Pamokos santrauka

apie ekologiją parengiamosios mokyklai grupės vaikams Tema: Kambarinių augalų dauginimas.

Skaityti Viktorijos Batijevos pasaką „Pasaka apie nuvytusią gėlę“

Programos užduotys: 1. Išmokykite vaikus atidžiai klausytis literatūros kūrinio. 2. Ugdyti pagarbą aplinkai. 3. Patikslinkite žinias, iš kokių kambarinių augalų galima auginti. 4. Suteikite idėją apie skirtingus gėlių auginimo būdus – lapų auginius, povaikus, žiedkočius, lapų segmentus, sėklas. 5. Išmokyti taisyklingai sodinti auginius ir sėklas. 6. Sužadinkite norą patiems užsiauginti kambarinį augalą.

Preliminarus darbas: Žiedų ir lapų augimo stebėjimas, pamočių ir gėlių lapų sodinimas į vandenį ir šaknų sistemos augimo stebėjimas, kambarinių gėlių priežiūra (laistymas, purenimas), pokalbiai tema „Kambarinių augalų priežiūra“, enciklopedijų skaitymas, vedimas. lauko žaidimai.

Medžiagos ir įranga: Kambariniai augalai, gėlių atvaizdai, vazonai su žemėmis, sėklos, snapučio pamočiai, balzamas, žibuoklių auginiai, laistytuvas, mentelės, vanduo, aliejinė.

Pamokos eiga.

Grupė surengė kambarinių augalų parodą.Muzikos garsai.Vaikai ateina, apžiūri parodą, dalijasi įspūdžiais, užduoda klausimus. Jie atsisėda. V-l: Vaikai, pažiūrėkite, atsidūrėme nuostabiame, gražiame, neįprastame sode. Tiesa, čia labai gražu.V-l : Ar žinote, iš kur atsirado kambarinės gėlės?(skaidrių demonstravimas). Klausykite čia: daugelio kambarinių augalų tėvynė yra karštos šalys, kurios nepažįsta žiemos. Scarlet (agavos) yra gydomasis augalas iš Pietų Afrikos. Balzamas – kilęs iš Rytų Afrikos, nebijo saulės ir žydi nuo pavasario iki rudens. Tradeskantija – Amerikos atogrąžų pelkėse augantis augalas, reikalaujantis daug drėgmės ir galintis augti net indelyje vandens. Begonija – „visada žydi“ iš Brazilijos, žydi ant lango ištisus metus. Geraniumas mėgsta šviesą, jo tėvynė – Pietų Afrika, žydi visą vasarą, o žiemą meta lapus. Fikusas yra iš atogrąžų šalių (Indijos ir Ramiojo vandenynų salose ir pakrantėse, Pietų Afrikoje ir Viduržemio jūroje), retai vidutinio klimato kraštuose, pavyzdžiui, auga ir neša vaisius Kryme, Užkaukazėje, Centrinėje Azijoje. Coleus augalas yra joRVienas iš tropinių Azijos ir Afrikos regionų. Gimtoji chlorofitų žemė yra Pietų Afrika, randama tropinėje Afrikoje ir Australijoje. Pas mus šaltas klimatas, pas mus žiemos, todėl auga gėlių vazonuose, kaip kambarinės gėlės. Vaikinai, mes visi mėgstame gėles, bet jūs žinote, kad augalai ir gėlės yra ne tik gražūs, bet ir atneša daug naudos žmogui. Jie sugeria blogą orą ir skatina žaizdų gijimą. Todėl gėles ir augalus reikia saugoti.V-l: Vaikinai, pasakykite mums, kokios gėlės auga jūsų namuose. (vaikų atsakymai) V-l: Taip, vaikinai, yra daugybė namų gėlių veislių. Ar tau patinka gėlės?V-l: Dabar skaitysiu jums pasaką apie merginą, kuri labai mėgo gėles. Šią pasaką parašė Viktorija Batieva, ji vadinasi "Pasaka apie nuvytusią gėlę". Atidžiai klausytis. (1 priedas)V-l: Na, ar patiko pasaka? Apie ką pasakojama? Apibūdinkite merginą Mašą. Ką Maša mylėjo?V-l: Kodėl Mašos gėlės nuvyto? Kodėl negalima skinti lauko gėlių?V-l: Su kuo Maša susitiko miške?V-l: Ką fėja patarė Mašai?V-l : Ką mergina padarė? Ir ką ji padarė?V-l: O dabar pavirskime gėlėmis ir pažaiskime žaidimą „Gėlės pievoje“.(Žaidimas lauke „Gėlės pievoje“) (2 priedas) V-l: Vaikai, ar norėtumėte, kad mūsų grupė turėtų daug gėlių? Ar norite patys sodinti gėles? Yra keli sodinimo būdai – žiupsnelis, skiepijimas ir sodinimas sėklomis. Eikime prie staloV-l: Turiu posūnių, auginių ir gėlių sėklų, o kurias galite atspėti: Apvalūs lapai, Vešlūs žiedai Net labai gerai – taip nusprendė vaikai. Prie lango tokį ankstyvą rytą Ištirpo...(pelargonija). Ant lango daug gėlių, Tik šlapias, jis vienas: Šlapias Vanka vadinamas Visi žinomi… (balzamas) Mano draugas prašo purpurinės gėlės. Aš neprieštarauju grąžinti, atiduosiu savo draugui ... (violetinė ) V-l: Teisingai. Žiūrėk, tai balzamo ir pelargonijų povaikai, žemės puodeliai. Tai reiškia, kad juos galima sodinti. Kas žino, kaip teisingai sodinti augalus? Pirmiausia reikia padaryti įdubą su pagaliuku, posūnį įdėti į įdubą žemėje, prispausti žemę, bet ne per arti koto. Ir, žinoma, pasodintą augalą reikia laistyti. (mokytojų šou). V-l: Galima sodinti ir gėles pagal sėklas, aš turiu pelargonijų sėklų. Dabar aš jums parodysiu, kaip tinkamai pasodinti augalo sėklas. (mokytojų laida) V-l : Kitas gėlių sodinimo būdas – gėlių dauginimas auginiais. Paimsime žibuoklės lapą, matote, kad šis auginys turi šaknis, ir pasodinsime į žemę(mokytojų laida). V-l : Vaikinai, ar norite mamoms padovanoti kambarinę gėlę. Siūlau pasodinti žibuoklių. Dabar paimkite puodelius žemės, žibuoklių auginius.(Vaikai pradeda sodinti savo povaikius, pasiima reikiamą įrangą). Nusileidę vaikai sutvarko reikalus savo darbo vietose, sutvarko įrangą.V-l: Šiandien su jumis sunkiai dirbome, pasodinome daug gėlių, išmokome įvairių kambarinių augalų sodinimo būdų. Mes pasirūpinsime savo sodinukais. Laistykite, purenkite žemę, maitinkite trąšomis ir stebėkite jų augimą, o savo pastebėjimus įrašysime į albumą. O dabar galite atsipalaiduoti ir atsipalaiduoti. (Norėdami nuraminti atpalaiduojančią muziką, pasiūlykite atsisėsti ant kilimo, užmerkite akis, atsipalaiduokite.)

1 priedas

Viktorija Batieva

Pasaka apie nuvytusią gėlę

Kartą gyveno mergaitė, vardu Maša, ir ji labai mėgo gėles. Ji turėjo keletą suknelių su gėlėmis ir gražius batus su gėlėmis. Ji taip pat turėjo albumą, kuriame kasdien tapydavo gėles. Vieną dieną ji ėjo gatve ir žolėje pamatė labai gražią ryškiai raudoną gėlę. „Koks stebuklas, – pagalvojo Maša, – noriu, kad ši gėlė papuoštų mano kambarį! Ji nedvejodama jį nuplėšė ir parsinešė namo. Tačiau atėjusi pažvelgė į savo gražų radinį ir vos neapvirto: gėlė nuvyto ir nuvyto, atrodė lygiai taip pat kaip prabangus augalas, traukęs jos žvilgsnį gatvėje, kaip durų kilimėlis prie puošnios princesės suknelės. "Kas nutiko? - pagalvojo Maša. – Ar gavau ne tą gėlę? Vakare ji apie įvykį papasakojo mamai. Mama nuramino Mašą. „Visos gėlės nuvysta, kai jas nuskini, – sakė ji, – bet jei į stiebus įmesi į vandenį, gražios dar kelias dienas. Mergina apsidžiaugė, o kitą dieną gatvėje rado dar vieną gražią gėlę, nuskynė ją ir greitai nubėgo namo. Ten ji įpylė vandens į stiklinę ir nuleido į ją gėlės stiebą. Visą vakarą ji žavėjosi juo ir mėgavosi subtiliu jo aromatu. Tačiau ryte pabudusi pamatė, kad ir ši gėlė nuvyto. Maša apsipylė apmaudo ir susierzinimo ašaromis, o paskui nubėgo skųstis mamai. Jai atrodė, kad gėlė tyčia nuvyto, kad ją nuliūdintų. Mama bandė mergaitę nuraminti sakydama, kad gatvėse ar miške augančios gėlės tikrai labai greitai nuvysta, skirtingai nei jų sodo „giminaičiai“. Taip atsitinka, ir nieko negali padaryti. Maša buvo protinga mergaitė ir suprato, kad jos mama buvo teisi. Bet vis dėlto ji taip norėjo, kad jos kambarys būtų papuoštas gyva gėle! Kartą ji buvo pas močiutę kaime, kartu išėjo pasivaikščioti į mišką. Jie pasiekė miško pakraštį, močiutė atsisėdo ten pailsėti ant saulės įkaitinto akmens, o Maša klaidžiojo tarp medžių. Staiga ji pamatė turbūt pačią gražiausią gėlę, kokią tik galite įsivaizduoti. Jo žiedlapiai buvo šviesiai rausvi, su juodomis ir geltonomis dėmėmis, gražiai išlenkti, savo forma primenantys neįprastą apvalkalą. Mergina puolė prie gėlės, norėdama ją nuskinti, pasilenkė, ištiesė rankeną prie stiebo... - Ei, ką tu darai! - staiga pasigirdo plonas balsas. Maša nustebusi pažvelgė į gėlę ir pamatė, kad iš ten žvilgčiojo mažytė mergaitė su sparnais. Masha perskaitė daugybę knygų apie fėjas ir iškart suprato, kas tai yra. „O, atsiprašau“, – pasakė ji. „Aš nežinojau, kad tai tavo gėlė. - Tai ne mano gėlė, aš tiesiog atsiguliau čia pailsėti, - su nepasitenkinimu atsakė fėja. – Bet bet kokiu atveju tai nesuteikia teisės jo nuplėšti! - Atsiprašau, - pakartojo Maša. – Tiesiog... aš labai mėgstu gražias gėles, ir noriu, kad mano kambaryje gyventų bent gėlė! Turiu suknelę su gėlėmis, turiu batus, bet tikros gėlės nėra. Ir kelis kartus bandžiau gatvėje nuskinti gėlę ir parsinešti namo, bet kiekvieną kartą ji greitai nuvydavo. Manau, kad tai nesąžininga! - Kokia keista mergina! - nustebo fėja. – Natūralu, kad nuskintos gėlės nuvysta, ar to anksčiau nežinojote? Nuskini, sugadini jais stiebą ir net neši iš tos vietos, prie kurios ji įpratusi. Įsivaizduok, iš pradžių būtų tave labai įskaudinę, o paskui būtų išvedę iš namų, iš tėčio ir mamos, taip pat reikalaudami, kad atrodytum gerai, būtum linksma ir laiminga! Maša atsiduso. Jai buvo gėda, kad tiesiog iš užgaidos sugadino keletą gėlių. - Taigi, - tyliai paklausė ji fėjos, - niekad neturėsiu namuose gyvos gėlės? „Žinoma, atsiras ir ne vienas, jei man paklusi“, – nuramino ją fėja. - Dabar aš tau pasakysiu, ką daryti. Grįžusi iš miško, Maša paprašė savo močiutės krepšio ir ten paėmė geriausią žemę. Vakare, kai tėvai jau buvo parsivežę namo, su mama nuėjo į parduotuvę ir nusipirko didelį gėlių vazoną, laistytuvą ir sėklų. Vieną sėklą ji įkasė į žemę ir atsargiai laistė. Kasdien prižiūrėdavo savo būsimą gėlę – kalbėdavosi su juo, dainuodavo jam dainas, kas kelias dienas laistydavo iš laistytuvo. Ir tada pagaliau pasirodė daigas, ir tą dieną Maša buvo laimingesnė nei jos gimtadienis. Jis augo ir aukštėjo, įgavo jėgų ir vieną dieną Maša pamatė, kad ant jauno augalo atsirado žiedpumpuris. O kai pražydo, merginai atrodė, kad nėra nieko gražesnio pasaulyje.

Įvadas.

Šiuo metu tradicinės gamtos sąveikos su žmogumi klausimai išaugo į globalią aplinkosaugos problemą. Jei žmonės artimiausiu metu neišmoks tinkamai rūpintis gamta, jie sugadins save. O kad taip nenutiktų, būtina ugdyti ekologinę kultūrą ir atsakomybę. O ekologinį ugdymą būtina pradėti nuo ikimokyklinio amžiaus, nes šiuo metu įgytos žinios gali dar labiau virsti tvirtais įsitikinimais.

Ikimokyklinė įstaiga šiandien raginama parodyti atkaklumą ugdant naują kartą, kuri turi ypatingą pasaulio, kaip nuolatinio rūpesčio, viziją. Aplinkosauginio sąmoningumo formavimas šiuo metu yra svarbiausias ikimokyklinio ugdymo įstaigos uždavinys. Dabar yra daug aplinkos problemų. Ir ne tik Rusijoje, bet ir visame pasaulyje. Taip yra dėl to, kad darželis visada mažai dėmesio skyrė aplinkosauginiam ugdymui. Dabartinė ekologinė situacija yra tokia, kad jau nebegalima apsieiti be radikalių ir visapusiškų pokyčių beveik visose socialinio gyvenimo srityse.

Vidaus sodininkystė dabar tampa vis labiau paplitusi ir svarbesnė. Egzotiškos gėlės ir augalai puošia ne tik gyvenamąsias patalpas, mokyklas, vaikų darželius, visuomeninius ir administracinius pastatus, bet pamažu tampa įprasta pramonės įmonių cechuose. Augalai atlieka svarbų vaidmenį gerinant žmogaus aplinką.

Jie teigiamai veikia patalpos mikroklimatą: sumažina anglies dvideginio kiekį ore, padidina jo drėgmę ir praturtina deguonimi, išskiria fitoncidus (medžiagas, kurios daro žalingą poveikį mikroorganizmams), sušvelnina pramoninį triukšmą, sumažinti dulkėtumą. Gėlės ir augalai taip pat turi teigiamą emocinį poveikį: grožis, formų ir spalvų įvairovė veikia žmogaus jausmus, padeda sumažinti nervinę ir fizinę įtampą.

1. Augalų parinkimas gamtos kampelyje įvairioms amžiaus grupėms.

Kambarinės gėlės ir augalai vaikų įstaigų interjere vaidina ypatingą vaidmenį: tai ne tik kambario puošmena, bet ir efektyvi vaikų auklėjimo bei ugdymo priemonė. Teisingai organizuotas darbas su kambariniais augalais plečia vaikų idėjas apie laukinę gamtą, ugdo augalų auginimo ir priežiūros įgūdžius, ugdo stebėjimo įgūdžius, ugdo meilę ir pagarbą gamtai, prisideda prie estetinio supančio pasaulio suvokimo. Svarbus ir higieninis augalų vaidmuo, nes vaikai daug laiko praleidžia patalpose. Daugelio rūšių žydintys ir dekoratyviniai lapuočių augalai gali būti naudojami vaikų įstaigų apželdinimui. Išimtis yra augalai, turintys spyglių (euforbijų ir kaktusų rūšys) arba turintys alergenų ir alkaloidų (raktažolė, oleandras, laurų vyšnia, arumas, dieffenbachija, kukmedžio uogos).

Projektuojant ikimokyklines vaikų įstaigas, patartina naudoti tokius apželdinimo būdus, kuriuose augalai netrukdytų vaikų žaidimams lauke. Gėlės ir augalai dedami ant specialių lentynų ir ant sienų pritvirtintų grotelių, pakabinami vazonuose ir „gėlių sietynuose“. Tačiau šalia vaikų gyvi augalai – ne tik puošmena, bet ir laukinė gamta, kurią reikia globoti ir saugoti. Pirmenybę teikiant vertikaliai sodininkystei, kai kuriuos augalus reikia dėti taip, kad vaikai galėtų juos prižiūrėti ir stebėti. Tam augalai grindų gėlynuose dedami į poilsio zonas ir kambarius ramiems žaidimams, gyvenamuosiuose kampeliuose, prie akvariumų ir pan. Priklausomai nuo kambario išplanavimo ir paskirties, gėlių mergaitės gali turėti pavienius egzempliorius arba sudaryti kompozicijas iš kelių augalų.

Tradicinė augalų sodinimo vieta yra langai ir palangės, kaip šviesiausios vietos bet kuriame kambaryje. Augalų asortimentas ir jų skaičius priklauso nuo langų dydžio ir orientacijos pagrindinių taškų atžvilgiu. Statant augalus reikėtų vengti jų susigrūdimo, nes jie ne tik trukdo vienas kitam, bet ir praranda dekoratyvinį efektą.

Vaikų supažindinimas su gamta darželyje reikalauja nuolatinio betarpiško bendravimo su ja. Viena iš tai užtikrinančių sąlygų – gamtos kampelių darželyje organizavimas. Kiekviena amžiaus grupė turi savo gamtos kampelį, tačiau gerai turėti bendrą gamtos kampelį visai vaikų globos įstaigai. Juo galima papildyti gamtos kampelių amžiaus grupės gyventojus.

Vaikų darbas ir augalų stebėjimas gamtos kampelyje organizuojamas ištisus metus (žiemą, vėlyvą rudenį ir ankstyvą pavasarį). Kadangi vidurinės juostos sąlygomis šiais laikotarpiais gerokai sumažėja vaikų darbas ir stebėjimas aikštelėje, gamtos kampelis suteikia galimybę nuolat sistemingai supažindinti vaikus su gamta.

Renkantis augalus gamtos kampeliui, reikėtų atsižvelgti į „Darželio ugdymo programos“ reikalavimus. Tik esant tokiai sąlygai galima užtikrinti vaikų auklėjimo ir ugdymo poveikį darbo ir stebėjimo darbams.

Reikalavimai gamtos kampelio gyventojų atrankai:

1. Augalas turi būti būdingas tam tikrai sisteminei arba ekologinei grupei. Kartu atsiranda galimybė supažindinti vaikus su pagrindiniais, būdingais bruožais, sąlygomis ar gyvenimo būdu, būdingais didelei augalų grupei.

2. Ikimokyklinio amžiaus vaikai turėtų turėti galimybę prižiūrėti augalus kokybės, darbo pobūdžio, pastangų ir laiko požiūriu (dalyvaujant ir vadovaujant auklėtojui). Todėl parenkami augalai, kurie yra nepretenzingi jais rūpintis.

3. Augalai gamtos kampelyje turi būti išoriškai patrauklūs, gebantys sukelti ir išlaikyti ne itin stabilų ikimokyklinuko dėmesį.

4. Būtina turėti kelis tos pačios augalų rūšies egzempliorius; vaikai stebėjimo objektuose pamatys ne tik bendrus, bet ir atskirus ženklus, tai leis suprasti gyvų organizmų įvairovę ir unikalumą.

5. Augalai turi būti visiškai saugūs, nedaryti nė menkiausios žalos vaikų sveikatai.

6. Būtina atsižvelgti į normalaus augalų gyvenimo, augimo ir vystymosi galimybę vaikų globos įstaigos patalpų sąlygomis.

Statydami augalus gamtos kampelyje, pirmiausia turėtumėte pasirūpinti, kad būtų atsižvelgta į jų biologines savybes ir poreikius. Taigi vieniems kambariniams augalams (pelargonijoms, kaktusams ir kt.) reikia daug saulės spindulių, juos reikia dėti kuo šviesesnėje vietoje, kiti (pavyzdžiui, uzambarinė žibuoklė) tiesioginių saulės spindulių nepakenčia gerai. Tuo pačiu gamtos kampelis turėtų džiuginti akį, papuošti interjerą. Galiausiai daiktai turi būti išdėstyti taip, kad vaikai galėtų laisvai prie jų prieiti, stebėti ir dirbti gamtos kampelyje. Visus gamtos kampelio gyventojus darželyje galima suskirstyti į nuolatinius ir laikinuosius. Pirmieji kampe gyvena ištisus metus (kambariniai augalai), antrieji atvežami trumpam. Laikinieji gyventojai – vietinio krašto augalai, kurių gyvybinė veikla ypač įdomi ir ryškiai pasireiškia tam tikrais metų laikais (pavasarį žydi raktažolės, rudenį žydi ryškūs gėlyno augalai ir kt.).

Kambariniai augalai nuo seno puošia žmonių būstus. Vienos gausiai ir ilgai žydi, kitos gražia lapija, jų stiebai įvairūs (statūs, gulintys, kylantys, garbanoti ir kt.). Dauguma kambarinių augalų yra iš tropinių ir subtropinių šalių: karštų dykumų ir savanų, atogrąžų miškų ir pelkių, kalnų šlaitų ir slėnių. Priklausomai nuo augimo vietos gamtoje kambariniams augalams reikalinga skirtinga priežiūra (skirtingas dirvožemis, laistymas, apšvietimo laipsnis ir kt.). Kambariniai augalai įdomūs ir tuo, kad kiekviena rūšis turi savo terminus ir aktyvaus vegetacijos periodus. Kambariniai augalai yra vertinga didaktinė medžiaga, nepakeičiami gamtos kampelio gyventojai.

2. Mokytojo pasirinktų kambarinių augalų charakteristikos grupei.

1. Kambariniai augalai jaunesnėse grupėse.

Renkantis gamtos kampelio gyventojus jaunesnėms grupėms, pirmiausia atsižvelgiama į vaikų objektų suvokimo ypatumus (vaikai išryškina ryškius ženklus ir savybes), taip pat į edukacines užduotis.

Augalai su aiškiai apibrėžtomis pagrindinėmis dalimis (stiebu, lapais) ir ryškiai, gausiai ir ilgai žydintys, dedami į gamtos kampelį jaunesnėms grupėms. Tai paprastoji (arba zoninė) pelargonija, fuksija, amžinai žydinti begonija, balzamas ("šviesa"), azalija, kininė rožė ir kt. Vaikus vilioja ir augalai margais lapais – aucuba ("auksinė" arba "dešra") medis), coleus. Aucuba ir Kinijos rožių medis (mažo dydžio), be to, turi pakankamai didelius ir stiprius lapus, ant kurių antros jaunesnės grupės vaikus galite išmokyti pirmųjų paprastų augalų švarumo technikų. Tų pačių technikų galima išmokyti ir vaikus, rūpinantis jaunais araliais, fikusais. Iš šių rūšių per metus stebėjimui įvedami 3-4 augalai. Vienas iš jų turėtų būti su dviem egzemplioriais, kad vaikai išmoktų rasti tuos pačius augalus.

2. Vidurinės grupės kambariniai augalai.

Programos užduočių plėtra ir komplikacija vidurinėje grupėje reikalauja papildyti gamtos kampelį naujais gyventojais. Kambariniai augalai turėtų būti įvairių formų ir dydžių lapų, nes vaikai mokosi naujų būdų, kaip išlaikyti augalus švarius: smulkialapius augalus pila iš smulkaus tinklelio laistytuvo arba augalus smulkiais lapeliais apipurškia iš purkštuvų, dantytus lapus nušluosto drėgnu šepečiu. arba šepečiu, sausu šepetėliu - plaukuotus lapus. Tuo pačiu metu vaikai mokosi nustatyti priežiūros metodą, priklausomai nuo lapų pobūdžio: dydžio, kiekio, paviršiaus pobūdžio, jų trapumo. Be jaunesnių grupių gamtos kampeliu pavadintų augalų dedama alijošiaus ar agavos (su sultingais lapeliais dantytais kraštais), begonijų – reksų, šparagų, kvapiųjų pelargonijų (raštuotais, plaukuotais lapais) ir kt. vidurinė grupė.gamtos kampelyje gali būti iki 6-8 augalų rūšių.

3. Kambariniai augalai vyresniojoje grupėje. Vyresniojoje grupėje vaikai toliau susipažįsta su augalais, jų išorinės sandaros ypatumais: ne tik su lapų įvairove, bet ir su stiebais, žiedais. Visa tai reikalauja papildyti gamtos kampelį naujais augalais: įvairiais stiebais (vijokliniais, šliaužiančiais ar stačių stiebų modifikacijomis), turinčiais svogūnėlių, gumbasvogūnių ir kt. Tai gali būti 2-3 rūšių tradeskantijos, kambarinės vynuogės, vijoklinės gebenės, fikusai, alijošius, zigokaktusai, epifilai, ciklamenai, raktažolės, amariliai, klivijos ir kt. Turi lapus, stiebus, įvairių formų ir prigimties žiedus, turi skirtingus poreikius šviesos ir drėgmės, aplinkos sąlygomis.

4. Kambariniai augalai paruošiamojoje mokyklai grupėje.

Pagrindinis uždavinys supažindinti vaikus su gamta parengiamojoje grupėje – suformuoti juose elementarias žinias apie esmines priklausomybes gamtos pasaulyje.

Vaikai turėtų matyti esminius daiktų požymius, bendruosius ir individualius, jų kintamumą. Atsižvelgiant į tai, renkantis augalus ypatingas dėmesys skiriamas ne tik jų sandaros įvairovei, bet ir prisitaikymui prie tam tikrų aplinkos sąlygų.

Kad vaikai išmoktų laistyti įvairius augalus, priklausomai nuo gyvenimo sąlygų natūralioje aplinkoje, gamtos kampelyje reikėtų patalpinti augalus, kurių drėgmės poreikiai labai skiriasi: kiparisus, kurie auga 10 mėnesių per metus. drėgna žemė (vazonas įdėtas į vandenį); kaktusai (1–2 rūšys), reikalaujantys labai mažai ir retai lupti, tradescantia, turintys didelį drėgmės poreikį; uzambarinės žibuoklės, kurias reikia laistyti labai saikingai ir kt.. Saikingai laistyti žiemą reikia daugeliui subtropinių augalų, kurie šiuo metu yra gimtinėje santykinėje ramybėje – pelargonijos, fuksijos ir kt.. Nuo augimo sąlygų priklausomybės ir augalų vystymasis gamtos kampelyje , jų atsiradimo sąlygas reikia prisiminti prižiūrint kitus augalus, ypač iš lelijų ir amarilių šeimų – amarilių, klivijų, krienų, dracenų, hemantus ir kt. Pirmasis žiemos laikotarpis šiems augalai yra ramybės periodas, ir šiuo metu jie beveik nustoja laistyti.

Kambarinių augalų vegetatyvinis dauginimasis labai įvairus: ūgliais (pelargonijos, fuksijos, rožės, begonijos ir kt.); lapiniai auginiai (uzambara violetinė, upinė begonija, sansevier ir kt.); aspidistra, šparagai ir kiti dauginasi dalijant krūmą. Vaikams didelį susidomėjimą kelia vadinamieji gyvanešiai augalai – žandikauliai, chlorofitai, bryophyllum ir kt. Visi jie turi palikuonių, kurie išauga ne iš žemėje pasislėpusio šakniastiebio, o atsirandantys ant kitų augalų dalių (ūsai žandikaulyje, gėlių rodyklė chlorophytum, palikuonys lapų pakraščiuose ties bryophyllum).

Jaunesnėse grupėse vaikai turėtų išmokti atpažinti ir pavadinti 2-3 augalus, pagrindines jų dalis (lapas, stiebas, žiedas).

Antros jauniausios grupės vaikai užsiima augalų priežiūra: pila suaugusiojo paruoštu vandeniu (jis taip pat nustato dozę), drėgnu skudurėliu nušluosto didelius odiškus augalų lapus. Mokytojas moko vaikus stebėti: priimti klausimą-užduotį, sutelkti dėmesį į stebimą objektą, naudoti paprastus apklausos veiksmus, atsakyti į stebėjimo metu užduodamus klausimus.

Vidurinėje grupėje vaikai ugdo gebėjimą matyti įvairias savybes ir savybes, daiktus ir jų dalis (formos, spalvos, dydžio, paviršiaus pobūdžio ir kt. įvairovę). Vaikai įvaldo sudėtingesnius palyginimo metodus, išmoksta nustatyti objektų skirtumus ir panašumus, apibendrinti objektus pagal tam tikrus kriterijus.

Žinios apie augalus tampa vis sudėtingesnės. Vaikai aiškiau išskiria augalų ypatybes, susipažįsta su jų gyvenimui būtinomis sąlygomis. Daugėja augalų, kuriuos vaikinai atpažįsta ir pavadina. Rūpindamiesi kampelio gyventojais (kartu su mokytoja) vaikai įvaldo paprastus įgūdžius: išlaikyti augalą švarų, teisingai laistyti. Stebėdami augalus jie pastebi ryškias augalų augimo ir vystymosi apraiškas. Jie išmoksta savo pastebėjimus atspindėti nuoseklia, tikslia kalba.

Vyresnėje grupėje tęsiasi įgūdžių stebėti, lyginti objektus, apibendrinti ir klasifikuoti pagal įvairius kriterijus formavimas. Pagrindinis stebėjimų turinys – augalų augimas ir vystymasis, jų kaita per metų laikus. Vaikai turėtų žinoti, kad augalams augti reikia šviesos, drėgmės, šilumos, dirvožemio mitybos; skirtingiems augalams reikia skirtingo kiekio šviesos ir drėgmės.

Vaikai toliau susipažįsta su augalais, su jų išorinės sandaros ypatumais: ne tik su lapų įvairove, bet ir su stiebais, žiedais. Įgūdžiai įtvirtinami siekiant nustatyti augalų priežiūros būdą, atsižvelgiant į lapų ir stiebų pobūdį (būdas išlaikyti augalą švarų).

Parengiamojoje grupėje pagrindinė pažinties su gamta užduotis – elementarių žinių formavimas apie esmines gamtos pasaulio priklausomybes: augalų priklausomybę nuo sąlygų komplekso (drėgmės, šilumos, šviesos ir kt.). Vaikai susipažįsta su nuolat pasikartojančiais reguliariais augalų gyvenimo pokyčiais įvairiais metų laikais, su pagrindiniais jų augimo ir vystymosi laikotarpiais.

Taip pat svarbu atkreipti vaikų dėmesį į augalų sandaros ir išvaizdos priklausomybę nuo jų buveinės sąlygų, nes jie visi yra ateiviai iš įvairių mūsų planetos vietų. Užtenka gamtos kampelyje patalpinti geografinį žemėlapį ir ikonėlėmis pažymėti tam tikrų augalų kilmės vietas, tėvynę. Keliaudami su augalais po pasaulio žemėlapį, galime pažadinti vaikų norą daugiau sužinoti apie kitas šalis ir žemynus, apie tai, kokie gyvūnai ten gyvena, kokie žmonės gyvena. Taigi kambariniai augalai padės įgyti pagrindinių geografijos žinių.

Taip pat vaikai susipažins su nuolat pasikartojančiais reguliariais augalų gyvenimo pokyčiais įvairiais metų laikais, pagrindiniais jų augimo ir vystymosi tarpsniais.

Pažintis su vegetatyviniu augalų dauginimu bus tęsiama. Komplikuojasi priežiūros metodai ir pats darbo organizavimo pobūdis (įvedami pamainos gamtos kampelyje). Vaikai mokosi atpažinti ir priežiūros būdą, ir jo būtinybę.

Vaikai turėtų matyti esmines įvairių augalų savybes ir individualias ypatybes, jų kintamumą.

Atsižvelgiant į šias užduotis, ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas augalų įvairovei ne tik jų išorinei struktūrai, bet ir poreikiams tam tikromis aplinkos sąlygomis.

Viena iš specifinių sąsajų, kurias vaikai turi išmokti, yra laistymo priklausomybė (vandens kiekiu ir dažniu) nuo augalo augimo vietos gamtoje ir nuo metų laiko. Yra daug būdų, kaip išmokyti vaikus tinkamai laistyti.

Štai paprastas būdas padėti vaikams greitai išmokti tinkamai laistyti. Tam reikės matavimo puodelių, spalvotų ženklų, laistytuvų. Ant matavimo puodelio, iš kurio vėliau pildomas laistytuvas, iš apačios į viršų reikia dėti spalvotas žymes, pavyzdžiui, apskritimus, tokios pat spalvos apskritimus klijuoti prie gėlių vazonų. Taigi, pavyzdžiui: dideliame puode turite balzamą, ant kurio priklijuotas tamsiai mėlynas apskritimas, vadinasi, į matavimo stiklinę reikia pilti vandens iki tamsiai mėlynos žymės (ji yra pačiame stiklinės viršuje, nes balzamui reikia daug vandens, nes tai drėgmę mėgstantis augalas). Po to supilkite vandenį iš matavimo stiklinės į tinkamą laistytuvą su smulkiu tinkleliu ant snapelio – ir galite laistyti! Jei jūsų balzamas jaunas ir auga mažame vazonėlyje, tuomet ant tokio vazono galite klijuoti žalią etiketę, stiklinę iki šios žymos pripildydami vandens, vaikai augalą palaistys reikiamu vandens kiekiu. Mažiems vazonams ir sausrai atspariems augalams geltona žyma yra pačioje matavimo taurelės apačioje. Gyvenamuose kampeliuose, kaip taisyklė, nėra tiek daug labai didelių vazonų su dideliais augalais, bet jei tokių yra, tada jie gali turėti dviejų ar net trijų spalvų žymes. Pavyzdžiui: ant puodo su labai drėgmę mėgstančiu kiparisu yra du tamsiai mėlyni apskritimai, nes jį visada reikia gausiai laistyti. Mokant vaikus laistymo taisyklių, būtina iš anksto specialioje pamokoje paaiškinti vaikams, kad išmatuotu vandeniu reikia visiškai palaistyti pasirinktą augalą, o tada pereiti prie kito augalo ir apžiūrėti žymę ant jo vazono. Spalvotų ženklų gamybai galite naudoti drėgmei atsparią spalvotą juostelę, o matavimo puodelis turi būti skaidrus.

Norint įvaldyti tinkamo laistymo žinias, reikėtų turėti augalų, kurių drėgmės poreikiai labai skiriasi: kiparisas (papiruso rūšis), augantis 10 mėnesių per metus labai drėgnoje dirvoje, ir kaktusas, kuriam reikia mažai ir retai laistyti, tradescantia. su dideliu drėgmės poreikiu ir uzambarine žibuokle, kurią reikia laistyti labai saikingai ir tt Daugelį subtropinių augalų, kurie gimtinėje šiuo metų laiku yra santykinai ramybės būsenoje (pelargonija, fuksija ir kt.), reikia saikingai laistyti. žiemą....

Kiti augalai, ypač iš lelijų ir amarilinių šeimos (amaryllis, clivia, crinum, eucharis ir kt.), taip pat liudija augimo ir vystymosi ryšį su egzistavimo gamtoje sąlygomis. Žiemos pradžia šiems augalams yra ramybės laikotarpis, kai laistymas beveik nutrūksta, o kai kuriems iš jų reikia genėti antžeminę dalį.

Kambarinių augalų vegetatyvinis dauginimas yra labai įvairus: dauginimas auginiais (vyresnės grupės vaikai buvo susipažinę su stiebiniais auginiais; parengiamojoje mokyklai grupėje pravartu supažindinti su augalų, tokių kaip uzambarinė žibuoklė, begonija, lapiniais auginiais. rex), dauginimasis svogūnėliais (eucharis, krinum, amarillis), dauginimasis dalijant krūmą (nephrolepis, šparagai), dauginimasis šakomis (tradescantia, gebenė), dauginimasis šakniastiebių dalijimu (sansevier, aspidistra) Vadinamieji gyvybingi augalai (saksifrage, chlorophytum, bryophyllum). Visi jie turi palikuonių-vaikučių, atsirandančių ne iš žemėje pasislėpusio šakniastiebio, o ant kitų augalų dalių (ūsai žandikaulyje, gėlės strėlė chlorofite, palikuonys lapų pakraščiuose bryophyllum).

4. Ikimokyklinukų supažindinimo su kambariniais augalais kasdieniame gyvenime ir klasėje metodai (stebėjimas, pasakojimas, didaktinis žaidimas).

Vienas iš pagrindinių būdų supažindinti vaikus su gamta yra stebėjimas.

Stebėjimas yra tikslingas, sistemingas, daugiau ar mažiau ilgalaikis vaiko suvokimas apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius. Mokytojas padeda vaikams įsisavinti stebėjimo veiklą, iškelia jiems pažintinę užduotį, moko įvairiais būdais apžiūrėti objektus, moko laikytis siūlomo stebėjimo plano, o vėliau savarankiškai planuoti, formuoja gebėjimą atrinkti būdingus esminius ženklus. pagal nustatytas užduotis.

Stebėjimas teisingai atspindi tiriamus reiškinius ir procesus tik tada, kai yra aiškus jo įgyvendinimo planas, kuriame nurodomi stebėjimo objektai, jo tikslai ir uždaviniai, stebėjimo laikas, trukmė ir laukiamas rezultatas, numatomas pokytis.

Stebėjimai organizuojami ne tik klasėje, bet ir kasdieniame gyvenime. Jie gali būti trumpalaikiai (stebintys orus, paukščių, žuvų, gyvūnų elgseną) ir ilgalaikiai (stebintys augalų vystymąsi, sezoninius reiškinius).

Daugelio mokslininkų studijose pabrėžiama būtinybė specialiai mokyti ikimokyklinukus stebėti gamtą. Eksperimentiniai duomenys įtikinamai rodo, kad tokiu atveju šis procesas tampa išsamesnis, tikslesnis, nuoseklesnis, planuotas, įvairiapusiškesnis.

I. V. darbuose. Tikheeva, E.A. Fleerina, šios veiklos produktyvumas tiesiogiai priklauso nuo vaiko požiūrio į stebimą objektą, nuo noro jį suprasti ir pažinti. L.F. atlikto tyrimo rezultatai. Zacharovičius, K.M. Romanova patvirtino šią mintį. Be to, jie įrodė, kad veikiant pažintiniam susidomėjimui didėja ne tik veiklos produktyvumas, bet ir pagilėja patys stebėjimai – pažintinio susidomėjimo šaltinis, nes praturtina vaikus žiniomis. Pirminio suvokimo vientisumą, ryškumą palengvina išankstinis vaikų pasiruošimas ir priklauso nuo daugelio organizacinių dalykų (pavyzdžiui, kur ir kaip dėti vaikus stebėti).

Tą patį objektą, priklausomai nuo stebėjimo tikslo, taip pat jo būsenos ir savybių, vaikai stebi skirtingais atstumais, iš skirtingų vietų, skirtingame fone. Daiktų ir gamtos reiškinių stebėjimas, lydimas paaiškinimų ir vadovaujantis pedagogo klausimais, sąlyginai gali būti suskirstytas į tris tipus:

1) dėmesio sutelkimas, reikalaujantis faktų konstatavimo (daikto pavadinimas, jo dalys, savybės, savybės, veiksmai);

2) aktyvinantis, reikalaujantis palyginimo, gretinimo, išskyrimo, apibendrinimo;

3) skatina kūrybinę vaizduotę, skatina savarankiškas išvadas ir samprotavimus.

Pirmojo tipo klausimai vyrauja ekskursijose, kurios suteikia pirminę pažintį su gamtos reiškiniais, objektais, nes padeda vaikams išsiaiškinti mintis, išreikšti žinias žodžiais. Pavyzdžiui, pirmoje ekskursijoje į parką (vyresnėje grupėje) mokytojas užduoda klausimus: „Kokius lauko augalus žinai? Kokie augalai turi geltonus (baltus, mėlynus) žiedus? Kurios gėlės turi stiprų kvapą? Kokius vabzdžius pažįsti? ir tt Taip pat plačiai naudojami antrojo tipo klausimai, kurie aktyvina vaikų pažintinę veiklą ir prisideda prie jų psichinių veiksmų formavimo. Šių klausimų dalis didėja kartojant ekskursijas, kai stebėjimo objektu tampa pažįstami objektai, reiškiniai, įgavę tik naujų savybių ir savybių. Todėl mokytojas dažnai kelia klausimus, reikalaujančius užmegzti ryšius, santykius, palyginti objekto, reiškinio praeities būseną su dabartimi. Taigi, antroje ekskursijoje į parką mokytojas kviečia vaikus pirmiausia prisiminti, ką matė praėjusį kartą, tada pasakoti, kuo parkas tapo dabar, kas jame pasikeitė. Trečiojo tipo klausimai, lavinant kūrybinę vaizduotę, daugiausia naudojami dirbant su vyresniais ikimokyklinio amžiaus vaikais. Taigi, žiemą parke mokytojas gali užduoti vaikams klausimą: „Kaip manote, kur šviesiau – lapuočių ar spygliuočių miške ir kodėl?

Pedagogas, organizuodamas stebėjimus gamtoje, nemažai problemų sprendžia kompleksiškai: formuoja vaikų gamtos pažinimą, moko stebėti, lavina stebėjimą, ugdo estetiškai. Bendros analizatorių veiklos pagrindu, auklėtojos žodžio dėka, vaikai ugdo konkrečias žinias, ugdo mąstymą, kalbą, domėjimąsi ir meilę gamtai, grožio jausmą.

Priklausomai nuo objekto ir vaikų amžiaus, stebėjimai gali būti epizodiniai, trunkantys kelias minutes (trumpalaikiai) ir ilgalaikiai, atliekami daug dienų, o kartais ir savaites. Trumpalaikių stebėjimų, organizuojamų žinių apie objekto ir reiškinio savybes bei savybes formavimosi metu, vaikai mokosi atskirti formą, spalvą, dydį, dalių erdvinį išsidėstymą, paviršiaus pobūdį, susipažįstant. su gyvūnais – judėjimo pobūdis, skleidžiami garsai ir kt.

Ilgalaikiai stebėjimai naudojami kaupiant žinias apie augalų ir gyvūnų augimą ir vystymąsi, sezoninius gamtos pokyčius. Tuo pačiu metu vaikai stebimą objekto būseną lygina su tokia, kokia ji buvo anksčiau. Ilgalaikiai stebėjimai vertingi tuo, kad leidžia vaikams pagauti gamtos reiškinių pradžios seką, jų matomą ryšį. Vidurinės grupės vaikai šiuos stebėjimus atlieka vadovaujami mokytojo, o vyresnėse ir parengiamosiose į mokyklą grupėse – savarankiškai.

Stebėjimas gali būti organizuojamas ir siekiant nustatyti objekto būklę pagal kai kuriuos atskirus požymius (pvz., pagal žemės (dirvos) spalvą gėlių vazonuose, nustatyti laistymo poreikį ir pan.). Šio tipo stebėjimas suponuoja, kad vaikai taip pat turėtų tam tikrų žinių, gebėtų analizuoti reiškinius, lyginti atskirus duomenis, daryti paprastas išvadas. Stebėjimų metu vystosi intelektas, stebėjimas, tobulinami analizės, palyginimo, išvadų procesai. Būtina, kad stebėjimas vyktų esant aukštam vaikų protiniam aktyvumui, priverstų mąstyti, ieškoti atsakymų į užduodamus klausimus, ugdytų smalsumą, ugdytų domėjimąsi ir pagarbą gamtai.

Mokytojas vadovauja stebėjimui, jis paaiškina vaikams stebėjimo tikslus, užduoda klausimus, nukreipiančius jų dėmesį į objektą ar reiškinį. Jei vaikai jau buvo susitikę su studijuojamu dalyku, mokytojas pradeda nuo stebėjimą organizuojančių klausimų. Stebėjimų metu būtina įtraukti įvairius vaikų analizatorius. Pedagogas turėtų užtikrinti, kad vaikai žiūrėtų į daiktus, klausytųsi jų skleidžiamų garsų, glostytų ar liestų, teisingai įvardytų tai, ką suvokia. Analizatorių darbas suaktyvėja, kai stebėjimų metu pedagogas pasitelkia vaikų žaidimus ir praktinius veiksmus su gamtos objektais.

Vertinga metodinė technika, aktyvinanti vaikų mąstymą stebėjimo metu, yra palyginimas, būdingų objektų ar reiškinių bruožų sugretinimas skirtumo ir panašumo požiūriu. Lygindami gamtos objektus vaikai lengvai nustato skirtumo požymius. Palyginimas pagal panašumą dažniausiai apsunkina vaikų veiklą, nes jie negali savarankiškai atskirti esminių panašių objektų savybių. Ši technika gali būti naudojama stebint vaikus vyresniųjų ir parengiamųjų mokyklų grupėse. Lygindami daiktus šių grupių vaikai, padedami mokytojo, išskiria esmines panašių daiktų, reiškinių savybes ir gauna medžiagą jų klasifikacijai bei elementarioms sąvokoms formuoti.

Pagrindinė užduotis – išmokyti vaiką mylėti gamtą. Vaikai darbą turėtų vertinti kaip dvasinio džiaugsmo šaltinį. Taigi, jei vaikas augino gėles norėdamas jomis grožėtis, jei vienintelis atlygis už darbą buvo grožis, o šis grožis buvo sukurtas kitų džiaugsmui, jis nesugeba niekšybės, cinizmo, beširdiškumo. Tai vienas iš sudėtingiausių dorovinio ugdymo klausimų.

Ugdyti rūpestingą požiūrį į gamtą galima, kai vaikai turi bent elementarių žinių apie ją, įvaldo nesudėtingus augalų auginimo, gyvūnų priežiūros būdus, išmoksta stebėti gamtą, matyti jos grožį. Tuo pagrindu formuojasi meilė gimtajam kraštui.

Istorija.

Spręsdamas tam tikras edukacines užduotis, mokytojas kuria istoriją, atsižvelgdamas į ikimokyklinukų patirtį ir susidomėjimą, skiria ją konkrečios amžiaus grupės vaikams. Tai jos pranašumas prieš grožinės literatūros skaitymą. Istorijos suvokimas vaikams yra gana sudėtinga protinė veikla. Vaikas turi mokėti klausytis ir girdėti suaugusiojo kalbą, pasakojimo eigoje jį suprasti, remdamasis žodiniu aprašymu, aktyviai atkurti gana ryškius vaizdinius, nustatyti ir suprasti tuos ryšius ir priklausomybes, kurias auklėtojas. apie ką kalba, susiekite istorijos turinį su ankstesne patirtimi. Šiais reikalavimais turėtų remtis ir pedagogo pasakojimas apie gamtą.

Pasakojime perteikiamos žinios turi atitikti patikimumo ir moksliškumo reikalavimus. Mokytojas, prieš ką nors informuodamas vaikus, patikrina faktų teisingumą. Istorija turi būti linksma, ryškaus dinamiško siužeto ir emocinga. Siužetinės istorijos, dideli aprašymai nepatraukia vaikų dėmesio, jų neprisimena.

Kalbos ryškumas, vaizdingumas ir konkretumas yra privalomas mokytojo pasakojimo reikalavimas. Tokia istorija paliečia ne tik vaiko protą, bet ir jausmus, įsimena ilgam. Tačiau ryškumas ir vaizdingumas turėtų atitikti istorijos turinį, o ne būti savitikslis. Istorijas herojaus vardu vaikai gerai suvokia. Siekiant pabrėžti esminį, reikšmingą, pasakojime pateikiami klausimai vaikams, skatinantys keistis mintimis, geresnį medžiagos suvokimą.

Vaikams galite pasakoti įvairiais tikslais: plėsti žinias apie jau pažįstamus reiškinius, gyvūnus, augalus; susipažinti su naujais reiškiniais, faktais (su suaugusiųjų darbu gamtoje, paukščių apsauga ir pritraukimu, laukinių augalų apsauga ir kt.). Prie pasakojimo turi būti pridėta iliustracinė medžiaga – nuotraukos, paveikslai, filmo juostos. Neturint aiškumo, susidomėjimas istorija mažėja, vaikai ją suvokia prasčiau. Istorijos trukmė vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams neturėtų viršyti 10–15 minučių.

Pasakojimui pedagogas naudoja įvairią medžiagą: savo pastebėjimus iš gamtos gyvenimo, dalykinius rašinius apie gamtos reiškinius, gamtininkų užrašus ir pasakojimus, mokslinę medžiagą.

Didaktinis žaidimas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų gyvenime žaidimas yra pagrindinė veikla. Žaidimas – emocinė veikla: žaidžiantis vaikas yra geros nuotaikos, aktyvus ir geranoriškas. Vaikų supažindinimo su gamta efektyvumas didele dalimi priklauso nuo emocinio požiūrio į auklėtoją, kuris moko, duoda užduotis, organizuoja stebėjimus ir praktinį bendravimą su augalais ir gyvūnais. Todėl pirmasis momentas, sujungiantis du pedagogikos aspektus (žaidimą ir pažintį su gamta) – „panerti“ vaikus į mėgstamą veiklą ir sukurti palankų emocinį foną „natūralaus“ turinio suvokimui.

Antrasis reikšmingas dalykas yra susijęs su vaikų požiūrio į gamtą ugdymu, kuris aplinkosauginio švietimo rėmuose yra galutinis rezultatas. Psichologai žaidimo veiklą laiko vaiko nusistovėjusio teigiamo požiūrio į turinį, kurį jis neša pats, apraiška. Viskas, kas vaikams patinka, kas jiems padarė įspūdį, paverčiama didaktinio ar kitokio žaidimo praktika, savo ruožtu, emocijų sukeliančio žaidimo žinių apie gamtą įsisavinimas negali neturėti įtakos rūpestingo ir dėmesingo požiūrio formavimuisi. floros ir faunos objektams. O aplinkos žinios, sukeldamos emocinę vaikų reakciją, pateks į jų savarankišką žaidimą, taps jo turiniu, geresniu už žinias, kurių poveikis paliečia tik intelektualinę sferą.

Įvairūs didaktiniai žaidimai gali atlikti svarbų vaidmenį įtvirtinant žinias apie gamtą. Aiškus mokytojo paaiškinimas apie žaidimo taisykles, ugdomas vaikų įgūdis jas stebėti, padaryti tokį žaidimą įdomų ir nesumažinti jo į pratimą. Su vyresniais ikimokyklinukais mokytojas gali žaisti įvairius ant stalo margintus žaidimus („Zoologinis loteris“ ir kt.), suteikia galimybę žaisti savarankiškai tik išmokus griežtai laikytis taisyklių.

Žodiniai ir didaktiniai žaidimai gali būti įvairūs: jie gali praskaidrinti laisvalaikį, pasivaikščiojimą lyjant, priverstinį laukimą ir nereikalaujantys ypatingų sąlygų ar įrangos. Jas geriausia daryti vyresniems ikimokyklinukams, kurie jau turi gana platų idėjų apie gamtą ir kurie už žodžio turi daikto vaizdą. Šie žaidimai intensyviai lavina mąstymą: reprezentacijų lankstumą ir dinamiškumą; gebėjimas panaudoti turimas žinias, palyginti ir derinti objektus įvairiais pagrindais; dėmesys, reagavimas.

Praktikoje gali būti naudojami įvairūs žaidimai. Pavyzdžiui, „Baik sakinį“ – mokytojas pasako frazės pradžią, o vaikai turi sugalvoti pabaigą: „Voverė rudenį kaupia maistą, nes...“, „Paukščiai gali skristi, nes . ..“, „Pavasarį medžių pumpurai išsipučia ir žydi, nes...“. Arba: "Citrina geltona, o agurkas ...", "Ramunė balta, o rugiagėlė ...", "Pavasarį ant medžių auga lapai, o rudenį ...", "Lyja vasarą, o žiemą ...".

Žaidimai mįslėse-apibūdinimuose yra įdomūs - jie lavina vaikus gebėjimą išryškinti būdingus daikto bruožus, vadinti juos žodžiais, ugdyti dėmesį. „Atspėk mįslę“, – iš pradžių sako mokytojas. „Aš pasirinkau: apvalus, oranžinis, augantis ant medžio. Ir tada mokytojas kviečia vaikus sugalvoti mįsles, už kiekvieną teisingą mįslę jie gauna baudas.

Žaidimai gali būti įvairūs: "Kas yra geltona?", "Kas yra apvalus?", "Kas vyksta žiemą?" Mokytojas gali pats juos sugalvoti temomis, kurios buvo aptartos klasėje, apie reiškinius, kuriuos stebėjo vaikai. Žodiniai žaidimai visais atvejais padės įtvirtinti ikimokyklinukų žinias, išmokys jomis naudotis tinkamu laiku.

Aplinkosaugos studijos.

Aplinkotyros studijos, kaip viena iš vaikų ugdymo organizavimo formų, atlieka savo labai apibrėžtą ir labai svarbią funkciją. Įvairus darbas su ikimokyklinukais kasdieniame gyvenime (sistemingi stebėjimai gamtos kampelyje ir aikštelėje, sukuriant ir palaikant būtinas gyvenimo sąlygas šalia vaikų gyvenantiems augalams) leidžia jiems išgerti specifinių juslinių idėjų apie artimiausios aplinkos prigimtį. Klasės, kaip iš esmės skirtinga ugdymo forma, turi ir kitų galimybių: ikimokyklinukų juslinės idėjos gali būti kokybiškai transformuojamos – plečiamos, pagilinamos, derinamos, sisteminamos.

Užsiėmimai turi konkretų didaktinį tikslą ir aiškią konspekte pateiktą struktūrą.

Pavadinimas atspindi diskusijoms pasirinktą gamtos istorijos temą ir sritį.

Programos turinys – konkrečiai suformuluoti auklėjimo, ugdymo ir ugdymo uždaviniai, kuriuos pedagogas sprendžia su vaikais mokymosi procese.

Pamokos medžiaga ir jos organizavimo forma leidžia iš anksto apgalvoti, kurioje patalpoje ji turėtų vykti, kaip pertvarkyti erdvę, baldus ir pan., kad susidarytų optimalios sąlygos mokymosi veiklai; kaip parengti reikiamą vizualizaciją, atributiką, įrangą, jų erdvinį išdėstymą.

Pamokos eiga – nuoseklus visų jos dalių aprašymas, įvairios veiklos rūšys, dialogai su žaislais, klausimai vaikams ir užduotys jiems, kūno kultūra ir kt.

Svarbus aplinkosaugos studijų bruožas yra tai, kad jie supažindina ikimokyklinukus su medžiaga, kuri yra neprieinama stebėjimui, tačiau pateikiama grafiškai žinynuose ar kaip nors kitaip.

Yra keletas klasių tipų, kurie iš esmės skiriasi vienas nuo kito didaktinėmis užduotimis, konstravimo logika, organizavimo eiga ir vedimu.

Pirminis įvadinis mokymo tipas.

Vaikų mokymas tokiose klasėse vyksta žiūrint nuotraukas ir kalbant. Dažnai jų komponentas yra vaikų literatūros skaitymas, iliustracijų žiūrėjimas, filmų juostos ar skaidres, mokytojo pasakojimas. Visuose šio užsiėmimo variantuose žodinis ekologinio ugdymo metodas įgauna itin didelę reikšmę – mokytojo žodžiai (jo klausimai, paaiškinimai, jų sistema ir seka) lemia vaikų vizualiai pateikiamų naujų vaizdų suvokimo sėkmę ir kokybę, taip pat mokytojo žodžius. įvykių ryšio, objektų ryšio supratimas. Apgalvotas ir suplanuotas pedagogo žodis sutvarko pamokos turinį, užtikrina sėkmingą mokymosi rezultatą.

Pradinės orientacinės pamokos vyksta visose amžiaus grupėse

Apibendrinantis profesijos tipas.

Apibendrintų idėjų formavimas vyksta specialaus pokalbio, kurio esmė yra klausimų sistema, procese. Jų specifiškumas yra toks: formuluotės yra bendro pobūdžio, nes apima ne vieną, o keletą specifinių reiškinių; klausimų turinys yra skirtas identifikuoti tuos esminius ir būdingus požymius, kurių pagrindu kuriamas apibendrintas pristatymas; kiekviena funkcija turi konkretų klausimą. Svarbią vietą pokalbyje taip pat užima išvadų (išvadų) formulavimas, t.y. tikroji apibendrinimų konstrukcija: kiekvieno reikšmingo požymio detalės, o tada bendroji, kuri atitinka apibendrintą vaizdavimą.

Apibendrintas požiūris susidaro 2–3 gerai žinomų gyvūnų pavyzdžiu. Mokytojas pakabina paveikslėlius, vaizduojančius, pavyzdžiui, karvę ir šunį, tada pokalbį stato taip: prašo vaikų įvardyti gyvūnus, klausia, kuriems – naminiams ar laukiniams – juos galima priskirti.

Giluminio pažinimo tipo užsiėmimas.

Tai užsiėmimai, pagrįsti įvairiomis specifinėmis žiniomis, kurias vaikai gauna kasdieniame gamtos objektų stebėjimų metu iš artimiausios aplinkos ir kuriuose pedagogas papildo įgytas žinias nauja informacija, gilina jas demonstruodamas adaptacines priklausomybes, ekologinius ryšius. natūrali bendruomenė.

Tokio tipo klasėse mokytojas naudoja paveikslėlius, modelius, manekenus, rašo ryškius pranešimus, skaito informacinę literatūrą ikimokyklinukams. Remdamasis tomis pačiomis specifinėmis juslinėmis žiniomis, pedagogas gali planuoti giluminio pažinimo tipo, skirtingo turinio veiklas.

Bibliografija:

1. Vaikų supažindinimo su gamta darželyje metodika, // red. P. G. Samorukova - M. Švietimas, 1992 m.

2. Kaip supažindinti ikimokyklinukus su gamta, // red. P. G. Samorukova - M. Švietimas, 1992 m.

3. Markovskaja M.M. Gamtos kampelis darželyje. - // M. 1989 m.

4. Verzilin N. Kelionės su naminiais augalais. - // M. 1985 m.

5. Dryazgunovas V.A. Ikimokyklinio ugdymo žaidimai, skirti supažindinti ikimokyklinukus su augalais. - // M 1981.

6. Nikolajevas S.N. Ekologinės kultūros ugdymas ikimokyklinėje vaikystėje. - // M. 1985 m.

7. Nikolajevas S.N. Jaunasis ekologas; Programa ir jos įgyvendinimo sąlygos darželyje. - M. 2002 m.

8. Nikolajevas S.N. Ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo metodika. - // M. 1999 m.

9. Ryzhova N.A.Ekologinis ugdymas darželyje. - M. 2001 m.

Autoriai-sudarytojai:
Elena Kireeva
auklėtoja,
Kunavina Elena Viačeslavovna
auklėtoja,
MBDOU Nr. 5
Kovrovas, Vladimiro sritis, Rusija.

Abstraktus

ekologijos pamokos
Tema: "Kambariniai augalai"
vidurinė grupė

Pedagogas: Novikova N.I.

1 kvalifikacija

2012 m. kovo mėn

Saratovas

Programinės įrangos turinys:Plėsti vaikų žinias apie kambarinius augalus,įtvirtinti idėją, kad augalas yra gyva būtybė. Supažindinti vaikus su nauju kambariniu augalu -begonija, atkreipiant dėmesį į jo būdingas savybes.

Stiprinti gebėjimą atpažinti pažįstamus augalus, modelių pagalba pavadinti jų dalis (šaknis, stiebas, lapas, žiedas).

Papildykite ir aktyvinkite vaikų žodyną, remdamiesi žinių gilinimu. Išplėskite žodyną: begonija, sausa ir drėgna žemė, drėgmė.

Skatinti domėjimąsi tiriamąja veikla: mokyti mąstyti, daryti išvadas. Skatinkite norą prižiūrėti kambarinius augalus, elkitės su jais meile ir švelniai.
^ Medžiaga ir įranga:

vaikams:2 baseinai su šlapia ir sausa žeme, drėgnos servetėlės.

už mokytoją: skaidrės, rami muzika; modelių schemos: stiebas, šaknis, lapas, gėlė; akių ir rankų kortelės; laistytuvas
^ Metodinės technikos :

žaidimas - staigmenų panaudojimas.

vaizdingas- kambarinių augalų, kortelių, skaidrių demonstravimo naudojimas.

žodinis- auklėtojos klausimai, vaikų atsakymai, nurodymai, apibendrinimas.
^ Pamokos eiga: Kviečiu vaikus į pamokas, laikausi laikysenos. ( skaidrė1)

Skamba muzika, ekrane skaidrė „Žydi gėlė“ ( skaidrių vaizdo įrašas 2)

Mįslė apie kambarinius augalus:

„Oras išvalomas, jie sukuria komfortą

Langai žaliuoja

^ Ir jie žydi žiemą.

Kas tai yra?

(vaikų atsakymai: kambariniai augalai)

Kodėl šie augalai vadinami kambariniais?

(Kadangi jie auga kambariuose, gyvenamosiose patalpose)

Kam skirti kambariniai augalai?

(Išvalykite orą, kurkite grožį aplink mus)

Kambariniai augalai yra mūsų draugai. Vaikinai, kodėl jie vadinami draugais. (Jie mums padeda)

Teisingai.

Beldimas į duris. Perduoti siuntinį.

- Vaikinai, atsiuntė mums siuntinį, pažiūrėkime, kas jame yra.

Pirmiausia išsiimu raštelį ir perskaitau:

"Sveiki, mano vardas Vesna! Pristatau šią gražią gėlę jūsų grupei" Romashka ". Tai vadinama begonija. Rūpinkis juo ir rūpinkis juo., Ir jis atneš tau daug džiaugsmo.

Išimu begoniją iš dėžutės.

Pažiūrėkite, kokią gražią gėlę mums padovanojo pavasaris. Atsiminkite_ šis kambarinis augalas vadinamas begonija.

Prašau 2-3 vaikų pakartoti šio augalo pavadinimą.

Pažvelkime į begoniją. Šis augalas turi stiebą (su kloti3), lapai( skaidrė 4), šaknis ( skaidrė 5), gėlė ( 6 skaidrė).

(parodant paveikslėlį ant gėlės) Begonijų lapai suapvalinti tamsiai žalios spalvos, geltona gėlė atrodo kaip dėžutė. Begonija mėgsta didelę drėgmę, bet netoleruoja purškimo, nes drėgmei patekus ant lapų atsiranda rudos dėmės. Šio augalo daug laistyti neįmanoma, nes jis gali pūti. Šis augalas mėgsta ryškią šviesą, tačiau su privaloma apsauga nuo saulės spindulių.Kad ši gėlė gerai augtų, ji turi būti periodiškai įjungta į langus. Pavasarį ir. vasarą laistyti reikia gausiai, bet neužtvindyti, nes. begonija nemėgsta stovinčio vandens, bet netoleruoja žemės išdžiūvimo. Kaip ir visi kambariniai augalai, begonijos laistomos tik nusistovėjusiu vandeniu. Taip sutikome naują kambarinį augalą.

Ką prisimenate apie begonijas? (Vaikų atsakymai)

Vaikinai, pasakykite man, kur yra kambariniai augalai mūsų grupėje? (Vaikų atsakymai: gamtos kampelyje)

Supažindinkime begonijas su mūsų kambariniais augalais gamtos kampelyje.

Įdėjau begoniją į gamtos kampelį.

Tuo tarpu mūsų gėlės sveikina viena kitą, kviečiu fizinė minutė „Gėlės“.

Po fizinės minutės kviečiu vaikus ateiti į gamtos kampelį.

Kokie yra žinomi augalai gamtoje?

Vaikai vadinami.

• 
  Ką turi kiekvienas augalas?

Kol vaikai skambina (šaknis, stiebas, lapai), kortose rodau augalų dalių atvaizdą.

Kaip manote, kuo kambariniai augalai skiriasi vienas nuo kito? (Lapų forma, vieni turi žiedus, kiti neturi)

• 
  Matau, kad viena gėlė stovi liūdna. Kas galėjo nutikti šiai gėlei? (Vaikų prielaidos)

-Gėlė prašo mūsų pagalbos. Bet kaip žinoti, ar augalą reikia laistyti? (Reikia liesti žemę).

Vaikai kviečiami prie stalų, kur yra baseinai su sausa ir šlapia žeme.

Kaip žinoti, kur žemė sausa, o kur šlapia?

Rodyti modelių korteles su akimi (vaizdas) ir ranka (lietimu).

Pirmiausia pažiūrėkime (rodome akies vaizdą) ir pagalvokime, kuriame baseine žemė išdžiūvo. (Vaikai kalba)

Pasakyk man, kuri žemė yra sausa? (Gumsliukai, pilki)

• 
  Kas yra šlapia žemė? (Juoda)
• 
  Vaikinai, dabar patikrinkime liesdami (rodydami rankos paveikslėlį), kokia žemė yra kiekviename baseine.

Skambinu 2-3 vaikams, kad išsiaiškinčiau, kuri žemė sausa (kieta), kuri šlapia (minkšta)

Dabar pažiūrėkime, koks dirvožemis yra vazonėlyje? (Sausas)

Kaip padėti šiai gėlei? (Ją reikia laistyti)

Aš palaistau augalą ir rodau kortelę su vandens ąsočio paveikslėliu (skamba melodija)

Žiūrėk, mūsų gėlė atgijo.

Kviečiu atsisėsti ant kėdžių.

• 
  Augalai yra gyvi daiktai. Jiems augti ir vystytis reikalingos sąlygos.

• 
  Žiūrėk, mes išrinkome su jumis kortelę su laistytuvo atvaizdu.. O pažiūrėkime į ekraną ir išsirinkime korteles, kuriose parodyta, ko kambariniam augalui reikia)

Pasirodo ekrane skaidrė 7.

Vaikų kortelės, kuriose pavaizduota: saulė (šviesa, šiluma); puodas su žeme (geroji žemė); kambarys (šiluma), langai (oras), širdys (meilė, rūpestis).

Tai va, kambariniams augalams augti būtina saulė, šiluma, gera žemė, oras, laistymas ir mūsų rūpestis.

• 
  Puiku, vaikinai, mes gerai dirbome klasėje.
• 
  Ką įdomaus sužinojote per šią pamoką?
• 
  Kokį naują kambarinį augalą sutikote?

Pamokos pabaigoje darau išvadą „Kambariniai augalai yra gyvi sutvėrimai, todėl privalome jais rūpintis, jais rūpintis, prižiūrėti ir gerai jais rūpintis.

L.A. ANTOINE'AS DE SAINT-EXUPERI "Yra tokia griežta taisyklė. Atsikėliau ryte, nusiprausiau, išsivaliau - ir iškart sutvarkiau jūsų planetą."

Patirties atsiradimo sąlygos Kambariniai augalai yra gyvosios gamtos dalis ir nuolatiniai objektai gamtos kampeliuose, t.y. didaktinė medžiaga, kuria remiantis sprendžiami protinio, dorovinio, estetinio ir darbinio ugdymo uždaviniai. Ekologinėms koncepcijoms formuoti patartina naudoti kambarinius augalus, nes augalų pasaulyje aiškiai pasireiškia pagrindiniai dėsniai: vientisumas, kaita, vystymasis. Bendraujant su augalais, praturtėja vaikų akiratis, susidaro įspūdis apie gamtos pasaulio turtingumą. Mokytojas turi galimybę vaizdžiai parodyti vaikams augalų pasaulyje egzistuojančius raštus, ryšius, organizmo priklausomybę nuo aplinkos.

F TIKSLAI: Suteikti idėją apie žmogaus ir gamtos ryšį ir santykį, apie bendravimo ypatumus, kruopštų žmogaus santykį su jį supančiu pasauliu Turtinti vaikų kalbą sistemingai ir nuosekliai supažindinant su jį supantis pasaulis; Pažintinio domėjimosi gamta ugdymas per darbą ir augalų priežiūros įgūdžių bei gebėjimų ugdymas

Planuojamas rezultatas Kambarinių augalų, kaip gyvų būtybių, suvokimo ugdymas; Gebėjimas nustatyti augalo priežiūros poreikį pagal išorinius požymius; Estetinių pojūčių ugdymas; Kognityvinio susidomėjimo ugdymas (savarankiškai tyrinėti augalus, užduoti klausimus; Gebėjimas ne tik įžvelgti kambarinių augalų grožį, bet ir noras dalyvauti kuriant šį grožį, jį saugoti ir tausoti.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Maskvos miesto švietimo skyrius

Švietimo kolegija №4

Testas

pagal discipliną: „Aplinkosauginio ugdymo metodika“

Baigta: IV kurso studentė, 56 grupės

Korespondencijos skyrius

Julija Lobačiova

Mokytojas:

Titarova Liudmila Alekseevna

Maskva, 2012 m

1. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ekologinės-kurios aplinkos charakteristikos (aplinkos elementai: gamtos kampelis ir darželio skyrius bei jų funkcinis vaidmuo)

2. Ekologinis požiūris į gyvenamosios zonos gyventojų atranką ir išdėstymą. Jo organizavimo originalumas kiekvienoje amžiaus grupėje. Atlikti įvairių amžiaus grupių gyvūnų (žinduolių, paukščių, žuvų, vėžlių) atranką gamtos kampeliuose, argumentuojant jų pasirinkimą.

3. Optimalių sąlygų kambariniams augalams augti ir vystytis sudarymas (kasdienė ir periodinė priežiūra, kitoks vegetatyvinio dauginimo būdas, šviesos, šilumos, drėgmės, maisto medžiagų kiekis dirvožemyje)

4. Sudarykite lentelę „Ekologinis ir pedagoginis darbo su kambariniais augalais turinys su skirtingų amžiaus grupių vaikais“. Stebėkite vaikų įgytų žinių komplikaciją, plėtimą ir gilinimą, įgūdžių ir gebėjimų tobulinimą kambarinių augalų pažinimo ir priežiūros procese.

5. Parengti stebėjimo ir darbų, skirtų prižiūrėti gamtos kampelio gyventojus (paukštis, žuvys akvariume, smulkūs žinduoliai, vėžlys – pasirinkti) apibendrinimą vienai iš amžiaus grupių.

6. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos organizavimo, apželdinimo reikalavimai; jo išdėstymas. Apibūdinkite medžių, krūmų, gėlių, daržovių sodo išdėstymo svetainėje ypatybes

7. Ekologinis takas; jo panaudojimas ekologiniame ir pedagoginiame darbe su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Sudaryti scheminį ekologinio tako žemėlapį, parinkti objektus stebėjimui ir veiklai su vaikais. Ekologinio tako objektai gali būti: įvairių rūšių medžiai, sodas, miško kampelis, krūmai, gėlės, alpinariumas, vaistiniai augalai, skruzdėlynas, gyvūnų audinės, paukščių lizdai, daržas, ir tt ir jūsų darželio svetainės gyvūnai. Nubraižykite schemą spalvinga, spalvota, pažymėkite visus ekologinio tako taškus. Iššifruoti raštu visus ekologinio tako objektus

8. Sudarykite stebėjimų, darbų ir žaidimų bei su vaikais gėlyne, darže ar ekologiniame take įvairiais metų laikais konspektą.

9. Išanalizuoti ekologinės plėtros aplinką savo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. (Išvardykite visus kambario ir aikštelės aplinkos elementus. Grupėje apžiūrėkite gamtos kampelį, išstudijuokite organizaciją: gyvenamojo kampelio vietą grupėje, išvardykite gyventojų atranką ir apgyvendinimą pagal programos reikalavimai, objektų biologinė charakteristika, estetinės objektų savybės, įvairios vaikų veiklos organizavimas, įrangos charakteristikos)

Bibliografija

1. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ekologinės-vystančios aplinkos charakteristikos (aplinkos elementai: gamtos kampelis ir darželio skyrius bei jų funkcinis vaidmuo)

Ekologiška raidos aplinka yra svarbi ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinio ugdymo sąlyga. Sutvarkyta pagal pedagoginius ir sanitarinius-higieninius reikalavimus, tokia aplinka atlieka daugybę funkcijų (lavinamųjų, adaptuojamųjų, sveikatą gerinančių, korekcinių, ugdomųjų, pažintinių, orientuotų į praktiką ir kt.), užtikrina nuolatinį bendravimą su gamta, prisideda prie aplinkosaugos ir aplinkosaugos kūrimo. ekologinės kultūros pagrindų ugdymas, aplinką tausojančio elgesio formavimas, įvairių veiklų žalinimas.

Pagrindiniais ekologinės raidos aplinkos elementais ikimokyklinėse įstaigose laikomas gamtos kampelis ir sklypo žaliosios zonos.

Ekologiška aplinka darželyje- tai pirmiausia konkretūs, atskirai paimti gyvūnai ir augalai, kurie nuolat gyvena įstaigoje ir yra globojami suaugusiųjų ir vaikų; kartu labai svarbu, kad auklėtojos ir kiti darželio darbuotojai žinotų kiekvieno gamtos objekto ekologines ypatybes – jo poreikius tam tikriems aplinkos veiksniams, sąlygas, kuriomis jis gerai jaučiasi ir vystosi.

Ikimokyklinėje įstaigoje gali būti bet kokie gyvūnai ir augalai, jei jie atitinka šiuos reikalavimus:

Saugus vaikų ir suaugusiųjų gyvybei ir sveikatai (nuodingi ir dygliuoti augalai, agresyvūs ir nenuspėjami gyvūnai savo elgesiu yra nepriimtini);

Jie yra nepretenzingi priežiūros ir priežiūros atžvilgiu (darželyje pagrindinis dėmesys skiriamas vaikui, augalai ir gyvūnai yra jų gyvenimo „subjektinė“ aplinka, kuri padeda ugdytis, gerai laikyti augalus ir gyvūnus nereikėtų). daug laiko, pastangų ir mokytojo dėmesio).

Griežtas ekologinio požiūrio laikymasis įrengiant gamtos zoną darželiuose leis vaikams pamatyti: 1) neatsiejamą ir bendriausią gyvo organizmo ryšį su išorine aplinka; 2) morfologinis ir funkcinis prisitaikymas prie tam tikrų aplinkos elementų; 3) naujo organizmo atsiradimas, jo augimas, vystymasis ir šiuos procesus užtikrinančios sąlygos; 4) gyvo organizmo (augalo, gyvūno) specifika, jo skirtumas nuo daiktų; 5) gyvų organizmų įvairovė ir skirtingi sąveikos su aplinka būdai.

Gamtos kampelis- tai nuolatinio kūdikio bendravimo su laukinės gamtos mikrokosmosu, atstovaujamu augalų ir gyvūnų, vieta, mokomieji ekologiniai vadovai. Įvairia vaiko gyvenimą, praturtina jo žinias, padeda formuoti emocines ir dvasines stiprybes. Gamtos kampelyje vaikai turi galimybę ne tik įdomiai stebėti gamtos objektus, bet ir jais pasirūpinti. Vaikai ugdo teisingas idėjas apie gamtos pasaulį, ugdo domėjimąsi gamta, stebėjimą, atidų ir rūpestingą požiūrį į augalus ir gyvūnus, atsakomybės už juos jausmą, vertybinį požiūrį į bet kokią gyvybės apraišką. Organizuojant darbą gamtos kampelyje, reikia atkreipti dėmesį į įvairių darbo su vaikais metodų ir formų kompleksinio naudojimo svarbą, reikšmę, pavyzdžiui: sistemingi stebėjimai, tvarkingas stebimo fiksavimas, elementarių eksperimentų organizavimas, modeliavimas. situacijos, rūpinimasis daiktais.

Įrengti gamtos kampelį galite jame: kambarinius augalus, dekoratyvinius gyvūnus, gamtos ir orų kalendorių, albumus, herbariumus su gamtos istorijos medžiaga, grožinę literatūrą apie gamtą, didaktinius gamtos istorijos žaidimus, įvairias gamtines medžiagas, darbo organizavimo įrangą. gamtoje, eksperimentinei veiklai organizuoti, modeliams, vaizduojantiems objektus ir gamtos reiškinius.

Darželio vietoje mokytoja organizuoja kasdienį gamtos stebėjimą, kurio metu vaikai daug sužino apie augalų ir gyvūnų gyvenimą, grožisi gamtos grožiu visais metų laikais. Ryškūs įspūdžiai, kuriuos vaikai patiria bendraudami su gamta, ilgam išlieka jų atmintyje, prisideda prie meilės gamtai, (natūralaus) domėjimosi juos supančiu pasauliu formavimo. Visų amžiaus grupių vaikai turi galimybę dirbti gėlyne, darže, darže. Kartu jie sužino, kokias sąlygas reikia sudaryti normaliam gyvūnų ir augalų gyvenimui, įgyja reikiamų įgūdžių ir gebėjimų, mokosi rūpestingai ir rūpestingai elgtis su gamta. Aikštelė taip pat yra vieta įvairiems vaikų žaidimams su smėliu, vandeniu, moliu ir pan., būtina numatyti jo organizavimą.

Kasdienių stebėjimų metu gamtos kampelyje, sklype vaikai formuoja specifines žinias apie augalų ir gyvūnų morfologiją, poreikius, jų prisitaikymo prie aplinkos ir buveinės originalumą, sezoninius gamtos pokyčius, augalų ir gyvūnų seką. augimo ir vystymosi stadija. Paprastų gyvų būtybių priežiūros darbų organizavimas leidžia susipažinti su gyvūnų įpročiais ir kt.

2. Ekologiškas požiūris į gyvenamosios zonos gyventojų atranką ir išdėstymą. Jo organizavimo originalumas kiekvienoje amžiaus grupėje . Įvykdytigyvūnų (žinduolių, paukščių, žuvų, vėžlių) atranka įvairaus amžiaus gamtos kampeliuosegrupės, argumentuodamos savo pasirinkimą

Gyvenamasis kampelis – patalpa, kurioje gali telktis įvairūs dekoratyviniai gyvūnai (akvariumo žuvys, jūrų kiaulytės, žiurkėnai, banguotos papūgėlės, kanarėlės, vėžliai ir kt.)

Renkantis gyvūnus, būtina vadovautis šiais principais: sanitariniais ir higieniniais (gyvūnai neturi pakenkti ar pakenkti vaikų sveikatai); geografinis (gali būti atstovaujami įvairių šalių ir žemynų gyvūnai); ekologinis ir geografinis (prielaida, kad kiekvienam gyvam objektui bus sudarytos optimalios sulaikymo sąlygos).

Objektų atranka taip pat atliekama atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatybes (daiktų ir gamtos reiškinių suvokimo originalumą, pažintinės veiklos išsivystymo lygį, priežiūros prieinamumą), galimybę sudaryti sąlygas išlaikyti. organizmų saugumas kitiems. Sezonų metu pristatomi lauke augantys žoliniai augalai, medžių šakos, krūmai, smulkūs gyvūnai – tipiški vietinės floros ir faunos atstovai.

Ikimokyklinukai turi galimybę ilgai mąstyti apie gyventojus ir įgyti žinių apie gyvūnus (išvaizda, įpročiai, gyvenimo sąlygos ir kt.), vystosi stebėjimas. Remiantis vaikų įgytomis žiniomis ir įgūdžiais, formuojamas domėjimasis gamta, pagarba viskam, kas gyva, atsakomybės jausmas.

Ekologiškai teisinga gyvenamojo kampelio gyventojų priežiūra yra individualių sąlygų jiems sukūrimas, kuo arčiau jų natūralios buveinės.

Norint įrengti gyvenamąją zoną, geriausia išryškinti šviesų, erdvų, šiltą kambarį su langais į pietus arba pietryčius. Šiame kambaryje galite ne tik apgyvendinti gyvenamojo ploto gyventojus, bet ir vesti užsiėmimus su vaikais. Zoologijos sodo kampelyje turi būti tam tikras skaičius objektų. Tai suteiks gilesnį pažinimą, nesiblaškant. Rengiant zoologijos sodo kampelį labai svarbu parinkti jam tinkamus būsimus gyventojus.

Visi gamtos kampelio gyventojai skirstomi į nuolatinius ir laikinuosius. Nuolatinis gyvenimas kampelyje ištisus metus (kambariniai augalai, žuvys, paukščiai ir kt.), laikinai - tik tam tikrą laiką (vietinio regiono augalai ir gyvūnai, kurių gyvybinė veikla yra ypač įdomi ir aiškiai pasireiškia tam tikruose metų laikai: rudenį gausiai žydintys ryškūs dekoratyviniai gėlyno augalai, pavasarinės raktažolės, vabzdžiai). Laikinų gamtos kampelio gyventojų sąrašas pateikiamas temomis, kurios atskleidžia darbų turinį pagal sezonus.

Gerai sutvarkyta akvariumo sistema gali veisti visas dekoratyvinių žuvų pasaulio atmainas (tipiškas auksines žuveles, šydo uodegą, teleskopą). Stebėti juos įdomu, o priežiūros darbas vaikams nesudėtingas ir jiems prieinamas (jis susideda iš maitinimo, akvariumo valymo). Taip pat patartina laikyti žuvis, gyvenančias skirtinguose vandens sluoksniuose ir turinčias specifinių prisitaikymo prie aplinkos savybių (šamus, neonus, karduodeges). Norint susipažinti su gyvanešiomis žuvimis (gupijomis, karduodegėmis, platipecilijomis, labeo, šamais, zebražuvėmis, dygliažuvėmis, auksinėmis žuvelėmis), patartina įrengti dviejų akvariumų stovą (suaugusios žuvelės ir mailiaus). Kadangi akvariumas yra ne tik dekoratyvinių žuvų laikymo indas, bet ir nedidelė ekosistema, kurioje kartu gyvena jo gyventojai (žuvys, sraigės, augalai), dekoratyviniuose akvariumuose turi būti įvairių moliuskų, užtikrinančių medžiagų apykaitos procesų cirkuliaciją organizme. akvariumas. Tai apima paprastą raguotą ritę, burbulinį kirminą ir smėlio melaniją. Akvariumas turėtų būti saikingai apsodintas augalais, kurie yra būtini tinkamai dujų mainams palaikyti: mailius slėpkitės už augalų, kai kurios žuvys minta augalais.

Paukščiai kelia didelį susidomėjimą. Gyvenamajame kampe būtina laikyti tik dekoratyvinius paukščius, kuriems nereikia sudėtingos priežiūros. Įdomiausios organizuojant darbą su vaikais yra kanarėlė ir papūga. Šie paukščiai peri nelaisvėje, o jauniklių vystymasis, paukščių priežiūra palikuonims yra vertinga medžiaga stebint vaikus. Laikant paukščius, būtina parinkti tinkamus narvus. Jie turi atitikti visas šios paukščių rūšies morfologines savybes ir poreikius. Narvas turi būti erdvus, jei paukščiai laikomi pulke, tuomet įrengtas voljeras. Narvas ar voljeras turi būti dvigubu dugnu, aprūpintu šėrykla, girdykla, maudymosi rezervuaru. Be to, į narvą dedami ešeriai ir lazdos. Statant narvą reikia atsiminti, kad paukščiai netoleruoja skersvėjų. Svarbi paukščių laikymo sąlyga – teisingas jų maitinimo organizavimas ir narvo ar voljero švara.

Galima laikyti gyvame varliagyvių ir roplių kampelyje. Be nuolatinių zoologijos sodo kampelio gyventojų (antanguotų varlių, aksolotlių), galite atsivežti ir vietinių gyvūnų rūšių (žaliąsias ir pilkąsias rupūžes, varles, driežus) demonstruoti vaikams. Vėžliai (sausumos ir pelkės) yra vienas įdomiausių objektų, kuriuos vaikai gali stebėti. Reikėtų atsiminti, kad vėžlių terariumas turi būti dedamas saulėtoje vietoje, o varliagyvių rezervuaras turi būti vėsus ir tamsintas, atsižvelgiant į jų biologines savybes.

Sudarius reikiamas sąlygas ikimokyklinėse įstaigose, galima laikyti ir žinduolius. Žinduoliai yra vertingi gyvenamosios zonos objektai dėl savo sudėtingo elgesio. Stebėdami juos vaikai išmoksta atpažinti ir atskirti pagal išorinius požymius. Zoologijos sodo kampelyje gali apsistoti triušiai, žiurkėnai, jūrų kiaulytės ir žiurkės. ekologiškai besivystantis ikimokyklinis pedagoginis

Renkantis gyventojus gyvenamajam kampeliui, reikia atminti, kad zoologijos sodo kampelyje esantiems gyvūnams prižiūrėti neturėtų būti reikalinga sudėtinga įranga, jų priežiūra turi būti gana paprasta, atitikti vaikų jėgas ir laisvalaikį; augalai ir gyvūnai turėtų būti būdingi konkrečiai sisteminei arba ekologinei grupei. Tai leidžia supažindinti vaikus su pagrindiniais, būdingais bruožais, sąlygomis ar gyvenimo būdu, būdingais didelei augalų ir gyvūnų grupei.

Statant augalus ir gyvūnus reikia atsižvelgti į estetinę pusę: gamtos kampelis turi džiuginti akį, puošti interjerą, o daiktai turi būti išdėstyti taip, kad vaikai galėtų laisvai prieiti, stebėti ir dirbti. gamtos kampelis.

Griežtas ekologinio požiūrio į gamtos zonos įrengimą darželiuose laikymasis leis vaikams pamatyti:

Neišardomas bendras gyvo organizmo ryšys su išorine aplinka;

Morfofunkcinis prisitaikymas prie tam tikrų aplinkos elementų;

Naujo organizmo atsiradimas, jo augimas, vystymasis ir šiuos procesus užtikrinančios sąlygos;

Gyvo organizmo (augalo, gyvūno) specifika, jo skirtumas nuo daiktų;

Gyvų organizmų įvairovė ir skirtingi sąveikos su aplinka būdai.

Gamtos kampelis jaunesnėse grupėse... Antroje mažų vaikų grupėje gamtos kampelyje įtaisytas akvariumas su žuvele. Kūdikiams, atsižvelgiant į jų suvokimo ypatybes, būtina pasiimti ryškiaspalvę žuvį, kuri didžiąją metų dalį veda aktyvų gyvenimo būdą, noriai valgo maistą. Tai paprasta auksinė žuvelė, auksinis ir sidabrinis karosas. Jie turi tipišką gėlavandenių žuvų formą, yra patrauklios spalvos ir yra gana judrūs.

Jaunesnėse darželio grupėse galima laikyti paukštelius. Pageidautina, kad paukštis būtų ryškių plunksnų, linksmo nusiteikimo, nepretenzingas maistui ir dainuotų nelaisvėje. Tam labiausiai tinka kanarėlė. Siskinai, buliai įkurdinami kampe kaip laikini gyventojai. Stebėjimo metu įvežami triušiai.

Gamtos kampelis vidurinėje grupėje. Akvariume yra dviejų rūšių žuvys, kurios skiriasi išvaizda ir įpročiais: lėtieji tvenkiniai karosai ir vikrūs judrios viršūnės; auksinių žuvelių veislių - šydo uodega, teleskopas ir tuo pačiu (kitame akvariume) žuvys iš vietinių vandenų. Šių žuvų išvaizdos ir įpročių skirtumai yra gana pastebimi ir vaikai gali juos pastebėti stebėjimo metu. Vidurinėje grupėje esančiame gamtos kampelyje galite laikyti tas pačias kanarėlės. Laikinai auksakikiai, žaliakikiliai.

Žinduoliai gali būti laikomi kaip nuolatiniai gyventojai vidurinės grupės gamtos kampelyje. Tokio amžiaus vaikai gali puikiai išmokti paprastus jų priežiūros įgūdžius. Taigi, jūrų kiaulytę ir žiurkėną, triušį patartina įkurdinti įdomių įpročių kampelyje. Rūpinimasis jais paprastas, draugiškas, jiems lengvai išsivysto refleksai į įvairius signalus – laiką, aplinką.

Vyresniųjų grupių gamtos kampelis... Renkantis gyvūnus į gamtos kampelį vyresniems vaikams, būtina atsižvelgti į pagrindinę programos užduotį – užtikrinti pirminių žinių apie gyvūnų prisitaikymo prie aplinkos sąlygų ypatumus formavimą.

Akvariumuose palanku laikyti termofilines gyvybingas ir neršiančias žuvis – gupijas, karduodeges, skalierius, spygliuočius, neonus, šamus. Stebėti šleifą taip pat bus ne mažiau įdomus vaikams. Ši nedidelė vietinių vandens telkinių žuvelė yra savotiškas barometras: prieš prasidedant atšiauriems orams jos fizinis aktyvumas padidėja.

Iš paukščių pirmenybė turėtų būti teikiama tiems, kurie nelaisvėje veisiasi palikuonių – kanarėlėms, banguotoms papūgoms. Jauniklių augimas ir vystymasis, suaugusių paukščių priežiūra palikuonims yra vertingiausia medžiaga stebėjimui. Snaps, step dance gali būti laikomi laikinais gyvenamojo kampelio gyventojais. Kartu nereikėtų pamiršti, kad vaikams būdingas ypač rūpestingas ir globojantis požiūris į jauniklius, o bejėgių, augančių jauniklių priežiūra yra gerų ir humaniškų jausmų, atsargaus ir rūpestingo požiūrio į viską, kas gyva, šaltinis. .

Vėžlį (bet kurią rūšį) gerai pastatyti gamtos kampelyje vyresnio amžiaus grupei. Paprastai šis gyvūnas žiemą pereina į trumpą žiemos miegą.

Žinduolių pasirinkimas taip pat įvairesnis. Be jūrų kiaulytės ir žiurkėno, jums reikia ežio ir voverės. Voverė labiau nei kiti žinduoliai gamtos kampeliuose keičia savo gyvenimo būdą pagal metų laikus. Rudenį voveraitė dažnai paslepia maisto likučius savo sandėliuke, žiemą būna mažiau judri, be to, du kartus per metus išsilieja. Šie pokyčiai siejami su gyvūnų gyvenimo sąlygomis gamtoje, apie kurias turėtų žinoti vyresni ikimokyklinukai.

3. Optimalių sąlygų kambariniams augalams augti ir vystytis sudarymas (kasdienė ir periodinė priežiūra, kitoks vegetatyvinio dauginimo būdas, šviesos, šilumos, drėgmės, maisto medžiagų kiekis dirvožemyje)

Pagrindiniai veiksniai, nuo kurių priklauso augalų augimas ir vystymasis, yra šiluma, vanduo, šviesa, oras ir maistinės medžiagos. Auginant augalus, būtina sudaryti palankiausias sąlygas jiems vystytis. Tačiau reikia atsiminti, kad tie patys augalai skirtingais augimo ir vystymosi laikotarpiais nėra vienodai susiję su egzistavimo sąlygomis ir minėtų aplinkos veiksnių santykiu.

Šiluminis režimas. Oro ir dirvožemio temperatūra yra vienas pagrindinių veiksnių, lemiančių augalų gyvybinę veiklą. Nuo to priklauso tokių fiziologinių procesų kaip fotosintezė, kvėpavimas ir kt.. Daugelio augalų augimas paspartėja temperatūrai pakilus nuo 15 iki 35°, o sulėtėja nukritus nuo 15 iki 0°. Kai temperatūra viršija 35–38 °, augimo greitis greitai mažėja. Ilgalaikis šilumos perteklius arba trūkumas gali sukelti augalo mirtį. Todėl svarbu atsiminti, kad auginimo sezono pradžioje reikalinga žemesnė temperatūra nei vėlesniais laikotarpiais. Dieną šilumos reikia daugiau nei naktį. Įvairių dekoratyvinių augalų požiūris į šilumą yra skirtingas, o tai labai priklauso nuo tų klimato zonų, kuriose šis augalas augo, sąlygų.

Vandens režimas. Augalų poreikis dirvožemiui ir oro drėgmei yra didelis. Vanduo yra pagrindinė gyvos ląstelės sudedamoji dalis. Jo kiekis siekia nuo 50 iki 80% augalinės medžiagos kiekio. Vandenį augalai sunaudoja dideliais kiekiais garuodami ir tuo pačiu patenka į juos iš dirvožemio. Kartu su anglies dioksidu ir mineraliniais junginiais vanduo būtinas organinių medžiagų sintezei. Jai dalyvaujant, augale vyksta visi pagrindiniai biocheminiai procesai. Normalus augalų augimas ir gyvybinė veikla priklauso nuo dirvožemio ir oro drėgmės, o tai gali vykti tik pakankamai prisotinus ląsteles vandeniu. Vandens režimas susideda iš trijų procesų: vandens patekimo į augalą per šaknų sistemą ir lapus; vandens judėjimas per augalą nuo šaknų iki lapų ir atvirkščiai; vandens išgarinimas iš lapų į atmosferą - transpiracija, kuri užtikrina nuolatinį vandens su maistinėmis medžiagomis tekėjimą iš dirvožemio nuo šaknų iki lapų. Augalams išgaruojant vanduo neleidžia jiems perkaisti.

Augalas gali gauti vandens ne tik per šaknų sistemą, bet ir per lapus. Štai kodėl purškimas (anksti ryte ir vakare) duoda teigiamų rezultatų. Kai augalas sunaudoja daugiau vandens nei patenka, jo ląstelės dehidratuojasi, dėl to ūgliai ir lapai nusvyra ir nuvysta. Dėl dehidratacijos pažeidžiamas augalo fiziologinis gyvenimas: nutrūksta augimas, žydėjimo organų formavimasis, vaisių nokimas ir kt.. Visą tą laiką gali nunykti lapai, ūgliai, o kartais žūsta visas augalas. Augalų poreikį vandenyje lemia jų būklė ir išorinės sąlygos (dirvos ir oro temperatūra bei drėgmė, apšvietimo intensyvumas ir kt.), vystymosi laikotarpis, šaknų sistemos galia. Įvairiose vystymosi fazėse augalų vandens poreikis nėra vienodas. Augalams su trumpu vegetacijos sezonu reikia daugiau vandens. Dauguma žydinčių augalų geriausiai auga, kai dirvožemio drėgnumas yra 60–80%. Sumažėjus maisto plotui, didėja jų vandens poreikis. Drėgmės perteklius dirvožemyje yra toks pat žalingas augalams, kaip ir nepakankama drėgmė. Esant labai stipriai drėgmei, dėl deguonies trūkumo susilpnėja šaknų sistema, suserga, augalas miršta.

Pagal vandens poreikį augalai skirstomi į kelias grupes.

Hidrofitai – šios grupės augalams reikia daug vandens. Tai vandenį mėgstantys augalai (pavyzdžiui, cyperus).

Mezofitai yra augalai, kuriems reikalingas vidutinis drėgmės poreikis. Tai didžiausia grupė, kuriai priklauso dauguma kultūrinių augalų.

Kserofitai yra augalai, sunaudojantys labai mažai vandens (atstovaujami žymiai mažesnio augalų rūšių skaičiaus). Tai dykumų, pusdykumų ir stepių gyventojai, augantys sausoje dirvoje. Tarp jų ypač daug sukulentų – augalų, kurie kaupia vandenį lapuose ir stiebuose.

Šviesos režimas. Augalai gali normaliai augti ir vystytis tik esant pakankamam intensyvumui, tam tikrai spektrinei kompozicijai ir trukmei. Šviesoje augale vyksta svarbiausias fiziologinis procesas – fotosintezė, kurios intensyvumas priklauso nuo šviesos intensyvumo. Šviesa yra matoma saulės spinduliuotės sritis, kurios sudėtyje yra skirtingų spalvų, skirtingo bangos ilgio sričių. Fotosintezė intensyviausia su raudonai oranžiniais spinduliais, silpnesnė - su mėlynai violetiniais ir beveik nevyksta, kai augalai apšviečiami žaliais spinduliais. Normaliam augalų vystymuisi reikalingas visas spektras, kitaip sutrinka jų augimo harmonija. Pagal šviesos intensyvumą dekoratyviniai augalai skirstomi į šviesamėgius ir atsparius šešėliams.

Fotofiliniai augalai auga ir vystosi esant dideliam šviesos intensyvumui. Augalai šviesiai žaliais ir margais lapais yra fotofiliški, tai yra geriau auga stiprioje šviesoje. Esant optimaliems kitiems veiksniams, augalai vystosi stokojant šviesos, bet jie išsitampo, pailgėja tarpubambliai, lapkočiai ir lapų geležtės, lapai pašviesėja, o nesant apšvietimo nustos balkšvi ir gelsvi. . Kartais blyškiai geltona augalų lapų spalva rodo ne šviesos trūkumą, o apie veislės ypatybes, mikroelementų trūkumą dirvožemyje (chlorozę), infekcines ligas (mozaikos ligą) ir albinizmą, pastebėtą marguose dekoratyviniuose augaluose. Dekoratyviniai augalai skirtingai vertina apšvietimo trukmę.

Atsparūs šešėliams augalai gali augti ir klestėti tiek šviesoje, tiek daliniame pavėsyje. Apšviestose vietose jie greičiau įgauna dekoratyvinę vertę, o pavėsyje ilgiau žydi ir išlaiko dekoratyvias savybes.

Pavėsį mėgstantys augalai klesti prasto apšvietimo sąlygomis. Dauguma šių augalų yra slopinami ryškioje šviesoje ir gerai auga pavėsyje.

Augalų mityba. Augaluose vyksta sudėtingi biocheminiai ir fiziologiniai procesai. Visos augalų maistinės medžiagos gaunamos iš dirvožemio ir oro. Pagrindiniai – azotas, fosforas, kalis, kalcis – nors dirvožemyje yra dideliais kiekiais, dažnai būna augalams neprieinamos formos. Todėl būtina sudaryti palankias sąlygas potencialiam vaisingumui transformuotis į efektyvų. Tačiau reikia naudoti ir greitai veikiančius faktorius – trąšas (organines ir mineralines). Tai vienas iš svarbiausių augalų auginimo žemės ūkio metodų.

Mineralinės trąšos.Amonio salietra gerai įsisavina Xia augalai ir turi įtakos pasėlių augimui ir vystymuisi įvairiose dirvose.

Karbamidas yra labiausiai koncentruota kietoji azoto trąša. Patekęs į dirvą, per trumpą laiką, veikiant bakterijoms, virsta amonio karbonatu, kuris greitai virsta oksiduota forma (nitratu) ir lengvai pasisavinamas augalų. Karbamidas yra gera trąša visoms kultūroms.

Amonio sulfatas. Dirvožemyje šių trąšų amoniakas jungiasi prie sėslaus, augalams prieinamo ir vandens neišplaunamo būsenos.

Paprastasis superfosfatas lengvai tirpsta vandenyje, gerai įsisavinamas augalų. Dirvožemyje jis greitai virsta augalams neprieinama forma, ypač superfosfato milteliais. Veiksmingiausias granuliuoto superfosfato veikimas.

Mikrotrąšos. Kartu su pagrindinėmis maistinėmis medžiagomis augalų augimui ir vystymuisi, mikroelementai reikalingi nedideliais kiekiais. Magnio trūkumas sukelia lapų chlorozę (mažėja chlorofilo susidarymas), stipriai pažeisti lapai nuvysta ir nukrinta. Esant stipriam magnio badui, chlorozė gali paveikti visus augalo lapus, išskyrus pačius jauniausius. Trūkstant natrio, lapai tampa tamsiai žali ir nuobodu, net ir šiek tiek pritrūkus vandens nuvysta, lapų pakraščiuose gali atsirasti rudų dėmių, pavyzdžiui, nudegimų. Sieros trūkumas lemia priešlaikinį ūglių lignėjimą, kurie lieka ploni su gelsvu atspalviu. Lapai turi tokius pačius simptomus kaip ir azoto trūkumas. Kai augalui trūksta geležies, stebima lapų, ypač jaunų, chlorozė. Retais atvejais jie visiškai praranda žalią spalvą, dažniau atsiranda chlorotinių dėmių.

Lapų chlorozę sukelia ir mangano trūkumas. Stipriai badaujant lapai visiškai nusidažo, žalios lieka tik gyslos. Chloringos vietos tampa nuobodžios, rusvai pilkos, lapai nudžiūsta. Jei augalui trūksta boro, jo augimo taškai nunyksta. Ant lapų dažnai atsiranda nudegimų, dėmių, pigmentacijos. Jie susisuka.

Organinės trąšos - tai augalinės ir gyvūninės kilmės medžiagos. Jų veiksmai yra daugialypiai. Po jų įvedimo pagerėja vandens, oro ir šiluminės dirvožemio savybės bei jo struktūra. Organinėms trąšoms irstant išsiskiria anglies dioksidas, būtinas augalams. Jie yra ne tik augalų mitybos šaltinis, bet ir biologiniai dirvožemio procesų aktyvatoriai. Organinės trąšos skatina dirvos mikroorganizmų vystymąsi ir veikimą. Mikroorganizmai vaidina svarbų vaidmenį augalų mityboje dirvožemyje. Jie skaido negyvų augalų irimo produktus; baltymai ir kiti sudėtingi organiniai junginiai, turintys azoto, fosforo, sieros ir kitų elementų, vėl paverčiami augalams prieinama forma; apsaugoti dirvoje ištirpusias maisto medžiagas ir mineralines trąšas nuo išplovimo, cheminių medžiagų įsisavinimo ir kitų nuostolių; rūgščiomis išskyromis tirpdo augalams sunkiai pasiekiamus mineralinius dirvožemio junginius; sustiprinti augalų šaknų gyvybinę veiklą; gamina augimo stimuliatorius, vitaminus, antibiotikus, kurie naikina mikroorganizmus, sukeliančius augalų ligas.

Augalų priežiūra... Augalų laistymas yra vienas iš sunkiausių augalų priežiūros metodų vaikams. Akivaizdus jos paprastumas: vienodai laistant visus augalus, vieni suserga nuo per didelio drėgmės kiekio, kiti – nuo ​​jos trūkumo. Visų augalų negalima laistyti vienodai: dalis jų atkeliauja iš pelkėtų vietų (ciperai, paparčiai, tradeskantijos), juos reikia laistyti dažniau; kiti – iš sausų subtropikų ir dykumų (alavijo, agavos), laistomi rečiau.

Nustatant laistymo normą, būtina atsižvelgti į metų sezoną, tiksliau, į augalo gyvenimo laikotarpį: augalui augant ir vystantis, jis laistomas gausiai, o ramybės metu – laistomas. yra žymiai sumažintas.

Laistymo poreikis nustatomas liečiant arba pagal žemės spalvą: jei vazonėlyje esanti žemė tamsi ir liečiant drėgna, augalo laistyti nereikia. Laistymui naudokite kambario temperatūros vandenį, nusistovėjusį dieną. Per tą laiką vanduo įkaista ir iš jo išsiskiria chloras. Rudenį ir žiemą augalai laistomi ryte, o pavasarį ir vasarą – vakare arba du kartus per dieną. Laistykite, kol ant keptuvės pasirodys vanduo.

Dirvos purenimas... Žemė vazone turi būti puri, nes per purią dirvą gerai praeina drėgmė ir oras, joje laisvai vystosi augalų šaknys. Atlaisvinimui naudokite medinius pagaliukus bukais galais (kad nepažeistumėte šaknų). Arčiau šaknies kaklelio purenti reikia labai atsargiai, negiliai, kitaip galima liesti šaknis; toliau nuo šaknies kaklelio dirvą galima purenti šiek tiek giliau. Purenimo dažnumas priklauso nuo dirvožemio kokybės: jei dirva molinga, ji įdirbama dažniau nei smėlinga. Dirvožemis purenamas drėgnoje būsenoje; purendami sausą dirvą galite sulaužyti šaknis; sunku iš karto po laistymo atlaisvinti, nes drėgna žemė prilimpa prie pagaliuko. Ypač kruopščiai dirva purenama augalams su silpna, negilia šaknų sistema (begonijoms, uzambarinėms žibuoklėms).

Augalų švaros palaikymas. Yra žinoma, kad dalis augalo maistinių medžiagų gaunama iš oro. Ant lapų esančios dulkės užkemša mažiausias stomos skylutes, augalams mitybai ir kvėpavimui reikalingas oras nepatenka į lapo minkštimą, augalai badauja. Todėl dideli, tankūs odiniai lapai nuvalomi nuo dulkių drėgna šluoste, augalai su mažais gležnais lapeliais nuplaunami šiltu vandeniu.

Visiems augalams kartą per savaitę reikėtų „maudytis“: žemę vazone uždenkite audeklu ar aliejumi, kad vandens srovės nenuplautų, ir augalą padėkite po dušu ar laistytuvu. Sunkiau nuvalyti dulkes nuo augalų, kurių lapai yra padengti gaureliais: gaureliai sulaiko vandens lašelius, o jei į juos patenka saulės spinduliai, kiekvienas vandens lašas, kaip padidinamasis stiklas, sukelia lapo nudegimus - rudas dėmes. . Todėl dulkes nuo tokių lapų reikia nuvalyti minkštu šepečiu arba nuplautą augalą laikyti toliau nuo saulės, kol jis išdžius.

Vazonus kartą per savaitę reikia nuplauti karštu vandeniu, o prieš sodinimą – karštu vandeniu ir soda. Nereikėtų dažyti vazonų dažais – jie uždaro molinio vazono poras, neleidžia orui patekti į šaknis.

4. Sudarykite lentelę „Ekologinis ir pedagoginis darbo su kambariniais augalais turinys su skirtingų amžiaus grupių vaikais“. Stebėkite vaikų įgytų žinių komplikaciją, plėtimą ir gilinimą, įgūdžių ir gebėjimų tobulinimą kambarinių augalų pažinimo ir priežiūros procese.

Amžiaus grupė	Kambarinio augalo pavadinimas	Vaikų žinios apie augalus	Įgūdžiai ir įgūdžiai rūpintis
Jaunesnėse grupėse	Panašus į medį, žolę; nepretenzinga, žydi, pageidautina vienspalviais žiedais (raktažolė, begonija, pelargonija, balzamas, klivija); su plačiais, tankiais lapais (aspidistra, fikusas); kontrastingos (tradescantia, reinekia, dracaena). Iš viso yra 4-5 rūšys, po 2-3 kiekvienos rūšies egzempliorius.	Vaikai turėtų žinoti dviejų ar trijų augalų pavadinimus, įvardyti jų dalis: gėlė, lapas. Žinokite pagrindines augalų grupes: medis, žolė. Mokėti kalbėti apie augalus, atkreipiant dėmesį į būdingus žiedų požymius (vieną ar kelis, jų spalvą, kvapą), lapams (dideli ar maži, platūs ar siauri, jų spalva). Raskite tuos pačius augalus grupėje. Žinokite, kad reikia prižiūrėti augalus – laistyti, nušluostyti lapę.	Laistykite augalus vadovaujant auklėtojui, mokėkite taisyklingai laikyti laistytuvą, atsargiai ir atsargiai pilkite vandenį, drėgna šluoste nuvalykite plačius tankius lapus.
Vidurinėse grupėse	Tos pačios rūšies kaip ir jaunesnės grupės augalais, išskyrus tai su augalais, kurie atrodo kaip krūmas (snapučiai, balzamas). Kartkartėmis į grupę įvedami nauji, pageidautina žydintys augalai.	Vaikai turėtų žinoti 4-5 augalų pavadinimus, įvardyti jų dalis (stiebą ar kamieną, šakas, lapus, žiedus), mokėti tiksliau ir detaliau apibūdinti augalus, pažymėdami lapų formą (ovalią, apvalią ir kt.). ). Žinokite kitą augalų grupę – krūmą.	Toliau laistykite augalus kambario temperatūros vandeniu, žinokite, kurį augalą reikia laistyti, kurį ne (vienas turi lengvą dirvą, sausas, reikia laistyti, kitas yra tamsus, drėgnas liesti laistyti nereikia).
Senesnėse grupėse	Vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai supažindinami su augalais. Tie, kurie turi silpnai išreikštus skirtumo ir panašumo ženklus, pavyzdžiui, su dviejų rūšių pelargonijomis, begonijomis, taip pat su augalais su skirtingų tipų stiebais, skirtingomis kompanijomis, lapų ir žiedų dydžiu ir spalva: coleus, gebenėmis, kambariniais augalais. vynuogės ir kt.	Vaikai turėtų žinoti 6-7 grupės augalų pavadinimus, jų dalis: pumpurus, šaknis ir kt. Mokėti detaliai apibūdinti augalus, pažymint lapų išsidėstymą, jų formą, spalvą ir paviršių, stiebo ir žiedų struktūrines ypatybes (lapai lygūs arba su gaureliais, lapų kraštai lygūs arba su dantukai). Žinoti, kad nuo tinkamos priežiūros priklauso augalų būklė, kad augalus reikia prižiūrėti įvairiai, priklausomai nuo sezono (žiemą rečiau laistyti, o pavasarį dažniau šerti). Mokėti pastebėti augalų pokyčius ir juos sieti su sezonu bei gyvenimo sąlygomis.	Patys rūpinkitės augalais, pasiekite kokybiškus darbo rezultatus. Mokėti purkšti, purenti žemę, nupjauti sausus lapus; žinoti darbų seką ir kiekvienos technikos prasmę. Pavasarį ir vasarą augalus maitinkite auklėtojos paruoštu trąšų tirpalu.
Parengiamose grupėse	Su įnoringesnėmis, reikalaujančiomis sudėtingos priežiūros (begonija Rex, uzambara violetinė); vaistiniai (alalavijas, tujos, pelargonijos): įdomūs savo vegetatyviniu dauginimu (chlorophytum, saxifrage, bryophyllum); lengvai dauginasi auginiai (tradeskacija, netkresija ir kt.); su skirtingomis požeminėmis dalimis – svogūnu, gumbais (crinum, sansevier).	Vaikai turėtų žinoti daugelio augalų, esančių jų grupės gamtos kampelyje, pavadinimus, panašiai apibūdinti jų išvaizdą, pažymėdami reikšmingus bruožus, įvardyti žemės ir požemines dalis; žinoti apie kai kuriuos vaistinius augalus, augalų kilmę, jų gyvenimą namuose; žinoti apie šviesos, šilumos ir drėgmės vaidmenį augalų gyvenime, apie atskirų augalų priežiūros ypatumus (laistymas svogūnėlių keptuvėje, purškimo poreikis ar žala ir kt.); gebėti pastebėti, kad kai kuriems augalams reikia keisti sąlygas normaliam augimui ir vystymuisi; išmanyti augalų dauginimo ypatumus (auginiai, vaikai).	Visi einamieji metai atliekami savarankiškai: jie nustato laistymo, purenimo, purškimo poreikį. Jie padeda mokytojui transplantacijos metu: nustato augalus, kuriems reikia persodinti, parenka tinkamo dydžio vazoną, paruošia smėlį ir žemę, padeda persodinti. Pjaunami augalai ir auginami auginiai. Augalai tręšiami mokytojos paruoštu tirpalu.

5. Parengti stebėjimo ir darbų, skirtų prižiūrėti gamtos kampelio gyventojus (paukštis, žuvys akvariume, smulkūs žinduoliai, vėžlys – pasirinkti) apibendrinimą vienai iš amžiaus grupių.

Vidurinės grupės vaikų stebėjimo ir žiurkėnų priežiūros darbo organizavimo santrauka.

Programinės įrangos turinys:

1. Toliau plėsti ir aiškinti vaikų idėjas apie juos supantį pasaulį, apie grupės gyvojo kampelio gyventojus, kaip apie gamtos objektus;

2. Supažindinti vaikus su nauja gyvūnų rūšimi: - Žiurkėnu.

3. Sužadinkite vaikams emocinį požiūrį į gyvūną, norą jį stebėti.

4. Skatinti vaikų norą prižiūrėti žiurkėną;

5. Vaikams įsisavinamos idėjos apie žiurkėnų priežiūros būdus: kiek žiurkėnui duoti maisto, ar reikia išimti maisto likučius iš „sandėliuko“, kaip išplauti ėdalą, girdyklą. , kaip pakeisti kraiką neišgąsdinus žiurkėno, švelniai jį paimant, padaryti "valtelę" ;

6. Išplėskite idėjas apie žiurkėno įpročius (slepiasi už skruostų, gamina atsargas, miega daugiau dieną nei naktį, palaidotas pataluose, apie jo poreikius (kad žiurkėnas nesirgtų, jaustųsi gerai, jam reikia šilti namai, maistas, švara ir geras požiūris) žmonės);

7. Vaikams užmegzti ryšius tarp išorinės žiurkėnų struktūros ir elgesio, įpročių ir priežiūros juo būdų.

8. Ugdyti pagarbų požiūrį į mus supantį pasaulį.

Preliminarus darbas.

Stebėkite savo žiurkėną ekologiškame kambaryje arba grupėje.

Grožinės ir populiariosios literatūros apie žiurkėnus skaitymas.

Žiurkėno nuotraukų ir nuotraukų tyrimas.

Pamokos eiga. Žaidimo netikėtumo akimirka.

Pastebėjimas: 1 "Susipažinkite su vaikais, aš esu žiurkėnas".

Tikslas: ugdyti vaikų emocinį požiūrį į gyvūną, norą jį stebėti.

Mokytoja atneša narvą su gyvūnu, praneša, kad tai žiurkėnas. Klausia, ar žiurkėnas atrodo kaip pelė. Pasiūlo duoti jam Homkos vardą. Ji sako, kad žiurkėnas – neįprastas gyvūnas, siūlo jį stebėti ir sužinoti, ko jam reikia gerai sveikatai. Kviečia vaikus atsistoti prie narvo, pasižiūrėti, ką gyvūnas veiks. Vaikai stebi žiurkėną ir aptaria, kaip jis elgiasi, ką veikia. Klausimai vaikams: – Kaip manai, ko jam reikia, kad jaustųsi gerai? – Kodėl tau reikia prižiūrėti žiurkėną?

Stebėjimas: 2 "Žiurkėno namas".

Tikslas: nustatyti, kad žiurkėnui būtų geros sąlygos, kuriose jis jaustųsi normaliai, nesirgtų, būtų erdvus narvas (jį gali pakeisti akvariumas, smėlio ar pjuvenų guolis, namelis ar skylė, kurioje jis bus pasidaryti lizdą, bėgimo ratą, kopėčias, lazdas, paaukštinimus, tualeto dėžę;

Pastebėjimas: 3 "Ką ir kaip valgo žiurkėnas?"

Tikslas: supažindinti vaikus su Homki maisto rinkiniu, sužinoti, kaip jis valgo, kokį maistą renkasi. Parodykite vaikams, kad žiurkėnas turi skruostų maišelius, kuriuose jis gali neštis maistą į savo lizdą – laikykite jį.

Mokytojas kviečia vaikus pagalvoti apie įvairius maisto produktus. Kalbėdami ir stebėdami žiurkėną sužino, ką jis mėgsta, žiurkėnas valgo, kiek jam reikia maisto, kaip dažnai jį reikia šerti.

Mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į 1. kaip gyvūnas letenomis paima maistą, 2. kaip dantukais graužia daržoves, 3. kokią padėtį užima, 4. kaip paima maistą iš lesyklėlės, 5. kur ar paslėpė dalį maisto, 6. žiurkėnas yra taupus gyvūnas, maistą slepia skruosto maišeliuose, o paskui neša į "sandėliuką". Jums nereikia sugadinti savo žiurkėno atsargų. Klausimai vaikams: – Kaip manote, kodėl žiurkėnas gamina reikmenis?

Pastebėjimas: 4 "Žiurkėnas yra švarus gyvūnas."

Tikslas: išmokyti vaikus pastebėti, kaip Homka rūpinasi, plauna, valo vilną, kokius veiksmus atlieka. / Stebėjimas organizuojamas žiurkėnui pavalgius. /

Stebėjimas: 5 "Kaip žiurkėnas ilsisi?" (Savęs stebėjimas.)

Tikslas: išsiaiškinti gyvūno poilsio ir budrumo režimą dienos metu, stebėti, kokioje pozoje jis miega, kokioje vietoje. Mokytojas, duodamas vaikams užduotį stebėti, prie narvo prieiti siūlo skirtingu metu – prieš pusryčius ir po jų, po pasivaikščiojimo, vakare. Aptariant stebėjimo rezultatus, vaikai veda prie minties, kad dieną žiurkėnai daugiau ilsisi, vakare tampa aktyvesni, o naktį nemiega. Žiurkėnas yra naktinis gyvūnas, todėl naktį būna budresnis.

Pastaba: 6 "Kas yra žiurkėnas ir kuo jis skiriasi nuo pelės?"

Tikslas: išsiaiškinti su vaikais išorines gyvūno savybes. Mokytoja atkreipia vaikų dėmesį, kad žiurkėno kūnas apkūnus, galva didelė, kaklo beveik nėra. Ant galvos yra mažos ausytės, akys kaip karoliukai, paslanki nosis, aplink kurią stori ūsai. Letenos trumpos, turi mažus pirštus su aštriais nagais. Žiurkėno kūną dengia minkštas pūkuotas kailis su juodos, pilkos ir baltos spalvos. Žiurkėnas nuo pelės (ir nuo kitų gyvūnų) skiriasi tuo, kad neturi uodegos. (Ar jis tikrai mažas)

Pastaba: 7 "Kaip juda žiurkėnas?"

Tikslas: išsiaiškinti gyvūno judėjimo erdvėje būdus. Vaikams būtina pasakoti ir parodyti, kaip žiurkėnas vaikšto, bėga, lipa, šokinėja, mikliai laksto ratuku. Žiurkėnas gali lipti, nes turi išlenktus nagus. Jis nebėga labai greitai, nes turi trumpas kojas. Jaunas žiurkėnas daug juda, suaugęs daugiau miega (ypač dieną).

Baigiamoji dalis. Išvada.

Tuo mūsų pažintis su žiurkėnu baigėsi ir mes prisiminsime viską, ką sužinojome šiandien.

Klausimai vaikams: – Su kuo mes susitikome šiandien? Kur gyvena žiurkėnas? Ką jis turi narve? kam tai jam? Kodėl reikia valyti narvą? Ką valgo žiurkėnas? Kam daromos akcijos? Kur žiurkėnas mėgsta ilsėtis? Kodėl jis miega daugiau dieną nei naktį? Kaip atrodo žiurkėnas? Kad jis turi? Kuo skiriasi žiurkėnas nuo pelės?

Ar jums patiko susitikti su savo žiurkėnu? kas tau patiko labiausiai?

Mokytoja atsigręžia į vaikus: „Vaikinai, žiurkėnas šiandien liks pas mus, o jūs vėl galėsite patys pasižiūrėti“.

6. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos organizavimo, apželdinimo reikalavimai; jo išdėstymas. Apibūdinkite medžių, krūmų, gėlių, daržovių sodo išdėstymo svetainėje ypatybes

Ekologinę ikimokyklinio ugdymo įstaigos teritorijos erdvę turėtų reprezentuoti šiam kraštui būdingi želdiniai, tarp kurių – medžiai ir krūmai, gėlynas, daržas, daržas.

Tinkamai suplanuota ir sutvarkyta teritorija yra viena iš svarbiausių sąlygų organizuojant darbą su vaikais jų aplinkosauginiame ugdyme. Gera vieta miesto vaikų darželyje yra ypač svarbi, nes dažnai tai yra vienintelė vieta, kur vaikai ilgą laiką bendrauja su gamta.

Darželio vietoje mokytoja organizuoja kasdienį gamtos stebėjimą, kurio metu vaikai daug sužino apie augalų ir gyvūnų gyvenimą, grožisi gamtos grožiu visais metų laikais. Ryškūs įspūdžiai, kuriuos vaikai patiria bendraudami su gamta, ilgam išlieka jų atmintyje, prisideda prie meilės gamtai, (natūralaus) domėjimosi juos supančiu pasauliu formavimo. Visų amžiaus grupių vaikai turi galimybę dirbti sklype, gėlyne, darže, darže. Darbo procese vaikai ugdo tam tikrus darbo įpročius ir įgūdžius. Kartu jie sužino, kokias sąlygas reikia sudaryti normaliam gyvūnų ir augalų gyvenimui, įgyja reikiamų įgūdžių ir gebėjimų, mokosi rūpestingai ir rūpestingai elgtis su gamta. Aikštelė taip pat yra vieta įvairiems vaikų žaidimams su smėliu, vandeniu, moliu ir pan., būtina numatyti jo organizavimą.

Darželio aikštelė turi atitikti tam tikrus sanitarinius ir higienos standartus bei pedagoginius reikalavimus. Jo dydis priklauso nuo darželį lankančių vaikų skaičiaus.

Ploto norma vienam vaikui yra 29-40 m 2.

Daugybė tyrimų leido sudaryti tokį apytikslį aikštelių ir statinių, kurie turėtų būti vaikų įstaigų teritorijoje, sąrašą: žaidimų aikštelės atskiroms vaikų grupėms, bendra sporto aikštelė, pavėsinė, pavėsinė miegoti ir žaisti. pavėsis, kampelis gyvūnams ir paukščiams, daržas, gėlynas, vaisinis ir uogynas, baseinas, ūkinis kiemas.

Šioje teritorijoje numatomą želdynų paskirtį lemia joje esančių aikštelių ir statinių funkcijos bei sklypo naudojimo pedagoginiams tikslams pobūdis. Sodinių pagalba darželio-lopšelio teritorijoje sukuriamos palankiausios mikroklimato ir sanitarinės bei higieninės sąlygos: mažinamas dulkėtumas, dujų tarša, triukšmo lygis. Žalioji zona sukuria palankią oro temperatūrą, drėgmę, saulės spinduliuotę. Sklypas aptvertas tvora (ne aukštesnė kaip 1,6 m) arba iš aukštų medžių ir krūmų suformuota gyvatvorė, sodinama 1-3 eilėmis. Gyvatvorė turi būti tanki ir sunkiai pravažiuojama. Gyvatvorės juostos plotis turi būti 0,75-1,0 m. Tam krūmai sodinami dviem eilėmis. Tam naudojami tokie medžiai ir krūmai kaip: bukas, eglė, tuopa, tuja, laukinė obelis, akacija (geltona, balta), sidabrinis ąžuolas, ligustras, spirea vidutinis, kadagys (raudonas, paprastas), gudobelė, briliantinis kotonas. Tvoros iš vientisos plytos arba gelžbetoninės tvoros neleidžiamos.

Planuojant sklypą reikėtų pasirūpinti esamais želdynais, juos išsaugoti, derinant su naujais želdiniais. Medžių negalima kirsti ar išrauti. Jei medžiai užtemdo pastatą, geriausia juos persodinti kitur.

Priklausomai nuo ikimokyklinio ugdymo įstaigos teritorinės padėties, medžiai ir krūmai gali būti išdėstyti per visą sklypo teritorijos perimetrą, alėjomis, grupėmis. Čia taip pat sodinami tam tikrų rūšių medžiai ir krūmai. Įvairių amžiaus grupių teritorijose šie želdiniai naudojami natūraliam pavėsiui suteikti. Kraštovaizdžio plotas turi sudaryti ne mažiau kaip 50% sklypo ploto.

Žemės sklypo apželdinimas projektuojamas atsižvelgiant į šiuos reikalavimus:

Sodinimas neturėtų trukdyti saulės spinduliams patekti į pastatus ir apsaugoti pastatus ir grupines vietas nuo perkaitimo;

Krūmai turi būti ne arčiau kaip 5 m, o medžiai - ne arčiau kaip 15 m nuo pastato sienų, kurių langai yra saulėtoje horizonto pusėje;

Sodinimo rūšių parinkimas turėtų užtikrinti želdinių prieinamumą ištisus metus; karštuoju metų laiku augalams laistyti turėtų būti tiekiamas vanduo;

Sklypo apželdinimui neleidžiama naudoti medžių ir krūmų su nuodingais vaisiais ar spygliais, pavyzdžiui, laukinės rožės, šaltalankiai, euonimus.

Sodinimui būtina parinkti būdingiausius augalus nurodytomis geografinėmis sąlygomis; jie turėtų būti įvairaus aukščio, lapų spalvos, žydėjimo laiko, vaisių ir sėklų nokimo. Tokia atranka užtikrina vaikų idėjų apie augalų įvairovę formavimąsi, ugdo estetinį suvokimą.

Sklypo apželdinimui rekomenduojami šie medžių tipai: klevas (šventinis, uosialapis, upinis, totorius), mažalapė liepa, beržas (pūkuotas ir karpas), kvapioji tuopa, europinis maumedis, daurinis, paprastoji eglė, kalninė. uosis, ąžuolas, uosis, skroblas, šilkmedis, arklio kaštonas, pleištinis platanas, gledicijos, raudonoji velėna, guoba, kadagys. Be medžių, naudojami šie krūmų tipai: paprastoji alyvinė ir vengrinė, sodo jazminai arba chubushnik, įvairių rūšių spirea (viburnum, gluosniai ir kalnų pelenai), sidabrinis ąžuolas, geltonoji akacija, paprastasis viburnum, sausmedis, forzitija. Medžiai sodinami grupėmis, alėjomis arba pavieniais sodinukais. Medžių ar krūmų grupes geriausia dėti ant atviros vejos, kur susikerta takai, šalia vandens telkinio. Grupės pasodinti medžiai suteikia pavėsį visą dieną, saugo vaikus nuo saulės spindulių. Pavieniai medžiai sodinami taip, kad sukurtų pavėsį ant takų, prie pašiūrių. Sodinant atsižvelkite į grupių kambarių, verandų langų orientaciją. Grupiniai krūmai taip pat atskirti vienas nuo kito krūmais. Kuriant svetainę vertikali sodininkystė turi didelę reikšmę. Tam naudojami vijokliniai augalai prie pastatų, tvorų; sukurti specialias groteles, galerijas, arkas (pergoles) šiems augalams tvirtinti. Vertikali sodininkystė yra dekoratyvi ir tuo pačiu padeda pavėsinti vietas žaidimams, vaikų užsiėmimams, apsaugoti nuo vėjo. Tam naudokite: vynuoges (laukines, Amūro), sausmedžius, klematus, žolinius augalus (saldžiuosius žirnius, imopėją, sodo pupeles, nasturtes. Architektūrinėje ir planavimo aikštelės organizavime kiekvienai vaikų grupei atskiras plotas ​​įrengtas 130 m 2, izoliuotas nuo likusios teritorijos medžių ir krūmų ir esantis prie įėjimų į šios grupės patalpas, o kiekvienoje aikštelėje - pavėsyje (30 m 2, jei aikštelė skirta mažyliams, ir 50 m 2 - ikimokyklinukams).

Darželio (lopšelio) vietoje rekomenduojama nutiesti žiedinį ar pusapvalį taką važinėti dviračiu taip, kad jis nekirstų vaikų buvimo vietų pasivaikščiojimų metu. Išorinėse aikštelės ribose iš dviejų eilių medžių ir dviejų eilių krūmų sukuriamos apsauginės juostos.

7. Ekologinis takas; jo panaudojimas ekologiniame ir pedagoginiame darbe su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Sudaryti scheminį ekologinio tako žemėlapį, parinkti objektus stebėjimui ir veiklai su vaikais. Ekologinio tako objektai gali būti: įvairių rūšių medžiai, sodas, miško kampelis, krūmai, gėlės, alpinariumas, vaistiniai augalai, skruzdėlynas, gyvūnų audinės, paukščių lizdai, daržas, ir tt ir jūsų darželio svetainės gyvūnai. Nubraižykite schemą spalvingai, nuspalvinkite, pažymėkite visus taškus ekologiniai takai. Visus objektus perrašykite raštuekologinis takas

Ekologinis takas yra parodomasis, specialiai įrengtas maršrutas į gamtą, einantis per įvairius gamtos objektus ir naudojamas vaikų aplinkosauginio ugdymo tikslais.

Darželis yra pirmoji tęstinio aplinkosauginio ugdymo sistemos grandis, todėl neatsitiktinai mokytojai susiduria su užduotimi formuoti ikimokyklinukų racionalaus aplinkos tvarkymo kultūros pagrindus.

Pastaraisiais metais daugelis ikimokyklinių įstaigų sukūrė ekologinius takus (tikri ekologiniai takai, naudojami suaugusiųjų ir moksleivių mokymui, paprastai yra nutiesti natūraliuose kraštovaizdžiuose, pasižymi ilgaamžiškumu ir turi didelę turinio apkrovą).

...

Panašūs dokumentai

Ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo esmė. Ekologinės plėtros aplinkos organizavimas ir projektavimas šiuolaikiniu lygiu. Ekologinės-vystomos aplinkos MDOU „Pochemuchka“ charakteristikos: grupinių gamtos kampelių išdėstymas, vaizdinės priemonės, žaidimai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-01-29


Gamtinių zonų organizavimo ikimokyklinio ugdymo įstaigų patalpose vertė ir ypatumai. Gyvenamosios zonos gyventojų atrankos ir įkurdinimo reikalavimai. Užsiėmimų suvestinės, skirtos supažindinti su gamtos kampelio gyventojais. Gyvenamųjų kampelių ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pavyzdžiai.

testas, pridėtas 2013-03-25


Gamtos kampelio vertė auklėjant vaikus, jam keliami reikalavimai darželyje įvairiose amžiaus grupėse. Darbo programinis turinys. Auklėtojos ir vaikų veikla rūpintis gyvenamojo kampelio gyventojais. Stebėjimo organizavimas gamtos kampelyje.

Kursinis darbas, pridėtas 2016-03-17


Dalyko ugdymo aplinkos kūrimas organizuojant konstruktyvios veiklos ugdymo darbus ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Ikimokyklinio amžiaus konstruktyvios veiklos įgyvendinimo metodinės rekomendacijos ir nurodymai.

Kursinis darbas, pridėtas 2013-01-24


Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų gamtinės aplinkos raidos organizavimo problemos tyrimas. Aplinkos vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje. Ekologinės aplinkos organizavimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pedagoginių sąlygų nustatymas.

Kursinis darbas pridėtas 2017-03-28


Vaiko ekologinės kultūros ugdymo esmė, pagrindiniai tikslai ir uždaviniai. Vaikų supažindinimo su gamta formos ir būdai. Į asmenybę orientuotas požiūris į ikimokyklinukų aplinkosauginį ugdymą. Gamtos kampelio ir zonos sukūrimas ikimokyklinėje įstaigoje.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-05-05


Ikimokyklinukų aplinkosauginis švietimas. Rusijos gyventojų nuolatinio aplinkosaugos švietimo sistema. Vaikų ekologinio tako organizavimas. Ekologinės kultūros, ekologinės sąmonės, jausmų ir veiklos visumos formavimasis.

santrauka, pridėta 2012-05-31


Švietimo ir pedagoginės pagalbos lyginamoji analizė. Vaiko adaptacija ikimokyklinio ugdymo įstaigoje kaip psichologinė ir pedagoginė problema. Savarankiškos veiklos grupėse planavimas. Tėvų anketinės apklausos rezultatai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-09-13


Dalyką ugdančios aplinkos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje esmė ir pagrindiniai jos organizavimo principai. Rekomendacijų, skirtų žaidimo, dalykinės ugdymo aplinkos kūrimui ikimokyklinio ugdymo įstaigų ankstyvojo ugdymo grupėms kryptys ir rengimo etapai.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-10-06


Federalinis ikimokyklinio ugdymo standartas. Aplinkos vaidmuo vaikų raidoje. Reikalavimai besikuriančiai dalykinei-erdvinei aplinkai. Sąlygos, užtikrinančios visavertį vaiko asmenybės formavimąsi. Dalyko-žaidimo aplinkos kompozicija.