Efterbehandling. Tilbehør. Reparation. Montering. Valg. åbning
Relevans. Et førskolebarns overgang til skolens pædagogiske miljø er hans overgang til et andet kulturelt rum, til en anden alderskategori og social udviklingssituation. At sikre en succes med denne overgang er problemet med at forene indsatsen fra børnehave- og folkeskolemedarbejdere. Derfor skal der bygges kontinuitet:
Under hensyntagen til alder og psykologiske egenskaber hos børn 5-8 år;
Til fælles formål at opdrage og uddanne børn;
Om enhed af kravene fra voksne (lærere, psykologer, forældre), koordinering med det valgte uddannelsesprogram.
Mål:
Skabe kontinuitet og succesfuld tilpasning under overgangen fra børnehave til skole.
Sørg for et system med løbende uddannelse under hensyntagen til alderskarakteristika for førskolebørn og førsteklasser.
Oprettelse af gunstige forhold i børnehave og skole for udvikling af kognitiv aktivitet, uafhængighed, kreativitet for hvert barn.
At betage børnehavebørn med udsigt til skolegang, for at vække lyst til at studere i skolen.
Opgaver:
Bidrage til at styrke og bevare sundheden hos førskolebørn, der forbereder sig til skolegang.
Omfattende udvikling af børn, der giver dem mulighed for med succes at mestre skolens læseplan i fremtiden.
Skabelse af gunstige betingelser for barnets mentale og personlige udvikling.
Projekttype: kreativ blandet type.
Projektdeltagere: børn i den forberedende gruppe til skole - 25 personer, børnehaveuddannede (elever i 1. klasse i grundskolen) - 20 personer, lærere og specialister fra førskoleuddannelsesinstitutioner, grundskolelærere, forældre.
Projektudviklingsstadier:
Varighed: 1 år
Forklarende note.
At gå i skole er et vendepunkt i et barns liv. Et nyt trin i udviklingen af babyen begynder med ham: han bliver nødt til at mestre former for aktivitet, der ikke altid ligner de foregående, udvikle en anden stil af relationer til jævnaldrende og voksne og fysiologisk genopbygge.
Kontinuitet i skolens og førskoleinstitutionens arbejde giver mulighed for brug af alle former for kontinuitet: studiet af programmer, komplekse forbindelser, gensidig udveksling af erfaringer, den videre søgen efter optimale måder at forbedre pædagogisk arbejde på, dannelsen af børns interesse for undervisning, læringsaktiviteter
Succes i skoleundervisning afhænger i høj grad af kvaliteten af viden og færdigheder dannet i førskolebarndommen, af udviklingsniveauet for barnets kognitive interesser og kognitive aktivitet. Skolen stiller konstant kravene til børns intellektuelle udvikling. Dette skyldes objektive årsager som videnskabelige og teknologiske fremskridt; øge informationsstrømmen; ændringer, der finder sted i vores samfund, forbedrer indholdet og øger betydningen af uddannelse; overgang til uddannelse fra 6-års alderen.
Resultaterne af avanceret pædagogisk erfaring overbeviser os om, at disse krav er naturlige, og deres opfyldelse er mulig, hvis pædagogisk arbejde i børnehave og skole er en enkelt udviklingsproces.
Kontinuitet- en kontinuerlig proces med at opdrage og uddanne et barn, som har generelle og specifikke mål for hver aldersperiode, dvs. - dette er en forbindelse mellem forskellige udviklingsstadier, hvis essens er bevarelsen af visse elementer af helheden eller individuelle karakteristika under overgangen til en ny tilstand. ( Sovjetisk filosofisk ordbog) Kontinuitet er intet andet end en afhængighed af fortiden, brugen og videreudviklingen af den viden og de færdigheder, som børn har, udvidelsen og uddybningen af denne viden, bevidstheden om, hvad der allerede er kendt på et nyt, højere niveau. Kontinuitet gør det muligt at løse kognitive, pædagogiske og udviklingsmæssige opgaver i et kompleks. Det kommer til udtryk i, at hvert nederste led er prospektivt rettet mod det næstes krav. Problemet med kontinuitet i uddannelsessystemet er ikke nyt. Selv K. Ushinsky underbyggede ideen om forholdet mellem "forberedende uddannelse" og "metodisk uddannelse i skolen." Og som en del af skolereformen, der giver mulighed for overgang til en 12-årig almen uddannelse med start i seksårsalderen, er denne problemstilling blevet meget aktuel. Den strategiske nøgleprioritet for løbende uddannelse er dannelsen af evnen til at lære.
Problemer med succession: "springende" ændring i undervisningens metoder og indhold; uddannelse på det tidligere niveau giver ofte ikke eleverne tilstrækkeligt klarhed til vellykket inklusion i uddannelsesaktiviteterne på et nyt, mere komplekst niveau.
Det er kun muligt at løse problemerne med succession, når en enkelt udviklingslinje for barnet realiseres i stadierne af førskole- og grundskolebarndom. Kun en sådan tilgang kan give den pædagogiske proces en holistisk, konsekvent og lovende karakter, først da vil de to uddannelsestrin fungere i tæt sammenhæng. I begrebet indholdet af livslang uddannelse (førskole- og folkeskoleniveau) ses kontinuitet som sammenhængen, sammenhængen og perspektivet af alle komponenter i uddannelsessystemet: mål, målsætninger, indhold, metoder, midler, opdragelsesformer og uddannelse, der sikrer en effektiv progressiv udvikling af barnet.
Børnehave- og grundskoleprogrammer giver kontinuitet i indholdet på tværs af alle emner inden for læsefærdighed, matematik og skrivning. Principperne om kontinuitet og kontinuitet i uddannelsescyklussen i "børnehave-skole"-komplekset er fastsat af programmerne. Men hvis indholdet i skoleundervisningen er bygget i "skolelogikken" - logikken i fremtidige skolefag, så praktiseres undervisningsfag, der er vanskelige for førskolebørn, ignoreres de objektive aldersmønstre for barnets udvikling, der er karakteristiske for førskolealderen, faren for sådanne negative konsekvenser som tabet af børns interesse for at lære er under opsejling. Nogle gange, tværtimod, kan duplikeringen af grundskolens mål, mål, former og metoder i en førskoleinstitution fremprovokere et barns negative holdning til disse fag. Det første og vigtigste krav til grundskolen er dannelsen af en interesse for uddannelsesaktiviteter blandt børnehaveuddannede, et ønske om at lære og skabelsen af et solidt grundlæggende fundament. Men skolen er ikke tilfreds med den formelle assimilering af viden og færdigheder. Det er nødvendigt ikke kun kvaliteten af denne viden, men også deres bevidsthed, fleksibilitet og styrke. Kandidater fra en førskoleinstitution bør bevidst, med en forståelse af fænomenernes essens, være i stand til at bruge den erhvervede viden og færdigheder ikke kun i den sædvanlige, stereotype, men også i en ændret situation, under nye, usædvanlige omstændigheder (leg, arbejde). , etc.).
Grundskolen er designet til at hjælpe eleverne til fuldt ud at demonstrere deres evner, udvikle initiativ, selvstændighed og kreativitet. Succesen med implementeringen af denne opgave afhænger i høj grad af dannelsen af elevernes kognitive interesser i børnehaven. Problemet med at udvikle et barns kognitive interesse løses ved hjælp af underholdning, spil og skabelsen af ikke-standardiserede situationer i klasseværelset.
Hvad skal der læres et barn i børnehaven ud over programkrav til viden og færdigheder? Reflektere, forklare de opnåede resultater, sammenligne, gøre antagelser, kontrollere om de er korrekte, observere, generalisere og drage konklusioner. Det er nødvendigt at lære at lægge mærke til mønstre, ligheder og forskelle, at give øvelser rettet mod at udvikle opmærksomhed, observation, hukommelse, opgaver af logisk karakter, som er tæt forbundet med sådanne metoder til logisk tænkning som analyse, sammenligning, syntese, generalisering. Et barns tænkning bidrager til udviklingen af denne færdighed hos andre.
Succesen med at undervise børn i skolen er ikke kun forbundet med tilstedeværelsen af en vis mængde viden i førskolebørn. Skoleundervisningen stiller hovedkravene til primært mental aktivitet. I denne henseende er niveauet for udvikling af mentale evner en af de vigtige faktorer i undervisningen af børn i skolen.
Alt arbejde med børn i førskole- og folkeskolealderen bør gå ud fra princippet om "gør ingen skade" og være rettet mod at opretholde sundheden, det følelsesmæssige velvære og udviklingen af hvert enkelt barns individualitet. Derfor har vi for at løse disse problemer (problemer) udarbejdet et program for kontinuitet i børnehave og skole. Projektet hjælper med at sikre en effektiv progressiv udvikling af barnet, dets succesfulde overgang til næste uddannelsesniveau.
MBDOU og VSOSH har i en årrække arbejdet tæt sammen. Spørgsmålet om kontinuitet dominerer vores fælles arbejde. Børnehavelærere og folkeskolelærere arbejder i samme metodeforening (MO). På fællesmøder i Undervisningsministeriet behandles aktuelle problemer i førskole- og skoleundervisningen, et permanent værksted arbejder på at studere avanceret pædagogisk erfaring med undervisning og uddannelse af elever, gensidig deltagelse af klasser i børnehavens forberedende gruppe til skole og lektioner i grundskolen skolen er organiseret i systemet. Et positivt resultat er kommunikationen af den kommende lærer i 1. klasse med grupper af førskolebørn og deres forældre. Det er blevet en tradition for lærere at deltage og derefter holde et møde i november i en gruppe af børnehaveuddannede. Børnehavelærere glemmer til gengæld ikke deres elever, de overvåger konstant deres fremskridt.
Når de dimitterer fra en børneinstitution, giver børnehavelærere en komplet psykologisk beskrivelse af hvert barn og anbefalinger til læreren til det videre arbejde. Sådant arbejde giver os mulighed for positivt at løse spørgsmål om kontinuitet i børnehavens og skolens arbejde. Grundskoleelevernes høje videnskvalitet indikerer rigtigheden af den valgte vej.
Arbejdsplan for projektimplementering
"Kontinuitet i arbejdet med MBDOU og MBOU VSOSH for det akademiske år 201__-201__
№ p/p
Begivenhed
Deadlines
Optrædende
Slutdokument
Koordinering og godkendelse af planen for implementering af kontinuitet i børnehavens og skolens arbejde
Skoleleder, ældre børnehavelærer
september
Børnehave- og skolelærere
Succession Implementeringsplan
Seminar "Undersøgelse og analyse af førskole- og folkeskoleuddannelser og deres sammenhæng"
september oktober
skoleleder i folkeskolen, seniorpædagog
Program Analyse
Holder ferie
"Vidensdag"
Børnehave lærere
Musikchef, seniorpædagog,
gruppeundervisere
Scenarie for ferien "Kundskabens dag"
Design hjørner til skolespil i grupper
Børn af MBDOU
september
gruppeundervisere
Attributter til spil
Åben dag i skolen for børn i forberedende grupper og deres forældre, børnehavelærere
lærere, børn,
forældre til elever
oktober
Administration, skolelærere
Tale ved folkeskolelederen om skolens arbejde
Lav et udvalg af bøger om skolen. Dekorer hjørnerne af bøgerne "Vi læser os selv"
børn, forældre til elever
oktober
pædagogerne er klar. grupper
Organisering i det metodiske kontor af en udstilling for pædagoger og forældre af metodisk og pædagogisk litteratur "Forberedelse af børn til skole"
Lærere, forældre til elever
oktober
seniorplejer
Kommenteret Litteraturkatalog
Diagnose af parathed til skole for børn i den forberedende gruppe
Børn i gruppen forberedende til skole
oktober
Børnehave lærere
Deltagelse af folkeskolelærere i VSOSH nr. 2 klasser i matematik, læsefærdigheder i børnehaven
Folkeskolelærere, pædagoger
november
Resuméer af klasser, analyse af undervisningens afvikling
Tale i det pædagogiske råd "Resultater af foreløbig diagnostik for skolen for børn i den forberedende gruppe"
Manager,
seniorlærer,
Gør lærere
oktober
Statistisk information om resultaterne af foreløbig diagnostik af børns parathed til skole.
Udarbejdelse af visuelt materiale til forældre til kommende førsteklasser
Forældre til elever
november
Pædagoger i forberedelsesgruppen til skolen
Temamapper
Optræden af førsteklasser foran førskolebørn
Børnehavebørn, førsteklasser
november
(i skolernes ferier»
Folkeskolelærere, forberedende gruppepædagoger
Fotoessay om forestillingen
Forældremøde i forberedelsesgruppen til skolen
"Alderskarakteristika for børn, forbereder dem til skole"
Administration,
Folkeskolelærer
forældre til elever
november
Folkeskolelærer, førskolepædagoger
Samtaler med børn: "Hvis du bliver alene hjemme" (grundlæggende sikkerhed), "Hvorfor gå i skole"
Børn og pædagoger i forberedelsesgruppen til skole
i løbet af et år
pædagogerne er klar. grupper
Samtalemateriale
Udflugt af børn fra den forberedende gruppe til skole (udstilling af børnetegninger "Mine indtryk af skolen")
børn, pædagoger,
skoleleder, folkeskolelærer
december
Overlærer, folkeskolelærer
Fotoreportage om udflugten
Album af børnetegninger
Afhøring af forældre til børn i førskolealderen
Administration,
forældre
december
seniorpædagog
Spørgeskemaer
Sammenfattende information om resultaterne af undersøgelsen
Høring for pædagoger "Børns motiverende parathed til skole"
seniorlærer,
omsorgspersoner
januar
seniorplejer
Konsultationsmateriale
"Nytårsmirakel" (Udstilling af tegninger og kunsthåndværk). Cirkel "Unge troldmænd"
dimittender fra førskoleuddannelsesinstitutioner og børnehaveelever)
januar
Kunst. pædagog,
skoleleder i folkeskolen
Fotoreportage
Fælles sportsferie
Førskolebørn og førsteklasser og forældre
januar
Folkeskolelærere, førskolelærere
Ferieoversigt
Overvågning af børns skoleparathed
Børn i førskolegrupper
februar
Pædagoger i forberedelsesgruppen til skolen
Mappe (resultater) af børns diagnostik
førskolegruppe
Seminar-workshop (rundt bord) ”Erfaringsudveksling. Analyse og diskussion af lektioner i skolen og pædagogiske aktiviteter i børnehaven.
Lærere af førskoleuddannelsesinstitutioner og skoler
februar
skoleleder i folkeskolen, kunst. pædagog
Råd: "Snart i skole"
Forberedende gruppe forældre
februar
Forberedende gruppelærere
Materiale til konsultation (mappe-skyder)
Møde i de kreative grupper om resultaterne af overvågningen
Manager,
Skoleleder i folkeskolen
seniorlærer,
Undervisere i forberedelsesgruppen
marts
Overlærer i folkeskolen, overlærer
Hjælp til overvågning af resultater
Åben dag i skolen
marts
Folkeskoleleder, folkeskolelærer
Planlæg en åben dag
Registrering af sundhedskort for hvert barn af en børnehaveuddannet
Børn, forældre, børnehavelærere
April
ledende sygeplejerske
Børns sundhedskort
Interview med skolelederen i folkeskolen. Analyse af børnehavekandidaternes fremskridt for det akademiske år
seniorlærer,
Skoleleder i folkeskolen
Kan
Skoleleder i folkeskolen
Reference "Analyse af børnehaveuddannedes fremskridt"
Fotoalbum "Vores mødre og fædre er skolebørn"
et album med gåder, ordsprog og ordsprog om skolefag
illustrationer "Alt om skolen"
Børn, forældre, børnehavelærere
Kan
Forældre, børnehavelærere
Fotoreportage
materialer
Prom
Børn, forældre, børnehavelærere (grundskolelærere er inviteret)
Kan
musik direktør,
pædagoger
Feriemanuskript
"Forlader skolen"
Fase 1 af projektet – skabelse af et udviklingsmiljø
"Skoledreng"-hjørnet blev oprettet i gruppen; hjørne "Læs selv", hjørner til skolespil i grupper, et kartotek over forskellige spil, et center for videnskab og eksperimenter, et børnelaboratorium er åbent, som er udstyret med de nødvendige materialer; en kortfil med eksperimenter blev udvalgt. Social og moralsk uddannelse spiller en væsentlig rolle i at forberede et barn til skole: gruppen har skabt betingelser for socialisering af barnet, berigende ideer om landet, regionen, byen, mennesker, deres relationer, sociale manifestationer: profession, alder, køn .
I gruppens rum er der afsat en plads, hvor det er muligt at opfylde vitale behov i bevægelse, da udvikling af motorik, fysiske egenskaber, sundhed og humør i høj grad afhænger af motorisk aktivitet.
Legepladsen giver betingelser for at berige kreativiteten, aktivere mekanismerne for selvudfoldelse, samskabelse, improvisation og fantasi.
Trin 2 - skabe motivation for førskolebørn til at studere i skolen
Gennemførelsen af denne fase går gennem læsning af bøger om skoleliv, skolebørn, deres handlinger, hvilket desuden giver dig mulighed for at berige, aktivere ordforråd samt vise skolelivet fra en interessant side. Udflugter til skolen.
Trin 3 - møder med dimittender og lærere
Møder med kandidater, fælles festligheder, gåture, deltagelse i undervisningen, samtaler med fremtidige kandidater med lærere er blevet traditioner i vores børnehave.
Yderligere implementering af projektet førte til organiseringen af "Young Wizards"-cirklen. Børn, der går i børnehaver og børnehaveuddannede, såvel som forældre, laver i fællesskab attributter til teatralske aktiviteter, laver håndværk, kombinerer dem fra naturligt affaldsmateriale. Hver besættelse af cirklen bringer glæde, tillader ikke kedsomhed og overarbejde.
Da jeg arbejdede på projektet, indså jeg, at forældre begyndte at tage en mere aktiv stilling til at forberede børn til skole. På deres initiativ har vi planlagt en række arrangementer.
Resultater af projektgennemførelsen:
Børns tale blev mere sammenhængende, udtryksfuld, deres ordforråd blev udvidet.
Børn lærte at udtrykke deres følelser og forstå andres følelser.
De blev mere selvsikre, lærte at overvinde generthed, at have empati.
Børn, forældre, kandidater har interesse i samarbejde, partnerskab.
Tilpasningsperioden for elever i første klasse var gunstig.
Folkeskolelæreren var motiveret til at interagere med førskoleuddannelsesinstitutionen.
Udsigter for udviklingen af projektet:
Inddragelse af skolespecialister i projektet: en lærer-psykolog
Kommunal budgetmæssig førskoleuddannelsesinstitution
"Børnehave af generel udviklingstype nr. 65"
Projekt
"Organisation af arvefølgen af børnehave og skole i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard"
Chita 2016
Projekt pas
Navn | Projekt" Organisering af arvefølgen af børnehave og skole i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard " |
Dato for beslutning om udvikling og godkendelse | Afgørelsen af fælles rundbordssamtale MBDOU nr. 65 og gymnasiet nr. 36 "Kontinuitet i skole- og førarbejde om dannelse af meta-fag UUD" af 18.01.2016 |
Kunde |
|
Udviklere | Stedfortrædende leder for pædagogisk og metodisk arbejde Sivova A.S., pædagog Boyazitova S.I., pædagog Filatova T.Yu., logopæd Grotskaya G.G., musik. leder Luzhanskaya N.A. |
Mål | Formål: at sikre kontinuitet og kontinuitet i tilrettelæggelsen af pædagogisk, pædagogisk, pædagogisk og metodisk arbejde mellem førskole og grundskole. |
Opgaver |
|
Deadlines, faser | Fase 1: forberedende - 1.02.2016-1.09.2016 Etape 2: hoved - 1.09.2016. – 1.05.2017 Trin 3: analytisk - 1.05.2017. – 1.11.2017 |
Liste over begivenheder |
|
Finansiering | Det udføres på bekostning af budgetmæssige og ekstrabudgettære midler. |
Forventede resultater |
|
Styring | Leder af MBDOU nr. 65, suppleant. hoved Ifølge VMR MBDOU nr. 65, suppleant. dir. UVR gymnasiet №36 |
Forklarende note
Relevans.
Et førskolebarns overgang til skolens pædagogiske miljø er hans overgang til et andet kulturelt rum, til en anden alderskategori og social udviklingssituation. At sikre en succes med denne overgang er problemet med at forene indsatsen fra børnehave- og folkeskolemedarbejdere.
Implementeringen af de nye føderale statslige uddannelsesstandarder (FSES) for førskoleundervisning er et vigtigt trin i kontinuiteten i børnehave- og skoleaktiviteterne. Indførelsen af uddannelsesstandarder godkendt på statsniveau bidrager væsentligt til at sikre kontinuitet og udsigter til at forbedre kvaliteten af uddannelse i et integreret system.
Skole og børnehave er to relaterede led i uddannelsessystemet. Succes i skoleundervisning afhænger i høj grad af kvaliteten af viden og færdigheder dannet i førskolebarndommen, af udviklingsniveauet for barnets kognitive interesser og kognitive aktivitet. Men i langt højere grad afhænger den vellykkede tilpasning af den fremtidige førsteklasser af de dannede personlige kvaliteter, konstruktive kommunikationsevner. Med andre ord ud fra socialiseringens udviklede forudsætninger. Sådanne kvaliteter kan kun dannes under betingelserne for interaktion mellem to miljøer: børns skole og børns førskole. Desuden vil overførsel af social erfaring fra en voksen til et barn ikke være lige så vigtig her som oplevelsen af interpersonel interaktion mellem skolebørn og førskolebørn.
Traditionelle former for tilrettelæggelse af arv (gensidige visninger af klasser, udflugter til skolen) opfylder ikke ovenstående krav eller gør det delvist.
Samtidig er det nødvendigt at skabe et sådant miljø for barnet, som ville repræsentere et enkelt udviklingsområde ikke kun i børnehaven, men også i familien.
Altså målet - at sikre kontinuitet og kontinuitet i tilrettelæggelsen af pædagogisk, pædagogisk, pædagogisk og metodisk arbejde mellem førskole og grundskole.
Opgaverne er derfor:
- justere målene og målene for førskole- og grundskoleundervisning i forbindelse med de føderale statslige uddannelsesstandarder;
- skabe gunstige betingelser for barnets personlige udvikling og gennemførelse af en glidende, stressfri overgang for børn fra leg til læringsaktiviteter gennem organisering af et samlet uddannelsesmiljø for elever fra førskoleuddannelsesinstitutioner og folkeskoleelever;
- at udvikle et samlet system for interaktion med forældre i overensstemmelse med samfundets krav;
- skabe betingelser for udvikling af faglig kompetence hos lærere på førskoleuddannelsesinstitutioner og gymnasier.
Standardens krav til resultaterne af at mestre hoveduddannelsesprogrammet præsenteres i form af mål for førskoleundervisning, som repræsenterer de sociale og psykologiske egenskaber ved barnets mulige præstationer på stadiet af færdiggørelsen af førskoleuddannelsesniveauet.
Målene for førskoleundervisningen omfatter følgende sociale og psykologiske karakteristika ved barnets personlighed på tidspunktet for afslutningen af førskoleundervisningen:
- Barnet viser initiativ og selvstændighed i forskellige aktiviteter.
- barnet er selvsikkert, åbent over for omverdenen, har en positiv indstilling til sig selv og andre, har en følelse af sin egen værdighed. Interagerer aktivt med jævnaldrende og voksne.
- barnet har en udviklet fantasi, fantasi, kreativitet mv.
- Barnet har udviklet grov- og finmotorik.
- barnet er i stand til viljestærk indsats i forskellige aktiviteter, kan følge sociale normer
- barnet viser nysgerrighed, har tendens til at observere, eksperimentere, er i stand til at træffe sine egne beslutninger, afhængigt af sin viden og færdigheder inden for forskellige områder af virkeligheden.
Programmets mål danner grundlag for kontinuiteten i førskole- og grundskoleundervisningen. Med forbehold af kravene til betingelserne for gennemførelsen af programmet indebærer disse mål dannelsen af forudsætninger for pædagogiske aktiviteter hos førskolebørn på færdiggørelsesstadiet af førskoleundervisningen.
Programmets mål er ikke genstand for direkte vurdering, herunder i form af pædagogisk diagnostik, og er ikke grundlaget for deres formelle sammenligning med børns reelle præstationer. De er ikke grundlaget for en objektiv vurdering af overholdelsen af de fastsatte krav til undervisningsaktiviteter og oplæring af elever. Derfor vurderer vi i dette tilfælde kun de forhold, der bidrager til at nå målene.
Projektet er planlagt gennemført i perioden 1.02.2016 til 1.09.2017
Projektets faser
Etape 1: forberedende - 1.02.2016-1.09.2016. På dette stadium er det planlagt at studere det eksisterende system til at organisere rækkefølgen af skoler og børnehaver for at identificere problemområder. At vælge værktøjer til implementering af foranstaltninger til at løse de stillede opgaver, at gøre de nødvendige deltagere i uddannelsesaktiviteter bekendt med projektets indhold.
Etape 2: hoved - 1.09.2016. – 1.05.2017. Indeholder hele listen over aktiviteter med skole- og børnehavebørn, deres forældre og lærere.
Trin 3: analytisk - 1.05.2017. - 1.11.2017. Bestemmer problemerne og udsigterne for dette projekt, graden af opnåelse af resultatet, deltagernes tilfredshed i uddannelsesrelationer.
Faserne i projektet involverer handlinger og aktiviteter for følgende retninger:
1. Organisering af pædagogiske aktiviteter med børn i senior- og forberedende grupper ved hjælp af moderne pædagogiske teknologier, der giver socialisering og betingelser for vellykket tilpasning af børn i skolen (motivationskort, portfolio og selvpræsentation, børns projektaktiviteter, integrerede arrangementer "Dag inden for skolens vægge", IKT og etc.)
2. Oprettelse af et samlet familiestøttesystem gennem interaktive former, såsom Forældreklubben "Håndtering med familien", Forældremagasinet "Den kommende 1. klasses dagbog", åbne dage i førskolernes uddannelsesinstitutioner og gymnasier mv. .
3. Tilrettelæggelse af et fast værksted i fællesskab for lærere fra førskoleuddannelsesinstitutioner og gymnasier m.fl.
4. Skabe betingelser for dannelse af børns kreative evner, initiativ og selvstændighed i RPPS som forudsætninger for universelle pædagogiske aktiviteter.
Disse aktiviteter kan udføres på bekostning af budgetmidler og midler uden for budgettet.
Forventede resultaterProjektet forudsætter følgende:
– Opnåede enheden af opgavernes mål i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for IEO og DO.
– Der er udviklet et sammenhængende system for børns overgang fra leg til læringsaktiviteter, der bidrager til væksten i skoletilpasningen.
– Der er en effektiv samspilsmodel med samfundet, som varetager kontinuiteten i førskoleuddannelsesinstitutioner og gymnasier.
– Forbedrede fælles aktiviteter for lærere på uddannelsesinstitutioner.
– Der er skabt betingelser for at forbedre kvaliteten af uddannelsesaktiviteter gennem et udviklet materiale og teknisk grundlag og RPPS
Kontrol med projektets fremdrift varetages af: leder af MBDOU nr. 65, stedfortræder. hoved Ifølge VMR MBDOU nr. 65, suppleant. dir. UVR gymnasiet nr. 36.
Betingelser for gennemførelse af projektet.
1. Personale af specialister.
Tilstedeværelsen af erfarne specialister i personalet (direktør, vicedirektør for pædagogisk arbejde, leder af førskoleuddannelsesinstitutionen, souschef for pædagogisk og metodisk arbejde, pædagoger, folkeskolelærere, sygeplejerske, lærer-psykolog, talepædagog, musikledere) .
2. Materialebase.
Tilstedeværelsen af to bygninger - en børnehave og en skole.
Udstyr: stationære computere, bærbare computere, multimedieprojektor, skærme, båndoptagere osv. - betingelser for ansigt-til-ansigt og fjerninteraktion mellem lærere og forældre er blevet skabt og er ved at blive implementeret.
3. Udvikling af fag-rumlige omgivelser.
I gruppen organiseres idrætshjørner, privatlivshjørner, centre for tale og matematisk udvikling, teater- og spilaktiviteter, lokalhistorie, naturlige hjørner, som bidrager til udvikling af kreative evner og sansefærdigheder hos børn, hvilket skaber en følelse af selvtillid. -tillid, hvilket uden tvivl påvirker udviklingen af barnets personlighed positivt. Der er et værktøjssæt til at organisere alle projektaktiviteter. I skolen: et forsamlingshus, en sportshal, et kontor for datalogi, rytmik, et museum, et bibliotek.
4. Sundt miljø:
- overholdelse af en rationel daglig rutine, bygget under hensyntagen til børns alder og individuelle karakteristika, deres fysiske og mentale ydeevne. Den rationelle opbygning af den daglige rutine skaber behagelige betingelser for børn at blive i børnehaven, ligesom den naturlige livsrytme giver anledning til vanen med regelmæssigt at ændre forskellige typer aktiviteter, disciplinerer børn, øger deres præstationer og bidrager til normal fysisk og mental sundhed.
- at sikre et gunstigt hygiejnisk miljø og betingelser for overvægt af positive følelser hos børn i den daglige rutine. Med optimering af sanitære og hygiejniske forhold bemærkes en forbedring af elevernes sundhedstilstand. Børnehaven opretholder et luft-termisk regime, der opfylder kravene til SanPiN, kunstig og naturlig belysning, rationelt bruger børnemøbler og den pædagogiske proces. Overholdelse af sanitære og epidemiologiske regler og forskrifter sikrer et sikkert økologisk rum for førskolebørn.
- terapeutiske og forebyggende foranstaltninger, der udføres i førskoleuddannelsesinstitutionen, omfatter korrigerende øvelser i komplekserne af morgenøvelser og idrætsklasser med børn i alle aldersgrupper.
- den optimale motoriske tilstand baseret på den rationelle sammenhæng mellem forskellige typer motorisk aktivitet, som omfatter alle børns dynamiske aktiviteter, både organiserede og uafhængige.
- inddragelse af barnet i systemet af korrigerende foranstaltninger ved hjælp af musik, som giver dig mulighed for at korrigere specifikke defekter i tale, generel motorisk udvikling og den psyko-emotionelle sfære for at udvikle og forbedre barnet.
Projektnyhed Det består i en særlig integreret form for at gennemføre pædagogiske aktiviteter med børn i forskellige aldersgrupper af førskolebørn og elever, hvor centret flyttes fra resultatet og produktet af aktiviteten til selve processen.
Lad os give et eksempel: børnene i skolen og børnehaven deltager i tilrettelæggelsen af udstillingen af tegninger og kunsthåndværk: "Mig og skolen." Til dette er det ikke nødvendigt at samle tegninger tegnet på forhånd og placere dem på udstillingen, det er nødvendigt at organisere fælles tegning med en diskussion af børn om betydningen og indholdet af malerierne, målene for et sådant arbejde. Når udstillingen allerede er skabt, afholdes diskussioner samtidig i en gruppe af forskellige aldre direkte under en fælles udflugt til det skabte malerigalleri. Denne gruppe omfatter ikke kun førsteklasser, som traditionelt er accepteret, men også ældre børn i folkeskolen. Dette er nødvendigt, fordi ikke alle elever i 1. klasse har succes med at tilpasse sig skolen. Det betyder, at de ikke i tilstrækkelig grad kan overføre deres sociale erfaringer til førskolebørn, og de har selv behov for støtte og ledsagelse. Samtidig er børn fra første klasser udviklingsmæssigt tæt på børnehaveelever, derfor er både de og ældre børn i folkeskolen med i arbejdet.
Også dette projekt adskiller sig fra de fleste lignende projekter ved, at alle pædagogiske aktiviteter med børn afspejles i systemet med arbejde med forældre til børnehave- og førsteklasses elever. Så for at fortsætte eksemplet med udstillingen kan vi sige, at forældre ikke bare bliver interviewet med en anmodning om at medbringe tegninger - de skal være tilstede, når malerierne skabes, diskutere deres formål, hjælpe børn med æstetisk at placere tegninger i udstillingen og vis børn et eksempel på kommunikation med ældre folkeskolebørn, lærere.
Som et resultat af et sådant arbejde dannes et kommunikativt rum for deltagere i pædagogiske aktiviteter. Samtidig forbereder vi ikke kun børnehaveelever til skolen, men også børn og folkeskolelærere til at acceptere dem.
Således implementeres hovedprincippet om børns udvikling - princippet om en aktivitetstilgang, som gør det muligt ikke kun at lære hinanden at kende, se på skolen fra siden, men også kaste sig ud i dets sociale miljø (lær at kommunikere, finde nye venner, forstå betydningen af teamwork osv.)
Aktuelt er projektet på forberedelsesstadiet: Sammen med folkeskolelærere søges der efter acceptable former for tilrettelæggelse af pædagogiske aktiviteter, pædagogisk arbejde udføres med forældre. Nogle nye former for arbejde med børn blev også afprøvet: en forestilling for førskolebørn blev vist af folkeskoleeleverne, hvorefter der blev arrangeret en fælles kreativ stue for alle børn. Der blev også afholdt sportskonkurrencer mellem skolebørn og førskolebørn, ca. som blev overværet af ikke-traditionelle blandede hold, som hver omfattede førskolebørn og førsteklasser. Så børnene formåede at få en masse positive følelser fra fælles kommunikation, lære at nå et fælles mål. Udviklingen af aktiviteter til hovedscenen udføres på en sådan måde, at de dækker alle typer børns aktiviteter og uddannelsesområder i overensstemmelse med Federal State Educational Standard. Efter projektets afslutning vil der blive skabt et metodisk grundlag (litteratur, planer og udvikling af aktiviteter, abstracts af konsultationer, workshops, pædagogiske aktiviteter med børn osv.), der er opnået nye erfaringer med at organisere succession af førskoleuddannelsesinstitutioner og gymnasier. Alt dette vil blive præsenteret for det pædagogiske miljø som en del af Pædagogisk Søgemetoderåd i 2017.
På baggrund af projektets resultater planlægges det at gennemføre sammenlignende overvågning. Alle arrangementer vil kun involvere én af de to forberedende grupper. Den anden forbliver en kontrol, hvor successionsarrangementer traditionelt organiseres. På det analytiske stadium bør man sammenligne resultaterne af skoletilpasning hos børn i disse grupper.
Liste over hovedbegivenheder
begivenhed | ansvarlig | vilkår |
||
Forberedende arbejde |
||||
Studie af litteratur og internetressourcer, analyse af lignende projekter og programmer | februar - marts 2016 |
|||
Udvikling og udfyldelse af individuelle børns udviklingskort, hvori forudsætningerne for dannelsen af UUD kan spores | februar - maj 2016 |
|||
Udarbejdelse af handlingsplan på hovedstadiet | stedfortræder dir. Ifølge UVR gymnasiet og stedfortræder. leder af VMR førskoleuddannelsesinstitution | marts-april 2016 |
||
Pædagogiske aktiviteter med forældre til førskolebørn og folkeskoleelever | Lærere fra førskoleuddannelsesinstitutioner og gymnasier | februar – august 2016 |
||
Udvikling og justering af opsummeringer af konkrete aktiviteter | stedfortræder dir. Ifølge UVR gymnasiet og stedfortræder. leder af VMR førskoleuddannelsesinstitution, lærere | |||
Udvikling af værktøjer til komparativ overvågning | stedfortræder dir. Ifølge UVR gymnasiet og stedfortræder. leder af VMR førskoleuddannelsesinstitution | februar-september 2016 |
||
Pædagogiske aktiviteter med børn |
||||
En cyklus af udflugter til en børnehaveskole med frivillige børn fra en folkeskole | førskole- og gymnasielærere | september-november 2016 |
||
Quiz om eventyr for blandede hold af førskole og efterskole i skolemuseet/biblioteket | talepædagoger førskole uddannelsesinstitution og gymnasium, bibliotekar | oktober 2016 |
||
Kreative stuer: "Besøgende førskolebørn", "En dag inden for skolens mure" - bekendtskab og interaktion mellem førskolebørn og deres forældre med lærere og folkeskoleelever; | december 2016 |
|||
Træningscyklussen "Det er sådan en skole!" - deltagelse i fælles undervisningsaktiviteter, spilprogrammer, udvikling af konstruktiv kommunikation i grupper af forskellige aldre på basis af gymnasier | psykologer førskole og gymnasium | |||
Udstilling af tegninger og håndværk "Mig og skole" - skabe et felt for kommunikation og opnå et fælles mål for børn i førskoleuddannelsesinstitutioner, gymnasier, deres forældre | forældre og lærere fra førskoler og gymnasier | januar 2017 |
||
Uge "Jeg er talentfuld!" - møder og samtaler med tidligere børnehavestuderende | forældre og lærere fra førskoler og gymnasier | september 2016 |
||
Fælles ferier og sportskonkurrencer for førskolebørn og førsteklasser (mindst fem) | lærere og snævre specialister fra førskoleuddannelsesinstitutioner og gymnasier | |||
Forestillinger "Thumbelina", "Teremok på en ny måde", etc. deltagelse i teatralske aktiviteter og kreative aftener for børn fra førskoleuddannelsesinstitutioner, gymnasier og deres forældre; | forældre og lærere fra førskoler og gymnasier | februar – maj 2017 |
||
Deltagelse af førskolebørn i et tilpasningsforløb af klasser arrangeret på skolen. | gymnasielærere | januar – august 2017 |
||
Måned med projekter - fælles kognitive og forskningsaktiviteter for førsteklasser og elever fra førskoleuddannelsesinstitutioner | stedfortræder dir. Ifølge UVR gymnasiet og stedfortræder. leder af VMR førskoleuddannelsesinstitution, lærere | |||
Oprettelse af et samlet familiestøttesystem |
||||
"Forældreklub" hånd i hånd med familien med deltagelse af forældre til førsteklasser | førskole- og gymnasielærere | |||
Aktion "Breve fra skolen" - ønsker og anbefalinger fra forældre til folkeskoleelever til forældre til førskolebørn. | forældre til gymnasieelever, lærere i gymnasiet | |||
Forældremagasinet "Dagbog for en fremtidig førsteklasser" | forældre til børn i forberedende grupper til skole, lærere fra førskoleuddannelsesinstitutioner | månedlige |
||
Forældres deltagelse i alle aktiviteter med børn | førskole- og gymnasielærere | under projektgennemførelsen |
||
Forældrekonference med lærere fra førskoleuddannelsesinstitutioner og skoler; | forældre, lærere i børnehaver og gymnasier | januar 2017 |
||
Diskussionsmøde mellem forældre til førskolebørn og 1. klasseelever med smalle specialister | smalle specialister fra førskoleuddannelsesinstitutioner og gymnasier | februar 2017 |
||
Individuelle konsultationer med lærere fra førskoleuddannelsesinstitutioner og skoler; forældremøder med kommende lærere; | førskole- og gymnasielærere | efter anmodning |
||
åbent dage i børnehave og gymnasiet | lærere i børnehaver og gymnasier | marts 2017 |
||
Spørgsmål, test af forældre "Forældrenes "klarhed" til skole" | psykologer førskole og gymnasium | |||
pædagogisk - spil og psykologiske træninger og workshops for forældre | smalle specialister fra førskoleuddannelsesinstitutioner og gymnasier | |||
Skabelse af betingelser for udvikling af faglig kompetence hos lærere på førskoleuddannelsesinstitutioner og gymnasier |
||||
Workshop "Kontinuitet af førskoleuddannelsesinstitutioner og gymnasier i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard" med emnerne: | ||||
Pædagogisk diagnostik som værktøj til planlægning af pædagogiske aktiviteter (EA) |
||||
OD i forskellige aldersgrupper |
||||
Dannelse af UUD (4 arrangementer med udvikling af praktiske metoder og arbejdsformer med børn i overensstemmelse med klassificeringen af UUD: kognitiv, kommunikativ, regulatorisk, personlig) |
||||
En kompetent forælder er en forudsætning for en vellykket tilpasning af barnet til skolen |
||||
Samarbejde med snævre specialister som led i tilrettelæggelsen af rækkefølgen af førskoleuddannelsesinstitutioner og gymnasier |
||||
Åbne visninger af OD i førskoleuddannelsesinstitutioner, med inddragelse af forældreassistenter |
||||
Åben visning af lektioner i gymnasiet med inddragelse af forældreassistenter |
||||
Organisering af fælles kultur- og fritidsaktiviteter med børn og forældre |
||||
Sikring af kontinuiteten i uddannelses- og metodiske kits på grund af den del af BEP, der er dannet af medarbejderne i organisationen | ||||
Deltagelse i alle projektaktiviteter | under projektgennemførelsen |
|||
Analytisk aktivitet |
||||
Komparativ overvågning baseret på resultaterne af skoletilpasning | stedfortræder hoved ifølge VMR førskoleuddannelsesinstitution og stedfortræder. dir. for OIA SOSH | oktober 2017 |
||
Undersøgelse af resultaterne af undersøgelsen af forældre | maj 2017 | Timing Navn | Ansvarlig |
|
september | Sportskonkurrencer mellem børn i forberedelsesgrupper og førsteklasser | |||
oktober | ||||
november | ||||
december | ||||
januar | ||||
februar | ||||
marts | ||||
April | ||||
Kan | ||||
For at bruge forhåndsvisningen af præsentationer skal du oprette en Google-konto (konto) og logge ind: https://accounts.google.com
Slides billedtekster:
MBOU Kesovogorsk gymnasiet Uddannelsesprojekt Tema: "Organisering af kontinuiteten i primær og grundlæggende almen uddannelse" Udført af: matematiklærer Smirnova O.V. P. Kesova Gora 2016
Relevans: Problemet med kontinuitet i det pædagogiske rum på en gymnasieskole er altid relevant. Børns overgang fra en pædagogisk hånd til en anden er et vanskeligt øjeblik i et barns liv. For det første ændrer dens fysiologi og psykologi sig i overensstemmelse med alder, for det andet ændres skolens krav, og den vigtigste ændring er et stort antal lærere med deres egne generelle og individuelle krav. Kombinationen af disse faktorer fører til et fald i kvaliteten af viden om eleverne og som følge heraf et tab af interesse for læringsprocessen. Jeg måtte selv se dette problem i øjnene, da jeg for andet år i træk underviser i matematik i 5. klasse. For at bekræfte denne antagelse viste jeg kvaliteten af viden hos elever i klasse 4 og 5 i diagrammerne.
Kvaliteten af viden hos 4. klasses elever
Kvaliteten af viden hos 5. klasses elever
Projektmål: organisering af kontinuitet mellem grund- og grunduddannelse for at forhindre fald i kvaliteten af elevernes viden
Projektets mål: 1) at studere det teoretiske materiale om problemet med kontinuitet i uddannelse; 2) analysere og identificere de vigtigste problemer med kontinuiteten i grundskoler og gymnasier; 3) udvikle måder at løse disse problemer på
Implementeringsperiode: årligt; Målgruppe: 4. og 5. klasses elever; Projektgennemførelsesplan: 1. Undersøgelse af teoretisk materiale om problemet med kontinuitet i uddannelse; 2. Analyse af kontinuiteten i grund- og grunduddannelsen i vores skole; 3. Organisering af en midlertidig kreativ gruppe af lærere til at løse identificerede problemer
1. Studiet af teoretisk materiale om problemet med kontinuitet i uddannelse; "Alle sociale institutioner for uddannelse og opdragelse er baseret på princippet om kontinuitet." Problemet med kontinuitet i uddannelse har altid eksisteret, men på forskellige stadier blev det løst på forskellige måder. For første gang opstod dette problem akut i 50'erne, i den tidligere ti-årige skole, derefter var folkeskolen en selvstændig organisation. Uoverensstemmelsen mellem 4. og 5. klasse kom til udtryk i forskellen i undervisningsmetoder, i undervisningen i teoretiske problemstillinger og i udformningen af noter i notesbøger. Anden gang dette problem eskalerede i 1970'erne. Folkeskolen ophørte med at være et separat led og blev en treårig. På dette tidspunkt var der store uoverensstemmelser i vidensniveauet hos folkeskoleuddannede og elever, der startede på uddannelse i 4. klasse. I processen med at reformere almen uddannelse og erhvervsskoler opstår kontinuitetsproblemet for tredje gang i 1980'erne. Gymnasiet fylder 11 år, uddannelsen starter ved 6 års alderen, og folkeskolen bliver igen 4 år. På nuværende tidspunkt, i forbindelse med overgangen til Federal State Educational Standard, er kontinuitetsproblemet igen blevet forværret og kræver en øjeblikkelig løsning.
2. Analyse af rækkefølgen af grund- og grunduddannelse i vores skole Overgangen fra ungdomsuddannelsen til hovedtrinnet i det moderne skolesystem er ledsaget af ganske dramatiske ændringer i skolebørns liv. Disse omfatter: 1) Forøgelse af kravene til skolebørns uafhængighed og ansvar; 2) Den stigende kompleksitet af uddannelsens fagindhold; 3) I stedet for én lærer - mange på én gang; 4) Flere akademiske fag; 5) Skabssystem; 6) Manglende overholdelse af metoder og teknikker i undervisningen i ét fag; 7) Uoverensstemmelse mellem krav til elevernes vidensniveau;
Organisation af den midlertidige kreative gruppe af VTG VTG er dannet for 2 år (4 og 5 klassetrin) af grundskolelærere, lærere i grundskolefag, som vil arbejde i 5. klasse. Det omfatter skolens kommende klasselærer, psykolog og sociallærer. WTGs hovedopgave er at hjælpe en elev, der er kommet fra folkeskolen, til at føle sig godt tilpas i hovedskolen, forkorte overgangsperioden og afbøde de negative faktorer, der er forbundet med den. Stadier af VTG-arbejde: Forberedende fase Tilpasningsfase Stabiliseringsfase
Strukturen af midlertidige kreative grupper. MD Grundskolelærere VTG Skolens Metoderåd MD Humaniora Lærere MD Lærere i eksakte videnskaber MD Naturfag Lærere MD Klasselærere Psykologisk støtteservice
Forberedende fase - Grade 4 Udvikling af koordinerede handlinger af lærere i grundskolen og hovedniveau 2. Følelsesmæssig forberedelse af lærere i hovedskolen til at arbejde med børn i yngre teenageår. 3. Forberedelse af elever og forældre i afgangsklasserne til at fortsætte deres uddannelse i hovedskolen. 4. Psykologisk støtte. Opgaver: Hovedaktiviteter 1. Lærere - folkeskolens faglærere stifter bekendtskab med folkeskolens pensum, studerer undervisningsmetoderne for en bestemt lærer i 4. klasse. 2. Gensidig deltagelse i undervisningen af lærere på 4. og 5. klassetrin. 3. Rundborde for at diskutere generelle metoder og teknikker i undervisningen 4 . Registrering af informationskort for folkeskoleuddannede
Tilpasningstrin - 1. halvdel af 5. klasse Opgaver: Dannelse af et adaptivt udviklingsmiljø i 5. klasser Organisering af psykologisk og pædagogisk støtte til elever Dannelse af et system med individuelt arbejde af faglærere og klasselærere for at eliminere faktorer, der hindrer succesfuld tilpasning . Implementering af mellemkontrol og dens analyse af succes Hovedaktiviteter Rundborde for lærere i 4. og 5. klasse for at bestemme måder for interaktion og gensidig bistand. Indledende tværsnitsarbejde, der gør det muligt at bestemme niveauet af parathed hos 5. klasser til at studere i en grundskole. 3. Analyse af resultaterne af sektionsarbejde. Udvikling af notater til folkeskolelærere. 5. Psykologisk og pædagogisk støtte.
Anbefalinger til folkeskolelærere fra matematiklærere. Objektivt evaluere folkeskoleelevers læringsniveau og videnskvalitet. 2. At vænne eleverne til at afslutte lektionen med en klokke, ikke at give ekstra tid til at udføre kontrol og selvstændigt arbejde. 3. At lære at føre ordbøger over matematiske termer og definitioner. At vænne sig til at lære matematiske termer og definitioner. 4. Vær særlig opmærksom på dannelsen af tabelformidlings- og multiplikationsevner. Udfør mundtlig aritmetik på en regelmæssig basis. 5. Gentag regelmæssigt alle trin i divisionsalgoritmen. Inddrage løbende opgaver til tabelopdeling i den mundtlige redegørelse. 6. Udregn tydeligt rækkefølgen af handlinger, når du udfører eksempler i flere handlinger. 7. Kræv en kort note til opgaven i form af diagrammer og grafiske tegninger. 8. Lav almindelige tegninger på både ternet og uforet papir.
Stabiliseringstrin - 2. halvdel af 5. klasse Opgaver: Analyse af tilpasningsperiodens resultater; Bestemmelse af måder at løse problemer og problemer, der opstod i tilpasningsperioden; 3. Skabelse af et konfliktfrit miljø for femteklasser. Round tables af VTG-deltagere med henblik på at analysere resultaterne af tilpasningsperioden 2. Sammenstilling af informationstabeller for femteklasser 3 . Oprettelse af et konfliktfrit miljø for femteklasseelever.
Forventede resultater: Stabilisering af uddannelsesniveau og kvalitative uddannelsesindikatorer under overgangen til hovedskolen. Som resultat: Succesfuld tilpasning af folkeskolekandidater i femte klasse. 3. En stigning i niveauet af tilfredshed med skolelivet. 4. Opretholdelse af femteklassers sundhed. Hovedresultatet af projektimplementeringen er:
Tak for din opmærksomhed!
Kontinuitetsbegrebet Kontinuitet er som en kontinuerlig proces med at opdrage og uddanne et barn, som har generelle og specifikke mål for hver aldersperiode, en sammenhæng mellem forskellige udviklingsstadier, hvis essens er bevarelsen af visse elementer af helheden eller individuelle egenskaber under overgangen til en ny tilstand. Kontinuitet DOW SKOLE
Formål Formålet med at sikre kontinuitet i førskoleinstitutioners og skolers arbejde med at forme børns individualitet bør ikke være ønsket om enhed i undervisningens indhold og metoder, men en lige så positiv holdning til børn, en dyb forståelse for deres behov, motiver og karakteristika ved deres adfærd, udvikling, afhængighed af dem .
Opgaver På førskoleniveau at danne: Introduktion af børn til værdierne af en sund livsstil. Sikring af hvert barns følelsesmæssige velvære, udvikling af hans positive selvopfattelse. Udvikling af initiativ, nysgerrighed, vilkårlighed, evne til kreativt selvudfoldelse. Dannelse af forskellig viden om verden omkring, stimulering af kommunikative, kognitive, legende og andre former for aktivitet hos børn i forskellige aktiviteter. Udvikling af kompetence inden for holdning til verden, til mennesker, til sig selv; inklusion af børn i forskellige former for samarbejde (med voksne og børn i forskellige aldre).
Opgaver På folkeskoleniveau at danne: Bevidst accept af en sund livsstil og regulering af ens adfærd i overensstemmelse hermed; Vilje til aktivt at interagere med omverdenen (følelsesmæssigt, intellektuelt, kommunikativt, forretningsmæssigt osv.); Lyst til og evne til at lære, parathed til uddannelse på hovedniveau i skolen og selvuddannelse; Initiativ, uafhængighed, samarbejdsevner i forskellige aktiviteter; Forbedring af resultaterne af førskoleudvikling (gennem hele folkeskolen).
Begrundelse for implementering af kontinuiteten i førskole- og grundskoleundervisningen: Børns sundhedstilstand og fysiske udvikling. Udviklingsniveauet for deres kognitive aktivitet som en nødvendig komponent i uddannelsesaktivitet. Elevernes mentale og moralske evner. Dannelse af deres kreative fantasi som en retning for personlig og intellektuel udvikling. Udvikling af kommunikationsevner, dvs. evne til at kommunikere med voksne og jævnaldrende.
Problemer med at sikre kontinuiteten i børnehave og skole: Valg af skole til undervisning af et barn og valg af træningsprogram; Overdrivelse af kravene til barnets parathed til skolegang; Utilstrækkelig brug af legeaktiviteter under børns overgang til skole. Utilstrækkeligt antal psykologer på uddannelsesinstitutioner. Utilstrækkelig forsyning af uddannelsesforløbet med metodiske materialer, didaktiske hjælpemidler og manglende overensstemmelse af eksisterende hjælpemidler med de nye mål og krav til uddannelse i systemet for efteruddannelse.
Stadier af implementering af kontinuitet mellem børnehave og skole: Indgåelse af en aftale mellem børnehave og skole for at sikre kontinuitet; Udarbejdelse af et projekt med fælles aktiviteter for at sikre kontinuitet; Udførelse af forebyggende tiltag, såsom: "Åbne Døres Dag", "Vidensdag", fælles helligdage mv.; Arbejde for at sikre børns parathed til at studere i skolen (diagnostik og korrektion af børns udvikling); Udførelse af PPC med deltagelse af børnehave- og skolespecialister (pædagoger, lærere for fremtidige førsteklasser, pædagogiske psykologer, socialpædagoger, læger, seniorpædagoger, vicedirektører; Planlægning af fælles aktiviteter til tilpasning af børn i skolen; Overvågning af børns tilpasningsproces til skolen.
Spørgsmål 1) Hvem af deltagerne i det løbende pædagogiske rum er efter din mening involveret i samspilsordningen? Konklusion: - Administration af uddannelsesinstitutioner; - pædagoger og lærere; - forældre til den forberedende skolegruppe; - forældre til førsteklasser - tidligere børnehaveelever; - specialister i yderligere uddannelse og faglærere på skolen; - psykologiske tjenester i førskoleinstitutioner og skoler; - medicinsk personale. 2) Hvilke traditioner følger du og dine medbørnehavelærere i samarbejde med skolen og forældre for at udvikle fælles holdninger og koordinere handlinger? Hvad er fordelene ved disse traditioner? - Drøft eventuelt praksis i dit arbejde i denne retning i det pædagogiske råd med kollegerne.
Ordning for organisatoriske og indholdsmæssige aspekter af førskoleuddannelsesinstitutioners successive relationer til skolen, familien og andre sociale institutioner Funktionen af det koordinerende arveråd Pædagogiske råd, metodologiske foreninger, seminarer, rundborde med lærere fra førskoleuddannelsesinstitutioner, skolelærere og forældre om aktuelle spørgsmål om efterfølgeruddannelse og faglærere med førskolebørn og førsteklasser (ferier, udstillinger, sportskonkurrencer) DOUP psykologiske og kommunikative træninger for pædagoger og lærere SKOLE Interaktion mellem læger, psykologer fra førskoleuddannelsesinstitutionen og skoleklasserne i deres kandidater fra førskoleuddannelsesinstitutionen og udfører diagnostik for at bestemme børns parathed til skole Forældremøder med fremtidige lærere Udspørge, interviewe og teste forældre for at studere familiens velbefindende i forventning om Serie af et barns skoleliv i tilpasningsperioden til skolen Spiltræninger og workshops for forældre til børn i førskolealderen
Former for successive bånd Lærerens bekendtskab med fremtidige elever Fælles deltagelse af førsteklasser og børn i den forberedende gruppe i ferier, underholdning, konkurrencespil, stafetløb. Udflugter af førskolebørn til skolen Afholdelse af "Days of Graduates" Organisering af fælles integrerede lektioner af førskolebørn med førsteklasser Besøgslærere og folkeskolelærere af hinandens lektioner og klasser Sammenhængen af psykologiske tjenester i børnehave og skole Fællesmøder, pædagogiske råd, rundborde med deltagelse af børnehavelærere, forældre og folkeskolelærere.
Kommunal selvstyrende førskoleuddannelsesinstitution
Børnehave nr. 10 "Birk"
Børnehave nr. 10 "Birk"
for skoleåret 2015-2016
Regnbue
Efterfølgers arbejdsrapport
kommunal selvstyrende førskoleuddannelsesinstitution
Børnehave nr. 10 "Birk"
kommunal budgetuddannelsesinstitution
"Secondary school" nr. 4
for skoleåret 2015-2016
På nuværende stadie (i forbindelse med indførelsen af Federal State Educational Standards for Education) er der sket et skift i forståelsen af barnets parathed til skolegang fra det intellektuelle til det personlige, hvilket er bestemt af den dannede "interne position". af eleven" (barnets evne til at påtage sig en ny social rolle som eleven). I spidsen er de dannede kognitive motiver for læring, det vil sige barnets bevidste ønske om at lære, at lære noget nyt, baseret på allerede erhvervet viden. For en moderne 1. klasse bliver det således vigtigt ikke så meget at have et vidensværktøj, men at kunne bruge det bevidst.
Loven "om uddannelse i Den Russiske Føderation" siger, at uddannelsesprogrammerne for førskole, primær almen, grundlæggende almen og sekundær almen uddannelse er successive (artikel 63), og uddannelse er kontinuerlig. Kontinuitet sikres primært af de føderale statslige uddannelsesstandarder for fjernundervisning og administrerende direktør.
Spørgsmålene om kontinuitet i indholdet og metoden i disse dokumenter er særligt relevante for pædagoger og folkeskolelærere.
For første gang er et barn inkluderet i uddannelsessystemet, kommer ind i en børnehave, så kommer han for første gang ind på et nyt uddannelsesniveau - grundskolen. Det er i dette overgangsøjeblik, at arvefølgen af institutioner bør blive en "sikkerhedspude".
Ved at sammenligne dokumenter på jagt efter fælles fodslag ser vi:
FSES DO og FSES IEO er baseret på et enkelt teoretisk grundlag - en systemaktivitetstilgang, som involverer: uddannelse og udvikling af personlighedstræk, der opfylder kravene i det moderne samfund; dannelse af parathed til selvudvikling og løbende uddannelse; aktiv kognitiv aktivitet hos børn; konstruktion af uddannelsesprocessen under hensyntagen til den individuelle alder, psykologiske og fysiologiske karakteristika hos eleverne.
Målene for GEF IEO er så at sige en fortsættelse af de mål, der er fastsat af GEF DO. Således er børnehaven i vores forståelse fundamentet for uddannelse, og skolen er selve bygningen, hvor udviklingen af uddannelsespotentialet, den enkeltes grundlæggende kultur finder sted.
Uddannelse både i førskoleuddannelsesinstitutionen og i folkeskolen er af udviklende karakter, idet der tages hensyn til de førende typer aktiviteter og kommunikationsformer, de forskellige egenskaber ved børn.
De fem uddannelsesområder, der er udpeget i Federal State Educational Standard for førskoleundervisning, har en direkte projektion på emnerne i hoveduddannelsesprogrammet for primær almen uddannelse.
Hvis vi vender os til portrættet af en kandidat fra en førskoleuddannelsesinstitution, vil vi se, at det med hensyn til grundstillinger falder sammen med portrættet af en folkeskolekandidat. Lærere danner de samme personlighedstræk hos børn.
Kontinuitet mellem førskole- og grundskoleniveau betragtes på nuværende tidspunkt som en af betingelserne for fortsat uddannelse af barnet. Livslang uddannelse forstås som sammenhængen, sammenhængen og perspektivet af alle komponenter i systemet (mål, målsætninger, indhold, metoder, midler, former for organisering af opdragelse og uddannelse) på hvert uddannelsestrin for at sikre kontinuitet i barnets udvikling . Uden tvivl er succession en tovejsproces. På den ene side danner førskolestadiet, som bevarer den iboende værdi af førskolebarndommen, barnets grundlæggende personlige egenskaber, som tjener som grundlag for skolegangens succes, og vigtigst af alt, som N.N. Podyakov, bevarer "barndommens glæde". På den anden side opfanger skolen, som en efterfølger, præstationerne fra et førskolebarn (og kender derfor virkelig til førskolebarndommens reelle præstationer) og udvikler (og ignorerer ikke) det potentiale, han har akkumuleret.
Børnehavens hovedopgave er at skabe forudsætninger for universelle pædagogiske aktiviteter hos børn. "Målene for programmet er grundlaget for kontinuiteten af førskole og primær almen uddannelse" (uddrag fra Federal State Educational Standard for Education)
Dette er essensen af kontinuiteten i førskole- og grundskoleundervisningen.
Kontinuitet forstås som en konsekvent overgang fra et uddannelsesniveau til et andet, udtrykt i bevarelse og gradvis ændring af uddannelsens og opdragelsens indhold, former, metoder, teknologier.
I MADOU DS nr. 10 "Birk" gennemføres kontinuitetsimplementeringen med MBOU realskole nr. 4.
Der foreslås tre typer af successive forbindelser: arbejde med børn, arbejde med lærere, arbejde med forældre.
En af de vigtigste opgaver for os, der kræver en helhedsløsning, er skabelsen af et samlet uddannelsesforløb, der forbinder førskole- og skoleår.
Børnehave og skole ligger i samme kvarter. Dette giver børnehavebørn mulighed for at kommunikere med skolebørn på daglig basis, se deres spil på gaden, idrætstimer, arbejde og deltage aktivt i fælles aktiviteter. Der udarbejdes en arveplan for skole- og børnehavens fælles arbejde.
Samarbejdet mellem lærere udføres på niveau med arbejdsplanlægning, analyse af indholdet af programmer og gennemførelse af metodiske og praktiske aktiviteter.
Inden hvert skoleårs begyndelse indgår vi, børnehaveinstitutionen og skolen, en aftale for at sikre kontinuitet, udarbejder et udkast til plan for fælles aktiviteter for studieåret. I kontrakten angiver vi nødvendigvis formålet med samarbejdet, midlerne til at sikre kontinuitet, førskoleuddannelsesinstitutionens og skolens rettigheder og forpligtelser for det akademiske år.
Næste trin i arbejdet med implementering af kontinuitet er godkendelse af en fælles arbejdsplan mellem børnehaveinstitutionen og skolen. Den fælles arbejdsplan godkendes årligt. Udarbejdelse af plan og drøftelse sker allerede i juni-juli, således at planernes aktiviteter indgår i arbejdsplanerne for studieåret, både for skolen og børnehaveinstitutionen.
I skoleåret 2015-2016 arbejdede lærerstaben i førskoleuddannelsesinstitutionen og skolen videre med at løse hovedmålet - at sikre førskoleundervisning af høj kvalitet ved at forbedre arbejdssystemet for at skabe et fælles pædagogisk rum for kontinuitet i opdragelse og uddannelse af børn mellem børnehaveinstitution og skole på følgende områder:
Forbedring af systemet Forbedring af systemet med kontinuerlig førskole- og grundskoleundervisning;
Bevarelse af de særlige forhold i indholdet af former og metoder i undervisning, opdragelse og udvikling på den indledende fase af uddannelsen.
I arbejdet med problemet med kontinuitet mellem førskoleundervisning og skolegang løser pædagogiske teams af førskoleuddannelsesinstitutioner og skoler de vigtigste samspilsopgaver:
Implementering af en enkelt udviklingslinje for barnet i stadierne af førskole- og grundskolebarndom, hvilket giver den pædagogiske proces en holistisk, konsekvent perspektivkarakter;
Tilvejebringelse af betingelser rettet mod at bevare sundheden, følelsesmæssigt velvære og udvikling af hvert enkelt barns individualitet;
Udarbejdelse af en samlet strategi i arbejdet med forældre;
Sikring af lærernes faglige vækst.
Hovedformålene med successionsarbejdet var:
Metodisk og psykologisk-pædagogisk arbejde;
Arbejde med forældre;
Pædagogisk arbejde (kommunikation af børnegrupper).
Samarbejdet blev gennemført på niveau med arbejdsplanlægning, analyse af indholdet af programmer og implementering af metodiske og praktiske foranstaltninger.
Arbejdsplanen angiver samarbejdsformerne og deres indhold, deadlines for implementering og de ansvarlige for deres implementering er skitseret.
I løbet af det akademiske år, for at forbedre den faglige kompetence hos lærere fra en førskoleuddannelsesinstitution og folkeskole i implementeringen af moderne tilgange til at forberede et førskolebarn til skoleuddannelse, blev metodisk og psykologisk og pædagogisk litteratur undersøgt, indholdet og kravene af førskole- og grundskoleuddannelser blev diskuteret, arbejdsplaner; tilrettelagte pædagogiske møder, høringsdage.
Kendskab til detaljerne i planlægningsarbejdet i børnehaven og tematiske planer for at gennemføre lektioner i skolen giver lærere mulighed for at udveksle erfaringer, finde de bedste metoder, teknikker og arbejdsformer, gøre dem bekendt med situationen og organiseringen af livet og børns uddannelse. Et sådant samarbejde danner blandt lærere en forståelse af vigtigheden af barnets udviklingsproces, og ikke akkumulering af viden, er med til at opretholde børns sundhed og ikke krænker deres ret til uddannelse, bestemmer valget af måder for en individuel tilgang til kommende elev. Når et barn flytter i skole, kan selv den mest succesrige og udviklede have svært ved at tilpasse sig. Det ukendte skræmmer altid ikke kun børn, men også voksne.
PÅ september en måned diskuterede lærere på et møde mellem lærere i den afsluttende 4. klasse og pædagoger fra forberedelsesgrupper opgaver og retninger, stiftede bekendtskab med planen for fælles arbejde.
En meget vigtig plads i arbejdet med succession er optaget af pædagogisk arbejde (forbindelse af børns hold af førskole uddannelsesinstitutioner og grundskole). Børnehaven arrangerer sammen med skolen forskellige arrangementer, hvor førskolebørn og yngre elever mødes (udflugter, vandreture, kampagner, museumsbesøg, sportsbegivenheder, udstillinger af børns kunst). Dette akademiske år, efter ferien afholdt på førskoleuddannelsesinstitutionen "Vidensdag" børn i den forberedende gruppe deltog i den højtidelige linje i skolen "1. september er kundskabens dag".
Sådanne aktiviteter øger børns interesse for skolen i højere grad end nogen anden aktivitet.
PÅ oktober måned holdt lærere fra førskoleuddannelsesinstitutionen et informationsfirma: de opdaterede siden "Forældre til fremtidige førsteklasseelever" på DOW's hjemmeside; Der blev arrangeret en udstilling af metodisk og pædagogisk litteratur i børnehavens metodologiske kontor "Forberede børn til skole"; pædagoger af den forberedende gruppe til skole nr. 9 Ramazanova A.T. og Rakhmanova M.R. arrangeret i receptionen for forældre "Snart i skole!"
Den traditionelle form for bekendtskab for fremtidige førsteklasser med skolen er sightseeingture for at blive bekendt med skolens samfund: klasseværelser, klasseværelser, haller, bibliotek.
PÅ november lærer Ramazanova A.T. sammen med skolens lærere gennemførte en introduktionsrunde til børnene i forberedelsesgruppen til skole nr. 9, i slutningen af måneden var børnene i forberedelsesgruppen til skole nr. 9 med i skoleferien "Dedikation til førsteklasser".
Uden et tæt forhold til familien er barnets fulde udvikling umulig. Samarbejdet med forældrene blev udført gennem hele skoleåret. Arbejdsplanen for succession med skolen omfatter forskellige former for forældrearbejde: Samtaler, møder, høringsdage, litteraturudstillinger, pædagogiske møder, rundborde, spørgeskemaer. Af særlig interesse for forældre er møder med lærere.
I starten af året blev der i forberedende grupper til skolen afholdt forældremøde om emnet "Dit barn er en kommende første klasse", hvor hovedspørgsmålene var: forberedelse af et barn til skole, udvikling af kognitive og kreative evner, valg af skoler for fremtidige elever.
PÅ december overlærer Shashka O.P. sammen med skoleleder Vlasova I.V. arrangeret en høringsdag "Skolen for professionelle forældre" for forældre til børn i førskolealderen på førskoleforberedelse . Vi afholder en høringsdag hvert år, lærere - psykologer fra førskoleuddannelsesinstitutioner og skoler besvarer forældrenes spørgsmål, når de forbereder børn 6-7 år til skolegang.
Af stor betydning i kontinuiteten er samspillet mellem børnehavens og skolens lærerpersonale, de grundlæggende faktorer her er søgen efter kontaktpunkter mellem førskole- og grundskoleundervisningens former, midler og metoder inden for rammerne af implementeringen. af Federal State Educational Standard for IEO og Federal State Educational Standard for DO.
I en række arrangementer er det nødvendigt at notere workshoppen "Forberede børn til skole ved brug af pædagogiske teknologier" for pædagoger af førskoleuddannelsesinstitutionen afholdt sammen med skolens lærere.
For børn på tærsklen til nytårsferien blev der afholdt en aktion "Julemandens værksted» at lave nytårsoverraskelser med deltagelse af børn i seniorgruppe nr. 13 og førsteklasser på MBOU gymnasiet nr. 4.
PÅ januar blev organiseret "Rundt bord" med deltagelse af børnehave- og skolelærere om emnet: "Problemer med tilpasning af børnehavestuderende til forholdene i skolelivet og måder at løse dem på", hvor spørgsmålene om tilvænning til skolelivets forhold blev diskuteret.
Børn af forberedende skolegruppe nr. 9 deltog i fejringen "Farvel til primeren" og en udstilling af kunstneriske og produktive aktiviteter for børn i førskolealderen i en børnehave og førsteklasser på en skole i DOU nr. 10 "Birk" om emnet: "Fremtidens Skole"
For forældre (juridiske repræsentanter) til børn i ældre førskolealder, pædagoger Ramazanova A.T. og Rakhmanova M.R. konsultation Hvordan man udvikler en kærlighed til at læse hos et barn og værksted "Forebyggelse af læse- og skriveforstyrrelser".
PÅ februar overlærer Shashka O.P. sammen med medlemmer af metoderådet opdateret udstillingen af metode- og pædagogisk litteratur "Forbereder børn til skole" for pædagoger og forældre. Lærer-psykolog Markova N.P. gennemførte en undersøgelse af forældre (juridiske repræsentanter) " Mit barn er en kommende første klasse baseret på resultaterne, jeg udarbejdede en høring til forældre (juridiske repræsentanter) Hvad skal en kommende første klasse vide og kunne?
Som en del af fejringen af Defender of the Fatherland Day, idrætsinstruktør Kurmeeva N.N. brugt idrætsfritid med børn fra den forberedende gruppe til skole nr. 9 og holdet af førsteklasser MBOU gymnasiet nr. 4 "Vi vil tjene i hæren ...", og undervisere Ramazanova A.T. og Rakhmanova M.R. organiseret et besøg på skolemuseet "Military Glory", som også giver mulighed for at løse spørgsmålet om patriotisk uddannelse af børn. Børnene lytter meget opmærksomt til elevvejledningerne og stiller mange spørgsmål. Besøg på skolebiblioteket vækker ikke mindre interesse for dem, de reciterer digte, spørger meget; sportshal, forsamlingshus; samtaler og møder med skoleelever, der gik i vores børnehave - alt dette giver vores børn lyst til at gå i skole, interesse, fjerner frygt og indgyder tillid til deres evner. Børn sidder ved deres skriveborde, deltager i undervisningen, eleverne giver altid børnene håndlavede souvenirs.
PÅ marts fortsatte med at arbejde med forældre: overlærer Shashka O.P. sammen med underviserne Ramazanova A.T. og Rakhmanova M.R. arrangeret en workshop "Spil for at forberede børn til skole" for forældre (juridiske repræsentanter) til børn i førskolealderen.
Lærer-psykolog Markova N.P. for lærere fra førskoleuddannelsesinstitutionen holdt en høring "Børn i førskolealderen er parat til skolegang".
Ramazanova A.T. og Rakhmanova M.R. med børnene fra den forberedende skolegruppe nr. 9 og holdet af 1. klasseelever afholdt MBOU gymnasiet nr. 4 en pædagogisk quiz "Mig og mine rettigheder."
PÅ April børnehave åben dag "I dag er vi førskolebørn, i morgen er vi studerende!" for grundskolelærere i MBOU gymnasium nr. 4 og forældre til børn i forberedende grupper til skole besøgte forældre og lærere regimeøjeblikke, klasser om udvikling af tale og matematik, en intellektuel og underholdende quiz om færdselsregler "Rød, gul, grøn" med deltagelse af børn fra den forberedende skolegruppe nr. 9 og holdet af 1.g'er fra MBOU gymnasium nr. 4. Sidst på dagen blev der afholdt forældremøde for forældre til kommende 1.g'ere " Barnets parathed til skolegang med deltagelse af lærere, en lærer - en talepædagog, en lærer - en psykolog MBOU gymnasiet nr. 4.
Hovedformålene med sådanne dage i børnehaven er: demonstration i praksis af metoder til at arbejde med børn i førskolealderen, samt områder og områder, hvor vores elever får viden; informere forældre (juridiske repræsentanter) om formerne, metoderne og midlerne til at implementere det vigtigste almene uddannelsesprogram.
Set klasser og pædagogiske situationer blev diskuteret og analyseret, lærere og forældre bemærkede pædagogernes kvalitetsarbejde med at forberede børn til skole, et godt niveau af intellektuel og kognitiv udvikling af børn.
Lærernes pædagogiske færdigheder blev højt værdsat af skolens lærere. Sådanne møder giver os førskolelærere mulighed for at fokusere på skolens krav, at danne den viden, de færdigheder og de evner, som børn har brug for til videre opdragelse og uddannelse i overensstemmelse med principperne for førskolepædagogik. Lærere på den anden side kan stole på den viden, de færdigheder og de evner, som barnet har, organisere arbejdet i skolen under hensyntagen til førskolens konceptuelle og operationelle udviklingsniveau for barnet.
PÅ Kan måned blev det en tradition at diskutere resultaterne af arbejdet, med deltagelse af lærere fra førskoleuddannelsesinstitutionen og MBOU-gymnasiet nr. 4, i studieåret 2015-2016 afholdt de i form af en rundbordssamtale vedr. emnet: Opsummering af arbejdet med kontinuitet med skolen i det forløbne akademiske år. Problemer. Søg. Løsninger". Under et barns fireårige ophold i børnehaven er hans psykologiske portræt allerede blevet bestemt, som lærerne tager i betragtning, når de flytter til folkeskolen. I slutningen af skoleåret diskuterede pædagogiske psykologer, talepædagoger fra førskoleuddannelsesinstitutioner og skoler spørgsmålet om overgangen af førskolebørn til det primære uddannelsestrin.
Også traditionelt, fra år til år, afholdes en ferie for førskolebørn i børnehaven. "Farvel børnehave" med deltagelse af tidligere kandidater fra førskoleuddannelsesinstitutionen.
I studieåret 2015-2016 34 kandidat: 29 elever planlægger at gå ind i første klasse på MBOU gymnasiet nr. 4; 2 elever - i første klasse i MBOU gymnasiet nr. 6; og en elev til at komme ind i skole nr. 2,3,8.
Arbejdet med at forberede børn til skolegang udføres gennem hele skoleåret af alle børnehavelærere:
Pædagoger, musikdirektører, en idrætsinstruktør implementerer et arbejdsprogram udviklet på grundlag af det vigtigste generelle uddannelsesprogram for MADOU DS nr. 10 "Birch", der danner den nødvendige viden, færdigheder og evner hos børn, der er nødvendige for læring;
Lærer-psykologen, der udfører psykologisk støtte til det vigtigste generelle uddannelsesprogram, hjælper lærere med at udføre professionelle aktiviteter i overensstemmelse med børnehavernes alder og individuelle karakteristika for at vælge de mest effektive former, metoder og midler til træning og uddannelse; organiserer rådgivning af forældre om forberedelse af børn til uddannelse; udfører spilsituationer for kommunikation med elementer af psykologisk træning for at danne børns motiverende læringsparathed.
Som led i psykodiagnostisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutionen udføres undersøgelser af niveauet for intellektuel udvikling og kognitive processer hos børn i generelle udviklingsgrupper fra 6 til 7 år: (forberedende grupper): hukommelse, opmærksomhed, perception, visuel- figurativ og logisk tænkning.
I april 2016 blev der stillet en diagnose for at identificere barnets psykologiske parathed til skolegang med børn i generelle udviklingsgrupper fra 6 til 8 år - 34 børn.
Niveauet af skoleparathed for børnehaveuddannede (motiverende parathed) for 2013-2016
| Antal børn, % |
|||
| 2013 – 2014 akademisk år år | akademisk år 2014-2015 | akademisk år 2015-2016 |
|
| 72 elever | 63 elever | 34 elever |
|
| Dannet | |||
| ikke dannet | |||
Niveauet for skoleberedskab for børnehaveuddannede (frivilligt parathed) for 2013-2016
| Akademisk år / antal kandidater | Antal børn, % |
|||
| 2013 – 2014 akademisk år år | akademisk år 2014-2015 år | akademisk år 2015-2016 år |
||
| 72 elever | 63 elever | 34 elever |
||
Niveauet af skoleparathed for børnehaveuddannede (intellektuel parathed) for 2013-2016
| Akademisk år / antal kandidater | Antal børn, % |
||
| 2013 – 2014 akademisk år år | akademisk år 2014-2015 år | akademisk år 2015-2016 år |
|
| 72 elever | 63 elever | 34 elever |
|
Niveauet for skoleparathed for børnehaveuddannede (motorisk-visuelt parathed) for 2013-2016
| Akademisk år / antal kandidater | Antal børn, % |
||
| 2013 – 2014 akademisk år år | akademisk år 2014-2015 år | akademisk år 2015-2016 år |
|
| 72 elever | 63 elever | 34 elever |
|
Resultaterne af undersøgelsen af niveauet for dannelse af social og kommunikativ kompetence hos børnehaveuddannede i 2013-2016
| Akademisk år / antal kandidater Niveau af social og kommunikativ kompetence | Antal børn, % |
||
| 2013 – 2014 akademisk år år | akademisk år 2014-2015 år | akademisk år 2015-2016 år |
|
| 72 elever | 63 elever | 34 elever |
|
Resultaterne af undersøgelsen af angst hos børn af børnehaveuddannede i 2013-2016
| Akademisk år / antal kandidater Angst niveauer | Antal børn, % |
||
| 2013 – 2014 akademisk år år | akademisk år 2014-2015 år | akademisk år 2015-2016 år |
|
| 72 elever | 63 elever | 34 elever |
|
Resultaterne af diagnosticering af niveauet for udvikling af selvværd hos børn dimittender i børnehave i 2013-2016.
| Akademisk år / antal kandidater Niveauer af selvværd | Antal børn, % |
||
| 2013 – 2014 akademisk år år | akademisk år 2014-2015 år | akademisk år 2015-2016 år |
|
| 72 elever | 63 elever | 34 elever |
|
| Optimalt selvværd | |||
| Forhøjet selvværd | |||
| Lavt selvværd | |||
Resultaterne af en undersøgelse af motivationen for læring hos børnehaveuddannede i 2013-2016
| Kriterier | 2013 – 2014 akademisk år år | akademisk år 2014-2015 år | akademisk år 2015-2016 år |
| 72 elever | 63 elever | 34 elever |
|
| Kognitiv | |||
| Udvendigt positionsbestemt | |||
| Evalueringsorientering | |||
| Spil førskole |
I studieåret 2015-2016 sammen med 24 elever i en forberedende gruppe med generel udviklingsorientering fra 6 til 8 år, dropper ud i skolen 10 elever i seniorgrupper med generel udviklingsorientering fra 5 til 6 år. Dette kan forklare tilstedeværelsen af kandidater med utilstrækkelig dannelse af visse typer parathed til skolegang, hvis de består trænings- og uddannelsesprogrammet i børnehaven i den forberedende gruppe, kan deres parathedsniveau dannes i højere grad.
Resultaterne af den psykologiske undersøgelse af børnehave-kandidater er konsekvent høje, små udsving i dynamikken skyldes de individuelle egenskaber ved deres mentale udvikling.
Motivationsberedskab er blevet dannet hos 33 elever (97 %) af børnene. Et lavt niveau af viljeparathed observeres hos 1 elev (3%).
Børns høje intellektuelle parathed til skolegang er 35 % (12 elever), gennemsnittet - 62 % (21 elever), lavt - 3 % (1 elev).
Børns motorisk-visuelle parathed er 44% af et højt niveau, lavt - 15%.
En analyse af resultaterne af psykologisk undersøgelse indikerer stabile positive indikatorer for alle komponenter af psykologisk beredskab.
Resultatet blev opnået på grund af lærerpersonalets høje kvalitet og systematiske arbejde med opdragelse, uddannelse og forberedelse af børn til næste uddannelsestrin - skolegang.
Analysen af det udførte arbejde bekræfter rigtigheden af de valgte retninger for at løse kontinuiteten mellem børnehaven og skolen. De er relevante, hjælper pædagog og lærer til at forstå hinanden, og vores børn til at komme smertefrit og roligt ind i skolens verden.