i et barns taleudvikling er behovet for talekommunikation, som skal være specielt uddannet. Den verbale kommunikation af et barn med en voksen bør blive en færdighed. Forskere hævder, at en af ​​de mest afgørende perioder i udviklingen af ​​et barns tale er det 2. leveår, hvor aktiv tale sammen med passiv tale begynder at udvikle sig intensivt, behovet for verbal kommunikation med andre dannes (der er faktisk verbal kommunikation med voksne), udvikle separate talefunktioner. Det er i denne alder, at verbal kommunikation begynder at blive etableret mellem børn og voksne.
På trods af at et barn i det andet leveår endnu ikke helt behersker sprogets grundlæggende midler (ordbog, sprogets lydsystem, grammatiske former, syntaktiske konstruktioner), men først begynder at udtale de allerførste enkle ord, han kan (under gunstige uddannelsesbetingelser) kommunikere med voksne. Kernen i denne kommunikation er årsagerne til, at barnet på eget initiativ appellerer til en voksen.
En videnskabsmand, der studerede små børn, E.K. Kaverina, fandt ud af, at børn i det andet leveår appellerer til sådanne initiativer fra et barn til en voksen:
- forespørgsler om deres aktiviteter,
- appellerer, hvis du ønsker at give eller overføre varen,
- at henlede voksnes opmærksomhed på den omgivende virkelighed, på de ændringer, der finder sted i den.
Hvordan kontakter 1-årige os? Med hvilke midler? Dybest set, ansigtsudtryk, fagter, non-verbalt. Men dette er allerede kommunikation med en voksen, hans initiativ appellerer til os. Og dette bør hilses velkommen og støttes.
Hvordan er kommunikationsprocessen mellem en voksen og børn uden for klassen? Medforfatter til bogen "Issues of Pedagogy of Early Childhood" videnskabsmand Popova M.I. gennemførte observationer og konkluderede, at pædagoger henvender sig til børn af forskellige årsager, som beskrevet nedenfor.
1. De forsøger at eliminere børns negative følelsesmæssige tilstande hovedsageligt ved at tale med dem, udtale sætninger i en række forskellige former med passende intonation:
- henvend dig gentagne gange til barnet og kald det ved navn ( Ira, Irochka, Irinka!),
- stille spørgsmål Hvem gjorde dig ondt?),
- ty til et direkte forbud ( Græd ikke, rolig!).
2. Giv børn en masse instruktioner for at organisere barnets adfærd i en bestemt situation ( Sæt dig på en stol og lyt, jeg vil læse en bog. Sid stille, jeg skal vise dig noget. Gå og spil i hjørnet.) eller forbyde noget for at bremse enhver forkert handling fra barnets side ( Lad være med at dingle med fødderne. Du kan ikke banke på. Tag ikke en stol med.).
3. Afhængigt af omstændighederne får næsten alle børn passende instruktioner ( Tag en stol med og sæt dig ned. Giv mig den dukke, hun har en beskidt kjole. Sæt ballonen på vinduet og rør den ikke.).
4. Organiser visse handlinger af børn med genstande, legetøj ( Pak dukken ind. Vis Misha. Vis Katya.).
5. Henled børns opmærksomhed på noget, der sker omkring ( Se ud af vinduet, solen er derude! Se hvilket dejligt hus Irochka lavede!).
6. Evaluer børns handlinger ( Gena, åbnede du selv matryoshkaen? Godt klaret! Sasha, tog du legetøjet væk? Hvor er du en dårlig dreng!)
7. Spørg børn om deres ønsker ( Hvem vil se billeder? Hvem vil danse? Gena, vil du køre bil?).
På trods af en vis variation af opdragelser fra pædagoger til børn, er deres hyppighed ved de nævnte lejligheder meget forskellig. Pædagoger henvender sig hovedsageligt til børn for at organisere deres adfærd, eliminere negative følelsesmæssige tilstande. I den kollektive opdragelse af børn er sådanne appeller til dem nødvendige, da det ellers er umuligt at holde klasser med børn og organisere deres uafhængige aktiviteter. Men hvis børns vågenhedsperiode er organiseret korrekt, kan behovet for appeller fra en voksen til at regulere børns adfærd og eliminere deres negative følelsesmæssige tilstande reduceres til et minimum. De anførte typer adresser af voksne til børn forårsager kun opmærksom lytning og passende respons (performance) hos barnet, hvilket er resultatet af udviklingen af ​​forståelse af tale, men bidrager ikke til manifestationen af ​​aktive lyd- og talereaktioner i form for pludre, udtale af enkelte ord, to-ords sætninger.
I kommunikationsprocessen forsøger pædagoger stadig at få børnene til aktivt at udtale dette eller hint ord. Til dette formål har de:
1. Forårsager onomatopoei hos børn ( Hvordan gøer en hund? Hvordan synger en hane?).
2. Opfordrer til at gengive den givne verbale prøve ( Sig "tante". Ring til vovsen, sig, "gå, gå, vovse." Bed Lena om en dukke, sig: "Giv mig en dukke").
3. Lær at besvare spørgsmål ( Hvem er det? Hvad laver han? Hvem bor i huset?)
Voksnes tale i kommunikation med et barn kan være et middel til at udvikle børns tale, forudsat at den opfylder en række specifikke krav.
Hun skal være:
- følelsesmæssigt farvet.
- kompetent, korrekt, distinkt, uoplagt.
- forståeligt, berør emner af interesse for barnet.
- ikke kun henvendt til en gruppe børn, men også til hvert enkelt barn personligt.
- mere kompleks end barnets tale, både med hensyn til struktur og form af sætninger, og leksikalsk (en voksen skal give barnet mere komplekse talemønstre end dem, han ejer).

4. Pædagogiske teknikker til udvikling af børns tale.
Når pædagogen skal vejlede udviklingen af ​​børns tale, skal pædagogen være dygtig til de relevante metoder og teknikker. Da vi udvikler forståelig og aktiv tale hos børn, er metoderne og arbejdsmetoderne til at løse disse problemer forskellige.
Metoder og teknikker til at aktivere børns tale:
1. At lære ord efter typen af ​​efterligning fra stemmen, uden at vise genstande (børn har en stærk auditiv orientering).
2. "Samtale" med barnet i en form, der er tilgængelig for ham (gentagelse af ord, svar på spørgsmål, inciterende - afsluttende folkevittigheder, børnerim).
Hvis en voksen ønsker, at barnet gentager ordet efter ham, skal hans tone være kærlig, men rolig, forretningsmæssig og ikke alt for følelsesmæssig optimistisk. Kun ved vedholdende gentagelse af instruktionen kan man få barnet til at fokusere på den voksnes ansigt, lytte og svare. Men det siger sig selv, at hårdtræning, tvang ikke skal være her under alle omstændigheder. Det er nødvendigt at uddanne børn i behovet for at tale, for konstant at skabe situationer, hvor barnet er tvunget til at udtale ord og sætninger: du skal spørge om noget fra en voksen, verbalt formidle hans instruktioner.
3. En ubegrænset form for organisering af børn (udflugter, observationer).
4. Den pludselige fremkomst og forsvinden af ​​et objekt, en pludselig ændring af handlinger (klasser - "overraskelser").
5. Elementer af overraskelse i historieshows, dramatiseringer.
Et pludseligt opstået objekt fremkalder en levende orienterende reaktion hos børn, som tjener som en gunstig baggrund for udviklingen af ​​tale, især dens forståelse. Men med for hyppig brug af nyhedsprincipperne og den hurtige introduktion af nye genstande opstår der fejl, en primitiv generalisering af udadtil uens genstande udelukkende på grundlag af nyhed, og genkendelsen af ​​genstande, som barnet allerede kender, forværres. Ved at bruge disse teknikker i vid udstrækning skal det huskes, at rækkevidden af ​​deres handling ikke er bred, desuden kan de ikke bruges med lige stor succes i alle klasser. Sammen med de rigtige svar bringer de mange primitive frem.
6. Forhandlingsord af børn.
7. Gentag den samme opgave flere gange.
8. Inddragelsen, sammen med nye ord - navnene på objekter - ord, der er vitale, som V.A. Petrova kalder dem (give, på, falde, gå, osv.). Yderligere træning i udtalen af ​​disse ord i livssituationer sikrer deres aktive brug under undervisningen. Det korrekte svar på et velkendt spørgsmål vil bringe glæde til barnet og give selvtillid (selv med et utilstrækkeligt niveau af udvikling af tale og evnen til at efterligne).
9. Spørgsmål (kan være enkle: hvem? hvad?, og i en mere kompleks form: hvad har han på? til hvem og hvad syr han? hvorfor? hvornår? hvordan?
Spørgsmål bør ikke kun stilles om de handlinger, der finder sted i øjeblikket, men også om, hvad der skete før og om, hvad der vil ske - dette hjælper med at lære sammenhængen og rækkefølgen af ​​handlinger. Etabler årsagssammenhænge.
10. Didaktiske lege og øvelser, der involverer brug af ord relateret til forskellige dele af talen.
For eksempel forklarer børn, hvem hvordan man giver stemme (kvaksalvere, kvaksalvere), hvad der kan gøres med en saks, en børste; gæt, hvad der har ændret sig (Katya gemte sig bag huset, løb væk osv.) Når man udfører sådanne øvelser, bruges forskellige billeder, genstande, legetøj.
11. Kombinationen af ​​at vise og forklare pædagogen med børns leg.
Når barnet leger med en genstand, som en voksen brugte i en forestilling, bruger barnet ord og vendinger, som det har hørt fra en voksen.
12. Opgaver, der kræver en detaljeret erklæring fra barnet (Anna Ivanovna, hent venligst en rededukke. Jeg kan ikke selv - den står højt. Zhenya, fortæl Katya: "Katya, jeg bragte dig en interessant bog").
13. Display med navngivning, ordeksempel og sætningskonstruktion.
14. Øvelser i navngivning, opfordring til at udtale ordet og udføre handlingen. ("Hvad kan jeg give dig? Fortæl mig." "Hvor fik du bjørnen fra? Vis mig.")
15. Brug af børnerim, korte digte.

Teknikker til at berige og tydeliggøre ordbogen:
1. Vis med navngivning (sammen med barnet overveje genstanden, giv navn, undersøg).
2. Gentag et nyt ord flere gange (Dette er en tomat. Hvad er det? - en tomat. I min højre hånd ... en tomat, og i min venstre hånd også ... en tomat).
3. Forklaring af ordets oprindelse (Wah frog. Why wah?) og formålet med objektet.
4. En instruktion, der tilbyder et handlingssvar (find, bring, giv, gør).
5. Brug af et nyt ord i kombination med forskellige ord, som børn kender.
6. Undersøgelse af genstande og legetøj sammen med barnet, hans hånd. (Kuglen er stor og lille, katten er fluffy osv.)
Jo mere forskelligartede metoderne til at spille spil er, desto mere effektiv vil deres indvirkning på børn være.

5. Betingelser for en vellykket udvikling af tale.
For rettidig og fuld udvikling af små børns tale i børnehaven er det nødvendigt at skabe særlige psykologiske og pædagogiske forhold:
- det er nødvendigt at sørge for en tilstrækkelig variation af det ydre miljø,
- give barnet mulighed for at agere på forskellige måder,
- udvikle sine bevægelser,
- og sammen med dette skabe de mest gunstige betingelser for bedre perception, lære barnet at se godt, høre, skelne genstande og etablere forbindelser mellem dem.
Det er langt fra obligatorisk at vise flere og flere nye varer. Af største betydning er etableringen hos børn af mere forskelligartede forbindelser med kendte genstande.
Fejl fra lærere, der negativt påvirker udviklingen af ​​tale hos små børn:
men). Skabelon stereotyp tale. At etablere en stereotyp forbindelse af enhver handling fra barnets side, altid kun med en stereotyp kombination af visse ord, bidrager hverken til at hæve barnets følelsesmæssige tone eller til udviklingen af ​​dets tale.
b). Monotonien, stereotypiseringen af ​​børns levevilkår fremmer ikke meget udviklingen af ​​deres tale. Det nye udseende af selv tidligere kendte genstande på baggrund af den sædvanlige situation i gruppen, deres nye kombination, demonstrationen af ​​nye handlinger med dem introducerer den nødvendige variation i børns liv, øger interessen for miljøet, forårsager nye grunde til at henvende sig til en voksen og derved bidrage til udviklingen af ​​børns tale.
i). Ikke individuel, men gruppebehandling. Kommunikation med børn i de første to leveår bør overvejende være individuel. Selv når der afholdes gruppespil, bør klasserne henvendes til hvert enkelt barn så ofte som muligt. Individuelt adresseret tale tiltrækker mere opmærksomhed hos barnet, øger den følelsesmæssige betydning af ordet og bidrager derfor til dets aktive talereaktion.
G). Uadskilleligheden af ​​specifikke opgaver i undervisningen om udvikling af tale.
e). Utidig ændring i metodiske teknikker, inkonsekvens af disse teknikker med udviklingsniveauet for børns tale.
e). At ignorere barnets appel eller en reaktion som: "Jeg forstår ikke, hvad du vil" er uacceptabelt. Dette fører til ødelæggelsen af ​​det stadig svage behov for kommunikation og finder ikke sin videre udvikling.

Litteratur:
1. Aksarina N.M. Opdragelse af små børn. - M.: Medicin, 1977.
2. Lyamina G.M., Taleudvikling af et tidligt barn: Metodisk vejledning. – M.: Iris-PRESS, 2006.
3. Pavlova L.N. Tidlig barndom: udvikling af tale og tænkning: en metodisk vejledning. - M .: Mosaic-Synthesis, 2000.
4. Pædagogik af tidlig alder: Proc. tilskud til studerende. gns. ped. lærebog institutioner / G.G. Grigorieva, G.V. Gruba, E.V. Zvorygina og andre; Ed. G.G.Grigorieva, N.P.Kochetova, D.V.Sergeeva. - M .: Publishing Center "Academy", 1998.
5. Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Børn i den tidlige alder i førskoleinstitutioner. - M .: Humanitær udg. center VLADOS, 2002.
6. Tikheeva E.I. Udvikling af børns tale (tidlig alder og førskolealder). –– M.: Oplysning, 1981.

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

opslået på http://www.allbest.ru/

Introduktion

1. Teoretiske aspekter af udviklingen af ​​tale af førskolebørn

1.1 Generelle karakteristika for taleudvikling hos førskolebørn

1.2 Funktioner ved dannelsen af ​​aktiv tale hos små børn

1.3 Skabe betingelser for korrekt udvikling af tale hos små børn

2. Eksperimentelt arbejde på dannelsen af ​​aktiv tale af børn gennem mundtlig folkekunst

2.1 Undersøgelse af niveauet for dannelse af aktiv tale hos små børn

2.2 Dannelse af aktiv tale af børn ved hjælp af små former for mundtlig folkekunst

2.3 Analyse og evaluering af eksperimentelt arbejde

Konklusion

Liste over brugt litteratur

Ansøgninger

Introduktion

Sprog og tale er traditionelt blevet betragtet i psykologi, filosofi og pædagogik som en "knude", hvor forskellige mentale udviklingslinjer konvergerer - tænkning, fantasi, hukommelse, følelser. Som det vigtigste middel til menneskelig kommunikation, viden om virkeligheden, tjener sproget som hovedkanalen til at introducere værdierne af åndelig kultur fra generation til generation, såvel som en nødvendig betingelse for uddannelse og træning. Udviklingen af ​​mundtlig monologtale i førskolebarndommen lægger grundlaget for en vellykket skolegang.

Førskolealderen er en periode med aktiv assimilering af det talte sprog af barnet, dannelse og udvikling af alle aspekter af tale - fonetisk, leksikalsk, grammatisk. Fuld viden om modersmålet i førskolebarndommen er en nødvendig betingelse for at løse problemerne med mental, æstetisk og moralsk uddannelse af børn i den mest følsomme udviklingsperiode.

I førskolealderen udvides børns kommunikationskreds. Efterhånden som børn bliver mere selvstændige, bevæger de sig ud over snævre familiebånd og begynder at kommunikere med en bredere vifte af mennesker, især med jævnaldrende. Udvidelse af kommunikationscirklen kræver, at barnet fuldt ud behersker kommunikationsmidlerne, hvoraf den vigtigste er tale. Den stigende kompleksitet af barnets aktivitet stiller også høje krav til talens udvikling.

Den tidlige alder er den vigtigste i udviklingen af ​​alle mentale processer, og især tale. Udviklingen af ​​tale er kun mulig i tæt forbindelse med en voksen.

De vigtigste resultater, der bestemmer udviklingen af ​​barnets psyke i den tidlige barndom, er: beherskelse af krop og tale samt udvikling af objektiv aktivitet. Blandt funktionerne i kommunikationen af ​​et barn i denne alder kan man skelne, at barnet begynder at komme ind i sociale relationers verden. Det skyldes en ændring i kommunikationsformerne med voksne.

I objektiv aktivitet skabes der gennem kommunikation med voksne grundlag for at mestre ordenes betydninger og forbinde dem med billeder af objekter og fænomener. Den tidligere effektive form for kommunikation med voksne (vise handlinger, kontrollere bevægelser, udtrykke det ønskede ved hjælp af fagter og ansigtsudtryk) er ikke længere tilstrækkelig.

Barnets voksende interesse for genstande, deres egenskaber og handlinger med dem får ham til konstant at henvende sig til voksne. Men han kan kun henvende sig til dem ved at mestre verbal kommunikation.

I løbet af det andet år, hvis barnet bliver talt til, udvides hans aktive tale hver dag, han udtaler flere og flere ord. Undersøgelser viser, at et barns tale under gunstige udviklings- og opvækstvilkår ved 2 års alderen kan indeholde op til 250 - 300 ord.

I et år, fra to til tre år, udvikler børns ordforråd sig betydeligt og hurtigt, og under gode forhold når antallet af ord, som et barn i denne alder ejer, tusind. Et så stort ordforråd giver barnet mulighed for aktivt at bruge tale.

I en alder af tre lærer børn at tale i sætninger, sætninger. De kan allerede udtrykke deres ønsker i ord, formidle deres tanker og følelser.

Med systematisk arbejde og under gunstige forhold, i en alder af tre, udvikler børns tale sig så meget, at de er i stand til med ord at udtrykke deres ønske, tanker, gentage, hvad de husker. De kan recitere små digte, synge sange.

Udviklingen af ​​aktiv tale går i flere retninger: dens praktiske brug i kommunikation med andre mennesker bliver forbedret, samtidig bliver tale grundlaget for omstrukturering af mentale processer, et instrument til tænkning. Det er det, der forårsager relevans dette emne.

Emneom forskning er udviklingen af ​​aktiv tale i førskolebørn.

Et objektohm- børn i førskolealderen.

hypotese- udviklingen af ​​aktiv tale fra førskolebørn vil være mere vellykket gennem brug af mundtlig folkekunst.

MålYu speciale - at undersøge udviklingen af ​​aktiv tale i førskolealderen.

I overensstemmelse med målsætningen følgende opgaver: førskolealder tale kreativitet

At studere udviklingen af ​​aktiv tale fra førskolebørn;

At identificere funktionerne i taleudvikling i forskellige perioder af barndommen.

At studere niveauet af dannelse af aktiv tale hos små børn

Blandt psykologer, lærere, lingvister, der skabte forudsætningerne for en integreret tilgang til løsning af problemerne med taleudvikling af førskolebørn, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A.N. Gvozdev, V.V. Vinogradov, K.D. Ushinsky, E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, F.A. Sokhin. Dette tjente metodisk grundlag dette specialearbejde.

Forskningsmetoder:

1. Undersøgelse og analyse af psykologisk og pædagogisk litteratur om forskningsemnet.

2. Observation af børns aktiviteter i klasseværelset for udvikling af tale

3. Eksperimentelt arbejde.

Forskningsgrundlag: MADOU MO Børnehave nr. 7 "Kran"

Arbejdsstruktur: introduktion, to kapitler, konklusion, referenceliste og ansøgninger.

1. Teoretiske aspekter af udviklingen af ​​tale af førskolebørn

1.1 Generelle karakteristikataleudvikling hos førskolebørn

Tale er en meget kompleks mental aktivitet, opdelt i forskellige typer og former. Tale er en specifikt menneskelig funktion, der kan defineres som kommunikationsprocessen gennem sprog. At blive dannet i barnet, når det mestrer sproget, går talen gennem flere udviklingsstadier, og bliver til et udvidet system af kommunikationsmidler og mediering af forskellige mentale processer.

Barnets tale dannes under indflydelse af voksnes tale og afhænger i høj grad af tilstrækkelig taleøvelse, et normalt talemiljø og af uddannelse og træning, der begynder fra de første dage af hans liv.

Tale er ikke en medfødt evne, men udvikler sig i processen med ontogenese parallelt med barnets fysiske og mentale udvikling og fungerer som en indikator for dets generelle udvikling.

Forskere, der studerer forholdet mellem tale og tænkning hos børn L.S. Vygotsky, A.R. Luria viste, at alle mentale processer i et barn (tænkning, opfattelse, hukommelse, opmærksomhed, fantasi, målrettet adfærd) udvikler sig med direkte deltagelse af tale. Vygotsky L.S. bevist, at betydningen af ​​børns ord ikke forbliver uændret, men udvikler sig med barnets alder. Taleudvikling består ikke kun i berigelse af ordbogen og ikke kun i komplicering af grammatiske strukturer, men først i udvikling af ordenes betydning.

Meshcheryakova S.Yu., Avdeeva N.N. skelne mellem følgende træk ved udviklingen af ​​tale fra førskolebørn - fra 3 til 5 år.

Ved begyndelsen af ​​det 3. leveår begynder barnet at danne talens grammatiske struktur.

På dette tidspunkt har de fleste børn stadig forkert lydudtale, og forståelsen af ​​voksnes tale overstiger udtaleevnerne betydeligt.

Over en periode på 3 til 7 år udvikler barnet i stigende grad evnen til auditiv kontrol over sin egen udtale, evnen til at rette den i nogle mulige tilfælde. Med andre ord dannes fonemisk opfattelse.

I denne periode fortsætter en hurtig stigning i ordforrådet. Et barns aktive ordforråd i en alder af 4-6 når 3000-4000 ord. Ordens betydninger forfines og beriges yderligere på mange måder. Parallelt med udviklingen af ​​ordbogen sker også udviklingen af ​​talens grammatiske struktur, børn mestrer sammenhængende tale. Efter 3 år er der en betydelig komplikation af indholdet af barnets tale, dets volumen øges. Dette fører til en mere kompleks sætningsstruktur. I en alder af 3 har børn dannet alle de vigtigste grammatiske kategorier.

Børn i 4. leveår bruger enkle og komplekse sætninger i talen.

I det 5. leveår bruger børn relativt frit strukturen af ​​komplekse og komplekse sætninger. Ved 4-års alderen bør et barn normalt differentiere alle lyde, dvs. han skulle have dannet fonemisk opfattelse.

Selvfølgelig kan disse stadier ikke have klare, strenge grænser, hver af dem går glat ind i den næste.

Overvej stadierne af taleudvikling i førskoleperioden.

I en alder af 3 er udtalesiden af ​​tale hos børn stadig ikke tilstrækkeligt dannet. Der er stadig nogle ufuldkommenheder i udtalen af ​​lyde, flerstavelsesord, ord med sammenløb af flere konsonanter. Fraværet af de fleste lyde påvirker udtalen af ​​ord, hvorfor børns tale stadig ikke er klar og forståelig. Børn i denne alder er ikke altid i stand til at bruge deres stemmeapparat korrekt, for eksempel kan de ikke svare højt nok på en voksens spørgsmål og taler samtidig stille, når situationen kræver det, når de forbereder sig til sengen, under måltider.

I en alder af 3 år er der en intensiv ophobning af ordforråd hos barnet. Antallet af navngivne genstande, ikke kun i hverdagen, men også dem, som babyen ofte (men ikke konstant) bruger, stiger; i sine udtalelser bruger han næsten alle dele af talen; behersker modersmålets elementære grammatiske struktur (erhverver kasusendelser, nogle former for verber fra 2,5 år), begynder at koordinere adjektiver med navneord, forlænger simple sætninger, bruger ikke-foreningssammensatte sætninger og situationsbestemt tale. Samtidig med udviklingen af tale, tænkning, hukommelse, barnets fantasi udvikler sig. I denne alder er børns tendens til at efterligne stor, hvilket er en gunstig faktor for udviklingen af ​​et barns aktive tale. Ved at gentage ord og sætninger efter en voksen, husker babyen dem ikke kun; træner i den korrekte udtale af lyde og ord, styrker han det artikulatoriske apparat.

Det fjerde leveår er præget af nye præstationer i barnets udvikling. Han begynder at udtrykke de enkleste domme om objekterne og fænomenerne i virkeligheden omkring ham, at drage konklusioner om dem, at etablere et forhold mellem dem.

I det fjerde leveår kommer børn normalt frit i kontakt ikke kun med deres kære, men også med fremmede. Initiativet til kommunikation kommer i stigende grad fra barnet. Behovet for at udvide sin horisont, ønsket om at vide dybere verdenen tvinge barnet til at henvende sig til voksne oftere og oftere med en lang række spørgsmål. Han forstår godt, at enhver genstand, handling udført af ham selv eller af en voksen har sit eget navn, det vil sige, det er angivet med et ord. Det skal dog huskes, at hos børn i det fjerde leveår er opmærksomheden stadig ikke stabil nok, og derfor kan de ikke altid lytte til slutningen af ​​voksnes svar.

Ved udgangen af ​​det fjerde leveår når barnets ordforråd op på cirka 1500-2000 ord. Ordbogen bliver mere mangfoldig og kvalitativ. I talen af ​​børn i denne alder, ud over navneord og verber, er andre dele af tale i stigende grad almindelige: pronominer, adverbier, tal vises (en, to), adjektiver, der angiver abstrakte tegn og kvaliteter af objekter (kold, varm, hårdt, godt, dårligt). Barnet begynder at bruge officielle ord (præpositioner, konjunktioner) mere udbredt. Ved årets udgang bruger han ofte besiddende pronominer (mine, dine), besiddende adjektiver (fars stol, mors kop) i sin tale. Det aktive ordforråd, som et barn har på dette alderstrin, giver det mulighed for at kommunikere frit med andre. Men ofte oplever han vanskeligheder på grund af ordbogens utilstrækkelighed og fattigdom, når det er nødvendigt at formidle indholdet af en andens tale, genfortælle et eventyr, en historie, formidle en begivenhed, som han selv var en del af. Her laver han ofte unøjagtigheder. Samtidig med berigelsen af ​​ordforrådet mestrer barnet mere intensivt sprogets grammatiske struktur. I hans tale dominerer simple almindelige sætninger, men komplekse (sammensatte og komplekse) optræder også. Børn i denne alder laver stadig grammatiske fejl: de matcher ikke ord, især intetkønssubstantiver med adjektiver; forkert brug af sagsafslutninger. I denne alder er barnet endnu ikke i stand til konsekvent, logisk, sammenhængende og forståeligt for andre til selvstændigt at fortælle om de begivenheder, som det var vidne til, ikke fornuftigt at genfortælle indholdet af eventyret eller historien, der er læst for ham. Tale er stadig situationsbestemt. Barnets ytringer indeholder korte, almindelige sætninger, ofte kun fjernt beslægtede i indhold; det er ikke altid muligt at forstå deres indhold uden yderligere spørgsmål, der er endnu ikke den udfoldelse i udsagnet, som er karakteristisk for monologtale. Et barn i det fjerde leveår kan heller ikke selvstændigt afsløre eller beskrive indholdet af plotbilledet. Han navngiver kun objekter, skuespillere eller opregner de handlinger, de udfører (hopper, vasker). Med en god hukommelse er babyen i stand til at huske og gengive små digte, børnerim, gåder, mens han gentagne gange læser det samme eventyr, kan han næsten ordret formidle indholdet, ofte uden at forstå ordenes betydning.

I det fjerde leveår styrkes det artikulatoriske apparat yderligere: bevægelserne af de muskler, der er involveret i dannelsen af ​​lyde (tunge, læber, underkæbe) bliver mere koordinerede. I denne alder er barnet stadig ikke altid i stand til at kontrollere sit stemmeapparat, ændre lydstyrken, stemmehøjden, talehastigheden. Barnets talehørelse forbedres. Ved udgangen af ​​det fjerde år af livet forbedres udtalen af ​​børn betydeligt, den korrekte udtale af fløjtelyde er fast, hvæsende lyde begynder at dukke op. Hos fireårige børn er individuelle forskelle i dannelsen af ​​talens udtaleside særligt udtalte: hos nogle børn er talen klar, med den korrekte udtale af næsten alle lyde, hos andre er den muligvis stadig ikke klar nok, med forkert udtale af et stort antal lyde, med blødgøring af hårde konsonanter osv. n. Pædagogen bør være særlig opmærksom på sådanne børn, identificere årsagerne til forsinkelsen i udviklingen af ​​tale og sammen med forældrene træffe foranstaltninger at fjerne manglerne.

Så i det fjerde år af livet bemærker børn en mærkbar forbedring i udtalen, talen bliver mere tydelig. Børn kender og navngiver genstande i det umiddelbare miljø korrekt: navnene på legetøj, fade, tøj, møbler. De begynder at bruge mere udbredt, ud over substantiver og verber, andre dele af talen: adjektiver, adverbier, præpositioner. Begyndelsen af ​​monologtale vises. I tale er enkle, men allerede almindelige sætninger fremherskende; børn bruger sammensatte og komplekse sætninger, men meget sjældent. Initiativet til at kommunikere mere og oftere kommer fra barnet. Fireårige børn kan ikke selvstændigt isolere lyde i et ord, men de bemærker let unøjagtigheder i lyden af ​​ord i deres jævnaldrendes tale. Børns tale er hovedsageligt af situationsbestemt karakter, den er stadig ikke tilstrækkelig præcis i ordforråd og perfekt i grammatisk henseende, og med hensyn til udtale er den stadig ikke tilstrækkelig ren og korrekt.

Et barn i det femte leveår har betydelige fremskridt i mental- og taleudvikling. Barnet begynder at fremhæve og navngive de mest betydningsfulde træk og kvaliteter af objekter, etablere de enkleste forbindelser og nøjagtigt afspejle dem i tale. Hans tale bliver mere mangfoldig, mere præcis og mere indholdsrig. Stabiliteten af ​​opmærksomhed på andres tale øges, han er i stand til at lytte til voksnes svar til slutningen. Jo ældre barnet bliver, jo større indflydelse har familie- og socialundervisningen på dets taleudvikling.

En stigning i det aktive ordforråd (fra 2.500 til 3.000 ord ved årets udgang) skaber mulighed for, at barnet kan bygge sine udsagn mere fuldt ud, udtrykke sine tanker mere præcist. I talen af ​​børn i denne alder optræder adjektiver oftere og oftere, som de bruger til at betegne objekters tegn og kvaliteter, afspejle tidsmæssige og rumlige forhold; for at bestemme farven, ud over de vigtigste, kaldes yderligere (blå, mørk, orange), besiddende adjektiver begynder at dukke op (rævehale, harehytte), ord, der angiver egenskaberne af objekter, kvaliteter, materialet, hvorfra de er lavet (jernnøgle). Barnet bruger i stigende grad adverbier, personlige pronominer (sidstnævnte fungerer ofte som subjekter), komplekse præpositioner (fra under, omkring osv.), kollektive navneord optræder (retter, tøj, møbler, grøntsager, frugter), men deres barn bruger stadig meget sjældent. Et fire-årigt barn bygger sit udsagn ud fra to eller tre eller flere simple almindelige sætninger, bruger komplekse og komplekse sætninger oftere end på det tidligere alderstrin, men stadig ikke nok. Ordforrådsvækst Et barns brug af strukturelt mere komplekse sætninger fører ofte til, at børn begynder at lave grammatiske fejl oftere: de skifter forkert udsagnsord ("vil have" i stedet for at ville), er ikke enige om ord (f.eks. verber). og substantiver i antal, adjektiver og substantiver i køn), tillader krænkelser i sætningsstrukturen.

I denne alder begynder børn at mestre monologtale. For første gang optræder sætninger med homogene omstændigheder i deres tale.

Hos fireårige børn stiger interessen for ords lyddesign kraftigt.

I denne alder har børn en stor tiltrækning til at rime. Når de leger med ord, rimer nogle på dem og skaber deres egne små to, fire linjer. Et sådant ønske er naturligt, det bidrager til udviklingen hos barnet af opmærksomhed på lydsiden af ​​talen, udvikler talehøringen og kræver enhver opmuntring fra voksne.

I det femte år af livet gør tilstrækkelig mobilitet af musklerne i artikulationsapparatet barnet i stand til at udføre mere præcise bevægelser af tungen, læberne, en klar og korrekt bevægelse og position af dem er nødvendig for udtalen af ​​komplekse lyde.

I denne alder forbedres lydudtalen af ​​børn betydeligt: ​​den blødgjorte udtale af konsonanter forsvinder fuldstændigt, udeladelsen af ​​lyde og stavelser observeres sjældent. I det femte leveår er et barn i stand til ved øre at genkende tilstedeværelsen af ​​en bestemt lyd i et ord, for at opfange ord for en given lyd. Alt dette er naturligvis kun tilgængeligt, hvis pædagogen i de tidligere aldersgrupper udviklede fonemisk opfattelse hos børn.

Tilstrækkeligt udviklet talehøring af barnet gør det muligt for ham at skelne i voksnes tale (selvfølgelig, hvis det gives i sammenligning) en stigning og formindskelse af stemmens lydstyrke, for at bemærke accelerationen og decelerationen af ​​taletempoet , for at fange forskellige intonationsudtryk, der bruges af voksne, formidlende i eventyrlige situationer, som han eller hun siger et andet dyr - kærligt, groft, i en lav eller høj tone. Ved slutningen af ​​det femte leveår udtaler mange børn korrekt alle lydene fra deres modersmål, men nogle af dem udtaler stadig forkert hvæsende lyde, lyden af ​​r.

Så i en alder af fem er der en skarp forbedring i udtalesiden af ​​børns tale, de fleste af dem fuldfører processen med at mestre lyde. Talen som helhed bliver renere, mere tydelig. Børns taleaktivitet er stigende, de stiller i stigende grad spørgsmål til voksne. Børn begynder at mestre monologtale.

Væksten af ​​det aktive ordforråd, brugen af ​​sætninger med en mere kompleks struktur (fem-årige børn kan bruge sætninger bestående af 10 eller flere ord) er ofte en af ​​årsagerne til stigningen i antallet af grammatiske fejl. Børn begynder at være opmærksomme på ords lyddesign for at indikere tilstedeværelsen af ​​en velkendt lyd i ord.

I den ældre førskolealder fortsætter børn i denne livsfase med at forbedre alle aspekter af barnets tale. Udtalen bliver renere, mere detaljerede sætninger, mere præcise udsagn. Barnet fremhæver ikke blot væsentlige træk i objekter og fænomener, men begynder også at etablere årsagssammenhænge mellem dem, tidsmæssige og andre relationer. Efter at have en tilstrækkeligt udviklet aktiv tale forsøger førskolebarnet at fortælle og besvare spørgsmål, så det er klart og forståeligt for lytterne omkring ham, hvad han vil fortælle dem. Samtidig med udviklingen af ​​en selvkritisk holdning til sit udsagn, udvikler barnet også en mere kritisk holdning til sine kammeraters tale. Når han beskriver objekter og fænomener, gør han forsøg på at formidle sin følelsesmæssige holdning til dem. Berigelse og udvidelse af ordforrådet udføres ikke kun gennem fortrolighed med nye objekter, deres egenskaber og kvaliteter, nye ord, der angiver handlinger, men også gennem navnene på individuelle dele, detaljer om objekter, gennem brug af nye suffikser, præfikser, som børn begynde at bruge bredt. I stigende grad optræder generaliserende substantiver, adjektiver, der betegner materialet, egenskaber, objekters tilstand i barnets tale. I løbet af året stiger ordbogen med 1000 - 1200 ord (i forhold til den tidligere alder), selvom det i praksis er meget svært at fastslå det nøjagtige antal indlærte ord for en given periode. Ved slutningen af ​​det sjette leveår differentierer barnet mere subtilt generaliserende navneord, for eksempel kalder det ikke kun ordet dyr, men kan også indikere, at ræven, bjørnen, ulven er vilde dyr, og koen, hesten, katen er husdyr. Børn bruger abstrakte substantiver, adjektiver, verber i deres tale. Mange ord fra det passive ordforråd flytter ind i det aktive ordforråd.

Trods den betydelige udvidelse af ordforrådet er barnet stadig langt fra den frie brug af ord. En god test og indikator for ordforrådsbeherskelse er børns evne til at vælge ord, der har modsat betydning.

At forbedre sammenhængende tale er umuligt uden at mestre grammatisk korrekt tale. På sjette år mestrer barnet det grammatiske system og bruger det ganske frit. Der forekommer dog stadig grammatiske fejl i børns tale. Den grammatiske korrekthed af et barns tale afhænger i høj grad af, hvor ofte voksne er opmærksomme på deres børns fejl, retter dem og giver den korrekte prøve. Et barn i det sjette leveår er ved at forbedre sammenhængende, monolog tale. Uden hjælp fra en voksen kan han formidle indholdet af et kort eventyr, historie, tegneserie, beskrive visse begivenheder, som han var vidne til. I denne alder er barnet allerede i stand til selvstændigt at afsløre indholdet af billedet, hvis det afbilder genstande, der er velkendte for ham. I det sjette år af livet er musklerne i det artikulatoriske apparat blevet tilstrækkeligt stærke, og børn er i stand til korrekt at udtale alle lydene fra deres modersmål. Men hos nogle børn i denne alder er den korrekte assimilering af hvæsende lyde, lydene l, r, lige ved at afslutte. Med deres assimilering begynder de klart og tydeligt at udtale ord af varierende kompleksitet.

Et femårigt barn har en ret udviklet fonemisk hørelse. Han hører ikke kun lyde godt, men er også i stand til at udføre forskellige opgaver relateret til udvælgelse af stavelser eller ord med en given lyd fra en gruppe af andre stavelser eller ord, til at vælge ord til bestemte lyde og til at udføre andre mere komplekse opgaver . Nogle børn kan dog ikke skelne alle lyde lige let på øret.

Udtalen af ​​seks-årige børn adskiller sig ikke meget fra voksnes tale; vanskeligheder noteres kun i tilfælde, hvor nye ord er svære at udtale eller ord mættet med kombinationer af lyde, som, mens de udtales, stadig ikke tydeligt skelner . Men i en alder af syv år, med forbehold for systematisk arbejde med lydudtale, klarer børn det ganske godt med dette.

Så ved udgangen af ​​det sjette år når barnet et ret højt niveau i taleudvikling. Han udtaler alle lydene fra sit modersmål korrekt, gengiver ord klart og tydeligt, har det nødvendige ordforråd til fri kommunikation, bruger korrekt mange grammatiske former og kategorier, hans udsagn bliver mere meningsfulde, udtryksfulde og nøjagtige.

I det syvende leveår når barnets ordforråd i kvantitativ og kvalitativ henseende "sådan et niveau, at det frit kommunikerer med voksne og jævnaldrende og kan opretholde en samtale om næsten ethvert emne, der er forståeligt i hans alder. Når han fortæller, søger han at udvælge ord nøjagtigt, at afspejle deres tanker mere klart, at forbinde forskellige fakta til en enkelt helhed.I barnets aktive ordforråd er en differentieret tilgang til betegnelsen af ​​objekter mere og mere almindelig (en bil og en lastbil, og ikke bare en bil; tøj, vinter- og sommersko). tilhørsforhold, mens de bemærker nogle af de handlinger og operationer, som voksne udfører i forbindelse med fødslen, og kvaliteten af ​​deres arbejde, bruger disse ord i sit spil. Barnet begynder oftere at bruge abstrakte begreber, sammensatte ord (langbenet giraf), brug tilnavne, forstå metaforer (havet lo)." Tvetydigheden i brugen af ​​ord udvides (en ren skjorte, ren luft), barnet forstår og bruger ord med en billedlig betydning i sin tale, i processen med at tale er det i stand til hurtigt at vælge synonymer (ord, der er tæt på betydning), der mere præcist ville afspejle kvaliteten, egenskaberne af objekter, handlinger, der er udført med dem. Han kan nøjagtigt opfange ord, når han sammenligner objekter eller fænomener, bemærker passende ligheder og forskelle i dem (hvid som sne), bruger oftere og oftere komplekse sætninger, inkluderer deltagelses- og adverbiale sætninger, flydende, nøjagtighed af tale med fri ytring er en af indikatorer for barnets ordforråd og evnen til at bruge det korrekt. En stor indflydelse på dannelsen af ​​grammatisk korrekt tale udøves af tilstanden af ​​voksen talekultur, evnen til korrekt at bruge forskellige former og kategorier og til at rette barnets fejl i tide.

I det syvende leveår blev barnets tale mere og mere strukturelt præcis, ret detaljeret og logisk konsistent. Når man genfortæller, beskriver objekter, noteres klarheden af ​​præsentationen, erklæringens fuldstændighed mærkes. I denne alder er et barn i stand til selvstændigt at give en beskrivelse af et legetøj, en genstand, afsløre indholdet af et billede, genfortælle indholdet af et lille kunstværk, en film, han har set, han kan finde på en fe fortælling, en historie og fortælle i detaljer om sine indtryk og følelser. Han er i stand til at formidle billedets indhold uden at se det, kun fra hukommelsen, ikke kun for at fortælle om det, der vises på billedet, men også for at forestille sig begivenheder, der kunne gå forud for dem, for at komme med og fortælle, hvordan begivenheder kunne udvikle sig for babyen. Lyubina G.A. bemærker, at udtalen af ​​talen fra et barn i det syvende leveår når et ret højt niveau. Han udtaler alle lydene på sit modersmål korrekt, udtaler sætninger klart og tydeligt, taler højt, men afhængigt af situationen kan han tale stille og endda i en hvisken, ved hvordan man ændrer taletempoet under hensyntagen til indholdet af udsagnet, klart udtale ord, under hensyntagen til normerne for litterær udtale, bruger intonation udtryksmidler.

I førskolebarndommen slutter processen med at mestre tale selvfølgelig ikke for barnet. Og hans tale som helhed er selvfølgelig ikke altid interessant, meningsfuld, grammatisk korrekt. Berigelsen af ​​ordbogen, udviklingen af ​​grammatisk korrekt tale, forbedringen af ​​evnen til at udtrykke sine tanker ved hjælp af tale, at formidle indholdet af et kunstværk på en interessant og udtryksfuld måde vil fortsætte i skoleårene, hele vejen igennem. liv.

1.2 Funktioner ved dannelsen af ​​aktiv tale hos små børn

Processen med sprogtilegnelse, ifølge D.P. Gorsky, består i at mestre sprogets leksikalske lager, dets grammatiske struktur og fonetiske træk. Barnet, der udvikler sig, mestrer alle tre sider af sproget på samme tid. Ved at lære at korrelere (og derefter at udtale) dette eller hint lydkompleks med det objekt, det betegner, mestrer barnet samtidig både sprogets leksikalske sammensætning og dets fonetiske struktur.

Udviklingen af ​​talefunktionen sker i overensstemmelse med et bestemt sprogsystem, som er bygget på baggrund af innationale strukturer og fonemisk sammensætning, assimileret af barnet, både på forståelsesniveau og på niveau med dets egen aktive tale.

Et barn med normal udvikling lærer at artikulere på baggrund af auditiv opfattelse af andres tale. Selv let udtalt høretab hos et barn kan gøre det svært at mestre tale. Strukturerne af talelyde, fonemer og deres forbindelser er fastlagt på basis af de dannede kinæstetiske stereotyper. I.P. Pavlov sagde: "Ordet består af tre komponenter: kinæstetisk, lyd og visuel." Visuelt opfatter barnet nogle bevægelser af de omkringliggendes taleapparat, og det spiller en rolle i konstruktionen af ​​hans artikulationsproces.

De første stemmereaktioner hos barnet er ret tydelige. Fødslen er normalt ledsaget af en nyfødts gråd, og de første måneder af livet græder børn ret meget. De første vokale manifestationer af nyfødte har en rent psykologisk funktion, som består i, at med deres hjælp udtrykkes babyens subjektive tilstande. I den første måned af livet udtrykker barnet ved hjælp af skrig og gråd sine eneste negative udifferentierede tilstande. Som et resultat af den gradvise udvikling af generelle psykofysiologiske mekanismer viser disse vokale fænomener sig senere at være i stand til at udtrykke positive tilstande, og vil derefter, med barnets normale udvikling, blive til hans tale.

Ifølge V.M. Smirnov, de første funktionelle forbindelser i de tilsvarende morfologiske strukturer opstår, når en nyfødt græder. De akustiske karakteristika af gråd fra en nyfødt bærer de samme komponenter som talelydene, forekommer ved de samme frekvenser, hvilket betyder, at det gråd, der opfattes af barnets høreorganer, stimulerer den funktionelle aktivitet af talezonerne i cortex.. E.A. Mastyukova bemærker i denne forbindelse, at vokallignende lyde med en nasal konnotation dominerer i råbet.

Et barn i den yngre førskolealder (fra 2 til 4 år) mestrer allerede tale i høj grad, men talen er stadig ikke tilstrækkelig ren i lyden. Den mest karakteristiske talefejl for børn i denne alder? opblødning af tale. Mange tre-årige børn udtaler ikke hvæsende lyde Sh, Zh, Ch, Shch, og erstatter dem med fløjtende lyde. Tre-årige udtaler ofte ikke lydene R og L og erstatter dem. Der er en udskiftning af bageste linguale lyde med forreste linguale: K - T, G - D, såvel som betagende stemte lyde.

Udtale af ord i denne alder har funktioner. På russisk har børn svært ved at udtale to eller tre tilstødende konsonantlyde, og som regel springes en af ​​disse lyde over eller forvrænges, selvom barnet udtaler disse lyde korrekt isoleret. Ofte i et ord erstattes en lyd, som regel sværere, med en anden lyd i det samme ord. Nogle gange er disse erstatninger ikke relateret til vanskeligheden ved at udtale en lyd: kun én lyd sammenlignes med en anden, fordi barnet hurtigt fangede den og huskede den. Meget ofte laver børn en permutation af lyde og stavelser i ord.

Ifølge M.F. Fomicheva, udtalen af ​​hver lyd af et barn er en kompleks handling, der kræver præcist koordineret arbejde af alle dele af de tale-motoriske og tale-auditive analysatorer. De fleste børn på tre år har fysiologiske, ikke patologiske, mangler i lydudtalen, som er af ikke-permanent, midlertidig karakter. De skyldes, at i et barn på tre år fungerer det centrale høre- og taleapparat stadig ufuldkomment. Forbindelsen mellem dem er ikke tilstrækkeligt udviklet og stærk, musklerne i det perifere taleapparat er stadig dårligt trænet. Alt dette fører til det faktum, at bevægelserne af barnets taleorganer endnu ikke er tilstrækkeligt klare og koordinerede, lydene skelnes ikke altid nøjagtigt efter øret. Den vigtigste betingelse for korrekt udtale af lyde er mobiliteten af ​​artikulatorapparatets organer, barnets evne til at mestre dem. Forfatteren bemærker også, at 3 - 4 år? dette er perioden med bevidsthed om processen med at mestre lyde, den periode, hvor børn begynder at interessere sig for lydsiden af ​​talen. .

Børn i det andet leveår viser en udtalt interesse for talen fra mennesker omkring dem. De forstår meget af, hvad voksne siger om genstande og handlinger, som de kender, de elsker det meget, når de henvendes direkte til dem med en samtale. Og dette adskiller ikke børn i det andet leveår fra børn i slutningen af ​​det første år.

Men på en helt særlig måde i det andet leveår forholder barnet sig til en samtale, der ikke er direkte relateret til ham. Det sker, at barnet har travlt med sin egen forretning, men hvis bedstemoderen siger: "Jeg kan ikke finde briller", tager barnebarnet af, finder briller og bringer dem, selvom ingen spurgte ham om det. Således forbinder barnet ikke kun ordet med et bestemt objekt, men reagerer også på det med en handling, hvis formål han bestemmer selvstændigt. I denne alder forstår barnet godt betydningen af ​​en voksens tale henvendt til ham, ved, hvordan det skal opfylde sine enkle anmodninger og instruktioner: "Medbring en avis", "Hent et legetøj" osv.

Ud over betydningen af ​​tale for børn i det andet år af livet, er selve kombinationen af ​​lyde, deres rytme, tempo og intonation, som ord og sætninger udtales med, ofte interessant. Dette er længe blevet bemærket af voksne, hvilket førte til skabelsen af ​​en slags talemusik i sådanne vittigheder og ordsprog som "magpie-crow", "horned ged" osv.

Således får ordet en selvstændig betydning for barnet i det andet leveår, bliver et særligt emne, som han mestrer i sit semantiske indhold og i lyd.

I det andet leveår begynder den intensive udvikling af barnets egen tale, som almindeligvis kaldes aktiv.

Der er to perioder i udviklingen af ​​aktiv tale. Den første - fra slutningen af ​​det første leveår til halvandet år; den anden - fra anden halvdel af andet leveår til 2 år. Hver af dem har sine egne karakteristika, kvalitative forskelle.

I anden halvdel af 2 år stiger bestanden af ​​aktive ord hurtigt, og barnet begynder at bruge dem ret bredt. Samtidig ændres karakteren af ​​babyens ord.

Den første periode i udviklingen af ​​børns tale i det andet år af livet er karakteriseret ved den intensive udvikling af forståelsen af ​​andres tale og fremkomsten af ​​de første ord. Et barns første ord har en række specifikke træk, der adskiller dem så meget fra voksnes tale, at de kaldes autonom børns tale.

I en alder af halvandet gentager babyer let og nemt de ord, de udtaler efter voksne. Når voksne synger en sang eller siger små rim, "coaxer" børn og gentager deres slutninger, hvis de ikke er svære med hensyn til lydsammensætning.

Den anden periode i udviklingen af ​​tale begynder normalt efter halvandet år og er karakteriseret ved en stigning i udviklingstempoet, fremme af uafhængig tale i forgrunden. . Beholdningen af ​​ord, der er akkumuleret i løbet af første halvdel af året, bliver babyens aktive ordforråd. Det er hastigt stigende; ord, der betegner objekter, bliver mere stabile og entydige. Ud over navneord optræder verber og nogle grammatiske former i tale: datid, tredje person. Ved udgangen af ​​det andet år danner barnet små sætninger på to eller tre ord.

Ved udgangen af ​​det andet år af et barns liv bliver tale det vigtigste kommunikationsmiddel. Relationer til voksne er verbaliserede. Barnet henvender sig til andre ved forskellige lejligheder: spørger, kræver, indikerer, ringer og informerer senere.

Børn i det tredje år er kendetegnet ved høj taleaktivitet. De taler meget, ledsager næsten alle deres handlinger med en tale, nogle gange henvender de sig ikke til nogen. De gentager alt, hvad de hører, gengiver komplekse talestrukturer og ukendte ord, ofte uden selv at forstå deres betydning; De "leger" med ord, gentager et ord med forskellige intonationer, de rimer ord med glæde ("Natka-Karpatka", "Svetka-Karbetka"). Tale bliver et særligt aktivitetsemne for børn, hvor de opdager flere og flere nye sider.

Et barn i det tredje leveår kan ikke kun lide at lytte til en voksens tale, digte, eventyr, han kan huske og gengive et digt; ved udgangen af ​​det tredje år - at genfortælle et eventyr hørt fra en voksen.

I denne alder udvikler alle aspekter af barnets tale sig hurtigt. Tale er inkluderet i næsten alle aspekter af hans liv.

Årsagerne til hans appel til en voksen bliver mere forskelligartede. Han stiller spørgsmål om alt, hvad han ser omkring sig. Det er karakteristisk, at et barn kan stille det samme spørgsmål om en genstand, han kender, og om dens navn. Denne kendsgerning indikerer, at han søger fra en voksen ikke kun information om miljøet, men også tilskynder ham til at kommunikere. Han kan lide voksen opmærksomhed og sin egen evne til at stille spørgsmål. .

I en alder af tre har barnet et stort ordforråd, bruger næsten alle dele af talen, case og tid vises i det. I det tredje år mestrer han præpositioner og adverbier (over, under, på, nær), nogle konjunktioner (som, fordi, men, og, når, kun osv.).

Strukturen af ​​tale bliver mere kompliceret. Barnet begynder at bruge verbose sætninger, spørgende og udråbende former og til sidst komplekse bisætninger. Hans tale nærmer sig hurtigt en voksens tale, hvilket åbner flere og flere muligheder for alsidig kommunikation af babyen med andre, herunder jævnaldrende.

Men selv i denne periode har børn ganske ofte grammatisk forkerte sætninger ("Dette er Milochkins bedstemor", "Jeg løber på en løbetur"). De klarer ikke altid grammatiske former, erstatter et ord med et andet, skaber deres egne ord. Alt dette gør deres tale ejendommelig, attraktiv, udtryksfuld.

Funktioner ved udtalen af ​​børn i det tredje og fjerde leveår A.N. Gvozdev karakteriserer som en periode med assimilering af lyde, når der sammen med den korrekte udtale observeres udeladelser, substitutioner, ligning af lyde, blødgøring af dem.

Lad os skille os ud stadier af dannelsen af ​​tale: - ordforrådsudvikling, skelne og navngive dele af genstande, deres kvaliteter (størrelse, farve, form, materiale), nogle genstande lignende formål (sko - støvler), forstå generaliserende ord: legetøj, tøj, sko, fade, møbler; udvikling af sammenhængende tale: de besvarer en voksens spørgsmål i enstavelser, når de undersøger genstande, malerier, illustrationer; gentag efter en voksen en historie på 3-4 sætninger, sammensat om et stykke legetøj eller i henhold til billedets indhold; deltage i dramatiseringen af ​​uddrag fra kendte eventyr. .

1.3 Skabe betingelser for korrekt udvikling af tale hos små børn

De nødvendige betingelser for dannelsen af ​​barnets korrekte tale er dets gode helbred, den normale funktion af centralnervesystemet, det talemotoriske apparat, høreorganerne, synet såvel som børns forskellige aktiviteter, rigdommen af deres direkte opfattelser, giver indholdet af børns tale, et højt niveau af faglige færdigheder af lærere. Disse forhold opstår ikke af sig selv, deres skabelse kræver meget arbejde og udholdenhed; de skal konstant støttes for at udvikle sig til en stærk tradition for førskole. .

Hygiejne i høre- og taleorganerne indebærer både at sørge for generelle hygiejniske forhold i børnehaven og særlige forebyggende foranstaltninger til at beskytte disse organer.

Der lægges som bekendt særlig opmærksomhed på beskyttelsen af ​​børns høreorganer, for hvilke kampen mod støj udføres. Læreren skal kende høretilstanden for hvert barn i gruppen, være følsom over for børns klager over ørerne, forklare forældrene skaden af ​​"hjemme"-midler (infusioner osv.), der bruges blindt i behandlingen af ​​øresygdomme.

Hygiejne af taleorganerne omfatter også pleje af barnets lunger og luftveje, for hvilket det korrekte luftregime i børnehaven, udvikling af lungekapacitet og styrkelse af mavemusklerne er vigtige. Let sårbart, barnets øvre luftveje har brug for særlig hærdning, rettidig behandling.

Samtidig med skabelsen af ​​hygiejniske forhold bør pædagogernes opmærksomhed tiltrækkes til udviklingen af ​​kulturelle færdigheder hos børn, der bidrager til beskyttelsen af ​​taleorganerne. Enhver børnehavemedarbejder bør huske at passe på børns sarte stemmebånd: undgå hårde skrig, hvin, sang i den kolde luft. En læge eller sygeplejerske taler i samtaler med forældre om lokal hærdning af auriklerne, nakken, hvilket er meget vigtigt for at forhindre forkølelse, der negativt påvirker tilstanden af ​​børns taleorganer.

Lige så vigtigt er det udvikling af potentialet i talemiljøet. Tale udvikler sig i processen med efterligning. Ifølge fysiologer er menneskelig efterligning en ubetinget refleks, et instinkt, det vil sige en medfødt færdighed, som ikke er lært, men allerede født med, det samme som evnen til at trække vejret, sutte, synke mv.

Barnet efterligner først de artikulationer, talebevægelser, som det ser i ansigtet på den person, der taler til ham (mor, lærer).

Denne efterligning af talebevægelser er stadig ugennemtænkt, instinktiv. Efterligning vil være næsten instinktiv endnu senere, når barnet, der allerede har visse komplekser af lyde i sit lager ("baba", "grød", "give-give"), lærer at forbinde virkelighedsfænomener med dem (en person, mad) , en bestemt handling); han vil gøre dette ved at efterligne ham, der lærte ham at skabe denne forbindelse. I børnehaven vil barnet i sine talehandlinger efterligne læreren, i skolen - lærere, desuden vil han efterligne talen fra alle mennesker, der bor i området, og over tid, hvis han bliver for at bo der, vil hans tale have alle de fælles for en given lokalitet, træk ved sproget, der adskiller det fra en streng litterær norm, det vil sige, at barnet vil tale den lokale dialekt.

Voksne er også tilbøjelige til at efterligne i tale: en person, der taler ganske litterært, efter at have boet en eller to måneder i et område med dialekttale, adopterer ufrivilligt, instinktivt funktionerne i denne tale. Men en voksen kan stadig bevidst regulere sin tale. Barnet er derimod ikke i stand til at vælge en genstand til efterligning og overtager ubevidst den tale, som det hører fra andres læber. Han adopterer selv talefejl. For eksempel, i en familie, hvor de ældste bor, viser børnene sig også at være begravede, indtil de kommer i børnehave eller skole, hvor en talepædagog begynder at arbejde med dem.

Det nye spontane talemiljø, som barnet er opdraget i, kaldes det naturlige talemiljø. Det naturlige talemiljø kan være gunstigt for tale, og derfor for generel mental udvikling (hvis personer med korrekt tale kommunikerer med barnet, hvis de konstant reagerer på hans "tale", i en tidlig alder understøtter hans forsøg på at tale, senere reagerer på hans spørgsmål osv.) og ugunstige (når kommunikationen med barnet kun er begrænset til fodring, når de ikke taler til ham, dvs. de ikke reagerer på hans "tale", og også hvis talen fra barnet mennesker omkring barnet er forkerte - med dårlig diktion og endda åbenlyse defekter - burr, lisp osv.).

Udviklingsmulighederne i det talemiljø, barnet vokser op i, kaldes talemiljøets udviklingspotentiale. Udviklingspotentialet i det naturlige talemiljø udvikler sig spontant, er ikke reguleret.

I børneinstitutioner - i en vuggestue, børnehave, i skolen - organiserer de specielt talemiljøet på en sådan måde, at dets udviklingspotentiale gøres højt, optimalt for hvert alderstrin. Et talemiljø med et bevidst etableret højt udviklingspotentiale kaldes et kunstigt talemiljø.

Pædagogens tale som en faktor i udviklingen af ​​børns tale inden for rammerne af personlighedsorienteret interaktion

MM. Alekseeva bemærker, at barnet ved at efterligne voksne adopterer "ikke kun alle finesser af udtale, ordbrug, sætningskonstruktion, men også de ufuldkommenheder og fejl, der opstår i deres tale."

Derfor stilles der høje krav til talen af ​​en lærer på en førskoleuddannelsesinstitution i dag, og problemet med at forbedre kulturen i lærerens tale ses i sammenhæng med at forbedre kvaliteten af ​​førskoleundervisningen.

Kvaliteten af ​​et barns taleudvikling afhænger af kvaliteten af ​​lærernes tale og af det talemiljø, de skaber i en førskoleuddannelsesinstitution.

Forskere som A.I. Maksakov, E.I. Tiheeva, E.A. Flerin, var særlig opmærksom på skabelsen af ​​et udviklende talemiljø i børnehaven som en faktor i udviklingen af ​​børns tale. Efter deres mening bør førskolearbejdere have til opgave at skabe et miljø, hvor "børns tale kan udvikle sig korrekt og uhindret."

Kulturelle og metodiske krav til lærerens tale antages det, at indholdet af pædagogens tale strengt svarer til børnenes alder, deres udvikling, mængden af ​​ideer baseret på deres erfaring; lærernes besiddelse af metodiske færdigheder, viden om de teknikker, der er nødvendige for at udøve en passende indflydelse på børns tale, og evnen til at anvende dem i alle tilfælde af kommunikation med førskolebørn mv.

I undersøgelserne af E.I. Tiheeva, F.A. Sokhin og andre grundlæggere af metoden til udvikling af aktiv tale hos små børn, det bemærkes, at børn lærer at tale gennem hørelse og evnen til at efterligne.

Blandt kravene til en lærers tale fra en førskoleuddannelsesinstitution er:

Korrekthed - overholdelse af tale med sprognormer. Læreren har brug for at kende og opfylde de grundlæggende normer for det russiske sprog i kommunikation med børn: ortopiske normer (regler for litterær udtale), såvel som normerne for dannelse og ændring af ord.

Nøjagtighed er overensstemmelsen mellem talens semantiske indhold og den information, der ligger til grund for den. Læreren bør være særlig opmærksom på den semantiske (semantiske) side af talen, som bidrager til dannelsen af ​​nøjagtighedsfærdigheder i ordbrug hos børn.

Logik - et udtryk i de semantiske forbindelser af talens komponenter og forholdet mellem tankens dele og komponenter. Læreren bør tage højde for, at det er i førskolealderen, at ideer om de strukturelle komponenter i et sammenhængende udsagn nedlægges, at der dannes færdigheder til at bruge forskellige metoder til intratekstuel kommunikation.

Udtryksevne er et træk ved tale, der fanger opmærksomhed og skaber en atmosfære af følelsesmæssig empati. Lærerens udtryksevne er et stærkt værktøj til at påvirke barnet. Lærerens besiddelse af forskellige midler til udtryksfuldhed af tale (intonation, talehastighed, styrke, tonehøjde osv.) bidrager ikke kun til dannelsen af ​​vilkårligheden af ​​udtryksevnen i barnets tale, men også til en mere fuldstændig forståelse af indholdet af den voksnes tale, dannelse af evnen til at udtrykke sin holdning til samtaleemnet.

Rigdom er evnen til at bruge alle sprogenheder for at kunne udtrykke information optimalt. Læreren bør tage højde for, at grundlaget for barnets ordforråd dannes i førskolealderen, derfor bidrager lærerens rige ordforråd ikke kun til udvidelsen af ​​barnets ordforråd, men hjælper også med at danne hans færdigheder i ordbrugsnøjagtighed, talens udtryksevne og figurativitet.

Relevans - brugen af ​​enheder i tale, der svarer til situationen og kommunikationsbetingelserne. Egnetheden af ​​lærerens tale indebærer først og fremmest besiddelsen af ​​en sans for stil. Under hensyntagen til detaljerne i førskolealderen sigter læreren mod dannelsen af ​​en kultur for taleadfærd hos børn (kommunikationsevner, evnen til at bruge forskellige formler for taleetikette, fokus på kommunikationssituationen, samtalepartner osv.).

Ovenstående krav omfatter lærerens korrekte brug af ikke-verbale kommunikationsmidler, hans evne til ikke kun at tale med barnet, men også til at høre ham. .

Naturligvis er kendskabet fra læreren til en førskoleuddannelsesinstitution om disse krav, deres overholdelse og konstante forbedring af kvaliteten af ​​deres tale nøglen til succesen med arbejdet med taleudvikling af børn i en førskoleuddannelsesinstitution.

I moderne undersøgelser af problemerne med at forbedre en lærers talekultur skelnes komponenterne i hans professionelle tale og kravene til det.

Komponenterne i en lærers professionelle tale omfatter:

Kvaliteten af ​​sprogets design af tale;

Værdi-personlige holdninger hos læreren;

Kommunikativ kompetence;

Et klart udvalg af information for at skabe en ytring;

Orientering til processen med direkte kommunikation.

2. Eksperimentelt arbejde på dannelsen af ​​aktiv tale af børn gennem mundtlig folkekunst

2.1 Undersøgelse af niveauet for dannelse af aktiv tale hos små børn

I den praktiske del foretager vi en diagnostisk undersøgelse af taleudviklingen hos børn 2-3 år. Basen for undersøgelsen er MADOU MO No. 7 "Crane", Nyagan. Børnene blev opdelt i 2 grupper: eksperimentelle og kontrolgrupper.

Vi vil karakterisere børns taleudvikling ved at udføre diagnostik i henhold til følgende plan:

Niveau af taleforståelse;

auditiv perception;

Finmotorik;

egenomsorgsfærdigheder;

Reproduktion af onomatopoeia;

forbundet tale;

fagordbog;

Ordbog over handlinger;

Ordliste over definitioner;

Den grammatiske struktur af tale.

I første omgang diagnosticerer vi børn i kontrolgruppen.

1. At lære at forstå tale

Studieforberedelse.

Forbered en dukke og 4-5 genstande, som børn kender (for eksempel en kop, en rangle, en hund osv.), en æske og terninger.

Udførelse af research.

Undersøgelsen udføres individuelt.

1 Situation - tjek om barnet reagerer på sit navn;

...

Lignende dokumenter

Funktioner ved dannelsen af ​​aktiv tale hos små børn. Stedet for små former for mundtlig folkekunst i den pædagogiske proces i en førskoleuddannelsesinstitution. Undersøgelsen af ​​niveauet for dannelse af aktiv tale hos små børn.

afhandling, tilføjet 25/02/2015


afhandling, tilføjet 13/05/2015


Karakteristika for generel underudvikling af tale (OHP). Niveauer af taleudvikling af OHP, dets ætiologi. Udviklingen af ​​sammenhængende tale i ontogenese. Undersøgelse af udviklingsniveauet for sammenhængende tale hos førskolebørn. Rettelse af førskolebørns tale med OHP.

semesteropgave, tilføjet 24.09.2014


Undersøgelse af de psykologiske egenskaber ved udviklingen af ​​tale hos førskolebørn. Diagnose af niveauet for taleudvikling og brugen af ​​pædagogiske spil til dannelse af børns tale i en førskoleuddannelsesinstitution. Retningslinjer for udvikling af tale af førskolebørn.

afhandling, tilføjet 12/06/2013


Psykologiske og sproglige egenskaber ved sammenhængende tale, dens normale udvikling hos børn. Periodisering og karakteristika ved generel underudvikling af tale. Undersøgelse af tale hos børn med ONR. Udvikling af en metode til dannelse af forbundet tale hos børn med ONR.

semesteropgave, tilføjet 21.09.2014


Psykologiske og pædagogiske grundlag for udvikling af tale hos førskolebørn og træk ved udvikling af tale hos børn med generel underudvikling af tale. Korrektion af forkert lydudtale, udvikling af sammenhængende tale hos børn med OHP ved hjælp af små former for folklore.

semesteropgave, tilføjet 02/06/2015


Udviklingen af ​​tale i ontogenese. Studiet af defekter, der forsinker dannelsen af ​​talekomponenter. Analyse af orddannelse og grammatiske former hos børn med generel underudvikling af tale. Undersøgelsen af ​​funktionerne i sammenhængende tale hos børn i førskolealderen.

afhandling, tilføjet 08/10/2010


Psykologiske og pædagogiske træk ved udviklingen af ​​børn i ældre førskolealder. Indflydelsen af ​​små folklore former på udviklingen af ​​et barns tale i en tidlig alder. Måder til taleudvikling af førskolebørn. Indsamling af spil for børn med folklore genrer i børnehaven.

semesteropgave, tilføjet 16.08.2014


Skabelse af betingelser for korrekt udvikling af tale hos små børn. Kulturelle og metodiske krav til kvaliteten af ​​lærerens tale. Udviklingen af ​​følelsesmæssig kommunikation med voksne hos små børn. Indflydelsen af ​​finmotorik af hænder på udviklingen af ​​tale.

semesteropgave, tilføjet 11/01/2013


Psykologiske og pædagogiske egenskaber hos førskolebørn med generel underudvikling af tale, træk ved udviklingen af ​​deres dialogiske tale. Udviklingen af ​​dialogisk tale hos børn i det sjette leveår med generel taleunderudvikling gennem dramatiseringsspil.

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

opslået på http://www.allbest.ru/

UDDANNELSES- OG VIDENSKABSMINISTERIET I MURMANSK REGIONEN

STATENS AUTONOM INSTITUTION

YDERLIGERE FAGUDDANNELSER

"INSTITUTT FOR UDVIKLING AF UDDANNELSE"

Institut for Førskole og Grundskoler

Kursusarbejde

om emnet: "Udviklingen af ​​aktiv tale hos små børn"

Udført af: studerende på videregående uddannelser

Tkacheva Kristina Andreevna

Videnskabelig rådgiver: Ph.D. ph.d., lektor

Dvoeglazova Margarita Yurievna

Murmansk - 2015

• Introduktion
• Kapitel 1. Teoretiske spørgsmål om børns udvikling i den tidlige barndom
• 1.1 Børns udvikling i den tidlige barndom
• 1.2 Leg og dens rolle i den tidlige barndoms udvikling
• kapitel 2
• 2.1 Forskning i udviklingen af ​​tale hos små børn
• 2.2 Analyse af resultaterne
• Konklusion
• Bibliografi
• bilag

Introduktion

Moderne psykologisk og pædagogisk forskning vidner om et lille barns store muligheder. Dette er alderen for betydelige ændringer i hans liv. Talen udvikler sig særligt intensivt, da det er den tidlige alder, der defineres som den følsomme (optimale og mest følsomme) periode for at mestre tale, hvilket er en af ​​barnets vigtigste præstationer. I forhold til en tidlig alder er der specifikke træk ved udviklingen af ​​tale, som bliver indholdet i pædagogernes arbejde og bestemmer hovedretningerne for udviklingen af ​​tale hos små børn.

Tidlig alder er karakteriseret ved ret betydelige udsving i hastigheden af ​​barnets individuelle taleudvikling. Enhver forsinkelse og enhver overtrædelse i denne henseende påvirker barnets adfærd såvel som dets aktiviteter i dets forskellige former.

Ifølge forskellige forfattere forekommer på nuværende tidspunkt perinatal encefalopati (PEP) i 83,3% af tilfældene og er en risikofaktor for udvikling af mental patologi hos et barn, herunder talepatologi. Derfor bør korrigerende taleterapi og socio-psykologisk bistand til børn i en tidlig alder prioriteres højt. Dannelsen af ​​alle aspekter af børns taleudvikling (udviklingen af ​​en ordbog, grammatisk struktur, dialogisk og monolog tale, dannelsen af ​​en elementær bevidsthed om sprogets fænomener) bestemmer niveauet af den generelle intellektuelle udvikling af barnet og , som et resultat, hans uddannelse i skolen.

Med udviklingen af ​​talen bliver barnets opfattelse af objekter og fænomener af den omgivende virkelighed mere præcis og meningsfuld. Tale er således direkte relateret til kognitiv udvikling: med dens hjælp overføres vis viden til barnet, færdigheder og evner overføres. For at det kan udvikle sig, er kommunikation med en voksen nødvendig, hvilket bidrager til dannelsen af ​​babyens tale, udviklingen af ​​hans kognitive aktivitet.

En stor rolle i udviklingen og opdragelsen af ​​barnet hører til spillet - den vigtigste type aktivitet. Det er et effektivt middel til at forme en førskolebørns personlighed, hans moralske og viljemæssige kvaliteter; behovet for at påvirke verden realiseres i spillet. Det forårsager en væsentlig ændring i hans psyke.

Formålet med undersøgelsen er at identificere aktiv tales rolle i udviklingen af ​​små børn og udvikling af pædagogiske betingelser for effektiv brug af legetøj til udvikling af aktiv tale hos små børn.

Formålet med forskningen er processen med taleudvikling af små børn.

Undersøgelsens emne er de pædagogiske betingelser for udvikling af tale hos små børn gennem legetøj.

At studere problemet med tidlig barndomsudvikling;

Analyse af teoretiske undersøgelser og speciallitteratur om problemstillingen;

Undersøgelse af et lille barns legeaktivitet og dens indflydelse på udviklingen af ​​aktiv tale.

Den praktiske betydning af undersøgelsen ligger i muligheden for at bruge det udviklede system af korrektions- og udviklingsklasser om dannelsen af ​​aktiv tale hos små børn i det praktiske arbejde hos førskolespecialister.

Forskningsmetoder:

I. Teoretisk: undersøgelse og analyse af psykologisk og pædagogisk litteratur om forskningsproblematikken;

II. Empiri: observation, samtale, eksperiment, undersøgelse af pædagogisk dokumentation.

10 børn i den tidlige førskolealder (7 piger, 3 drenge) deltog i undersøgelsen udført på baggrund af MBDOU nr. 30 i Severomorsk, hvis gennemsnitsalder var 2 år 2 måneder.

Kapitel 1. Teoretiske spørgsmål om børns udvikling i den tidlige barndom

1.1 Børns udvikling i den tidlige barndom

Tidlig alder er en meget vigtig fase i den mentale og fysiske udvikling af et barn. I denne periode - fra et til tre år - er babyen så forvandlet, at der ikke er spor af infantil hjælpeløshed.

I løbet af disse tre år er der en maksimal dannelseshastighed af de forudsætninger, der bestemmer hele den videre udvikling af barnets krop. Han mestrer elementære kommunikationsformer, begynder at orientere sig i tingenes verden omkring ham, mestrer de grundlæggende handlingsmetoder med forskellige husholdningsartikler, legetøj, dvs. mestrer fagaktiviteten.

Barnet udvikler sig som et initiativrigt og målrettet, tænkende og talende væsen, hans karaktertræk og personlige karakteristika er tydeligere skitseret.

I en tidlig alder dannes vigtige forudsætninger for personlighedsudvikling. Visse ændringer finder sted, for det første på motivationsområdet. Små børn er karakteriseret ved spontanitet, impulsiv adfærd; de handler under indflydelse af følelser og ønsker, der er vigtige i øjeblikket.

Men efterhånden mestrer barnet adfærdsreglerne, lærer at underordne sine ønsker til nødvendighed, at kontrollere sine egne og andres handlinger. Følelser spiller en særlig rolle i en førskolebørns liv, idet de er de motiverende kræfter, hovedmotiverne for hans adfærd. På baggrund af et godt humør dannes betingede reflekser bedre, færdigheder og evner dannes mere vellykket. Positive følelser er forbundet med aktiveringen af ​​fysiologiske processer i kroppen, negative - undertrykke dem; et barn i en tidlig alder manifesterer en hel række af følelser: kærlighed og hengivenhed til nære mennesker, forlegenhed i forhold til fremmede, ærgrelse over fiasko.

Barnets følelsesmæssige tilstand i de første leveår er meget ustabil. Babyen går nemt fra at græde til at grine og omvendt, så det er nemt at berolige ham. Barnets adfærd afhænger helt af ydre omstændigheder. Følelser inducerer barnet til handlinger, og de er fikseret i handlinger. Ved at give legetøjet til den yngste, dele slik med et andet barn, lærer barnet at være venlig. Evnen til empati udvikles meget tidligt hos barnet.

Et særligt vigtigt øjeblik i udviklingen af ​​et lille barn er fremkomsten af ​​et ønske om uafhængighed. Det betyder samtidig fremkomsten af ​​en ny form for ønsker, der ikke direkte falder sammen med de voksnes lyst, hvilket kommer til udtryk i det insisterende "jeg vil", "jeg selv". I denne periode opstår der vanskeligheder med uddannelse - egoisme, luner, stædighed, "afskrivning" af voksnes krav manifesteres.

Den intensive udvikling af generelle bevægelser (gang, løb osv.) fortsætter, arbejdet med de vigtigste analysatorer - hænder, ører og øjne - bliver forbedret. Objektiv aktivitet bliver den førende i barnets mentale udvikling: Forretningskommunikation mellem barnet og den voksne spiller en særlig rolle i den. I processen med objektiv aktivitet fødes visuel-effektiv tænkning. Udviklingen af ​​imiterende og faktisk frivillige handlinger skaber forudsætninger for leg og visuel aktivitet. I en alder af 3 tegner, skulpturerer et barn villigt og begynder at designe. I hverdagen har barnet udviklet nogle hygiejne- og husholdningskompetencer.

Tale bliver et kommunikationsmiddel for barnet, hans ordforråd vokser, han mestrer sprogets grammatiske struktur. Evaluerende holdninger hos voksne blev retningslinjen for adfærd. Den tidligste barndoms vigtigste nydannelse er overgangen til at betegne sig selv med et personligt pronomen - "jeg selv", der var en bevidsthed om sig selv som person. Alle disse neoplasmer forbereder et barn på tre år til en ny aldersperiode med udvikling.

Tidlig alder er en periode, der er særlig gunstig for udviklingen af ​​tale. Den hurtige udvikling af tale i førskoleperioden er forbundet med barnets objektive aktivitet.

I det andet år af livet øges barnets interesse for alt omkring ham: han vil se alt, vide, tage det i sine hænder. Disse ønsker overstiger barnets evner, og han er tvunget til at henvende sig til en voksen for at få hjælp. De eksisterende kommunikationsmidler (gestik, mimik, individuelle ord) er dog ikke længere nok til, at barnet kan forstås, så dets øgede behov for kommunikation tilfredsstilles. Der opstår en modsigelse, som løses gennem fremkomsten af ​​en ny kommunikationsform – aktiv selvstændig tale. Dette udviklingsspring sker normalt mellem 1 år 5 måneder og 2 år.

Overgangen til selvstændig tale er en vigtig fase i hele barnets mentale udvikling. Først og fremmest er det overgangen fra spædbarn til tidlig alder. Den anden halvdel af det andet leveår er karakteriseret ved den intensive udvikling af barnets ordforråd (efter 1 år 8 måneder når det 100 ord, med 2 år - over 300 ord).

En undersøgelse foretaget af den hviderussiske psykolog R.I. Vodeiko, viste, at udviklingen af ​​et barns ordforråd er en proces med ujævn akkumulering af forskellige kategorier af ord: "Et barn har altid flere ord-objekter end ord-handlinger; ord-relationer mere end ord-træk." I ordbogen over børn i det 3. leveår, ifølge V.V. Våbenskjold, navneord, der betegner transportmidler, husholdningsartikler og genstande fra vilde dyr er fremherskende. Samtidig er den passive ordbog 1,2-1,3 gange højere end den aktive.

I en tidlig alder bliver barnets ordforråd mere kompliceret - ordets polysemi erstattes af en højere stabilitet, ordets emneslægtskab udtales.

Ud over det hurtigt voksende ordforråd er slutningen af ​​2. leveår præget af assimileringen af ​​sætningernes grammatiske struktur. I denne proces har A.N. Gvozdev identificerer to perioder: fra 1 år 3 måneder til 1 år 10 måneder og fra 1 år 10 måneder til 3 år. Den første er perioden med sætninger, der består af amorfe ord - rødder, som i alle tilfælde bruges i en uændret form. Her skelnes der tydeligt mellem stadiet af en etordssætning (1 år 3 måneder - 1 år 8 måneder) og stadiet af to-treordssætninger.

De første sætninger af barnet er et ord og har flere varianter:

1) en sætning - navnet på et objekt af den nominelle type (onkel, far);

2) tilbud - en appel, der hovedsageligt udtrykker en anmodning, ønske (baby-baby-baby, theta-theta, tata);

3) en sætning udtrykt ved en interjektion eller et selvstændigt ord (chik-chik, am-am). Meget ofte er disse verbum (sove, spise).

A.N. Gvozdev bemærkede, at ord-sætningerne i deres betydning repræsenterer en komplet helhed, der udtrykker et budskab. Men udsagnet adskiller sig fra ordet ved, at ordet kun navngiver objektet, og udsagnet afspejler situationen. Børn taler om, hvad de laver, se, hvad der sker i øjeblikket. Således kan et-ords sætninger henføres til situationsbestemt tale. Det er kun forståeligt for samtalepartneren, når der tages højde for gestus, bevægelser, ansigtsudtryk, intonation.

Fremkomsten af ​​en sætning på to ord er forårsaget af nye behov, der er opstået som følge af en modsætning mellem den tidligere form for verbal kommunikation og behovet for, at barnet mere præcist udtrykker sine ønsker. A.A. Leushina (1941) beskriver et sådant tilfælde. En pige (1 år 7 måneder) beder sin mor om at lege med hende og udtrykker dette med ordene "ma-mi..., mami..., mami!". Og da hendes anmodning ikke bliver besvaret, siger barnet pludselig: "Mami, leg!" (spil), "Mami, gidi!" (se).

Den anden periode i at mestre grammatik er perioden for assimilering af den grammatiske struktur af en sætning, forbundet med dannelsen af ​​grammatiske kategorier og deres ydre udtryk. Det er karakteriseret ved den hurtige vækst af forskellige typer simple og komplekse sætninger, assimilering af funktionsord. I en alder af tre har barnet mestret næsten alle sager og alle de objektive relationer, der kommer til udtryk med deres hjælp.

I en tidlig alder dukker også barnets beskrivende tale op. Dens udseende er forbundet med udvidelsen af ​​førskolebørns kommunikationscirkel, hans ideer, med væksten af ​​hans uafhængighed. Situationsbestemt, indskrænket tale kan ikke længere give fuldstændig gensidig forståelse, når et barn for eksempel vil fortælle læreren om de begivenheder, der fandt sted i familien eller i gården, som læreren ikke deltog i. Gestik, ansigtsudtryk, så udbredt i situationsbestemt tale, i dette tilfælde kan barnet ikke hjælpe væsentligt. Den modsætning, der er opstået mellem behovet for kommunikation, gensidig forståelse og de begrænsede midler, der er til rådighed hertil, fører til, at der opstår en beskrivende, udvidet tale. En vigtig rolle i dens dannelse tilhører en voksen, der introducerer barnet til eksempler på sådan tale, dets standarder (eventyr, historier).

Modtager videreudvikling i en tidlig alder og taleforståelse hos et barn. Af særlig betydning i forståelsen af ​​tale er barnets isolation af selve handlingerne med genstande og voksnes betegnelse af disse handlinger i ord. Barnet er i stand til at forstå en voksens instruktion og instruktion, hvilket er en af ​​de vigtigste forudsætninger for dannelsen af ​​"forretnings"-kommunikation mellem en voksen og et barn, og giver dig også mulighed for at kontrollere barnets adfærd ved hjælp af tale. Årsagen til barnets handlinger er allerede en verbal appel, som ikke blev observeret i perioden med præverbal kommunikation.

På det tredje år øges taleforståelsen både i volumen og kvalitet. Børn forstår ikke kun taleinstruktionen, men også talehistorien. Dette er et vigtigt køb. I et eventyr, historie, digt rapporteres en masse information om genstande og fænomener, der er utilgængelige for direkte oplevelse ("Roe", "Tre bjørne", "Ryaba Hen").

Forbedret i en tidlig alder og lydsiden af ​​sproget. Det inkluderer at skelne mellem sprogets lyde (fonemisk hørelse) og dannelsen af ​​den korrekte udtale af talelyde. Først, som vi har påpeget, fatter barnet den generelle rytmisk-melodiske struktur af et ord eller en sætning, og i slutningen af ​​det andet, i det tredje leveår, opbygges den korrekte udtale af lyde. Dette øger kravene til voksentale. Det er meget vigtigt, at det er korrekt, alle lyde udtalt af voksne er klare, og talens rytme er ikke for hurtig. Hvis talen fra den voksne, der tager sig af barnet, har defekter - burr, lisp, stammen, så vil disse defekter blive gengivet af barnet.

Alt det enorme arbejde, som et barn gør, ved at lære at skelne et ord fra et andet, er først og fremmest arbejde med den materielle, lydside af sproget. Børn elsker at sige et ord, ofte forvansket eller meningsløst, bare fordi de kan lide lyden af ​​det ord. K.I. Chukovsky indsamlede en stor mængde materiale om barnets assimilering af sprogets lydskal. Rim, siger eksperter, er et uundgåeligt og meget rationelt system af øvelser i fonetik. Så i en tidlig alder lærer barnet aktivt alle komponenterne i modersmålet.

Barnet har brug for at vide og føle, at en voksen altid er klar til at støtte og beskytte ham, hjælpe ham, at han værdsætter og elsker ham. Barnet skal ikke kun føle sig varm, men også interessant.

Nylige undersøgelser har vist, at dannelsen af ​​et barns personlighed, som omfatter dannelsen af ​​ens egen holdning til den omgivende objektive og sociale verden, såvel som til sig selv, begynder fra de første måneder af livet og i begyndelsen af ​​en tidlig alder , er "knuden", hvori disse komponenter.

Ved at blive fyldt i udviklingsprocessen med nyt indhold, brydende gennem karakteristika for barnets individualitet, danner de gradvist et unikt ensemble af kvaliteter, der bestemmer barnets position i forhold til verden.

Børns leg taler om børns evne til at se på verden omkring dem på en unik måde, til at transformere den i deres fantasier. L.S. Vygotsky skrev, at kreativitet manifesterer sig overalt, hvor en person forestiller sig, ændrer sig, afviger fra en stereotype, skaber i det mindste et korn af noget nyt for andre eller for sig selv.

Tilsyneladende bør der i forhold til de tidlige stadier af børns udvikling lægges vægt på, hvad barnet opdager og transformerer i sig selv, i sit syn på verden, uanset graden af ​​bevidsthed og ekstern effektivitet af denne proces, på hvad der gør det "et væsen vendt mod fremtiden, der skaber og ændrer sin nutid." .

1.2 Leg og dens rolle i den tidlige barndoms udvikling

I taleudviklingen af ​​et lille barn er det vigtigste at stimulere hans aktive tale. Dette opnås ved at berige ordforrådet, intensivt arbejde med at forbedre det artikulatoriske apparat, samt at udvide zonen for kommunikation med voksne. Derfor bør børn være omgivet af en atmosfære, hvor de kan overveje, sammenligne, studere, lege, arbejde og afspejle resultaterne af deres aktiviteter i ordet. Børn, der ikke har fået en passende taleudvikling i en tidlig alder, indhenter med stor besvær det tabte. Det er i denne periode, at det er nødvendigt at lære barnet at bruge ord selvstændigt, for at stimulere hans taleaktivitet og kognitive interesser. Tidlig alder er mest gunstig til at lægge grundlaget for kompetent, klar, smuk tale, til at vække interesse for alt, der omgiver os. Derfor bør opgaven med at berige ordforrådet og aktivere børns tale løses hvert minut, hvert sekund, konstant lyd i samtaler med forældre, gennemsyre alle regime-øjeblikke. For at sikre det nødvendige niveau af taleudvikling af børn kræves det:

udvide rækken af ​​objekter og fænomener i deres umiddelbare omgivelser,

skabe et udviklende talemiljø: læse litterære tekster; synge små sange, lege med tekster;

bruge særligt tilrettelagte dialoger af forskellig grad af kompleksitet, som danner grundlag for taletimer.

Hvilken slags aktivitet kan give kendskab til miljøet og udvikling af aktiv tale hos barnet? For det første en voksens fælles aktivitet med et barn, hvor der etableres følelsesmæssig kontakt og forretningssamarbejde. Det er vigtigt for pædagogen at organisere fælles handlinger, så han kan kalde barnet til verbal interaktion eller finde levende, tilgængelige kommunikationsgrunde for barnet. I processen med fælles aktivitet stiller læreren ikke opgaven med direkte taleundervisning, som det gøres i klasseværelset. Formuleringen af ​​problematiske sprogopgaver er her situationsbestemt. Barnet siger kun, hvad det vil sige, og ikke det, læreren har planlagt. Derfor skal tilrettelæggelsen og planlægningen af ​​fælles aktiviteter være fleksibel. Læreren skal være klar til improvisation, til modaktivitet af barnet. I processen med fælles aktivitet danner barnet gradvist positionen som en juniorpartner. Så hvilke former for fælles aktivitet af en lærer med børn i udviklingen af ​​tale kan vi udpege i en tidlig alder? For at besvare dette spørgsmål, lad os huske nogle træk ved små børn: opmærksomhed fremkaldes af ydre attraktive genstande, begivenheder og bevares, så længe interessen opretholdes; adfærd er situationsbestemt og består næsten altid af impulsive handlinger; børn i tidlig alder er karakteriseret ved efterligning, let suggestibilitet; visuel-emotionel hukommelse og visuel-effektiv tænkning hersker. Derfor, når man løser problemerne med at udvikle små børns tale, er det nødvendigt at tage højde for, at den organiserede aktivitet skal være:

For det første begivenhedsrelateret (associeret med en begivenhed fra personlig erfaring);

For det andet er det rytmisk (motorisk og mental aktivitet skal veksles);

For det tredje proceduremæssigt (små børn har et stort behov for at udvikle færdigheder i hverdagens processer).

De kan lide selve processen med at vaske, klæde sig på, spise osv. For at udvikle barnets aktive tale skal pædagogen ledsage barnets handlinger med ord og opmuntre ham til at udtale).

For det andet er det naturligvis et spil, der giver gunstige betingelser for sprogets udvikling. Det er svært for små børn at koncentrere sig om monotone, uattraktive aktiviteter for dem, mens de under spillet kan forblive opmærksomme og vise taleaktivitet i ret lang tid. Meget godt opfattet af små børns spil, ledsaget af børnerim. I første omgang spilles alle spil individuelt, ofte på lærerens skød, et barn er på skødet, andre flokkes rundt, glæder sig, siger hvad de kan, danser - de venter på deres tur. Efterhånden bliver børnene inkluderet i det generelle spil og begynder at afslutte spillets tekst. Disse er fingerspil ("Forty-fyrre") og vittigheder ("Ladushki-ladushki") I spillet "Ladushki" bruger vi navnene på alle børnene: "... hun hældte olie, gav børnene: Sasha to, Katya to, Roma to". På samme tid rører du håndfladerne på hvert barn med dine egne hænder. En sådan kontakt bringer ikke kun den voksne tættere på babyen, men har også effekten af ​​psykologisk "strøg", når barnet føler opmærksomhed på sig selv personligt og går ind i en samtale, mere villigt tager verbal kontakt.

Legens ledende rolle i dannelsen af ​​barnets psyke blev bemærket af fremtrædende lærere og psykologer (K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, etc.).

Betydningen af ​​legeaktivitet i udviklingen af ​​barnets motivationssfære, i dannelsen af ​​hans sociale parathed til skole er stor. Ved at være opmærksom på denne funktion i spillet, D.B. Elkonin skriver: "Legens betydning er ikke begrænset til, at barnet har motiver til aktivitet, der er nye i deres indhold og opgaver forbundet med dem. Det er væsentligt, at der opstår en ny psykologisk form for motiver i legen.

Hypotetisk kan man forestille sig, at det er i spillet, at overgangen sker fra motiver, der har form af førbevidste, affektivt farvede umiddelbare ønsker, til motiver, der har form af generaliserede hensigter, der står på grænsen til bevidsthed.

Værdien af ​​legeaktivitet ligger i, at den har det største potentiale for dannelsen af ​​et børnesamfund. Det er i spillet, at børns sociale liv aktiveres mest; som ingen anden aktivitet giver det børn i de meget tidlige udviklingsstadier mulighed for at skabe forskellige former for kommunikation på egen hånd. I spillet, som i den førende form for aktivitet, dannes eller genopbygges mentale processer aktivt, startende fra simple og slutter med de mest komplekse. Betydelige stigninger i betingelserne for spilaktivitet, som det for eksempel fremgår af undersøgelsen af ​​T.V. Endovitskaya, synsstyrke. I leg identificerer barnet det bevidste mål at huske og genkalde tidligere og lettere, husker flere ord end i laboratorieforhold (3. M. Istomina m.fl.).

Særligt gunstige betingelser for udviklingen af ​​intellektet, for overgangen fra visuelt effektiv tænkning til elementer af verbal-logisk tænkning, dannes i spilaktivitet. Det er i legens proces, at barnets evne til at skabe systemer af generaliserede typiske billeder og fænomener udvikles og mentalt transformere dem. Særligt udført forskning i de senere år viser, at udviklingen af ​​elementære former for verbal abstrakt tænkning sker på grund af børns assimilering af mere komplekse måder at spille handlinger på, deres betydning. Det er ekstremt vigtigt, at barnet i legeaktivitetsprocessen udvikler fantasi som det psykologiske grundlag for kreativitet, hvilket gør faget i stand til at skabe noget nyt inden for forskellige aktivitetsfelter og på forskellige betydningsniveauer.

Spillet skaber gunstige betingelser for udvikling af barnets bevægelser. Faktum er, at når et barn påtager sig en bestemt rolle (for eksempel en hare, en mus, en kat osv.), reproducerer det bevidst visse bevægelser, der er karakteristiske for den karakter, der portrætteres. "Leget, - understreger AV Zaporozhets, - er den første form for aktivitet, der er tilgængelig for barnet, som involverer bevidst reproduktion og forbedring af nye bevægelser. I denne henseende er den motoriske udvikling, som førskolebørn udfører i spillet en rigtig prolog til børns bevidste fysiske øvelser".

Psykologer har længe studeret børns og voksnes spil, på udkig efter deres funktioner, specifikt indhold og sammenlignet med andre aktiviteter. Behovet for leg forklares nogle gange som behovet for at give luft til overdreven vitalitet.

En anden fortolkning af naturen, spil - tilfredsstillelse af behov for afslapning. Et levende væsen, der leger, træner på en ejendommelig måde, lærer noget. Spillet kan også være forårsaget af behovet for lederskab, konkurrence. Du kan også betragte spillet som en kompenserende aktivitet, som i en symbolsk form gør det muligt at tilfredsstille uopfyldte ønsker.

Spillet er en aktivitet, der adskiller sig fra hverdagens aktiviteter. Menneskeheden skaber igen og igen sin opfundne verden, et nyt væsen, der eksisterer ved siden af ​​den naturlige verden, naturens verden. De bånd, der binder leg og skønhed, er meget tætte og mangfoldige. Ethvert spil er først og fremmest en gratis, gratis aktivitet.

Spillet foregår for sin egen skyld, for den tilfredsstillelse, der opstår i selve processen med at udføre spilhandlingen.

Spillet er en aktivitet, der skildrer individets forhold til den verden, der omgiver ham.

Det er i verden, at behovet for at påvirke miljøet først dannes, for at ændre det, når en person har et ønske, der ikke umiddelbart kan realiseres, skabes forudsætningerne for spilaktivitet.

Uafhængigheden af ​​en person midt i et spilplot er ubegrænset, det kan vende tilbage til fortiden, se ind i fremtiden, gentage den samme handling mange gange, hvilket også bringer tilfredsstillelse, gør det muligt at føle sig meningsfuld, almægtig, ønskværdig.

I leg lærer barnet ikke at leve, men lever sit sande, selvstændige liv.

Spillet er det mest følelsesladede, farverige for førskolebørn. I spillet er intellektet rettet mod en følelsesmæssig effektiv oplevelse, en voksens funktioner opfattes først og fremmest følelsesmæssigt, der er en primær følelsesmæssig effektiv orientering i indholdet af menneskelig aktivitet.

Værdien af ​​spillet for dannelsen af ​​personlighed er svær at overvurdere. Det er ikke tilfældigt, at L.S. Vygotsky kalder leg "den niende bølge af børns udvikling."

I spillet, som i førskolebørns fremtidige aktivitet, udføres de handlinger, som han først vil være i stand til i reel adfærd efter et stykke tid.

Når man udfører en handling, selv hvis denne handling mislykkes, kender barnet ikke en ny oplevelse, der er forbundet med opfyldelsen af ​​en følelsesmæssig impuls, der umiddelbart blev realiseret i handlingen af ​​denne handling.

Spillet af betydninger og taleaktivitet intuition, fantasi, tænkning. Spilaktivitet er opbygget på en sådan måde, at der som følge heraf opstår en imaginær situation. De elementære funktioner i spillet er forberedt i objektive handlinger. Forordet til spillet er evnen, overførslen af ​​nogle funktioner i emnet til andre. Det begynder, når tankerne adskilles fra tingene, når barnet bliver befriet fra det grusomme opfattelsesfelt.

At spille i en imaginær situation frigør en fra situationsbestemt forbindelse. I legen lærer barnet at agere i en situation, der kræver viden, og ikke kun direkte oplevet. Handling i en fiktiv situation fører til, at barnet lærer at kontrollere ikke kun opfattelsen af ​​et objekt eller virkelige omstændigheder, men også meningen med situationen, dens betydning. En ny kvalitet af en persons holdning til verden opstår: barnet ser allerede den omgivende virkelighed, som ikke kun har en række farver, en række former, men også viden og betydning.

En tilfældig genstand, som barnet opdeler i en konkret ting og dens imaginære betydning, imaginær funktion bliver et symbol. Et barn kan genskabe enhver genstand til hvad som helst, han bliver det første materiale til fantasi. Det er meget svært for en førskolebørn at rive sin tanke væk fra en ting, så han skal have støtte i en anden ting, for at forestille sig en hest, skal han finde en pind som omdrejningspunkt. I denne symbolske handling finder gensidig penetration, oplevelse og fantasi sted.

I de tidlige udviklingsstadier er leg meget tæt på praktisk aktivitet. I det praktiske grundlag for handlinger med omgivende genstande, når barnet forstår, at hun fodrer dukken med en tom ske, deltager fantasien allerede, selvom en detaljeret legende transformation af genstande endnu ikke er blevet observeret.

For førskolebørn ligger hovedlinjen i udviklingen i dannelsen af ​​ikke-objektive handlinger, og spillet opstår som en hængt proces.

Med årene, når disse aktiviteter skifter plads, bliver spillet den førende, dominerende form for strukturen i ens egen verden.

Et barn kan mestre en bred vifte af virkelighed, der kun er direkte utilgængelig for ham i leg, i en legende form. I denne proces med at mestre den tidligere verden gennem spilhandlinger i denne verden, er både spilbevidstheden og det ukendte spil inkluderet.

I spillet dannes alle aspekter af barnets personlighed, der er en betydelig ændring i hans psyke, der forbereder overgangen til et nyt, højere udviklingstrin. Dette forklarer legens enorme uddannelsespotentiale, som psykologer betragter som førskolebørns førende aktivitet.

I spillet begynder barnet at føle sig som et medlem af holdet, for retfærdigt at vurdere sine kammeraters og sine egne handlinger og gerninger. Pædagogens opgave er at fokusere spillernes opmærksomhed på sådanne mål, der ville fremkalde fælles følelser og handlinger, for at fremme etableringen af ​​relationer mellem børn baseret på venskab, retfærdighed og gensidigt ansvar.

For at prøve at besvare dette spørgsmål, lad os dvæle ved nogle af de grundlæggende bestemmelser, der ligger til grund for det foreslåede spilsystem.

Først og fremmest er pædagogiske spil en fælles aktivitet for børn med en voksen. Det er den voksne, der bringer disse spil ind i børns liv, introducerer dem til indholdet.

Han vækker børns interesse for spillet, opmuntrer dem til at tage aktive handlinger, uden hvilke spillet ikke er muligt, er en model til at udføre spilhandlinger, lederen af ​​spillet organiserer spillerummet, introducerer spilmaterialet, overvåger implementeringen af reglerne.

Ethvert spil indeholder to typer regler - regler for handling og regler for kommunikation med partnere. Handlingsreglerne bestemmer handlingsmetoderne med objekter, den generelle karakter af bevægelser i rummet (tempo, sekvens osv.)

Kommunikationsreglerne påvirker arten af ​​forholdet mellem deltagerne i spillet (rækkefølgen, hvori de mest attraktive roller udføres, rækkefølgen af ​​børnenes handlinger, deres konsistens). Så i nogle spil handler alle børn samtidigt og på samme måde, hvilket bringer dem sammen, forener dem og lærer dem et velvilligt partnerskab. I andre spil optræder børn på skift, i små grupper. Dette giver barnet mulighed for at observere jævnaldrende, sammenligne deres færdigheder med deres egne. Og endelig indeholder hver sektion spil, hvor en ansvarlig, attraktiv rolle udføres på skift. Dette bidrager til dannelsen af ​​mod, ansvar, lærer at empati med en partner i spillet, at glæde sig over hans succes. aktiv tale førskolespil

Disse to regler i en enkel og tilgængelig form for børn, uden at opbygge og påtvinge en voksen en rolle, lærer børn at være organiserede, ansvarlige, selvbeherskede, udvikle evnen til empati, være opmærksomme på andre.

Men alt dette bliver kun muligt, hvis spillet udviklet af en voksen og tilbudt et barn, i sin færdige form (det vil sige med et vist indhold og regler), aktivt accepteres af barnet og bliver hans eget spil. Bevis på, at spillet er blevet accepteret, er: at bede børnene om at gentage det, udføre de samme spilhandlinger på egen hånd, aktivt deltage i det samme spil, når det gentages. Kun hvis spillet bliver elsket og spændende, vil det være i stand til at realisere sit udviklingspotentiale.

Udvikling af spil indeholder betingelser, der bidrager til den fulde udvikling af personligheden: enhed af kognitive og følelsesmæssige principper, eksterne og interne handlinger, kollektiv og individuel aktivitet af børn. Ved afvikling af spil er det nødvendigt, at alle disse forhold er implementeret, dvs. så hvert spil bringer barnet nye følelser, færdigheder, udvider oplevelsen af ​​kommunikation, udvikler fælles og individuel aktivitet.

Blandt de værker, der udføres i forbindelse med den førende fagaktivitet for den tidlige alder og relateret til vores problem, skal det bemærkes undersøgelsen af ​​N.N. Palagina, der studerede udviklingen af ​​fantasi hos børn i det andet leveår i deres orienterings- og forskningsaktiviteter med objekter. Hun opdagede i denne alder elementer af fantasi og kreativitet, som manifesterede sig i den måde, barnet mestrede handlinger med objekter.

Muligheden for at konstruere en objektiv handling som en skabende handling fremgår af deres arbejde af B.D. Elkonin.

Denne tilgang åbner op for et bredt perspektiv for at søge efter oprindelsen af ​​enhver menneskelig aktivitet og opdage nye elementer i den, hvilket udvider grænserne for at forstå menneskelige evner.

Overvej en særlig form for objektiv aktivitet - et processpil.

Som D.B. Elkonin, objektiv handling er dobbelt af natur. For det første indeholder den et generelt skema, der afspejler emnets sociale betydning. For det andet udføres det med visse operationelle midler. Disse to aspekter af objektiv handling assimileres på forskellige tidspunkter: For det første mestrer barnet objekternes betydninger, og derefter lærer det at handle i overensstemmelse med disse betydninger. Den anden side er forbundet med udviklingen af ​​utilitaristiske praktiske handlinger, og den første - aktivitet med tingenes betydninger - bestemmes af D.B. Elkonin som et objektspil. "Ved sin oprindelse er det en gren, der har adskilt sig fra den fælles stamme af barnets assimilering af aktivitet med objekter og har fået sin egen udviklingslogik."

Forskellene mellem de to typer objekthandlinger er bestemt af, at objektpraktisk aktivitet reguleres af resultatet opnået i løbet af transformationer, mens spilhandlinger reguleres af handlingens plot og handlingsproces.

Da det afgørende øjeblik for leg i en tidlig alder er processen, kaldes det nogle gange procesleg.

Sammenfattende de data, der er tilgængelige i psykologien om det proceduremæssige spil, kan det karakteriseres som følger. De første legehandlinger dukker op i det andet år af et barns liv. Fra siden af ​​strukturen er de kendetegnet ved fragmentering, monotoni, enakt, kort varighed, kombineret med endeløse gentagelser af samme handling. Indholdet af disse handlinger er efterligning af en voksen. Kun realistisk legetøj fungerer som spilmateriale. Spillets motiv er i første omgang på den voksnes stang. Spillet foregår hovedsageligt i hans nærvær og kræver konstant deltagelse. Den følelsesmæssige involvering af barnet i legen er svag. Gradvist udvikler babyens egen aktivitet i det, mangfoldigheden af ​​handlinger øges, de begynder at stille sig op i logiske kæder, der afspejler det virkelige hændelsesforløb, og varigheden af ​​spilepisoder øges. Udskiftninger begynder at snige sig ind i spillet. Spilmotivation og den følelsesmæssige komponent af spillet, der er forbundet med det, forbedres.

Fremkomsten af ​​en rolle i spillet, barnets bevidsthed om det refererer traditionelt til førskolealderen. Fraværet af sidstnævnte komponenter er en væsentlig forskel mellem processpillet og førskolebørns rollespil. Dette gav L.S. Vygotsky kalder det objektive spil et quasi-spil, og D.B. Elkonin definerer det som spillets forhistorie.

Ifølge L.S. Vygotsky, "vi har her som det var et spil, men det er endnu ikke bevidst for barnet selv ... objektivt set er dette allerede et spil, men det er endnu ikke blevet et spil for barnet" .

Et kig på små børns leg ud fra dets udviklede former, med vægt på dets imiterende karakter, gør det muligt at identificere dets særpræg. Kendetegnet ved ethvert spil er kombinationen af ​​gentagelse og overraskelse.

Problemerne med at bruge udviklende spil er bredt dækket i mange undersøgelser af indenlandske og udenlandske forfattere (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, R.Ya. Lekhtman-Abramovich, F.I. Fradkina, E.A. Strebeleva, J. Piaget, G.L. Landreth og andre).

Hovedformålet med disse undersøgelser er den videnskabelige underbyggelse af rollen til at udvikle spil som et effektivt middel til psykologisk og pædagogisk indflydelse på barnet. Disse undersøgelser dækker en bred vifte af problemer, lige fra udviklingen af ​​videnskabeligt og teoretisk grundlag til metoden til brug af pædagogiske spil og legetøj inden for forskellige områder af barnets psykofysiske udvikling.

Kun for 90'erne. 20. århundrede I teorien om spilundervisning af børn kan man bemærke de relevante undersøgelser af sådanne forfattere som Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova, S.L. Novoselova, Kh.T. Sheryazdanova, G.M. Kasymova og andre. Så for eksempel S.L. Novoselova foreslog en ny version af klassificeringen af ​​spil, kompileret efter princippet om at opdele børn afhængigt af initiativet vist i spillet, Z.M. Boguslavskaya og E.O. Smirnova studerede funktionerne i brugen af ​​pædagogiske spil i en tidlig alder, X.T. Sheryazdanova etablerede spillets psykologiske indflydelse på udviklingen af ​​kommunikation mellem et barn og en voksen, G.M. Kasymova gjorde et forsøg på at vise mulighederne for at bruge pædagogiske spil til diagnosticering og korrektion af den kognitive og viljemæssige udvikling af førskolebørn.

kapitel 2

2.1 Forskning i udviklingen af ​​tale hos små børn

Undersøgelsen blev udført på grundlag af MBDOU børnehave nr. 30 i byen Severomorsk.

Ved at bygge modellen for eksperimentet gik vi ud fra positionen for A.N. Leontiev, at når man studerer denne eller den ledende aktivitet, herunder leg, er forskerens opgave ikke kun at forklare denne aktivitet ud fra barnets allerede etablerede mentale egenskaber, men også at forstå ud fra fremkomsten og udviklingen af ​​spillet selv de mentale træk, der manifesterer sig og dannes i et barn i perioden med hovedrollen i denne aktivitet.

En række undersøgelser blev udført med hvert barn, i løbet af hvilke det faktiske niveau af leg og de ændringer, der skete i det under påvirkning af en voksen, og udviklingen af ​​barnets aktivitet blev registreret.

Børn i en tidlig alder, der assimilerer deres modersmål, mestrer den vigtigste form for verbal kommunikation - mundtlig tale. Talekommunikation i sin fulde form - taleforståelse og aktiv tale - udvikler sig gradvist. For at identificere niveauet af taleudvikling hos børn i en tidlig alder, brugte vi følgende metoder.

Metode 1. "At studere forståelsen af ​​tale."

Formål: at bestemme niveauet for opfattelsen af ​​voksentale.

Materiale: dukke og 3-4 genstande kendt for børn (kop, rangle, hund).

Fremgangsmåde: Undersøgelsen blev udført individuelt med hvert barn.

1 Situation. Tjek om barnet reagerer på sit eget navn.

2 Situation. Barnet blev bedt om at pege på et navngivet objekt.

3 Situation. De tilbød barnet at vise en del af dukkens ansigt eller krop.

4 Situation. De bad barnet om at finde en lignende del af ansigtet eller kroppen i deres egen.

5 Situation. De bad barnet om at give det navngivne objekt.

6 Situation. De tilbød at udføre visse handlinger med objektet (sæt kuberne i en boks). Opgaven bliver sværere afhængig af barnets alder.

7 Situation. De tilbød barnet at lave visse bevægelser med dets arme, ben, hoved og hele kroppen.

Formuleringen af ​​opgaven gentages flere gange.

Databehandling.

Alle data blev indtastet i en tabel, hvor antallet af gentagelser af ordlyden af ​​de opgaver, der var nødvendige for, at barnet kunne forstå ham, antallet af korrekt udførte opgaver blev noteret. Antallet af gentagelser bestemmes af antallet af point, barnet scorer:

1 gang - 2 point

2 gange - 1 point

0 point - fuldførte ikke opgaven

Konklusioner om niveauet af taleforståelse:

fra 11 - til 14 point - et højt niveau af taleforståelse.

fra 7 til 10 point - det gennemsnitlige niveau af begrebet tale,

fra 6 til 0 point - lavt niveau af taleforståelse.

Metode 2. "Find et legetøj."

Formål: at identificere forståelse af voksnes tale. Materiale: forskellige velkendte genstande (legetøj, pyramider, dukker osv.).

Gennemførelsesprocedure: i færd med at spille aktivitet observerede vi, hvordan barnet reagerer på genstande: om det kigger opmærksomt på legetøjet, om det tager det i sine hænder, om legetøjet fremkalder en reaktion, et smil, om han forstår talen henvendt til ham.

Databehandling.

5 point - i barnets tale er der alle 5 givne fragmenter, der bestemmer effektiviteten.

3-4 point - 3-4 afsluttede fragmenter, der bestemmer taleforståelsen.

0-2 point - 0-2 afsluttede fragmenter, der bestemmer taleforståelsen.

Konklusioner om udviklingsniveauet for tale.

5 point - højt niveau.

3-4 - gennemsnitsniveau.

0-2 - lavt niveau.

Metode 3. "Hvem er det."

Formål: at bestemme volumen af ​​den aktive ordbog.

Fremgangsmåde: for at vurdere barnets ordforråd opdelte vi betinget alt det foreslåede materiale i tre grupper i henhold til graden af ​​hyppighed af brugen af ​​ord i tale. Den første gruppe inkluderede ord, der betegner genstande, man oftest støder på i et barns liv. Som eksempler kan du tage omtrentlige billeder fra kategorierne: tøj, grøntsager, dyr, legetøj, fugle.

Databehandling.

1 point - tilstedeværelsen af ​​det rigtige svar.

0 point - forkert svar.

Konklusioner om niveauet af ordbogens volumen.

10 point - et højt niveau af ordforrådsvolumen,

5-9 point - gennemsnitsniveau,

0-4 point - lavt niveau.

Metode 4. "Nævn hvad du ser"

Formål: At identificere tilstanden af ​​lydudtale.

Materiale: emnebilleder.

Proceduren for at udføre: udvælgelsen af ​​emnebilleder blev udført, så deres navne inkluderede de testede lyde, i begyndelsen, i midten og i slutningen af ​​ordet.

Hvis et barn ikke udtalte en lyd korrekt i et ord, tilbød vi at udtale dette ord med denne lyd ved efterligning, og derefter rette og vende stavelser med denne lyd.

Databehandling.

Vi rettede fejl i udtalen af ​​lyde: i begyndelsen, midten og slutningen af ​​et ord bemærkes det også, om børnene reducerer eller forenkler stavelsesstrukturen af ​​ord eller bruger de lyde, de allerede har, og erstatter dem med lyde, der har endnu ikke dannet i deres udtale.

Evaluering af resultater.

Korrekt udtale er 1 point værd, forkert udtale er 0 point.

13 point - udtaler alle lyde klart, reducerer eller forenkler ikke stavelsesstrukturen, erstatter ikke.

10-12 point - forenkler og erstatter lyde.

5-9 point - udtaler ikke okklusive, slidsede lyde.

0-4 point - barnet udtaler kun vokaler og lyde fra tidlig ontogenese.

Konklusioner om udviklingsniveauet.

13-10 point - højt niveau.

5-9 point - gennemsnitsniveau.

0-4 point - lavt niveau.

Metode 5. "Fortæl ved billedet."

Formål: at bestemme niveauet for børns aktive ordforråd.

Materiale: en række plotbilleder.

Fremgangsmåde: barnet får vist en række plotbilleder:

1. "Drengen graver jorden op."

2. "Drengen sår."

3. "Drengen vander blomsterne."

4. "Drengen plukker blomster."

Hvis barnet er distraheret og ikke kan forstå, hvad der er vist på billedet, så er det nødvendigt at forklare ham og henlede hans opmærksomhed på dette.

Efter at billederne er undersøgt, inviteres barnet til at fortælle, hvad det så på dem. Der blev afsat to minutter til hvert billede.

Databehandling:

Tilstedeværelsen og hyppigheden af ​​barnets brug af forskellige dele af tale, grammatiske former og sætningsstrukturer registreres.

Evaluering af resultater.

10 point - alle ti fragmenter af tale findes i barnets tale.

8-9 point - 8-9 fragmenter af tale.

6-7 point - 6-7 fragmenter af tale.

4-5 point - 4-5 fragmenter af tale.

2-3 point - 2-3 fragmenter af tale.

Konklusioner om udviklingsniveauet.

10-8 point - højt niveau,

4-7 point - gennemsnitsniveau.

0-3 point - lavt niveau.

Metode 6. "Beskriv billedet"

Formål: at identificere tilstanden af ​​kontekstuel tale.

Materiale: plotbilleder.

Procedure, gennemførelse: undersøgelsen udføres individuelt for hvert barn. Barnet tilbydes plotbilleder: "børn leger gemmeleg", "mor og far lærer Ira at stå på ski", "Misha og Sasha løber til destillation", "lægen behandler Olya", "Onkel Misha tager sig af roser".

Instruktion: "se nøje på billedet og fortæl, hvad du ser på det. Du kan ændre navnene, som du vil."

Kvalitative vurderingsparametre.

1 - for navneord af kategorien ental og flertal.

4 - præpositioner.

5 - tilstedeværelsen af ​​pronominer.

6 - forbundet tale.

Evaluering af resultater.

6 point - i barnets tale er der 6 fragmenter af tale,

4-5 point - 4-5 fragmenter af tale,

0-1 point - ikke mere end et fragment af tale.

Konklusioner om udviklingsniveauet.

6 point - højt niveau.

5-3 point - gennemsnitsniveau,

0-2 point - lavt niveau,

Metode 7. "Beskriv billedet."

Formål: at identificere tilstanden af ​​den grammatiske struktur, tale.

Materiale: plot - billeder.

Gennemførelsesprocedure: barnet blev tilbudt et plotbillede, hvor svarene krævede tilstanden af ​​forskellige typer sætninger: enkel, enkel fælles - med brug af en direkte eller indirekte tilføjelse med brug af præpositioner.

Antallet af færdige fragmenter afgjorde antallet af point, barnet fik.

1. Sætninger: korte - 1 point

elementær - 2 point,

indsat - 3 point,

gratis - 4 point.

2. Brugen af ​​sætninger, der er korrekt koordineret i verbale og kasusendelser - 2 point.

3. Brugen af ​​præpositioner - 2 point.

Konklusioner om udviklingsniveauet af den grammatiske struktur.

7-8 point - højt niveau,

3-7 point - gennemsnitsniveau,

0-2 point - lavt niveau.

Konklusioner om det generelle niveau af taleudvikling

højt niveau - 66-51

gennemsnitsniveau - 50-30

lavt niveau - 30-23.

Ved at bruge de præsenterede metoder til diagnostik i praksis blev følgende resultater opnået (tabel 1).

Tabel 1. Diagnostiske resultater

	Efternavn, barnets navn	Teknikker	Samlet score
	Krasnoperov Sema
	Uvarova Veronika
	Serenko Anya
	Varuk Vasilisa
	Shvab Artem
	Kalinina Sasha
	Mayorenko Oleg
	Cheplaeva Vika
	Lægger Maria
	Sapacheva Sonya

2.2 Analyse af resultaterne

Ved at analysere de opnåede resultater kom vi til den konklusion, at:

3 børn (30%) har et højt niveau af taleudvikling,

Det gennemsnitlige niveau af taleudvikling - hos 2 børn (20%),

Lavt niveau af taleudvikling - hos 5 børn (50%). (Fig. 1)

Ris. 1. Niveauet for børns taleudvikling

Analyse af dataene viste, at udviklingen af ​​børns tale i gruppen er på et lavt niveau (5 børn - 50%).

Børnene havde lidt svært ved at løse opgaven. Niveauet af taleforståelse svarer ikke til aldersnormen, lydudtale er endnu ikke blevet dannet, derfor var resultatet, som børnene i denne gruppe viste, i overensstemmelse med normen. Nogle gange var der vanskeligheder i historiens gang med at bruge referencebilleder, men med hjælp fra læreren brugte børnene forskellige fragmenter af tale i deres historier: substantiver, verber, konjunktioner, adverbier, pronominer og præpositioner. Der blev noteret gode indikatorer for tilstanden af ​​kontekstuel tale. I børns tale blev ord observeret - navneord i kategorien ental og flertal, og i verber kategorier af den perfekte og ufuldkomne form. Børn brugte præpositioner, mødte pronominer i børns tale.

Generelt er børns tale tæt på sammenhængende. Tilstanden af ​​den grammatiske struktur er normal, hvilket påvirker børns frie kommunikation og evnen til at bygge sætninger korrekt.

Det gennemsnitlige niveau af taleudvikling blev noteret hos 2 børn, hvilket udgjorde 20 %. Vanskeligheder hos disse børn opstod hovedsageligt i den manglende forståelse af tale. Børnene klarede opgaven delvist. Ikke alle børn udførte opgaverne omhyggeligt, de var passive og reagerede praktisk talt ikke på de spørgsmål, der blev stillet til dem. I børns generelle ordforråd blev generaliseringer og begreber ikke observeret, og opfattelsen af ​​hverdagsfraser og differentieringen af ​​fjerne lyde blev observeret i en isoleret position. Sådanne afvigelser blev observeret i tilstanden af ​​sund udtale. Børn erstattede lyde ved hjælp af sidstnævnte, som allerede var til stede i talen. Nogle gange forkortede børn også ordets stavelsesstruktur. Der var også vanskeligheder med at bruge superlative adjektiver, samt med at kompilere komplekse sætninger og deres konstruktioner. Der blev observeret vanskeligheder i beskrivelsen af ​​historien.

Da vi diagnosticerede niveauet af kontekstuel tale, identificerede vi fejl i brugen af ​​pronominer, børnene forvirrede "han-hun", "jeg-han". Børns tale er dårlig, ikke udtryksfuld, elementær.

Der blev påvist et lavt niveau af taleudvikling hos 5 børn (50%). Disse børns tale halter bagefter aldersnormen. De havde en stærk forlegenhed i kommunikationen. Som regel forstår børnene ikke de stillede spørgsmål nok, så det var nødvendigt at gentage opgaven flere gange, men selv i dette tilfælde, i flere situationer (ifølge metode 1), forblev den uopfyldt. En tilfredsstillende forståelse af adresseret tale fører til, at børn har et begrænset ordforråd, agrammatisk opbyggede sætninger, og der er ingen selvstændig historie. Dette niveau er karakteriseret ved en meget stærk forsinkelse i udviklingen af ​​lydudtale. I børnenes tale blev der observeret kontinuerlige agrammatismer, tale er svært at opfatte.

Hos børn med lavt niveau er der manglende interesse for den foreslåede opgave. Børn kunne ikke koncentrere sig, og der var også vanskeligheder med at forstå instruktionerne. Hvert præsenteret billede forårsagede vanskeligheder for denne kategori af børn. Børn kunne ikke umiddelbart fortælle, hvad de ser, men kun ved hjælp af ledende spørgsmål kunne de beskrive billedernes indhold. Nogle børn fangede ikke sammenhængen mellem handlingerne afbildet på billederne, hvilket resulterede i, at der ikke var nogen sekvens i historierne.

Således blev det eksperimentelt bevist, at niveauet af taleudvikling i gruppen af ​​børn i den tidlige barndom ikke er tilstrækkeligt udviklet, og derfor blev der for sådanne børn udviklet korrigerende klasser og øvelser baseret på lege med legetøj, der ville udvikle barnet fuldt ud og, primært ville aktivere udviklingen af ​​aktiv tale.

Efter at have gennemført korrigerende klasser og øvelser baseret på lege med legetøj, genforetog vi en undersøgelse af udviklingen af ​​børns tale. De opnåede data er vist i (tabel 2).

Tabel 2. Resultater af gentagen diagnostik

	Efternavn, barnets navn	Teknikker	Samlet score
	Krasnoperov Sema
	Uvarova Veronika
	Serenko Anya
	Varuk Vasilisa
	Shvab Artem
	Kalinina Sasha			Funktioner ved dannelsen af ​​aktiv tale hos små børn. Stedet for små former for mundtlig folkekunst i den pædagogiske proces i en førskoleuddannelsesinstitution. Undersøgelsen af ​​niveauet for dannelse af aktiv tale hos små børn. afhandling, tilføjet 25/02/2015 Funktioner ved udviklingen af ​​tale fra børn i førskolealderen. Brugen af ​​skønlitteratur som et middel til at udvikle ordforrådet for børn i førskolealderen. Didaktiske lege med billedmateriale, deres anvendelse i den yngre gruppe. semesteropgave, tilføjet 21.12.2012 Skabelse af betingelser for korrekt udvikling af tale hos små børn. Kulturelle og metodiske krav til kvaliteten af ​​lærerens tale. Udviklingen af ​​følelsesmæssig kommunikation med voksne hos små børn. Indflydelsen af ​​finmotorik af hænder på udviklingen af ​​tale. semesteropgave, tilføjet 11/01/2013 Psykologiske og pædagogiske træk ved udviklingen af ​​børn i ældre førskolealder. Indflydelsen af ​​små folklore former på udviklingen af ​​et barns tale i en tidlig alder. Måder til taleudvikling af førskolebørn. Indsamling af spil for børn med folklore genrer i børnehaven. semesteropgave, tilføjet 16.08.2014 Udviklingen af ​​tale hos førskolebørn. Dialogisk taleform for et barn i den tidlige barndom. Udvikling af kommunikationsevner og talekommunikation af høj kvalitet hos børn i førskolealderen. Sammenhæng mellem kommunikation og taleudvikling hos yngre førskolebørn. abstrakt, tilføjet 08/06/2010 Undersøgelse af de psykologiske egenskaber ved udviklingen af ​​tale hos førskolebørn. Diagnose af niveauet for taleudvikling og brugen af ​​pædagogiske spil til dannelse af børns tale i en førskoleuddannelsesinstitution. Retningslinjer for udvikling af tale af førskolebørn. afhandling, tilføjet 12/06/2013 Psykologiske træk ved udviklingen af ​​alle aspekter af tale. Legens værdi for førskolebørn. Udvikling af en metode til udvikling af et barns tale i legeaktiviteter og en empirisk undersøgelse af en gruppe førskolebørn til dens anvendelse. semesteropgave, tilføjet 18.02.2011 Didaktisk spil som et middel til dannelse af tale hos små børn. Visuelle krav. Beskrivelse af bedste praksis for brug af didaktiske spil. Analyse af indikatorer for børns taleudvikling i begyndelsen og slutningen af ​​skoleåret. abstrakt, tilføjet 23/09/2014 Funktioner af tale hos børn i ældre førskolealder. Diagnostik af udviklingen af ​​sammenhængende tale fra førskolebørn. Retningslinjer for brug af et visuelt modelleringssystem i klasseværelset til udvikling af tale med børn i førskolealderen. semesteropgave, tilføjet 16.01.2014 Sproglige træk ved dannelsen af ​​barnets ordforråd. Analyse af de pædagogiske betingelser for udvikling af ordforrådet for børn i mellemførskolealderen. Udvikling og godkendelse af et sæt opgaver til udvikling af femårige børns ordforråd.

Processen med sprogtilegnelse, ifølge D.P. Gorsky, består i at mestre sprogets leksikalske lager, dets grammatiske struktur og fonetiske træk. Barnet, der udvikler sig, mestrer alle tre sider af sproget på samme tid. Ved at lære at korrelere (og derefter at udtale) dette eller hint lydkompleks med det objekt, det betegner, mestrer barnet samtidig både sprogets leksikalske sammensætning og dets fonetiske struktur.

Udviklingen af ​​talefunktionen sker i overensstemmelse med et bestemt sprogsystem, som er bygget på baggrund af innationale strukturer og fonemisk sammensætning, assimileret af barnet, både på forståelsesniveau og på niveau med dets egen aktive tale.

Et barn med normal udvikling lærer at artikulere på baggrund af auditiv opfattelse af andres tale. Selv let udtalt høretab hos et barn kan gøre det svært at mestre tale. Strukturerne af talelyde, fonemer og deres forbindelser er fastlagt på basis af de dannede kinæstetiske stereotyper. I.P. Pavlov sagde: "Ordet består af tre komponenter: kinæstetisk, lyd og visuel." Visuelt opfatter barnet nogle bevægelser af de omkringliggendes taleapparat, og det spiller en rolle i konstruktionen af ​​hans artikulationsproces.

De første stemmereaktioner hos barnet er ret tydelige. Fødslen er normalt ledsaget af en nyfødts gråd, og de første måneder af livet græder børn ret meget. De første vokale manifestationer af nyfødte har en rent psykologisk funktion, som består i, at med deres hjælp udtrykkes babyens subjektive tilstande. I den første måned af livet udtrykker barnet ved hjælp af skrig og gråd sine eneste negative udifferentierede tilstande. Som et resultat af den gradvise udvikling af generelle psykofysiologiske mekanismer viser disse vokale fænomener sig senere at være i stand til at udtrykke positive tilstande, og vil derefter, med barnets normale udvikling, blive til hans tale.

Ifølge V.M. Smirnov, de første funktionelle forbindelser i de tilsvarende morfologiske strukturer opstår, når en nyfødt græder. De akustiske karakteristika af gråd fra en nyfødt bærer de samme komponenter som talelydene, forekommer ved de samme frekvenser, hvilket betyder, at det gråd, der opfattes af barnets høreorganer, stimulerer den funktionelle aktivitet af talezonerne i cortex.. E.A. Mastyukova bemærker i denne forbindelse, at vokallignende lyde med en nasal konnotation dominerer i råbet.

Et barn i den yngre førskolealder (fra 2 til 4 år) mestrer allerede tale i høj grad, men talen er stadig ikke tilstrækkelig ren i lyden. Den mest karakteristiske talefejl for børn i denne alder? opblødning af tale. Mange tre-årige børn udtaler ikke hvæsende lyde Sh, Zh, Ch, Shch, og erstatter dem med fløjtende lyde. Tre-årige udtaler ofte ikke lydene R og L og erstatter dem. Der er en udskiftning af bageste linguale lyde med forreste linguale: K - T, G - D, såvel som betagende stemte lyde.

Udtale af ord i denne alder har funktioner. På russisk har børn svært ved at udtale to eller tre tilstødende konsonantlyde, og som regel springes en af ​​disse lyde over eller forvrænges, selvom barnet udtaler disse lyde korrekt isoleret. Ofte i et ord erstattes en lyd, som regel sværere, med en anden lyd i det samme ord. Nogle gange er disse erstatninger ikke relateret til vanskeligheden ved at udtale en lyd: kun én lyd sammenlignes med en anden, fordi barnet hurtigt fangede den og huskede den. Meget ofte laver børn en permutation af lyde og stavelser i ord.

Ifølge M.F. Fomicheva, udtalen af ​​hver lyd af et barn er en kompleks handling, der kræver præcist koordineret arbejde af alle dele af de tale-motoriske og tale-auditive analysatorer. De fleste børn på tre år har fysiologiske, ikke patologiske, mangler i lydudtalen, som er af ikke-permanent, midlertidig karakter. De skyldes, at i et barn på tre år fungerer det centrale høre- og taleapparat stadig ufuldkomment. Forbindelsen mellem dem er ikke tilstrækkeligt udviklet og stærk, musklerne i det perifere taleapparat er stadig dårligt trænet. Alt dette fører til det faktum, at bevægelserne af barnets taleorganer endnu ikke er tilstrækkeligt klare og koordinerede, lydene skelnes ikke altid nøjagtigt efter øret. Den vigtigste betingelse for korrekt udtale af lyde er mobiliteten af ​​artikulatorapparatets organer, barnets evne til at mestre dem. Forfatteren bemærker også, at 3 - 4 år? dette er perioden med bevidsthed om processen med at mestre lyde, den periode, hvor børn begynder at interessere sig for lydsiden af ​​talen. .

Børn i det andet leveår viser en udtalt interesse for talen fra mennesker omkring dem. De forstår meget af, hvad voksne siger om genstande og handlinger, som de kender, de elsker det meget, når de henvendes direkte til dem med en samtale. Og dette adskiller ikke børn i det andet leveår fra børn i slutningen af ​​det første år.

Men på en helt særlig måde i det andet leveår forholder barnet sig til en samtale, der ikke er direkte relateret til ham. Det sker, at barnet har travlt med sin egen forretning, men hvis bedstemoderen siger: "Jeg kan ikke finde briller", tager barnebarnet af, finder briller og bringer dem, selvom ingen spurgte ham om det. Således forbinder barnet ikke kun ordet med et bestemt objekt, men reagerer også på det med en handling, hvis formål han bestemmer selvstændigt. I denne alder forstår barnet godt betydningen af ​​en voksens tale henvendt til ham, ved, hvordan det skal opfylde sine enkle anmodninger og instruktioner: "Medbring en avis", "Hent et legetøj" osv.

Ud over betydningen af ​​tale for børn i det andet år af livet, er selve kombinationen af ​​lyde, deres rytme, tempo og intonation, som ord og sætninger udtales med, ofte interessant. Dette er længe blevet bemærket af voksne, hvilket førte til skabelsen af ​​en slags talemusik i sådanne vittigheder og ordsprog som "magpie-crow", "horned ged" osv.

Således får ordet en selvstændig betydning for barnet i det andet leveår, bliver et særligt emne, som han mestrer i sit semantiske indhold og i lyd.

I det andet leveår begynder den intensive udvikling af barnets egen tale, som almindeligvis kaldes aktiv.

Der er to perioder i udviklingen af ​​aktiv tale. Den første - fra slutningen af ​​det første leveår til halvandet år; den anden - fra anden halvdel af andet leveår til 2 år. Hver af dem har sine egne karakteristika, kvalitative forskelle.

I anden halvdel af 2 år stiger bestanden af ​​aktive ord hurtigt, og barnet begynder at bruge dem ret bredt. Samtidig ændres karakteren af ​​babyens ord.

Den første periode i udviklingen af ​​børns tale i det andet år af livet er karakteriseret ved den intensive udvikling af forståelsen af ​​andres tale og fremkomsten af ​​de første ord. Et barns første ord har en række specifikke træk, der adskiller dem så meget fra voksnes tale, at de kaldes autonom børns tale.

I en alder af halvandet gentager babyer let og nemt de ord, de udtaler efter voksne. Når voksne synger en sang eller siger små rim, "coaxer" børn og gentager deres slutninger, hvis de ikke er svære med hensyn til lydsammensætning.

Den anden periode i udviklingen af ​​tale begynder normalt efter halvandet år og er karakteriseret ved en stigning i udviklingstempoet, fremme af uafhængig tale i forgrunden. . Beholdningen af ​​ord, der er akkumuleret i løbet af første halvdel af året, bliver babyens aktive ordforråd. Det er hastigt stigende; ord, der betegner objekter, bliver mere stabile og entydige. Ud over navneord optræder verber og nogle grammatiske former i tale: datid, tredje person. Ved udgangen af ​​det andet år danner barnet små sætninger på to eller tre ord.

Ved udgangen af ​​det andet år af et barns liv bliver tale det vigtigste kommunikationsmiddel. Relationer til voksne er verbaliserede. Barnet henvender sig til andre ved forskellige lejligheder: spørger, kræver, indikerer, ringer og informerer senere.

Børn i det tredje år er kendetegnet ved høj taleaktivitet. De taler meget, ledsager næsten alle deres handlinger med en tale, nogle gange henvender de sig ikke til nogen. De gentager alt, hvad de hører, gengiver komplekse talestrukturer og ukendte ord, ofte uden selv at forstå deres betydning; De "leger" med ord, gentager et ord med forskellige intonationer, de rimer ord med glæde ("Natka-Karpatka", "Svetka-Karbetka"). Tale bliver et særligt aktivitetsemne for børn, hvor de opdager flere og flere nye sider.

Et barn i det tredje leveår kan ikke kun lide at lytte til en voksens tale, digte, eventyr, han kan huske og gengive et digt; ved udgangen af ​​det tredje år - at genfortælle et eventyr hørt fra en voksen.

I denne alder udvikler alle aspekter af barnets tale sig hurtigt. Tale er inkluderet i næsten alle aspekter af hans liv.

Årsagerne til hans appel til en voksen bliver mere forskelligartede. Han stiller spørgsmål om alt, hvad han ser omkring sig. Det er karakteristisk, at et barn kan stille det samme spørgsmål om en genstand, han kender, og om dens navn. Denne kendsgerning indikerer, at han søger fra en voksen ikke kun information om miljøet, men også tilskynder ham til at kommunikere. Han kan lide voksen opmærksomhed og sin egen evne til at stille spørgsmål. .

I en alder af tre har barnet et stort ordforråd, bruger næsten alle dele af talen, case og tid vises i det. I det tredje år mestrer han præpositioner og adverbier (over, under, på, nær), nogle konjunktioner (som, fordi, men, og, når, kun osv.).

Strukturen af ​​tale bliver mere kompliceret. Barnet begynder at bruge verbose sætninger, spørgende og udråbende former og til sidst komplekse bisætninger. Hans tale nærmer sig hurtigt en voksens tale, hvilket åbner flere og flere muligheder for alsidig kommunikation af babyen med andre, herunder jævnaldrende.

Men selv i denne periode har børn ganske ofte grammatisk forkerte sætninger ("Dette er Milochkins bedstemor", "Jeg løber på en løbetur"). De klarer ikke altid grammatiske former, erstatter et ord med et andet, skaber deres egne ord. Alt dette gør deres tale ejendommelig, attraktiv, udtryksfuld.

Funktioner ved udtalen af ​​børn i det tredje og fjerde leveår A.N. Gvozdev karakteriserer som en periode med assimilering af lyde, når der sammen med den korrekte udtale observeres udeladelser, substitutioner, ligning af lyde, blødgøring af dem.

Lad os skille os ud stadier af dannelsen af ​​tale: - ordforrådsudvikling, skelne og navngive dele af genstande, deres kvaliteter (størrelse, farve, form, materiale), nogle genstande lignende formål (sko - støvler), forstå generaliserende ord: legetøj, tøj, sko, fade, møbler; udvikling af sammenhængende tale: de besvarer en voksens spørgsmål i enstavelser, når de undersøger genstande, malerier, illustrationer; gentag efter en voksen en historie på 3-4 sætninger, sammensat om et stykke legetøj eller i henhold til billedets indhold; deltage i dramatiseringen af ​​uddrag fra kendte eventyr. .