Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Խորհրդատվություն ուսուցիչների համար

Թիրախ: Համակարգել և խորացնել ուսուցիչների գիտելիքները «Դիդակտիկ խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար» թեմայով:

Դիդակտիկական խաղը բազմակողմանի, բարդ մանկավարժական երևույթ է. այն և՛ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին դասավանդելու խաղային մեթոդ է, և՛ ուսուցման ձև, և՛ ինքնուրույն խաղային գործունեություն, և՛ երեխայի անհատականության համակողմանի դաստիարակության միջոց:

Դիդակտիկ խաղը որպես խաղի ուսուցման մեթոդդիտարկվում է երկու ձևով՝ խաղեր՝ դասեր և դիդակտիկ կամ ավտոդիդակտիկ, խաղեր։ Առաջին դեպքում առաջատար դերը պատկանում է դաստիարակին, ով երեխաների հետաքրքրությունը դասի նկատմամբ մեծացնելու համար կիրառում է տարբեր խաղային տեխնիկա, ստեղծում է խաղային իրավիճակ, ներմուծում մրցակցության տարրեր և այլն: Տարբեր բաղադրիչների օգտագործումը. խաղային գործունեությունը զուգորդվում է հարցերով, հրահանգներով, բացատրություններով և ցուցադրությամբ:

Խաղեր-դասերի օգնությամբ ուսուցիչը ոչ միայն փոխանցում է որոշակի գիտելիքներ, ձևավորում գաղափարներ, այլև երեխաներին սովորեցնում է խաղալ։ Մանկական խաղերի հիմքում ձևակերպված պատկերացումներն են խաղային սյուժեի կառուցման, առարկաների հետ տարբեր խաղային գործողությունների մասին: Կարևոր է, որ այդ ժամանակ ստեղծվեցին պայմաններ այս գիտելիքներն ու գաղափարները ինքնուրույն, ստեղծագործական խաղերի վերածելու համար։

Դիդակտիկ խաղն օգտագործվում է երեխաներին մաթեմատիկա, մայրենի լեզուն սովորեցնելու, բնությանն ու շրջապատող աշխարհին ծանոթանալու, զգայական մշակույթի զարգացման համար:

Դիդակտիկ խաղ որպես երեխաների ուսուցման ձևպարունակում է երկու սկիզբ՝ կրթական (ճանաչողական) և խաղային (ժամանցային)։ Դաստիարակը և՛ ուսուցիչ է, և՛ խաղի մասնակից։ Նա սովորեցնում և խաղում է, իսկ երեխաները սովորում են խաղալով: Եթե ​​դասարանում շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքներն ընդլայնվում և խորանում են, ապա դիդակտիկ խաղում (խաղեր՝ դասեր, իրականում դիդակտիկ խաղեր) երեխաներին առաջադրանքներ են առաջարկվում հանելուկների, նախադասությունների, հարցերի տեսքով։

Դիդակտիկ խաղը որպես ինքնուրույն խաղային գործունեությունհիմնվելով այս գործընթացի իրազեկվածության վրա: Անկախ խաղային գործունեությունն իրականացվում է միայն այն դեպքում, եթե երեխաները հետաքրքրություն են ցուցաբերում խաղի, դրա կանոնների և գործողությունների նկատմամբ, եթե նրանք տիրապետում են դրա կանոններին: Որքա՞ն ժամանակ կարող է երեխան հետաքրքրվել խաղով, եթե նրա կանոններն ու բովանդակությունը լավ հայտնի են: Երեխաները սիրում են խաղեր, ծանոթ են, հաճույքով են խաղում։ Դա կարող են հաստատել ժողովրդական խաղերը, որոնց կանոնները երեխաներին հայտնի են՝ «Ներկում», «Որտեղ էինք, չենք պատմի, բայց ցույց կտանք, թե ինչ ենք արել», «Ընդհակառակը» և այլն։ նման խաղ կա գործողությունների նկատմամբ հետաքրքրություն: Օրինակ, «Ներկեր» խաղում անհրաժեշտ է գույն ընտրել: Երեխաները սովորաբար ընտրում են առասպելական և սիրելի գույներ՝ ոսկեգույն, արծաթագույն: Գույն ընտրելով՝ երեխան մոտենում է վարորդին և նրա ականջին շշնջում ներկի անունը։ «Մեկ ոտքով վարեք ուղու երկայնքով», - ասում է վարորդը ներկը անվանողին, որը խաղացողների մեջ չէ: Երեխաների համար շատ հետաքրքիր խաղային գործողություններ կան: Հետեւաբար, երեխաները միշտ նման խաղեր են խաղում.

Ուսուցիչը հոգ է տանում խաղերի բարդացման, դրանց փոփոխականության ընդլայնման մասին։ Եթե ​​երեխաները կորցնում են հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ (իսկ սա ավելի շատ կապված է սեղանի վրա տպագրված խաղերի հետ), պետք է նրանց հետ միասին ավելի բարդ կանոններ մշակել։

Անկախ խաղային գործունեությունը չի բացառում մեծահասակների վերահսկողությունը: Մեծահասակի մասնակցությունն անուղղակի է՝ օրինակ՝ դաստիարակը, ինչպես լոտո խաղի բոլոր մասնակիցները, ստանում է բացիկ և փորձում է ժամանակին կատարել առաջադրանքը, ուրախանում է, եթե հաղթում է, այսինքն՝ խաղի հավասար մասնակից է։ Երեխաները կարող են ինքնուրույն խաղալ դիդակտիկ խաղեր ինչպես դասարանում, այնպես էլ դրանցից դուրս:

Դիդակտիկ խաղերը, հատկապես փոքր տարիքային խմբերում, նախադպրոցական մանկավարժության մեջ դիտվում են որպես երեխաներին սյուժե-դերային խաղեր սովորեցնելու մեթոդ. որոշակի դեր ստանձնելու, խաղի կանոնները կատարելու և դրա սյուժեն բացելու ունակություն: Օրինակ՝ «Տիկնիկին քնեցնել» դիդակտիկ խաղում ուսուցիչը կրտսեր խմբի երեխաներին սովորեցնում է տիկնիկը մերկացնելու գործընթացում գործողությունների հաջորդականությունը՝ խնամքով ծալել հագուստը կանգնած աթոռի վրա, խնամել տիկնիկին, դրեք այն քնելու և երգեք օրորոցայիններ: Ըստ խաղի կանոնների՝ երեխաները պառկած առարկաներից պետք է ընտրեն միայն այն, ինչ անհրաժեշտ է քնելու համար։ Փոքր խմբերում նման մի քանի խաղեր կան՝ «Կատյայի տիկնիկի ծննդյան օրը», «Հագցնենք Կատյային զբոսնելու», «Կատյան ճաշում է», «Կատյայի լողանալը»։ Տիկնիկային խաղերը երեխաներին ինքնուրույն ստեղծագործական դերային խաղեր սովորեցնելու արդյունավետ մեթոդ են:

Դիդակտիկ խաղերը մեծ նշանակություն ունեն ստեղծագործական խաղի և ավելի մեծ երեխաների հարստացման համար։ «Խելացի մեքենաներ», «Կաթնամթերքի ֆերմա», «Ո՞ւմ ինչ է պետք աշխատանքի համար» խաղերը չեն կարող անտարբեր թողնել երեխաներին, նրանք ցանկություն ունեն խաղալ շինարարներ, հացահատիկագործներ, կթվորուհիներ։

Դիդակտիկ խաղը գործում է նաև որպես երեխայի անհատականության համակողմանի դաստիարակության միջոց։

Մտավոր կրթություն.Դիդակտիկի բովանդակությունըԽաղերը երեխաների մոտ ձևավորում են ճիշտ վերաբերմունք հասարակական կյանքի, բնության, շրջակա աշխարհի առարկաների նկատմամբ, համակարգում և խորացնում են գիտելիքները հայրենիքի, բանակի, մասնագիտության, աշխատանքային գործունեության մասին:

Շրջապատի կյանքի մասին գիտելիքները երեխաներին տրվում են որոշակի համակարգով։ Այսպիսով, աշխատանքի հետ երեխաների ծանոթությունը տեղի է ունենում հետևյալ հաջորդականությամբ. երեխաներին նախ ծանոթացնում են աշխատանքի որոշակի տեսակի բովանդակությանը, այնուհետև մեքենաների հետ, որոնք օգնում են մարդկանց իրենց աշխատանքում, հեշտացնում են աշխատանքը, արտադրական փուլը ստեղծելիս: անհրաժեշտ իրեր, ապրանքներ, այնուհետև երեխաներին բացահայտել ցանկացած աշխատանքի իմաստը:

Դիդակտիկ խաղերի օգնությամբ ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է ինքնուրույն մտածել, տարբեր պայմաններում ստացած գիտելիքներն օգտագործել առաջադրանքին համապատասխան։

Դիդակտիկ խաղերը զարգացնում են երեխաների զգայական կարողությունները: Սենսացիայի և ընկալման գործընթացները ընկած են երեխայի կողմից շրջակա միջավայրի ճանաչողության հիմքում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին առարկայի գույնին, ձևին, չափին ծանոթանալը հնարավորություն տվեց ստեղծել դիդակտիկ խաղերի և զգայական դաստիարակության վարժությունների համակարգ, որն ուղղված է երեխայի կողմից առարկաների բնորոշ հատկանիշների ընկալման բարելավմանը:

Դիդակտիկ խաղերը զարգացնում են երեխաների խոսքը. բառապաշարը համալրվում և ակտիվանում է, ձևավորվում է ձայնի ճիշտ արտասանություն, զարգանում է համահունչ խոսք, մտքերը ճիշտ արտահայտելու կարողություն: Որոշ խաղեր երեխաներից պահանջում են ակտիվորեն օգտագործել ընդհանուր, հատուկ հասկացություններ, օրինակ՝ «Անվանիր մեկ բառով» կամ «Անվանիր երեք առարկա»: Հականիշներ, հոմանիշներ, հնչյունային նման բառեր գտնելը շատ բառախաղերի հիմնական խնդիրն է:

Խաղերի գործընթացում մտածողության և խոսքի զարգացումն իրականացվում է անքակտելի կապով։ «Գուշակիր, թե ինչ ենք անում» խաղում դուք պետք է կարողանաք հարցեր տալ, որոնց երեխաները պատասխանում են ընդամենը երկու բառով «այո» կամ «ոչ»:

Բարոյական դաստիարակություն.Նախադպրոցականները զարգացնում են բարոյական պատկերացում շրջապատող առարկաների, խաղալիքների, որպես մեծահասակների աշխատանքի արտադրանքի նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի, վարքագծի նորմերի, հասակակիցների և մեծահասակների հետ հարաբերությունների, դրական և բացասական անհատականության գծերի մասին: Երեխայի անհատականության բարոյական որակների դաստիարակության գործում առանձնահատուկ դեր է պատկանում խաղի բովանդակությանը և կանոններին։ Փոքր երեխաների հետ աշխատելիս դիդակտիկ խաղերի հիմնական բովանդակությունը երեխաների կողմից մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձեռքբերումն է:

Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը մեծ երեխաների հետ աշխատելիս լուծում է փոքր-ինչ տարբեր խնդիրներ՝ բարոյական զգացմունքների և վերաբերմունքի դաստիարակություն:

Աշխատանքային կրթություն.Շատ դիդակտիկ խաղեր երեխաների մոտ ձևավորում են հարգանք աշխատողի նկատմամբ, մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրություն և ինքնուրույն աշխատելու ցանկություն: Օրինակ, «Ով կառուցեց այս տունը» խաղում երեխաները սովորում են, որ նախքան տուն կառուցելը ճարտարապետներն աշխատում են նախագծի վրա և այլն:

Երեխաները ձեռք են բերում աշխատանքային որոշակի հմտություններ դիդակտիկ խաղերի համար նյութ պատրաստելիս:

Գեղագիտական ​​դաստիարակություն.Դիդակտիկ նյութը պետք է համապատասխանի հիգիենիկ և էսթետիկ պահանջներին. խաղալիքները պետք է ներկված լինեն վառ գույներով, գեղարվեստական ​​ձևով: Նման խաղալիքները ուշադրություն են գրավում, նրանց հետ խաղալու ցանկություն են առաջացնում։

Ֆիզիկական կրթություն.Խաղը դրական էմոցիոնալ վերելք է առաջացնում, ստիպում է ձեզ լավ զգալ և միևնույն ժամանակ պահանջում է նյարդային համակարգի որոշակի լարվածություն: Հատկապես կարևոր են դիդակտիկ խաղալիքներով խաղերը, որտեղ ձեռքերի փոքր մկանները զարգանում և ամրանում են, և դա ազդում է մտավոր զարգացման, ձեռքի պատրաստման համար գրելու, տեսողական գործունեության համար, այսինքն. դպրոցում դասավանդելու համար:

Խաղերի հիմնական տեսակները.

Բոլոր դիդակտիկ խաղերը կարելի է բաժանել երեք հիմնական տեսակի՝ խաղեր առարկաներով (խաղալիքներ, բնական նյութեր), գրատախտակով և բառախաղեր։

Խաղեր առարկաների հետ.

Օբյեկտների հետ խաղերում օգտագործվում են խաղալիքներ և իրական առարկաներ:Դրանց հետ խաղալով՝ երեխաները սովորում են համեմատել, հաստատել առարկաների նմանություններն ու տարբերությունները: Այս խաղերի արժեքն այն է, որ իրենց օգնությամբ երեխաները ծանոթանում են առարկաների հատկություններին և դրանց նշաններին՝ գույնին, չափին, ձևին, որակին: Խաղերում լուծում են համեմատության, դասակարգման, խնդիրների լուծման հաջորդականություն սահմանելու խնդիրներ։ Երբ երեխաները նոր գիտելիքներ են ձեռք բերում առարկայական միջավայրի մասին, խաղերում առաջադրանքները դառնում են ավելի բարդ. , որը շատ կարևոր է վերացական, տրամաբանական մտածողության զարգացման համար։

Կրտսեր խմբի երեխաներին տրվում են առարկաներ, որոնք միմյանցից կտրուկ տարբերվում են հատկություններով, քանի որ երեխաները դեռ չեն կարողանում առարկաների միջև նուրբ տարբերություններ գտնել:

Միջին խմբում օգտագործվում են այնպիսի առարկաներ, որոնցում նրանց միջև տարբերությունը դառնում է ավելի քիչ նկատելի։ Օբյեկտների հետ խաղերում երեխաները կատարում են առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են առարկաների քանակի և գտնվելու վայրի գիտակցված անգիր՝ գտնելով համապատասխան առարկան: Երեխաները խաղալու ընթացքում ձեռք են բերում մասերից, լարային առարկաներից (գնդակներ, ուլունքներ) մի ամբողջություն հավաքելու, տարբեր ձևերից նախշեր դնելու ունակություն:

Դիդակտիկ խաղերում լայնորեն կիրառվում են տարբեր խաղալիքներ։ Նրանք ունեն ընդգծված գույն, ձև, նպատակ, չափ, նյութ, որից պատրաստված են։ Սա հնարավորություն է տալիս երեխաներին սովորեցնել որոշակի դիդակտիկ խնդիրներ լուծելու համար, օրինակ՝ ընտրել փայտից պատրաստված բոլոր խաղալիքները (մետաղ, պլաստմասսա, կերամիկա) կամ տարբեր ստեղծագործական խաղերի համար անհրաժեշտ խաղալիքներ՝ ընտանիքի, շինարարների հետ խաղալու համար և այլն: Նմանատիպ բովանդակությամբ դիդակտիկ խաղեր, դաստիարակին հաջողվում է հետաքրքրություն առաջացնել անկախ խաղի նկատմամբ, առաջարկել նրանց խաղալ ընտրված խաղալիքների օգնությամբ:

Ուսուցիչն օգտագործում է խաղեր բնական նյութերով (բույսերի սերմեր, տերևներ, տարբեր ծաղիկներ, խճաքարեր, խեցի) դիդակտիկ խաղեր վարելիս, ինչպիսիք են՝ «Ո՞ւմ երեխաներն են», «Ի՞նչ ծառն է տերևը», «Աշնանային տերևների փունջ հավաքիր»: », և այլք։Ուսուցիչը դրանք կազմակերպում է զբոսանքի ժամանակ՝ անմիջականորեն բնության հետ շփվելով։ Նման խաղերում համախմբվում են երեխաների գիտելիքները իրենց բնական միջավայրի մասին, ձևավորվում են մտածողության գործընթացներ (վերլուծություն, սինթեզ, դասակարգում), դաստիարակվում բնության հանդեպ սեր և հարգալից վերաբերմունք:

Օբյեկտների հետ խաղերը ներառում են պատմողական դիդակտիկ խաղեր և բեմական խաղեր: Պատմողական դիդակտիկ խաղում երեխաները խաղում են որոշակի դերեր՝ վաճառող, գնորդ՝ խաղերում, ինչպիսիք են «Խանութը», հացթուխները խաղերում՝ «Հացաբուլկեղեն» և այլն։ հեքիաթների», վարքագծի նորմերի մասին «Ի՞նչն է լավը, ինչը վատը».

Սեղանի տպագիր խաղեր.

Սեղանի խաղերը երեխաների համար հետաքրքիր գործունեություն են: Դրանք տարբեր տեսակի են՝ զույգ նկարներ, լոտո, դոմինո։ Տարբեր են նաև զարգացման առաջադրանքները, որոնք լուծվում են դրանք օգտագործելիս։

Նկարների ընտրություն զույգերով:Նման խաղում ամենապարզ խնդիրը տարբեր նկարների մեջ ճիշտ նույնը գտնելն է. երկու գլխարկ՝ նույնական գույնով, ոճով և այլն: Այնուհետև խնդիրն ավելի է բարդանում. երեխան նկարները համատեղում է ոչ միայն արտաքին նշաններով, այլև իմաստով: Գտեք երկու ինքնաթիռ բոլոր նկարների մեջ: Նկարում պատկերված հարթությունները կարող են տարբեր լինել իրենց ձևով և գույնով, սակայն դրանք միավորված են՝ դարձնելով դրանք նույն տեսակի առարկաների պատկանող:

Նկարների ընտրություն ընդհանուր հիմունքներով:Այստեղ որոշակի ընդհանրացում է պահանջվում՝ օբյեկտների միջեւ կապի հաստատում։ Օրինակ՝ «Ի՞նչ է աճում պարտեզում (անտառում, քաղաքում) խաղում։ երեխաները ընտրում են բույսերի համապատասխան պատկերներով նկարներ, փոխկապակցում դրանց աճի վայրի հետ, նկարները միավորում են մեկ նշանով: Կամ «Ի՞նչ եղավ հետո» խաղը. Երեխաներն ընտրում են հեքիաթի նկարազարդումներ՝ հաշվի առնելով սյուժեի հաջորդականությունը:

Նկարների կազմը, համարը և գտնվելու վայրը մտապահելը:Օրինակ՝ «Գուշակիր, թե որ նկարն են թաքցրել» խաղում երեխաները պետք է մտապահեն նկարների բովանդակությունը, ապա որոշեն, թե դրանցից որն է մերժել նկարը: Այս խաղը ուղղված է հիշողության, մտապահման և հիշողության զարգացմանը: Այս տեսակի խաղերի խաղային դիդակտիկ խնդիրներն են նաև երեխաների մեջ համախմբել քանակական և հերթական հաշվման գիտելիքները, սեղանի վրա նկարների տարածական դասավորությունը, նկարների հետ տեղի ունեցած փոփոխությունների մասին համահունչ պատմելու ունակությունը, դրանց բովանդակությունը:

Կտրված նկարներ և խորանարդներ գծել:Այս տեսակի խաղերի խնդիրն է երեխաներին սովորեցնել տրամաբանորեն մտածել, զարգացնել առանձին մասերից մի ամբողջ առարկա կազմելու ունակությունը։ Փոքր խմբերում նկարները կտրվում են 2-4 մասի, ապա միջին և մեծ խմբերում ամբողջը բաժանվում է 8-10 մասի։ Միևնույն ժամանակ, կրտսեր խմբում խաղալու համար նկարում պատկերված է մեկ առարկա՝ խաղալիք, բույս, հագուստի իրեր և այլն։ Մեծերի համար նկարում պատկերված է սյուժե ծանոթ հեքիաթներից, արվեստի գործերից։ ծանոթ երեխաներին.

Հետաքրքրասերների համար. Փազլների հայրենիքը Անգլիան է, ծննդյան տարեթիվը՝ 1763թ.: Հեղինակը անգլիացի փորագրիչ Դ. Սփիլսբերին է, ով երկրների սահմանների երկայնքով կտրված կարմրափայտ ծառից աշխարհագրական քարտեզ է կազմել: Քարտեզը դպրոցում օգտագործվել է որպես ուսումնական միջոց: 19-րդ դարի երկրորդ կեսին Եվրոպայում և Ամերիկայում հայտնվեցին գլուխկոտրուկներ։ Նրանք սկսում են պատրաստվել ստվարաթղթից: Հեղափոխական հայտնագործությունը փազլների հատուկ տեխնիկայի գյուտն էր, այն է՝ առանձին տարրեր ամրացվեցին միմյանց վրա և կազմեցին կոմպակտ գծանկար, որը տարբերում է փազլները խճանկարներից:

Նկարագրություն, պատմություն նկարի մասին՝ գործողությունների, շարժումների ցուցադրմամբ... Նման խաղերում ուսուցիչը դասավանդման խնդիր է դնում՝ զարգացնել երեխաների ոչ միայն խոսքը, այլև երևակայությունն ու ստեղծագործական ունակությունները: Հաճախ երեխան, որպեսզի խաղացողները գուշակեն, թե ինչ է նկարված նկարում, դիմում է շարժումների կամ կենդանու, նրա ձայնի շարժումների իմիտացիային: Օրինակ՝ խաղի մեջ («Գուշակիր, ով է սա», Երեխան, ով վարորդից քարտ է վերցնում, ուշադիր զննում այն, ապա պատկերում ձայնն ու շարժումը (կատու, աքաղաղ և այլն) Այս առաջադրանքը տրվում է երեխաներին. կրտսեր խմբում.

Մեծ խմբերում ավելի բարդ առաջադրանքներ են լուծվում. որոշ երեխաներ պատկերում են նկարում նկարված գործողությունը, մյուսները գուշակում են, թե ով է նկարված նկարում, ինչ են անում մարդիկ այնտեղ, օրինակ՝ հրշեջները մարում են կրակը, նավաստիները նավարկում են ծովով, շինարարները։ տուն կառուցել և այլն:

Այս խաղերում ձևավորվում են երեխայի անհատականության այնպիսի արժեքավոր որակներ, ինչպիսիք են՝ վերամարմնավորվելու, անհրաժեշտ կերպարը ստեղծագործորեն փնտրելու կարողությունը։

Բառախաղեր.

Բառախաղերը հիմնված են խաղացողների խոսքերի և գործողությունների վրա: Նման խաղերում երեխաները սովորում են, հենվելով առարկաների մասին առկա պատկերացումների վրա, խորացնել դրանց մասին իրենց գիտելիքները: Քանի որ այս խաղերում պահանջվում է օգտագործել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները նոր կապերի մեջ, նոր հանգամանքներում։ Երեխաները ինքնուրույն լուծում են մի շարք մտավոր խնդիրներ. նկարագրել առարկաները՝ ընդգծելով դրանց բնորոշ հատկանիշները. գուշակել ըստ նկարագրության; գտնել նմանությունների և տարբերությունների նշաններ; խմբավորել իրերը՝ ըստ տարբեր հատկությունների, բնութագրերի։ Այս դիդակտիկ խաղերն անցկացվում են բոլոր տարիքային խմբերում, սակայն դրանք հատկապես կարևոր են ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և ուսուցման գործում, քանի որ նպաստում են երեխաներին դպրոց նախապատրաստելուն. զարգացնում են ուսուցչին ուշադիր լսելու, արագ գտնելու կարողությունը: պատասխանել առաջադրված հարցին և ճշգրիտ և հստակ ձևակերպել իրենց մտքերը, կիրառել գիտելիքները՝ համապատասխան առաջադրանքին:

Մանկավարժական գործընթացում բառախաղեր օգտագործելու հարմարության համար դրանք պայմանականորեն կարելի է միավորել չորս խմբի.

Դրանցից առաջինը ներառում է խաղեր, որոնց օգնությամբ նրանք ձևավորում են առարկաների, երևույթների էական հատկանիշներն ընդգծելու ունակություն՝ «Գուշակիր», «Խանութ», «Այո-ոչ» և այլն: Երկրորդ խումբը բաղկացած է խաղերից, որոնք օգտագործվում են երեխաների մոտ զարգացնել համեմատելու, համեմատելու, ճիշտ եզրակացություններ անելու կարողությունը. «Նման է, նման չէ», «Ո՞վ կնկատի ավելի շատ առակներ»: Խաղերը, որոնց օգնությամբ զարգանում է առարկաները ըստ տարբեր բնութագրերի ընդհանրացնելու և դասակարգելու կարողությունը, միավորվում են երրորդ խմբում՝ «Ո՞ւմ ինչ է պետք», «Անվանի՛ր երեք առարկա», «Անվանի՛ր մեկ բառով» և այլն։ Ուշադրության զարգացում, արագ խելք, արագ մտածողություն, տոկունություն, հումորի զգացում. «Կոտրված հեռախոս», «Ներկում է», «Ճանճեր - չի թռչում» և այլն:

Դիդակտիկ խաղի պարտադիր կառուցվածքային տարրերն են՝ ուսուցողական և դաստիարակչական առաջադրանքը, խաղի գործողություններն ու կանոնները։

Դիդակտիկ առաջադրանք.

Դիդակտիկ խաղ ընտրելու համար անհրաժեշտ է իմանալ աշակերտների պատրաստվածության մակարդակը, քանի որ խաղերում նրանք պետք է գործեն արդեն իսկ առկա գիտելիքներով և գաղափարներով։

Դիդակտիկ առաջադրանք սահմանելիս նախ և առաջ անհրաժեշտ է նկատի ունենալ, թե երեխաների ինչ գիտելիքներ, պատկերացումներ բնության, շրջակա առարկաների, սոցիալական երևույթների մասին) պետք է յուրացվեն, ֆիքսվեն երեխաների կողմից, ինչ մտավոր գործողություններ պետք է զարգանան։ Սրա հետ կապված, այս խաղի հետ կապված անհատականության ինչպիսի որակներ կարելի է ձևավորել (ազնվություն, համեստություն, դիտողականություն, համառություն և այլն):

Օրինակ, հայտնի «Խաղալիքների խանութ» խաղում դիդակտիկ առաջադրանքը կարելի է ձևակերպել հետևյալ կերպ. դաստիարակել դիտողականություն, քաղաքավարություն, ակտիվություն»։ Նման դիդակտիկ առաջադրանքը կօգնի ուսուցչին կազմակերպել խաղը. վերցնել խաղալիքներ, որոնք տարբերվում են նպատակներով, նյութով, տեսքով. տալ խաղալիքի օրինակելի նկարագրություն, վաճառողին քաղաքավարություն և այլն:

Յուրաքանչյուր դիդակտիկ խաղ ունի իր ուսումնական առաջադրանքը, որը տարբերում է մի խաղը մյուսից։ Դիդակտիկ առաջադրանք սահմանելիս պետք է խուսափել դրա բովանդակության կրկնություններից, տրաֆարետային արտահայտություններից («կրթել ուշադրություն, մտածողություն, հիշողություն և այլն): Որպես կանոն, այս խնդիրները լուծվում են յուրաքանչյուր խաղում, բայց որոշ խաղերում պետք է ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել. հատկացվում է հիշողության զարգացմանը, մյուսների մոտ՝ մտածողության, երրորդում՝ ուշադրության: Ուսուցիչը պետք է նախօրոք իմանա և համապատասխանաբար որոշի դիդակտիկ առաջադրանքը: Այսպիսով, «Ի՞նչ է փոխվել» խաղը: Օգտագործեք անգիր վարժությունների համար, «Խաղալիքների խանութ»՝ մտածողության զարգացում, «Գուշակիր, թե ինչ ունես մտքում»՝ դիտարկում, ուշադրություն։

Խաղի կանոններ.

Խաղի կանոնների հիմնական նպատակը երեխաների գործողությունների, վարքագծի կազմակերպումն է։ Կանոնները կարող են թույլ տալ, արգելել, ինչ-որ բան նշանակել երեխաներին խաղի մեջ, խաղը դարձնել զվարճալի, սթրեսային:

Խաղի կանոններին համապատասխանելը երեխաներից պահանջում է կամքի որոշակի ջանքեր, հասակակիցների հետ գործ ունենալու կարողություն, բացասական հույզերը հաղթահարելու, որոնք դրսևորվում են բացասական արդյունքի պատճառով: Կարևոր է խաղի կանոնները սահմանելիս երեխաներին դնել այնպիսի պայմանների մեջ, որ նրանք ստանան առաջադրանքը կատարելու բերկրանքը։

Ուսումնական գործընթացում դիդակտիկ խաղն օգտագործելով՝ երեխաների մոտ ձևավորվում է կոռեկտությունը, բարեգործությունը, տոկունությունը նրա կանոններով և գործողություններով։

Խաղի գործողություններ.

Դիդակտիկ խաղը տարբերվում է խաղային վարժություններից նրանով, որ դրանում խաղի կանոնների իրականացումն ուղղորդվում և վերահսկվում է խաղային գործողություններով։ Օրինակ՝ «Լինում է, թե ոչ» խաղում։ խաղի կանոնները պահանջում են՝ նկատել «Ճի՞շտ է, թե՞ ոչ» բանաստեղծության մեջ։ Լ.Ստանչևա բոլոր առակները.

Ջերմ գարուն հիմա
Այստեղ խաղողը հասունացել է։
Եղջյուրավոր ձին մարգագետնում
Ամռանը նա ցատկում է ձյան մեջ։
Ուշ աշնանային արջ
Սիրում է նստել գետում:
Եվ լվացեք ճյուղերի մեջ
Գիշերը երգեց հա-հա-հա:
Տվեք ինձ արագ պատասխան -
Ճի՞շտ է դա, թե՞ ոչ։

Խաղն այնքան հաճախ է խաղում, որ երեխաները հերթով, ձեռքը բարձրացնելով, կանչում են իրենց տեսած բոլոր հեքիաթները։ Բայց որպեսզի խաղն ավելի հետաքրքիր լինի, և բոլոր երեխաները ակտիվ լինեն, ուսուցիչը ներկայացնում է խաղային գործողություն, նա, ով նկատում է առակը բանաստեղծությունը կարդալիս, դնում է չիպը: Այս բանաստեղծության մեջ կա վեց պատմություն. Սա նշանակում է, որ հաղթողը կունենա վեց չիպ: Նրանք կստանան մրցանակ։

Խաղային գործողությունների զարգացումը կախված է ուսուցչի գյուտից։ Երբեմն երեխաները, պատրաստվելով խաղին, իրենց առաջարկներն են անում. «Թաքցնենք, ինչ-որ մեկը կնայե», «Թույլ տվեք ընտրել վարորդին մի քիչ»:

«Իմացեք օրինաչափության տարրերը»:

Դիդակտիկ առաջադրանք.Հստակեցրեք և համախմբեք պատկերացումները ցանկացած նկարի հիմնական տարրերի մասին, սովորեցրեք, թե ինչպես մեկուսացնել օրինաչափության առանձին տարրեր, զարգացնել դիտարկումը, ուշադրությունը, հիշողությունը և արձագանքման արագությունը և հետաքրքրություն առաջացնել նկարչության նկատմամբ:

Նյութ. Մեծ բացիկներ՝ զարդարված ինչ-որ նկարով, որոնց ստորին մասում երեք-չորս ազատ պատուհաններ կան։ Նախշի առանձին տարրերով փոքրիկ բացիկներ, որոնց թվում կան ներկված նկարներ, որոնք տարբերվում են գույնով և մանրամասներով:

Խաղի կանոններ.Որոշեք, թե նկարչական տարրերի պատկերով առաջարկվող քարտերից որոնք են հարմար հիմնական քարտի նախշերի տարրերի համար:

Խաղի ընթացքը. Ստանալով մեծ քարտ և մի քանի փոքր, դրանք ուշադիր զննելով, խաղացողները ընտրում են այն տարրերը, որոնք հայտնաբերված են օրինաչափության մեջ և դրանք դնում դատարկ պատուհանների մեջ: Առաջնորդը վերահսկում է առաջադրանքի ճիշտությունը:

Ընտրանքներ. Խաղացողներին տրվում են մեծ քարտեր, առաջատարին` փոքր: Նա ցույց է տալիս քարտերը մեկ առ մեկ: Որ խաղացողն ունի նման տարր օրինաչափության մեջ մեծ քարտեզի վրա, այն վերցնում է իր համար: Հաղթում է նա, ով ավելի արագ հավաքում է իր նախշի բոլոր տարրերը։

Խաղացողներին տրվում են մեծ քարտեր, փոքրերը՝ առաջատարից: Պահանջվող քարտը ստանալու համար խաղացողը պետք է նկարագրի այն, օրինակ՝ «Ինձ պետք է կարմիր ֆոնի վրա բացիկ՝ սև հաղարջով»: Եթե ​​նա կատարել է առաջադրանքը ճշգրիտ և ճիշտ, ղեկավարը նրան քարտ է տալիս: Եթե ​​նա սխալներ է թույլ տվել նկարագրության մեջ, ապա նա բաց է թողնում այդ քայլը:

Խաղի մեկնարկից առաջ ուսուցիչը կազմում է երեքից չորս քարտերի հավաքածու, որոնց տարրերը համապատասխանում են ապրանքներից մեկի օրինակին: Խոշոր քարտերը խառնվում են: Խաղացողները ստանում են մեկական երկու սարք: Նրանց խնդիրն է ապրանքով քարտ ընտրել գոյություն ունեցող տարրերի հավաքածուին: Հաղթողն այն է, ով ավարտեց առաջադրանքը:

«Դիդակտիկ խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար»

Դոմինոներ.

Դիդակտիկ առաջադրանք.Համախմբել գաղափարները ցանկացած նկարի հիմնական տարրերի մասին, սովորեցնել նրանց տարբերակել և համեմատել դրանք միմյանց հետ, ճիշտ անվանել դրանք՝ օգտագործելով արհեստավորների հորինած անունները, զարգացնել դիտարկումը, ուշադրությունը, արձագանքման արագությունը և հետաքրքրություն առաջացնել նկարչության նկատմամբ:

Նյութ. Ուղղանկյուն բացիկներ՝ բաժանված երկու մասի. Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի օրինակի տարր. տարբերակները տարբերվում են գույներով, մանրամասներով։

Մոլեխաղեր են ներարկվել.Խաղացողները դնում են քարտերը այնպես, որ ցանկացած տարրի պատկերը ճիշտ համընկնի մեկ այլ քարտի նույն պատկերին: Հաղթում է նա, ով առաջինն է դնում իր բոլոր խաղաքարտերը

Խաղի ընթացքը. Երկու կամ ավելի երեխաների մասնակիցներ: Բոլոր քարտերը դրված են սեղանի կենտրոնում՝ նկարները ներքեւ. սա «բազար» է: Յուրաքանչյուր խաղացող հավաքում է որոշակի քանակությամբ քարտեր, որոնք համաձայնեցվում են խաղի մեկնարկից առաջ: Առաջինը շարժվում է կրկնակի քարտով: Հաջորդ խաղացողը գտնում է նույն տարրով քարտը և դնում այն ​​առաջինի կողքին: Եթե ​​չկա ցանկալի խաղացող, օգտվում է «բազարից»: Եթե ​​«բազարը» դատարկ է, բաց թողեք քայլը: Հաղթում է նա, ով մյուսներից շուտ կազատվի քարտերից։

Տարբերակ. Խաղացողը կատարում է շարժում և անվանում նկարչական տարրը: Եթե ​​անունը ճիշտ չէ, քայլը բաց է թողնվում:

«Լոտո».

Դիդակտիկ առաջադրանք.Նույնը, ինչ «Դոմինոյում»,

Նյութեր. Մեծ բացիկներ, որոնք պատկերում են ինչ-որ նկարով զարդարված առարկաներ: Քարտերի եզրերի երկայնքով կան մինչև վեց բջիջներ, որոնք պատկերում են ներքևի նկարի տարրերը: Քարտեր նախշերի տարրերի տարբերակներով, որոնք տարբերվում են գույնով, մանրամասներով:

Խաղի կանոններ.Խաղացողները խաղաթղթերը համապատասխանեցնում են ավելի մեծ քարտերի օրինակին: Նրանք ուշադիր հետևում են խաղի ընթացքին՝ չկորցնելով տարրեր իրենց քարտեզի վրա։

Խաղի ընթացքը. Երկու կամ ավելի երեխաների մասնակիցներ. Ներկայացնողը յուրաքանչյուրին բաժանում է մեկական մեծ բացիկ, իսկ փոքրերը խառնում է: Այնուհետև, մեկ-մեկ բացիկ հանելով, հաղորդավարը հարցնում է, թե ինչ տարր է դրա վրա պատկերված, և ում է պետք այդպիսի բացիկը:

Տարբերակ. Խաղը կարող է անցկացվել թիմային մրցույթի տեսքով։ Այս դեպքում յուրաքանչյուր թիմին տրվում է միանգամից մի քանի քարտ, որոնք պետք է լրացվեն միաժամանակ:

«Գտեք մի զույգ»:

Դիդակտիկ առաջադրանք.Նույնը, ինչ «Դոմինոյում».

Նյութ ... Ուղղանկյուն քարտերը բաժանված են երկու բջիջների՝ մեկը նախշի տարրերով, մյուսը՝ դատարկ: Քարտեր նախշերի տարրերի տարբերակներով, որոնք զույգեր են կազմում գծերի նախշերին:

Խաղի կանոններ.Խաղացողները խաղաթղթերը համապատասխանեցնում են ավելի մեծ քարտերի օրինակին: Հաղթում է նա, ով առաջինը կհամապատասխանի իր քարտերի բոլոր տարրերի զույգերին:

Խաղի ընթացքը. Երկու կամ ավելի երեխաների մասնակիցներ: Առաջնորդը բոլորին տալիս է նույն թվով կրկնակի քարտեր, փոքրերը խառնվում են սեղանի կենտրոնում: Առաջնորդի հրամանով խաղացողներն իրենց քարտերի վրա ընտրում են զույգ տարրեր:

Ընտրանքներ.

1. Առաջադրանքը կատարելուց հետո խաղացողը անվանում է նկարի բոլոր տարրերը: Եթե ​​անունը սխալ է տրված, ապա քարտը վավեր չէ:
2. Խաղացողները հերթով քարտեր են վերցնում կույտից: Եթե ​​քարտը չի տեղավորվում, խաղացողը այն դնում է տախտակամածի վրա և բաց է թողնում:
3. «Հոսք» - խաղացողների թվից երկու թիմ; մեկը ստանում է կրկնակի քարտեր, մյուսը՝ զուգավորված նկարներ: Հրամանով, մի խմբի խաղացողը պետք է մեկ այլ խմբի անդամ գտնի նույն քարտով՝ զույգ կազմելու համար: Զույգերով խաղացողները մոտենում են ուսուցչին, ով ստուգում է ընտրության ճիշտությունը։ Ձևավորում է «կաթիլ».
4. «Անցում շրջանով» - խաղացողներն ունեն երեքական մեծ քարտեր, փոքրերը խառնվում են և դրվում սեղանի վրա՝ դեմքով ներքև: Վերցնելով փոքրիկ քարտ՝ խաղացողը դրանով փակում է անվճար բջիջ; եթե տարրը համընկնում է, զույգ է հայտնաբերվում: Բացի այդ, նա իրավունք է ստանում տախտակամածից վերցնել հաջորդ քարտը. եթե քարտը չի տեղավորվում, փոխանցում է այն, այսինքն. շրջանցում է շրջադարձը.

Դաս թիվ 1

Թեմա: «Դիդակտիկ խաղ մանկապարտեզի մանկավարժական գործընթացում».

Թիրախ: Համակարգել և խորացնել ուսուցիչների գիտելիքները դիդակտիկ խաղերի հիմնական գործառույթների, տեսակների, կառուցվածքի մասին:

Պլանավորել.

1. Դիդակտիկ խաղի հիմնական գործառույթները.
2. Դիդակտիկ խաղերի տեսակները.
3. Դիդակտիկ խաղի կառուցվածքը.

Դաս թիվ 2:

«Դիդակտիկ խաղերի կազմակերպման և կառավարման մեթոդներ».

Թիրախ: Բարելավել ուսուցիչների գիտելիքներն ու հմտությունները դիդակտիկ խաղերի կազմակերպման և ուղղորդման մեթոդաբանության մեջ:

Պլան՝

1. Դիդակտիկ խաղերի կազմակերպման մեթոդիկա.
2. Դիդակտիկ խաղերի ուղեցույց.

«Խաղը պետք է ներկա լինի մանկական կոլեկտիվում, մանկական կոլեկտիվը, որը չի խաղում, մանկական կոլեկտիվ չի լինի... Երևակայությունը զարգանում է միայն այն կոլեկտիվում, որն անպայման խաղում է»:

Մակարենկո Ա.Ս.

2. Դիդակտիկ խաղերի կազմակերպման մեթոդներ.

Ուսուցչի կողմից դիդակտիկ խաղերի կազմակերպումն իրականացվում է երեք հիմնական ուղղություններով՝ դիդակտիկ խաղի նախապատրաստում, դրա իրականացում և վերլուծություն (Առաջադրանք միկրոխմբերի համար. գրեք did.play-ի յուրաքանչյուր փուլի հիմնական բաղադրիչները):

Դիդակտիկ խաղի նախապատրաստումը ներառում է.

• խաղի ընտրություն կրթության և վերապատրաստման առաջադրանքներին համապատասխան. գիտելիքների խորացում և ընդհանրացում, զգայական ունակությունների զարգացում, մտավոր գործընթացների ակտիվացում (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն, խոսք) և այլն;
• ընտրված խաղի համապատասխանությունը որոշակի տարիքային խմբի երեխաների դաստիարակության և կրթության ծրագրային պահանջներին հաստատելը.
• «do.play»-ի համար ամենահարմար ժամանակի որոշում (դասարանում կազմակերպված պարապմունքների ընթացքում կամ դասերից և ռեժիմային այլ գործընթացներից ազատ ժամանակ);
• ընտրել այնպիսի վայր, որտեղ երեխաները կարող են հանգիստ խաղալ՝ չխանգարելով ուրիշներին.
• խաղացողների քանակի որոշում (ամբողջ խումբը, փոքր ենթախմբերը, անհատապես);
• ընտրված խաղի համար անհրաժեշտ նյութի պատրաստում (խաղալիքներ, տարբեր առարկաներ, նկարներ ...);
• նա պետք է սովորի և ըմբռնի խաղի ամբողջ ընթացքը, խաղի մեջ իր տեղը, խաղի կառավարման մեթոդները.
• նախապատրաստում երեխաների խաղին. նրանց հարստացնել գիտելիքներով, պատկերացումներով շրջապատող կյանքի առարկաների և երևույթների մասին, որոնք անհրաժեշտ են խաղային խնդրի լուծման համար:

Դիդիկտիկ խաղերի անցկացումը ներառում է.

• երեխաներին ծանոթացնել խաղի բովանդակությանը, արել-իմ նյութին, որը կօգտագործվի խաղում (ցուցադրելով առարկաներ, նկարներ, կարճ զրույց, որի ընթացքում պարզաբանվում են երեխաների գիտելիքներն ու պատկերացումները դրանց մասին).
• խաղի ընթացքի և կանոնների բացատրություն:Այս դեպքում ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում երեխաների վարքագծին` խաղի կանոններին համապատասխան, կանոնների խստիվ պահպանմանը.
• խաղային գործողությունների ցուցադրում, որի ընթացքում ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է ճիշտ կատարել գործողությունը՝ ապացուցելով, որ հակառակ դեպքում խաղը չի հանգեցնի ցանկալի արդյունքի (օրինակ, եթե երեխաներից մեկը լրտեսի, երբ անհրաժեշտ է փակել աչքերը. );
• Խաղում ուսուցչի դերի որոշումը, նրա մասնակցությունը որպես խաղացող, երկրպագու կամ արբիտր: Խաղին ուսուցչի անմիջական մասնակցության չափը որոշվում է երեխաների տարիքից, նրանց պատրաստվածության մակարդակից, կատարածի բարդությունից: առաջադրանք, խաղի կանոններ Մասնակցելով խաղին՝ ուսուցիչը ուղղորդում է խաղացողների գործողությունները (խորհուրդ, հարց, հիշեցում);
• Խաղի արդյունքների ամփոփումը վճռորոշ պահ է նրա ղեկավարության մեջ, քանի որ. ըստ այն արդյունքների, որոնք երեխաները հասնում են խաղի ընթացքում, կարելի է դատել դրա արդյունավետությունը, արդյոք այն կօգտագործվի հետաքրքրությամբ երեխաների ինքնուրույն խաղային գործունեության մեջ: Արդյունքներն ամփոփելիս ուսուցիչը շեշտում է, որ հաղթանակի ճանապարհը հնարավոր է միայն միջոցով. դժվարությունների հաղթահարում, ուշադրություն և կարգապահություն.

Խաղի վերջում ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է, թե արդյոք նրանց դուր է եկել խաղը և խոստանում, որ հաջորդ անգամ նրանք կարող են նոր խաղ խաղալ, այն նույնպես հետաքրքիր կլինի:Երեխաները սովորաբար անհամբեր սպասում են այս օրվան:Կատարված խաղի վերլուծությունմիտված է բացահայտելու դրա պատրաստման և անցկացման տեխնիկան. ինչ տեխնիկան էր արդյունավետ դրված նպատակին հասնելու համար, ինչը չաշխատեց և ինչու: Դա կօգնի բարելավել ինչպես խաղի նախապատրաստումը, այնպես էլ բուն գործընթացը, խուսափել հետագա սխալներից: Բացի այդ, վերլուծությունը կբացահայտի երեխաների վարքի և բնավորության անհատական ​​առանձնահատկությունները և, հետևաբար, ճիշտ կկազմակերպի նրանց հետ անհատական ​​աշխատանքը: Խաղի օգտագործման ինքնաքննադատական ​​վերլուծությունը՝ ըստ սահմանված նպատակի, օգնում է փոփոխել խաղը, հարստացնել այն նոր նյութերով: հետագա աշխատանքում:

3. Դիդակտիկ խաղերի ղեկավարում.

Արի խաղերի հաջող կառավարումը նախ և առաջ ներառում է դրանց ծրագրային բովանդակության ընտրություն և մտածողություն, առաջադրանքների հստակ սահմանում, տեղի և դերի որոշում ամբողջական կրթական գործընթացում, փոխազդեցություն այլ խաղերի և կրթության ձևերի հետ: Այն պետք է ուղղված լինի: Զարգացնելով և խրախուսելով ճանաչողական գործունեությունը, անկախությունը և երեխաների նախաձեռնությունները, նրանց կողմից խաղային խնդիրների լուծման տարբեր մեթոդների կիրառումը պետք է ապահովի մասնակիցների միջև բարեկամական հարաբերություններ, ընկերներին օգնության հասնելու պատրաստակամություն:

Փոքր երեխաները խաղալիքների, առարկաների, նյութերի հետ խաղալիս պետք է կարողանան թակել, վերադասավորել, տեղափոխել դրանք, ապամոնտաժել իրենց բաղադրիչ մասերի (ծալվող խաղալիքներ), նորից հավաքել և այլն: Բայց քանի որ նրանք կարող են բազմիցս կրկնել նույն գործողությունները: , ուսուցիչը անհրաժեշտ է աստիճանաբար երեխաների խաղը տեղափոխել ավելի բարձր մակարդակ։

Օրինակ՝ «սովորեցնել երեխաներին տարբերել օղակները ըստ չափի» դիդակտիկ առաջադրանքն իրականացվում է «Պտուտահաստոցը ճիշտ հավաքել» խաղային առաջադրանքի միջոցով և այն դնելով ձողի վրա՝ ուսուցիչը տալիս է խաղային գործողության տեսողական օրինակ: Նա վարում է իր. հանձնում է դրված օղակները և երեխաների ուշադրությունը հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ աշտարակը դառնում է գեղեցիկ, նույնիսկ, որ այն ճիշտ է հավաքվում: Այսպիսով, ուսուցիչը հստակ ցույց է տալիս նոր խաղային գործողություն. ստուգեք աշտարակը հավաքելու ճիշտությունը, հրավիրում է. երեխաներն իրենք են դա անում:

Դիդակտիկ խաղերի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացումը, ավելի մեծ երեխաների մոտ (4-6 տարեկան) խաղային գործունեության ձևավորումը ձեռք է բերվում նրանով, որ ուսուցիչը նրանց դնում է ավելի բարդ առաջադրանքներ, չի շտապում առաջարկել խաղային գործողություններ: արդյունքի հասնել: , և ոչ թե բուն գործընթացը: Բայց ավելի մեծ նախադպրոցականների համար խաղի ուղղորդումը պետք է լինի այնպես, որ երեխաները պահպանեն համապատասխան հուզական տրամադրություն, հեշտություն, որպեսզի նրանք զգան դրան մասնակցելու հաճույք և բավարարվածության զգացում առաջադրանքները լուծելուց: հավաքածու.

Ուսուցիչը ուրվագծում է խաղերի հաջորդականությունը, որոնք դառնում են ավելի բարդ բովանդակությամբ, արված առաջադրանքներով, խաղի գործողություններով և կանոններով: Առանձին մեկուսացված խաղերը կարող են շատ հետաքրքիր լինել, բայց դրանք օգտագործելով համակարգից դուրս՝ անհնար է ընդհանուր ուսուցման և զարգացման արդյունքի հասնել: . Ուստի անհրաժեշտ է հստակ սահմանել ուսուցման փոխազդեցությունը դասարանում և դիդակտիկ խաղում:

Փոքր երեխաների համար դա արեց: Խաղը ուսուցման ամենահարմար ձևն է: Այնուամենայնիվ, արդեն կյանքի երկրորդ և հատկապես երրորդ տարում երեխաներին գրավում են շրջապատող իրականության բազմաթիվ առարկաներ և երևույթներ, իրենց հարազատի ինտենսիվ յուրացում: լեզուն առաջանում է: պահանջում է արված խաղերի համադրություն դասարանում նպատակային ուսուցմամբ, որն իրականացվում է գիտելիքների, հմտությունների և հմտությունների հատուկ ծրագրին համապատասխան: Դասարանում սովորելու մեթոդները նույնպես ավելի հաջող են ձևավորվում, քան խաղում. կամավոր ուշադրություն , ուսուցչի հրահանգները դիտարկելու, դիտելու և տեսնելու, լսելու և լսելու ունակությունը և դրանք կատարելու ունակությունը:

Պետք է նկատի ունենալ, որ արեց. խաղին անհրաժեշտ է վիզուալիզացիայի, ուսուցչի խոսքերի և իրենց երեխաների գործողությունների ճիշտ համադրությունը խաղալիքներով, խաղային օժանդակ նյութերով, առարկաներով և այլն: Վիզուալիզացիան ներառում է՝ 1) առարկաներ, որոնցով երեխաները խաղում են և որոնք կազմում են խաղի նյութական կենտրոնը, 2) նկարներ, որոնք պատկերում են առարկաներ և դրանց հետ գործողություններ՝ հստակորեն ընդգծելով նպատակը, առարկաների հիմնական հատկանիշները, նյութերի հատկությունները, 3) տեսողական ցուցադրում, բացատրություն։ խաղային գործողությունների և խաղի կանոնների պահպանման բառերով.

Ստեղծվել են դոդների հատուկ տեսակներ։ խաղեր՝ զուգակցված նկարներով, օրինակ՝ նկարային բինգո, դոմինոներ՝ թեմատիկ նկարների շարքով և այլն: Ուսուցչի կողմից խաղի գործողությունների սկզբնական ցուցադրում, փորձնական վազք, խրախուսման և հսկողության պատկերակներ, նշաններ. այս ամենը նույնպես ներառված է ֆոնդում։ տեսողական միջոցներ, որոնք օգտագործվում են խաղեր կազմակերպելու և կառավարելու համար...

Ուսուցիչը բանավոր բացատրությունների, հրահանգների միջոցով ուղղորդում է երեխաների ուշադրությունը, կազմակերպում, պարզաբանում նրանց գաղափարները, ընդլայնում է փորձը: Նրա խոսքը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարի հարստացմանը, կրթության տարբեր ձևերի յուրացմանը, նպաստում է. խաղի գործողությունների բարելավում.

Առաջատար խաղերում ուսուցիչը օգտագործում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների վրա ազդելու տարբեր միջոցներ: Օրինակ, խաղալով որպես խաղի մասնակից, նա խաղը վարում է նրանց համար աննկատ, աջակցում է նրանց նախաձեռնությանը, կարեկցում է խաղի ուրախությանը: Երբեմն ուսուցիչը խոսում է. իրադարձության մասին, ստեղծում է համապատասխան խաղային տրամադրություն և աջակցում է նրան խաղի ընթացքում: Նա կարող է չընդգրկվել խաղի մեջ, բայց որպես հմուտ և զգայուն ռեժիսոր, պահպանելով և պահպանելով իր սիրողական բնավորությունը, ղեկավարում է խաղի գործողությունների զարգացումը, իրականացումը. կանոններից և անտեսանելիորեն դրանք տանում է որոշակի արդյունքի, ուսուցիչը դա անում է ամենից հաճախ ոչ ուղղակի, այլ անուղղակի. նա արտահայտում է զարմանք, կատակում, օգտագործում է բոլոր տեսակի խաղային անակնկալներ և այլն:

Պետք է հիշել, մի կողմից, վտանգի մասին, չափից դուրս ուժեղացնելով ուսուցման պահերը, թուլացնել խաղի սկիզբը, տալ.խաղին տալ զբաղմունքի բնավորություն, իսկ մյուս կողմից տարվել զվարճանքով, ստանալ. հեռու սովորելու առաջադրանքից.

Խաղի զարգացումը մեծապես պայմանավորված է երեխաների մտավոր գործունեության տեմպերով, խաղային գործողությունների կատարման մեջ մեծ կամ փոքր հաջողություններով, կանոնների յուրացման մակարդակով, նրանց հուզական փորձառություններով, խանդավառության աստիճանով: Ավելի դանդաղ: Ապագայում Երբ խաղը ծավալվում է, և երեխաները տարվում են, նրա տեմպը արագանում է: Խաղի վերջում զգացմունքային վերելքը կարծես նվազում է, և դրա տեմպը նորից դանդաղում է: Չի կարելի թույլ տալ չափազանց դանդաղկոտություն և տեմպի անհարկի արագացում: խաղ. արագացված տեմպը երբեմն առաջացնում է երեխաների շփոթություն, անապահովություն, խաղային գործողությունների ժամանակին կատարում, կանոնների խախտում։Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ժամանակ չունեն խաղի մեջ ներգրավվելու, նրանք գերհուզված են։ Խաղի դանդաղ տեմպն առաջանում է, երբ տրվում են չափազանց մանրամասն բացատրություններ, շատ մանր դիտողություններ են արվում, ինչը հանգեցնում է նրան, որ խաղի գործողությունները կարծես թե հեռանում են, կանոնները ժամանակից շուտ են ներմուծվում, և երեխաները չեն կարող առաջնորդվել դրանցով, խախտումներ են անում, սխալվում:Նրանք ավելի արագ են հոգնում, միապաղաղությունը նվազեցնում է էմոցիոնալ վերելքը:

did.play-ում միշտ կա նրա հայեցակարգի անսպասելի ընդլայնման և հարստացման հնարավորություն՝ կապված երեխաների կողմից ցուցաբերվող նախաձեռնության, հարցերի, առաջարկների հետ:Խաղը սահմանված ժամկետում պահելու կարողությունը մեծ արվեստ է:Ուսուցիչը խտացնում է. ժամանակը հիմնականում կրճատելով իր բացատրությունները։Պարզությունը, նկարագրությունների հակիրճությունը, պատմությունները, դիտողությունները խաղի հաջող զարգացման և լուծվելիք առաջադրանքների կատարման պայմանն է։

Ավարտելով խաղը, ուսուցիչը պետք է երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնի դրա շարունակության նկատմամբ, ստեղծի ուրախ հեռանկար: Սովորաբար նա ասում է. «Նոր խաղն ավելի հետաքրքիր կլինի»: Ուսուցիչը մշակում է երեխաներին ծանոթ խաղերի տարբերակներ և ստեղծում է նոր, օգտակար և հետաքրքիր: նրանք.

Խոսքս կուզենայի ավարտել Ն.Կ. Կրուպսկայայի խոսքերով. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղերը բացառիկ նշանակություն ունեն. նրանց համար խաղալը ուսումնառություն է, նրանց համար խաղալը աշխատանք է, նրանց համար խաղալը դաստիարակության լուրջ ձև է»:

Դիդակտիկ խաղերի մանկավարժական արժեքը.

(Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է արված խաղերի մանկավարժական արժեքը):

• Դիդակտիկ խաղերում երեխաներին տրվում են որոշակի առաջադրանքներ, որոնց լուծումը պահանջում է կենտրոնացում, ուշադրություն, մտավոր ջանքեր, կանոնները ընկալելու, գործողությունների հաջորդականությունը, դժվարությունները հաղթահարելու կարողություն։
• Դրանք նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների սենսացիաների և ընկալումների զարգացմանը, գաղափարների ձևավորմանը, գիտելիքների յուրացմանը:
• Պետք է ապահովել, որ դիդակտիկ խաղը ոչ միայն անհատական ​​գիտելիքների և հմտությունների յուրացման ձև է, այլև նպաստում է երեխայի ընդհանուր զարգացմանը, ծառայում նրա կարողությունների ձևավորմանը։
• Դիդակտիկական խաղը նպաստում է բարոյական դաստիարակության խնդիրների լուծմանը, երեխաների մարդամոտության զարգացմանը: Ուսուցիչը երեխաներին դնում է այնպիսի պայմանների մեջ, որոնք պահանջում են միասին խաղալ, կարգավորել իրենց վարքը, լինել արդար և ազնիվ, զիջող և պահանջկոտ:

Դաս թիվ 3:

Դիդակտիկ խաղերի պլանավորում ուսումնական գործընթացում.

Թիրախ:

1. Ուսուցիչներին առաջարկություններ տվեք երեխաների հետ աշխատելու դիդակտիկ խաղերի պլանավորման վերաբերյալ:
2. Երեխաների հետ աշխատելու պլանավորման համար ստեղծեք տարբեր տեսակի դիդակտիկ խաղերի ցիկլոգրամ:

Պլանավորել.

• Թեմատիկ թեստի արդյունքները՝ «Դիդակտիկ խաղ մանկավարժական գործընթացում».
• Առաջարկություններ մանկավարժներին դիդակտիկ խաղերի պլանավորման վերաբերյալ.
• Դաստիարակչական և կրթական գործընթացում երեխաների հետ աշխատելիս դիդակտիկ խաղերի կիրառման ցիկլոգրամայի ստեղծում.

1.Թեմատիկ ստուգման արդյունքներ՝ «Դիդակտիկ խաղ դ/ս մանկավարժական գործընթացում».

• Դիդակտիկ խաղերը միշտ չէ, որ օգտագործվում են երեխաների տարիքին համապատասխան.
• Դիդակտիկ խաղերի պլանավորման համակարգ չկա.
• խաղային գործունեության համար հատկացված ժամանակը ամբողջությամբ չի օգտագործվում.
• Երեխաների հետ դաստիարակչական աշխատանքում բավականաչափ չեն օգտագործվում գրատախտակային, երաժշտական ​​և դիդակտիկ խաղերը, բանավոր և դիդակտիկ խաղերը:

2. Պլանավորելիս անհրաժեշտ է.

• Ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններ փակ և բացօթյա խաղերի կազմակերպման համար, մանկավարժական գործընթացը վերազինել երեխաների տարիքին, զարգացմանը և հետաքրքրություններին համապատասխան խաղերով և խաղային նյութերով:
• Դիտեք օրվա ընթացքում խաղերի համար հատկացված ժամանակը, որպեսզի համոզվեք, որ դրանց կազմակերպությունը երեխաներին ապահովում է հետաքրքիր, բովանդակալից կյանքով:
• Համատեղ խաղային գործունեության գործընթացում զարգացնել հաստատակամություն, տոկունություն, երեխաների միջև դրական հարաբերություններ ձևավորել՝ ընկերասիրություն, փոխօգնություն, կանոններին հետևելու կարողություն:
• Երեխաների խաղային հմտությունները համակարգված ձևավորել, օգնել խաղը վերածել նրանց ինքնուրույն գործունեության և խրախուսել նախաձեռնության դրսևորումը:

Դիդակտիկ խաղերի պլանավորումը պետք է էական դեր խաղա երեխաների հետ ուսումնադաստիարակչական աշխատանքների պլանավորման գործում, որոնք, լինելով ուսուցման արդյունավետ միջոց, կարող են լինել դասի անբաժանելի մասը, իսկ վաղ տարիքային խմբում՝ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական ձևը։ Բացի այդ, խաղերի համար հատկացված ժամերի ընթացքում ծրագրվում և կազմակերպվում են դ/խաղեր երեխաների ինչպես համատեղ, այնպես էլ անկախ գործունեության մեջ, որտեղ նրանք կարող են խաղալ ըստ ցանկության՝ որպես ամբողջ թիմ, փոքր խմբերով կամ անհատապես: Պլանը պետք է նախատեսի դրանց համար խաղերի և նյութի ընտրություն մանկավարժական աշխատանքի ընդհանուր պլանին համապատասխան:

Երեխաների անկախ խաղերը դիտարկելը հնարավորություն է տալիս բացահայտել նրանց գիտելիքները, մտավոր զարգացման մակարդակը, վարքային առանձնահատկությունները, որոնք կարող են ուսուցչին ասել, թե որ խաղերն են օգտակար երեխաների համար, որտեղ են նրանք ուժեղ և որտեղ են հետ մնում:

• Դիդակտիկ խաղերը կարճաժամկետ են (10-20 րոպե);
• Շատ կարևոր է ամբողջ խաղի ընթացքում պահպանել երեխայի եռանդը խաղային առաջադրանքի նկատմամբ, փորձել, որպեսզի այս ընթացքում խաղացողների մտավոր ակտիվությունը չնվազի, հետաքրքրությունը առաջադրանքի նկատմամբ չնվազի։

Երեխաներին պետք է հնարավորություն տրվի խաղալ օրվա տարբեր ժամերին՝ առավոտյան նախաճաշից առաջ, նախաճաշից և դասի միջև ընկած ժամանակահատվածում, դասերի միջև, զբոսանքի ժամանակ, կեսօրից հետո: Առավոտյան խաղալն օգնում է ստեղծել ուրախ, ուրախ տրամադրություն: երեխաների մոտ ամբողջ օրը կատարեք ձեր սիրած խաղերը, եթե ցանկանում եք միավորվել ընկերների հետ: Հազվադեպ չէ, որ երեխաները մանկապարտեզ են գալիս որոշակի խաղային նպատակներով, շարունակեք նախորդ օրը սկսված խաղը: Եթե նախաճաշը ընդհատեց խաղը, դա անհրաժեշտ է երեխաներին հնարավորություն տալ կրկին վերադառնալ դրան նախաճաշից հետո, դասերի միջև ընկած ժամանակահատվածում, պետք է հաշվի առնել գալիք դասի բնույթը: Ֆիզիկական դաստիարակությունից առաջ նախընտրելի են հանգիստ խաղերը, իսկ եթե դասը պահանջում է միապաղաղ. Ցանկալի են դիրքը, ավելի ակտիվ բացօթյա խաղերը կամ շարժիչ բաղադրիչով բանավոր խաղերը: Անհրաժեշտ է, որ խաղերին հատկացված ժամանակը ամբողջությամբ հատկացվի խաղին: Երբեմն երեխաների ավելորդ ծանրաբեռնվածության պատճառով կազմակերպված կրթական գործունեությամբ կամ անպատշաճ. Իրական ժամանակի օգտագործում. խաղի ժամանակը կրճատվում է: Սա չպետք է թույլատրվի:

Դիդակտիկ խաղեր պլանավորելիս ուսուցիչները պետք է հոգ տանել խաղերի բարդացման, դրանց փոփոխականության ընդլայնման մասին (հնարավոր է ավելի բարդ կանոններով հանդես գալ):

Դասարանում օգտագործվում են այն դ / խաղերը, որոնք կարող են իրականացվել ճակատային, բոլոր երեխաների հետ: Դրանք օգտագործվում են որպես երեխաների գիտելիքների համախմբման, համակարգման մեթոդ:

Դաստիարակչական ուսումնական գործընթացում դ/խաղեր պլանավորելիս անհրաժեշտ է, որ դասում վերցված նոր խաղերը անցնեն երեխաների հետ համատեղ գործունեության բլոկում և օգտագործվեն երեխաների կողմից իրենց անկախ գործունեության մեջ՝ հանդիսանալով ունակության ամենաբարձր ցուցանիշը։ զբաղվել մտավոր ջանքերի կիրառում պահանջող գործունեությամբ.

Դ/խաղերը շատ դեպքերում իրականացվում են, երբ երեխաները արդեն որոշակի գիտելիքներ և հմտություններ են ստացել դասարանում, հակառակ դեպքում խաղն իրականացնելը բավականին դժվար կլինի:

Օրինակ, երեխան կարող է միայն գիտելիքների հիման վրա զգալ առարկան «կախարդական տոպրակի» մեջ և անվանել այն կամ գտնել նկարներում պատկերված առարկաների նման կամ տարբեր որակներ: Այս խաղերը հիմնված են երեխաների գիտակցաբար հիշելու և հիշելու կարողության վրա: վերարտադրել այն, ինչ նրանք ընկալել են: դ / խաղերում բոլոր երեխաները հասել են որոշակի արդյունքների, և ոչ միայն նրանք, ովքեր իրենց առավել ակտիվ են դրսևորել:

Դ / խաղերը կարող են օգտագործվել նաև երեխաների գիտելիքներն ու հմտությունները ստուգելու համար:Ուսուցման արդյունքների կարևոր ցուցանիշ է դասարանում սովորածի յուրացումը բոլոր երեխաների կողմից:

Ամենից հաճախ դա ստուգվում է խաղով, որի ընթացքում ուսուցիչը պարզում է, թե որքանով են ոչ միայն ընդունակ, այլև միջին և թույլ երեխաները ճիշտ հասկացել և յուրացրել ուսուցման բովանդակությունը։ երեխաներ, անհրաժեշտ է նախանշել հետագա աշխատանքը՝ թերությունները վերացնելու համար։

Դ/խաղը պրակտիկ գործունեություն է, որի օգնությամբ կարելի է ստուգել՝ արդյոք երեխաները մանրակրկիտ, թե մակերեսորեն յուրացրել են գիտելիքները և գիտեն, թե ինչպես կիրառել այն անհրաժեշտության դեպքում: Երեխաները գիտելիքներ ձեռք բերեն ավելի լիարժեք, այնքան լայն: պրակտիկա տարբեր պայմաններում: Հաճախ դա տեղի է ունենում, երբ երեխան որոշակի գիտելիքներ է սովորում դասարանում, բայց չգիտի, թե ինչպես օգտագործել դրանք փոփոխված պայմաններում:

Քանի որ դ/խաղը երեխաների մտավոր զարգացման տարբեր դժվարությունների հաղթահարման անփոխարինելի միջոց է, անհրաժեշտ է պլանավորել դ/խաղերի օգտագործումը երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքում: Որքան հաճախ և որքան: Ըստ անհրաժեշտության, շատ անհատապես՝ կախված երեխաների կարիքներից և զարգացման մակարդակից: Երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանք, օգտագործելով d/games, կարելի է պլանավորել բոլոր տեսակի և տիպի խաղերի համար: Անհատական ​​դ/խաղերը, որոնք կազմակերպվում են ուսուցչի կողմից, բարենպաստ պայմաններ են ստեղծում անմիջական շփման համար: երեխային, օգնեք ավելի խորը պարզել երեխայի հետամնացության պատճառները, նպաստել ուսումնական նյութի ավելի ակտիվ վարժություններին։

Դ/խաղում կիրառվում են դասում ձեռք բերված գիտելիքները, ընդհանրացվում են անձնական փորձով ստացված տեղեկատվությունը, ակտիվանում են ճանաչողական գործընթացները և բարձրանում ուշացած երեխաների մտավոր զարգացման մակարդակը։

Դ/խաղերը նպաստում են մարդու անհատականության բոլոր ասպեկտների զարգացմանը: Եթե դրանք վառ կերպով իրականացվում են հմուտ ուսուցչի կողմից, երեխաները մեծ հետաքրքրությամբ են արձագանքում դրանց, ուրախության պոռթկումներով, ինչը, անշուշտ, մեծացնում է դրանց կարևորությունը:

AM Գորկին, պաշտպանելով երեխայի խաղալու իրավունքը, գրել է. «Մինչև 10 տարեկան երեխան պահանջում է խաղեր, զվարճանքներ, և նրա պահանջը կենսաբանորեն հիմնավորված և օրինական է, նա ուզում է խաղալ, նա խաղում է բոլորի հետ և առաջին հերթին սովորում է իրեն շրջապատող աշխարհը. և ավելի հեշտ է ամեն ինչ խաղի, խաղի մեջ »:

Կրթությունը պետք է լինի այնպիսին, որ մտքի ջանք առաջացնի, բայց լարվածություն չպահանջի, չառաջացնի հոգնածություն, վախ և չցանկանալ սովորել մինչև երեխայի դպրոց գալը։

Գրականություն:

1. Ամոնաշվիլի Շ.Ա. Բարև երեխաներ - Մ., 1988 թ
2. Բոնդարենկո Ա.Կ. Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում., Մ., Կրթություն, 1991:
3. Վենգեր Լ.Ա. «Երեխայի զգայական մշակույթի դաստիարակությունը», Մ., Լուսավորություն, 1988։
4. Գոլեցյովա Օ. «Խաղեր մանկապարտեզում», Մ., 1966 թ.
5. Ժուկովսկայա Ռ.Ի. «Խաղը և նրա մանկավարժական նշանակությունը» - Մ., 1100%.
6. Կրուպսկայա Ն.Կ. Նախադպրոցական կրթության մասին.-Մ., 1100%
7. Կոզլովա Ս.Ա. Նախադպրոցական մանկավարժություն.-Մ., 2000 թ.
8. Մակսակով Ա.Ի. Սովորիր խաղալով.-Մ.-1981թ.
9. Մենջերիցկայա Դ.Վ. Ուսուցչին մանկական խաղի մասին.- Մ., 1982 թ.
10. Սորոկինա Ա.Ի. Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում .- Մ., 1982 թ.
11. Հյուսն Ա. «Խաղանք», Մ., Լուսավորություն, 1991։
12. Սմոլենցևա Ա.Ա. «Առարկայական-դիդակտիկ խաղեր մաթեմատիկական բովանդակությամբ», Մ., Լուսավորություն, 1987։
13. Շվայկո Գ.Ս. «Խաղեր և խաղային վարժություններ խոսքի զարգացման համար», Մ., Կրթություն, 1988:

Դիդակտիկ խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման միջոց

Ներածություն

1.1 Նախապատմություն

1.2 Խաղի հոգեբանական հիմքերն ու առանձնահատկությունները

1.3 Խաղի տեխնոլոգիա

2.1 Դիդակտիկ խաղերի ընդհանուր բնութագրերը

Եզրակացություն

գրականություն

Դիմում

Ներածություն

Խաղը երեխաների համար ամենահասանելի գործունեության տեսակն է, շրջապատող աշխարհից ստացած տպավորությունները մշակելու միջոց։ Խաղում հստակ դրսևորվում են երեխայի մտածողությունն ու երևակայությունը, նրա հուզականությունը, ակտիվությունը, ինչը զարգացնում է շփման անհրաժեշտությունը։

Հետաքրքիր խաղը մեծացնում է երեխայի մտավոր ակտիվությունը, և նա կարող է ավելի բարդ խնդիր լուծել, քան դասարանում։ Խաղը միայն մեթոդներից մեկն է, և այն լավ արդյունք է տալիս միայն այն դեպքում, երբ համակցվում է մյուսների հետ՝ դիտում, զրույց, ընթերցում և այլն։

Երեխաները խաղալիս սովորում են գործնականում կիրառել իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները, օգտագործել դրանք տարբեր պայմաններում։ Խաղը ինքնուրույն գործունեություն է, որի ընթացքում երեխաները շփվում են իրենց հասակակիցների հետ: Նրանց միավորում է ընդհանուր նպատակը, հասնելու համատեղ ջանքերը, ընդհանուր փորձը։ Խաղի փորձառությունները խորը հետք են թողնում երեխայի մտքում և նպաստում լավ զգացմունքների, վեհ ձգտումների և կոլեկտիվ կյանքի հմտությունների ձևավորմանը: Խաղը կարևոր տեղ է գրավում ֆիզիկական, բարոյական, աշխատանքային և գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգում։ Երեխային անհրաժեշտ է ակտիվ գործունեություն, որն օգնում է բարձրացնել նրա կենսունակությունը՝ բավարարելով նրա հետաքրքրությունները, սոցիալական կարիքները։

Խաղը դաստիարակչական մեծ արժեք ունի, այն սերտորեն կապված է դասարանում սովորելու հետ, առօրյա կյանքի դիտարկումներով։

Նրանք սովորում են ինքնուրույն լուծել խաղային խնդիրները, գտնել իրենց ծրագրերն իրականացնելու լավագույն միջոցը։ Օգտագործեք ձեր գիտելիքները, արտահայտեք այն բառերով:

Հաճախ խաղը պատրվակ է ծառայում նոր գիտելիքների հաղորդման, մտահորիզոնի ընդլայնման համար։ Մեծահասակների աշխատանքի, հասարակական կյանքի, մարդկանց սխրագործությունների նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմամբ երեխաները ունենում են ապագա մասնագիտության իրենց առաջին երազանքները, իրենց սիրելի հերոսներին ընդօրինակելու ցանկությունը: Ամեն ինչ խաղերը դարձնում է երեխայի կողմնորոշման գիտակցության կարևոր միջոց, ով սկսում է ձևավորվել նախադպրոցական մանկությունից:

Այսպիսով, խաղային գործունեությունը ուսումնական գործընթացի հրատապ խնդիր է:

Խնդրի հրատապությունը որոշեց դասընթացի աշխատանքի թեմայի ընտրությունը:

Հետազոտական ​​խնդիր. Ո՞րն է դիդակտիկ խաղի դերը տարեց նախադպրոցականներին ուսուցանելու գործում:

Հետազոտության առարկա՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեություն.

Հետազոտության թեմա՝ Դիդակտիկ խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման միջոց.

Նպատակը. Որոշել դիդակտիկ խաղերի դերը ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման գործում:

1. Ուսումնասիրել ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղի հոգեբանական բնութագրերը.

2. Բացահայտել դիդակտիկ խաղի հայեցակարգի էությունը;

3. Վերլուծել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում դաստիարակության և ուսումնական գործընթացում դիդակտիկ խաղերի կիրառման մանկավարժների փորձը:

4. Համակարգել դիդակտիկ խաղեր ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:

Գլուխ I. Ուսումնական գործընթացում խաղի օգտագործման տեսական հիմունքները

1.1 Նախապատմություն

Ռուսերենում «խաղ», «խաղ» բառը չափազանց բազմիմաստ է։ «Խաղ» բառն օգտագործվում է ժամանցի իմաստով, փոխաբերական իմաստով։ Է.Ա. Պոպրավսկին ասում է, որ «խաղ» հասկացությունն ընդհանրապես որոշակի տարբերություն ունի տարբեր ժողովուրդների մոտ։ Այսպիսով, հին հույների մոտ «խաղ» բառը նշանակում էր երեխաներին բնորոշ գործողություններ, որոնք հիմնականում արտահայտում են այն, ինչ մենք անվանում ենք «մանկություն տալը»: Հրեաների մոտ «խաղ» բառը համապատասխանում էր կատակ ու ծիծաղ հասկացությանը։ Հետագայում բոլոր եվրոպական լեզուներում «խաղ» բառը սկսեց նշանակել մարդկային գործողությունների լայն շրջանակ, մի կողմից՝ չձևացնելով, որ ծանր աշխատանք է, մյուս կողմից՝ մարդկանց զվարճություն և հաճույք պատճառելով։ Այսպիսով, հասկացությունների այս շրջանակում սկսեց ներառվել ամեն ինչ՝ զինվորների հետ երեխաների խաղից մինչև հերոսների ողբերգական վերարտադրությունը թատրոնի բեմում։

«Խաղալ» բառը բառի խիստ իմաստով հասկացություն չէ։ Թերևս հենց այն պատճառով, որ մի շարք հետազոտողներ փորձել են ընդհանուր բան գտնել «խաղ» բառով նշված ամենատարբեր և բազմազան որակի գործողությունների միջև, որ մենք դեռ բավարար բացատրություն չենք ունեցել խաղի տարբեր ձևերի վերաբերյալ:

Ճանապարհորդների և ազգագրագետների ուսումնասիրությունները, որոնք պարունակում են նյութեր երեխայի դիրքի մասին հասարակության մեջ զարգացման պատմության համեմատաբար ցածր մակարդակում, բավարար հիմքեր են տալիս մանկական խաղի ծագման և զարգացման վարկածի համար: Հասարակության զարգացման տարբեր փուլերում, երբ սննդի ձեռքբերման հիմնական մեթոդը ամենապարզ գործիքների կիրառմամբ հավաքելն էր, խաղը գոյություն չուներ։ Երեխաները վաղ ընդգրկվել են մեծահասակների կյանքում: Աշխատանքի գործիքների աճող բարդությունը, որսի անցումը, անասնապահությունը հանգեցրին հասարակության մեջ երեխայի դիրքի էական փոփոխության: Ապագա որսորդի հատուկ պատրաստության կարիք կար։ Այս առումով մեծահասակները երեխաների համար գործիքներ են պատրաստում: Առաջացել են խաղեր-վարժություններ. Մանկական գործիքները մեծանում էին երեխայի աճի հետ։ Հասարակությունը, որպես ամբողջություն, շահագրգռված է երեխաներին պատրաստել ապագայում աշխատանքի ամենապատասխանատու և կարևոր ոլորտներում մասնակցելու համար, իսկ մեծահասակները ամեն կերպ նպաստում են երեխաների խաղեր-վարժություններին, որոնց վրա կազմակերպվում են մրցախաղեր, որոնք. մի տեսակ քննություն է և երեխաների ձեռքբերումների հանրային ակնարկ։ Հետագայում հայտնվում է դերային խաղ: Խաղ, որում երեխան կիրառում է ինքն իրեն և կատարում դեր՝ ըստ մեծահասակների ցանկացած գործողության:

Երեխաները, թողնված իրենց ուզածին, միավորվում և կազմակերպում են իրենց հատուկ խաղային կյանքը՝ հիմնական հատկանիշներով վերարտադրելով սոցիալական հարաբերությունները և մեծահասակների աշխատանքային գործունեությունը։ Խաղի պատմական զարգացումը չի կրկնվում։ Օնտոգենեզում դերային խաղը ժամանակագրական առումով առաջինն է, որը ծառայում է որպես նախադպրոցական տարիքում երեխայի սոցիալական գիտակցության ձևավորման հիմնական աղբյուր։

Այսպիսով, մանկությունն անբաժանելի է խաղից։ Որքան շատ է մանկությունը մշակույթի մեջ, այնքան ավելի կարևոր է խաղը հասարակության համար:

1.2 Խաղի հոգեբանական հիմքերը

Խաղը գիտական ​​հետազոտության առարկա դառնալուց շատ առաջ այն լայնորեն օգտագործվում էր որպես երեխաների դաստիարակության կարևորագույն միջոցներից մեկը։ Ժամանակը, երբ առանձնանում էր դաստիարակությունը որպես սոցիալական հատուկ գործառույթ, անցնում է դարերով, անցնում է նաև խաղը որպես դաստիարակության միջոց օգտագործելը։ Մանկավարժական տարբեր համակարգերում խաղին այլ դեր էր վերապահված, բայց չկա մի համակարգ, որտեղ այս կամ այն ​​չափով խաղին տեղ չհատկացվի:

Խաղին վերագրվում են գործառույթների լայն տեսականի, ինչպես զուտ կրթական, այնպես էլ կրթական, հետևաբար անհրաժեշտ է դառնում ավելի ճշգրիտ որոշել խաղի ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա և գտնել իր տեղը երեխաների համար հաստատությունների կրթական աշխատանքի ընդհանուր համակարգում:

Անհրաժեշտ է ավելի ճշգրիտ որոշել երեխայի մտավոր զարգացման և անձի ձևավորման այն կողմերը, որոնք հիմնականում զարգանում են խաղի ընթացքում կամ սահմանափակ ազդեցություն են ունենում այլ տեսակի գործունեության վրա:

Հոգեկան զարգացման և անհատականության ձևավորման համար խաղի նշանակության ուսումնասիրությունը շատ դժվար է։ Մաքուր փորձարկումն այստեղ անհնար է, պարզապես այն պատճառով, որ անհնար է հեռացնել խաղային ակտիվությունը երեխաների կյանքից և տեսնել, թե ինչպես կշարունակվի զարգացման գործընթացը:

Ամենակարևորը խաղի կարևորությունն է երեխայի մոտիվացիոն- կարիքների ոլորտի համար։ Դ.Բ.ի աշխատությունների համաձայն. Էլկոնինը, կարևորվում է դրդապատճառների և կարիքների խնդիրը։

Նախադպրոցականից նախադպրոցական մանկություն անցման ընթացքում խաղի տեղեկատվության հիմքը մարդկային առարկաների տիրույթի ընդլայնումն է, որի յուրացումը այժմ երեխային առերեսում է որպես խնդիր և աշխարհ: Նա այս աշխարհին գիտակցում է իր հետագա մտավոր զարգացման ընթացքում, առարկաների շրջանակի բուն ընդլայնումը, որոնց հետ երեխան ցանկանում է ինքնուրույն գործել, երկրորդական է։ Այն հիմնված է երեխայի կողմից նոր աշխարհի «բացահայտման» վրա՝ մեծերի աշխարհը՝ իրենց գործունեությամբ, գործառույթներով, հարաբերություններով։ Օբյեկտիվից դերային խաղի անցման սահմանին գտնվող երեխան դեռ չգիտի ոչ մեծահասակների սոցիալական հարաբերությունները, ոչ սոցիալական գործառույթները, ոչ էլ նրանց գործունեության սոցիալական իմաստը: Նա գործում է իր ցանկության ուղղությամբ, օբյեկտիվորեն իրեն դնում է չափահասի դիրքում, մինչդեռ կա էմոցիոնալ արդյունավետ կողմնորոշում մեծահասակների և նրանց գործունեության իմաստների նկատմամբ:

Այստեղ ինտելեկտը հետևում է էմոցիոնալ արդյունավետ փորձին։ Խաղը սկսվում է որպես գործունեություն, որը սերտորեն կապված է երեխայի կարիքների հետ: Դրանում առաջնային էմոցիոնալ-արդյունավետ կողմնորոշում է տեղի ունենում մարդկային գործունեության իմաստներում, գիտակցվում է նրա սահմանափակ տեղը մեծահասակների հարաբերությունների համակարգում և չափահաս լինելու անհրաժեշտությունը։ Խաղի նշանակությունը չի սահմանափակվում նրանով, որ երեխան ունի գործունեության նոր շարժառիթներ և դրա հետ կապված առաջադրանքներ։ Էական է, որ խաղի մեջ առաջանա մոտիվների նոր հոգեբանական ձև: Հիպոթետիկորեն կարելի է պատկերացնել, որ հենց խաղի մեջ է տեղի ունենում անցում անմիջական ցանկություններից դեպի շարժառիթներ՝ գիտակցության եզրին ընդհանրացված մտադրությունների տեսքով:

Մինչ խաղի ընթացքում մտավոր գործողությունների զարգացման մասին խոսելը, անհրաժեշտ է թվարկել այն հիմնական փուլերը, որոնց միջով պետք է անցնի ցանկացած մտավոր գործողության ձևավորումը և դրա հետ կապված հասկացությունները։

Նյութական առարկաների կամ փոխարինողների նյութական մոդելների վրա գործողության ձևավորման փուլը:

Բարձր խոսքի առումով նույն գործողության ձեւավորման փուլը.

Փաստացի մտավոր գործողության ձևավորման փուլը.

Հաշվի առնելով երեխայի գործողությունները խաղի մեջ, հեշտ է նկատել, որ երեխան արդեն գործում է առարկաների իմացությամբ, բայց դեռ ապավինում է նրանց նյութական փոխարինողներին՝ խաղալիքներին: Խաղում գործողությունների զարգացման վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ կախվածությունը առարկաներից՝ փոխարինողներից և դրանց հետ գործողություններից գնալով նվազում է:

Եթե ​​զարգացման սկզբնական փուլերում անհրաժեշտ է առարկա՝ փոխարինող և դրա հետ համեմատաբար ընդլայնված գործողություն, ապա խաղի զարգացման ավելի ուշ փուլում առարկան հայտնվում է բառերի միջոցով՝ անուններ արդեն որպես իրի նշան, և գործողությունը `որպես կրճատ և ընդհանրացված ժեստեր, որոնք ուղեկցվում են խոսքով: Այսպիսով, խաղային գործողությունները կրում են մտավոր գործողությունների միջանկյալ բնույթ՝ արտաքին գործողություններին ի պատասխան կատարված առարկաների իմաստներով։

Զարգացման ուղին դեպի մտքում գործողություններ առարկաներից բաժանված իմաստներով, միևնույն ժամանակ երևակայության ձևավորման նախադրյալների առաջացումն է: Խաղը սկսվում է որպես գործունեություն, որի ընթացքում ձևավորվում են նախադրյալներ մտավոր գործողությունները նոր, ավելի բարձր փուլի` խոսքի վրա հիմնված մտավոր գործողություններ անցնելու համար: Խաղային գործողությունների ֆունկցիոնալ զարգացումը լցվում է օնտոգենետիկ զարգացման մեջ՝ ստեղծելով մտավոր գործողությունների պրոքսիմալ զարգացման գոտի։

Խաղում երեխայի վարքագծի զգալի վերակառուցում է տեղի ունենում, այն դառնում է կամայական։ Կամավոր վարքագծով անհրաժեշտ է հասկանալ կերպարին համապատասխան իրականացվող և վերահսկվող վարքագիծը՝ համեմատելով այն այս կերպարի հետ՝ որպես փուլ։

Գիտնականները ուշադրություն են հրավիրել այն փաստի վրա, որ խաղի և անմիջական առաջադրանքի պայմաններում երեխայի կատարած շարժումների բնույթը զգալիորեն տարբերվում է։ Եվ պարզեցին, որ զարգացման ընթացքում փոխվում է շարժումների կառուցվածքն ու կազմակերպումը։ Նրանք հստակորեն տարբերում են նախապատրաստման հիմքը և կատարման փուլը:

Շարժման արդյունավետությունը և դրա կազմակերպումը էապես կախված են նրանից, թե ինչ կառուցվածքային տեղ է զբաղեցնում շարժումը երեխայի կատարած դերի իրականացման մեջ:

Խաղը նախադպրոցական երեխայի համար հասանելի գործունեության առաջին ձևն է, որը ներառում է նոր գործողությունների գիտակցված դաստիարակություն և կատարելագործում:

Զ.Վ. Մանուլեյկոն բացահայտում է խաղի հոգեբանական մեխանիզմի հարցը. Ելնելով նրա աշխատանքից՝ կարելի է ասել, որ խաղի հոգեբանական մեխանիզմում մեծ նշանակություն է տրվում ակտիվության մոտիվացիային։ Դերի կատարումը, լինելով էմոցիոնալ գրավիչ, խթանող ազդեցություն է թողնում այն ​​գործողությունների կատարման վրա, որոնցում մարմնավորվում է դերը։

Դրդապատճառների մասին նշումը, սակայն, բավարար չէ։

Պետք է գտնել այն մտավոր մեխանիզմը, որի միջոցով շարժառիթները կարող են այդ ազդեցությունը գործադրել։ Դեր կատարելիս դերում պարունակվող վարքի օրինաչափությունը միաժամանակ դառնում է փուլ, որի հետ երեխան համեմատում է իր վարքը և վերահսկում այն։ Երեխան խաղի մեջ կատարում է, ասես, երկու գործառույթ՝ մի կողմից կատարում է իր դերը, իսկ մյուս կողմից՝ վերահսկում է իր վարքը։

Կամավոր վարքագիծը բնութագրվում է ոչ միայն նմուշի առկայությամբ, այլև այս նմուշի իրականացման նկատմամբ վերահսկողության առկայությամբ: Դերը կատարելիս մի տեսակ բիֆուրկացիա է լինում, այսինքն՝ «արտացոլում»։ Բայց սա դեռ գիտակցված վերահսկողություն չէ, քանի որ կառավարման գործառույթը դեռ թույլ է և հաճախ պահանջում է աջակցություն իրավիճակից, խաղի մասնակիցներից: Սա է առաջացող ֆունկցիայի թույլ կողմը, բայց խաղի նշանակությունն այն է, որ այս ֆունկցիան ծնվել է այստեղ։ Այդ իսկ պատճառով խաղը կարելի է համարել կամավոր վարքագծի դպրոց։

Խաղը կարևոր է մանկական ընկերական թիմի ձևավորման և անկախության ձևավորման և աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորման և շատ ավելին: Այս բոլոր կրթական ազդեցությունները հիմնված են իրենց հիմքի վրա, այն ազդեցության վրա, որը խաղում է երեխայի մտավոր զարգացման վրա, նրա անհատականության ձևավորման վրա:

Նախադպրոցական տարիքում խաղալու հիմնական շարժառիթը մեծահասակների գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունն է, դրան միանալու, նրա հատկանիշները վերարտադրելու ցանկությունը:

Խաղի առանձնահատկությունն այն է, որ դրանով զբաղվելը խրախուսում է երեխաներին հետաքրքրվել ոչ թե արդյունքով, այլ գործունեության ընթացքով: Սա միակ տարբերությունն է խաղի և գործունեության այլ տեսակների միջև (աշխատանք, ուսուցում), որոնք հիմնականում ուղղված են որոշակի արդյունքի հասնելուն:

Խաղը շրջապատող իրականության և, առաջին հերթին, շրջապատի մարդկանց գործողությունների և հարաբերությունների արտացոլումն է: «Խաղը երեխաների համար սովորելու միջոց է այն աշխարհի մասին, որտեղ նրանք ապրում են, և որը նրանք կոչված են փոխելու»: (Մ. Գորկի):

Խաղալու ընթացքում երեխան ակտիվ, վիզուալ-արդյունավետ ձևով վերարտադրում է տեսարաններ շրջապատող մեծերի կյանքից, նրանց աշխատանքից, վերաբերմունքից միմյանց և իրենց պարտականությունների նկատմամբ, և այդպիսով հնարավորություն է ստանում ավելի լիարժեք գիտակցել շրջապատող իրականությունը: , ավելի խորը վերապրել պատկերված իրադարձությունները, ավելի ճիշտ գնահատել դրանք։

Այդ իսկ պատճառով խաղն այդքան խորն է ազդում նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտավոր զարգացման, նրա անհատականության ձևավորման վրա։

Երբ երեխան զարգանում է, խաղի բովանդակությունը երեխայի կյանքում փոխվում է: Առաջին խաղերը հայտնվում են վաղ տարիքում: Սակայն դրանց բովանդակությունն ու բնավորությունը սկզբում դեռ պարզունակ են։

Շատ դեպքերում խաղը կրճատվում է կենցաղային իրերի հետ ամենապարզ գործողությունների վերարտադրմամբ, որոնք երեխան յուրացրել է ինքնուրույն կամ մեծահասակների նմանակմամբ: Միևնույն ժամանակ, երեխան շահագրգռված է գործողությամբ ոչ թե իր ներքին բովանդակությամբ, այլ իր արտաքին, ընթացակարգային կողմով:

Երեխան սայլը ետ ու առաջ է տանում, հագցնում և մերկացնում է տիկնիկին, քանի որ գործընթացն ինքնին հաճույք է պատճառում նրան։ Երեխայի գործունեության ընդհանուր փոփոխությունը, նրա փորձի ընդլայնումը հանգեցնում են նրա խաղերի բնույթի փոփոխության։

Նախադպրոցական տարիքի անցնելու հետ մեկտեղ երեխաները սկսում են խաղի մեջ արտացոլել ոչ միայն մարդկային գործողությունների արտաքին կողմը, այլև նրանց ներքին բովանդակությունը՝ ինչու են դրանք արվում, այն նշանակությունը, որը նրանք ունեն այլ մարդկանց համար: Այսպիսով, խաղալով երկաթուղի, նախադպրոցականները պատկերում են ոչ միայն շոգեքարշի փչելու և սուլելու արտաքին կողմը, մխոցների շարժումը և այլն, այլև փոխհարաբերությունները վարորդի, դիրիժորի, ուղևորների և այլնի միջև:

Ստեղծագործական խաղում մեծ նշանակություն ունի որոշակի դերի կատարումը։ Ի տարբերություն փոքր տարիքի երեխայի, ով իր խաղերում մնում է ինքն իրեն, նախադպրոցական տարիքի, խաղում, կերպարանափոխվում է վարորդի, զինվորի և այլն։

Դերի կատարումը կապված է խաղային գործունեության ավելի բարդ կազմակերպման հետ: Եթե ​​փոքր երեխաները խաղում են միայնակ կամ անում են նույն բանը միասին, ապա նախադպրոցականների խաղում բարդ հարաբերություններ են հաստատվում միմյանց միջև պարտականությունների բաշխմամբ: Խաղի զարգացումն այսպիսով կապված է մանկական կոլեկտիվի աճի, համատեղ գործունեության սովորության զարգացման հետ։

Նախադպրոցական տարիքի խաղի հաջորդ հատկանիշը խաղացողների կողմից որոշակի կանոնների հնազանդությունն է:

Նույնիսկ այն դեպքերում, երբ այդ կանոնները չեն ձևավորվում (ինչպես, օրինակ, դերային խաղերում), դրանք դեռևս նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության անհրաժեշտ բաղադրիչ չեն:

Առավել կարևոր է բացօթյա և դիդակտիկ խաղերում կանոնների իրականացումը։ Այնտեղ այդ կանոններն արդեն հստակ արտահայտված են, հստակ ձեւակերպված։

Ստեղծագործական խաղերի մեծ մասում ցանկացած իրական գործողություն, որը կատարվում է մեծահասակների կողմից որոշ պայմաններում, վերարտադրվում է երեխայի կողմից այլ խաղային հանգամանքներում:

Նախադպրոցականի խաղը շարունակաբար ուղեկցվում է ստեղծագործական երևակայության աշխատանքով։ Խաղը իրական գործողությունների վերարտադրություն է երևակայական հանգամանքներում:

Այնուամենայնիվ, աստիճանաբար, դաստիարակի ազդեցության տակ, կրտսեր նախադպրոցականների խաղային գործունեությունը դառնում է ավելի բարդ, և անհատական ​​գործողությունները սկսում են միավորվել մեկ ամբողջության մեջ, ըստ պատկերված սյուժեի: Երեխաները սկսում են որոշակի դերեր ստանձնել:

4-5 տարեկան երեխաների մոտ ստեղծագործական սյուժետային խաղը հասնում է զարգացման ավելի բարձր աստիճանի։ Մանկական խաղերի բովանդակությունը դառնում է ավելի հարուստ և բազմազան։ Երեխաները արտացոլում են մարդկային գործունեության ամենատարբեր տեսակներն ու ասպեկտները: Նրանք խաղի մեջ վերարտադրում են տարբեր տեսակի աշխատանքային, կյանքի իրադարձություններ։

Ստեղծագործական խաղերին զուգահեռ շարունակում են զարգանալ բջջային և դիդակտիկ խաղերը։ Երեխաները աստիճանաբար կսովորեն գործել ըստ կանոնների, իրենց գործունեությունը ստորադասել որոշակի խնդիրների, համառորեն ձգտել որոշակի արդյունքների և ձեռքբերումների:

1.3 Խաղերի ձևերի տեխնոլոգիա

Կրթության խաղային ձևերի տեխնոլոգիան ուղղված է նախադպրոցականին սովորեցնել իր ուսման դրդապատճառները, իր վարքագիծը խաղում և կյանքում և իր սեփական ծրագրերը, որպես կանոն, խորը թաքնված նորմալ միջավայրում, ինքնուրույն գործունեության և կանխատեսել դրա անմիջական արդյունքները.

Պ.Ի.-ի աշխատանքի հիման վրա. Pussy, մենք կարող ենք պնդել, որ բոլոր խաղերը բաժանված են բնական և արհեստական: Բնական խաղը ինքնաբուխ կողմնորոշիչ գործունեություն է, որով ինքնուսուցման բնական գործընթացների շնորհիվ մարդն ինքնուրույն սովորում է ծանոթ միջավայրում գործողության նոր ձևեր և մեթոդներ: Արհեստական ​​խաղի և բնականի հիմնական տարբերությունն այն է, որ մարդը գիտի, որ խաղում է, և այս ակնհայտ գիտելիքների հիման վրա նա լայնորեն օգտագործում է խաղը իր նպատակների համար։

Գոյություն ունեն խաղային գործունեության վեց հայտնի կազմակերպչական ձևեր՝ անհատական, միայնակ, զույգ, խմբակային, կոլեկտիվ և զանգվածային խաղի ձևեր.

· Խաղերի անհատական ​​ձևերը ներառում են մեկ անձի խաղն իր հետ երազում և իրականում, ինչպես նաև տարբեր առարկաների և հնչյունների հետ.

· Մեկ խաղը սիմուլյացիոն մոդելների համակարգում մեկ խաղացողի գործունեությունն է՝ ուղղակիորեն և հետադարձ կապով սահմանված նպատակին հասնելու արդյունքներից;

· Խաղի զույգ ձևը մեկ անձի խաղն է մեկ այլ անձի հետ, որպես կանոն, մրցակցության և մրցակցության մթնոլորտում.

· Խաղի խմբային ձևը երեք կամ ավելի հակառակորդների խմբային խաղ է, որը հետապնդում է նույն նպատակը մրցակցային միջավայրում.

· Խաղի հավաքական ձևը խմբային խաղ է, որտեղ առանձին խաղացողների միջև մրցակցությունը փոխարինվում է հակառակորդ թիմերով.

· Խաղի զանգվածային ձևը կրկնվող մեկ խաղացողով խաղ է՝ ուղիղ կամ ընդհանուր նպատակի հետադարձ կապով, որը միաժամանակ հետապնդվում է միլիոնավոր մարդկանց կողմից:

Երեխաների դաստիարակության և կրթության մեջ մեծ նշանակություն ունեն կանոններով խաղերը՝ դիդակտիկ, աշխատասեղան տպագիր, շարժական։ Նրանք հետաքրքրություն են առաջացնում մտավոր խնդիրների լուծման նկատմամբ, նպաստում են կամավոր ուշադրության զարգացմանը՝ հաջող ուսուցման շատ կարևոր գործոն: Բացի այդ, նրանք օգնում են զարգացնել այնպիսի բարոյական հատկություններ, ինչպիսիք են կամքը, տոկունությունը, ինքնատիրապետումը։ Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական հաստատություններում երեխաների կյանքի կազմակերպման վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ մանկավարժները բավարար ուշադրություն չեն դարձնում երեխաներին խաղերի կանոնները սովորեցնելուն և անկախ գործունեության մեջ երեխաները խաղում են պարզունակ՝ օգտագործելով սահմանափակ թվով խաղեր:

Միևնույն ժամանակ, շատ կարևոր է, որ անկախ դերային խաղերը զուգակցվեն կանոններով խաղերի հետ, որպեսզի նրանք օգտագործեն դերային վարքագծի տարբեր տարբերակներ։ Միայն այս պայմաններում խաղը կդառնա երեխաների կյանքը կազմակերպելու ձև և ճիշտ տեղ կզբաղեցնի մանկավարժական գործընթացում։

Վաղ և ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության պրակտիկայի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ մանկավարժները մի շարք դժվարություններ ունեն խաղը կառավարելու հարցում։

Գրեթե յուրաքանչյուր խմբում կան երեխաներ, ովքեր չեն խաղում և չեն սիրում խաղալ։ Նրանք հետաքրքրություն չեն ցուցաբերում սյուժեի նման խաղալիքների նկատմամբ կամ դրանք միապաղաղ կերպով շահարկում են, նրանց հուզական և ճանաչողական գործունեության տոնուսը նվազում է։ Նման երեխաները դժվարությամբ են յուրացնում ծրագրային նյութը, որը պահանջում է մտածողության և խոսքի որոշակի զարգացում, որոնք մեծապես ձևավորվում են խաղի մեջ։

Երեխաների խաղը տարասեռ երեւույթ է։ Նույնիսկ աշխարհիկ մարդու աչքը կնկատի, թե որքան բազմազան են խաղերը իրենց բովանդակությամբ, երեխաների անկախության աստիճանով, կազմակերպման ձևերով և խաղային նյութով:

Մանկական խաղերի բազմազանության պատճառով պարզվում է, որ դժվար է որոշել դրանց դասակարգման նախնական հիմքերը։

Ն.Կ. Կրուպսկայայի ստեղծագործություններում մանկական խաղերը բաժանվում են երկու խմբի՝ նույն սկզբունքով, ինչ Պ.Ֆ. Լեսգաֆթի խաղերը, բայց դրանք մի փոքր այլ կերպ են կոչվում. Առաջին Կրուպսկայան ստեղծագործական կոչեց՝ ընդգծելով նրանց հիմնական հատկանիշը՝ անկախ կերպարը։ Այս դասակարգման խաղերի մեկ այլ խումբ կազմված է կանոններով խաղերից։ Ինչպես ցանկացած դասակարգում, այս դասակարգումը նույնպես պայմանական է:

Ստեղծագործական խաղերը ներառում են խաղեր, որոնցում երեխան ցույց է տալիս իր երևակայությունը, նախաձեռնողականությունը, անկախությունը: Խաղերում երեխաների ստեղծագործական դրսևորումները բազմազան են՝ սկսած խաղի սյուժեի և բովանդակության հորինումից, պլանի իրականացման ուղիներ գտնելուց մինչև գրական ստեղծագործությունների կողմից տրված դերերում վերամարմնավորվելը: Կախված երեխաների ստեղծագործության բնույթից, խաղերում օգտագործվող խաղային նյութից, ստեղծագործական խաղերը բաժանվում են ռեժիսորական, դերային, շինանյութերով խաղերի։

Կանոններով խաղերը խաղերի հատուկ խումբ է, որը հատուկ ստեղծված է ժողովրդական կամ գիտական ​​մանկավարժության կողմից՝ երեխաների ուսուցման և դաստիարակության որոշակի խնդիրներ լուծելու համար։ Սրանք պատրաստի բովանդակությամբ, ֆիքսված կանոններով խաղեր են, որոնք խաղի անփոխարինելի բաղադրիչն են։ Ուսումնական առաջադրանքներն իրականացվում են երեխայի խաղային գործողությունների միջոցով՝ առաջադրանք կատարելիս (գտնել, ասել հակառակը, բռնել գնդակը և այլն):

Կախված ուսումնական առաջադրանքի բնույթից՝ կանոններով խաղերը բաժանվում են երկու մեծ խմբի՝ դիդակտիկ և բացօթյա խաղեր, որոնք, իրենց հերթին, դասակարգվում են տարբեր հիմքերով։ Այսպիսով, դիդակտիկ խաղերը բաժանվում են ըստ բովանդակության (մաթեմատիկական, բնապատմություն, խոսք և այլն), ըստ դիդակտիկ նյութի (խաղեր առարկաներով, խաղալիքներ, աշխատասեղան տպագիր, բանավոր):

Բացօթյա խաղերը դասակարգվում են ըստ շարժունակության աստիճանների (ցածր, միջին, բարձր շարժունակության խաղեր), ըստ գերակշռող շարժումների (խաղեր թռիչքներով, գծիկներով և այլն), ըստ խաղի մեջ օգտագործվող առարկաների (խաղեր գնդակ, ժապավեններով, օղակներով և այլն):

Այսպիսով, խաղերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և ուսուցման կարևորագույն միջոցն են։

Գլուխ II. Դիդակտիկ խաղերի տեղն ու դերը ուսումնական գործընթացում

2.1 Դիդակտիկ խաղի ընդհանուր բնութագրերը

Դիդակտիկ խաղերի հիմնական առանձնահատկությունը որոշվում է նրանց անվանմամբ՝ դրանք ուսումնական խաղեր են։ Դրանք ստեղծվում են մեծերի կողմից երեխաների դաստիարակության և կրթության համար։ Բայց խաղացող երեխաների համար դիդակտիկ խաղի դաստիարակչական և դաստիարակչական նշանակությունը բացահայտորեն չի երևում, այլ իրացվում է խաղային առաջադրանքի, խաղային գործողությունների և կանոնների միջոցով։

Ինչպես նշում է Ա.Ն. Լեոնտև, դիդակտիկ խաղերը պատկանում են «սահմանային խաղերին», որոնք անցումային են այն ոչ խաղային գործունեությանը, որը նրանք պատրաստում են: Այս խաղերը նպաստում են ճանաչողական գործունեության, ինտելեկտուալ գործողությունների զարգացմանը, որոնք ուսուցման հիմքն են։ Դիդակտիկ խաղերը բնութագրվում են ուսումնական առաջադրանքի առկայությամբ՝ ուսումնական առաջադրանք։ Մեծահասակներն առաջնորդվում են դրանով՝ ստեղծելով այս կամ այն ​​դիդակտիկ խաղ, բայց այն հագցնում են երեխաների համար զվարճալի ձևով։

Երեխային խաղը գրավում է ոչ թե նրան բնորոշ կրթական առաջադրանքը, այլ ակտիվ լինելու, խաղային գործողություններ կատարելու, արդյունքի հասնելու և հաղթելու հնարավորությունը։ Սակայն եթե խաղի մասնակիցը չի տիրապետում գիտելիքներին, մտավոր գործողություններին, որոնք որոշվում են ուսումնական առաջադրանքով, նա չի կարողանա հաջողությամբ կատարել խաղային գործողությունները, հասնել արդյունքի։

Այսպիսով, ակտիվ մասնակցությունը, հատկապես դիդակտիկ խաղի ձեռքբերումը, կախված է նրանից, թե երեխան որքանով է յուրացրել գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք թելադրված են նրա ուսումնական առաջադրանքով: Սա խրախուսում է երեխային լինել ուշադիր, հիշել, համեմատել, դասակարգել, կատարելագործել իր գիտելիքները: Սա նշանակում է, որ դիդակտիկ խաղը կօգնի նրան ինչ-որ բան սովորել հեշտ, հանգիստ ձևով։ Այս ակամա ուսուցումը կոչվում է ավտոդիդակտիզմ:

Դիդակտիկ խաղերը գոյություն են ունեցել շատ դարերի ընթացքում: Նրանց առաջին ստեղծողը մի ժողովուրդ էր, ով նկատեց փոքր երեխաների զարմանալի հատկանիշը` խաղի մեջ սովորելու ընկալունակությունը խաղերի և խաղալիքների օգնությամբ: Մարդկության պատմության ընթացքում յուրաքանչյուր ժողովուրդ մշակել է իր դիդակտիկ խաղերը, ստեղծվել են յուրահատուկ դիդակտիկ խաղալիքներ, որոնք դարձել են նրա մշակույթի մաս։ Դիդակտիկ խաղերի ու խաղալիքների բովանդակությունն արտացոլում էր ազգային բնավորության, բնության, պատմության, այնտեղի, այս կամ այն ​​ժողովրդի ապրելակերպի առանձնահատկությունները։

Ժողովրդական դիդակտիկ խաղերը ապահովում են կրթական և ուսումնական ազդեցության փոխհարաբերությունները՝ հաշվի առնելով երեխայի տարիքային հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները: Ժողովրդական դիդակտիկ խաղերի համար հատկանշական է հստակ արտահայտված դաստիարակչական հուզական և ճանաչողական բովանդակությունը, որը մարմնավորված է խաղային ձևով, պատկերազարդումով, խաղի գործողության դինամիզմով: Խաղի բովանդակությունը պայմանավորված է իրադարձություններով, այսինքն. արտացոլում է ցանկացած դեպք, միջադեպ, որը երեխայի մոտ առաջացնում է որոշակի հուզական արձագանք և հարստացնում նրա սոցիալական փորձը:

Ռուսական ժողովրդական մանկավարժության մեջ կան դիդակտիկ խաղեր և խաղալիքներ, որոնք նախատեսված են տարբեր տարիքի երեխաների համար՝ վաղ մանկությունից մինչև դպրոցական տարիք։ Նրանք շատ շուտ են մտնում երեխայի կյանք՝ կյանքի առաջին տարում։

Ավելի մեծ երեխաների համար ռուսական ժողովրդական մանկավարժությունը նշանակում է դիդակտիկ խաղեր, որոնք հնարավորություն են տալիս զարգացնել ակտիվությունը, հմտությունը, նախաձեռնությունը, սրամտությունը։ Այստեղ արտահայտվում է շարժման անհրաժեշտությունը, հասակակիցների հետ շփման մեջ, որը բնորոշ է նախադպրոցականներին, առատ սնունդ կա մտքի աշխատանքի, երևակայության համար։

Ժողովրդական խաղերը ժամանակի ընթացքում ենթարկվում են փոփոխությունների, որոնք կատարվում են հենց երեխաների կողմից (թարմացնել բովանդակությունը, բարդացնել կանոնները, օգտագործել այլ խաղային նյութեր): Խաղերի տարբերակները ստեղծվում են պրակտիկ ուսուցիչների կողմից։ Հիմնվելով ժողովրդական խաղերին բնորոշ գաղափարների վրա՝ գիտնականները ստեղծում են նոր դիդակտիկ խաղեր, առաջարկում նման խաղերի ամբողջական համակարգեր։

Երեխաների դաստիարակության և ուսուցման համար դիդակտիկ խաղերի լայն կիրառման ավանդույթը, որը ձևավորվել է ժողովրդական մանկավարժության մեջ, մշակվել է գիտնականների աշխատություններում և շատ ուսուցիչների գործնական գործունեության մեջ: Փաստորեն, նախադպրոցական կրթության յուրաքանչյուր մանկավարժական համակարգում դիդակտիկ խաղերն իրենց ուրույն տեղն են զբաղեցրել և շարունակում են գրավել։

Նախադպրոցական կրթության առաջին մանկավարժական համակարգերից մեկի հեղինակ Ֆրիդրիխ Ֆրոբելը համոզված էր, որ տարրական կրթության խնդիրը բառի սովորական իմաստով սովորելը չէ, այլ խաղի կազմակերպումը։ Մնալով խաղ՝ այն պետք է ներծծվի դասով։ Ֆ.Ֆրեբելը մշակել է դիդակտիկ խաղերի համակարգ, որը մանկապարտեզում երեխաների հետ դաստիարակչական և դաստիարակչական աշխատանքի հիմքն է։

Այս համակարգը ներառում էր դիդակտիկ խաղեր տարբեր խաղալիքներով և նյութերով, որոնք դասավորված էին խիստ հաջորդականությամբ՝ ըստ ուսումնական առաջադրանքների և խաղային գործողությունների բարդության բարձրացման սկզբունքի: Դիդակտիկ խաղերի մեծ մասի անփոխարինելի տարրն էին բանաստեղծությունները, երգերը, հանգավորված ասացվածքները, որոնք գրվել են Ֆ. Ֆրեբելի և նրա ուսանողների կողմից՝ խաղերի կրթական ազդեցությունը բարձրացնելու նպատակով:

Դիդակտիկ խաղերի մեկ այլ աշխարհահռչակ համակարգ, որի հեղինակը Մարիա Մոնտեսորին է, արժանացել է ոչ միանշանակ գնահատականի։ Մ.Մոնտեսորին մանկապարտեզի ուսումնական գործընթացում խաղի վայրի սահմանման համաձայն մոտ է Ֆ.Ֆրեբելի դիրքորոշմանը. խաղերը պետք է լինեն դաստիարակչական, հակառակ դեպքում դա «դատարկ խաղ» է, որը չի ազդում երեխայի զարգացման վրա. . Ուսումնական խաղերի համար նա ստեղծել է հետաքրքիր դիդակտիկ նյութեր զգայական դաստիարակության համար։

Դիդակտիկ խաղն ունի իր կառուցվածքը, որը ներառում է մի քանի բաղադրիչներ. Հաշվի առեք այս բաղադրիչները.

1. Ուսումնական (դիդակտիկ) առաջադրանքը դիդակտիկ խաղի հիմնական տարրն է, որին ենթակա են բոլոր մյուսները։ Երեխաների համար ուսումնական առաջադրանքը ձևակերպվում է որպես խաղային: Օրինակ՝ «Ճանաչել առարկան ձայնով» խաղում ուսուցման խնդիրը հետևյալն է՝ զարգացնել լսողական ընկալումը, երեխաներին սովորեցնել ձայնը կապել առարկայի հետ։ Իսկ երեխաներին առաջարկվում է հետևյալ խաղային առաջադրանքը՝ լսել տարբեր առարկաների կողմից արձակվող ձայները և կռահել այդ առարկաները ձայնով։ Այսպիսով, խաղային առաջադրանքում բացահայտվում է խաղային գործողությունների «ծրագիր»։ Խաղի առաջադրանքը հաճախ ներկառուցված է խաղի անվան մեջ:

2. Խաղային գործողությունները երեխայի ակտիվությունը խաղային նպատակներով դրսևորելու եղանակներ են՝ ձեռքդ մտցրու «հրաշալի պայուսակի մեջ», զգացիր խաղալիքը, նկարագրիր այն և այլն։

Վաղ և կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար դիդակտիկ խաղը հիացած է խաղի ընթացքով, և արդյունքը դեռ չի հետաքրքրում նրանց։ Հետևաբար, խաղի գործողությունները պարզ են և նույն տիպի:

Միջին և ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նախատեսված են ավելի բարդ խաղային գործողություններ, որպես կանոն, որոնք բաղկացած են մի քանի խաղային տարրերից: 5-6 տարեկան երեխաները, մասնակցելով պատմողական դիդակտիկ խաղի, կատարում են որոշակի դերի իրականացման հետ կապված խաղային գործողություններ:

Ավելի հին նախադպրոցականների խաղերում գերակշռում են մտավոր բնույթի խաղային գործողություններ՝ դիտողականություն ցույց տալ, համեմատել, վերհիշել նախկինում սովորածը, դասակարգել առարկաները ըստ որոշակի չափանիշների և այլն։

Այսպիսով, կախված երեխաների տարիքից և զարգացման մակարդակից, դիդակտիկ խաղում փոխվում են նաև խաղային գործողությունները։

3. Կանոնները ապահովում են խաղի բովանդակության իրականացումը։ Նրանք խաղը դարձնում են ժողովրդավարական՝ խաղի բոլոր մասնակիցները ենթարկվում են նրանց։

Կա սերտ կապ ուսումնական առաջադրանքի, խաղի գործողությունների և կանոնների միջև։ Ուսումնական առաջադրանքը սահմանում է խաղային գործողությունները, իսկ կանոններն օգնում են կատարել խաղի գործողությունները և լուծել խնդիրը։

Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ բոլոր դիդակտիկ խաղերը կարելի է բաժանել երեք հիմնական տեսակի՝ խաղեր առարկաներով, այսպես տպագիր և բառախաղեր։

Օբյեկտային խաղեր

Այս խաղերում օգտագործվում են խաղալիքներ և իրական առարկաներ: Նրանց հետ խաղալով՝ երեխաները սովորում են համեմատել, հաստատել առարկաների նմանություններն ու տարբերությունները: Խաղերի արժեքն այն է, որ նրանց օգնությամբ երեխաները ծանոթանում են առարկաների հատկություններին և դրանց նշաններին` գույն, չափ, ձև, որակ:

Խաղերում լուծվում են համեմատության, դասակարգման, խնդիրների լուծման հաջորդականության հաստատման խնդիրները։

Դիդակտիկ խաղերում լայնորեն կիրառվում են տարբեր խաղալիքներ։ Նրանք ունեն ընդգծված գույն, ձև, նպատակ, չափ, նյութ, որից պատրաստված են։ Սա թույլ է տալիս ուսուցչին սովորեցնել երեխաներին որոշակի դիդակտիկ խնդիրներ լուծելու հարցում, օրինակ՝ ընտրելով փայտից պատրաստված բոլոր խաղալիքները:

Օգտագործելով նմանատիպ բովանդակությամբ դիդակտիկ խաղեր՝ դաստիարակին հաջողվում է երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել անկախ խաղի նկատմամբ՝ ընտրված խաղալիքների օգնությամբ առաջարկելով նրանց խաղի գաղափարը։

Սեղանի խաղեր

Սեղանի խաղերը երեխաների համար հետաքրքիր գործունեություն են: Դրանք տարբեր տեսակի են՝ զույգ նկարներ, լոտո, դոմինո։

Բառախաղեր

Բառախաղերը հիմնված են խաղացողների խոսքերի և գործողությունների վրա: Նման խաղերում երեխաները սովորում են, հենվելով առարկաների մասին առկա պատկերացումների վրա, խորացնել դրանց մասին գիտելիքները, քանի որ այդ խաղերում պահանջվում է օգտագործել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները նոր կապերում, նոր հանգամանքներում:

Երեխաները ինքնուրույն լուծում են մի շարք մտավոր խնդիրներ. նկարագրել առարկաները՝ ընդգծելով դրանց բնորոշ հատկանիշները. գուշակեք ըստ նկարագրության.

Բանավոր խաղերի միջոցով երեխաների մոտ դաստիարակվում է մտավոր աշխատանքով զբաղվելու ցանկություն։

2.2 Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման մեջ

Նախադպրոցական հաստատության մանկավարժական գործընթացում դիդակտիկ խաղը հիմնականում գործում է որպես երեխաների ինքնուրույն գործունեություն, որը որոշում է նրա ղեկավարության բնույթը:

Դիդակտիկ խաղերում երեխաներին տրվում են որոշակի առաջադրանքներ, որոնց լուծումը պահանջում է կենտրոնացում, ուշադրություն, մտավոր ջանքեր, կանոնները ընկալելու, գործողությունների հաջորդականությունը, դժվարությունները հաղթահարելու կարողություն։ Դրանք նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների սենսացիաների և ընկալումների զարգացմանը, գաղափարների ձևավորմանը, գիտելիքների յուրացմանը: Այս խաղերը հնարավորություն են տալիս երեխաներին սովորեցնել որոշակի մտավոր և գործնական խնդիրներ լուծելու տնտեսական և ռացիոնալ տարբեր եղանակներ: Սա նրանց զարգացման դերն է:

Դիդակտիկ խաղը նպաստում է բարոյական դաստիարակության խնդիրների լուծմանը, երեխաների մարդամոտության զարգացմանը: Դաստիարակը երեխաներին դնում է այնպիսի պայմանների մեջ, որոնք պահանջում են, որ նրանք կարողանան միասին խաղալ, կարգավորել իրենց վարքը, լինել արդար և ազնիվ, զիջող և պահանջկոտ:

Դիդակտիկ խաղերի հաջող կառավարումը հիմնականում ներառում է դրանց ծրագրային բովանդակության ընտրություն և մտածողություն, առաջադրանքների հստակ սահմանում, ինտեգրալ կրթական գործընթացում տեղի և դերի որոշում, փոխազդեցություն այլ խաղերի և կրթության ձևերի հետ: Այն պետք է ուղղված լինի երեխաների ճանաչողական գործունեության, անկախության և նախաձեռնողականության զարգացմանն ու խրախուսմանը, նրանց կողմից խաղային խնդիրների լուծման տարբեր մեթոդների կիրառմանը, մասնակիցների միջև ընկերական հարաբերությունների ապահովմանը, ընկերներին օգնելու պատրաստակամությանը:

Դիդակտիկ խաղերի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացումը, ավելի մեծ երեխաների մոտ խաղային գործունեության ձևավորումը ձեռք է բերվում նրանով, որ ուսուցիչը նրանց դնում է ավելի բարդ խնդիրներ, չի շտապում առաջարկել խաղային գործողություններ: Նախադպրոցականների խաղային գործունեությունը դառնում է ավելի գիտակցված, այն ավելի շատ ուղղված է արդյունքի հասնելուն, այլ ոչ թե բուն գործընթացին։ Բայց նույնիսկ ավելի մեծ խմբերում խաղի ուղղությունը պետք է լինի այնպես, որ երեխաները պահպանեն համապատասխան հուզական տրամադրություն, դյուրինություն, որպեսզի նրանք զգան դրան մասնակցելու բերկրանքը և բավարարվածության զգացումը՝ հանձնարարված առաջադրանքները լուծելուց։

Յուրաքանչյուր խմբում ուսուցիչը նախանշում է խաղերի հաջորդականությունը, որոնք դառնում են ավելի բարդ բովանդակությամբ, դիդակտիկ առաջադրանքներով, խաղային գործողություններով և կանոններով: Առանձին, մեկուսացված խաղերը կարող են շատ հետաքրքիր լինել, բայց դրանք օգտագործելով համակարգից դուրս՝ չես կարող հասնել ուսումնառության և զարգացման արդյունքի։ Ուստի անհրաժեշտ է հստակ սահմանել ուսուցման փոխազդեցությունը դասարանում և դիդակտիկ խաղում:

Դպրոցի ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում դասարանում անմիջական ուսուցումը կապված է նաև դիդակտիկ խաղերում սովորելու հետ։ Բայց դրանց հարաբերակցությունը, հատկապես նախապատրաստական ​​խմբում, փոխվում է, գլխավորը սովորելն է դասարանում, որտեղ երեխաները տիրապետում են համակարգված գիտելիքներին, կրթական գործունեության տարրական ձևերին։

Պետք է նկատի ունենալ, որ դիդակտիկ խաղում անհրաժեշտ է վիզուալիզացիայի, դաստիարակի խոսքերի և հենց երեխաների գործողությունների ճիշտ համադրումը խաղալիքներով, խաղային օժանդակ միջոցներով, առարկաներով, նկարներով և այլն:

Բանավոր բացատրությունների, հրահանգների օգնությամբ դաստիարակը ուղղորդում է երեխաների ուշադրությունը, կազմակերպում, պարզաբանում նրանց գաղափարները, ընդլայնում փորձը։ Նրա ելույթը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարի հարստացմանը, կրթության տարբեր ձևերի յուրացմանը, նպաստում է խաղային գործողությունների կատարելագործմանը։ Անընդունելի են մանրակրկիտ ու բազմակողմանի բացատրությունները, հաճախակի դիտողությունները, հրահանգներն ու սխալները, նույնիսկ եթե դրանք պայմանավորված են խաղը շտկելու ցանկությամբ։ Նման բացատրություններն ու դիտողությունները պատռում են խաղային գործունեության կենդանի հյուսվածքը, և երեխաները կորցնում են հետաքրքրությունը դրա նկատմամբ:

Խաղերը վարելիս ուսուցիչը օգտագործում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների վրա ազդելու տարբեր միջոցներ: Օրինակ՝ հանդես գալով որպես խաղի անմիջական մասնակից՝ նա աննկատ կերպով ուղղորդում է խաղը, աջակցում նրանց նախաձեռնությանը, կարեկցում է խաղի բերկրանքը։ Երբեմն ուսուցիչը խոսում է իրադարձության մասին, ստեղծում համապատասխան խաղային տրամադրություն և պահպանում այն ​​խաղի ընթացքում։ Նա կարող է չընդգրկվել խաղի մեջ, բայց որպես հմուտ և զգայուն ռեժիսոր, պահպանելով և պաշտպանելով դրա ինքնուրույն բնավորությունը, նա առաջնորդում է խաղի գործողությունների զարգացումը, կանոնների իրականացումը և երեխաների համար աննկատ կերպով նրանց տանում է որոշակի արդյունքի։ Աջակցելով և խրախուսելով երեխաների գործունեությունը, ուսուցիչը դա անում է ամենից հաճախ ոչ ուղղակի, այլ անուղղակիորեն. նա արտահայտում է զարմանք, կատակում, օգտագործում է բոլոր տեսակի խաղային անակնկալներ և այլն:

Պետք է հիշել մի կողմից վտանգի մասին՝ չափից դուրս ուժեղացնելով ուսուցման պահերը, թուլացնել խաղային սկզբունքը, դիդակտիկ խաղին տալ զբաղմունքի բնույթ, իսկ մյուս կողմից՝ տարվել զվարճանքով, ստանալ. հեռու դասավանդելու գործից.

Խաղի զարգացումը մեծապես պայմանավորված է երեխաների մտավոր գործունեության տեմպերով, նրանց խաղային գործողությունների կատարման մեծ կամ փոքր հաջողությամբ, կանոնների յուրացման մակարդակով, նրանց հուզական փորձառություններով, խանդավառության աստիճանով: Նոր բովանդակության յուրացման ժամանակ. խաղի գործողությունները, կանոնները և խաղի սկիզբը, դրա տեմպը, իհարկե, ավելի դանդաղ է։ Հետագայում, երբ խաղը ծավալվում է, և երեխաները տարվում են, նրա տեմպը արագանում է։ Խաղի վերջում զգացմունքային վերելքը կարծես թուլանում է, և խաղի տեմպը կրկին դանդաղում է: Պետք չէ թույլ տալ ավելորդ դանդաղկոտություն և խաղի տեմպի անհարկի սրացում։ Արագացված տեմպը երբեմն երեխաների մոտ առաջացնում է շփոթություն, անորոշություն, խաղային գործողությունների ժամանակին կատարում, կանոնների խախտում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ժամանակ չունեն խաղի մեջ ներգրավվելու, նրանք չափազանց հուզված են: Խաղի դանդաղ տեմպը տեղի է ունենում, երբ չափազանց մանրամասն բացատրություններ են տրվում, շատ մանր դիտողություններ են արվում։ Սա հանգեցնում է նրան, որ խաղի գործողությունները կարծես հեռանում են, կանոնները ներմուծվում են ժամանակից դուրս, և երեխաները չեն կարող առաջնորդվել դրանցով, խախտումներ են անում, սխալվում։ Նրանք ավելի արագ են հոգնում, միապաղաղությունը նվազեցնում է հուզական վերելքը:

Դիդակտիկ խաղ վարելիս ուսուցիչը օգտագործում է երեխաների կազմակերպման տարբեր ձևեր: Եթե ​​սերտ շփում է անհրաժեշտ, ապա նախադպրոցականներին նստեցնում են շրջանաձև կամ կիսաշրջանաձև դրված աթոռների վրա, իսկ ուսուցիչը նստում է կենտրոնում: Դիդակտիկ խաղում միշտ կա դրա հայեցակարգի անսպասելի ընդլայնման և հարստացման հնարավորություն՝ կապված երեխաների կողմից ցուցաբերվող նախաձեռնության, հարցերի և առաջարկությունների հետ: Խաղը սահմանված ժամանակում պահելը մեծ հմտություն է: Ուսուցիչը խտացնում է ժամանակը հիմնականում կրճատելով իր բացատրությունները: Հստակությունը, նկարագրությունների, պատմվածքների, դիտողությունների հակիրճությունը խաղի հաջող զարգացման և լուծվելիք առաջադրանքների կատարման պայմանն է։

Ավարտելով խաղը՝ ուսուցիչը պետք է երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնի դրա շարունակության նկատմամբ, ստեղծի ուրախ հեռանկար։

Դիդակտիկական խաղը, որպես ուսուցման ձևերից մեկը, իրականացվում է դասին հատկացված ժամանակի ընթացքում: Խաղը կարող է փոխարինվել դասերով, երբ անհրաժեշտ է ուժեղացնել երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը, կազմակերպել սովորածի կիրառումը խաղային գործունեության մեջ, ամփոփել, ամփոփել դասարանում ուսումնասիրված նյութը:

Դիդակտիկ խաղերն անցկացվում են խմբասենյակում, դահլիճում, տեղանքում, անտառում, դաշտում և այլն։ Սա ապահովում է երեխաների ավելի լայն ֆիզիկական ակտիվություն, տպավորությունների բազմազանություն, փորձի անմիջականություն և հաղորդակցություն:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաներն արդեն ունակ են ինքնուրույն եզրակացությունների, եզրակացությունների, ընդհանրացումների։ Դիդակտիկ խաղերն անգնահատելի օգնություն են տալիս այդ կարողությունների զարգացմանը:

Ավելի մեծ խմբի երեխաների համար նախատեսված շատ խաղերի առաջադրանքները ներառում են երեխաների համագործակցությունը, նկարների, խաղալիքների, երթուղիների համատեղ ընտրությունը, դրանց համեմատությունը, առարկայի առանձնահատկությունների քննարկումը և դրանց դասակարգման մեթոդները: Սա նպաստում է երեխաների ունեցած գիտելիքների ակտիվացմանը, իրական և պայմանական իրավիճակներում դրանց կիրառման եղանակներին։ Առաջադրանքի համատեղ կատարման գործընթացում տեղի է ունենում գիտելիքների և փորձի փոխադարձ փոխանակում։

Շատ խաղեր ներառում են փոխադարձ վերահսկողություն և գնահատում գործողությունների, հասակակիցների որոշումների: Դաստիարակի դերը հիմնականում երեխային օգնելն է ճիշտ ընտրություն կատարել, աջակցել և ակտիվացնել երեխաների դրական ազդեցությունը միմյանց վրա, կանխել կամ չեզոքացնել բացասականը։

Եզրակացություն

Խաղը երեխայի մեջ զարգացնում է միջավայրում էականն ու հատկանշականը տարբերելու կարողությունը, օգնում է նրան ավելի խորը և լիարժեք հասկանալ իրականության երևույթները։ Խաղը նպաստում է ստեղծագործ երևակայության զարգացմանը, որն անհրաժեշտ է երեխայի հետագա կրթական և աշխատանքային գործունեության համար։

Խաղը երեխաների մոտ ձևավորում է կամային որակներ. իրենց գործողությունները որոշակի կանոնների ենթարկելու ունակություն, իրենց վարքագիծը համակարգելու ամբողջ թիմի առաջադրանքների հետ: Վերջապես, խաղի ընթացքում երեխան տիրապետում է բարոյական նորմերին և վարքագծի կանոններին, որոնք որոշիչ դեր են խաղում նրա անձի ձևավորման գործում:

Խաղը մտավոր դաստիարակության կարևոր գործիք է: Վերարտադրելով կյանքի տարբեր իրադարձություններ, դրվագներ հեքիաթներից՝ երեխան արտացոլում է այն, ինչ տեսել է, ինչ են կարդացել ու պատմել: Այսպիսով, խաղի միջոցով համախմբվում և խորանում է երեխաների հետաքրքրությունը տարբեր մասնագիտությունների նկատմամբ, դաստիարակվում է հարգանք աշխատանքի նկատմամբ։

Խաղերի ճիշտ կառավարումը որոշիչ նշանակություն ունի երեխայի հոգեկանի զարգացման, նրա անհատականության ձեւավորման գործում։

գրականություն

1. Արտեմովա Լ.Վ. Աշխարհը նախադպրոցականների համար դիդակտիկ խաղերում. - Մ., 1992 .-- 150 էջ.

2. Բոնդարենկո Ա.Կ. Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում. - Մ., 1990 .-- 280 էջ.

3. Վասիլևա Մ.Ա. Խաղի ուղեցույց նախադպրոցական հաստատություններում երեխաների համար. - Մ., 1986 .-- 104 էջ.

4. Գերբովա Վ.Վ. Դաստիարակություն. - Մ., 1981 .-- 255 էջ.

5. Գրիշինա Գ.Ն. Սիրված մանկական խաղեր. - Մ., 1997 .-- 205 էջ.

6. Զապորոժեց Ա.Վ. Հոգեբանություն. - Մ., 1965 .-- 283 էջ.

7. Մենժերիցկայա Դ.Վ. Ուսուցչին մանկական խաղի մասին. - Մ., 1982 .-- 350 էջ.

8. Մուխինա Վ.Ս. Նախադպրոցականի հոգեբանություն. - Մ., 1975 .-- 238 էջ.

9. Պիդկոսիստի Պ.Ի. Խաղային տեխնոլոգիա ուսուցման և զարգացման մեջ. - Մ., 1996 .-- 286 էջ.

10. Ուսովա Ա.Պ. Խաղի դերը երեխաների դաստիարակության գործում. - Մ., 1976 .-- 94 էջ.

11. Սորոկինա Ա.Ի. Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում. - Մ., 1982 .-- 95 էջ.

12. Huizing I. Խաղացող մարդ: - Մ., 1992 .-- 156 էջ.

13. Շմակով Ս.Ա. Նորին Մեծությունը խաղ է: - Մ., 1992 .-- 230 էջ.

14. Stern V. Հոգեբանություն վաղ մանկության. - Մ., 1993.-280 էջ.

15. Ֆլերինա Է.Ա. Խաղ և խաղալիք. - Մ., 1973 .-- 284 էջ.

Հավելված I

Խաղ «Փոստ»

Նպատակը. Խորացնել երեխաների ըմբռնումը նամակագրություն ուղարկելու և ստանալու մեթոդների մասին, խթանել փոստի աշխատողների աշխատանքի նկատմամբ հարգանքը, նրանց ընդօրինակելու ցանկությունը: Մշակել երեխաների համահունչ խոսք:

Խաղի կանոններ. Ճիշտ պատրաստեք նամակ, ծանրոց ուղարկելու համար: Հմտորեն և ուշադրությամբ սպասարկեք հասցեատերերին։

Նյութը՝ նկարներ, հավելվածներ, արհեստներ, ամսագրեր, թերթեր՝ նկարչության դասարանում նկարված երեխաների կողմից և փաթեթավորված ծանրոցներով: Նամականիշեր, ծրարներ: Փոստարկղ, կշեռք, մեդալիոնի համարներ յուրաքանչյուր երեխայի համար:

Խաղը. Երեխաները կրում են մեդալիոնի համարներ՝ նշելու իրենց հասցեն: Խաղը սկսվում է Ս.Մարշակի բանաստեղծություններով և հանելուկներով։

Հետո ամեն մեկը որոշում է, թե ում է ուզում նամակ կամ ծանրոց ուղարկել, և դնում է համապատասխան համար-հասցեն։ Ծրարները իջեցվում են փոստարկղ, իսկ ծանրոցները տեղափոխվում են փոստային բաժանմունք, որտեղ կշռվում են։ Խաղի ընթացքում պետք է նկատել այն երեխաների համարները, որոնց ոչ ոք ոչինչ չի ուղարկել, և դուք ինքներդ պետք է ուղարկեք:

Փոստատարը նամակներ ու ծանրոցներ է բաժանում։ Երեխաները քննարկում են ստացածը, հանելուկներ են անում: Խաղի մնացած մասնակիցները պետք է կռահեն, թե ինչ է բերել փոստատարը։

Հավելված II

Խաղը «Ով ավելի արագ տուն կկառուցի»

Նպատակը. Սովորեցնել տարբերակել բազմահարկ և մեկ հարկանի շենքերի կառուցման մեթոդները. ստեղծագործորեն պատկերել աղյուսագործների, հավաքողների, ամբարձիչների, բեռնատարների և պանելային բեռնատարների վարորդների, տանիքների, ատաղձագործների բնորոշ աշխատանքային գործողությունները. զարգացնել միասին աշխատելու սովորությունը.

Խաղի առաջադրանք. Տուն կառուցել:

Խաղի կանոններ. Հետաքրքիր է խոսել շինարարության մասին։

Նյութը՝ Շինանյութ՝ աղյուսներ, վահանակներ, բլոկներ; կռունկ, բեռնատարներ, տարբեր գործիքներ, որոնք օգտագործվում են շինհրապարակում աշխատողների կողմից. շինհրապարակ պատկերող նկարներ, դրա վրա կատարված տարբեր տեսակի աշխատանքներ.

Խաղը. Ստեղծեք իրավիճակ, որի նպատակն է քննարկել, թե որ տունը կարելի է ավելի արագ կառուցել՝ պանել կամ աղյուս: Եթե ​​երեխաները միակարծիք են իրենց որոշման մեջ, խաղի մեջ բերեք Դաննոյին, որը կփորձի ապացուցել նրանց, որ աղյուսե տունն ավելի արագ է աճում: Մնում է միայն մեկ բան՝ իրականում ստուգել, ​​թե ով է ճիշտ։ Նախ, որոշ երեխաներ աղյուսով տուն են կառուցում. ապա մյուսները - վահանակ: Ուսուցիչը հետևում է ժամանակին, երեխաների հետ միասին նշում է, թե որ տունը կարելի է ավելի արագ կառուցել։ Այնուհետև երեխաները մրցում են միմյանց հետ՝ ով, քննարկում են իրենց ստացածը և հանելուկներ անում: Խաղի մնացած մասնակիցները պետք է կռահեն, թե ինչ է բերել փոստատարը։

Հավելված III

Խաղ «Ճանապարհային նշաններ»

Նպատակը. Երեխաներին սովորեցնել նավարկել ճանապարհային նշաններով, հետևել ճանապարհի կանոններին: Մշակել քաղաքավարի, միմյանց նկատմամբ ուշադիր լինելու կարողություն:

Խաղի առաջադրանք. Գտեք ձեր առանցքակալները երթևեկության իրավիճակում:

Խաղի կանոններ: Պահպանեք երթևեկության կանոնները: Հետևեք ուրիշների կողմից կանոնների կատարմանը:

Մեդալյոններ - ճանապարհային նշաններ՝ «երթևեկության լույս», «հետիոտնային անցում», «երեխաներ», «մուտքի արգելք», «կայանատեղի», «բժշկական օգնության կետ», «Ուղիղ առջև», «հեռախոս» և այլն; մեդալիոն՝ տարբեր նշանակության մեքենաներ և բեռնատարներ։ Վերահսկեք կտրոնները պոկվող թերթիկներով: Կենդանիներ.

Խաղը. Երեխաները բաժանվում են հետիոտների, ճանապարհային նշանների, մեքենաների և դնում համապատասխան մեդալիոն-հատկանիշներ։ Ճանապարհային նշանները զբաղեցնում են իրենց տեղը։ Նախ, հետիոտները սկսում են իրենց ճանապարհորդությունը: Երթևեկության կանոնները ուշանում են նշաններով. Մեքենաները գնահատում են հետիոտնի վարքագծի ճիշտությունը և ճանապարհային նշանների պահանջները: Հետո նրանք ինքնուրույն ճանապարհ ընկան։ Անկանոն կամ անուշադիր նշանները կալանվում են, և նրանց վարքագիծը գնահատվում է հետիոտների կողմից: Խաղը կրկնվում է այնքան ժամանակ, մինչև բոլորը սովորեն հետևել ճանապարհի կանոններին:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հորիզոնների ընդլայնման տեսական և հոգեբանական հիմքերը. Դիդակտիկ խաղերի կիրառման առանձնահատկությունները, տեղն ու դերը երեխայի մտավոր գործունեության ձևավորման և բարձրացման կրթական գործընթացում:

Outlook դիդակտիկ խաղ նախադպրոցական

Նախադպրոցականի առաջատար գործունեությունը խաղն է, որի օգնությամբ երեխան սովորում է իրեն շրջապատող աշխարհը։ Ընդհանրապես ընդունված է, որ խաղի դեֆիցիտը բացասաբար է անդրադառնում երեխայի անհատականության ձեւավորման վրա։ Նախադպրոցական տարիքի երեխան մանկապարտեզում ժամանակի զգալի մասը անցկացնում է հասակակիցների շրջանում՝ դաստիարակների հսկողության ներքո: Երեխաների հետ աշխատելիս բարձր արդյունքների կարող է հասնել միայն խաղային տեխնոլոգիաներին տիրապետող ուսուցիչը։

Դիդակտիկ խաղի արժեքը մանկապարտեզում

Ուսուցչի իրավասությունների պահանջվող նվազագույնը կայանում է նրանում, որ դիդակտիկ խաղը (CI) խաղային այլ ձևերից տարբերելու ունակության մեջ է, դրա կառուցվածքի, տեսակների, հիմնական խաղերի քարտային ֆայլերի, հիմնական կարգավորող պահանջների իմացության մեջ: Օգտագործելով խաղային տեխնոլոգիաները՝ դաստիարակը չպետք է մոռանա, որ խաղալիս երեխան բավարարում է իր հիմնական կարիքները, տիրապետում է այնպիսի գործունեության, ինչպիսին է աշխատանքն ու ուսումը, զարգանում ու ձևավորվում է որպես մարդ։ Ուստի մանկավարժը պետք է ամենայն պատասխանատվությամբ մոտենա երեխաների խաղային գործունեության կազմակերպմանը` հենվելով մանկավարժական տարրական գիտելիքների վրա:

Դիդակտիկ խաղի հայեցակարգ

Նախադպրոցականների գործունեությունը տարբեր ձևեր ունի, դրանցից մեկը խաղային գործունեությունն է։ Ուսուցչի համար խաղը և՛ ուսուցման և դաստիարակության գործիք է, և՛ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում (DOW) երեխաների կյանքը կազմակերպելու ձև: Գիտականորեն հիմնավորված և գործնականորեն հաստատված է այն փաստը, որ խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների զբաղվածության կամ կրթական գործունեության ամենաարդյունավետ ձևն է:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում GCD-ն իրականացվում է սանիտարական կանոնների և կանոնակարգերի համաձայն (SANPIN 2.4.1.3049-13), որոնք սահմանում են, մասնավորապես, դրանց տևողությունը (երեխաների համար մինչև 10 րոպե, ավելի մեծ տարիքային խմբերի համար մինչև 30 րոպե): . Նշենք, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ոչ բոլոր խաղերն են դիդակտիկ (դրանք կոչվում են նաև ուսումնական-առարկայական կամ ուսուցողական): Ս. Լ. Նովոսելովան «Ծագումներ» ծրագրում (1997) դասակարգում է խաղերը՝ հիմնվելով այն բանի վրա, թե ով է նախաձեռնողը ՝ մեծահասակ, թե երեխա: Նշաններ, որոնցով հեշտ է տարբերակել CI.

• այն միշտ նախաձեռնվելու է մեծահասակի (ուսուցչի) կողմից.
• նման խաղը ուղղված է կրթական խնդրի լուծմանը («դիդակտիկա» հին հունարենից թարգմանաբար՝ ուսուցում);
• երեխաների համար խաղի կրթական բնույթը չպետք է ակնհայտ լինի:

Խաղի ընթացքում նախադպրոցականները սովորում են աշխարհի մասին և սովորում են շփվել

Դաստիարակի համար կարևոր է հասկանալ, որ կրթական արդյունքները, որոնք նա ցանկանում է ստանալ, կախված են նրանից, որ նախադպրոցականը չգիտի դրանց հասնելու անհրաժեշտության մասին: Խաղային իրավիճակում երեխայի համար կարևոր է ակտիվության, հաջողության, հաճույքի բուն հնարավորությունը։ Կրթական արդյունքները նրա համար կողմնակի ազդեցություն են, սովորելը տեղի է ունենում ակամա: Մեծ սխալ է խաղը սկսել բառերով. «Ձեր խաղային խնդիրն է սովորել տարբերել գույները և գտնել առարկաներ՝ հիմնվելով այս հատկանիշի վրա»։

Ուսումնական խաղերը երկար պատմություն ունեն, պարունակում են բանահյուսության տարրեր և արտացոլում են ազգային առանձնահատկությունները։ Մինչև մեր ժամանակները հասել են այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են «Լադուշկի»-ն, «Կախաղա-սպիտակ կողմը», «Լեդի»-ն և այլն: Նախնիները խաղերում ուսուցման իմաստ ու դաստիարակչական բնույթ են տվել՝ դրանով իսկ սերնդեսերունդ փոխանցելով կյանքի փորձը՝ երեխաներին պատրաստելով վաղ հասուն տարիքի: Ներկայումս նման խաղերն ուղղված են ոչ այնքան նախադպրոցականներին հասուն տարիքին նախապատրաստելուն, որքան հանգստի կազմակերպմանը։

Դիդակտիկ խաղի կառուցվածքը

CI-ի արտադրողականությունը ենթադրում է դրա կառուցվածքի իմացություն և հիմնական կառուցվածքային տարրերի միջև կապերի ըմբռնում: Նման 3 տարր կա.

• Ուսումնական / դիդակտիկ առաջադրանք. Խաղի ընթացքում ուսուցիչը սահմանում է հատուկ ուսումնական առաջադրանքներ, որոնք համարժեք են խաղի ձևին և բովանդակությանը, երեխաների տարիքային խմբին. գույնը և շատ ուրիշներ: Թե որն է առաջադրանքը, հաճախ կարելի է որոշել խաղի անվանումով՝ «Հավաքեք գլուխկոտրուկը», «Գուշակիր երաժշտական ​​գործիքը», «Անվանիր առարկան»: Հիշեցնենք, որ երեխայի համար դիդակտիկ խաղի կրթական առաջադրանքը թաքնված է: 5-6 տարեկան երեխան խաղալիս չի ձգտում ինչ-որ բան սովորել, նրան հետաքրքրում է վերջնական արդյունքը (շահույթը) և հաճույք ստանալը։ Երեխաները նույնիսկ շահագրգռված չեն հաղթելու համար, նրանք հետաքրքրված են խաղի փոխազդեցության գործընթացով:
• Խաղալ գործողություններ, այսինքն՝ խաղի մեջ երեխայի ակտիվության դրսևորման ձևեր։ Երեխաների համար խաղի գործողությունները շատ պարզ են (ապամոնտաժել / հավաքել պարզ առարկա; գուշակել ձայնի աղբյուրը, գտնել զույգ); Ավելի բարդ գործողություններ են պահանջվում ավելի մեծ երեխաներից (զգույշ լինել, ընտրեք ճիշտ տարբերակը հավաքածուից, անվանեք երևույթը); Ավելի մեծ խմբերի երեխաների խաղերում գերակշռում են վերլուծական և ստեղծագործական բնույթի գործողությունները (կապակցել, ընդհանրացնել, դասակարգել, հորինել):
• Խաղի կանոններ. Կարևոր է հասկանալ, որ կանոններին պետք է հետևեն բոլոր մասնակիցները, ներառյալ մեծահասակները: Կանոնները որոշվում են խաղի ուսումնական-առարկայական բովանդակությամբ, խաղի մեջ դրված առաջադրանքներով, դրանցից մեծապես կախված է խաղի գործողությունների բարդությունը կամ պարզությունը: Նախաձեռնողը որոշում է խաղի կանոնները.

Դիդակտիկ խաղերի տեսակները

Որոշ դիդակտիկ խաղեր կարող են ներառել ինտեգրված առաջադրանքներ խոսքի, շրջակա աշխարհի, մաթեմատիկայի և կերպարվեստի զարգացման համար:

Ըստ օգտագործված նյութի՝ ուսուցիչները ԿԻ-ն բաժանում են խմբերի.

• դիդակտիկ խաղեր առարկաների հետ,
• տախտակի տպագրված խաղեր,
• բառախաղեր.

Դիդակտիկ խաղեր առարկաների հետ

Այս խաղերի իրերը ուսումնական նյութ են։ Խաղալիքներ, կենցաղային իրեր, բնական նյութեր, արվեստի գործեր և արհեստներ՝ ամեն ինչ կարելի է օգտագործել։ Ուսուցչի ստեղծագործական մոտեցումը թույլ է տալիս կազմակերպել հիանալի խաղ՝ օգտագործելով բարձր տեխնոլոգիական արդյունաբերական խաղալիքներ, հատուկ խաղային համալիրներ (օրինակ՝ Froebel's Gifts խաղային հավաքածու) և ձեռքի տակ եղած ցանկացած նյութ, նույնիսկ այն, ինչ սովորաբար դեն են նետվում որպես աղբ (կափարիչներ, պատյաններ): շոկոլադե ձվեր, կտորներ) և բառացիորեն ընկած է ոտքի տակ (տերևներ, խճաքարեր): Օբյեկտների հետ խաղերի տատանումները կլինեն դրամատիզացիաներ, սյուժետային-դիդակտիկ և դիդակտիկ խաղեր շարժողական ուղղվածության խաղալիքներով (բուրգեր, բնադրող տիկնիկներ, խորանարդիկներ):

Որպես դիդակտիկ նյութ, դուք կարող եք օգտագործել սովորական խճաքարեր, որոնք ներկված են ակրիլային ներկերով

Ավգուստ Ֆրոբելը գերմանացի հայտնի ուսուցիչ է։ Հենց նա էլ առօրյա կյանք մտցրեց «երեխաները կյանքի ծաղիկներն են» արտահայտությունը։ Նա ելնում էր այն նախադրյալից, որ «լավ այգեպանները» պետք է երեխաներ մեծացնեն։

Խաղերի հավաքածուներ, ինչպիսիք են Ֆրոբելի նվերները, որոնք ներառված են Մոնտեսորիի դպրոցի նյութերում, զարգացնում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունները, գույների ընկալումը, տրամաբանական մտածողությունը և այլ ունակություններ:

Եթե ​​խոսենք DI-ի ընթացքում լուծված ուսումնական առաջադրանքների մասին առարկաներով, ապա դրանք, առաջին հերթին, զարգացնում են երեխայի մտավոր գործողությունները։ Երեխաները զարգացնում են վերլուծելու կարողությունը, սովորում են առարկաների մեջ ընդհանուր լեզու գտնել և տարբերել դրանք, տիրապետել տարբեր առարկաների հետ վարվելու հմտություններին: Օբյեկտների հետ խաղերը ընդլայնում են էրուդիցիան և հորիզոնները, դաստիարակում են վարքի ինքնատիրապետում, ուշադրություն: Ֆիզիկական զարգացմանն ուղղված խաղերը բարելավում են շարժումների համակարգումը, նուրբ և կոպիտ շարժիչ հմտությունները:

Մանկավարժը, փոփոխելով խաղի բովանդակությունը, կարող է հասնել տարբեր բարդության խնդիրների լուծմանը: Դիտարկենք «Հրաշալի պայուսակ» խաղի օրինակը։

Աղյուսակ. խաղի բարդության օրինակ՝ կախված աշակերտների տարիքից

Տարիք	Առաջադրանքներ	Վարիացիաներ
Կրտսեր խումբ	Սովորեցրեք ճանաչել և անվանել առարկաները:	Օգտագործվում են պարզ, հեշտությամբ ճանաչելի առարկաներ՝ քիչ քանակությամբ։
Միջին խումբ	Մշակել շոշափելի սենսացիաներ, սովորեցնել ճանաչել առարկան հպումով:	Օբյեկտների քանակն ավելանում է, դրանց բաղադրությունը դառնում է ավելի բարդ, առաջանում են նմանատիպ առարկաներ՝ վատ ընկալելի հպումից։
Ավագ խումբ	Օբյեկտի նկարագրություն կազմելու կարողություն ձևավորելու համար հորինեք / հիշեք հանելուկ կամ ասացվածք, բացատրեք կիրառման նպատակը / հնարավորությունը:	Օգտագործվում են առարկաներ, որոնք պահանջում են մտավոր գործունեության ակտիվացում և դրանք նկարագրելու համար երեխայի ստեղծագործական ներուժ:

Սեղանի խաղեր

Այս խաղերը օգնում են լուծել կարևոր ուսումնական խնդիրներ.

• ընդլայնել հորիզոնները և պարզաբանել երեխայի պատկերացումները շրջապատող աշխարհի մասին.
• համակարգել առկա գիտելիքները;
• զարգացնել մտածողության գործընթացները, տրամաբանությունը, ուշադրությունը;
• խթանել երևակայությունը.

Բացի նկարներով խաղերից, լայն տարածում ունեն սեղանի այլ խաղեր՝ զանազան լոտո, խաղեր՝ «Լաբիրինթոս», կոնստրուկտորներ, խճանկարներ։ Հիմնականում դրանք կոլեկտիվ խաղեր են, ուստի ունեն մրցակցային ազդեցություն, որը խթանում է երեխաներին, օրինակ, ովքեր ավելի արագ կանցնեն լաբիրինթոսով: Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին գնալով ավելի շատ են առաջարկվում դիդակտիկ համակարգչային խաղեր, որոնք լիովին համապատասխանում են ժամանակի ոգուն, ակտիվորեն ներդրվում է բիզնես խաղերի պարզեցված տարբերակով օգտագործելու պրակտիկան: Փազլները շատ տարածված են դարձել:

Փազլներ (անգլերեն հանելուկից) - տոկունության խաղ: Առաջին ոլորահատ սղոցները փայտե էին և ներկայացնում էին Անգլիայի քարտեզը, դրանք պատրաստվել էին անգլիացի փորագրիչ Սփիլսբերիի կողմից 1763 թվականին։ Այս գլուխկոտրուկները դպրոցում օգտագործվում էին որպես ուսուցման գործիք և շատ թանկ էին։ Միայն 100 տարի անց ստվարաթղթից սկսեցին պատրաստել հանելուկներ, որոնք լայնորեն հասանելի դարձան:

Տարբեր արտադրողների լոտոների տեսականին շատ լայն է՝ դասական խաղերից մինչև ասոցիացիաների ընտրություն:

Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար հարմար է պարզ լոտոն, որն ուղղված է անմիջական միջավայրի, կենդանական և բուսական աշխարհի օբյեկտների ուսումնասիրությանը:

Լոտո խաղի ավելի բարդ տարբերակները, որոնք կազմում են գրագիտության, հաշվելու, շրջապատող աշխարհը հասկանալու և այլնի հիմքերը, նախատեսված են ավելի մեծ խմբերի երեխաների համար։

Ավելի հին նախադպրոցականներին կհետաքրքրեն խաղերը, որոնք նոր տեղեկություններ են պարունակում

Բառախաղեր

Դրանք բնութագրվում են նրանով, որ երեխայի կողմից կրթական խնդրի լուծումը տեղի է ունենում որպես մտածողության գործընթաց։ Երեխան խաղալիս պատկերացնում է, երևակայում, մոբիլիզացնում է իր ունեցած գիտելիքները՝ առանց խաղային նյութի օգնության, առանց որևէ վիզուալիզացիայի։ Նման խաղի ընթացքում ներգրավված է տեղեկատվության ընկալման լսողական (լսողական) ալիքը, որը նպաստում է այնպիսի խնդիրների լուծմանը, ինչպիսիք են ուշադրության ձևավորումը, խոսքի զարգացումը, ռեակցիայի արագությունը, հումորի ըմբռնումը, այլաբանությունները, այլաբանությունները: Բառախաղերի նշված առանձնահատկությունների պատճառով դրանք դժվար են երեխաների համար և ավելի հաճախ օգտագործվում են ավելի մեծ երեխաների հետ աշխատելիս:

Բառախաղերից շատ են ժողովրդական մանկական ոտանավորները, հանելուկները, կատակները։ Որպես բառախաղերի տեղեկատվական նյութ ուսուցիչը կարող է օգտագործել բանաստեղծություններ, կարճ հատվածներ արվեստի գործերից։ Ուսուցիչը կարող է մշակել բառախաղի իր տարբերակը կամ օգտագործել պատրաստի մշակումներ, օրինակ՝ Ա. Ի. Սորոկինա, Օ. Մ. Դյաչենկոն և այլ հեղինակներ:

Գնդակը շատ բառախաղերի հատկանիշ է, որը թույլ է տալիս աշակերտներին հերթով արտահայտվել

Քարտային ֆայլ դիդակտիկ խաղերի համար

Ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները գործում են նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին (FSES DO): Ստանդարտը սահմանում է, որ նախադպրոցական հաստատությունները պետք է ապահովեն երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական, ճանաչողական, խոսքի, գեղարվեստական, գեղագիտական ​​և ֆիզիկական զարգացումը (կետ 2.6.): Հետևաբար, GCD-ի համար օրացուցային-թեմատիկ պլան մշակելիս մանկավարժը պետք է հաշվի առնի այն դասերը, որոնք իրականացվում են CI-ի տեսքով: Թեմատիկ պլանը պետք է ներառի խաղեր, որոնք համապատասխանում են ստանդարտի պահանջներին իրենց ուսումնական առաջադրանքների առումով:

Աղյուսակ՝ կրտսեր խմբերի դիդակտիկ խաղերի քարտային ինդեքս

Երեխայի զարգացման ուղղությունը	Անուն	Առաջադրանքներ	Նկարագրություն
Ելույթ	«Հրաշալի կրծքավանդակ»	Կազմել ակտիվ բառարան; զարգացնել խոսքի մշակույթը.	Դաստիարակ-ուսուցիչը կրծքից (տուփից) հանում է տարբեր առարկաներ, երեխաները անվանում են առարկան կամ ծանոթանում նոր առարկայի հետ։
	«Լոտո»	Զարգացնել խոսքի մշակույթը; հոգնակի ձևավորելու ունակությունը.	Ուսուցիչը եզակի թվով ունի առարկաների նկարազարդումներ, երեխաները ունեն նմանատիպ նկարներ, որտեղ կան մի քանի առարկաներ: Երեխան, ում նկարը համապատասխանում է ուսուցչի ցուցադրած նկարին, ասում է այն, ինչ պատկերված է դրա վրա:
Ճանաչողական	«Մատրյոշկա»	Կազմեք պատկերացում շրջապատող առարկաների մասին (ձև, մաս և ամբողջ):	Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է խաղալիքով կատարել տարբեր գործողություններ՝ զննել, հավաքել, ապամոնտաժել:
	«Բուրգ»	Կազմեք պատկերացում շրջապատող առարկաների մասին (ձև, գույն, չափ, մաս և ամբողջ):	Ուսուցիչը բազմագույն օղակներով մի քանի ապամոնտաժված բուրգեր է դնում և խառնում դրանք: Երեխաներին տալիս է նույն չափի և գույնի մատանի և հանձնարարում գտնել իրենց մատանու նույնական զույգը:
Ֆիզիկական	«Եկեք պարզենք գույնը և գործենք»:	Ձևավորել շարժիչային գործունեության փորձ; զարգացնել պատրաստակամություն մտավոր ֆիզիկական գործունեության համար.	Ուսուցիչը պահում և երեխաներին բաժանում է տարբեր գույների առարկաներ: Ցույց է տալիս այս կամ այն ​​գույնի առարկաները: Եթե ​​երեխայի և դաստիարակի առարկայի գույնը համընկնում է, երեխան կատարում է գործողություն (վազում, ցատկում և այլն), եթե այն չի համընկնում, ապա գործունեությունը չի դրսևորվում։
	«Դատարկ տեղ» (ժողովրդական խաղի տարբերակ)	Ձևավորել կամային որակներ և վերահսկել նրանց վարքը:	Մասնակիցները տարբեր կողմերից վազում են շրջանով: Հաղթողը նստում է, օրինակ՝ աթոռ, պարտվողը քշում է։ Վարորդն ընտրում է իր գործընկերոջը.
Սոցիալ-հաղորդակցական	«Ի՞նչ է ընտրել Պետրուշկան»:	Երեխաների մեջ կազմակերպվածություն զարգացնել, փոխօգնություն:	Ուսուցիչը հերթով ցույց է տալիս տարբեր գործիքների ձայները, այնուհետև շարունակում է այդ գործողությունները, բայց էկրանի հետևում երեխաները կռահում են, թե որ առարկան է ձայն հանում:
	«Լուռ կանայք»	Ձևավորեք ինքնատիրապետման պատրաստակամություն.	«Լռություն» հրամանից հետո լռություն է. Եթե ​​երեխան ծիծաղում է, խոսում կամ շարժվում է, ապա նա հաղորդավարուհուն երկրպագում է: Երկրպագուները «հետ գնում են» խաղի վերջում.
Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական	«Ծով»	Ձևավորել երաժշտություն ընկալելու պատրաստակամություն. մշակել նախադրյալներ արվեստի գործերը հասկանալու համար.	Երաժշտության աշխատողը (ուսուցիչը) կատարում է երաժշտական ​​ստեղծագործություն, երեխաները խոսում են իրենց զգացմունքների, հույզերի մասին, կիսվում իրենց տպավորություններով:
	«Հավաքեք նախշը»	Տարրական պատկերացումներ ձևավորել արվեստի տեսակների մասին. զարգացնել բանահյուսությունը ընկալելու ունակությունը.	Երեխաները բեկորներից նկարներ են հավաքում ժողովրդական արհեստների պատկերներով:

Աղյուսակ՝ դիդակտիկ խաղերի քարտերի ինդեքս միջին խմբում

Երեխայի զարգացման ուղղությունը	Անուն	Առաջադրանքներ	Նկարագրություն
Ելույթ	"Շոգ ցուրտ"	Ուղղեք հականիշները ակտիվ բառարանում:	Ուսուցիչը արտասանում է ածականը, երեխան ի պատասխան անվանում է ածականը հակառակ իմաստով: Դուք կարող եք օգտագործել գնդակ, այլ իրեր:
	«Գազանն ու նրա ձագը»	Կազմել ակտիվ բառարան; զարգացնել խոսքի ինտոնացիոն և ձայնային մշակույթը.	Գնդակը ուսուցչից նետվում է երեխային, նետումը ուղեկցվում է չափահաս կենդանու անունով, երեխան ի պատասխան կանչում է այս կենդանու ձագին:
Ճանաչողական	«Գուշակիր սեզոնը»:	Երկիր մոլորակի, նրա բնույթի, շրջակա աշխարհի օբյեկտների հատկությունների մասին պատկերացում կազմելու համար:	Ուսուցիչը կարդում է տեքստ, բանաստեղծություն, հանելուկ եղանակների մասին և երեխաներին հարցնում, թե որ սեզոնի մասին են խոսում:
	"Լավ Վատ"	Զարգացնել հետաքրքրասիրությունը և ճանաչողական մոտիվացիան; պատկերացում կազմել շրջակա աշխարհի առարկաների հատկությունների մասին:	Ուսուցիչը բարձրաձայնում է խնդրահարույց թեման (օրինակ՝ ձյուն): Երեխաները տալիս են երևույթի իրենց գնահատականը:
Ֆիզիկական	«Բերքահավաք»	Ձևավորել շարժիչային գործունեություն, համակարգում, շարժիչ հմտություններ:	Ուսուցիչը երեխաներին ասում է, որ նրանք այգեպաններ են, իսկ գնդիկները մրգեր են, որոնք պետք է հավաքել զամբյուղներում: Երեխաներն իրենց հերթին «միրգ» են նետում զամբյուղի մեջ՝ ձախ ձեռքով «խնձոր», իսկ աջով՝ «տանձ»։
	«Ձկնորսը և ձուկը»	Ձևավորել շարժիչային գործունեության փորձ, որն ուղղված է համակարգման զարգացմանը:	Ձկնորսները ձգտում են ցանցով (պարանով) որքան հնարավոր է շատ ձկան երեխա որսալ:
Սոցիալ-հաղորդակցական	«Ասենք բարև։	Ձևավորել հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու պատրաստակամություն. զարգացնել սոցիալական և հուզական ինտելեկտի հմտությունները.	Ուսուցիչը և երեխաները խոսում են ինչպես մարդկանց, այնպես էլ կենդանիների մեջ բարևելու տարբեր ձևերի մասին, հորինում են իրենցը, ցուցադրում դրանք:
	"Պատմեք մեզ Ձեր մասին"	Զարգացնել սոցիալական և հուզական ինտելեկտի հմտությունները; զարգացնել ինքնաներկայացման հմտությունները.	Երեխային խնդրում են տալ իր անունը, հակիրճ խոսել իր հոբբիների, սովորությունների և այլնի մասին:
Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական	«Ավարտի՛ր նկարը»	Զարգացնել երևակայությունը, երևակայությունը տեսողական գործունեության միջոցով:	Նկարներում առարկաները մասամբ գծված են, անհրաժեշտ է ավարտել գծագրությունը և ներկել բացակայող մասերը։
	«Նկարիր թաշկինակ»	Ձևավորել շրջապատող աշխարհին գեղագիտական ​​վերաբերմունքի կարողություն. զարգացնել պատրաստակամություն ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեության համար.	Խաղի ընթացքում երեխան տարբեր դեկորատիվ տարրերից պարզ նախշեր է պատրաստում։

Աղյուսակ. Դիդակտիկ խաղերի քարտերի ինդեքս ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար

Երեխայի զարգացման ուղղությունը	Անուն	Առաջադրանքներ	Նկարագրություն
Ելույթ	«Կոտրված հեռախոս».	Զարգացնել լսողական ուշադրությունը, խոսքի հմտությունները:	Ուսուցիչը բառը շշնջում է իր կողքին նստած երեխային, նա փոխանցում է կողքին նստած երեխային և այլն: Վերջին խաղացողը կանչում է այն բառը, որը լսել է: Բնօրինակ բառի աղավաղումը ստուգելուց հետո որոշվում է հղումը, թե որտեղ է դա տեղի ունեցել։
	«Երրորդ / չորրորդ լրացուցիչ»	Ուժեղացնել ականջով տեղեկատվություն ընկալելու կարողությունը, խոսքի հմտությունները:	Ուսուցիչը անվանում է հավաքածուի առարկաները և, ի թիվս այլոց, անվանում է այն առարկան, որը չի պատկանում այս հավաքածուին, ով սխալ է նկատել, դա հայտարարում է, օրինակ՝ ձեռքերը ծափ տալով:
Ճանաչողական	«Ի՞նչ է տնկվում այգում».	Ձևավորել շրջապատող աշխարհի առարկաները ըստ նշված նշանի դասակարգելու կարողություն:	Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է դրականորեն պատասխանել, եթե իր կողմից անվանված շրջապատող աշխարհի օբյեկտը այգու բույս ​​է, և հակառակը:
	«Տնային բույսեր»	Պատկերացում կազմել Երկիր մոլորակի, նրա բնույթի մասին:	Երեխաները հերթով, գնդակ կամ այլ առարկա փոխանցելով, ասում են փակ բույսերի անունները:
Ֆիզիկական	«Բռնե՛ք մկնիկը»։		Խաղացողները բաժանվում են 2 խմբի՝ մկան թակարդներ և մկներ։ Մկան թակարդները շարվում են շրջանագծի մեջ, ձեռքերը բռնում և առաջնորդի հրամանով ձեռքերը վեր են բարձրացնում։ Մկները վազում են մկան թակարդների միջով։ Շրջանակի մեջ գտնվող երեխաները ձեռքերը իջեցնում են «ծափ» բառի վրա: Մկների մի մասը բռնվում է, նրանք դառնում են շրջանագծի մեջ: Խաղն ավարտվում է, երբ բոլոր մկները բռնվում են:
	«Սալոչկի-գրկել»:	Մշակել ճարտարություն, ուշադրություն, համակարգում:	Վարորդը բռնում է խաղացողներին՝ փախչելով իրենից, բռնվածն ու վարորդը գրկախառնվում են ու դերերը փոխում։
Սոցիալ-հաղորդակցական	«Բարեկամության վեբ»	Բաց հաղորդակցության, ուշադրության, ընկերասիրության պատրաստակամություն ձևավորել։	Երեխան թել է փաթաթում մատի վրա, որից հետո իր մասին որոշ տեղեկություններ է ասում և գնդակ նետում խաղի մեկ այլ մասնակցի վրա։ Կենտրոնում ձևավորվում է «վեբ», որը միացնում է բոլոր մասնակիցներին։
	«Փոստատար»	Թիմում աշխատելու պատրաստակամության ձևավորում:	Վարորդ-փոստատարն ասում է՝ Կատյայից բացիկ եմ ուղարկում Մաշային։ Կատյան տալիս է «բացիկը», ձեռք սեղմելով հարեւանի հետ և այլն, մինչև «բացիկը» հասնի հասցեատիրոջը։ Բոլորը պետք է լինեն փոստատար.
Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական	"Ինչ է դա?"	Զարգացնել ասոցիատիվ մտածողության կարողությունը:	Ուսուցիչը ցույց է տալիս որոշակի առարկա և առաջարկում է նմանություններ գտնել մեկ այլ բանի հետ:
	«ամպ»	Զարգացնել երևակայությունը, շրջապատող աշխարհի երևակայական ընկալումը:	Երեխաները նայում են երկնքին, ամպերին, ամպերին: Ուսուցիչը առաջարկում է երազել և պատմել, թե ինչ տեսք ունեն ամպերը, որտեղ են նրանք լողում:

Նկատի ունեցեք, որ քարտերի ինդեքսներում տրված խաղերի անվանումները, առաջադրանքները և նկարագրությունները կարող են կոնկրետացվել, լրացվել՝ կախված խաղային իրավիճակներից, մասնակիցների անհատական ​​հատկանիշներից, ինչպես նաև դասը վարելիս ուսուցչի ցանկությունից՝ մոբիլիզացնել իր մասնագիտական ​​և անձնական ներուժը: խաղային ձևով. Խաղի հատկանիշները կարող են լինել շատ բազմազան՝ ընդհուպ մինչև ձեռքի տակ եղած նյութերը: Ուսուցիչը կարող է օգտագործել խաղային նյութը պատրաստի, կարող է դա անել ինքը, այդ թվում՝ երեխաների օգնությամբ, իսկ բառախաղի համար ընդհանրապես նյութ չի պահանջվում։

Դիդակտիկ խաղի պատրաստում և անցկացում

Դիդակտիկ խաղի իրականացումը նախորդում է դրա զարգացմանը՝ սինոփսիսի տեսքով։ Ռեֆերատը կազմվում է որոշակի սխեմայի համաձայն. Նկատի ունեցեք, որ սինոփսիսի համար խիստ պահանջներ չկան, այնուամենայնիվ, հետևյալ կառուցվածքը համարվում է ընդհանուր առմամբ ընդունված (տես աղյուսակը):

Դիդակտիկ խաղը կառուցված է որոշակի պլանի համաձայն

Աղյուսակ՝ դիդակտիկ խաղի ուրվագծի կառուցվածքը

Ուրվագծեք ուրվագծային տարրը	Նկարագրություն / Բովանդակություն
Վերնագիր	Վերնագրում նշվում է խաղի անվանումը և տեսակը, երեխաների տարիքը (խումբը), կրթական տարածքը՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի:
Առաջադրանքներ	Հաճախ ուսուցիչները «առաջադրանք»-ի փոխարեն գրում են «նպատակներ», ինչը մեթոդաբանորեն լիովին ճիշտ չէ: «Նպատակ» հասկացությունն ավելի շատ առնչվում է առարկայական ոլորտում ուսուցչի աշխատանքային ծրագրին: Ինչ վերաբերում է կոնկրետ զբաղմունքին, ճիշտ գրեք «առաջադրանքները»: Առաջադրանքները ձևակերպելիս պետք է օգտագործել բայերը՝ «ձևավորելու պատրաստակամություն», «ձևավորելու ունակություն», «պայմաններ ստեղծել», «հմտություն զարգացնել» և այլն։ Բավական է երեք-չորս առաջադրանք։ Դուք կարող եք ավելի մանրամասն նկարագրել խաղի առանձնահատկությունները և դրա ուսուցման արժեքը:
Խաղի նյութ	Նշված է անհրաժեշտ նյութերի, սարքավորումների, գույքագրման ցանկը և պահանջվող ժամանակը:
Խաղի կանոններ	Թվարկված են խաղի ընթացքում երեխաների գործողությունները և արդյունավետ վարքագիծը կարգավորող կանոնները:
Նախնական աշխատանք	Անհրաժեշտության դեպքում համառոտ նկարագրում է ուսուցչի և երեխաների գործունեությունը, որը նախորդում է խաղին:
Խաղի առաջընթաց	Այս մասում ուսուցիչը առաջարկում է մանրամասն սցենար՝ գրված բառերով։ Եթե ​​նախատեսում եք ֆիզիկական կուլտուրայի րոպե, ապա պետք է այն նաև պլանավորեք:
Ուղեցույցներ	Անհրաժեշտության դեպքում դուք կարող եք ներառել այս բաժինը ուրվագծում, որտեղ առաջարկություններ են տրվում խաղը վարողին:

Աղյուսակ. միջին խմբում դիդակտիկ խաղի ուրվագծի օրինակ (հատվածներ)

հեղինակ	Գորդովսկայա Է. Ս., մանկավարժ GBOU №1503, Մոսկվա
Դասի անվանումը	Պարզեք, թե ինչ է փոխվել
Առաջադրանքներ	Կրթական. դաստիարակել դաստիարակի առաջադրանքները ճիշտ կատարելու կարողություն: Կրթական. շարունակել երեխաների մոտ ձևավորել տարածական պատկերներ: Զարգացում. զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը և դիտողությունը:
Նյութեր (խմբագրել)	Տիկնիկային կերպար Ֆիքսիկ, էկրան, 3 խաղալիք.
Խաղի առաջընթաց	Երեխաները նստում են էկրանի դիմաց կիսաշրջանով: Խաղում օգտագործվում է տիկնիկային կերպար Ֆիքսիքը: Ֆիքսիկը կենսուրախ է և ճարպիկ: Նա անընդհատ ինչ-որ բան է վերադասավորում, ինչ-որ բան տեղափոխում, իսկ հետո մոռանում և խնդրում է տղաներին ասել, թե որտեղ է դրել իր խաղալիքները: Վ.: Երեխաներ, Ֆիքսիկը եկել է մեզ այցելելու և ցանկանում է խաղալ ձեզ հետ: Ինչպե՞ս ենք խաղալու: Ֆիքսիկ, ասա տղերքին։ Ֆիքսիկը հայտնվում է ուսուցչի սեղանի էկրանի հետևից: Ֆիքսիկ. Էրեխեք, հիմա ձեզ հետ ենք խաղալու, խաղալիքներ եմ բերել այստեղ՝ մեքենա, տիկնիկ Սվետային ու գնդակ։ Տեսեք, թե որտեղ են նրանք կանգնած: Որտե՞ղ է Լույսի տիկնիկը: Երեխաներ: Սեղանի մեջտեղում: Ֆիքսիկ. Իսկ մեքենան? Երեխաներ: Նրա աջ կողմում: Ֆիքսիկ. Ինչպե՞ս կարող եք ասել, թե որտեղ է գնդակը: Երեխաներ. Նա պառկած է Սվետայի ձախ կողմում: Ֆիքսիկ. Տղերք, հիշու՞մ եք, թե որտեղ են խաղալիքները: Ֆիքսիկը տղաներին հարցնում է, թե որտեղ է խաղալիքը:<…> Ֆիքսիկ- Իսկ հիմա ես էկրանով կփակեմ խաղալիքները, ինչ-որ բան կվերադասավորեմ այստեղ, և դուք կկռահեք, թե ինչ կփոխվի։ Լավ? Ուսուցիչը փակում է իր սեղանը էկրանով և կատարում վերադասավորում՝ տիկնիկը «մոտեցավ» երեխաներին, իսկ հետևում մեքենա էր և կողքին գնդակ։ Ֆիքսիկը դիմում է երեխաներին. Ի՞նչ է փոխվել այստեղ. Որտե՞ղ է Սվետան: Պատասխանատվությունը կրելու է միայն նա, ում կնշեմ։ Պատրաստ լինել! Հետո Ֆիքսիկը դիմում է երեխաներին անունով և հարցեր տալիս։<…> Էկրանը նորից փակվում է, բայց վերադասավորումը չի կատարվում։ Ֆիքսիկ- Իսկ հիմա ո՞վ կարող է ասել, թե ինչ է փոխվել։ Ի՞նչ եմ ես վերադասավորել: Երեխաներ. Ֆիքսիկ, դու մոռացել ես վերադասավորել խաղալիքները: Ֆիքսիկ- Ասացեք, տղերք, որտեղ էին նախկինում այս խաղալիքները: Երեխաներ. Նրանք այդպես էին կանգնած՝ Սվետան առջևում, իսկ մեքենան և գնդակը հետևում: Ֆիքսիկը վերադասավորում է խաղալիքները էկրանի հետևում, զրուցում նրանց հետ։ Տիկնիկը դրվում է կողքի վրա, իսկ մեքենան ու գնդակը մնում են սեղանի մեջտեղում։ Երեխաները գուշակում են, անվանում բառերը կողքի, մեջտեղում, ձախ կողմում: Խաղի վերջում ուսուցիչը և երեխաները քննարկում են, թե ինչ էին խաղում: Տղաները պատասխանում են, իսկ ուսուցիչը լրացնում և ուղղում է երեխաների պատասխանները:
Cit. կողմից՝ https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=10281

Տեսանյութ՝ երաժշտական ​​և դիդակտիկ խաղ կրտսեր խմբում

Տեսանյութ՝ դիդակտիկ խաղ մաթեմատիկայի մեջ միջին խմբում

https://youtube.com/watch?v=5VM3u-wAhRwՏեսանյութը չի կարող բեռնվել. Սովորում է խաղում: Մաթեմատիկա. Միջին խումբ. «Զարգացում» մասնավոր մանկապարտեզ. (https://youtube.com/watch?v=5VM3u-wAhRw)

Տեսանյութ՝ դիդակտիկ խաղ հայրենասիրական դաստիարակության մասին

https://youtube.com/watch?v=Zltlh-dmZvsՏեսանյութը չի կարող բեռնվել. Դիդակտիկ խաղ մանկապարտեզում հայրենասիրական դաստիարակության վերաբերյալ (https://youtube.com/watch?v=Zltlh-dmZvs)

Դիդակտիկ խաղի վերլուծություն և գնահատում մանկապարտեզում

ԿԻ-ն մեծ նշանակություն և նշանակություն ունի երեխայի անհատականության ձևավորման գործում, հետևաբար, այն պետք է արդյունավետ լինի։ Գնահատումն իրականացվում է հետևյալ հիմնական կետերով.

• կոնկրետ երեխաների հետ այս խաղն իրականացնելու նպատակահարմարությունը.
• կրթական առաջադրանքների համապատասխանությունը աշակերտների տարիքին և հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններին.
• բծախնդրություն խաղային նյութի ընտրության հարցում, դրա էրգոնոմիկա, էսթետիկա, անվտանգություն:

Դիդակտիկ նյութը պետք է լինի անվտանգ, էսթետիկ և համապատասխանի աշակերտների տարիքին

Խաղի վարման մեթոդաբանության հարցերն ինքնին նույնպես պատասխաններ են պահանջում՝ ո՞րն է դաստիարակի դերը որպես նախաձեռնող և առաջնորդ, երեխաների խաղային գործունեության համակարգման և կազմակերպման ի՞նչ մեթոդներ են կիրառվել։

Աղյուսակ՝ դիդակտիկ խաղի գնահատման արձանագրության նմուշ

Տարիքային խումբ
Երեխաների քանակը
Խաղի անվանումը
Դաստիարակ
ամսաթիվը
Հարցեր վերլուծության համար	Գործունեության վերլուծություն
Խաղի մեկնարկի ժամը
Դիդակտիկ առաջադրանքներ
Խաղացող երեխաների թիվը
Ո՞վ է խաղի նախաձեռնողը
Խաղի նյութ
Երեխաների կողմից դիդակտիկ առաջադրանքների ըմբռնում և ընդունում
Երեխաների կողմից կանոնների պահպանումը
Համապատասխանություն վարքագծի էթիկական չափանիշներին (ընդգծեք)	Բարեգործություն, արձագանքողություն, զգայունություն, փոխօգնություն, բանակցելու ունակություն, կարեկցանք, Արդարադատություն.
Բացասական հատկությունների առկայությունը (ընդգծեք)	Հակամարտությունը և դրա լուծումը, ագրեսիվություն, վեճեր, միշտ առաջինը լինելու ցանկությունը, կոպտություն վարման մեջ.
Խնամողի դերը	Խաղում է երեխաների հետ խաղերը դիտելով, դերեր է հատկացնում, օգնում է խորհուրդներով, հարցեր տալը, ուղղում է երեխաների գործունեությունը.
Խաղի ավարտ, ամփոփում
Խաղի տևողությունը
Նշումներ, առաջարկություններ
Cit. կողմից՝ https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/01/05/karta-analiza-didakticheskoy-igry

Երեխաների հանգստի կազմակերպումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դիդակտիկ խաղերի միջոցով

Բացի այն, որ դիդակտիկ խաղը մանկապարտեզում GCD կազմակերպելու ձև է, այն նաև լավ միջոց է նախադպրոցականների ժամանցը դասասենյակից դուրս կազմակերպելու համար, հիմնականում կեսօրից հետո: Վիկտորինայի խաղերը առավել հարմար կլինեն այս նպատակների համար: Դրանք հատուկ նախապատրաստություն, բարդ խաղային նյութ չեն պահանջում և կարող են լինել բացառապես բանավոր։ Վիկտորինայի խաղեր անցկացնելիս կարևոր է կենտրոնանալ երեխաների էրուդիցիայի միջին և ցածր մակարդակի վրա, հատկապես, եթե թեման նոր է, աստիճանաբար բարդացնելով հարցերը, կենտրոնանալով աշակերտների ինտելեկտուալ բեռի ավելացման վրա:

CI-ն կարող է ներառվել նաև տոնական սցենարի մեջ: Ներկա հյուրերը, ինչպիսիք են ծնողները, կարող են ներգրավվել նման խաղի մեջ: Պետք չէ բաց թողնել տոնական և այլ ժամանցային միջոցառումների ժամանակ երեխաների ուսուցման և դաստիարակության խնդիրները լուծելու հնարավորությունը։ Մանկապարտեզում կարող են կազմակերպվել երաժշտական ​​և դիդակտիկ խաղերի երեկոներ։ Նման երեկոյի սցենարը կառուցված է «Գուշակիր մեղեդին», «Շարունակի՛ր չափածոն», «Գուշակիր, ով է երգում» խաղի սկզբունքով։ և այլն:

Եթե ​​մանկապարտեզում արձակուրդն անցկացվում է հրավիրված անիմատորների կողմից, ապա խորհուրդ է տրվում նախօրոք քննարկել սցենարը և, անհրաժեշտության դեպքում, ճշգրտումներ կատարել:

Նմուշ սցենարներ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դիդակտիկ խաղերով ժամանցի և զվարճանքի սցենարների օրինակներ.

• Ամառային հանգիստ տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար «Արջի այցով» (Չեռնիկովա Ն. Վ.): Նպատակը. Երաժշտական ​​և շարժիչ գործունեության ակտիվացման միջոցով երեխաների մոտ բարենպաստ հուզական վիճակի ստեղծում:
• Սպորտային ժամանց «Հեքիաթն օգնում է մեզ սպորտով զբաղվել» (Ալեքսեևցևա Է. Վ.): Աշակերտները խաղային ձևով զարգացնում են հիմնական ֆիզիկական որակները՝ ուժ, ճարպկություն, արագություն, տոկունություն, շարժումների համակարգում, ճշգրտություն:
• Թեմատիկ ժամանց ավագ նախադպրոցականների համար «Ճամփորդություն խաղով» (Գ.Վ. Նեկրասովա): Միջոցառումն ուղղված է երեխաների դինամիկ գործունեության զարգացման դրական մոտիվացիայի ձևավորմանը, հայրենասիրության և կարեկցանքի, գենդերային հանդուրժողականության:
• Երաժշտական ​​ժամանց «Miracle Tree» ավագ խմբում (Մ. Լ. Օսիպովա): Նպատակը ՝ համակարգել երեխաների գիտելիքները երաժշտական ​​և դիդակտիկ խաղերի միջոցով:

Ուսուցչի համար դիդակտիկ խաղը կրթական նպատակներին հասնելու արդյունավետ մեթոդ է: Նախադպրոցականները խանդավառությամբ կատարում են խաղային առաջադրանքներ և միևնույն ժամանակ զարգացնում են անհրաժեշտ հմտություններն ու կարողությունները հետագա հաջող սոցիալականացման համար:

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական կրթական

հաստատություն մանկապարտեզ համակցված տիպի «Դելֆին»

Մշակված է

դաստիարակ՝ Կուլագինա Մ.Գ. Բովանդակություն

Ներածություն

Այս խնդրի նպատակը

Առաջադրանքներ

Հիմնական մասը

1. Դիդակտիկ խաղերի ընդհանուր բնութագրերը

Եզրակացություն

գրականություն

Դիմում

Ներածություն

Այս խնդրի արդիականությունն ու նշանակությունը

Խաղը երեխաների համար ամենահասանելի գործունեության տեսակն է, շրջապատող աշխարհից ստացած տպավորությունները մշակելու միջոց։ Խաղում հստակ դրսևորվում են երեխայի մտածողությունն ու երևակայությունը, նրա հուզականությունը, ակտիվությունը, ինչը զարգացնում է շփման անհրաժեշտությունը։

Հետաքրքիր խաղը մեծացնում է երեխայի մտավոր ակտիվությունը, և նա կարող է ավելի բարդ խնդիր լուծել, քան դասարանում։ Խաղը միայն մեթոդներից մեկն է, և այն լավ արդյունք է տալիս միայն մյուսների հետ համատեղ՝ դիտում, զրույց, ընթերցում և այլն։ Խաղալու ընթացքում երեխաները սովորում են գործնականում կիրառել իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները, օգտագործել դրանք տարբեր պայմաններում։ Խաղը ինքնուրույն գործունեություն է, որի ընթացքում երեխաները շփվում են իրենց հասակակիցների հետ: Նրանց միավորում է ընդհանուր նպատակը, հասնելու համատեղ ջանքերը, ընդհանուր փորձը։ Խաղի փորձառությունները խորը հետք են թողնում երեխայի մտքում և նպաստում լավ զգացմունքների, վեհ ձգտումների և կոլեկտիվ կյանքի հմտությունների ձևավորմանը: Խաղը կարևոր տեղ է գրավում ֆիզիկական, բարոյական, աշխատանքային և գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգում։ Երեխային անհրաժեշտ է ակտիվ գործունեություն, որն օգնում է բարձրացնել նրա կենսունակությունը՝ բավարարելով նրա հետաքրքրությունները, սոցիալական կարիքները։

Խաղը դաստիարակչական մեծ արժեք ունի, այն սերտորեն կապված է դասարանում սովորելու հետ, առօրյա կյանքի դիտարկումներով։

Նրանք սովորում են ինքնուրույն լուծել խաղային խնդիրները, գտնել իրենց ծրագրերն իրականացնելու լավագույն միջոցը։ Օգտագործեք ձեր գիտելիքները, արտահայտեք այն բառերով:

Հաճախ խաղը պատրվակ է ծառայում նոր գիտելիքների հաղորդման, մտահորիզոնի ընդլայնման համար։ Մեծահասակների աշխատանքի, հասարակական կյանքի, մարդկանց սխրագործությունների նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմամբ երեխաները ունենում են ապագա մասնագիտության իրենց առաջին երազանքները, իրենց սիրելի հերոսներին ընդօրինակելու ցանկությունը: Ամեն ինչ խաղերը դարձնում է երեխայի կողմնորոշման գիտակցման կարևոր միջոց, որը սկսում է ձևավորվել նախադպրոցական մանկությունից:

Այսպիսով, խաղային գործունեությունը ուսումնական գործընթացի հրատապ խնդիր է:

2. Այս խնդրի նպատակը.

Որոշել դիդակտիկ խաղերի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման գործում:

3. Առաջադրանքներ.

Ուսումնասիրել խաղի հոգեբանական հիմքերը և առանձնահատկությունները.

Բացահայտել դիդակտիկ խաղի հայեցակարգի էությունը.

Վերլուծեք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացում դիդակտիկ խաղերի օգտագործման ձեր փորձը:

Համակարգել դիդակտիկ խաղեր տարբեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:

Հիմնական մասը

.Դիդակտիկ խաղերի տեղն ու դերը ուսումնական գործընթացում

1. Դիդակտիկ խաղի ընդհանուր բնութագրերը

Դիդակտիկ խաղերի հիմնական առանձնահատկությունը որոշվում է նրանց անվանմամբ՝ դրանք ուսումնական խաղեր են։ Դրանք ստեղծվում են մեծերի կողմից երեխաների դաստիարակության և կրթության համար։ Բայց խաղացող երեխաների համար դիդակտիկ խաղի դաստիարակչական և դաստիարակչական նշանակությունը բացահայտորեն չի երևում, այլ իրացվում է խաղային առաջադրանքի, խաղային գործողությունների և կանոնների միջոցով։

Ինչպես նշում է Ա.Ն. Լեոնտև, դիդակտիկ խաղերը պատկանում են «սահմանային խաղերին», որոնք անցումային են այն ոչ խաղային գործունեությանը, որը նրանք պատրաստում են: Այս խաղերը նպաստում են ճանաչողական գործունեության, ինտելեկտուալ գործողությունների զարգացմանը, որոնք ուսուցման հիմքն են։ Դիդակտիկ խաղերը բնութագրվում են ուսումնական առաջադրանքի առկայությամբ՝ ուսումնական առաջադրանք։ Մեծահասակներն առաջնորդվում են դրանով՝ ստեղծելով այս կամ այն ​​դիդակտիկ խաղ, բայց այն հագցնում են երեխաների համար զվարճալի ձևով։

Երեխային խաղը գրավում է ոչ թե նրան բնորոշ կրթական առաջադրանքը, այլ ակտիվ լինելու, խաղային գործողություններ կատարելու, արդյունքի հասնելու և հաղթելու հնարավորությունը։ Սակայն եթե խաղի մասնակիցը չի տիրապետում գիտելիքներին, մտավոր գործողություններին, որոնք որոշվում են ուսումնական առաջադրանքով, նա չի կարողանա հաջողությամբ կատարել խաղային գործողությունները, հասնել արդյունքի։

Այսպիսով, ակտիվ մասնակցությունը, հատկապես դիդակտիկ խաղի ձեռքբերումը, կախված է նրանից, թե երեխան որքանով է յուրացրել գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք թելադրված են նրա ուսումնական առաջադրանքով: Սա խրախուսում է երեխային լինել ուշադիր, հիշել, համեմատել, դասակարգել, կատարելագործել իր գիտելիքները: Սա նշանակում է, որ դիդակտիկ խաղը կօգնի նրան ինչ-որ բան սովորել հեշտ, հանգիստ ձևով։ Այս ակամա սովորելը հայտնի է դարձել որպես ավտոդիդակտիզմ:

Դիդակտիկ խաղերը գոյություն են ունեցել շատ դարերի ընթացքում: Նրանց առաջին ստեղծողը մի ժողովուրդ էր, ով նկատեց փոքր երեխաների զարմանալի հատկանիշը` խաղի մեջ սովորելու ընկալունակությունը խաղերի և խաղալիքների օգնությամբ: Մարդկության պատմության ընթացքում յուրաքանչյուր ժողովուրդ մշակել է իր դիդակտիկ խաղերը, ստեղծվել են յուրահատուկ դիդակտիկ խաղալիքներ, որոնք դարձել են նրա մշակույթի մաս։ Դիդակտիկ խաղերի ու խաղալիքների բովանդակությունն արտացոլում էր ազգային բնավորության, բնության, պատմության, այնտեղի, այս կամ այն ​​ժողովրդի ապրելակերպի առանձնահատկությունները։

Ժողովրդական դիդակտիկ խաղերը ապահովում են կրթական և ուսումնական ազդեցության փոխհարաբերությունները՝ հաշվի առնելով երեխայի տարիքային հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները: Ժողովրդական դիդակտիկ խաղերի համար հատկանշական է հստակ արտահայտված դաստիարակչական հուզական և ճանաչողական բովանդակությունը, որը մարմնավորված է խաղային ձևով, պատկերազարդումով, խաղի գործողության դինամիզմով: Խաղի բովանդակությունը պայմանավորված է իրադարձություններով, այսինքն. արտացոլում է ցանկացած դեպք, միջադեպ, որը երեխայի մոտ առաջացնում է որոշակի հուզական արձագանք և հարստացնում նրա սոցիալական փորձը:

Ռուսական ժողովրդական մանկավարժության մեջ կան դիդակտիկ խաղեր և խաղալիքներ, որոնք նախատեսված են տարբեր տարիքի երեխաների համար՝ վաղ տարիքից մինչև դպրոցական տարիք: Նրանք շատ շուտ են մտնում երեխայի կյանք՝ կյանքի առաջին տարում։

Ավելի մեծ երեխաների համար ռուսական ժողովրդական մանկավարժությունը նշանակում է դիդակտիկ խաղեր, որոնք հնարավորություն են տալիս զարգացնել ակտիվությունը, հմտությունը, նախաձեռնությունը, սրամտությունը։ Այստեղ արտահայտվում է շարժման անհրաժեշտությունը, հասակակիցների հետ շփման մեջ, որը բնորոշ է նախադպրոցականներին, առատ սնունդ կա մտքի աշխատանքի, երևակայության համար։

Ժողովրդական խաղերը ժամանակի ընթացքում ենթարկվում են փոփոխությունների, որոնք կատարվում են հենց երեխաների կողմից (թարմացնել բովանդակությունը, բարդացնել կանոնները, օգտագործել այլ խաղային նյութեր): Խաղերի տարբերակները ստեղծվում են պրակտիկ ուսուցիչների կողմից։ Հիմնվելով ժողովրդական խաղերին բնորոշ գաղափարների վրա՝ գիտնականները ստեղծում են նոր դիդակտիկ խաղեր, առաջարկում նման խաղերի ամբողջական համակարգեր։

Երեխաների դաստիարակության և ուսուցման համար դիդակտիկ խաղերի լայն կիրառման ավանդույթը, որը ձևավորվել է ժողովրդական մանկավարժության մեջ, մշակվել է գիտնականների աշխատություններում և շատ ուսուցիչների գործնական գործունեության մեջ: Փաստորեն, նախադպրոցական կրթության յուրաքանչյուր մանկավարժական համակարգում դիդակտիկ խաղերն իրենց ուրույն տեղն են զբաղեցրել և շարունակում են գրավել։

Նախադպրոցական կրթության առաջին մանկավարժական համակարգերից մեկի հեղինակ Ֆրիդրիխ Ֆրոբելը համոզված էր, որ տարրական կրթության խնդիրը բառի սովորական իմաստով սովորելը չէ, այլ խաղի կազմակերպումը։ Մնալով խաղ՝ այն պետք է ներծծվի դասով։ Ֆ.Ֆրեբելը մշակել է դիդակտիկ խաղերի համակարգ, որը մանկապարտեզում երեխաների հետ դաստիարակչական և դաստիարակչական աշխատանքի հիմքն է։

Այս համակարգը ներառում է դիդակտիկ խաղեր տարբեր խաղալիքներով և նյութերով, որոնք դասավորված են խիստ հաջորդականորեն՝ ըստ ուսումնական առաջադրանքների և խաղային գործողությունների բարդության բարձրացման սկզբունքի: Դիդակտիկ խաղերի մեծ մասի անփոխարինելի տարրն էին բանաստեղծությունները, երգերը, հանգավորված ասացվածքները, որոնք գրվել են Ֆ. Ֆրեբելի և նրա ուսանողների կողմից՝ խաղերի կրթական ազդեցությունը բարձրացնելու նպատակով:

Դիդակտիկ խաղերի մեկ այլ աշխարհահռչակ համակարգ, որի հեղինակը Մարիա Մոնտեսորին է, արժանացել է ոչ միանշանակ գնահատականի։ Մ.Մոնտեսորին մանկապարտեզի ուսումնական գործընթացում խաղի վայրի սահմանման համաձայն մոտ է Ֆ.Ֆրեբելի դիրքորոշմանը. խաղերը պետք է լինեն դաստիարակչական, հակառակ դեպքում դա «դատարկ խաղ» է, որը չի ազդում երեխայի զարգացման վրա. . Ուսումնական խաղերի համար նա ստեղծել է հետաքրքիր դիդակտիկ նյութեր զգայական դաստիարակության համար։

Դիդակտիկ խաղն ունի իր կառուցվածքը, որը ներառում է մի քանի բաղադրիչներ. Հաշվի առեք այս բաղադրիչները.

Ուսումնական (դիդակտիկ) առաջադրանքը դիդակտիկ խաղի հիմնական տարրն է, որին ենթակա են բոլոր մյուսները: Երեխաների համար ուսումնական առաջադրանքը ձևակերպվում է որպես խաղային: Օրինակ՝ «Ճանաչել առարկան ձայնով» խաղում ուսուցման խնդիրը հետևյալն է՝ զարգացնել լսողական ընկալումը, երեխաներին սովորեցնել ձայնը կապել առարկայի հետ։ Իսկ երեխաներին առաջարկվում է հետևյալ խաղային առաջադրանքը՝ լսել տարբեր առարկաների կողմից արձակվող ձայները և կռահել այդ առարկաները ձայնով։ Այսպիսով, խաղային առաջադրանքում բացահայտվում է խաղային գործողությունների «ծրագիր»։ Խաղի առաջադրանքը հաճախ ներկառուցված է խաղի անվան մեջ:

Խաղային գործողությունները երեխայի ակտիվությունը խաղային նպատակներով դրսևորելու եղանակներ են՝ ձեռքդ մտցրու «հրաշալի պայուսակի մեջ», զգացիր խաղալիքը, նկարագրիր այն և այլն։

Վաղ և կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար դիդակտիկ խաղը հիացած է խաղի ընթացքով, և արդյունքը դեռ չի հետաքրքրում նրանց։ Հետևաբար, խաղի գործողությունները պարզ են և նույն տիպի:

Միջին և ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նախատեսված են ավելի բարդ խաղային գործողություններ, որպես կանոն, որոնք բաղկացած են մի քանի խաղային տարրերից: 5-6 տարեկան երեխաները, մասնակցելով պատմողական դիդակտիկ խաղի, կատարում են որոշակի դերի իրականացման հետ կապված խաղային գործողություններ:

Ավելի հին նախադպրոցականների խաղերում գերակշռում են մտավոր բնույթի խաղային գործողություններ՝ դիտողականություն ցույց տալ, համեմատել, վերհիշել նախկինում սովորածը, դասակարգել առարկաները ըստ որոշակի չափանիշների և այլն։

Այսպիսով, կախված երեխաների տարիքից և զարգացման մակարդակից, դիդակտիկ խաղում փոխվում են նաև խաղային գործողությունները։

Կանոնները ապահովում են խաղի բովանդակության իրականացումը։ Նրանք խաղը դարձնում են ժողովրդավարական՝ խաղի բոլոր մասնակիցները ենթարկվում են նրանց։

Կա սերտ կապ ուսումնական առաջադրանքի, խաղի գործողությունների և կանոնների միջև։ Ուսումնական առաջադրանքը սահմանում է խաղային գործողությունները, իսկ կանոններն օգնում են կատարել խաղի գործողությունները և լուծել խնդիրը։

Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ բոլոր դիդակտիկ խաղերը կարելի է բաժանել երեք հիմնական տեսակի՝ խաղեր առարկաներով, գրատախտակով և բառախաղեր։

Օբյեկտային խաղեր

Այս խաղերում օգտագործվում են խաղալիքներ և իրական առարկաներ: Նրանց հետ խաղալով՝ երեխաները սովորում են համեմատել, հաստատել առարկաների նմանություններն ու տարբերությունները: Խաղերի արժեքն այն է, որ նրանց օգնությամբ երեխաները ծանոթանում են առարկաների հատկություններին և դրանց նշաններին` գույն, չափ, ձև, որակ:

Խաղերում լուծվում են համեմատության, դասակարգման, խնդիրների լուծման հաջորդականության հաստատման խնդիրները։

Դիդակտիկ խաղերում լայնորեն կիրառվում են տարբեր խաղալիքներ։ Նրանք ունեն ընդգծված գույն, ձև, նպատակ, չափ, նյութ, որից պատրաստված են։ Սա թույլ է տալիս ուսուցչին սովորեցնել երեխաներին որոշակի դիդակտիկ խնդիրներ լուծելու հարցում, օրինակ՝ ընտրելով փայտից պատրաստված բոլոր խաղալիքները:

Օգտագործելով նմանատիպ բովանդակությամբ դիդակտիկ խաղեր՝ դաստիարակին հաջողվում է երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել անկախ խաղի նկատմամբ՝ ընտրված խաղալիքների օգնությամբ առաջարկելով նրանց խաղի գաղափարը։

Սեղանի խաղեր

Սեղանի խաղերը երեխաների համար հետաքրքիր գործունեություն են: Դրանք տարբեր տեսակի են՝ զույգ նկարներ, լոտո, դոմինո։

Բառախաղեր

Բառախաղերը հիմնված են խաղացողների խոսքերի և գործողությունների վրա: Նման խաղերում երեխաները սովորում են, հենվելով առարկաների մասին առկա պատկերացումների վրա, խորացնել դրանց մասին գիտելիքները, քանի որ այդ խաղերում պահանջվում է օգտագործել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները նոր կապերում, նոր հանգամանքներում:

Երեխաները ինքնուրույն լուծում են մի շարք մտավոր խնդիրներ. նկարագրել առարկաները՝ ընդգծելով դրանց բնորոշ հատկանիշները. գուշակեք ըստ նկարագրության.

Բանավոր խաղերի միջոցով երեխաների մոտ դաստիարակվում է մտավոր աշխատանքով զբաղվելու ցանկություն։

2. Դիդակտիկ խաղերի կիրառումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման մեջ

Նախադպրոցական հաստատության մանկավարժական գործընթացում դիդակտիկ խաղը հիմնականում գործում է որպես երեխաների ինքնուրույն գործունեություն, որը որոշում է նրա ղեկավարության բնույթը:

Դիդակտիկ խաղերում երեխաներին տրվում են որոշակի առաջադրանքներ, որոնց լուծումը պահանջում է կենտրոնացում, ուշադրություն, մտավոր ջանքեր, կանոնները ընկալելու, գործողությունների հաջորդականությունը, դժվարությունները հաղթահարելու կարողություն։ Դրանք նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների սենսացիաների և ընկալումների զարգացմանը, գաղափարների ձևավորմանը, գիտելիքների յուրացմանը: Այս խաղերը հնարավորություն են տալիս երեխաներին սովորեցնել որոշակի մտավոր և գործնական խնդիրներ լուծելու տնտեսական և ռացիոնալ տարբեր եղանակներ: Սա նրանց զարգացման դերն է:

Դիդակտիկ խաղը նպաստում է բարոյական դաստիարակության խնդիրների լուծմանը, երեխաների մարդամոտության զարգացմանը: Դաստիարակը երեխաներին դնում է այնպիսի պայմանների մեջ, որոնք պահանջում են, որ նրանք կարողանան միասին խաղալ, կարգավորել իրենց վարքը, լինել արդար և ազնիվ, զիջող և պահանջկոտ:

Դիդակտիկ խաղերի հաջող կառավարումը նախ և առաջ ապահովում է դրանց ծրագրային բովանդակության ընտրություն և մտածողություն, առաջադրանքների հստակ սահմանում, ինտեգրալ ուսումնական գործընթացում տեղի և դերի որոշում, փոխազդեցություն այլ խաղերի և կրթության ձևերի հետ: Այն պետք է ուղղված լինի երեխաների ճանաչողական գործունեության, անկախության և նախաձեռնողականության զարգացմանն ու խրախուսմանը, նրանց կողմից խաղային խնդիրների լուծման տարբեր մեթոդների կիրառմանը, մասնակիցների միջև ընկերական հարաբերությունների ապահովմանը, ընկերներին օգնելու պատրաստակամությանը:

Դիդակտիկ խաղերի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացումը, երեխաների մոտ խաղային գործունեության ձևավորումը ձեռք է բերվում նրանով, որ ուսուցիչը նրանց համար ավելի բարդ առաջադրանքներ է դնում, չի շտապում առաջարկել խաղային գործողություններ: Նախադպրոցականների խաղային գործունեությունը դառնում է ավելի գիտակցված, այն ավելի շատ ուղղված է արդյունքի հասնելուն, այլ ոչ թե բուն գործընթացին։ Բայց խաղի կառավարումը պետք է լինի այնպես, որ երեխաները պահպանեն համապատասխան հուզական տրամադրություն, դյուրինություն, որպեսզի նրանք զգան դրան մասնակցելու բերկրանքը և բավարարվածության զգացումը՝ առաջադրված խնդիրները լուծելուց։

Յուրաքանչյուր խմբում ուսուցիչը նախանշում է խաղերի հաջորդականությունը, որոնք դառնում են ավելի բարդ բովանդակությամբ, դիդակտիկ առաջադրանքներով, խաղային գործողություններով և կանոններով: Առանձին, մեկուսացված խաղերը կարող են շատ հետաքրքիր լինել, բայց դրանք օգտագործելով համակարգից դուրս՝ չես կարող հասնել ուսումնառության և զարգացման արդյունքի։ Ուստի անհրաժեշտ է հստակ սահմանել ուսուցման անմիջական-կրթական գործունեության և դիդակտիկ խաղի փոխազդեցությունը:

Պետք է նկատի ունենալ, որ դիդակտիկ խաղում անհրաժեշտ է վիզուալիզացիայի, դաստիարակի խոսքերի և հենց երեխաների գործողությունների ճիշտ համադրումը խաղալիքներով, խաղային օժանդակ միջոցներով, առարկաներով, նկարներով և այլն:

Բանավոր բացատրությունների, հրահանգների օգնությամբ դաստիարակը ուղղորդում է երեխաների ուշադրությունը, կազմակերպում, պարզաբանում նրանց գաղափարները, ընդլայնում փորձը։ Նրա ելույթը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարի հարստացմանը, կրթության տարբեր ձևերի յուրացմանը, նպաստում է խաղային գործողությունների կատարելագործմանը։ Անընդունելի են մանրակրկիտ ու բազմակողմանի բացատրությունները, հաճախակի դիտողությունները, հրահանգներն ու սխալները, նույնիսկ եթե դրանք պայմանավորված են խաղը շտկելու ցանկությամբ։ Նման բացատրություններն ու դիտողությունները պատռում են խաղային գործունեության կենդանի հյուսվածքը, և երեխաները կորցնում են հետաքրքրությունը դրա նկատմամբ:

Խաղերը վարելիս ուսուցիչը օգտագործում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների վրա ազդելու տարբեր միջոցներ: Օրինակ՝ հանդես գալով որպես խաղի անմիջական մասնակից՝ նա աննկատ կերպով ուղղորդում է խաղը, աջակցում նրանց նախաձեռնությանը, կարեկցում է խաղի բերկրանքը։ Երբեմն ուսուցիչը խոսում է իրադարձության մասին, ստեղծում համապատասխան խաղային տրամադրություն և պահպանում այն ​​խաղի ընթացքում։ Նա կարող է չընդգրկվել խաղի մեջ, բայց որպես հմուտ և զգայուն ռեժիսոր, պահպանելով և պաշտպանելով դրա ինքնուրույն բնավորությունը, նա առաջնորդում է խաղի գործողությունների զարգացումը, կանոնների իրականացումը և երեխաների համար աննկատ կերպով նրանց տանում է որոշակի արդյունքի։ Աջակցելով և խրախուսելով երեխաների գործունեությունը, ուսուցիչը դա անում է ամենից հաճախ ոչ ուղղակի, այլ անուղղակիորեն. նա արտահայտում է զարմանք, կատակում, օգտագործում է բոլոր տեսակի խաղային անակնկալներ և այլն:

Պետք է հիշել մի կողմից վտանգի մասին, ուսուցման պահերը չափից դուրս ուժեղացնելով, թուլացնել խաղի սկզբունքը, դիդակտիկ խաղին տալ անմիջական ուսումնական գործունեության բնույթ, իսկ մյուս կողմից տարվել զվարճանքով. , հեռացիր ուսուցման գործից։

Խաղի զարգացումը մեծապես պայմանավորված է երեխաների մտավոր գործունեության տեմպերով, նրանց խաղային գործողությունների կատարման մեծ կամ փոքր հաջողությամբ, կանոնների յուրացման մակարդակով, նրանց հուզական փորձառություններով, խանդավառության աստիճանով: Խաղի գործողությունների, կանոնների նոր բովանդակության յուրացման և խաղի սկզբի շրջանում դրա տեմպը, բնականաբար, ավելի դանդաղ է ընթանում։ Հետագայում, երբ խաղը ծավալվում է, և երեխաները տարվում են, նրա տեմպը արագանում է։ Խաղի վերջում զգացմունքային վերելքը կարծես թուլանում է, և խաղի տեմպը կրկին դանդաղում է: Պետք չէ թույլ տալ ավելորդ դանդաղկոտություն և խաղի տեմպի անհարկի սրացում։ Արագացված տեմպը երբեմն երեխաների մոտ առաջացնում է շփոթություն, անորոշություն, խաղային գործողությունների ժամանակին կատարում, կանոնների խախտում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ժամանակ չունեն խաղի մեջ ներգրավվելու, նրանք չափազանց հուզված են: Խաղի դանդաղ տեմպը տեղի է ունենում, երբ չափազանց մանրամասն բացատրություններ են տրվում, շատ մանր դիտողություններ են արվում։ Սա հանգեցնում է նրան, որ խաղի գործողությունները կարծես հեռանում են, կանոնները ներմուծվում են ժամանակից դուրս, և երեխաները չեն կարող առաջնորդվել դրանցով, խախտումներ են անում, սխալվում։ Նրանք ավելի արագ են հոգնում, միապաղաղությունը նվազեցնում է հուզական վերելքը:

Դիդակտիկ խաղ վարելիս ուսուցիչը օգտագործում է երեխաների կազմակերպման տարբեր ձևեր: Եթե ​​սերտ շփում է անհրաժեշտ, ապա նախադպրոցականներին նստեցնում են շրջանաձև կամ կիսաշրջանաձև դրված աթոռների վրա, իսկ ուսուցիչը նստում է կենտրոնում: Դիդակտիկ խաղում միշտ կա դրա հայեցակարգի անսպասելի ընդլայնման և հարստացման հնարավորություն՝ կապված երեխաների կողմից ցուցաբերվող նախաձեռնության, հարցերի և առաջարկությունների հետ: Խաղը սահմանված ժամանակում պահելը մեծ հմտություն է: Ուսուցիչը խտացնում է ժամանակը հիմնականում կրճատելով իր բացատրությունները: Հստակությունը, նկարագրությունների, պատմվածքների, դիտողությունների հակիրճությունը խաղի հաջող զարգացման և լուծվելիք առաջադրանքների կատարման պայմանն է։

Ավարտելով խաղը՝ ուսուցիչը պետք է երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնի դրա շարունակության նկատմամբ, ստեղծի ուրախ հեռանկար։

Դիդակտիկ խաղը, որպես վերապատրաստման ձևերից մեկը, իրականացվում է այն ժամանակահատվածում, որը հատկացվում է անմիջական կրթական գործունեության ռեժիմում: Խաղը կարող է փոխարինվել անմիջական դաստիարակչական գործունեությամբ, երբ անհրաժեշտ է ուժեղացնել երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը, կազմակերպել խաղի մեջ սովորածի կիրառումը, ամփոփել, ամփոփել ուսումնասիրված նյութը:

Դիդակտիկ խաղերն անցկացվում են խմբասենյակում, դահլիճում, տեղանքում, անտառում, դաշտում և այլն։ Սա ապահովում է երեխաների ավելի լայն ֆիզիկական ակտիվություն, տպավորությունների բազմազանություն, փորձի անմիջականություն և հաղորդակցություն:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաներն արդեն ունակ են ինքնուրույն եզրակացությունների, եզրակացությունների, ընդհանրացումների։ Դիդակտիկ խաղերն անգնահատելի օգնություն են տալիս այդ կարողությունների զարգացմանը:

Ավելի մեծ խմբի երեխաների համար նախատեսված շատ խաղերի առաջադրանքները ներառում են երեխաների համագործակցությունը, նկարների, խաղալիքների, երթուղիների համատեղ ընտրությունը, դրանց համեմատությունը, առարկայի առանձնահատկությունների քննարկումը և դրանց դասակարգման մեթոդները: Սա նպաստում է երեխաների ունեցած գիտելիքների ակտիվացմանը, իրական և պայմանական իրավիճակներում դրանց կիրառման եղանակներին։ Առաջադրանքի համատեղ կատարման գործընթացում տեղի է ունենում գիտելիքների և փորձի փոխադարձ փոխանակում։

Շատ խաղեր ներառում են փոխադարձ վերահսկողություն և գնահատում գործողությունների, հասակակիցների որոշումների: Դաստիարակի դերը հիմնականում երեխային օգնելն է ճիշտ ընտրություն կատարել, աջակցել և ակտիվացնել երեխաների դրական ազդեցությունը միմյանց վրա, կանխել կամ չեզոքացնել բացասականը։

Եզրակացություն

Խաղը երեխայի մեջ զարգացնում է միջավայրում էականն ու հատկանշականը տարբերելու կարողությունը, օգնում է նրան ավելի խորը և լիարժեք հասկանալ իրականության երևույթները։ Խաղը նպաստում է ստեղծագործ երևակայության զարգացմանը, որն անհրաժեշտ է երեխայի հետագա կրթական և աշխատանքային գործունեության համար։

Խաղը երեխաների մոտ ձևավորում է կամային որակներ. իրենց գործողությունները որոշակի կանոնների ենթարկելու ունակություն, իրենց վարքագիծը համակարգելու ամբողջ թիմի առաջադրանքների հետ: Վերջապես, խաղի ընթացքում երեխան տիրապետում է բարոյական նորմերին և վարքագծի կանոններին, որոնք որոշիչ դեր են խաղում նրա անձի ձևավորման գործում:

Խաղը մտավոր դաստիարակության կարևոր գործիք է: Վերարտադրելով կյանքի տարբեր իրադարձություններ, դրվագներ հեքիաթներից՝ երեխան արտացոլում է այն, ինչ տեսել է, ինչ են կարդացել ու պատմել: Այսպիսով, խաղի միջոցով համախմբվում և խորանում է երեխաների հետաքրքրությունը տարբեր մասնագիտությունների նկատմամբ, դաստիարակվում է հարգանք աշխատանքի նկատմամբ։

Խաղերի ճիշտ կառավարումը որոշիչ նշանակություն ունի երեխայի հոգեկանի զարգացման, նրա անհատականության ձեւավորման գործում։

գրականություն

1. Արտեմովա Լ.Վ. Աշխարհը նախադպրոցականների համար դիդակտիկ խաղերում. - Մ., 2007:

2. Բոնդարենկո Ա.Կ. Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում. - Մ., 1990 .-- 280 էջ.

3. Վասիլևա Մ.Ա. Խաղի ուղեցույց նախադպրոցական հաստատություններում երեխաների համար. - Մ., 2009 թ.

4. Գերբովա Վ.Վ. Դաստիարակություն. - Մ., 2009 թ.

5. Գրիշինա Գ.Ն. Սիրված մանկական խաղեր. - Մ., 1997:

6. Մենժերիցկայա Դ.Վ. Ուսուցչին մանկական խաղի մասին. - Մ., 2003:

7. Պիդկոսիստի Պ.Ի. Խաղային տեխնոլոգիա ուսուցման և զարգացման մեջ. - Մ., 2005:

8. Ուսովա Ա.Պ. Խաղի դերը երեխաների դաստիարակության գործում. - Մ., 2007:

9. Սորոկինա Ա.Ի. Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում. - Մ., 2010 թ.

10. Huizing I. Խաղացող մարդ: - Մ., 1999:

11. Շմակով Ս.Ա. Նորին Մեծությունը խաղ է: - Մ., 1992 .-- 230 էջ.

Դիմում

Ես օգտագործում եմ դիդակտիկ խաղեր բոլոր տեսակի անմիջական ուսումնական գործունեության մեջ:

Ուղղակի կրթական գործունեություն

ծանոթանալ արտաքին աշխարհին

դիդակտիկ խաղի տարրերով

երկրորդ կրտսեր խմբում

Թեմա՝ «Այցելություն տատիկին».

Ծրագրային բովանդակություն. Շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել ընտանի կենդանիներին և նրանց երեխաներին: Իմացեք, թե ինչպես ճիշտ վարվել ընտանի կենդանիների հետ: Զարգացնել հոգատար վերաբերմունք ընտանի կենդանիների նկատմամբ:

Կրթական ոլորտների ինտեգրում. ճանաչողություն, հաղորդակցություն, սոցիալականացում:

Պլանավորված արդյունքներ. ճանաչում է ընտանի կենդանիներին և նրանց ձագերին, ցուցաբերում է հոգատար վերաբերմունք կենդանիների նկատմամբ.

Ուսուցիչը դաս է վարում տատիկի տարազով.

Տատիկ. Շատ մարդիկ են ապրում քաղաքում, իսկ ես՝ գյուղում։ Ես շատ եմ սիրում իմ տունը։ Իմ բակում շատ կենդանիներ կան, որոնց ես խնամում եմ։ Սրանք ընտանի կենդանիներ են, քանի որ ապրում են տան մոտ, իսկ ես խնամում եմ նրանց՝ կերակրում եմ, երգում, մաքրում նրանց հետևից։ Բոլոր ընտանի կենդանիները օգտակար են:

Տատիկը ցույց է տալիս կովի խաղալիքը:

Նա օր ու գիշեր խոտ է ծամում,

Շատ կաթ է տալիս։

Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է կովի օգուտը:

Երեխաներ: Կաթ է տալիս։

Տատիկ. կովը կաթ է տալիս. Կաթը շատ օգտակար է ինչպես մեծերի, այնպես էլ երեխաների համար։ Տղերք, դուք սիրում եք կաթ?

Կաթից թթվասեր ու կաթնաշոռ կպատրաստեմ։

Տատիկը ցույց է տալիս խաղալիք այծը.

Տատիկ. Այծը մեզ կաթ ու բմբուլ է տալիս։ Ներքևից թելեր եմ մանում և տաք գուլպաներ եմ հյուսում թոռներիս համար։ Ես էլ իմ բակում հավ ու բադ ունեմ։ Ի՞նչ եք կարծում, որո՞նք են օգուտները:

Երեխաներ: Հավերն ու բադերը ձու են ածում։

Տատիկ. Այո, նրանք ձու են ածում ...

Ես էլ շուն ունեմ։ Ինչո՞ւ եք կարծում, որ բակում շուն կա:

Երեխաներ: Տան հսկողություն.

Տատիկ. Ես սիրում եմ իմ շանը, շոյում եմ նրան: Նա թափահարում է պոչը՝ ուրախությունից թռչկոտելով։ Գիտե՞ք այն տան անունը, որտեղ ապրում է շունը:

Երեխաներ: Կրպակ, բուծարան։

Տատիկ. Եկեք հանգստանանք ձեզ հետ:

Ֆիզիկական կրթություն:

Մենք բարձրանում ենք վերևից,

Մենք ձեռքերը ծափ ենք տալիս:

Մենք մի պահ աչքեր ենք,

Մենք ուսեր ենք chik-chik.

Մեկը այստեղ, երկուսը այնտեղ

Շրջվեք ձեր շուրջը:

Մեկը նստեց, երկուսը վեր կացավ

Նրանք բոլորը ձեռքերը վեր բարձրացրին,

Նստեց - վեր կացավ, նստեց - վեր կացավ

Վանկա-վստանկան կարծես պողպատ էր։

Տատիկ. Ի՞նչ կենդանիներ են ապրում ձեր տանը:

Երեխաների պատասխանները

Տատիկ. Եվ ես մի կատու ունեմ՝ Մուրկա։ Ինչպե՞ս են կոչվում կատուների ձագերը:

Երեխաներ: Kittens.

Տատիկ. Կատուն բակում խաղում է ձագերի հետ։ Ինչպե՞ս է կատուն երգ է երգում: Մուր-մուր-մուր. Ի՞նչ եք կարծում, ինչի՞ համար է տան կատուն։

Երեխաների պատասխանները.

Տատիկ. Քաղաքում կատուն գոհացնում է իր տերերին, իսկ գյուղական տանը կատուն դեռ մկներ է բռնում։ Մկները տանը պետք չեն, քանի որ նրանք կրծում են սնունդը։

Տատիկ. Այսօր պատմեցի իմ սիրելիների մասին։ Հիշենք ու անվանենք, թե ինչ կենդանիներ են ապրում իմ բակում։

(Կով, այծ, շուն, կատու, աքաղաղ, հավ ...)

Սրանք ընտանի կենդանիներ են:

Արի խաղանք.

Դիդակտիկական խաղ «Ո՞վ ում մայրն է».

Երեխաները գտնում են իրենց մորն ու ձագերին։

Կովի հորթ

Այծի այծ

Շան լակոտ

Cat kitten

Հավի հավ

Տատիկ. Լսեք «Ընտանի կենդանիներ» բանաստեղծությունը

Այս կենդանիները ապրում են տանը

Դրա համար էլ նրանց տուն են անվանում,

Մենք նրանց պատսպարում ենք ցրտից ջերմության մեջ,

Մենք կերակրում և ուտում ենք դրանք, անհրաժեշտության դեպքում կտրում ենք դրանք,

Մենք սիրով շոյում ենք նրանց, միշտ հոգ տանում,

Նրանք կապված են մեզ, շատ հնազանդ

Շները ջանասիրաբար պահպանում են մեր տունը,

Բոլոր կատուները, իհարկե, ապրում են տանը:

Իսկ մեր սնունդը պաշտպանված է մկներից։

Դիդակտիկ խաղ «Ո՞վ ինչ է ուտում»:

Տատիկ. Օ՜, ես խառնաշփոթ եմ արել ամբողջ հոսքը: Յուրաքանչյուր կենդանի սիրում է իր կերակուրը: Ես ունեմ (կերտել նկարներ) կանաչ խոտ, կաթ, ոսկոր և կորեկ: Տղերք, խնդրում եմ, օգնեք ինձ կերակրել կենդանիներին:

Տատիկը (դաստիարակը) երեխաների հետ «կերակրում» է կենդանիներին.

կով և այծ - կանաչ խոտ

շուն - ոսկոր

կատու - կաթ

հավ - կորեկ.

Ամփոփելով.

Ուղիղ - կրթական գործունեություն FEMP-ի վրա դիդակտիկ խաղերի տարրերով երկրորդ կրտսեր խմբում:

Թեմա՝ «Այցելություն աղվեսի մոտ»

Ծրագրային բովանդակություն.երկու առարկաներ համեմատելիս լայնության (ավելի լայն - նեղ) և բարձրության (ավելի բարձր - ցածր) պարամետրերը տարբերելու ունակության յուրացում. գտնել նմանություններ և տարբերություններ; ուղղել մեկ-շատը; զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը; ծանոթանալ աղվեսի կենսապայմաններին.

Նյութը՝տարբեր լայնությունների կապույտ գործվածքների երկու շերտեր (կաթ և գետ); խաղալիքներ՝ շանթերել, 4 ձուկ, 4 թիթեռ, 4 ծաղիկ, 4 հորթ և մեկ կով; շինանյութի մի շարք (աղյուսներ); տարբեր բարձրության և հաստության ծառեր; Whatman թուղթ կլոր կտրված անցքով (աղվեսի համար ջրաքիս); շների հաչոցի ձայնագրություն.

Ուսուցիչը երեխաներին մոտենում է շանթերելով (երեխա):

- Տղերք, ես աղվեսի հանդիպեցի: Նա հրավիրում է մեզ այցելել իրեն: Դուք գիտե՞ք, թե որտեղ է ապրում շանթերելը:
-Այո, անտառում:
- Ճիշտ է, անտառում: Իսկ ի՞նչ է շանթերելի տունը, գիտե՞ք։
- Ոչ:
-Դե ուրեմն գնանք այցելենք նրան և տեսնենք:

Բոլորը հարվածեցին ճանապարհին: Ճանապարհին - մի կաթիլ: Նրանք կանգ են առնում և որոշում, թե ինչպես հաղթահարել այն:

- Շանթերել, ինչպե՞ս հաղթահարեցիր շիթը:
- Ես ցատկեցի դրա վրայով:
- Տղերք, կարո՞ղ ենք ցատկել առվի վրայով:
-Այո, որովհետեւ նեղ է։

- Եվ ահա գետը մեր ճանապարհին է: Տղերք, կարո՞ղ ենք ցատկել դրա վրայով:
- Ոչ: Այն լայն է։
- Շանթերել, ինչպե՞ս անցար գետը, երբ եկար մեզ մոտ:
«Կար կամուրջ, բայց ինչ-որ մեկը կոտրեց այն։
- Տղերք, ի՞նչ ենք անելու։ Ահա շինանյութը.
-Եկեք կամուրջ կառուցենք։

Երեխաները սկսում են կամուրջ կառուցել, անցնել: Ափին ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է գետի ձկների վրա։

Դիդակտիկական խաղ «Մեկ-շատ»

- Քանի՞ ձուկ է լողում գետում:
-Շատերը:

- Ճիշտ. Տղերք, տեսեք, գետի ափին մի մարգագետին կա, իսկ մարգագետնում կան գեղեցիկ ծաղիկներ։ Քանի՞սն են։
-Շատերը:
- Ճիշտ. Քանի՞ թիթեռ է թռչում ծաղիկների վրայով:
-Շատերը:
- Իսկ ահա հորթերով կովը արածում է: Քանի՞ կով:
- Մեկը:
-Քանի՞ հորթ:
-Շատերը:

Ֆիզիկական րոպե.

Դիդակտիկական խաղ «Բարձր-ցածր»

- Տղերք, եկեք շարունակենք մեր ճանապարհը: Ահա անտառը։ Այստեղ աճում են տարբեր ծառեր՝ բարձր և ցածր: Այս ծառը, ինչպիսի՞ն է:
-Բարձր:
-Իսկ ի՞նչ է այս ծառը։
- Ցածր:
-Բարև տղաներ: Chanterelle, լավ, ահա մենք անտառում ենք: Ցույց տվեք ձեր տունը (այս պահին շունը հաչում է): Շանթերելն արագ թաքնվում է իր փոսում։
- Տղերք, սա շանթերելի տունն է: Այն կոչվում է ջրաքիս: Աղվեսի ջրաքիս, ի՞նչ կերպար է այն հիշեցնում քեզ:
- Շրջանակ:
- Ճիշտ.

Տղերք, աղվեսը կոտրեց իր ափսեները. Եկեք օգնենք նրան հավաքել դրանք:

Երեխաները հավաքում են սեղանների վրա, կտրում են կտորներ, շրջանակներ:

Լավ արեց տղաներ։

Հնչում է երաժշտություն՝ շան հաչոց։

Շունը վախեցրեց շան կողմից և այժմ երկար ժամանակ կնստի իր փոսում։ Եվ մենք պետք է գնանք տուն:

Նրանք վերադառնում են և ամփոփում դասը։

ՎՐԱ. Վինոգրադովան նշեց, որ, ելնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային առանձնահատկություններից, նրանց ուսուցանելու համար պետք է լայնորեն կիրառվեն դիդակտիկ խաղեր, գրատախտակ, առարկաներով խաղեր (սյուժե-դիդակտիկ և բեմական խաղեր), բանավոր և խաղային տեխնիկա, դիդակտիկ նյութ։ / 10, 100 / ...

Մ. Մոնտեսորին և Ֆ. Ֆրեբելը կանգնած են ժամանակակից դիդակտիկ խաղերի և նյութերի զարգացման ակունքներում: Մ. Մոնտեսորին ստեղծել է դիդակտիկ նյութ՝ կառուցված ավտոդիդակտիզմի սկզբունքով, որը հիմք է ծառայել մանկապարտեզի դասարաններում երեխաների ինքնակրթության և ինքնակրթության համար՝ օգտագործելով հատուկ դիդակտիկ նյութ («Ֆրոբելի նվերներ»), զգայական խաղերի համակարգ։ կրթություն և զարգացում արտադրական գործունեության մեջ (մոդելավորում, նկարչություն, թղթի ծալում և կտրում, ջուլհակություն, ասեղնագործություն):

Ըստ Ա.Կ. Բոնդարենկոն, դիդակտիկայի պահանջը օգնում է առանձնացնել ուսումնական գործընթացի ընդհանուր ընթացքից այն, ինչը կրթական աշխատանքում կապված է վերապատրաստման հետ / 11, 12 /: Ըստ դասակարգման Ա.Կ. Բոնդարենկոյի, կրթական աշխատանքի դիդակտիկ միջոցները բաժանվում են երկու խմբի. առաջին խմբին բնորոշ է այն փաստը, որ ուսումը վարում է չափահասը, երկրորդ խմբում ուսուցման էֆեկտը փոխանցվում է դիդակտիկ նյութին, դիդակտիկ խաղին, որը կառուցված է հաշվի առնելով. կրթական առաջադրանքներ.

Լ.Ն. Տոլստոյը, Կ.Դ. Ուշինսկին, կապված Ֆրեբելյան համակարգի դասերի քննադատության հետ, ասաց, որ այնտեղ, որտեղ երեխան դիտվում է միայն որպես ազդեցության օբյեկտ, և ոչ թե արարած, որը կարող է ինքնուրույն մտածել, իր երեխաների հնարավորությունների սահմաններում, ունենալ իր. սեփական դատողությունները, որոնք կարող են ինքնուրույն ինչ-որ բան անել, մեծահասակի ազդեցությունը կորցնում է իր արժեքը. որտեղ երեխայի այս ունակությունները հաշվի են առնվում, իսկ մեծահասակը դրանց վրա է ապավինում, ազդեցությունն այլ է:

Դիդակտիկ խաղում՝ նախադպրոցական կրթության ամենահայտնի միջոցը, երեխան սովորում է հաշվել, խոսել և այլն՝ հետևելով խաղի կանոններին, խաղային գործողություններին։ Դիդակտիկ խաղերում հնարավորություն կա ձևավորել նոր գիտելիքներ, երեխաներին ծանոթացնել գործողության մեթոդներին, խաղերից յուրաքանչյուրը լուծում է կոնկրետ դիդակտիկ խնդիր՝ բարելավելու երեխաների գաղափարները:

Դիդակտիկ խաղերն ուղղակիորեն ներառված են դասերի բովանդակության մեջ՝ որպես ծրագրային առաջադրանքների իրականացման միջոցներից մեկը։ Դասի կառուցվածքում դիդակտիկ խաղի տեղը որոշվում է երեխաների տարիքից, դասի նպատակից, նպատակից, բովանդակությունից: Այն կարող է օգտագործվել որպես ուսումնական առաջադրանք, վարժություն, որն ուղղված է ներկայացուցչությունների ձևավորման կոնկրետ առաջադրանքի կատարմանը։

Կրտսեր խմբում, հատկապես տարեսկզբին, բոլոր պարապմունքները պետք է անցկացվեն խաղի տեսքով։ Դիդակտիկ խաղերը տեղին են նաև դասի վերջում` նախկինում սովորածը վերարտադրելու, համախմբելու համար: Այսպիսով, միջին խմբում դասարանում տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման վերաբերյալ մի շարք վարժություններից հետո հիմնական հատկությունների անվանումը (կողմերի, անկյունների առկայություն) համախմբելու համար: Երկրաչափական ձևերի խաղը կարող է օգտագործվել: Հաճախ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ուսուցանելու պրակտիկայում դիդակտիկ խաղը ստանում է խաղային վարժության ձև: Այս դեպքում երեխաների խաղային գործողությունները, դրանց արդյունքները ուղղորդվում և վերահսկվում են ուսուցչի կողմից:

Դիդակտիկ խաղերն իրենց արդարացնում են ազատ ժամանակ երեխաների հետ կամ ենթախմբի հետ անհատական ​​աշխատանքի խնդիրներ լուծելիս:

Ըստ Ա.Ի.Սորոկինայի. Խաղի արժեքը՝ որպես կրթական գործիք, կայանում է նրանում, որ ազդելով երեխաներից յուրաքանչյուրի վրա խաղի մեջ՝ դաստիարակը ձևավորում է ոչ միայն տարբեր պայմաններում և խաղից դուրս երեխաների վարքի սովորություններն ու նորմերը։

Խաղը նաև նախնական ուսուցման միջոց է, երեխաների կողմից յուրացում և գիտությունը գիտությանը: Ղեկավարելով խաղը՝ ուսուցիչը ակտիվ ցանկություն է առաջացնում երեխաների մոտ ինչ-որ բան սովորելու, փնտրելու, ջանք գործադրելու և գտնելու, հարստացնում է երեխաների հոգևոր աշխարհը:

Ըստ A.I.Sorokina-ի՝ դիդակտիկ խաղը ճանաչողական խաղ է, որի նպատակն է ընդլայնել, խորացնել, համակարգել երեխաների պատկերացումները շրջակա միջավայրի մասին, խթանել ճանաչողական հետաքրքրությունները և զարգացնել ճանաչողական կարողությունները: Ըստ A.P. Usova-ի, դիդակտիկ խաղերը, խաղային առաջադրանքները և տեխնիկան կարող են բարձրացնել երեխաների զգայունությունը, դիվերսիֆիկացնել երեխայի կրթական գործունեությունը և զվարճացնել:

Դիդակտիկ խաղի տեսությունն ու պրակտիկան մշակվել են Ա.Պ. Ուսովա, Է.Ի. Ռադին, Ֆ.Ն. Բլեհերը, Բ.Ի. Խաչապուրիձե, Զ.Մ. Բոգուսլավսկայա, Է.Ֆ. Իվանիցկայա, Ա.Ի. Սորոկինա, Է.Ի. Ուդալցևա, Վ.Ն. Ավանեսով, Ա.Ն. Բոնդարենկո, Լ.Ա. Վենգերը, ով հաստատել է ուսուցման և խաղի միջև կապը, խաղի գործընթացի կառուցվածքը, առաջնորդության հիմնական ձևերն ու մեթոդները։

Դիդակտիկ խաղն արժեքավոր է միայն այն դեպքում, եթե այն նպաստում է հարցի էության ավելի լավ ըմբռնմանը, երեխաների գիտելիքների հստակեցմանը և ձևավորմանը: Այսպիսով, դիդակտիկ խաղը նպատակաուղղված ստեղծագործական գործունեություն է, որի ընթացքում սովորողները ավելի խորն ու պայծառ են ընկալում շրջապատող իրականության երևույթները և ճանաչում աշխարհը։ Խաղերի շնորհիվ հնարավոր է կենտրոնացնել ուշադրությունը և հետաքրքրություն գրավել նույնիսկ ամենաանկազմակերպ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ։ Սկզբում տարվում են միայն խաղային գործողությունները, իսկ հետո այն, ինչ սովորեցնում է այս կամ այն ​​խաղը։ Աստիճանաբար երեխաների մոտ հետաքրքրություն է առաջանում հենց ուսուցման առարկայի նկատմամբ։