Emociškai praktiškas bendravimas su bendraamžiais dėl savęs. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimas su bendraamžiais

1.1.

Savo darbe „Bendravimo ontogenezės problemos“ M.I. Lisina pateikia tokį bendravimo sąvokos apibrėžimą. Bendravimas – tai dviejų ar daugiau žmonių sąveika, kurios tikslas – koordinuoti ir sujungti savo pastangas, siekiant užmegzti santykius ir pasiekti bendrą rezultatą.

Ikimokykliniame amžiuje kiti vaikai pradeda užimti vis didesnę vietą vaiko gyvenime. Jei ankstyvojo amžiaus pabaigoje poreikis bendrauti su bendraamžiais tik formuojasi, tai ikimokyklinuke jis jau tampa vienu pagrindinių.

Ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimas turi nemažai esminių bruožų, kurie kokybiškai išskiria jį nuo bendravimo su suaugusiaisiais.

Pirmas ir svarbiausias skiriamasis bruožas – plati komunikacinių veiksmų įvairovė ir itin platus jų spektras. Bendraudami su bendraamžiais galite pastebėti daugybę veiksmų ir kreipimųsi, kurių praktiškai nėra bendraujant su suaugusiaisiais. Vaikas ginčijasi su bendraamžiu, primeta savo valią, ramina, reikalauja, įsako, apgaudinėja, gailisi ir pan. Būtent bendraujant su kitais vaikais pirmiausia išryškėja tokios sudėtingos elgesio formos kaip apsimetinėjimas, noras apsimetinėti, reikšti pasipiktinimą, koketavimas, fantazavimas.

Antrasis ryškus bendraamžių bendravimo bruožas yra itin ryškus emocinis prisotinimas. Padidėjęs emocionalumas ir atsipalaidavę ikimokyklinukų kontaktai išskiria juos nuo bendravimo su suaugusiaisiais. Veiksmai, skirti bendraamžiui, pasižymi žymiai aukštesne afektine orientacija. Bendraudamas su bendraamžiais vaikas turi 9-10 kartų daugiau ekspresyvių-mimikos apraiškų, išreiškiančių įvairias emocines būsenas – nuo įnirtingo pasipiktinimo iki žiauraus džiaugsmo, nuo švelnumo ir užuojautos iki pykčio.

Trečias specifinis vaikų kontaktų bruožas – jų nestandartinis ir nereguliuojamas pobūdis. Jei bendraudami su suaugusiaisiais net patys mažiausieji laikosi tam tikrų visuotinai priimtų elgesio normų, tai bendraudami su bendraamžiu ikimokyklinukai naudoja netikėčiausius veiksmus ir judesius. Šie judesiai pasižymi ypatingu atsipalaidavimu, netaisyklingumu, nesusipratimu pagal kokius nors raštus: vaikai šokinėja, užima keistas pozas, grimasas, mėgdžioja vienas kitą, sugalvoja naujų žodžių ir garsų derinių, kuria įvairias pasakėčias ir pan. Ši laisvė rodo, kad bendraamžių visuomenė padeda vaikui išreikšti savo tapatybę. Natūralu, kad su amžiumi vaikų bendravimui vis dažniau taikomos visuotinai priimtos elgesio taisyklės. Tačiau nereglamentuotas ir atsipalaidavęs bendravimas, neprognozuojamų ir nestandartinių priemonių naudojimas išlieka išskirtiniu vaikų bendravimo bruožu iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos.

Kitas bendraamžių bendravimo bruožas – aktyvių veiksmų vyravimas prieš abipusius. Tai ypač išryškėja nesugebėjimu tęsti ir plėtoti dialogo, kuris nutrūksta dėl atsakingos partnerio veiklos stokos. Vaikui daug svarbesnis jo paties veiksmas ar pasisakymas, dažniausiai jis nepalaiko bendraamžio iniciatyvos. Jautrumas partnerio įtakoms yra žymiai mažesnis bendravimo su kitais vaikais sferoje nei su suaugusiaisiais.

Taigi išvardintos ypatybės atspindi vaikų kontaktų specifiką per visą ikimokyklinį amžių. Tačiau bendravimo turinys gerokai pasikeis – nuo trejų iki šešerių iki septynerių metų.

Ikimokykliniame amžiuje labai išauga bendravimo su bendraamžiais svarba, kurio metu ikimokyklinukas suvokia normas ir vertybes, kurių išmoksta daugiausia bendraudamas su suaugusiaisiais. Bendraamžis yra bendradarbiavimo partneris, kurio geranoriškas dėmesys, pagarba ir pripažinimas tampa svarbus ikimokyklinukui. Yra trys pagrindiniai ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo motyvų tipai.

▪ verslo motyvas, kurio veikiamas bendraamžis skatina vaiką bendrauti kaip praktinės sąveikos partnerį, teigiamas emocijas vaikai patiria iš paties bendros veiklos proceso;

▪ asmeninis motyvas, atsirandantis „nematomo veidrodžio“ fenomene, t. vaikas bendraamžio elgesyje mato požiūrį į save ir visa kita jame praktiškai nepaiso;

▪ kognityvinis motyvas, kurio įtakoje vyksta bendravimas su bendraamžiu kaip su vaikui prilygstančia būtybe, kurią galima panaudoti pažinimo ir savęs pažinimo tikslais.

Ikimokykliniame amžiuje veikia visi trys motyvų tipai: 3-4 metų lyderių poziciją užima dalykiniai su aiškiai apibrėžtais asmeniniais; 4-5 metų amžiaus – dalykinis ir asmeninis, pažintinis, turintis beveik vienodą dalykinę ir asmeninę padėtį bei glaudžiai susipynęs asmeninis ir pažintinis; 6-7 metų amžiaus - dalykiniai ir asmeniniai.

Studijuodamas M.I. Lisina ir A.G. Ruzskaja išryškino esminius ikimokyklinuko bendravimo su bendraamžiais bruožus, kokybiškai išskirdama jį nuo bendravimo su suaugusiuoju.

▪ plati komunikacinių veiksmų įvairovė ir platus jų spektras, kurį lemia turtinga bendraamžių bendravimo funkcinė sudėtis ir plati komunikacinių užduočių įvairovė;

▪ stiprus emocinis prisotinimas, kuris išreiškiamas daugybe ekspresyvių-mimikos apraiškų ir afektine veiksmų orientacija bendraamžio atžvilgiu;

▪ nestandartinis ir nereglamentuotas vaikų bendravimas, pasižymintis ypatingu atsipalaidavimu, netaisyklingumu, veiksmais, nesusiejimu su jokiais šablonais, nenuspėjamų ir nestandartinių bendravimo priemonių naudojimu;

▪ proaktyvių veiksmų vyravimas prieš abipusius, pasireiškiantis nesugebėjimu tęsti ir plėtoti dialogą, kuris išyra dėl partnerio abipusio aktyvumo stokos ir dažnai sukelia konfliktus, protestus, pasipiktinimą.

Yra trys ikimokyklinio amžiaus vaikų ir bendraamžių bendravimo formos: emocinis-praktinis, situacinis-verslas ir ekstrasituacinis-verslas.

vaikų bendravimas su bendraamžiais būdingas vaikams nuo dvejų iki ketverių metų. Vaikas tikisi, kad bendraamžis dalyvaus jo pramogose ir trokšta saviraiškos. Būtina ir pakanka, kad jo bendraamžis prisijungtų prie jo išdaigų ir, veikdamas su juo arba pakaitomis, palaikyti ir sustiprinti bendrą linksmybę. Kiekvienam tokio emocinio ir praktinio bendravimo dalyviui pirmiausia rūpi atkreipti į save dėmesį ir sulaukti emocinio partnerio atsako. Bendraamyje vaikai suvokia tik požiūrį į save, o jo (jo veiksmų, norų, nuotaikų) paprastai nepastebi. Emocinis ir praktinis bendravimas yra itin situacinis – tiek savo turiniu, tiek įgyvendinimo priemonėmis. Tai visiškai priklauso nuo konkrečios situacijos, kurioje vyksta sąveika, ir nuo praktinių partnerio veiksmų. Šiame etape vaikų bendravimas dar nesusijęs su jų esminiais veiksmais ir nuo jų atskirtas. Pagrindinės vaikų bendravimo priemonės yra judėjimas arba ekspresyvūs-mimikos judesiai.

išsivysto maždaug iki ketverių metų ir išlieka tipiškiausia iki šešerių metų. Šiuo metu vaidmenų žaidimas tampa kolektyviniu – vaikai mieliau žaidžia kartu, o ne vieni. Bendravimas su kitais vaidmenų žaidime vyksta tarsi dviem lygmenimis: vaidmenų santykių lygmeniu ir realių, t.y. egzistuojančių už vaidinamo siužeto ribų. Verslo bendradarbiavimas tampa pagrindiniu ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo turiniu. Situaciniame dalykiniame bendravime ikimokyklinukai yra užsiėmę bendru reikalu, turi derinti savo veiksmus ir atsižvelgti į partnerio aktyvumą, kad būtų pasiektas bendras rezultatas. Tokia sąveika buvo vadinama bendradarbiavimu.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje daug vaikų vystosi ne situacinė verslo forma bendravimas. Žymiai auga ne situacinių kontaktų skaičius. Šiame amžiuje tampa įmanomas „grynas bendravimas“, o ne tarpininkaujamas daiktų ir veiksmų su jais. Vaikai gali kalbėti gana ilgai, nesiimdami jokių praktinių veiksmų. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpe yra galimybė įžvelgti partneryje ne tik jo situacines apraiškas, bet ir kai kuriuos nesusijusius su situacijomis, psichologinius jo egzistavimo aspektus – norus, pageidavimus, nuotaikas. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje tarp vaikų atsiranda stabilūs selektyvūs prisirišimai, atsiranda pirmieji draugystės ūgliai. Ikimokyklinukai „susirenka“ į mažas grupeles (2–3 žmonės) ir aiškiai rodo pirmenybę savo draugams. Per visą ikimokyklinį amžių vaikų kolektyve auga diferenciacijos procesas: vieni vaikai išpopuliarėja, kiti atstumiami.

Taigi ikimokykliniame amžiuje vyksta reikšmingi bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais turinio, motyvų ir priemonių pokyčiai, tarp kurių dažnas yra perėjimas prie nesituacinių formų ir kalbos priemonių vyravimas. Visi veiksniai, prisidedantys prie ikimokyklinuko bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais bendros veiklos, žodinio bendravimo ar tik protinio bendravimo forma, yra stipriausi jo psichinės raidos stimuliatoriai.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Bendravimo su bendraamžiais ypatumai ir jo raida ikimokykliniame amžiuje

Ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimas turi nemažai esminių bruožų, kurie kokybiškai išskiria jį nuo bendravimo su suaugusiaisiais.

Antrasis ryškus bendraamžių bendravimo bruožas yra itin ryškus emocinis prisotinimas. Padidėjęs emocionalumas ir atsipalaidavę ikimokyklinukų kontaktai išskiria juos nuo bendravimo su suaugusiaisiais. Veiksmai, skirti bendraamžiui, pasižymi žymiai aukštesne afektine orientacija. Bendraudamas su bendraamžiais vaikas turi 9-10 kartų daugiau išraiškingų-mimikos apraiškų, išreiškiančių įvairias emocines būsenas – nuo įnirtingo pasipiktinimo iki žiauraus džiaugsmo, nuo švelnumo ir užuojautos iki pykčio.

Trečias specifinis vaikų kontaktų bruožas – jų nestandartinis ir nereguliuojamas pobūdis. Jei bendraudami su suaugusiuoju net patys mažiausieji vaikai laikosi tam tikrų visuotinai priimtų elgesio normų, tai bendraudami su bendraamžiu ikimokyklinukai naudoja netikėčiausius veiksmus ir judesius. Šie judesiai pasižymi ypatingu atsipalaidavimu, netaisyklingumu, nesusipratimu prie bet kokių šablonų: vaikai šokinėja, užima keistas pozas, grimasas, mėgdžioja vienas kitą, sugalvoja naujų žodžių ir garsų derinių, kuria įvairias pasakėčias ir kt. Ši laisvė rodo, kad bendraamžių visuomenė padeda vaikui išreikšti savo tapatybę. Natūralu, kad su amžiumi vaikų bendravimui vis dažniau taikomos visuotinai priimtos elgesio taisyklės. Tačiau nereglamentuotas ir atsipalaidavęs bendravimas, neprognozuojamų ir nestandartinių priemonių naudojimas išlieka išskirtiniu vaikų bendravimo bruožu iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos.

Kitas bendraamžių bendravimo bruožas – aktyvių veiksmų vyravimas prieš abipusius. Tai ypač išryškėja nesugebėjimu tęsti ir plėtoti dialogo, kuris nutrūksta dėl atsakingos partnerio veiklos stokos. Vaikui daug svarbesnis jo paties veiksmas ar pasisakymas, dažniausiai jis nepalaiko bendraamžio iniciatyvos. Bendravimo su kitais vaikais sferoje jautrumas partnerio įtakoms yra žymiai mažesnis nei su suaugusiaisiais.

Taigi išvardinti bruožai atspindi vaikų kontaktų specifiką per visą ikimokyklinį amžių. Tačiau bendravimo turinys gerokai pasikeis – nuo trejų iki šešerių iki septynerių metų.

▪ verslo motyvas, kurio veikiamas bendraamžis skatina vaiką bendrauti kaip praktinės sąveikos partnerį, teigiamas emocijas vaikai patiria iš paties bendros veiklos proceso;

▪ asmeninis motyvas, atsirandantis „nematomo veidrodžio“ fenomene, t. vaikas bendraamžio elgesyje mato požiūrį į save ir visa kita jame praktiškai nepaiso;

▪ pažintinis motyvas, kurio įtakoje vyksta bendravimas su bendraamžiu kaip su vaikui prilygstančia būtybe, kurią galima panaudoti pažinimo ir savęs pažinimo tikslais.

Ikimokykliniame amžiuje veikia visi trys motyvų tipai: 3-4 metų lyderių poziciją užima dalykiniai su aiškiai apibrėžtais asmeniniais; 4-5 metų - dalykiniai ir asmeniniai, pažintiniai, turintys beveik vienodą dalykinę ir asmeninę padėtį bei glaudžiai susipynę asmeniniai ir pažintiniai; 6-7 metų amžiaus - dalykiniai ir asmeniniai.

Studijuodamas M.I. Lisina ir A.G. Ruzskaja išryškino esminius ikimokyklinuko bendravimo su bendraamžiais bruožus, kokybiškai išskirdama jį nuo bendravimo su suaugusiuoju.

▪ plati komunikacinių veiksmų įvairovė ir platus jų spektras, kurį lemia turtinga bendraamžių bendravimo funkcinė sudėtis ir plati komunikacinių užduočių įvairovė;

▪ stiprus emocinis prisotinimas, kuris išreiškiamas daugybe ekspresyvių-mimikos apraiškų ir afektine veiksmų orientacija bendraamžio atžvilgiu;

Yra trys ikimokyklinio amžiaus vaikų ir bendraamžių bendravimo formos: emocinis-praktinis, situacinis-verslas ir ekstrasituacinis-verslas.

Emocinė ir praktinė formavaikų bendravimas su bendraamžiais būdingas vaikams nuo dvejų iki ketverių metų. Vaikas tikisi, kad bendraamžis dalyvaus jo pramogose ir trokšta saviraiškos. Būtina ir pakanka, kad jo bendraamžis prisijungtų prie jo išdaigų ir, veikdamas su juo arba pakaitomis, palaikyti ir sustiprinti bendrą linksmybę. Kiekvienam tokio emocinio ir praktinio bendravimo dalyviui pirmiausia rūpi atkreipti į save dėmesį ir sulaukti emocinio partnerio atsako. Bendraamyje vaikai suvokia tik požiūrį į save, o jo (jo veiksmų, norų, nuotaikų) paprastai nepastebi. Emocinis ir praktinis bendravimas yra itin situacinis – tiek savo turiniu, tiek įgyvendinimo priemonėmis. Tai visiškai priklauso nuo konkrečios situacijos, kurioje vyksta sąveika, ir nuo praktinių partnerio veiksmų. Šiame etape vaikų bendravimas dar nesusijęs su jų esminiais veiksmais ir nuo jų atskirtas. Pagrindinės vaikų bendravimo priemonės yra judėjimas arba ekspresyvūs-mimikos judesiai.

Situacinė-verslo komunikacijos formaišsivysto maždaug iki ketverių metų ir išlieka tipiškiausia iki šešerių metų. Šiuo metu vaidmenų žaidimas tampa kolektyviniu – vaikai mieliau žaidžia kartu, o ne vieni. Bendravimas su kitais vaidmenų žaidime vyksta tarsi dviem lygmenimis: vaidmenimis pagrįstų santykių lygmeniu ir realių, t.y. egzistuojančių už žaidžiamo siužeto ribų. Verslo bendradarbiavimas tampa pagrindiniu ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo turiniu. Situaciniame dalykiniame bendravime ikimokyklinukai yra užsiėmę bendru reikalu, turi derinti savo veiksmus ir atsižvelgti į partnerio aktyvumą, kad būtų pasiektas bendras rezultatas. Tokia sąveika buvo vadinama bendradarbiavimu.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje daug vaikų vystosine situacinė verslo formabendravimas. Žymiai auga ne situacinių kontaktų skaičius. Šiame amžiuje tampa įmanomas „grynas bendravimas“, o ne tarpininkaujamas daiktų ir veiksmų su jais. Vaikai gali kalbėti gana ilgai, nesiimdami jokių praktinių veiksmų. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpe yra galimybė įžvelgti partneryje ne tik jo situacines apraiškas, bet ir kai kuriuos nesusijusius su situacijomis, psichologinius jo egzistavimo aspektus – norus, pageidavimus, nuotaikas. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje tarp vaikų atsiranda stabilūs selektyvūs prisirišimai, atsiranda pirmieji draugystės ūgliai. Ikimokyklinukai „susirenka“ į mažas grupeles (2-3 žmonės) ir aiškiai parodo pirmenybę savo draugams. Per visą ikimokyklinį amžių vaikų kolektyve auga diferenciacijos procesas: vieni vaikai išpopuliarėja, kiti atstumiami.

Mūsų eksperimentiniais duomenimis, per penkerius metus (nuo 2 iki 7) atsiradus poreikiui bendrauti su bendraamžiu ikimokyklinukams, jų komunikacinė veikla pastebimai pakinta visais nagrinėjamais parametrais. Šie pokyčiai gali vykti sklandžiai, tačiau kartais juose pastebimi kokybiniai poslinkiai, tarsi „lūžiai“. Tokie vaikų ir bendraamžių bendravimo raidos „lūžiai“ yra du. Pirmasis įvyksta "apie 4 metus, antrasis apie 6 metus. Išoriškai pirmasis" lūžis "pasireiškia staigiu poreikių hierarchijos ir bendravimo vietos pasikeitimu visoje vaiko gyvenimo atsipirkimo sistemoje. 2-4 d) užima kuklią vietą (ketvirtas, po aktyvaus veikimo, bendravimo su suaugusiuoju ir įspūdžių poreikio), tada ketverių metų vaikams šis poreikis iškeliamas į pirmą vietą (žr. trečią skyrių). ) .Dabar vaikai pradeda teikti pirmenybę viskam, kas yra bendraamžis (RI Derevianko, 1983) Ikimokyklinio amžiaus vaikų atskirų šios sferos parametrų raida pasižymi tuo, kad visuose (arba beveik visuose) šiuo metu vyksta reikšmingi pokyčiai (žr. 24 lentelę). ).

Antrasis „lūžis“, mažiau ryškus nei pirmasis, įvyksta šešerių metų vaikams. Išorinės jos apraiškos – gana aiškiai susiformavęs selektyvumas santykiuose su bendraamžiais bei vaikų draugystės atsiradimas. Šį ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo raidos momentą taip pat lydi reikšmingi pokyčiai visoje jų komunikacinės veiklos struktūroje.

Remdamiesi tuo, kas pasakyta, manome, kad galima daryti prielaidą, kad egzistuoja trys jau tapusios komunikacinės veiklos raidos etapai, dėl to aptarti tris ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo formas, kurios paeiliui pakeičia viena kitą. ikimokyklinukų penkerių metų gyvenimo eiga "(2-7 metai). tyrimai atskleidė, kad aukščiau aptarti ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo parametrai yra savotiškai struktūruoti, formuojant tris ypatingas bendravimo formas.

Emocinė ir praktinė vaikų ir bendraamžių bendravimo forma (2-4 vaiko gyvenimo metai). 3 ir 4 vaikų gyvenimo metai yra paprasčiausios jų komunikacinės sąveikos formos egzistavimo laikas, procesų, įvykusių kūdikiams antraisiais gyvenimo metais, konsolidacijos ir konsolidavimo etapas.

25 lentelė 2-7 metų vaikų bendravimo su bendraamžiais formų genezė

Bendravimo formos	Ryšio formos parametrai
Apytikslė ontogenezės atsiradimo data (vaikų amžius, metai)	Vieta bendro gyvenimo sistemoje	Bendravimo poreikio turinys	Pagrindinis motyvas bendraujant	Pagrindinės bendravimo priemonės yra pjūtis)	Bendravimo formos vertė psichikos raidoje
(pagrindinis komponentas pabrauktas)
Emociškai praktiška		Pasiduoda vaiko norui užsiimti esmine veikla, bendrauti su suaugusiuoju, gauti naujų įspūdžių ir aktyviai veikti	Išdaigų ir pan. bendrininkas. Saviraiška Geranoriško bendraamžio dėmesio siekimas	Asmeninis ir dalykinis (emocinis atsipalaidavimas) Verslas	Ekspresyvūs-mimika Objekto veiksmai Kalba (etapas pradžioje - 5%, pabaigoje - 75% visų kontaktų)	Savo galimybių idėjos ugdymas Emocijų, iniciatyvos ugdymas
Situacija ir verslas		Bendraamžis tampa pageidaujamu partneriu, palyginti su suaugusiuoju Be bendravimo su bendraamžiu, neįmanoma atlikti vaidmenų žaidimo, kuris veda veiklą.	Bendraamžių bendradarbiavimas Bendraamžių vaiko sėkmės pripažinimas Siekite geranoriško dėmesio	Verslo asmeninis pažinimas	Situacinė kalba (85% kontaktų) Išraiškingos-mimikos priemonės	Savimonės ugdymas (idėjos apie savo galimybes, santykinės savigarbos atsiradimas) iniciatyvumo ugdymas kūrybiškumo ugdymas Smalsumo ugdymas
Ekstra situacinis-verslas	6-7	»» + Žaisk pagal taisykles	Bendradarbiavimas Pagarba Geranoriškas dėmesys Empatija, tarpusavio supratimas	Verslo asmeninis pažinimas	kalba	Savimonės ugdymas Pasirengimo mokyklai formavimas Santykių taisyklių ir normų įsisavinimas Rinkiminių santykių formavimas

jį kartu ar pakaitomis palaikė ir sustiprino bendras linksmybes. Vaikai yra patenkinti pačiu veiksmų su žaislais procesu.

Dominuojanti padėtis ankstyvoje bendravimo su bendraamžiu formoje yra verslo motyvas. Tačiau tai galima vadinti tik su didelėmis išlygomis. Vaikai nedaro jokio verslo. Jie vertina draugo norą kartu linksmintis ir žaisti neklaužada. Apibūdintos formos verslo motyve išsiskiria dar vienas bruožas: kiekvienam sąveikos dalyviui pirmiausia rūpi atkreipti į save dėmesį ir gauti savo veiksmų įvertinimą. Būdamas būdingas visų bendraamžių bruožas, šis bruožas lemia tai, kad jie mažai klauso savo partnerio, bando parodyti save vienas kitam, o šis noras susitinka su vaikais, kurie domisi savo bendražygių reikalais.

2-3 metų ir vėliau vaikus traukia pats bendrų veiksmų procesas: manipuliacijos, pastatų statyba, pabėgimas. Procesas apima jiems pagrindinį praktinės veiklos tikslą. Sąveika sumažinama iki Bendro dalyvavimo procese, o rezultatas dažnai visai dingsta iš akių.

Atskleisti bendravimo motyvų ypatumai: vaikų susitelkimas į savęs identifikavimą, kito vaiko suvokimas nesusietas su savo reikalais, paviršutiniškas bendros veiklos procedūrinis pobūdis – lemia vaiko bendraamžių įvaizdžio neapibrėžtumą. Bendraamyje suvokiamas tik požiūris į save. Savęs įvaizdyje formuojasi tik teigiamas diapazonas. Tik teigiama informacija prasiskverbia į savo paties įvaizdį. Pirmoji vaikų bendravimo forma jų gyvenime vis dar užima kuklią vietą. Jie ilgai žaidžia vieni, komentuoja savo veiksmus, garsiai galvoja apie ateities planus. Siužetas ir vaidmenys žaidimuose prastai nubrėžti, siužetas pastatytas fragmentiškai, domėjimasis daugiausia nukreiptas į objektus. Triukšminga, emocinga veikla su bendraamžiais yra trumpalaikiai epizodai, įsiterpę į gilų ir taikų žaidimą greta. Pastarąjį pertraukia trumpi, bet vaikams svarbūs stebėjimai, ką daro kiti, ir išbandymas jų atsakymu apie savo pačių poelgių vertę; po to vaikai vėl išsiskirsto ir kiekvienas pasineria į savo pasaulį.

Bendraudami vaikai naudoja visas priemones, kurias įvaldė bendraudami su suaugusiaisiais. Būdami 2–3 metų jie plačiai naudoja išraiškingus gestus, pozas, veido išraiškas. Emocinis kūdikių sąveikos ryškumas suteikia ypatingą reikšmę išraiškingoms-mimikos bendravimo priemonėms. Emocinės išraiškos bendravimo su bendraamžiais sferoje išsiskiria padidėjusia jėga, dažnai jos tiesiog perdėtos. Raiškos intensyvumas atspindi vaikų išgyvenimų gilumą, bendrą jų būsenos atsipalaidavimą ir abipusę įtaką. Subjektyvios ir veiksmingos operacijos taip pat užima reikšmingą vietą, ypač vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi. 2-3 metų vaikų kontaktuose kalba yra prastai, o 3-4 metų vaikams jau pastebimas 158 (atitinkamai 5 ir 75%). Dažniausiai vaikų žodžiai lydi gestus, veido išraiškas, išlaikant aukštą situaciškumo laipsnį, kuris visiškai atitinka pirmosios bendraamžių bendravimo formos (situacinio pobūdžio) esmę. 2-4 metų vaikai nesugeba sutarti tarpusavyje. Ne kartą stebėjome, kaip du vaikai, įsikibę po vieną daiktą, traukia jį prie savęs ir šaukia. Atrodo, kad jie žiūri vienas į kitą, bet nemato ir negirdi savo partnerio.

Pagal genetiškai pirmąją ikimokyklinukų bendravimo formą išskiriami du laikotarpiai: 2-3 ir 3-4 metai. Vienoda savo pagrindais (poreikio turinys, vedantys motyvai ir kt.), komunikacijos forma pasirodo tarsi dviem pavidalais pradiniame ir paskutiniame vystymosi laikotarpiais. Iš pradžių jis praranda šią savybę, nes objektai yra įtraukiami į vaikų sąveiką ir jų kalbos raidą. Vaikų nuo 2 iki 4 metų sąveika reikalauja nuolatinės ir kruopščios suaugusiųjų korekcijos.

Ankstyviausia genetinė vaikų ir bendraamžių bendravimo forma (emocinė ir praktinė) neatkartoja nė vienos iš ikimokyklinio amžiaus vaikų ir suaugusiųjų bendravimo formų. Vaikas jame dalyvauja, turėdamas daugybę būdų, kuriuos išmoko bendraudamas su vyresniaisiais, tačiau ieško kažko ypatingo, to, ką gali gauti tik iš bendraamžių. Tačiau būtų klaida nuvertinti vaikų bendravimą tarpusavyje. Su bendraamžiais vaikas jaučiasi ir elgiasi laisvai ir lygiavertiškai, gaudamas galimybę susidaryti vaizdą apie savo privalumus ir trūkumus lyginant su jam artima būtybe. Iš čia jo dėmesys ir susidomėjimas bendraamžiu. Tačiau dar labiau traukia bendraamžio noras įsijungti į linksmybes, kuriose jis visaip išmėgina savo jėgas, galimybė išsakyti savo nuomonę apie vaiko gebėjimus.

Pirmosios bendravimo su bendraamžiais formos ypatumai prisideda prie vaikų iniciatyvos sklaidos; jie palankiai vertina staigų kūdikio emocijų diapazono – tiek teigiamų, tiek neigiamų – išplėtimą dėl ryškiausių ir ekstremaliausių išraiškų. Tokio pobūdžio atsivertimas padeda formuotis kūdikio savimonei, formuotis jo asmenybės pamatams.

Situacinė-verslo bendravimo tarp vaikų ir bendraamžių forma (4-6 metai) labiausiai būdingas ikimokyklinio amžiaus vaikams. Būdamas maždaug 4 metų adresu vaikų, lankančių darželio dienines grupes, bendraamžis savo patrauklumu pradeda lenkti suaugusįjį ir tampa pageidaujamu partneriu. Vyresnių nei 4 metų vaikų bendravimo su bendraamžiais vaidmuo pastebimai išauga tarp visų kitų vaiko veiklos rūšių. Taip yra dėl pagrindinės ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklos - vaidmenų žaidimo - transformacijos. 4-6 metai – jos klestėjimo era. Siužetas įgauna aiškumo, jame išsiskiria išbaigti epizodai, glaudžiai susiję vienas su kitu. Tačiau svarbiausia, kad nuo 4 metų vaidmenų žaidimui tampa 159 metai

tikrai kolektyvinis.

Bendraamžių bendravimas kolektyviniame žaidime yra dviejų tipų: bendravimas tarp veikėjų (užsimezgę santykiai) ir bendravimas tarp atlikėjų (taškininkų santykiai). Abu yra susipynę; jų lygis lemia vaikų gebėjimą sukurti prasmingą pristatymą su įvairiais epizodais; žaidimų kartojimas lavina vaikus užmegzti vaidmenų ir realaus gyvenimo santykius. Vadinasi, bendravimas su bendraamžiais po 4 metų įgyja svarbą ir kitų vaikų veiklos rūšių hierarchijoje užima aukštesnę vietą nei buvo ankstesniame etape.

Bendraudami su bendraamžiais pagal antrąją genetinę bendravimo formą, ikimokyklinukai stengiasi užmegzti verslo bendradarbiavimą tarpusavyje. Ši orientacija yra pagrindinis jų bendravimo poreikių turinys. Pirmiausia pabrėžkime skirtumą tarp bendradarbiavimo ir bendrininkavimo. Emocinio ir praktinio bendravimo metu vaikai veikė vienas šalia kito, retai ir paviršutiniškai liesdavo vienas kitą. Tokius kontaktus įvardijome terminu „bendrininkavimas“. Situaciniame-verslo bendravime ikimokyklinukai yra užsiėmę bendru reikalu, glaudžiai bendradarbiauja ir nors kiekvienas daro kažką individualiai, vaikai vis tiek stengiasi derinti veiksmus, siekdami bendro tikslo. Šiuos kontaktus vadinome bendradarbiavimu. Perėjimas nuo bendrininkavimo prie bendradarbiavimo yra pastebima pažanga antroje komunikacijos srityje. Žinoma, vaikų tarpusavio bendradarbiavimas skiriasi nuo suaugusiojo: ten seniūno dalyvavimas bendrai veiklai suteikė kryptingą pobūdį; čia pagrindinė prasmė nuo rezultato persikelia į procesą, o vis dėlto siužetinis-vaidmenų kolektyvinis žaidimas praranda procedūrinių manipuliacijų netikslumą ir todėl pripildo vaikų kontaktus matomu turiniu.

Bendradarbiavimo žaidime poreikis objektyvizuojamas vaikų bendravimo dalykiniuose motyvuose. Kalbant apie antrąją genetinę bendraamžių bendravimo formą, manome, kad galima, nors ir su išlygomis, rašyti apie atvejį. Visos pagrindinės priežastys, dėl kurių vaikai atsigręžia vienas į kitą, iškyla vaikams vykdant veiklą: žaidimus, namų ruošos darbus ir pan. Klausimai, atsakymai, paaiškinimai, ironiškos pastabos, pašaipos liudija ikimokyklinukų dėmesį į savo įgūdžius ir veiksmus. bendražygius ir dar daugiau apie jų norą atkreipti į save dėmesį.

Paties vaiko ir jo bendražygių dalykinės savybės, dėl kurių jie kreipiasi vienas į kitą, yra itin situacinės. „Dabar ir čia“ – tai į ką vaikas atsižvelgia. Kaip ir ankstesniame lygmenyje, situacinio-verslo komunikacijos rėmuose vaikas noriai siekia tapti savo bendražygių susidomėjimo ir vertinimo objektu. Jis jautriai pagauna jų žvilgsniuose ir veido išraiškose požiūrio į save požymius, nespėdamas gerai pažvelgti į pačius partnerius. Jis pasiekia maksimalų 160 ryškumą

ir įgauna specifinio „nematomo veidrodžio“ reiškinio pavidalą. Tačiau bendraamžio nematomumas ikimokykliniame amžiuje yra labai ypatingas – jis derinamas su pavydu ir šališku domėjimusi viskuo, ką jis daro. 5-aisiais gyvenimo metais vaikai mūsų nuolat klausinėjo apie savo bendražygių sėkmę; davė patarimų, kam imtis kitos patirties; paprašė nuslėpti savo klaidas ir nesėkmes nuo bendraamžių.

Paprastai ikimokyklinukai turi ypatingą elgesį. Kartais tai vadinama konkurencingumu arba konkurencingumu. Jos šaknis matome vaiko troškime sužinoti apie save geriausius situacinio ir verslo bendravimo lygiu. Tai lemia antras pagal svarbą tokio amžiaus vaikams turinys, bendravimo su bendraamžiu poreikis – pripažinimo ir pagarbos.

Bendraudami tarpusavyje ikimokyklinukai naudoja visas tris priemonių kategorijas: išraiškingą, vaizdingą ir simbolinę. Vaikai daug kalbasi tarpusavyje, maždaug pusantro karto daugiau nei su suaugusiuoju, tačiau jų kalba vis tiek labai situacinė. Vis dar vyrauja emocinis visų kontaktų koloritas, lengvas perėjimas nuo vienos emocijos prie kitos, dažnai su priešingu ženklu. Įvairovė, turtas ir net pats bendravimo priemonių netobulumas iškalbingai liudija, kad išliko ta emancipacija ir santykių lengvumas, kuris buvo nubrėžtas 1-ųjų vaikų gyvenimo metų pabaigoje.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų atsilikimas pereinant prie situacinio - dalykinio bendravimo daro pastebimą neigiamą poveikį jų psichinei raidai. Vaikams sunku būti atstumtiems iš grupės. Tie, kurie „nepriimami“ į žaidimą, arba užsidaro nusiminę, arba bando trukdyti bendraamžiams. Tokią vaiko būseną lemia nesugebėjimas vykdyti savo amžiaus vadovaujančios veiklos – žaidimo, o poreikis jam šiame amžiaus tarpsnyje užima aukščiausią vietą poreikių hierarchijoje.

Situacinė ir verslo bendravimo su bendraamžiais forma yra pagrindinė komunikacinės sąveikos rūšis ikimokyklinėje vaikystėje. Jai būdingas bendradarbiavimo ir pripažinimo poreikis, realizuojamas kolektyviniame vaidmenų žaidime. Šis poreikis objektyvizuojamas verslo motyvuose, kurie turi ryškų situacinį pobūdį ir orientuoti į savęs pažinimą ir savigarbą. Situacinė ir dalykinė bendraamžių komunikacija skatina asmenybės ir savimonės pagrindų ugdymą, smalsumą, drąsą, optimizmą, aktyvumą, kūrybiškumą ir originalumą plačiąja to žodžio prasme. Geros savijautos trūkumas bendravimo su bendraamžiais sferoje trukdo šiems svarbiausiems procesams: vaikai tampa pasyvūs, uždari, elgiasi nemandagiai. Situacinės-verslo komunikacijos formos kūrimas reikalauja suaugusiųjų rūpesčio, o ypač jos vystymosi vėlavimo, turinio skurdo atvejais. Darydami įtaką bendraamžių grupei, suaugusieji kartais būna sėkmingesni ir greitesni nei individualiai

6 Zakas. 1045161

dirbti su vaiku, padėti bendrai protinei vaikų raidai.

Iš konteksto – verslo bendravimo tarp vaikų ir bendraamžių forma (6-7 metai). V Pačioje ikimokyklinio amžiaus pabaigoje kai kurie vaikai išsiugdo naują bendravimo formą, kurią vadiname ekstrasituaciniu-verslu. Tai pastebima keliems vaikams. Tačiau tuo pat metu gana aiškiai nubrėžta jo vystymosi tendencija, o besiformuojančio kontūro elementai yra aiškiai matomi visuose vyresniuose ikimokyklinukuose. O pati vaikų judėjimo iš vienos bendravimo formos į kitą logika numato bendraamžių kontaktų transformaciją ne situacinių – verslo santykių kryptimi. Nesituacinių vaikų kontaktų skaičius nuolat auga (4-6 metų amžiaus jie jau sudaro apie 50% visų bendraamžių bendravimo). Taip pat didėja bendravimo su bendraamžiais atskyrimas nuo bendros esminės ir praktinės veiklos.

Pagrindinis troškimas, skatinantis ikimokyklinukus užmegzti sunkiausius šio vaikystės laikotarpio kontaktus, yra bendradarbiavimo troškimas. Kaip ir ankstesniame etape, bendradarbiavimas yra praktinio pobūdžio – jis vystosi bendrų vaikų žaidimo užsiėmimų fone. Tačiau pats žaidimas labai keičiasi. Sąvokas su siužetu ir vaidmenimis keičia vis labiau sutartinės schemos. Žaidimai su taisyklėmis, anot J. Piaget ir D. B. Elkonino, vyresniems ikimokyklinukams tarnauja kaip pratimai santykiuose su kitais žmonėmis: padeda suvokti savo pareigas, kurios čia yra universalių taisyklių pavidalu; suprasti moralės normas, visa apimančius teisingumo reikalavimus, kiekvieno žmogaus įsipareigojimus visiems kitiems ir sau. Išsaugodami savo lengvumą, neįpareigojantį pobūdį, žaidimai su taisyklėmis įgauna tikslingumo ir efektyvumo. Liekna naujų žaidimų architektonika sukuria sunkų poreikį susitarti, planuoti reikalus, atskleidžia vaiko gebėjimą bendradarbiauti versle sudėtingomis aplinkybėmis. Visais šiais atvejais bendradarbiavimas, išliekant praktiškas ir palaikant ryšį su tikrais vaikų reikalais, tampa ne situacinis. Tai išskiria komunikacinio poreikio turinį trečiosios genetinės komunikacijos formos rėmuose.

Savybės, dėl kurių ikimokyklinukas kreipiasi į savo bendražygius, daugiausia yra jų verslo savybės. Kontaktai gimsta kolektyviniame žaidime ir projektuojami į jį. Tačiau pagrindinis motyvas šiame bendraamžių bendravimo etape pastebimai keičiasi. Pagrindinė jos transformacija yra susijusi su situacijos suvokimo įveikimu. Vaikų veikla praranda pernelyg didelį įžeminimą – ji tarsi virsta specifiniu bendresnės taisyklės atveju. Kartu sušvelnėja savybių, skatinančių vaiką bendrauti, situaciškumas – tiek savo, tiek kitų.

Įvairių susitikimų su bendraamžiu patirtis suverta ant vieno strypo. Daugeliu atžvilgių ji vystosi nepalankiai

bendražygio įvaizdis. Tarp vyresnio amžiaus ikimokyklinukų atsiranda meilė, atsiranda pirmieji draugystės tarp bendraamžių daigai – gebėjimas partneryje įžvelgti geriausias jo savybes, su užsidegimu apie jas pasakoti kitiems žmonėms, įtikinant draugo nuopelnais.

Vaikų idėjų apie bendraamžius ugdymas turi antrąją pusę. pusė - savęs vaizdo patikslinimas; be to, vaikai pasiekia didžiausią tikslumą suvokdami savo praktinius įgūdžius (IG Dimitrov, 1979).

Žinoma, 6-7 metų vaikų bendravimas jokiu būdu neapsiriboja vien verslo sumetimais. Ikimokyklinukai kalbasi tiek pažintinėmis, tiek asmeninėmis temomis; verslo motyvai toli gražu nėra vienintelės bendravimo priežastys. Tačiau mūsų duomenys leidžia manyti, kad verslo motyvai vis dar išlaiko lyderio pozicijas. Būtent šis svarstymas lėmė vyresnio amžiaus ikimokyklinukų bendravimo ne situacinio-verslo formos pavadinimą. Nesituacinė-verslo forma užima pagrindinę vietą įvairių vaikų veiklos rūšių hierarchijoje dėl tų pačių priežasčių, kaip ir ankstesnė: dėl savo svarbos vadovaujančiai vaikų veiklai.

Svarbiausia socialinės-istorinės patirties socialinio paveldėjimo, arba pasisavinimo, funkcija reikalauja bendravimo ne tik su vyresniais: to paties amžiaus vaikai sukuria galimybę vaikui įsisavinti vyresniųjų mokomus žmogaus veiksmų ir poelgių pavyzdžius, praktikuotis. jų atgaminimas, pažvelgti iš šalies, kaip v išmoko tą pačią pamoką iš kito vaiko. Tai dar viena svarbi bendraamžių kontaktų funkcija jų bendrame protiniame vystyme. Taip pat labai aiškiai išryškėja netektis, kurią patiria pavieniai vaikai, neturintys pakankamai kiekybės ir kokybės kontaktų su bendraamžiais.

Ekstrasituacinės verslo komunikacijos rėmuose ikimokyklinukai naudoja visas tris priemonių kategorijas, tačiau pirmaujanti vieta, be abejo, tenka kalbai. Vaikų pokalbiai netenka dėmesio momentiniams reikalams. - Nesituacinių-verslo kontaktų užmezgimas yra svarbi jų pasirengimo mokyklai dalis ir palengvina būsimus paauglystės sunkumus, kai padėtis bendraamžių grupėje tampa dominuojančia vaiko gerovei.

Pagrindinis greitkelis užmegzti bendražygius ryšius su bendraamžiais yra subjektyvaus požiūrio į juos formavimas, t.y. gebėjimas matyti juos kaip lygiavertį asmenį, asmenį, turintį tuos pačius jausmus ir mintis, ir nuolatinis noras veikti draugo labui, apie savo interesus galvojant tik antraeiliai.

Aukščiausia ikimokyklinukų bendravimo forma yra nesusijęs su situacijomis verslas. Tendencijos jo atsiradimui pastebimos visuose darželio auklėtiniuose. Tačiau jis įgyja išsamumą maždaug 10–15% vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų.

Ši problema visada buvo aktuali tyrinėjant užsienio ir šalies pedagogikos ir psichologijos veikėjus.

Ir tai ne be priežasties, nes tai visiškai natūralus reiškinys. Vaikai mėgsta dalintis savo patirtimi įvairiose veiklose. Bendri vaikų žaidimai nepraeina be bendravimo, o tai yra pagrindinis vaikų poreikis. Nebendraujant su bendraamžiais vaikas gali stebėti tam tikrus psichikos sutrikimus.

Ir atvirkščiai, visavertis bendravimas yra darnios ikimokyklinuko asmenybės raidos rodiklis.

Neturėtų apsiriboti tik santykiais šeimoje. Ikimokyklinukai turėtų palaikyti ryšius su bendraamžiais, mokytojais ir kitais suaugusiaisiais.

Darželio grupė praktiškai yra scena, kurioje ji atsiskleidžia tarp vaikų – savo veikėjų. Tarpasmeniniame gyvenime ne viskas vyksta sklandžiai. Čia yra kivirčai ir ramybė. Laikinos paliaubos, nusiskundimai ir smulkmenos.

Visuose teigiamuose santykiuose ikimokyklinukai formuoja ir ugdo teigiamas asmenybės savybes.

Neigiamais bendravimo momentais ikimokyklinukas gauna neigiamų emocijų krūvį, o tai kupina liūdnų pasekmių jo asmeniniam vystymuisi.

Kokios yra probleminės požiūrio į bendraamžius formos?

Probleminės komunikacijos formos apima padidintą vaikų agresyvumas, per didelis jautrumas, drovumas ir kitos bendravimo problemos.

Trumpai apsvarstykite netinkamo elgesio su bendraamžiais veiksnius.

Agresyvūs vaikai

Jei vaikas agresyvus, vargu ar bendraamžiai su juo susidraugaus. Greičiausiai vaikai vengs tokio vaiko. Tokie vaikai yra didesnio tėvų ir mokytojų dėmesio objektai.

Daugumoje ikimokyklinio amžiaus vaikų agresyvumas pasireiškia vienu ar kitu laipsniu. Ir normalu, kai vaikas į nesąžiningus veiksmus iš išorės reaguoja su tam tikru agresija. Tačiau tokia agresyvaus elgesio forma jokiu būdu neturi įtakos bendrai kūdikio būklei ir visada užleidžia vietą taikaus bendravimo formoms.

Tačiau yra vaikų, kurių agresyvios apraiškos yra stabili asmenybės pusė, išlieka ir netgi išsivysto į kokybines ikimokyklinio amžiaus vaikų savybes. Tai kenkia normaliam vaikų bendravimui.

Pereikime prie kitos vaikų bendravimo problemos.

Jautri vaikai

Nors įsižeidę vaikai nekenkia kitiems, bet ir bendrauti su jais labai sunku. Bet koks neteisingas žvilgsnis į tokius ikimokyklinukus, netyčia iškritęs žodis, ir tu jau prarandi bet kokį ryšį su tokiu vaiku.

Skundai gali būti labai ilgalaikiai. Jautriam vaikui nelengva įveikti šį jausmą, jis gali ilgam pasitraukti į save.

Šis jausmas pražūtingai veikia bet kokią draugystę. Pasipiktinimas vaikams sukelia skaudžių išgyvenimų. Jie atsiranda ikimokykliniame amžiuje. Jaunesni vaikai dar nėra susipažinę su šiuo jausmu.

Ikimokyklinėje vaikystėje, kai formuojasi vaiko savigarba, pasipiktinimas kyla staiga ir giliai įsišaknija vaiko galvoje.

Priešingai nei agresyvus vaikas, jautrus vaikas nesimuša, nerodo fizinės agresijos. Tačiau jautraus ikimokyklinuko elgesys demonstratyviai kenčia. Ir tai nėra palanki draugystei.

Dažnai įžeistas ikimokyklinukas sąmoningai patraukia aplinkinių dėmesį, sąmoningai atsisako bendrauti su visais, kurie prie jo kreipiasi.

Drovūs vaikai

Bendrauti su droviais vaikais nėra labai malonu. Paprastai jie atsisako bendrauti su nepažįstamais vaikais ir suaugusiais. Susipažinti su jais yra aukščiausio lygio problema.

Deja, daugumoje ikimokyklinio amžiaus vaikų galima įžvelgti drovumo užuomazgas. Ir jei 60% ikimokyklinukų drovumas dingsta vos vaikui pasiūlius ką nors įdomaus, tuomet į pokalbį įtraukti kitus yra labai sunku.

Ne visiems ir ne visada pavyksta susikalbėti su droviu ikimokyklinuku. Kai prieina nepažįstamasis, ar tai būtų suaugęs, ar vaikas, drovus vaikas jaučia emocinį diskomfortą ir drovus. Jo elgesyje galite pastebėti nerimą ir net baimę.

Drovūs ikimokyklinukai, kaip taisyklė, turi žemą savigarbą, o tai neleidžia jiems užmegzti santykių su bendraamžiais. Jiems atrodo, kad jie kažką darys kitaip, nei iš jų reikalaujama. Ir todėl jie apskritai atsisako žengti bet kokius žingsnius vaikų kolektyvo link.

Jie laikosi atokiai nuo bendrų reikalų ir bet kokios bendros veiklos, iš šalies stebi kitų vaikų žaidimus.

Norėčiau atkreipti dėmesį į dar vieną vaikų, turinčių bendravimo problemų, tipą.

Demonstratyvūs vaikai

Tokie vaikai, kaip taisyklė, lygina save su kitais vaikais ir demonstruoja savo sėkmę visiems aplinkiniams. Jie arogantiški ir išdidūs net vaikystėje.

Demonstravimas pamažu virsta stabilia vaiko asmenybės kokybe ir atneša jam daug neigiamų išgyvenimų. Viena vertus, vaikas susierzina, jei yra suvokiamas kitaip, nei pats save pristato. Kita vertus, jis nenori būti kaip visi.

Kartais demonstratyvus vaikas sugeba padaryti teigiamą dalyką. Bet tai visai ne dėl kito, o tik tam, kad dar kartą save parodytum, pademonstruotų savo gerumą.

Bendravimas su demonstratyviu vaiku ikimokykliniame amžiuje labai sunkus. Demonstratyvūs vaikai mėgsta atkreipti į save pernelyg didelį dėmesį, dažnai į darželį atsineša gražių žaislų, kad galėtų parodyti kitiems vaikams.

Įdomu tai, kad demonstratyvūs vaikai yra aktyvūs bendravimo procese. Tačiau šis jų bendravimas nesidomi kitu.

Jie kalba tik apie save, mylimą. Jei jiems nepavyksta įsitvirtinti bendraamžių, o ypač suaugusiųjų, akyse, tokie vaikai su visais pradeda rodyti agresiją, skandalą, bartis.

Ir nors kiti vaikai ne itin nori su jais bendrauti, jiems patiems labai reikia aplinkos. Nes jiems reikia, kad kas nors jų išklausytų, kad galėtų parodyti save visuomenės akivaizdoje.

Ikimokyklinukų bendravimo su bendraamžiais ypatumai

Kaip aptarėme aukščiau, ikimokyklinukų bendravimas su bendraamžiais labai nuo jų priklauso. Jei jie yra agresyvūs, įsižeidę, pavydūs ar demonstratyvūs, jie dažnai turi problemų bendravimo procese.

Tačiau visi mūsų svarstomo amžiaus vaikai turi bendrų bendravimo su bendraamžiais bruožų.

Ikimokyklinukai išsiskiria padidėjusiu emocionalumu. Bendraamžių grupėje jie rodo kitas bendravimo formas.

Tai taikoma išraiškingoms ir veido išraiškoms. Vaikai dažniausiai mėgsta gestikuliuoti pokalbių metu, savo teiginius pagrįsti veido išraiškomis. Tai padeda jiems būti emociškai išraiškingiems bendraujant.

Norėčiau atkreipti dėmesį į kai kuriuos ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo ypatumus. Vaikai labai mėgsta bendrauti. Bendraudami su bendraamžiais jie lavina kalbėjimo įgūdžius, lavina bendravimo įgūdžius. Žinoma, yra tam tikrų bendravimo problemų, susijusių su dažnais konfliktais vaikų kolektyve.

Bendravimas su bendraamžiais yra laisvesnis nei su suaugusiaisiais. Čia vyrauja visiškai kitokios elgesio formos. Prie ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio ypatybių bendravimo metu galima priskirti ir netaisyklingus bendravimo modelius. Tokie kaip šokinėjimas, keistos pozos, išdaigos. Vienas vaikas gali sąmoningai mėgdžioti kitą, o tai neįvyksta su suaugusiuoju.

Tačiau kiekvienu laisvu pasireiškimu vaikas atskleidžia savo individualius asmenybės bruožus. Ir šie išskirtiniai vaikų bendravimo su bendraamžiais bruožai išlieka iki ikimokyklinės vaikystės pabaigos.

Dar vienu ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo bruožu galima laikyti tai, kad vaikui atsakant vyrauja iniciatyva. Ikimokyklinukas greitai reaguoja į kito vaiko repliką reaguojančia veikla. Tokiais momentais vystosi dialogo kalba. Tuo pačiu galite pastebėti tokias problemas kaip protestai, nepasitenkinimai, konfliktai, nes vaikas savo svarų žodį stengiasi pasakyti paskutinis. Ir nė vienas iš vaikų nenori pasiduoti.

Apie vaikų ir bendraamžių bendravimo formas

Dabar verta šiek tiek pakalbėti apie vaiko bendravimo formas bendraamžių rate.

Pirmoji bendravimo forma ikimokyklinio amžiaus vaikams paprastai vadinama emocingas ir praktiškas.
Vaikas, dažniausiai jaunesniame ikimokykliniame amžiuje, tikisi bendrininkavimo įsipareigojimuose ir išdaigose. Ši bendravimo forma yra situacinė ir priklauso nuo konkrečios situacijos.

Šios komunikacijos formos problemos gali kilti bendravimo partnerių sąveikos momentais. Arba vaikai perkreipia dėmesį nuo pašnekovo į daiktą, arba kovoja dėl šio objekto.

Taip yra dėl to, kad su objektu susijusių veiksmų plėtra dar nevyksta pakankamu lygiu, o poreikis naudoti objektus komunikacijoje jau formuojasi.

Tokiais atvejais jie nenoriai leidžia.

Kita bendraamžių bendravimo forma vadinama situacinis ir verslo.

Maždaug nuo ketverių metų jo formavimasis prasideda ir tęsiasi iki 6 metų amžiaus. Šio etapo ypatumai yra tai, kad dabar vaikai pradeda lavinti vaidmenų žaidimo, netgi siužeto-vaidmenų žaidimo įgūdžius. Bendravimas jau tampa kolektyviniu.

Inicijuoja bendradarbiavimo įgūdžių ugdymą. Tai nėra tas pats, kas bendrininkavimas. Emociškai-praktinėje bendravimo formoje vaikai veikė ir žaidė individualiai, nors buvo vienoje komandoje. Tačiau kiekvienas įsivaizdavo esąs skirtingą. Čia vaikai žaidime yra glaudžiai susiję vieno siužeto ir vaidmenų, kuriuos jie prisiėmė.

Vienas vaidmuo iškris, ir iškyla problema – žaidimo siužetas sulaužytas.

Todėl galima teigti, kad situacinė-verslo forma atsiranda dėl bendro tikslo pasiekti tam tikrą bendrą sąveikos su bendraamžiais rezultatą.

Populiarių vaikų bendravimo įgūdžių formavimas šioje bendradarbiavimo formoje lenkia vaikų bendravimo įgūdžių ugdymą, kurie mažiau pastebimi vaikų komandoje.

Čia netgi verta pastebėti, kad agresyviems ir demonstratyviems vaikams, apie kuriuos kalbėjome anksčiau, bendravimo įgūdžius labiau sekasi formuoti, nei piktiems ir pavydėtiems vaikams, kurie dėl asmeninių savybių dažnai lieka nuošalyje.

6-7 metų amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams bendravimo įgūdžiai daugiau ar mažiau susiformuoja. Vaikai tampa draugiškesni bendraamžiams. Prasideda savitarpio pagalbos įgūdžių formavimas. Net demonstratyvūs vaikai jau pradeda kalbėti ne tik apie save, bet ir rodyti dėmesį kitų vaikų pasisakymams.

Šiuo metu prasideda nesusijusios komunikacijos formos formavimasis, vykstantis dviem kryptimis:

ekstrasituacinių kontaktų augimas ir formavimasis (vaikai pasakoja apie tai, ką padarė ir matė, planuoja tolimesnius veiksmus ir dalijasi savo planais su kitais, mokosi vertinti kitų žodžius ir veiksmus);
bendraamžių įvaizdžio formavimas (atsiranda selektyvus prisirišimas prie bendraamžių, neatsižvelgiant į bendravimo situaciją, ir šis prieraišumas ikimokyklinio vaikystės laikotarpio pabaigoje yra labai stabilus).

Tai bendrais bruožais ikimokyklinukų formų ir bendravimo problemų ypatumai. Dabar kreipiamės į veiksmingų būdų, kaip ugdyti vaiko bendravimo įgūdžius bendraamžių rate, svarstymą.

Kaip ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžius ikimokyklinio ugdymo įstaigoje?

Proceso metu aktyviai formuojasi ikimokyklinuko bendravimo su bendraamžiais įgūdžiai dialogą tarp vaikų. Vaikų dialoginė kalba turi bendrus pokalbio kalbos veiklos pagrindus. Čia ugdomi monologiniai įgūdžiai ir formuojamas ikimokyklinuko kalbos pasirengimas būsimam mokymuisi.

Dialogus vaikai aktyviai naudoja žaidimų ir kitų bendrų užsiėmimų metu.

Šiuo atveju svarbus vaidmuo skiriamas suaugusiajam, kuris aktyviai dalyvauja tokiame vaikų bendravime.

Bendri žaidimai, kaip tokio amžiaus vaiko socialinio gyvenimo forma, padeda išspręsti daugelį santykių problemų.
Vaidmenų siužetai padeda ugdyti bendruomeniškumo ir dialogo įgūdžius. Žaidimuose galima realizuoti visų bendravimo formų formavimąsi.

Suaugęs žmogus turi išmokyti vaikus pradėti, tęsti ir užbaigti dialogą. Vaikas turi sugebėti palaikyti pokalbį atsakydamas į dialogo metu užduodamus klausimus.

Dialogas yra labai sudėtinga bendravimo forma, per kurią visapusiškai realizuojama socialinė sąveika. Todėl suaugęs žmogus turėtų kuo dažniau susisiekti su vaiku, stebėdamas teigiamą emocinį toną. Tai paskatins ikimokyklinuką kalbėti. Bendravimo ypatumai dialogo metu prisideda prie įgūdžių formuoti įvairaus tipo sakinius, nuo paprasto pasakojimo iki sudėtingų jų konstrukcijos ir fonetiniais aspektais.

Ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimas vyksta žaidimo forma. Pagrindinis žaidimo turinys – veiksmų, susijusių su santykiu su kitais žmonėmis, atlikimas, kurių vaidmenis atlieka kiti vaikai. Vaikų vaidmenų funkcijos yra tarpusavyje susijusios. Emocinis įsitraukimas į žaidimą aiškiai išreikštas.

Bendravimas žaidime jaunesniame ikimokykliniame amžiuje yra stebėjimo ir mėgdžiojimo pobūdis. Sulaukę ketverių metų vaikai patenka į žaismingo bendradarbiavimo stadiją, kai partneris tampa svarbia ir neatsiejama žaidimo dalimi. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai jau gali susitarti dėl žaidimo temos, vaidmenų, planuoti žaidimo veiksmus iš anksto, palaikyti dialogą, išsaugodami gebėjimą reaguoti į netikėtus partnerio pasisakymus.

M.I. Lisina išskiria kelis ikimokyklinukų bendravimo su bendraamžiais laikotarpius:

1. Bendravimo su bendraamžiais veiklų atsiradimas. Po gimimo vaikas nebendrauja su kitais. Naujagimio reakcijos į bendraamžius (pavyzdžiui, verksmas) yra užkrečiamos, refleksinės, o ne bendravimas.

2. Pirmieji gyvenimo metai. Pasak E.L. Frucht, vyresnių nei 8-9 mėnesių vaikų bendravimas, yra pirmoji socialinio kontakto forma. Savo išvadą mokslininkas grindžia tam tikro amžiaus vaikų rodomu susidomėjimu.

S.V. Kornitskaja nesutinka su tokia nuomone ir mano, kad „bendrauti tarp kūdikių skatina ne ypatingas poreikis bendrauti tarpusavyje.

M.I. Lisina pažymi, kad minėti sprendimai reikalauja faktinio pagrindimo. Ji pažymi, kad kūdikių sąveikai reikia eksperimentinio tyrimo.

3. Ankstyvas amžius. Tarp mokslininkų galite rasti įvairių požymių, kaip vaikai bendrauja šiame amžiuje.

Pasak B. Spocko, dvejų metų vaikai mėgsta stebėti vienas kito žaidimus, o po trejų metų pradeda skaičiuoti vienas kitą.

V.S. Mukhina taip pat atkreipia dėmesį į mažų vaikų susidomėjimą žaisti vieniems su kitais.

4. Ikimokyklinis amžius. Po trejų metų vaikas pradeda bendrauti, vaikai pradeda aktyviai žaisti kartu. Pradeda aiškiai matyti poreikį bendrauti tarpusavyje.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimas su bendraamžiais turi savo ypatybių, kurios skiriasi nuo bendravimo su suaugusiaisiais:

1. Komunikacinių veiksmų įvairovė ir platus spektras. Bendraujant su bendraamžiais yra daug veiksmų ir kreipimųsi, kurių bendraujant su suaugusiaisiais praktiškai nepasitaiko. Būtent bendraujant su kitais vaikais atsiranda tokios elgesio formos kaip apsimetinėjimas, noras apsimetinėti, reikšti apmaudą ir pan. Bendraudamas su bendraamžiais ikimokyklinukas sprendžia daugybę komunikacinių užduočių: valdo partnerio veiksmus, stebi jų įgyvendinimą, vertina konkrečius elgesio aktus, lygina su savimi.

2. Bendravimas su bendraamžiais turi ryškų emocinį prisotinimą. Veiksmams, kurie yra skirti bendraamžiui, būdingas didesnis emocinis dėmesys. Bendraudamas su bendraamžiais vaikas turi daug išraiškingų apraiškų, kurios pasireiškia įvairiomis emocinėmis būsenomis – nuo žiauraus pasipiktinimo iki žiauraus džiaugsmo, nuo švelnumo iki pykčio jausmų.

3. Nestandartinis ir nereguliuojamas vaikų bendravimas su bendraamžiais. Jei bendraudami su suaugusiaisiais net patys mažiausieji laikosi tam tikrų elgesio normų, tai bendraudami su bendraamžiais ikimokyklinukai naudoja netikėčiausius veiksmus ir judesius. Tokie judesiai pasižymi ypatingu rizikingumu, netaisyklingumu ir neramumu.

4. Proaktyvių veiksmų vyravimas prieš abipusius bendraujant su bendraamžiais. Tai ypač išryškėja nesugebėjimu tęsti ir plėtoti dialogo, kuris nutrūksta dėl partnerio abipusio aktyvumo stokos. Vaikui svarbesnis jo paties veiksmas, dažniausiai jis nepalaiko bendraamžių iniciatyvos.

Ikimokykliniame amžiuje vaikų bendravimas tarpusavyje labai pasikeičia: keičiasi bendravimo turinys, poreikiai, motyvai. Nuo dvejų iki septynerių metų pastebimi du pokyčiai: pirmasis įvyksta iki ketverių metų, antrasis - apie šešerius metus. Pirmasis lūžis pasireiškia staigiu padidėjimu; kitų vaikų svarba vaiko gyvenime. Jei iki jo atsiradimo ir per vienerius ar dvejus metus po to bendravimo su bendraamžiu poreikis užima nereikšmingą vietą, tai ketverių metų vaikams šis poreikis iškeliamas pirmiausia.

Antrasis lūžis siejamas su selektyvių meilės atsiradimu, draugyste – su stabilesnių ir gilesnių santykių tarp vaikų atsiradimu.

Šiuos lūžio taškus galima vertinti kaip trijų vaikų bendravimo raidos etapų laiko juostą. Šiuos etapus galima pavadinti ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo formomis.

Pirmoji forma – emocinis ir praktinis bendravimas su bendraamžiais (antrieji ar ketvirtieji gyvenimo metai). Poreikis bendrauti su bendraamžiais susiformuoja ankstyvame amžiuje. Sulaukę dvejų metų vaikai pradeda domėtis pritraukti bendraamžių dėmesį į save, parodyti savo pasiekimus ir sulaukti jo atsako. Nuo pusantrų iki dvejų metų vaikai susikuria ypatingus žaidimo veiksmus, kai išreiškia savo požiūrį į savo bendraamžius kaip į lygiavertę būtybę, su kuria gali žaisti ir varžytis.

Tokioje sąveikoje svarbią vietą užima mėgdžiojimas. Vaikai tarsi užkrečia vieni kitus bendrais judesiais, bendra nuotaika, kurios dėka jaučia abipusį bendrumą. Vaikas, mėgdžiodamas bendraamžį, siekia atkreipti jo dėmesį ir įgyti palankumą. Tokiais mėgdžiojančiais veiksmais ikimokyklinukų neriboja jokios normos; jie imasi keistų pozų: kniūbsčias, grimasas, cypia, juokiasi, šokinėja iš džiaugsmo.

Antroji bendraamžių komunikacijos forma yra situacinis-verslas. Jis išsivysto maždaug iki ketverių metų ir iki šešerių metų. Sulaukus ketverių vaikų (ypač einančių į darželį) metų, bendraamžis savo patrauklumu pradeda aplenkti suaugusįjį ir užima vis didesnę vietą gyvenime. Šis amžius yra vaidmenų žaidimo klestėjimas, kai vaikai mieliau žaidžia kartu, o ne vieni.

Bendravimas vaidmenų žaidime vyksta tarsi dviem lygmenimis: vaidmenų santykių lygmeniu (t.y. vaidmenų vardu – gydytojas-pacientas, pardavėjas-pirkėjas, mama-dukra) ir realių santykių lygmeniu, t.y. tos, kurios egzistuoja už vaidinamo siužeto ribų (vaikai pasiskirsto vaidmenis, susitaria dėl žaidimo sąlygų, vertina ir kontroliuoja kitų veiksmus). Bendroje žaidimo veikloje nuolat vyksta perėjimas iš vieno lygio į kitą. Tai gali reikšti, kad ikimokyklinukai aiškiai skiria vaidmenų ir tikrus santykius, o šie tikri santykiai yra skirti jiems bendrai priežasčiai – žaidimui. Taigi verslo bendradarbiavimas tampa pagrindiniu ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo turiniu.

Bendradarbiavimą reikia skirti nuo bendrininkavimo.

Kartu su bendradarbiavimo poreikiu būtina pabrėžti kolegų pripažinimo ir pagarbos poreikį. Vaikas siekia atkreipti kitų dėmesį. Vaikai atidžiai stebi vienas kito veiksmus, nuolat vertina ir dažnai kritikuoja partnerius. Būdami ketverių ar penkerių metų jie dažnai klausia suaugusiųjų apie bendražygių sėkmę, parodo jų pranašumus, slepia savo klaidas ir nesėkmes nuo kitų vaikų. Šiuo laikotarpiu kai kurie vaikai susierzina pamatę bendraamžio padrąsinimą, džiaugiasi jo nesėkmėmis.

Visa tai leidžia kalbėti apie kokybinį požiūrio į bendraamį pokytį ikimokyklinio amžiaus viduryje, kurį sudaro tai, kad ikimokyklinukas pradeda bendrauti su savimi per kitą vaiką. Bendraamžis tampa nuolatinio lyginimo, su savimi objektu. Vaikas pradeda žiūrėti į save „bendraamžio akimis“. Taigi situaciniame verslo komunikacijoje atsiranda konkurencinė, konkurencinė pradžia.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje dauguma vaikų įgyja naują bendravimo formą, kuri vadinama ekstrasituaciniu-verslu. Iki šešerių ar septynerių metų vaiko nesusijusių kontaktų skaičius žymiai padidėja. Vaikai pasakoja vieni kitiems apie tai, kur buvo ir ką matė, dalijasi savo planais, vertina kitų savybes ir veiksmus.

Nesituatyvumo ugdymas vaikų bendravime vyksta dviem kryptimis: viena vertus, daugėja ne situacinių, kalbinių kontaktų, kita vertus, keičiasi pats bendraamžio įvaizdis, jis tampa stabilesnis, nepriklausomas nuo konkrečių sąveikos aplinkybių.

Išvados dėl antrojo skyriaus. Priklausomai nuo komunikacinės orientacijos, galima išskirti tokius psichologinius tipus, kurie pasireiškia ikimokykliniame amžiuje: meninis, dominuojantis, romantiškas ir vykdomasis.

Ikimokykliniame amžiuje vaiko bendravimas su suaugusiu žmogumi keičiasi iš ekstrasituacinio-kognityvinio bendravimo į ne-asmeninį bendravimą. Ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo formos yra: emocinis ir praktinis bendravimas su bendraamžiais; situacinė verslo forma; ne situacinė verslo forma.

Ikimokyklinukų bendravimas su bendraamžiais turi savo ypatybių, kurios skiriasi nuo bendravimo su suaugusiaisiais: komunikacinių veiksmų įvairovė ir platus jų spektras; ryškus emocinis sodrumas; nestandartinis ir nereguliuojamas ryšys; bendraujant su bendraamžiais aktyvių veiksmų vyravimas prieš abipusius.

Nuo 3-4 metų vaiko gyvenime atsiranda naujas bendravimo partneris, kuris su amžiumi tampa vis reikšmingesnis. Tai bendraamžis. Bendravimas su bendraamžiais turi nemažai esminių bruožų, kurie kokybiškai išskiria jį nuo bendravimo su suaugusiuoju. Šios savybės buvo ištirtos atliekant daugybę darbų, kuriuos atliko MI Lisina ir AG Ruzskaya.

Pirmas ir svarbiausias ikimokyklinukų bendravimo bruožas – plati komunikacinių veiksmų įvairovė ir itin platus jų spektras. Bendraudami su bendraamžiais galite pastebėti daugybę veiksmų ir kreipimųsi, kurių praktiškai nėra bendraujant su suaugusiaisiais. Bendraudamas su bendraamžiais vaikas su jais ginčijasi, primeta savo valią, ramina, reikalauja, įsako, apgaudinėja, apgailestauja ir pan. Būtent bendraudamas su bendraamžiais atsiranda tokios sudėtingos elgesio formos kaip apsimetinėjimas, noras apsimetinėti, išreikšti pasipiktinimą, sąmoningai. neatsako iš pirmo karto atsiranda partneris, koketavimas, fantazavimas ir pan. Tokį platų vaikų kontaktų spektrą lemia turtinga funkcinė bendraamžių bendravimo kompozicija, plati komunikacinių užduočių įvairovė. Jei suaugusieji iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos daugiausia išlieka vertinimo, naujos informacijos ir veikimo modelių šaltiniu, tai bendraamžių atžvilgiu nuo 3-4 metų vaikas sprendžia daug įvairesnes komunikacines užduotis: čia tiek vadovybė. partnerio veiksmų ir jų kontrolės pasirodymai, ir konkrečių elgesio aktų vertinimas, ir bendras žaidimas, ir savo pavyzdžių primetimas, ir nuolatinis lyginimas su savimi. Tokia komunikacinių užduočių įvairovė reikalauja įvaldyti įvairiausius komunikacinius veiksmus.

Antras ryškus skirtumas tarp bendraamžių bendravimo yra itin ryškus emocinis sodrumas. Padidėjęs ikimokyklinukų kontaktų emocionalumas ir atsipalaidavimas išskiria juos nuo bendravimo su suaugusiuoju. Vidutiniškai bendraujant su bendraamžiais (V.V. Vetrovos teigimu), ekspresyvių-mimikos apraiškų, išreiškiančių įvairias emocines būsenas – nuo žiauraus pasipiktinimo iki žiauraus džiaugsmo, nuo švelnumo ir užuojautos iki muštynių, būna 9-10 kartų daugiau. Veiksmams, skirtiems bendraamžiams, būdingas žymiai didesnis emocinis dėmesys. Ikimokyklinukai vidutiniškai tris kartus dažniau pritaria savo bendraamžiams ir devynis kartus dažniau su jais konfliktuoja nei bendraudami su suaugusiaisiais.

Tokį stiprų emocinį ikimokyklinukų kontaktų prisotinimą, matyt, lemia tai, kad nuo ketverių metų bendraamžis tampa labiau pageidaujamu ir patrauklesniu bendravimo partneriu. Bendravimo svarba, išreiškianti bendravimo poreikio įtampos laipsnį ir partnerio siekio matą, yra daug didesnė bendravimo su bendraamžiu sferoje nei su suaugusiuoju.

Trečias specifinis vaikų kontaktų bruožas – nestandartinės ir nereguliuojamos bendravimo priemonės. Jei bendraudami su suaugusiaisiais net patys mažiausieji laikosi tam tikrų elgesio formų, tai bendraudami su bendraamžiais ikimokyklinukai naudoja netikėčiausius ir originaliausius veiksmus bei judesius. Šie judesiai pasižymi ypatingu atsipalaidavimu, netaisyklingumu, nesusipratimu su bet kokiais raštais: vaikai šokinėja, imasi keistų pozų, grimasos, mėgdžioja vienas kitą, sugalvoja naujus žodžius ir pasakėčias ir tt jos originalumas ir pirminė kilmė. Jeigu suaugęs žmogus neša kultūriškai normalizuotus vaiko elgesio modelius, tai bendraamžis sukuria sąlygas vaiko individualioms, nestandartinėms, laisvoms apraiškoms. Natūralu, kad su amžiumi vaikų bendravimui vis dažniau taikomos visuotinai priimtos elgesio taisyklės. Tačiau ypatingas bendravimo atsipalaidavimas, nenuspėjamų ir nestandartinių priemonių naudojimas išlieka išskirtiniu vaikų bendravimo bruožu iki pat ikimokyklinio amžiaus pabaigos.

Kitas išskirtinis bendraamžių bendravimo bruožas yra aktyvių veiksmų vyravimas prieš abipusius. Tai ypač išryškėja nesugebėjimu tęsti ir plėtoti dialogo, kuris nutrūksta dėl partnerio abipusio aktyvumo stokos. Vaikui daug svarbesnis jo paties veiksmas ar pasisakymas, dažniausiai bendraamžio iniciatyva jo nepalaiko. Vaikai suaugusiojo iniciatyvą priima ir palaiko maždaug dvigubai dažniau. Bendravimo su bendraamžiais sferoje jautrumas partnerio įtakoms yra žymiai mažesnis nei su suaugusiaisiais. Toks vaikų komunikacinių veiksmų nenuoseklumas dažnai sukelia konfliktus, protestus, pasipiktinimą.

Išvardytos ypatybės atspindi vaikų kontaktų specifiką per visą ikimokyklinį amžių. Tačiau vaikų bendravimo turinys labai skiriasi nuo 3 iki 6-7 metų amžiaus.