Struttura della lezione - un insieme di elementi della lezione che garantiscono l'integrità della lezione e la conservazione delle sue caratteristiche principali con varie opzioni.

Elementi strutturali della lezione:

• iniziata l'organizzazione lezione - determinazione della prontezza per attività congiunte, un inizio mobilitante;
• fissare obiettivi e obiettivi lezione - la formulazione dello scopo e degli obiettivi della lezione, la consapevolezza e l'accettazione dello scopo e degli obiettivi della lezione da parte degli studenti;

Tabella 11.2.

• controllo dei compiti - determinare il livello di assimilazione del materiale dell'argomento precedente e la disponibilità alla percezione di nuovo materiale;
• spiegazione - presentazione scientifica, emozionante e accessibile di materiale didattico con il coinvolgimento attivo degli studenti;
• fissaggio - compiti speciali dopo aver spiegato il nuovo materiale, concentrandosi sui punti chiave del materiale, sul collegamento del materiale teorico con la pratica, sullo sviluppo di abilità e capacità di applicare le conoscenze;
• ripetizione - sistematizzazione, generalizzazione, riproduzione di materiale didattico su argomenti e sezioni, introduzione di elementi di ricerca.
• compiti a casa - comunicazione di un compito a casa, spiegazione delle sue idee principali e modalità di attuazione;
• riassumendo lezione - scoprire: quali cose nuove sono state apprese nella lezione, quali cose nuove sono state apprese; valutazione della qualità del lavoro in classe.

Esistono diverse tipologie di lezione, ma la più tradizionale e accettata sia dai ricercatori che dai professionisti nel campo della pedagogia è tipologia di lezioni per scopo didattico: apprendimento di nuovo materiale, ripetizione, consolidamento, generalizzazione, controllo e verifica, combinati. Ciascuno di questi tipi di lezioni è implementato da una certa combinazione di elementi strutturali.

Lezione imparando nuovo materiale

La necessità sorge quando l'insegnante e gli studenti devono studiare un materiale didattico coerente e logicamente completato o fare un'introduzione dettagliata a un nuovo argomento.

Struttura della lezione:

• organizzazione dell'introduzione alla lezione, comunicazione dello scopo e degli obiettivi della lezione;
• spiegazione delle nuove conoscenze, che utilizza la maggior parte del tempo utile per presentare chiaramente le nuove informazioni da parte dell'insegnante, organizzare il lavoro indipendente degli studenti con un libro di testo, un libro, una letteratura di riferimento, un computer, un dispositivo, una macchina;
• rafforzare la diagnosi della forza della conoscenza osservando l'insegnante per la stabilità dell'attenzione e il grado di attività degli studenti, nonché conducendo una breve conversazione di controllo;
• istruzione per ulteriori lavori sull'argomento e compiti a casa per il lavoro indipendente a casa, in biblioteca, in laboratorio;
• riassumendo la lezione.

Lezione di consolidamento

Il completamento dello studio di un intero argomento richiede un tipo speciale di lezione dedicata al consolidamento delle conoscenze, allo sviluppo di abilità e abilità in esercizi speciali.

Struttura della lezione:

• introduzione e organizzazione dell'inizio della lezione, comunicazione dello scopo e degli obiettivi della lezione;
• esercizi di vario tipo e grado di complessità sulla materia trattata, svolti da tutta la classe sotto la guida di un docente al fine di assimilare quanto appreso dagli studenti e sviluppare capacità e capacità;
• dimostrazione da parte degli studenti dei risultati del lavoro svolto, loro discussione collettiva, valutazione dei singoli studenti;
• compiti a casa;
• una breve parte finale della lezione è dedicata a riassumere il lavoro del docente, impostando la prospettiva attraverso un'introduzione generale a un nuovo argomento.

Lezioni di generalizzazione e ripetizione

Lezioni separate sono dedicate alla ripetizione generalizzata, organicamente connessa alla diagnostica, alla verifica e alla valutazione delle conoscenze degli studenti. Una tale combinazione di due compiti didattici incoraggia psicologicamente tutti gli studenti a ripetere sistematicamente grandi blocchi di materiale, assicura la prontezza per la sua riproduzione.

Struttura della lezione:

• introduzione e organizzazione iniziale, consentendo al docente di delineare i limiti più generali di ripetizione del materiale, comunicazione dello scopo e degli obiettivi della lezione;
• la ripetizione vera e propria, comprendente un colloquio, una discussione, presentazioni degli studenti con messaggi, un sondaggio orale, inclusa una presentazione individuale dell'argomento da parte degli studenti e analisi della risposta da parte del docente e della classe, valutazione e valutazione; rilievo frontale e assegnazione di un punteggio di lezione;
• diagnostica e analisi della profondità e della forza delle conoscenze, raccomandazioni per gli studenti sul lavoro indipendente, i compiti a casa;
• riassumere e stabilire prospettive per l'apprendimento di nuove conoscenze.

Una lezione di controllo

Studiare nuovo materiale, ripeterlo con gli studenti comporta anche un controllo oggettivo, diagnosticare lo stato di apprendimento degli studenti, l'efficacia del docente e degli studenti e ottenere feedback. Questo viene fatto in speciali lezioni di controllo.

Struttura della lezione:

• parte esplicativa introduttiva e definizione dell'obiettivo e degli obiettivi della lezione (che si tratti di problem solving, lavoro creativo, saggio, dettatura, presentazione di materiale teorico), dedicata dall'insegnante all'istruzione e alla preparazione psicologica degli scolari;
• la parte principale, il vero lavoro indipendente degli studenti;
• la parte finale, che è destinata all'orientamento dei bambini nel prossimo studio di nuovo materiale e compiti.

Il tipo più comune di attività è lezione combinata. Nella sua struttura, in una combinazione o nell'altra, ci sono tutto strutturale di base elementi della lezione. In un breve periodo di tempo in una tale lezione, viene completato un ciclo completo di elaborazione pedagogica e assimilazione del materiale educativo da parte degli scolari. La dialettica dell'interazione didattica tra insegnante e studenti richiede che la struttura della lezione combinata sia flessibile e mobile. Dà il massimo ritorno pedagogico quando, a seconda della natura della situazione educativa, del grado di attività dei bambini e dell'approccio creativo dell'insegnante all'organizzazione del processo cognitivo, le sue componenti strutturali interagiscono, si trasformano l'una nell'altra. Quindi, ad esempio, i singoli elementi della lezione vengono combinati: l'assimilazione di nuove conoscenze avviene nel processo di esecuzione di un lavoro indipendente. La verifica delle conoscenze è intessuta nell'organizzazione delle classi contemporaneamente alla diagnostica e tiene conto dell'attività degli studenti nel commentare lo stato di avanzamento del loro lavoro. L'attività dell'insegnante e degli studenti in tale lezione è caratterizzata da un'interazione attiva e da una varietà di tipi di attività educative.

La struttura delle lezioni secondo lo scopo didattico è solo uno schema generale. pensiero e creativamente un insegnante che lavora può rendere ogni fase della lezione interessante, produttiva, educativa e in via di sviluppo. La sequenza degli elementi strutturali non è rigidamente fissata.

In La lezione tradizionale ha una serie di aspetti positivi:

• chiarezza organizzativa del processo pedagogico;
• la sistematicità della formazione;
• l'impatto emotivo della personalità dell'insegnante sugli studenti;
• versatilità e abbondanza di informazioni, uso ricco della visualizzazione, ausili didattici tecnici.

I punti deboli di una lezione tipica includono:

• regolamentazione delle attività del docente e degli studenti in un arco di tempo limitato;
• difficile compatibilità con le tecnologie di apprendimento attivo;
• la complessità dell'attuazione di un approccio individuale con una dimensione di classe ampia;
• una forte enfasi sul trasferimento e l'assimilazione delle conoscenze, lo sviluppo delle competenze, con una minore attenzione allo sviluppo della sfera cognitiva degli studenti.

Ma alla fine tutto dipende dalla bravura e dalla professionalità dell'insegnante. La struttura della lezione non può essere impostata dal modello. Le lezioni condotte utilizzando molte moderne tecnologie educative possono avere una struttura completamente diversa da una lezione tradizionale e le idee di questa tecnologia possono anche essere risolte nell'ambito di una struttura di lezione tradizionale. Inoltre, stanno diventando popolari lezioni non standard (non tradizionali): torneo, versione, performance di beneficio, paradosso del paradosso, lezione di sintesi, saggio, lezioni interdisciplinari, inter-età, ecc., ma tali lezioni si tengono sporadicamente.

L'uso dell'uno o dell'altro tipo di lezione nel processo educativo è dovuto alle caratteristiche dell'età dei bambini. L'età della scuola primaria richiede mobilità, frequenti cambiamenti nelle attività, più coerenti con la struttura combinata della lezione. Uno studente anziano è capace di uno sforzo lavorativo a lungo termine e di un lavoro sistematico nelle lezioni dedicate a esercizi o comunicazione-assimilazione di nuove conoscenze, pertanto nelle classi superiori vengono praticate lezioni doppie, che consentono loro di utilizzare una lezione scolastica o di costruirle come pratiche o lezioni di seminario.

Modi per migliorare la lezione:

• creazione di un clima psicologico creativo libero massimo produttivo in classe, basato sul rispetto e sulla fiducia negli studenti;
• formazione di un alto livello di motivazione per le attività educative;
• armando gli studenti con le capacità e le capacità di apprendimento, la formazione di attività educative;
• l'orientamento pratico della formazione, che assicura la padronanza di forti abilità e abilità che facilitano l'apprendimento e danno agli studenti fiducia in se stessi;
• organizzazione in classe delle condizioni per l'attività creativa, sia studenti che insegnanti.

Una lezione ben organizzata come forma di formazione ha un prezioso valore educativo, evolutivo ed educativo. Indicatori dell'attività intellettuale degli studenti nella lezione:

Tabella 11.3.

• manifestazione sul campo: concentrazione dell'attenzione, desiderio di superare le difficoltà emergenti e completare le attività di apprendimento, risposta a una chiamata;
• libera scelta dell'attività cognitiva.

Componenti strutturali generali delle classi.

introduzione(rituale di saluto, giochi, allenamento, conversazione, esercizi).

Obbiettivo: creazione di un benessere mentale e fisico ottimale, l'umore dei bambini per una comunicazione confidenziale emotivamente positiva con i coetanei e un insegnante.

Parte principale(lavoro su quaderni, osservazioni, esercizi, giochi, analisi di opere d'arte, ecc.).

Obbiettivo: soluzione dei principali compiti educativi attraverso:

Fare appello all'esperienza passata del bambino;

Formazione della prontezza motivazionale a padroneggiare le vie della cognizione, cognizione del nuovo;

Formazione nel bambino di una base indicativa per l'attività futura;

Organizzazione di attività pratiche e linguistiche dei bambini.

pausa benessere(gioco mobile, ritmo, elementi di movimenti di danza, esercizi di rilassamento, automassaggio, ecc.). lo scarico dei bambini dovrebbe avvenire durante la giornata di lezione.

Obbiettivo: alleviare la tensione e l'affaticamento, aumentare l'attività cognitiva, l'attenzione dei bambini.

Parte riflessivo-valutativa.

Obbiettivo: fissare i propri stati emotivi, il progresso, il successo, i fallimenti, utilizzando modi diversi di esprimerli; determinare le prospettive di ulteriore attività cognitiva, correzione delle carenze, sintesi dei risultati della lezione, rituali di addio.

Ha senso condurre regolarmente all'inizio e alla fine di un periodo di tempo (tema) logicamente completato o alla fine della lezione una riflessione comune sull'impressione che i bambini hanno della lezione, discutere ciò che hanno capito (non capire), cosa hanno provato, cosa gli è piaciuto e cosa non mi è piaciuto quello che più di tutto ricordo, chiedi loro perché devi saperlo e saperlo fare, dove può tornare utile.

Il processo educativo prevede il coinvolgimento di un adulto in vari tipi di attività dei bambini. Le basi per individuare le forme di cooperazione del bambino con adulti e coetanei sono le seguenti posizioni:

La posizione di "insegnante" in cui un adulto aiuta un bambino ad acquisire informazioni, metodi e mezzi di attività che esulano dalle capacità autonome dei bambini.

La posizione di "partnership paritaria", inserita nell'attività insieme ai figli.

La posizione del "creatore", sviluppando il mondo oggettivo.

Le posizioni si integrano strettamente, si completano a vicenda, ma ognuna di esse ha i propri scopi, obiettivi, struttura, forma e contenuto.

In base alle posizioni selezionate, il processo educativo con i bambini si struttura come segue:

Formazione appositamente organizzata sotto forma di classi:

in classe, l'insegnante conferisce al bambino il diritto di prendere una posizione di iniziativa nella conoscenza del mondo e di se stesso, di confrontare le sue azioni, azioni, abilità con ciò che sanno i suoi coetanei, a cercare aiuto in caso di difficoltà.

Attività congiunte di un adulto con i bambini in modo rilassato e giocoso:

nelle attività congiunte con i bambini, l'insegnante crea situazioni problematiche di gioco, assume una posizione di pari partenariato, vive una vita insieme ai bambini e vi risolve i suoi compiti pedagogici. In alcuni casi, le attività congiunte sono costruite con un "fine aperto", in modo che il bambino, se lo desidera, possa continuarlo da solo fino a quando non esaurisce il suo interesse. Ciò vale anche per quei tipi di attività culturale-creative che costituiscono e tengono conto del valore della sottocultura dell'infanzia. L'insegnante occupa una posizione di primo piano, ma non dominante, svolge le funzioni di organizzatore, quindi partner nel gioco, quindi consulente e creatore dello spazio disciplinare.

Attività culturale indipendente dei bambini.

ha creato uno spazio di gioco in via di sviluppo didattico per soggetto

stimola il bambino a varie attività, gli permette di comprendere meglio la sua esperienza, conoscenza, competenza. Il lavoro educativo consiste nell'impostare l'insegnante sull'unicità del bambino, concentrandosi sui bisogni legati all'età nel gioco, nella ricerca e nelle attività cognitive, nella comunicazione con i coetanei.

Forme e metodi il lavoro con i bambini è determinato dalle caratteristiche della materia di studio e comprende sia le forme e i metodi adottati in pedagogia che i metodi psicologici adattati:

conversazione di gruppo;

analisi di specifiche situazioni di vita, testi letterari;

situazioni problematiche;

elementi di osservazione, autoosservazione, esperienza e sperimentazione;

test e altre procedure didattiche;

problem solving (creativo, riproduttivo, pratico);

elementi di formazione socio-psicologica;

escursioni, il cui contenuto è determinato dall'argomento della lezione.

Le forme e i metodi descritti di lavoro con i bambini sono necessariamente accompagnati dal completamento dei compiti nei quaderni. Una tecnica efficace è quando i bambini si scambiano i quaderni e controllano e analizzano il lavoro dell'altro.

Principi di base del lavoro con i bambini.

Attivazione di attività cognitive, comunicative e pratiche dei bambini a livello riproduttivo e creativo, basate sull'uso di varie forme di lavoro con i bambini.

Dialogizzazione del processo di apprendimento, dialogo paritario tra insegnante e bambino, tenendo conto degli interessi e dei bisogni dei bambini, feedback.

Attivazione della posizione interna, dell'atteggiamento emotivo e personale nei confronti del materiale oggetto di studio.

Mantenimento dell'"atmosfera" ottimale nel gruppo attraverso l'utilizzo di tecniche psicoterapeutiche (tecniche di rilassamento, rilassamento, comunicazione), sorprese, rituali.

Creazione di situazioni di successo dei bambini, rafforzamento dei risultati dei bambini, successo nelle attività.

Affidamento all'esperienza personale dei bambini, orientamento pratico delle classi con una discussione obbligatoria su dove e come possono essere applicate nuove conoscenze e abilità.

Contabilità del ritmo individuale di sviluppo del bambino.

Quando si utilizzano procedure diagnostiche che possono essere incluse nelle classi, è consigliabile fare affidamento sul principio "dalla diagnostica della selezione alla diagnostica dello sviluppo".

Ad ogni lezione, ai bambini vengono offerti compiti per lo sviluppo dell'apparato vocale e della cultura della pronuncia. L'apprendimento degli scioglilingua e degli scioglilingua ti consente di migliorare il discorso orale dei bambini. Crea le basi per la formazione dell'udito fonemico.

Caratteristiche delle attività per bambini.

L'attività principale nell'educazione prescolare rimane l'attività ludica come condizione più importante per lo sviluppo del bambino, contribuendo allo sviluppo sociale, morale ed estetico dell'individuo, alla conservazione dell'individualità del bambino, allo sviluppo delle capacità e degli interessi cognitivi. Il gioco per bambini aiuta a risolvere molti problemi:

Agire arbitrariamente, secondo le regole;

Libera i bambini, allevia la tensione, la fatica;

Promuovere la concentrazione dell'attenzione, la memorizzazione involontaria, l'attivazione dell'immaginazione, la creatività;

Padroneggia facilmente e naturalmente nuove regole e standard di comportamento, comunicazione, relazioni;

Comunicare con i colleghi, trovare modi comuni per risolvere vari problemi.

Appare una forma transitoria di attività - educativo e giocoso, che si caratterizza per il fatto che viene svolto sotto la diretta supervisione di un adulto: stabilisce motivazioni cognitive, insegna a impostare un compito, mostra i modi per risolverlo e valuta il risultato.

Nell'attività educativa e di gioco, un oggetto passa nella sua forma soggettiva: un'immagine che sta alla base dell'orientamento di una persona nel mondo. Il gioco e le attività educative sono geneticamente successive, e quindi le forme di gioco sviluppate passano naturalmente e senza intoppi all'insegnamento. Inoltre, per quanto riguarda i bambini di sei anni, non si tratta di sostituire il gioco con l'apprendimento, ma di un'attività di tipo transitorio - educativo-ludico, caratterizzata dalla coesistenza di forme di gioco sviluppate e dall'emergere dell'apprendimento nella sua "viscere". Cresce l'importanza delle regole, del prodotto, del risultato dell'attività conoscitiva, di gioco. Le funzioni cognitive, educative, di sviluppo, psicoterapeutiche del gioco vengono in primo piano.

Il gioco diventa una forma in cui viene assimilato il contenuto di una nuova attività - insegnamenti e le sue componenti come le abilità educative generali, le azioni di controllo e valutazione. C'è una preparazione per l'attuazione di un nuovo tipo di attività: la formazione e viene organizzata una transizione graduale da un'attività principale all'altra. L'insegnante, organizzando le attività dei bambini, utilizza situazioni di gioco, trame di gioco, assume una posizione di gioco, che crea un'atmosfera creativa, amichevole e rilassata in classe.

A volte ai bambini vengono assegnati "compiti a casa", che consistono non solo nella selezione di esempi, illustrazioni, guardare film, memorizzare poesie, ma anche nel completare disegni, piccoli compiti, ecc. Questo spesso comporta partecipazione dei familiari nei bambini che fanno i compiti (ad esempio, è necessario raccogliere foto, guardare un film seguito da una discussione, leggere a casa). Tale coinvolgimento della famiglia dà un effetto aggiuntivo, il feedback dei genitori viene effettuato nelle conversazioni individuali, negli incontri genitore-insegnante. Questo crea l'effetto di coinvolgimento, interesse dei genitori nel lavoro della scuola, i genitori rafforzano e stimolano ulteriormente il successo del bambino.

Le attività dei bambini dovrebbero essere organizzate in modo tale da risultare domande dei bambini finalizzato a comprendere il mondo che li circonda. È importante rispondere in modo flessibile alle domande dei bambini come forma di manifestazione della loro attività cognitiva, essere pronti a parlare di ciò che gli interessa di più in questo momento.

Attrezzature e forniture per ufficio.

L'ambiente di permanenza del bambino in classe è fonte di conoscenza, di esperienza sociale e di sviluppo, del benessere emotivo del bambino. È anche importante stimolare la connessione tra due mondi separati della vita: quello dei bambini e quello degli adulti.

La stanza non dovrebbe isolare il bambino dalla vita della società, della famiglia, della società nel suo insieme. È importante progettare l'ambiente di apprendimento in modo da incoraggiare la fiducia in se stessi, promuovere l'autonomia e il benessere mentale del bambino.

L'ambiente aiuta i bambini ad essere iniziatori attivi del processo di apprendimento, che si svolge nel corso delle attività di gioco e dell'esplorazione indipendente del mondo che li circonda. Con questo, è necessario fornire aule per le classi con vari materiali per giocare e sperimentare:

elementi costitutivi e altre apparecchiature per le capacità motorie grossolane e lo sviluppo della visione spaziale;

argilla, sabbia, colori, carta, acquerelli, pennarelli e altri materiali per l'autoespressione creativa;

vestiti per cambiarsi, accessori per giochi (costumi, oggetti di scena, attributi);

desktop - giochi stampati, mosaici, testine di gioco, giocattoli prefabbricati, designer;

accessori per giochi di ruolo, come utensili per la casa, veicoli, attrezzature mediche e di altro tipo, banconi e casse;

attrezzatura per lo studio della natura animata e inanimata;

libri e materiali didattici;

nastri, diapositive e videocassette.

Durante l'anno, l'attrezzatura delle stanze e dei parchi giochi dovrebbe essere integrata, modificata e diversificata, tenendo conto delle esigenze individuali, del ritmo di sviluppo e degli interessi dei bambini.

L'attrezzatura della stanza dovrebbe fungere da base per le conversazioni avviate dal bambino e per i tipi di attività proposte dall'insegnante. La stanza dovrebbe apparire esteticamente gradevole e includere oggetti per la casa, incisioni, sculture e tessuti che riflettono la vita quotidiana delle persone, la cultura popolare, le conquiste della cultura e dell'arte mondiale.

Caratteristiche e principio di costruzione delle cartelle di lavoro.

Il lavoro nell'ambito del programma "My World" prevede il lavoro dei bambini su quaderni speciali su base stampata. Le cartelle di lavoro hanno il nome generico " Il mio mondo”, che riflette le specificità dell'interesse cognitivo dei bambini e contribuisce anche alla formazione della motivazione cognitiva e dei prerequisiti per le attività di apprendimento.

Il tema generale è implementato in quattro sezioni: “Sono nel mondo delle persone”, “Sono nel mondo della bellezza”, “Sono nel mondo della natura” e “Sono nel mondo della conoscenza”, che vengono comunicati rispettivamente in quaderni separati. Ogni quaderno contiene cinque argomenti che compongono il contenuto del lavoro di due giorni di lezione, ma possono variare a discrezione del docente. L'ultimo argomento è generalizzante per la sezione e quindi contiene la parola "ABC..." nel titolo. Nel processo di considerazione, i bambini, sotto la guida di un insegnante, costruiscono una sorta di regole nella comunicazione, nella "visione" della bellezza, nell'interazione con la natura e in un nuovo ruolo per loro nel futuro: uno scolaro.

I quaderni contengono compiti per il lavoro congiunto e individuale dei bambini. Un ruolo speciale è dato a disegni, diagrammi, segni. Con l'aiuto dei disegni, i bambini traggono informazioni, fanno generalizzazioni, fanno ipotesi, fanno confronti, creano affermazioni sotto forma di frase o testi. Schemi e segni contribuiscono alla formazione dell'attività dei segni nei bambini. Con l'aiuto di diagrammi, i bambini imparano a scrivere parole, frasi, testi, condurre una sana analisi delle parole. Un posto significativo nei quaderni è dato al lavoro creativo dei bambini.

Ogni argomento si conclude con un lavoro sulla formazione delle basi delle abilità di scrittura grafica nei bambini. La versione proposta del lavoro sulla preparazione della mano per la scrittura è strettamente correlata agli scopi e agli obiettivi delle classi principali. Tutto il lavoro è progettato per soddisfare lo scopo principale: creare le condizioni per la formazione nei bambini del desiderio di scrivere e scrivere magnificamente.

Integrità nel contenuto sta nel fatto che sulla base di un compito nell'argomento, possono essere considerati diversi aspetti della sua inclusione nelle attività del bambino: dal punto di vista dello sviluppo del discorso, la formazione di idee sulla realtà circostante , e il miglioramento del gusto estetico.

Partecipazione personale del bambino. La presenza della parola “io” nei titoli dei quaderni e degli argomenti, la formulazione dei compiti rivolti direttamente al bambino, gli consente di essere consapevole delle sue attività e del suo coinvolgimento in una ricerca congiunta in classe.

Orientamento sulla formazione nei bambini abilità pratiche nella creazione di un mondo fatto dall'uomo. In ogni argomento, i bambini sono invitati a svolgere un lavoro pratico: tagliare un fiocco di neve, decorare una tazza con un ornamento, creare un segnalibro, realizzare un'applicazione, ecc.

Orientamento per la formazione azioni di introspezione e autocontrollo. Nel processo di completamento dei compiti, i bambini sono invitati a valutare i risultati del loro lavoro colorando i dadi.

Divertimento. I compiti nel quaderno sono selezionati in modo tale che l'assimilazione delle informazioni avvenga in una forma accessibile e divertente per i bambini, ciò è facilitato dal personaggio del gioco. Durante il gioco, il bambino impara e assimila le informazioni necessarie.

Complotto. Ogni sezione del quaderno ha una relativa trama, che permette di utilizzarla velocemente in qualsiasi parte della lezione, a seconda dell'intento creativo dell'insegnante.

Differenziazione. Il materiale dei quaderni è costruito in modo tale che l'insegnante possa improvvisare liberamente, concentrandosi sulla sua esperienza di vita, in particolare il gruppo dei bambini.

Continuità. Assume la natura dei collegamenti tra le diverse sezioni del quaderno, tra tutti i partecipanti al processo educativo, consente di prevedere la logica dell'ulteriore sviluppo della trama dei quaderni, comporta la creazione di collegamenti successivi tra gli obiettivi, il contenuto , forme, metodi, mezzi di formazione e di istruzione.

La versione proposta del lavoro sull'argomento "Preparare le dita per scrivere" è strettamente correlata agli obiettivi e agli obiettivi delle classi principali. Tutto il lavoro in questa sezione dovrebbe soddisfare lo scopo principale: creare le condizioni per la formazione nei bambini del desiderio di scrivere, di scrivere magnificamente.

Ogni lezione in 1-3 quaderni per preparare una mano è composta da tre diversi tipi di attività: "Cova", "Disegna con le celle", "Disegno". In 4 quaderni compare una nuova intestazione "Introduzione al righello per scrivere".

"Cova". L'obiettivo principale: sviluppare l'abilità della mano in modo che sia più intelligente.

Regole di tratteggio:

Devi schiudere solo nella direzione indicata.

Non puoi andare oltre i contorni delle immagini.

Mantieni la stessa spaziatura tra i tratti.

"Disegniamo dalle cellule." L'obiettivo principale: insegnare alla mano a navigare su un determinato piano, confrontare e correlare il campione e il disegno principale. Insegnare ai bambini a valutare il proprio lavoro.

L'esecuzione di lavori sulle celle ti consente di far conoscere ai bambini i componenti delle lettere.

"Immagine". Lo scopo di questo componente, da un lato, è quello di scaricare l'umore psicologico del bambino e, dall'altro, questo lavoro ha il proprio carico semantico: comunica con il contenuto delle classi.

"Presentazione dei bambini al righello per la scrittura." La versione proposta della lettera comporta un carico significativo:

Conoscenza dei primi elementi delle lettere scritte;

Conoscenza della linea di lavoro, linea aggiuntiva (linea obliqua);

Lavoro continuo sullo sviluppo delle capacità motorie fini;

Formazione della capacità di controllare il proprio lavoro;

Sviluppo dell'immaginazione, pensiero creativo.

Sulla base di questo programma, l'insegnante del gruppo di soggiorno temporaneo di bambini in età prescolare ha sviluppato un programma di lavoro che copre tutte le aree necessarie dell'istruzione prescolare: sviluppo del linguaggio, alfabetizzazione, matematica, familiarizzazione con il mondo esterno, familiarità con la narrativa, disegno, modellismo, musica, applicazioni, educazione fisica .

Il programma è progettato per 2 anni di studio. Il carico educativo settimanale massimo consentito, comprese le lezioni di istruzione aggiuntive per i bambini in età prescolare, è:

Per bambini 4,5 - 5,5 anni - 15 lezioni;

Per bambini 5,5 - 6,5 anni - 17 lezioni.

Il numero massimo consentito di lezioni nella prima metà della giornata non deve superare tre. La durata delle lezioni per i bambini non supera i 25 minuti. A metà della lezione si tiene una sessione di educazione fisica.

... : SM. Soloveichik, NS Kuzmenko, N. M. Betenkova, O. E. Kurlygina). esplicativouna nota Corso di lingua russa nelle classi elementari... "Associazione dei bambini" Giovani amanti della musica "" esplicativouna nota Il contenuto del programma è concepito secondo...

Nota esplicativa (16)

Nota esplicativa

L'istituto scolastico comprende le seguenti sezioni: esplicativoNota; un programma di sviluppo spirituale e morale e ... Un programma esemplare comprende le seguenti sezioni: - esplicativoNota, che fornisce una descrizione generale dell'argomento ...

Nota esplicativa (628)

Programma educativo principale

Il programma didattico prevede le seguenti sezioni: esplicativouna nota; risultati pianificati degli studenti che padroneggiano i principali ... Grado 1 "(5 ore) Verifica delle conoscenze (1 ora) IL MONDO ESPLICATIVOUNA NOTA Il programma è stato sviluppato sulla base del...

Nota esplicativa (199)

Nota esplicativa

Pre-difesa di laurea, tesi di laurea triennale e magistrale. esplicativouna nota al seminario speciale “I partiti russi e le loro... Questioni di riforma dell'autogoverno locale nella Federazione Russa. esplicativouna nota al seminario speciale "Le relazioni politico-potere nella moderna...

introduzione

Attualmente, i nostri bambini iniziano la scuola all'età di 6-7 anni. E se si forma la preparazione di un bambino di sette anni per la scuola nel suo insieme, per i bambini di sei anni il suo completamento finale viene effettuato nel primo anno di scuola. Ciò è facilitato da un approccio adeguato ai bambini.

Il compito più importante che deve affrontare il sistema di istruzione prescolare è lo sviluppo completo della personalità del bambino e la preparazione per la scuola. Tuttavia, un numero significativo di bambini, nonostante l'età del “passaporto” e le capacità e capacità “scolastiche” di cui dispongono, incontra grandi difficoltà di apprendimento. La ragione principale del loro fallimento è che sono ancora "psicologicamente" piccoli, cioè non sono pronti per il tipo di istruzione scolastica. La logica stessa della vita suggerisce che è necessario sviluppare criteri e indicatori della disponibilità psicologica dei bambini all'istruzione e non concentrarsi solo sull'età fisica o del passaporto dei bambini.

Preparare i bambini per la scuola è un compito sfaccettato, che copre tutte le sfere della vita di un bambino. La preparazione psicologica per la scuola è solo uno degli aspetti di questo compito, anche se estremamente importante e significativo.

La conoscenza delle caratteristiche dell'educazione prescolare, un orientamento teorico sufficiente nel contenuto, nelle forme e nei metodi del lavoro educativo organizzato è ora necessario non solo per scienziati, insegnanti di pedagogia prescolare e metodologi, ma anche per un ampio distaccamento di capi di scuola materna ed educatori.

Caratteristiche dell'età prescolare

Le caratteristiche del corpo di un bambino in età prescolare richiedono un'attenta attenzione al suo sviluppo fisico. Il bambino cresce: scoppiano tutti i denti da latte e il primo "arrotondamento" , cioè. l'aumento del peso corporeo supera la crescita del corpo in lunghezza. Lo sviluppo mentale del bambino, la parola, la memoria stanno progredendo rapidamente. Il bambino inizia a navigare nello spazio. Durante i primi anni di vita, l'apparato muscolo-scheletrico, l'apparato digerente e quello respiratorio crescono e si sviluppano rapidamente. Durante il 2°-3° anno di vita, la crescita in lunghezza prevale sull'aumento del peso corporeo. Alla fine del periodo, inizia l'eruzione dei denti permanenti. A causa del rapido sviluppo del cervello, le capacità mentali si sviluppano rapidamente.

Pertanto, l'educazione fisica garantisce la protezione e il rafforzamento della salute, lo sviluppo delle capacità motorie, delle capacità culturali e igieniche, l'indurimento del corpo, l'amore per la pulizia, l'ordine, abitua il bambino al regime, aumenta l'efficienza e riduce l'affaticamento.

L'età prescolare è l'inizio dello sviluppo globale e della formazione della personalità. Durante questo periodo, l'attività degli analizzatori, lo sviluppo di idee, immaginazione, memoria, pensiero, discorso in un complesso portano alla formazione dello stadio sensoriale della cognizione del mondo. Il pensiero logico si forma intensamente, compaiono elementi di ragionamento astratto. Il bambino in età prescolare si sforza di presentare il mondo come lo vede. Anche la fantasia può essere considerata realtà.

L'educazione mentale forma un sistema di idee sul mondo circostante, capacità intellettuali, sviluppa interessi e abilità.

Nell'educazione morale, il bambino sviluppa norme morali, la propria esperienza di comportamento, l'atteggiamento nei confronti delle persone. I sentimenti morali si formano intensamente.

L'educazione morale ha un impatto significativo sulla formazione della volontà e del carattere del bambino.

L'educazione al lavoro introduce i bambini al lavoro degli adulti, alle professioni. Ai bambini vengono insegnate abilità e abilità lavorative a prezzi accessibili, vengono cresciuti con amore e interesse per il lavoro. L'attività lavorativa di un bambino in età prescolare forma la sua perseveranza, perseveranza, arguzia.

La componente più importante dello sviluppo di un bambino in età prescolare è l'educazione estetica. Lo stadio della cognizione sensoriale del mondo circostante, caratteristico di un bambino in età prescolare, contribuisce alla formazione di idee estetiche sul mondo, sulla natura e sulle persone. L'educazione estetica contribuisce allo sviluppo delle capacità creative dei bambini, forma un gusto estetico e bisogni.

Il gioco è l'attività più importante di un bambino in età prescolare, perché. il gioco è il mezzo migliore per soddisfare i suoi interessi e bisogni, la realizzazione delle sue idee e desideri. Nel suo gioco, il bambino, per così dire, riflette ciò che accadrà nella sua vita quando diventerà adulto. Il contenuto dei giochi forma buoni sentimenti, coraggio, determinazione, fiducia in se stessi.

A poco a poco, il gioco di ruolo diventa il fattore principale nello sviluppo di un bambino in età prescolare. Un gioco è una forma di attività in situazioni condizionate volta a ricreare e ad assimilare l'esperienza sociale, fissata in modalità socialmente fissate di compiere azioni, in materie di scienza e cultura. La sua caratteristica è che consente al bambino di compiere un'azione in assenza di condizioni per raggiungerne effettivamente i risultati, poiché il suo motivo non sta nell'ottenere un risultato, ma nel processo stesso di compierlo. In altre parole, l'azione riprodotta in gioco, e le sue effettive operazioni sono di per sé abbastanza reali. Tuttavia, vi è una chiara discrepanza nel contenuto dell'azione. (Per esempio, "guidare la macchina" ) e le sue operazioni (ad esempio, la rotazione di un random "ruota" ) . Porta al fatto che il bambino compie un'azione di gioco in una situazione rappresentata mentalmente - solo allora si può agire con un bastone come con un cavallo. Nel gioco, il bambino sviluppa l'immaginazione e la funzione simbolica, nonché esperienze generalizzate e un orientamento significativo in esse.

È nel gioco che avviene l'orientamento primario nei significati e nei motivi dell'attività umana, c'è la consapevolezza del proprio posto nel sistema delle relazioni adulte, la capacità di individuare in esse momenti di subordinazione e di controllo. Il bambino inizia a comprendere sempre più accuratamente i ruoli sociali e le relazioni che li collegano, correla la sua posizione e quella di adulto. E ha un nuovo motivo sociale: impegnarsi in attività socialmente significative e socialmente apprezzate.

Nel processo di sviluppo di un bambino in età prescolare, la sua sfera del bisogno motivazionale cambia: all'inizio dell'età prescolare, i motivi sono nella natura dei desideri inconsci affettivamente colorati associati alla situazione attuale, alla fine di questa età esistono nel forma di intenzioni generalizzate, inizia la comprensione dei motivi, si forma la loro gerarchia primaria. L'apparizione durante questo periodo di subordinazione dei motivi può essere considerata un criterio per lo sviluppo della personalità del bambino.

Altro significato importante del gioco: il bambino, assumendo ruoli recitativi, impara a correlare diversi punti di vista, ad entrare nella posizione di un altro, apprende norme morali e morali, ad es. durante il gioco c'è un superamento "egocentrismo cognitivo" . È in età prescolare che si osserva la formazione iniziale delle istanze etiche e dei sentimenti morali del bambino, quando inizia a memorizzare le regole base dei rapporti tra le persone e può già valutare le sue azioni come buone o cattive.

Durante i giochi con le regole, si sviluppa il comportamento arbitrario del bambino. Ciò è dovuto alla subordinazione delle sue azioni al modello che per lui è il comportamento di un adulto, la sua opinione, la valutazione. A questo proposito, entro la fine dell'età prescolare, il bambino ha la capacità di controllare se stesso, il suo comportamento e le sue azioni.

Il livello di sviluppo mentale e personale dei bambini di età compresa tra 3 e 5 anni consente già loro di condurre lezioni individuali e di gruppo appositamente organizzate, costruite in modo giocoso. Diventa lecito anche lo sviluppo di programmi specifici di sviluppo del lavoro. Quando li compila, è consigliabile tenere conto di aspetti come il bisogno del bambino di attività congiunte con un adulto, la sensibilità di questo periodo per migliorare alcune funzioni mentali e qualità personali, la zona di sviluppo prossimale.

La formazione è condotta nella squadra dei bambini. L'influenza reciproca dei bambini, diretta a fini educativi, è la base per educare i figli all'indipendenza, alla capacità di agire in modo organizzato, insieme. Allo stesso tempo, i bambini sviluppano un comportamento individuale: la capacità di chiedere, rispondere, offrire, mostrare, raccontare.

Entro la fine del periodo prescolare, il bambino possiede le qualità e i tratti della personalità necessari per iniziare la padronanza sistematica dell'esperienza socio-storica di una persona. Ciò richiede una speciale attività educativa.

Pertanto, l'essenza del lavoro sullo sviluppo dei bambini in età prescolare è creare un ambiente oggettivamente e soggettivamente ricco per il bambino e l'introduzione tempestiva di una nuova esperienza per lui.

Formazione della psiche in età prescolare

Lavorando nelle condizioni di un'istituzione prescolare, è necessario correlare le loro azioni con le principali direzioni dello sviluppo psicofisico dei bambini in età prescolare. A questa età, lo sviluppo e l'attivazione delle caratteristiche cognitive e di altre caratteristiche ugualmente dirette della percezione del mondo da parte del bambino sono particolarmente importanti.

Considera le caratteristiche dello sviluppo dell'attenzione in un bambino in età prescolare. L'attenzione è intesa come la direzione dell'attività mentale di una persona, la sua focalizzazione su oggetti che hanno un certo significato per l'individuo. L'attenzione può essere diretta sia agli oggetti del mondo esterno, sia ai propri pensieri ed esperienze. Lo sviluppo dell'attenzione è di grande importanza in varie attività di un bambino in età prescolare, inclusa l'educazione fisica, perché una delle condizioni per una fruttuosa educazione fisica di un bambino è l'orientamento alle parole e alle istruzioni di un istruttore-insegnante.

Per raggiungere l'obiettivo, il bambino deve essere in grado di controllare le sue azioni attuali e monitorare come lo avvicinano ad esso. A questo proposito, lo sviluppo dell'arbitrarietà è anche la formazione di azioni mentali di controllo. Quindi, ad esempio, è a questa età che è fruttuoso spiegare ai bambini l'importanza dell'educazione fisica per la loro vita futura.

La ricerca psicologica ha dimostrato che:

La durata massima di un gioco per un bambino di sei mesi è di soli 14 minuti e all'età di sei anni aumenta a un'ora e mezza. Allo stesso tempo, è stato stabilito che i bambini di sei anni sono in grado di impegnarsi attivamente e in modo produttivo nella stessa attività per non più di 10-15 minuti.

Se all'età di tre anni in 10 minuti di gioco il bambino viene distratto in media 4 volte, all'età di sei anni solo una volta.

La stabilità dell'attenzione nei bambini trattenuti ed equilibrati è 1,5 - 2 volte superiore rispetto a quelli facilmente eccitabili.

All'età di 5-7 anni, il bambino dovrebbe anche sviluppare la capacità di mantenere l'attenzione sullo stesso oggetto il più a lungo possibile. (o compito), oltre a spostare rapidamente l'attenzione da un oggetto all'altro. Inoltre, affinché il bambino diventi più attento, lo psicologo deve insegnargli a subordinare la sua attenzione a un obiettivo fissato consapevolmente. (o requisiti di attività) e notare proprietà sottili, ma essenziali in oggetti e fenomeni.

Più a lungo il bambino riesce a mantenere la sua attenzione sul compito, più a fondo può penetrare nella sua essenza e più opportunità ha per risolverlo. All'età di 5 anni, la stabilità e la concentrazione dell'attenzione del bambino è ancora molto bassa. All'età di 6-7 anni, aumenta in modo significativo, ma rimane ancora poco sviluppato. È ancora difficile per i bambini concentrarsi su attività monotone e poco attraenti per loro, mentre nel processo di un gioco emotivamente colorato possono rimanere attenti a lungo. Questa caratteristica dell'attenzione dei bambini di sei anni è uno dei motivi per cui le lezioni con loro non possono essere basate su compiti che richiedono sforzi costanti e volitivi.

Con un'alta concentrazione di attenzione, il bambino nota molto di più negli oggetti e nei fenomeni che nel normale stato di coscienza. E con un'attenzione non sufficientemente concentrata, la sua coscienza, per così dire, scivola sugli oggetti, senza soffermarsi a lungo su nessuno di essi. Di conseguenza, le impressioni sono vaghe e indistinte.

È importante ricordare che la stabilità dell'attenzione aumenta in modo significativo se il bambino interagisce attivamente con l'oggetto, ad esempio, lo esamina e lo studia, e non solo lo guarda.

Lo sviluppo dell'immaginazione è di grande importanza nel ripristino delle immagini utilizzate in classe per i bambini in età prescolare.

L'immaginazione è il processo di costruzione dell'immagine di un prodotto dell'attività ancor prima del suo verificarsi, nonché la creazione di un programma di comportamento nei casi in cui una situazione problematica è caratterizzata da incertezza.

La particolarità dell'immaginazione è che permette di prendere una decisione e trovare una via d'uscita in una situazione problematica, anche in assenza di conoscenza, che in questi casi è necessaria per pensare. Fantasia (sinonimo del concetto "immaginazione" ) permette, per così dire "saltare" attraverso alcune fasi del pensiero e immagina il risultato finale.

Nel caso in cui durante la lezione sia importante che il bambino si riprenda (introdurre) un'immagine o l'altra, quasi tutti i tipi di immaginazione sono importanti. Pertanto, l'immaginazione dei bambini in età prescolare è una delle aree di lavoro dell'educatore per migliorare vari tipi di attività nei bambini.

L'osservazione è una delle componenti importanti dell'intelligenza umana. La prima caratteristica distintiva dell'osservazione è che si manifesta come risultato dell'attività mentale interna, quando una persona cerca di conoscere, studiare un oggetto di propria iniziativa e non su istruzioni dall'esterno. La seconda caratteristica, l'osservazione, è strettamente correlata alla memoria e al pensiero. Per notare dettagli sottili ma significativi negli oggetti, è necessario ricordare molto su oggetti simili, nonché essere in grado di confrontare ed evidenziare le loro caratteristiche comuni e distintive. I bambini in età prescolare notano già molto e questo li aiuta a conoscere il mondo che li circonda. Tuttavia, un livello di osservazione più elevato deve ancora essere studiato e studiato. L'allenamento di questa capacità dovrebbe essere svolto in stretta connessione con lo sviluppo della memoria e del pensiero, e anche contemporaneamente alla formazione dei bisogni cognitivi del bambino, la cui forma elementare di manifestazione è la curiosità e la curiosità.

In età prescolare, i bambini devono affrontare una varietà di forme, colori e altre proprietà degli oggetti, in particolare giocattoli e articoli per la casa. Fanno anche conoscenza con le opere d'arte: pittura, musica, scultura. Ogni bambino, in un modo o nell'altro, percepisce tutto questo, ma quando tale assimilazione avviene spontaneamente, spesso si rivela superficiale e incompleta. Pertanto, è meglio che il processo di sviluppo delle capacità sensoriali sia svolto in modo mirato. A cinque, sette anni, l'attenzione principale dovrebbe essere rivolta alla percezione di forma, dimensione e colore. La corretta formazione di questi concetti è necessaria per l'ulteriore assimilazione di molte materie scolastiche a scuola e per la formazione di abilità per molti tipi di attività creative. Le fasi dello sviluppo intenzionale delle capacità sensoriali includono:

Formazione di standard sensoriali

Imparare a esaminare un oggetto, oltre a distinguere tra forma, colore e dimensione, esegue azioni visive sempre più complesse.

Lo sviluppo della percezione analitica: la capacità di comprendere le combinazioni di colori, smembrare la forma degli oggetti, evidenziare singole misurazioni di grandezza.

Naturalmente, quando si organizza il lavoro volto a influenzare i bambini in età prescolare con metodi di cultura fisica, è importante procedere dal livello di sviluppo del pensiero dei bambini in età prescolare.

Il pensiero è il processo di cognizione umana della realtà con l'aiuto dei processi di pensiero: analisi, sintesi, giudizi, ecc. Esistono tre tipi di pensiero:

• visivamente efficace (conoscenza manipolando oggetti (giocattoli)
• visivo-figurativo (cognizione con l'aiuto di rappresentazioni di oggetti di fenomeni)

Verbale-logico (cognizione con l'aiuto di concetti, parole, ragionamento).

Il pensiero visivo efficace si sviluppa in modo particolarmente intenso in un bambino dai 3 ai 4 anni. Comprende le proprietà degli oggetti, impara a operare con gli oggetti, stabilisce relazioni tra di loro e risolve una varietà di problemi pratici.

Sulla base del pensiero visivo-efficace, si forma una forma più complessa di pensiero: visivo-figurativo. È caratterizzato dal fatto che il bambino può già risolvere i problemi sulla base di idee, senza l'uso di azioni pratiche.

All'età di sei o sette anni inizia una formazione più intensiva del pensiero logico-verbale, che è associata all'uso e alla trasformazione dei concetti.

Raggiungere lo stadio più alto del pensiero logico è un processo lungo e complesso, poiché il pieno sviluppo del pensiero logico richiede non solo un'elevata attività dell'attività mentale, ma anche una conoscenza generalizzata delle caratteristiche generali ed essenziali degli oggetti e dei fenomeni della realtà, che sono sanciti in parole.

Il ruolo della memoria nello sviluppo di un bambino non può essere sopravvalutato. Con il suo aiuto, apprende la conoscenza del mondo che lo circonda e di se stesso, padroneggia le norme di comportamento, acquisisce varie abilità e abilità. E lo fa perlopiù involontariamente. Il bambino di solito non si pone l'obiettivo di ricordare nulla, le informazioni che gli arrivano vengono ricordate come se stessero da sole. Vero, nessuna informazione: è facile ricordare ciò che attrae con la sua luminosità, insolita, ciò che fa più impressione, ciò che è interessante.

Nella memoria esistono processi come la memorizzazione, la conservazione, la riproduzione e l'oblio. A seconda dello scopo dell'attività, la memoria è divisa in involontaria e arbitraria.

La memoria involontaria è memorizzazione e riproduzione, in cui non c'è uno scopo speciale per ricordare o ricordare qualcosa. La memorizzazione e la riproduzione avvengono direttamente nell'attività e non dipendono dalla volontà e dalla coscienza. La memoria arbitraria è un'attività mnemonica che è specificamente finalizzata alla memorizzazione di alcuni materiali, implicando una definizione di obiettivi indipendenti per ricordare e ricordare questo materiale e associata all'uso di tecniche e metodi di memorizzazione speciali.

A seconda delle caratteristiche del materiale che viene ricordato e riprodotto, esistono anche memoria figurativa e verbale-logica. La memoria figurativa assicura la memorizzazione delle immagini visive, del colore degli oggetti, dei suoni, degli odori, dei gusti, dei volti, ecc. È visivo, uditivo, tattile, olfattivo e gustativo. La memoria verbale-logica è una memoria per singole parole, concetti, pensieri. C'è anche un fisico (cinetico) memoria: la capacità del corpo di fissarsi ai fini della successiva riproduzione di una particolare sequenza di azioni.

Una delle attività in età prescolare è l'insegnamento. Al di fuori dell'insegnamento, al di fuori del processo di trasferimento al bambino dei metodi d'azione sviluppati socialmente, lo sviluppo è generalmente impossibile. L'educazione della prima infanzia è intessuta in tutte le attività del bambino. In un primo momento, non è stato ancora individuato come un tipo di attività indipendente. Ma gradualmente il bambino ha la tendenza ad imparare qualcosa. Ad esempio, fa una domanda e impara a tagliare un cerchio, un adulto glielo mostra, il bambino ripete. Tale formazione in tecniche e azioni elementari, distinta dall'attività produttiva, non contiene ancora un sistema caratteristico per l'assimilazione di concetti e conoscenze scientifiche. Entro la fine dell'età prescolare, il bambino passa dall'apprendimento spontaneo all'apprendimento reattivo secondo il programma proposto da un adulto, ed è molto importante assicurarsi che il bambino voglia fare ciò che l'adulto vuole fare.

Quindi, quali sono le principali neoplasie psicologiche della scuola materna

età? DB Elkonin credeva che questo:

1. L'emergere del primo schema schematico di una visione del mondo integrale dei bambini. Un bambino non può vivere nel disordine. Tutto quello che vedi piccola

cercando di mettere in ordine, di vedere i rapporti naturali in cui

adattarsi a un mondo circostante così volubile. J. Piaget ha mostrato che un bambino in età prescolare sviluppa una visione del mondo artificialista: tutto ciò che circonda il bambino, compresi i fenomeni naturali, è il risultato dell'attività umana. Tale visione del mondo è legata all'intera struttura dell'età prescolare, al centro della quale c'è una persona.

Dall'età di cinque anni inizia la vera fioritura delle idee dei "piccoli filosofi" sull'origine della luna, del sole e delle stelle. La conoscenza è usata per spiegare

raccolto da programmi televisivi su astronauti, rover lunari, razzi, satelliti, persino macchie solari, ma dietro questo nuovo contenuto c'è lo stesso artificalismo. Costruendo un'immagine del mondo, il bambino inventa, inventa un concetto teorico. Costruisce schemi di carattere globale, schemi ideologici. DB Elkonin nota qui il paradosso tra il basso livello delle capacità intellettive del bambino e l'alto livello dei suoi bisogni cognitivi. Quando un bambino arriva a scuola, è costretto a passare dai problemi globali, mondiali alle cose elementari, quindi si riscontra una discrepanza tra i bisogni cognitivi e ciò che gli viene insegnato nei primi mesi di vita scolastica.

2. Emersione di istanze etiche primarie "Che cosa è bene e cosa è male?". Queste istanze etiche stanno crescendo accanto all'estetica "il bello non può essere cattivo". Lo sviluppo morale di un bambino in età prescolare è stato studiato in studi sperimentali da S. G. Yakobson et al.

3. L'emergere della subordinazione dei motivi. A questa età si può già osservare il predominio delle azioni deliberate su quelle impulsive.

Il superamento dei desideri immediati è determinato non solo dall'aspettativa di una ricompensa o punizione da parte di un adulto, ma anche dalla promessa espressa del bambino stesso (principio di "parola data"). Grazie a ciò si formano tratti della personalità come la perseveranza e la capacità di superare le difficoltà; c'è anche un senso del dovere verso le altre persone.

4. L'emergere di comportamenti arbitrari. Il comportamento arbitrario è un comportamento mediato da una particolare rappresentazione. DB Elkonin ha osservato che in età prescolare, il comportamento di orientamento dell'immagine esiste prima in una forma visiva specifica, ma poi diventa sempre più generalizzato, agendo sotto forma di regola o norma. Basato sulla formazione di comportamenti volontari in un bambino, secondo D.B. Elkonin, c'è il desiderio di controllare se stesso e le sue azioni.

5. L'emergere dell'indagine personale - l'emergere della coscienza del proprio posto limitato nel sistema di relazioni con gli adulti. Impegnato con

realizzazione di attività socialmente significative e socialmente valorizzate.

Il bambino in età prescolare diventa consapevole delle possibilità delle sue azioni, inizia a capire che non tutto può (inizio autovalutazione). Parlando di

autoconsapevolezza, spesso significa consapevolezza delle proprie qualità personali (buono, gentile, cattivo, ecc.). In questo caso si tratta di consapevolezza del proprio posto nel sistema delle relazioni sociali. 3 anni - "Io stesso" esterno, 6 anni - autocoscienza personale.

Vygotsky ha affermato che la preparazione all'istruzione scolastica si forma nel corso dell'istruzione stessa. Finché al bambino non è stata insegnata la logica del programma, non c'è ancora disponibilità all'apprendimento; di solito la preparazione all'istruzione si sviluppa entro la fine della prima metà del primo anno di scolarizzazione.

Negli ultimi anni c'è anche l'istruzione in età prescolare, ma è caratterizzata da un approccio esclusivamente intellettualistico. Al bambino viene insegnato

attività tutte queste abilità sono incluse. L'assimilazione di conoscenze e abilità da parte dei bambini in età prescolare è inclusa nell'attività di gioco, e quindi questa conoscenza ha una struttura diversa. Quindi il primo requisito che deve essere preso in considerazione quando si entra a scuola è che la preparazione all'istruzione non dovrebbe mai essere misurata dal livello formale di abilità e abilità, come leggere, scrivere, contare. Possedendoli, il bambino potrebbe non avere ancora i meccanismi appropriati dell'attività mentale.

Il passaggio al sistema scolastico è un passaggio all'assimilazione dei concetti scientifici. Il bambino deve passare dal programma reattivo al programma delle materie scolastiche (LS Vygotsky). Il bambino deve, in primo luogo, imparare a distinguere tra diversi aspetti della realtà, solo in questa condizione si può procedere all'educazione disciplinare. Il bambino deve poter vedere in un oggetto, in una cosa, alcuni dei suoi aspetti separati, parametri che costituiscono il contenuto di una materia scientifica separata. In secondo luogo, per padroneggiare le basi del pensiero scientifico, il bambino ha bisogno di capire che il suo punto di vista sulle cose non può essere assoluto e unico.

Le classi come principale forma di istruzione nella scuola materna

La forma principale di organizzazione della formazione degli alunni dell'istituto di istruzione prescolare è la lezione.

L'uso delle classi come forma principale di insegnamento ai bambini è stato confermato da Ya.A. Comenio.

Jan Amos Comenius nel lavoro pedagogico "Grande didattica" ha davvero caratterizzato il sistema di lezione in classe come "l'arte universale di insegnare tutto a tutti" , ha sviluppato le regole per l'organizzazione della scuola (concetti - anno scolastico, trimestre, vacanze), una chiara distribuzione e contenuto di tutti i tipi di lavoro, ha sostanziato i principi didattici dell'insegnamento ai bambini in classe. Inoltre, è stato uno dei primi a proporre l'idea che l'inizio dell'educazione e dell'educazione sistematica si trova in età prescolare, ha sviluppato il contenuto dell'insegnamento ai bambini in età prescolare e li ha delineati in un lavoro pedagogico. "Scuola Madre" .

KD Ushinsky ha confermato e sviluppato psicologicamente i principi didattici dell'insegnamento ai bambini in classe, ha sottolineato che già in età prescolare è necessario separare l'apprendimento serio dal gioco. “Non si può insegnare ai bambini giocando, insegnare è lavoro” . Pertanto, i compiti dell'istruzione prescolare, secondo K.D. Ushinsky, è lo sviluppo delle forze mentali (sviluppo dell'attenzione attiva e della memoria cosciente) e il dono delle parole ai bambini, la preparazione alla scuola. Tuttavia, allo stesso tempo, lo scienziato ha avanzato la tesi della doppia unità di educazione e educazione dei bambini in età prescolare. Così è stato sollevato il problema dell'esistenza di differenze tra l'insegnamento ai bambini in classe nella scuola materna e in classe nella scuola elementare.

A.P. Usova ha sviluppato le basi dell'insegnamento ai bambini in età prescolare all'asilo e alla famiglia, ha rivelato l'essenza dell'educazione all'asilo; ha confermato la posizione di due livelli di conoscenza che i bambini possono padroneggiare.

Al primo livello ha attribuito le conoscenze elementari che i bambini acquisiscono nel processo di gioco, vita, osservazione e comunicazione con le persone che li circondano; al secondo, più complesso, conoscenze e abilità attribuite, la cui assimilazione è possibile solo nel processo di apprendimento mirato. Allo stesso tempo, A.P. Usova ha identificato tre livelli di attività di apprendimento che dipendono dalle motivazioni cognitive dei bambini, dalla capacità di ascoltare e seguire le istruzioni di un adulto, valutare ciò che è stato fatto e raggiungere consapevolmente i propri obiettivi. Allo stesso tempo, ha sottolineato che i bambini non raggiungono immediatamente il primo livello, ma solo verso la fine dell'infanzia in età prescolare, sotto l'influenza di un'educazione mirata e sistematica.

L'apprendimento sistematico in classe è un mezzo importante di lavoro educativo con i bambini in età prescolare.

In diversi decenni del Novecento. tutti i principali ricercatori e professionisti dell'educazione prescolare dopo A.P. Usova ha prestato grande attenzione alle classi come la principale forma di educazione frontale per i bambini.

Anche la moderna pedagogia prescolare attribuisce grande importanza alle classi: indubbiamente hanno un effetto positivo sui bambini, contribuiscono al loro intenso sviluppo intellettuale e personale e li preparano sistematicamente alla scuola.

Allo stato attuale, il miglioramento delle classi prosegue sotto diversi aspetti: i contenuti della formazione si ampliano e diventano più complessi, la ricerca di forme di integrazione delle diverse tipologie di attività, le modalità per introdurre il gioco nel processo di apprendimento, la ricerca di nuove (non tradizionale) forme di organizzazione per i bambini. Sempre più spesso si può osservare un passaggio da classi frontali con l'intero gruppo di bambini a classi con sottogruppi, piccoli gruppi. Questa tendenza garantisce la qualità dell'istruzione: un approccio individuale ai bambini, tenendo conto delle peculiarità del loro avanzamento nell'assimilazione delle conoscenze e delle abilità pratiche.

È visibile un'altra tendenza importante: la costruzione di sistemi didattici in ciascuna area in cui vengono introdotti i bambini in età prescolare. Una catena di attività che diventano gradualmente più complesse, organicamente legate alle attività della vita quotidiana, è il modo migliore per garantire il necessario sviluppo intellettuale e personale dei bambini in età prescolare.

La forma di organizzazione della formazione è un'attività congiunta dell'insegnante e dei tirocinanti, che viene svolta in un determinato ordine e modalità stabilita.

Tradizionalmente si distinguono le seguenti forme di organizzazione della formazione: individuale, di gruppo, frontale

Puoi utilizzare queste forme di organizzazione dell'apprendimento sia in classe che nella vita di tutti i giorni. Nell'istituto di istruzione prescolare, è possibile assegnare un tempo speciale nel processo di organizzazione di momenti di regime, è organizzato il lavoro individuale con i bambini. Il contenuto della formazione in questo caso sono le seguenti attività: gioco di soggetti, lavoro, sport, produzione, comunicazione, giochi di ruolo e altri giochi che possono essere una fonte e un mezzo di apprendimento.

Negli anni '60 - '80. XX secolo, nella fase di sviluppo della teoria e della pratica della pedagogia prescolare, alla lezione è stato assegnato un ruolo di primo piano nel trasferimento di conoscenze e abilità ai bambini, nel loro consolidamento e assimilazione. Sono stati inoltre sviluppati tutti gli aspetti organizzativi della sua attuazione: struttura, tempi, frequenza e regolarità, ambiente e durata, contenuti, tecniche di base, principi e metodi di insegnamento. Gli insegnanti domestici consideravano la lezione come la principale forma di organizzazione dell'educazione, che prevedeva la formulazione e la soluzione di uno specifico compito didattico. È stato determinato il numero di classi per i diversi gruppi di età "Programma educativo per la scuola materna" . L'organizzazione della loro attuazione ha richiesto la definizione e il rispetto delle norme igieniche e il corretto utilizzo degli strumenti pedagogici - tecniche, metodi, sussidi didattici.

Una lezione è un trasferimento di conoscenze e abilità appositamente organizzato, che viene svolto in un tempo strettamente assegnato e un periodo di tempo limitato. La lezione ti consente di fornire conoscenze in un determinato sistema, basato sulla zona di sviluppo prossimale del bambino.

Lezione: una forma speciale di insegnamento ai bambini in età prescolare, diversa dalla lezione. La lezione è più breve nel tempo, condotta in forma più libera, permette al bambino di contattare l'insegnante con domande, muoversi nel gruppo, comporta frequenti cambiamenti nelle attività dei bambini, la lezione è associata ad altre attività (gioco, lavoro, con attività estetica).

Le classi sono classificate, in primo luogo, secondo gli scopi didattici:

• lezioni sulla comunicazione di nuove conoscenze e sul loro consolidamento
• lezioni per consolidare le conoscenze precedentemente acquisite
• lezioni sull'applicazione creativa di conoscenze e abilità
• classi di contabilità

Attività combinata.

tradizionale;

integrato, cioè combinare conoscenze provenienti da più aree.

I principali componenti strutturali della lezione sono:

l'organizzazione dei bambini, o la parte introduttiva della lezione, quando è necessario concentrare l'attenzione dei bambini, suscitare il loro interesse per l'attività imminente;

la parte principale della lezione, che prevede il vero processo di trasferimento delle conoscenze ai bambini e la loro vigorosa attività;

la parte finale riguardava la sintesi dei risultati delle attività dei bambini, l'analisi e la valutazione del lavoro dei bambini.

Nel processo di svolgimento di una lezione, l'insegnante utilizza metodi e tecniche di insegnamento appropriati al fine di condurre un processo educativo efficace. IN E. Yadeshko offre la seguente classificazione di metodi e tecniche per insegnare ai bambini in età prescolare.

1. I metodi visivi includono l'organizzazione delle osservazioni; esposizione di oggetti, dipinti, illustrazioni; utilizzo di TSO e ausili didattici.
2. I metodi verbali sono usati in stretta connessione con la parola, spiegazione. Con lo sviluppo del pensiero visivo-figurativo nei bambini in età prescolare più avanzata, la visualizzazione viene sostituita da una spiegazione e l'insegnante utilizza più spesso il metodo di spiegazione, narrazione, conversazione e lettura.
3. I metodi pratici sono associati all'applicazione delle conoscenze nelle attività pratiche, alla padronanza di abilità e abilità attraverso esercizi.
4. Metodi di gioco - giochi didattici, giochi di drammatizzazione, giochi all'aperto, tecniche di gioco episodico (indovinelli, esercizi di imitazione, azioni di gioco, ecc.).

Attualmente predominano classi complesse, in cui vengono risolti contemporaneamente diversi compiti didattici. (sistematizzazione delle conoscenze, abilità e sviluppo delle capacità creative, ecc.)

Un'associazione integrata non è arbitraria o meccanica. È necessario prevedere l'integrazione delle conoscenze in modo tale che si completino e si arricchiscano a vicenda nella risoluzione di problemi didattici.

L'integrazione apporta aggiustamenti significativi nel rapporto tra lo studio di più sezioni dell'attività educativa, poiché la struttura logica del passaggio delle sezioni del programma cambia, e quindi il tempo assegnato allo studio delle singole questioni viene ridotto rimuovendo le ripetizioni in una o un'altra materia, che consente di utilizzare più attivamente forme di lavoro di gioco nelle classi.

L'integrazione nel contenuto delle classi svolge 2 funzioni principali: sostanziale e formale.

Pertanto, le classi integrate sono più in linea con il concetto di apprendimento centrato sullo studente e contribuiscono allo sviluppo della personalità del bambino, mentre le classi unispecie sono focalizzate sullo sviluppo delle attività.

Le lezioni si svolgono nelle seguenti sezioni di formazione:

• familiarizzazione con la vita circostante e lo sviluppo del linguaggio dei bambini
• sviluppo di concetti matematici elementari
• attività visiva e design
• Cultura fisica

Educazione musicale.

Il programma di ogni lezione prevede:

• una certa conoscenza delle proprietà e delle qualità degli oggetti, delle loro trasformazioni, connessioni, metodi di azione, ecc., della loro iniziale assimilazione, espansione, consolidamento, generalizzazione e sistematizzazione
• il volume delle abilità e abilità pratiche nell'insegnamento delle attività produttive
• il volume di abilità e abilità necessarie per l'attività educativa e cognitiva, la loro formazione o miglioramento primario, un esercizio in applicazione

Formazione dell'atteggiamento dei bambini verso fenomeni ed eventi, alla conoscenza che viene comunicata e assimilata in questa lezione, alimentando atteggiamenti nei confronti delle proprie attività, stabilendo relazioni di interazione con i coetanei.

La quantità di contenuti educativi in ​​ogni lezione è piccola, è determinata tenendo conto della quantità di memoria e attenzione dei bambini di diverse fasce d'età, delle possibilità delle loro prestazioni mentali.

Le escursioni sono un tipo speciale di attività. I compiti educativi ed educativi durante le escursioni sono risolti in unità. Allo stesso tempo, è necessario ricordare la storia locale ei principi della stagionalità, nonché i principi della ripetizione, della gradualità, della visibilità.

Il metodo del progetto viene utilizzato oggi non solo nel processo di conduzione di lezioni sull'educazione ambientale dei bambini nelle istituzioni educative prescolari. Il suo utilizzo caratterizza la ricerca da parte degli educatori di nuove forme di organizzazione del processo di apprendimento e di conduzione di classi con bambini in un istituto di istruzione prescolare.

Il metodo del progetto è ampiamente utilizzato oggi nel lavoro con alunni di diverse fasce d'età, gruppi di soggiorni di breve durata di bambini negli istituti di istruzione prescolare. Allo stesso tempo, secondo N.A. Korotkova e un certo numero di altri ricercatori, le classi in questo caso, in contrasto con l'approccio tradizionale, possono essere svolte sotto forma di un'attività congiunta di un adulto con bambini, dove viene rispettato il principio del coinvolgimento volontario nelle attività. Ciò vale soprattutto per le attività produttive: disegnare o scolpire, disegnare, applicare.

Varie forme sono ampiamente utilizzate "attività per hobby" pieno di giochi e attività creative indipendenti. Tutto ciò, ovviamente, rende la lezione più interessante, attraente, più produttiva.

L'uso diffuso nella pratica di organizzare e condurre classi ha ricevuto forme come lezione - conversazione e lezione - osservazione. Questi moduli sono utilizzati nei gruppi di anziani delle istituzioni educative prescolari.

L'efficacia della lezione dipende in misura maggiore da come scorre emotivamente.

Un importante principio didattico, sulla base del quale si costruisce la metodologia delle classi con bambini del 2° anno di vita, è l'uso della visualizzazione in combinazione con la parola.

L'educazione dei bambini piccoli dovrebbe essere visiva ed efficace.

Nei gruppi di bambini più grandi, quando gli interessi cognitivi si stanno già sviluppando, è sufficiente riferire sull'argomento o sull'obiettivo principale della lezione. I bambini più grandi sono coinvolti nell'organizzazione dell'ambiente necessario, che contribuisce anche all'emergere di interesse per la lezione. Tuttavia, il contenuto e la natura della definizione degli obiettivi di apprendimento sono di primaria importanza.

Un indicatore dell'attività mentale attiva di un bambino in età prescolare in classe è:

la presenza di interesse per il compito di apprendimento e il processo della sua soluzione;

la capacità di mostrare indipendenza nel processo di ricerca di una soluzione, mentre si svolgono una serie di operazioni mentali: analizzare, confrontare, ecc.;

la capacità di porre domande sul contenuto dell'argomento che si sta padroneggiando;

la capacità di notare gli errori in se stessi e nei coetanei e correggerli;

la capacità di proporre un nuovo compito cognitivo;

la capacità di mostrare interesse per un problema per un tempo relativamente lungo, applicare in modo indipendente i metodi trovati per risolverlo nella pratica.

L'attivazione del pensiero dei bambini in classe si ottiene selezionando i contenuti, i metodi e le tecniche appropriati, le forme di organizzazione delle attività educative. Il compito dell'educatore è suscitare interesse per la lezione nei bambini, creare in loro uno stato di entusiasmo, stress mentale, dirigere gli sforzi verso lo sviluppo consapevole di conoscenze, abilità e abilità.

L'esperienza mostra che l'interesse per la lezione è correlato al fatto che il bambino in età prescolare capisca perché ha bisogno di questa o quella conoscenza, se vede un'opportunità per applicarla. Pertanto, l'insegnante dovrebbe interessare i bambini al contenuto della lezione, collegarlo ad attività pratiche.

Tradizionalmente, nella storia della didattica prescolare, i fondamenti teorici dell'apprendimento sono stati determinati sulla base delle caratteristiche didattiche generali del processo di apprendimento, ovvero: l'apprendimento si basa sulla presa in considerazione dei modelli psicologici di sviluppo dei bambini in età prescolare; si affida al ruolo guida dell'insegnante; è organizzato in natura, perseguendo l'obiettivo di comunicare la conoscenza ai bambini, padroneggiando le loro abilità e capacità. Allo stesso tempo, i tentativi di attuazione pratica di questa idea hanno portato all'uso diffuso delle uniformi scolastiche e dei metodi di lavoro negli asili nido, incentrati sull'ampio coinvolgimento dei bambini nelle attività attive. Questo momento ha avuto un significato positivo per lo sviluppo della didattica prescolare, in quanto ha contribuito alla formazione dell'idea della necessità di uno sviluppo mirato dell'attività e dell'indipendenza dei bambini come condizioni principali per la conoscenza delle relazioni di causa ed effetto e le caratteristiche essenziali dei fenomeni naturali e sociali. Ciò ha portato all'emergere di una tendenza a una certa esagerazione delle capacità cognitive dei bambini in età prescolare e delle caratteristiche evolutive delle loro funzioni mentali e, di conseguenza, a una rivalutazione delle capacità dei bambini di padroneggiare le complesse leggi della realtà circostante e il predominio nella didattica domestica del concetto di conoscenza dell'acquisizione di informazioni sull'ambiente da parte dei bambini.

L'irrazionalità psicologica e la fallacia pedagogica di un tale modello di insegnamento si spiegano, come rileva il classico della didattica prescolare A.P. Usov, dal fatto che un bambino riceve una parte significativa delle informazioni senza un processo di apprendimento appositamente organizzato - nella comunicazione quotidiana con genitori, adulti e coetanei. È in questo modo che il bambino accumula esperienza personale, attraverso il cui prisma percepisce la conoscenza sistematizzata nel processo di apprendimento in classi appositamente organizzate, e crea anche "massima nazione favorita" per lo sviluppo della sua personalità. In generale, l'apprendimento mirato è considerato un mezzo essenziale per l'educazione generale e lo sviluppo di un bambino in età prescolare e il successo della sua istruzione prima della scuola dipende dall'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità complete sia in classe che al di fuori di esse, al fine di per garantire l'integrità dell'attività cognitiva del bambino.

A questo proposito, si dovrebbero considerare sia le caratteristiche di un meccanismo specifico e appositamente organizzato per padroneggiare e comprendere l'essere circostante attraverso l'organizzazione di forme collettive di insegnamento ai bambini in età prescolare - classi, sia nuovi approcci per creare condizioni per la comprensione indipendente delle leggi sociali e naturali dai bambini:

1. L'approccio personale permette di guardare al problema dello sviluppo del bambino dal punto di vista dello sviluppo della sua sfera motivazionale, dal punto di vista della significatività delle attività dei bambini e delle prestazioni amatoriali. L'approccio personale presuppone che lo sviluppo si basi principalmente sull'evoluzione del comportamento e degli interessi del bambino, un cambiamento nella struttura della direzione del suo comportamento.
2. L'approccio all'attività considera l'attività insieme all'apprendimento come la forza trainante dello sviluppo mentale. Ad ogni età c'è un'attività guida, all'interno della quale si sviluppano nuovi tipi di attività (ricostruire) sorgono processi mentali e neoplasie personali.
3. L'approccio storico-culturale allo sviluppo della psiche umana considera la formazione della psiche nell'ontogenesi come un fenomeno di origine culturale. In primo luogo, ciò significa il trasferimento di modelli culturali di comportamento, comunicazione e attività a un bambino adulto.
4. approccio all'età.

Questo processo può essere costruito sulla base di una combinazione di diversi tipi di apprendimento - diretto, indiretto, mediato, problematico, ognuno dei quali ha le sue specificità e ha un certo valore cognitivo.

La formazione della teoria dell'educazione prescolare è avvenuta parallelamente allo sviluppo della psicologia infantile, che ha contribuito alla determinazione dei seguenti tratti caratteristici dell'organizzazione dell'istruzione per bambini in età prescolare:

• "orale" (VF Odoevsky), "prenotazione" (KD Ushinsky) la natura del trasferimento delle conoscenze da parte dell'insegnante ai bambini;
• esempio personale di adulti in varie attività (disegno, canto, movimenti ritmici, storie creative, ecc.) come modo per attivare l'educazione mentale dei bambini;
• disponibilità di ausili didattici, giochi didattici, "momenti a sorpresa" , compiti di gioco, visualizzazione dinamica e colorata come mezzo per concentrare l'attenzione, aumentando la suscettibilità e l'interesse dei bambini;
• familiarizzazione dei bambini in età prescolare in classe con la realtà circostante e padronanza delle relazioni elementari di causa ed effetto, che sono di natura programmatica.

In generale, l'essenza dell'educazione e dell'educazione propositiva dei bambini in età prescolare risiede nella riflessione concentrata dei bisogni socio-culturali della società e della loro soddisfazione attraverso il coordinamento di un processo educativo appositamente organizzato e di vita spontanea. In pedagogia, la categoria tradizionale "formazione scolastica" considerati indipendenti e specifici, distinti dalla categoria "educazione" Tuttavia, tale disposizione non si applica alla didattica prescolare, la cui caratteristica distintiva è proprio l'integrazione di questi concetti e dei fenomeni pedagogici reali.

Il periodo sovietico nello sviluppo della didattica prescolare è stato generalmente caratterizzato da un intellettualismo dominante. A partire dagli anni '20. Nel 20 ° secolo, nella pedagogia prescolare domestica, sorge la domanda sui principi per selezionare e costruire un programma di conoscenze, abilità e abilità dei bambini. Nella pedagogia prescolare domestica E.I. Tikheeva è stata una delle prime a proporre l'idea della necessità di un lavoro sistematico con i bambini in età prescolare sulla loro educazione mentale. Ha scritto che nell'ampio piano che ha davanti a sé chiunque inizi le lezioni all'asilo, ci deve essere inevitabilmente un programma inteso come un certo, pre-disegnato, adattato agli interessi dei bambini e alle condizioni ambientali, un ciclo di conoscenze e idee. Quando si distribuiscono le classi all'asilo, bisogna fare attenzione a non dividere l'attenzione dei bambini, a non presentare il materiale con cui devono essere presentati loro in una forma frammentata, incoerente e non sistematizzata. In termini di classi, secondo E.I. Tiheeva, occorre stabilire una possibile sequenza: ogni nuova rappresentazione, un nuovo oggetto che entra nella coscienza del bambino, deve essere connesso da qualche legame associativo con le precedenti rappresentazioni.

Il principio della natura scientifica della conoscenza è considerato in stretta relazione con il precedente e, da un lato, è l'inclusione di conoscenze affidabili sui fatti e sui fenomeni della realtà circostante nel contenuto dell'istruzione prescolare e, dall'altro, , ci permette di presentare la dinamica dello sviluppo di questi fenomeni in interconnessione.

Il principio dell'orientamento educativo e evolutivo della conoscenza significa l'introduzione nel programma di tale conoscenza che formerebbe un atteggiamento nei confronti della realtà, svilupperebbe un sistema di abilità (cognitivo, lavorativo, ecc.).

Sulla base del fatto che i bambini in età prescolare iniziano a padroneggiare relazioni sociali complesse e il loro sviluppo intellettuale è associato principalmente alla preparazione per la scuola, la conoscenza offerta ai bambini in età prescolare dovrebbe essere completa e armoniosa, che è il prossimo principio.

Lo sviluppo dell'indipendenza e del pensiero attivo dei bambini in età prescolare è facilitato dalle conoscenze trasmesse dagli adulti, basate sul principio dell'accessibilità. Quindi, è necessario che le conoscenze inserite nel programma si complichino con la crescita delle capacità cognitive e performanti dei bambini.

Insieme ai principi di selezione del contenuto della conoscenza per i bambini in età prescolare nel libro di testo "Pedagogia prescolare" IN E. Yadeshko interpreta l'educazione mentale come un'influenza mirata degli adulti sullo sviluppo dell'attività mentale attiva dei bambini. Lo sviluppo intellettuale, che si riferisce alla comunicazione delle conoscenze disponibili sul mondo, alla loro sistematizzazione, allo sviluppo delle capacità cognitive, alla formazione di interessi cognitivi, capacità e abilità intellettuali, richiede l'affidamento ai principi dell'organizzazione delle attività educative, ad es. principi didattici.

I principi didattici su cui si basa la pedagogia prescolare hanno molto in comune con i principi di base dell'insegnamento a scuola:

il principio dello sviluppo dell'istruzione;

il principio di nutrire l'educazione;

il principio dell'accessibilità dell'istruzione;

il principio di coerenza e coerenza;

il principio della coscienza e dell'attività dei bambini nell'assimilazione e nell'applicazione della conoscenza;

il principio di visibilità;

principio di approccio individuale ai bambini.

Ai principi di cui sopra, V. I. Loginova, considerando l'apprendimento come un modo per lo sviluppo globale della personalità del bambino, aggiunge il principio della forza della conoscenza, che è vista come la connessione dell'apprendimento con la vita quotidiana e le attività dei bambini (giocare, lavorare), vale a dire, come la necessità di esercitare i bambini nell'applicazione pratica delle conoscenze acquisite, nonché tenendo conto delle caratteristiche individuali e dell'età. Pertanto, il bambino, padroneggiando le abilità delle attività educative all'asilo, padroneggia anche i modi di base per svolgere compiti educativi, che lo preparano per la scuola.

I principi presentati sono la base per determinare il contenuto educativo che un bambino in età prescolare dovrebbe padroneggiare. Per la prima volta, un tale programma sperimentale è stato sviluppato da un noto metodologo domestico E.I. Tiheeva per il lavoro di un asilo nido secondo il metodo del gioco-lavoro nel 1919. Ai lavoratori in età prescolare è stato offerto un programma suddiviso in trimestri e che determina la totalità delle conoscenze, abilità e abilità che gli alunni di due fasce d'età hanno imparato (più giovani e più grandi) nel processo di attività educativa mirata.

MV Krulecht osserva che la situazione educativa come unità strutturale del processo educativo implica: forme variabili di organizzazione che coprono tutti i tipi di attività dei bambini (lezioni, escursioni, sperimentazioni, giochi, lavoro di squadra, ecc.); inclusione nella situazione di un numero diverso di partecipanti (sia bambini che adulti); un cambiamento flessibile nelle tattiche dell'interazione soggetto-soggetto dell'educatore con il bambino, garantendo il graduale sviluppo dell'indipendenza, sulla base del quale avviene lo sviluppo intellettuale propositivo dei bambini in età prescolare e la loro formazione personale.

L'introduzione negli asili nido dell'insegnamento sistematico dei bambini in classe come forma principale di organizzazione dell'educazione mentale dei bambini in età prescolare è stata una fase importante nello sviluppo della didattica prescolare domestica. A.P. Usova ha sottolineato l'erroneità delle dichiarazioni di quegli insegnanti che credevano che l'istruzione prescolare si svolgesse solo "in tutta la vita" che un bambino in età prescolare "Imparare ad ogni passo" , conferendo così lo status all'occupazione "forme di organizzazione dell'apprendimento" , "processo didattico" , "apprendimento organizzato" .

Poiché l'attività principale nei bambini in età prescolare è l'attività ludica, il gioco didattico è considerato un mezzo specifico per insegnare ai bambini in età prescolare. Ricercatori domestici degli anni '60-'90. 20 ° secolo considerare un gioco didattico come uno stimolo per l'attività cognitiva, un motivo per risolvere un compito didattico. Lo strumento principale a disposizione dell'insegnante per controllare l'attività cognitiva dei bambini sono le regole del gioco che organizzano le attività dei bambini, sviluppando la loro autonomia. I giochi didattici sono caratterizzati da un modo peculiare di organizzare il lavoro educativo con i bambini. Tale previsione è dovuta al fatto che un gioco didattico, a differenza di una lezione, non implica lo stesso tipo di azioni dei bambini con un orientamento educativo di attività ben definito, ma la variabilità nella risoluzione dei problemi educativi e la presenza di motivazione di gioco che è significativo per un bambino in età prescolare. Ciò consente al bambino di ripetere ripetutamente una varietà di operazioni pratiche, sentendo i risultati di sforzi pratici mentali e indipendenti.

L'attuale fase di sviluppo della pedagogia prescolare è caratterizzata da una tendenza a umanizzare l'educazione, che determina l'attuale direzione della ricerca scientifica relativa allo studio della personalità del bambino come soggetto di attività e comportamento morale.

Allo stesso tempo, il miglioramento del processo pedagogico e l'aumento dell'efficacia del lavoro educativo con i bambini, come notato nelle opere di N.Ya. Mikhailenko e NA Breve, passare nelle seguenti direzioni:

• cambiare le forme di comunicazione con i bambini (passaggio da forme autoritarie di influenza alla comunicazione incentrata sull'identità personale di ciascun bambino e l'instaurazione di fiducia, partnership con lui);
• rifiuto di presentare ai bambini informazioni specifiche ideologizzate politicamente quando fanno conoscenza con l'ambiente;
• modificare la forma e il contenuto delle sessioni di formazione, riducendone il numero a causa del passaggio dalle forme frontali di conduzione delle classi a quelle dei sottogruppi e modificandone le caratteristiche dei contenuti;
• saturazione della vita dei bambini con i migliori esempi di opere culturali che si concentrano sui valori universali ed espandono gli orizzonti generali del bambino;
• cambiare l'organizzazione dell'ambiente disciplinare e dello spazio abitativo nei locali dell'istituto di istruzione prescolare per garantire attività creative libere e indipendenti per bambini.

La moderna didattica prescolare sviluppa approcci variabili all'insegnamento ai bambini, concentrandosi sull'uso di metodi e tecnologie innovative (elementi di soluzione creativa di problemi di ricerca, apprendimento basato sui problemi, nonché modellistica, ausili didattici tecnici, ecc.). Per questo, è necessario coinvolgere l'esperienza personale esistente dei bambini nel processo di attività di ricerca collettiva o individuale sotto la guida di un insegnante. Il successo di questa attività dipende dalle capacità comunicative e dalla capacità di interazione dei bambini.

L'apprendimento indiretto e indiretto orienta il bambino in età prescolare all'adempimento del compito di ricerca a modo suo, che viene scelto da ciascun alunno in base alle sue capacità e esigenze ed è associato all'uso di varie opzioni per espandere l'effettivo "campi" , "spazi" insegnare al bambino, le sue attività di ricerca indipendenti. Organizzazione "spazi" può essere costruito: in primo luogo, come realmente esistente - creando condizioni materiali per l'autoformazione della personalità del bambino, la sua autoeducazione e autosviluppo in un ambiente di sviluppo specifico e appositamente progettato che corrisponda alle caratteristiche dell'età della scuola materna figli; in secondo luogo, indirettamente, attraverso lo sviluppo di nuove tecnologie per l'interazione attiva e la cooperazione tra educatori e alunni e l'organizzazione di vari tipi di attività per bambini.

A questo proposito, come componente centrale del lavoro educativo con i bambini, dovrebbe essere considerato un complesso di quei tipi di attività che sono caratteristici di una determinata fascia di età, e una delle aree più promettenti della didattica prescolare è attualmente riconosciuta come quella di stabilire una relazione tra vari tipi di attività dei bambini: cognitiva, educativa, di gioco, visiva, costruttiva, lavorativa. Allo stesso tempo, è urgente organizzare il processo di sviluppo, istruzione e formazione dei bambini in età prescolare sulla base dell'integrità della loro attività cognitiva.

In generale, la strategia per costruire il processo educativo nelle moderne istituzioni educative prescolari può essere basata sulla determinazione delle possibilità di contenuto e integrazione tecnologica di vari tipi di attività per bambini. Il desiderio per l'attuazione pratica di questa disposizione dovrebbe basarsi sullo studio della struttura integrale del pensiero dei bambini, sull'instaurazione delle sue specifiche connessioni portanti, sullo studio dei modelli di sviluppo delle basi dell'autocoscienza dei bambini e sulle formazioni mentali profonde della personalità, che determinano quasi tutte le manifestazioni intellettuali del bambino.

Approcci esistenti nelle scienze psicologiche alla classificazione delle principali attività dei bambini in età prescolare (BG Ananiev, S. L. Rubinshtein, ecc.) concentrarsi sulla loro possibile integrazione. Quindi, per esempio, S.L. Rubinshtein sottolinea l'importanza della triade di lavoro, studio e gioco, e B.G. Ananiev sottolinea in modo specifico "primario" attività - lavoro, comunicazione, conoscenza, orientamento in cui nell'infanzia in età prescolare avviene attraverso il gioco. Quest'ultimo, a un esame più attento, risulta essere solo un mezzo per sviluppare altre attività.

Un'analisi del moderno processo di educazione ed educazione negli asili nido mostra che rimane ancora troppo regolamentato e "iperorganizzato" , che riduce significativamente l'interesse dei bambini in età prescolare per l'apprendimento e la loro attività cognitiva. A questo proposito, secondo D. B. Elkonin, una delle più interessanti e significative per l'educazione prescolare è la questione dell'integrazione del gioco e del lavoro minorile come attività principali dei bambini in età prescolare e come base per la loro attuazione. "pratica sociale" . La fondatezza teorica di questo problema e la creazione di un'adeguata tecnologia pedagogica consentono di realizzare l'idea di organizzare un processo educativo olistico orientato allo studente in un asilo nido moderno.

L'opportunità di combinare attività di gioco e lavoro nel processo educativo di un asilo nido è di particolare importanza per lo sviluppo di un bambino in età prescolare a causa del significato speciale del gioco nello sviluppo spirituale dei bambini in età prescolare e dell'originalità dell'attività lavorativa dei bambini in età prescolare, il cui isolamento dal gioco avviene gradualmente ed è il risultato del naturale sviluppo delle attività ludiche dei bambini. Allo stesso tempo, l'attenzione principale, secondo gli studi di L.S. Vygotsky, AV Zaporozhets, AN Leontiev, NN Poddyakova e altri, è assegnato al gioco, che è l'attività principale per i bambini in età prescolare che soddisfa i bisogni sociali più significativi del bambino. È il gioco che fornisce ai bambini uno stato di benessere emotivo, un senso di libertà nello svolgimento della loro attività, una manifestazione di individualità. Nell'ambito del gioco come attività guida, nascono nuove formazioni psichiche specifiche per una determinata fase dell'età, che rivestono un'importanza fondamentale per l'intero sviluppo successivo del bambino.

Va sottolineato che tutti i tipi di attività dei bambini in età prescolare hanno caratteristiche caratteristiche, poiché le opzioni dei bambini per il gioco o il lavoro sono lontane dalle loro forme adulte stabilite. Rivelando l'originalità "versione per bambini" attività, la didattica prescolare deve essere guidata da un ricco arsenale di dati sulla vera originalità dell'attività dei bambini e sulla sua unicità per lo sviluppo di una personalità in un determinato periodo della vita. Ciò consentirà di attuare pienamente nella pratica i principi di umanità, non violenza, integrazione, soggettività e integrità nell'organizzazione del processo educativo in una scuola materna.

Per risolvere questo problema, attualmente, nell'ambito della riforma del sistema di istruzione prescolare nazionale, continua un processo attivo di creazione di vari programmi educativi per le istituzioni prescolari. A loro volta, gli asili nido hanno il diritto di sceglierli autonomamente da un insieme di autorità educative ufficialmente raccomandate. Questi programmi determinano le caratteristiche del contenuto del processo educativo nelle istituzioni educative prescolari, che si basano su una certa visione del bambino in età prescolare, le caratteristiche e i modelli del suo sviluppo, nonché la creazione di condizioni pedagogiche appropriate che contribuiscono alla formazione di la personalità nell'unità delle sue qualità individuali e sociali.

TI Erofeeva offre la seguente classificazione dei moderni programmi di istruzione prescolare:

variabile e alternativo (basato sull'identificazione dei loro fondamenti filosofici e concettuali);

complesso e parziale (secondo il volume e la direzione del loro contenuto);

di base, federale, regionale, comunale (a seconda del grado della loro distribuzione territoriale).

• proteggere e rafforzare la salute fisica e mentale dei bambini;
• il benessere emotivo di ogni bambino;
• sviluppo intellettuale del bambino;
• condizioni per lo sviluppo della personalità del bambino, le sue capacità creative;
• introdurre i bambini ai valori universali;
• interazione con la famiglia.

I programmi moderni prevedono l'organizzazione del processo educativo sia in classi speciali che in attività non regolamentate nel tempo libero in base alla combinazione ottimale delle loro forme individuali e collettive. Il programma diventa il documento principale e necessario per le istituzioni educative prescolari, che definisce i principi generali, le aree specifiche del loro funzionamento, nonché le caratteristiche delle caratteristiche del contenuto del processo pedagogico, se ci sono opportunità di utilizzare tecnologie variabili per la loro pratica implementazione.

Pertanto, dopo aver analizzato gli approcci all'organizzazione del processo educativo che si sono sviluppati nella didattica prescolare domestica nel quadro dei sistemi tradizionali e innovativi, possiamo concludere che l'insegnamento dei bambini in età prescolare è guidato da disposizioni didattiche generali e ha anche le sue specificità associate con le caratteristiche psicologiche dei bambini di questa fascia di età.

Conclusione

Lo sviluppo sistematico del processo di apprendimento in classe contiene grandi opportunità educative per la formazione di conoscenze e abilità nei bambini, l'educazione di comportamenti organizzati, l'attenzione e l'attività mentale.

Il processo di apprendimento in classe consente all'insegnante di lavorare in modo uniforme con tutti i bambini del gruppo, implementando un programma specifico.

Nell'insegnamento, il ruolo decisivo spetta all'influenza personale dell'educatore sui bambini. Pertanto, richiede all'educatore una profonda conoscenza della psicologia del bambino, un abile coordinamento della sua influenza con le caratteristiche dello sviluppo del bambino.

L'educatore deve possedere un'ottima padronanza di una varietà di attività, poiché al bambino viene insegnato sulla base dell'esempio personale dell'educatore.

Bibliografia

• Babaeva T.I. Migliorare la preparazione dei bambini per la scuola all'asilo. -- L., 1990.
• Bozhovich LI La personalità e la sua formazione nell'infanzia. - M., 1968.
• Veraksa NE, Veraksa AN Lo sviluppo del bambino nell'infanzia in età prescolare: una guida per gli insegnanti delle istituzioni prescolari. M.: Mosaico-Sintesi, 2006.
• Vygotsky L.S. Problemi di periodizzazione legata all'età dello sviluppo del bambino // Vopr. psicol. 1972. n. 2. SS 114 - 123.
• Zaporozhets AV I principali problemi dell'ontogenesi della psiche. Sviluppo della percezione e dell'attività. Sul tema della genesi, funzione e struttura dei processi emotivi nel bambino. // Opere psicologiche selezionate.: In 2 vol. M., 1986. Vol. 1
• Kozlova SA, Kulikova TA Pedagogia prescolare. M.: Accademia, 2007
• Kravtsova E.E. Problemi psicologici della preparazione dei bambini per la scuola. M., 1991.
• Lazareva MV L'integrazione come categoria filosofica e concetto pedagogico [Testo]/ MV Lazareva //Educazione pedagogica e scienza. - 2007, n. 3 - S. 33-35. - 0,5 p.l.
• Obukhova LF Psicologia infantile. M., 1995.
• Petrovsky VA Sulla comprensione della personalità in psicologia // Vopr. psicol. 1981. N. 2. SS 40 - 57.
• Usova A.P., Educazione all'asilo. - M.: "Formazione scolastica" , 1970. - 208s.
• Elkonin D.B. Psicologia infantile. M., 1960.
• Elkonin D.B. Questioni di attualità nello studio della periodizzazione dello sviluppo mentale nell'infanzia // Problemi di periodizzazione dello sviluppo della psiche nell'ontogenesi: Abstracts of the All-Union. simp. 24-26 novembre 1978, Tula. M., 1976. SS 3 - 5.
• Pedagogia prescolare / A cura di V.I. Yadeshko e FA Sokhin. Mosca: Istruzione, 1978.

Lo sviluppo delle capacità cognitive nel processo di educazione prescolare. / Ed. LA. Wenger. M., 1986. S. 40.

L'apprendimento è un'attività interconnessa appositamente organizzata di coloro che insegnano (insegnamento) e che vengono istruiti (insegnamento). L'area della pedagogia prescolare, che studia i modelli del processo di insegnamento dei bambini in età prescolare, è la didattica prescolare. La parola "didattica" deriva dal greco "didacticos", che significa insegnare, istruire, istruire.

L'istruzione svolge un ruolo di primo piano nel familiarizzare i bambini in età prescolare con il sistema delle conoscenze elementari, nello sviluppo delle abilità e delle abilità previste dal Programma di istruzione dell'asilo. L'argomento della didattica prescolare è il processo di insegnamento ai bambini. L'istruzione nella scuola materna è parte integrante del processo pedagogico volto allo sviluppo e all'educazione completi di un bambino in età prescolare. Come a scuola, è un processo intenzionale e organizzato per formare conoscenze, abilità e abilità, coltivare relazioni, abilità e abitudini di comportamento, costruito sui principi della didattica, avere un programma chiaro, che si svolge in condizioni appositamente create, utilizzando speciali metodi e tecniche. .

L'apprendimento è un processo bidirezionale: osservando le classi, è importante valutare le attività educative dell'educatore, il suo impatto sui bambini e la loro risposta, e la qualità delle attività di apprendimento. Nel processo di apprendimento viene effettuata una comunicazione coerente delle nuove conoscenze ai bambini, il chiarimento e la sistematizzazione delle loro idee accumulate, lo sviluppo dei processi cognitivi e l'attività mentale dei bambini. La natura propositiva dell'allenamento, la sua programmazione influenza positivamente la formazione dell'arbitrarietà dei processi mentali (indubbiamente relativi): memoria, attenzione, percezione. Nel processo di educazione prescolare, i bambini padroneggiano le componenti più importanti dell'attività educativa: la capacità di accettare un compito di apprendimento e pianificare le proprie attività.

Il processo di apprendimento ha una struttura chiara. Il suo elemento principale è l'obiettivo. L'insegnante, in quanto organizzatore del processo educativo, ha sempre in mente un'idea ideale del risultato a cui aspira nell'interazione di apprendimento con il bambino. Il significato psicologico e pedagogico dell'obiettivo sta nel fatto che organizza e mobilita le forze creative dell'educatore, aumenta l'efficacia della sua interazione didattica con i bambini, aiuta a selezionare e scegliere i contenuti, i metodi e le forme di lavoro più efficaci.

L'elemento strutturale attorno al quale si svolge l'azione pedagogica, l'interazione di tutti i partecipanti alla formazione, è il contenuto della formazione, che è determinato dal programma per l'educazione e lo sviluppo dei bambini in età prescolare.

Un elemento essenziale della struttura del processo di apprendimento sono i metodi di insegnamento. Sono modi per insegnare l'interazione tra l'insegnante e i bambini. La natura del processo di apprendimento dipende in gran parte dall'individualità dell'insegnante e dalle caratteristiche dell'età dei bambini. Nella pratica pedagogica, un ruolo enorme è svolto non tanto dalla potenziale efficacia dei metodi di insegnamento stessi, ma dal sistema metodologico individuale dell'insegnante, il sistema stabilito della sua interazione con i bambini. I metodi di insegnamento sono modi di lavorare non solo per l'educatore, ma anche per i bambini in età prescolare. Qualsiasi metodo è efficace solo quando unisce entrambe le parti in un'interazione attiva, contribuisce alla trasformazione del sistema metodologico dell'educatore in metodi di attività cognitiva dei bambini.

Il processo di apprendimento ha un impatto diverso sullo sviluppo fisico, morale, lavorativo ed estetico dei bambini. Pertanto, un compito importante dell'osservazione del processo di apprendimento è identificare il suo impatto educativo e sullo sviluppo generale sui bambini (sviluppo dell'osservazione, intelligenza, attività mentale, vocale e motoria, indipendenza, iniziativa creativa).

Il processo di apprendimento è impensabile senza un elemento come le forme organizzative. La forma principale di istruzione nella scuola materna è la lezione. La varietà di tipi e forme di organizzazione dell'istruzione nella scuola materna rende l'apprendimento il più vicino possibile ai bisogni e alle capacità dei bambini in età prescolare. I risultati dell'apprendimento come componente finale del processo implicano non solo l'assimilazione di conoscenze e abilità da parte dei bambini, ma anche lo sviluppo della forza e delle capacità mentali, la formazione di atteggiamenti nei confronti dell'ambiente. Quindi, il processo di apprendimento include le attività dell'educatore - l'insegnante (educatore) e il lavoro attivo degli studenti. Quest'ultimo procede sotto la guida diretta dell'educatore, sotto la sua influenza organizzatrice.

L'introduzione negli asili nido dell'insegnamento sistematico dei bambini in classe come forma principale di organizzazione dell'educazione mentale dei bambini in età prescolare è stata una fase importante nello sviluppo della didattica prescolare domestica. Il numero di classi per le diverse fasce d'età è determinato dal Programma di educazione della scuola materna. L'organizzazione della loro attuazione richiede la definizione e il rispetto delle norme igieniche e il corretto utilizzo degli strumenti pedagogici - tecniche, metodi, sussidi didattici. I principali componenti strutturali della lezione sono:

l'organizzazione dei bambini, o la parte introduttiva della lezione, quando è necessario concentrare l'attenzione dei bambini, suscitare il loro interesse per l'attività imminente;

la parte principale della lezione, che prevede il vero processo di trasferimento delle conoscenze ai bambini e la loro vigorosa attività;

la parte finale riguardava la sintesi dei risultati delle attività dei bambini, l'analisi e la valutazione del lavoro dei bambini.

È importante ricordare che in ogni lezione l'insegnante svolge compiti interconnessi di istruzione e formazione. Quindi, insegnando ai bambini come disegnare, insegna loro ad analizzare costantemente un oggetto, descrivere ciò che vedono, parlare di metodi di azione, usare la vernice con attenzione, non interferire con un amico, rimettere tutto a posto alla fine. mondo, con quanta libertà esprimono i loro pensieri, qual è il loro vocabolario.

Puoi conoscere il livello delle idee morali dei bambini da dichiarazioni, commenti, valutazione del lavoro svolto, ecc. Pertanto, in ogni lezione visualizzata, come in uno specchio, si rifletterà il livello di lavoro con i bambini in tutte le sezioni del programma. Il successo delle lezioni dell'insegnante è determinato da tre condizioni: buona conoscenza del programma, possesso dei metodi di insegnamento, conoscenza dell'età e delle caratteristiche e capacità individuali dei bambini nel loro gruppo.

Per controllare l'educatore e fornirgli assistenza metodologica, il preside deve conoscere i programmi di tutte le età e i metodi di insegnamento, comprendere le caratteristiche psicofisiologiche dei bambini in età prescolare, essere consapevole delle nuove ricerche scientifiche e dell'esperienza pedagogica avanzata.

compimento delle azioni necessarie in un caso particolare, portato a perfezione attraverso la ripetizione costante. Abilità: la capacità di eseguire autonomamente azioni specifiche utilizzando le abilità acquisite. La conoscenza è un riflesso della realtà circostante da parte di un bambino in età prescolare sotto forma di concetti appresi.

La particolarità di insegnare ai bambini in età prescolare. Gli alti tassi di sviluppo dei bambini in età prescolare, compreso lo sviluppo mentale, richiedono la differenziazione dell'istruzione in diversi gruppi di età. Allo stesso tempo, l'originalità dell'apprendimento si manifesta nelle componenti principali del processo educativo: il suo contenuto, la struttura, i metodi e le forme di organizzazione.

Nel primo anno di vita, i compiti principali sono: lo sviluppo del senso sensoriale del bambino, cioè la formazione di sensazioni e percezioni: visive, tattili, uditive; sviluppo di azioni tematiche; sviluppo del movimento; sviluppo del linguaggio dei bambini.

Nel processo di risoluzione di questi problemi, sotto l'influenza dell'insegnamento degli adulti, i bambini devono acquisire la capacità di riconoscere gli oggetti, comprendere il linguaggio degli adulti, utilizzare attivamente alcune combinazioni di suoni e le prime parole. Il processo di insegnamento ai bambini del secondo anno di vita sta diventando più mirato e sistematico. Durante la formazione vengono risolti gli stessi compiti del primo anno di vita. Tuttavia, l'orientamento dei bambini nell'ambiente diventa più specifico. I bambini imparano a distinguere e nominare oggetti dell'ambiente circostante, evidenziare alcune qualità presentate in modo particolarmente vivido, riconoscere le piante ed eseguire varie azioni con gli oggetti.

L'intero processo di formazione delle idee si svolge in un'unità inseparabile con la padronanza della parola. Una sezione importante della formazione in questa fase è l'educazione musicale e lo sviluppo dei movimenti di base. In una parola, il contenuto dell'insegnamento ai bambini nel secondo anno di vita acquisisce una direzione versatile. Fornisce il primo orientamento dei bambini nel mondo che li circonda, lo sviluppo del loro linguaggio e la formazione di abilità e abilità cognitive e pratiche iniziali.

Forme e metodi di insegnamento ai bambini. La prima età è una fase molto importante nella vita di un bambino in età prescolare. Dal momento della nascita fino alla fine dell'età prescolare più giovane, il bambino riesce a svolgere un lavoro gigantesco: impara a gestire diverse cose intorno a lui, a camminare, a stabilire un contatto emotivo con i propri cari (genitori, fratelli e sorelle maggiori, insegnanti di scuole dell'infanzia), comprende la sua lingua madre, acquisisce competenze iniziali di comunicazione. È molto importante che entro la fine di questo periodo il bambino si senta già una persona indipendente e non solo una parte della realtà circostante. Il concetto di "io stesso" è già disponibile per lui.

Nella struttura del processo di insegnamento ai bambini di questa età, si distinguono chiaramente le parti che mirano a risolvere due problemi: orientare i bambini in nuovi oggetti, le loro proprietà e azioni con essi; successivo sviluppo di idee e azioni.

Per risolvere il primo compito, un adulto usa la visualizzazione (osservazione) di oggetti, immagini e mostra azioni con giocattoli e oggetti, accompagnando tutto questo con un nome e una spiegazione chiari. Nel corso dell'osservazione e della percezione del modo di agire, i bambini sono incoraggiati a usare attivamente la parola. All'asilo, tali classi si svolgono con piccoli sottogruppi 2-3 volte durante il giorno.

Allo stesso tempo, continua l'organizzazione di attività indipendenti dei bambini con oggetti e giocattoli. Allo stesso tempo, un adulto continua ad apprendere, se necessario, utilizza sia un'azione "congiunta" - con un oggetto, sia una dimostrazione di un'azione, accompagnandola con una parola. Tuttavia, è necessario sostenere e incoraggiare l'indipendenza dei bambini. La visualizzazione iniziale delle azioni con l'oggetto viene eseguita in modo frazionato: la visualizzazione di una delle operazioni è accompagnata dall'organizzazione delle azioni del bambino. Quindi è possibile una visualizzazione olistica con successivo aggiustamento dell'attività indipendente del bambino. Di conseguenza, all'inizio del terzo anno di vita, i bambini sviluppano le basi elementari delle capacità di apprendimento iniziale: agendo secondo le istruzioni degli adulti, padroneggiano i contenuti offerti loro.

Durante l'infanzia in età prescolare, un bambino deve acquisire una certa quantità di conoscenze, abilità e abilità. La conoscenza è il risultato dell'attività cognitiva e quindi la loro natura è determinata dalla natura della cognizione dei bambini in età prescolare. Lo sviluppo dei bambini in età prescolare implica la loro costante interazione con il mondo esterno. Questa interazione dovrebbe essere il più diversificata possibile in modo che il bambino in età prescolare possa realizzare le sue capacità e creatività nel modo più efficace possibile.

È importante che gli educatori e gli insegnanti che lavorano con i bambini in età prescolare sappiano che il loro compito principale non è "adattare" i bambini a padroneggiare le capacità di apprendimento, ma creare condizioni favorevoli per lo sviluppo delle loro capacità e persino dei talenti. In questo caso, dovrebbero essere utilizzati i tipi di istruzione più adatti per i bambini in età prescolare. Può essere una varietà di giochi educativi, mettere in scena spettacoli per bambini, lezioni in cerchio su vari argomenti. Il lavoro di squadra è molto importante.

Una caratteristica essenziale dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare è la sua natura visiva-efficace e visivo-figurativa. Pertanto, la conoscenza dei bambini in età prescolare esiste sotto forma di rappresentazioni, immagini che riflettono gli oggetti conosciuti, i fenomeni, alcune delle loro caratteristiche e le azioni del bambino con loro. A questo proposito, la conoscenza del bambino si caratterizza come frammentaria, incompleta, frammentaria, debolmente generalizzata, non correlata.

I principi guida della didattica sono alla base dell'organizzazione del processo di insegnamento ai bambini. Il loro uso è dovuto all'età e alle caratteristiche e capacità psicofisiologiche dei bambini di questa età. Come a scuola, l'educazione all'asilo è finalizzata allo sviluppo completo della personalità del bambino. Influenzando la formazione dei principali tipi di attività dei bambini - giochi, educative e cognitive, lavorative, visive - l'apprendimento diventa il mezzo più importante per un'educazione completa della personalità del bambino. Una caratteristica specifica dell'educazione nella scuola dell'infanzia è il rapporto dell'educazione con le attività quotidiane dei bambini, il loro gioco e il loro lavoro.

Il ruolo decisivo del pensiero visivo-efficace e visivo-figurativo di un bambino in età prescolare propone il principio di visibilità in uno dei posti principali nell'organizzazione dell'istruzione. Il suo significato è accresciuto dalla natura delle conoscenze del bambino in età prescolare, il cui contenuto principale si forma a livello di rappresentazioni come risultato della percezione diretta di oggetti e fenomeni della vita sociale e della natura e dell'osservazione delle attività degli adulti. È molto importante sapere che in un nuovo ambiente, il bambino impara a seguire le regole generalmente accettate attraverso l'esempio e il richiamo di un adulto (insegnante, educatore). È necessario consolidare di proposito le regole già familiari della comunicazione con gli adulti, come la necessità di salutare, salutare, mostrare un atteggiamento educato e amichevole nei confronti di amici, parenti, genitori ed educatori.

Il principio di attività e indipendenza è associato all'uso di tali tecniche e metodi di insegnamento in cui il bambino sente il bisogno di conoscere in modo più completo e approfondito il mondo che lo circonda. Allo stesso tempo, mostra un desiderio attivo di azioni indipendenti. Ciò si esprime nel fatto che è persistente nel portare a termine i suoi piani, si sforza di apprendere nuove azioni, acquisire nuove conoscenze. Utilizzando questo principio, è importante incoraggiare un bambino in età prescolare a porre domande su se stesso, sui suoi cari, sul mondo che lo circonda e anche a sviluppare la capacità di parlare di se stesso, del suo umore, del suo benessere e i suoi desideri. Il bambino dovrebbe essere incoraggiato a comunicare su argomenti cognitivi con i coetanei e con gli anziani.

Il principio dell'apprendimento sistematico e coerente richiede, in primo luogo, l'instaurazione della logica del contenuto con le conoscenze, abilità e abilità proposte. Nel processo di apprendimento, l'apprendimento sistematico e coerente è assicurato da una chiara pianificazione del processo di apprendimento, scomponendone il contenuto in parti separate, stabilendo una connessione tra ogni fase e l'altra, con il contenuto della formazione in altre sezioni.

La particolarità della sequenza e dell'insegnamento sistematico dei bambini in età prescolare si manifesta in piccoli volumi di contenuti offerti per l'assimilazione simultanea, nella ripetizione frequente e ripetuta di contenuti con un leggero aumento di volume e complicazione. L'insegnamento sistematico e coerente dei bambini in età prescolare garantisce la forza della loro assimilazione di conoscenze, abilità e abilità.

12. Metodi di conduzione delle lezioni con bambini in età prescolare senior

Le lezioni negli istituti di istruzione prescolare sono la principale forma di istruzione. Il resto dei moduli serve per arricchire l'esperienza e preparare i bambini all'assimilazione di quanto presentato a lezione.

Le classi hanno un orario rigorosamente fisso nella vita dei bambini. Di norma, queste sono le ore del mattino, quando le prestazioni mentali e fisiche dei bambini sono le più alte. Il numero delle classi aumenta gradualmente, man mano che i bambini si spostano da un gruppo all'altro. Quando si combinano le classi, si tiene conto del grado di difficoltà e della natura delle attività dei bambini in ciascuna di esse.

Di norma, quando raggiungono l'età prescolare senior (6-6,5 anni), la maggior parte dei bambini ha formato opportunità intellettuali per studiare a scuola. Ciò si manifesta nel fatto che i bambini in età prescolare aumentano significativamente le possibilità di attività mentale. Sono abbastanza ben orientati nella realtà circostante.

In questa fase, è importante formare abilità come il desiderio di imparare il più possibile sul mondo che ci circonda ed essere in grado di sistematizzare le conoscenze acquisite, oltre a spiegare chiaramente il risultato delle conoscenze acquisite. È necessario incoraggiare la capacità dei bambini in età prescolare di svolgere semplici compiti pratici e teorici, raggiungere un obiettivo visivo, seguire il corso di pensiero dell'insegnante e apprendere le regole generali per la costruzione di compiti pratici e teorici.

Di grande importanza è il desiderio di sviluppare creatività e immaginazione. È importante che un bambino in età prescolare capisca che si sta spostando in una fase più complessa delle relazioni sociali, dove gli verrà assegnato il ruolo di non esprimere la voce