Մինչ օրս նախադպրոցական կրթության մանկավարժական գործընթացը հարստացված է տարբեր տեսակի ինտեգրված գործողություններով: Նրանք թույլ են տալիս հետապնդել նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության, վերապատրաստման եւ զարգացման տարբեր նպատակներ: FGT- ում խաղը երեխաների հետ աշխատելու հիմնական ձեւն է եւ առաջատար գործունեությունը: Եթե \u200b\u200bխաղը հատուկ կազմակերպված է որպես մանկավարժ եւ բերեց բնության իմացության գործընթացը եւ դրա հետ շփվելու գործընթացը, երեխաների հետ մանկավարժի ուսուցման խաղ, որն ունի որոշակի դիդակտիկ նպատակ ( IOS): Այն բնութագրվում է հետեւյալ կետերով.

- այն ունի կարճ եւ պարզ սյուժե;

- հագեցած է անհրաժեշտ խաղալիքներով, հատկանիշներով, խաղի տարածքը հատուկ կազմակերպված է դրա համար.

- Խաղի բովանդակությունը դարակաշարային նպատակ է դրել, կրթական առաջադրանք;

- Դասավանդողը իրականացնում եւ ղեկավարում է ամբողջ խաղը:

Մի քանի տեսակի iOS կարող են առանձնանալ, որով հաջողությամբ լուծվում են բնության հետ երեխաների ծանոթության տարբեր կրթական առաջադրանքներ:

1. Խաղի դասընթացներ խաղալիքներով - անալոգներ

Անալոգները խաղալիք են, որոնք պատկերում են բնության օբյեկտները: Կա հսկայական բազմազանություն ռետինե եւ պլաստիկ Ուլլաս կենդանիներ եւ բույսեր: Նման խաղալիքներ օգտագործելու հիմնական իմաստը կենդանի օբյեկտի համեմատությունն է ոչ կենդանի անալոգով, կենդանու կամ բույսերի աշխարհագրական հեռավորության վրա: Խաղալիքներով հեշտ է ցուցադրել. Ինչ կարելի է անել թեմայի հետ, կենդանի բանով, ես: Show ույց տալ սկզբունքորեն տարբեր գործողությունների տարբեր ձեւեր կենդանի եւ ոչ բնակելի օբյեկտների հետ:

2. Խաղի դասընթացներ գրական կերպարներով:

Այս իրավիճակները կապված են տիկնիկների օգտագործման հետ, որոնք ծանոթ են այն երեխաներին, ովքեր ունեն գրական ստեղծագործությունների բնութագրերը (մաղադանոս, Dunno, Pinocchio եւ շատ ուրիշներ): Նրանք միայն գրավում են երեխաներին եւ խաղի ընթացքում պահպանում են այս կիրքը:

3. Game Travel անապարհորդական իրավիճակների տեսակները ճանապարհորդության.

Travel անապարհորդությունը հավաքական անուն է անտառի, կենդանաբանական այգու, թանգարանների, տնտեսությունների, էքսկուրսիաների, ուղեւորությունների, արշավների համար տարբեր տեսակի խաղերի համար: Այցելելով հետաքրքիր վայրեր, երեխաների ձեւի երեխաները նոր գիտելիքներ են ստանում բնության մասին:

Ես ուզում եմ ձեզ առաջարկել iOS Travel տիպի ամփոփագրերը:

Այն հիշում էր «Բարձր Սալերիկ» -ի նման անիմացիոն ֆիլմը, փուչիկներից պատրաստված հեքիաթային բնույթ: Նա ծառայեց որպես մեր խաղի հերոս

Թեման «ձիու ճանապարհորդություն անտառում»

Ավագ խումբ

Դիդակտիկ առաջադրանքներ.

A.o. «ճանաչում».

- ձեւավորել վայրի կենդանիների, թռչունների ընդհանրացված գաղափար;

- պարզաբանել երեխաների հնազանդությունը անտառային գազանների մասին `արջ, գայլ, աղվես, նապաստակ;

- Անտառի գաղափարը որպես համայնք ձեւավորել.

- երեխաներին համոզել բոլոր տեսակի կենդանիների եւ բույսերի օգտակարության մեջ.

- Սովորելով պատճառահետեւանքային հարաբերություններ հաստատել բուսական եւ խառը անտառի կենդանական աշխարհի միջեւ:

A.o. «Սոցիալիզացիա».

- ստեղծագործական օգտագործման խթանում բնության ներկայացման մեջ:

Ա .. «Առողջություն»

Ա .. «Հաղորդակցություն».

- Մշակել երեխաների ելույթը, համեմատելու ունակությունը, ձեր հույզերը բառերով արտահայտեք,

Կրթական մարտահրավերներ.

- երեխաների մեջ կրթել դրականորեն բնությանը առնչվելու ունակությունը.

- Բերեք զգույշ վերաբերմունք բնության նկատմամբ:

Նյութեր, սարքավորումներ.

Վայրի կենդանիների, անտառային թռչունների, ծառերի, ավտոբուսի տոմսերի նկարներ, ժապավենի ձայնագրիչ, ձայնագրող ձայներ:

Losharic- ները բառերով.

Բարձր է երեխաների երեխաների համար: Տխուր եկավ վազքը

«Ես վազեցի անտառով, ինչ-որ մեկին հանդիպեցի

Բայց ես չհասկացա. Ով է հանդիպել ինձ:

Երեխաներ լինելը - օգնեք ինձ »:

Ուսուցիչը երեխաներին ներկայացնում է ձիով, ով եկել է այցելել նրանց:

Լյուքսարիկը ողջունում է երեխաներին եւ ասում, որ նա անտառում է եւ այնտեղ է հանդիպել ինչ-որ մեկին, բայց ով չգիտի:

Ուսուցիչը զարմացած է, որ հեծյալը չգիտի, թե որն է անտառը եւ ինչպես եք ապրում այնտեղ, ովքեր հանդիպել են:

Ստացվում է, որ նա անտառի մասին ոչինչ չգիտի:

Ուսուցիչը առաջարկում է ձի, տղաների հետ միասին զբոսնել դեպի անտառ: Երեխաները նստում են աթոռների (ավտոբուսի) վրա, տոմսեր են գնում դիրիժորից եւ գալիս են «անտառ» կայարան:

Անտառը շատ բնակիչների համայնք է \u200b\u200b`գործարանի եւ կենդանական աշխարհի ներկայացուցիչներ:

Ուսուցիչը երեխաներին հանելուկ է դարձնում վայրի կենդանիների եւ անտառի մասին:

Երեխաները անվանում են անտառային կենդանիներ եւ ցույց են տալիս նկարում:

Դասավանդողը երեխաներին ասում է, որ յուրաքանչյուր անտառում կան շատ տարբեր թռչուններ:

Ուսուցիչը երեխաներին հանելուկ է դարձնում թռչունների մասին:

Երեխաները թռչուններ են կանչում եւ ցույց են տալիս նկարում:

Ուսուցիչը շնորհակալություն է հայտնում երեխաներին ճիշտ պատասխանների համար:

Ուսուցիչը շարունակում է իր պատմությունը եւ բացատրում է, որ անտառի հիմնական մասը դեռ ծառեր է, դա կախված է նրանից, թե ինչ կենդանիներ են ապրում անտառներում, ինչ թփեր են աճում: Ծառերի միջոցով տարբերակել. Birch Grove, Pine Forest, Dubravu, խառը կամ փշատերեւ անտառ: Անտառում նրա բոլոր բնակիչները լավ հարմարեցված են կյանքին: Կենդանիները իրենց սնունդ են գտնում, սերունդը հեռացնելու տեղ, կարող են փախչել թշնամիներից:

Գոյություն ունեցողներին հրավիրվում է հյուրին պատմել իր հանդիպած կենդանիների կյանքի մասին:

Երեխաները պատմում են գայլի, արջի, աղվեսի եւ նապաստակի մասին, թե ինչպես են նրանք անցկացնում ամառ եւ ձմեռը:

Դասավանդողը բոլորին է տանում եզրակացության, որը համատեղում է այդ կենդանիները եւ այն, ինչ կանչվում են:

Երեխաների պատասխաններ:

Դաստիարակը երեխաների մեջ պարզաբանում է, թե ինչու են նրանք անվանում վայրի:

Երեխաների պատասխաններ:

(Ինքնուրույն ականապատված սնունդ, կառուցեք բնակարան, խնամեք իրենց ձագերին):

Դաստիարակը երեխաներին հրավիրում է բացատրել Հոշարիկա Անտառում պահվածքի հիմնական կանոնները: (Մի գնացեք անտառի մեկ, դուք չեք կարող աղմուկ բարձրացնել անտառում, աղբը նետել, կոտրել ճյուղերը եւ այլն)

Բարձրավանդակները շնորհակալություն են հայտնում երեխաներին օգնության համար, հրաժեշտ են տալիս եւ տերեւներ:

Երեխաները նստում են ավտոբուսում եւ վերադառնում մանկապարտեզ: The անապարհին ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է այն մասին, թե ինչ են հիշում, որ իրենց դուր է գալիս անտառում:

Մանկապարտեզ ժամանելուն պես տղաներին հրավիրվում է իրենց տպավորությունները արտահայտելու գծագրերում, եւ կազմակերպվում է երեխաների ստեղծագործական աշխատանքների ցուցահանդես:

«Մենք գնում ենք կենդանաբանական այգի» թեման

Միջին խումբ

Դիդակտիկ առաջադրանքներ.

Ա.Ո. «ճանաչում»

- ընդլայնել նախադպրոցական Նիկովի ներկայացուցչությունները վայրի կենդանիների մասին.

- Ներկայացրեք Կարմիր գրքում նշված կենդանիներին.

Օ .o. «Սոցիալիզացիա»

- Նպաստել խաղերում հազվագյուտ կենդանիների օգտագործումը

Ա .. «Առողջություն»

- ձեւավորել նախնական գաղափարները առողջ ապրելակերպի վերաբերյալ

Ա .. «Հաղորդակցություն»

- Զարգացրեք երեխաների ելույթը, համեմատելու ունակությունը, ձեր հույզերը բառերով արտահայտեք

- Խրախուսեք երեխաների եւ մեծահասակների հետ ձեր տպավորություններով կիսելու փորձերը:

Կրթական մարտահրավերներ.

- Բերեք զգույշ վերաբերմունքը կենդանիների նկատմամբ:

Նյութեր, սարքավորումներ, ստվարաթղթե տուփեր, կենդանիների խաղալիքներ (նկարներ) կենդանիների, տոմսերի, կենդանիների կեր, քերիչ, պտտվող, ժապավենի ձայնագրիչ, սկավառակներ, թռչունների եւ կենդանիների գրառումներով:

Ստվարաթղթե տուփերից դաստիարակը «բջիջներ» է անում, որում կան «կենդանիներ» (խաղալիքներ կամ նկարներ): Կենդանաբանական այգու մուտքի մոտ, գանձապահը, որտեղ գանձապահը տոմսեր է վաճառում: Kon Troller- ը, այցելուները բացակայում եւ տոմսեր դուրս բերում, դե Թիին հարցնում է «բջիջներին» մոտենալու համար, մի կերակրեք կենդանիներին: Երեխաների կենդանաբանական այգու տարածքում հանդիպում է ուղեցույցը (ուսուցիչը ստանձնում է այս դերը), ով խոսում է նրանց հետ, խոսում է ընտանի կենդանիների մասին (այն մասին, թե ինչ են նրանք ուտում, ինչպես են նրանք պահում իրենց նման): Հատուկ ուշադրություն կենդանիների վրա, որոնք նշված են Կարմիր գրքում եւ պաշտպանվում են պետության կողմից: Ուղեցույցը պատմում է այն մասին, թե որտեղ են ապրում այս կենդանիները, ինչու են դրանցից այդքան քչերը, քանի որ նրանք պաշտպանված են:

Յուրաքանչյուր «բջիջ» -ի մոտ ուղեցույցը տանում է երեխաների հետ զրույց. Բացահայտում է, թե ինչ են նրանք գիտեն այս կենդանու մասին, հարցեր տալով նրանց:

Երեխաների պատասխաններ:

Եվ հետո հակիրճ տալիս է նոր, փոքր տեղեկատվություն ծավալի առումով:

Երբ կենդանաբանական այգու այցելուը կազմակերպեք կերերի բաշխումը, մաքրելով «բջիջները»: Երեխաների կողմից իրականացվող այս դերակատարման գործողությունները աջակցում են խաղային իրավիճակին եւ թույլ են տալիս տղաներին ստանալ նոր տեղեկատվություն:

Reshetnikova Oksana Viktorovna
Դիրք: Ավագ ուսուցիչ
Ուսումնական հաստատություն: Քաղաքային ինքնավար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ԽԱԲԱՐՈՎՍԿ «13 13» մանկապարտեզ
Տեղ. Խաբարովսկ
Նյութի անվանումը. Մեթոդական զարգացում
Առարկա: Մեթոդական ասոցիացիա «Խաղի վերապատրաստման իրավիճակները, որպես նախադպրոցականների հետ աշխատանքի ձեւերից մեկը»
Հրապարակման ամսաթիվը. 21.03.2016
Բաժին: Նախադպրոցական կրթություն

Մեթոդական ասոցիացիա
«
Game Վերապատրաստման իրավիճակներ

Որպես խաղի աշխատանքի ձեւերից մեկը

Նախադպրոցականների հետ »

Ձեւ
Խոսակցություն սեմինարի տարրերի հետ:
տեղավորել
Երեխա զարգացնելու համար երեխաների եւ մանկավարժների համատեղ խաղերի իմաստը բացահայտելու համար. Զորավարժություններ մանկավարժական իրավիճակների լուծման գործում, ծանոթանալ ժամանակակից խաղային տեխնոլոգիաներին եւ խաղերի պատրաստման իրավիճակների օգտագործման նախադպրոցականների հետ աշխատելու գործում:
Նախնական աշխատանքներ
:  Մոնիտորինգի երեխաների մոնիտորինգ «Անավարտ առաջարկ» մեթոդի համաձայն `ուսումնասիրել երեխաների խաղային հետաքրքրությունները: Երեխաներին հրավիրում են լրացնելու հետեւյալ առաջարկությունները. Իմ սիրած խաղը ... մանկապարտեզում ես սիրում եմ խաղալ ... ... Մենք խաղում ենք ... մենք խաղում ենք ...  Մետոլիզի մեթոդը զարդարված է: Ասոցիացիաներ. «Խաղը երեխաների ուղին է իմանալու այն աշխարհը, որում նրանք են, որով նախատեսված են համատեղ խաղային գործունեության հիմնական հասկացությունները Գույնը, «Հետաքրքրություն», «հաճույք», «զարգացում»:  Գրքերի ցուցահանդես «Խաղալ երեխաների հետ միասին», խաղերի եւ խաղալիքների ցուցահանդես:
Պլան
1. Մեթոդական ասոցիացիայի բացումը (OPS կետերի խաղերը "խաղը) 2.« Անավարտ առաջարկ »սոցիոլոգիական ուսումնասիրության արդյունքների վերլուծություն: 3. Խոսակցություն «Խաղը լուրջ է: Դրա արժեքը »4. Մանկավարժական իրավիճակների որոշում (աշխատանք մանրէազերծման ոլորտում) 5. Խաղ Ուսուցման տեխնոլոգիաներ 6. Գործնական մաս. Որոշեք IP տեսակը. Հատվածի հանգույց `iOS- ի օգտագործման հետ: 7. Հանդիպման արդյունքի տեղադրում: Թեմայի մեթոդի վերաբերյալ առաջարկություններ: Ասոցիացիա: Այսօր մենք կխոսենք այն մասին, թե ինչ են խաղում մեր երեխաները: Ինչու եք պետք Երեխայի խաղ: Ինչն է տալիս երեխաների խաղի գործունեությունը: Արդյոք երեխաները եփում են, Sostra- ն տալիս է խաղի ընթացքում: Ինչու ենք ձեզ հրավիրում խոսելու այս մասին: Այսօրվա դպրոցի, նախադպրոցական կրթության պայմանները, մեզանից ուսուցիչներ են պահանջում, որպեսզի ներկայացնեն ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ: Նրանց բազմազանությունը հիանալի է: Հաշվի առնելով երեխաների գործունեության առանձնահատկությունները, եւ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական գործունեությունն այն խաղն է, որը հատուկ ուշադրություն է դարձվում օգտագործման համար
Խաղային տեխնոլոգիաներ:
Խաղի զարգացող ներուժը դրված է իր բնույթով: Խաղը միաժամանակ անցնում է կամավոր եւ պարտավորություն, զվարճանքի եւ լարվածության, հուզականության եւ ռացիոնալության, անձնական հետաքրքրության եւ հավաքական պատասխանատվության:
Խաղը մարդկային կյանքում առկա հարաբերությունների նվագարկումը է: Նախադպրոցական տարիքի տարիքում երեխաները սկսում են նավարկելու մեծահասակների աշխարհը եւ ձգտում են վերստեղծել այն խաղի մեջ, զգալով սոցիալական զգալի դեմք եւ «վերափոխել» ցանկացած իրավիճակ եւ դրանով իսկ այն բերում են ցանկացած իրավիճակ: Սոցիալական իրականության վերարտադրման գործիք խաղային ազդեցություն է, որը ենթադրում է կոնվենցիայի որոշակի աստիճան: Հաշվի առնելով նախադպրոցականների խաղի գործունեության առանձնահատկությունները, հնարավոր է հատկացնել երեխայի սոցիալական եւ բարոյական զարգացման առաջադրանքները, ինչպես նաեւ նրա աշխատանքի, երեւակայության, գիտելիքների զարգացումը: Խաղը «Split Englishs» - ը գլխավորում է քարտերը նախադասության առաջին խոսքերով, եւ մասնակիցները շարունակում են. Իմ խմբի երեխաները սիրում են խաղալ ...: Այս խաղերը կարող են սովորեցնել մի երեխա ...
Սոցիոլոգիական հետազոտությունների արդյունքների վերլուծություն
In e d y u եւ th. Հոգեբանը կտեղեկացվի «Անավարտ առաջարկ» վերլուծության արդյունքների մասին ... (լրիվ անվանումը)
Խոսակցություն. «Խաղը լուրջ է: Դրա իմաստը »
Հաղորդավար. Ուշադրություն դարձրեք սրբությանը, մեր հանդիպման նշանաբանը տեղադրված է կատվի վրա: Դուք տեսնում եք հետեւյալ խոսքերը. «Հետաքրքրություն», «հաճույք», «զարգացում»: Սրանք խաղային գործունեության հիմնական հասկացություններն են: Ոչ մի գործողություն, երեխան չի ցուցաբերում այնքան հետաքրքրություն, որքան խաղի հետ: Դա հետաքրքիր է նրա համար, եւ, հետեւաբար, գիտելիքն ու զարգացումը տեղի են ունենում հեշտությամբ, հաճույքով: Դա խաղի կրթական առանձնահատկությունների գաղտնիքն է: - Ինչ եք կարծում, ինչ է պետք երեխա խաղալ: (Մանկավարժների հայտարարությունը) Խաղի ուղին է իմ երեխայի, նրանց հնարավորությունների, կարողությունների, դրանց «սահմանների» մասին: Ինքնավարությունը միշտ խրախուսում է բարելավումը: Հետեւաբար, մանկական խաղերը ինքնակրթության կարեւոր միջոց են: Երեխաների համար խաղը աշխատանք է, որը պահանջում է այս ջանքերը, իրական մարդկային հատկությունները, հատկությունները եւ ոչ թե երեւակայական «Պոնարոշկա»: Տղաները խաղի մեջ հաղթահարվում են երբեմն լուրջ դժվարություններ, ուսուցում են նրանց ուժն ու շարժունությունը, զարգացող կարողությունները եւ միտքը: Խաղը համախմբում է երեխաների հետ օգտակար հմտություններ եւ սովորություններ: Երեխաները սովորում են հասկանալ միմյանց, կարեկցանք եւ վերարկու: Հետեւաբար, երեխան, մանկության մեջ անգործությունը, մեծահասակների մեջ է մտնում, չի ծանրաբեռնված երեխաների վախերից եւ խնդիրներով: Խաղը կամայական վարքի դպրոց է: Երեխային հանգիստ կանգնել, այն չի քնում եւ 2 րոպե, բայց եթե այս խաղը «ծովը անհանգստացած է ...», երեխան, նույնիսկ առավել անհանգիստ, կմեռնի դեռ եւ 5 րոպե:
Game - Բարոյականության դպրոց գործողության մեջ. Կարող եք բացատրել, թե որքան եք ցանկանում երեխային բացատրել «Ինչն է լավը եւ ինչն է վատը», բայց միայն հեքիաթը եւ խաղը ունակ են հուզական փորձի միջոցով, մեկ ուրիշի տեղաբաշխման միջոցով Գործեք եւ գործեք բարոյական պահանջներին համապատասխան: Մեծահասակների հմուտ կազմակերպման խաղերը դասավանդվում են բազմաթիվ առաքինություններով. Հանդուրժողականություն այլ, բարության, արձագանքման, փոխադարձ կատարման, ազնվության, խոնարհության մասին ... Հոգեբանական ուսումնասիրություններն են Միասին աշխատելու համար ստիպված են աշխատել, փոխադարձ թշնամանքը շուտով կվերանա եւ, ընդհակառակը, ընկերների համար, ովքեր խաղային մրցակիցներ էին, հաճախ ավելի ուժեղ են դառնում, քան ավելի ուժեղ, քան բարեկամությունը: Հաղորդավար. Պետք է հիշել, որ խաղը մանկության առաջատար գործունեությունն է, այն գործողությունները, որոնք որոշում են երեխայի մտավոր, ֆիզիկական եւ բարոյական ուժերի զարգացումը: Խաղի օգնությամբ ուսումը եւ երեխաների կրթությունն ավելի արդյունավետ են: Սա հոգեկան վիճակը ախտորոշելու միջոց է եւ երեխայի անձնական զարգացումը: Սա թերությունների, թերությունների շտկման մեթոդն է, զարգացման մեջ: Այս խաղում երեխաները ցանկանում են, որ ցանկանում են անհամբերությամբ օգնել, արտահայտել կարեկցանք դեպի հաջողություն եւ բոլորի ձախողումները, նախազգուշացրել են («Տեսեք, որ մենք ձեզ հետ ենք»: Շատ առումներով, ամեն ինչ կախված է ուսուցիչներից, մենք կստեղծենք պայմաններ, մենք կկարողանանք հաշվի առնել երեխաների դիրքերի, վարքային դրդապատճառների ներքին առանձնահատկությունները: Դիտարկենք մի քանի իրավիճակներ: Մեր խնդիրն է վերլուծել մանկավարժի պահվածքը իրավիճակում, իր գործողությունների ընտրության ճիշտությունը `երեխաների դրդապատճառների առանձնահատկություններին համապատասխան:
Մանկավարժական իրավիճակների որոշում
Նպատակը. Վերլուծել մեծահասակների պահվածքը եւ ամփոփել իրավիճակի որոշումը: Սլայդում նշվածներից յուրաքանչյուրում (խաղերի լուսանկարը) Իրավիճակը ցույց է տալիս նախակրթարանի ներքին դիրքի հիմնական հատկությունները: 1. Ավագ մանկապարտեզի խմբի երեխաները խաղացել են «Ավտոտնակ» խաղը: Սաշան եւ Անդրեյը ցանկանում էին լինել պետեր: Հակամարտությունը առաջ է բերվել: Դասավանդը հասավ փրկության. «Ձեր ավտոտնակում կան շատ տարբեր մեքենաներ, եւ դժվար կլինի մեկ վերադասը հաղթահարել աշխատանքը: Պետք է լինեն ինժեներներ, մեխանիկա, մեխանիկա, վարորդներ »: Անդրեյը համաձայնեց լինել ինժեներ, իսկ Սաշան `շեֆը, մյուս երեխաները ներառված էին խաղի մեջ: Առաջադրանքը: Որոշեք, թե որն է նախադպրոցական տարիքի վարքի դրդապատճառների բովանդակությունը իրավիճակում: Ինչպես է նրա հաղորդակցությունը հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ ազդում երեխայի ինքնության զարգացման վրա: 1. Այս իրավիճակում նախադպրոցական տարիքի վարքագծի շարժառիթը պայմանավորված է որպես խաղի ընթացքում երեխաների բնականոն հարաբերությունների համար որպես մանկավարժական հարաբերությունների ստեղծմամբ: Երեխաներին հաջողվել է համաձայնեցնել իրենց համատեղ գործողությունների շուրջ, հնազանդվելով խաղի ընդհանուր պլանին: , Հիմնական դրդապատճառը վարվել է այս իրավիճակում `մեծահասակների աշխարհի հետաքրքրության դրսեւորում: 2. Նախապատրաստական \u200b\u200bխումբը խաղաց «Նավուրներ» խաղը: Clee- ը հոգնել է խաղալուց, եւ նա ուզում էր դուրս գալ խաղից: Ուսուցիչը առաջարկեց, որ Կումը թույլտվությունը խնդրի կապիտանից: «Ընկեր կապիտան», - ասաց Կլիմը Սաշային, կապիտան դերում գտնվող ընկերոջը. «Թող գնամ նավից: Սաշան պատասխանեց ամուր ձայնով.
- Ես հավաքագրում եմ: Կլիմը անվերապահորեն հնազանդվում էր եւ իջավ նավից ափից մյուսների հետ միասին, երբ նավը վերադարձավ նավարկությունից: Առաջադրանքը: Որոշեք, թե ինչ անձնական հատկություններ են ձեւավորվում այս խաղում երեխաների մեջ: («Նավաստներ» խաղի մեջ ձեւավորվել են անհատականության նման հատկություններ, որպես կոլեկտիվիզմ, համակարգված գործելու ունակություն եւ անհրաժեշտության դեպքում, հնազանդվել են երեխաների զարգացող դերասանական հարաբերությունների ձեւավորմանը հաղորդակցություն):
Game Վերապատրաստման տեխնոլոգիաներ.
Հաղորդավար. Եկեք դիմենք մեր այսօրվա նշանաբան խաղին. Գործը լուրջ է: «Ինչ է խաղի մեջ երեխան, շատ առումներով, նա կբախվի աշխատանքի մեջ, երբ այն աճի, երբ այն աճի, երբ այն աճի ժամանակ: Հետեւաբար, ապագա առաջնորդի դաստիարակությունը տեղի է ունենում հիմնականում խաղի մեջ: Եվ առանձին անձի որպես գործիչ եւ աշխատող ամբողջ պատմությունը կարող է ներկայացվել խաղի զարգացման մեջ եւ աշխատանքի աստիճանական անցում կատարելու մեջ ... «Այս միտքը պատկանում է հիանալի ուսուցիչին, ով շեշտեց մեծ նշանակությունը Երեխաների խաղը: Զարգացող խաղերում մարզման հիմնական սկզբունքներից մեկը `պարզից դժվար է, երբ երեխան կարող է ինքնուրույն կարողանալ, հասնելով նրանց հնարավորությունների« առաստաղին »: Մի շարք ժամանակակից տեխնիկա թույլ են տալիս օգտագործել աշխատանքներում տարբեր կրթական խաղեր: Մինչ օրս նախադպրոցական կրթության մանկավարժական գործընթացը օգտագործում է տարբեր տեսակի ինտեգրված գործողություններ `նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության, ուսուցման եւ զարգացման համար: Խաղը եղել է եւ շարունակում է մնալ երեխաների հետ աշխատելու հիմնական ձեւը եւ նրանց գործունեության առաջատար տեսակը: Եթե \u200b\u200bուսուցողական գործընթացի համար մանկավարժի կազմակերպված խաղը ունի որոշակի դիդակտիկ նպատակ, ապա կոչվում է խաղի այդպիսի ձեւը
Game Դասընթաց

Վիճակ
(Քիթ), որի հիմնական բնութագրերն են. ■ կարճ եւ պարզ սյուժե; ■ անհրաժեշտ խաղալիքներ, հատկանիշներ սարքավորել. ■ Հատուկ կազմակերպված խաղային տարածք; D Դատակտիկ նպատակի առկայությունը եւ կրթական խնդրի առկայությունը. ■ Պարտադիր եւ ուղեցույց խաղի մեծահասակների համար: Կարող եք ընտրել մի քանիսը
iOS- ի տեսակները:

IOS անալոգային խաղալիքներով
- Իրական օբյեկտների եւ առարկաների պատկերներ. Կարող է օգտագործվել բոլոր տարիքային խմբերում: Խաղալիքների անալոգները հիանալի են, քանի որ 2-3 տարեկան երեխաների կյանքում նրանց օգնությամբ կարող եք ձեւավորել հստակ գաղափարներ հատուկ առանձնահատկությունների վերաբերյալ, ինչպիսիք են կենդանի էակներ, որոնք հիմնված են ոչ միայն իրական օբյեկտների, այլեւ Նկարների վերարտադրությունների, տեսողական նպաստների վերարտադրությունների վերաբերյալ իրենց պատկերներով:
IOS.
դեպի
Գրական կերպարներ
Օգտագործեք տիկնիկներ, որոնք պատկերում են երեխաների համար լավ ծանոթությունների կերպարներ: Սրանք սիրված հեքիաթների, պատմությունների, տրամագծերի, մուլտֆիլմերի հերոսներ են: Նրանք ընկալվում են հուզականորեն երեխաների կողմից, ձեւավորում են երեւակայություն, դառնում իմիտացիայի առարկան:

IP- ը երեւակայական ճանապարհորդության տեսքով
Կենդանաբանական այգին, քաղաքի տեսարժան վայրերը եւ այլք: Խաղերում երեխաները ձեւավորում են նոր գիտելիքներ եւ շտկում նախկինում ձեռք բերվածը: Խաղնորդի դերը խաղի մեջ կատարում է մանկավարժը: Խաղային կրթական
Իրավիճակի նկարազարդումները
Օգտագործվում է կրտսեր նախադպրոցականների հետ աշխատելու մեջ: Իրավիճակների նկարազարդումների բովանդակության հիմքը կազմում է գրական արվեստի գործեր: Տարբեր խաղային նյութերի եւ դիդակտիկ օգուտների օգնությամբ մանկավարժը ցույց է տալիս երեխաներին սոցիալապես ընդունելի պահվածքի նմուշներ, ինչպես նաեւ ակտիվացնում է նրանց արդյունավետ հաղորդակցման հմտությունները:
Game Կրթական վարժություններ
Խորհուրդ է տրվում անցկացնել սկսած միջին խմբից, երբ երեխան ոչ միայն ունկնդիր է, այլեւ ակտիվ մասնակից: Ի լրումն վարժությունների իրավիճակից, երեխաները մարզվում են որոշակի խաղի գործողություն կատարելու եւ դրանք կապելու սյուժեի հետ, սովորեք փոխգործակցության շրջանակներում կարգավորել հարաբերությունները հասակակիցների հետ:
Կացություն

Կրթական

Իրավիճակի խնդիրներ

իրավիճակներ
Հաշվարկները անցկացվում են նախադպրոցական տարիքում: Իրավիճակից, մեծահասակների խնդիրները երեխայի ուշադրությունը գրավում են նրա հուզական վիճակի եւ այլ կերպարների վիճակի վրա: Ակտիվորեն մասնակցելով նման իրավիճակներին, երեխան գտնում է ելք իր զգացմունքներից եւ փորձից, սովորում է գիտակցել եւ տանել նրանց, աստիճանաբար տիրապետելով իրենց գործողությունների իրական հետեւանքներին եւ կամայականորեն փոխում նրանց Խաղ եւ խոսքի վարք: Գնահատման իրավիճակները ներառում են ընդունված որոշման վերլուծություն եւ հիմնավորում, իրենք իր գնահատականը երեխաների կողմից: Այս դեպքում խաղի խնդիրն արդեն լուծված է, բայց մեծահասակից պետք է օգնի երեխային վերլուծել եւ արդարացնել որոշումը:
Գործնական մասը

Առաջադրանքի համարը 1. Որոշեք
Ինչ տեսակի խաղ է ուսումնական իրավիճակները: 1. Դու մի կատու ես, որը, kitten - լուրջ pubis: Մնացեք բարեւ երեխաների հետ, քանի երեխա, նայեք: Ինչպես է մեր կատուների մորթուց վերարկուն շատ լավ: Կատուի բեղերի նման զարմանալի գեղեցկություն: Համարձակ աչքեր, սպիտակ ատամներ:
(Իրավիճակը - նկարազարդում.)
2-ը «Ընտանեկան ճանապարհորդություն» («Ինչպես վարվել գնացքով» Շալավա քաղաքի Գիրքը «Աշակերտների երեխաների համար կանոնների կանոնների մեծ գիրք» (M: EKSMO, 2006)): Որոշեք, թե որ կանոնները պետք է դիտարկել գնացքի ճանապարհորդությունը: Դուստր: Ես նայում եմ, նայում եմ գնացքին, երկար ժամանակ ստացվեց: Այսպիսով, դուք պետք է երկար ժամանակ տեսնեք մեքենա փնտրելու համար: Մայրիկ Դրա համար ես ստիպված էի ժամանել գնացքի: Տոմսերի վրա գրել են, որ մեքենան մեր թիվն է: Դուստր: Երկար ժամանակ մենք փնտրում էինք նրան, ոտքերից դուրս եկա ընդհանրապես, հանկարծ նայեցի `գործչի պատուհանի մեջ: Երեք Այստեղ, մայրիկ, նայեք:

(Իրավիճակի վարժություն: Անհրաժեշտ է նախօրոք գալ կայարան, նախքան մեկնելը

Գնացքները.)
Որդի: Մենք երկար ժամանակ ենք գնում, գնացքը հետագայում շտապում է: Ես հոգնել եմ պատուհանից նայելուց: Ժամանակն է քնել: Ես, իհարկե, կփորձեի, կդառնայի. Հետաքրքիր է: Հայր: Մի ստեք այնտեղ, որդին, բավականին մոտ է: Երեխաները քնում են վերեւում, չեն կարող լինել, կարող եք առանձնանալ, թակեք հատակին ile սեղանին, ցավոտ անհանգստությամբ: Որդի: Ոչինչ, ես թիավարում եմ, պարզ է: Բայց հետո կարող եք քնել վերեւում:
(Իրավիճակի վարժություն: Փոքր երեխաները չեն կարող քնել վերին դարակների վրա, քանի որ

որ նրանք կարողանան ընկնել :)
Առաջադրանքի համարը 3. Դինան հավաքում է բացիկներ: Նրա ընկերները (բոլոր քսան ընկերները) որոշեցին իր գեղեցիկ բացիկներ տալ իր ծննդյան օրվա առթիվ: Ծննդյան ներքեւի մասում պարզվեց, որ բոլոր բացիկները նույնն են: Նրանցից մեկը Դինան ծանոթացրեց իր հավաքածուին: Ինչ անել մնացած իննսունի հետ: (Ներկայացրեք մյուսին, սողալ, կտրեք հանելուկների մեջ, վերածեք էջանիշի, գրքի եւ այլն):
(Խնդիրի իրավիճակ)

Գործարար խաղ. (Ակնկալում է, որ խաղերի ուսուցման իրավիճակներ օգտագործեք

Կատարում Ավագ խմբի կրթական տարածաշրջանում.
«Անվտանգություն»:
«Էլեկտրական սարքեր եւ էլեկտրաէներգիա», օգտագործելով

game Կրթական գնահատման իրավիճակ

Առաջադրանքներ. (Ուղղագրվել է սլայդի վրա)
Ամփոփեք եւ ընդլայնեք գիտելիքը կենցաղային էլեկտրական տեխնիկայի, նրանց նշանակման եւ անվտանգ պահվածքի կանոնների մասին, երբ առօրյա կյանքում էլեկտրական սարքեր օգտագործեք. զարգացնել մտավոր գործունեությունը, հետաքրքրասիրությունը; զարգացնել որոնման եւ ճանաչողական գործունեության ցանկությունը. Նպաստել շրջակա օբյեկտների հետ գործնական փոխազդեցության տիրապետմանը. ձեւավորել զգույշ էլեկտրական սարքերի հմտություն. առաջացնել փորձերի միջոցով ստացված հայտնագործությունների ուրախությունը. Մեր մեջ p եւ t a and t u m n i e r a b- ի մասին մոտ եւ t in to to l l e to to e.
Դասերի համար անհրաժեշտ նպաստները դրված են սեղանի վրա: (Քարտեր `հանելուկներով

էլեկտրական սարքեր
Էլեկտրական տեխնիկայի պատկերներով սլայդների հավաքածու; էկրան; Թափանցիկ պլաստիկ խողովակ գնդիկներով ներսում; սկուտեղներ; Պլաստիկ ձողերը ըստ քանակի
երեխաներ; Թղթե գնդակներ; տրիկոտաժե բրդի շարֆեր; աուդիո գրառում երաժշտական \u200b\u200bնվագակցությամբ. Ձայնի վերարտադրող սարքավորումներ: Կլաուդիի դասընթացների պրոֆեսոր (Ներկայացուցիչ): Հարգելի ընկերներ, ողջունում եմ ձեզ Fixes School- ում: «Ֆիքիկովի դպրոց» մուլտֆիլմի ցուցադրում: Երաժշտական \u200b\u200bհնչյուններ, ներառված, պար, երկու երեխա. Մեկը `կոստյումի SIM քարտի մեջ, մյուսը` թուխ: Պրոֆեսոր: Էլեկտրական սարքերը շրջապատում են մեզ ամենուր: Նրանք, ինչպես լավ կախարդները, օգնում են մեզ ամենուր: Առանց նրանց մարդը դժվար կլինի: C եւ մ k a. Հետաքրքիր է, ինչի համար են անհրաժեշտ: Նոլիկ: Նրանք ասում են, որ առանց նրանց մարդը դժվար կլինի: Պրոֆեսոր: Այո այո այո! Փորձենք դա պարզել այս հարցում: Նստել. Սկսնակների համար եկեք հասկանանք, թե ինչ էլեկտրական սարքեր է օգտագործում մարդը: Փոշին կգտնի եւ կուլ կտա, մաքրելու մաքրությունը մեզ համար: Երկար գուլպաներ, ինչպես միջքաղաքային քթի, գորգը մաքրում է ... (փոշեկուլ): Պրոֆեսորը ցույց է տալիս փոշեկուլների սլայդը: Պրոֆեսոր: Ասա ինձ, թե ինչու է պետք փոշեկուլ: Երեխաների պատասխաններ: - Եթե կտտացնում եք կոճակը, հնչելու երաժշտություն կլինի: (Երաժշտական \u200b\u200bկենտրոն.) Պրոֆեսորը ցույց է տալիս սլայդ «Երաժշտական \u200b\u200bկենտրոն»: - Ասա ինձ, թե ինչու է պետք երաժշտական \u200b\u200bկենտրոն: Երեխաների պատասխաններ: Պրոֆեսոր: Այն հարվածում է զգեստներն ու վերնաշապիկները, վրեժխնդիր մեր գրպանից: Նա հավատարիմ ընկեր է: Նրա անունը ... (Երկաթ): Պրոֆեսորը ցույց է տալիս սլայդը «երկաթ»: - Ասա ինձ, թե ինչու է պետք երկաթ: Երեխաների պատասխաններ: - (Էլ ինչ կարող եք դեռ խոսել, օգտագործելով IP- ի այս տեխնիկան դասարանում) սառնարան, խառնիչ, սեղանի լամպ եւ այլն) պրոֆեսոր: Ինչու մարդիկ եկան էլեկտրական տեխնիկայով: (Երեխաների պատասխանները) եւ որպեսզի այս բոլոր սարքերը աշխատում են, որտեղ են դրանք ընդգրկված: (Մանկական պատասխաններ.) Որպեսզի գործիքներ աշխատեն, դրանք ներառված են ելքում: (Ցույց է տալիս սլայդը "վարդակից») վարդակից մուտքի դարպաս է էլեկտրական ցանցի մեջ: Իսկ որն է այս անտեսանելի նստումները ելքի մեջ եւ տնական մեքենաներ է աշխատում: (Երեխաների պատասխաններ): Դա ճիշտ է: Էլեկտրական հոսանքը անցնում է լարերի վրա եւ էլեկտրական սարքեր է առաջացնում: Էլեկտրական հոսանքը գետի նման մի բան է, միայն գետը հոսում է գետի մեջ, իսկ լարերը, էլեկտրամոնտաժային մասնիկների հոսքը: Պրոֆեսորը ցույց է տալիս մոդելը. Թափանցիկ խողովակի մեջ շարժվում են լարերի վրա հոսքի շարժումը պատկերող գնդակները:
Fizkultminutka.
Երեխաները հրավիրվում են պատկերացնելու, որ նրանք վերածվել են փոքր էլեկտրոնների, որոնք միմյանց տեղափոխվում են լարերի վրա: Պրոֆեսոր: Որպեսզի դժվարություն չձեռնարկվի, անհրաժեշտ է հետեւել անվտանգության կանոններին էլեկտրական սարքեր օգտագործելիս: Ստուգեք, արդյոք դուք գիտեք դրանք:
Հարցեր.
- Հնարավոր է միացնել անսարք էլեկտրական սարքերի ելքը: (No.) - Հնարավոր է դիպչել մերկ մետաղալարին: (Կենդանիներ) - Հնարավոր է թաց ձեռքերով շոշափել էլեկտրական սարքերը: (Կենդանիներ) - Հնարավոր է անհասանելի էլեկտրական սարքեր թողնել աննկատ: (Կենդանիներ) - Հնարավոր է օբյեկտներ մտցնել ելք: (Ոչ)
- M o zh n o l and g մասին p and y uh e l k t r t u s r and b o r t u sh i t l in մոտ D. (Ոչ) պրոֆեսոր: Սիմկան եւ Նոլիկը գիտեն մի ուսուցողական պատմություն, որը պատահել է մի փոքրիկ աղջկա հետ, լսել նրան: SIM քարտը. Մի հարեւան եկավ այցելելու մեզ, մենք կես օր կախվեցինք, ասեղը տեղադրեց վարդակից, ելքից `կրակ: Մենք եւ ես հազիվ թե ցատկեցինք դեպի կառավարվող կողմը: Հայրս, մեծ գիտակ, մեզ ասաց .. Նոլիկ: ... »ելքում` ընթացիկ: Դուք այս վարդակից չեք խորհուրդ տալիս: Արդուկներն ու լարերը երբեք պակասում են: Առ այսօր անտեսանելի առանց ձեռքի կարող եք հանկարծակի հարվածել »: (Մ. Մոնակովի "վարդակներ Ինձ չի հետաքրքրում») պրոֆեսոր: Տղերք, ինչ է տանում այս բանաստեղծությունը: (Երեխաների պատասխաններ): Դա ճիշտ է, եթե չկատարեք անվտանգության կանոնները էլեկտրական սարքեր օգտագործելիս, դժվարություն կարող է տեղի ունենալ, կարող է կրակ առաջանալ: Եվ կա նաեւ էլեկտրաէներգիա, որը կոչվում է ստատիկ: Այն ապրում է ամենուր, ինքնին, եւ կարող եք բռնել այն: Հրավիրում եմ ձեզ դառնալ կախարդներ եւ բռնել ստատիկ էլեկտրաէներգիա:
Փորձ:
Վերցրեք պլաստիկ գավազան եւ դիպչեք այն սեղանի վրա պառկած թղթի գնդակների վրա: Թղթի գնդակների դիրքը շոշափելուց հետո չի փոխվել: Այնուհետեւ վերցրեք բրդյա շարֆ եւ հասկացեք նրանց պլաստիկ գավազան: Դանդաղորեն գավազան բերեք թղթի գնդակների վրա, որպեսզի նա դիպչի նրանց: Թղթի գնդակների դիրքը կփոխվի: Թղթի գնդիկները կցվում են պլաստիկ շոշափողի: Ձողերը էլեկտրաֆիկացված էին եւ քաշվում էին իրենց գնդիկներով: Froctict ձողերով բրդյա շարֆի մասին տեղի է ունենում ստատիկ էլեկտրաէներգիա: Պրոֆեսոր: Լավ արված: Ես պատրաստ եմ ձեզ տանել Fixikov- ի դպրոց եւ ընկերության զինանշանը տալ բոլորին, ովքեր հիշում են էլեկտրական տեխնիկայի կառավարման կանոնները: Երեխաները անվանում են կանոններ եւ ստանում են զինանշանը: Պրոֆեսոր: Նախադպրոցականների համար էլեկտրական տեխնիկայի օգտագործման հիմնական կանոնը. «Անհնար է ներառել էլեկտրական սարքերը ինքնուրույն, առանց մեծահասակի»: Եվ եթե համապատասխանում եք այս բոլոր կանոններին, էլեկտրաէներգիան միշտ կլինի ձեր ընկերը: Եվ ավելի մանրամասն տեղեկություններ կունենաք, արդյոք դուք հաճախում եք Ֆիլիկիկովի անվան դպրոցի դասերը, որոնք ամփոփում են բիզնեսի խաղին. Ինչ խաղային կրթական իրավիճակներ են օգտագործվել մեր դասերի վրա:
Ամփոփելով մեթոդական ասոցիացիան
Եզրափակելով ես ուզում եմ հիշել իմաստուն Վ. Դալոլայի նախազգուշացումը, որ խաղը լավ չի բերելու, եթե այն դրվի Սամոնեկի վրա: Հիշենք, որ երեխաների համար խաղալիքը պարզապես զվարճալի է, ժամանցը եւ մշակութային գործիքը, որի ուժը նա տիրապետում է հսկայական, բարդ աշխարհին, հասկանում է մարդկային հարաբերությունների եւ հավերժական ճշմարտությունների օրենքները: Հանդիպման ավարտին խնամակալներին շնորհվում է հուշագիր խաղային կրթական իրավիճակների վերաբերյալ: (Գրքի ցուցահանդեսի վերանայում):

FGT- ի կողմից առաջարկվող նախադպրոցական կրթության բովանդակության եւ կազմակերպման մասին նոր գաղափարներ հետեւյալն են. Եթե ծրագրում ավելի վաղ լինում են բաժիններ, որոնք համապատասխանում էին որոշակի գիտական \u200b\u200bառարկաների կամ առարկաների, այժմ մենք խոսում ենք կրթական ոլորտների ընդհանուրի մասին:

Դասընթացների մերժումը մանկավարժների կոչում է պահանջում երեխաների հետ աշխատանքի նոր ձեւերին, ինչը թույլ կտա, որ պատկերավոր ասեմ,

Ներբեռնումը

Նախադիտում:

Խաղային իրավիճակները ժամանակակից մոտեցում են ծրագրի կրթական ոլորտները յուրացնելու համար:

Ապրբեր

FGT- ի կողմից առաջարկվող նախադպրոցական կրթության բովանդակության եւ կազմակերպման մասին նոր գաղափարներ հետեւյալն են. Եթե ծրագրում ավելի վաղ լինում են բաժիններ, որոնք համապատասխանում էին որոշակի գիտական \u200b\u200bառարկաների կամ առարկաների, այժմ մենք խոսում ենք կրթական ոլորտների ընդհանուրի մասին:

Ձեւավորման ուշադրության կենտրոնում է փոխանցվում ընդհանուր մշակույթի ձեւավորմանը, որակների զարգացմանը, կրթական գործունեության համար նախադրյալների ձեւավորմանը, որոնք ապահովում են սոցիալական հաջողություն:

Հուսալի առաջադրանքներ առաջարկվում են կրթական գործընթաց կառուցելու միջոցով:համապարփակ թեմատիկ սկզբունքով `հաշվի առնելով կրթական մարզերի ինտեգրումը.Մեծահասակների եւ երեխաների համատեղ գործունեության եւ երեխաների անկախ գործունեության մեջ (աշխատանքից հեռացված դասերի հետ):

Դասընթացների մերժումը մանկավարժների կոչում է պահանջում երեխաների հետ աշխատանքի նոր ձեւերին, ինչը թույլ կտա, որ պատկերավոր ասեմ,Սովորեցրեք նախադպրոցականներին, որպեսզի նրանք նույնիսկ չեն կռահում:

Game Վերապատրաստման իրավիճակներ - Գործունեության ժամանակակից ձեւերից մեկը: Մոլեխաղերի հաղորդակցության հմտություններ, որոնք ձեռք կբերվեն iOS- ում, երեխաները ազատորեն հետաձգել են անկախ գործունեության մեջ: Երեխայի աշխարհը, ինչպես մեծահասակների աշխարհը, ունի իր մշակույթը, որը ինքնին չի առաջանում, բայց սերնդեսերունդ է փոխանցվում: Բայց երեխաները հետաքրքրված են ոչ միայն խաղի միջոցով, նրանք շատ ավելի ուժեղ են, նրանք ձգտում են շփվել իրենց եւ ուրիշների հետ: Որպեսզի երեխան տիրապետի արդյունավետ խաղի հաղորդակցության մեխանիզմներին, մեծահասակը պետք է օգնի իր օգնությանը `օգնելու բոլոր պայմաններին:

Այս պայմանները ներառում են.

Հարստացնելով երեխաները աշխարհի տպավորություններով

Ուշադրություն ներգրավելով երեխաների եւ նրանց հարաբերությունների բովանդակությանը (խոսակցություններ, իրադարձությունների քննարկում, դիտարկումների կազմակերպում, դիտում ...),

Երեխայի ակտիվ դիրքը գործունեության մեջ հիմնականում համատեղ է:

IOS- ը լիարժեք, բայց հատուկ կազմակերպված սյուժեի դեր ունեցող խաղ է: Այն բնութագրվում է.

Այն ունի կարճ եւ պարզ սյուժե, որը կառուցված է կյանքի միջոցառումների կամ առասպելական աշխատանքների հիման վրա, որը ծանոթ է նախադպրոցականներին.

Հագեցած է հիմնական խաղալիքներով, հատկանիշներով. Դրա համար հատուկ կազմակերպված են տարածքը եւ օբյեկտի միջավայրը.

Խաղը ունի մանկավարժ, հայտարարում է անվան եւ սյուժեն, դերը դերը դերի, դեր է կատարում եւ իրականացնում այն, աջակցում է երեւակայական իրավիճակի համաձայն.

Դասավանդողը ղեկավարում է խաղը. Մոնիտորացնում է սյուժեի, դերի կատարումը, հագեցումը խաղը դերասանական երկխոսության եւ խաղի գործողությունների միջոցով, որի միջոցով իրականացվում են դիդակտիկ նպատակներ:

IOS- ի տեսակները.

Իրավիճակի նկարազարդումները

Զորավարժությունների իրավիճակներ

Իրավիճակի խնդիրներ

Գնահատման իրավիճակներ

Իրավիճակի նկարազարդում Ուսուցիչը խաղում է երեխաների կյանքի պարզ տեսարաններով, տալիս է սոցիալական եւ ընդունելի պահվածքի նմուշներ:Իրավիճակի նկարազարդումները առավել հաճախ օգտագործվում են ավելի երիտասարդ խմբում: Ըստ երեւույթին, օգտագործեք նկարազարդումներ, տիկնիկային թատրոն, խաղալիքներ:

Միջին խմբից, իրավիճակների օգտագործման զուգահեռ, նկարազարդումները առաջարկվում են խաղայինԶորավարժությունների իրավիճակներ, Երեխաները մարզվում են անհատական \u200b\u200bխաղային գործողությունների կատարման մեջ եւ դրանք կապում սյուժեի վրա. Սովորեք կարգավորել հարաբերությունները հասակակիցների հետ խաղային փոխազդեցության շրջանակներում:

Երեխայի մասնակցությունը գործընկերության իրավիճակներին(Իրավիճակներ-խնդիրներ), Այն դեպքում, երբ երեխաները կլանում են հիմնական սոցիալական հարաբերությունները, նրանց պահվածքը մարդկանց աշխարհում: Այն դեպքում, երբ երեխան գտնում է ելքը իր զգացմունքներից եւ փորձառություններից, սովորում է գիտակցել եւ տանել դրանք: Օրինակ, խնդրի իրավիճակ: Ուսուցիչ. Տեսեք, ով եկավ մեզ մոտ: (Փոստատար Պեչկին. Դադարեցրեք տեսանյութը)

Նա մեզ նամակ բերեց կատու մատրոսկինի եւ գնդակի կողմից: Լսեք

Նամակ.

Բարեւ, հարգելի տղաներ, աղջիկներ եւ տղաներ: Մենք որոշեցինք դիմել ձեզ խնդրանքով: Միգուցե կարող եք օգնել մեզ: Մահճակալը պատահեց: Քեռի Ֆեդորը հիվանդացավ: Չի ուտում, չի խմում, երգերը չեն երգում: Մի գոհացրեք նրան կամ պաղպաղակը, ոչ տորթը: Մենք չգիտենք, թե ինչ եմ վերաբերվում դրան: Եվ դուք բոլորս այնքան գեղեցիկ եք, առողջ, եւ ձեր խոզանակները վարդագույն են: Հավանաբար, ոմանք ինչ-որ գաղտնի գիտեն: Կիսվեք մեզ հետ որպես Քեռի Ֆեդոր բուժելու համար: Պարզապես խնդրեք ավելի արագ օգնել, եւ հետո նա շատ վատ է:

Դաստիարակ. Այո, տխուր պատմություն: Տղերք, ինչպես եք կարծում, որ մենք կարող ենք օգնել բուժել քեռի ֆեդորը: (Մանկական պատասխաններ) - Ինչպես կարող ենք բուժել նրան:

Ավագ խմբում սկսում են օգտագործվելԳնահատման իրավիճակներ , Երեխաների կողմից գնահատելը: Այս դեպքում խաղի խնդիրն արդեն լուծված է, բայց մեծահասակներից անհրաժեշտ է օգնել երեխային վերլուծել եւ արդարացնել այն ընդունված որոշումը:

Օրինակ. Երեխաները խաղի ընթացքում, դրամատիզացիայի դերը ստանձնում են բացասական կերպարների դերը, գիտեն, թե ինչպես կարելի է մոդելավորել իրենց պահվածքը հերոսի բնութագրերին համապատասխան: Ուսուցիչը ստեղծում է տեղադրում երեխաների մոտավոր բնավորության գծերի ձեւավորման վրա:

Դաստիարակությունը խաղային հաղորդակցությունն իրականացվում է հաղորդակցության ակտիվացման սցենարների տեսքով:

Սցենարային հաղորդակցությունը կարող է ներառել երեխաների, դիդակտիկ, բջջային, ժողովրդական խաղերի, բեմադրության, խաղ-դրամատիզացման, տեսողական գործունեության, նախագծման, իմիտացիոն վարժությունների, օբյեկտների զննում (դիտում խաղալիքներ, առարկաներ, նկարներ):

Կապի ակտիվացման սցենարներում առաջացած եւ լուծվում են հետեւյալ խնդիրները. Երեխաների հաղորդակցական զարգացումը. Յուրաքանչյուր երեխայի ձեր սեփական խոսքի գործունեության արթնացումը, նրա լեզվական խաղերը, երեխաների միջեւ երկխոսությունները `մանկական լեզվական եւ հաղորդակցական սիրողական:

Կապի ակտիվացման սցենարներում դասընթացներն իրականացվում են հիմնականում արտադպրոցական ձեւերով, այն չունի դասընթաց, բայց խաղային, հաղորդակցական դրդապատճառ: Եթե \u200b\u200bմեծահասակ գործողությունը հանդես է գալիս որպես գործընկերոջ համար. Նախ, դա ավագ գործընկեր է, նա ավելի մեծահասակ է, ավելի ուժեղ, խելացի; Երկրորդ, այն անձն է, ով ձգտում է հավասար, անձնական հարաբերություններ հաստատել. Երրորդ, նա հարգում է երեխայի նախաձեռնության իրավունքը, իր թեմաներին հետաքրքրող թեմաների խոսելու իր ցանկությունը տհաճ իրավիճակներ թողնելու համար (չպատասխանել անհասկանալի եւ անհետաքրքիր հարցերին, այն չէ, որ բոլորն արդեն լսել են, եւ այլն: .) Հաղորդակցման ակտիվացման սցենարներում հատկացվում են մի շարք առաջադրանքներ, որոնք արդեն ավանդական են խոսքի զարգացման տեխնիկայի համար. «Հարստանում եւ ակտիվացում»: Ձայն մշակույթի խոսքի բարձրացում. Երեխայի լեզվի քերականական համակարգի ձեւավորում; Կապակցված խոսքի զարգացում:

Այսպիսով, խաղերի վերապատրաստման իրավիճակները միաժամանակ եւ զուգահեռ որոշում են երեխաների միջեւ հուզական անձնական կապեր հաստատելու խնդիրը: Դա ձեռք է բերվում ուսուցչի եւ երեխաների միջեւ հարաբերությունների ոճը փոխելով դուստր ձեռնարկության:

Կան iOS- ի տեսակներ.

IP- ի առաջին տեսակը կապված է գրական ստեղծագործությունների կերպարների պատկերող տիկնիկների օգտագործման հետ, երեխաների ծանոթ:

Ընտրված գրական կերպարներն իրենց օգնությամբ հետաքրքիր են, կարող եք ակտիվացնել ճանաչողական գործողությունները: Նրանցից յուրաքանչյուրի գրական կենսագրությունը թույլ է տալիս օգտագործել իրենց վարքի տարբեր կողմերը:

IOS- ի երկրորդ տեսակը խաղալիքների անալոգների օգտագործումն է:

Խաղալիքներով խաղալիքների ուսուցման իրավիճակի կառուցում. Անալոգները նվազեցնում են խաղալիքային պատկերով կենդանի օբյեկտի համեմատությունը ամենասարսափելի կետերում. Արտաքին տեսք, կյանքի պայմաններ, դրանց հետ փոխգործակցության եղանակ, փոխազդեցության մեթոդ:

IP- ի երրորդ տեսակը ներառում է տարբեր ճանապարհորդության տարբերակներ:, Հողամասը եւ որի դերը թույլ են տալիս երեխաների անմիջական պատրաստում, նոր գիտելիքների փոխանցում:

Յուրաքանչյուր դեպքում խաղի սյուժեն հորինվում է այնպես, որ երեխաները հաճախեն նոր ֆենոմեն եւ առարկաներ, որպես ճանապարհորդներ, էքսկուրսորներ, զբոսաշրջիկներ, այցելուներ եւ այլն:

Դասընթացի ուսուցիչից պահանջող բոլոր պահանջները. Մտածում է սյուժեի մասին, խաղային գործողություններ խաղալիքներով, հատկանիշներով, երեւակայական իրավիճակ ստեղծելու եւ պահպանելու տեխնիկայով:

Այս դեպքում գիտելիքը դառնում է ինքնանպատակ, բայց նախակրթարանի անձնական զարգացման վիճակը:

Ելույթ մանկավարժական հմտությունների շաբաթվա ընթացքում

Game Վերապատրաստման իրավիճակներ. Ծրագրի կրթական ոլորտների զարգացման ժամանակակից մոտեցում

Պատրաստ, մանկավարժներ

O.V. Պոպովա

MBou «Հիմնական դպրոց-մանկապարտեզը փոխհատուցում է թիվ 1 տեսակը 1» Vorkuta

2012-2013 uch.g.

Ուսումնասիրությունը, ԻԱ ԿՈՄԱՐՈՎԱ-ն ցույց է տվել, որ սյուժեի դերակատարման խաղը բնույթով նախադպրոցական տարիքի ծանոթության գործընթացում ընդգրկելու օպտիմալ ձեւը խաղերի վերապատրաստման իրավիճակներ են (IOS), որոնք ստեղծվում են բնապահպանական պրակտիկայի հատուկ դիդակտիկ խնդիրներ լուծելու համար , Բացահայտվում են iOS- ի երեք տեսակ, որի օգտագործումը ունի տարբեր դիդակտիկ հնարավորություններ: Սա iOS է, որը կառուցված է անալոգային խաղալիքներ ներգրավելու միջոցով. Գրական կերպարներ պատկերող տիկնիկներ. «Travel անապարհորդություն» հողամասի տարբեր տարբերակներ:

IOS- ի հիմնական բնութագիրը: Առաջին տեսակը - Խաղալիքների անալոգների օգտագործումը, որոնք պատկերում են տարբեր առարկաներ

Դուք բնություն եք: Պետք է նշել կենդանական խաղալիքների հսկայական բազմազանության առկայությունը եւ բույսերի շատ սահմանափակ քանակությամբ խաղալիքների առկայությունը: Այս տեսակի խաղալիքների օգտագործման հիմնական իմաստը - Կենդանի օբյեկտի քարտեզագրում ոչ կենդանի անալոգով:Այս դեպքում խաղալիքը նպաստում է առասպելական խաղալիքի եւ իրատեսական գաղափարի սահմանազատմանը, օգնում է իրազեկմանը ապրելու առանձնահատկություններին, զարգացնելով ճիշտ (տարբեր կերպ) `գործելու կենդանի օբյեկտի եւ առարկայի հետ: Վերջին բնութագիրը թույլ է տալիս որոշ դեպքերում օգտագործել խաղալիքները որպես բաշխիչ նյութեր (երեխաները կարող են վերցնել ձկան խաղալիք եւ չեն կարող լինել կենդանի ձուկ), որը հատկապես կարեւոր է ձկնորսության համար:

Խաղալիքների անալոգային խաղալիքների նման խաղալիքների ստեղծումը կրճատվում է կենդանի օբյեկտը խաղալիքների պատկերով համեմատելու առավել տարբեր պարամետրերի երկայնքով. Արտաքին տեսք, կենսապահովման մեթոդ (վարք), ինչպես շփվել դրա հետ:

Դուք պետք է ուշադրություն դարձնեք խաղալիքների եւ կենդանի օբյեկտի զուգահեռ օգտագործմանը: Խաղալիքը ոչ մեկին չի փոխարինում, այն գտնվում է կենդանու հետ (կամ բույս) կենտրոնացնում է ինքնին ուշադրությունը, հավասարապես սովորելու իմաստալից տարր է, ինչը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում տարբերություններ գտնելու համար:

Դա ցույց տվեց մի շարք iOS, դասերի մեջ, ցույց տվեցին
Անալոգային խաղալիքը կարող է օգտագործվել դիդակտիկ նպատակներով:
Կենդանիների մասին իրատեսական գաղափարներ ձեւավորելիս
Տարբեր նախադպրոցական տարիքի երեխաներ: Դա կարեւոր է նրա ճանապարհին
ներառումը դասի մեջ, երբ խաղալիքը նույնպես դեմ է
Կենդանի կենդանին կամ նկարում իրականացված կենդանին: Ընդդիմության պահը ապահովում է առասպելական խաղալիքների եւ իրատեսական հակումների բուծումը կենդանիների այս ձեւի իմացությամբ: Միեւնույն ժամանակ, կարեւոր է, որ դասարանում խաղալիքների օգտագործումը լիովին համապատասխանի իր ֆունկցիոնալ նպատակներին. Խաղալիքը օգնում է ստեղծել խաղային իրավիճակներ, դերասանական հարաբերություններ:

Նկատի ունեցեք, որ խաղալիքների անալոգների օգտագործումը կարող է լինել որոշ դեպքերում ավելի շատ, մյուսներում `պակաս հաջող: Նրանց ներկայությունը տեղին է, երբ զբաղմունքի խոսակցությունը հիմնված է դիտարկումների գործընթացում ձեռք բերված հատուկ գիտելիքների վրա: Հատկապես արդյունավետ խաղալիք-անալոգներ, երբ ուղիղ հաղորդակցությունը կենդանիների հետ անհնար է: Երեխաները ուրախ են խաղալիքների ձուկ, թռչուն, իրենց ձեռքերում նապաստակ, քանի որ բացառված է կենդանի կենդանիների ձեռքը վերցնելու ունակությունը: Ընդհակառակը, նրանք քիչ ուշադրություն են դարձնում խաղալիքների լակոտին, եթե դասարանում կա կենդանի շուն, որը կարող է հարվածել, տանիքի հետեւում է:

Այսպիսով, նյութերը ցույց են տալիս, որ ձեւավորված խաղալիքը կարող է կատարել որոշակի դիդակտիկ գործառույթ մանկապարտեզի էկոլոգիական գործընթացում: Այն դառնում է դասերի կարեւոր հատկանիշ, որտեղ երեխաները ձուլում են գիտելիքները կենդանիների եւ բույսերի մասին: Դրա պահանջները այս դեպքում հետեւյալն են. Խաղալիքը պետք է լինի նույնականացվող- Անկախ նյութից եւ կատարման նյութից, այն պետք է նայի կենդանու, բույսերի կառուցվածքի բնորոշ տեսակների, հիմնականում օբյեկտի առանձին մասերի ձեւի, որը հիմնված է որոշակի տիպի ճանաչման վրա: Խաղալիքը պետք է լինի Էսթետիկ- Պատասխանեք դիզայնի ժամանակակից պահանջներին, երեխայից դրական հույզեր առաջացրեք: IOS- ի ստեղծման վրա աշխատելով, բնապահպանական կրթության պրակտիկայում դրանց ընդգրկումը, ուսուցիչները կարող են օգտագործել հարմար խաղալիքներ, որպես ցուցադրական եւ բաշխիչ նյութեր:

Օրինակ, ավագ խմբի երեխաները համարում են այն նկարը, որի վրա արջը լողանում է գետի մեջ արջը, բռնելով ատամները օձիքի համար: Դաստիարակից առաջ կա ծրագրային առաջադրանք. Անտառում շագանակագույն արջի կյանքի մասին իրատեսական գաղափարներ ձեւավորել: Ուսուցիչը ներկայացնում է փափուկ խաղալիք `բավականին արջ, հայտնում է, որ նա չի ցանկանում ավելի շատ ապրել մանկապարտեզում, չի ցանկանում նստել դարակաշարերի վրա, եւ կա տիկնիկային շիլա: Նա ցանկանում է անտառ մտնել եւ այնտեղ ապրել, ինչպես իրական արջերը, - տիկնիկները պատմեցին այդ մասին: Մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է խաղալիք կրելու բոլոր այն ամենը, ինչ նրանք գիտեն Բրաունի արջերի մասին, տարվա տարբեր ժամանակաշրջաններում իրենց կյանքի մասին իրենց կյանքի մասին, ցույց տվեք նրան, թե ինչ է անում արջը:

Ինչ է պատահում անալոգային խաղալիքի ընդգրկելուց հետո նախադպրոցականների ուսման գործընթացը: Ինչպես է իրավիճակը ազդում երեխաների վրա: Հետեւյալը տեղի է ունենում:

Երեխաները հայտնվում են դրական հուզական վերաբերմունք գեղեցիկ խաղալիքի եւ նրա մտադրությունների տեսանկյունից:

Նախադպրոցականները ներառված են խաղի մեջ (նրանք միշտ պատրաստ են նրա համար) եւ բոլորն էլ զարմացնում են Միշեուտկիի «միամտությունից», նրանք 5-ից 6 տարեկան են, ինչ-որ բան գիտի, անտառներ այցելելու համար:

Երեխաների ճանաչողական եւ խոսքային գործունեությունը մեծանում է. Նրանք պատրաստակամորեն պատմում են խաղալիքին այն ամենը, ինչ նրանք գիտեն, թե ինչ են տեսնում նկարում, ուշադիր լսում են նրանց համար, եւ Միշուտկան պատմում է, թե ինչպես է դա հեշտ չէ ապրել Անտառ, քանի որ շագանակագույն արջերը սնունդ են ստանում, քանի որ նրանք ձմռանը գնում են Բեռլոգայում, այս պահին արջի պես, կրելով մի արջուկ եւ ինչպես է նա հոգ տանում դրանց մասին:

Դասում այս iOS- ը ներառյալ, մանկավարժը հասնում է հետեւյալ մանկավարժական էֆեկտին:

Դիդակտիկ խնդրի ամբողջական իրացում. Երեխաների ճնշող մեծամասնությունը գաղափար է ստանում շագանակագույն արջի կյանքի եւ ֆիթնեսի (դրա կառուցվածքը, վարքագիծը, ապրելակերպը, չափերը տարբեր բնակավայրերի գործոններ, որոնց հիմնական մասը անտառային էկոհամակարգն են եւ եղանակային կլիմայական պայմանները սեզոնային փոփոխություն:

Խաղալիքներից կենդանի կենդանու տարբերակի պարզաբանում եւ խորացում գաղափարներ, առասպելական խաղալիքի եւ իրատեսական ներկայացուցչությունների բուծում:

Նախադպրոցական տարիքի լույսի եւ բարձր արդյունավետ վերապատրաստումն անուղղակի վերապատրաստման մեխանիզմի եւ ներգրավման պատճառով շագանակագույն արջերի մասին բոլոր տեղեկությունները տեղափոխվել են Միշուտկա, դաստիարակը նրանց հետ խաղալիք չի սովորեցնում:

Բոլոր նախադպրոցականների ինտելեկտուալ հնարավորությունների եւ կարողությունների արագ ակտիվացում:

Մանկական խաղի գործունեության զարգացում. Ուսուցիչը հանդես եկավ խաղալիքի հետ, ասաց նրա համար, նրա երկխոսությունը վարվեց նրա հետ:

Օգտագործելով խաղի մեթոդը, ուսուցիչը, այնուամենայնիվ, հասավ էֆեկտի, այս iOS- ում եւ հատուկ մարզումների ճիշտ համադրման պատճառով.

մտածել է այն խաղերի սյուժեն, որում դասերը ներառված էին ծրագրաշարի բովանդակությունը.

Ընտրեց գեղեցիկ խաղալիք, մտածեց իր գործողություններից եւ բառերից.

Դասի ընթացքում երկու դեր են կատարել միաժամանակ. Միշուտներն ու մանկավարժը, հեշտությամբ անցնում են միմյանցից մյուսը.

Կատարել է խաղային գործողություններ խաղալիքով. Արջը վերածել խոսող երեխաների (նա լսում է նրանց), նրան բերեց նկարում («Ես ուզում եմ, որ ես ուզում եմ անտառը: Անտառ գնալ », - ուզում եմ լինել Բեռլնոգոյում: .." եւ այլն):

Ուսուցման ավելի մեծ ազդեցության համար ուսուցիչը պետք է թողնի խաղալիքը եւ նկարը խմբում 1-ից 2 օր եւ թույլ տա, որ նրանք օգտագործեն խաղի մեջ: Այս դեպքում երեխաները անպայման կկորցնեն եւ համախմբելու են այն բովանդակությունը, որ նրանք սովորել են դասարանում (արջը կվերապատրաստվի, նրան կգտնի Մամու-Մունդից, կներկայացվի նրան մեղրով եւ մալիններով, կցուցադրվեն սյուժեի վրա , կավարտի Բեռլոգան ձյունից եւ այլն):

Երեխաների կողմից նյութի հասկացողության եւ ձուլման զգալի արդյունքները կավելանան մանկավարժը, եթե այն օգտագործում է խաղալիքի եւ իրական գազանի կառուցվածքի բնութագրերը համեմատելու մեթոդը: Օրինակ, մանկավարժը ասում է, որ Միշուտկան, հայացք նետելով երեխաների վրա. «Դուք չեք կարող ապրել անտառում, փոքր եք, դուք չեք կարողանա գտնել սնունդ, պաշտպանեք ինքներդ ձեզ: Արջերը հսկայական եւ ուժեղ կենդանիներ են (Ցույց է տալիս վերեւում գտնվող ձեռքը):Նայեք ձեր թաթերին: Որտեղ եք ճիրան: Եվ շագանակագույն արջը ուժեղ թաթերով ունի հսկայական ճիրաններով: Խմել թաթը, նա կարող է սպանել եղնիկ: Ըստ ճիրանների օգնությամբ, առանցքակալները փակ են ծառի վրա: Բացեք բերանը, ցույց տվեք ձեր ատամները:

Ինչ? Չբացել! Ատամները, հավանաբար, ընդհանրապես չեն, բայց հավաքվում են անտառում: Եւ այլն »

Երկրորդ տեսակը IOS- ը կապված է գրական ստեղծագործությունների կերպարների պատկերազարդման օգտագործման հետ, որոնք ծանոթ են երեխաներին: Նախադպրոցական հաստատություններում բնության հետ տարիքային խմբերում երեխաների հետ ծանոթանալու պրակտիկայի վերլուծություն, ԻԱ Կոմարովայի կողմից հատուկ իրականացրած տարբեր տարիքային խմբերում, ցույց տվեց, որ խնամակալները հաճախ օգտագործում են սյուժեի խաղալիքներ. Տիկնիկներ, ծանոթ հեքիաթներ, Մաղադանոս եւ այլն), հետաքրքրություն առաջացնելու եւ երեխաների ուշադրությունը գրավելու դասերի դիդակտիկ նպատակին: Միեւնույն ժամանակ, պարզվեց, որ խաղի կերպարների դերը վերապատրաստման մեջ չափազանց փոքր է. Նրանք հիմնականում կատարում են զվարճանքի գործառույթ, եւ որոշ դեպքերում նրանք նույնիսկ խանգարում են դասերի դասերի լուծմանը: Միեւնույն ժամանակ, հեքիաթներ, պատմություններ, տրամագծերը սիրում են հերոսները, ինչպես նաեւ տրամագծերը, ընկալվում են երեւակայությունը, դառնում են իմիտացիոն առարկա: Շատ հետազոտողներ, ովքեր ուսումնասիրել են գրական ստեղծագործությունների ազդեցությունը նախադպրոցականների խաղի, նրանց պահվածքի խաղի վրա (T.A. Markova, D.V. Mengeritskaya, L.P. Bochev, O.K. Zinchenko, A. M. Վինոգրադովա եւ այլն):

I.A. ԿՈՄԱՐՈՎԱ-ն արվել է, ենթադրելու, որ տիկնիկները `իրենց գրական կենսագրության հիման վրա որոշ հեքիաթների կերպարներ, որոնք կարող են հաջողությամբ օգտագործվել բնական ուսումնասիրություններում: Այդ նպատակով ընտրվեց Չիպոլինո, Դաննոն, Կարլսոնը: Այս կերպարների ընտրությունը աննկատելի է:

Չիպոլինո, նույնանունի հեքիաթի հերոսը J. Ռոդարիին, շատ համակրում է երեխաների հանդեպ: Նա սիրում է նրանց իր քաջության, ճարպակալման, բարեկամության համար: Բացի այդ, նրա նմանությունը լամպի հետ օգնում է իրականացնել բնական բանջարեղենի եւ նրա խաղալիքների պատկերի տարբերությունը: Չիպոլինոն շատ բան է ճանաչում բանջարեղենի մասին, եւ երեխաները միշտ ուրախ են հանդիպել նրան. Նրանք վստահ են, որ Չիպոլինոն ինչ-որ հետաքրքիր բան կասի:

Carlson - Մի իմաստով, հակատիպ chippolino. Նա երեխաների ծանոթ է գրքում, Աստրիդ Լինդգրեն եւ մուլտֆիլմ, որպես Բուշուբա, Բալովնիկ եւ վաճառական:

Դունոն, Ն.Սոսով գրքի հերոսը պատահաբար չի կոչվում: Նա շատ է պարծենում իր կարողությունների մասին, ըստ էության, այն հաճախ անհասանելի է ամենահեշտ հարցերի որոշման համար:

Ենթադրվում էր, որ այս առասպելական կերպարները կօգտագործվեն ոչ թե զվարճանքի նպատակով, այլ որպես գործոններ, որոնք ապահովում են դիդակտիկ առաջադրանքների լուծումը: Լ. Պ. Ֆրելոսկովայի ուսումնասիրությունը, ով ուսումնասիրել է գրական ստեղծագործությունների ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի հուզական զարգացման վրա, ցույց է տալիս ոչ միայն արդիականությունը, այլեւ հոլդինգի իրագործելիությունը. Խոսակցություններ

երեխաների եւ տիկնիկների միջեւ: Միեւնույն ժամանակ, հետազոտողը կարծում է, որ երեխաների հետ զրույցում բավականին տեղին է հեքիաթների սյուժեից դուրս գալու համար, թարգմանեք երեխաների կյանքի իրական իրադարձությունների, նրանց դրսեւորումները հասակակիցների թիմում: Հեղինակը խստորեն շեշտում է. Բացասական կերպարի անունից պետք է մեծահասակ խոսեն, երեխաները ընդօրինակում են միայն դրական հերոսներին եւ դրանով իսկ վարժություններ են կատարում բարի գործերով արտահայտելու եւ հուզական գնահատականների մակարդակով:

Ընտրված գրական հերոսները հետաքրքիր են նրանով, որ իրենց օգնությամբ կարող եք ուժեղացնել երեխաների ճանաչողական գործողությունները: Նրանցից յուրաքանչյուրի գրական կենսագրությունը մեզ թույլ է տալիս օգտագործել կամ դրա ուժեղ (չիպոլինո իրազեկում) կամ թույլ (տգիտություն աննշան): Հեքիաթում նրանց պահվածքի երեկույթները: Այսպիսով, դասին ներկայացրած գրական հերոսը պարզապես գեղեցիկ խաղալիք է, որը զվարճացնում է տղաներին եւ որոշակի կերպարով կերպարով: Նա հետաքրքրված է երեխաներով այն փաստով, որ բոլորովին նոր իրավիճակում նա դրսեւորում է իր նախկին բնորոշ հատկությունները, այլ կերպ ասած, գործում է իր ամպլուում: Այդ իսկ պատճառով Կարլսոնը եւ Դաննոն մտնում են այնպիսի իրավիճակների մեջ, որտեղ անհրաժեշտ են երեխաների գիտելիքներն ու օգնությունը: Այս պահերը հատկապես լավն են, քանի որ նախադպրոցականները փոխում են իրենց դիրքը. Դրանք վերածվում են դասընթացների վերապատրաստման: Դիրքերի փոփոխություն
Այն հանդես է գալիս որպես դրական ուսուցման գործոն `երեխաների մտավոր գործունեությունն ակտիվացված է: Ավանդական դասում ուսուցիչը միշտ երեխաների վրա է. Նա հարցեր է տալիս, ասում է. «Բացատրում է. Նա մեծահասակ եւ խելացի է: Բայց երբ Դուննոն եւ Կարլսոնը «հիմար» հարցեր են տալիս, ծիծաղելի ենթադրություններ են կառուցում, ցուցահանդես բոլոր իրադարձություններում ցուցադրել ամբողջական անտեղյակություն, արդեն իսկ երեխաները կանգնած են նրանց վրա: Այս հարաբերակցությունը նախադպրոցականներին վստահություն է հաղորդում, նրանք իրենց աչքերով իշխանություն են ձեռք բերում: Երեխաները հաշվի չեն առնում, որ ուսուցիչն ասում է. - Դրանք խաղային իրավիճակի ողորմության մեջ են, եւ, հետեւաբար, դրանք վստահորեն եւ ընդարձակ են, լրացնում են եւ դրանով ապահովում են իրենց գիտելիքները, պարզաբանել եւ ապահովել դրանք: Այլ կերպ ասած, տիկնիկի բնույթի օգտագործումը `հիմնվելով իր գրական կենսագրության վրա - Սա երեխաների ուսուցման անուղղակի ձեւ է,Լիովին հիմնված է նախադպրոցական տարիքի մանկապատանեկան բավարար չափով խաղային մոտիվացիայի վրա:

Երրորդ տեսակը IOS- ը ճանապարհորդության տարբեր տարբերակներ է. «Ուղեւորություն դեպի ցուցահանդես», - արշավախումբը Աֆրիկա (Հյուսիսային բեւեռի վրա) », -« Էքսկուրսիա դեպի ծովեզերք »եւ այլն, սա բոլոր դեպքերում, սա պլոտակտիկ խաղ է ( կամ նրա բեկորները) ներառված դասերի, դիտարկումների, աշխատանքների մեջ: Ըստ էության, բոլոր տեսակի ճանապարհորդությունը խաղի միակ տեսակետն է, որի հողամասը եւ դերը թույլ են տալիս Ուղղակի ուսուցում երեխաներՓոխանցել նոր գիտելիքներ: Յուրաքանչյուր դեպքում սյուժեն հողամաս է

Հետեւյալն է. Երեխաները այցելում են նոր վայրեր, ծանոթանում են նոր երեւույթներին եւ օբյեկտներին, որպես էքսկուրսիաներ, զբոսաշրջիկներ, այցելուներ եւ այլն դերասանական վարքի շրջանակներում, երեխաները քննարկում են «լուսանկար»: Ուսուցիչը, ստանձնելով ուղեցույցի դերը, տուրիստական \u200b\u200bխմբի ղեկավարը, փորձառու ճանապարհորդ եւ այլն, պատմում եւ ցույց է տալիս նախադպրոցականներին այդ բոլոր նորերը, թե ինչ են նրանք գնում ճանապարհի վրա: Այս տիպի iOS- ում տնական տեսախցիկների, բալոնային խողովակների եւ հեռադիտակի տեսքով հատկանիշները լավագույնս օգնում են. Երեխաներն ավելի լավ ընդգրկված են իրենց դերում, նրանք ավելի շատ խաղային գործողություններ են կատարում: «Օպտիկական գործիքներ» շնորհիվ այն փաստի, որ ոսպնյակները, որոնք նրանք սահմանափակում են վերանայման տարածքը, դիտարկման համար լավ տեսողական պայմաններ են ստեղծում: Բացի այդ, լուսանկարելը ենթադրում է «լուսանկարների» արտադրություն `ISOPRODUKS- ի ցավերի ստեղծում` տպավորությունների հիման վրա:

Խաղի վերապատրաստման բոլոր տեսակների բոլոր նշանակված տեսակները պահանջում են նախապատրաստում դասատու. Մտածում խաղալիքների, տիկնիկների, ատրիբուտների, երեւակայական իրավիճակի ստեղծման եւ պահպանման տեխնիկայի մասին: Նույնիսկ եթե որոշ դեպքերում iOS- ը օգտագործելը վերադառնում է մերժված ժամանակից, երեխաները հոգնած չեն, քանի որ խաղի լավ կատարումը, ստեղծելով դրական հուզական ազդեցություն:

Այսպիսով, խաղը որպես բնապահպանական կրթության մեթոդ խաղ է, որը հատուկ կազմակերպված է մանկավարժի կողմից եւ ընդգրկված է բնության իմացության գործընթացում եւ դրա հետ շփվել: Դաստիարի կրթական խաղի այսպիսի ձեւը, որը ունի որոշակի դիդակտիկ նպատակ ունենալով երեխաների հետ, այսինքն: Խաղի ուսուցման իրավիճակը բնութագրում է հետեւյալը.

1) ունի կարճ եւ պարզ սյուժե, որը կառուցված է կյանքի իրադարձությունների հիման վրա կամ առասպելական գրական աշխատանք, որը ծանոթ է նախադպրոցականներին.

2) խաղը օգտագործում է անհրաժեշտ խաղալիքներ, հատկանիշներ. Դրա համար հատուկ կազմակերպված են տարածության եւ օբյեկտի միջավայրը.

4) Խաղը դաստիարակ է անցկացնում. Հայտարարում է անունը եւ սյուժեն, դերը դերը դերը վերցնում եւ կատարում է այն IP- ի ամբողջ ընթացքում, աջակցում է երեւակայական իրավիճակին.

5) Ուսուցիչը ղեկավարում է ամբողջ խաղը. Դիտելով զարգացումը
Հողամասը, երեխաների կողմից դերերի կատարումը, դերի վրա հիմնված փոխհարաբերությունները, հագեցնում են խաղը դերասանական երկխոսությունները եւ խաղի գործողությունները, որոնց միջոցով իրականացվում է դիդակտիկ նպատակը:

Խաղի առավել բնորոշ իրավիճակները կրթական դերակատարման խաղեր եւ քննարկման դասընթացներ են: Մանկավարժական գրականության մեջ մենք տեսնում ենք խաղային իրավիճակների մի քանի տարբեր որակավորումներ: Սովորաբար դասակարգման հիմքը խաղային իրավիճակի նպատակային նպատակն է:

Խաղային իրավիճակները բաժանվում են ստեղծագործական եւ խաղերի կանոններով: Ստեղծագործական խաղային իրավիճակները, իր հերթին, ներառում են, թատերական, սյուժեի դեր եւ շինարարություն:

Կանոններով խաղային իրավիճակները Դոդիաթիկ, շարժական, երաժշտական \u200b\u200bխաղեր եւ զվարճալի խաղեր են: Որոշ խաղային իրավիճակներ ստեղծվում են ուսուցչի ղեկավարությամբ `սրանք ստեղծագործական խաղեր են. Մյուսները ստեղծվում են նախապես, ունեն պատրաստի բովանդակություն եւ որոշակի կանոններ. Սրանք կանոններով խաղեր են: Իր հերթին, կանոններով խաղերը բաժանվում են բջջային եւ դիդակտիկ խաղերի:

Ամբողջական խաղային հաղորդակցության զարգացման համար երեխաների հետ խոսքի այսպիսի ձեւը օգտագործվում է խաղերի ուսուցման իրավիճակներ: Դասընթացի չորս տեսակ կա. Իրավիճակներ. Պատկերացում; Վարժությունների իրավիճակներ; Գործընկեր համագործակցության իրավիճակներ (խնդրահարույց իրավիճակներ) գնահատման իրավիճակ: Իրավիճակների նկարազարդումները առավել հաճախ օգտագործվում են երիտասարդ ուսանողների վերապատրաստման մեջ: Ուսուցիչը սովորական տեսարաններ է խաղում երեխաների կյանքից: Առաջարկվում է օգտագործել նկարազարդումներ, տիկնիկային թատրոն, խաղալիքներ: Իրավիճակների օգտագործման զուգահեռ, նկարազարդումները առաջարկվում են խաղային իրավիճակներ-վարժություններ: Երեխաները մարզվում են անհատական \u200b\u200bխաղային գործողությունների կատարման մեջ եւ դրանք կապում սյուժեի վրա. Սովորեք կարգավորել հարաբերությունները հասակակիցների հետ խաղային փոխազդեցության շրջանակներում: Երեխաների մասնակցությունը գործընկեր համագործակցության իրավիճակներում (իրավիճակների իրավիճակներ), որտեղ երեխաները ձուլում են հիմնական սոցիալական հարաբերությունները, նրանց պահվածքը մարդկանց աշխարհում: Այն դեպքում, երբ երեխան գտնում է ելքը իր զգացմունքներից եւ փորձառություններից, սովորում է գիտակցել եւ տանել դրանք:

Ավելի մեծ երեխաների հետ դուք կարող եք օգտագործել գնահատման իրավիճակներ, իրենք են գնահատում իրենք: Այս դեպքում խաղի խնդիրն արդեն լուծված է, բայց մեծահասակներից անհրաժեշտ է օգնել երեխային վերլուծել եւ արդարացնել այն ընդունված որոշումը:

Դաստիարակությունը խաղային հաղորդակցությունն իրականացվում է հաղորդակցության ակտիվացման սցենարների տեսքով: Հաղորդակցության սցենարը կարող է ներառել ուսուցչի զրույցը երեխաների, դիդակտիկ, շարժական, ժողովրդական խաղերի, բեմադրությունների, խաղ-դրամատիզացիայի, տեսողական գործունեության, նախագծման, մոդելավորման վարժությունների, իրերի զննում (դիտում խաղալիքներ, առարկաներ, նկարներ): Նման գործողություններում մենք խոսում ենք նրա բոլոր բազմազան գործառույթներում, այն իրականացնում է հիմնական բեռը գործնական եւ տեղեկատվական առաջադրանքների լուծման գործում:

Իրավիճակի նկարազարդումները, մեծահասակները խաղում են երեխաների կյանքի պարզ էսքիզներով: Ամենից հաճախ նման իրավիճակները օգտագործվում են երիտասարդ դպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու մեջ: Տարբեր խաղային նյութերի եւ դիդակտիկ նպաստների օգնությամբ ուսուցիչը ցուցադրում է երեխաների նմուշներ սոցիալապես ընդունելի պահվածքի եւ ակտիվացնում է նաեւ նրանց արդյունավետ հաղորդակցման հմտությունները:

Կրթական գործընթացում խորհրդանիշների նկարազարդումների հետ մեկտեղ, վարժությունների իրավիճակները լայնորեն օգտագործվում են: Այժմ երեխան ոչ միայն լսում եւ դիտում է, այլեւ ակտիվորեն գործում է: Փաստորեն, զորավարժությունների իրավիճակներում երեխաները մարզում են անհատական \u200b\u200bխաղային գործողությունների կատարման եւ կապում նրանց հողամասի հետ, սովորեք խաղի փոխգործակցության շրջանակներում կարգավորել հարաբերությունները հասակակիցների հետ: Նման իրավիճակներում մեծահասակը երեխայի ուշադրությունը գրավում է իր հուզական վիճակի եւ այլ կերպարների վիճակի վրա:

Ակտիվորեն մասնակցելով իրավիճակների հարցերին, երեխան գտնում է ելք իր զգացմունքներից եւ փորձից, սովորում է գիտակցել եւ տանել դրանք: Նա աստիճանաբար տիրապետում է իր գործողությունների իրական հետեւանքներն ակնկալելու եւ խաղերի այս հետագա սյուժեի հիման վրա, կամայականորեն փոխում է իր խաղը եւ խոսքի պահվածքը: Իրավիճակի դեպքում յուրաքանչյուր երեխա ակտիվ դիրքում է: Սա նման իրավիճակների մանկավարժական արժեքն է:

Խնդրի լուծման արդյունավետ եղանակներից մեկը երիտասարդ դպրոցական տարիքային երեխաներին խաղային հաղորդակցական իրավիճակների ուսուցման մեջ օգտագործելն է: Կամակցական խաղային իրավիճակը իրականացնում է երեխայի առաջատար դրդապատճառները, զգալիորեն մեծացնում է խոսքի գործունեության մակարդակը, բարելավում է նախադպրոցականների խոսքի հայտարարությունների որակը եւ բարելավում է ուսուցման արդյունավետությունը:

Երեխաների մեջ բոլոր դրական հատկությունները եւ գիտելիքները չեն ձեւավորում ինքնուրույն իրավիճակ կամ նույնիսկ որոշակի բովանդակություն, որը հատուկ մուտք է գործում ուսուցիչ: Խաղային իրավիճակի հիմքը հաղորդակցման ակտիվացման սցենարն է, որոշակի հմտություններ եւ հմտություններ ունեցող երեխաներին տիրապետելը:

Ուսումնական գործընթացը օպտիմալացնելու համար մանկավարժները նշում են խաղային իրավիճակների առաջադրանքները, ընդգծելով դասընթացները, զարգացումը եւ կրթությունը: Խաղի իրավիճակների սցենարները պետք է մշակվեն այնպես, որ իրականացվեն «Ոսկե կանոն» պրակտիկայում «Ոսկե կանոն» մանկավարժություն. «Մենք պետք է երեխաներ դասավանդենք այնպես, որ նրանք նույնիսկ չգիտեին այդ մասին»: Սա հնարավորություն է տալիս համաժամեցնել ուսման եւ կրթության գործընթացները, ստիպեք նրանց չհավանել միմյանց, այլ երեխայի լրացնող, փոխադարձ հսկայական զարգացմանը: Իրոք, խաղային գործունեության գործընթացում երեխան սովորում է արտադրել վարքային տարբեր ռազմավարություններ, որոնք թույլ են տալիս տեսնել իրենց գործունեության եւ վարքի արդյունքների իրագործելիությունն ու նշանակությունը: Այս դեպքում գիտելիքը դառնում է ինքնանպատակ, այլ անհատականության պայման: Նրանց կարեւորությունը նրանց կուտակման մեջ չէ, բայց նրանց հետ կարեւոր կյանքի առաջադրանքներ լուծելու ունակության մեջ:

Խաղի տարբեր տեսակի իրավիճակների առկա բազմազանություն, դա այն դիդակտիկ խաղերն են, որոնք սերտորեն կապված են կրթական գործընթացի հետ: Didactic խաղի իրավիճակը (վերապատրաստում) գործունեության տեսակ է, որով երեխաները սովորում են: Խաղի իրավիճակը դրամատիզացում է: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար առավել ներգրավված է հատուկ գեղարվեստական \u200b\u200bկամ իրական պատկերով վերամարմնավորման գործընթացը (վերամարմնավորման այս ցանկությունը մնում է երեխայի ինքնության զարգացման բոլոր փուլերում): Տեղադրումը խաղի իրավիճակի վրա. Դրամատիզացումը ակտիվացնում է երեխաների մտածելակերպը զարգացող հարցերի պատասխանների որոնման համար, իմիտացիայի մեթոդի լուծման, դերակատարում եւ այլն: Դերի եւ գործողության մեջ դրա մեջ դերի եւ գործողության մուտքագրում, ըստ սյուժեի, բարելավված երեւակայության խաղից պահանջում է:

Game Իրավիճակը - մրցույթ. Մրցույթի մեթոդի համաձայն նրանք հասկանում են լրացուցիչ խթանների ներդրումը, ուղղված խորհրդարանների կոլեկտիվ գործունեության ուժեղացմանն ու ուժեղացման ակտիվացմանը: Պատշաճ կազմակերպված մրցույթի ընթացքում երեխաները միշտ վերածնվում են, կրքոտ, ներքին քաշված: Արտաքին վարքի փոփոխությունը եւ պահանջվող գործողությունների կատարման հետ կապված փոփոխությունը բացատրվում է այն փաստով, որ մրցույթում երեխան գործում է այն անձի դիրքում, որից կախված է թիմի հաջողությունը: Դա իր գրավչության պատճառով է, որ այս դիրքը կարող է փոխել այն երեխային, որը սահմանել է անտարբեր կամ բացասական վերաբերմունք վարքի կիրթ ձեւերի նկատմամբ: Շատ ավելի արդյունավետ երկար մրցակցություն, որը հաշվարկվում է որոշակի ժամանակահատվածի համար `շաբաթ, ամիս: Այն երկար ժամանակ խրախուսում է երեխաներին հետեւելու իրենց պահվածքին `համապատասխանեցնել քաղաքավարության կանոններին, լինել կոկիկ, ջանասեր:

Խաղային իրավիճակների թվում, որոնք կարող են կիրառվել մանկավարժների նկատմամբ գործնականում, բացի խաղ-դրամատիզացումից եւ մրցակցությունից, հնարավոր է հատկացնել. Ստեղծագործական խաղային իրավիճակներ եւ դրանց տեսակներ, սյուժեի եւ բիզնեսի խաղերի ձեւով, զարգացող եւ Տեղեկատվական խաղեր, խաղային տարբեր տեխնիկա եւ վերահսկում ռիթմիկ խաղային իրավիճակներ եւ երկարաժամկետ թեմատիկ խաղային իրավիճակներ: Ստեղծագործական խաղի իրավիճակը ներառում է նախադպրոցական տարիքի վերափոխող գործունեությունը, երբ նա կառուցում է խաղի սյուժեն գործողության սյուժեն, որն իր մեջ ներառում է երեխաների մասնակիցներ: Բոլորի համար կան կանոններ բոլորի համար: Երեխա, դառնալով հեղինակ, ռեժիսոր եւ նկարիչ, կամավոր եւ դինամիկ վերամարմնավորված իր հերոսների մեջ, ձգտելով նրանց արտահայտել այն փաստը, որ այն ամենից շատ անհանգստանում է: Ստեղծագործական խաղային իրավիճակը ուսուցիչի կողմից կարող է օգտագործվել երեխաների միջեւ կոլեկտիվիստական \u200b\u200bհարաբերությունների ձեւավորման համար:

Դերային խաղային իրավիճակի ներքո ընկալվում է մրցույթի կողմից սահմանափակ եւ ժամանակ `խստորեն սահմանված իրավիճակում գործող մասնակիցների առաջադրանքների լուծման հարցում: Մասնակիցի հաջողության հասնելը դերասանական խաղի մեջ կախված է մասնակցության գիտակցությունից (վերլուծություն եւ սեփական վարքի արտացոլում): Այստեղից կան մանկավարժական ռեսուրսներ `նախադպրոցականների ինքնաբավարարությունն ու ինքնազարգացումը խթանելու համար:

Բիզնեսի խաղի իրավիճակը տարբեր արտադրության, տնտեսական իրավիճակների կառավարման որոշումների ընդօրինակման մեթոդն է `կազմելով կոլեկտիվ գործողություններ` սահմանված կանոնների եւ չափանիշների վերաբերյալ: Դիդակտիկ խաղային իրավիճակները գործունեության փոփոխություն են իրականացնում: Դիդակտիկ խաղային իրավիճակը անկախ գործունեություն է, որը երեխաները զբաղվում են. Այն կարող է լինել անհատական \u200b\u200bկամ կոլեկտիվ: Խաղի իրավիճակը երեխաների արդյունավետ գործունեության համար կրթության արժեքավոր միջոց է, այն ակտիվացնում է մտավոր գործընթացները, ուսանողներին առաջացնում է կենսապահովման գործընթացում: Դիդակտիկ խաղային իրավիճակի զգալի նշանը կայուն կառույց է, որը առանձնացնում է այն ցանկացած այլ գործողությունից: Դիդակտիկ խաղային իրավիճակը որոշակի արդյունք ունի, որը խաղի եզրափակիչ է, տալիս է խաղի ամբողջականությունը: Դիդակտիկ խաղային իրավիճակի բոլոր կառուցվածքային տարրերը փոխկապակցված են իրենց միջեւ եւ դրանցից որեւէ մեկի բացակայությունը ոչնչացնում է գործընթացը:

Ճանաչողական խաղային իրավիճակներում `կյանքի առկայության, հմտությունների առկայությանը: Խաղի իրավիճակը պետք է համապատասխանի այն գիտելիքներին, որոնք նախադպրոցականներն ունեն: Խաղային իրավիճակների զարգացումը պահանջում է հատուկ զգուշություն: Դժվար, անտանելի առաջադրանքները կարող են վախեցնել: Այստեղ անհրաժեշտ է համապատասխանել բարդի պարզին սկզբունքը: Բայց երբ երեխային հաջողվում է տիրապետել առաջադրանքը, հաղթահարել առաջին դժվարությունները, նա ավելի մեծ ուրախություն է ապրում եւ պատրաստ է գնալ ավելի բարդ խաղային իրավիճակի: Նա հայտնվում է իր ուժի հավատը, զարգանում է «Հոգեկան ախորժակը», եւ դա նշանակում է, որ նման խաղի իրավիճակների նպատակը ձեռք է բերվում: