Մանկավարժական փորձ. Ուսումնասիրություն, ընդհանրացում, բաշխում

• 1. Կրթության նորարարական գործընթացներ: Մանկավարժական գործունեության նորարարական ուշադրությունը:
• 2. Մանկավարժական նորամուծության չափանիշներ:
• 3. Մանկավարժական փորձ, էություն եւ բովանդակություն:
• 4. Ուսումնասիրության, ընդհանրացումների եւ մանկավարժական փորձի բաշխման տեխնոլոգիա: Ուսուցչի նորարարական գործունեության ուսումնասիրման ախտորոշման մեթոդաբանությունը:

Մանկավարժական նորարարության էությունը:

• Նորարարություն - Նորարարություն, նորություն, փոփոխություն:
• Մանկավարժական նորամուծություն, որպես գործընթաց – Վերապատրաստման եւ կրթության նպատակային, բովանդակության, մեթոդների եւ ձեւերի նոր ներդրում, ուսուցչի եւ ուսանողի համատեղ գործունեության կազմակերպում:

1. Առաջատար մանկավարժական փորձի ջեռուցում, ընդհանրացում եւ բաշխում (PPO): 2. Գործնականում հոգեբանական եւ մանկավարժական գիտության ձեռքբերումների ներդրումը:

• Ուսուցիչ - Հեղինակ, մշակող, նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաների, տեսությունների, հասկացությունների հետազոտող, հետազոտող, օգտագործող եւ խթանող:
• Կառավարումը նախատեսում է ընտրության, գնահատման եւ դիմումի գործընկերների գործունեության մեջ:

• Նորամակարգի արդիությունը մանկավարժական գործունեության մեջ.
• 1. Ուսուցչի գործունեության նորարարական ուշադրությունը պետական \u200b\u200bկրթական քաղաքականության արդիականացման միջոց է:
• 2. Մանկավարժական գիտելիքների դերը ուսուցչի միջավայրում աճում է:
• 3. Ուսուցիչների վերաբերմունքի փոփոխություններ `մանկավարժական նորամուծությունների զարգացման եւ կիրառման հենց այդ փաստի նկատմամբ:
• 4. Շուկայական հարաբերություններում ուսումնական հաստատությունների մուտքագրում, ուսումնական հաստատությունների նոր տեսակների ստեղծում, մրցունակության հասնելը:

Զանգվածային փորձ - մատչելի բոլոր փորձը: Մանկավարժական առաջադեմ փորձը ուսուցիչների կամ մանկավարժական թիմի գործնական գործունեությունն է, որը թույլ է տալիս բարձր կրթական արդյունքներ ստանալ առավել ռացիոնալ ձեւով: Նորարար փորձը անհատական \u200b\u200bստեղծագործականությունն է, որը փայլուն արդյունքներ է տալիս որոշակի ուսուցչի կողմից: Հետազոտական \u200b\u200bփորձը մանկավարժական գործունեության մեջ հոգեբանական եւ մանկավարժական հետազոտությունների ներդրումն է: 1. Մանկավարժական նորարարության արժեքի եւ հեռանկարների նկարագրությունը: 2. Փորձի հիմնավորում, նրա գիտական \u200b\u200bեւ մեթոդական գործիքներ: 3. Փորձի վերլուծություն եւ շտկում: 4. Մանկավարժական մոնիտորինգի իրականացում: 5. Մանկավարժական փորձի իրականացում:

• Ուսումնասիրության ստեղծագործական խմբի գործառույթները
• եւ PPO- ի բաշխում.

Մանկավարժական նորարարության չափանիշներ.

• նորություն;
• օպտիմալություն;
• բարձր կատարողական;
• Զանգվածային փորձի մեջ նորարարության ստեղծագործական օգտագործման հնարավորությունը:
• Չափանիշների իմացություն, դրանք մանկավարժական նորամուծությունները գնահատելիս դրանք օգտագործելու ունակություն `մանկավարժական հմտությունների հիմքը:

Մանկավարժական նորարարության անբավարար իրականացման պատճառները.

• 1) անհրաժեշտ մասնագիտական \u200b\u200bփորձաքննության եւ նորարարության փորձարկման բացակայություն.
• 2) մանկավարժական նորամուծությունների ներդրման կազմակերպչական, տեխնիկական, հոգեբանական անպատրաստություն.
• 3) Կրթական հաստատությունում նորարարական միջավայրի բացակայությունը:

PPO ախտորոշիչ ուսումնասիրության հայեցակարգի միացություններ.

• Մանկավարժական փորձի մեջ կան դրական եւ բացասական փորձի տարրեր.
• Մանկավարժական գործունեության դրական եւ բացասական բնութագրերի հայտնաբերում:

Նորարարական գործընթացների ուսումնասիրության ախտորոշիչ մեթոդաբանություն.

• Մասնագիտական-մանկավարժական հետաքրքրությունների համակարգված ուսումնասիրություն, կարիքների, արժեքավոր կողմնորոշումների համակարգված ուսումնասիրություն.
• Փնտրեք հասկացություններ, PPO նոր տեխնոլոգիաներ;
• Ուսուցչի անհատականության առանձնահատկություններին համապատասխան մանկավարժական նորամուծությունների տիրապետման եւ ներդրման տեսակների ընտրություն:

Մանկավարժական նորարարության ախտորոշման ուսումնասիրության գործնական աշխատանքների փուլերը.

• 1-ին փուլ - Ուսուցիչների հարցաթերթիկների, հարցաթերթիկի զննում, այս հարցաթերթիկների կատարելագործում անհատական \u200b\u200bհարցազրույցի գործընթացում, ախտորոշիչ տվյալների վերլուծություն;
• 2 փուլ - Աշխատեք մասնագիտական \u200b\u200bմանկավարժական որակավորում բարձրացնելու համար;
• 3 փուլ - Աշխատանքի եւ վերաբաշխման արդյունքները:

PPO բաշխման փուլեր.

• 1-ին փուլ - Զանգվածային մանկավարժական փորձի ուսումնասիրման կազմակերպում.
• 2 փուլ - PPO ուսումնասիրության եւ ընդհանրացման կազմակերպում ;
• 3 փուլ - Տարածվել PPO.
• Լավագույն փորձի նպատակային հայտնաբերման եւ օգտագործման հիմքը որոնման հասցեների կողմնորոշման ուղղությունն է:

PGO ուսումնասիրության մեթոդներ.

• PGO ուսումնասիրության մեթոդներ.
• 1. Թեմայի սահմանումը:
• 2. վարկածի առաջխաղացում:
• 3. Ուսումնասիրության օբյեկտների հայտնաբերում:
• 4. Իրական նյութի հավաքում.
• ա) մանկավարժական գործընթացի դիտում.
• բ) ուսուցչի, ուսանողների, ծնողների, գործընկերների հետ խոսակցություններ.
• գ) փաստաթղթերի ուսումնասիրություն.
• դ) տպագրված եւ ձեռագիր նյութեր աշխատանքային փորձից.
• ե) բաց դասեր.
• ե) ուսանողների հետ աշխատանքի ձեւեր. Ակտիվ, զարգացում եւ այլն:
• է) Նամակագրության մեթոդական առաջադրանքներ իր սեփական փորձի ուսուցչի նկարագրության վերաբերյալ:

PPO- ի ընդհանրացման ձեւերը.

• ցուցադրում

• պատմություն

• նկարագրություն

Փորձի նկարագրության պահանջները.

Կառուցվածք	Բաժնի անուններ	Բովանդակության նկարագրությունը
1 բաժին	Տեղեկություն	1. Փորձի թեման
		2. Տեղեկատվություն փորձի հեղինակի մասին
		3. Փորձի նորույթի աստիճանը
		4. Փորձի տեւողությունը
2 բաժին	Տեխնոլոգիական	1. Փորձի արդիականությունը
		2. Առաջադրանքների իրականացման գործիքներ, դրանց մանկավարժական նշանակություն
		3. Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ
		4. Փորձի կատարում
3 բաժին	Impemenical	1. Փորձի պայմանները
		2. Փորձի (հայեցակարգի) եւ դրա տեսական հիմքի հիմնական գաղափարը
		3. Զանգվածային պրակտիկայում փորձի օգտագործման հեռանկարներ

PPO- ների բաշխման փուլերն ու մեթոդները.

• Քարոզչություն (բանավոր, տպագիր, տեսողական);
• Գործնական փորձ (բաց դասեր, փոխայցեր դասերի, սեմինարների, հեղինակային դասընթացների);
• Իրականացում (ուղեցույցներ, հրահանգներ);
• Փորձի բարելավում:

Շնորհակալություն ուշադրության համար:

«Հմտություն եւ արժանապատվություն» մանկավարժական նվաճումների մրցույթի փուլերից մեկը նրա մանկավարժական փորձի ներկայացումն էր: Մրցույթին ես պատրաստեցի ակնարկ, որում ես անցկացրել եմ իմ մանկավարժական փորձի ինքնավերլուծությունը, եւ շնորհանդեսը `մրցույթում շարադրությունների պաշտպանությունը ուղեկցելու համար:

Ներբեռնումը

Նախադիտում:

Ակնարկ

Իմ մանկավարժական փորձը

«Դա անհնար է», - ասաց պատճառը:

«Սա անխոհեմ է» - նկատեց փորձը:

«Դա անօգուտ է»: - Կտրեք հպարտությունը:

«Փորձեք ...» - շշնջաց երազ:

Այս էպիգրաֆը կարող է նկարագրել իմ կասկածները, նախքան արտադրության ոլորտից կրթության համակարգում աշխատելու եմ: Մանկավարժական փորձ չկար, մանկավարժության վերաբերյալ տեսական տվյալների բազա չկար:

Բայց մի քանի տարի է անցել, եւ ես մասնակցում եմ մասնագիտական \u200b\u200bնվաճումների մրցույթին «հմտություն եւ արժանապատվություն»: Մրցույթի փուլերից մեկը իր մանկավարժական փորձը ներկայացնելն է:Որոշեցի նախ պարզաբանել մանկավարժական փորձի հենց հայեցակարգը: Գտել են մի քանի սահմանումներ եւ, ամփոփելով դրանք, դադարեցվել է նման ձեւակերպում. Մանկավարժական փորձըՈւսուցչի մանկավարժական գործունեության արդյունքը մանկավարժության սկզբունքների հիման վրա, արտացոլելով նրանց տիրապետելու մակարդակը իր կողմից օգտագործված մասնագիտական \u200b\u200bհմտություններով, որոնք իր առջեւ ծառացած մանկավարժական խնդիրների իրականացման մեջ, հաշվի առնելով ուսանողների առանձնահատկությունները, ուսանողների առանձնահատկությունները, հաշվի առնելով ուսանողների առանձնահատկությունները, ինքնուրույն Մանկավարժական փորձը ապավինում է կրթության պատմության ընթացքում ձեռք բերված տեսության եւ պրակտիկայի արդյունքների վրա, որոնք լայնորեն օգտագործվում են ուսուցիչների մեծ մասի կողմից, ինչպես նաեւ ուսուցիչների առաջատար նորարարական փորձի վերաբերյալ, որոնք օպտիմիզացնում են մանկավարժական գործընթացը, որոնք պարունակում են նորամաշկային եւ ստեղծագործական հայտնագործություն:

Իմ մանկավարժական գործունեության փորձը 8 տարեկան է: Սկսելով աշխատել ճեմարանում եւ սահմանել իր մանկավարժական կրեդոն Սոկրատեսի խոսքերով. «Ես չեմ ամաչում ինչ-որ բան իմանալու համար.« Ես չեմ ուզում ասել Լենինգրադի պետական \u200b\u200bհամալսարան, եւ ավարտել եմ Պուշկինը 2011 թվականը գերազանցությամբ: Բացի այդ, ես սովորում էի վերապատրաստման առաջադեմ դասընթացներում, ընդհանուր առմամբ 684 ժամ: Իմ մանկավարժական գործունեության ընթացքում ես երեք անգամ վկայում էի որպես արտադրական ուսուցման վարպետ (երկրորդ, առաջին եւ ամենաբարձր կարգի), իհարկե, կուտակային փորձի հիման վրա:

Ինչ մանկավարժական փորձ է կուտակվել իմ կողմից այս ժամանակահատվածում: Աղբյուրներից մեկը մանկավարժական փորձի դասակարգում առաջարկվել է հետեւյալ ցուցանիշներով:

Անհատական \u200b\u200bեւ զանգվածային (կոլեկտիվ); - Խոստումնալից եւ անզգայացում. - իրական եւ ներուժ; - դրական եւ բացասական; - առաջադեմ եւ հնացած; - նորարար; - Ստեղծագործ եւ վերարտադրողական; - ինքնաբուխ եւ նպատակային ձեւավորված:

Եթե \u200b\u200bվերլուծեք իմ մանկավարժական գործունեությունը, կարող եք բացահայտել իմ կողմից ստացված փորձը գրեթե բոլոր վերը նշված ցուցանիշներից:Զանգվածային մանկավարժական փորձը գործնական գիտելիքների շարք է, ուսուցչի կողմից ձեռք բերված հմտությունները `ամենօրյա կրթական աշխատանքի ընթացքում: Ես ստացա այս փորձը իմ գործընկերներից-ուսուցիչներից, ծանոթանալով աշխատանքային վերապատրաստման Վարպետության AZA մասնագիտությանը, ներառյալ կրթական աշխատանքի ասպեկտները, քանի որ չունեմ հիմնական մանկավարժական կրթություն: Ամփոփելով այն, հարմարվելով նրա անհատականությանը եւ վերցնելով մանկավարժական գործունեության մեջ, ստացել է անհատական \u200b\u200bփորձ: Փորձը դրական էր եւ բացասական: Բացասական փորձն այն է, որ սկզբում միշտ չէ, որ իսկապես գնահատվում էր ուսանողների տարիքային բնութագրերը: Բայց ուսումնասիրելով այս հարցը, վերլուծելով իրավիճակները եւ տեղեկատվությունը լրացուցիչ աղբյուրներից, այժմ ես փորձում եմ պատշաճ գնահատել ուսանողների հնարավորությունները: Այսպիսով, բացասականի փորձը դրական է տեղափոխվել:Խոստումնալից եւ անզգայ փորձ: Ես սա ունեմ Ես կսկսեմ անզիջում. Սա իմ փորձն է, որը կապված է ուսանողների շրջանում հետաքրքրության պակասի բացակայության հետ `ստացված մասնագիտությանը եւ այս եւ նրանց սովորելու դժկամության կապակցությամբ: Բայց դա գնում է հեռանկարային ցուցանիշի, ինչպես հասկացավ, որ այս տարիքում երեխան կարող է իսկապես գնահատել իր կարողությունները, կարող է սխալվել մասնագիտության ընտրության մեջ: Անհրաժեշտ է օգնել նրան նման իրավիճակում `ժամանակաշրջանի համար ընտրված ճանապարհի ավարտին եւ նշելու գիտելիքների եւ հմտությունների հնարավոր օգտագործման եղանակները: Իրական եւ հավանական փորձ: Կարծում եմ, որ կարող եմ վստահորեն ասել, որ ունեմ իսկական մանկավարժական փորձ ուսանողների կրթական եւ կրթական գործունեության կազմակերպման գործում: Դա կարող է հաստատվել ժամանակաշրջանների ուսումնառության արդյունքներով, մասնակցության արդյունքները պորտֆելում ներկայացված տարբեր ուսումնական գործունեության մեջ: Իրական փորձը կուտակվել է արտադրական դասընթացների դասերի կազմակերպման վերաբերյալ: Բայց ուսումնական չափանիշների փոփոխության պատճառով ուսման հասկացությունների փոփոխության պայմաններում անհրաժեշտ է հնարավոր փորձ, որը միշտ կանգնած է ապագայի առջեւ, նա ենթադրում է, թե ինչ կարող է տեղի ունենալ: Ես պատրաստ եմ այս փորձին, հասկանալով, որ նոր կրթական ծրագրեր իրականացնելու եւ մեթոդական նյութերի միջոցով այս գործընթացը ապահովելու եւ այս գործընթացը ապահովելու համար: Այս փորձի հիմքը քաղաքային ստեղծագործական խմբում աշխատելն է երրորդ սերնդի FGOS- ի կրթական ծրագրեր ստեղծելու համար, ստեղծելով 16 մոդուլների եւ 4 առարկաների ծրագրեր, 8 մոդուլների վերապատրաստման ծրագրեր: «Նոր GEF- ի ծրագրերի մշակում» թեմայի համատեքստում ես մասնակցեցի քաղաքային մանկավարժական ընթերցանություններին 2010 թվականին եւ քաղաքում քաղաքային գիտական \u200b\u200bգիտաժողովում, «ՀԿ-ն եւ ներկա փուլում ՀԿ-ների հաստատություններում մանկավարժական գործընթացը»: Առաջադեմ եւ հնացած փորձ: Հնացած փորձը օբյեկտիվ ցուցանիշներ չունի հատուկ պայմաններից դուրս: Որոշ ուսուցիչների համար սա իսկական առաջադեմ փորձ է, իսկ մյուսների համար այն անցած փուլ է: Ինչ-որ մեկի համար իմ փորձը չի ներկայացնում նորություն, եւ ում համար դա լավագույն փորձ է: Ես կիսում եմ իմ սեփական փորձը ճեմարանի եւ քաղաքաշինության սեմինարներում, ինչպես նաեւ ճեմարանում գործընկերների համար դասընթացների սեմինարներ կազմակերպելիս: Ընդլայնված փորձը պարունակում է նոր բան, ի տարբերություն սովորական պրակտիկայի:Ժամանակակից պայմաններում կրթական համակարգի արդիականացումը, մանկավարժական առաջադրանքների հաջող իրականացման համար անհրաժեշտ է ուսումնասիրել եւ օգտագործել առաջադեմ մանկավարժական փորձը `արդյունավետ, ինչը հնարավորություն է տալիս թույլ տալ կայուն բարելավման, թույլ տալու համար կրթական աշխատանքի բարձր արդյունքների հասնելու համար:

Իմ լավագույն փորձերը մանկավարժական գործունեության մեջ ուսուցման ակտիվ մեթոդների օգտագործումն են. Սրանք բիզնես խաղեր են, տեղեկատվության եւ հաղորդակցման տեխնոլոգիաները, ներառյալ հեռավոր խորհրդատվությունը, նախագծի մեթոդը, «Ֆրանսիական սեմինարներ» մանկավարժական տեխնոլոգիաների տարրերը: «Ֆրանսիական սեմինարներ» տեխնոլոգիայի տարրերը օգտագործելու փորձը առաջացել է ինքնաբուխ (ինքնաբուխ փորձ), առաջարկելով այս թեմայի սեմինարի ընթացքում խոսելու առաջարկը: Բայց ուսումնասիրելով այս թեման `փորձարկելով այս տեխնոլոգիայի տարրերի օգտագործումը դասերին, ես ստացել եմ անսպասելի արդյունք: Հետաքրքրությունը ուսանողների համար ավելի բարձր դասերի նկատմամբ, քան ավանդական տեխնոլոգիաների դասերը: Ելնելով տեխնոլոգիայի կիրառման հիման վրա սկսվեց զարգանալՊահեստային փորձ:Դա նպատակասլաց է, աստիճանաբար ձեւավորված, մինչդեռ անհրաժեշտության դեպքում հետեւողականորեն իրականացնում եմ իմ գաղափարը, ճշգրտելով նախնական պլանը եւ կուտակումը: Պատրաստվել է համակարգված փորձի ձեւավորման արդյունքում, «Ֆրանսիական սեմինարների մանկավարժական տեխնոլոգիաների էությունը, սկզբունքներն ու մեթոդները» մեթոդական զարգացումը: Պատրաստվել եւ անցկացվել է արտադրության ուսուցման 4-ի բաց դասերը ֆրանսիական սեմինարների տեխնոլոգիայի օգտագործմամբ եւ իրականացվեցին, այս տեխնոլոգիայի միջոցով պատրաստվել է խոհարարության եւ արտադրության դասընթացների բաց ինտեգրված դաս, պատրաստման ուսուցչի հետ միասին Այս տեխնոլոգիայի տարրերով դասեր արտադրական ուսուցման վարպետներին: Այս տեխնոլոգիայի տարրերով անցկացվեց վարպետության դաս, վերապատրաստման առաջադեմ դասընթացներում, որոնք շնորհակալություն են հայտնել APPP SPB- ի (Սանկտ Պետերբուրգի հետ դիվանագիտական \u200b\u200bմանկավարժական կրթության ակադեմիա), եւ կազմվել է դրական արձագանք այս միջոցառման վերաբերյալ , Այս թեման պատրաստեց մի հոդված մանկավարժական ընթերցումների համար, որոնցում ես մասնակցել եմ 2009 թ. Նորարար փորձը որոշ չափով երեւույթ է, որը ժխտում է կայացած ավանդույթները, ուստի առաջադեմ, որը հարստացնում է մանկավարժական գիտությունը: Ես փորձ չունեմ: Բայց նրա հոմանիշը ստեղծագործական փորձ է, կարծում եմ, որ իմ գործունեության մեջ առկա է: Ստեղծագործական մոտեցումը դրսեւորվում է «Ֆրանսիական սեմինար» տեխնոլոգիայի հարմարեցման մեջՕգտագործել մասնագիտության արտադրության դասընթացների դասերը, խոհարարը, քանի որ այս տեխնոլոգիայի այս օգտագործման օրինակներ չեն եղել: Ֆրանսիական սեմինարում ուսման հիմնական խնդիրներից մեկը ուսանողների կողմից գիտելիքներով անկախ աշխատանքի մասնագիտական \u200b\u200bհմտություններն է: Սա նշանակում է. Սովորողները պետք է կարողանան ճշգրիտ ձեւավորել խնդիրները. արդյունավետորեն հավաքել եւ գնահատել տեղեկատվությունը. Եկեք նոր գաղափարներով եւ առաջարկեք լուծումների ընտրանքներ խնդիրների համար:Մասնագիտական \u200b\u200bկրթության ոլորտում ուշադրության կենտրոնում է անցնում ժամանակակից մարդու հիմնական իրավասությունների, ինչպիսիք են տեղեկատվությունը, շփվողը, ինքնակազմակերպումը եւ ինքնազարգացումը: Ֆրանսիական սեմինարներում ուսման հիմնական նպատակները, մասնագիտական \u200b\u200bգիտելիքների եւ հմտությունների վերապատրաստման հետ մեկտեղ, ուսանողների այս հիմնական իրավասությունների մշակումն է, ովքեր սոցիալական բնույթ են կրում: Այս իրավասությունների զարգացումը թույլ կտա ձեզ պատրաստվել սովորել ինքնուրույն լուծել կյանքի խնդիրները: Մեխանիզմ, որը կօգնի զարգացնել որոնման գործունեությունը, տեղեկատվության հետ աշխատելու ունակությունը, հաղորդակցվելու ունակությունը, իրեն իրական կյանքի իրավիճակներում ներկայացնելու համար, որի միջոցով շրջանավարտը կկանգնի «Ֆրանսիական սեմինարներ» նորարարական տեխնոլոգիայի ալգորիթմի օգտագործումը: «Ֆրանսիական սեմինարներ» մանկավարժական տեխնոլոգիաների էությունը հետեւողական եւ նպատակային երկարացում է կրթական ճանաչողական առաջադրանքների համար, ինչը թույլ կտա նրանց, ովքեր պատրաստակամորեն ակտիվորեն կլանում են գիտելիքներն ու հմտությունները: Ժամանակակից ռեստորանների արտադրություն, որի համար մենք պատրաստում ենք հմուտ աշխատողներ, տեղադրում են բարձր շրջանավարտների պահանջներ. Այս հմտությունը ստեղծագործորեն մոտենում է աշխատանքին, տեղեկատվական հոսքի մեջ նավարկելու եւ աշխատանքի մեջ անհրաժեշտ տեղեկատվությունը օգտագործելու ունակությունը: Լավ խոհարարական քարտը պետք է կարողանա սովորել միշտ `պահպանելու իր մասնագիտական \u200b\u200bկարգավիճակը: Ֆրանսիական սեմինարների մանկավարժական տեխնոլոգիան նպաստում է ինչպես վերը նշված հմտությունների, այնպես էլ ինքնակրթության իրավասությունների զարգացմանը:Իմաստ

1-ը 14-ից:

Ներկայացում թեմայի վերաբերյալ. Մանկավարժական փորձ

Սլայդ թիվ 1

Սլայդ նկարագրությունը.

Կրթության համակարգի զարգացման ամենակարեւոր աղբյուրները `ժամանակակից մանկավարժական, հոգեբանական եւ կառավարման գիտության հասնելու համար. Գիտական \u200b\u200bգիտելիքների սինթեզը, որն ապահովված է դրանց օգտագործման դրական գործնական արդյունքներով `արդիական խնդիրները լուծելու համար: Մանկավարժական եւ կառավարչական գործունեության առաջադեմ փորձ:

Սահեցրեք 2 համարը

Սլայդ նկարագրությունը.

Մանկավարժական առաջադիմական փորձը սրանք նոր կամ բարելավված տեխնիկա եւ աշխատանքի մեթոդներ եւ մեթոդներ են, գործողություններ, առաջադեմ նորամուծություններ, ռացիոնալացման նախաձեռնություններ, որոնք բարձր արդյունքներ են տալիս եւ համապատասխան ժամանակակից պահանջներ, որոնք ուղղված են կրթական գործընթացի բարելավմանը:

Ոչ. Սլայդ 3.

Սլայդ նկարագրությունը.

Սահեցրեք 4 համարը

Սլայդ նկարագրությունը.

Ոչ: Սլայդ 5.

Սլայդ նկարագրությունը.

No. Slide 6.

Սլայդ նկարագրությունը.

Գիտելիք եւ հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են ուսումնասիրության գործընթացների արդյունավետ կառավարման, առաջադեմ մանկավարժական փորձի (PPO) բաշխման գործընթացները (PPO) կրթության սոցիալական կարգը. - OU- ի հայեցակարգ; - Խնդրի վերլուծության էությունն ու տեխնոլոգիան: - «Ընդլայնված մանկավարժական փորձ» հասկացությունների սահմանումներ «Ընդլայնված մանկավարժական փորձ», «Ընդլայնված մանկավարժական փորձի ուսումնասիրություն», «Ընդլայնված մանկավարժական փորձի ընդհանրացում», «Ընդլայնված մանկավարժական փորձի նկարագրություն» ; - Մանկավարժական առաջադեմ փորձի տեսակներ. - արժեքավոր փորձի չափանիշներ. - ալգորիթմներ, ձեւեր, ուսումնասիրելու, սովորելու մեթոդներ, առաջադեմ մանկավարժական փորձի ընդհանրացում. - մանկավարժական փորձի նկարագրության կառուցվածքը. - մանկավարժական նորարարական փորձի արդյունավետ բաշխման մոդելներ: Որպեսզի կարողանաք խնդիրների վերլուծություն իրականացնել, կիրառելով մանկավարժության իմացությունը եւ հոգեբանության հիմքերը. - ախտորոշել; - բաշխել OU- ի հիմնական խնդիրները, առաջադեմ մանկավարժական փորձի, ուսուցիչների որակավորման նշանակալի որակավորման որակավորման որակավորման ուղիների. - Ուսուցիչներին դրդել մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման համար: - Կիրառել գիտելիքներ մանկավարժական առաջադեմ փորձի մասին. - Կառուցեք ալգորիթմներ եւ կառավարեք գործողությունները `հայտնաբերելու, ուսումնասիրելու, ամփոփելու, նկարագրությունների, մանկավարժական փորձի տարածման համար. - Աշխատեք տեղեկատվության, նորարարական փորձի տեղեկատվական քարտերի հետ. - Ամփոփել ձեր աշխատանքը հանրային զեկույցների, ելույթների, հոդվածների տեսքով:

No. Slide 7.

Սլայդ նկարագրությունը.

Մանկավարժական փորձի տեսակները արժեքավոր են նոր բնօրինակ գաղափարներով `ընթացիկ մանկավարժական խնդիրների լուծման գործում: Փորձը արժեքավոր է նոր ձեւերով, մեթոդներով, տեխնիկայով: Երեք ուղղություն. - Մանկավարժական գործունեության մեջ բոլորովին նոր, նորարարական ձեւերի եւ տեխնիկայի օգտագործումը. - արդեն հայտնի ձեւերի եւ տեխնիկայի օգտագործումը, որոնք նախկինում չեն օգտագործվել մանկավարժական գործունեության մեջ. - Համակարգի առանձին տարրերի օգտագործումը, որոնք չեն կարող փոխանցվել ուսուցչի աշխատանքային պայմաններին այլ պայմաններին, բայց կարող են օգտագործվել այս համակարգի անհատական \u200b\u200bտարրերի աշխատանքի մեջ: Փորձը, որը լայնորեն օգտագործվում է մանկավարժական պրակտիկայում, բայց համակարգը համակցված է դառնում նորարար: Լավ փորձ - հմտություն:

Սլայդ 8

Սլայդ նկարագրությունը.

Ալգորիթմ, մանկավարժական առաջադեմ փորձի հայտնաբերման համար, որը վարում է հետդուլների գործունեության հետ կապված խնդիրներ: Dou- ի կրթական գործընթացի արդիական խնդիրների նույնականացում: Սահմանելով ուսուցիչներին, ովքեր հաջողությամբ լուծում են այդ խնդիրները: Որոշելով իրենց մանկավարժական փորձի ուսումնասիրությունը եւ ընդհանրացումը, ինչպես նաեւ իրենց գործունեության դրդապատճառը: Փորձը ուսումնասիրելու եւ փորձի ամփոփման համար պատասխանատու:

Սլայդ նկարագրությունը.

Ալգորիթմ, ուսուցիչների թեմայի հետ միասին որոշելու առաջադեմ մանկավարժական փորձի ուսումնասիրության համար: Ձեզ ծանոթանալու հատուկ գրականությանը, կարգավորող դաշտին, ընտրված թեմայի շուրջ Dow- ի, քաղաքի եւ այլ մարզերի աշխատանքի աշխատանքի վիճակի մասին: Ուսուցչի հետ միասին զարգանալ փորձի հեղինակի, ծրագրի կամ փորձի ուսումնասիրման ծրագրի հետ միասին: Վերլուծեք ուսուցչի հետ միասին, փորձի հեղինակի, գործնական գործունեության, փաստաթղթերի, մեթոդական զարգացման եւ այլն: Ուսումնասիրված փորձի արդյունքների մոնիտորինգ անցկացնելը: Վերջնական փաստաթղթի գրանցում. Վկայագիր, եզրակացություններ, առաջարկություններ: Մեթոդական կամ մանկավարժական խորհրդի նիստում առաջատար մանկավարժական փորձի արդյունքների նկատառում:

No. Slide 11.

Սլայդ նկարագրությունը.

Նախատեսված մանկավարժական փորձի ուսումնասիրության պլան 2010 - 2011 ուսումնական տարվա թեման (փորձի խնդիր) լրիվ անվանումը Փորձի հեղինակը (հեղինակները), ովքեր ուսումնասիրում են փորձի (FI) փուլերը, որոնք ուսումնասիրում են ակտիվացման ձեւի գործունեության փորձը `ապահովելով Dow Plotnikov an, kropyvnytskya yu.p .. Novikova la 1-ին փուլ. Կազմակերպչական; 2-րդ փուլ. Տեսական եւ գործնական դասընթացը նույնացնում է փորձի թեման: Ուսումնասիրեք գիտական \u200b\u200bեւ մեթոդական գրականությունը փորձի թեմայի վերաբերյալ. Մշակել երեխաների մոտավորների մակարդակը Հոկտեմբեր Նոյեմբեր Նոյեմբեր Խորհրդատվություն ուսուցիչների համար, որոնք Dow- ի վրա են: Dow ուսուցիչների ժամային ախտորոշիչ փաթեթ

No. Slide 12.

Սլայդ նկարագրությունը.

Թեմայի դասին ներկայացում. Ընդլայնված մանկավարժական փորձի ուսումնասիրություն, ընդհանրացում եւ բաշխում

Ananyeva Lyudmila Yuryevna

Հոգեբանական եւ մանկավարժական առարկաների ուսուցիչ

PM.04 Մեթոդական աջակցություն կրթական գործընթացին

Մասնագիտության դասընթացի դասընթացի ուսանողներ Առաջնային դասարաններում

«Ուսուցիչը ապրում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ նա ուսանում է, երբ նա դադարում է ուսումը, ուսուցիչը մահանում է դրանում»:

Կ.Դ. Ուշինսկի

Նշանակում է ուսուցչի բարձր վարպետություն, այսինքն. Նման պրակտիկա, որը տալիս է բարձր կայուն մանկավարժական արդյունք:

Ընդլայնված մանկավարժական փորձ - Սա մի պրակտիկա է, որը պարունակում է ստեղծագործական որոնման, նորության, ինքնատիպության տարրեր:

Ուսուցիչներ - նորարարներ

Սեպ. Լիզենկովա

Ս. Ամոնաշվիլի

Ընդլայնված մանկավարժական փորձով աշխատելու փուլեր.

1. Հայտնաբերում

2. Ուսումնասիրություն

3. Ընդհանրացում

4. Բաշխում

5. Իրականացում

Մանկավարժական առաջադեմ փորձի հետ աշխատելու մակարդակները

Ուսուցչի մակարդակում.

SMO- ի ղեկավարի մակարդակում.

Ստեղծագործական խմբի մակարդակում.

Դպրոցի կառավարման մակարդակով եւ այլն:

Ընդլայնված մանկավարժական փորձի չափանիշներ (ցուցիչներ)

1. Համապատասխանություն

2. Բարձր արդյունավետություն:

2. Գիտական \u200b\u200bվավերություն

3. Ստեղծագործական նորություն

5. բարձր արդյունքների հասնելու համար ժամանակի արժեքը նվազեցնելը

Աստղեր սովորում եւ ընդհանուր մանկավարժական փորձի ընդհանրացում

Ես բեմում եմ

Ես բեմում եմ - Մի կողմից հաստատված ձեւերի եւ մեթոդների միջեւ հակասության հայտնաբերում եւ դրա արդյունավետությունը մեծացնելու անհրաժեշտությունը:

II բեմ - Փնտրել աշխատանքը (գտածոների հայտնաբերում, նոր ապրանքներ անհատական \u200b\u200bուսուցիչների կամ ամբողջ կոլեկտիվների աշխատանքներում, որոնք ունեն կրթական աշխատանքում որոշակի ձեռքբերումներ):

III փուլ - Կազմել

Տեղակայված ծրագիր

Փորձի ուսումնասիրություն եւ ամփոփում:

IV բեմ - Աշխատեք մանկավարժական փաստերի հավաքածուի եւ այլ էմպիրիկ եւ տեղեկատվական այլ նյութերի եւ դրա նկարագրության վրա:

Ընդդեմ - Նկարագրված փորձի համաժողով (փաստերի համեմատություն եւ վերլուծություն, դրանց միջեւ փոխհարաբերությունները հայտնաբերելը, հատուկ պայմաններից համապատասխանեցնել մանկավարժական գործընթացի կախվածության բնույթը):

VI փուլ - Նյութի գրանցում զեկույցի տեսքով, հոդվածներ, մեթոդական զարգացում, առաջարկություններ, տեքստային դասախոսություններ, բրոշյուրներ, գրքեր, մենագրություններ, դիսերտացիաներ եւ այլն:

Ընդլայնված մանկավարժական փորձի ընդհանրացման եւ բաշխման մեթոդներ

Կազմակերպչական ստորաբաժանումներ

Ձեվ

Մեթոդական ասոցիացիաներ

Մեթոդներ

Բաց դասեր

Գիտական \u200b\u200bմանկավարժական սեմինար

Խնդիրների լաբորատորիա

Դիտարկումներ

Գիտական \u200b\u200bեւ գործնական գիտաժողով

Ընդլայնված փորձի դպրոց

Ուսուցիչների հուշում

Հարցաքննություն

Մանկավարժական ընթերցումներ

Մանկավարժական վարպետության դպրոց

Փաստաթղթերի վերլուծություն

Մանկավարժական ցուցահանդես

Սպեկկուրս

Փայտանյութ

Վեճեր եւ քննարկումներ

Ինքնուրույնություն

Սեմինարի դասընթացներ

Սեմինար

Խորհրդակցություն

ՏՀՏ-ի օգտագործմամբ մանկավարժական առաջադեմ փորձի ներկայացում

Ներկայացում;

Վեբ էջեր;

Լրատվամիջոցների ռեսուրսներ;

Network անցային համայնքներ;

Գրականություն

1. Վալեեւ Գ.խ. Համակարգային-հոլիստական \u200b\u200bմոտեցման տեսանկյունից առաջատար մանկավարժական փորձի ընդհանրացում: / / Մանկավարժություն: - 2005, №5: - P.39-44:

2. Պոպովա I.N. Ընդլայնված մանկավարժական փորձի ընդհանրացում: // Zapada, 2006, №6: - p.113-116:

3. Salel L.V. Տեղեկատվության եւ հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործումը մանկավարժական փորձի ամփոփման եւ տարածման համար: // մեթոդիստ, 2007, №3: - P.26-27.

4. Starikova V.S. Ընդլայնված մանկավարժական փորձի ուսումնասիրություն, ընդհանրացում եւ բաշխում: - 2006, №5: - p.27-30:

5. Strokova T. Մանկավարժական նորամուծությունների մոնիտորինգ: // Ուսմասվար. - 2006, №6: - P.34-43

6. Մանկավարժական փորձի հայտնաբերում, ուսումնասիրություն եւ ներկայացում: // դպրոցում վարչական աշխատանքի պրակտիկա: - 2005, №7: - P.6-9:

Գործնական աշխատանքային ուսանող PNK - 206

Վիենժիեն Աննա

Մանկավարժական փորձի ներկայացում

Պատմության ուսուցիչ

Սարատովի մարզի պետական \u200b\u200bինքնավար մասնագիտական \u200b\u200bուսումնական հաստատությունը «Էնգելսի մասնագիտական \u200b\u200bտեխնոլոգիաների քոլեջ»

Լուկյանովա Ելենա Իվանովնա

Ընդլայնված մանկավարժական փորձ

Սա արդյունավետ փորձ է,

թույլ տալով ձեզ լավ հասնել

Արդյունքները կրթական

Կրթական աշխատանք

Համեմատաբար ցածր ծախսեր

Ուժեր, գործիքներ եւ ժամանակ:

Բիզնես քարտ

Լուկյանովա Ելենա Իվանովնա

Պատմության դասախոսը Hapow- ում ECPT- ով

Բարձրագույն կրթություն. Ավարտել է Սարատովի անվան պետական \u200b\u200bհամալսարանը: Ն.Գ. Չերնիշեւսկի, մասնագիտություն «պատմություն», պատմաբան, պատմության ուսուցիչ:

Մանկավարժական փորձ - 19 տարի:

Աշխատանքային փորձը քոլեջում - 19 տարի:

«Լավագույն շարադրություն», «Լավագույն շարադրություն», «Լավագույն շարադրություն», «Լավագույն շարադրություն», «Վոլգա» դաշնային շրջանի «Լավագույն շարադրություն» անվանակարգում:

2011-ին նրան շնորհվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարության դիպլոմ:

Որակավորումների բարձրացում. Սարատյան պետական \u200b\u200bտեխնոլոգիական համալսարանի 2008-ի Սարատովի մասնաճյուղը «Որակի կառավարման խնդիրներ մասնագիտական \u200b\u200bկրթությունում» ծրագրի շրջանակներում:

Մանկավարժական կրեդոն

«Պատմության դասերը նախագծված են` գոյատեւելու եւ հասկանալու նախորդ ժամանակների մեծ նվաճումները »

• Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառում;
• Խնդրի տիպի ուսուցման կիրառում;
• Վերապատրաստման դասընթացները անհատական \u200b\u200bմոտեցում են օգտագործում յուրաքանչյուր ուսանողի նկատմամբ.

Վերօրինակման

Մանկավարժական փորձ

Իմ անունը Smolina Julia Sergeevna է: Ես աշխատում եմ որպես հիմնական դպրոցի ուսուցիչ MBOU Gymnasium թիվ 12-ում:

Ինչպես ասաց Վասիլիվիչ Ուսպենսկին, Ռուսաստանի սովետական \u200b\u200bգրող, լեզվաբան եւ բանասեր. Դա մարդկային գործողություն է այն պատճառներով, որոնք դժվարանում եմ բացատրել, ես ինձ թվում էի բոլոր ազնվականության եւ երանության վերեւում »:

Մասնագետի ուսուցիչ
Ուսուցիչը ճակատագրի կարգով:

Lion Lion Vasilyevich Uspensky- ի նման վաղ մանկությունից ես երազում էի դառնալ հիմնական դպրոցի ուսուցիչ:

Լսեք մեկ առակ:

Երեք հոգի քարեր են քաշում:

Ինչ ես անում? - Առաջինը հարցրեց

Վերցնելով աղյուսները:

Եւ ինչ եք անում? - Հարցրեց ուրիշներին

Փող աշխատել:

Եւ ինչ եք անում? - Հարցրեց երրորդը:

Ես կառուցում եմ հիանալի տաճար: ...

Ես որոշ առումներով եմ կապված նաեւ շինարարի հետ: Միայն ես վազեցի ձեր ուսանողների համար գիտելիքների հիանալի տաճարի շուրջը:

«Երկրի վրա շատ կենդանի էակներ: Դրանցից միայն մարդը խոսքի նվեր ունի: Բառերի նվերով », - գրել է Ասպենսսկու: Այս «նվերը» զարգացնելու համար այնպես, որ երեխայի լեզուն հնարավորինս «ապրանքանիշը» լինի, որպեսզի այն դառնա, որպեսզի նրա մտքերը «չխորանան», վայելեք գեղեցկությունը Բերանի եւ գրավոր բառեր, զգացեք նրա իրական իմաստը, մեր ժամանակներում դա անհրաժեշտ է:

2011 թվականից շատ ուսումնական հաստատություններ աշխատում են նոր ԳԷՀ-ի վրա:

Հարգելի գործընկերներ, ասեք ինձ, որն է նոր ստանդարտի առանձնահատկությունը: / Հիմնականը դարձավ գիտելիքներ, բայց դրանք օգտագործելու ունակությունը:

Այժմ մեզանից յուրաքանչյուրը աշխատում է GEF NOO- ի համաձայն, եւ որոշակի իրավասությունների զարգացման ուղենիշ: Հիշենք ինչ: Առողջություն / Գիտություն / ճանաչողական, արժեքավոր, հաղորդակցական, տեղեկատվական, առողջ խնայողություն /

Դու ճիշտ ես. Ես կկենտրոնանամ հաղորդակցական իրավասության վրա, քանի որ իմ ինքնազարգացման թեման. «Ուսանողների խոսքի իրավասության ձեւավորում դասերի մեջ»:

Դոկտոր բանասիրական գիտություններ Վլադիմիր Իվանովիչ Աննուշկինը, ռուսաց լեզվի առաջատար ռադիո-դասերը, այսպես նկարագրեցին խոսքը. «Մի կողմից, այն պետք է լինի պարզ, պարզ, հասկանալի բոլորի համար, եւ մյուս կողմից` այն պետք է լինի բնօրինակ, գրավիչ , փոխաբերական, նոր բառ կրելով »: Նման խոսք ձեւավորելու երկար եւ անմաքուր եղանակ, բայց սկսվում է երիտասարդ դպրոցական տարիքում, եւ ելույթի ձեւավորման մեթոդներից մեկը վերապատրաստման երկխոսությունն է:

Փոխակերպման իրավասության ձեւավորումը դասընթացների հիման վրա մարզում է: Կյանքը հաղորդակցություն է: Մարդը իր ամբողջ կյանքը բարելավում է իր խոսքը, տիրապետելով լեզվի հարստությանը:

Երեխայի խոսքի զարգացում, մենք զարգացնում ենք նրա հետախուզությունը: Խոսքը երեխային օգնում է ոչ միայն շփվել, այլեւ իմանալ աշխարհը: Երեխայի համար իրավասու խոսքը հաջող ուսուցման եւ զարգացման բանալին է:

Այսպիսով, հաղորդակցական որակների ձեւավորումը «տալիս է երեխային երեխայի կողմնորոշում, գաղափար, հիմնական կյանքի արժեքների, ինքնասիրության եւ երեխայի կյանքի հատուկ բնութագրման մասին:

Ժամանակակից ուսուցիչը պետք է կարողանա զբաղվել ինքնուրույնությամբ: Կոնֆուցիոսը ասաց. «Ով է հասկանում նորը, փոքրիկները, նա կարող է ուսուցիչ լինել»: Այս իմաստուն խոսքերով կարող եք համաձայնել, եւ դուք չեք կարող համաձայնել: Բայց կարծես երբեմն չենք ցանկանում խուսափել ցանկացած նոր միտումների աշխատանքի նոր միտումներից, տարբեր պատճառներով մենք չենք կարող հաջողության հասնել: Կյանքն ինքնին, մեր սովորական եւ անսովոր երեխաները դրանում ճշգրտումներ են կատարում, «մղելով» մեզ, ուսուցիչներին, տարբեր եղանակներով լուծելու մի շարք խնդիրներ, որոնցից մեկը նոր կրթական տեխնոլոգիաների օգտագործումն է:

Հարգելի գործընկերներ, ձեռքը բարձրացրեք նրանց, ովքեր զբաղվում են ինքնուրույնությամբ, այցելում են վերապատրաստման առաջադեմ դասընթացներ: Ես չէի կասկածում, որ ձեզանից յուրաքանչյուրը ձգտում է քայլել «ժամանակի հետ պահելու» եւ «որպես ուսուցիչ դառնալ»:

Կրթական տեխնոլոգիաների մեջ նոր բան սովորելու ցանկությունը եւ ինձ տարավ 2014-ին `առաջադեմ դասընթացներ,« Կրտսեր ուսանողների մետա-նուրբ եւ առարկայական իրավասությունների ձեւավորումը »` GEF NoO- ի պահանջներին համապատասխան: Այս դասընթացների շնորհիվ ես սկսեցի դիտարկել վերապատրաստման երկխոսության առանձնահատկությունները որպես արդյունավետ վերապատրաստման համագործակցություն, որը ծնվում է ներբեռնման կամ ընդհանուր քննարկման կազմակերպման ժամանակ:

Իմ մանկավարժական փորձի թեման «Դասընթացների երկխոսությունը, որպես հաղորդակցական հմտությունների ձեւավորման միջոց»:

Ինչու ես հետաքրքրվեցի այս թեմայով:

Այսօր մենք հաճախ խոսում ենք այն մասին, որ երեխաները պետք է զարգացնեն համընդհանուր դասընթացներ, որոնց թվում հաղորդակցական հմտություններ առանձնապես առանձնահատուկ են:

Եվ ինչ նկատի ունեք հաղորդակցական հմտություններով: Եկեք միասին սահմանենք այն: Միացություն Այս հմտությունների համաձայն նրանք նկատի ունեն լավ զարգացած խոսք, երկխոսություն վարելու ունակությունը, խմբում աշխատելու, արտահայտում են իր տեսակետը եւ պաշտպանել այն, ընդունելու ուրիշի տեսակետը /
Ես վստահ եմ, քանի դեռ որոշ ժամանակ եմ, որ այս հմտությունները ձեւավորում եմ ուսանողների մեջ: Ինչպես կարող է լինել այլ կերպ: Ի վերջո, ես անընդհատ աշխատանք եմ իրականացրել խոսքի զարգացման վերաբերյալ, ինչը նշանակում է, որ ես վստահ եմ, որ երեխաներին կարող եմ երկխոսության մեջ բերել ազատ շփման մակարդակի: Բայց այս ամենի հետ ես ստացա հետեւյալ արդյունքները. Երկխոսության ուսանողների գործունեությունը ցածր էր, դատավճռում անկախություն չկար:

«Երեխա եւ մեծահասակ կրթական երկխոսություն» գիրքը կարդալուց հետո Սերգեյ Յուրվիչ Կուրգանով / մանկավարժ-գիտաշխատող, մշակույթների երկխոսության դպրոցի ստեղծողներից մեկը /, ես հասկացա, որ այս ամբողջ ժամանակը մշակվել է երեխաների կողմից: Եվ անհրաժեշտ էր զարգացնել խոսքի գործունեությունը:

Եկեք պարզենք, թե որն է տարբերությունը խոսքի ելույթի զարգացման միջեւ: Ինչ է ներառված «Խոսքի զարգացում» հայեցակարգում:

/Խոսքի զարգացում - բառապաշարի հարստացում. Աշխատեք հոմանիշների, հատակների օգտագործման վրա; Դասընթացներ, տարբեր տեսակի բանավոր տեքստեր կառուցելու համար, գրված - նկարագրություն, պատճառաբանություն, պատմում:

Եւ «խոսքի գործունեության» հայեցակարգը:

/ Խոսքի գործողություններ. Կապի խոսքով մարդկանց փոխգործակցությունը ներկայացնող հաղորդակցական եւ սոցիալական գործունեության ձեւ (բանավոր հաղորդակցություն): /

Ստացվում է, որ խոսքի մեր սովորական զարգացումը միայն խոսքի գործունեության իրականացման մեթոդն է եւ միջոցը:

Որպեսզի ուսանողները ունենան զարգացած ելույթ, նրանք գիտեին, թե ինչպես աշխատել խմբում, արտահայտել են իրենց տեսակետը եւ պաշտպանել մեկ ուրիշի տեսակետը, պետք է ուսուցանեն դասընթացներ:

Դասընթացի երկխոսությունը երկխոսության ուսուցման տեխնոլոգիայի բաղադրիչներից մեկն է:

Իմ փորձի հիմքը հոգեբանական գիտությունների դոկտորի տեսական դրույթներն են, Կամինսկու պրոֆեսոր Մարգարիտա Վլադիմիրովնայի, ուսումնական երկխոսության տեսակից. Հոգեբանական գիտությունների բժիշկներ, պրոֆեսոր, Rao Zuckerman- ի հոգեբանական ինստիտուտ Գալինա Անատոլեւնայի առաջատար գիտաշխատող Գալինա Անատոլեւնան, երեխաների կրթական աշխատանքի կազմակերպման վերաբերյալ, որոնք ձեւավորում են սովորելու ունակություն:

Մարգարիտա Վլադիմիրովնա Կամինսկայան առանձնացնում է կրթական երկխոսության հետեւյալ տեսակները.

Երկխոսության խոսակցություն (ուսուցիչ հերոսի դերում - վավեր);

Երկխոսություն - Վեճ (ուսուցիչ, որպես հերոս - օգնական);

Երկխոսություն - Քննարկում (Ուսուցիչների հերոս - աճել է):

Այս երկխոսությունը բաժանված է.

Արդյունավետ թյուրիմացության երկխոսություն (գնահատման երկխոսություն);

Արդյունավետ գործողությունների երկխոսություն (գործողությունների վերափոխում):

Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ արդյունավետ թյուրիմացության երկխոսությունը: Ես նման պատրաստման առաջադրանքներ եմ դնում, որոնք երեխաները կասկածում են, ոչ միշտ վերցնել մեծահասակների կամ հասակակից բառի հավատը, վիճել նրա հետ, վիճելով ուսումնական նյութի հետ, որը ուսումնասիրվում է: Այլ կերպ ասած, «արդյունավետորեն չհասկանալ», գնահատեք ինքներդ ձեզ - Ինչ եւ ինչու չեմ հասկանում եւ չգիտեմ: Եվ հետո `արդյունավետ գործողությունների երկխոսությունը:

Ես դնում եմ ուսուցման խնդիրը, որպեսզի ուսանողին օգնի, որ գնա իր գիտելիքներից: Եվ վերցրեք ուսուցման խնդիրը. Դա նշանակում է հրաժարվել գործողության հին մեթոդից, նորը որոնելը:

Ամբողջական վերապատրաստման գործողություններ կազմակերպելու համար դպրոցականները պետք է համակարգված լուծեն կրթական առաջադրանքները: Ուսուցման առաջադրանքների ընթացքում եւ կա ուսումնական երկխոսություն: Վերապատրաստման երկխոսությունը ցանկացած առարկայի ցանկացած դասի կարող է իրականացվել: Երեխաները տիրապետում են գիտելիքների խոսքի գործունեության (ներքին կամ արտաքին) բաղադրիչի միջոցով, որը ուսումնական երկխոսություն է:

Երկխոսությունը հատուկ միջավայր է, որում շատ ուսանողներ զգում են հանգիստ եւ հարմարավետ: Ընկերական մթնոլորտում նրանք միմյանց հարստացնում են նոր մտքերով, բացահայտում են իրենց ստեղծագործական ներուժը, զարգանում են անձամբ:

Ուսուցման երկխոսության ուսուցման ուսումնասիրությունը ներառում է 3 փուլ.

1 փուլ - Ուսանողների ուսուցում

Այդ նպատակով օգտագործվում են առաջադրանքներ `թակարդներ:

Օրինակ, ավարտական \u200b\u200bշրջանի առաջին դասարանում ես օգտագործեցի առաջադրանքներ, որոնք լուծումներ չունեն. «Raccot» տեքստից ես կարդում էի մեկը, եւ խնդրեց, որ դրա վրա դրեք մի սխեմա: Սխեմաների շարքը ձայնագրվել է առանձին տերեւներով:

Փայտփորիկն ու UDOD- ը փախան

Իհարկե, ոչ մի սխեման չի մոտեցել այս հայտարարությանը:

Բայց որոշ երեխաներ լսում էին ինձ եւ մատը կամ էջը դնում սխեմաներից մեկի վրա: Մյուս երեխաները հրաժարվեցին կատարել այս առաջադրանքը եւ արտահայտել իրենց տեսակետը, որ չկա համապատասխան սխեմա: Ինձ համար կարեւոր էր, որ ուսանողը սկսեց որոնել խնդիրը լուծելու նոր միջոց: Օրինակ, առաջարկելու կառուցել նոր սխեմա:

Կամ մաթեմատիկայի դասում 2-րդ դասարանում, թեման եւ աշխատանքը: Նշան "*". " Առաջադրանք. Գրեք գումարը աշխատանքի տեսքով

• 7+7+7+7
• 6+5+4+3+2
• 9+9+5

Երեխաները հեշտությամբ կատարեցին առաջին օրինակը, հրաժարվեց կատարել երկրորդը, եւ երրորդ օրինակով այս առաջադրանքի լուծման երկու տարբերակ կար. «5» -ը «9» -ին փոխարինել «9» -ին:

Սովորեցրեք երեխաներին հրաժարվել խմբում լավ կատարել անհնարին առաջադրանքներ, եւ ոչ միայնակ:

Դասարանում ես նաեւ խնդիրներ եմ օգտագործում բացակայող տվյալներով: Այստեղ ուսանողները չպետք է հրաժարվեն միայն կատարելուց, այլեւ հարց տալ, բացակայող տվյալները պարզելու համար:

Օրինակ, նման կրթական խնդիր. «Ես հասկացա բառը: Այն սկսվում է Կ. Որն է իմ Խոսքի առաջին ձայնը »: Պատասխան Այս հարցը եզակի անհնար է, քանի որ հաջորդ նամակը անհայտ է: Երեխաները ստիպված կլինեն տեղեկատվություն խնդրել այս նամակի վերաբերյալ, այսինքն `անհայտ կորած տեղեկատվությունը խնդրելու համար:

Կամ մեկ այլ օրինակ: «Նամակ արտահայտությունների» հայեցակարգի ներդրմամբ, երբ երեխաները ծանոթ են «թվային հավասարության եւ անհավասարության» հայեցակարգին, ես առաջարկում եմ նման ուսման առաջադրանք.

«Ձախ սյունակում գրեք թվային անհավասարությունը եւ աջից` թվային հավասարություն »:

Խորհրդի գրառման վրա.

• 5 + A \u003d բ
• c\u003e D.

Երեխաները պետք է հրաժարվեն այս առաջադրանքը կատարելուց եւ հարց տալ. «Ինչ թվային արժեք է տանում A, B, C, D տառերը»:

Երեխաներին հարցեր դնելու ունակությամբ սովորելու փուլը երեխաների դրդում է:

Այս առաջադրանքները զարգացնում են «խելացի հարցնելու» անհրաժեշտությունը: Առաջնային դպրոցի աշակերտների տարիքը առավել բարենպաստ է հարցնելու ցանկությունը վերցնելու եւ զարգացնելու համար: Երեխաների կասկածելիությունը բնականաբար դրդում է, այս դրդապատճառները պետք է ամրապնդվեն: Ես հավատում եմ, որ ժամանակակից դպրոցը ուսանողներին պետք է ոչ միայն «լավ պատասխանատու», այլեւ «լավ հարցնել»:

2 փուլ - զույգերով աշխատող ուսանողների պատրաստում

Երեխաներին սովորեցնելով զույգերով աշխատելու ունակությամբ, ես սկսում եմ համատեղ գործողությունների կազմակերպում: Հատուկ ուշադրություն եմ դարձնում հմտությանը ոչ միայն լսել միմյանց, այլեւ լսել: Զույգերն ու խմբերը կարող են լինել մշտական \u200b\u200bեւ փոխարինող կազմ: 1-ին դասարանից փորձում եմ վստահության մթնոլորտ ստեղծել զույգի եւ խմբի նկատմամբ: Հավասար երկխոսությունը հնարավոր է միայն բարի կամքի մթնոլորտում: Վստահության հուզական կապեր հաստատելու համար ես օգտագործում եմ տարբեր խաղեր եւ տեխնիկա: Արդեն առաջին օրերից ես սովորեցնում եմ երեխաներին արդյունավետորեն փոխազդեցնել միմյանց հետ. Ես սովորեցնում եմ միմյանց նայում երկխոսության ընթացքում, արտահայտել իմ տեսակետը. «Ես կարծում եմ, որ համաձայն եմ (Ես համաձայն չեմ), քանի որ ... », ինչպես նաեւ մատների հետ համաձայնության եւ անհամաձայնության նշաններ սովորելը (« + », -"): Երբեք մի շտապեք գնահատել երեխաների պատասխաններն ու գործողությունները, բայց ես կոչ եմ անում ուսանողներին `խնդրելով գնահատել ընկերոջ պատասխանը: Փորձում եմ իմ կարծիքը հայտնել որպես երկխոսության հավասար անդամ », հավանաբար, համաձայն եմ ձեզ հետ: «Ես կցանկանայի ճշտել ...» եւ այլք: Երեխաներին սովորեցնելիս զույգերով եւ խմբով աշխատելու ունակությունը ուշադիր դիտարկեց երեխաների փոխազդեցությունը, փոխգործակցությունը կառուցելու հաջող եւ հակասական եղանակներ: Ես հարցնում եմ այն \u200b\u200bերեխաներին, ովքեր աշխատել են ամենահայտնիը: Ույց տվեք ձեր աշխատանքի ոճը: Աստիճանաբար, ուսանողների հետ միասին, խմբում աշխատանքի կանոնները կառուցվում են աշխատանքի հաջորդականությունը: Ուսանողները պատմում են, թե ինչն են սիրում զույգի (խմբերի) աշխատանքի մեջ, որ նրանք կցանկանային օգտագործել իրենց խմբերում: Ինձ համար այս փուլում կարեւոր է խմբում կամ զույգում փոխգործակցության ընթացքը:

Ես օրինակ կտամ ձեր աշխատանքային պրակտիկայից զույգերով:

1. Դիպլոմ վերցնելիս «նամակը» թեման է, հնչում է, - նկարների տակ կա բառերի ձայնային վերլուծություն:

Ես պնդում եմ, որ այս առաջադրանքի հեղինակը շփոթել է ինչ-որ բան եւ պետք է շտկել սխալը: Երեխաների խնդիրը. Մի զույգ քննարկելու համար խոսքերի ձայնային վերլուծությունը, ասեք նրանց, հիշեք յուրաքանչյուր տառի աշխատանքը: Արդյունքում, երեխաները եկել են այն եզրակացության, որ հեղինակը չի շփոթել, եւ իմ հայտարարությունը սխալ էր:

Եվ հիմա ես 1-ին դասարանի գրական ընթերցանության դասից բեկոր կտամ, երբ զույգերով եւ մի խումբ աշխատում են:
Աշխատանք «Անտառային դպրոց», ես կարդում եմ տեքստը, վերջում, առանց վերջին նախադասությունը կարդալու: Նա տղաներին առաջարկել է գուշակել այն, ինչ գրեց հեղինակը անընդմեջ, կարոտել է ինձ:

Դասարանը բաժանեց երկու մասի: Առաջին մասը զույգերով աշխատել է երկխոսության ոլորտում համագործակցության մեջ, իսկ երկրորդը, «վերափոխվել է այս հերոսների», իսկ ուսանողներից մեկը այցելել է գիտնականի դերը:

Զույգերով կարծիքներ լսելուց հետո, որոնք, իհարկե, բաժանվեցին, եւ խմբում կարծիքը կարդացի աշխատանքի ավարտը: Նա խնդրեց երեխաներին վերլուծել, թե ինչու որոշ զույգերում չի կռահել հեղինակի գրողը, չի հասկացել նրա դիզայնը: Բայց խմբային աշխատանքը ավելի հաջողակ էր, քանի որ նրա մեջ երեխաները դասի ուսուցչի հետ այցելել են խաղային իրավիճակ եւ «կարեկցանք»:

3 փուլ - Խմբի եւ ընդհանուր քննարկումների դասավանդման աշակերտներ

Այս փուլը լավ կիրականացվի 3 եւ 4 դասընթացներում, երբ ուսանողների ուսման շատ առաջադրանքներ բավականին ընդունակ են լուծելու իրենց: Այս պահին ես կարող եմ համառոտ պատմել այս փուլի մասին միայն տեսականորեն:

Դասի համար խորհուրդ է տրվում բաժանվել այն երեխաների խմբերի, ովքեր մոտակայքում չեն նստում: Քանի որ նստած երեխաների մոտ նրանք շատ են շփվում եւ համագործակցում միմյանց հետ:

Յուրաքանչյուր խմբում հավաքվում են գիտելիքների տարբեր մակարդակ ունեցող ուսանողներ, տարբեր խառնվածքներով եւ բնավորությամբ, որ կանխորոշված \u200b\u200bխնդիրը դիտարկվում է տարբեր տեսակետներից: Այսպիսով, հայտնվում է յուրաքանչյուր ուսանողի ինքնազարգացման հնարավորությունը:

«Ուսուցման երկխոսության, որպես հաղորդակցական հմտությունների ձեւավորման միջոց» խնդրի բոլոր աշխատանքները պետք է իրականացվեն փուլերով, քանի որ ուսուցման յուրաքանչյուր հաջորդ փուլի բովանդակությունը ներառված է նախորդի բովանդակության մեջ, բայց ավելի բարձր մակարդակի վրա: Այժմ ես աշխատում եմ 2 փուլում. Ուսանողներին սովորեցնում եմ աշխատել զույգերով եւ խմբերով: Իմ խնդիրն է զարգացնել երեխայի մտածողությունը, որպեսզի երեխաները տեսնեն խնդիրը նորի ուսումնասիրության մեջ, միացան վեճին, պաշտպանեց իրենց տեսակետը:

Ես ուզում եմ, որ իմ ելույթը ավարտվի մեկ առակի բառերով:

Ուսուցիչը, իր ուսանողին հրահանգներ տալով նրան.

Հասկացաք:

Ես հասկացա », - ասաց ուսանողը:

Դու սխալվեցիր սխալը, քանի որ հասկացողությունը վկայում էր ուրախության մասին, որն արտացոլվում էր ձեր դեմքին, եւ ոչ թե ձեր պատասխանը:

Բոլորին մաղթում եմ
Մրցույթ, որպես անսպասելի հյուրի տոն
Ձմեռը կրկին թակեց պատուհանը:
Ամեն պահի, դուրս գալու, անկում,
Երեխայի սրտին բանալիներ էին փնտրում: