Հաղորդակցման թրեյնինգ և միջանձնային հարաբերություններ»։ Դաս-սեմինար կոնֆլիկտները միջանձնային հարաբերություններում Միջանձնային հարաբերությունների սեմինար

Տեղադրում

Դասարանում միջանձնային հարաբերությունների զարգացում

Պատրաստված է * կողմից:

կրթական հոգեբան

Չելիշևա Ս.Ա.

Թիրախ Օգնեք նվազեցնել միջանձնային հարաբերություններում առկա խնդիրների մակարդակը դասարանի աշակերտների միջև:

Առաջադրանքներ.

մասնակիցներին միմյանց ավելի լավ ճանաչելու հնարավորություն տալը.

ուսանողների մեջ կարեկցանքի զարգացում;

լսելու և հետադարձ կապ տալու կարողության զարգացում;

խմբի համախմբվածության զարգացում.

Ձև:ուղղիչ - վերապատրաստման տարրերով դասերի մշակում.

Անհրաժեշտ նյութեր և սարքավորումներ:

թղթի թերթիկներ յուրաքանչյուր մասնակցի համար (Հավելված 1),

թղթեր յուրաքանչյուր մասնակցի համար (Հավելված 2),

թղթի թերթիկներ յուրաքանչյուր մասնակցի համար (Հավելված 3),

գրիչներ, մարկերներ,

երկու ճոպան՝ յուրաքանչյուրը 10 մետրանոց,

սրտիկներ 30 հատ,

սոսինձ,

մեծ սիրտ,

սկավառակ երաժշտությամբ,

ռադիոկապի ձայնագրիչ

տեսախցիկ.

Միջոցառման պլան.

3. «Մեր խմբի կանոնը» վարժություն.

6. Վարժություն «... բայց դու»

7. «Սիրտ» վարժություն

Ելքի արտացոլում

Ակնկալվող Արդյունքը:

ռեֆլեքսիվ հատկությունների զարգացում,

սթրեսի թեթևացում,

կարեկցանքի զարգացում,

խմբային համախմբվածություն.

ԴԱՍԱՐԱՆԻ ԱՌԱՋԸՆԹԱՑԸ

Բացման խոսք (երաժշտության ուղեկցում)

Ժամանակը 3 րոպե

Բարի օր տղաներ:

Ես շատ ուրախ եմ ձեզ այսօր այստեղ տեսնելու համար: Դուք, անկասկած, շատ հրատապ գործեր ու հոգսեր ունեք, բայց հիմա դրանք որոշ ժամանակով կթողնեք այս գրասենյակի դռների հետևում։ Թող ձեր անհանգստությունները անցնեն. միասին մենք կբարելավենք ինքներս մեզ և կհասնենք դրան:

1. Ի՞նչ պետք է անենք։

Խաղեր և վարժություններ. Յուրաքանչյուր հոգեբանական խաղ ունի «կրկնակի հատակ»՝ արտաքուստ հաճույք ստանալու հնարավորություն կա, բայց դրա իմաստը սրանով չի սահմանափակվում, խաղը նաև հնարավորություն է տալիս ավելի լավ ճանաչել ինքդ քեզ և ուրիշներին, ինչ-որ բան սովորել և այլն։

Ուսումնասիրելով մեր որոշ հոգեբանական որակները և քննարկելով ստացված արդյունքները:

2. Ինչպե՞ս դա մեզ օգուտ կտա:

Մենք կկարողանանք ավելի լավ հասկանալ ինքներս մեզ՝ մեր զգացմունքները, փորձառությունները, ցանկությունները:

Մենք կսովորենք արտահայտել մեր զգացմունքներն ու ցանկությունները, որպեսզի ուրիշները մեզ ավելի լավ հասկանան:

Մենք կկարողանանք ավելի հաջող շփվել այլ մարդկանց հետ՝ ավելի լավ հասկանալ նրանց, ավելի քիչ կոնֆլիկտներ:

Վերջապես, մենք պարզապես լավ ժամանակ կանցկացնենք:

Դուք հավանաբար շատ հոգնած եք: Ձեզ արգելվում է խոսել դասերի ժամանակ։ Փոփոխությունները կարճ են. Եվ այսպես, մենք հիմա կկատարենք հետևյալ վարժությունը.

1. «Չյու-չուկ-լում-բե» վարժություն.

Ժամանակը 3-5 րոպե։

Թիրախ թեթևացնել լարվածությունը, առաջացնել դրական հուզական տրամադրություն, նպաստել համատեղ խմբային գործունեության մեջ ներառմանը,

Ընթացակարգը.Հաղորդավարն ասում է «Չյու-չուկ-լյու-մբե»-ն տարբեր ինտոնացիայով, տեմպով և ծավալով։ Խումբը պետք է կրկնի իր ինտոնացիան, տեմպը և ծավալը՝ ի պատասխան ասելով «La-lyak-mu-rfe»:

Կարող է փոխարինվել ձեր ձեռքերով ռիթմը ծեծելովև խմբով կրկնելով:

2. «Այնքան տարբեր և նման» վարժություն.

Ժամանակը՝ 5 րոպե

Թիրախ.

Նախնական՝ մասնակիցներին խնդրում են վճարել մեկ-երկու-երեք-չորս և հիշել, թե ով ինչ թիվ ունի:

1 մաս. Ընթացակարգը. Բոլորը նստում են շրջանակի մեջ: Ներկայացնողը (առանց աթոռի, շրջանագծի կենտրոնում), օրինակ, ասում է.

Փոխանակեք տեղերը նրանց, ովքեր.

ով սիրում է պաղպաղակ;

ով սիրում է կարմիր;

ով սիրում է պարել;

ով տանը շուն (կատու) ունի;

ով սիրում է երգել;

ով սիրում է կինո գնալ;

սիրում է խոսել հեռախոսով.

Մաս 2. Ընթացակարգը. Բոլորը նստում են շրջանակի մեջ: Վարժությունն ընթացքի մեջ էլուռ Ներկայացնողը (առանց աթոռի, շրջանագծի կենտրոնում), օրինակ, ասում է.

Միավորեք խմբերի, ովքեր.

նույն թիվը մեկ-երկու-երեք-չորս հաշվարկելուց հետո;

նույն աչքի գույնը;

շարել այբբենական կարգով անվան առաջին տառով

նրանք հավասարապես չէին ուզում վեր կենալ, կամ հակառակը. սրանք երկու խումբ են.

նույն գույնի հագուստ.

3. «Մեր խմբի կանոնը» վարժություն.

Ժամանակը՝ 3-5 րոպե։

Թիրախ Խմբային կանոնների ամրագրում՝ որպես վերապատրաստման աշխատանքի հիմք:

Ընթացակարգը.Քննարկեք և ընդունեք խմբի հիմնական կանոնները:

Հրահանգներ կանոնները կարգավորում են խմբում հաղորդակցության ձևերը:

Մենք պետք է քննարկենք ընդհանուր ընդունված կանոնները և ընտրենք որոշ մեր խմբի համար:Մասնակիցներին իրավունք է տրվում ավելացնել նորերը։Բոլոր կանոնները գրված են Whatman թղթի մեծ կտորի վրա: Կարևոր է կա՛մ ընդունել կանոնները, կա՛մ մերժել դրանք, կա՛մ փոխզիջում գտնել: Ամեն մեկն իր ընտրությունն է անում։

Առավել ընդհանուր ձևով այս կանոնները հետևյալն են.

Գործունեության կանոն. Բոլորը մասնակցում են խմբային աշխատանքին։

Անկեղծության կանոն. Յուրաքանչյուր մասնակից անկեղծ է, ինչն օգնում է խմբում վստահելի հարաբերություններ հաստատել:

Համարժեքության կանոն. Խմբում բոլորը հավասար են։ Դրանում կարգավիճակային տարբերություններ չկան։

«Այստեղ և հիմա» կանոնը. Խմբում քննարկման ենթակա է միայն այն, ինչ տեղի է ունենում անմիջապես պարապմունքի ընթացքում։

Գաղտնիության կանոն. Խմբում քննարկված և բոլորի անձնական կյանքի պատմություններին վերաբերող տեղեկատվությունը խմբից դուրս չի տարածվում:

Կառուցողական հետադարձ կապի կանոն. Մասնակիցները համաձայնում են ոչ թե անհատականության ընդհանուր գնահատական տալ, այլ խոսել վարքի մասին և նկարագրել, թե ինչ է կատարվում:

Մենք պետք է ազնիվ լինենք և անկեղծորեն արտահայտենք մեր վերաբերմունքը տեղի ունեցողին։

Յուրաքանչյուրի համար ճշմարտության հասկացությունը որոշվում է նրանով, թե ինչ է նա, ինչ է զգում, ինչպես է գնահատում տեղի ունեցողը։

Մենք պետք է լսենք ուրիշներին:

Զորավարժությունների վերլուծություն.

Որքանո՞վ են առաջարկվող կանոնները պարզ մասնակիցների համար:

Նոր կանոններից որո՞նք են եղել օգտակար և որոնք են ծանրաբեռնված:

Ընդունե՞նք հավելյալ կանոններ, թե՞ հավատարիմ մնանք ավանդականներին։

4. Վարժություն Տեքստի վերապատմում

Ժամանակը՝ 15-20 րոպե։

Թիրախ. ցույց տվեք մասնակիցներին, թե որքան է կազմում տեղեկատվության կորստի տոկոսը միակողմանի հաղորդակցության ժամանակ՝ առանց հասկանալու և պարզաբանելու հարցերը հաստատելու: Եվ նաև, հստակ ցույց տվեք, թե ինչպես է տեղեկատվությունը աղավաղվում վերը նկարագրված պայմաններում:

Մասնակցում է 5 հոգի։ Այն իրականացվում է 2 անգամ տարբեր 5 մասնակիցների հետ։

Չորս հոգու խնդրում են լքել սենյակը, զգուշացրել են, որ հերթով կկանչեն տեղեկատվություն փոխանցելու համար։ Տեքստը կարդացվում է առաջին մասնակցին: Դրանից հետո հաղորդավարը սենյակ է կանչում երկրորդ մասնակցին և խնդրում առաջինին փոխանցել իր հիշած տեղեկատվությունը: Հետո երկրորդն անցնում է երրորդին և այլն։

Վերջինիս տեղեկատվությունը ստուգվում է սկզբնաղբյուր տեքստով։ Տեղեկությունների փոխանցման ժամանակ խմբի մնացած անդամները գրանցում են, որ բաց են թողել տեղեկատվությունը, խեղաթյուրել կամ իրենցն են բերել:

Կանչվում է 5 կամավոր։ Այժմ 4 հոգի դուրս կգա սենյակից, կմնա միայն մեկ հոգի։ Ես նրան կկարդամ տեքստը։

-Հիմա բոլորդ դուրս կգաք սենյակից, մեկ հոգի կմնա։ Ես նրան կկարդամ տեքստը։ Դրանից հետո ես ձեզ հերթով կհրավիրեմ սենյակ։ Դուք չեք կարող դիտավորյալ խեղաթյուրել ձեր լսածը և նորից հարցնել: Լսողի խնդիրն է փոխանցել այն, ինչ հիշում է հաջորդ մասնակցին: Մասնակիցները հերթով մտնում են, լսում և փոխանցում ստացած տեղեկատվությունը։

Բոլորին խնդրում ենք ուշադիր լսել յուրաքանչյուր մասնակցի:

Քննարկում: % մնացած տեղեկատվություն սկզբնական տեքստից: Ի՞նչ է հաճախորդը հիշում մեր հաղորդագրությունից: Ի՞նչ պետք է նա հիշի մեր ուղերձից։

Նշում . Տեքստը ընտրվում է հոգեբանի կողմից պատահականության սկզբունքով: Ցանկալի է, որ նա անծանոթ լինի: «Տեղեկություն» բաժնի թերթերի հոդվածները լավ են աշխատում:

Անհրաժեշտ է, որ լինեն երկու կամ երեք հերոսներ և գործողության որոշակի երկարություն: Տեքստի ծավալը մոտ 50 տող է։ (Հոգեբանը պետք է ունենա տեքստի կրկնօրինակ տարբերակը, եթե վարժությունը կրկնվի):

Քննարկում:

Ինչո՞վ է պայմանավորված տեղեկատվության խեղաթյուրումը:

Ի՞նչ բերեց յուրաքանչյուր մարդ պատմությանը:

Սա պատահո՞ւմ է կյանքում:

Ի՞նչ պետք է արվի աղավաղումը նվազագույնի հասցնելու համար:

5. Վարժություն «Անձնական հատկություններ, որոնք նպաստում են արդյունավետ հաղորդակցությանը»

Նպատակներ մասնակիցներին ծանոթացնել անհատականության հիմնական գծերին, որոնք նպաստում են արդյունավետ հաղորդակցությանը.

Պահանջվող ժամանակը` 15 րոպե:

Նյութեր: ձևեր յուրաքանչյուր մասնակցի համար (Հավելված 2)

Եվ հիմա դուք պետք է բառերը բաշխեք II սյունակներում, որտեղ

I – սյունակ – հատկություններ, որոնք նպաստում են հաղորդակցությանը,

II-ում – հատկանիշներ, որոնք խանգարում են հնարավոր հաղորդակցությանը.

Համբերություն, հումորի զգացում, թյուրիմացություն, հարգանք ուրիշների կարծիքների նկատմամբ, անտեսում, եսասիրություն, բարի կամք, ինքնատիրապետում, անհանդուրժողականություն, արհամարհանքի արտահայտություն, դյուրագրգռություն, զրուցակցին լսելու կարողություն, անտարբերություն, հասկացողություն և ընդունում, զգայունություն, հետաքրքրասիրություն, մարդասիրություն, չմոտիվացված ագրեսիվություն։

Ընթացակարգը.Մասնակիցները ստանում են հարցաթերթիկներ (Հավելված 2):

Հարցաթերթիկը լրացնելու համար տրվում է 3-5 րոպե։

Այնուհետև վարողը լրացնում է գրատախտակին կցված նախապես պատրաստված հարցաթերթիկ: Դա անելու համար նա խնդրում է բարձրացնել նրանց ձեռքերը, ովքեր նշել են առաջին որակը Բ սյունակում։ Հարցվողների թիվը հաշվում և մուտքագրվում է ձևի սյունակում: Նույն կերպ հաշվարկվում է յուրաքանչյուր որակի պատասխանների քանակը։ Այդ երեք հատկանիշները, որոնք հավաքել են ամենաշատ միավորները, հանդիսանում են հանդուրժող անհատականության առանցքը (այս խմբի տեսանկյունից):

խմբի յուրաքանչյուր անդամի հանդուրժողական անհատականության ընդհանուր խմբային ընկալումըՄասնակիցները հնարավորություն են ստանում.

Համեմատեք ըստ ներկայացման:

Համեմատեք ձեր ինքնապատկերը («+» «Ա» սյունակում) խմբի կողմից ստեղծված հանդուրժող անհատականության դիմանկարի հետ:

6. Վարժություն «... բայց դու»

Ժամանակը՝ 12 րոպե

Սարքավորումներ A4 թղթի թերթիկներ՝ ըստ մասնակիցների թվի (Հավելված 1), նույն թվով գրիչներ, գուցե բազմերանգ:

Թիրախ վարժություն. խմբում դրական մթնոլորտ է ստեղծում, ինչպես նաև կարող է հիանալի եզրակացություն լինել մարզման համար:

Նրանք նախապես բաժանված են 5-6 հոգանոց խմբերի։ Դուք կարող եք դա անել հաշիվ-ապրանքագրի կամ թողարկված թերթերի թվերի միջոցով (Հավելված 1):

Մասնակիցներից յուրաքանչյուրը ստորագրում է իր թերթիկը և վրան գրում իր թերություններից մեկը, այնուհետև փոխանցում իր թերթիկը մյուս մասնակիցներին։ Նրա թղթի վրա գրում են «...բայց դու...», իսկ հետո այս մարդու ինչ-որ դրական հատկանիշ՝ ամեն ինչ (դուք շատ գեղեցիկ աչքեր ունեք, անեկդոտներ եք պատմում բոլորից լավ):

Առաջադրանքի վերջում յուրաքանչյուր մասնակցի վերադարձվում է իր թերթիկը:

7. «Սիրտ» վարժություն

Ժամանակը՝ 5 րոպե

Թիրախ խմբակային միասնության զգացումի բարձրացում, պատասխանատվության զգացում սերմանում։

Խմբի անդամները ստանում են թղթից պատրաստված փոքրիկ սրտիկներ, որոնք բոլորը ստորագրում են, և յուրաքանչյուրը գրում է յուրաքանչյուրի համար շատ բովանդակալից և կարևոր բառ (մաղթանք ձեր դասարանի ուսանողներին): Նման բառերը կարող են լինել, օրինակ, «Սպասիր. Մի վախեցիր: Լինել ավելի լավ! և այլն»։

Ավարտելուց հետո սրտերը միացրեք մեծ սրտին: Ձեր սրտերը միաձուլվեցին: Տեսեք, թե ինչպիսի սիրտ ունենք, սա այն սիրտն է, որը պահում է այն ամեն գեղեցիկն ու հիասքանչը, որ այսօր մեզ հետ պատահեց։

8. Ելքի արտացոլում

Ժամանակը՝ 10 րոպե

Ինչպե՞ս է այս հանդիպումը օգտակար ձեզ համար:

Ո՞րն է ամենակարևոր բանը, որ սովորել եք խմբում:

Ի՞նչ կոնկրետ տեխնիկա կօգտագործեք:

Ձեր ցանկությունները.

Շնորհակալություն ձեր անկեղծության, բաց լինելու համար, այն փաստի համար, որ դուք հարգում և գնահատում եք միմյանց, այսօր այստեղ՝ այս հանդիպմանը: Շնորհակալություն փորձի համար, որը կիսվեցիք բոլորի հետ, ովքեր այսօր մեզ հետ էին»:

Վերցրեք թղթի կտորներ և դրանց վրա գրեք ձեր վերաբերմունքը դասի նկատմամբ:

Իսկ հիմա առաջարկում եմ լուսանկարել մեր խումբը։

Սերորպես միջանձնային հարաբերությունների տեսակ։

Սիրո տեսակները.

Միջանձնային հարաբերությունների զարգացման փուլերը.

Սեր և այլ տեսակի գրավչություններ՝ համակրանք, սիրահարվածություն, ջերմություն:

Միջանձնային գրավչության գործոններ.

Գրավչության ազդեցությունը սիրո և ամուսնության վրա.

Դեմքը և կազմվածքը՝ որպես գրավչության գործոններ.

Անհատականության ժողովրդականության հոգեբանություն, հավանումների և հակակրանքների հոգեբանություն:

Սիրո և սիրային հարաբերությունների ուսումնասիրության մեթոդներ.

«Գենդերային հարաբերություններ» հասկացությունը.

Ընկերական և սեռական հարաբերություններ.

Միջանձնային սեռական սցենար.

Սեռային հարաբերությունները ընտանիքում.

Գենդերային հարաբերությունների փոխկապակցված և գերիշխող կախված մոդելներ

Աշխարհի պատրիարքական և էգալիտար պատկերներ.

Բարեկամությունև սերը՝ նմանություններ և տարբերություններ:

Ընկերությունը որպես ոչ պաշտոնական հարաբերությունների տեսակ (ընդհանուր բնութագիր):

Բարեկամության հոգեբանություն. օբյեկտիվ նախադրյալներ, «բարեկամության օրենսգիրք».

Ընկերությունների զարգացում, ինքնաբացահայտում.

Երիտասարդական բարեկամության տարբերակիչ առանձնահատկությունները.

Մեծահասակների բարեկամության առանձնահատկությունները.

Ընկերության գենդերային ասպեկտը.

Պրակտիկա:

1. Գեղարվեստական ֆիլմի կամ գրքի օրինակով բերեք հարաբերությունների զարգացման օրինակ և հետևեք զարգացման փուլերին:

(Kunitsyna V.N., Kazarinova N.V., Pogolsha V.M. Միջանձնային հաղորդակցություն. Դասագիրք համալսարանների համար. - Սանկտ Պետերբուրգ; Peter, 2001):

(Կունիցինա Վ.

Մայերս Դ. Սոցիալական հոգեբանություն)

3. Լաբորատոր աշխատանք - «Կանանց ուժում» ֆիլմի գենդերային վերլուծություն (Նորվեգիա)

Հիմնական գրականություն

Bendas T.V. Գենդերային հոգեբանություն. Սանկտ Պետերբուրգ, 2005 թ.

Ioffe E.V. Սոցիալ-հոգեբանական գործոնները անձի սեռական սցենարի ձևավորման մեջ. 19.00.05՝ Դիս... անկեղծ. հոգեբան. Գիտություններ / Սանկտ Պետերբուրգ. 2005թ.

Կլեցինա I. S. Գենդերային հարաբերությունների հոգեբանություն. Տեսություն և պրակտիկա. – Սանկտ Պետերբուրգ: Ալեթեյա, 2004 թ.

Կունիցինա Վ.Ն., Կազարինովա Ն.Վ., Պոգոլշա Վ.Մ. Միջանձնային հաղորդակցություն. Դասագիրք բուհերի համար. – Սանկտ Պետերբուրգ; Պետրոս, 2001 թ.

Լաբորատոր աշխատանք. «Կնոջ ուժով» գեղարվեստական ֆիլմի վերլուծություն.

1. Ինչպե՞ս է դրսևորվում գլխավոր հերոսի գենդերային (մասնավորապես՝ առնականությունը) և գենդերային անտիպ վարքը: Խոսքեր, արարքներ, արտաքին տեսք, վարքագիծ, ապրելակերպ, հարաբերություններ ուրիշների հետ:

2. Ինչպե՞ս է դրսևորվում գլխավոր հերոսի գենդերային (մասնավորապես՝ կանացիությունը) և գենդերային անտիպ վարքը։ Խոսքեր, արարքներ, արտաքին տեսք, վարքագիծ, ապրելակերպ, հարաբերություններ ուրիշների հետ:

3. Ինչպե՞ս է գլխավոր հերոսը դրսևորում տղամարդու գենդերային ինքնության բաղադրիչները՝ կողմնորոշում դեպի մասնագիտական ինքնաիրացում, կանանցից տարբերվելու անհրաժեշտություն, վերաբերմունք էմոցիոնալ զսպված վարքագծի նկատմամբ, վերաբերմունք, որը տղամարդը պետք է վաստակի և ապահովի:

4. Ինչպե՞ս է գլխավոր հերոսը դրսևորում իր իգական սեռի ինքնության բաղադրիչները: Մայրության նկատմամբ վերաբերմունք, լավ տնային տնտեսուհի լինելու ցանկություն, կողմնորոշում դեպի միջանձնային հարաբերությունների ոլորտ, գրավիչ արտաքին։

Առաջադրանքը կատարվում է գրավոր, անհատական։

Գնահատվում է կերպարների գենդերային տիպիկ/անտիպիկ վարքագիծը և նրանց գենդերային ինքնությունը ցույց տվող ցուցիչների և դիտարկումների քանակը: Հաշվի է առնվում 4 հարցի պատասխանների ամբողջականությունն ու ճշգրտությունը։

NEFPDYUEULYE TTBTBVPFLY

nptppchb emeob bobfpmshechob- UFBTYK CHPURYFBFEMSH ZPH DEFULPZP UBDB N 880 Z.nPULCHSHCH (DEFULYK UBD PVEETBCHYCHBAEEZP CHYDB U RTYPTIFEFOSCHN OBRTBCHMEOYE IHDPCEUFCHEOOP-UFEFYPYPYC.

prschf TBVPFSH ՖԵՆԽԻ ՄԱՍԻՆ «rTBCHPChPE CHPURYFBOIE DPILPMSHOYLPCH».

tBVPFB U LBDTBNY:

րտբլֆյլհն«նեցմյուոոպուֆոսչե պֆոպյեոիս հ զտխրրե դեֆուլպզպ ուբդբ»

rTEDCHBTYFEMSHOBS TBVPFB

rTY RPDZPFPCHLE L RTBLFYLHNH RTPBOBMYYTHKFE NYLTPLMYNBF CH ZTHRRE:

1. pVUFBOPCHLB CH ZTHRRE:

LBLPCHB BFNPUZHETB CH NPEK ZTHRRE?

YuFP S PGEOYCHBA LBL RPMPTSYFEMSHOSH NNEOFSHCH?

YuFP S PGEOYCHBA LBL PFTYGBFEMSHOSH NNEOFSHCH?

2. CHBYNPPFOPYEOYS NETSDH DEFSHNY Y CHPURYFBFEMEN:

U LEN Y DEFEK X NEOS IPTPYK LPOFBLF?

YUEN S LFP PVIASUOSA?

U LEN Y DEFEK X NEOS OE PUEOSH IPTPYK LPOFBLF?

YUEN S LFP PVIASUOSA?

3. hBYNPPFOPYEOYS NETSDH DEFSHNY:

X LBLYI DEFEC IPTPYE PFOPEYOYS?

YUEN LFP CHSHCHBOP?

LBLYE DEFY YUBUFP UUPTSFUS?

YUEN LFP CHSHCHBOP?

LBLYI DEFEC YBUFP PVYTSBAF?

LBL LFP PVASUOIFSH?

yHYUEOYE CHBYNPPFOPEOYK DEFEC CH UFBTYEK, RPDZPFPCHYFEMSHOPK ZTHRRBI RTPCHPDYFUS RP DYBZOPUFYUEULPK LBTFE z.b. xTHOFBECHPK «rTBLFYLKHN RP DPYLPMSHOPK RUYIPMPZYY». E, YЪPMYTPCHBOOSCHE.

fEPTEFYUEULBS YUBUFSH RTBLFYLHNB

chPRTPUSH DMS CHPURYFBFEMEK

YuFP FBLPE NETSMYUOPUFOSH PFOPEYOYS?

uFP FBLPE PVEEOYE?

chCHUFKHRMEOYE NEFPDYUFB

pF FPZP, LBL UMPTsBFUS PFOPYEOYS TEVEOLB U RETCHPK CH EZP TsYJOY PVEEUFCHEOOPK ZHTNBGYEK - ZTHRRPK DEFULPZP UBDB - PE NOPZPN ЪBCHYUYF MOPZPHPFUMED OPZP TBCHYFYS, EZP DBMSHOEKYBS UHDSHVB: eUMY CHUE VMBZPRPMHYuOP, TEVEOPL FSOEFUS L UCHETUFOILBN Y KHNEEF PVEBFSHUS, OILPZP OE PVYTSBS EY OE PVYTSBSUSH, FP NPTsOP OBDESFSHUS, YuFP CH DBMSHFSHOPHDE EVS UTEDY PLTHTSBAEYI MADEK.

h UTEDOEK, UFBTYEK ZTHRRE DEFULPZP UBDB UKHEEUFCHHAF DPUFBFPYUOP KHFPKYUCHSCHE YIVYTBFEMSHOSH PFOPYEOYS. DEFY ЪBOINBAF TBOPPE RPMPTSEOYE UTEDY UCHETUFOILPC՝ PDOY UFBOPCHSFUS VPMEE RTEDRPYUIFBENSCHNY, DTHZIE - NEOEE: u PDOYNYIPFSF YZTBFSH, DTHZYI CH YZTH OE RTOYINBAF. ъDEUSH KHTSE NPTsOP CHSHCHDEMYFSH UPGYBMSHOSHE UFBFHUSCH DEFEC՝ MYDETSCH, RTEDRPYUIFBENSCH, RTEOEVTESBENSCH, PFCHETTSEOOSCH: RUYIPMPZY UYUYFBAF, YuFP CH DEFULPN UBDH OE PYUEOSH KHNEUFEO FETNYO "MYDET". rППФПНХ НШЧ ВХДЭН ЗПЧПТІФШ П ФБЛИИ ФИРБИ՝ RTEDRPYUYFBENSCHE, RTYOSFSHCHE, OERTYOSFSHCHE, YЪPMYTPCHBOOSCHE:

rTEDRPYUIFBENSCHE - UFY DEFY OBIPDSFUS CH ZTHRRE CH BFNPUZHETE MAVCHY Y RPLMPOOYS. yI GEOSF ЪБ LTBUPFH, PVBSOYE, VSHUFTPE TEBZYTPCHBOYE CH TBOSHI UIFHBGYSI Y MPSMSHOPUFSH, ЪB KHCHETOOPUFSH, URPUPVOPUFSH OE LPMEVMSUSH VTBZYTPCHBOYE CH TBOSHI UIFHBGYSI Y MPSMSHOPUFSH, ЪB KHCHETOOPUFSH, URPUPVOPUFSH OE LPMEVMSUSH VTBHEPSFUFSHOFSH. pDOBLP FBLYE DEFY NPZHF UFTBDBFSH ЪCHEDOPK VPMEЪOSHA:

pTYOSFSHCHE- SING PUPVEOOP OE CHCHDEMSAFUS, KHOYI DPVTBS DKHYB, YN DPCHETSAF, U OYNY UPCHEFHAFUS, IPFSF YZTBFSH, IPFS CHPURYFBFEMSH YOPZDB OE CHYDYF CHSPOFHYNEY.

rTHEOEVTEZBENSCHE, OERTYOSFSHCHE - YUBUFP YUKHCHUFCHHAF TBCHOPDHYYE YMY OERTYYOSH UCHETUFOYLPCH. OERTYOSFSHCHE DEFY YUBEE CHUEZP DTBYUKHOSHCH, ЪBDYTSCH, U OYNY OE IPFSF YZTBFSH YNEOOOP YЪ-ЪB LFPPZP:

yЪPMYTPCHBOOSHE- PVSHYUOP FYIPOY, YI OE CHYDOP, OE UMSHCHYOP, SING OE HYUBUFCHHAF CH PVEYI DEMBY YZTBI, PFLBYCHBAFUS PF CHUEZP, YuFP YN RTEDMBZBAF, EUMY FBLPKFUD YS NPZHF OE ЪBNEFYFSH.

pFOPYEOYE L TEVEOLH CH ZTHRRE PVSHYUOP CHSHCHSUOSAFUS UPGYPNEFTYUEULNY NEFPDBNY, BDBRFYTPCHBOOSCHNY DMS DPILPMSHOPZP CHPTBUFB: h TBMYUOSCHI CHPPVTBTSBENSHHI UIFKHBGYSI DEFI CHSHCHVYTBAF RTEDRPYUIFBENSHI Y OERTEDRPYUIFBENSHI YUMEOPC UCHPEK ZTHRRSHCH.

oEULPMSHLP RTYNETPCH FBLYI NEFPDYL.

«dChB DPNB»: TEVEOLKH RTEDMBZBAF TYUHOLY՝ PDYO DPNYL LTBUYCHSHCHK, VPMSHYPK, UCHEFMSCHK, B DTHZPK - NBMEOSHLIK, YUETOSHCHK Y OECHTBUOSCHK: rTPUSF RTEDUFBCHYFSH, YuFP LTBUYCHSHCHK DPN RTYOBDMETSYF ENKH Y FKhDB NPTsOP RTYZMBYBFSH CHUEI, LPZP ЪBIPUEYSH. «rPDKHNBK, LPZP YЪ TEVSF ZTKHRRSH FSH VSH RTYZMBUYM L UEVE RPTSYFSH, B LPZP VSH RPUEMYM RPDBMSHYE, CH YuETOSCHK DPN»:

«lBRYFBO LPTBVMS»:«EUMY FSCH LBRYFBO LPTBVMS, LPZP Ъ ZTHRRSHCH CHPSHNEYSH CH RPNPEOILY, PFRTBCHMSUSH CH DBMSHOEE RKHFEYUFCHYE?

«fTY PFLTSCHFLY»:«rPDBTY LFY FTY LBTFYOLY LPNH IPUYSH. eUMY VSHCH X FEVS VSHMP NOPZP LBTFYOPL, FSH VSH TBBDBM CHUEN DEFSN CH ZTHRRE, OP FTPYN OE ICHBFYMP VSHHBSHLP.

«chShchVPT RBTFOETPCH VHI PWEEOOYS»:«U LEN VSH FSH IPFEM TYUPCHBFSH (YZTBFSH, YUYFBFSH)»:

DEFI, LPFPTSCHE RPMKHYUBAF OBYVPMSHYEE YUYUMP PFTYGBFEMSHOSHCHI ZPMPUPC, DPMTSOSCH UFBFSH PVYAELFPN RTYUFBMSHOPZP CHAINBOYS Y RTBLFYUEULPK TBVZPFZBED.

pGEOLB OEVMBZPRPMHYYS TEVEOLB CH ZTHRRE

JBNYMYS, YNS TEVEOLB ________________________

chPTBUF ______: dBFB RTPCHEDEOYS OBVMADEOYS __.

	DEKUFCHYS TEVEOLB
	yZTBEF CH PDYOPYUEUFCHE
	UYDYF CH UFPTPOE Y OBVMADBEF ЪB DTHZYNY DEFSHNY
	rPRSHCHFLY KHUFBOPCHYFSH LPOFBLF U DTHZYNY DEFSHNY FETRSF OEKHDBYUKH.
	yZTBEF U PDOYN Y FEN TSE TEVEOLPN
	OE PFIPDYF PF CHPURYFBFEMS, Y'VEZBEF DTHZYI DEFEC
	ՉՈՒՖԽՐԲԵՖ Չ ԼՊՈԺՄԻԼՖ Ու ԴԵՖՇՆՅ
	uUPTYFUS, PVITSBEF DEFEC

	tsBMHEFUS CHPURYFBFEMA
	OBNETEOOP NEYBEF DEFSN (MPNBEF RPUFTPCLY, RTSUEF YMY TBVTBUSHCHBEF RTEDNEFSH DMS YZT)

RTYNEYUBOYE: p - PYUEOSH YUBUFP, y - YUBUFP, j - YOPZDB, t - TEDLP, o - OYLPZDB.

TBVPFB CHPURYFBFEMS UPUFPYF CH FPN, YuFPVSH RPNPYUSH TEVEOLKH RTEPDPMEFSH PFYUKHTSDEOOPE PFOPYEOYE L UCHETUFOILBN, KHCHYDEFSH CH OYI OE RTPPYPPOLTE, Է.Կ. fBLBS ЪBDBUYUB NPTSEF TEYBFSHUS CH TEBMSHOPK RTBLFYLE DEFUYI PFOPYEOIK CH LPOLTEFOPK ZTHRRE DEFULPZP UBDB: DMS LFPPZP EUFSH UREGYBMSHOSHE LPTTLYPOOSHE YZTSCH Y ЪBOSFYS:

dMS RTEPDPMEOYS PFYUHTSDEOOOPK RPYYGYY CH PFOPEYOYY UP UCHETUFOILBNY RTPCHPDSFUS YZTSCH, CH LPFPTSCHI DEFY ZPCHPTSF MBULPCHSCHE UMPCHB, HYUBDEFSHTHZCHY PMSHLP IPTPYEE, UFBTBAFUS UDEMBFSH DTHZ DTHZH RTYSFOPE. lFP RPNPZBEF RTPVMENOSCHN DEFSN PUPOBFSH UCHPE BZTEUYCHOPE RPchedeoye, UOSFSH OEZBFYCH CH PVEEOYY UP ACCOUNTING FOILBNY.

«ԴՊՎՑՉՉՊՄԵՎՈՅԼ». DEFY UBDSFUS CH LTKHZ, CHPURYFBFEMSH TBUULBSCCHBEF ULBILKH. «h PDOPK UFTBOE TsIM ЪMPK CHPMYEVOIL-ZTKHVYSO. BY OBLPMDPCHBFSH TEVEOLB, OBCHBCH EZP OEIPTPYN UMPCHPN. CHUE, LPZP BY OBSCHBM ZTKHVSHCHNY UMPSHMYFYES SHFSH DPVTSHNY EUFSH FBLYE DEFY, DBCHBKFE RPRTPPVHEN YI TBULPMDPCHBFSH»: chPURYFBFEMSH RTPUIF RPNPYUSH ENKH՝ «lFP UNPTsEF UFBFSH DPVTSHCHN CHPMYEVOILPN? YuFPVSH TBULPMDPCBFSH CHBUA, OBDP OBSCCHBFSH EZP MBULPCCHNYOBVYNE»: pVSHYUOP DEFI U KHDPCHPMSHUFCHYEN CHSHCHCHBAFUS VSHFSH DPVTSHNY CHPMYEVOLBNY.

«Ինչ էլ որ քաշեք»: chPURYFBFEMSH PVIASCHMSEF. «IPYUH RPLBBFSH CHBN CHPMYEVOSCH PYULY. fPF, LFP YI OBDEOOF, CHIDYF FPMSHLP IPTPYEE CH DTHZYI, DBCE FP, YuFP YuEMPUEFUETYR PULY... pK, LBLYE CHSC CHUE LTBUYCHSHCHE, CHUCHCHEE, ՍԱՓԱ՜ rPDIPDS L LBTSDPNKH TEVEOLKH, CHATPUMSCHK OBSCHCHBEF LBLPE-MYVP EZP IPTPYEE LBYUEUFChP. «b FERETSHNOE IPUEFUS, YUFPVSHCHCH RP PYUETEDY RTYNETYMY LFY PYULY Y IPTPYEOSHLP TBUUNPFTEMY UCHPEZP UPUEDB. nPTsEF VSHFSH, CHCH ЪБНEFYFE TBOSHEMYEUZE»:

«lPNRMYNEOFSHCH». DEFY UFBOPCHSFUS CH LTHZ. ZMSDS CH ZMBЪB UPUEDH, ZPCHPTSF OEULPMSHLP UMPC, ICHBMSF ЪB YuFP-OYVKhDSH, TSEMBAF YUFP-OYVKhDsh IPTPYEE:

«rPDBTLY»: RETED YZTPK CHPURYFBFEMSH ZPFPCHYF TBMYUOSHE RTYCHMELBFEMSHOSH DMS DEFEC NEMPUY TPL. h ZTHRRE PVIASCHMSEFUS RTBDOIL. «dBChBKFE UDEMBEN FBL: RHUFSH LBTSDSCHK YЪ CHBU CHSHCHVETEF FP, YuFP ENKH RPOTBCHYFUS, RPMPTSYF CH LPTPVLH Y RPFPN RPDBTYF, LPNH ЪBIPUEMBFSHVETEF. CHP. dEFY RPDIPDSF L FEN, LPNH IPFSF UDEMBFSH RPDBTPL: ъCHHYUBF UMPCHB VMBZPDBTOPUFY.

«ԼՊՈԼԽՏՈՒ ԻՃԲՈՒՖԽՈՓՉ». DEFI UBDSFUS CH LTKHZ, CHPURYFBFEMSH PVYASCHMSEF: «UEZPDOS NSCH U CHBNY RTPchedEN LPOHLTU ICHBUFKHOPCH. UPUEDPN ՄԱՍԻՆ FPZP, LFP UYDYF URTBCHB PF CHBU, YuFP CH OEN EUFSH IPTPYEZP, LBLYE DPVTSHCHE RPUFHRLY BY UPCHETYM, YUEN NPTsEF RPOTBCHYFSHUS OE ЪBVSHCHBKFE, YuFP LFP LPOLKHTU , Y CHSHYZTBEF FPF, LFP OBKDEF CH UCHPUEF. fBLBS PTZBOYBGYS YZTSH CHSHCHCHBEF DBCE X ЪBNLOHFPZP YMY CHTBTSDEVOP OBUFTPEOOOPZP TEVEOLB YOFETEU L ACACUNING FOILH Y TSEMBOYE OBKFY X OEZfPsch.TPYEet

Աշխատանքային նյութը կենտրոնացած է դասագրքի օգտագործման վրա Լ.Ն. Բոգոլյուբովա, Ն.Ֆ. Վինոգրադովա, Ն.Ի. Գորեցկայա և ուրիշներ։ 6-րդ դասարան ուսումնական հանրակրթության համար հաստատություններ - Կրթություն, 2013 թ.

Դաս. Սեմինար «Մարդը մարդկանց մեջ» թեմայով

Դասի տեսակը.գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում

Նպատակները:

ընդհանրացնել ուսանողների գիտելիքները միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունների, տեսակների, դրսևորումների, փոքր խմբերի բազմազանության, որոնցում անհատը պատկանում է, խմբային նորմերն ու պատժամիջոցները, խմբում առաջնորդի դերը, հաղորդակցության իմաստը, ձևերը և միջոցները, միջանձնային կոնֆլիկտների պատճառները, փուլերը և դրանց կառուցողական լուծման հնարավորությունը:
նպաստել տարբեր տեսակի միջանձնային հարաբերություններին մասնակցելու անձնական փորձի ըմբռնմանը, հասակակիցների և այլ տարիքի մարդկանց հետ արդյունավետ շփմանը և փոքր խմբերում կոնֆլիկտների լուծման տարբեր ռազմավարությունների կիրառմանը:
պայմաններ ստեղծել այլ մարդկանց նկատմամբ հանդուրժող, հարգալից վերաբերմունքի անհրաժեշտության գիտակցման, հաղորդակցության կառուցողական ձևերի գործնական զարգացման և կոնֆլիկտային իրավասության բարձրացման համար:
բարելավել անձնական, հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործունեությունը,
հիշողության ուղղում` հիմնված վերարտադրության վարժությունների վրա:

Սարքավորումներ: առաջադրանքների քարտեր, ներկայացում:

Հիմնական հասկացություններ. միջանձնային հարաբերություններ, խումբ, հաղորդակցություն, կոնֆլիկտ, միջանձնային կոնֆլիկտ .

Դասերի ժամանակ

I. Կազմակերպչական պահ.

— Դասի ընթացքում լսեք, մտածեք, հստակ խոսեք, ճիշտ պատասխանեք։

Պլան՝

Անվանենք բառերը.
Մենք կպատասխանենք հարցերին։
Մենք կկատարենք առաջադրանքները.

Խոսքի տաքացում.

II. Դասի նպատակների և խնդիրների սահմանում.

Որոշեք դասի թեման. Դա անելու համար գուշակեք, թե որ բառերն են գաղտնագրված այստեղ:

Թեմա՝ Մարդը մարդկանց մեջ.

Բացեք դասագիրքը էջ 3. «Բովանդակություն»:
Էլ որտե՞ղ եք տեսնում նույն անունը: ( Պատասխան՝ Գլխի վերնագիրII).
Ի՞նչ եք կարծում, մենք ուսումնասիրե՞լ ենք այս գլուխը, թե՞ ոչ: ( Պատասխան՝ այո)
Այսպիսով, ո՞րն է մեր դասի նպատակը:

Նպատակը. ամփոփել գիտելիքները «Մարդը մարդկանց մեջ» բաժնում:

III. Թարմացում թեմայի վերաբերյալ.

Օգտագործելով RCM «Հայեցակարգային անիվ» տեխնոլոգիա: Այն ստացել է իր անվանումը շնորհիվ այն բանի, որ իր պատրաստի տեսքով այն իսկապես հիշեցնում է անիվ, որի կենտրոնում գրված է (դասում ուսումնասիրվելիք) հիմնական հասկացությունը (թեմա), իսկ շուրջը՝ ճառագայթներով միացված. բառեր - ասոցիացիաներ (արտահայտություններ), որոնք առաջարկում են երեխաները:

Պլան՝

Միջանձնային հարաբերություններ.
Մարդ խմբում.
Հաղորդակցություն.
Հակամարտություններ միջանձնային հարաբերություններում.

IV. Գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում:

Վարժություն 1. Բառերը ճիշտ արտասանեք՝ շեշտը դնելով:

Անհատականություն, միջանձնային հարաբերություններ, խումբ, հաղորդակցություն, կոնֆլիկտ, միջանձնային հակամարտություն:

Աշխատանքն ուղեկցվում է շնորհանդեսով։

Միջանձնային հարաբերություններ.

Որո՞նք են միջանձնային հարաբերությունները:

Միջանձնային հարաբերություններ- Սա մարդու կապն է իրեն շրջապատող մարդկանց հետ: (Սլայդ)

Կարո՞ղ է մարդը առանց միջանձնային հարաբերությունների:
Միջանձնային հարաբերությունների ի՞նչ տեսակներ գիտեք: (Սլայդ)

Առաջադրանք 2. Ստորև բերված են տարբեր մակարդակների միջանձնային հարաբերությունների օրինակներ. բաշխեք դրանք աղյուսակի համապատասխան սյունակներում:

Թաիսիան ունի հարևան Ալբինան։ Նրանք միմյանց ողջունում են, երբ հանդիպում են։
Գալինա և Պոլինա, հանդիպում, նորությունների փոխանակում.
Եվգենին և Մատվեյը խաղում են նույն վոլեյբոլի թիմում։
Սիդորն ու Ալեքսանդրը միշտ պատրաստ են օգնելու միմյանց։
Գլեբն ու Ֆեդորը դասընկերներ են։
Մարիան և Կլաուդիան նստած են նույն գրասեղանի մոտ։
Դիանան և Մարինան դասերից հետո միասին քայլում են տուն:
Լարիսան և Արտյոմը միասին կատարում են իրենց տնային աշխատանքը։
Նինան ու Զինան միասին հանգստանում էին ամառային ճամբարում։
Նիկիտան և Պլատոնը փոխանակում են նամականիշեր.
Յուլիան և Յանան միասին են անցկացնում իրենց ազատ ժամանակը։

Ինչպիսի՞ հարաբերությունների ես դու մասնակից:
Միջանձնային հարաբերությունների ի՞նչ ոճեր գիտեք: (Սլայդ)

Առաջադրանք 3. Բացահայտեք միջանձնային հարաբերությունների ոճերը (անձնական կամ պաշտոնական).

ա) ընկերները միասին գնացել են կինոթատրոն _________________________________________________

բ) ուսուցիչները մանկավարժական խորհրդում քննարկել են իրենց աշակերտներին կրթելու մեթոդները ________________

գ) մայրն ու դուստրը քննարկել են, թե ինչպես են հանգստանալու արձակուրդների ժամանակ _________________

դ) 6-րդ դասարանի աշակերտը խորհրդակցել է գրադարանավարի հետ, թե որ գրականությունն է ավելի լավ կարդալ_________________________________________________________________

ե) երկու ընկեր զբոսնելու են գնացել մոտակա այգի, զբոսանքի ժամանակ վիճել են և սկսել կռվել_________________________________________________________________

զ) երկու երկրների նախագահները հանդիպել են միջազգային բանակցություններ վարելու համար ___________

է) ուսուցիչը լրացուցիչ ուսումնասիրել է մաթեմատիկա իր աշակերտի _______________________ի հետ.

ը) ծնողները և նրանց երեխան արձակուրդ են գնացել ծով __________________________

թ) ուսուցիչը ծնողներին կանչել է դպրոց՝ խոսելու իրենց երեխայի պահվածքի մասին _______________________

ժ) խանութում գտնվող մի աղջիկ դիմել է վաճառողի օգնությանը ___________________

Առաջադրանք 3 . Կարդացեք «Իրավիճակը» և պատասխանեք հարցին՝ հաղորդակցության ի՞նչ կանոններ է օգտագործել Նատաշան:

Մի օր, բազմահարկ շենքի բակում, վեցամյա մի աղջիկ մոտեցավ անծանոթին և պարզ ու բնական խոսեց նրա հետ. «Բարև, իմ անունը Նատաշա է: Իսկ դու?" Մարդը պատասխանեց. Աղջիկը շարունակեց. «Դուք երկու րոպե ունե՞ք ինձ հետ խոսելու»: «Իհարկե», - պատասխանեց տղամարդը: «Ես ձեզ մի սարսափելի պատմություն կպատմեմ. Մի ժամանակ ապրում էր մի գեղեցիկ տիկնիկ։ Բոլորը սիրում էին նրան: Եվ նա իսկապես սիրում էր քայլել: Եվ մի անգամ, երբ տիկնիկը բակում հեռացավ մորից, ինչ-որ մեկի ծանր, զայրացած ոտքը ոտք դրեց նրա վրա: Տիկնիկը ճչաց ցավից ու կորցրեց գիտակցությունը։ Իսկ երբ արթնացավ, հասկացավ, որ հաշմանդամ է դարձել»։

Հետո Նատաշան մեջքի հետևից հանեց կոտրված տիկնիկը։

«Ահա նա. Ես տեսնում եմ, որ դու բարի ես, խնդրում եմ օգնիր իմ տիկնիկին»։

Մեծահասակը շատ զբաղված էր, բայց նա չէր կարող վրդովեցնել հաղորդակցության այս փոքրիկ հանճարին: Հաջորդ օրը պայմանավորված ժամին նրանք հանդիպեցին։ Բուժված տիկնիկը ստացած աղջկա աչքերը փայլում էին հիացմունքից։ «Կարո՞ղ եմ ինչ-որ բանով օգնել ձեզ»: - նա հարցրեց.

Ինչ հաղորդակցման կանոններ է օգտագործել Նատաշան:
Հիշենք շփման կանոնները.

2. Խումբ .

Ի՞նչ է ԽՈՒՄԲԸ:

ԽՈՒՄԲ - չափերով սահմանափակ մարդկանց համայնք: (Սլայդ)

Մարդկանց ո՞ր խմբերն եք ճանաչում: (Սլայդ)
Ո՞ր խմբերի անդամ եք միաժամանակ: (Սլայդ)

Հաղորդակցություն.

Թվարկե՛ք հաղորդակցության տեսակները:

Առաջադրանք 4. Ահա հաղորդակցության մեջ օգտագործվող միջոցների ցանկը. Բաշխեք դրանք աղյուսակի սյունակների միջև:

տեսողություն,
պատմություն,
դեմքի արտահայտությունները,
ժեստերը,
կեցվածք,
քայլվածք,
պարել,
հպում,
հաճոյախոսություն,
ծաղիկներ,
երգ,
ներկա,
շարժումներ,
Շնորհավոր բանաստեղծական տեսքով:

4. Կոնֆլիկտ

Առաջադրանք 5. Պատկերացրեք, որ դուք ավելի քան քառասուն տարեկան եք: Ձեր աշխատանքում ամեն ինչ չէ, որ լավ է ընթանում. Մտածեք, թե ինչպես կվարվեիք ձեր մեջ հետևյալ հանգամանքները.

ա) ամեն երեկո ձեր պատուհանների տակ տասը բարձր բերան տղաներ, միմյանց փոխարինելով, ֆուտբոլ են խաղում.

բ) Ձեր տղան կամ դուստրը ամեն օր երեք ժամ նստում են հեռուստացույցի առջև՝ չգոհացնելով ձեզ իր ակադեմիական հաջողություններով.

գ) Դաս եք անցկացնում, և դասարանում անընդհատ աղմուկ է, և աշակերտների մեծ մասի դեմքին գրված է. Ես ձեզ նվեր եմ տալիս իմ ներկայությամբ.

դ) Աշխատանքից հետո տուն եք գալիս շատ հոգնած, և ձեր սիրելիներից ոչ ոք չի տեղափոխվել բնակարանը մաքրելու կամ սպասքը լվանալու:

Ի՞նչ կարող է լինել ձեր և այս մարդկանց միջև: (Պատասխան՝ կոնֆլիկտ)

Առաջադրանք 6. Օգտագործեք ստորև ներկայացված կոնֆլիկտների վերլուծության ալգորիթմը և վերլուծեք վերը թվարկված իրավիճակներից մեկը:

Ո՞վ է կոնֆլիկտի մեջ (մասնակիցներ):
Ինչի՞ց առաջացավ հակամարտությունը։
Հակամարտությունը լուծելու ուղիները.

Վ . Դասի ամփոփում.

Արտացոլում.

2. Աշակերտների աշխատանքի գնահատում. Նշում

3. Տնային առաջադրանք. Առաջադրանք 5 էջ 84.

Դասի համար կարող եք ներբեռնել Workshop-ը

Դուք կարող եք ներբեռնել դասի ներկայացումը

Դուք կարող եք ներբեռնել Դասի ամփոփագիրը

ԵՍ ԵՎ ԱՅԼՆԵՐԸ. Առողջության պահպանմանն ու անվտանգ, պատասխանատու, վստահ վարքագծի զարգացմանն ուղղված սոցիալական հմտությունների ձևավորման ուսուցում

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԴԻԱԳՆՈՍՏԻԿ ՄԱՍ

Որպես ախտորոշիչ տեխնիկա՝ մենք առաջարկում ենք օգտագործել պրոյեկտիվ հոգեբանական թեստի պարզեցված տարբերակը «Քայլեք անտառում».

Ուսանողներին խնդրում են պատկերացնել, որ մտավոր քայլելու են անտառով, որտեղ իրենց հետ ամեն ինչ կարող է պատահել: Պետք է ուշադիր լսել և թղթի վրա գրել այն ամենը, ինչ մանրամասն ներկայացվել է:

1. Այսպիսով դու քայլում է անտառով . Պատկերացրեք, թե ինչպիսի անտառ է դա՝ բաց թե մութ, նոսր ու ընդարձակ, թե հաճախակի ու խիտ: Անկախ նրանից, թե դուք հետևում եք ճանապարհին, թե ձեր սեփական ճանապարհն եք դարձնում: Գրեք այն:

2. Դու գնա և տեսեք մի գունդ գետնին . Պատկերացրեք և մանրամասն նկարագրեք՝ մաքո՞ր է, թե՞ կեղտոտ, ի՞նչ գույնի, ինչի՞ց է, դիմացկուն, թե փխրուն։ Գրեք այն:

3. Դուք դուք հանդիպում եք խոչընդոտի օրինակ՝ թփերի թավուտները կամ ծառերի խցանումը։ Ինչ ես պատրաստվում անել? Գրեք այն:

5. Դու դուրս ես գալիս տնից ու նորից քայլում անտառով։ Հանկարծ դուք հանդիպում եք շատ սարսափելի գայլի . Նկարագրեք ձեր գործողությունները:

6. Դուք վերջապես գործ ունեցաք գայլի հետ և առաջ գնացիք, մոտեցավ լճին . ի՞նչ եք անելու։ Գրեք այն:

7. Վերջապես դուք հասնում եք կատարյալին անհայտ խոչընդոտ . Այն մեծ բարձրություն ունի պատ , իսկ պատն այնքան երկար է, որ անհնար է շրջանցել։ Ինչ ես պատրաստվում անել? Գրեք այն:

ՏՎՅԱԼՆԵՐԻ ՄԵԿՆԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1. Անտառը հասարակություն է, սոցիալական միջավայր, որտեղ մարդն ապրում է . Անտառի առանձնահատկությունները մարդու ընկալումն ու փոխհարաբերությունն է տվյալ միջավայրի հետ։ Եթե վախ չկա ապագայի և հասարակության հանդեպ, ապա անտառը սովորաբար թեթև է և ընդարձակ: Վստահությունը և անհանգստության բացակայությունը կդրսևորվեն ճանապարհի կամ ճանապարհի առկայության դեպքում: Եթե ուսանողն ինքն իրեն վստահ չէ, վախենում է մարդկանցից և ընդհանրապես կյանքից, ապա նրա անտառը մութ է, լի ստվերներով ու անհայտով, և նա չի տեսնում ճանապարհը։ Վերջապես, կարող է լինել մի իրավիճակ, երբ անտառը մութ է կամ բացերը մի փոքր տեսանելի են, և ուսանողն ինքն է ճանապարհը դարձնում: Սա խոսում է անորոշության և վախի մասին, բայց համառության և կյանքի վախը հաղթահարելու փորձի մասին։

Մի խոսքով, առաջին իրավիճակը բնութագրում է ուսանողի սոցիալականացման մակարդակը և նրա հարմարվողականությունը չափահաս կյանքին:

2. Բաժակի կամ բաժակի նկարագրությունը հոգեբաններ կապված է անձի ընկալման, ինքնագնահատականի, իր նկատմամբ վերաբերմունքի հետ . Ուրեմն մաքուր բաժակն իրեն որպես դրական մարդու ընկալումն է, կեղտոտը՝ քննադատական վերաբերմունքն իր հանդեպ և ինքնադատաստանը։ Թասի գույնը կարող է նաև որոշակի տեղեկություններ տալ անձի մասին։ Կապույտ բաժակը ասոցացվում է բարձր բարոյականության հետ, կարմիր բաժակը՝ ակտիվության, կանաչ բաժակը՝ ինտրովերտիայի և առաջնորդության ցանկության, մանուշակագույնը՝ հուզականության և արվեստի հանդեպ հակման, սպիտակ բաժակը ներկայացնում է մաքրություն և անմեղություն։ Կարևոր է նաև ամանի նյութը։ Այսպիսով, փխրունությունը խոսում է անորոշության մասին։ Թանկարժեք հնաոճ թասը վկայում է բարձր ինքնագնահատականի մասին։

3. Նկարագրությունը, թե ինչպես է խոչընդոտը հաղթահարվել կամ չհաղթահարվել, խոսում է դժվարությունները հաղթահարելու ունակության մասին։. Եթե մարդն առաջ է գնում, ուրեմն ինքն է հաղթահարում դժվարությունները և նրան ասում են որպես կյանքին հարմարեցված, անկախ մարդ։ Եթե նա շրջանցում է խցանումը և, նույնիսկ ավելի վատ, հանդիպում է այլ տեսակի խոչընդոտների, ապա սա չհարմարեցված մարդ է, ով չգիտի, թե ինչպես հաղթահարել դժվարությունները կամ ով սիրում է դրանք ստեղծել իր համար:

4 .Բոլոր մարդկանց տունը կապում է ընտանիքի հետ . Տան նկարագրությունն ինքնին բնութագրում է ուսանողի ընկալումն իր ընտանիքի մասին: Ամուր ու հին տունը (փայտե տնակ, գյուղական մեծ տնակ և այլն) լավ ընտանիք է, որտեղ երեխան իրեն հարմարավետ է զգում և պաշտպանված է։ Երբեմն նրանք նկարագրում են բազմահարկ շենքը: Սա հուշում է, որ աշակերտին ընտանիքում քիչ են ուշադրություն դարձնում, այնտեղ շատ երեխաներ կամ խնդիրներ կան, և բոլորի համար բավարար ուշադրություն չկա. Ինչպիսին է տունը ներսում և ինչպես է իրեն պահում մարդը, խոսում է ընտանիքում փոխհարաբերությունների մասին։ Եթե այն հարմարավետ է և լուսավոր, և ուսանողը վայելում է տան ջերմությունը, նա իրեն լավ է զգում ընտանիքում և դեռ երկար կմնա երեխա։ Մութ սենյակները, սարդոստայնը, կեղտը խոսում են ընտանիքի դիսֆունկցիայի, դեռահասի միայնության և անապահովության մասին։

5. Այն, թե ինչպես է մարդը գլուխ հանում գայլի հետ, խոսում է նրա վախերը հաղթահարելու ունակության մասին . Եթե նա տուն է վազում ինչ-որ բանի համար, ապա մարդն իր վախերից պաշտպանություն է փնտրում հորից կամ մորից: Եթե նա փորձում է համոզել գայլին, ապա վախը ներս է մղվում, և անհանգստությունը մեծանում է: Երբեմն գրում են, որ զենք են հանել, օրինակ՝ կացին, հաղթել են գայլին։ Սա տագնապալի ախտանիշ է, որ նման մարդը ագրեսիվ է, դառնացած և զենք է «կրում» ամեն դեպքում, ով կհամարձակվի իրեն մոտենալ։

6. լիճ սովորաբար չի մեկնաբանվում, բայց կարելի է ենթադրել, որ լճի մոտ պահվածքը կարող է վկայել կյանքի նկատմամբ ակտիվ վերաբերմունքի մասին , եթե փորձել են լիճ մտնել, ոտքերը թրջել կամ լողացել են։

7. Անհաղթահարելի պատ - վերաբերմունք մահվան կամ այլ անլուծելի խնդրի նկատմամբ . Պատի մոտ պահվածքը կարող է ցույց տալ մահվան վախի բացակայությունը կամ առկայությունը: Եթե ես ուզում եմ նայել պատի հետևում և փորձել բարձրանալ ծառի վրա դա անելու համար, ապա ես մահվան վախ չեմ զգում և հակառակը: