Aktyvių mokymosi metodų technologijos, atsižvelgiant į ikimokyklinio ir pirminio bendrojo lavinimo standarto tęstinumą.

Aktyvių mokymosi metodų taikymas švietimo procese

Šiuo metu sistemoje įvyko reikšmingi pakeitimai. Federalinio lygmens reguliavimo teisiniai dokumentai, pvz., 01.01.01 švietimo įstatymas "Dėl Švietimo Rusijos Federacijos", Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos įsakymu 01.01.01 N 1155 "Dėl patvirtinimo Federalinis valstybinis švietimo standartas ikimokyklinio ugdymo »padarė reikšmingų koregavimų ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbą. Pakeistos reikalavimai švietimo procesui link naujovių. Žinutė vaikams naujų žinių supažindinimo su aplinkiniu gyvenimu procese, išsiaiškinti supratimo ir įsimintinos šios informacijos vaikams laipsnį reikia specialių, visiškai naujų požiūrių į švietimo veiklos organizavimą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

DW švietimo procesas turėtų tęsti vaikų interesus, jų vystymosi perspektyvas, atpažinti juos teisę rinktis. Vienas iš ikimokyklinio ugdymo pokyčių rodiklių yra perėjimas prie aktyvių mokymosi metodų. Aktyvių mokymosi metodų įvedimas yra viena iš svarbiausių krypčių gerinimo švietimo proceso dou.

Norėdami tai padaryti, būtina įveikti švietimo ir drausminį požiūrį į vaiką už mūsų švietimo sistemą, sukurti sąlygas vaikams į aktyvią švietimo veiklą. Šiuolaikinių švietimo technologijų pasirinkimo aktualumas yra dėl to, kad skirtingai nei tradiciniai, pristatyti vaikams nepriklausomos paieškos ir atradimų džiaugsmą, užtikrinti jų pažinimo ir kūrybinės veiklos plėtrą. Aktyvių mokymosi metodų atsiradimas yra susijęs su mokytojų norais aktyvuoti studentus ir skatinti jo padidėjimą. Yra keturios veiklos rūšys: mąstymas, kalba, veiksmas ir emocinis bei asmeninis informacijos suvokimas. Vaikų aktyvavimo laipsnis yra laikomas priklausomai nuo to, kas ir kiek iš keturių tipų studentų studentams pasireiškia. Pavyzdžiui, pokalbyje ar diskusijoje, mąstyme ir kalboje, praktinėje profesijoje - mąstymo, kalbos ir veiksmų, o kartais emocinis asmeninis suvokimas, visų rūšių veikloje, ekskursijos - emocinis ir asmeninis suvokimas. Siekiant padidinti švietimo veiklos efektyvumą, būtina pasirinkti tokias organizacines klases, kurios derintų visų rūšių veiklą.

Aktyvūs mokymosi metodai apima problemines situacijas, mokymą per veiklą, verslo žaidimus, dramatizaciją, teatroticalizaciją, kuri tradiciškai naudoja mokytojai švietimo procese DW. Kaip ir kūrybiniai žaidimai, pvz., "Dialogas", "Brainstorming", analogijos ir asociacijų metodas. Šiuolaikiniai metodai, pvz., Projektai, kompiuterinės technologijos, heuristinių problemų metodas, žaidimų dizainas, modeliavimo mokymas, organizaciniai ir verslo žaidimai (ODI), organizaciniai ir psichiniai žaidimai (OMI), pritaikyti prie ikimokyklinio amžiaus amžiaus, taip pat aktyviai įgyvendinami su ikimokyklinio amžiaus vaikais.

Aktyvus mokymasis yra tokia švietimo proceso organizacija ir vykdymas, kuria siekiama visapusiškai intensyvinti vaikų pažinimo veiklą per integruotą pedagoginių ir organizacinių fondų naudojimą. Mokymo aktyvavimas gali būti gerinant mokymo formas ir metodus bei gerinant švietimo proceso organizavimą ir valdymą.

Aktyvių mokymosi metodų įvedimo sėkmė į ikimokyklinio ugdymo procesą neįmanoma be vystymosi ir naudojimo. Vienas iš "taikymo" metodų leidžia jums padaryti švietimo veiklą Dow patrauklesnėje, įdomesnėje ir moderni. Kompiuterių technologijos praturtina emocinį, kūrybinį ir intelektualinį ikimokyklinio ugdymo plėtrą, atnaujina darbo formas su jais, yra vienas iš aktyvių ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo metodų, nes ji plečia galimybes studijuoti medžiagą į žaidimo formą, leidžia jums analizuoti ir pakeitimus Veiklos metu užtikrina įdomų modernų matomumą. Mokymuose per daugialypės terpės, vaiko studentas tuo pačiu metu yra susijęs su dviem pirmaujančių modalumo suvokimo ir informacijos tvarkymo: vizualinis ir garsas.

Psichologiniai tyrimai rodo, kad žodinė informacija yra geriau absorbuojama, jei lydi vizualią šou. Toks mišrus mokymasis prisideda prie efektyvesnio asimiliacijos ir esmės prisiminti ir yra naudingesnis. Taigi daugiapakopis mokymas padidina vaikų pažinimo interesus, aktyvina jų psichinius procesus, pvz., Atminties, dėmesio, mąstymo, prisideda prie suvokimo, supratimo ir geresnio įsiminimo. Mūsų vaikų darželio mokytojai aktyviai naudoja kompiuterines technologijas dirbant su vaikais. Tas pats kaip ir ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, ir savivaldybės lygmeniu tarp rajono vaikų sodų, daugialypės terpės projektų konkursai ir klasių pristatymai, kuriuose mokytojai sėkmingai dalyvauja. Taigi, douced, sukurta ir funkcionaliai naudojama dirbant su vaikais. Specialūs daugialypės terpės testai, žaidimų užduotys, daugialypės terpės pašalpos vaizdo albumų, skaidrių demonstravimo, multimedijos žurnalų, daugiafunkcinių simuliatorių forma.

Papildomas poveikis, spalvingas dizainas, muzikinis lydimasis ir pramoginė informacija padeda išlaikyti vaikų susidomėjimą tokiu būdu sukurtoje mokymosi aplinkoje.

Kiti aktyvinimo metodai taip pat naudojami darželyje:

didaktinis žaidimas, žaidimas ir probleminės situacijos, heuristiniai ir probleminiai pokalbiai, diskusijos, vaidmenų žaidimai

Gerai įsitvirtinęs dirbdamas su vaikais, pritaikytais iki ikimokyklinio amžiaus. Šis metodas yra gana senas, bet veiksmingas, nors ir dažnai naudojamas dirbant su ikimokyklininkų ir labiau populiarus dirbant su mokytojais.

Dirbant su vaikais ypač svarbu laikytis savo teisingos organizacijos. Norėdami tai padaryti, pirmiausia turite sukurti vaikus kūrybiniam darbui. Todėl pirmiausia atliksime protingą treniruotę, galite su kūrybingomis užduotimis. Šilumos trukmė -2 min. Tai geriau sušilti į apskritimą, jis greitai ir dinamiškai pasirodo. Tada - įvesti į problemos situaciją. Kitas etapas yra problemos formulavimas. Problema turėtų būti skubiai, gyvybiškai svarbi ikimokyklininkams, atitinka jų amžiaus charakteristikas. Vaikai, kaip iš anksto sukurto mokytojo tam tikros aplinkos ar situacijos rezultatas, turėtų suprasti, kad problema, kuri turi būti išspręsta buvo padaryta. Šio etapo trukmė yra -3-5 min. Tada idėjų kartos etapas yra 5-8 min. Vaikai kviečiami pasiūlyti platų, net fantastiškus, idėjas (analogijas, palyginimus, fantastiškus vaizdus) išspręsti problemą. Patirtis rodo, kad vaikai yra mažiau kritiški vertinant pažangias idėjas nei suaugusieji. Svarbiausia, šiuo metu išlaikyti geranorišką atmosferą grupėje.

Kitas etapas yra idėjų pasirinkimas. Pedagogas yra svarbus šiame etape rasti racionalų grūdus kiekvienoje idėjoje ir pareikšti problemų sprendimą. Atspindėjimo etapo pabaigoje, 2-3 minutės. Kaip rezultatas, išspręsti problemas pratęstas vaikų užtrukti 25-27 minučių. Galite naudoti netikėto momento ar moralinio ar materialinio pasirinkimo momento pabaigoje. Taigi, vaikai supras darbo atlikto darbo svarbą, jo veiksmingumą ir užbaigimą, jaustis įsitikinusi savo sugebėjimais spręsti įvairias problemas. Šis metodas suaktyvina vaiko mąstymą, plėtoja kūrybiškumą, leidžia suvokti save, nebijo vertinti kitų. Dėl to vaikai tampa labiau laisvi ir išlaisvinami kasdieniame dvejumo gyvenime ir klasėje.

Heuristinis pokalbis, naudojamas dirbant su vaikais, yra brainstorming tipas. Nurodo psichologinio aktyvumo metodus kūrybinio mąstymo, išspręsti išradingų užduočių.

Tuo širdyje - analogijų ir asociacijų priėmimo. Sėkmingai panaudoti analogijas sprendžiant kūrybines užduotis ar problemas, geriau specialiai ugdyti vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikus su šiais metodais psichologiniais mokymais. Labiau prieinama asmeninės, tiesioginės ir fantastiškos analogijos vaikams.

Asmeninė analogija siūlo pristatyti save į objektą, su kuriuo yra prijungta problema, ir pabandykite kalbėti apie "jų" pojūčius ir būdus, kaip išspręsti problemą kaip savo. Pavyzdžiui, įsivaizduokite, kad esate grupėje kilimas, užuolaidos ant lango, sulaužytos lėlės ar sugadintos medyje, skruzdėlės, kurių anthill sugriovė vaikinus ir pan. Arba, "kaip darytumėte, jei turėčiau viščiuką Iš lizdo? ". Dažnai šis metodas vadinamas "empatija". "Parodykite vyro vaikščiojimo į karšto smėlio, kuris turi pėdą skauda," ir pan.

Tiesioginė analogija - sprendimų paieška atliekama tarp panašių panašių užduočių. Pavyzdžiui, ant panašumų paieškos: "Kas yra tarsi kirvis ir plaktukas, plokštuma ir paukštis".

Fantastiška analogija siūlo pristatyti fantastiškus ar simbolius išradingoje užduotyje arba reikalinga problema. Taigi problemos sprendimas atliekamas kaip pasakoje, su nuostabiu dalyku, pavyzdžiui, "Magic Lacks": "Jei aš buvau vedlys, tada ...", jei turėčiau pusiau - PSEVENTIVE gėlės, tada ... "; Su nuostabiu charakteriu: auksinės žuvys, geri veidai ir kt.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai sukuria gebėjimą fantazijos ir vaizdinio mąstymo, kuris atsiranda su emocijomis.

Norėdami įtraukti tėvus į ugdymo procesą, dou veiksmingai panaudoti metodą, iš tikrųjų yra bendradarbiavimo metodas, tačiau pritaikytas dirbti su ikimokyklininkais. Bendradarbiavimo mokymas yra mokymosi technologija mažose grupėse. Tėvai ir vaikai yra maža grupė. Tėvai, apie pedagogo nurodymus, yra įvykdytos su vaiku konkrečią darbo dalį, klasių klausimu. Tada, atsižvelgiant į švietimo procesą klasėje, vaikai, dirbantys kartu, derinkite savo pastangas išspręsti bendrą užduotį, kaip keičiantis žiniomis įgijo namus. Dėl to pasiekiamas pamokos tikslas. Taigi vaikai suformavo teigiamą tarpusavio priklausomybę, komunikacinius įgūdžius, gebėjimą bendradarbiauti grupėje pasireiškia konkurencijos ir paramos padariniai.

Būtina šiuolaikiniame DW ir projekto metodo švietimo procese.

Dėl projekto mokymo mokinių:

Vieni arba su tėvų pagalba noriai įgyti žinių iš įvairių šaltinių; Sužinokite, kaip naudoti įgytas žinias, kad išspręstumėte pažintines ir praktines problemas; Komunikaciniai įgūdžiai, dirbantys mikrogrubose.

Vaikai mokosi stebėti, eksperimentuoti, analizuoti, apibendrinti ir palyginti.

Taigi praktika rodo, kad aktyvios mokymosi metodai švietimo procese DW remia pažinimo interesus vaikų, aktyvuoti mąstymą, padidinti mokymo efektyvumą, užtikrinti nuosekliai didelį mokymosi ir švietimo rezultatus.

Bibliografija:

Davydov švietimo mokymas. M.: INTOR, 1996, Žemės ūkis: didaktika ir metodai. Pamoka studentams aukštojo mokslo institucijų. M.: Leidybos centras "akademija", 2007. Balta veikla Dow. Įrankių rinkinys. M.: Kūrybinis centras "SPHERA", 2004 m.

tinkamas klasių temos apibrėžimas, atsargūs programinės įrangos turinio ir užduočių pasirinkimas;
ankstesnės vaikų patirties įtraukimas į ugdymo procesą (apperception metodo naudojimas);
apgalvotas derinys individualių ir grupinių formų darbo su vaikais, keičiant ikimokyklinio amžiaus vaikams veiklą;
interaktyvių mokymosi metodų naudojimas, vaikų psichikos veiklos aktyvavimas visuose klasių etapuose;
aukštų profesinių pedagogo savybių buvimas, kuris užtikrins kūrybinį bendradarbiavimą ir sąveiką;
prasmingos lošimo objekto kūrimo terpės buvimas turtinga didaktinė medžiaga;
privaloma apskaita vaikams ir individualioms charakteristikoms, jų kūrybiniams gebėjimams.

Interaktyvios technologijos mokytojų rengime

Interaktyvios technologijos - reiškia bendrauti, bendrauti su kuo nors; Tai yra ypatinga pažinimo ir komunikacinės veiklos organizavimo forma, kurioje visi dalyviai (kiekvienas laisvai sąveikauja su kiekvienu, dalyvauja vienodai diskutuojama apie šią problemą).

Interaktyvumas gamina atsakomybę, saviraišką, kuria kūrybingumą, tinkamai ir tinkamai moko savo jėgą ir tinkamai, kad jų žinios būtų "baltos dėmės". Pagrindinis interaktyviosios profesijos elementas yra dialogas.

Interaktyvaus mokymosi metu vaikai aktyviai bendrauja, ginčijasi, nesutinka su pašnekovu, įrodyti savo nuomonę.

Viena iš pagrindinių sąlygų laikydami darbą Dow yra interaktyvių mokymosi metodų naudojimas, vaikų psichikos veiklos aktyvavimas visuose klasių etapuose.

Interaktyvūs mokymosi ir sąveikos metodai su vaikais

Interaktyvūs mokymosi metodai yra sutelktos suaugusiųjų sąveika su vaikais, kurie teikia optimalias jų vystymosi sąlygas.

Interaktyvus ikimokyklinio amžiaus mokymas yra specifinė švietimo veiklos organizavimo forma, kurios tikslas - užtikrinti patogias sąveikos sąlygas, kuriose kiekvienas vaikas jaučiasi sėkmės ir, atliekant tam tikrą intelektinį darbą, pasiekia didelį našumą.

Interaktyvūs mokymo metodai suteikia tokį mokymą, leidžiantį vaikams dirbti poromis, mikrogrubomis ar mažomis grupėmis, kad išsiaiškintų mokymo medžiagą, kalbasi, ginčijasi ir aptaria įvairius požiūrius.

Interaktyvūs metodai mokyti ir plėtoti ikimokyklinio kalbą

Mikrofonas- darbo metodas, kurio metu vaikai kartu su pedagogu sudaro ratą ir, perduodant vieni kitiems, imitumą ar žaislinį mikrofoną, išreiškia savo mintis apie tam tikrą temą.

Pavyzdžiui, vaikas užima mikrofoną, pasakoja keliais sakiniais apie save ir perduoda mikrofoną į kitą vaiką.

Visi vaikai pareiškimai priimami, patvirtinami, tačiau jie nėra aptarti.

Debatai - darbo metodas, kurio metu vaikai stovi apskritime, išreiškia savo mintis apie tam tikrą temą, perduodant mikrofoną vieni kitiems, tačiau aptariami teiginiai: vaikai klausia vienas kito klausimų, ieško būdų išspręsti problema.

(Pavyzdžiui, Serge turi blogą nuotaiką, todėl vaikai siūlo būdus, kaip kelti nuotaiką arba pašalinti problemą, kuri paveikė berniuko nuotaiką).

Kartu. \\ T - darbo metodas, kurio metu vaikai sudaro darbo poras ir vykdo siūlomą užduotį, pavyzdžiui, savo ruožtu apibūdina nuotrauką.

Grandinė - darbo metodas, kurio metu vaikai aptaria užduotis ir pateikia savo pasiūlymus imituojamoje grandinėje. Pavyzdžiui, jūs sudarote pasaką, kuriame būsima pasaka pateikiama brėžiniuose arba sąlyginiuose ženkluose.

Kita galimybė naudoti šį metodą: pirmasis vaikas vadina objektą, antrasis yra jo nuosavybė, trečiasis yra objektas su tomis pačiomis savybėmis.

Pavyzdžiui, morkos - saldžiosios morkos - saldus yra cukrus - baltas cukrus - baltas yra sniegas ... tt

"Snowball" - darbo metodas, kurio metu vaikai yra sujungti į mažąsias grupes ir aptarti probleminį klausimą arba įvykdyti bendrą užduotį, dėl kurios susitarė dėl aiškios kiekvieno grupės nario veiksmų sekos.

Pavyzdžiui, pastatytas namas, kuriame jie sutinka iš anksto apie kiekvieno komandos nario veiksmų prioritetą ir apie spalvą, su kuria dirbs vienas ar kitas vaikas.

Minčių sintezė - darbo metodas, kurio metu vaikai yra sujungti į mažas grupes atliekant konkrečią užduotį, pavyzdžiui, piešinį ant popieriaus lapo.

Kai viena grupė traukia, ji perduoda nuotrauką į kitą grupę, kurios dalyviai yra pakeista užduotimi. Baigus darbą, bendroji istorija yra apie piešinį ir kodėl.

Idėjos ratas - interaktyvūs mokymosi metodai, kai kiekvienas vaikas ar kiekviena grupė atlieka vieną užduotį, pavyzdžiui, sudaro pasaką nauju būdu, tai aptarkite, tada pasiūlykite pasiūlymus ar idėjas (pvz., kaip galėsite baigti pasaką, kad būtų Bunkeris išlieka gyvas; kaip padėti sprogimui ir tt).

Bendrasis projektas - darbo metodas, kurio metu vaikai derinami į kelias grupes (3-4).

Grupės gauna įvairias užduotis, kurių kiekviena yra skirta išspręsti tam tikrą vienos problemos aspektą, pavyzdžiui, atkreipkite savo mėgstamą žiemos pramogą ir pasakykite apie juos.

Kiekviena grupė pateikia savo "projektą" - kolektyvinį darbą "žiemos pramogos" ir bendrai aptarti.

Asociationie gėlė - darbo metodas, kurio metu vaikai yra sujungti į kelias grupes, kad išspręstų bendrą užduotį: "viduryje" gėlės, vaizduojančią tam tikrą koncepciją, pavyzdžiui, "žaislai", "gėlės", "vaisiai", "gyvūnai" yra fiksuoti ant lentos.

Kiekviena grupė pasirenka žodžius-asociacijas ar nuotraukas asociacijas, kurios klijai apie šią koncepciją. Komanda, kuri sukurs didžiausią gėlę (su didžiausiu pasirinktų nuotraukų ar žodžių asociacijų skaičiumi).

"Medžių sprendimai" - darbo metodas, kuriame yra keli etapai:

Problemos, kuri neturi vienareikšmiško sprendimo, pasirinkimas, pavyzdžiui, "Ką daro medis laimės?".
Schemos, kurioje stačiakampis yra "kamienas", žiūrėjimas (tai reiškia šią problemą), tiesios linijos - "filialai" (būdai išspręsti jį) ir apskritimai - "lapai" (sprendžiant problemą).
Problemos sprendimas: Vaikai derasi dėl pogrupių, aptarti ir atkreipkite dėmesį, pavyzdžiui, drugelį, paukštį ir panašų, pateikiant juos į "sprendimus" ir paaiškinti jų pasirinkimą.

MULTICANEL veiklos metodas - Darbo su vaikais metodas, kurio metu dalyvauja įvairūs analizatoriai: vizija, klausymas, prisilietimas, skonis, kvapas.

Pavyzdžiui, žiūrint pagal paveikslėlį, patartina naudoti tokią seką: paveikslėlyje vaizduojamų objektų pasirinkimas; Atstovavimas objektų per suvokimą įvairių analizatorių.

Atsižvelgdami į visus paveikslėlyje vaizduotus objektus, verta atlikti kūrybines užduotis vaikams:

"Klausykitės" nuotraukos garsai per "ausines";
vykdykite virtualius dialogus pavaizduotų simbolių vardu;
pajuskite paveikslėlyje rodomų spalvų "aromatą";
"Eikite už vaizdavimo ribų";
psichiškai paliesti paveikslėlį, nustatykite, koks jo paviršius (šiltas, šaltas), o koks oras (vėjuotas, lietingas, saulėtas, karštas, šaltas) ir pan.

Pavyzdžiui, svarstant nuotrauką "Pasivaikščiojimas miške" yra verta nustatyti šiuos klausimus: Ką manote apie mergaites kalbame? Apsvarstykite medžių žievę, kas yra ji?

Klausykitės garsų, kaip lapų šlamšto, mažėjančio keturiasdešimt ir tt

Diskusija - Tai yra kolektyvinės diskusijos apie sudėtingą problemą metodas. Visi švietimo proceso dalyviai rengiami diskusijoms. Visi vaikai aktyviai dalyvauja.

"Diskusija" iš anglų kalbos yra tai, kas yra diskusija, ginčas.

Pasibaigus diskusijoms, suformuluotas bendras kolektyvinis problemos sprendimas, problemos ar rekomendacijos. Klausimai (užduotys) turi būti siūlomi ne daugiau kaip penki.

Jis turėtų būti suformuluotas taip, kad būtų galima išreikšti skirtingus požiūrius į problemą.

Vaikai mokosi išreikšti savo nuomonę: "Manau ...", "Manau ...", "Mano nuomone ...", "sutinku, bet ...", nes nesutinku, nes nesutinku ... "

"Smegenų ataka (Brainstorming)" - Vienas iš metodų, kurie prisideda prie kūrybiškumo ir vaiko vystymosi bei suaugusiųjų. Šis metodas yra patogus naudoti aptariant sudėtingas problemas ar klausimus.

Jis suteikiamas laikas individualiai atspindėti problemą (netgi jis gali būti iki 10 minučių), o po kurio laiko yra papildoma informacija apie sprendimų priėmimą.

Vaikai - "smegenų atakos" dalyviai turi išreikšti visus įmanomus (ir neįmanomus nuo logikos padėties) galimybių spręsti problemą, kurią reikia klausytis ir priimti vienintelį teisingą sprendimą.

Viktorina - Metodų pažinimo žaidimas, kurį sudaro kalbos užduotys ir atsakymai apie temas iš įvairių žinių šakų. Jis plečia vaikams bendrą ir pažintinę ir kalbos raidą. Klausimai atrenkami atsižvelgiant į amžiaus, programos reikalavimus ir vaikų žinių lygį.

Dialogo pokalbis - metodas, skirtas vaikams su tais, kurie kalba. Klasių metu nuo žinių pateikimo, medžiagos konsolidavimas, mokytojas prideda klausimus vaikams, kad patikrintų jų pateiktos informacijos supratimą.

Modeliavimas - suaugusiųjų ir vaikų sąveikos metodas problemai išspręsti. Situaciją modeliuojama specialiai.

"Ką? Kur? \\ T Kada?" - Aktyvus metodas, kurio metu buvo naudinga bendradarbiavimas, kūrybinės sprendimo problemos, abipusis keitimasis nuomonėmis, savo žiniomis ir įgūdžiais bei pan.

"Už ir prieš" - darbo su vaikais metodas, kurio metu vaikai kviečiami išspręsti problemą iš dviejų pusių: už ir prieš. Pavyzdžiui, užduotis - pasakyti, kodėl panaši į žiemą (argumentas "už") ir kodėl gi ne kaip žiema (argumentas - "prieš").

Numatoma - Darbo su vaikais metodas, kurio metu siūloma "numatyti" galimus problemos sprendimus.

Pavyzdžiui, pasiūlyti vaikams skambinti visus rudens mėnesius, kalbėkite apie tai, ko jie tikisi nuo kas mėnesį. Vėliau įsivaizduokite save vienos iš mėnesių svetainėje ir pasakykite apie savo prognozes: "Aš esu pirmasis rudens mėnuo - rugsėjo mėn. Esu labai šiltas mėnuo. Visi vaikai myli mane, nes jie pradeda eiti į mokyklą ... "

Kitas vaikas ir toliau pasakoja apie šį mėnesį (darbas poromis).

"Ir kas atsitiktų, jei ..."? - darbo metodas, kurio metu vaikai siūloma mąstyti ir išreikšti savo prielaidas, pavyzdžiui: "Kas būtų, jei visi medžiai dingo žemėje?", "Kas atsitiktų, jei progluminiai gyvūnai pasakose tapo vegetarais? " ir tt

Įsivaizduojamas vaizdas - darbo metodas, kurio metu vaikai siūlomi į apskritimą ir kiekvienas vaikas savo ruožtu apibūdinti įsivaizduojamą vaizdą (pirmasis vaikas suteikia tuščią popieriaus lapą su dažytu vaizdu, tada jis perduoda lapą su protiniu lapu Kito žaidimo dalyvio paveikslėlis, ir jis tęsia psichinį aprašymą).

"Ką aš galiu padaryti ...?" - darbo metodas, kurio metu vaikai mokosi realizuoti polipalias objektų savybes. Pavyzdžiui: "Įsivaizduokite, kaip dar galiu naudoti pieštuką? (kaip žymeklis, dirigentas lazdelės, termometras, strypas ir pan.).

Pavyzdys: "senelis ir Baba gyveno. Ir jie turėjo šunų klaidą. Ir atvedė jiems vabalų kaulą, o ne paprastą, bet cukrų. Baba virė ją, virti ir nesuvokė. Senelis buvo užvirintas ir ne virėjas. Katė šoktelėjo, bagažinė įjungė, kaulai paėmė ir patyrė. Senelis juokiasi, Baba juokiasi, o vabalas smagiai: "Aš atnešiu jums kitą kaulą, bet ne cukrų ir paprasta virti greitai."

Kiti interaktyvūs mokymo metodai

Be pirmiau minėtų interaktyvių metodų, mokančių ikimokyklinio amžiaus mokyklų praktikoje, yra aktyviai naudojami: kūrybinės užduotys, darbas mažose grupėse, treniruočių žaidimai (vaidmuo ir verslas, imitacija žaidimai, konkurencijos žaidimai (vyresnysis ikimokyklinis amžius), intelektinės treniruotės, Darbas su vizualiais vaizdo ir garso medžiagomis, teminiais dialogais, gyvenimo situacijų analize ir pan.

Taigi, interaktyvus mokymasis klasėse (įskaitant integruotus): poromis (2 vaikams), mikrohyrroups (3-4 vaikai), mažose grupėse (5-6 vaikai) kartu su pedagogu.

Vertinant vaikų pareiškimus neturėtų nenaudoti žodžio "Teisė" ir sakykite: "Įdomu", "neįprasta", "gerai", "gerai", "originalas", kuris stimuliuoja vaikus į kitus pareiškimus.

Verta prisiminti! Kai ikimokyklinio amžiaus vaikas yra mandagiai sėdi ant kėdės, žiūri į tave ir tiesiog klauso - jis nesimokytų.

Nepakankamas interaktyvių metodų naudojimas

Deja, interaktyvūs mokymosi metodai dar nėra pakankamai naudojami dirbant su ikimokyklininkais. Yra keletas priežasčių (A. Kononko):

daugelio pedagogų įpročius naudoti aiškinamąjį ir iliustracinius, monologinius metodus darbe, parodyti konformizmą, yra neabejotinas, kad paklustų kitų reikalavimams ir principams;
nepasitikėjimas tam tikra mokytojų dalis novatoriškais dialogais, jiems rūpi;
jų veiksmingo naudojimo patirties trūkumas, aktyvus apsisprendimas, atsakingas sprendimas, suteikiant asmeniui naudą (kažką);
baimė pažvelgti į kitų akyse "balta Vorona", juokinga, bejėgis, netinkamas;
nepakankamas savigarba, pernelyg didelis mokytojų nerimas;
tendencija pernelyg kritikuoti;
nesugebėjimas greitai pereiti, prisitaikyti prie naujų sąlygų ir reikalavimų;
ne formavimas pedagoginio refleksijos, gebėjimas objektyviai įvertinti save, susieti savo galimybes, troškimus su laiko reikalavimus.

Būtinybė įvesti į švietimo procesą interaktyvių metodų yra akivaizdus, \u200b\u200bnes:

Šiandien daugiau nei bet kada mokinių reikalavimai didėja;
ikimokyklinio amžiaus vaikams diferencijavimas ir individualizavimas;
reikalavimai ikimokyklinio ugdymo kokybei, jos vertinimas yra ne tik vertinamo pasirengimo lygiui, bet ir elementacinės gyvenimo absolventų gebėjimų gebėjimas taikyti žinias savo gyvenime, nuolat juos atnaujina ir praturtins juos.

Gyvenimas nuolat kintančioms sąlygoms reikalauja specialisto gebėjimo reguliariai išspręsti naujas nestandartines problemas. Šiandien rodiklis yra padidėjęs profesinis pedagoginis mobilumas. Naujos švietimo plėtros užduotys ir kryptys nustato specialius mokytojų asmenybės ir profesinės kompetencijos reikalavimus.

Mokytojų profesinės kompetencijos gerinimas grindžiamas jų pažinimo veiklos intensyvinimu. Tai prisideda prie jų nepriklausomybės pasireiškimo, "stumia" į kūrybinę paiešką, plėtoja gebėjimą analizuoti, priimti sprendimus įvairiomis probleminėmis situacijomis. Vėliau visos neoplamos yra taikomos dirbant su vaikais. Ir, žinoma, šiuolaikinė pedagogika suteikia čempionate mokant aktyvius metodus.

Aktyvių mokymosi metodų užduotis - užtikrinti studento asmenybės kūrimą ir savarankiškumą, remiantis savo individualiomis savybėmis ir gebėjimais bei teorinio mąstymo plėtra užima ypatinga vieta, kuri apima supratimą apie tai Vidaus prieštaravimai studijavo modelius.

Teorinės ir praktinės aktyvios mokymosi metodų naudojimo problemos sistemos yra išdėstytos darbuose: L. S. Vygotsky, A. A. A. Verbitsky, V. V. Davydovas. Tarp pradinių aktyvios mokymosi metodų teorijos nuostatų, "dalyko turinio turinio" sąvoka, kurią sukūrė akademikas A. N. Leontit, kuriame žinios yra veikla, kuria siekiama įsisavinti objektinį pasaulį.

Taigi aktyvūs mokymosi metodai yra mokymai veikloje. L. S. Vygotsky suformulavo įstatymą, pagal kurį mokymas apima vystymąsi, nes asmenybė plėtoja veiklos procesą, kuris visapusiškai kalbama apie ikimokyklinio amžiaus vaikus.

Ikimokyklinio amžiaus amžius, įprastinė veiklos forma yra žaidimas, todėl efektyviausia jį naudoti švietimo procese. Natūrali žaidimų aplinka, kurioje nėra prievartos, yra ir yra galimybė kiekvienam vaikui rasti savo vietą, valdyti iniciatyvą ir nepriklausomybę, laisvai įgyvendinti savo gebėjimus ir švietimo poreikius, yra optimali šiems tikslams pasiekti.

Žaidimų metodai suteikia mokslinių tyrimų sprendimus dinaminėmis nestabiliomis sąlygomis, jie leidžia jums dirbti ir palyginti keletą galimų galimybių. Emocinis požiūris dėl motyvacijos ir nuostabumo pašalina dirbtinio poveikio. Bendradarbiavimo pedagogika, bendra paieška geriausių sprendimų leidžia mums išsiaiškinti ir sistemingai pagerinti geriausias galimybes kolektyviniams veiksmams. Nuo universalaus šūkio dominavimo "SIS - Sydi ir klausytis" į aktyvią: "Padidėjo ir darau! "

Aktyvūs mokymosi metodai apima: - problemines situacijas, studijuoti per veiklą, -Group ir garinimo darbus, -Anglų žaidimus, -Datimization, teatricalization, - "dialogo" žaidimas, - "Brainstorm", apvali stalo, diskusijų, -methods projektų , Slankštai nustebinti, mylintis, pasitikėjimas, sėkmė, - heuristinių klausimų elegancija, - žaisti dizainą ir kt.

Projekto metodas yra vienas iš mokymosi metodų, skatinančių mąstymo nepriklausomumo plėtrą, padedant vaikui susidurti su pasitikėjimu savo galimybėmis. Ji suteikia tokią mokymosi sistemą, kai vaikai gauna žinias ir mokosi planuojamų praktinių užduočių sistemos įgūdžius. Tai mokoma per veiklą.

Heuristinių klausimų metodas patartina kreiptis į papildomą informaciją problemos situacijos sąlygomis. "Euristin" klausimai yra papildomi paskata, sudaro naujas strategijas ir taktiką, kad išspręstumėte kūrybinę užduotį. Tai ne atsitiktinai, kad jie taip pat vadinami juos mokymosi praktika, nes sėkmingai pristatyto mokytojo klausimas veda vaiką į sprendžiant teisingą atsakymą.

Modeliavimas - mokymosi metodas, kuriuo siekiama plėtoti vaizdinį mąstymą, taip pat abstraktus mąstymus; įtraukiant žinių objektų tyrimą dėl jų pavaduotojų - realių ar idealių modelių; Faktiškai esamų daiktų ir reiškinių, ypač švietimo sistemų, modelių statyba. Pagal modelį suprantama kaip objektų ar ženklų sistema, kuri atgamina kai kurias pagrindines pradinės sistemos savybes, modelio prototipą.

Tyrimo metodas yra mokymosi metodas, kuriuo siekiama įsisavinti visų problemų paieškos veiklos etapus, mokslinių tyrimų įgūdžių, analitinių ir kūrybinių gebėjimų kūrimą. Visi problemų paieškos veiklos etapai atlieka vaiką, modeliuojant mokslinių tyrimų procesą ir gaunant subjektyviai naują rezultatą.

Aktyvūs mokymosi metodai turi savo išskirtines bruožus. Tai yra: -group formavimas organizuojant švietimo proceso dalyvių darbą; - veiklos požiūrio į mokymąsi naudotis; -Jis dėmesys švietimo proceso dalyvių veikloje; - žaisti ir kūrybinį mokymą; -Inferencingumas švietimo proceso; - įsigyja į įvairių ryšių, dialogo ir polilologo darbą; - naudoti žinių ir mokymosi patirtį; - Visų pojūčių mokymosi procese; -Reflexia mokymosi procesas jo dalyvių.

AMO išsiskiria netradicinėmis ugdymo proceso technologija: "Aktyvus mąstymas, ir ši veikla išlieka ilgą laiką, pajėgos dėl švietimo padėties savarankiškai priima kūrybinį turinį, emociškai dažytus ir motyvacinius pagrįstus sprendimus;

Plėtoti partnerystes; - didinti mokymų veiksmingumą ne didinant perduodamos informacijos kiekį, bet tuo gylio sąskaita ir jos perdirbimo norma; - Užtikrinti nuosekliai didelį mokymosi ir švietimo rezultatus su minimaliomis mokymosi pastangomis.

Perėjimas prie aktyvių mokymosi metodų prasideda su sąveikos naudojimu švietimo procese. Aktyvių mokymosi metodų pagalba galite sukurti gebėjimą dirbti komandoje, atlikti bendrą projektą ir mokslinių tyrimų veiklą, ginti savo poziciją, pateisinkite savo nuomonę ir toleranciją kitiems, prisiimkite atsakomybę už save ir komandą.

Taigi, aktyvių metodų mokymas ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procese prisideda prie sėkmingos švietimo programos, kuri yra grindžiama GEF reikalavimais, sukuriant švietimo veiklą su švietimo palankiomis atmosfera darbui, motyvacijos kognityvinės ir mokslinių tyrimų veiklos plėtra; Savo patirties ir kolegų, sistemingo, integruoto darbo ir mokytojų kompetencijos patirties kaupimas.

Aktyvūs mokymosi metodai Dou - Puslapio numeris 1/1

Aktyvūs mokymo metodai Dow

Ką mes žinome, yra ribota

Ir tai, ką mes nežinome, yra be galo.

P. Laplas.

Yra pagrįstas klausimas - kodėl mes ir toliau naudojame daugiausiai mokymosi metodus, kurie sukelia nuobodulį ir dirginimą su mumis, kodėl nieko nedarykite, kad pakeistumėte šią situaciją? Bet mes visi žinome klasikinį Tom Sawyer pavyzdį, sumaniai paverčiant nuobodu tvoros spalvą į įspūdingą žaidimą, dalyvauti, kuriame jo malonumai davė savo brangiausius lobius! Tikslas, turinys ir net klasių technika išliko tokia pati - tvoros tapyba, bet kaip pasikeitė darbo motyvacija, efektyvumas ir kokybė?! Tai reiškia, kad tai yra įmanoma, net ir esamų apribojimų sąlygomis, įgyvendinti naujas formas ir metodus švietimo programų įgyvendinimo įprastoje praktikoje, ypač todėl, kad ten buvo rimtas poreikis tai ilgą laiką.

Jei vaiko įprasta ir norima veikla yra žaidimas, tai būtina naudoti šią mokymo veiklos organizavimo formą, derinant žaidimo ir švietimo procesą, tiksliau, taikant mokinių organizavimo formavimąsi pasiekti švietimo tikslais. Taigi žaidimo motyvacinis potencialas bus nukreiptas į efektyvesnį švietimo programos moksleivių raidą.

Sėkmingo mokymosi motyvacijos vaidmenį sunku pervertinti. Atlikta mokymosi motyvacijos tyrimai atskleidė įdomių modelių. Paaiškėjo, kad sėkmingų studijų motyvacijos vertė yra didesnė už studento tyrimo vertę. Aukšta teigiama motyvacija gali atlikti kompensacinio veiksnio vaidmenį nepakankamai didelių tvarkingų sugebėjimų, tačiau priešinga kryptimi šis principas neveikia - jokie gebėjimai negali kompensuoti švietimo motyvo ar mažo sunkumo stokos ir užtikrinti reikšminga jų studijų sėkmė.

Švietimo tikslai, kuriuos valstybė, visuomenė ir šeima, be to, įsigyjant tam tikrą žinių ir įgūdžių rinkinį, yra vaikų gebėjimų atskleidimas ir plėtra, sudarant palankias sąlygas savo natūralių gebėjimų įgyvendinimui. Natūrali žaidimų aplinka, kurioje nėra prievartos, yra ir yra galimybė kiekvienam vaikui rasti savo vietą, valdyti iniciatyvą ir nepriklausomybę, laisvai įgyvendinti savo gebėjimus ir švietimo poreikius, yra optimali šiems tikslams pasiekti. Kartais AMO koncepcijos plečiasi, susijusios su jais, pavyzdžiui, šiuolaikinės mokymo formos, pvz., Interaktyvus seminaras, mokymas, problemų mokymasis, bendradarbiavimo mokymas, mokymo žaidimai. Griežtai kalbant, tai yra vieno gabalo švietimo renginio organizavimo ir elgesio formas arba net materialinė ciklas, nors, žinoma, šių mokymų formų principai taip pat gali būti naudojami atskiroms pamokos dalims atlikti.

Be dialogo, aktyvūs metodai naudojami ir polylogging, teikiant daugiapakopį ir universalų bendravimą visų dalyvių švietimo procese. Ir, žinoma, aktyvus metodas išlieka nepriklausomai nuo to, kas jį taiko, kitas dalykas yra tai norint pasiekti kokybinius AMO naudojimo rezultatus, reikalingas tinkamas mokytojų rengimas.

Aktyvūs mokymosi metodai - Tai yra metodų sistema, užtikrinanti psichikos ir praktinės studentų veiklos veiklą ir įvairovę ugdymo medžiagai plėtoti. AMO yra pastatytas praktinėje orientacijos, žaidimo akte ir kūrybinio mokymo, interaktyvumo, įvairių ryšių, dialogo, dialogo ir polilinging, žinių ir studentų patirties naudojimas, grupės formavimas, dalyvavimas visų pojūčių procese, Veiklos požiūris į mokymąsi, judėjimą ir atspindį.

Proceso veiksmingumas ir mokymosi naudojant AMO rezultatus lemia tai, kad metodų kūrimas yra pagrįstas rimta psichologine ir metodine baze.

Tiesiogiai aktyvūs metodai apima metodus, naudojamus švietimo renginyje jo įgyvendinimo procese. Kiekvienam pamokos etapui naudojami jų aktyvūs metodai, leidžiantys efektyviai išspręsti konkrečias etapų užduotis.

Metodai, pavyzdžiui, "Dovanos", "komplimentai", "pasveikinimas snapelis" padės mums pradėti veiklą, nustatyti tinkamą ritmą, pateikti darbo požiūrį ir gerą atmosferą grupėje. Švietimo renginio pradžioje "gražus nosies sveikinimai". Amo tikslas yra vienas su kitu, sveikinimas. Dalyvauja visi vaikai ir pedagogai. Laikas - 3-4 minutės. Laikymas: vaikai pakyla į apskritimą. Mokytojas siūlo vaikams pasveikinti tiek, kiek įmanoma daugiau vaikų, tiesiog skambindami savo vardu ir paliesdami vieni kitus su nosies galu. Po 3-4 minučių vaikai pateks į apskritimą ir šypsena sveikina vieni kitus. Šis juokingas žaidimas leidžia jums smagiai pradėti pamoką, įšilti prieš sunkesnius pratimus, prisideda prie kontakto tarp vaikų nustatymo.

Šis aktyvaus metodo pavyzdys yra švietimo medžiagos pristatymas. Tokį metodą galite naudoti kaip "septini gėlės". Veiklos procese pedagogas reguliariai turi pranešti apie naują medžiagą. Šis metodas leis mums nukreipti vaikus temoje, pristatyti jiems pagrindines judėjimo kryptis tolesniam nepriklausomam darbui su nauja medžiaga. Informacinė lenta prideda "gėlių seventika". Centre jis nurodomas temos pavadinime. Kiekviena žiedinė gėlė yra užpildyta, bet uždaryta. Petalo atidarymas, vaikai sužino, kas atsitiks su jais, kokią užduotį jie turi daryti. Žiedlapiai yra atidaryti kaip materialinį pristatymą. Taigi, tai yra aiškiai taip pat aiškiai struktūrizuota, visa nauja medžiaga pateikiama, jos pagrindiniai taškai yra pabrėžti.

Kitas aktyvus metodas yra "smegenų ataka". Brainstorming (smegenų ataka, brainsstorming) yra plačiai naudojamas būdas gaminti naujas idėjas sprendžiant mokslines ir praktines problemas. Jo tikslas - organizuoti kolektyvinę psichinę veiklą ieškant netradicinių problemų sprendimo būdų. Smegenų atakos dalyviai skatina laisvai išreikšti lūkesčius ir rūpesčius klasėje ir idėjų nominacija be jokios okupacijos dalyvių kritikos originalių ir nestandartinių idėjų gimimo metu, bet po tolesnio kritinio svarstymo.

Į bendrą įmones, toks aktyvus metodas yra naudojamas kaip poilsis. Šio metodo tikslas - padidinti energijos lygį grupėje ir iš naujo nustatyti pernelyg didelę įtampą, įvykusią klasėje. Paprastai tai gali būti fizinis išpuolis, judantis žaidimas.

Klasių pabaigoje naudojamas aktyvus metodas "kavinė", su kuria galite apibendrinti. Pedagogas kviečia vaikus pristatyti, kad šiandien jie praleido kavinėje ir dabar "Cafe direktorius prašo atsakyti į keletą klausimų: ką jums labiausiai patiko? Ką dar valgytumėte? Ką dar norite pridėti prie jūsų? Ką jūs judėjote? Žinoma, tik vaikai vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus gali atsakyti į šiuos klausimus. Mokytojo užduotis su šių klausimų pagalba išsiaiškinti, kad vaikai buvo gerai išmokti ir ką atkreipti dėmesį į kitą pamoką. Atsiliepimai iš vaikų leidžia koreguoti užduotis ateityje.

Taigi nepastebimai ir įdomus bus užimtas naudojant aktyvius mokymosi metodus, malonumą vaikams ir pedagogams.

Aktyvūs mokymo metodai Dow

Paruoštas:

Bezepko Irina Alekseevna,

pedagogas Mdao.

"Vaikų darželis № 83" Sparking "G. Oorskas

Ką mes žinome, yra ribota
Ir tai, ką mes nežinome, yra be galo.
P. Laplas.

Prisiminkite, kaip mokyklų metais jums patiko žaisti su draugais kieme ar dėl pokyčių, ir kaip jūs gėdai reikia skaityti pilka nuobodu vadovėliai ir įsiminti išradimą suaugusiems ilgomis zauro frazėmis? Aš atversiu mažą paslaptį - šiandien nieko nepasikeitė, o vaikai tiesiog nori žaisti ir nepatinka užsiimti impregnuotais su suaugusiais nesuprantamais ir neįdomu dalykais. Vaikai nemėgsta netiesiogiai ir tyliai sėdi ant ilgų neįdomių pamokų, prisiminkite didžiulę informacijos masę ir tada pabandykite neaišku, ką norėtumėte jį pakęsti.
Yra pagrįstas klausimas - kodėl mes ir toliau naudojame daugiausiai mokymosi metodus, kurie sukelia nuobodulį ir dirginimą su mumis, kodėl nieko nedarykite, kad pakeistumėte šią situaciją? Bet mes visi žinome klasikinį Tom Sawyer pavyzdį, sumaniai paverčiant nuobodu tvoros spalvą į įspūdingą žaidimą, dalyvauti, kuriame jo malonumai davė savo brangiausius lobius! Tikslas, turinys ir net klasių technika išliko tokia pati - tvoros tapyba, bet kaip pasikeitė darbo motyvacija, efektyvumas ir kokybė?! Tai reiškia, kad tai yra įmanoma, net ir esamų apribojimų sąlygomis, įgyvendinti naujas formas ir metodus švietimo programų įgyvendinimo įprastoje praktikoje, ypač todėl, kad ten buvo rimtas poreikis tai ilgą laiką.
Jei vaiko įprasta ir norima veikla yra žaidimas, tai būtina naudoti šią mokymo veiklos organizavimo formą, derinant žaidimo ir švietimo procesą, tiksliau, taikant mokinių organizavimo formavimąsi pasiekti švietimo tikslais. Taigi žaidimo motyvacinis potencialas bus nukreiptas į efektyvesnį švietimo programos moksleivių raidą.
Sėkmingo mokymosi motyvacijos vaidmenį sunku pervertinti. Atlikta mokymosi motyvacijos tyrimai atskleidė įdomių modelių. Paaiškėjo, kad sėkmingų studijų motyvacijos vertė yra didesnė už studento tyrimo vertę. Aukšta teigiama motyvacija gali atlikti kompensacinio veiksnio vaidmenį nepakankamai didelių tvarkingų sugebėjimų, tačiau priešinga kryptimi šis principas neveikia - jokie gebėjimai negali kompensuoti švietimo motyvo ar mažo sunkumo stokos ir užtikrinti reikšminga jų studijų sėkmė.
Švietimo tikslai, kuriuos valstybė, visuomenė ir šeima, be to, įsigyjant tam tikrą žinių ir įgūdžių rinkinį, yra vaikų gebėjimų atskleidimas ir plėtra, sudarant palankias sąlygas savo natūralių gebėjimų įgyvendinimui. Natūrali žaidimų aplinka, kurioje nėra prievartos, yra ir yra galimybė kiekvienam vaikui rasti savo vietą, valdyti iniciatyvą ir nepriklausomybę, laisvai įgyvendinti savo gebėjimus ir švietimo poreikius, yra optimali šiems tikslams pasiekti. Kartais AMO koncepcijos plečiasi, susijusios su jais, pavyzdžiui, šiuolaikinės mokymo formos, pvz., Interaktyvus seminaras, mokymas, problemų mokymasis, bendradarbiavimo mokymas, mokymo žaidimai. Griežtai kalbant, tai yra vieno gabalo švietimo renginio organizavimo ir elgesio formas arba net materialinė ciklas, nors, žinoma, šių mokymų formų principai taip pat gali būti naudojami atskiroms pamokos dalims atlikti.

Aktyvūs mokymosi metodai - metodai, skatinantys studentų pažintinę veiklą. Jie yra pastatyti daugiausia dialoge, kuris reiškia nemokamą keitimąsi nuomonėmis apie vienos ar kitos problemos sprendimo būdus. A.M.O. Būdingas aukštas studentų veiklos lygis. Įvairių mokymo metodų galimybės intensyviau švietimo ir švietimo ir gamybos veiklos prasme yra skirtingi, jie priklauso nuo atitinkamo metodo pobūdžio ir turinio, jų naudojimo metodų, mokytojo meistriškumo. Kiekvienas metodas aktyviai veikia tas, kuris jį taiko.
Be dialogo, aktyvūs metodai naudojami ir polylogging, teikiant daugiapakopį ir universalų bendravimą visų dalyvių švietimo procese. Ir, žinoma, aktyvus metodas išlieka nepriklausomai nuo to, kas jį taiko, kitas dalykas yra tai, kad pasiekti kokybinius rezultatus naudojant AMO, tinkamas mokytojo mokymas yra būtina.
Aktyvūs mokymosi metodai yra metodų sistema, užtikrinanti psichikos ir praktinės studentų veiklos veiklą ir įvairovę kuriant švietimo medžiagą. AMO yra pastatytas praktinėje orientacijos, žaidimo akte ir kūrybinio mokymo, interaktyvumo, įvairių ryšių, dialogo, dialogo ir polilinging, žinių ir studentų patirties naudojimas, grupės formavimas, dalyvavimas visų pojūčių procese, Veiklos požiūris į mokymąsi, judėjimą ir atspindį.
Proceso veiksmingumas ir mokymosi naudojant AMO rezultatus lemia tai, kad metodų kūrimas yra pagrįstas rimta psichologine ir metodine baze.
Tiesiogiai aktyvūs metodai apima metodus, naudojamus švietimo renginyje jo įgyvendinimo procese. Kiekvienam pamokos etapui naudojami jų aktyvūs metodai, leidžiantys efektyviai išspręsti konkrečias etapų užduotis.
Tiesiogiai aktyvūs metodai apima metodus, naudojamus švietimo renginyje jo įgyvendinimo procese. Kiekvienam pamokos etapui naudojami jų aktyvūs metodai, leidžiantys efektyviai išspręsti konkrečias etapų užduotis.
Metodai, pavyzdžiui, "Dovanos", "komplimentai", "pasveikinimas snapelis" padės mums pradėti veiklą, nustatyti tinkamą ritmą, pateikti darbo požiūrį ir gerą atmosferą grupėje. Švietimo renginio pradžioje "gražus nosies sveikinimai". Amo tikslas yra vienas su kitu, sveikinimas. Dalyvauja visi vaikai ir pedagogai. Laikas - 3-4 minutės. Laikymas: vaikai pakyla į apskritimą. Mokytojas siūlo vaikams pasveikinti tiek, kiek įmanoma daugiau vaikų, tiesiog skambindami savo vardu ir paliesdami vieni kitus su nosies galu. Po 3-4 minučių vaikai pateks į apskritimą ir šypsena sveikina vieni kitus. Šis juokingas žaidimas leidžia jums smagiai pradėti pamoką, įšilti prieš sunkesnius pratimus, prisideda prie kontakto tarp vaikų nustatymo.
Šis aktyvaus metodo pavyzdys yra švietimo medžiagos pristatymas. Tokį metodą galite naudoti kaip "septini gėlės". Veiklos procese pedagogas reguliariai turi pranešti apie naują medžiagą. Šis metodas leis mums nukreipti vaikus temoje, pristatyti jiems pagrindines judėjimo kryptis tolesniam nepriklausomam darbui su nauja medžiaga. Informacinė lenta prideda "gėlių seventika". Centre jis nurodomas temos pavadinime. Kiekviena žiedinė gėlė yra užpildyta, bet uždaryta. Petalo atidarymas, vaikai sužino, kas atsitiks su jais, kokią užduotį jie turi daryti. Žiedlapiai yra atidaryti kaip materialinį pristatymą. Taigi, tai yra aiškiai taip pat aiškiai struktūrizuota, visa nauja medžiaga pateikiama, jos pagrindiniai taškai yra pabrėžti.
Kitas aktyvus metodas yra "smegenų ataka". Brainstorming (smegenų ataka, brainsstorming) yra plačiai naudojamas būdas gaminti naujas idėjas sprendžiant mokslines ir praktines problemas. Jo tikslas - organizuoti kolektyvinę psichinę veiklą ieškant netradicinių problemų sprendimo būdų. Smegenų atakos dalyviai skatina laisvai išreikšti lūkesčius ir rūpesčius klasėje ir idėjų nominacija be jokios okupacijos dalyvių kritikos originalių ir nestandartinių idėjų gimimo metu, bet po tolesnio kritinio svarstymo.
Į bendrą įmones, toks aktyvus metodas yra naudojamas kaip poilsis. Šio metodo tikslas - padidinti energijos lygį grupėje ir iš naujo nustatyti pernelyg didelę įtampą, įvykusią klasėje. Paprastai tai gali būti fizinis išpuolis, judantis žaidimas.
Klasių pabaigoje naudojamas aktyvus metodas "kavinė", su kuria galite apibendrinti. Pedagogas kviečia vaikus pristatyti, kad šiandien jie praleido kavinėje ir dabar "Cafe direktorius prašo atsakyti į keletą klausimų: ką jums labiausiai patiko? Ką dar valgytumėte? Ką dar norite pridėti prie jūsų? Ką jūs judėjote? Žinoma, tik vaikai vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus gali atsakyti į šiuos klausimus. Mokytojo užduotis su šių klausimų pagalba išsiaiškinti, kad vaikai buvo gerai išmokti ir ką atkreipti dėmesį į kitą pamoką. Atsiliepimai iš vaikų leidžia koreguoti užduotis ateityje.
Taigi nepastebimai ir įdomus bus užimtas naudojant aktyvius mokymosi metodus.

IMO technologija - naujų standartų švietimo technologijos

Neseniai Rusijos švietimo sistema buvo pastovūs pokyčiai. Mokymosi proceso modernizavimas nuolat veda kiekvieną mokytoją suprasti, kad būtina ieškoti tokių pedagoginių technologijų, kurios galėtų susidomėti mokiniams ir motyvuoti juos mokytis temą.
Kaip padaryti, kad mūsų mokiniai ne nuo lazdos, bet žaisti, savarankiškai gali atverti naujas žinias, įvertinti savo darbą ir, galiausiai, rodyti aukštus rezultatus?

Kaip įsitikinti, kad kiekvienas mokinys yra patogus, įdomus ir vis dėlto aišku apie pamoką ar bet kokiu kitu įvykiu? Kaip harmoningai naudojo žaidimų akimirkas drobės klasėse? Kaip pasirinkti vieną ar kitą būdą bet kuriam pamokos etapui pasiekti maksimalų rezultatą? Šie ir daugelis kitų klausimų pateikia atsakymus "TJO Technology".

Dabar kalbame apie rengimą ikimokyklinio standartams. Standartas yra socialinė įprastinė norma, viešoji sutartis tarp šeimos, visuomenės ir valstybės.

Jei anksčiau sudėtingiausių programų buvo skyriai, kurie atitiko tam tikrus mokymo dalykus, dabar mes kalbame apie švietimo sričių visumą.

Apskritai nauji reikalavimai turi progresyvų prigimtį ir leis ne tik racionalizuoti ir reguliuoti atskirus ikimokyklinio ugdymo programų įgyvendinimo proceso aspektus, bet ir paskatinkite visumos sistemos kūrimą. Tai judesio vektorius - realiai apskaitomos su amžiumi susijusio tinkamumo principo dėl ikimokyklinio ugdymo masinės praktikos.

Svarbiausia sąlyga visapusiškai įgyvendinti šiuos reikalavimus yra pakeisti mokinių padėtį. Perėjimas nuo pasyvaus objekto padėties, paklusniai atlikti priskyrimą įsiminti ir atkurti informaciją, į aktyvią, kūrybingą, tikslingo, savarankiško mokymosi subjekto padėtį.

Nauja ankstesnių pedagoginių priemonių strategija neįgyvendinamos, reikalingos naujos švietimo technologijos ir metodai. Šios technologijos turėtų sudaryti sąlygas veiksmingai ir aukštos kokybės mokymui, švietimui, vystymui ir socializacijai.

Iki šiol patirtis rodo, kad aktyvūs mokymosi metodai veiksmingai nuspręskite naujų užduočių prieš patekimą į.

Kas yra ši technologija aktyvių mokymosi metodų?

Šiandien yra įvairių aktyvių mokymosi metodų klasifikacijų. Į AMO interaktyvų seminarą, mokymą, problemų mokymąsi, bendradarbiavimo mokymą, projektų rengimą, švietimo žaidimus.

Naujai priėmė nauji GEFS pagaliau įsitikinęs, kad reikia sukurti visapusišką švietimo technologiją, kuri leidžia mums sistemingai ir veiksmingai naudoti AMO švietimo procese.

Technologijoje galima atskirti du komponentus - struktūrą ir turinį.

Remiantis technologijų įtrauktų metodų turiniu, metodai yra užsakyta AMO (sistema), užtikrinanti mokinių psichikos ir praktinės veiklos veiklą ir įvairovę visame švietimo renginyje.
Į šią sistemą įtrauktų metodų švietimo veikla grindžiama praktine orientacija, žaidimo aktu ir kūrybiniu mokymosi, interaktyvumo, įvairių ryšių, dialogo, žinių naudojimu ir studentų patirtimi, grupės formą organizuojant savo darbą, Visų pojūčių procesas, veiklos požiūris į mokymąsi, judėjimą ir atspindį.

Taikymas

Aktyvūs mokymosi metodai

Aktyvūs mokymosi metodai yra metodai, skatinantys mokinius į aktyvią psichinę ir praktinę veiklą švietimo medžiagos įsisavinimo procese. Aktyvus mokymas apima tokios metodų sistemą, kuria siekiama savarankiškai įsisavinti studentus su žiniomis ir įgūdžiais aktyvaus psichikos ir praktinės veiklos procese.

Esu švietimo įvykio pradžia

Metodai, tokie kaip "Mano gėlė", "Portreto galerija", "Būkite Sveiki", "Pasakykite Sveiki savo akimis", "Mmmerizuoti vieni kitus" arba "Flying Notes" efektyviai ir dinamiškai padės jums pradėti pamoką, nustatykite tinkamą ritmą, Suteikti darbo požiūrį ir gerą atmosferą grupėje.

Metodas "likti sveiki"

Tikslas - susitikimas tarpusavyje, sveikinimas, pažintis
Numeris yra visa grupė.
Pasirengimas: Jūs turėtumėte grįžti į kėdes ir lenteles, kad vaikai galėtų laisvai vaikščioti aplink kambarį.
Laikymas:
Mokytojas prašo vaikų stovėti apskritime. Tada jis kviečia juos sumokėti pirmą antrą ir trečią ir atlikite šiuos veiksmus:
Kiekvienas "numeris pirmiausia" sulenkia rankas ant galvos, kad alkūnės būtų išsiųstos skirtingos pusės;
Kiekvienas "antrojo" numeris ant jo rankose yra ant klubų, kad alkūnės taip pat būtų nukreiptos į dešinę ir į kairę;
Kiekvienas "numeris trečiasis" lenkia į priekį, delnai ant kelio ir atskleidžia alkūnes į šonus.
Mokytojas sako mokiniams, kad tik penkios minutės pateikiamos užduoties. Per šį laiką jie turėtų pasakyti "hello" tiek, kiek įmanoma daugiau klasių, tiesiog skambindami savo vardą ir paliesdami vieni kitus su alkūnėmis.
Praėjus penkioms minutėms, vaikai susirenka trimis grupėmis, kad kartu pirmieji, antra ir trečia kambariai yra atitinkamai. Po to jie sveikina vieni kitus savo grupėje.
Pastaba: Šis juokingas žaidimas leidžia jums smagiai pradėti pamoką, sušilti prieš sunkesnius pratimus, prisideda prie kontakto tarp vaikų nustatymo.

Metodas "helloing eyes"

Tikslas: sveikinimas, teigiamas požiūris į darbą
- Dabar aš pasakysiu kiekvienam iš jūsų. Bet aš jums pasakysiu ne žodžiais, bet tyliai su savo akimis. Tuo pačiu metu pabandykite parodyti savo akis, kas šiandien yra jūsų nuotaika.

Aš paaiškinau tikslus, lūkesčius ir baimes.
Metodai, tokie kaip "pirkinių sąrašas", "medžių lūkesčiai", "ką aš turiu ant mano širdies", "spalvotus lapus" leidžia veiksmingai parengti lūkesčius ir susirūpinimą ir mokymosi tikslų formulavimą.

Metodas "Vaisių sodas"

Tikslas yra šviesti metodą metodui rezultatus geriausiai suprasti grupę ir kiekvieną vaiką, o gautos medžiagos galės naudoti rengiant ir vykdant klases, kad būtų užtikrintas asmeninis orientuotas požiūris į mokinius.
Mokiniai Šis metodas aiškiai nuspręstų savo švietimo tikslais, balsu jų lūkesčius ir rūpesčius, kad mokytojai galėtų juos pažinti ir atsižvelgti į švietimo procesą.
Numeris yra visa grupė.
Paruošimas: paruošti iš spalvotų popieriaus šablonų obuolių ir citrinų, žymeklių, plakato, škotijos.
Laikymas:
Du dideli plakatai su mediu, padarytu kiekviename iš jų, rengiasi iš anksto. Vienas medis pasirašė "obuolių medį", antrasis - "citrinų medis". Mokiniai taip pat platinami iš anksto supjaustyti iš popieriaus didelių obuolių ir citrinų.
Pedagogas siūlo vaikams pabandyti aiškiau nustatyti, ko jie tikisi (norėtų gauti) iš klasių (užduotys) ir kokios baimės. Gali būti keletas lūkesčių ir baimių. Lūkesčiai / baimės apima mokymosi, stiliaus ir būdų, kaip dirbti klasėse, grupės, suaugusiųjų ir vaikų požiūris ir kt.
Jo lūkesčiai kviečiami atkreipti sprendimus schematiškai obuolių ir baimių - ant citrinos. Tie, kurie dažyti yra tinkami tinkamais medžių ir su juostais pritvirtinti vaisių į šakas. Po visų vaikų užpuolė savo vaisius į medžius, mokytojas balsuoja. Po apsilankymo lūkesčiai ir rūpesčiai, galite organizuoti suformuluotų tikslų, pageidavimų ir rūpesčių diskusiją ir sistemingumą. Diskusijos metu galima paaiškinti įrašytus lūkesčius ir rūpesčius. Metodo pabaigoje mokytojas apibendrina, kad sužinotų lūkesčius ir baimes.
Pastaba: Prieš pradedant išsiaiškinti lūkesčius ir baimes, mokytojas paaiškina, kodėl svarbu išsiaiškinti tikslus, lūkesčius ir baimes. Sveiki atvykę, kai pedagogas taip pat dalyvauja šiame procese, balsuodami savo tikslus, lūkesčius ir baimes.

"Kas yra mano širdies" metodas "

Paruošimas: vaikai yra platinami iš popierinių širdžių.

Kartais mes galime išgirsti bendravimą su vieni su kitais tokiais žodžiais "Aš lengvai ant širdies" arba "aš turiu sunkiai mano širdyje". Pradedant bet kokį verslą, asmuo turi lūkesčius ir baimes. Lūkesčiai mums primena kažką šviesos, oro ir baimių - sunki. Apibrėškime su jumis, kada ir kodėl gali būti sunku ant širdies, ir kai ji yra lengvai susijusi su. Norėdami tai padaryti, vienoje širdies pusėje, atkreipkite priežastis, kodėl turite savo širdį, dabar sunku ir priežastis, kodėl turite lengvai ant savo širdies.

Pamokos pabaigoje grįšime į šias širdis ir sužinosime, ar jūsų rūpesčiai buvo patvirtinta, arba tai buvo patogi ir patogi pamokoje.

Pratimai "Žinių įsigijimo licencija"

Atlikti šį pratimą, grupės dalyviai gali suformuluoti save, ką jie norėtų mokytis ir kas skatina juos tai padaryti. Jie taip pat turi galimybę realizuoti pageidaujamą ir nepageidaujamą jų mokymo pasekmes. Be to, jie gali suprasti, kokias reikalingas žinias ir už tai, kokio tipo mokymo laikas dar nėra. Šis pratimas padės dalyviams požiūris į mokymąsi prasmingiau ir atsakingai mokytis, sužinoti, kaip atsižvelgti į savo vidinį pasipriešinimą, kuris neišvengiamai atsiranda, kai yra naujos.

Pagalvokite, prašau, ką norite išmokti, o tada, kai esate pasiruošę, ir kas ne. Ir dabar padarykite sau "licenciją įgyti žinių".

Analizės klausimai:

Ar mano noras mokytis iš savo amžiaus?

Taip pat nurodykite, kad riboja jūsų mokymosi galimybes. Nupieškite tai, ką neleidžiate mokytis. Duok man pagrindimą, atsakydamas į pirmiau minėtą klausimą.

Apibendrinant, nustatykite ir atkreipkite dėmesį į tai, kas "egzempliorius" išleido šią licenciją. Galbūt jūsų vidinis balsas paskatino jus į tokį sprendimą? Arba tai laukia jūsų šeimos? Ar kažkas kita?

AM pristatymai švietimo medžiagos

Veiklos procese mokytojas reguliariai turi pranešti apie naują medžiagą studentui. Metodai, pvz., "Informacijos orientavimas", "Cluster", "Brainstorming" leis jums užregistruoti studentus šiuo klausimu, pristatyti juos pagrindines judėjimo kryptis tolesniam nepriklausomam darbui su nauja medžiaga.
Vietoj įprasto mokytojo aiškinimo apie naują temą, galite naudoti šį naują medžiagą pateikimo būdą:

Metodas "Informacija atspėti"

Tikslai: naujos medžiagos pristatymas, medžiagos struktūrizavimas, mokinių atgaivinimas.
Grupės: visi dalyviai.
Medžiaga: paruoštas Watman lapas, spalvoti žymekliai.
Laikymas:

Mokytojas vadina jo pranešimo temą. Watman lapas yra pritvirtintas prie sienos, temos pavadinimas nurodomas jos centre. Likusi lapo erdvė yra suskirstyta į sektorius, sunumeruotas, bet dar nėra užpildytas. Pradedant nuo sektoriaus 1, mokytojas įveda (atkreipia) tos temos skyriaus pavadinimą, kurį jis pradės kalbėti dabar pranešimo metu. Studentas kviečiamas galvoti apie tai, kokie temos aspektai gal toliau bus aptarti ataskaitoje. Tada mokytojas atskleidžia temą, o svarbiausi pirmojo skaidinio akimirkos atitiktų sektorių (galite įrašyti temas ir pagrindinius įvairių spalvų momentus). Jie pateikiami į plakatą pranešimo metu. Baigęs pateikimą apie pirmąją temos dalį, mokytojas tinka antrojo tos temos pavadinimui į antrąjį sektorių ir pan.
Taigi, atrodo, kad aiškiai struktūrizuota forma, visa nauja medžiaga pateikiama, jos pagrindiniai taškai yra pabrėžti. Esama pristatymo pradžios "baltos dėmės" šioje temoje palaipsniui užpildoma.
Pasibaigus pristatymui, mokytojas nustato klausimą, ar jie greitai paveikė visus numatomus skyrius, ir ar nebuvo temos aspektų. Po pristatymo, trumpa diskusija yra įmanoma šia tema ir, jei yra klausimų iš studentų, mokytojas pateikia atsakymus į juos.
Šis medžiagos pateikimo metodas padeda mokytis stebėti mokytojo argumentą ir pamatyti galutinį istorijos aspekto aspektą. Išskirtinis viso informacijos srauto atskyrimas prisideda prie geresnio suvokimo. "Baltos dėmės" stimuliuoja - daugelis dalyvių pradės galvoti apie tai, ką tema vis dar bus nurodyta temų skyriuose.

"Brainstorming" metodas

"Brainstorming" yra naujų idėjų sprendžiant mokslines ir praktines problemas. Jo tikslas - organizuoti kolektyvinę psichinę veiklą ieškant netradicinių būdų, kaip išspręsti problemas.

"Mokymosi Brainstorming" paprastai atliekamas 5-7 žmonių grupėse.

Pirmasis etapas yra idėjų banko kūrimas, galimi problemos sprendimai.

Priimtas ir pritvirtintas ant lentos ar plakato bet kokių pasiūlymų. Kritika ir komentavimas neleidžiami. Reglamentai - iki 15 minučių.

Antrasis etapas yra kolektyvinė idėjų ir pasiūlymų diskusija. Šiame etape pagrindinis dalykas yra rasti racionalus bet kuriame iš pasiūlymų, pabandykite sujungti.

Trečiasis etapas yra perspektyviausių sprendimų pasirinkimas iš šiuo metu turimų išteklių požiūriu. Šis etapas netgi gali būti atidėtas laiku ir praleista kitoje pamokoje.

Problema suformuluota ant chainstorming metodo klasių turėtų turėti teorinę ar praktinę reikšmę ir sukelti aktyvų mokinių susidomėjimą. Bendras reikalavimas, kurį reikia atsižvelgti renkantis smegenų šturmo problemą, yra daug dviprasmiškų problemos sprendimų galimybė, kuri yra pažengusi prieš vaikus kaip mokymosi užduotį.

Metodas "klasterio sudarymas"

Šio priėmimo prasmė yra bandymas susisteminti esamas žinias apie konkrečią problemą.

Klasteris yra grafinė medžiaga, rodanti konkrečios koncepcijos semantines sritis. Išverčiamas žodis "Cluster" reiškia paketą, žvaigždyną. Vaikų eskizai lapo centre yra pagrindinė koncepcija ir iš jo atkreipia šaulių spindulius skirtingomis kryptimis, kurios prijungia šį žodį su kitais, iš kurių spinduliai toliau ir toliau skiriasi.

Klasteris gali būti naudojamas įvairiais pamokų etapais.

Per iššūkį - skatinti psichinę veiklą.

Atspindėjimo etape - švietimo medžiagos dydį.

Atspindėjimo etape - apibendrinant tai, kad vaikai studijavo.

Klasteris taip pat gali būti naudojamas organizuoti individualius ir grupinius darbus tiek grupėje, tiek namuose.