Ավարտել. Կահույք: Վերանորոգում: Տեղադրում Ընտրություն: Բացում
· Վստահություն ձեր ուժի նկատմամբ.
· Բացություն արտաքին աշխարհին:
Ներբեռնումը
Նախադիտում:
Երեխայի բնութագիրը իրենց նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում
Պետական \u200b\u200bստանդարտի այս բաղադրիչը համապատասխանում է 7-րդ հոդվածի 1-ին կետին
«Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքը շրջանավարտների պատրաստման պահանջների առումով եւ զարգացման այս փուլում ընտրելու է երեխայի նվաճումները:
Այս նվաճումները գործում են որպես նախադպրոցական եւ առաջնային հանրակրթության շարունակականության հիմք եւ ծառայել որպես հիմնական դասերի աջակցող ուսուցիչ `անհատական \u200b\u200bմոտեցում իրականացնելու համար:
Նախադպրոցական կրթության թիրախներ
(Երեխայի տարիքային բնութագրերը ավարտման փուլում)
Նախադպրոցական կրթություն)
Նախադպրոցական կրթության մակարդակի թիրախները ներկայացված են երեխայի տարիքային բնութագրերի տեսքով: Այս բնութագրերը արտացոլում են իդեալական սոցիալ-մշակութային ակնկալիքները, եւ ոչ թե երեխաների նվաճումների միջին մակարդակ: Նրանք ուղղակիորեն չեն կարող ազդել կրթության որակի գնահատման եւ երեխայի զարգացման մակարդակի վրա: Տարիքային դիմանկարով երեխայի բնութագրերի համապատասխանության աստիճանը կարելի է հայտնաբերել միայն որոշակի պայմաններում: Իրական նախադպրոցական կրթության հնարավորությունները կարող են հուսալիորեն տեղադրել միայն այն ծանոթ իրավիճակներում միայն դրա երկարաժամկետ դիտարկմամբ:
Երեխայի տարիքային բնութագրերը նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում
Նախադպրոցական տարիքի տարիքային տարիքային երեխայի համար բնորոշ է.
- Դրական վերաբերմունք ձեր հանդեպ.
- Վստահություն ձեր ուժի նկատմամբ.
- Բացություն արտաքին աշխարհին:
Մանկական տղամարդը ցույց է տալիս նախաձեռնություն եւ անկախությունՏարբեր տեսակի Գործողություններ, հաղորդակցություն, տնային տնտեսությունների խնդիրների տարրական խմբերը լուծելու ժամանակ: Նա պատրաստակամորեն շփվում է մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ: Քննարկում է առաջացող խնդիրները, կարող են աջակցել խոսակցությանը Հետաքրքիր թեմա նրա համար, Մասնակցում է համատեղ խաղերի եւ դասերի: Դա լավ ուշադրություն է դարձնում ուրիշների վրա, ձգտում է աջակցել, աջակցել մեկ այլ անձի, հաշվի է առնում կարծիքները, գործընկերների ցանկությունը հաղորդակցվելու համար: Երեխան ինքնասիրության զգացողություն ունի, գիտի, թե ինչպես պաշտպանել իր տեսակետը, ազատորեն արտահայտում է իր զգացմունքներն ու նախասիրությունները. չվախենալով ձախողումներից եւ ձախողումներից. Հարգում է ուրիշների արժանապատվությունը:
Երեխան հեշտությամբ ընտրում է դասերի մրցավազքը, համատեղ գործընկերները
Գործողություններ: Այն ունակ է ստեղծել եւ իրականացնել իր գաղափարները, տարբեր գործողություններում ստեղծագործական ինքնադրսեւորում է փնտրում: Երեխայի երեւակայությունն ու ֆանտազիան Հատկապես հստակ դրսեւորվում են դերակատարման եւ ռեժիսորի խաղի մեջ. Այն կարող է գալ նոր սյուժեի, նոր դեր ունենալու համար, ի սկզբանե օգտագործված խաղի հատկանիշներ: Երեխան օգտագործում է մի շարք արտահայտիչ դեղեր նկարելու, երգելու, թատերական արտադրությունների պարում: Նա ուրախությամբ ֆանտազիզացնելու, կեղծելու հեքիաթներ, նվագում է բառերով եւ հնչյուններով, հորինում է նոր ոտանավորներ:
Երեխան ակտիվորեն ձգտում է շրջապատի իրականության իմացությանը, ցույց է տալիս լայն հետաքրքրասիրություն: Նա զգում է նորը, անհայտ, մեծահասակներին շատ հարցեր է տալիս: Ձեր սիրելիների մասին Եվ նա, հեռավոր անցյալի եւ ապագայի մասին, աշխարհի սարքի մասին: Երեխան կռահում է, պնդում է, կարծում է եւ փնտրում է խնդիրների իրավիճակների լուծման ուղիներ, փորձեր, ուրախություն եւ զարմացած իր «բացահայտումներից»: Նա սիրում է դիտելԲույսերի եւ կենդանիների կյանքը, բնության երեւույթների հետեւում հավաքում են հավաքածուներ: Կիրքի հետ կապված երեխան լսում է տեղեկատվական բովանդակության պատմությունները, համարում է նկարազարդումները:
Զարգացման հատուկ օբյեկտ դառնում է երեխայի սեփական մարմինը եւ մարմնական շարժումները: Նա շտապում է հաճույքով, ցատկում, բարձրանում: Երեխան կարող է փոփոխել շարժումների նախկինում սովորած նմուշները նոր պայմանների հետ կապված, հորինել նոր շարժումներ; Նրա շարժումները ձեռք են բերում կամայական բնույթ:
Երեխային մատչելի է նաեւ վարքի կամայական կարգավորումը: Այն կարող է հետեւել մեծահասակների հրահանգներին, խաղերում կանոնների ցուցումներին, գործելու ըստ տվյալ օրինաչափության, պլանավորել նրանց գործունեությունը, իր գործողությունները ենթարկել սոցիալական ընդունված վարքագծին: Երեխայի անբավարար սկիզբը դրսեւորվում է արդյունավետ գործողություններում, որտեղ այն բացահայտում է նպատակին հասնելու ունակությունը, անհրաժեշտության դեպքում չկատարելու ջանքերը, չկատարել սխալներն ու թերությունները: Երեխան իրեն եւ մյուսների առջեւ պատասխանատվություն է զգում սկսված գործի համար, այս խոստումը:
Այն հոգ է տանում շրջակա բնույթի մասին, այլ մարդկանց, անծանոթների եւ նրանց գործերի աշխատանքի արդյունքների մասին:
Զուգահեռաբար այս հատկությունների զարգացմանը երեխայի իրավասությունը մեծանում է տարբեր տեսակի գործունեության եւ այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների ոլորտում: Իրավասությունը դրսեւորվում է ոչ միայն այն փաստի մեջ, որ երեխան ունի գիտելիքներ, հմտություններ եւ հմտություններ, այլեւ կարող է դրանք կիրառել գործունեության տարբեր ոլորտներում ինքնազարգացման եւ ինքնազարգացման համար:
Ծրագրի մշակման արդյունքների ստանդարտի պահանջները ներկայացված են նախադպրոցական կրթության նշանների տեսքով, որոնք երեխաների սոցիալական եւ կարգավորող դարաշրջանի բնութագրերն են նախնական մակարդակի ավարտի փուլում: Դպրոցական կրթություն
Թիրախային լուսանշաններ նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում.
- Երեխային գրավում է գործունեության հիմնական մշակութային եղանակները:, դրսեւորում է նախաձեռնություն եւ անկախություն տարբեր գործունեության մեջ `խաղ, կապ, կրթական եւ հետազոտական, ձեւավորում եւ այլն; Կարող եք ընտրել դասերի գործարք, մասնակիցներ համատեղ գործունեության մեջ.
- Երեխան դրական վերաբերմունք ունի աշխարհի նկատմամբ, աշխատանքի տարբեր տեսակների, այլ մարդկանց եւ իրենք, ինքնասիրության զգացողություն ունեն. Ակտիվորեն շփվում են հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ, մասնակցում է համատեղ խաղերին: Այն կարողանում է բանակցել, հաշվի առնել ուրիշների հետաքրքրությունները եւ զգացմունքները, որպեսզի կարեկցվեն եւ ուրախանան ուրիշների հաջողություններին, պատշաճ կերպով դրսեւորում են իրենց զգացմունքները, ներառյալ ինքն իրեն հավատի զգացումը, փորձում են լուծել հակամարտությունները.
- Երեխան ունի զարգացած երեւակայությունորն իրականացվում է տարբեր գործողություններում, եւ առաջին հերթին խաղի մեջ; Երեխան պատկանում է խաղի տարբեր ձեւերի եւ տեսակների, առանձնացնում է պայմանական եւ իրական իրավիճակը, կարող է հնազանդվել տարբեր կանոնների եւ սոցիալական ստանդարտներին.
- Երեխան լավ է խոսում լավ խոսքԿարող է արտահայտել իր մտքերը եւ ցանկությունները, այն կարող է խոսք օգտագործել իրենց մտքերը, զգացմունքներն ու ցանկությունները արտահայտելու համար, հաղորդակցման իրավիճակում ելույթ ունենալով, կարող է հնչյուններ հատկացնել բառերով:
- Երեխան ունի մեծ եւ փոքր շարժունակություն; Այն շարժվում է, լարված, պատկանում է հիմնական շարժումները, կարող է վերահսկել նրա շարժումները եւ կառավարել դրանք.
- Երեխային ունակ է ուժգնության ջանքեր, Այն կարող է հետեւել վարքի եւ տարբեր գործողությունների սոցիալական նորմերին տարբեր գործողություններում, մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ հարաբերություններում կարող են համապատասխանել անվտանգ պահվածքի եւ անձնական հիգիենայի կանոններին.
- Երեխան հետաքրքրասիրություն է ցուցաբերում, հարցեր է տալիս մեծահասակների եւ հասակակիցներին, շահագրգռված է պատճառահետեւանքային հարաբերություններով, փորձելով ինքնուրույն հորինել բնության երեւույթների եւ մարդկանց գործողությունների բացատրությունները. հակված է դիտարկել, փորձարկել: Նա նախնական գիտելիքներ ունի իրենց մասին, բնական եւ սոցիալական աշխարհի մասին, որում նա ապրում է. Ծանոթ երեխաների գրականության աշխատանքներին, տարրական գաղափարներ ունի վայրի բնության, բնական գիտության, մաթեմատիկայի, պատմության եւ այլնի ոլորտից: Երեխան ի վիճակի է կատարել իր որոշումները, ապավինելով իր գիտելիքներին եւ հմտություններին տարբեր գործունեության մեջ:
Նախադպրոցական տարիքի մանկության ավարտի փուլում հետեւյալ տարիքային բնութագրերը. Իրավասություն. Ստեղծագործական կարողություններ (ստեղծագործականություն); Հետաքրքրասիրություն (հետազոտական \u200b\u200bհետաքրքրություն); Նախաձեռնություն (անկախություն, ազատություն, անկախություն); Կապ (սոցիալական հմտություններ); Image "I" (Հիմնական վստահությունը աշխարհում); Պատասխանատվություն, կամայական: Նախադպրոցական կրթության պետական \u200b\u200bստանդարտի ժամանակավոր պահանջներ
I. Առողջություն եւ ֆիզիկական զարգացում Ավարտական \u200b\u200bֆիզիկական զարգացումը համապատասխանում է տարիքային նորմին, ֆիզիկապես պատրաստված է շարունակական դասընթացների համար: պատկանում է իր մարմնին, համապատասխան տարիքի մակարդակի տարբեր տեսակի շարժումներ. Դեպի տեղաշարժված է տարածության մեջ, համակարգում է շարժումները. Տեղափոխվելով, ձեւը ձեւավորվում է առողջ ապրելակերպի սովորություն. Հիմնական հիգիենիկ հմտությունները, տարրական գաղափարներ ֆիզիկական կրթության դասընթացների առավելությունների վերաբերյալ. Ձեւավորվում են կենսական ծանր իրավիճակներում անվտանգ պահվածքի հիմքերը:
II. Երեխաների գործունեության բոլոր տեսակները կարող են խաղալ, նկարել, դիզայնը կարողանում է ստեղծել ցանկացած նյութից կտրված տարբեր թվերից եւ տեղադրված որոշակի ֆոնով, որը պատրաստ է ֆիզիկական աշխատուժով, պատասխանում է օգնության խնդրանքին:
III. Ավարտական \u200b\u200bսարսափի ճանաչողական գործունեության զարգացում. Սիրում է Ռուսաստանը եւ փոքր հայրենիքը, ձեւավորվում են աշխարհի մանրամասն եւ հատուկ գաղափարներ. Մատչելի պատճառահետեւանքային կապեր եւ կախվածություններ շրջակա աշխարհի օբյեկտներում եւ երեւույթներում: Ավարտական \u200b\u200bխոսքի. Ավարտական \u200b\u200bբանավոր խոսքը իմաստալից է, հուզական, արտահայտիչ; Սա հնչյունականորեն եւ քերականորեն ճիշտ է. Օգտագործում է ելույթը `որպես գործիք, ճանաչողական գործունեություն, ավարտական \u200b\u200bգործունեության անկախություն. Հետաքրքիր, ակտիվ; Այն ունակ է ստեղծել ստեղծագործական (մտավոր, գեղարվեստական \u200b\u200bեւ այլն) առաջադրանքների անկախ լուծում:
III. C անաչողական գործունեության զարգացումը ձեւավորվում է խելացի հմտություններով. Որոշում է վերլուծված բովանդակությունը, ճշգրիտ եւ սպառված այն բառը. Ձեւավորվում են վերլուծություն, ընդհանրացումներ, համեմատություններ. ի վիճակի է եզրակացություններ եւ եզրակացություններ անել, հիմնվելով առկա գիտելիքների վրա. ձեւավորվում են կրթական տարրեր. 3.5. Հոգեկան գործընթացների, ուշադրության, հիշողության, մտածողության կամայականությունը. Երեխային ունակ է աշխատել 20 րոպե; ի վիճակի է կառուցել իրենց գործունեությունը մեծահասակների ցուցումներին համապատասխան. ի վիճակի է հասնել նպատակին. Այն ի վիճակի է կառավարել իրենց պահվածքը, ձեւավորվել է գեղարվեստական \u200b\u200bկարողությունների հիմքերը (երաժշտական, վիզուալ, գրական, պար, դերասաններ). Զարգացած են գեղարվեստական \u200b\u200bմտածողությունը, զգայական կարողությունները. Ստեղծագործական գործունեության տարբեր տեսակների նկարչական պատկեր ստեղծելը:
IV. Սոցիալական զարգացման հաղորդակցություն հասակակիցների հետ. Ընտրովի եւ կայուն շփում երեխաների հետ. պատկանում է արդյունավետ միջանձնային հաղորդակցության տեխնիկան եւ հմտությունները. Պատրաստ է գործունեության կոլեկտիվ ձեւերին, սոցիալական եւ բարոյական նորմերին համապատասխանությունը ձեւավորեց բնության, մարդու, խաղաղության նկատմամբ վավեր վերաբերմունքի գործնական ունակություններ, ինքն իրեն կարող է համարժեք գնահատական \u200b\u200bտալ իր գործողություններին
V. Դպրոցում ուսուցման ցանկության դրդապատճառները դպրոցում սովորելու համար Ունեն ճանաչողական եւ սոցիալական վարժությունների շարժառիթ:
Ֆիզիկական շարժունակությունը շարժիչային գործունեության ծանոթ ուղիները փոխանցում է սիրված խաղերի. Շարժիչային հմտությունների, հմտությունների եւ ֆիզիկական հատկությունների զարգացման բարձր մակարդակ; ակտիվորեն ներառված է վարժությունների եւ շարժումների մեջ. պահում է նպատակը եւ հասկանում է շարժիչային առաջադրանքների իմաստը. վստահորեն, ինքնուրույն, ճշգրիտ կատարում է առաջադրանքներ. Գործում է ընդհանուր տեմպերով եւ ռիթմում;
Մեծացնել սովորությունների ձեւավորումը ինքնուրույն կատարում է բոլոր թույլատրելի մշակութային եւ հիգիենիկ հմտությունները. Մաքրում է նախաձեռնությունը եւ անկախությունը, վերարտադրում է գործողությունները պատկերի համաձայն. Մաքրում է նախաձեռնությունը եւ անկախությունը, վերարտադրում է գործողությունները պատկերի համաձայն. Այն ձգտում է օգնել մեծահասակներին, հասակակիցներին, որոնք դժվարություններ են ապրում: Այն ձգտում է օգնել մեծահասակներին, հասակակիցներին, որոնք դժվարություններ են ապրում:
Սոցիալ-աշխատանքային իրավասությունը կարող է ընտրել տեսարանը, իմաստաբանական դերը, խաղի զուգընկերը եւ խաղալիքը. գիտի, թե ինչպես հոգ տանել կենդանիների եւ բույսերի մասին. Արագորեն միանում է խաղի եւ առարկայի - ստեղծագործական գործունեություն. Գիտի, թե ինչպես կարելի է բարձրաձայն արտասանել հետագա գործողությունները. գիտի, թե ինչպես կարելի է տարբեր կերպ կապել ձեւի, գույնի, ծավալի, մանրամասն նյութի մեջ; փողոցում ապահով պահվածքի հմտություններ ունի, հանրային վայրերում, տանը; Կարող է աշխատել թիմում, խմբում, զույգ:
Կոմտիվության իրավասությունը կարողանում է խաղի ընթացքում շփվել (բանակցել, կիսել խաղալիքներ, պահպանել կարգը, ցուցադրել համակրանք եւ հարգանք գործընկերոջ հանդեպ). Գիտի, թե ինչպես արտահայտել իր մտքերը, զգացմունքները, ցանկությունները արագ, ճշգրիտ կատարում են բանավոր հրահանգներ. Կարող է աշխատել թիմում, խմբում, զույգ:
Արժեքի զգացողություն իրավասություն Արժեքի իրավասությունը. Տարրական գաղափարներ ունի ֆիզիկական գործունեության եւ անձնական հիգիենայի օգտակարության մասին. Ձեւավորվում է առողջ ապրելակերպի արժեքները. Տեսնում է կենդանի եւ անիմաստ բնույթի գեղեցկությունը. Գիտի, թե ինչպես աշխատել թիմում, խմբում, զույգ; Գիտի, թե ինչպես հոգ տանել շրջակա բնույթի մասին. Ի վիճակի է հանդուրժել մարդկանց, անկախ ռասայական եւ ազգային պատկանելիությունից. Նա ապրում է կենդանի էության համար, մեկ այլ անձ, սկսվեց աշխատանքի հաջող ավարտի համար. Այն ունակ է վիրավորված, ոչ թե նվաստացնել, ոչ թե մեկ այլ երեխայի շահերը չբավարարել `« ես »պատկերի ձեւավորումը:
Ուսումնական եւ տեղեկատվական իրավասությունը պատկանում է օբյեկտների եւ երեւույթների անուններին, նրանց հատկությունները կարող են պատմել դրանց մասին. Գիտի, թե ինչպես օգտագործել բառերը ուղղակի եւ փոխաբերական իմաստով, հոմանիշներ, հոմոնաներ, հատակներ; Բանավոր խոսքը քերականորեն ճիշտ է. Նկարագրում է խաղալիքը, նկարը, ինքնուրույն կազմում է հեքիաթ; Գիտի, թե ինչպես կարելի է բարձրաձայն հետեւել. Գիտի, թե ինչպես իրականացնել ստեղծագործական մտադրություն նկարչության, մոդելավորման, դիմումների, դիզայնի մեջ. Գիտի, թե ինչպես ընտրել եւ օգտագործել նյութը `իր ստեղծագործական դիզայնն իրականացնելու համար. Գիտի, թե ինչպես կարելի է տարբերակել երկրաչափական ձեւերը. Կարող է կիրառել միջոցը `որպես երկարության, բարձրության, լայնության, ծավալի, քաշի քանակի չափման մեթոդ;
Ուսումնական եւ տեղեկատվական իրավասությունը կարող է համեմատել չափի իրերը `միմյանց վրա ծածկելով, դիմելով միմյանց. Գիտի, թե ինչպես տարբերակել օբյեկտների քանակը եւ դրանց նշանները. Գիտի, թե ինչպես կարելի է կազմել մի շարք միավորներ. Գիտի, թե ինչպես կարելի է հաշվել (ուղիղ, բաշխում «Twos», «Troika»; իմանում է, թե ինչպես օգտագործել նշաններ + -; գիտի «այսօրվա» օրերը, թե ինչպես կշռում Տարբեր իրեր; նախնական գաղափարներ ունի բնական հարստության մասին. ի վիճակի է տարբերակել կենդանի բնությունը աննպատակից. հարցեր է տալիս, փորձեր: այն կարող է համատեղել ընդհանուր հասկացությունների (հագուստի, կոշիկների, ուտեստների) հիման վրա:
Հաղորդակցման իրավասությունը ձեւավորեց գեղարվեստական \u200b\u200bտեքստեր լսելու սովորությունը (ուշադիր `առանց ընթերցողին ընդհատելու). Գիտի, թե ինչպես տարբերակել տարբեր տեսակների եւ ժանրերի արվեստի գործերը. Ընդհանուր գաղափարներ ունի երաժշտական \u200b\u200bարվեստի տեսակների եւ ժանրերի մասին. Գիտի, թե ինչպես իմպրովիզացնել ստեղծագործական գործունեության սեփական արտադրանքի հրապարակման գործընթացում. Գիտի, թե ինչպես մասնակցել թատերական գործունեությանը. Ծանոթ թատրոնին, որպես հեռուստադիտող; Ունի խորանարդի հմտություններ տիկնիկային տարբեր տեսակի թատրոններում. Նախնական գաղափարներ ունի քաղաքակրթության պատմության վերաբերյալ. Պատկանում է տարբեր մշակույթների եւ ժողովուրդների ներկայացուցիչների հետ փոխգործակցության հմտություններ. Պատկանում է հուզական արտահայտություն արտահայտելու նախնական հմտություններին (ուրախության, տխրության արտահայտություն):
Տեղեկատվական իրավասություն Երեխային շատ բան է սովորում դիտված հեռուստաշոուների գրքերից, հասակակիցների հետ զրույցներից եւ փողոցում պատահաբար լսում. Գիտի, թե ինչպես օգտագործել եւ զանգահարել գիտելիքների աղբյուրներ համարժեք տարիքի, անհատական \u200b\u200bհնարավորություններ, ճանաչողական կարիքներ. Կարող եք կապվել ձեր սեփական փորձի հետ, ունենալով գիտելիքներ, հմտություններ: «CRP-D / S» - ի զարգացման ծրագրի ընդհանուր նպատակը. Հակասություն. Նախադպրոցական տարիքի մանկուց ժամանակակից հիմնական իրավասությունները զարգացնելու անհրաժեշտության եւ մինչեւ դպրոցի ավարտը եւ իրավասության մոտեցման իրականացման մանկավարժական պրակտիկայի պակասը Կուզի կրթական գործընթացը: Խնդիր. Մանկավարժական պայմանների տրամադրում «Լիրա» երեխաների զարգացման կենտրոնի կրթական գործընթացում ժամանակակից հիմնական իրավասությունների զարգացման համար: Ընդհանուր նպատակ. Ուսումնական գործընթացը `հիմնվելով զարգացման ծրագրի վրա, ընդլայնելով հիմնական իրավասությունների տարրական հիմունքների երեխայի արդյունավետ ձեւավորման հնարավորությունները: Հեռանկար, ռազմավարական թեմա. «Լիրա» երեխաների զարգացման կենտրոնի կրթական գործընթացում իրավասության մոտեցման իրականացում
Ձեր ուշադրությանը առաջարկվող օգուտում դուք կծանոթանաք մեծահասակների եւ երեխաների համատեղ գործունեության կազմակերպման մեթոդների նկարագրությանը `ելնելով երկու կողմերի հավասար եւ համարժեք մասնակցության վրա` բովանդակության եւ պլանավորման գործողությունների ընտրության հարցում: Նման համատեղ գործողությունները սկսվում են խմբային վճարով `կապի, խաղերի, խաղերի պլանավորման եւ ընթացիկ իրադարձությունների տեղադրում եւ ժամ: Խմբի հավաքումը վստահորեն կարելի է համարել անհայտ կորած օղակ, Ռուսաստանի ժամանակակից նախադպրոցական կրթությունը բարեփոխելու համար, ուղղված կարեւորագույն իրավասությանը, որպես նպատակ եւ երեխաների զարգացման արդյունք: Խմբային հավաքածուի տեխնոլոգիան ստուգվել է բազմաթիվ տարիների աշխատանքի «Համայնքային» միջազգային կրթական ծրագրի վերաբերյալ ռուս մանկապարտեզներում եւ տարրական դպրոցների դասընթացներում: Այս գիրքը հասցեագրված է բոլոր նրանց, ովքեր զբաղվում են նախադպրոցական տարիքի եւ երիտասարդ դպրոցների երեխաների հետ եւ ձգտում են խուսափել ձանձրույթից եւ ֆորմալիցիզմից, ովքեր մեծահասակների հետ միասին երեխայի եւ բավականին ինքնուրույն են լինում ,
Նախադպրոցական մանկության հիմնական իրավասությունը
Անհատականությունը զարգանում է հաղորդակցման եւ հաղորդակցության միջոցով: Կապը թույլ է տալիս ձեւավորել, կառուցել եւ ձայնային մտքեր ունենալ, սովորել լսել եւ հասկանալ ուրիշներին, ուրիշներին ներկայացնել (ներկա), ձեր գաղափարներով հետաքրքրված: Հաղորդակցությունը նույն գործունեությունն է, եւ նույն կերպ, ինչպես ցանկացած այլ, ունի նպատակ եւ արդյունք (ապրանք): Անձի ողջ կյանքը, ի թիվս այլ մարդկանց, հասակակիցների, կրտսեր եւ մեծահասակների, առօրյա կյանքում, ուսումնասիրություններում եւ արտադրական գործունեության մեջ հիմնված է հաղորդակցության (կապի) վրա: Մարդը բոլորն ավելի հասկանալի եւ համոզիչ է, քան վստահորեն կարող է բացատրել, բերեք նրանց, ովքեր շրջապատում են նրա մտքերը, զգացմունքները, ցանկությունները, ծրագրերը, գաղափարները: Դպրոցի ուսուցիչներ, գնահատելով մանկապարտեզի շրջանավարտների խոսքի եւ հաղորդակցական հմտությունների զարգացման մակարդակը, ասենք. «Բռնել / չգիտի, թե ինչպես կարծիք հայտնել. Ազատ / անվճար չի խոսում »: Այսպիսով, պատրաստակամություն, ազատ եւ ինքնուրույն ձեւավորելու, արտահայտելու, վիճաբանելու ունակությունը տարբեր թեմաների վերաբերյալ եւ կազմում է հաղորդակցական իրավասության հայեցակարգը:
Անհատականությունը զարգանում է գործունեության մեջ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաներն ավելի շատ պրակտիկ են, քան տեսաբանները: Շրջակա աշխարհի եւ մշակույթի նրանց զարգացումը տեղի է ունենում ոչ միայն մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ շփման միջոցով, այլեւ հիմնականում մոտակա օբյեկտների եւ օբյեկտների հետ շատ սերտ շփման մեջ, եւ այնուհետեւ հեռավոր միջավայրի հետ: Հասկացվում է օբյեկտների, առարկաների, երեւույթների, հնարավոր գործողությունների եւ դրանց հետեւանքների բազմազանությունը, հասկացվում եւ դառնում է մարդու ներքին մշակույթի մի մասը: Հաղորդակցությունը ուղեկցում է գործունեությունը, եւ գործողությունները կառուցված են նրա կանոնների վրա. Այն ունի նպատակ, միջոցներ եւ նյութեր, գործողությունների ծրագիր, արդյունք: Գործողությունները կարող են լինել արդյունավետ, արդյունավետ եւ անօգուտ: Ինչից է կախված: Շատ առումներով, որքանով մարդը ունի իրագործելիության եւ պլանավորման հմտություններ: Այս ամենը վերաբերում է գործունեության իրավասությանը:
Թե հաղորդակցման, եւ թե գործողությունների (խաղի խաղն ու հաղորդակցությունը), որպես կանոն, կանոնակարգ, ենթադրում են նրանց մեջ ներգրավվածությունը նրանց մեջ ներգրավվածությունը առնվազն երկու մասնակից, ամենից հաճախ, շատ ավելին կան: Եվ նրանք բոլորը տարբեր հետաքրքրություններով եւ կարիքներով են, տարբեր հնարավորություններով: Բոլորն ունեն սոցիալական տարբեր դերեր `մանկավարժ, մայր, ծեր եղբայր, խաղային գործընկեր ... Հետեւաբար, հաղորդակցությունը եւ գործողությունները տարբեր ձեւերով հոսելու են տարբեր ձեւերով, ամեն անգամ, երբ դրանք կկառուցվեն իրենց հարաբերությունները: Սոցիալական հարաբերություններին ինտեգրվելու, իրենց սեփականը կառուցելու, նրանց աջակցելու ունակությունը `սա սոցիալական իրավասության դրսեւորման ծավալն է:
Գործողությունների, հաղորդակցության, սոցիալական հարաբերությունների մասնակիցներից յուրաքանչյուրը ստանում եւ նպաստում է ընդհանուր գործին դրա «տեղեկատվության հոսքը»: Արտաքին աշխարհը նույնպես տեղեկատվություն է: Դա ճանաչելու համար հարկավոր է օգտագործել այն աղբյուրները, որոնք տեղեկատվություն են կրում:
Բացի այդ, անհրաժեշտ է սովորել քննադատաբար անդրադառնալ ստացված տեղեկատվությանը: Այսպիսով, կա տեղ եւ ժամանակ տեղեկատվական իրավասության դրսեւորման համար:
Երեխաները, ինչպես մեծահասակները, կիսում են այն, ինչ եւ ինչպես են նրանք սովորում, թե ինչպես եւ ինչի համար օգտագործվում են տեղեկատվությունը: Tiny Frog- ը առաջացնում է հիացմունք եւ հիասքանչ հայացք մեկ երեխայի եւ անտարբեր է թողնում մյուսը. Ժամանակակից ուղեւորատար ավտոմեքենաների մոդելների իմացությունը մեկ երեխայի հետ չի նշանակում նույն գիտելիքների կարեւորությունը մյուսի համար:
Այնտեղից, որտեղ երկու-երեք տարուց երեխան գիտի, որ այս «փոքր, կանաչավուն-շագանակագույնը» գորտն է, եւ այս «կարմիր, փայլուն, չորս անիվների վրա»: Տեղեկատվության շատ աղբյուրներ կան, եւ դրանք բազմազան են: Աշխարհի մասին առաջին գաղափարները եւ դրանում հարաբերությունների մասին, ամենեւին էլ անհրաժեշտ չէ սպասել մանկապարտեզում հատուկ դասընթացների: Գորտը բռնելու որոշումը երեխային դրդում է գործել. Բռնել, ծածկել ափի մեջ, պահել, շոու պահել տատիկին: Ակցիան հաջողությամբ ավարտվում է, արդյունքը ձեռք է բերվում: Այսպիսով, մի փոքր մարդ գործեց հմտորեն, հանգամանքների համաձայն: Կարող եմ ասել «իրավասու»: Միանգամայն
Շրջակա աշխարհի եւ այլ մարդկանց հետ փոխազդեցությունը ոչ միայն դրական կուսակցություններ ունի: Յուրաքանչյուր մարդ պետք է սովորի պաշտպանել իրեն, իր ֆիզիկական (եւ մտավոր) առողջությունը: Նախ, բավականին պարզ եղանակներ `առկա հիգիենան օգտագործելու համար (ձեր ձեռքերը լվանալու ժամանակ, ծածկեք քիթը եւ բերանը փռշտոցի եւ հազի ընթացքում եւ այլն); Զգուշացնելով հոգնածության հնարավորությունը (հաշվի առեք գրքը եւ դիզայներից ինչ-որ բան կառուցեք այն վայրերում, որտեղ բավականաչափ լույս է անցնում ակտիվ խաղերից), չխորցրելու համար սառը ջուրը, ըստ եղանակի, եւ այլն: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները բավականին մատչելի եւ օրգանական թվարկված վարք են հանդիսանում, որոնք հիմք են հանդիսանում առողջության պահպանման իրավասության համար:
Երեխային գործում է եւ ստանում գիտելիք, փորձ ձեռք բերելով, ձեւավորում է իր վերաբերմունքը կատարվածի նկատմամբ: Այն ավելի ու ավելի վստահ է գործում: Յուրաքանչյուր երեխա ստանում է իր կյանքի փորձը `սոցիալական իրավիճակի, տարիքային հնարավորությունների, հետաքրքրությունների եւ կարիքների, աշխարհայացքի եւ զարգացող աշխարհայացքի շնորհիվ: Յուրաքանչյուր եզակի եւ հետաքրքիր անձնական փորձ:
Այս իմաստով մանկապարտեզում խմբային հավաքումը փորձի փոխանակման, գիտելիքների փոխանակման, գիտելիքների օգտագործման, գործնական գործողությունների պլանավորման, իրերի եւ այլոց գնահատականների օգտագործման ժամանակն է: Այլ կերպ ասած, խմբային վճարը բնական ձեւավորման եւ հիմնական իրավասությունների դրսեւորման ժամանակն ու տեղն է:
Խոսելով իրավասության մասին, մենք բխում ենք հետեւյալ սահմանումներից. իրավունակություն - Գրասենյակի շրջանակ, ճիշտ, այսինքն, կատեգորիա, որը որոշում է գործունեության տեսակը. իրավունակություն - Հաջողությամբ գործելու ունակությունը, այսինքն, կարեւոր արդյունքի հասնելու համար կատեգորիան է: Հաջողությունը կամ իրավասությունը գործելու ունակությունը գիտակցում է գործունեության, պատասխանատվության, գիտակցական գիտելիքների եւ շատ ավելին իմանալու ունակությունը: Իրավասությունը դրսեւորվում է անհատապես `կախված երեխայի հետաքրքրության աստիճանից, դրա հակումից, նման կամ մեկ այլ գործունեության ունակության, որն ապահովում է կրթության արդյունքների անհատականացումը:
Երեխայի իրավասության առկայությունը կարող է որոշվել նախաձեռնության, անկախության, գործողությունների իրազեկվածության փաստերով, երեխաների գործունեության վերաբերյալ:
Ներկայումս այն փաստի ընդհանուր ընկալումը, որ առանցքային իրավասությունները չեն կարող ձեւավորվել միայն կրթության որոշակի փուլում, օրինակ, ավագ դպրոցի դպրոցներում կամ համալսարաններում, քանի որ անձի ձեւավորման գործընթացը շարունակական է եւ սկսվում է դպրոցական կյանքում , Ավելին, իրավասությունը հնարավոր չէ ձեռք բերել միայն պաշտոնական կրթության (ուղղակի ուսուցում) շրջանակներում: Հավասար դեպքում, եթե ոչ ավելին, դրանք ձեւավորվում են ոչ ֆորմալ կրթության մեջ:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ոչ ֆորմալ (գերակշիռ) կրթությունը շրջակա աշխարհի օբյեկտների եւ առարկաների հետ փոխգործակցության, մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ շփվել առօրյա կյանքում, խաղերում, ստեղծագործական եւ այլ գործողություններում:
Երեխայի իրավասության դրսեւորումը թույլ է տալիս մեծահասակների վրա ապավինել ձեռքբերումներին, նրա անձի ուժեղ կողմերին: Ամենօրյա խաղերը, հաղորդակցությունը, համատեղ գործերին մասնակցությունը յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն են տալիս իրականացնել իր իրավասությունները (իրավունքները), ձեռքբերումն ու ցուցադրումը սկսվել են հիմնական (հիմնական, ունիվերսալ) իրավասությունները.
Հասարակական - Տարբեր մարդկանց հետ տարբեր մարդկանց հետ (ծանոթ եւ անծանոթ մեծահասակների, ավագ, ավելի երիտասարդ) հարաբերությունների հաստատման եւ տարբեր իրավիճակների, տարբեր սոցիալական դերեր կատարելու եւ դրանց համաձայն գործելու ունակություն, վերլուծություն գործողություններ եւ գործողություններ, կառավարում են նրանց պահվածքը, Անկախ լուծեք կոնֆլիկտի իրավիճակները, միացրեք խոսակցությունը եւ պահպանեք այն, ընտրեք կապի ոճը եւ այլն:
Շփվող - ուրիշների ելույթը հասկանալու ունակությունը, իրենց խոսքը կատարելու ցանկությունը.
տեղեկություն - նպատակների հասնելու համար տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ օգտագործելու հմտություն.
Դերասաններ - նպատակը դնելու, պլանավորելու եւ արդյունավետ էֆեկտ իրականացնելու ունակություն անհատապես կամ ուրիշների հետ համագործակցելով.
Առողջություն խնայողություն - Առողջության պահպանման եւ բարելավման հետ կապված ինքնուրույն լուծելու ունակությունը `հիգիենիկ գործողություններ կատարելու, միջոցներ օգտագործելու, միջոցներ օգտագործելու, համարժեք իրավիճակներ օգտագործելու համար (օրինակ, լվացեք ձեր ձեռքերը եւ փոխեք հագուստը, խուսափեք կամ հեռացնելով հոգնածությունը, խուսափել կամ հեռացնելը վտանգավոր պահեր):
Հիմնական ձեւով այս տեսակի հիմնական իրավասությունները ձեւավորվում են խմբային հավաքածուի ընթացքում: Շփվող - Խաղերում, հաղորդակցման մեջ, նորությունների փոխանակման մեջ: Հասարակական - Գործողությունների տեղ ընտրելիս գործընկեր գործունեության համար գործընկեր ընտրելու հարցում `հասակակիցներ, մանկավարժ, այլ մեծահասակներ: Տեղեկություն - Լուրերը քննարկելիս տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների դիմում, նախագծերի թեմաներ, գործողությունների մեթոդներ: Դերասաններ - Գործի եւ ձեր ընկերների համար գործի ընտրության եւ պլանավորման մեջ ընթացիկ օրվա կամ մեկ անձի համար: Առողջություն խնայողություն - Գործունեության անկախ կարգավորում. Հանգիստ, պոզերի անվճար ընտրություն, որոշակի դեպքի տեւողությունը եւ արագությունը:
Խմբի հավաքումը կարելի է անվանել նախադպրոցական կրթության ժամանակակից պրակտիկայում բացակայող օղակ, քանի որ այն ապահովում է կապ, որն անհրաժեշտ է գիտական \u200b\u200bգիտելիքների, գործնական հմտությունների եւ հմտությունների միջեւ, որոնք անհրաժեշտ են հաջողակ գոյության, մասնագիտության մեջ հաջողակ գոյության համար, մասնագիտության ոլորտում հաջողակ գոյության համար, հասարակության մեջ ,
Խմբի հավաքում եւ հիմնական իրավասություն
Հիմնական իրավասությունների ձեւավորումը եւ դրսեւորումը հայտնաբերվում են խմբային վճարների ընթացքում երեխաների եւ մեծահասակների գործողություններում: Բոլորը դեռ գնում են շրջան, գնում է «սարքի» գործընթացը. Ով է մոտակայքում կմեկնեն մոտակայքում, ում համար պետք է լքեք այն վայրը, որը նախընտրում է մոտենալ կամ ավելի մոտ նստել տեղը հեռու: Արդեն այս սկզբնական փուլում կարեկցանքն իրեն դրսեւորում է, կոնտակտների մեջ մտնելու կամ անցանկալի շփումից խուսափելու ունակությունը համաձայն է «համար» կամ «դեմ» համատեղ գործողությունների վերաբերյալ:
Գալիս է ժամանակը խաղ: Դրա հիմքը զվարճալի (զվարճալի, զվարճալի) եւ միեւնույն ժամանակ օգտակար է, որի արդյունքում ձեռք է բերվում համատեղ հոփի ժամանակի հմտությունը: Հոգեհամիմնաստիկների (վերապատրաստման) տարրերը օգնում են տիրապետել դեմքի արտահայտությունները, ժեստեր, ինտոնացիա; Ռիթմոպլաստիկայի տարրերը նպաստում են խոսքի ապարատի բարելավմանը, խթանում հաղորդակցությունը:
Այնուհետեւ `նորությունների փոխանակում: Այս մասը թերեւս ամենատարածված բովանդակությունն է: Մեր ամբողջ կյանքը տեղեկատվության փոխանակումն է զգացմունքների, գաղափարների, ցանկությունների, ծրագրերի վերաբերյալ: Ինչպես հասկանալ մեկ այլ անձի մտքերի կառուցումը: Նրա համար անհրաժեշտ է խոսել: Նորությունների փոխանակումը թույլ է տալիս լսել միմյանց, լսել տարբեր մարդկանց, ովքեր տարբերվում են ոչ միայն բնավորությամբ, խառնվածքով, հետաքրքրություններով, այլեւ մտքի եւ խոսքի ոճով մտքի արտահայտման մեթոդով: Մեծ կյանքում երեխան պետք է լսի տարբեր դատողություններ, տարբեր մարդկանց հասկանալու համար, փորձեք հասկանալ տարբեր մարդկանց կողմից: Ոչ միայն երեխաները ներգրավված են նորությունների փոխանակում, այլեւ մեծահասակների (մանկավարժների, ծնողների, մասնագետների, քուլ), այն ապահովում է իրադարձությունների լայն շրջանակ:
Նորությունների փոխանակման դեպքում պատմությունների լայն տեսականի կա, ամենից հաճախ, չկան նման բաներ, որոնք երեխայի անձնական փորձի մեջ չեն: Սա մեծապես ընդլայնում է աշխարհի մասին տեղեկատվությունը, արթնացնում է միտքը, գաղափարների տեղիք է տալիս, երբեմն կազմակերպում է գաղափարներ: Կոմիտոզական հմտություններն առավել բնականաբար ձեւավորված են, ապա առանց որի անհնար է հաջողությամբ շփվել եւ սովորել. Երկխոսություն իրականացնելու, հակահարված ստեղծելու ունակությունը, վիճաբանելու ունակությունը:
Մենք ամենից հաճախ անհաջող ենք ուսուցանում այս երեխաներին հատուկ զբաղմունքներում, որոնք հորինված են մեծահասակների թեմաներ: Այս դեպքում հայտարարությունների հեշտությունն ու բնականությունը ապահովվում են այն փաստով, որ զրույցի թեմաներն ընտրվում են երեխաների կողմից: Տեղեկատվության ընտրության հարցում դրանք անվճար են, ուստի զրույցը դառնում է բաց եւ անկեղծ, ինչը մասնակիցներին խթանում է այս դասը:
Նորությունների փոխանակումը թույլ է տալիս վերապատրաստել կարողություններ, այսինքն `հաղորդակցական իրավասություն ձեռք բերել: Կարեւոր է առաջարկել ձեր գաղափարը, պատմեք մեզ, որպեսզի մյուսները լսեն, հետաքրքրություն զգացին նրա հանդեպ: Լուրջ ներքին մոտիվացիայի այս ստեղծումը, երեխաների ճանաչողական շահերի զարգացումը, աշակերտների նկատմամբ հարգանքի դրսեւորումը, իրենց ինքնասիրությունը արթնացնելը, բոլոր տեսակի իրավասությունների վերապատրաստում: Զուգահեռաբար, այն ձեւավորվում է հաղորդակցական սոցիալական իրավասությունից անբաժանելի. Կապի մեջ կան տարբեր մոտեցումներ. Ինչ-որ մեկը պետք է ասի մի քանի անգամ եւ հիշեք, որ ինչ-որ մեկը ունի «ձեզ» եւ ծայրահեղ քաղաքավարի է Ընկերական ընկեր, ինչ-որ մեկը ձեզ կպատմի խնդրի իրավիճակը լուծելու ուղիներ, ինչ-որ մեկը իրենց համար լուծում կգտնի:
Գերակշռող գործունեության եւ տեղեկատվության իրավասության պլանավորման ժամանակ: Այսպիսի իրավասության դրսեւորումն ապահովող բովանդակությունն ու ձեւը Ծրագրի թեմայի ընտրությունն է կամ օրվա որոշակի դեպքը, սպասումների հաստատումը, օրական աշխատանքի պլանավորում:
Եվ մեծահասակները, եւ երեխաները սովոր են այն փաստին, որ մանկապարտեզում կրթական դասերի բոլոր թեմաները որոշվում են մանկավարժների կողմից: Երեխաների հետաքրքրությունները պարզապես «հաշվի են առնվում»: Բայց դրանք հաշվի առնելու համար հարկավոր է բարձրաձայնել, եւ նույնիսկ ավելի լավ, որպեսզի դրանք ամրագրված լինեն: Խմբի հավաքումը նման հնարավորություն է տալիս: Ավելին, այն անմիջական նպատակ ունի խթանել երեխաների նախաձեռնությունը եւ գործունեությունը `գործերի եւ գործողությունների ընտրության առաջարկով:
Թեման ընտրված է: Նույնիսկ եթե տղաներից ինչ-որ մեկը հիասթափության զգացողություն կունենա. Նրանք ընտրեցին այն թեման, որը նա առաջարկել է, այն արդեն բոլորովին այլ զգացողություն է, որը ոչ մի կապ չունի մեծահասակների թելադրանքների ենթակայության հետ: Սա ուժերը մոբիլիզացնելու պատճառ է հանդիսանում, ակնարկ, որ դուք պետք է սովորեք ավելի համոզիչ լինել:
Թող պլանի երեխաներ առաջարկող թեմաները բավականին պարզ են, բայց սրանք այն գաղափարներն են, որոնցից ինքնուրույն ծնվում են ինքնուրույն, որոնցում իրենց առաջնությունը դրսեւորվում է, կառուցողական գործունեություն, որը թելադրվում է նրանց հետաքրքրասիրությամբ եւ գիտելիքներով:
Միեւնույն ժամանակ, սա հիմնական իրավասությունների նոր դրսեւորում է `գործունեություն եւ տեղեկատվություն. Պարզելու համար հարկավոր է կարդալ, փորձել անել:
Վերոնշյալ բոլորը կարելի է անվանել աշխատանքի բավականին համընդհանուր ձեւեր: Անկախ խմբում իրականացվող կրթական ծրագրից, ուսուցիչները այս կամ այն \u200b\u200bկերպ երեխաներին հնարավորություն են տալիս ազդել բովանդակության եւ գործունեության ձեւերի վրա:
Այն ամենը, ինչ տեղի կունենա, ավելի է կախված մեծահասակների պատրաստակամությունից `հետեւելու երեխաների նախաձեռնությանը, ինչպես նաեւ կրթական ծրագրի տեխնոլոգիայից: Օրինակ, ավանդական ծրագրի համաձայն, երեխաների գաղափարները կարող են հիմք հանդիսանալ դասընթացների դասերի կազմակերպման համար. «Մանկության» ծրագրի շուրջ ընտրված դասարաններում ընտրված թեմայի վերաբերյալ դասերը կներառվեն «համատեղ գործողություններ» բլոկում հետաքրքիր դեպքերով, համայնքային ծրագիրը նախատեսում է, որ երեխաների եւ մեծահասակների գաղափարները կդառնան տարբեր ձեւերի ինտեգրման գաղափարներ Ուսուցիչների, մասնագետների, աշակերտների ընտանիքի անդամների աշխատանքի եւ փոխազդեցության մասին: Թեման կիրականացվի գործունեության բոլոր կենտրոններում, որոնք աջակցում են երաժշտական \u200b\u200bռեժիսորը եւ մանկավարժը, տեսողական գործունեության վերաբերյալ, որոնք հավաքվել են խոսքի թերապեւտ եւ ծնողների կողմից:
Any անկացած մարմնավորման մեջ երեխաների գաղափարը հիմք կհայտնվի զարգացող միջավայրը մոդելավորելու համար, եւ այն ամենը, ինչ տղաները կօգնեն իրականացնել ընտրված թեմայի շահերը, կհայտնվեն խմբում:
Մենք ամփոփում ենք վերոհիշյալը սեղանի տեսքով:
Մարդկային զարգացման դարաշրջանը, որը կոչվում է «մանկություն», համարվում է ամենաբարդ անցումային շրջանը նախադպրոցական դպրոցից մինչեւ դպրոց: Ուսուցման քայլերի միջեւ շարունակականության խնդիրը միշտ եղել է կրթության մեջ կարեւորագույն խնդիրներից մեկը: Հետեւաբար, անհնար է չհամաձայնել գիտնականի կարծիքի, Ուսուցիչ-հոգեբան Հա ԵԷ Կրավցովայի կարծիքի հետ. «Եթե որեւէ պատճառով բեմերից մեկում երեխայի զարգացումը թերի էր, նա չի տիրապետում դրան առանձնահատուկ գործունեությանը Անցումը, չի ստացել հատուկ առանձնահատկություններ, հաջորդ փուլում նա լուրջ դժվարություններ կզգա, եւ դրա զարգացումը կուղղվի »:
Շարունակականություն - Նպատակը անհրաժեշտ կապը նոր եւ հին միջեւ զարգացման գործընթացում: Կրթության շարունակականությունը հասկացվում է որպես գործընթացում այս անհրաժեշտ հաղորդակցությունը, որպես համակարգի բոլոր բաղադրիչների համապարփակ եւ հեռանկարներ (նպատակներ, նպատակներ, բովանդակություն, միջոցներ կրթություն եւ ուսուցում կազմակերպելու ձեւեր, կրթության եւ վերապատրաստման ձեւեր: Այսպիսով, շարունակականությունը ոչ միայն նախապատրաստում է նոր, այլեւ անհրաժեշտ եւ համապատասխան հին, նոր եւ ծերերի միջեւ փոխհարաբերությունները, որպես առաջադեմ զարգացման հիմք: Նախադպրոցական եւ առաջնային կրթության շարունակականությունը ներառում է հետեւյալ գերակա խնդիրների լուծումը:
Նախադպրոցական փուլում.
Երեխաների ձեռքբերում առողջ ապրելակերպի արժեքներին.
Յուրաքանչյուր երեխայի հուզական բարեկեցության ապահովում, նրա դրական ինքնավստահության զարգացումը.
Նախաձեռնության, հետաքրքրասիրության, արբիտրաժի զարգացում, ստեղծագործական ինքնադրսեւորման ունակություն.
Աշխարհի աշխարհի գիտելիքների ձեւավորում, խթանելով երեխաների շփումը, ճանաչողական, խաղային գործունեությունը տարբեր գործողություններում.
Հարաբերությունների ոլորտում իրավասության զարգացում խաղաղության, մարդկանց, իրենք, երեխաների ընդգրկում, համագործակցության տարբեր ձեւերով (մեծահասակների եւ տարբեր տարիքի երեխաների հետ):
Տարրական դպրոցի փուլում.
Ուսանողների քաղաքացիական ինքնության եւ աշխարհայացքի հիմքերի ձեւավորումը.
Սովորելու ունակության հիմունքների ձեւավորում եւ իրենց գործունեությունը կազմակերպելու ունակությունը.
Դասընթացների ընթացքում նպատակներ վերցնելու եւ դրանց հետեւելու եւ դրանց հետեւելու ունակությունը, պլանավորում է իրենց գործունեությունը, իրականացնել իր վերահսկողությունը եւ գնահատումը, ուսուցողական գործընթացում շփվել ուսուցչի եւ հասակակիցների հետ.
Հոգեւոր եւ ջնջված ուսանողների զարգացում եւ կրթություն, ապահովելով բարոյական նորմերի, բարոյական կայանքների, ազգային արժեքների ընդունումը.
Տեղյակ լինելով նրանց համապատասխան առողջ ապրելակերպի եւ դրանց վարքի կարգավորման արժեքների ընդունման մասին, նախադպրոցական տարիքի մանկությունում ձեւավորված որակավորման մշակման համար հատուկ օգնություն ցուցաբերած նախադպրոցական տարիքի մշակման մեջ.
Անհատականացում I Ուսուցման գործընթացը, հատկապես առաջադեմ զարգացման կամ հետադարձ կապի դեպքում:
Դպրոց պատրաստվելու առաջատար նպատակը պետք է լինի կրթական գործունեության յուրացման համար անհրաժեշտ հատկությունների ձեւավորումը `հետաքրքրասիրությունը, նախաձեռնությունը, անկախ եւ, կամայականությունը երեխայի ստեղծագործական ինքնադրսեւորումը եւ այլն:
Այսօր Հիմնական հարց: Արդյոք «երեխայի պատրաստակամությունը դպրոց» հասկացությունը փոխվում է մանկապարտեզում եւ տարրական դպրոցում GEF- ի ընդունման հետ կապված, ինչը հատուկ է նախադպրոցական կրթության եւ առաջնային հանրակրթության միջեւ շարունակականության խնդրին:
Առաջին անգամ նախադպրոցական կրթության համակարգում շարունակականության իրական կարգավորող շրջանակն տարրական դպրոց է: Միասնական տեսականորեն, երեխաների հետ կրթական աշխատանքներ կառուցելու հիմքերը եւ սկզբունքները, կրթական նպատակների հետեւողականությունը եւ շարունակականությունը, ինտեգրատիվ հատկությունների բաշխումը, որպես կրթական ծրագրի զարգացման արդյունք, լուծման գործնականում հիմք է հանդիսանում շարունակականության խնդիրը:
Վերլուծում GEF- ի եւ GEF NSH- ի կրթական շրջանները բացահայտեցին իմաստալից շարունակականություն, որը կարող է արտահայտվել հետեւյալ կերպ.
Միայն գործունեության միջոցով մարդը զարգացնում է նոր փորձ, կարող է ինքնուրույն ուսումնասիրել, եւ դա առավել հաջողակ է այն գործողությունների հիման վրա, որ նա արդեն ունի: Մանկապարտեզում գործունեության առաջատար գործունեությունը նման է իրական կյանքի հարաբերությունների եւ իրադարձությունների մոդելավորմանը, իսկ տարրական դպրոցում կա աստիճանական անցում դեպի վերապատրաստման աշխատանքներ:
Նախակրթարանի մանկապարտեզի շրջանավարտի եւ առաջնային դպրոցի շրջանավարտի դիմանկարներ Շատ առումներով, բայց տարրական դպրոցում վերապատրաստման արդյունքները առաջարկում են որակապես նոր մակարդակ, մանկապարտեզում ձեւավորված իրավասությունների զարգացման նոր մակարդակ (ավելի ճիշտ, իրավասությունների զարգացման նախադրյալներ): GEF- ում կրթական տարածքների զարգացման արդյունքների պահանջները եւ հիմնական դպրոցի GEF- ը հիմնականում համաձայնեցված են: Մանկապարտեզում կրթական ոլորտների զարգացումը ապահովում է երեխայի հաջողությունը տարրական դպրոցի առարկայական ոլորտներում: Բացի այդ, ենթադրվում է, որ նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի 40% -ը ձեւավորվում է կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների կողմից `երեխաների եւ ծնողների կարիքների հիման վրա: Նույն հնարավորությունը հաստատվում է հիմնական դպրոցի ստանդարտի կողմից: Շարունակության մեկ այլ ցուցանիշ է բոլոր երեխաների հետագա ուսուցման համար հավասար մեկնարկային հնարավորությունների ապահովում: Ստանդարտը նաեւ ուղղեց անձնական եւ Metap Looms- ի պահանջները, որոնց հիմքերը սահմանվում են նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում:
Հատուկ կարեւորություն է դառնում առաջնային դպրոցը նոր կրթական ստանդարտներին տարրական դպրոցի անցման կապակցությամբ, հատուկ նշանակություն ունի համընդհանուր վերապատրաստման գործողությունների (փայտ) ձեւավորման հարցը:
Ըստ GEF- ի, փայտը գործողությունների մեթոդների շարք է, որի շնորհիվ երեխան զարգացնում է վերապատրաստման գործողությունների բոլոր բաղադրիչները: Համընդհանուր կրթական գործողությունների ձեւավորումն իրականացվում է ամբողջական կրթական գործընթացի շրջանակներում եւ հանդես է գալիս որպես նպատակ, արդյունքը եւ միեւնույն ժամանակ, որպես երեխաների հատուկ կազմակերպված կրթական գործունեության միջոց, ապահովում է երեխային համատեղում ( Ուսուցչի ղեկավարությամբ) վերապատրաստման գործողությունների - ինքնուրույն անկախ: Տարրական դպրոցում բոլոր ապրանքների ուսումնասիրության արդյունքում շրջանավարտները պետք է ձեւավորվեն բոլոր համընդհանուր դասընթացների գործողությունները, որպես սովորելու ունակության հիմք: Այս ամենը վերաբերում է առաջնային հանրակրթությանը:
Բայց ինչ վերաբերում է նախադպրոցական փուլին: Իրոք, նախադպրոցական տարիքում համընդհանուր ուսուցման գործողություններ չկան, ձեւավորվում են միայն նրանց նախադրյալները:
Նախադպրոցականները ունեն համընդհանուր դասընթացների անձնական բաղադրիչ, առաջին հերթին, երեխայի անձնական պատրաստակամությունը դպրոց-ուսուցանելու մասնագիտությունն է ուսանողի ներքին դիրքի ձեւավորման աստիճանը: Երեխայի ստացման պահի համար դպրոցը կարող են առանձնանալ կարգավորող համընդհանուր դասընթացների գործողությունների հետեւյալ նախադրյալները.
Նմուշը եւ նշված կանոնը կատարելու ունակությունը.
Նշված նպատակը պահպանելու ունակություն.
Սխալներ գտնելու եւ դրանք շտկելու ունակություն.
Արդյունքի վրա իրենց գործունեությունը վերահսկելու ունակություն.
Մեծահասակների եւ հասակակիցների գնահատումը պատշաճ հասկանալու ունակությունը:
Ենթադրվում է, որ դպրոց մուտք գործելիս երեխան հասնում է հաղորդակցության զարգացման որոշակի մակարդակի: Երեխայի կազմը բացարձակապես անհրաժեշտ է երեխային դպրոցի դպրոցում դասավանդելու համար, ներառում է հետեւյալ բաղադրիչները.
Երեխայի կարիքը մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ շփվելու մեջ.
Խոսքի հմտությունների տիրապետում, որոնք սահմանված են կապի բանավոր եւ ոչ բանավոր միջոցներով.
Ցանկալի է հուզականորեն դրական վերաբերմունք համագործակցության գործընթացին.
Կապի համար կողմնորոշում,
Զրուցակցին լսելու ունակություն:
GOS- ում Տեղաբաշխվում է «Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի երեխաների զարգացման պահանջները» բաժինը: Այս պահանջները «ներկայացվում են նախադպրոցական կրթության տեսականարգիստների տեսքով, որոնք նախադպրոցական կրթության մակարդակի ավարտի փուլում երեխայի հնարավոր նվաճումների տարիքային բնութագրերն են»: Նման բնութագրերը «առաջնային կրթության հաջորդ մակարդակին անցնելու համար անհրաժեշտ նախադրյալներ են, դպրոցում կյանքի պայմաններին հաջող հարմարվելու եւ կրթական գործընթացի պահանջներին»:
Թիրախային կողմնորոշում
Նախադպրոցական մանկության (ճկունության, երեխայի զարգացման պլաստիկության, դրա զարգացման տարբերակների բարձր ցրումը, անմիջական եւ կամավորության բարձր ցրումը) թույլ չի տալիս նախադպրոցական տարիքի երեխային պահանջել կրթական հատուկ արդյունքների հասնելու համար եւ անհրաժեշտ է որոշելու արդյունքը որոշելու անհրաժեշտությունը ուսումնական ծրագրի մշակման նպատակների տեսքով:
Նախադպրոցական կրթության թիրախները, որոնք ներկայացված են GEF- ում, պետք է համարվեն որպես երեխայի հնարավոր նվաճումների արտաքին տարիքային բնութագրերի սոցիալական եւ նորմեր: Սա ուղենիշ է ուսուցիչների եւ ծնողների համար, որոնք նշում են մեծահասակների կրթական գործունեության ուշադրությունը:
GEF- ներում նշված թիրախապահները տարածված են Ռուսաստանի Դաշնության ողջ կրթական տարածքի համար, բայց օրինակելի ծրագրերից յուրաքանչյուրն ունի իր տարբերակիչ հատկանիշները, դրա առաջնահերթությունները, բայց չի կարող խորացնել եւ լրացնել իր պահանջները:
Այսպիսով, «Ծնունդից մինչեւ դպրոց» ծրագրի թիրախային ուղեցույցը հիմնված է GEF- ի եւ նպատակների եւ նպատակների վրա, որոնք նշվել են «Ծնունդից մինչեւ դպրոց» ծրագրում բացատրական գրառումում եւ այն մասում, որը համընկնում է ստանդարտների հետ FGE տեքստ: «Ծնվելուց մինչեւ դպրոց» ծրագրում, ինչպես նաեւ ստանդարտում, թիրախային նշաններ են տրվում վաղ երեխաների համար (նախադպրոցական տարիքի անցման փուլում) եւ նախադպրոցական տարիքի ավարտի փուլում (նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում) ):
Թիրախային նշաններ նախադպրոցական կրթության փուլում
. Երեխային մագիստրոսներ հիմնական մշակութային միջոցները, գործունեության ուղիները, դրսեւորում են տարբեր գործողությունների նախաձեռնություն եւ անկախություն `հետաքննության խաղ, կապ, ճանաչողական-IC
Գործողություններ, ձեւավորում եւ այլն; Այն կարողանում է ընտրել դասերի գործարք, մասնակիցներ համատեղ գործունեության մեջ:
. Երեխան աշխարհը դրական վերաբերմունք ունի, տարբեր տեսակի աշխատանքների, այլ մարդկանց եւ ինքն իրեն, ինքնասիրության զգացողություն ունի. ակտիվորեն շփվում է հասակակիցների հետ եւ
Մեծահասակները մասնակցում են համատեղ խաղերին:
. Ի վիճակի է բանակցել, հաշվի առնել ուրիշների հետաքրքրությունները եւ զգացմունքները, որպեսզի կարեկցվեն եւ ուրախանան ուրիշների հաջողություններին, պատշաճ կերպով դրսեւորում են իրենց զգացմունքները, ներառյալ ինքն իրեն հավատի զգացումը, փորձելով լուծել
Հակամարտություններ: Ի վիճակի է արտահայտել եւ պաշտպանել իր դիրքերը տարբեր հարցերի վերաբերյալ:
. Այն ի վիճակի է համատեղ գործողություններում համագործակցել եւ կատարելագործել եւ կատարելագործող գործառույթներ:
. Հասկանում է, որ բոլոր մարդիկ հավասար են իրենց սոցիալական ծագումից, էթնիկությունից, կրոնական եւ այլ համոզմունքներից, նրանց ֆիզիկական եւ մտավոր հատկություններից:
. Ցույց է տալիս կարեկցանք այլ մարդկանց նկատմամբ, պատրաստակամություն, օգնելու նրանց, ովքեր դրա կարիքը ունեն:
. Ցույց է տալիս ուրիշներին լսելու ունակությունը եւ ուրիշների կողմից հասկանալու ցանկությունը:
. Երեխան ունի զարգացած երեւակայություն, որն իրականացվում է տարբեր գործողություններում, եւ առաջին հերթին խաղի մեջ; պատկանում է խաղի տարբեր ձեւեր եւ տեսակներ, տարբերակում է պայմանական եւ իրական իրավիճակը. Վարվել
Հնազանդվեք տարբեր կանոնների եւ սոցիալական ստանդարտներին: Ի վիճակի է ճանաչել տարբեր իրավիճակներ եւ համարժեք գնահատել դրանք:
. Երեխան լավախոս խոսք ունի լավ խոսող խոսք, կարող է արտահայտել իր մտքերն ու ցանկությունները, օգտագործելու խոսք, արտահայտելու իր մտքերը, զգացմունքներն ու ցանկությունները, կապի մեջ խոսքով հանդես եկան ,
. Երեխան մեծ եւ փոքր շարժունություն ունի. Այն շարժվում է, Hardy, ունի հիմնական շարժումները, կարող է վերահսկել նրա շարժումները եւ կառավարել դրանք:
. Երեխան ունակ է կամավոր ջանքեր գործադրել, այն կարող է հետեւել վարքի սոցիալական նորմերին եւ տարբեր գործողություններում կանոնների սոցիալական նորմերին, մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ հարաբերությունների մեջ կարող են համապատասխանել անվտանգ վարքի եւ անձնական հիգիենայի հմտությունների կանոններին:
. Ստեղծված աշխատանքի համար պատասխանատվություն է ցույց տալիս:
. Երեխան հետաքրքրասիրություն է ցուցաբերում, հարցեր է տալիս մեծերին եւ հասակակիցներին, հետաքրքրված է պատճառահետեւանքային հարաբերություններով, այն փորձում է ինքնուրույն հնարել բնության երեւույթների եւ մարդկանց գործողությունների բացատրությունները. հակված է դիտարկել փորձը: Նա նախնական գիտելիքներ ունի իրենց մասին, բնական եւ սոցիալական աշխարհի մասին, որում նա ապրում է. Ծանոթ երեխաների գրականության աշխատանքներին, տարրական գաղափարներ ունի վայրի բնության, բնական գիտության, մաթեմատիկայի, պատմության եւ այլնի ոլորտից: Այն ունակ է կատարել իրենց որոշումները, ապավինելով իրենց գիտելիքներին եւ հմտություններին տարբեր գործողություններում:
. Նոր ձեւ է բացվել, այսինքն, ցանկություն կա սովորել նոր, ինքնուրույն նոր գիտելիքներ առաջ բերելու համար. Դրական է վերաբերում դպրոցական դասընթացներին:
. Դա ցույց է տալիս կյանքի հարգանքը (իր տարբեր ձեւերով) եւ շրջակա միջավայրի մասին խնամքը:
. Զգացմունքայինորեն պատասխանում է շրջակա աշխարհի գեղեցկությանը, մարդկանց եւ մասնագիտական \u200b\u200bարվեստի գործերին (երաժշտություն, պարեր, թատրոնի գործունեություն, տեսողական գործունեություն եւ այլն):
. Կա հայրենասիրական զգացողություն, իր երկրի համար հպարտություն է զգում, դրա նվաճումները, գաղափար ունի իր աշխարհագրական բազմազանության, բազմազգ պատմությունների, ամենակարեւոր պատմական իրադարձությունների մասին:
. Այն ունի առաջնային գաղափարներ իրենց մասին, ընտանիքի, ավանդական ավանդական արժեքների, ներառյալ ավանդական գենդերային կողմնորոշումները, հարգում են դրա եւ հակառակ սեռի նկատմամբ:
. Համապատասխանում է տարրական ընդհանուր առմամբ ընդունված նորմերին, ունի առաջնային արժեքի գաղափարներ «Ինչն է լավն ու վատը», ձգտում է լավ անել. ցույց տալ հարգանքը ավագի եւ խնամքի համար
Կրտսեր
. Նա նախնական գաղափարներ ունի առողջ ապրելակերպի վերաբերյալ: Առողջ ապրելակերպը ընկալում է որպես արժեք:
Այս կերպ, Ամփոփելով եւ համեմատելով երեխայի պահանջները նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում `GEF- ին` GEF NSH- ի համաձայն `GEF NSH- ի համաձայն` ակնհայտորեն նույնականացվում է:
Որպես բարձրորակ նախադպրոցական եւ առաջնային կրթություն ապահովելու համար ժամանակակից ուսուցիչները պետք է կարողանան մոտենալ GEF- ի իրականացմանը: Միեւնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է հասկանալ, որ FGO- ների ներդրումը բարդ եւ բազմակողմանի գործընթաց է: Մենք բոլորս հուսով ենք, որ շարունակականության խնդիրը, որպես երեխայի զարգացման մեկ տող, համատեղ լուծվելու է մեր կողմից (OU- ի ուսուցիչները), ինչը նշանակում է, որ մեր երեխաները լիովին ապրելու են մանկության նախադպրոցական շրջանը եւ կստանան այդ ամենի հավասար մեկնարկային հարթակը հաջող կրթության համար:
Հիմնական եզրակացություններ.
ԳԷՀ-ի եւ GEF- ի ներդրմամբ տարրական դպրոցի համար ծրագիրը չպետք է հակասի միմյանց: Po Training- ը չպետք է կրկնօրինակի առաջին կարգի ծրագիրը, հակառակ դեպքում դպրոցում ուսման գործընթացը կդադարի լինել տեղեկատվական եւ զարգանալ ուսանողների համար:
Նախադպրոցական կրթության ոլորտում GEF- ի ներդրումը նախագծված է նախադպրոցական կրթության բովանդակությունը ստանդարտացնելու համար հավասար մեկնարկի երեխային, ինչը թույլ կտա նրան հաջողությամբ սովորել դպրոցում:
Նախադպրոցական կրթության զարգացման փուլում նախադպրոցական կրթության ավարտին, GEF նախագծում հայտարարված եւ մանկապարտեզում ձեւակերպված, վերաբերում է առաջնային հանրակրթության GEF- ում գրանցված Uud- ին:
Երեխային դպրոց պատրաստելու համար անհրաժեշտ չէ փոխարինել հատուկ «Նախադպրոցական» գործողությունները «Դպրոցը», այսինքն `երեխային հրատապ համակարգի ուսուցանելու, բնական ընթացքը խախտելով դրա զարգացմանը:
Հասկանալով «Դպրոցի պատրաստակամության» հայեցակարգը մնում է նույնը. Դա ոչ միայն նախակրթարանի որոշակի պետություն է, այլեւ կրթական գործընթացում բոլոր մասնակիցների ջանքերը. Մանկապարտեզ, ընտանիք եւ տարրական դպրոց:
Գրականություն:
«Նախադպրոցական կրթություն» ամսագիր No. 9/2013: Նախագիծ GEF T.
Ամսագիր «Ուսուցիչ» թիվ 9/2013: Ավարտական \u200b\u200bհետակի մոդելից մինչեւ շրջանավարտ NSH մոդելը
Ծնունդից մինչեւ դպրոց: Նախադպրոցական կրթության / խմբի հիմնական հիմնական կրթական ծրագիրը: Ն. E. Veracstes, T. S. Komarova, M. A. A. Vasilyeva. - Մ. Մոզաիկ սինթեզ, 2015 թ.