Il problema della periodizzazione dello sviluppo mentale nell'infanzia, nella prima giovinezza. Opinioni di L. S. Vygotsky sulla periodizzazione dello sviluppo mentale. Periodizzazioni moderne dello sviluppo della personalità del bambino di A. V. Petrovsky, D. I. Feldstein. crisi di età. Periodi sensibili nello sviluppo del bambino.

La periodizzazione dello sviluppo mentale nell'infanzia è un problema fondamentale della psicologia dello sviluppo. D. B. Elkonin ha scritto che il suo sviluppo è di grande importanza teorica, poiché attraverso la definizione di periodi di sviluppo mentale e attraverso l'identificazione di schemi di transizione da un periodo all'altro, il problema delle forze motrici dello sviluppo mentale può essere risolto. La strategia di costruzione di un sistema di istruzione e formazione delle giovani generazioni dipende in gran parte dalla corretta soluzione del problema della periodizzazione. La divisione del percorso di vita di un bambino in periodi consente una migliore comprensione dei modelli di sviluppo del bambino, le specificità delle singole fasi dell'età. Il contenuto (e il nome) dei periodi, i loro limiti temporali sono determinati sulla base di criteri che gli autori della periodizzazione considerano gli aspetti più importanti ed essenziali dello sviluppo.

Nel processo di ontogenesi - dalla nascita all'età adulta - una persona attraversa diversi periodi di età, o fasi, che hanno le proprie caratteristiche. E la prima cosa che dovrebbe essere indicata in relazione alle caratteristiche psicologiche di una persona in una fase o nell'altra del suo sviluppo, secondo A. N. Leontiev, è il posto che il bambino occupa oggettivamente nel sistema delle relazioni umane nel corso della sua sviluppo e sotto l'influenza di circostanze specifiche.

L. S. Vygotsky ha distinto tre gruppi di periodizzazione proposti da psicologi sia stranieri che domestici all'inizio e nella prima metà del XX secolo.

Parte I Problemi teorici dell'età psi cologia

Quelli ma 2.

I. Il primo gruppo comprendeva i tentativi di periodizzare l'infanzia non dividendo il corso stesso dello sviluppo del bambino, ma sulla base di una costruzione "graduale" di altri processi, in un modo o nell'altro connessi allo sviluppo del bambino.

L. S. Vygotsky classifica questo gruppo, ad esempio, come periodizzazioni dello sviluppo del bambino basate sul principio biogenetico, in cui le fasi dello sviluppo filogenetico sono prese come base. Ad esempio, il concetto dello psicologo americano Grenville Stanley Hall.

Indagando sullo sviluppo mentale del bambino, Hall è giunto alla conclusione che si basa sulla legge biogenetica formulata dallo studente di Darwin E. Haeckel. Tuttavia, Haeckel ha affermato che gli embrioni nel loro sviluppo embrionale attraversano le stesse fasi dell'intero genere durante la sua esistenza. Hall, invece, estese all'uomo l'azione della legge biogenetica, dimostrando che lo sviluppo ontogenetico della psiche del bambino è una breve ripetizione di tutte le fasi dello sviluppo filogenetico della psiche umana.

In quello che ha creato teorie della ricapitolazione Hall ha affermato che la sequenza e il contenuto delle fasi dello sviluppo sono geneticamente predeterminati e quindi il bambino non può evitare o aggirare nessuna fase del suo sviluppo.

L'apprendista di Hall Getchinson basato sulla teoria della ricapitolazione ha creato una periodizzazione dello sviluppo mentale, il criterio in cui era il metodo per ottenere il cibo. Allo stesso tempo, i fatti reali che sono stati osservati nei bambini di una certa età sono stati associati all'idea di Hall e spiegati da un cambiamento nel metodo di ottenimento del cibo, che è (secondo Getchinson) determinante non solo per il biologico, ma anche per sviluppo mentale. Ha identificato 5 fasi principali nello sviluppo mentale dei bambini, i cui confini non erano rigidi, in modo che la fine di una fase non coincidesse con l'inizio della successiva.

1. Dalla nascita ai 5 anni - fase di scavo e scavo. In questa fase
i bambini adorano giocare con la sabbia, fare torte e manipolare
con secchio e paletta.

2. Dai 5 agli 11 anni - fase di caccia e cattura. In questa fase, i bambini
iniziano ad avere paura degli estranei, diventano aggressivi, crudeli
osso, desiderio di isolarsi dagli adulti, soprattutto dagli estranei,
e il desiderio di fare molte cose in segreto.

3. Da 8 a 12 anni - fase pastorale. Durante questo periodo, i bambini
si affrettano ad avere il loro angolo e loro costruiscono il proprio
i rifugi sono solitamente in cortili o in un campo, in una foresta, ma non in una casa. Sono

amano anche gli animali domestici e cercano di prenderli in modo che abbiano qualcuno di cui prendersi cura e proteggere. I bambini, soprattutto le ragazze, in questo momento hanno un desiderio di affetto e tenerezza.

4. Da 11 a 15 anni - fase agricola, cui è associato
teres al tempo, ai fenomeni naturali e anche con amore al sado
vodstvo, e per le ragazze e la floricoltura. In questo momento, i bambini hanno
osservazione e discrezione.

5. Dai 14 ai 20 anni - fase dell'industria e del commercio, o cento
dia dell'uomo moderno. In questo momento, i bambini iniziano a rendersi conto
il ruolo del denaro, così come l'importanza dell'aritmetica e di altri esatti
Scienze. Inoltre, i ragazzi hanno il desiderio di cambiare in modo diverso
Oggetti.

Hutchinson credeva che dall'età di 8 anni, cioè dalla fase pastorale, iniziasse l'era di una persona civile, ed è da questa età che i bambini possono essere sistematicamente istruiti, cosa impossibile nelle fasi precedenti. Allo stesso tempo, ha proceduto dall'idea di Hall che l'apprendimento dovrebbe essere costruito al di sopra di un certo stadio dello sviluppo mentale, poiché la maturazione del corpo prepara le basi per l'apprendimento.

Sia Hall che Hutchinson erano convinti che il passaggio di ogni stadio fosse necessario per il normale sviluppo e la fissazione su uno di essi porta alla comparsa di deviazioni e anomalie nella psiche. Basandosi sulla necessità che i bambini sperimentino tutte le fasi dello sviluppo mentale dell'umanità, Hall ha sviluppato un meccanismo che aiuta il passaggio da una fase all'altra. Questo meccanismo è il gioco.

Ecco come uno dei sostenitori della teoria della ricapitolazione descrive lo sviluppo del bambino V. poppa, la cui periodizzazione può essere attribuita anche al primo gruppo: il bambino nei primi mesi della sua vita è allo stadio di mammifero; nella seconda metà dell'anno raggiunge lo stadio del mammifero più alto: la scimmia; poi - le fasi iniziali di sviluppo dei popoli primitivi; fin dall'inizio della scuola, assimila la cultura umana - prima nello spirito del mondo antico e veterotestamentario, poi (nell'adolescenza) il fanatismo della cultura cristiana, e solo verso la maturità si eleva al livello della cultura del New Age.

Le condizioni, le occupazioni di un bambino piccolo diventano echi di secoli passati. Un bambino scava una buca in un mucchio di sabbia: è attratto dalla grotta proprio come il suo lontano antenato. Si sveglia con la paura di notte - significa che si è sentito in una foresta primordiale piena di

Parte I

Argomento 2 Il problema della periodizzazione dell'età dello sviluppo mentale

pericoli. Oi disegna e i suoi disegni sono simili a incisioni rupestri conservate in grotte e grotte.

Nello stesso gruppo, secondo L. S. Vygotsky, la periodizzazione dell'infanzia può essere attribuita secondo "le fasi dell'educazione e dell'educazione del bambino", con lo smembramento del sistema di istruzione pubblica adottato in questo paese (età prescolare, scuola primaria età, ecc.).

Il concetto di sviluppo mentale del bambino, creato da /!. Vallone, interessante in quanto delinea le fasi dello sviluppo della personalità.

Le prime forme di contatto del bambino con l'ambiente sono di natura affettiva. Durante questo periodo, il bambino è completamente immerso nelle sue emozioni e, grazie a ciò, si fonde con le situazioni corrispondenti che causano queste reazioni. Il bambino non riesce a percepirsi come un essere diverso dalle altre persone, da ogni singola persona. Il comportamento del bambino durante questo periodo mostra che è costantemente impegnato in qualcosa: comunica con altri bambini e adulti, gioca, cambia costantemente ruoli con un partner. Ma allo stesso tempo, non riesce ancora a distinguere le azioni del suo partner nel gioco dalle sue. Tutte queste azioni per il bambino rimangono per il momento solo due parti di un tutto, adattate l'una all'altra. A. Vallon lo illustra con numerosi esempi. Tali, ad esempio, come "rotolare la palla", "cucù", "nascondino".

A tre anni la fusione del bambino e dell'adulto, secondo A. Vallon, scompare improvvisamente e la personalità entra in un periodo in cui il bisogno di affermare e conquistare la propria indipendenza porta il bambino a molti conflitti. Bambino si oppone se stesso a coloro che lo circondano, li insulta involontariamente, perché vuole sperimentare la propria indipendenza, la propria esistenza. Questa crisi, secondo A. Vallon, è necessaria nello sviluppo del bambino e, se si cerca di appianarla, può manifestarsi nel bambino con lieve condiscendenza o un certo senso di responsabilità. Se fortemente contrastato, può portare a un'indifferenza scoraggiante oa una vendetta surrettizia. Guadagnando vittorie troppo facilmente, il bambino diventa incline all'autoelogio, come se dimenticasse l'esistenza degli altri e notasse solo se stesso. A. Vallon cita osservazioni eccezionalmente interessanti che indicano che da questo momento il bambino inizia a prendere coscienza della sua vita interiore.

La fase di opposizione all'ambiente è seguita da una fase di più personalismo positivo, manifestato in due diversi periodi, che sono caratterizzati dall'interesse del bambino per se stesso ("età

grazia") e un attaccamento profondo e irreversibile alle persone. Pertanto, l'educazione di un bambino a questa età "dovrebbe essere satura di simpatia". Se a questa età un bambino viene privato dell'attaccamento alle persone, allora «potrebbe diventare vittima di paure ed esperienze ansiose, oppure sperimenterà un'atrofia mentale, la cui traccia persiste per tutta la vita e si riflette nei suoi gusti e nella sua volontà. "

Periodo dalle sette alle dodici alle quattordici anni portano l'individuo a una maggiore indipendenza. Da allora, i bambini, insieme agli adulti, si sono sforzati di creare una sorta di società equa. Ora il bambino non viene valutato in base a nessun criterio che gli dia un posto permanente in un determinato gruppo di persone. Al contrario, il bambino si sposta costantemente da una categoria all'altra. E questa non è solo una posizione fattuale, come era prima, ma una posizione fissata nel concetto e realizzata. Il bambino si riconosce come il fulcro di varie possibilità. La consapevolezza del bambino della sua personalità, secondo A. Vallon, è nella "fase categoriale".

Nell'adolescenza, una persona, per così dire, va oltre se stessa. L'individuo cerca di trovare il suo significato e la sua giustificazione nei vari rapporti sociali che deve accettare e in cui sembra insignificante. Confronta il significato di queste relazioni e si misura in base ad esse. Insieme a questa nuova tappa di sviluppo, si conclude la preparazione alla vita che costituisce l'infanzia.

Lo sviluppo mentale del bambino, passando di stadio in stadio, è un'unità sia all'interno di ogni stadio che tra di essi.

Un altro esempio è la periodizzazione. Renè Zazzo. In esso, le fasi dell'infanzia coincidono con i passaggi sistemi di educazione e di educazione dei bambini. Dopo la fase della prima infanzia (fino a 3 anni), inizia la fase dell'età prescolare (3-6 anni), il cui contenuto principale è l'educazione nella famiglia o nell'istituto prescolare. Segue la fase della scuola primaria (6-12 anni), in cui il bambino acquisisce le capacità intellettuali di base; la fase di istruzione nella scuola secondaria (12-16 anni), quando riceve un'istruzione generale; e successivamente - lo stadio dell'istruzione superiore o universitaria. Poiché lo sviluppo e l'educazione sono correlati e la struttura dell'istruzione è stata creata sulla base di una vasta esperienza pratica, i confini dei periodi stabiliti secondo il principio pedagogico coincidono quasi con i punti di svolta nello sviluppo del bambino.

II. Il secondo gruppo è costituito da concetti che cercano di individuare uno dei segni dello sviluppo del bambino (non esterno, ma interno) come criterio condizionale per la periodizzazione dell'età.

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Parte I

Argomento 2

Questi includono i tentativi PP Blonsky costruire una periodizzazione dello sviluppo del bambino sulla base della dentizione, cioè l'aspetto e il cambio dei denti. Pertanto, l'infanzia è divisa in tre epoche: infanzia sdentata (da 8 mesi a 2-2,5 anni), infanzia dei denti da latte (fino a circa 6,5 ​​anni), infanzia dei denti permanenti, che termina con la comparsa dei terzi molari posteriori ( denti " saggezza").

L'energia libidica, che è associata all'istinto di vita, serve anche come base per lo sviluppo della personalità, del carattere di una persona e, in base alle leggi del suo sviluppo, 3.Freud ha creato la propria periodizzazione. Credeva che nel processo della vita una persona attraversa diverse fasi, diverse l'una dall'altra nel modo di fissare la libido, nel modo di soddisfare l'istinto di vita. Allo stesso tempo, Freud ha prestato grande attenzione a come si verifica esattamente la fissazione e se una persona ha bisogno di oggetti estranei in questo caso. Sulla base di ciò, ha individuato tre grandi fasi, che sono divise in più fasi.

Primo stadio - libido-oggetto - caratterizzato dal fatto che il bambino ha bisogno di un oggetto estraneo per la realizzazione della libido. Questa fase dura fino a un anno ed è chiamata fase orale. La zona erogena è la membrana mucosa della bocca e delle labbra. Il bambino si diverte quando succhia il latte e, in assenza di cibo, il proprio dito o qualche oggetto. La fissazione in questa fase si verifica se il bambino non riesce a realizzare i suoi desideri libidici, ad esempio, non gli sono stati dati i succhietti. Questo tipo di personalità è caratterizzato, in termini di Freud un certo infantilismo, dipendenza dagli adulti, dai genitori, anche in età adulta. Inoltre, tale dipendenza può essere espressa sia in comportamenti conformi che negativi.

Seconda fase- libido-soggetto, che dura fino all'inizio della pubertà, è caratterizzata dal fatto che il bambino non ha bisogno di alcun oggetto esterno per soddisfare i suoi istinti. A volte Freud chiamava anche questo stadio e narcisismo credere che tutte le persone che sono state fissate in questa fase siano caratterizzate dall'auto-orientamento, dal desiderio di usare gli altri per soddisfare i propri bisogni e desideri e dall'isolamento emotivo da essi. La fase del narcisismo è composta da diverse fasi. Le fasi di sviluppo sono associate a uno spostamento delle zone erogene, quelle aree del corpo la cui stimolazione provoca piacere.

Una fase che dura fino a circa tre anni - anale. La zona erogena si sposta sulla mucosa intestinale. Il bambino non solo impara alcune abilità di toelettatura, ma inizia anche a sviluppare un senso di appartenenza. La fissazione in questa fase conduce

all'apparenza di un carattere anale, che si manifesta in testardaggine, spesso rigidità, accuratezza e parsimonia.

Dall'età di tre anni, il bambino passa a quello successivo, fallico la fase in cui i bambini diventano consapevoli delle differenze sessuali. I genitali diventano la principale zona erogena. Freud considerava questa fase critica per le ragazze, che per la prima volta iniziano a rendersi conto della loro inferiorità a causa della mancanza di un pene. Questo è la scoperta, secondo lui, potrebbe portare a un successivo nevroticismo o aggressività, che è generalmente caratteristica delle persone fissate in questa fase. Ciò è in gran parte dovuto al fatto che durante questo periodo cresce la tensione nei rapporti con i genitori, in primis con il genitore dello stesso sesso, di cui il bambino ha paura e geloso del genitore del sesso opposto. Se fino ad ora la sessualità dei bambini era rivolta a se stessi, ora i bambini iniziano a provare attaccamento sessuale agli adulti, i maschi alla madre (complesso di Edipo), le femmine al padre (complesso di Elettra).

La tensione si attenua all'età di sei anni, quando latente fase dello sviluppo dell'istinto sessuale. Durante questo periodo, che dura fino all'inizio della pubertà, i bambini prestano grande attenzione allo studio, allo sport e ai giochi.

Viene chiamata la terza fase oggetto della libido,Così come una persona ha bisogno di un partner per soddisfare l'istinto sessuale. Questa è l'ultima fase caratteristica dell'adolescenza. Questa fase è anche chiamata genitale, perché per scaricare l'energia libidica, una persona è alla ricerca di modi di vita sessuale caratteristici del suo genere e del suo tipo di personalità.

III. Il terzo gruppo di periodizzazione dello sviluppo del bambino, secondo L. S. Vygotsky, è associato al desiderio di passare da "un principio puramente sintomatico e descrittivo all'evidenziazione delle caratteristiche essenziali dello stesso sviluppo del bambino". È periodizzazione Lev Semenovich Vygotsky e Daniil Borisovich Elkonin.

L. S. Vygotsky ha basato la sua periodizzazione su due criteri: dinamico e significativo. Dal punto di vista della dinamica dello sviluppo, ha diviso l'infanzia in periodi critici e litici e ha fornito una descrizione qualitativa delle crisi. Sul questi Sulla base dei motivi, ha costruito la seguente periodizzazione:

Crisi Neonato™;

Infanzia (2 mesi - 1 anno);

Crisi di un anno; prima infanzia (1-3 anni);

24__________________ Parte I Problemi teorici della psicologia dello sviluppo

Crisi 3 anni;

Età prescolare (3-7 anni);

Crisi 7 anni;

Età scolastica (7-13 anni)

Crisi 13 anni;

Età puberale (14-17 anni);

crisi di 17 anni.

I periodi stabili costituiscono gran parte dell'infanzia. Di solito durano diversi anni. E le neoplasie legate all'età, che si formano così lentamente e per lungo tempo, risultano stabili, fissate nella struttura della personalità.

L. S. Vygotsky attribuiva grande importanza alle crisi e considerava l'alternanza di periodi stabili e di crisi come una legge dello sviluppo del bambino. Le crisi, a differenza dei periodi stabili, non durano a lungo, alcuni mesi, in circostanze sfavorevoli che si estendono fino a un anno o anche due anni. Si tratta di fasi brevi ma turbolente durante le quali si verificano cambiamenti significativi dello sviluppo e il bambino cambia drasticamente in molte delle sue caratteristiche. Lo sviluppo può assumere un carattere catastrofico in questo momento.

La crisi inizia e finisce impercettibilmente, i suoi confini sono sfumati, indistinti. L'aggravamento si verifica a metà del periodo. Per le persone intorno al bambino, è associato a un cambiamento nel comportamento, all'aspetto di "difficile da educare ™", come scrive L. S. Vygotsky. Il bambino sta sfuggendo al controllo degli adulti e quelle misure di influenza pedagogica che prima avevano successo ora non sono più efficaci. Esplosioni affettive, capricci, conflitti più o meno acuti con i propri cari: un quadro tipico della crisi, caratteristico di molti bambini. La capacità lavorativa degli scolari diminuisce, l'interesse per le classi si indebolisce, il rendimento scolastico diminuisce, a volte sorgono esperienze dolorose e conflitti interni.

Tuttavia, bambini diversi hanno periodi di crisi in modi diversi. Il comportamento di uno diventa difficile da sopportare e il secondo quasi non cambia.

I principali cambiamenti che si verificano durante le crisi sono interni. Gli interessi e i valori del bambino cambiano.

Dal punto di vista del contenuto, L. S. Vygotsky ha diviso l'infanzia sulla base delle neoplasie di ciascun periodo, cioè da quei cambiamenti mentali e sociali che determinano la coscienza e l'attività dei bambini di una certa età.

Argomento 2 Il problema della periodizzazione dell'età dello sviluppo mentale

DB Elkonin nella sua periodizzazione utilizza tre criteri:

1. Situazione sociale di sviluppo- questo è quello sistema relazioni, in
in cui il bambino entra nella società, e poi, come si orienta in esso
fruga.

2. Principale, o capo, tipo di attività bambino durante questo periodo
determinare la direzione principale dello sviluppo in un modo o nell'altro,
età.

3. Psicologia di base neoplasie sviluppo, cioè quello
la capacità che si sviluppa nel bambino durante l'attuazione
attività principale.

D. B. Elkonin, basato sui principi classici della periodizzazione, ha sottoposto a un'analisi approfondita del lato contenuto-soggetto dell'attività ed è giunto alla conclusione che il processo della vita di un bambino nella società, che è di natura unificata, nel corso della storia lo sviluppo si biforca, si divide in due lati:

Assimilazione della sfera del bisogno motivazionale della personalità (acquisizione
il mondo della comunicazione);

Assimilazione della sfera tecnico-operativa (assimilazione della materia
mondo nogo).

D. B. Elkonin ha scoperto la legge dell'alternanza, la periodicità dei diversi tipi di attività: a un certo punto l'attività del bambino è finalizzata all'apprendimento delle relazioni con le persone, il tipo di attività è la comunicazione, poi arriva la fase di apprendimento delle modalità di utilizzo degli oggetti , il tipo di attività è manipolativo di oggetti. Ogni volta sorgono contraddizioni tra questi due tipi di attività, che diventano causa di sviluppo. Crisi sviluppo sono chiamati transizioni da un'attività principale all'altra. Una crisi è una sorta di indicazione comportamentale del bisogno di cambiamento del bambino: cambiamenti nel sistema di relazioni con gli adulti, l'emergere di un nuovo oggetto di attività congiunta con gli adulti, cioè una nuova attività di guida. Inoltre, ogni epoca di sviluppo del bambino si basa sullo stesso principio. Si apre con attività nel campo della comunicazione.

Tenendo conto della legge della periodicità, D. B. Elkonin spiega il contenuto delle crisi di sviluppo in un modo nuovo. Sì, 3 anno e 12 anni - crisi di relazioni, dopo di loro si forma un orientamento nelle relazioni umane; 1 anno e 7 anni - crisi che aprono l'orientamento nel mondo delle cose.

26__________________ Parte I Problemi teorici della psicologia dello sviluppo

Così appare in generale la periodizzazione dello sviluppo mentale di D. B. Elkonin (Tabella 1).

Tabella 1. Periodizzazione dello sviluppo mentale secondo D. B. Elkonin

L'era della prima infanzia (fino a 3 anni)

1. Infanzia(prima 1 dell'anno). Ecco l'attività principale
comunicazione emotiva. A 2-2,5 mesi, il bambino si sviluppa comp
lex revival all'aspetto di un adulto: un sorriso, una reazione motoria
comunicazione, ecc. Entro 6 mesi, si sviluppa questa attività di comunicazione, il bambino
riconosce la mamma. Gli adulti sviluppano la mano del bambino: dagli un giocattolo,
includerlo nella comunicazione attraverso il soggetto, portando ad azioni con
metom. All'età di un anno, il bambino inizia ad aver bisogno di parole
nom comunicazione.

Al confine tra infanzia e prima età si passa ad azioni oggettive proprie, all'inizio della formazione della cosiddetta intelligenza pratica, o sensomotoria.

2. Gioventù(in realtà la prima infanzia) (1-3 anni). Qui
attività principale - manipolatore di oggetti. Bambino
apre e chiude la porta, versa sabbia, ecc. Se ne impossessa
azioni con cucchiaio, matita, secchio, fazzoletto, ecc. Questo
fase tecnico-operativa.

Durante questo periodo di tempo, le azioni obiettive servono come un modo per il bambino di stabilire contatti interpersonali. La comunicazione, a sua volta, è mediata dalle azioni oggettive del bambino e praticamente non è separata da esse. Ma all'età di 3 anni, il bambino inizia a confrontarsi con gli adulti e dichiarare "Io", "Io io stesso".

Argomento 2 Il problema della periodizzazione dell'età dello sviluppo mentale tia

Età dell'infanzia (3-11 anni)

1. scuola materna infanzia (3-7 anni). Lotta per l'indipendenza
tu porti fuori il bambino gioco di password, imitando i rapporti umani
nel corso del travaglio. Grazie alle tecniche di gioco, il bambino assume
stessi il ruolo di adulto e modella nel gioco le sue relazioni interpersonali
niya. Così, il gioco di ruolo, che unisce comunicazione e soggetto
attività, assicura la loro influenza congiunta sullo sviluppo dei bambini
ca. Ha bisogno di assumere una nuova posizione sociale,
e alla fine di questo periodo, il bambino ha un desiderio per qualcosa
imparare, vuole ottenere il risultato della sua attività come
valutazioni, è attratto dall'apprendimento.

2. Infanzia della scuola media(7-11 anni). Questa è la fase operativa
attività tecniche, principalmente attività educative. Rebbe
Nok impara a leggere e scrivere. Nel processo di apprendimento, si formano gli intelletti
capacità di lettura e cognitiva, il sistema si sviluppa
il rapporto del bambino con gli altri - la propria pratica
rapporti con altre persone. Ma arriva il momento e lui vuole sotto
imitare il comportamento degli adulti; vuole essere trattato allo stesso modo.
La prossima era sta arrivando.

L'era dell'adolescenza (11-17 anni)

1. Adolescenza più giovane (11-14 anni). Appare una cosa nuova
validità - attività intima-personale, emotiva
comunicazione con i coetanei, c'è un'associazione con uguali
i bambini invecchiano, compaiono i leader. C'è un "senso di adulto
sti” è una forma speciale di nuova formazione di coscienza, attraverso la quale
il germe si confronta con gli altri, trova modelli,
rimodellare le proprie attività e relazioni.

Qui è importante che i circoli sociali del bambino non sfuggano al controllo degli adulti: "età difficile", "età di ribaltamento".

2. Gioventù - adolescenza più anziana(14-17 anni). Il bambino ha
riappare il bisogno della conoscenza di sé, si forma la conoscenza di sé
coscienza, i compiti di auto-sviluppo, auto-miglioramento,
auto-attualizzazione. Svolto professionalmente e personalmente
nuova autodeterminazione, per lui è importante sapere chi sarà. Azione principale
validità - educativo e professionale(di nuovo operativo-tech
nica), durante la quale si forma la visione del mondo,
interessi professionali, ideali.

La periodizzazione di D. B. Elkonin è la più comune nella psicologia russa.

Parte I Teorico problemi di psicologia dello sviluppo

Argomento 2 Il problema della periodizzazione dell'età dello sviluppo mentale

Delle altre periodizzazioni moderne dello sviluppo del bambino, meritano attenzione le periodizzazioni di A. V. Petrovsky e D. I. Feldstein.

A. V. Petrovsky considera lo sviluppo della personalità come un processo di integrazione in vari gruppi sociali.

Nella periodizzazione di A. V. Petrovsky si distinguono i periodi della prima infanzia, della scuola materna, della scuola primaria, della scuola media e della scuola superiore. I primi tre costituiscono l'era dell'infanzia, in cui il processo di adattamento prevale sul processo di individualizzazione. Per l'era dell'adolescenza (il periodo della scuola media), è caratteristico il predominio del processo di individualizzazione sul processo di adattamento, per l'era della giovinezza (il periodo della scuola superiore) - il predominio del processo di integrazione nel processo di individualizzazione.

Quindi, secondo A.V. Petrovsky, l'infanzia è fondamentalmente l'adattamento del bambino all'ambiente sociale, l'adolescenza è una manifestazione della propria individualità. Nei giovani deve avvenire l'integrazione nella società.

La formazione della personalità è determinata dalle caratteristiche del rapporto del bambino con i membri del gruppo di riferimento. Il gruppo di riferimento è il più significativo per il bambino rispetto al resto, ne accetta proprio i valori, le norme morali e le forme di comportamento. Ad ogni età, viene inserito in un nuovo gruppo sociale, che diventa il riferimento. Prima è una famiglia, poi un gruppo di scuola materna, una classe scolastica e associazioni informali di adolescenti. Ogni gruppo ha le proprie attività e un particolare stile di comunicazione. È proprio il rapporto "mediato dall'attività" del bambino con il gruppo che influenza la formazione della sua personalità.

Quando un bambino entra in un nuovo gruppo stabile, prima di tutto si adatta ad esso: impara le norme in vigore lì, padroneggia le forme e i mezzi di attività che possiedono gli altri membri. Questa è la prima fase della formazione della personalità in un gruppo sociale - fase di adattamento. Implica la perdita dei tratti individuali del bambino. La contraddizione crescente tra il risultato di adattamento raggiunto - il fatto che è diventato come tutti gli altri del gruppo, e il bisogno insoddisfatto del bambino di manifestare al massimo i suoi tratti individuali, dà origine alla seconda fase - individualizzazione. Il bambino inizia a cercare modi per esprimere la sua individualità nel gruppo. La terza fase è ciò che accade integrazione personalità in un gruppo: il bambino conserva solo quei tratti individuali che soddisfano i bisogni del gruppo

sviluppo e il proprio bisogno di dare un "contributo" significativo alla vita del gruppo, e il gruppo in una certa misura cambia le sue norme, avendo adottato tratti della personalità preziosi per il suo sviluppo.

Ogni fase dello sviluppo della personalità in un gruppo ha le sue difficoltà specifiche. Se il bambino non riesce a superare le difficoltà di adattamento, può sviluppare qualità personali come conformismo, mancanza di iniziativa, timidezza, insicurezza. Se le difficoltà della seconda fase non vengono superate e il gruppo rifiuta i tratti individuali del bambino, ciò può portare allo sviluppo di negativismo, aggressività e autostima inappropriatamente elevata.

La disintegrazione nel gruppo porta o al fatto che il bambino è costretto a lasciare il gruppo, o al suo isolamento nel gruppo dal quale non può uscire. Al contrario, l'integrazione riuscita in un gruppo di alto livello di sviluppo - una squadra - contribuisce alla formazione del collettivismo in lui come tratto della personalità.

Il bambino può essere incluso nei gruppi pro-sociali e anti-sociali. In quest'ultimo caso, sviluppa tratti antisociali corrispondenti.

D. I. Feldstein determina la posizione dell'io nella società come criterio principale per lo sviluppo della personalità di un bambino dalla nascita alla prima adolescenza.

Identifica due blocchi di sviluppo sociale dell'individuo. Questi blocchi possono essere designati come fasi di formazione personalità. Nella prima fase (da 0 a 10 anni) - la fase dell'infanzia stessa - la formazione di una personalità avviene a livello di un'autocoscienza non sviluppata. Nella seconda fase (dai 10 ai 17 anni) - la fase dell'adolescenza - c'è una formazione attiva dell'autocoscienza di una persona in crescita, che agisce nella posizione sociale di un soggetto socialmente responsabile. Le fasi identificate coprono determinati cicli di sviluppo della personalità, fissando il risultato di questa forma di sviluppo sociale: la formazione della posizione del bambino nel sistema sociale e l'attuazione di questa posizione.

Infanzia (0-1 anno). Sorge la comunicazione emotiva diretta, che a questa età è l'attività principale del bambino. Questa attività fondamentale del bambino è determinata dalla natura stessa dell'uomo come essere sociale. Bambino In ciò il periodo è incentrato sulla creazione di contatti sociali.

Prima infanzia (1-3 anni). Il bambino ha un bisogno in comportamento sociale e allo stesso tempo non c'è capacità di agire socialmente. Viene alla ribalta e diventa il leader precedente* attività metno-manipolativa, durante la quale il bambino

Parte I Problemi teorici della psicologia dello sviluppo

Argomento 2 Il problema della periodizzazione dell'età dello sviluppo mentale

padroneggia non solo la forma di comunicazione umana tra le persone, ma, soprattutto, i modi socialmente sviluppati di utilizzare tutte le cose che lo circondano.

Scuola materna età (3-6 anni). Avendo appreso in contatti costanti con gli adulti il ​​lato operativo e tecnico dell'attività, il bambino supera i limiti delle relazioni dirette di ogni giorno. A guidare in questo periodo è l'attività di gioco sviluppata. Il gioco agisce, in primo luogo, come un'attività in cui il bambino è orientato nelle manifestazioni più generali e funzionali della vita delle persone, delle loro funzioni sociali e relazionali. In secondo luogo, sulla base dell'attività di gioco, il bambino si sviluppa e sviluppo dell'immaginazione e funzione simbolica.

Età scolare (6-10 anni). L'attività educativa diventa l'attività principale, cioè l'attività sociale nell'assimilazione di forme teoriche di pensiero. Questa attività è caratterizzata dall'assimilazione dei concetti scientifici iniziali in alcune aree del sapere; i bambini costituiscono le basi dell'orientamento in forme teoriche di riflessione della realtà. Con il pieno sviluppo di questa attività, i bambini sviluppano la necessaria arbitrarietà dei processi mentali, un piano interno di azione e riflessione sulle proprie azioni, sul proprio comportamento come caratteristiche più importanti della coscienza teorica.

Adolescenza (10-15 anni). I bambini sono inseriti in un sistema qualitativamente nuovo di relazioni, di comunicazione con gli amici e con gli adulti a scuola. In un bambino di questa età, l'ambito dell'attività si espande in modo significativo e, soprattutto, la natura di questa attività cambia qualitativamente, i suoi tipi e le sue forme diventano molto più complicati. Gli adolescenti partecipano a molti diversi tipi di attività: nel lavoro educativo, nel lavoro socio-politico, culturale e di massa, nella cultura fisica e nelle attività sportive, nel lavoro organizzativo, ecc. Un cambiamento nella posizione sociale di un bambino nell'adolescenza, il suo desiderio occupare un certo posto nella vita, nella società, nei rapporti con gli adulti si riflette in un bisogno fortemente accresciuto per un adolescente di valutare se stesso nel sistema "Io e la mia utilità per la società", "Io e la mia partecipazione alla società". È questa attività che diventa protagonista in questo periodo di età. Nell'attività prosociale ampliata, il bisogno degli adolescenti di costruire nuove relazioni con gli adulti, la realizzazione dell'indipendenza è soddisfatta in modo ottimale.

Età scolare (15-17 anni). La caratteristica più importante di questa età è che qui l'attività principale torna ad essere attività educativa, attivamente combinata con una varietà di attività. lavoro, che è di grande importanza sia per la scelta di una professione che per lo sviluppo di orientamenti di valore. La principale neoplasia psicologica di questa età è la capacità dello studente di fare progetti di vita, di cercare i mezzi per la loro attuazione, di sviluppare ideali politici, estetici, morali, che indicano la crescita della consapevolezza di sé. Combinate attivamente con il lavoro socialmente riconosciuto, le attività educative e professionali socialmente orientate non solo sviluppano l'orientamento cognitivo e professionale degli studenti più grandi, ma e fornisce un nuovo livello di autodeterminazione, associato alla trasformazione della "posizione interna" di uno studente delle scuole superiori (la consapevolezza del proprio "io" nel sistema delle relazioni della vita reale) in una posizione di vita stabile, secondo con cui i progetti di vita sono orientati ai bisogni della società.

Terminando la conversazione sui criteri per la periodizzazione dello sviluppo del bambino, va notato che in ogni periodo ci sono opportunità ottimali per la formazione più efficace e sviluppo di alcuni psicologici e proprietà e qualità comportamentali. Questa è la cosiddetta sensibilità legata all'età, cioè una maggiore sensibilità per lo sviluppo di questa proprietà della psiche. Ogni bambino nel suo sviluppo attraversa periodi di maggiore sensibilità a determinate influenze, allo sviluppo di questo o quel tipo di attività.

Quindi, infatti, la prima infanzia (2-3 anni) è l'età più favorevole per lo sviluppo del linguaggio di un bambino; a 5-7 anni, il bambino è più pronto a padroneggiare la lettura; in età prescolare media e più anziana, i bambini giocano con entusiasmo a giochi di ruolo e scoprire straordinarie capacità di reincarnazione; l'età della scuola primaria è sensibile allo sviluppo delle capacità e delle capacità di apprendimento e eccetera.

È importante notare che questi periodi di speciale prontezza a padroneggiare tipi speciali di attività finiscono prima o poi, e se qualche funzione non ha ricevuto il suo sviluppo in un periodo favorevole, in seguito il suo sviluppo risulta estremamente difficile: difficile o completamente impossibile.

È durante il periodo di massima sensibilità che amplificazione, cioè un'abile saturazione dell'età con ciò di cui ha bisogno per lo sviluppo delle funzioni necessarie in quel momento. Ma non puoi usare artificiale accelerazione(accelerazione). Se ce l'ha un bambino di 4-5 anni

Parte I Problemi teorici della psicologia dello sviluppo

betsk per sviluppare l'intelligenza logica, quindi è quasi impossibile ottenere risultati. In questo momento, è necessario saturare il suo vocabolario, sviluppare l'immaginazione, l'intelligenza figurativa.

Concetti basilari

Amplificazione - saturazione dell'età con il contenuto necessario

per lo sviluppo delle funzioni.

Accelerazione - accelerazione dello sviluppo.

Le neoplasie legate all'età sono cambiamenti mentali e sociali che determinano la coscienza e l'attività dei bambini di una certa età.

Le crisi legate all'età sono punti di svolta nello sviluppo che separano una fase dell'età dall'altra.

Periodi sensibili - periodi di maggiore sensibilità per lo sviluppo di questa proprietà della psiche.

La situazione sociale di sviluppo è il sistema di relazioni in cui il bambino entra nella società, e come in essa si orienta.

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La direzione psicoanalitica è apparsa prima di altre. Il suo argomento sono le emozioni umane e le relazioni interpersonali. Fu il fondatore della direzione psicoanalitica e l'autore della teoria dello sviluppo psicosessuale Sigmund Freud.

Numerose osservazioni fatte da Freud lo portarono alla conclusione che i pensieri e il comportamento umani sono in gran parte di natura inconscia. Molto spesso si verificano di conseguenza conflitto tra la coscienza legata alla realtà, da un lato, e gli impulsi sessuali o aggressivi subconsci, dall'altro. Secondo Freud, questi impulsi (o inclinazioni) sono dovuti a istinti insiti nell'Uomo e, soprattutto, a desideri repressi, la cui soddisfazione è vietata a livello di coscienza e che sono forzati nell'inconscio. Questi desideri agiscono a nostra insaputa e si manifestano in lapsus, errori, sogni, deviazioni involontarie da comportamenti adeguati e possono influenzare la scelta della professione o della creatività umana.

Le origini del comportamento sono viste da Freud nel conflitto tra tre strutture psicologiche: "Esso", "Io", "Super-io".

"Esso" - la componente più primitiva - un insieme di pulsioni e bisogni biologici, soggetti a il principio del piacere. Questo fa parte del bagaglio ereditario del bambino quando nasce, principalmente gli istinti. pulsioni sessuali (libido) - la fonte di energia associata all'istinto di vita esiste all'interno dell'"Esso", inoltre, la base dell'"Esso" include i bisogni

Argomento 3.

Nel cibo, nell'acqua, nel calore, ecc., che sono chiamati organici o corporei.

"Io" - una struttura mentale guidata da principio di realtà, consentendogli di valutare in ogni momento l'adeguatezza o la fattibilità di azioni motivate dalle esigenze dell'id. "I" tiene conto delle peculiarità della situazione, delle proprietà e delle relazioni del mondo esterno.

"Super-io"- questa struttura è portatrice di norme morali e svolge il ruolo critica e censurare. Si forma sotto l'influenza dell'ambiente sociale e dei suoi divieti, e ogni atto di una persona, progettato dal suo “io” sotto la pressione di “esso”, valuta dal punto di vista del bene e del male. Pertanto, se l'io decide di soddisfare un qualsiasi bisogno a favore dell'esso, ma in opposizione al super-io, allora l'io sperimenterà un senso di colpa, rimorsi di coscienza, un sentimento di "peccato". E poiché i requisiti dell'“io” da parte dell'“esso”, del “superio” e della realtà sono incompatibili, inevitabilmente sorgono conflitti e tensioni, da cui la personalità viene salvata con l'ausilio di “meccanismi di difesa”. Freud individua i seguenti meccanismi di difesa: sostituzione, soppressione, proiezione, razionalizzazione, sublimazione, ecc.

Sostituzione - sostituire un obiettivo irraggiungibile con un altro abbastanza realizzabile. Quindi, una persona che è tornata dal lavoro, dove ha sopportato docilmente il malcontento del capo e reclama tutto il giorno, prende a calci il cane o sfoga la sua rabbia sulle persone a lui vicine.

Soppressione - spostamento dei desideri o di una situazione di conflitto nell'area subconscia, “dimenticando” questo: “Era lontano e per molto tempo, come se non fosse con me. Si sviluppa anche per contenere le emozioni della paura, la cui manifestazione è inaccettabile per una percezione positiva di sé: paura di volare in aereo, di parlare in pubblico, ecc.

Proiezione - trasferire i propri sentimenti ad altre persone e esperienze inaccettabili dal punto di vista del "Super-io". "Perché non mi ami più?" - una persona del genere chiede a sua moglie, che inconsciamente vuole lasciare se stesso.

Razionalizzazione - ricercare ragioni convenienti per giustificare l'impossibilità di compiere un atto o, al contrario, per giustificare comportamenti inaccettabili. "Questa ragazza è troppo stupida per perdere tempo con lei", dice il giovane, il cui corteggiamento non evoca una risposta. "Uva verde" - secondo Esopo, nella favola "La volpe e l'uva", quando l'animale non riesce a prendere le bacche.

sublimazione - una sorta di repressione, uno dei meccanismi attraverso i quali viene proibito un istintivo sessuale o di altro genere

condivisione di energia viene trasferita sotto forma di attività accettabile per una persona e per la società in cui vive. L'attività preferita in questo caso è una sorta di sostituto della soddisfazione degli impulsi mentali bloccati nell'infanzia.

Naturalmente, i meccanismi di protezione mentale possono alleviare solo parzialmente l'ansia e la tensione fino a quando una persona non trova un modo più razionale per risolvere il problema.

Tuttavia, se una persona ricorre troppo spesso alla protezione psicologica o distorce troppo la realtà, può svilupparsi una condizione. nevrosi. Separazione dalla realtà a volte risultante dalla repressione e l'uscita di "It" dal controllo di "I" e "Super-I" porta una persona al "ritiro dal mondo", tipico della psicosi.

Così, personalità, secondo Freud, è un'interazione di forze che si motivano e si limitano a vicenda. In accordo con le idee di cui sopra sulla struttura e la genesi delle principali componenti di potere della personalità, Freud sviluppò il concetto di sviluppo psicosessuale del bambino, in quale tutte le fasi dello sviluppo mentale sono caratterizzate da un certo modo di manifestazione (o non-manifestazione) della libido attraverso le zone erogene inerenti a una particolare età.

Psicologa americana di origine tedesca Eric Erickson, diplomato alla Scuola di Psicoanalisi di Vienna ed emigrato dall'Europa fascista negli Stati Uniti, ha continuato a sviluppare la teoria di Freud. Basato su idee sullo sviluppo psicosessuale di una persona negli anni '50. XX secolo, ha sviluppato una teoria che si concentra sugli aspetti sociali dello sviluppo, sui problemi di adattamento umano all'ambiente sociale.

Si chiama il concetto di Erickson epigenetico perché a suo avviso aderiva al principio della predeterminazione genetica delle fasi che una persona attraversa necessariamente nel suo sviluppo personale dalla nascita alla vecchiaia.

I concetti centrali nella periodizzazione di Erickson sono identità e identità personale (identità dell'ego). Essere se stessi agli occhi degli altri significativi, anche ai propri occhi, agendo in una varietà di circostanze della vita: questa è la "primavera", la forza trainante dello sviluppo, che sta alla base della periodizzazione di Erickson.

Il bambino entra nel processo della vita in nuove relazioni con il mondo, allarga il raggio di persone significative e più o meno inconsciamente fa una scelta e risolve crisi contraddizioni di questo tipo da

indossare, che determina la direzione dello sviluppo a ogni livello di età. Questa direzione può essere produttiva e quindi il bambino sviluppa neoplasie positive che corrispondono a una determinata età, portando a un rafforzamento dell'identità personale. Ma questa direzione può seguire una linea anomala, e quindi si sviluppano formazioni distruttive che distruggono il senso di identità personale (integrità).

Erickson ha individuato e descritto otto crisi psicologiche della vita (fasi del percorso di vita) che inevitabilmente si verificano in ogni persona, mentre le fasi 3. Freud non viene rifiutato, ma viene incluso nella periodizzazione in determinate fasi. In ogni fase, il bambino vive una crisi specifica, la cui essenza è il conflitto tra stati opposti di coscienza, la psiche. Se questi conflitti vengono risolti con successo, la crisi non assume forme acute e si conclude con la formazione di determinate qualità personali, che insieme costituiscono l'uno o l'altro tipo di personalità.

Come Freud, Erickson credeva che solo un adulto sano è in grado di soddisfare i suoi bisogni di sviluppo personale, i desideri del proprio "Io" ("Io") e soddisfare le esigenze della società. Ad esempio, se una persona è giovane e sana, dovrebbe scegliere una professione che sia interessante per lui e allo stesso tempo necessaria per la società.

Il bambino vive la prima crisi nel 1° anno di vita. È associato alla soddisfazione dei bisogni fisiologici di base del bambino da parte della persona che si prende cura di lui. L'adulto significativo è la madre. Con lo sviluppo positivo del bambino si forma la fiducia nelle persone.

Se il bambino viene svezzato troppo presto, a causa dell'abbandono del bambino, dei maltrattamenti, del suo isolamento emotivo, c'è una sfiducia nelle persone, evitando la comunicazione.

La seconda crisi è connessa con la prima esperienza di apprendimento, con l'insegnamento del bambino a essere pulito. Se adulti significativi - genitori che capiscono e accettano il bambino, lo aiutano a controllare le funzioni naturali, fa esperienza di autonomia, acquisisce indipendenza, fiducia in se stesso. Il bambino si vede come una persona indipendente, ma ancora dipendente dai suoi genitori.

Al contrario, un controllo esterno troppo severo o incoerente sviluppa in lui vergogna e insicurezza. Sente suo

inidoneità, paura di perdere il controllo sul proprio corpo, sviluppa un forte desiderio di nascondere la propria inferiorità agli altri.

Il terzo kr e s e s corrisponde all'infanzia in età prescolare. È qui che avviene l'autoaffermazione del bambino. Mostra curiosità e attività nello studio del mondo che lo circonda, imita gli adulti, si impegna in comportamenti legati al ruolo sessuale, fa costantemente piani e cerca di implementarli. Tutto ciò contribuisce allo sviluppo di un senso di iniziativa. Con uno sviluppo anormale, le esperienze di ripetuti fallimenti formano un senso di colpa, passività, invidia per gli altri bambini, depressione ed evasività e assenza di segni di comportamento di ruolo di genere.

La quarta crisi si verifica in età scolare. Qui insegnanti e scuola diventano adulti significativi. A seconda dell'atmosfera che si respira nella scuola e dei metodi di educazione, il bambino sviluppa il gusto per il lavoro o, al contrario, il senso della propria inferiorità. Nel primo caso si formano la diligenza, il senso del dovere, il desiderio di raggiungere il successo, si sviluppano abilità e capacità. In caso di sviluppo anormale - evitamento di compiti difficili, situazioni di competizione con altri bambini, conformismo, senso dell'inutilità degli sforzi compiuti, destinato a rimanere mediocre per tutta la vita.

La quinta crisi corrisponde all'adolescenza e alla prima giovinezza. È vissuto da bambini di entrambi i sessi in cerca di identificazione: l'assimilazione dei modelli di comportamento di altre persone significative, che sono, prima di tutto, gruppi di pari. C'è una ricerca attiva di se stessi, l'autodeterminazione della vita, la soluzione della domanda "chi essere?" e sperimentazione in diversi ruoli. La formazione di una visione del mondo. Una chiara differenziazione di genere nel comportamento interpersonale. Con sviluppo anormale - confusione di ruoli, concentrazione della forza mentale sulla conoscenza di sé, desiderio di capirsi a scapito dello sviluppo delle relazioni con il mondo esterno e le persone, timidezza. Diminuzione dell'attività lavorativa. Confusione negli atteggiamenti di visione del mondo, negativismo.

La sesta crisi - la prima età adulta (20-40 anni) - è associata alla ricerca dell'intimità con una persona cara, con la quale si deve completare il ciclo "lavoro - nascita dei figli - riposo" e garantire un corretto sviluppo ai bambini. Soddisfazione per la vita personale. Il desiderio di entrare in contatto con le persone. Altri significativi: amici, partner sessuali, dipendenti, rivali. In caso di sviluppo anomalo -

Parte I Problemi teorici della psicologia dello sviluppo

Argomento 3. Teorie dello sviluppo del bambino nella psicologia straniera

Evitare le persone, in particolare le relazioni intime e strette con loro. Personaggio difficile, comportamento imprevedibile. Rifiuto, isolamento. La comparsa dei primi sintomi di disturbi mentali, presumibilmente insorti sotto l'influenza di forze ostili.

La settima crisi - la crisi dei 40-60 anni - è caratterizzata dallo sviluppo della generatività, un senso di conservazione della famiglia, espresso nell'interesse per la prossima generazione e la sua educazione. Sentirti orgoglioso dei tuoi figli. Questo è un periodo di alta produttività, creatività in vari campi. Vita matura, piena, varia. Con sviluppo anormale - stagnazione, egoismo, egocentrismo, improduttività sul lavoro, eccezionale cura di sé, impoverimento delle relazioni interpersonali in famiglia.

L'ottava crisi - l'invecchiamento - è il completamento del percorso di vita e la sua risoluzione dipende da come questo percorso è stato superato. Riassumendo, una serena ed equilibrata valutazione del passato, la consapevolezza dell'integrità della vita vissuta, della sua completezza e utilità, la capacità di fare i conti con l'inevitabile, la consapevolezza che la morte non è terribile. Altri significativi - "il mio genere" - tutta l'umanità. Con uno sviluppo anormale - disperazione. Il sentimento di una vita vissuta invano, l'insensatezza dell'esistenza, la perdita della fiducia in se stessi e negli altri, la paura della morte e l'impossibilità di ricominciare la vita.

Quindi, E. Erickson ha creato, ovviamente, un concetto psicoanalitico sul rapporto tra l'io e la società, ma ci permette di apprezzare l'importanza del periodo dell'infanzia nell'intero processo di sviluppo personale e fornisce la chiave per capirlo processi.

Queste 8 fasi le persone attraversano a velocità diverse e con vari gradi di successo. La risoluzione infruttuosa della crisi in uno di essi porta al fatto che, passando a una nuova fase, una persona porta con sé la necessità di risolvere le contraddizioni inerenti non solo a questa, ma anche alla fase precedente. Tuttavia, in questo caso è molto più difficile.

La direzione cognitiva è rappresentata dalle teorie di J. Piaget, J. Bruner, L. Kohlberg, apparse negli anni '60. 20 ° secolo

psicologo francese Jean Piagetè stato proposto un nuovo concetto di sviluppo intellettuale. Ha mostrato che il pensiero dei bambini è essenzialmente diverso dal pensiero degli adulti e che i bambini sono soggetti attivi del proprio sviluppo mentale. J. Piaget sottolinea il fatto che il pensiero prende forma ancor prima di diventare parola, ed esprime l'opinione che la parola è solo una delle attività simboliche che si formano nella comunicazione.

sviluppo dei processi cognitivi e dando al bambino la possibilità di “documentare” i progressi compiuti.

La base del concetto di Piaget dello sviluppo intellettuale del bambino è il processo interazioni tra l'organismo e l'ambiente. E la sua idea principale è che le operazioni intellettuali siano eseguite in forma olistica strutture (o schemi). Queste strutture sono formate da bilancia verso cui tende l'evoluzione.

Dal suo punto di vista, lo sviluppo dei processi cognitivi è il risultato dei continui tentativi dell'individuo di adattarsi ai cambiamenti ambientali che lo sbilanciano e, quindi, compensano tali cambiamenti. Pertanto, l'obiettivo principale del comportamento e del pensiero umano razionale è l'adattamento all'ambiente e le influenze esterne costringono il corpo a modificare l'esistente strutture (o schemi) azioni se non soddisfano i requisiti di adattamento o sviluppano nuovi schemi. Gli schemi si riferiscono all'organizzazione ripetitiva di azioni in situazioni tipiche.

L'adattamento, secondo Piaget, avviene attraverso due meccanismi:

1) assimilazione - azioni con nuovi oggetti in accordo
con competenze e abilità già consolidate;

2) alloggio - il desiderio di cambiare le abilità stesse
secondo condizioni mutevoli.

J. Godefroy fa questo esempio: quando un bambino viene nutrito per la prima volta con il cucchiaio, deve imparare ad adattarsi alla nuova situazione. Se il bambino prova a succhiare un cucchiaio (assimilazione), poi presto si convincerà che tale comportamento è inefficace, e sarà costretto a modificare, modificare i movimenti delle labbra e della lingua (struttura ricettiva), prendere il cibo da un cucchiaio.

Come risultato della sistemazione nella psiche e nel comportamento del bambino, il disturbato equilibrio e viene rimossa la discrepanza tra le competenze esistenti e le nuove condizioni per l'esecuzione delle azioni.

Questi processi funzionano per tutta la vita di una persona e stimolano il suo sviluppo cognitivo.

Piaget ha individuato 3 fasi principali dello sviluppo intellettuale di un bambino dalla nascita ai 15 anni di età. Le fasi sono livelli (o passaggi)

Parte I Problemi teorici della psicologia dello sviluppo

sviluppo, sostituendosi successivamente a vicenda, e ad ogni livello si raggiunge un equilibrio relativamente stabile.

I. sensomotorio stadio (da 0 a 1,5-2 anni). Si caratterizza per la formazione e lo sviluppo di strutture sensitive e motorie, la conoscenza di se stessi come soggetto di azione. Il bambino guarda, ascolta, tocca, odora, assaggia, manipola, ecc. Questa fase comprende 6 sottofasi.

1. riflessi innati(0-1 mese) - succhiare, afferrare e eccetera.
Sono causati da stimoli esterni e, ripetendosi, diventano sempre di più
più efficiente.

2. capacità motorie(da 1 a 4 mesi) - presa di bottiglia
con un ciuccio, movimenti di suzione alla vista di questa bottiglia, ecc.
Si formano come riflessi condizionati come risultato dell'interazione
le interazioni del bambino con l'ambiente.

3. Reazioni circolari(da 4 a 8 mesi) - afferrando la corda, tu
chiamando un sonaglio per farlo vibrare.
Una conseguenza dello sviluppo del coordinamento tra percettivo e mo
sistemi dilaniati.

4. Coordinamento (differenziamento) di mezzi e obiettivi(da 8 a 12 mesi
tsev) - allontanando la mano dell'adulto per ottenere il nascosto
un giocattolo per lei. Le azioni stanno diventando più deliberate
nym.

5. Scoperta di nuovi fondi(da 12 a 18 mesi) - tirando su
tovaglia, tira fuori un giocattolo sdraiato sul tavolo. L'effetto raggiunge
Xia accidentalmente, ma fa sì che il bambino formi una connessione tra
le sue azioni e i loro risultati.

6. Invenzione di nuovi mezzi(dai 18 ai 24 mesi) - alla ricerca di una strada
apri la scatola per prendere una caramella o qualcosa da mettere
sua. Questa è la prima manifestazione dell'"interiorizzazione del pensiero come risultato di
tat combinazioni di schemi esistenti per trovare una nuova soluzione
problema (come intuizione).

Entro la fine della fase I (all'età di 2 anni), il bambino si separa psicologicamente dal mondo esterno e assimila elementi sufficienti per iniziare l'attività simbolica. Il controllo volontario del proprio comportamento comincia a prendere forma.

II. Fase di operazioni specifiche(da 2 a 11 anni). Qui le azioni vengono gradualmente interiorizzate e si trasformano in operazioni- azioni mentali che hanno reversibilità. Reversibilità significa

Argomento 3. Teorie dello sviluppo del bambino nella psicologia straniera _____________4J.

per il bambino la possibilità, dopo aver compiuto l'azione corrispondente, di tornare al suo inizio compiendo l'azione opposta. Ad esempio, piegando una casa dai cubi, puoi distruggerla e poi piegarla di nuovo nella stessa forma o in un'altra forma.

Sul livello preoperatorio(dai 2 ai 5 anni) acquisizione della lingua, presentazione di oggetti e le loro immagini in parole; le azioni sono costantemente interiorizzate, il pensiero si sviluppa. All'inizio, il pensiero logora carattere egocentrico e focalizzato su ciò che il bambino vede e sa. Nella maggior parte dei casi, considera oggetti e fenomeni come sono dati dalla sua percezione diretta:

Il bambino pensa che la luna lo segua quando cammina: corre quando scappa, si ferma quando si ferma. Due palline di plastilina di uguale peso cessano di essere uguali per lui non appena una di esse viene stesa sotto forma di salsiccia: "La salsiccia è più lunga, il che significa che è più grande", dice il bambino.

È particolarmente difficile per lui assumere la posizione di un'altra persona, vedere oggetti e fenomeni attraverso i suoi occhi. Piaget descrive questa conversazione con un bambino:

Hai un fratello?

Artù, rispose il bambino.

Ha un fratello?
-Non.

Quanti fratelli hai nella tua famiglia?

Hai un fratello?

Ha fratelli?

Non ha affatto.

Sei suo fratello?
-Sì.

Ha un fratello allora?

Anche il discorso del bambino è egocentrico, poiché parla solo dal proprio punto di vista, senza cercare di stare dal punto di vista dell'interlocutore. Quando due bambini piccoli discutono di qualcosa, ognuno di loro parla del proprio e di se stesso. Tutti quelli che incontra sono un interlocutore, e solo l'apparenza di interesse per le sue parole è importante, anche se può avere l'illusione di essere ascoltato e compreso.

Parte I I problemi teorici invecchiano Noè

psicologia

Argomento 3. Teorie dello sviluppo del bambino nella psicologia straniera

L'egocentrismo verbale raggiunge il suo massimo valore (75% di tutto il discorso spontaneo) all'età di 3 anni. Quindi c'è una diminuzione a 5-6 anni. E a livello di operazioni specifiche, dopo 7 anni, secondo Piaget, il discorso egocentrico scompare.

Appartiene a questo tempo anche l'emergere del ragionamento logico elementare in relazione agli oggetti e agli eventi. Comincia a capire che la forma e la quantità della materia non dipendono l'una dall'altra, può disporre gli oggetti secondo vari criteri (altezza o peso), può classificare gli oggetti su basi separate. All'età di 7 anni, ha anche la capacità di capire in modo flessibile e operazioni reversibili corrispondenti a regole logiche.

Al termine di questo periodo (all'età di 11 anni), il bambino comprende più a fondo la relazione tra le caratteristiche degli oggetti, si fa un'idea della conservazione della massa e del volume, del tempo, della velocità, delle misurazioni con uno standard e ecc. Questo gli permette di risolvere problemi matematici e fisici e forma il pensiero logico.

III. Fase operativa formale (dalle 11 prima 15 anni). In questa fase, il bambino è in grado di pensare in modo logico, utilizzando concetti astratti, ragionando, formulando e verificando ipotesi. Il suo pensiero concettuale è pienamente sviluppato, permettendogli di immaginare numeri lontani dall'esperienza concreta come un miliardo, fatti di un lontano passato, per assimilare classificazioni complesse.

L. S. Vygotsky, essendosi interessato ai fatti sullo sviluppo del bambino rivelati da J. Piaget, li spiega in modo diverso. Ma, soprattutto, conduce uno studio sul discorso egocentrico. Nel suo esperimento, il bambino incontra una difficoltà nella sua attività, ad esempio quando disegna a un certo punto non trova la matita colorata giusta. Quando sorgono difficoltà, le affermazioni egocentriche raddoppiano di numero. Di cosa parla il bambino?

La periodizzazione - la divisione dell'ontogenesi in periodi separati secondo la legge generale per tutta l'ontogenesi - è un campo problematico della psicologia dell'infanzia. LS Vygotsky nella sua opera "The Problem of Age" (1932-1934) analizza l'ontogenesi come un processo regolare di cambiamento delle età stabili e critiche. Lo scienziato definisce il concetto di "età" attraverso l'idea della situazione sociale di sviluppo: una relazione specifica e unica tra il bambino e la realtà che lo circonda, principalmente sociale. La situazione sociale dello sviluppo, secondo L.S. Vygotsky, porta alla formazione di neoplasie legate all'età. Il rapporto di queste due categorie - situazione sociale di sviluppo e neoplasia - stabilisce la natura dialettica dello sviluppo nell'ontogenesi. L'idea della situazione sociale di sviluppo è significativamente rivelata nella teoria dell'attività, rappresentata dai nomi di A.N. Leontiev, SL Rubinstein, V.V. Davydova, D.B. Elkonin.

Nel definire il concetto di "età" A.N. Leontiev osserva: "Il cambiamento nel posto occupato dal bambino nel sistema delle relazioni sociali è qualcosa che dovrebbe essere notato quando si cerca di rispondere alla domanda sulle forze trainanti dello sviluppo della sua psiche". Nelle opere di A.N. Lo stadio Leontief dello sviluppo della personalità è determinato dai seguenti punti: il posto del bambino nel sistema delle relazioni sociali e il tipo di attività principale.

Nella teoria storico-culturale (L.S. Vygotsky), l'età è determinata dal rapporto tra la situazione sociale di sviluppo e le neoplasie (la struttura della personalità, la coscienza), e nella teoria dell'attività, dal rapporto del posto del bambino nella sistema di relazioni sociali e attività guida.

Nel 1971 nell'articolo "Sul problema della periodizzazione dello sviluppo mentale nell'infanzia" di D.B. Elkonin generalizza le idee sulle forze trainanti dello sviluppo del bambino, sulla base della teoria dell'attività. La condizione per lo sviluppo è il sistema della "società-bambino", in cui D.B. Elkonin distingue due sottosistemi: "il bambino è un adulto pubblico" e "il bambino è un oggetto pubblico". L'età viene presentata per la prima volta in modo coerente nella logica dell'approccio all'attività. Studiando i problemi della periodizzazione dello sviluppo legata all'età, la moderna psicologia domestica si basa su diversi principi di base:

• 1. Il principio dello storicismo, che permette di analizzare in modo coerente i problemi dello sviluppo del bambino sorti in diversi periodi storici.
• 2. Il principio biogenetico, che permette di studiare sistematicamente i problemi più importanti dello sviluppo del bambino, tenendo conto delle interrelazioni tra le forze motrici ei fattori dello sviluppo mentale in ogni fascia di età.
• 3. Il principio di analisi dello sviluppo dei principali aspetti della vita umana: la sfera emotivo-volitiva, l'intelletto e il comportamento.

Indichiamo i principali problemi della periodizzazione dell'età dello sviluppo mentale:

• 1. Il problema del condizionamento organico e ambientale dello sviluppo mentale e comportamentale di una persona.
• 2. L'influenza dell'istruzione e dell'educazione sullo sviluppo dei bambini.
• 3. Il rapporto tra inclinazioni e capacità.
• 4. Influenza comparativa dei cambiamenti evolutivi, rivoluzionari, situazionali nella psiche e nel comportamento del bambino.
• 5. Il rapporto tra cambiamenti intellettuali e personali nello sviluppo psicologico generale del bambino.

Nella scienza domestica, ci sono due idee sull'età: l'età fisica e l'età psicologica. Le transizioni da un'età all'altra sono accompagnate da un cambiamento nei dati fisici e nelle caratteristiche psicologiche del bambino, sono chiamate crisi dello sviluppo dell'età. La crisi indica che stanno avvenendo cambiamenti sia nel corpo che nella psicologia del bambino, che nello sviluppo sorgono alcuni problemi che il bambino non può risolvere da solo. Superare la crisi significa passare a uno stadio di sviluppo più alto, alla prossima età psicologica (RS Nemov).

La moderna scienza psicologica domestica risolve il problema dello sviluppo della psiche, considerando una persona un essere biosociale, considerando le azioni di due fattori in unità, sulla base di una comprensione materialistica della psiche come proprietà del cervello, che consiste in un riflesso soggettivo del mondo esterno oggettivo. Un tale approccio per risolvere il problema richiede di tenere conto della dipendenza dello sviluppo mentale dai dati naturali di una persona, dalle sue caratteristiche biologiche, anatomiche e fisiologiche, poiché la base dell'attività mentale è l'attività nervosa superiore del cervello e dall'esterno influenze che circondano il bambino, circostanze di vita, specifiche epoche storico-sociali che determinano il contenuto della vita psichica della personalità umana emergente.

Il fattore biologico include l'ereditarietà e l'innatismo, cioè con cosa nasce un bambino. Cosa eredita il bambino? Prima di tutto, per eredità, riceve le caratteristiche umane della struttura del sistema nervoso, del cervello, degli organi sensoriali; segni fisici comuni a tutte le persone, tra cui l'andatura rettilinea, la mano come organo di cognizione e influenza sul mondo che ci circonda, la speciale struttura umana dell'apparato motorio del linguaggio, ecc., sono di fondamentale importanza.

I bambini ereditano bisogni biologici, istintivi (bisogni di cibo, calore, ecc.), Caratteristiche del tipo di attività nervosa superiore. Le caratteristiche psicofisiologiche e anatomiche innate del sistema nervoso, degli organi sensoriali e del cervello sono solitamente chiamate inclinazioni, sulla base delle quali si formano e si sviluppano le proprietà e le capacità umane, comprese quelle intellettuali.

Numerosi fatti della prima manifestazione di abilità speciali nei bambini, ad esempio nelle belle arti e nella musica, testimoniano l'importanza delle inclinazioni ereditarie.

I portatori di informazioni ereditarie sono i geni, che sono contenuti nell'embrione umano da 40 a 80 mila Secondo i concetti moderni, i geni sono strutture stabili, ma non immutabili. Sono in grado di subire mutazioni: cambiamenti sotto l'influenza di cause interne e influenze esterne (intossicazione, radiazioni, ecc.). Le mutazioni che si verificano nei geni possono spiegare alcune anomalie nello sviluppo del corpo umano: multidita, dita corte, palatoschisi, daltonismo (daltonismo), predisposizione a determinate malattie, differenze corporee delle persone.

La moderna ricerca condotta presso l'Istituto di Genetica Generale consente di valutare in modo più preciso il significato delle basi genetiche del normale sviluppo umano a tutti i livelli, compreso l'individuo.

La genetica umana, che studia i modelli di conservazione e trasmissione delle informazioni ereditarie, dimostra che le persone dalla nascita hanno diverse potenzialità per lo sviluppo della psiche.

Si riconosce che è legittimo considerare la diversità genetica in termini di fenomeni psicologici come, ad esempio, il temperamento, la memoria, l'attenzione, la percezione, l'attività mentale, ecc. la formazione delle sue capacità è possibile solo sulla base della presa in considerazione e un adeguato sviluppo delle inclinazioni innate. L'uomo come persona si forma sotto l'influenza determinante dell'ambiente sociale. L'ambiente come fattore di sviluppo mentale è un concetto complesso e sfaccettato, che include influenze sia naturali che sociali sullo sviluppo mentale.

Una certa influenza sullo sviluppo della psiche del bambino è esercitata dall'ambiente naturale, dal mondo fisico: aria, acqua, sole, gravità, campo elettromagnetico, clima, vegetazione. L'ambiente naturale è importante, ma non determina lo sviluppo, la sua influenza è indiretta, indiretta (attraverso l'ambiente sociale, l'attività lavorativa degli adulti).

Gli psicologi domestici, riconoscendo l'importanza dell'ereditarietà e affermando il ruolo determinante dell'ambiente sociale nello sviluppo mentale del bambino, sottolineano che né l'ambiente né l'ereditarietà possono influenzare una persona al di fuori della propria attività. Quando realizzerà la sua attività, sperimenterà l'influenza dell'ambiente e solo in questa condizione appariranno le caratteristiche della sua eredità. In sostanza, l'attività del bambino rivela nella loro unità sia il biologico che il sociale.

In ogni fase di sviluppo dei bambini, ci sono forme peculiari di manifestazione di contraddizioni. Consideriamo questa disposizione sull'esempio della manifestazione e dello sviluppo del bisogno di comunicazione. Il bambino comunica con le persone a lui vicine, principalmente con sua madre, con l'aiuto di espressioni facciali, gesti, parole individuali, il cui significato non gli è sempre chiaro, ma le sfumature intonazionali di cui percepisce molto sottilmente. Con l'età, al termine del periodo infantile, i mezzi di comunicazione emotiva con gli altri sono insufficienti a soddisfare la sua esigenza legata all'età di una più ampia e profonda comunicazione con le persone e di conoscenza del mondo esterno. Le potenziali opportunità gli consentono anche di passare a una comunicazione più significativa e più ampia. La contraddizione che si è creata tra il bisogno di nuove forme di comunicazione ei vecchi modi di soddisfarle è il motore dello sviluppo: il superamento, la rimozione di questa contraddizione dà origine a una forma di comunicazione qualitativamente nuova e attiva: la parola. Così, la teoria dialettica-materialistica, nel risolvere la questione delle forze motrici dello sviluppo mentale, parte dalla posizione della natura oggettiva dell'emergere di contraddizioni, la cui risoluzione, superando nel processo di formazione e di educazione, assicura il passaggio da forme inferiori a forme superiori in fase di sviluppo.

A seconda di come viene valutato il rapporto tra formazione e sviluppo, si possono distinguere due punti di vista. Uno di essi (sostenuto da psicologi della tendenza ginevrina: J. Piaget, S. Inelder e altri) limita il ruolo dell'educazione, credendo che la conoscenza delle cose e la conoscenza di esse da parte del bambino avvenga da sola e l'apprendimento si adatta solo al sviluppo che avviene in modo indipendente. , offline. Gli psicologi di un'altra direzione attribuiscono un'importanza primaria all'apprendimento. Sottolineano che oggetti e modi di usarli non possono essere "scoperti" da un bambino senza la collaborazione degli adulti. Gli adulti gli trasmettono la conoscenza degli oggetti, dei modi sociali di usarli e glielo insegnano.

L'educazione è una padronanza appositamente organizzata da parte di un bambino dell'esperienza sociale accumulata dall'umanità: conoscenza degli oggetti e dei metodi del loro uso, un sistema di concetti scientifici e metodi di azione, regole morali, relazioni tra le persone, ecc.

Il livello di attualità e la zona di sviluppo prossimale. Un grande contributo allo sviluppo della questione del rapporto tra apprendimento e sviluppo è stato dato da L.S. Vygotsky, che ha sottolineato il ruolo principale dell'educazione e dell'educazione nello sviluppo dell'individuo, che li considerava la forza decisiva nello sviluppo.

Interessante e significativa per la pratica della gestione dello sviluppo è stata l'idea di L.S. Vygotsky su due livelli di sviluppo di bambini; il livello di sviluppo effettivo che caratterizza le caratteristiche attuali delle funzioni mentali del bambino e si è sviluppato fino ad oggi e la zona di sviluppo prossimale. Ha scritto che il bambino è in grado di fare con l'aiuto di un adulto, indica la zona del suo sviluppo prossimale, che ci aiuta a determinare il domani del bambino, lo stato dinamico del suo sviluppo. Pertanto, lo stato di sviluppo mentale di un bambino può essere determinato almeno chiarindone i due livelli: il livello di sviluppo effettivo e la zona di sviluppo prossimale.

Dopo aver avanzato questa proposta, Vygotsky ha sottolineato che nella formazione e nell'istruzione, da un lato, è impossibile fare richieste insopportabili al bambino che non corrispondono al livello del suo sviluppo attuale e alle opportunità immediate. Ma allo stesso tempo, sapendo cosa può fare oggi con l'aiuto di un adulto, ponendo domande da parte sua, esempi, dimostrazioni e domani - da solo, l'insegnante può migliorare intenzionalmente lo sviluppo dei bambini in base ai requisiti della società. Questa è la posizione di L.S. Vygotsky è stato ampiamente riflesso nella scienza psicologica e pedagogica.

Sulla base delle richieste della società sulla necessità di aumentare lo sviluppo mentale e la relativa ristrutturazione di tutti gli altri processi cognitivi, gli scienziati hanno avanzato il problema di aumentare il livello teorico di istruzione, orientandolo nella zona di sviluppo prossimale degli scolari. I periodi di età si basano su determinati modelli di sviluppo, la cui conoscenza è necessaria per l'insegnante quando insegna ed educa una personalità in via di sviluppo. Allo stesso tempo, gli psicologi domestici si affidano alla posizione di L.S. Vygotsky che la periodizzazione dell'età dovrebbe essere basata sull'essenza del processo di sviluppo stesso. Come accennato in precedenza, lo sviluppo del bambino è l'appropriazione dell'esperienza storica da parte sua nel corso delle attività e della comunicazione organizzate dagli adulti. Procedendo da ciò, nell'approccio allo sviluppo del bambino emergono due principi fondamentali: il principio dello storicismo e il principio dello sviluppo nell'attività. Questi principi sono stati proposti e rivelati dagli psicologi domestici L.S. Vygotsky, PP Blonsky, AN Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov e altri.

Rivelando l'essenza del principio dello storicismo, L.S. Vygotsky ha sottolineato la natura storica concreta dell'infanzia e dei suoi periodi. La periodizzazione dell'infanzia e il contenuto di ogni periodo dipendono dalle specifiche condizioni storiche di vita e dalla situazione sociale, che, attraverso l'istruzione e la formazione organizzate dalla società, influenzano lo sviluppo del bambino. Eventuali cambiamenti nella vita sociale associati al progresso tecnico e culturale cambiano sia il livello di istruzione del lavoro nelle istituzioni prescolari che il sistema di insegnamento delle giovani generazioni a scuola. Pertanto, i cambiamenti in atto nella vita della società incidono sullo sviluppo dei bambini, accelerandolo, e di conseguenza modificano i limiti di età. A questo proposito, il problema dell'accelerazione è ben noto nella pratica della formazione e dell'istruzione. Pertanto, poiché la scienza psicologica e pedagogica e la pratica della formazione e dell'istruzione hanno aperto le maggiori capacità mentali e fisiche del bambino, è diventato possibile insegnare ai bambini dall'età di sette anni e ora dall'età di sei anni.

Il principio di un approccio attivo allo sviluppo della psiche è stato sviluppato nelle opere di A.K. Leontiev. L'essenza di questo principio sta nel fatto che una persona non nasce, si diventa una persona. Un bambino nasce solo come individuo, ha solo i prerequisiti biologici per diventare una personalità. E solo nelle attività congiunte con altre persone si sviluppa come persona. Sulla base dei due principi di cui sopra, gli psicologi domestici rivelano l'originalità qualitativa di ogni periodo dello sviluppo di un bambino sulla base di concetti come la situazione sociale di sviluppo e l'attività principale. La situazione sociale dello sviluppo, come L.I. Bozhovich, è stato identificato da L.S. Vygotsky come una combinazione speciale di processi di sviluppo interni e condizioni esterne che sono tipiche per ogni fase dell'età e determinano la dinamica dello sviluppo mentale durante il corrispondente periodo dell'età e nuove formazioni psicologiche qualitativamente uniche che emergono verso la sua fine.

Il concetto di attività dirigente è esplicitato nei lavori di A.N. Leontiev. Ogni periodo di età, sottolinea lo scienziato, corrisponde a un tipo specifico di attività che influenza lo sviluppo e la formazione di tutti i tratti della personalità del bambino e delle sue capacità cognitive, caratteristiche di questo particolare periodo. In questo tipo di attività si forma una nuova attività principale, che determina la fase successiva dello sviluppo dell'età.

UN. Leontiev mostra che è nel processo dell'attività principale del bambino che sorgono nuove relazioni con l'ambiente sociale, un nuovo tipo di conoscenza e modi per ottenerlo, che cambia la sfera cognitiva e la struttura psicologica della personalità. Quindi, ogni attività principale contribuisce alla manifestazione di caratteristiche qualitative caratteristiche di questa particolare età, o, come vengono chiamate, nuove formazioni dell'età, e il passaggio da un'attività principale all'altra segna un cambiamento nel periodo dell'età.

Tenendo conto dei criteri selezionati, nonché del sistema storicamente consolidato di educazione dei bambini nella pratica delle scienze pedagogiche domestiche, è ampiamente accettata la seguente periodizzazione delle età:

Età infantile - 0-1 anno di vita

Età precoce - 1-2 anni di età

Età prescolare - 3-6 anni

Età scolare junior - 7-10 anni

Scuola media o adolescenza - 11-14 anni

Età della scuola superiore o prima adolescenza - 15-18 anni

L'insegnante deve sapere che il passaggio da un periodo di sviluppo all'altro può procedere in modo litico (con calma) e in modo critico (con una crisi). Una crisi può verificarsi in vari stadi di sviluppo. Le crisi del neonato, tre anni e la crisi del passaggio all'adolescenza sono le più pronunciate.

La crisi neonatale è riconosciuta da tutti gli specialisti della psicologia dell'infanzia come la vera e primissima crisi dello sviluppo, un brusco cambiamento nella situazione dello sviluppo, un passaggio da uno sviluppo di tipo biologico a uno sociale.

Il corso della crisi di tre anni è associato alla consapevolezza iniziale del bambino del proprio "sé", consapevolezza di se stesso come persona separata, agente. A questo punto, sa e sa molto e richiede indipendenza: "Io stesso".

La necessità di affermare la propria indipendenza può portare il bambino a una serie di conflitti. A volte il conflitto nasce perché vuole farsi aiutare dagli adulti nella sua affermazione, a volte, al contrario, cerca di opporsi a loro.

La crisi nel passaggio all'adolescenza si verifica a seguito di una ristrutturazione qualitativa della personalità di un adolescente, quando c'è bisogno dell'età adulta. Quando gli adulti prendono in considerazione i nuovi bisogni del bambino e un'assistenza adeguata nella formazione delle opportunità per soddisfarli, le crisi possono essere evitate garantendo uno sviluppo litico dell'individuo senza crisi. L'insegnante dovrebbe anche essere consapevole del fatto che ad ogni età ci sono opportunità ottimali per lo sviluppo più efficace di qualsiasi aspetto specifico della psiche. Quindi, la tenera età (1-3 anni di vita) è favorevole o, come la chiamano in psicologia, sensibile, per lo sviluppo del linguaggio di un bambino. L'età della scuola primaria è favorevole allo sviluppo delle capacità di apprendimento, ecc. Ciò è dovuto ad una certa prontezza dell'apparato psicofisiologico per lo sviluppo di questa particolare funzione mentale.

La psicologia dell'età come scienza esplora le idee sui meccanismi dello sviluppo mentale umano in ogni fase dell'età e le condizioni per la transizione nello sviluppo della personalità da una fase all'altra dell'età. A questo proposito, la psicologia dello sviluppo studia periodi come l'infanzia, l'adolescenza e l'età adulta. Un posto speciale nel corso dello studio teorico e pratico della periodizzazione dell'età è dato alla gerantologia, che studia i processi mentali associati all'invecchiamento del corpo, studiando le cause dell'ottusità e dell'attenuazione di alcune funzioni mentali.

Il concetto di "età" è solitamente diviso in psicologico e cronologico. Cronologico è l'età del passaporto, cioè la data fissa di nascita. È una sorta di sfondo per lo sviluppo mentale e la formazione di una persona come persona. L'età psicologica non è correlata alla data di nascita, non è determinata dal numero di processi mentali. Dipende da quelle neoplasie mentali che determinano la maturità mentale corrispondente ad un determinato periodo di età. Ad esempio, secondo la teoria dell'approccio all'attività, una tale neoplasia mentale nell'infanzia può essere: attività ludica, attività educativa, comunicazione, ecc. In età adulta, attività lavorativa, interazioni di ruolo in famiglia, al lavoro, ecc. età, la formazione di un fenomeno mentale come "saggezza", "atteggiamento verso la morte" come processo di transizione verso l'eternità, ecc.

La psicologia dello sviluppo è connessa con altre scienze: psicologia genetica, psicofisiologia, psicologia differenziale, psicologia dello sviluppo, psicologia sociale, psicologia dell'educazione, psicologia medica, psicologia giuridica, ecc.

La psicologia dell'età ha metodi scientifici per studiare un particolare periodo di età: l'osservazione psicologica (esterna e interna); interrogatorio (sondaggio, colloquio, conversazione); attività produttiva congiunta; un esperimento in cui tali condizioni psicologiche vengono create appositamente che aiutano lo studio di aspetti che ci interessano nello sviluppo legato all'età dell'individuo. A questo proposito, è consuetudine distinguere tra esperimenti naturali e di laboratorio. Si differenziano tra loro in quanto consentono di studiare il comportamento in condizioni remote o vicine alla realtà.

Varie classificazioni di età possonoessere divisi in due gruppi:

1) classificazioni private dedicate a singoli segmenti della vita, più spesso gli anni scolastici dei bambini;

2) classificazioni generali che coprono l'intero percorso di vita di una persona.

Quelli privati ​​includono la classificazione dell'intelligence di J. Piaget, che distingue 2 principali periodi di formazione dalla nascita ai 15 anni di età:

1) il periodo dell'intelligenza sensomotoria (da 0 a 2 anni);

2) il periodo di organizzazione di operazioni specifiche (da 3 a 15 anni). In questo sottoperiodo distingue tra stadi.

Nella classificazione di D. B. Elkonin, appartenente al primo gruppo, si considerano tre periodi di vita:

1) prima infanzia;

2) infanzia;

3) adolescenza.

D. B. Elkonin ha anche individuato una serie di tipi di attività alternati: comunicazione direttamente emotiva (infanzia), attività di manipolazione degli oggetti (prima infanzia), giochi di ruolo (età prescolare), attività educativa (età della scuola primaria), comunicazione intima-personale ( adolescenza più giovane), età), attività educative e professionali (adolescenza più giovane).

La classificazione generale di Birren comprende le fasi della vita dall'infanzia alla vecchiaia. Secondo questa classificazione giovani - 12-17 anni; maturità precoce - 18-25 anni; maturità - 51-75 anni; vecchiaia - da 76 anni.

E. Erickson ha descritto 8 fasi della vita umana (dalla nascita alla vecchiaia), basate sullo sviluppo dell'io umano lungo tutta la vita, sul cambiamento della personalità in relazione all'ambiente sociale ea se stessi. Queste fasi includono punti sia positivi che negativi:

1) i primi 12 mesi di vita - la fase iniziale, caratterizzata da fiducia e sfiducia;

2) II-3° anno di vita - la seconda fase, caratterizzata dall'indipendenza unita all'indecisione;

3) III-5° anno di vita - la terza fase, caratterizzata dall'apparenza di intraprendenza e sensi di colpa;

4) IY - 6-11 anni di vita - il quarto stadio, in cui appare un sentimento di inferiorità e si formano le abilità;

5) Y -12-18 anni di vita, il bambino inizia a realizzarsi come persona, confondendo i social
ruoli;

6) YI - l'inizio dell'età adulta. Questa fase è caratterizzata da sentimenti di vicinanza con gli altri e solitudine;

7) YII - età matura - una persona è assorbita da se stessa e dalla società;

YIII - vecchiaia - una persona è formata come una persona intera, ma può apparire una sensazione di disperazione. E a questa età, come in altri periodi di età, sorgono neoplasie mentali. In questo caso - saggezza, inteso come fusione di conoscenza ed esperienza di vita. Di particolare importanza in questo periodo di sviluppo della personalità è data l'atteggiamento verso la morte, l'immortalità. Gli scienziati identificano diversi modi di immortalità: religione, creatività, bambini, natura.

Di particolare interesse sono le fasi dello sviluppo del bambino.

Quindi, in ogni fase in cui vive il bambino, operano gli stessi meccanismi. Principio classificazione- cambio delle attività principali quali:

1) l'orientamento del bambino ai significati di base delle relazioni umane (c'è un'interiorizzazione di motivazioni e compiti);

2) l'assimilazione dei metodi di azione sviluppati nella società, anche oggettivi, mentali.

La padronanza dei compiti e del significato è sempre la prima, e dopo arriva il momento della padronanza delle azioni. Lo sviluppo può essere descritto in due coordinate:

1) il bambino è un “adulto pubblico”;

2) il bambino è un “oggetto pubblico”.

DB Elkonin ha proposto i seguenti periodi di sviluppo dei bambini:

1) infanzia - dal momento della nascita a un anno (la forma principale di attività è la comunicazione);

2) prima infanzia - da 1 a 3 anni (si sviluppa l'attività oggettiva e la comunicazione verbale);

3) età prescolare junior e media - da 3 a 4 o 5 anni (l'attività principale è il gioco);

4) età prescolare senior - da 5 a 6-7 anni (l'attività principale è ancora
resta un gioco che si combina con l'attività oggettiva);

5) età della scuola primaria - dai 7 agli 11 anni, copre l'istruzione nella scuola primaria. io

In questo periodo l'attività principale è l'insegnamento, si formano e si sviluppano capacità intellettive e cognitive);

6) adolescenza - dagli 11 ai 17 anni, copre il processo di apprendimento nella scuola superiore (questo periodo è caratterizzato da: comunicazione personale, attività lavorativa; si definiscono l'attività professionale e se stessi come persona). Ogni periodo di sviluppo dell'età ha le sue differenze e un certo tempo di flusso. Se osservi il comportamento e quelle reazioni mentali che si verificano in un bambino, puoi identificare in modo indipendente ciascuno dei periodi. Ogni fase dello sviluppo mentale new age ha bisogno di cambiamenti: è necessario comunicare con il bambino in modo diverso, nel processo di formazione ed educazione è necessario cercare e selezionare nuovi mezzi, metodi e tecniche.

Il problema fondamentale della psicologia ontogenetica è il problema della periodizzazione dello sviluppo mentale. È abbastanza sviluppato negli studi dei principali psicologi nazionali e stranieri (Ananiev, 1968; Basov, 1928; Blonsky, 1979; Ballon, 1967; Vygotsky. 1983-1984; Elkonin, 1971; Zaporozhets, 1986; Buhler. 1962; Erikson , 1963; Gezell. 1954; Piaget, 1967; e altri).

Data la complessità della sistematica dello sviluppo mentale del bambino e dell'adolescente, alcuni autori hanno cercato di costruire la periodizzazione su basi psicologiche o psicoanalitiche unilaterali. La critica a questo approccio è stata avanzata da L. S. Vygotsky, che, sulla base di una generalizzazione degli studi sulla periodizzazione dello sviluppo mentale dalla fine del XIX all'inizio del XX secolo, identifica tre gruppi principali di studi su questo problema.

Nel primo gruppo, Vygotsky include rappresentanti di concetti biogenetici che tracciano parallelismi tra lo sviluppo dell'umanità e lo sviluppo di un bambino, nonché rappresentanti di teorie sociologiche volgari che cercano di collegare le categorie dell'infanzia con le fasi dell'educazione e dell'educazione.

I ricercatori del secondo gruppo, secondo Vygotsky, stanno cercando di isolare i criteri condizionali per i segni individuali dell'infanzia. Un tipico rappresentante di questa tendenza è Charlotte Buhler, che mette in evidenza cinque fasi dello sviluppo di un bambino basate sulla formazione dei suoi bisogni:

§ La prima fase (il primo anno di vita del bambino) è la fase di "oggettivazione", durante la quale si apre al bambino una "finestra sul mondo esterno", si formano le sue prime connessioni soggettive con gli oggetti.

§ La seconda fase (da 2 a 6 anni) - la fase di espansione delle connessioni con l'ambiente attraverso la parola.

§ La terza fase (da 6 a 10 anni) - la fase di "oggettivazione". Questa fase è caratterizzata dall'adattamento del bambino alle condizioni familiari e dalla comprensione primaria della sua dipendenza dalle circostanze reali (esterne).

§ La quarta tappa (dai 10 ai 13 anni) - la fase del ritorno al "soggettivo" e del primato dell'"io", è contraddistinta da una nuova "lontananza dall'oggettività" del mondo esterno, revisione e critica soggettiva di ciò che sta accadendo.

§ Quinta tappa (a partire dai 13 anni) - "la fase di differenziazione nello sviluppo sessuale e nella consapevolezza dei valori culturali e sociali".

Nel suo schema, S. Buhler ha individuato due fasi principali nella formazione delle rappresentazioni dell'io da parte di un bambino. Durante l'infanzia, queste rappresentazioni diventano qualitativamente più complesse. Pertanto, l'autore rileva le dinamiche nello sviluppo della coscienza e della consapevolezza di sé in un bambino. Tuttavia, la sistematica presentata manca di molti collegamenti intermedi nello sviluppo della psiche del bambino.

L. S. Vygotsky, criticando la periodizzazione dello sviluppo mentale di S. Buhler, credeva che i suoi principali difetti fossero il soggettivismo e l'unilateralità. Lo studio della periodizzazione dello sviluppo mentale, secondo Vygotsky, dovrebbe basarsi sullo studio dei modelli interni di sviluppo.

Tuttavia, nonostante l'unilateralità metodologica, la periodizzazione dello sviluppo mentale del bambino da parte di S. Buhler, a nostro avviso, è molto preziosa, poiché l'autore rivela in modo abbastanza completo le fasi della formazione dell'autocoscienza di una persona nell'ontogenesi sul base della sfera bisogno-motivazionale. Questo approccio ha anche un indubbio significato pratico.

L. S. Vygotsky fa riferimento alla terza categoria di studi sulla periodizzazione dello sviluppo mentale, il tentativo di alcuni autori di passare da una caratteristica puramente sintomatica e descrittiva all'evidenziazione delle caratteristiche essenziali dello sviluppo del bambino. Un tale tentativo è stato fatto da A. Gesell, che ha costruito la sua periodizzazione sulla base del ritmo interno e del ritmo di sviluppo. Evidenzia sei fasi dello sviluppo mentale del bambino e dell'adolescente:

§ La prima fase (dalla nascita alla fine del 2° anno di vita) si distingue per la conoscenza da parte del bambino del proprio corpo, l'instaurazione di differenze tra conoscenti e estranei, l'inizio di passeggiate e giochi manipolativi.

§ La seconda (dalla fine del 2° alla fine del 3° anno) si distingue per la formazione delle prime idee sulla propria personalità, lo sviluppo del linguaggio e l'inizio della socialità. L'autore ha chiamato questa fase la "fase di opposizione".

§ Il terzo (dalla fine del 3° all'inizio del 5° anno di vita) è caratterizzato dalla presenza di contraddizioni nel bambino e da un aumento di interesse per le altre persone.

§ Il quarto (dall'inizio del 5° alla fine del 7° anno) è caratterizzato dall'interesse del bambino per la cooperazione e la disciplina sociale. L'autore lo definì "lo stadio della cooperazione e della disciplina sociale".

§ La quinta tappa (da 7 a 12 anni) comprende tre componenti principali: le crisi con tendenza all'estremo, l'affermazione e la formazione dell'io, il risveglio dell'interesse per la vita sociale.

§ La sesta tappa (a partire dai 12 anni) è caratterizzata dal fatto che il bambino diventa un membro di un gruppo sociale.

La periodizzazione dell'età di A. Gesell rivela in modo abbastanza completo le caratteristiche del rapporto del bambino con il mondo esterno. Tuttavia, si richiama l'attenzione sull'eterogeneità, la diversità dei criteri di età, l'identificazione non sufficientemente chiara dei principali segni di maturazione legata all'età. Vygotsky definì la periodizzazione di Gesell un tentativo di periodizzazione "tipico", con un arresto a metà "del passaggio dalla divisione dell'età sintomatica a quella essenziale" (Vygotsky, 1983-1984, p. 258).

Criticando i suoi predecessori, Vygotsky ha sviluppato i principi metodologici di base per costruire la periodizzazione dello sviluppo dell'età del bambino e dell'adolescente, che sono di fondamentale importanza in psicologia. Interpreta lo sviluppo mentale come un processo dialetticamente contraddittorio che procede non lungo un percorso evolutivo, ma attraverso "rotture di continuità", a seguito del quale sorgono formazioni qualitativamente nuove. Vygotsky introduce anche in psicologia il concetto di "neoplasie legate all'età" e le considera come "un nuovo tipo di struttura e attività della personalità, quei cambiamenti mentali e sociali che si verificano per la prima volta in una determinata fase dell'età e che nel modo più importante e fondamentale determinare la coscienza del bambino, il suo atteggiamento verso l'ambiente, la sua vita interiore ed esteriore, l'intero corso del suo sviluppo in un dato periodo» (ibid., p. 248).

Analizzando la dinamica del passaggio da un'età all'altra, Vygotsky individua le età stabili, o stabili, quando lo sviluppo si verifica principalmente a causa di cambiamenti microscopici nella personalità del bambino, e poi appare bruscamente sotto forma di una sorta di neoplasia legata all'età . Individua anche i periodi di crisi, o epoche di crisi, che sono punti critici e di svolta nello sviluppo.

Ulteriori ricerche sulla psicologia dello sviluppo hanno mostrato che il significato principale delle crisi legate all'età nella vita di una persona è la ristrutturazione delle caratteristiche del suo sviluppo mentale. L'approccio attivo degli psicologi domestici al problema della periodizzazione dello sviluppo mentale suggerisce che ogni periodo di sviluppo della personalità di un bambino è caratterizzato da un certo tipo di attività principale. È nel processo di attività che le possibilità dell'individuo si realizzano più pienamente e si verifica la formazione di neoplasie. Sulla base di queste disposizioni, DB Elkonin (1971) ha sviluppato il concetto di sviluppo psicologico di una persona dalla nascita all'età adulta. Ha individuato alcune epoche dello sviluppo, che, a loro volta, sono divise in periodi e fasi.

1) assimilazione e sviluppo della sfera del bisogno motivazionale della personalità;

2) assimilazione dei metodi di azione con gli oggetti, cioè la formazione di capacità operative e tecniche.

Ogni periodo è caratterizzato da una determinata attività dirigenziale, che assicura la formazione sia del bisogno motivazionale, sia dell'aspetto tecnico-operativo dello sviluppo. La contraddizione tra queste parti agisce come forza trainante dello sviluppo della personalità.

BF Lomov (1984), analizzando il concetto di Elkonin, ha sottolineato che le mutevoli connessioni tra il bisogno motivazionale e gli aspetti tecnico-operativi dell'attività sono essenziali per lo sviluppo della personalità, ma non rivelano lo sviluppo delle sue relazioni con gli altri persone. Il processo di comunicazione è un importante fattore psicologico nello sviluppo della personalità.

Nelle opere di M. I. Lisina (1974, 1986) vengono rivelate le fasi della formazione della comunicazione nell'ontogenesi e le principali motivazioni della comunicazione in età prescolare. L'autore ha mostrato che il bisogno di comunicazione in un bambino si sviluppa da forme semplici (il bisogno di contatti emotivi) a forme sempre più complesse (cooperazione, comunicazione personale intima). Con l'età del bambino cambia le motivazioni della comunicazione.

Il problema della periodizzazione dello sviluppo mentale del bambino è ampiamente rappresentato nelle opere di psicologi stranieri.

Ad esempio, 3 . Freud (1995) identifica otto stadi di sviluppo nell'infanzia.

§ Il primo (dalla nascita ai 6 mesi) - "fase dell'autoerotismo primario".

§ La seconda (dai 6 ai 12 mesi) è la “fase orale”, quando il bambino “richiede” il seno della madre, cattura l'oggetto.

§ Il terzo (da 1 anno a 4 anni) è lo “stadio sadico-anale”, caratterizzato dall'opposizione degli oggetti esterni al corpo.

§ Quarto (dai 4 anni) - "fallico" o "genitale" a seconda del sesso del bambino. Le sue manifestazioni tipiche sono l'identificazione dell'io e il primo rapporto di opposizione al sesso opposto. Durante questo periodo si sviluppa il complesso di Edipo.

§ Quinto (dai 56 anni) - "fase latente" - lo stadio di organizzazione dell'apparato mentale. Durante questo periodo, il bambino sta costruendo l'"io", l'it e sopra l'io. Questa è la fase più lunga durante la quale si crea l'io sociale, morale e logico.

§ Sesto (dai 10 anni) - "fase della prepubertà". È caratterizzato dalla rimozione delle tendenze infantili, dall'identificazione sessuale e dalla scelta dell'oggetto della libido. Questa fase è caratterizzata dalla masturbazione e dall'omosessualità.

§ Il settimo (a partire dai 14 anni) - "stadio puberale", si distingue per un aumento della libido, che stabilisce la scelta finale di un oggetto eterosessuale.

§ Ottavo (a partire dai 15 anni) - organizzazioni dell'"Io" sociale, intellettuale e morale.

Nonostante la predominanza del pansessualismo negli insegnamenti di Freud, la sua periodizzazione dell'età merita l'attenzione di psicologi pratici che si occupano dei problemi dello sviluppo sessuale e dell'educazione dei figli.

I moderni psicologi stranieri stanno cercando di modificare la teoria psicoanalitica di Freud, sottolineando l'importanza della società nello sviluppo del bambino. Pertanto, E. Erickson (1963) osserva che l'influenza sociale non contraddice la natura del bambino, i suoi impulsi vitali, sottolinea l'armonia dei fattori psicobiologici e sociali nello sviluppo mentale del bambino. Come le fasi principali dello sviluppo della personalità, l'autore identifica otto fasi della maturazione psicosessuale dell'individuo.

Gli studi più progressisti e profondi del processo di sviluppo e della sua periodizzazione appartengono a J. Piaget. L'autore divide tutto lo sviluppo dalla nascita alla fine dell'adolescenza in quattro periodi.

Il primo è sensomotorio (dalla nascita ai 15 mesi). Il secondo è rappresentativo (da 2 a 8 anni). Il terzo è il periodo dell'intelletto concreto (da 9 a 12 anni). Il quarto è il periodo delle operazioni logiche (dai 13 anni). All'interno di ciascun periodo, J. Piaget individua i sottoperiodi, esponendone in dettaglio le caratteristiche significative. Indagando l'originalità qualitativa delle fasi dello sviluppo intellettuale del bambino, Piaget le esamina e le definisce dal lato funzionale e strutturale. Sotto l'aspetto funzionale, le fasi risultano essere simili tra loro, ma nella loro struttura sono profondamente differenti. Questa differenza nasce come risultato della trasformazione delle strutture precedenti, rivelando il tipo di interazione delle strutture con il mondo circostante. Piaget considera il passaggio dall'intelligenza sensomotoria all'intelligenza operativa come l'autosviluppo delle strutture dell'interazione individuale del bambino con il mondo esterno.

L'analisi mostra che le difficoltà di periodizzazione dello sviluppo dell'età di una persona sono dovute a molti criteri per lo sviluppo della psiche umana. Si tratta della sfera del bisogno motivazionale, dell'intelletto, delle caratteristiche psicosessuali, della sfera emotivo-volitiva, ecc.

Il vero processo di sviluppo della psiche può essere rivelato solo nel corso dello studio dell'ontogenesi dell'interazione dell'individuo con l'ambiente in determinati periodi di età.

Nelle opere di B. G. Ananiev (1968) e dei suoi studenti, sulla base di analisi macrocronologiche e microcronologiche, si distinguono vari cicli, periodi, microperiodi nello sviluppo della personalità. Come risultato di una complessa ricerca psicologica, sono state rivelate le caratteristiche dell'età delle funzioni psicofisiologiche e dei processi mentali. Ananiev ha associato le mutevoli "misure del tempo" a vari fattori di sviluppo esterni e interni, a relazioni mutevoli e contraddittorie e relazioni di età, caratteristiche tipologiche e individuali di una persona nel corso della sua vita. La sequenza delle fasi dello sviluppo mentale e le loro diverse durate possono essere dovute a diverse velocità dei processi mentali, alla profondità e complessità delle loro trasformazioni.

Le scienze biologiche hanno accumulato numerosi dati sulla differenza di tempo nell'origine dei singoli stadi, sui tempi di raggiungimento della maturità, sulle soglie ottimali nello sviluppo dei singoli sistemi e dei loro componenti sia negli animali che nell'uomo. Non solo le singole funzioni, ma anche le loro varie proprietà e caratteristiche possono trovarsi in fasi diverse del loro sviluppo a causa della velocità e del ritmo disuguali dello sviluppo.

In psicologia è stato accumulato ampio materiale empirico anche sulla discrepanza tra le fasi di sviluppo di vari aspetti della percezione, della memoria, del pensiero, delle abilità, non solo nelle fasi iniziali, ma anche nella tarda ontogenesi. Gli studi hanno dimostrato che l'eterocronia nello sviluppo mentale si svolge in due direzioni: aumentando l'eterogeneità nelle velocità di passaggio delle varie fasi da parte di sistemi diversi e complicando (accelerando o rallentando) la velocità di sviluppo dell'intero sistema nel suo insieme. Pertanto, la struttura temporale dello sviluppo mentale agisce come manifestazione dello sviluppo interno della psiche.

Gli sviluppi teorici di B. G. Ananiev e dei suoi studenti sono stati confermati dai risultati di numerosi studi sperimentali nel campo della psicofisiologia, della psicologia dello sviluppo, della medicina e dell'educazione.

Si è riscontrato che l'incoerenza della struttura temporale dello sviluppo della personalità accresce l'incoerenza interna dell'evoluzione ontogenetica umana. Lo studio delle caratteristiche micro e macrocronologiche consente di identificare neoplasie qualitative, forze motrici e parametri temporali nello sviluppo mentale di una persona. Lo studio delle strutture temporali dello sviluppo della personalità è di particolare importanza nello studio della disontogenesi mentale.