Paskaita

1. Pagrindinės gramatikos tyrimo kryptys.

2. Kalbos gramatinės sistemos vaikų vystymosi ypatybės

3. Darbo organizavimas mokymosi ikimokyklinio amžiaus vaikų klasėse gramatiniu būdu teisinga kalba.

1. Nenuostabu gramatinės kalbos sistemos, jo reikšmės. Pagrindinės gramatikos tyrimo kryptys

Terminas "gramatika" naudojama kalbotyvioje dviejose vertybėse. Pirma, ji žymi kalbos gramatinę sistemą ir, antra, mokslas, taisykles dėl žodžių ir jų derinio pasiūlymo pakeitimo rinkinys. Kalbos vystymosi metodika reiškia vaikų įsisavinimą gramatine kalba.

Gramatikos kalbos sistema yra vienetų sistema ir jų veikimo taisyklės morfologijos, žodinės formavimo ir sintaksės srityje.

Morfologija studijuoja gramatines žodžio ir jo formos savybes, taip pat gramatines vertes per žodį.

Žodžių formavimas studijuoja žodžio išsilavinimą, pagrįstą kitam vieninteliu žodžiu, kurį jis yra motyvuotas.

Sintaksė nagrinėja frazes ir pasiūlymus, žodžių derinį ir tvarką.

Gramatinės kalbos sistemos formavimas yra svarbiausia sąlyga gerinti ikimokyklinio amžiaus vaikams gerinti, nes tai yra gramatinės formos gimtoji kalba "Materialinio pagrindo mąstymo". Gramatinė sistema yra vaiko intelektinės raidos veidrodis.

Sukurta gramatikos sistema yra būtina sąlyga sėkmingam ir savalaikio monologinės kalbos plėtrai - viena iš pirmaujančių kalbų rūšių. Bet kokio tipo monologas (pasakojimas, aprašymas ir kt.) Nereikia turėti visų paprastų ir sudėtingų ir sudėtingų pasiūlymų loginio prijungimo būdų.

Kalbos gramatinės sistemos kūrimas yra raktas į sėkmingą bendrą mokymą, suteikiant praktinį fonetinio, morfologinio ir leksikos kalbos sistemos valdymą. Gramatinių įgūdžių susidarymas turi teigiamą poveikį pereinamojo įvykio veiksnio padidėjimui, sukuria prielaidas dėl planavimo kalbos funkcijos atsiradimo, pristatyti normos sąvoką ("gali", "neįmanoma", "Teisingai", "neteisinga").

Vaikas, turintis gramatikos sistemos sistemą, emociškai sveika: jis nebuvo nesusijęs bendrauti su bendraamžiais, yra nepastebima, nežinoma kalbos ataskaitose, jo pačių minčių, jausmų, nuotaikos išraiška; Jis yra neskausmingai patekęs į mokyklos komandą, jaučiasi visavertis ir vienodas dalyvis kolektyvinėje veikloje.

Tačiau, nepaisant visų svarbių, gramatinės kalbos formavimo problema tapo tik 50-ųjų metų studijų objektu. XX amžiuje Įėję į esminį darbą, A. N. Gvozdeva "formavimąsi gramatinės struktūros Rusijos vaiko kalba", kurioje gramatinės kategorijos, elementai ir struktūros vaiko kalboje kiekviename amžiaus etape yra išsamiai aprašyti.

Doszocolechnikovo A. G. Arušanovos gramatinės sistemos gramatinės sistemos tyrime skiria keletą krypčių.

Pirmoji kryptimi yra susijęs su netikslumų ir klaidų, būdingų vaikų (lizingo veiksmažodžių, kelių skaičių ir bendrųjų daiktavardžių, siūlomo valdymo ir kt.).

Jie išaiškino žodžių sąrašus, kurių keitimas sukelia sunkumų vaikams; Aš atskleidau situacijas, kuriose vaikai gali "sukietėti" norimą formą.

Antroji kryptis yra nustatyti esminius vaikų įsisavinimo mechanizmo su gramatiniu kūrimu mechanizmo mechanizmo ryšius, gramatinių formų supratimo kūrimą, gramatinių apibendrinimų formavimąsi, jų abstrakciją ir perdavimą naujoms tikrovės sritims. Šia kryptimi, D. B. Elkonin, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin, M.I. Popova, A. Poporozhets, V. I. Sadshko. Tyrimai parodė, kad palankiausia padėtis, kurioje teisingas gramatinės formos naudojimas, jo garso išvaizdos tikslumas įgyja operacijos signalo vertę. Žaidimų ir praktinės veiklos turėtų būti organizuojamos taip, kad šios veiklos sėkmė priklausytų nuo orientacijos teisingumo patikimoje žodis.

Trečioji kryptis yra susijęs su pedagoginių sąlygų, skirtų gramatinės struktūrizavimo mechanizmo formavimui sintaksės ir žodinės formavimo srityje (M. S. Lavrik, E.A. Federavichene, N.F. Vinogradova, G.I.Nikolaichuk, A.G.Tambovtsyva-Arushanova). Tyrimai leido nustatyti kalbos gebėjimų gramatinio komponento formavimo įvairiais vaikystės laikotarpiais, įvairių organizacijų, susijusių su žaidimų ir kalbos veiklos dėl sintaksinių struktūrų, įtaka.

Nurodytose studijos leido paskirti gramatikos darbų kūrimo funkciją darželyje.

2. Kalbos gramatinės sistemos vaikų vystymosi ypatybės

Gramatinės kalbos sistemos kūrimas atliekamas remiantis tam tikru pažinimo vystymosi lygiu. Taigi, formuojant žodį, vaikas pirmiausia turi sugebėti diferencijuoti gramatines vertes (genties vertes, numerį, atvejį ir kt.), Nes prieš pradėdami vartoti kalbos formą, ji turi suprasti, kas tai turi suprasti reiškia.

Sudarant gramatinę kalbos sistemą, ikimokyklinio amžiaus vaikui sugeria sudėtingą gramatinių modelių sistemą, pagrįstą kitų kalbos žodžio analize, bendrųjų gramatikos taisyklių paskirstymą praktiniu lygiu, šių taisyklių apibendrinimu ir jų konsoliduojant juos savo savo kalbą.

A. N. GVOZDEV skiria tris gramatinės kalbos sistemos formavimo laikotarpius.

Pirmasis laikotarpis (1 metai 3 mėnesiai - 1 metai 10 mėnesių) yra pasiūlymų, susidedančių iš amorfinių žodžių šaknų, kurie visais atvejais naudojama vienai nepakitusioje formoje. Šis laikotarpis suskirstytas į du etapus:

Vieno traukimo pasiūlymų vartojimo žingsnis (1 metai 3 mėnesiai - 1 metai 8 mėnesiai);

Geriamojo pasiūlymų žingsnis iš kelių žodžių, daugiausia dviejų diagramų (1 metai 8 mėnesiai - 1 metai 10 mėnesių).

Antrasis laikotarpis (1 metai 10 mėnesių - 3 metų) yra pasiūlymo gramatinės struktūros asimiliacijos, susijusios su gramatinių kategorijų ir jų išorinės išraiškos formavimu. Jai būdinga sparčiai augti įvairių tipų paprastų ir sudėtingų pasiūlymų, kuriuose sakinio nariai gauna išraišką sintaksinėse kalbos priemonėse. Kaip dalis šio laikotarpio, trys etapai išskiriami:

Pirmųjų formų formavimo etapas: numeriai, atvejis, laikas (1 metai 10 mėnesių - 2 metai 1 mėn.);

Rusų kalbos (žodis) lankstumo sistemos naudojimo sintaksinių santykių nustatymo etapas (2 metai 1 mėn. - 2 metai 3 mėnesiai);

Oficialių žodžių asimiliacijos sintaksinių santykių asimiliacijos etapas (2 metai 3 mėnesiai - 3 metai).

A. N. N. RVNiev pažymi, kad šis laikotarpis yra smarkiai susijęs nuo pirmojo laikotarpio, ir po to, po to, po to, kai nėra ryškiai atskirtos ribos.

Trečiasis laikotarpis (3 metai - 7 metai) yra susijęs su rusų kalbos morfologinės sistemos kūrimu, deklosavimo ir vyrių tipais. Visa struktūrinė forma yra prilyginama.

Laikykitės gramatinės kalbos sistemos asmenų asimiliacijos kelio.

Sintaksinės kalbos sintaktinės pusės asimiliacija. Prieš gramatiniu būdu dekoruotus pasiūlymus atsiradimas prieš vadinamuosius žodžius - pasiūlymus, kuriuos sudaro vienas žodžiai, atstovaujantys visai visai ir išreiškiant bet kokį pranešimą. Pasiūlymai gali reikšti veikiančius asmenis, gyvūnus, tarnauti kaip objektų ar veiksmų paskyrimą. Tas pats tekstas gali turėti skirtingas reikšmes. Kai kuriais atvejais šios vertės tampa suprantamos dėl intonacijos, kitose - tik nuo situacijos, trečia, dėl gestų. Žodžių sakinių naudojimas pagal A. N. Gvozdevos pastabas įvyksta maždaug 1 metų 3 mėnesių iki 1 metų 8 mėnesių.

Aplink antrus metų gyvenimo viduryje, dviejų diagramų atsiranda vaiko kalboje. Tai yra jų atsiradimas, kuris kalba apie pirmąjį žingsnį kuriant pasiūlymą iš "pirminės sintaktinės visumos". Svarbus veiksnys yra tas, kad vaikas savarankiškai nustato šiuos pasiūlymus.

Dvejiems metams atsiranda trijų keturių paskutinių laukinių pasiūlymų, kurie gali būti laikomi pradiniu pasiūlymo gramatinės struktūros asimiliacijos aspektu. Jis susijęs su gramatinių kategorijų formavimu ir jų išorine išraiška. Taigi, 1, 9 mėnesių amžiaus vaikas pradeda ištarti sudėtingų ne Sąjungos pasiūlymus.

Pagrindiniai iššūkio pasiūlymo tipai absorbuojami trejais metais. Iš pradžių jie yra prijungti be sąjungų, tada sąjungos. Vaikai naudoja tiek rašymo ir pavaldinių sąjungų.

Ketvirtasis ir penktas gyvenimo metai yra dar vienas žingsnis įvaldyti gimtąją kalbos sistemą. Ketvirtųjų gyvenimo metų vaikų kalba V. I. Sadshko kalboje vis dar dominuoja paprasti vyraujantys pasiūlymai (57%), tačiau jų struktūra pastebimai sudėtinga dėl pasiūlymų skaičiaus augimo. Pirmą kartą pasirodo sakiniai su vienodomis aplinkybėmis, didėja vienodi papildymai ir apibrėžimai. Vaikai ir sudėtingi pasiūlymai, nuosekliai, pagal V. I. Deshko, 11%, palyginti su bendru pasiūlymų skaičiumi.

Užbaigti struktūrą ir sudėtingus pasiūlymus. Dažnai yra atvejų, kai vienodų narių išvardyti viename iš paprastų pasiūlymų, įtrauktų į sudėtingą pasiūlymą, yra apibendrinantis žodį. Tarp akivaizdžių pasiūlymų yra dažniausiai pasitaikantys papildymai yra papildomi pasiūlymai, paspaudimai, priežastys, vietos, lyginamosios, sąlygos, rečiau nustatyti, tikslai, priemonės ir laipsniai.

Šio amžiaus vaikų monologoriuose yra sudėtingų sudėtingų tipų pasiūlymų, susidedančių iš trijų ir paprastesnių pasiūlymų, vieningos ar rašomos ar pavaldumo. Vaikai suvartoja tiesioginę ir netiesioginę kalbą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalba A. N. N. Nadeyev pažymi vienies atskyrimo pavyzdžiai (izoliuota priverstinė apyvarta; atskiras vienintelis būdvardis, atskirtas nuo daiktavardžio; paaiškinti valdomą žodžių grupę) ir pateikia pavyzdį su retomis dalijimosi sąjunga "arba".

Pasak L. S. Vygotskio, vyresnysis ikimokyklinio amžiaus amžius pasižymi funkciniu kalbos kolektoriumi.

Šiame amžiuje A. N. Gvozdev atkreipia dėmesį į sudėtingus pasiūlymus su dviem akivaizdžiais, o taip pat yra sutvirtintos ir akivaizdžių skirtingų laipsnių pasiūlymų. Paprasti pasiūlymai sudėtinguose vaikuose yra vienijanti sąjungų pagalba ",", "kaip", ",", ", jei", ", nes", ",", ",", ",", "kodėl", "kodėl", "kodėl", ", ir tt d.

Gramtuškai dekoruotų paprastų ir sudėtingų vaikų kalbos pasiūlymų atsiradimas yra įmanomas tik tuo atveju, kai yra gana didelių žodynų ir gramatinių formų, kad išreikštų pagrindinius ir antrinius nuosprendžių narius.

Iš pradžių, pasak V.I. Syadshko, vaikai pradeda naudoti konkrečius pasiūlymo narius, kurie yra tik ištikimi. Keturių metų amžiaus šios pasiūlymo dalys yra 61% visų suvartojamų žodžių. Trečioji vieta užima priedus. Praėjus penkeriems metams vaikai yra labiau linkę naudoti skirtingų reikšmių apibrėžimus ir aplinkybes. Kompozitinių sudėtingų dalykų ("Wolf-Grey Side", "mama-saychishka") skaičius ir "Fainibles" ("paprašė praleisti naktį"). Ikimokyklinio amžiaus vaikai pradeda naudoti įvadinius žodžius.

Morfologinės kalbos pusės asimuliacija. 1, 10 mėnesių iki 2 metų amžiaus, yra žodžių diferenciacija kalboje. Ankstyvasis difuzinis žodžių reikšmė atitiko jų oficialų difuziją: vaiko žodžiai nepasikeitė ir dažniausiai neturėjo priesagų, o tai nurodytų jų gramatinę priklausomybę. Morfologijos procesas prasideda beveik vienu metu su daiktavardžiais ir veiksmažodžiais, tokiu būdu atspindi visiškesnį tikslo pasaulio ir veiksmų diferencijavimą. Dvi sekundės, kurias vartoja vaikai ir puse metų veiksmažodžių, pagal G. M. Lamina, 26,5 - 37% visų kitų kalbų dalių. Dažniausi veiksmažodžių formai: prašymas ir pasiūlymas ("duoti", "imtis"); koordinuoti savo veiksmus su kitu vaiku ("sėdėti", "leiskite jiems", "nelieskite"); Pritraukti dėmesį į kažką įdomaus, jų veiklos rezultatų (žr "). Nurodytos bendravimo formos išreiškia imperatyvaus polinkio veiksmažodžiai. Atkreipkite dėmesį į jų ankstyvą išvaizdą, A. N. GVOZDEV rašė, kad vienas iš pirmųjų žodžių atsiranda vienintelio imperatyvaus polinkio skaičiaus veiksmas. Imperatyvinis polinkis yra pagrindinė veiksmažodžio forma vartojantiems vaikams nuo žodžių iš žodžių.

Trečiaisiais gyvenimo metais, pagal A. N. Gvozdeva, vaikas naudoja visų laikų veiksmažodžius ir formas. Per trejus metus vaikas siunčia visus pagrindinius kaistus.

Vadovaudamiesi žodžiais, vaikas nuosekliai pasirodo būdvardžiai, dažniausiai vartojant vyrų ar moterų šeimos, taip pat adverbai, asmeniniai įvardžiai, skaičiai, apie 2 metų 3 mėnesius - aljansai ir prielaidos. Tuo pačiu metu vaikai naudoja 15 sąjungų iki 3 metų, o nuo trijų iki ketverių metų pridedama prie jų.

Komunikacijos procese vaikai 4 metų dažnai naudoja reklėjus, kurie daugiausia apibūdina (70 - 80%) taisyklių vykdymą ("reikia", "galite", "jums reikia", "tai yra neįmanoma" arba vertinti elgesį "Teisingai neteisingai", "geras blogas"). Tačiau adverbai, apibūdinantys būdami veiksmai, veiksmai, santykiai ("kartu", "kartu", "tikslas") yra labai reti. Vaikai 5 metų amžiaus toliau mėgautis dažniausiai bendrų adverbų vietos ("ten", "čia" - 60 - 90%) ir laiko ("tada" - 96%). Dauguma šių būdvardžių yra elgesio vertinimas, o ne jų turinys. Iš 22, dažniausiai pasitaikančių prognozių vaikų kalboje yra aktyviai (60%), keturi yra naudojami: "u", "B", "į", "C". Prepozicijos, rodančios tikslią judėjimo objekto ar krypties vietą ("virš", "tarp", "per", "į"), jie retai naudojami. Prepozicijos "pagal", "prieš", "apie", "o", vaikai praktiškai nenaudoja. Penktą gyvenimo metus, panaudotų sąjungų skaičių. Tikrinimo sąjungų skaičius didėja, nes vaikai pradeda naudoti akivaizdų pasiūlymus. Dažniausiai jie naudoja aljansus "kaip", ", jei", ir nuo rašymo sąjungų - "A", "ir". Tai rodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai nebegali būti išvardyti tik, bet ir kontrastuoti.

Morfologinė sudėtis vyresniųjų ikimokyklininkų kalboje, pagal A. N. Gvozdeva, M. M. Lamina ir kt., Praktiškai nesikeičia, palyginti su penktojo gyvenimo metų vaikais, todėl būdvardžių ir jų adverbų skaičius yra vienodai. Kai kurie pakeitimai pastebimi veiksmažodžiai. Vaikai stengiasi išreikšti savo požiūrį į žmones su savo pagalba, padidina prepozicijų skaičių, ikimokyklinio amžiaus vaikai dažnai naudoja aljansus "taip", nes. "

"Usson Word" formavimas. Rusijos metu modernus žodžių formavimo metodas yra įvairių morph derinimo metodas. Nauji žodžiai sukuriami remiantis kalba, esančia kalba. Vaikas pirmiausia sulaiko žodžių formavimo modelius, mokosi leksikos žodžių pagrindų svarba ir reikšmingų žodžių dalis (konsolės, šaknų, priesagos, galūnės).

A. G. Tambovtseva-Arushanov, savo tyrime, skiria etapus, per kuriuos vaikas eina į žodinės formavimo metodų asimiliaciją.

Pirmasis etapas (nuo 2,5 metų iki 3,5 - 4 metų) yra pirminio motyvuoto žodyno žodyno kaupimo laikotarpis ir žodžių formavimo formavimas.

Šiuo metu Wordwlow yra atsitiktinis, situacinis pobūdis, pasireiškia vieninteliais žodžių formavimo atvejų forma panašaus arba koreliacijos tipo forma. Žodis įvyksta pagal kalbos klaidos tipą.

Antrasis etapas (nuo 3,5 iki 4 iki 5,5 metų) yra aktyvaus ugdymo plėtros laikotarpis, apibendrintų idėjų formavimas apie daiktų ir panašių motyvacijos tipų motyvaciją, įprastą formuluotę.

Šiame etape (mokymas pagal analogiją) žodis "atlieka tris funkcijas: atlikimą, orientacinį (" bandomąjį ") ir faktinį žodžių įstatymą.

Trečiasis etapas (po 5,5-6 metų) yra žodų formavimo, savikontrolės formavimo normų ir taisyklių asimiliacijos laikotarpis, kritinių santykių su kalba formavimas, sumažinti žodžio intensyvumą. Pastarasis vis dažniau veikia orientacinėje funkcijoje.

Kaip matome, žodžio formavimas yra susijęs su vaikų žodžiu. Vaikų požiūrio pagrindas yra tokie patys modeliai, kaip pagrindas įsisavinti lanksčią kalbos sistemą. Nuomonės ir žodžių formavimosi reiškiniai yra Sąjungos eilutė. Iš esmės jie yra vaiko darbo dėl liežuvio įsisavinimo kaip tikra esminė realybė ir kad reali praktika, per kurią įvyksta šis atspindys. Žodis liudija su aktyvaus asimiliacijos gramatikos sistemos vaikų.

Vaikų požiūris yra labai įvairus. Pasak A. G.Tambovte-Arushanova, yra "spontaniškas semantika", labai jautrus žodžio prasmei, prasmės atspalviams. Tokių ikimokyklinio amžiaus vaikai yra gyvuliai. Vaikai perduoda tą pačią žodžio prasmę su įvairiomis priemonėmis, kiekvieną kartą, kai išspręsiu iš tikrųjų naujame ir ta pačia užduotimi (pvz., "Ducks - Ducklings, Olenuhi - Olenenok, Losihi - Losih").

T.N. Shushakova skiria tris pagrindinius principus, kuriems vaikai sudaro naujus žodžius:

1) dalis tam tikro žodžio yra naudojamas kaip visas žodis ("žodžių fragmentai"): "LEP", "Pakh", "šuolis";

2) į vieno žodžio šaknį prideda kito pabaigą ("kitų žmonių galai"): "Purgininki", "Radia", "Sukhota";

3) Vienas žodis yra sudarytas iš dviejų ("sintetiniai žodžiai"): "bananai", "huffy", "ledo grūdai".

Mokslininkai vaikų kalbos pažymi, kad žodis prasideda situacija, kai žodis yra žinomas vaikui (jis išgirdo jį), bet vis dar nepakanka jiems. Pavyzdžiui: "Chitus", "Livas", "Oknig". Čia yra bendra strategija: parodyti keletą reikšmingų gramatikos formos pokyčių. Šiuo atveju pirmųjų porų gynimo priemonė gali būti bet kokia.

Senesniame ikimokyklinio amžiaus vaikai pasirodo kritinis požiūris į save ir jų gramatines klaidas. Todėl įprasta aplinkoje vaikinai maldavo savo kalbų eksperimentus.

Taigi, žodis yra teisėtas būdas vystytis su leksikos gerovės, esančių kalba, o ne kalbos klaida, kuri turi būti ištaisyta ar įspėjama.

Įvairių rodiklių, apibūdinančių vaikų kalbą nuo ankstyvo amžiaus, palyginimas Prieš priėmimą į mokyklą leidžia mums suteikti bendrą charakteristiką gramatinės kalbos formavimui, paskirstyti šias savo vystymosi tendencijas:

Kalbėjimo vienetų apimties ir struktūrinio sudėtingumo padidėjimas, kuris vis dažniau naudojamas dideliems pasiūlymams, jų vidinio sudėtingumo padidėjimas, taip pat plėtojant skirtingų kalbų dalių naudojimą;

Naudojamų gramatinių agentų įvairovės augimas, dažniau panaudojant šias formas, kurios buvo retos anksčiausiai žingsniai (bendruomenės, būdvardžių lyginamųjų lygių laipsnių ir kt.);

Sąnaudų įrankių suvienijimas, jo įvairovės sumažėjimas (tais atvejais, kai ankstesni vaikai naudojo įvairias formas, jie naudoja tą patį, o tai lemia jį pernelyg dažnai naudojamam naudojimui: pavyzdžiui, didėjant geniciatoriaus formos naudojimo padidėjimui daiktavardžiai, patikros sąjunga ", nes" ir tt).

Apibūdinant rusų kalbos gramatinės struktūros asimiliacijos rezultatus, kurie pasiekia vaiką iki aštuonerių metų, A. N. N. Gvozdev rašo: "Motinos-mokyklos kalbos įsisavinimo lygis yra labai didelis. Šiuo metu vaikas jau tokiu mastu tokiose sudėtingoje gramatikos sistemoje, įskaitant subtiliausius rusų modelius, sintaksinės ir morfologinės tvarkos modelius, taip pat tvirtą ir neabejotiną atskirų reiškinių daugybę naudojimo Stovi, kad rusų kalba yra tikrai santykinai giminaičiai. Ir vaikas gauna puikią bendravimo ir mąstymo priemonę. "

3. Darbuotojų organizavimas ikimokyklinio amžiaus mokytojų klasėse gramatiniu būdu teisinga kalba

Tyrimai, atlikti pagal F.A. Sokhin ir O.S. Shušakovos rekomendacijas leido suformuluoti gramatikos darbo su vaikais užduotis. Jie yra:

Ikimokyklinio amžiaus su gramatinėmis priemonėmis (morfologinės, žodžio formavimo, sintaksinės) kalbos praturtėjimas, pagrįstas aktyvia orientacija pasaulyje ir garsinančioje kalboje;

Plėsti gramatinių kalbos vartojimo taikymo sritį įvairiose kalbos formas (dialogas, monologas) ir kalbos bendravimas (emocinis, verslas, pažinimo, asmeninio kalbos bendravimas);

Vaiko kalbinio požiūrio į žodį kūrimas, paieškos veikla kalbos ir kalbos srityje remiantis kalbos žaidimais.

Svarbi priemonė formuoti gramatinę kalbos sistemą yra mokymas, kuris yra atliekamas klasėje. Studijavo A.Tambovtsevaya-Arushanova studijas, rengiant mokymus reikėtų atsižvelgti į šias akimirkas.

1. Skirtingos kalbos gramatinės kalbos struktūros (sintaksės, morfologijos, žodžio formavimo) vaikas, virškinamas skirtingais būdais. Todėl kiekviename amžiuje priešakyje yra viena viena pusė. Jaunesniame amžiuje vaikai daugiausia mokosi žodžio aplinkkelio sistemą; Penktąjį gyvenimo metus ypatingas dėmesys skiriamas žodžių formavimui, formuluotei skatinti; Šeštosios metų - pradinės sakinio struktūros analizė; Septintais metais - suvokti gramatinių ryšių tarp išvestinių žodžių, savavališkai statybos sudėtingų sintaksinių struktūrų.

2. Gramatikos darbas su vaikais neturėtų būti laikomi sprendimu užkirsti kelią ir ištaisyti gramatines klaidas, "laiko" individualių sudėtingų gramatinių formų užduotį. Turime kalbėti apie sąlygas visapusiškai plėtoti gramatinę kalbų sistemą, pagrįstą spontaniškos vaiko paieškos veiklos kūrime ir skatinimu gramatikos srityje.

3. Ikimokyklinio ugdymo procese būtina mokyti šiuos įgūdžius, kuriuos paprastai sunku virškinti kasdienio bendravimo sąlygomis (būdvardžių ir įvardžių koordinavimas natūra, sudėtingų veiksmažodžių formavimas imperatoriaus polinkio, formų formavimas daiktavardžių iš daugelio skaičiaus ir tt). Tačiau ne visos sudėtingos gramatinės formos ir kategorijos yra vertinamos į klases.

Kalbos medžiaga turėtų būti pasirinkta taip, kad vaikas būtų platus ir, jei įmanoma, išsami orientacija tipiškų žodžio aplinkkelio būdų, pakelti kalbos nuojauta, atidžiai į kalbą, padėti vaikams praktiškai įvaldyti taisykles Pasiūlymo patvirtinimas, valdymas ir gretimas. Būtina atskirti vaikų gramatines klaidas, atskirti, kai vaikas buvo neatsargumas, buvo nepastebėtas, ir kur jis parodė sąmoningą požiūrį, bet buvo klaidinga dėl savo žinių ir įgūdžių ribojimo.

4 . Kiekvienoje amžiaus grupėje yra vaikų, kurie turi aukštą nuosavybės lygį gimtąja kalba, ir vaikų, kurie atsilieka nuo bendraamžių kalbų plėtros. Todėl turėtų būti pastatyta gramatikos darbai, kad kiekvienas vaikas būtų suteikta galimybė išspręsti kalbos užduočių garbinimą.

Pirmuosiuose kalbos raidos etapuose prieš ikimokyklinio amžiaus vaikus pirmiausia būtina nustatyti minėto (pavyzdžiui, sutelkiant dėmesį į daiktavardio pabaigą, išskirti su tuo, kuris žodis yra vienas dalykas, ir kai kurie - kai kurie - kai kurie - kai kurie elementai). Toliau nurodyta užduotis - mokyti vaikus naudotis tai arba kad gramatinė gynimo priemonė savo kalboje kalbėti kaip kiti sako. Sudėtingesnės užduotys - mokyti save suformuoti naują žodį pagal analogiją su pažįstamais ir įvertinti gramatinį kalbos teisingumą, nustatyti, ar tai įmanoma arba negali būti pasakyta.

Darbe su jaunesniais ikimokyklininkų, didelė dalis užima kalbų užduotis pirmojo tipo (suprasti ir naudoti gramatinių priemonių kalboje). Apskaičiuoto pobūdžio tikslai paprastai gali tik vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams. Atsižvelgiant į tai, kad kiekvienoje amžiaus grupėje neodejakų vaikų kalbos plėtros lygis ir labai skiriasi labai plačiose ribose, beveik kiekviena profesija turėtų apimti sprendimus vaikams ir tas bei kitas užduotis. Tačiau šių tipų užduočių dalis įvairiose grupėse bus nevienodas.

5. Gramatinio vystymosi valdymas turėtų būti atliekamas visų pirma per specialiųjų, bendradarbiavimo veiklą, per vaiko su mokytoju ir bendraamžiais.

Priklausomai nuo vaikų amžiaus, komunikacijos organizacijos forma keičiasi. Jaunesnėje ikimokyklinio amžiaus amžiuje klasės siūlo natūralią suaugusiųjų suaugusiųjų sąveiką, jie neturėtų turėti mokymosi motyvacijos. Didaktinės užduočių formulavimas turi bendrą vaizdą. Mokytojas skatina ir remia iniciatyvą priverstines vaikų, jų pokalbių, klausimų. Penktą vaiko gyvenimo metus didaktinių užduočių formulavimas tampa labiau diferencijuotas, reikalauja klausos dėmesio, atliekančių kūrybines užduotis, sprendžiant problemines problemas. Mokytojas palaipsniui verčia vaikus nuo žaidimų su žaislais, kai kalba yra suformuota kaip bendravimo šalutinis produktas, žaidimai su žodžiu, kuriame kalbų apibendrinimai ir savavališkai veikianti su žodį yra tikslinė ir tiesioginis mokymosi rezultatas.

Taigi, mokymosi procesas turėtų būti organizuojamas taip, kad nuo pat pradžių įvaldykite gramatinę kalbą liežuvio buvo kūrybinga, rėmėsi orientaciniu (paieškos) veikla vaiko pasaulyje ir žodį, kalbų apibendrinimas, eksperimentuoti su Žodis.

Klasės, skirtos gramatiniu požiūriu teisingos kalbos formavimui visose amžiaus grupėse yra didaktinių žaidimų ir pratimų su regėjimo medžiaga pobūdis ir be jo. Žaidimai ir pratimai trunka 5-10 minučių, t.y. Sudaro tik dalį pamokos. Aktyvūs mokymo metodai yra pavyzdys, paaiškinimas, pasikartojimas, palyginimas, taip pat korekcija ir raginimas.

Išsamiai žaidimų ir pratimų atlikimo metodika su skirtingų amžiaus grupių vaikais pateikiama pamokose M.M.Alegseva, V.Yashina, A.G. Aarushanova ir A.M.Borodich.

Vaiko gramatinės kalbos sistemos formavimas yra svarbiausia sąlyga savo visaverte kalbai ir bendram psichinei raidai, nes kalba ir kalba atlieka pirmaujančią mąstymo ir kalbos bendravimą planuojant ir organizuojant veiklą vaiko, savarankiško elgesio organizavimo, socialinių santykių formavimu. K. D. Ushinsky pabrėžė poreikį nuo ankstesnių metų, kad sudarytų tinkamai kalbą.

Gimtoji kalba, kaip komunikacijos ir žinių priemonė ir metodas, yra vienas svarbiausių vaiko įsigijimo ikimokyklinio amžiaus vaikystėje. Tai ikimokyklinio ugdymo vaikystė, kuri yra ypač jautri kalbos absorbcijai: jei tam tikras gimtosios kalbos įsisavinimo lygis nepasiekiamas 5-6 metus, šis kelias paprastai negali būti sėkmingai baigtas vėlesniame amžiuje etapai. Ikimokyklinio amžiaus metu vaikas yra labai svarbus atkreipti dėmesį į gramatinės kalbos sistemos formavimo teisingumą.

Gramatinės kalbos sistemos formavimas atliekamas tik remiantis tam tikru vaiko pažinimo vystymosi lygiu. Kalbant apie gramatinę kalbos sistemą, vaikas turėtų įsisavinti sudėtingą gramatinių modelių sistemą, pagrįstą kalbos aplinkinėmis analize, paskirstant bendrąsias gramatikos taisykles praktiniu lygmeniu, apibendrinant šių taisyklių ir konsoliduodami juos savo kalba.

Vaiko kalbos morfologinių ir sintaktinių sistemų kūrimas vyksta glaudžiai bendradarbiaujant. Naujų žodžio formų išvaizda prisideda prie pasiūlymo struktūros komplikacijos ir priešingai, tam tikros pasiūlymo struktūros naudojimas peržiūrint žodžiu ir gramatines žodžių formas. Kalbos gramatinės sistemos įsisavinimas yra ilgalaikis procesas, kuris trunka visą ikimokyklinio amžiaus vaikystę ir yra baigtas 5-6 metus.

Iki šiol mokykla kelia aukštus poreikius dėl būsimų studentų kalbos kūrimo dėl programinės įrangos komplikacijos. Vaikas, atvykęs į mokyklą, turėtų turėti žodžio priklausomybės ir žodžių formavimo įgūdžius, žr. Žodžių ryšį pasiūlymuose, platinti pasiūlymus antriniais ir homogeniniais pasiūlymo nariais, dirbti su deformuotu pasiūlymu, nepriklausomai rasti klaidų ir Pašalinkite juos ir tt Todėl pedagogų užduotis suformuoti gramatinių kategorijų mokinius tampa ypač svarbūs.

Darbas su gramatinės sistemos formavimu ikimokyklinio amžiaus vaikuose yra šie skyriai:

1. Žodžio pateikimas:

geniticija: " Kas turi nešiojamąjį kompiuterį? Kas nutiko? ";

: "Duok man?";

accucative: "Nupieškite ką? Pašarai, kurie? ";

instrumentinis atvejis: "Ką berniukas atkreipia? Kas yra mano mama didžiuojasi? ";

išankstinis: "Aš kalbu apie COM? Aš perskaičiau ką? ".

2. Žodžių formavimas:

Daiktavardžių mažėjimo formavimas;

Daiktavardžių ugdymas iš daiktavardžių;

Būdvardžių iš daiktavardžių;

Populiarių veiksmažodžių švietimas;

Veiksmažodžių formavimas iš daiktavardžių ir garso įgaliojimų;

Sudėtingų žodžių formavimas.

3. Koordinavimas:

Daiktavardžiai su įvardžiais;

Daiktavardžiai su būdvardžiais;

Daiktavardžiai su skaitmeniniais;

Praeities laiko su įvardžiais veiksmažodžiai.

4. Frazės formavimas:

Paprasti nepajuokinti pasiūlymai;

Perduodami pasiūlymai (PASIŪLYMO PASKIRSTYMAS įvedant apibrėžimus, trumpesnius, homogeninius narystės narius);

Pasiūlymai naudojant prielinksnius (siūlomi dizainai);

Sudėtingi pasiūlymai (su sąjungomis "A", "ir", "," Taip ");

Kompleksiniai pasiūlymai (su aljansais ", nes", ", nes", "taip", "už", "tada" ir kiti).

Darbas su gramatinės kalbos sistemos formavimu turi būti atliekamas sistemoje. Geriausia atlikti pedagoginį poveikį naudojant objektyvius veiksmus, žaidimus, darbo ir kitų rūšių vaikų veiklą, tarpininkaujant su suaugusiais ir vaikais. Tai leidžia jums sukurti emociškai teigiamą požiūrį nuo vaiko, kuris savo ruožtu sukelia didesnį darbą darbe. Šaltiniai ir veiksniai vaiko kalba ir jos gramatikos sistema yra įvairi, ir atitinkamai, pedagoginiai metodai ir metodai yra įvairūs.

Kadangi vaiko pirmaujanti veikla yra žaidimas, todėl jis turėtų būti naudojamas kaip vienas iš pagrindinių šio darbo skyriaus technikos. Dėl žaidimo, jo dinamiškumo, emocionalumo ir vaikų interesų, galima daug kartų pasikartojant reikalingas gramatines kategorijas. Taigi gramatines kategorijas galima apdoroti naudojant įvairių tipų žaidimus:

• atspausdinti;
• didaktika;
• lauko žaidimai;
• sklypas - vaidmuo;
• kompiuteriniai žaidimai.

Egzistuoja stalo spausdinimo žaidimaiprisidėti prie gramatinių kategorijų susidarymo:

"Vienas - daug" (6 stiklai Nr. 6) - Vienkartinės daiktavardžių pavadinimų skaičiaus nustatymas;

"Kas apie ka?" (SLIDE NUMERIS 7) - Tėvų dėklų formavimo įgūdžių formavimas;

"Pasakykite, kas, kas, ką?" (SLIDE NUMERIS 8) - Žodžių formavimo įgūdžių sudarymas (Santykiniai būdvardžiai: obuolių sultys - obuolys);

"Merry Account" (SLIDE Nr. 9) - gebėjimo suderinti su daiktavardžiais;

"Vardas švelnus" (SLIDE NUMERIS 10) - dygliuotų daiktavardžių formavimo formavimas.

Tame pačiame sieniniame spausdintiniame žaidime galite išsiaiškinti kelias užduotis formuojant gramatinę kalbos sistemą.

Apsvarstykite gerai žinomą stalo žaidimą "Lotto" (Skaidrių numeris 12).

Dėl šio žaidimo medžiagos galima parengti:

Koordinavimas daiktavardžių su įvardžiais, sertifikatas su skaitmeniniu: Kieno baltymai? Kuris molis? Kokie baltymai?

Daiktavardžių vardų formos.

Kas turi purus uodegą? Kas turi ilgas ausis? (R.P.)

Kas buvo voverė? Kas buvo lokys? (T. p.)

Kas duos riešutus? Kas duos medų? (D. p.)

Oh comprell: raudonplaukiai? Kas tu sakai spyglius? (P.P.);

Švietimas sumažino daiktavardžius voverės baltymai, Bunny Hare.

- daikto būdvardžių ugdymas: kieno baltymai yra kojos? - pilvas, kurio lokio uodega? - Bear, kurio liūto ausys? - liūtas.

Šio tipo žaidimai yra nuostabusdidaktiniai žaidimai. Tai yra labiausiai žinomi ir plačiai naudojami žaidimai, pavyzdžiui: "Jadda", "Kas jums reikia", "Magiški akiniai", "Vienas, daug", "Bushube", "kas daug?" ir tt Tiesą sakant, beveik kiekvienas stalo žaidimas gali būti naudojamas kaip žodinis-didaktinis.

Mes siūlome kitą žaidimų rūšį - lauko žaidimai. Žaidimai Nemokami vaikai nuo varginantis nenatūralumas klasių, padėti diversifikuoti veiklą, plėtoti bendrą ir mažą motociklą, normalizuoti emocinę-will sferą. Ir, žinoma, skatinti vaikus bendrauti. Tai gali pasinaudoti dirbant su gramatinės kalbos sistemos formavimu. Judantys žaidimai yra įvairūs: žaidimai su objektais, šokiu, žaidimais koordinuoti judesius ir kalbą, žaidimus su taisyklėmis, sklypu, nespecialiuoju žaidimais, atrakcionų žaidimais.

Žaidimai su kamuoliu:

"Sugauti ir mesti ir skambinkite spalvomis" (suderinami daiktavardžiai su adit).

Žaidimo eiga. Mokytojas, mesti kamuolį prie vaiko, vadina būdvardį, nurodant spalvą, o vaikas, grįžęs kamuolys, skambina daiktavardis, tinka šiam būdvardiui.

raudona - aguona, ugnis, vėliava;

oranžinė - oranžinė, kamuolys;

geltona - vištiena, kiaulpienė.

"Kieno galva?" (Patrauklių būdvardžių iš daiktavardžių).

Žaidimo eiga. Pedagogas, mesti kamuolį į ką nors iš vaikų, sako: "Karvėje

galva ... "Ir vaikas, išmesdami kamuolį atgal į mokytoją, baigia: "... karvė".

katė turi katę - katę;

prie hare galvos - harachs;

arklys turi arklio galią;

lokio galva yra lokys;

Šuo galvos yra šuo.

"Kas buvo kas buvo?"

Mes tikrai nepamiršome

Kas vakar mes buvome.

Žaidimo eiga. Mokytojas, mesti kamuolį visiems iš mokytojų, vadina prekę ar gyvūną, o vaikas, grįžęs kamuolys logopeento, atsako į tai, kas (kas) buvo prieš pavadinimą objekto klausimą:

vištienos - kiaušinis;

arklys - kumelė;

karvė - ąžuolas - Zhloud;

Žuvys - Ikrinka.

"Kas bus?" (Bylų pabaigos konsolidavimas)

kiaušinė - vištiena, gyvatė, krokodilas, vėžlys;

berniukas yra žmogus;

caterpillar - drugelis;

golovastinis - varlė.

Noriu pažymėti ir scenos vaidmenų žaidimaiTaigi mylėjo mūsų vaikai. Scenos vaidmenų žaidimai yra puikus rinkinys. Tai yra "šeima", "paštas", "ligoninė", "kirpykla" ir daugelis kitų. Sklypo žaidimų metu taip pat galite dirbti visas gramatines kategorijas.

Taigi lošimų metodų naudojimas prisideda prie gilesnės ir sąmoningos gramatinės kalbos vaikų vaikų asimiliacijos. Žaidimuose vaikai yra labiau tinkami užduotims, susiję su žaisti veiksmus su dideliu susidomėjimu, ir kalbiniai įstatymai yra aptikti ir jų kalboje.

Literatūra

1. Arushhanova A.G. Kalbos gramatinės sistemos formavimas. - m.: Mozaika - sintezė, 2008 m.

2. Sparroweva T. A., Krusenchuk O. I. Ball ir kalba. - Sankt Peterburgas. Delta, 2001 m.

3. Gromova O.E. Inovacijos - į kalbos terapijos praktiką. - m.: Nuoroda Paspauskite, 2008.

4. KARPOVA E.V. Didaktiniai žaidimai

pradiniame tyrimo laikotarpiu. - Yaroslavl: Vystymosi akademija, 1997 m.

5. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Tinkamos kalbos kalbos formavimas ikimokyklinėse mokyklose. - SPB.: Union, 2004.

6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Žodyno ir gramatinės sistemos formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems bendrą kalbą, - SPB.: Union, 2001 m.

7. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Ikimokyklinio amžiaus pažeidimų įveikimas. - SPB.: Sąjunga, 2001 m.

8. Nishcheva N.V. Žaidžia. Aštuoni žaidimai ikimokyklinio amžiaus vaikams. - SPB.: Vaikų-press, 2007 m.

9. PUNKA TI. Kalbos plėtros medžiaga. - m.: Iris Press, 2007.

10. Uvarova tb. Vite-lošing agentai logopedijos darbe su ikimokyklinio amžiaus vaikais. - m.: TC sfera, 2009 m.

11. USHAKOVA O. S., Strengina E. M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kūrimo metodika. - m.: Vlados, 2003 m.

12. Shashkin G.r., Zerinov L.P., Zimina I.L. Kalbos terapijos darbai su ikimokyklininkais. - m.: Leidybos centras "akademija", 2003 m.

13. SHMAKOV S. A. Žaidimai - anekdotai, Žaidimai - momentas. - m.: Nauja mokykla, 1993 m.

Organizacija: GBOU mokykla №814 SPL666DOP

Atsiskaitymas: Maskva

1. Gimtos kalbos gramatikos sistema. Darbo turinys, susijęs su gramatinės kalbos pusės formavimu ikimokyklinio amžiaus vaikams.

2. Žaidimai ir pratimai, skirti gramatinės kalbos sistemos formavimui ikimokyklinio amžiaus amžiuje.

3. Nuorodų sąrašas

Gramatinė gimtos kalbos sistema.
Darbo turinys su gramatinės kalbos pusės formavimu
ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Gramatika yra griežtos kalbos mokslas apie savo įstatymus. Kaip gramatikos kalbos sistema yra "sistemos sistema", derinant žodžių formavimąsi, morfologiją, sintaksę. Morfologija studijuoja gramatines žodžio ir jo formos savybes, gramatines vertes per žodį. Sintaksė nagrinėja frazes ir pasiūlymus, žodžių derinį ir tvarką. Žodžių formavimas - žodžio švietimas pagal kito vieno žodžio (ar kitų žodžių) pagrindu, kurį jis yra motyvuotas, t.y. Jis yra kilęs iš jo prasmės ir formos su specialių priemonių, būdingų liežuvio pagalba.
Gramtiškai teisingos kalbos formavimo takai: palankios kalbos terpės sukūrimas, suteikianti kompetentingos kalbos pavyzdžius; didinti suaugusiųjų kalbos kultūrą; Specialūs mokymai vaikai sunkios gramatinės formos, kuriomis siekiama užkirsti kelią klaidoms; gramatinių įgūdžių formavimas į kalbos bendravimo praktiką; Gramatinių klaidų korekcija.
Gramatiškos teisingos kalbos formavimas atliekamas dviem būdais: mokymuose klasėje ir gramatiniais įgūdžiais kasdieniame bendravime. Klasės leidžia užkirsti kelią gramatinėms vaikų klaidoms, o kasdieninės gyvybės sąlygos sukurtos kalbos bendravimo praktikai.
Tarp klasių, kuriomis siekiama mokytis vaikų su gramatiniais įgūdžiais, galima paskirstyti:

1. Specialios klasės, pagrindinis turinys - gramatiniu požiūriu teisinga kalba. Patartina teikti darbą tokiose klasėse visose srityse: mokydamiesi sudėtingų gramatinių formų, dėl žodžių formavimo, sukurti pasiūlymus.

2. Kalbų kūrimo metodo dalis.

· Gramatikos pratimai atliekami klasių medžiagoje.

Pavyzdžiui, jaunesnėje grupėje žiūrėti paveikslą "katė su kačiukais", galite: naudotis vaikais, naudodamiesi sunkiomis formomis (kačiukai, kačiukas, kačiukas nėra matomas ant kojų); Siūlykite vaikams padaryti paprastus pasiūlymus dėl kačiukų ("Kas daro juodą kačiuką? Ką daro raudonas kačiukas?").

· Gramatinis pratimas gali būti klasių dalis, bet nesusijusi su savo programinės įrangos turiniu, pvz., Pratimai dėl daiktavardžio ir būdvardžio gimdymo ir skaičiaus, žodžio formavimo ir kt.

Taigi, vaikai kviečiami atsakyti į klausimus: dideli, mediniai, gražūs. Ar tai yra namas ar Domisko? Kaip galiu pasakyti apie DOMISHKO?

Platus, gilus, pristatymas. Ar tai upė ar srautas?

Upė yra giliai, o jūra vis dar ... (giliau).

Ežeras yra didelis, o jūra vis dar ... (daugiau).

Upė yra maža, o srautas vis dar yra ... (mažiau).

Planuojant klases, svarbu teisingai apibrėžti programinės įrangos turinį. Rekomenduojama pasirinkti tas formas ir tuos jų švietimo metodus, dėl kurių vaikams sunku.

Svarbi sąlyga prilyginant vaiko gramatinę kalbą yra orientacijos formavimas į garso formos žodį, švietimą vaikų dėmesį į gramatinių formų garsą.

Svarbų vaidmenį žaidžia teisingu kalbos medžiagos pasirinkimu. Pavyzdžiui, pasirinkdami žaislus ir daiktus klasėms, turite atsižvelgti į tai, kad keičiant esamus įvairių rūšių gimimo būdus, buvo skirtingų tipų galūnės (suknelė - suknelės - suknelės; langai - langai; lentelės - lentelės; Kailio kailio paltai - kailiniai paltai). Tuo pačiu tikslu mokytojas pabrėžia daiktavardžių pabaigos balsą, kad vaikai galėtų užmegzti ryšį tarp daiktavardžių nurodymų skirtingais atvejais.
Gramatiškos teisingos kalbos formavimo metodai yra didaktiniai žaidimai, dramatizacijos žaidimai, žodiniai pratimai, paveikslų peržiūra, trumpai pasakojamos ir pasakos. Šie metodai taip pat gali veikti kaip metodai naudojant kitus metodus.

Didaktiniai žaidimai ir dramatizacijos žaidimai vyksta daugiausia su jaunesniųjų ir vidutinio amžiaus vaikais. Pratimai - daugiausia su vyresniuoju ikimokyklinio amžiaus vaikais.

Didaktikos žaidimai yra veiksminga priemonė gramatinių įgūdžių nustatymo būdai, nes dėl dinamiškumo, emocionalumo ir vaikų interesų, jie leidžia daug kartų pasinaudoti reikiamų žodžių formomis. Didaktikos žaidimai gali būti atliekami su tiek žaislais, objektais ir nuotraukomis, ir be vizualinės medžiagos - žodinių žaidimų, pastatytų žodžiais ir veiksmais, pavidalu.

Kiekviename didaktiniame žaidime programinės įrangos turinys yra aiškiai apibrėžtas. Pavyzdžiui, žaidime "Kas liko ir kuris atėjo" įtvirtina teisingą gyvūnų ir jų jaunų pavadinimų naudojimą vienintelio ir kelių skaičiaus nominaliam byloje. Pagal didaktinę užduotį (programinę įrangą), žaislai yra parinkti, su kuriais galite lengvai gaminti įvairius veiksmus, formuojant norimą gramatinę formą.

Dramatizacijos žaidimai išsiskiria tuo, kad jų scenos (mini spektakliai) yra žaidžiami su žaislais. Iš pradžių direktorius yra pats mokytojas, vaikas vėliau tampa direktoriumi. Šios rūšies žaidimai suteikia galimybę atkurti tam tikras gyvenimo situacijas, kuriose vaikai prepozicijos, keičiasi veiksmažodžių, koordinavimo daiktavardžių su būdvardžiais. Pavyzdys yra žaidimo dramatizacija "Lėlės gimtadienis".

Masha gimtadienis. Svečiai turėtų ateiti į ją. Būtina padengti arbatos lentelę. Mes įdėjome didelį samovarą, alaus virdulį. Kas yra jis? Didelis ar mažas?

Kokie automobilių draugai gers arbatą? (Nuo puodelių.)

Gražūs puodeliai ant stalo. Kas dar nėra? (Lėkštė.)

Taurė turėtų būti su lėkštuku. Ką dar įdėti į stalą?

Kai atvyksta svečiai, jie turės būti pritvirtinti prie stalo.

- čiulpti į kėdę, lokys - kėdėje, Masha - ant sofos. Ir tt

Šiuolaikinės metodinėse ir mokymo vadovuose gramatiniai pratimai siūlomi visoms amžiaus grupėms.

Paveikslai, dažniausiai sklypas, yra naudojamas formuoti galimybę sukurti paprastus ir sudėtingus pasiūlymus.

Trumpų pasakojimų ir pasakų pakartojimas yra vertinga priemonė mokyti vaikus kurti pasiūlymus, nes pats meninis darbas yra modelis teisinga gramatiniu požiūriu. Klasės vaikams, norinčioms praturtinti kalbą, plėtoti mąstymo ir kalbos seką ir logiškumą.

Metodiniai metodai yra įvairūs, jie lemia klasių turinį, matavimo naujumo laipsnį, vaikų kalbos ypatumus, jų amžių.

Pagal pirmaujančių mokymo metodus gramatiniai įgūdžiai gali būti vadinami pavyzdžiu, paaiškinimu, indikacija, palyginimu, pasikartojimu. Jie užkirsti kelią vaikų klaidoms, padeda sutelkti vaiko dėmesį į teisingą bausmės žodžio ar dizaino formą.

Mokytojo teisingos kalbos pavyzdys atlieka svarbų vaidmenį pradiniuose mokymo etapuose. Vaikai siūlo išmokti teisingai kalbėti, prisiminkite:

· Eikite, Waving - Masha, ieškokite - ieškokite;

· Pašalinti (kas?) - kailis, bet nusirengimas (kam?) - lėlė;

· Dėvėti (kas?) - BŽŪP, bet dėvėti (kam?) - Berniukas.

Paaiškinimas, kaip naudoti sudėtingas formas. Pavyzdžiui: visi žodžiai keičiami, tačiau yra tokių kaip paltai, kinas, kava, kava, kakava, metro, radijas, kuris niekada nepasikeičia, todėl jums reikia pasakyti: vienas kailis, ant pakabos yra daug kailio, a kailio kailio apykaklė. Šie žodžiai turi būti prisiminti.

Dviejų formų palyginimas (kojinės - kojinės; pieštukai - apelsinai - kriaušės; lentelės - langai). Dėl patvarios sudėtingos formos įsiminimui, po mokytojo, chorui ir po jo, yra taikomas daugybė savo vaikų kartojimo.

Yra naudojami kaip problemų situacijų kūrimas; Tinkamos formos palaikymas; klaidų taisymas; paskatinti ir įvertinti klausimus; pritraukti vaikus, kad ištaisytumėte klaidas; Priminimas apie tai, kaip teisingai pasakyti ir tt

Morfologijoje, sintaksė ir žodžių formavimas yra būdingos tik šiam darbo metodų skyriui. Pavyzdžiui, žodiniu formavimu, naudokite žodžio formavimo vertės atskleidimą: "Cukraus dubuo yra vadinamas, nes tai yra specialūs cukraus indai." Sintaksė naudoja homogeninių apibrėžimų atranką, pridėjus pasiūlymus ir kitus metodus, kurie bus aptarti toliau.

Gramatinių formų absorbcija yra sudėtinga intelektinė veikla, reikalaujanti faktų kaupimosi ir jų apibendrinimo. Kiekvienoje okupacijoje vaikas nusprendžia prieš jį nustatytą psichinę užduotį. Todėl, klasės ir individualūs pratimai turėtų sukelti teigiamų emocijų vaikams, perduoti įdomiai ir gyventi. Žaisti, keisti žodžius ir formuojant naujus žodžius, vaikai kartojasi juos daug kartų ir prisiminkite netyčia.

Žaidimai ir pratimai, skirti gramatinės kalbos sistemos formavimui ikimokyklinio amžiaus amžiuje.

1. Koks žvėris?

Tikslas: pasinaudoti vaikais patraukliais būdvardžiais, kai vadinamos pažeistų gyvūnų kūno dalimis. Išmokyti analizuoti fantastiško žvėries įvaizdį, nustatyti, iš kurios dalių kitų gyvūnų jis yra sudarytas. Plėtoti žaidimo partnerių sujungimą atliekant užduotis (parengiamasis grupė). Sukurti humoro jausmą vaikams.

Žaidimo medžiaga: nuotraukos su fantastiškų gyvūnų siluetas, sudarytas iš 2 skirtingų gyvūnų vienetų: kiauliena su šuns galvu, gaidys su lapės uodega, lokys su paukščio galvute ir tt (vyresnysis grupė). Nuotraukų vokai.

Žaidimo eiga: lygus vaikų skaičius žaidžia vyresnysis grupėje. Pedagogas siūlo vaikams sėdėti prie stalo priešais vieni kitus (poros). Rodo voką ir sako, kad vienas pažįstamas linksmas menininkas perdavė jiems voką su savo nuotraukomis. Ir ką jis nudažė, dabar mes sužinosime. Tai užima demonstracinį vaizdą, parodo vaikus, klausydamiesi jų pareiškimų, klausia: "Kas tai yra? Gal Camel? Ne, tai nėra kupranugaris. Camel neturi ragų, ir šis žvėris yra elnių ragai, paršelių galva, žąsų kaklas, arklio galia ir karvės griovys. Štai kiek skirtingų gyvūnų sujungė menininką-juokerį ir pasirodė juokingas fantastinis žvėris. " Tada ištraukia kitas nuotraukas iš voko ir sulenkia juos ant stalo.

Žiūrėkite, kas yra žvėrys?

Aš netikiu savo akimis:

Kieno ragai? Kieno galva?

Aš sunkiai suprantu.

Kas taip? Kas negerai?

Jis pasirodė Kavarda.

Žvėrys skiriasi su mumis

Mes dabar suprasime.

Pedagogas virsta nuotraukomis, siūlo: visiems ir nuspręsti, kokio žvėries. Paaiškina: "Kiekvienas iš jūsų parodys savo nuotrauką kitam asmeniui, kuris sėdi priešingai. Parašykite jį pagal pavadinimą ir sakykite, pavyzdžiui: "Vova, aš turiu kiškį su lokio galva, ir kas tu esi?", Ir Vova atsakys jam: "Ir aš turiu kiaulę su gaidžiu).

2.Kur kiek?

Tikslas: Pratimai vaikai koordinuojant skaitmeninį natūra ir numerį.

Žaidimo medžiaga: 1. Kortelės su objektais 1 ir 2 dydžiu (vokuose). 2. Chips. 3. Įtraukiamos kelios kortelės su 5 elementais: balionai, gėlės, žiedai ir kt.; Žalieji lustai; Stačiakampio kartono dalys II parinkčiai.

Insulto žaidimas: žaidimas prasideda nuo parengiamųjų pratimų. Kiekvienas vaikas gauna kortelių rinkinius su vienu ir dviem objektais, nustato juos į 2 stulpelius ir aiškiai skambučius, kad jis yra pavaizduotas: pirmasis 1 objektas, tada 2 elementai. Pedagogas klausia, ar žodžiai, žyminantys objektų skaičių ir pavadinimus, yra vienodai tariami (žodžių pabaiga pasikeitimo: buvo vienas žymės langelis - jis tapo dviem žymekliais) ir siūlo: "Aš vadinsiu bet kurį vieną dalyką ir Jūs vadinsite 2 tos pačios temos. Vienas dekanteris ... (du dekretai); Vienas krepšelis ... (du vežimėliai); Vienas sietas ... (du sietai) ir tt Aš įdomu, ar žodžių pabaiga pasikeis, jei duosiu jums korteles, kuriose yra 5 elementai? " Vaikai skambina 5 elementai, vaizduojami ant kortelių (5 kamuoliukų, 5 VAZ), ir su pedagogo pagalba praneša, kad žodis, rodantis sumą 5 nesikeičia, bet žodžių, žyminčių objektų keitimo pabaiga. Šie pratimai gali pritraukti vaikų dėmesį į leksikinius ir gramatinius gimtosios kalbos dizainus. Žaidimo metu mokytojas palieka kiekvieną žaidžiamas tris korteles su vienu, dviem, penkiais objektais ir trimis žaliais lustais. Svarbu, kad apskritai kortelių vaikai yra vaizduojami objektai, kuriuos žymi skirtingų daiktavardžių. Tada paaiškinama žaidimo paskyrimas: "Aš vadinsiu numerį, ir jei šis numeris ateis į jūsų dalykus ant kortelės, tada įdėkite lustą ant jo." Mokytojas kviečia numerių skaičių: vienas, du, du, vienas, vienas, vienas ir penki. Baigęs užduotį, kiekvienas vaikas vien tik skambina, kad arba kas yra nudažytas ir kiek daiktų savo kortelėse savo kortelėse, koordinuoti skaičių su daiktavardžiais. Pedagogas gali paklausti, kodėl visi vaikai vienu metu įdėkite lustą savo kortelėmis su 5 objektais. Jei vaikas, po to, kai jis pavadino savo daiktus į 3 korteles, pastebėjo klaidą, jis pašalina žalią lustą iš kortelės. Nugalėtojai yra tie, kurie turi visas korteles uždarytas lustais.

3. Šie dalykai?

Tikslas: pasinerti vaikai patraukliais būdvardžiais.

Žaidimo medžiaga: nuotraukos su buitiniais daiktais: drabužiai, indai, žaislai, švietimo reikmenys ir kt. (Dalis nuotraukų gali būti 2 kopijos - akiniai, skėtis ir kt.).

Ground Žaidimas: pedagogas: "Turime žinoti, kurio dalykai: senelis, senelis, motinos, tėvas, automobiliai ar Corin, ir suyra juos šalia jų." Pedagogas klausia: "Kieno dalykas?" - ir vaikų atsakymai gali būti tokie: "Šie portfelio mašinos" arba "Tai Rattle yra Colin", šie batai yra motinos ", ir tt gali nedelsiant parodyti 2 nuotraukas su daiktais, priklausančiais skirtingiems šeimos nariams (vyrų ir moterų galvos apdangalai ar drabužiai daiktai berniukui ir mergaitėms ir kt.).

4. Forester "

Tikslas: suformuoti vaikų gebėjimą sudaryti vienintelius žodžius, antonimų pasirinkimą.

Žaidimo medžiaga: scenos paveikslėlis.

Žaidimo eiga: mokytojas sako: "Vaikai, pažvelgti į paveikslėlį. Ką matote ant jo? (Miškas.) Kas seka tokia tvarka miške, apsaugo jį? Tai yra miškininkas. Namas stovi miške. Kas yra šis namai? (Miškas.) Į miško namus veda kelią. Kas yra šis kelias? (Miškas.) Miško kelias yra siauras ir kelias ... (platus). Medžiai miškuose yra dideli ir krūmai ... (žemas). Čia yra giliai upė ir strypai ... (mažas). Tai yra kelias. Miškuose yra daug ... takai.

5. "Ką Kalėdų eglutė ir kas (kas) po Kalėdų eglu, netoliese, netoli Kalėdų eglutės?"

Tikslas: konsoliduoti supratimą apie, netoliese, netoliese; Intensyvinti žodyną šia tema.

Žaidimo medžiaga: apsirengęs Kalėdų eglutė, žaislas Santa Claus ir Snow Maiden, dovana po Kalėdų eglu.

Žaidimo eiga. Suaugusiųjų klausia vaiko parodyti ir pasakyti, kad jis mato ant Kalėdų eglutės ir kas ar kas į Kalėdų eglutę. Kas yra RDK su Kalėdų eglu, gerai. Prepozicijos turi būti skiriamos balsu.

6. "Kur dabar yra automobilis?"

Tikslas: mokymasis suprasti siūlomas struktūras.

Žaidimo medžiaga: scenos nuotraukos su mašinos įvaizdį įvairiose vietose.

Žaidimo eismas: suaugusieji pradės nuotraukas prieš vaiką. Tada prašo jo parodyti automobilį, kuris artėja prie namų, stovi aplink garažą, važiuoja ant tilto ir pan.

7. "Kur yra drugelis?"

Tikslas: suformuoti supratimą apie prepozicijas.

Žaidimo medžiaga: popierinis drugelis, dirbtinė ar nekilnojamojo gėlė.

Žaidimo insultas: suaugusieji atlieka įvairius veiksmus su drugeliu (tai ant gėlės, po gėlėmis, ant lapų, laikosi gėlių, apie, arti ir pan.). Šiuo metu, prašo vaiko, kur drugelis ir kontroliuoja jo atsakymų teisingumą. Tada jis siūlo vaikui žaisti su drugeliu, aktyvinant savo kalbą klausimus.

8. "1, 2.5"

Tikslas: pratimas koordinuojant daiktavardžius su skaitmenine.

Žaidimo Matreal: Išankstinės nuotraukos, nuotraukos su numeriais 1,3,5.

Žaidimo eiga: dėstytojas rodo vaizdą su skaitmeniu ir objekto vaizdu. Vaikas turi teisingai skambinti paveikslėlyje, koordinuoti su kortelės nurodytu skaičiumi.

9. "Gloss vainikas"

Tikslas: suformuoti įgūdžius koordinuoti daiktavardį su skaitmenimis

Žaidimo Matreal: Nekilnojamasis kiaulpienės.

Žaidimo eismas: suaugusiųjų pėsčiųjų vainikas, ištarti su frazių vaiku: "Vienas kiaulpienė, du kiaulpienės, trys kiaulpienės, daug kiaulpienės." Panašiai galite surinkti kitų spalvų puokštę.

10. "važiuoti automobilio žaislais"

Tikslas: Padidinkite kalbą temoje, paaiškinkite kai kurias prielaidas.

Žaidimo medžiaga: didelė krovinių aparatūra, žaislų keleiviai - lėlė, lokys ir kt

Žaidimo eiga: suaugęs siūlo vaikui važiuoti automobilio žaislais. Patikslinkite krovinių aparato dalis, jų spalvą ir formą. Vaikai sėdi "keleiviai" ir juos sukasi. Suaugusiųjų užduodami klausimai: "Kas sėdi ir automobilis? Kas daro lėlę? Kas daro automobilį? " Tada jis prašo skambinti automobilyje prie stalo, kabinete, už durų ir pan.

11.Iigra "Vienas - daug."
Tikslas: mokykite vaikus suformuoti kelis daiktavardžių daiktavardžius.
Vizuali medžiaga: šoninės nuotraukos - žodžiai vieninteliu ir keliais skaičiais.
Žaidimo eiga: vaikai parodė vaizdą su vieno dalyko įvaizdžiu ir buvo pasiūlyta rasti nuotrauką su to paties klausimo vaizdu, bet daugiau.
Kalbos medžiaga: - Turiu raudoną rutulį. - Ir aš turiu raudonus rutulius (vaikas).

12.GRA "Kas auga miške".
Tikslas: kelių daiktavardžių formos su galu suformacija.
Vizuali medžiaga: šoninės nuotraukos ir sklypo vaizdas.
Žaidimo kelionė: scenos paveikslėlis "Forest" buvo paskelbtas lentoje, vaikai apsvarstė paveikslėlį, o eksperimentuotojas palaipsniui pabrėžė šį objektų kortelių vaizdą vienkartinėje (ąžuolo, pušų, beržo, grybų, gėlių, krūmų, uogų) .
Kalbos medžiaga: - vienas ąžuolas auga miške? (Ąžuolai auga miškuose); - vien tik pušis auga miške? - vienas grybai auga miške?

13.Iigra "Kas turi panašų vaizdą?"
Tikslas: kelis daiktavardžių formavimas su vieno pabaigos.

Žaidimo eiga: vaikai platinamos nuotraukos su tema vaizdu į daugiskaitą, eksperimentuotojas iškėlė savo nuotrauką ir klausia vaikų, turinčių panašų. - Mano paveikslėlyje yra kėdė. Kas turi tą patį?

14.GRA "pakeisti žodį".

Tikslas: Apsaugokite daugelio daugelio daiktavardžių su skirtingais galais forma.
Įranga: kamuolys.
Žaidimo eiga: vaikas buvo vadinamas žodžiais vienaskaitos ir gaudyti kamuolys, jis turi paskambinti į žodį į daugiskaitą.

15.Iigra "nuo to, kokio medžio nukrito?".
Tikslas: pritvirtinkite medžių pavadinimus, vienintelio skaičiaus geniatoriaus formą su S. pretekstu.
Vizuali medžiaga: šoninės nuotraukos.
Žaidimo insultas: kortelės su medžių lapais buvo platinami vaikams. Vaikai turėtų nustatyti, kad lapai, iš kurių jie turėjo, ir vadina medį: "Aš nukrito nuo klevų".

16. Jų "Erudite".
Tikslas: pritvirtinkite gyvūnų kūno dalis ir genitalinio dėklo formų formavimąsi su Pretekstu W.
Vizuali medžiaga: šoninės nuotraukos.
Žaidimo eiga: vaikams buvo suteiktos nuotraukos su gyvūnais, ir klausimai yra užduodami. Kalbos medžiaga: - Kas turi didelį kamieną? - Kas turi purus uodegą? - Kas turi nosį į kulną? - Kas turi ilgas ausis? - Kas turi kanopą?

17. Laimėjo pasakos "Kolobok".

Tikslas: geniatų formos formavimas su pretekstu.
Vizuali medžiaga: liesas nuotraukos herojai iš pasakos pasakos "Kolobok".
Žaidimo eiga: vaikai buvo pasaka apie "Kolobok", tada pasakojimas buvo perskaitytas antrą kartą, bet su praėjimu, ir vaikai turėtų toliau (nuo močiutė, nuo senelio, nuo vilko, nuo kiškio, nuo lokio).

18. "Mes pasirinkite Rhyme."
Tikslas: suformuoti gebėjimą suformuoti nedidelį skaičių daiktavardžių.
Vizuali medžiaga: šoninės nuotraukos.
Žaidimo eiga: Vaikai skaito komiksų eilėraštį: Aš duodu jums sąžiningą žodį, vakar per pusę šeštojo aš mačiau dvi kiaules be skrybėlės ir batų. - Taip pat galime komponuoti įdomius anekdotus. Aš pradėsiu, ir jūs tęsiate (vaikai rodomi nuotraukos skaitydami eilėraštį, kuri buvo ištarti).
Kalbos medžiaga: mes suteikiame sąžiningus žodžius: vakar per pusę šeštojo mes matėme du keturiasdešimt be ... (batų) ir ... (kojinės) ir šuniukai be ... (šlepetės) ir kino teatrai be ... (pirštinės ).

19. "Airitinių žiemos" kūrimas "
Tikslas: Temos tvirtinimas "Daržovės - vaisiai", suformuoti gebėjimą sudaryti daugybę NOUPLENNIYA augintinių.
Vizuali medžiaga: šoninės nuotraukos.
Žaidimo eiga: vaikai papasakojo apie tai, kad žiemą buvo padaryta daržovių ir vaisių ruošinys. Tai yra sultys, uogienė, uogienė, salotos, kompotai ir uogienės. Po to, kai jie buvo išgirsti su daržovių ir vaisių įvaizdį, ir buvo pasiūlyta parengti pasiūlymus, kad jie paruoštų iš to, kas buvo pavaizduota jų nuotraukose.

20. Tam tikras "Atspėk, kas atsitiko?"

Tikslas: Apsaugokite gebėjimą suformuoti daugybę NOUTED augintinių.
Vizuali medžiaga: šoninės nuotraukos.
Žaidimo eiga: sulankstyti keturias nuotraukas su objektais į daugiskaitą, tada buvo įtrauktos dvi nuotraukos, o vaikai buvo užduoti: "Kas neįvyko?". Nuotraukos buvo atrinktos su skirtingais galais.

21. Sąlygos "Kas reikalinga dirbti"
Tikslas: tema "Profession" konsolidavimas, pareigos byla vieninteliu ir keliais skaičiais.
Vizuali medžiaga: šoninės nuotraukos.
a) Žaidimo eiga: Vaikai buvo platinami nuotraukomis, kuriose buvo pavaizduotas mokytojas be rodyklės, dailininkas be šepečio, kirpiklio be žirklų ir kt. Tada kiekvienas vaikas turėtų atsistoti, parodyti savo nuotrauką ir sakau: "Turiu mokytoją be rodyklės, jis turi duoti nuorodą" ir tt
b) Žaidimo insultas: nuotraukos su merginomis, meškiukas, šunys ir kt., Ir vaikai su objektais (knyga, saldainiai, kamuolys ir kt.) buvo atidėtas į valdybą. Kiekvienas vaikas turi sugalvoti savo nuotrauką ir pasirinkti, su kuo jis duos.
Kalbos medžiaga: - duosiu saldainių mergaites; - Aš duosiu knygą "Mishkam".

22. Arear "Svečiai"
Tikslas: Temos tvirtinimas "Laukiniai gyvūnai", pareigų asimiliacija.
Vizuali medžiaga: "Sprottles" ir "Soft" žaislai.
Žaidimai: vaikai, sėdintys aplink stalą, kiekvienas vaikas žaisluose, eksperimentiniame zuikyje, ant stalo nuotraukos su gydomomis ant stalo. Vaikai buvo paprašyti pasirinkti iš nuotraukų, jos gyvūnui: - NUTS duosiu baltymus; - Medus Aš juokėsiu.

23.Iigra "Kas yra labiausiai stebėtojas"
Tikslas: Atkreipkite dėmesį nuo vaikų, atminties, gero žodyno.
Žaidimo eiga: vaikai turėtų pamatyti, ką būti aplink, ir skambinkite daugiau elementų su visais pasiūlymais. Pirmasis vaikas, vadinamas vienaskaitos, ir antrasis kartojasi daugiskaitoje. Kalbos medžiaga: - Matau lentelę, langą, kėdę ... - matau lenteles, langus, kėdes ...

24.GRA "Pakeiskite ir pasakykite teisę"

Tikslas: mokykite vaikus atidžiai klausytis ir rasti klaidų.
Žaidimo eiga: vaikai buvo užduodami klausimai ir buvo pateikti atsakymai į pradinę formą, vaikas turėjo atsakyti į dešinę versiją.
Kalbos medžiaga: - meilė Kas? Ką? (Mama, tėvynė, katė); - Prisiminkite, ką? (darbas, priežiūra, draugystė); - Rūpinkitės, kas? (Knyga, žaislai, medžiai, paukščiai); - Prisiminkite, kas? (Pasakojimas, daina, mįslė, eilėraštis).

25.GRA ", kuris yra apsaugotas"

Tikslas: konsoliduoti temą "gyvūnai ir paukščiai", švaresnio atvejo asimiliacija.
Vizuali medžiaga: šoninės nuotraukos.
Žaidimo kelionė: vaikai žiūri į gyvūnų nuotraukas ir atsakė į klausimus: Kas yra apsaugotas? Kalbos medžiaga: - kas yra apsaugotas šuo? (dramblys, elnias, ežys, žąsis, katė).

26. Jų "Ką daryti?"
Tikslas: išplėsti žodyną, mokykite frazę ir koordinuotumėte veiksmažodį su daiktavardžiu, kad sužinotumėte apie švaresnį daugiskaitos atvejo formą.
Vizuali medžiaga: šoninės nuotraukos.
Žaidimai: Vaikai buvo platinami su įrankių vaizdu į daugiskaitą: pjūklai, ašys, kasyklos, adatos, peiliai, žirklės ir kt., Vaikai turėjo sukurti frazes, atsakant į klausimą ", nei pjovimas (kasimas, siuvimas, pjovimas ir kt .)? ".

27. Žaidimas "Kai tai atsitinka?", "Kas?"

Tikslas: konsoliduoti švaresnio bylos formą.
Vizuali medžiaga: šoninės nuotraukos.
a) Žaidimo eiga: Valdyboje nuotraukos buvo švytėjo lentoje su metų laiku, o vaikai uždavė klausimą "Kas vyksta?".
b) Žaidimo eiga: vaikai buvo suskirstyti į dvi komandas. Suvirinimas stovėjo į priekį, grįžkite į kitus vaikus. Jų užduotis yra prisiminti ir pasakyti, kas yra verta. Teisingas atsakymas skatinamas lustas.

28. Priežiūra "priežiūra"
Paskirtis: suformuoti vaikų gebėjimą parengti pasiūlymus dėl nuotraukų. Siūlomos bylos formos asimiliacija.

Žaidimo eiga: vaikai buvo platinami nuotraukomis, kurios vaizduoja vaikus, kurie rūpinasi gyvūnais ir augalais. Klausimas buvo užduotas: "Apie Kom (kas) vaikai rūpinasi?"

29. "padėti gyvūnais rasti savo namus"
Tikslas: gyvūnų būsto žinių konsolidavimas, pasiūlyto bylos paaiškinimas.
Vizuali medžiaga: šoninės nuotraukos.
Žaidimo perkėlimas: Nuotraukos su būsto gyvūnais pakabino ant lentos, o nuotraukos su gyvūnais buvo pakabinti po korpusu. Vaikai padėjo gyvūnai rasti savo namus. Atsakymas pateikiamas visam pasiūlymui.

30. "Atspėk, ką daro mergina ir kokie atsakymai"
Tikslas: suformuoti vaikų gebėjimą formuoti 1-ojo ir 3-asis veiksmažodžių veido formas.
Vizuali medžiaga: sklypo nuotraukos.
Žaidimai: vaikai parodė sklypo nuotraukas su konkrečiu veikimo įvaizdžiu ir atsako į klausimus "Ką daro mergina?" Ir merginos atsakymą 1 asmeniu apie dabartinį laiką.

31. Tam tikras "atspėti ir daryti tą patį"
Tikslas: suformuoti vaikų gebėjimą pakeisti vienintelio skaičiaus 3-osios pavardžio veiksmažodžių formą vienintelio vienintelio vienodo veiksmažodžių skaičiui.
Žaidimai: Vienas iš vaikų atliko veiksmą be objekto, kitas turi atspėti pasiekimą, jį vadina ir padaryti taip pat.
Kalbos medžiaga: Vova ateina. - Aš einu. Katya miega. - Aš miegu. Tanya gėrimai. - Aš geriu. Alina dažai. - Aš piešiu. "Artem" eina. - Aš bėgau. Olja skaito. - Aš skaitau.

32. "Aš - jie"

Tikslas: suformuoti vaikų gebėjimą kai kurie ir tie patys vienintelio skaičiaus laiko veiksmažodžiai, esantys vienintelio skaičiaus vienam asmeniui apie daugiskaitos.
Teisingumas: eksperimentuotojas pavadino veiksmus vienaskaitos, o vaikai turėtų atsakyti į daugiskaitą.
Kalbos medžiaga: aš einu. - Mes einame. Dainuoju. - Mes dainuojam. Aš esu mano rankos. - Mes esame mano rankos. Aš einu. - Mes einame. Aš žaidžiu. - Mes žaidžiame. Aš miegu. - Mes miegame.

33. Sukurti "PASIŪLYMO PASIŪLYMĄ"
Tikslas: įgūdžių formavimas, siekiant palyginti vieno numerio veiksmažodžius trims asmenims: 1, 2 ir 3.
Žaidimo eiga: eksperimentuotojas pradėjo pasakyti pasiūlymus pirmame veido, tada jis kreipėsi į pirmąjį vaiką, ir jis atsako į antrąjį veidą, ir į trečiąjį, jis atsako į trečiąjį veidą.
Kalbos medžiaga: aš einu. - jūs einate). - Jis ateina); Aš stoviu. - Jūs stovi). - Tai kainuoja); Aš einu pasivaikščioti. - Jūs ... (pėsčiomis vaikščioti). - jis ... (eina vaikščioti); Aš statau namą. - Jūs ... (statyti namą). - jis ... (statyti namą); Aš miegu. - Ar tu miegi). - jis miega).

34.Igra "didelis - mažas"
Tikslas: suformuoti vaikų gebėjimą formuoti daiktavardžius su priesagais.
Vizuali medžiaga: šoninės nuotraukos.
Žaidimo eiga: apskritimai buvo pakabinti ant lentos - didelė ir maža ir vaikai, apibūdinantys su elementų vaizdu. Kiekvienas vaikas savo ruožtu nuvyko į lentos plokštę, pirmiausia vadinama dideliu elementu po dideliu ratu, o tada mažu mažu.

35. "Hedgehog ir Hedgehog" kūrimas "
Tikslas: konsoliduoti temą "daržovės", sudaro švietimo įgūdžius, mažėjančias priesagų.
Vizuali medžiaga: šoninės nuotraukos, 2 ežys yra didelės ir mažos. Žaidimo eiga: vaikai parodė žaislus: ežys ir ežys, ir paaiškino vaikams, kad jie daro atsargų žiemą, ir tai būtina jiems padėti. Vaikams, nuotraukos su didelių ir mažų daržovių vaizdu. Be to, vaikai pasiskirstė daržoves su ežais, ir jie sakė, kam jie duotų. Kalbos medžiaga: - Aš duosiu Beethouse (agurkai, kopūstai, baklažanai ir tt), ir ežero burokėliai (agurkai, kopūstai, baklažanai).

36.Iigra "Nacis Laskovo"
Tikslas: mokyti vaikus suformuoti būdvardžius su urvijančia verte.
Žaidimo eiga: vaikai buvo paprašyti paskambinti objekto ženklu.

37. "Top veiksmų" kūrimas "
Tikslas: mokykite vaikus suformuoti ir tinkamai naudokite veiksmažodį eiti su skirtingomis konsolėmis.
Vizuali medžiaga: žaislų rašomoji mašinėlė.
Žaidimo insultas: eksperimentuotojas parodė veiksmus su rašomosios mašinėlės ir pradėjo sakinius, o vaikai turėjo tęsti pasiūlymus ir paskambinti veiksmui.
Kalbos medžiaga: - mašina iš namų (ką padarė?) ... (važinėjo); - automobilis kelyje ... (vairavimas); - automobilis į tiltą ... (atvyko); - automobilis ant tilto ... (vairavimas); - mašina iš tilto ... (aš persikėliau); - mašinos medis ... (keliavo). Eksperimentuotojas pakartojo veiksmažodžius teisingai, pabrėžiant konsolės balsą.

38. "Žaisti vandens" kūrimas "
Tikslas: mokykite vaikus suformuoti ir naudoti veiksmažodį valyti
Vizuali medžiaga: akiniai su vandeniu, laistymo gali ir gėlės.
Žaidimo eiga: eksperimentuotojas parodė veiksmus ir komentavo juos. Tada pakartojo šiuos veiksmus ir komentuodamas jų neteisingai, o vaikai turėjo ištaisyti klaidas.

39. "Pasakykite priešingai"
Tikslas: mokykite vaikus skambinti veiksmais su priešinga verte. Vizuali medžiaga: kamuolys.
Žaidimo judėjimas: vaikai pakyla į apskritimą. Eksperimentuotojas išmetė kamuolį ir pavadino veiksmą, o vaikas sugavo kamuolį, pavadino veiksmą su priešinga verte.
Kalbos medžiaga: - pilos - pilos; - įeina - paaiškėja; - uždaro - atsidaro; - burės - burės; - renka - išardyti; - jis artėja - diskai išjungia.

40. "baisu žvėris" kūrimas
Tikslas: suformuoti suaugusiųjų gyvūnus su jų jaunimo pavadinimais.
Vizuali medžiaga: šoninės nuotraukos.
Žaidimo insultas: eksperimentuokite istoriją ir padarė pauzę, rodydami nuotraukas, vaikai turi įterpti tinkamus žodžius.
Kalbos medžiaga: "Merginos buvo katė su ... (kačiukai), šuo su ... (šuniukai), antis su ... (ančiukai), vištienos su ... (viščiukai), ožkų su ... ( Vaikai). Dar kartą Ducklings bėgo į upę, pradėjo plaukti ir nardyti, o kačiukai, viščiukai, šuniukai ir vaikai pažvelgė į juos. Staiga girdi: "tra-ta!" Vaikai buvo išsigandę ir bėgo į savo motinas. Kačiukai ... (katė), šuniukai į ... (šuo), ančiukai į ... (antis), viščiukai į ... (vištienos), vaikai ... (ožkų).

41. "Birthday Pooh" kūrimas "

Tikslas: suformuoti gebėjimą susieti gyvūnų pavadinimus su jų jaunimo pavadinimais.
Vizuali medžiaga: žaislai ir objekto nuotraukos.
Žaidimo eiga: vaikai stovėjo aplink stalą, nuotraukos su suaugusiais gyvūnais buvo išdėstyti ant stalo. Eksperimentantas papasakojo vaikams apie pūkų Kottenka ir jo gimtadienį, nes svečiai atėjo pas jį ir grojo paslėpti ir paslėpti ir lydėti savo istoriją su žaislais. Vaikai įterpė žodžius, tinkamus reikšmei ir atsakė į klausimus.

42. Prieš "Kuris, kurio?"

Tikslas: formuoti įgūdžius, kad suformuotų būdvardžius. Vizuali medžiaga: šoninės nuotraukos ir žaislai.
Žaidimo srautas:
1 variantas. Vaizdai Pavaizduotus gyvūnų nuotraukas buvo atidėtas į Flanhelegrafą, o vaikams buvo suteiktos atskirų dalių (uodegos, kojų, ausų) nuotraukos. Vaikai paėmė posūkius, nuėjo į lentą ir pavadino, ką jie turi.
2 variantas. Eksperimentuotojas parodė žaislą vaikams ir užduodami klausimai: kurių?, Kieno?

43IGRA "Gydyti pasiūlymus"
Tikslas: suformuoti vaikų gebėjimą formuoti būdvardžio lyginamąjį laipsnį.
Žaidimo eiga: eksperimentuotojas perskaito pasiūlymus, o vaikai turėjo jį baigti.
Kalbos medžiaga: - Stiprus Vova ir jo brolis vis dar ... (stipresnis); - Automobilis greitai važiuoja, o lėktuvas skrenda daugiau ... (greičiau); - oras yra šiltas, o vasarą daugiau ... (šilčiau); - Lena yra ilgas, Katis vis dar ... (ilgiau); - Vakaras yra tamsus, o naktis vis dar ... (tamsesnė); - Skanus ledai, ir saldainiai vis dar yra ... (skanesnis).

44.Iigra: "Echo"
Tikslas: suformuoti vaikų gebėjimą formuoti ir suprasti sudėtingus žodžius. Vizuali medžiaga: šoninės nuotraukos.
Žaidimo eiga: Vaikai pirmą kartą skaitė eilėraštį, jis buvo išskirtas į intonaciją kiekvieną didelę žodžio dalį: žuvys sugauna žveją. Bičių veislės bitinintuvą. Žemės kasti destructors. Pėsčiųjų pasivaikščiojimai pėsčiomis. Ledo ritinėlis ledlaužis. Lapai rudenį - palieka lapus. Miškas trina logger. Vamzdis valo dujotiekį. Keliuose keliauja visureigių transporto priemonėje. Dulkės sucks dulkių siurbliu. Po vaikų, poema buvo perskaityta dar kartą, bet patys vaikai baigėsi.

Bibliografija:

1. USHAKOV O.S, SINGIN EM. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kūrimo metodai. Vlados, 2013 m.

2. Alekseva M.M., Yashina B.I. Sąžiningumo ir mokymo plėtros metodai pagal gimtąją kalbą ikimokyklinio amžiaus vaikams: studijos. Studijų vadovas Didesnis. ir žiniasklaidos, PED. tyrimai. Institucijos

3. Lozovskaja M. Sužinokite gramatiką. 6-7 metų vaikams. EKSMO, 2011 m.
4. Vasilyeva L.A. Gramatika ir žodynas naujose eilėraščiuose vaikams 5-7 metus. Karo, 2011 m.

5. USHAKOV O.S. Parašai dėl vaikų vaikų kūrimo 5-7 metus. Sfera, 2009 m.

6. Vaikų darželio kalbos raidos klasės. Programa ir santrauka / ED. O.S. Ushakova. - m.: Tobulumas, 2012 m.

Irina Saltikov
"Kalbos gramatinės sistemos formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams" 1 dalis

"Gramatinės kalbos formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams"

Terminas "gramatika" naudojama dviem vertybėmis: pirma, tai reiškia, kad kalbos gramatinė sistema, antra, mokslas, kuris studijuoja žodžių pokyčių ir švietimo taisykles, taip pat žodžių derinį pasiūlyme. Presachoolerio gramatinės žodinės kalbos sisteminės sistemos formavimas apima darbą trimis pagrindinėmis kryptimis:

morfologija (I.E. Žodžio gramatinės savybės - gimdymo pokyčiai, atvejai, numeriai);

Žodžio formavimas (Naujo žodžio sukūrimas remiantis esamomis specialių priemonių priemonėmis - priesagomis, konsolėmis ir kt.);

sintaksė. \\ T (Statyba paprastų ir sudėtingų pasiūlymų, derinio ir žodžio tvarka).

Kalbos gramatinė kalba, vaikas pradeda mokytis labai anksti. Trijų metų vaikas jau turi tokias gramatines kategorijas kaip gentis, skaičius, laikas, veidas ir tt, naudoja paprastus ir net sudėtingus pasiūlymus. Šiuo metu jis jau tampa pagrindine komunikacijos priemone. Tačiau priemonės vis dar yra labai netobula. Kūdikis turi visiškai įsisavinti gimtosios kalbos turtus, būdų sukurti įprastus ir sudėtingus pasiūlymus (sintaksė); Mažėjančios ir nuomos sistemos, tradicinės žodynės formos (morfologija); Lėšos ir švietimo žodžių (žodžių formavimas).

Gramatinės sistemos įsisavinimo laipsniškumas paaiškinamas ne tik pagal amžiaus modelius, bet ir rusų kalbos gramatinės sistemos sudėtingumą, ypač morfologinę.

Rusijos atveju iš bendrųjų taisyklių, kuriuos reikia prisiminti, išimtys. Pavyzdžiui, vaikas išmoko dalyko bruožą, žymintą iki galo -, -: kamuolys, akmuo (instrumentinė byla). Pagal šį tipą jis sudaro kitus žodžius ( "Chopstick", "adata"Nežinant, kad yra ir kitų mažumų, kurie turi kitų galų.

Gramatinių klaidų skaičius žymiai padidina penktąjį gyvenimo metus, kai vaikas pradeda naudoti bendrus pasiūlymus (pasiūlymai, kuriuose yra ne tik tiek, kaip ir tiek, ar abu, bet ir kiti nuosprendžio nariai) auga aktyvaus žodyno, Komunikacijos sektorius plečiasi. Vaikas ne visada turi laiko prisiminti keletą gramatinių formų naujų žodžių už save, ir naudojant bendrą pasiūlymą, ji neturi laiko kontroliuoti tiek jo turinį, tiek formą.

Per ikimokyklinio amžiaus amžių vaiko kalbą pasižymi įvairiomis morfologinėmis ir sintaksinėmis klaidomis. Visiškai įsisavinant gramatinę kalbos sistemą atsiranda tik aštuonerius metus. Šį faktą patvirtina daugybė pedagogikos srityje.

Darbe dėl gramatinės sistemos formavimo, verta ypač atskirti šias sritis: užkirsti kelią gramatinių klaidų atsiradimui vaikams, ypač sudėtinguose morfologijos ir žodinės formavimo atvejais, veiksmingai koreguoti vaikų kalboje aptiktus klaidų korekciją , gerinti sintaksę, "kalbos jausmą", skatinant gramatinę kalbos teisingumą, susijusį su vaikų suaugusiais.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, nepriklausomai nuo vaikų amžiaus, specialios mokymo veiklos jų gimtosios kalbos ir kalbos plėtrai turi būti atliekami kas savaitę, ypatingą dėmesį skiriant integruotai formuoti skirtingų pusių kalbos veiklos, įskaitant gramatinę sistemą. Kalbos pamoka yra pagrindinė vaikų ugdymo forma su gramatinėmis priemonėmis ir metodais, nes gramatinė sistema yra įvaldoma, visų pirma, bendraujant, mokantis nuoseklią kalbą, sodrinimą ir aktyvuoti žodyną. Specialūs didaktiniai žaidimai ir žaidimų pratimai su gramatiniu turiniu, įtrauktos į kalbų klases, yra labai svarbūs gramatinių įgūdžių ir įgūdžių ugdymui ir konsolidavimui. Klasėse su gramatiniu turiniu, ikimokyklinio amžiaus vaikai mokomi tokiais kalbos veiklos būdais, kurie kasdieniniame komunikate kelia tam tikrų sunkumų. Tai, pavyzdžiui, būdvardžių ir įvardžių koordinavimas su daiktavardžiais (ypač vidutiniškai ir nekintamai) gimdymo; Sunkių veiksmažodžių formų formavimas imperatoriaus polinkis, daugelio kelių skaičių skaičiaus formų formavimas ir pan. Tačiau ne visos sudėtingos gramatinės formos ir kategorijos gali būti laikomos klasėmis. Todėl kalbos medžiaga turi būti pasirinkta taip, kad vaikų kalba vystosi; dėmesingas požiūris į kalbą, gramatinę sistemą; Taigi, kad vaikas išmoko savarankiškai naršyti tipiškų būdų apsilankymo ir žodžio formavimo. Taip pat labai svarbu padėti vaikams praktiškai pasinaudoti patvirtinimo, valdymo ir gretimo žodžių pasiūlyme taisykles, pareikšti kritinį požiūrį į savo ir kito asmens kalbą, noras teisingai kalbėti.

Skirtingos kalbos gramatinės kalbos pusių - sintaksės, morfologijos, žodžio formavimas - vaikas, virškinamas įvairiais būdais. Todėl kiekvienas amžiaus žingsnis perduoda kažką į priekį. Taigi Word-aplinkkelio sistema - mažėjančių ir slepimo taisyklių, gramatinių žodžių formų įvairovė, vaikai magistro daugiausia jaunesnėje ir vidurinėje ikimokyklinio amžiaus. Vyresnių grupių, tradicinių, "nereguliarių" pokyčių formų asimiliacijos užduotis visuose žodžiuose, įtrauktuose į veikliąjį vaiko žodyną, pateikiami į priekį. Žodžių formavimo metodai absorbuojami vaikai vėliau, palyginti su žodžiu. Intensyviausia formavimas žodžių formavimo įgūdžių ir įgūdžių atsiranda viduryje ir vyresnėse grupėse. Ir kritinis požiūris į savo veiksmus, tikslios žinios apie žodų formavimo vaikais normų tik pradeda kurti parengiamąjį grupę.

Gramatikos sistemos efekto seka yra dėl tradicinių vaikų žaidimų, praktinės ir pažinimo veiklos organizavimo metodų; Vaiko bendradarbiavimo ir ryšių formos su kitais. Tačiau asmeninė patirtis vaikams yra įvairus, o tai lemia individualių kalbos kūrimo ypatybių įvairovę. Kiekvienoje amžiaus grupėje yra vaikų, turinčių aukštą savo kalbos nuosavybės lygį, ir yra jų bendraamžiai, kurie atsilieka į kalbos raidą. Todėl gramatinis darbas darželyje yra pastatytas taip, kad kiekvienas vaikas galėtų išspręsti kalbos garbinimą.

Pirmajame gramatinių priemonių ir kalbos metodų asimiliacijos etapuose vaikas pirmiausia mokosi suprasti minėto (pavyzdžiui, daiktavardžių pabaigoje atskirti, vieną dalyką ar daug jų). Ši užduotis yra pereiti prie praktinio naudojimo išmoktų gramatinių priemonių savo kalboje; Noras pasakyti, kaip kiti sako.

Dar sunkiau - įvaldyti gebėjimą savarankiškai formuoti naują žodį pagal analogiją su pažįstamu (pavyzdžiui, forma "Chips" - aš žaidžiu žetonusNors pedagogas pirmą kartą naudojo šį žodį vienintelio numerio atveju - chip.). Ir visiškai kitokia, dar sunkesnė užduotis, su kuria susiduria ikimokyklinio amžiaus vaikai, - gramatinio kalbos teisingumo vertinimas, apibrėžimas, gali arba negali būti pasakyta.

Atsižvelgiant į tai, galima apibūdinti pagrindines darbo su gramatinės sistemos formavimu kiekviename amžiuje.

Jaunesniame ir vidutiniame amžiuje pagrindinis dėmesys skiriamas morfologijos asimiliacijai: žodžių koordinavimas, garsų keitimas pagrinduose, lyginamojo būdvardžio laipsnio formavimas. Vaikai mokosi su kalbos daiktavardžių formavimo mokytoju (Underfixing metodas) ir veiksmažodžiai (su konsolių pagalba).

Pavyzdžiui, vidurinėje grupėje vaikai mokosi naudoti tikslius patiekalų objektų pavadinimus. Jiems yra susipažinę su daugybe pavadinimų - plokštelė, taurė, lėkštė. Tačiau yra ir tie, kurie yra žinomi ne visiems - servetėlės, duona, cukraus dubuo. Taigi, kad prisiminami nauji žodžiai, vaikai turi pakartotinai naudotis jų naudojimu. Šiuo tikslu galite praleisti didaktinę pratimą "Tanya į parduotuvę".

Pedagatorius virsta vaikais su kita istorija:

"Tanya ir mama nuėjo į parduotuvę. Jie nusipirko duoną, cukrų ir servetėles. Atnešė visus namus. Mes nusprendėme gerti arbatą. Ji tapo tanya padengti ant stalo, bet kažkas supainioti: duona įdėti į plokštelę, servetėlės \u200b\u200bstiklu ir cukrus - ant siuvinėjimo. Mama atėjo ir sukrėtė galvą: kažkas nepatiko Tanya. Ką ji padarė neteisingai? ... pamiršote tanya, kad kiekvienam patiekalui jis valgomas iš plokštės ("Sriuba, borsch, košė," vaikai pridėti); Iš stiklo gėrimų ... ("Vanduo, arbata")Ir ant lėkštelės įdėkite puodelius ir akinius, kad nebūtų norint gauti staltiesės. Dėl duonos, cukraus ir servetėlės, taip pat yra specialių patiekalų: duonos ... (netytumo intonacija, mokytojas skatina vaikus užsiimti istorija ir pridėti: "Browbox"Dėl servetėlės \u200b\u200b... ( "Salnament"Ir cukraus? ("Sugarlitsa".)

Ir dabar, Petya, padėkite Tanechka įdėti duoną į norimus patiekalus. Kur įdėjote duoną? Olja, padedanti Tanya įdėti cukrų. Kur olya padarė cukrų? Misha, ir jūs įdėjote į servetėlių vietą. Vaikai, kur Misha įdėjo servetėles? Gerai padaryta, padėjo Tanya ištaisyti klaidas, dabar ji žinos, kad yra ypatinga patiekalai viskas. Dėl duonos ... ("Tepalas"), cukraus ..., servetėlės \u200b\u200b... " ("Salnament").

Tačiau pedagogas klasių pradžioje nekviečia daiktų, suteikiant jai vaikams. Faktas yra tai, kad grupėje yra tikrai tie, kurie ne tik žino daug stalo pavadinimų, bet ir žino, kaip suformuoti naujus žodžius pagal analogiją. Šis gebėjimas mokytojui turės vėliau padidinti visą grupę, tačiau su pirmosiomis klasėmis, vaikai, kurie yra susiję su draugiškų kūrimo drauginkiais, turi galimybę naudotis nepriklausomu žodžio formavimu.

Vyresnių grupių, be pirmiau minėtų užduočių, gramatinės sistemos formavimas yra kitos kryptys. Pavyzdžiui, yra vaikų kalbos sintaksė, atskirų formų įsiminimas, morfologinės tvarkos išimtys, visų žodžio žodžio formavimo metodų asimiliacija, įskaitant bendravimą. Per šį laikotarpį susidaro vaiko orientacija ant geros žodžių pusės, pasireiškia susidomėjimas žodžių formų susidarymu. Vaikai skatina norą ištaisyti savo kalbą, gebėjimas ištaisyti klaidą (savo ar kitus, poreikį atpažinti gramatines normas.

Sėkmingam ikimokyklinio amžiaus mokymui morfologijos srityje pirmiausia turite vadovautis skyriuje pateiktomis instrukcijomis "Įvadas į aplinką" "Naikinimo programos vaikų darželyje". Tuo pačiu metu sudėtingos gramatinės formos šių žodžių, su kuriais vaikai susipažinti šioje amžiaus grupėje, reikia specialaus konsolidavimo.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

"Darbo organizavimas dėl gramatinės kalbos formavimo suaugusiųjų su vaikais bendradarbiaujant įvairiose amžiaus grupėse"

Mokytojų kalbos terapeutas:

Gracheva Anna Vladimirovna.

Planas. \\ T

1. Ikimokyklinio ugdymo sistemos formavimo problemos aktualumas.
2. Pagrindinės sąvokos apie gramatinę griežtą kalbą.
3. Kalbos gramatinės sistemos įsisavinimo procesas yra normalus.
4. Kalbos gramatinės kalbos sistemos formavimo vieta švietimo ir švietimo darbų su ikimokyklininkų sistema pagal FGT.
5. Užduotys, skirtos formuoti gramatinę kalbos pusę skirtingose \u200b\u200bamžiaus grupėse.
6. Darbo organizavimas dėl gramatinės kalbos formavimo suaugusiųjų su vaikais bendradarbiaujant įvairiose amžiaus grupėse.
7. Literatūra.

Ikimokyklinių vaikų gramatinės sistemos formavimo problemos aktualumas

Vaikų susidarymas gramatiniu būdu teisinga, leksiškai turtinga ir fonetiškai aiški kalba, kuri suteikia kalbos bendravimo ir rengiantis mokymui mokykloje, yra viena iš svarbiausių užduočių bendroje darbo sistemoje mokant vaiką į gimtąją kalbą Dou ir šeima. Richer ir teisingiau vaiko, platesnio savo galimybes į aplinkinių realybės žinių, prasmingos ir yra visapusiški santykiai su bendraamžiais ir suaugusiais, tuo aktyviau jos psichikos plėtra yra vykdoma.

Būtina sąlyga visam vaikų paruošimui į mokyklą yra savalaikis visų kalbos sistemos komponentų, įskaitant gramatinę sistemą. Gerinant vaikų kalbos veiklą, kai jie ruošiami į mokyklą, gramatiniu požiūriu teisingos kalbos sistemos formavimas turėtų būti suteikta reikšminga vieta. Mokykloje, pirmojoje klasėje, visų pirma, vaikų darželyje rasti gramatiniai įgūdžiai ir jo kalbos patirtis bus pirmoji kalbos formų teorinė teorinė supratimas. Vaikas, kuris nebuvo įvaldęs empiriškai gramatikos įstatymus ikimokyklinio ugdymo laikotarpiu, studijuojant gramatiką mokykloje, turės sunkumų, burnos kalboje priklausys specifines klaidas raštu raštu. Taigi, studijuojant pasiūlymą, pavyzdžiui, jis veiks su formalaus požymių, nežinojant intonacinį ir semantinį.

Darbo su vyresniais ikimokyklininkų praktika rodo, kad vaikai dažnai leidžia kalbos klaidas tam tikram simboliui. Dažniausiai vaikų kalba yra klaidų, susijusių su žodžių semantu (prasme), kai vaikas nesupranta šio žodžio prasmės arba jo pateikimas yra netikslūs (pvz., "Blacksmith" yra didelis žolės ") . Vaikas gali patirti sunkumų pasirinkdami norimą žodį dėl savo nežinojimo, pakeisti žodį artima prasme, bet ne tiksli (vietoj "kiaulių" - "kiaulių", o ne "kamieno" - "nosies" - "nosis" ).

Kartais vaikai teisingai atkuria žodžius, kai pasakojo eilėraštį ar pakartotinai, bet negali paaiškinti kai kurių žodžių prasmę, nes jie yra mechaniškai atkuriami.

Kai darant istorijas ir, kai negatyvai, vaikų istorijos nėra pakankamai išsamios, schemos, su prastų atributų (būdvardžių, būdvardžių, bendrystės) ir predication (veiksmažodžiai) į žodyną. Dėl tos pačios priežasties vaikams gali būti sunku suformuluoti savo atsakymą arba jų pareiškimą logiškai teisingai pastatytoje ir kompetentingai dekoruotoje frazėje, išreikšti savo mintis, jausmus, emocijas.

Dažnai pakanka priskirto klausimo klausimui, vaikai atitinka vieną atsakymą, tačiau dėl priežastinio tiriamojo pobūdžio su žodžiu "Kodėl ...?" Pradėkite atsakymą iš žodžių "Nes ...", sumažinant pirmąją sudėtingo pasiūlymo dalį.

Kai kurie vaikai gali pripažinti ggramatizmą, kai sutinkate su būdvardžio vardo pavadinimu su pavadinimu daiktavardžiais natūra ("belir aš skara "), patrauklių ir santykinių būdvardžių formavimas (" lapėkita Uodegos "," vynuogėsовый sultys "), gali patirti sunkumų pasirinkus vieną rankų žodžius į tam tikrą žodį, daiktavardžių su priesagų (vietoj" lango "-" mažas langas ") formavimas, nepakeičiamų daiktavardžių formų naudojimas (" daug pirštai "), daiktavardžiai" daiktavardžiai yra vienintelis ir kelis skaičius ("netapo sparrow", "daug" Windows ") ir kt.

Tokių problemų priežastys vaikų kalba gali būti kitoks. Vienas iš jų gali būti aiškios sistemos stoka vaikų kalbos įgūdžių formavimui. Kita priežastis gali būti neteisingas vaikų kalbos ugdymas šeimoje, kai jaunesnių ikimokyklinio amžiaus vaikai yra per ilgas "syysyukate", kopijuojant Toddlerio kalbą ir juos pasilikti, o ne suteikti vaikui tinkamos kalbos pavyzdį, kuris atitinkamai, slopina vaikų kalbos raidą. Kartais, priešingai, vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus tėvams šiuolaikiniame pedagogikos principui "Bendravimas su vaiku" vienodomis sąlygomis suvokia, kalbėdamas su suaugusiais, kaip su suaugusiais asmenimis, naudojant vaikų suvokimą, nepaaiškindami jų prasmės . Priežastis gali būti somatinė arba psicho-neurologiniai silpnumas, taip pat individualios asmeninės, tipologinės savybės tam tikro vaiko.

Bet kokie, netgi nedideli vaikų kalbos plėtros trūkumai gali turėti įtakos jo psichinei raidai, paveikti jo mokymo veiklą, paveikti savo akademinius rezultatus, tapti viena iš mokyklų mirties priežasčių, skatinti neigiamų savybių kūrimą. charakterio (drovumas, neapibrėžtumas, spintos, negatyvizmas).

Šiuo metu gramatinės kalbos formavimo problema yra ypač svarbi, atsižvelgiant į visų vaikų su kalbos pažeidimų vaikų skaičiumi. Tai lemia poreikį naudotis tiksliniu ir sistemingu darbu dėl gramatinės kalbos sistemos formavimo.

Pagrindinės sąvokos apie gramatinę kalbą

Gramatinis stroy. - žodžių sąveikos sistema tarpusavyje susijusių frazių ir pasiūlymų.

Išskirti morfological. ir sintaksinis lygis gramatikos sistema.Morfologinis lygis reiškia gebėjimą turėti lankomumo ir žodžio formavimo būdus, \\ tsintaksinė. - gebėjimas parengti pasiūlymus, gramatiškai sujungti į pasiūlymo žodžius.

Vaiko morfologinių ir sintaksinių kalbų sistemų kūrimas vyksta glaudžiai bendradarbiaujant. Naujų žodžių formų išvaizda prisideda prie pasiūlymo struktūros komplikacijos ir, priešingai, tam tikros sakinio struktūros naudojimas per burnos kalboje vienu metu įtvirtina gramatines žodžių formas.

Kalbos gramatinės sistemos įsisavinimo procesas yra normalus

A.N darbuose. \\ T Giveties, atsižvelgiant į glaudų morfologinės ir sintaksinės kalbos sistemos sąveiką, išskiriami šie gramatinės kalbos sistemos formavimo laikotarpiai.

I laikotarpis - pasiūlymų, susidedančių iš amorfinių žodžių šaknų (nuo 1 metų 3 mėnesių iki 1 metų 10 mėnesių).

Laikotarpis. \\ T - pasiūlymo gramatinės struktūros asimiliacijos laikotarpis (1 metai 10 mėnesių - 3 metai).

III laikotarpis - tolesnio morfologinės sistemos asimiliacijos laikotarpis (nuo 3 iki 7 metų).

Vaikui, turinčiam normalią kalbą, visi kalbos sistemos komponentai yra suformuoti į vyresnysis ikimokyklinio amžiaus amžius: fonetika, žodynas, gramatika.

Šešių metų vaiko žodynas (pagal A.N. Leontit, taip pat A.N. Gvozdeva) yra normalu 3 - 4 tūkst. Žodžių, jame pateikiamos visos kalbos dalys; Vaikas aktyviai naudoja žodžių formavimąsi ir žodžiu, o tai rodo, kad "kalbos jausmas". Pagal K.D. Ushinsky, tai yra kalbos jausmas, ar, kaip jis taip pat vadinamas, lingvistinis nuliūdimas, pasakoja vaikui akcentuojant žodį, tinkamą gramatikos posūkį, būdą sujungti žodžius ir pan. ikimokyklinio amžiaus ieškoti tiksliausio žodžio, išgirsti klaidas aplinkoje ir pataisykite savo pačių.

Paprastai vyresnysis ikimokyklininkas sudarė visas gramatines gimtosios kalbos kategorijas; Jis kalba atsiskleidžiančias frazes naudojant sudėtingas ir sudėtingas konstrukcijas, teisingai koordinuoja žodžius su bet kokiomis prielaidomis, atvejis, bendrųjų galų.

Per šį laikotarpį vaikas sistemina gramatines formas pagal atsisakymo ir slepimo tipus, prilygina būdvardžio su daiktavardžiais netiesioginiais atvejais, veiksmažodžių administravimą, paima ne tik pagal bendrąsias gramatikos taisykles, bet ir daugiau privačių taisyklių .

Taigi, mokyklinio amžiaus, vaiko meistrai iš esmės su visa mokyklos sistemos praktinės gramatikos. Šis praktinio liežuvio laikymo lygis yra labai didelis, kuris leidžia vaikui mokytis su gramatinių modelių suvokimu, kai studijuojanti rusų kalbą.

Kalbos gramatinės kalbos sistemos formavimo vieta švietimo ir švietimo darbui su ikimokykliniu kūriniais pagal FGT

Presociaratorių kalbos gramatinės pusės formavimas yra įtrauktas į komunikacijos švietimo programos skyriaus turinį ir yra visų žodžių kalbos komponentų kūrimo užduoties dalis ir praktinis kalbos įdarbinimas. Gramatinė kalbų sistema yra paryškinta švietimo programoje atskirame skyriuje, pradedant nuo 1 jaunesnės grupės (nuo 2 iki 3 metų), kur prieš mokytojus DWA pristatė konkrečias užduotis dėl gramatinės kalbos sistemos formavimo pagal jų amžiaus galimybes. Sprendžiant įvairias problemas formuojant gramatinę kalbos pusę, švietimo srities "komunikacijos" integracija su kitomis psichologinio ir pedagoginio darbo su vaikais švietimo sritims: su švietimo regionu "pažinimas" per didinant horizontus Vaikai, kietos veiklos elementų įtraukimas į jutimo vystymąsi; su švietimo srityje "socializacija" plėtojant vaikų žaidimų veiklą, įvadas į elementarius visuotinai pripažintus standartus ir santykių su bendraamžiais ir suaugusiais taisyklėmis; Su švietimo srityje "Fizinė kultūra" naudojant gramatines žaidimus su judėjimais, pirštų gimnastikos pratimais; su švietimo sritimi "sveikata", išsaugojant ir stiprinant vaikų fizinę ir psichinę sveikatą; Su švietimo sritimi "skaitymo grožinė literatūra" plėtojant literatūros kalbą ir kt.

Užduotys, skirtos formuoti gramatinę kalbos pusę skirtingose \u200b\u200bamžiaus grupėse

1 jauniausia grupė (nuo 2 iki 3 metų)

Pagerinti gramatinę kalbos struktūrą.

Sužinokite, kaip koordinuoti daiktavardžius ir įvardžius su veiksmažodžiais, ateities veiksmažodžius ir praeityje, pakeiskite juos asmenims, naudoti pretekstus kalboje (B, ant, y, už, pagal).

Pratimai naudojant kai kuriuos klausimų žodžius (kas, kur) ir paprastos frazės, sudarytos iš 2 - 4 žodžių ("Kyonok-Murysenka, kur tu eini?").

2 Jaunesnysis grupė (nuo 3 iki 4 metų)

Gerinti vaikų gebėjimą koordinuoti būdvardžius su gimdymu gimdymo atveju; Naudokite daiktavardžius su pretekstu (B, ant, už, apie). Padėti naudoti daiktavardžių pavadinimus vieninteliu ir keliais skaičiais, žyminčiais gyvūnus ir jų jaunus (antis - ančiukai - ančiukai); Vienkartinės dėklų skaičius tėvų atveju (juostelės, lėlės, knygos, kriaušės, slyvos). Gydykite vaikų žodį nuo aktyvios gaudos gramatikos etapo, pasiūlykite teisingą žodinę formą.

Padėti vaikams gauti nuo ne ilgalaikių paprastų pasiūlymų (susideda tik su objektu ir FAG) bendri įvedant jų apibrėžimus, papildymus, aplinkybes; Parengti pasiūlymus su homogeniniais nariais ("mes eisime į zoologijos sodą ir pamatyti dramblys, zebra ir tigras").

Vidutinė grupė (nuo 4 iki 5 metų)

Suformuoti gebėjimą koordinuoti pasiūlymo žodžius, tinkamai naudoti prielaidas kalboje; sudaro daugialypės daiktavardžių skaičių, žyminčiais jaunus gyvūnus (pagal analogiją), naudoti šiuos daiktavardžius savo daiktavardžiuose ir azoliais (Lisyata - Lisyat, lokys); Tinkamai naudokite vienpiniam daiktavardžių kilmės skaičiaus (šakės, batų) formą.

Priminkite teisingų formas tam tikrų veiksmažodžių polinkio (atsilieka! Grįžti! Eikite! Run! Ir tt), Atrakinti daiktavardžiai (kailis, fortepijonas, kava, kakavos).

Skatinti penktųjų metų gyvenimo būdingų žodžių charakteristiką, taktiškai pasiūlyti visuotinai priimtą žodžio modelį.

Perkelkite paprasčiausius komplekso ir sudėtingų pasiūlymų tipus, kad aktyviai suvartų paprasčiausius sudėtingumo ir sudėtingų pasiūlymų tipus.

Vyresnysis grupė (nuo 5 iki 6 metų)

Gerinti gebėjimą koordinuoti žodžius pasiūlymuose: daiktavardžiai su skaitmenimis (penki kriaušės, trys vaikinai) ir būdvardžiai su daiktavardžiais (varlė - žaliosios pilvo). Padėti vaikams pastebėti neteisingą žodį, pakaitinių konsonantų klaida, suteikti galimybę ją išspręsti.

Siekiant susipažinti su skirtingais būdais šviesti žodžius (cukraus dubenėlį, duoną; Maslenka, Solonka; Mokytojas, mokytojas, statytojas).

Pratimai vieninteliais žodžiais (lokys - lokys - Medvejya), įskaitant veiksmažodžius su konsoliais (bėgo žemyn-bėgo).

Padėti vaikams tinkamai naudoti daiktavardžius kelis numerius nominaliais ir afieliais; veiksmažodžiai imperatyvaus polinkio; būdvardžiai ir lyginamasis laipsnis; Neaiškūs daiktavardžiai.

Galimybė sudaryti galimybes parengti paprastus ir sudėtingus pasiūlymus. Pagerinti gebėjimą naudoti tiesioginę ir netiesioginę kalbą.

Mokyklos grupės parengiamasis (nuo 6 iki 7 metų)

Toliau vykdyti vaikus koordinuojant žodžius sakinyje.

Pagerinti gebėjimą suformuoti (mėginio) vienišus žodžius, daiktavardžius su priesagais, veiksmažodžiais su konsoliais, būdvardžiais lyginamuoju ir puikiu laipsniu.

Padėkite tinkamai sukurti sudėtingus pasiūlymus, naudokite kalbų įrankius savo dalių prijungimui (taip, kad, nes jei, jei ir tt).

Atliekant sistemingą darbą su vaikais dėl leksikos ir gramatinės kalbos pusės susidarymo ir tobulinimo, vaikai iki jų buvimo dw pabaigoje turėtų žymiai papildyti savo kandidatūrą, atributą ir predikacinį žodyną, taip pat įgyti šių kalbos įgūdžių:

• savavališkai kurti pareiškimus;
• tikslingai pasirinkti kalbos produktus;
• analizuoti kai kuriuos gramatinius reiškinius;
• sužinokite, kaip apibūdinti daiktavardžius, veiksmažodžius, būdvardžius, adverbus, bendruomenes, pavyzdžiui:

Sudaro mažesnius daiktavardžius su įvairiais produktyviais ir mažiau produktyvių priesagų,

Jaunų gyvūnų ir paukščių vardai vieninteliuose ir daugiskaitoje,

Daiktavardžiai, žymi profesijas ir asmenis

Diferencijuoti veiksmažodžius su produktyviausiais konsoliais,

Sudaro priskyrimo būdvardžius

Kokybiniai būdvardžiai

Santykiniai būdvardžiai

Sudaro mažesnę būdvardžių formą

Puikus būdvardžių laipsnis

Aukštos kokybės būdvardžių skelbimas,

Lyginamasis adverbų lygis ir kt.

• atkreipkite dėmesį į morfologinę žodžių sudėtį, teisingai keisti žodžius ir sujungti juos sakiniuose, pavyzdžiui:

Pasiimti savo žodžius

Animus žodžiai,

Sudaro kelis daiktavardžių skaičių nominalijame ir tėvų atveju

Tinkamai naudokite produktyviausius prielinksnius,

Koordinuoti su daiktavardžiais su daiktavardžiais natūra, numeris, atvejis

Įvairūs įvardžiai su daiktavardžiais natūra, numeris, atvejis

Veiksmažodžiai su daiktavardžiais natūra, numeris,

Įvardžiai su veiksmažodžiu natūra, įskaitant

Būdvardžiai su daiktavardžiais natūra, įskaitant ir tt

• tinkamai atlikti paprastus bendrus pasiūlymus nuo 3-4 žodžių, sudėtingų ir sudėtingų pasiūlymų, naudoti įvairius pasiūlymų dizainus.

Darbuotojų organizavimas dėl gramatinės kalbos sistemos formavimosi bendro suaugusiųjų darbo su vaikais su vaikais įvairių amžiaus grupėse

Siekiant ikimokyklinio amžiaus komandos, kad atitiktų jo amžių, reikalingi daug veiksnių, turinčių įtakos jo kalbos raidai. Šis veiksnys neabejotinai yra vaiko buvimasĮgimta kalba faja.. Tačiau, kad vaiko kalbos raida atitinka amžiaus normą, nepakanka vienos kalbos jausmo. Be to, įgimtas lingvistinis nuojauta vaiko gali būti sugadintas arba nebuvimas. Tai įmanoma, jei vaikas yra iškeltas į mišrią santuoką, kur vienas iš tėvų yra kitos kalbos ir kitos kalbos kultūros vežėjas.

Didelė įtaka vaiko kalbos gramatinei gramatinei pusės formavimui tinkamai organizuojama.kalbos laikmena kurioje jis yra. Ir pirmiausia, taikomunikacijos forma. \\ T su juo aplinkinių suaugusiems, nes suaugusieji suteikia vaikuivienkartinės literatūros kalbos pavyzdys. "Dow" turi turėti savo kompetentingą kalbą ir gebėti konsultuoti suaugusiems atidžiai ir taktiškai, jei jų bendravimo su vaiku forma neprisideda prie jo kalbos vystymosi (pernelyg didelis "perteklius" ar komunikacija, kuri neatitinka amžiaus gebėjimų vaikas).

Vykdydamas gramatinį darbą, tai svarbu irkomunikacijos stilius Mokytojas su vaikais: netinkama ironija ar naikinimas virš gramatinių vaikų padarytų klaidų, puikūs reprodukciniai atsakymai (pavyzdžiui, prašome suaugusiųjų visiems vaikams Pakartokite teisingą pareiškimą), pabrėžtų klaidų pataisymus. Natūralesnis būdas ištaisyti gramatines klaidas yra gauti, kai suaugusiojo jo kalba apima reguliavimo formą pareiškimo, taip suteikiant netiesioginį pavyzdį teisinga kalba.

Svarbiausias veiksnys, turintis įtakos visos ikimokyklinio ugdymo žodžiui ir ypač gramatinei kalbos puseitikslo pedagoginis poveikis.

Pagal tikslinį pedagoginį poveikį reiškia buvimąaiški gerai apgalvota sistema Kalbant apie vaikų kalbos įgūdžius, įskaitant gramatinę kalbos sistemą.

Nustatyti ir įgyvendinti užduotis ir kryptis darbe dėl gramatinės sistemos formavimo, mokytojas privalo:

• atsižvelgti į savo grupės vaikų amžiaus gebėjimus;
• Žinokite šios švietimo programos skyriaus programinę įrangą;
• Žinokite kiekvieno savo grupės vaikų kalbos raidos ypatybes;
• vaikų mokymosi metodai ir metodai gramatiniu būdu teisinga kalba;
• turėkite tinkamą metodišką ir žaidimų naudą klasėms su vaikais.

Mokyklinio metų pradžioje mokytojas turi turėtistebėsena - išnagrinėti kiekvieno vaiko kalbos raidą, ypač patekdami į vidaus mokymą vaikų grupę, nustatyti kalbos įgūdžių ir gebėjimų vystymosi lygį, nustatyti kalbos problemų asortimentą, pasirinkti efektyviausias formas dirbti, kad pašalintumėte šias problemas.

Vaikams, turintiems aukštą kalbos plėtros lygį, toliau gerinti gramatinę kalbos pusę su veiksmingomis darbo formomispriekinės klasėsdėl kalbos plėtros ir naudojant grupės kalbos aplinką. Joms, šie metodai, žaidimai ir žaidimų pratimai bus pakankamai pakankami, kuriuos mokytojas naudoja klasėje su visais vaikais.

Vaikams, turintiems vidutinį ar žemą kalbos raidą, turinčią įvairias kalbos problemas ir spragas, tai bus naudinga atlikti specialiai organizuotąpogrupiai ar individualios klasės dėl leksikos ir gramatinės kalbos pusės. Mikroprupėje (nuo 2 iki 5 vaikų) vaikai, turintys panašių problemų kalbos plėtros, turėtų būti derinami, o mikrogroros gali būti mobili, vaikų skaičius ir sudėtis gali skirtis per metus mokytojo nuožiūra.

Pateikiamas didelis vaidmuo darbo sistemoje dėl gramatinės kalbos gramatinės pusės vaikų susidarymokalbos didaktiniai žaidimaikurios yra neatsiejamai, pirmaujančioje veiklos veikloje - žaidimas plėtoti vaikų kalbos gebėjimus, degina esamas spragas ir problemas kalbos plėtrai, užkirsti kelią tam tikro ikimokyklinio amžiaus, kalbos klaidų.

Įvairių didaktinių žaidimų ir pratimų naudojimas padeda pasiekti didelį našumą suvestuoti ir sisteminti žinias apie vaikus, skatinti leksikinių-gramatinių kategorijų formavimąsi, panaikinti agronmatizmą vaikų kalba, intensyviau ir gerinant vaikų kalbos įgūdžius vaikams, plėtra prijungtų kalbos ir skaitymo gebėjimų.

Naudojant gramatines žaidimus, mokytojas privalo laikytis kai kuriųviešieji principai, toks kaip:

• amžiaus požiūris- su amžiumi susijusių vaikų galimybių apskaita. Pavyzdžiui, jaunesniame ikimokyklinio amžiaus amžiuje, kai dirbant prognozes neturėtų būti įtrauktos į žaidimo kompleksinius prielaidos, vis dar neprieinamos vaikams pagal amžių. Taip pat rekomenduojama organizuoti jaunesnių ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymą su darbalaukio didaktiniais žaidimais.
• vystymosi mokymas -gramatinių žaidimų pratimų pasiskirstymas nuo paprastesnio iki sudėtingesnio. Pavyzdžiui, perėjimas nuo privalomo jaunesnio amžiaus paramos matomumui geresniam kalbos žodžių formoms vyresniam ikimokyklinio amžiaus grupei.
• išsamus įvairių kalbų užduočių sprendimas - atitiktis konkrečių didaktinių problemų, susijusių su bendrų kalbų užduočių, įgyvendinamų pagal švietimo programą.
• koncentriškumas - kartu su privalomu susipažintos medžiagos buvimu, kai kurių naujų elementų ar užduočių įvedimas.
• sistema -sistemingas įtraukimas į klases apie kalbos gramatinių pratimų kūrimą.

Atliekant toliau pateiktą darbo efektyvumą su vaikų kalbos ir vaikų kalbos žodžio lygumu per leksinę didaktinius žaidimus ir pratimussąlygos:

• tų pačių žaidimų daugiapracija(tol, kol vaikai nesiduria su priešais jų kalbomis):
• didaktiniai žaidimai Įgyvendinti tam tikras kalbos problemas (įvairių formų, įvairių leksikos turinio);
• lankstus siūlomų žaidimų naudojimas Priklausomai nuo gramatinių problemų vaikams;
• santykiai pedagogų ir tėvų darbe.

Pedagogijoje yra du iš esmės skirtingi požiūriai į kalbos žaidimų naudojimą su gramatiniu turiniu:

I - tam tikros leksinės temos žaidimo korespondencija;

II - Suderinkite konkrečios gramatinės kategorijos žaidimą.

Pirmuoju atveju žaidimo turinys atspindi leksinę temą, kurioje mokytojų planuoja kalbos klases, pvz., "Indai", "baldai", "Pets" ir kt. Šiuo atveju bet kokia gramatinė kategorija atliekama šios temos leksikos medžiagai. Pavyzdžiui, per žaidimą "Vienas - daug", vaikai mokosi suformuoti kelis daiktavardžių skaičių temoje "Stalo reikmenys" (taurė - puodeliai, šaukštai, šaukštai, puodai - Pan ...) arba temoje "Gyvūnai" "(Cat - katės, šuo - šunys, karvės - karvės ...). Panašių žaidimų pasikartojimas su skirtingomis kalbos medžiaga aktyvina vaikų susidomėjimą, prisideda prie geriausios absorbcijos kai kurių sąvokų ar kategorijų, konsoliduoti juos į vaikų kalbą. Tuo pačiu metu gramatiniai žaidimai vienu metu prisidės prie leksinės medžiagos konsolidavimo konkrečioje temoje.

Antruoju atveju žaidimo turinys atspindi gramatinę kategoriją, neatsižvelgiant į leksinę temą. Panašiu atveju žaidimas, pavyzdžiui, "vienas - daug" gali apimti žodžius iš įvairių temų.

Mokytojas turi teisę pasirinkti bet kurį iš dviejų požiūrių į didaktinių žaidimų, priklausomai nuo užduočių, kurias ji nustato pati. Praktiškai, jei švietimo programa teikia teminį klasių planavimą, mokytojas yra patogiau naudoti gramatines žaidimus, susijusius su leksine medžiaga su planuojama tema. Išorinės klasės, jei reikia išsiaiškinti konkrečią gramatinę kategoriją, taip pat mokslo metų pabaigoje, siekiant užtikrinti apklaustųjų įgūdžius, galite naudoti didaktinius žaidimus su įvairiomis leksine medžiaga.

Mokytojas savo nuožiūra gali pasirinkti tuos žaidimus, atitinkančius Grupės vaikų kalbos raidos lygį ir taip pat nustatytikonkretaus žaidimo forma ir jo vieta pedagoginiame procese.

Gramatinių žaidimų vieta pedagoginiame procese:

• planuojami ir laikomi kaip kalbos kūrimo, žinomo, pobūdžio, grožinės literatūros skaitymo tyrimo dalis (vienos pamokos sistemoje galima naudoti keletą didaktinių žaidimų);
• kaip dinamiška pauzė klasių su judėjimais, veiksmai;
• iš pamokų ryte, vakare, pasivaikščioti;
• gali būti rekomenduojama bendradarbiauti tėvams su vaikais namuose;
• gali būti padaryta besivystančioje grupės grupės darbalaukio didaktinių žaidimų, schemų forma ir kt.

Įvairios gramatinių žaidimų formos:

Gramatikos žaidimai ir pratimai gali būti atliekami įvairiomis formomis:

• Priklausomai nuo mokytojo vaikų formos:

• priekinė dalis
• pogrupiai
• individualiai. \\ T

Jaunesnėje ikimokyklinio amžiaus amžiuje gramatiniai žaidimai atliekami daugiausia individualiai. Vyresnysis ikimokyklinio amžiaus amžius, forma gali būti bet ir nustato mokytojo pateiktą užduotį.

• Priklausomai nuo matomumo žaidimo naudojimo:

• Žodžiu forma be paramos aiškumo;
• su parama aiškumui (dalykas, situacinis, sklypo nuotraukas; spausdinimo ir žmogaus sukeltos stalo žaidimai; nuorodos grafikos schemos, modeliai);
• naudojant žaislus, išdėstymus, simuliatorius ir kt.

Jaunesniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikams pradiniame darbo etape yra ypač svarbi parama matomumui. Gramatikos žaidimai ir pratimai pirmiausia turėtų būti siūlomi su vizualine atrama ir tik tada - į burnos versiją. Taigi, atlikto gramatinio darbo poveikis yra žymiai intensyvesnis.

Vyresniuoju ikimokyklinio amžiaus amžiumi, aiškumas naudojamas kaip reikia, taip pat priklausomai nuo žaidėjų skaičiaus. Individualaus ir pogrupio formos gramatikos darbų su vaikais, taip pat dirbant su kilnojamais mikrobroups, galite naudotidarbalaukio didaktiniai žaidimai su gramatiniu turiniu. Yra numerisspausdinimo stalo žaidimai ("Priešingos", "dideli ir maža", ketvirta - papildoma "ir kiti). Galite pasirinkti tinkamą vaizdinę medžiagą ir organizuoti Man-pagamintas Variatyvūs darbalaukio didaktiniai žaidimai su gramatiniu turiniu. Pavyzdžiui, naudojant tą pačią vizualinę medžiagą, galite atlikti tokius žaidimus kaip "Kas ne?" (formuoti juos. Daiktavardis tėvų vienetų atveju. Numbers), "Ką be kurių?" (Formuoja daiktavardį tėvų atveju. Skaičiai su pretekstu "be"), "Ką aš pamiršau piešti menininką?" (jų forma. Daiktavardis vieninteliu vienkartiniu atveju) ir kt.

• Į priklausomai nuo įvairių atributų, variklio aktyvumo, pasirengimo žaidimo proceso.

• apskritai su žvejyba ir mesti kamuolį;
• konkurencijos tarp dviejų vaikų, vaikų grupės, dvi komandos;
• viktorinos pavidalu;
• naudojant fantomą teisingam atsakymui;
• naudojant teatro kostiumų elementus (kaukes, kepurės).

Gramatiniu darbu su vaikais mokytojas gali naudoti gerai žinomus gramatinius žaidimus, pvz., "Vienas - daug", "kas ne?", "Ką be kurio?", "Daug dalykų?" Ir kiti sukūrė V. I. SELIERSTOV, A. K. Bondarenko, originalių žaidimų tokių autorių kaip T. A. Tkachenko, E. A. Zavorotko, A. V. Arushhanova, I. S. Lopukhin ir kt.

Kai kurie didaktiniai žaidimai ir pratimai, skirti gramatinės kalbos sistemos formavimui dirbti suaugusiems su vaikais skirtingose \u200b\u200bamžiaus grupėse

Jaunesnysis ir vidurinis ikimokyklinis amžius

• "Vienas - daug" (Keli daiktavardžiai): kamuolys - rutuliai, lėlės - lėlės ...
• "Pavadinkite šeimą" (Naudojant gyvūnų pavadinimą ir jų kubelius vienetais. ir Mn. Skaičius): Cat - kačiukas - kačiukai, antis - ančiukai - ančiukai ...
• "Kas mato?", "Kas yra tavo mama?" (Gyvūnų vardų ir jų kubelių naudojimas azoliais): katės, šunys, karvės; kačiukai, lisatas, ančiukai ...
• "Vardas švelnus" (Daiktavardžių švietimas su dimensijų priesagais): kamuolys - kamuolys, lėlė ...
• "Mano - mano - mano", mūsų - mūsų - mūsų - mūsų " (Rašybos įvardžių koordinavimas su daiktavardžiais natūra, numeris): Mano kamuolys, mano lėlė, mano suknelė, mano žaislai ...
• "Kas daro tai, kas?" (Asmeninių įvardžių koordinavimas su veiksmažodžiais natūra, numeris): aš einu. Mes einame. Jis ateina. Ji eina. Jie ateina…
• "Ką tu darai? Ką tu padarei? "(Naudojant tobulo ir netobulų rūšių veiksmažodžius): aš subraižau - aklas, atkreipti - drew ...
• "Ką mes darome?"(Veiksmažodžiai ateities metu).
• (Pratimai naudojant paprastus prielaidas į, y, už, po, aplink).
• "Kas tiek daug?" (Vienkartinės daiktavardžių skaičius tėvų atveju): Žaislai, šakės, plokštės, batai ...
• "Ką - ką - ką?" (Aukštos kokybės būdvardžių koordinavimas su daiktavardžiais natūra, numeris): mėlyna taurė, mėlyna skara, mėlyna kibirai, mėlynos juostelės; Šiltas dangtelis, šiltas skara, šiltas kailis, šiltos pirštinės ...
• "Pasakykite priešingai"(būdvardžių pasirinkimas su priešinga verte): švarus - purvinas, linksmas - liūdnas; Didelis mažas ...

Vyresnysis ikimokyklinis amžius

• "Vienas - daug" (Vienintelių daiktavardžių skaičius ant leksinės temos medžiagos): Lentelė - lentelės, kėdė - kėdės, sofos - sofos ...
• "Vardas švelnus" (Daiktavardžių su matmeninėmis priesagais švietimas ant leksinės temos medžiagos): Lentelė - stalas, kėdė - kėdė, sofa - sofa ...
• "Koks daug dalykų?" (Vienkartinės daiktavardžių skaičius tėvų dėkle ant leksinės temos medžiagos): lentelės, kėdės, sofos ...
• "Ką (kam) ne?"(Vienintelis daiktavardžių skaičius tėvų dėkle ant leksinės temos medžiagos): lentelės, kėdė, sofa ...
• "Skanus sultys", "virėjas", kurio informacinis lapelis? "," Ką daryti? "(santykinių būdvardžių formavimas iš vaisių, daržovių, produktų, medžių pavadinimų, įvairių medžiagų): obuolių sultys, apelsinų ...; Daržovių sriuba, žuvys, mėsa, grybai ...; Lapų beržas, klevas, ąžuolas ...; Stiklo stiklas, plastikas, medinis, metalinis ...
• "Kieno uodegos (ausys)?", "Finds biuras"(Patrauklių būdvardžių iš paukščių, gyvūnų) formavimas: Lapės, Hare, Bear ...
• "Kas yra kas - kas - ką?", Ką galiu pasakyti? " (Santykinių būdvardžių su daiktavardžiais natūra, skaičius): vyšnių sultys, vyšnių užpildymas, vyšnių uogienė, vyšnių medžiai; Plastikinė rankena, plastikinis kaušelis, plastikinis kibiras, plastikiniai žaislai ...
• "Kieno - kas yra?", "Ką aš galiu pasakyti?" (Patrauklių būdvardžių su gimdymo būdvardžiais koordinavimas): antis šeima, ančių snapelis, ančių plunksnų, ančių sparnai; "Fox uodegos", "Fox Nora", "Fox Ear", "Fox Ears" ...
• "Žodžiai - veiksmai" (skirtingo laiko veiksmažodžių formavimas): skrido, skrido, skrido, skrido, skrido, skrido; Aš nuėjau, atėjo, išėjo, persikėlė ...
• "Pavadinkite kaip daugiau žodžių ženklų kaip įmanoma"(Homogeninių būdvardžių parinkimas daiktavardžiuose): lapė - laukiniai, plėšrūnų, raudonplaukiai, pūkuotas, atsargūs, deft ...
• "Kiek įmanoma daugiau žodžių" Veiksmas "(Vienodai ištikimas daiktavardis): šuo - žievės, įkandimai, nibbles, garbingi, saugomi, saugomi, slypi, miega, bėga ...
• "Jautėsi", "Kur? Kur? Kur? " (Pratimai naudojant paprastų ir sudėtingų prielaidų naudojimą).
• "Surinkite žodžių šeimą", "giminaičių kardai"(Susijusių žodžių pasirinkimas tam tikru žodžiu): Sniego - Sniego gniūžtės, Snaigės, sniego senis, sniego mergina, Bullfinch, Snieguotas, Snowdrop ...
• "Priešo žodžiai", "sako priešingai"(Daiktavardžių, būdvardžių, trumpesnių, veiksmažodžių pasirinkimas su priešinga prasme): draugas - priešas, diena - naktis; Švarus - purvinas, linksmas - liūdnas; Aukštos - mažai, toli - uždaryti, tamsiai - šviesos ...
• "Merry Account" (Kiekybinis skaitmeninis su daiktavardžiais): vienas ančiukas, du ančiuliai, penki ančiukai; Vienas vaikas, du vaikai, trys vaikinai ...
• "Geriau" (būdvardžių formavimas ir pakankamumo lyginamuoju laipsniu): didelis - daugiau, aukštas - aukščiau, saldesnis - saldesnis, skanus - skanesnis, šaltas - šaltesnis ...
• "Nykštukai ir gigantai"(Daiktavardžių ugdymas puikiu laipsniu): ranka - Trechia, ūsai - CRAM, akys - akys, katė - citatos ...
• "Ką jis gyvena?", "Moterų profesijos"(Daiktavardžių mokymas su priesagais "IC", "NIC", "Onk", "UNC", žymėjimas, indai su pratęsimo verte): cukraus dubuo, duona, aliejus, druskos kilimas; Pedagogas, mokytojas, pardavėjas, treneris ...

Kalbos gramatinės gramatinės pusės vaikų vystymosi sistema apima darbą su įvairių tipų ir tipų formavimupasiūlymai. . Gramatiniu darbu gali būti naudojami įvairūs pratimai: pasiūlymų teikimas remti žodžius ir grafikos schemas, pasiūlymų pasiskirstymą su problemomis, dirbant su deformuotu pasiūlymu, tekstu, rengiant sudėtingus pasiūlymus iš dviejų žmonių pagalba " "Sąjungos", nes "," taip "," jei "," jei ", jei", ir tt, šiam tikslui mokytojas gali atlikti didaktinius žaidimus, pvz., "Neryškų laišką" tipą "pagalbos nuoroda", " Gyvi žodžiai "," supainioti "," Pasiūlymas buvo sutrumpintas "," baigti pasiūlymą ",", pirmiausia, kad vėliau "išsamiai", "klausimų išlaikymas", "Kas atsitiks, jei ...", "Jei ..." ir kiti.

Kadangi pasiūlymų dėl vaikų kalbos struktūra yra sudėtinga dėl sferų ir komunikacijos formų plėtros, ypač didelį indėlį į šį procesą.scenos vaidmenų žaidimai ir. \\ T dramatization Games. Remiantis literatūros kūriniais, atspėti ir pasipiktinimu paslaptys Iki to, kad jie yra šaltinis imituojant ir skolina aukštos meno tekstų kalbą ir tuo pačiu būdu reiškia improvizaciją, kūrybiškumą.

Netiesioginė įtaka gramatikos sistemos formavimui reguliariai vykdoma su vaikais"Finger" žaidimai, Žaidimai su akmenimis, karoliukais, mozaika, nes seklių judrumų rankų pratimai taip pat suaktyvina smegenų kalbos zonas (M. M. Koltsov). Pirštų gimnastikos pratimai su kalbos lydinčiu gali būti atliekami nuo ankstyvo amžiaus vaikų.

Labai svarbu sėkmingai plėtoti vaikus bus tinkamai organizuojamikalbos vidutinės grupės, atsižvelgiant į kalbų interesus ir abiejų vaikų galimybes aukšto lygio kalbos plėtrai (tai yra atitinkama pažinimo ir grožinė literatūra, sotisters, informacinės knygos, žodiniai ir loginiai žaidimai ir tt), ir padėti vaikams su kalbos problemomis savarankiškai arba Pagal suaugusiųjų vadovavimą įveikti šiuos sunkumus su įvairių didaktinių žaidimų ir medžiagų, prieinamų grupėje pagalba (tai yra įvairių žaidimų prijungto kalbos, žodinio ir loginio mąstymo, leksikinių gramatinių kategorijų ir tt).

Ikimokyklinio ugdymo vaikų psichologinių ypatumų apskaita, prioritetiniai principai, kalbos terapijos metodų įtraukimas, įvairių didaktinių žaidimų ir žaidimų pratimų naudojimas padeda pasiekti didelį vaikų žinių apibendrinimą ir sisteminimą, skatinti leksikinių-gramatinių kategorijų formavimąsi , Pašalinus agronmatizmą vaikų kalboje, intensyviau ir gerinant esamus vaikų kalbos įgūdžius, susijusių kalbos ir skaitymo gebėjimų kūrimą.

Tuo pačiu metu gramatinis darbas su vaikų ir ikimokyklinio amžiaus vaikais atliekamas ne kaip sprendimas užkirsti kelią gramatinėms klaidoms užkirsti kelią ir ištaisyti individualių sudėtingų gramatinių formų, bet kaip sąlygas visapusiškai plėtoti gramatinę struktūrą kalba.

Pedagoginis valdymas gramatinės sistemos formavimo formavimo ikimokyklinio amžiaus vaikams apima tokią suaugusių ir vaiko sąveiką, kurioje vaikas yra autentiškas verslo subjektas, savarankiškai aktyviai ir plėtoja žmogaus santykius, susijusius su taika ir kalba kaip žinių priemonė . Tuo pačiu metu suaugusiųjų, kurie reaguoja į vaiko veiklą, vaidmuo sukuria materialines sąlygas, pedagoginę aplinką, aktyviai kreipiasi į vaiką, įtraukiant jį į bendrą veiklą, komunikate, visais būdais, remiant iniciatyvą ir mažo pašnekovo, ryšių partnerio darbą.

Literatūra

1. Agranovich Z.E. Namų darbų rinkimas, padedantis garsiakalbiams ir tėvams už įveikti leksiką-gramatinę išvystymą iš ikimokyklinio amžiaus su onr. - SPB.: Vaikystė - spauda, \u200b\u200b2002 - 128 p.
2. Aleksandrova T.V. Praktinės užduotys formuoti gramatinę ikimokyklinio ugdymo sistemą. - SPB.: Vaiko-press, 2003. - 48 p.
3. Arushhanova A.V. Vaikų kalbos ir kalbos perdavimas. - m.: Mozaikos sintezė, 1999. - 272 p.
4. BATIEEVA S.V., Savostyanova E.V. Albumas plėtoti mažiausio kalbą. - m.: Zao Rosman-Press, 2011.
5. Belaya A.E., MIIRIRYASOVA V.I. Pirštų žaidimai dėl ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrimo. - m.: AST, 1999 m.
6. BONDARENKO A.K. Didaktiniai žaidimai vaikų darželyje. - m.: Apšvietimas, 1991-160 s.
7. Bystrov G.A., Sizova E.A., Shuiskaya ta Kalbos terapijos žaidimai ir užduotys. - SPB.: Karo, 2002 - 96.
8. Volodina V.S. Albumas dėl kalbos raidos. - m.: Rosman-Press, 2011.
9. Grisik T.I., Timošuv L.E. Vaikų kalbos kūrimas 4-5 metų. - m.: Venttekhizdat, 1999. - 181 p.
10. Grisik T.I, Timošuko l.e. Vaikų vaikų vystymasis 5-6 metai. - m.: Tekhinpress, 1998. - 121 p.
11. Žaidimai kalbos terapijoje dirbti su vaikais / ED. V.Selevertov. - M: Apšviesti., 1981 m.
12. Inshakova O.B. Albumas kalbos terapeutui. - m.: Vlados, 2003 m.
13. Kosinova E.M. Kalbos plėtra. (99 žaidimai ir užduotys). - m.: Olma Press, 2002 - 64 p.
14. Krusenchuk O.I. Išmokykite mane kalbėti teisingai! - SPB.: Biblioteka, 2001. - 208 p.
15. Kruphukh o.I. Pirštų žaidimai vaikams nuo 4 iki 7 metų. - SPB.: 2008 m. Laiškai.
16. Lopukhina I.S. Kalbos terapija, 550 pramogų pratybų kalbos plėtrai. - m.: Akvariumas, 1995. - 384 p.
17. Novikovskaja O.A. Kalbos terapijos gramatika vaikams: pašalpa klasėms su vaikais nuo 4 iki 6 metų. - Sankt Peterburgas: Crown Spauda, \u200b\u200b2004 m.
18. Novikovskaja O.A. Kalbos terapijos gramatika vaikams: pašalpa klasėms su vaikais nuo 6 iki 8 metų. - Sankt Peterburgas: Crown Spauda, \u200b\u200b2005 m.
19. Novikovskaja O.A. Protas pirštų galuose. - SPB.: AST, 2007 m.
20. Ruzina M.s., Afonin S.YU. Pirštų žaidimų šalis. - SPB.: Crystal, 1997.
21. Selivertov V.I. Kalbos žaidimai su vaikais. - m.: Vlados, 1994. - 344 p.
22. SKVORTSOVA I.V. 100 Kalbos terapijos žaidimai vaikams nuo 4 iki 6 metų. - SPB.: Neva, 2003. - 240 p.
23. TKACHENKO T.A. Pirmoje klasėje - be kalbos defektų. - SPB.: Vaiko-press, 1999. - 112 p.
24. TKACHENKO T.A. Jei vaikas kalba blogai. - SPB.: Nelaimingas atsitikimas, 1997. - 112 p.
25. TKACHENKO T.A. Kalbos terapijos nešiojamasis kompiuteris. Lexico-gramatinių atstovybių formavimas. - SPB.: Vaiko-press, 1999. - 48 p.
26. Udaltsova E.I. Didaktinės žaidimai ikimokyklinio ugdymo ir mokymo srityje. - Minskas: Nar. Asventa, 1976-128 p.
27. USHAKOVA O.S., Arushanova A.G., Strengina E.M. Sugalvokite žodį. Kalbos žaidimai ir pratimai ikimokyklinio amžiaus vaikams. - m.: Apšvietimas, 1996. - 192 p.
28. Nacionalinis V.V. Mes žaidžiame su pirštais - plėtoti kalbą. - SPB.: LAN, 2002 m.
29. Nacionalinis V.V. Mes žaidžiame, klausome, imituoja - skamba garsai. - SPB.: LAN, 1999 m.
30. Nacionalinis V.V. Džiaugsmas teisingai kalbėti. - SPB.: LAN, 2002 m.
31. Filimonova O.YU. "Preschooler" žodyno kūrimas žaidimuose. - SPB.: Vaiko-press, 2011. - 128 p.
32. Schweiko G.S. Žaidimai ir žaidimų pratimai kalbos plėtrai. - m.: Apšvietimas., 1998.