Studieboeken van Legion Publishing House zijn goedgekeurd voor gebruik
in het onderwijsproces in opdracht van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van Rusland nr. 729 van 14/12/2009
N.A. Senina
Russische taal
STAATSTUDIE-EXAMEN (GEE)
9e en 11e leerjaar
Taken en aanbevelingen
Studie gids
[Download het bestand om de afbeelding te zien]
LEGIOEN
Rostov aan de Don
2015
UDC 811.161.1 (075.3) BBK 81.2Rus-922 S31
Beoordelaars:
N. Ja. Pobortseva leraar Russische taal en literatuur, geëerd leraar van scholen van de Russische Federatie;
IS. Narushevich is een leraar van de Russische taal en literatuur van de hoogste categorie.
Senina, NA
С31 Russische taal. Staatsexamen (GVE).
9e en 11e leerjaar. Taken en aanbevelingen: leerhulp / N.A. Senina. Rostov n.v.t.: Legioen, 2015.
96 s. (Masterclass.)
ISBN 978-5-9966-0675-7
Deze handleiding is bedoeld ter voorbereiding op het GVE (staatsexamen) in de Russische taal in de 9e en 11e klas. Het boek geeft een idee van de aard, moeilijkheidsgraad en inhoud van examenopgaven, bevat korte informatie over het examen zelf en de criteria voor de beoordeling ervan, evenals trainingsmogelijkheden voor de 9e en 11e klas.
Elke sectie van de handleiding bevat 10 sets essay-onderwerpen, op een bepaalde manier gestructureerd, en 10 teksten voor het schrijven van een presentatie, verschillend in termen van problemen en genre (artikel, essay, essay, lezing, enz.).
De publicatie is bedoeld voor docenten Russisch die het voorbereidingsproces voor het GVE organiseren, evenals voor afgestudeerden voor zelfvoorbereiding.
Legion Publishing House publiceert ook een soortgelijk leerboek ter voorbereiding op het GVE in wiskunde in de 9e en 11e klas.
Opmerkingen en suggesties met betrekking tot dit boek kunnen worden gestuurd naar het e-mailadres [Download het bestand om de link te zien] of per gewone post.
Je kunt de handleiding bespreken, vragen stellen op de forums aan de uitgeverij;
[Download het bestand om de link te zien]; [Download het bestand om de link te zien].
%
UDC811.161.1 (075.3)
BBK 81.2Rus-922
ISBN 978-5-9966-0675-7
© LLC "Legioen", 2015
1
9e KLASSE
Kenmerken van het examenwerk GVE-9 in de Russische taal *
Het GVE-9-examenmodel zorgt voor continuïteit met de traditionele en nieuwe vormen van het Russische taalexamen voor afgestudeerden die de educatieve programma's van het algemeen basisonderwijs beheersen.
De afgestudeerde krijgt de mogelijkheid om een ​​van de vormen van examenwerk te kiezen: een essay of presentatie met een creatieve taak. De student kan op de dag van het examen zelf de vorm van examenwerk (essay of presentatie met creatieve taak) kiezen. Om deze keuze bewust te maken dient de organisator de deelnemers aan het examen kennis te laten maken met zowel de inhoud van de onderwerpenset voor het examenessay als met de examenstof voor de presentatie (het onderwerp van de presentatie is aangegeven en de creatieve taak is ingesproken).




* Gebaseerd op materiaal van de PI PI-website: [Download het bestand om de link te zien].
4
Russische taal. GVE. 9e leerjaar
Dove en slechthorende studenten kunnen de tekst van de presentatie voor 15 minuten ter lezing krijgen, waarna de organisator de tekst oppakt en de student een beknopte presentatie schrijft en een creatieve taak uitvoert.
Leerlingen van penitentiaire scholen van het type V en VII lezen de tekst van de presentatie 3 keer; ze kunnen zowel gedetailleerde als beknopte verklaringen schrijven. Het volume aan geschreven werk van leerlingen van type V en VII correctionele scholen kan worden verminderd:
een essay van minimaal 150 woorden (als het essay minder dan 100 woorden bevat, wordt het essay beoordeeld op 0 punten; het aantal woorden omvat alle woorden, inclusief officiële);
een beknopte presentatie van minimaal 40 woorden (is de presentatie minder dan 30 woorden, dan wordt de presentatie geschat op 0 punten).
Het volume van gedetailleerde presentatie is niet beperkt. Studenten van correctionele scholen van het type V en VII, die zowel een beknopte als een gedetailleerde presentatie schrijven, moeten ook een creatieve taak voltooien met een volume van ten minste 150 woorden (als het essay minder dan 100 woorden bevat, wordt dit geschat op 0 punten.)
GVE-9 in het Russisch voor studenten met een medische diagnose van "autisme" kan worden uitgevoerd in de vorm van een dictaat. De tekst voor het dictaat is afkomstig uit de examenstof "Presentatie met een creatieve taak". Studenten met de aangegeven diagnose schrijven alleen dictaat, zonder een creatieve taak te voltooien. Om het examenwerk in de vorm van een dictaat te evalueren, worden de Dictation Evaluation Criteria gebruikt (tabel 7, p. 18).
Examendeelnemers mogen spellingwoordenboeken gebruiken. Woordenboeken worden verstrekt door de onderwijsorganisatie op basis waarvan de PPE* wordt georganiseerd, of door onderwijsorganisaties waarvan de leerlingen het examen afleggen bij de PPE. Het gebruik van persoonlijke spellingwoordenboeken voor GVE-9-deelnemers is niet toegestaan.
Samenstelling

De examenset met essayonderwerpen omvat vier onderwerpen van verschillende onderwerpen, gegroepeerd in overeenstemming met een bepaalde structuur, en er zijn korte instructies voor de student bijgevoegd. Alle onderwerpen komen aan bod in het genre essay-redenering.
Examen locatie.
Kenmerken van het examenwerk GVE-9 in de Russische taal
5
De eerste drie onderwerpen zijn gratis, het gaat om het schrijven van een essay over filosofische of ethisch-morele kwesties. Bij het schrijven van een essay-redenering over een van deze onderwerpen kunnen de examinatoren argumenten geven *; vertrouwen op zowel de inhoud van kunstwerken als hun eigen levenservaring (persoonlijke indrukken, eigen reflecties op het onderwerp, enz.). De thema's van de essays, geformuleerd in de vorm van citaten (een verklaring van een van de figuren uit de Russische cultuur), zijn gericht op vrij redeneren, die zowel argumenten kunnen bevatten die de geldigheid van het oordeel bevestigen als tegenargumenten die het bestaansrecht bewijzen van een ander gezichtspunt.
Het vierde onderwerp heeft betrekking op de analyse van fictieve werken die worden bestudeerd in het kader van de cursus "Literatuur", daarom zijn de argumenten in het essay over dit onderwerp gebaseerd op de inhoud van fictieve werken. Thema's van essays met betrekking tot poëzie moeten worden onthuld met behulp van het voorbeeld van ten minste twee gedichten, en de thema's van essays met betrekking tot werken van de kleine epische vorm moeten worden onthuld met behulp van het voorbeeld van 12 werken, maar hun aantal kan naar goeddunken worden verhoogd van de examinandus.
Presentatie
De presentatie met een creatieve taak bevat:
tekst,
creatieve taak,
commentaar erop.
De tekst voor een beknopte presentatie * is een fragment van een artikel, essay, verhaal van filosofische, sociale, morele problemen. De geschatte hoeveelheid tekst voor presentatie is 250 380 woorden.
De creatieve taak wordt geformuleerd in de vorm van een vraag met betrekking tot de problemen van de tekst. De vraag is gericht op het becommentariëren van het gestelde probleem en het bepleiten van het eigen standpunt. De beluisterde tekst wordt beschouwd als een stimulans voor het schrijven van een essay-redenering. Testpersonen moeten beknopt schrijven
* Voor de methode van voorbereiding voor het schrijven van een beknopte presentatie, zie het boek “Russische taal. Voorbereiding op de OGE-2015. Trainingsopties voor de nieuwe demo voor 2015 "bewerkt door N.А. Senina. (Rostov aan de Don: Legioen, 2014).
6
Russische taal. GVE. 9e leerjaar
presentatie, waarbij de hoofdinhoud van zowel elk microthema als de hele tekst als geheel wordt weergegeven.
Een beknopte presentatie vereist:
- vaardigheden om essentiële informatie te selecteren,
- het isoleren van de belangrijkste microthema's in de tekst,
- generalisatie van de inhoud van de brontekst.
Door de tekst beknopt te presenteren, tonen afgestudeerden communicatieve vaardigheden die verband houden met het vermogen om informatie te verwerken: details uitsluiten en homogene verschijnselen veralgemenen, met behoud van de belangrijkste microthema's. De creatieve opdracht moet gelezen en geschreven worden op het bord (of uitgeprint per examendeelnemer). Indien nodig worden de eigennamen genoemd in de tekst van de presentatie op het bord geschreven.
De voor de presentatie voorgestelde tekst wordt tweemaal voorgelezen door de organisator in het publiek. Als organisator van het tentamen in de vorm van een presentatie met een creatieve taak is een specialist betrokken die eigenaar is van de methode van het afnemen van een tentamen in de vorm van een presentatie (bijvoorbeeld een leerkracht basisonderwijs). Het is niet toegestaan ​​een specialist in dit wetenschappelijke vak bij het tentamen in de vorm van een presentatie te betrekken, evenals een specialist die dit vak aan deze studenten heeft gedoceerd. Voor het afnemen van het examen voor dove deelnemers aan de GVE-9 is een assistent-gebarentolk betrokken.
De volgende vereisten zijn optioneel:
S beschikbaarheid van een schriftelijk examenpapierplan,
S behoud van de stijl van de auteur.
Beoordeling van werk
Om het examenwerk te beoordelen, wordt een reeks criteria gebruikt die overeenkomen met een bepaald type opdracht: een essay over een literair onderwerp, een essay over een vrij onderwerp, een presentatie met een creatieve taak. Voor elk van dit soort taken zijn speciale criteria ontwikkeld. Gemeenschappelijk voor alle soorten werk zijn (tabel 6, p. 17).

· De informatie van de beluisterde tekst adequaat kunnen waarnemen;

7




het gevormde niveau™ van de volgende vaardigheden wordt beoordeeld:



overtuigende argumenten selecteren, een gefundeerde uitspraak maken;


de tekst ordenen in overeenstemming met de spelling, grammatica, interpunctie en spraaknormen van de Russische literaire taal.
Bij het controleren en evalueren van een essay of creatieve opdracht moet er rekening mee worden gehouden dat hun volume niet strikt beperkt is, maar dat het minimumvolume is ingesteld.
Criteria voor het evalueren van het examenwerk in de Russische taal in de vorm van GVE-9
1.
Een essay over een literair thema wordt beoordeeld aan de hand van de criteria in tabel 1 (p. 8).
De geletterdheid van de schriftelijke toespraak van de examinator en de werkelijke nauwkeurigheid van het essay worden beoordeeld volgens speciale evaluatiecriteria
8
Russische taal. GVE. 9e leerjaar
geletterdheid en feitelijke nauwkeurigheid van de spraak van de examinandus (zie tabel 6, p. 17).
Van de criteria waarmee het essay wordt beoordeeld, is het eerste criterium () het belangrijkste. Als de expert bij het controleren van het essay 0 punten geeft volgens het eerste criterium, wordt de taak als onvervuld beschouwd en niet beoordeeld volgens andere criteria. In dit geval wordt de praktische geletterdheid van de examinandus gecontroleerd, d.w.z. volgens de criteria van GK1FK1 worden de bijbehorende punten toegekend (zie tabel 6, p. 17).
Bij het beoordelen van een essay moet rekening worden gehouden met de omvang van het geschreven essay. De testpersonen wordt aanbevolen om ten minste 250 woorden lang te zijn. Als het essay minder dan 200 woorden bevat (het aantal woorden omvat alle woorden, inclusief officiële), dan wordt dergelijk werk als onvoltooid beschouwd en wordt het geschat op 0 punten.

tafel 1

Criteria voor het beoordelen van een essay over een literair thema
Punten

SLK1
De diepte van de onthulling van het onderwerp van het essay en de overtuigingskracht van oordelen

De examinandus onthult het onderwerp van het essay, vertrouwend op de positie van de auteur (bij het analyseren van gedichten rekening houdend met de bedoeling van de auteur); formuleert zijn standpunt; onderbouwt overtuigend zijn stellingen
3

De examinandus onthult het onderwerp van het essay, vertrouwend op de positie van de auteur (bij het analyseren van gedichten rekening houdend met de bedoeling van de auteur); formuleert zo nodig zijn standpunt,
MAAR

* 2

Criteria voor de beoordeling van het examenpapier ...
9

Criteria voor het beoordelen van een essay over een literair thema
Punten

De examinandus onthult het onderwerp van het essay oppervlakkig, zonder te vertrouwen op de positie van de auteur (analyseren van gedichten zonder rekening te houden met de bedoeling van de auteur) en / of
onderbouwt zijn stellingen niet
1

0

SLK2

2

De tekst wordt aangetrokken maar

1

0

SLKZ

2

1

10 I Russische taal. GVE. 9e leerjaar

Criteria voor het beoordelen van een essay over een literair thema
Punten

De compositorische bedoeling is niet terug te vinden in het essay, en/of


0

Het maximale aantal punten voor een essay over een literair onderwerp volgens de criteria van SLK1-SLKZ
7

2.
Een essay over een vrij onderwerp wordt beoordeeld volgens de criteria in tabel 2.
De geletterdheid van de schriftelijke spraak van de examinator en de feitelijke juistheid van het essay worden beoordeeld aan de hand van speciale criteria voor de beoordeling van geletterdheid en de feitelijke juistheid van de spraak van de examinator (zie tabel 6, p. 17).
Van de criteria waarmee het essay wordt beoordeeld, is het eerste criterium (de diepgang van de onthulling van het onderwerp van het essay en de overtuigingskracht van beoordelingen) het belangrijkste. Als de expert bij het controleren van het essay 0 punten geeft volgens het eerste criterium, dan wordt het werk volgens de SSK2 SSKZ-criteria beoordeeld met 0 punten. In dit geval wordt de praktische geletterdheid van de examinandus gecontroleerd, d.w.z. volgens de criteria van GK1-FC1 worden de overeenkomstige punten ingesteld (zie tabel 6, p. 17).
Bij het beoordelen van een essay moet rekening worden gehouden met de omvang van het geschreven essay. De testpersonen wordt aanbevolen om ten minste 250 woorden lang te zijn. Als het essay minder dan 200 woorden bevat (alle woorden zijn inbegrepen in het aantal woorden, inclusief officiële ^), dan wordt dergelijk werk als onvoltooid beschouwd en wordt het geschat op 0 punten.
Het volume van het essay van studenten van correctionele scholen van het type V en VII kan worden verminderd: het essay is minimaal 150 woorden (als het essay minder dan 100 woorden bevat (alle woorden worden opgenomen in het aantal woorden, inclusief officiële) , dan wordt dergelijk werk als onvoltooid beschouwd en wordt het beoordeeld met 0 punten) ...
Criteria voor de beoordeling van het examenpapier ...
11
tafel 2

Evaluatiecriteria voor een essay over een gratis onderwerp
Punten

CCK1
De diepgang van de onthulling van het onderwerp van het essay en de overtuigingskracht van de oordelen

3

de stellingen zijn niet overtuigend genoeg
2

De examinandus onthult het onderwerp van het essay oppervlakkig en/of
onderbouwt zijn stellingen niet
1

0

CCK2

De examinandus gaf zijn eigen mening over het probleem dat overeenkomt met het onderwerp van het essay, en gaf ten minste twee argumenten ter ondersteuning van deze mening
2

De examinandus gaf zijn eigen mening over het probleem dat overeenkomt met het onderwerp van het essay, en gaf slechts één argument ter ondersteuning van deze mening
1

De examinandus heeft zijn eigen mening gegeven over het probleem dat overeenkomt met het onderwerp van het essay, maar heeft geen argumenten gegeven, of
de eigen mening van de examinandus wordt niet weerspiegeld in het werk,
0

12
Russische taal. GVE. 9e leerjaar

Evaluatiecriteria voor een essay over een gratis onderwerp
Punten

of
de examinandus gaf een mening over een probleem dat niet overeenkomt met het onderwerp van het essay
0

sskz
Compositionele integriteit en consistentie van de compositie

Het werk wordt gekenmerkt door compositorische integriteit, delen van de verklaring zijn logisch verbonden, de gedachte ontwikkelt zich consistent, er zijn geen onredelijke herhalingen en schendingen van de logische volgorde
2

Delen van het essay zijn logisch aan elkaar gerelateerd, maar er zijn schendingen van de compositorische integriteit: de gedachte wordt herhaald, en/of
er zijn schendingen in de volgorde van presentatie (inclusief binnen de semantische delen van de verklaring), en/of
er zijn afwijkingen van het thema van het essay
1

Er is geen compositorische bedoeling in de compositie,
en/of v
grove overtredingen in de volgorde van presentatie zijn gemaakt, en/of
er is geen verband tussen delen en binnen delen van het essay
0

7

3. Een reeks criteria voor het evalueren van de presentatie en uitvoering van een creatieve taak voor presentatie
De presentatie en uitvoering van een creatieve taak voor presentatie worden beoordeeld volgens de criteria gepresenteerd in tabel * 35 (p. 13-15).
De geletterdheid van de schriftelijke toespraak van de examinandus en de feitelijke nauwkeurigheid van de presentatie en uitvoering van de creatieve taak (essay)
Criteria voor de beoordeling van het examenpapier ...
13
worden beoordeeld volgens speciale criteria voor het beoordelen van geletterdheid en werkelijke nauwkeurigheid van de spraak van de examinandus (zie tabel 6, p. 17).
De beoordeling van semantische integriteit, verbale samenhang en de volgorde van de t $ ksta die door de examinandus is gemaakt (zie tabel 5, p. 15) wordt gegeven voor de uitvoering van twee soorten werk als geheel (presentatie en creatieve taak).

Bij het beoordelen van een verkorte presentatie moet rekening worden gehouden met de lengte ervan. De testpersonen wordt aanbevolen om ten minste 70 woorden lang te zijn. Als de presentatie minder dan 50 woorden bevat (alle woorden zijn opgenomen in het aantal woorden, inclusief officiële), wordt dergelijk werk als onvoltooid beschouwd en wordt het geschat op 0 punten.
Het volume van een beknopte presentatie voor studenten van correctionele scholen van het V- en VII-type kan worden teruggebracht tot 40 woorden (als er 30 woorden in de presentatie zijn (alle woorden zijn opgenomen in het aantal woorden, inclusief officiële), dan is dergelijk werk wordt als onvervuld beschouwd en wordt geschat op 0 punten).
tafel 3

Evaluatiecriteria voor beknopte verklaring
Punten

1

0

IR2
De originele tekst comprimeren

1

De examinandus gebruikte geen technieken voor tekstcompressie
0

2

14
Russische taal. GVE. 9e leerjaar

De criteria zijn ontwikkeld voor leerlingen van penitentiaire scholen type V en VII, die zowel een gedetailleerde als een beknopte presentatie kunnen schrijven. De lengte van de gedetailleerde presentatie van dergelijke examenkandidaten is niet beperkt.
Tabel 3.1

Evaluatiecriteria voor gedetailleerde verklaring
Punten

De examinandus bracht de inhoud van de gehoorde tekst nauwkeurig over
2

De examinandus heeft de inhoud van de tekst waarnaar hij heeft geluisterd, onjuist weergegeven
1

De examinandus bracht de inhoud van de tekst waarnaar hij luisterde niet over
0

De examinandus verklaarde de inhoud van de tekst waarnaar hij luisterde inconsistent (schending van de presentatielogica, ongerechtvaardigde herhalingen van gedachten vervormen de betekenis van de originele tekst aanzienlijk)
0

Maximum aantal punten voor gedetailleerde presentatie
2

Van de criteria waarop de uitvoering van een creatieve taak (compositie) wordt beoordeeld, is het eerste criterium (de formulering van problemen in de oorspronkelijke tekst) het belangrijkste. Als de expert bij het controleren van het essay 0 punten geeft volgens het eerste criterium, dan wordt dergelijk werk volgens de KT1KTZ-criteria geschat op 0 punten.

Het volume van het essay van studenten van correctionele scholen van het type V en VII kan worden verminderd: het essay is minimaal 150 woorden (als het essay minder dan 100 woorden bevat (alle woorden worden opgenomen in het aantal woorden, inclusief officiële) , dan wordt creatief werk geschat op 0 punten).
Criteria voor de beoordeling van het examenpapier ...
15
Tabel 4

Punten

CT1
Probleemformulering brontekst

De examinandus geeft in een of andere vorm een ​​antwoord op de vraag en aanvaardt de formulering van de opdracht als scriptie
1

De examinandus geeft geen antwoord op de vraag * Dergelijk werk volgens de KT1KTZ-criteria wordt geschat op 0 punten
0

KT2
Weerspiegeling van de eigen mening van de examinandus

De examinandus heeft zijn eigen mening gegeven over het geformuleerde probleem
1

De eigen mening van de examinandus is niet geformuleerd of
verkeerd geformuleerd
0

KTZ

De geëxamineerde pleitte voor zijn eigen mening (bracht ten minste één argument mee)
1

De examinandus kon zijn eigen mening niet beargumenteren
0

Het maximale aantal punten voor het voltooien van een creatieve taak volgens de criteria van CT 1KTZ
3

Tabel 5

er zijn geen logische fouten, de volgorde van presentatie is niet verbroken,

2

16
Russische taal. GVE. 9e leerjaar
Criteria voor het beoordelen van semantische integriteit, spraakcoherentie en volgorde van presentatie en creatieve opdracht

1

In het werk van de examinandus is een communicatieve
plan,
maar
meer dan 1 logische fout is begaan, en/of
er zijn twee gevallen van schending van alinea-articulatie van de tekst
0

2

4. Gemeenschappelijk voor alle soorten werk Criteria voor het beoordelen van geletterdheid en daadwerkelijke spraaknauwkeurigheid van de examinandus
Geletterdheid en daadwerkelijke nauwkeurigheid van de spraak van de examinandus worden beoordeeld volgens de criteria in tabel 6.
Bij het beoordelen van geletterdheid moet rekening worden gehouden met de bepalingen over hetzelfde type en niet-flagrante fouten.
Bij het tellen van fouten worden twee niet-ernstige fouten (d.w.z. niet significant voor de karakterisering van geletterdheid) als één geteld.
Fouten per regel worden als hetzelfde type beschouwd als de voorwaarden voor het kiezen van de juiste spelling zijn vervat in de grammaticale (in het leger, in het bos; prikken, vechten) en fonetische (taart, krekel) kenmerken van het woord.
Fouten voor een dergelijke regel worden niet als hetzelfde type beschouwd, waarbij, om de juiste spelling van een woord te achterhalen, een ander (referentie)woord of de vorm ervan (water van het water, mond-mond, verdrietig tot wees verdrietig, scherp hard).
De eerste drie fouten van hetzelfde type worden als één fout geteld, elke volgende soortgelijke fout wordt als een onafhankelijke geteld
Criteria voor de beoordeling van het examenpapier ...
17
lichaam. Als er twee of meer fouten worden gemaakt in één niet-aangevinkt woord, worden ze allemaal als één fout geteld.
Tabel 6
№
Criteria voor het beoordelen van geletterdheid en werkelijke "nauwkeurigheid van spraak van de examinandus"
Punten

GK1

2

23 fouten gemaakt
1

4 of meer fouten gemaakt
0

GK2

2

34 fouten gemaakt
1

5 of meer fouten gemaakt
0

GKZ

2

2 fouten gemaakt
1

3 of meer fouten gemaakt
0

GK4
Naleving van spraaknormen

2

34 fouten gemaakt
1

5 of meer fouten gemaakt
0

FC1

2

1

2. Zak. nr. 44
18 | Russische taal. GVE. 9e leerjaar
№
Criteria voor het beoordelen van geletterdheid en werkelijke nauwkeurigheid van de toespraak van de examinator
Punten

Er zijn 2 of meer fouten gemaakt in de presentatie van het materiaal of in het gebruik van termen
0

10

5. Criteria voor het beoordelen van het dictaat
Geletterdheid en fonetische nauwkeurigheid van de spraak van de examinandus worden beoordeeld volgens de criteria in tabel 7.
Tabel 7
№
Criteria voor het beoordelen van geletterdheid en werkelijke nauwkeurigheid van de toespraak van de examinator
Punten

DK1
Naleving van spellingnormen

Geen spelfouten, of niet meer dan 1 fout
5

2 fouten gemaakt
4

3 fouten gemaakt
3

4 fouten gemaakt
2

5 fouten gemaakt
1

6 of meer fouten gemaakt
0

DK2
Naleving van interpunctienormen

Geen interpunctiefouten, of niet meer dan 1 fout
5

2 fouten gemaakt
4

3 fouten gemaakt
3

4 fouten gemaakt
2

5 fouten gemaakt
1

6 of meer fouten gemaakt
0

2*
Criteria voor de beoordeling van het examenpapier ...
19
№
Criteria voor het beoordelen van geletterdheid en werkelijke nauwkeurigheid van de toespraak van de examinator
Punten

dkz
Naleving van grammaticale normen

Geen grammaticale fouten, of 1 fout
2

2 fouten gemaakt
1

3 of meer fouten gemaakt
0

DC4
Nauwkeurigheid van tekstreproductie

Geen fouten in tekstweergave
5

1 fout in tekstweergave
4

Er zijn 2 fouten gemaakt bij de weergave van de tekst
3

Er zijn 3 fouten gemaakt bij de weergave van de tekst
2

Er zijn 4 fouten gemaakt bij de weergave van de tekst
1

5 of meer fouten in tekstreproductie
0

Het maximale aantal punten voor dicteren volgens de DK1-DK4-criteria
17

Nakijken van het examenpapier en beoordelen van de resultaten van de GVE-9 in de Russische taal
Voor de beoordeling van examenopgaven in de vorm van GVE-9 zijn de volgende benaderingen vastgesteld.
De examenpapieren worden gecontroleerd door twee deskundigen. Op basis van de resultaten van het examen kennen de experts onafhankelijk punten toe voor elk antwoord op de taken van het examenpapier. De resultaten van elke beoordeling worden door vakcommissies in de verificatieprotocollen ingevoerd, die na het invullen worden overgedragen aan de RSCI* voor verdere verwerking. Bij een significant verschil in de punten gegeven door twee experts, wordt een derde controle toegekend. Bij de beoordelingscriteria voor de Russische taal werd een significant verschil in punten vastgesteld.
De derde deskundige wordt door de voorzitter van de vakcommissie aangesteld uit deskundigen die de examenopgave nog niet eerder hebben nagekeken.
* Regionaal informatieverwerkingscentrum.
20
Russische taal. GVE. 9e leerjaar
De derde deskundige krijgt informatie over de punten die zijn gegeven door de deskundigen die vooraf het examenwerk van de student hebben gecontroleerd. De punten gegeven door de derde expert zijn definitief.
De behaalde resultaten in primaire punten (de som van punten voor correct uitgevoerde taken van het examenwerk) worden door de RSCI omgezet in een vijfpuntsbeoordelingssysteem.
De resultaten van de SIA worden als bevredigend erkend als de student in verplichte academische vakken het minimumaantal punten heeft behaald dat is bepaald door de uitvoerende autoriteit van de samenstellende entiteit van de Russische Federatie die verantwoordelijk is voor het staatsbestuur op het gebied van onderwijs, de oprichter, of een buitenlandse instelling.

Het examenwerk wordt beoordeeld door de punten volgens de gespecificeerde criteria op te tellen en te vertalen naar een beoordelingssysteem met vijf punten.

Criteria voor de inhoudelijke beoordeling van een essay over een literair thema (tabel 1, p. 8) 7 hoofdpunten;
Criteria voor het beoordelen van geletterdheid en werkelijke nauwkeurigheid van de spraak van de examinandus (tabel 6, p. 17) 10 primaire punten.

Criteria voor het beoordelen van de inhoud van een essay over een vrij onderwerp (tabel 2, p. 11) 7 primaire punten;
Criteria voor het beoordelen van geletterdheid en werkelijke nauwkeurigheid van de spraak van de examinandus (tabel 6, p. 17) 10 primaire punten. ...


21

Criteria voor het beoordelen van een beknopte presentatie (tabel 3, p. 13) of Criteria voor het beoordelen van een gedetailleerde presentatie, (tabel 3.1, p. 14) primair b ^ lla;
"Criteria voor het beoordelen van de vervulling van een creatieve taak voor presentatie (compositie) (tabel 4, p. 15) 3 primaire punten;
Criteria voor het evalueren van semantische integriteit, spraakcoherentie en de volgorde van presentatie van de tekst gemaakt door de examinandus (presentatie en creatieve taak) (tabel 5, p. 15) 2 primaire punten;
Criteria voor het beoordelen van de geletterdheid en feitelijke juistheid van de spraak van de examinandus (tabel 6, p. 17) 10 primaire punten (de gehele door de examinandus geschreven tekst wordt beoordeeld: beknopte presentatie en essay).

Het dictaat wordt beoordeeld aan de hand van speciale criteria voor de beoordeling van het dictaat (tabel 7, p. 18).
De maximale primaire score voor het schrijven van een dictaat is 17 punten.



als er een significant verschil is in de scores van twee experts, wordt een extra derde controle toegekend.

22
Russische taal. GVE. 9e leerjaar
3
De volgende schaal wordt aanbevolen om de som van de primaire punten voor voltooide taken van GVE-9 in het Russisch (een essay over een literair thema, een essay over een vrij onderwerp, het schrijven van een presentatie met een creatieve taak) om te zetten in een beoordeling van vijf punten systeem:

"2"
"3"
"4"
"5"

Primaire score

6-11
12-15
16-17

De resultaten van het staatsexamen worden als voldoende erkend als de examinandus bij het behalen van het staatsexamen in de Russische taal een onvoldoende heeft behaald ("drie").
Hieronder staan ​​voorbeelden van trainingsmateriaal voor GVE-9 in de Russische taal voor het lopende studiejaar.

Taken. Samenstelling. Optie 1
23
TAKEN
Samenstelling
Op het examen krijgen afgestudeerden een reeks van vier essayonderwerpen aangeboden met de volgende taak.
Kies slechts EEN van de voorgestelde essayonderwerpen en schrijf vervolgens een essay over dat onderwerp in ten minste 250 woorden.
Als je een van de eerste drie thema's van het essay kiest, kun je je standpunt beargumenteren op basis van zowel de inhoud van kunstwerken als je levenservaring (persoonlijke indrukken, je eigen gedachten, kennis, enz.).
In het geval van het kiezen van het vierde onderwerp van het essay, vertrouw op de positie van de auteur en formuleer uw standpunt. Argumenteer je stellingen op basis van literaire werken.

Wij bieden u de volgende reeksen onderwerpen voor training **.
Optie 1
“Het doel in het leven is de kern van menselijke waardigheid en menselijk geluk” (KD Ushinsky).
"Ware liefde zuivert en verheft elke persoon, en transformeert hem volledig" (N.G. Chernyshevsky).
Hoe is hij, "de held van onze tijd"?
Wat stond de auteur toe om Tatiana een 'zoet ideaal' te noemen? (Naar de roman van A. Pushkin "Eugene Onegin")
Optie 2
"In een immorele samenleving zijn alle uitvindingen die de macht van de mens over de natuur vergroten niet alleen niet goed, maar een onbetwistbaar en duidelijk kwaad" (L.N. Tolstoj).



24
Russische taal. GVE. 9e leerjaar
Wat is naar mijn mening ware schoonheid?
Wat stond M. E. Saltykov-Shchedrin toe om Molchalin een van de meest verschrikkelijke figuren in de Russische samenleving te noemen? (Gebaseerd op het toneelstuk van A. Griboyedov "Woe from Wit")
Optie 3
“Kunst is dezelfde behoefte van een mens als eten en drinken. De behoefte aan schoonheid en creativiteit, die het belichaamt, is onlosmakelijk verbonden met de mens, en zonder dat zou de mens misschien niet in de wereld willen leven "(F.M. Dostojevski).
"Alles wat onaardig is in het hart van een man zou, zo lijkt het, in contact met de natuur moeten verdwijnen met deze directe uitdrukking van schoonheid en goedheid" (L. N. Tolstoy).
Heeft de jeugd van tegenwoordig idealen?
Wat voor soort "goede gevoelens" probeerde A. Pushkin te wekken met zijn teksten?
Optie 4
"Onder de kunsten die ons leven verfraaien en verbeteren, is een van de oudste en meest expressieve de kunst van het boek" (NK Roerich).
"Het leven is saai zonder een moreel doel ..." (F.M. Dostojevski)
Wat betekent eer voor mij?
Welk provinciaal Rusland komt voor in het gedicht van N.V. Gogols dode zielen?
Optie 5
"Vriendschap zou een solide ding moeten zijn, in staat om alle temperatuurveranderingen en alle schokken van die hobbelige weg te overleven waarlangs" nette en fatsoenlijke mensen "hun levensreis maken (A. I. Herzen).
“Moed is een grote eigenschap van de ziel; de mensen die door hem zijn gemarkeerd, moeten trots op zichzelf zijn ”(N. M. Karamzin).
Taken. Samenstelling. Optie 6
25
Een dankbaar karakter en een ondankbaar mens.
Waarom wordt liefde voor het moederland "vreemd" genoemd in de tekst van M. Yu. Lermontov?
%
u Optie 6
“We moeten ons leven in zulke omstandigheden brengen dat werk nodig is. Er kan geen puur en vreugdevol leven zijn zonder arbeid ”(A. U. Tsjechov).

Zijn intelligentie en opvoeding hetzelfde?
Leven in harmonie met de natuurlijke wereld (polyrische werken van Russische schrijvers uit de 19e eeuw).
Optie 7

"Het belangrijkste in een persoon is niet zijn geest, maar wat hem beheerst: karakter, hart, goede gevoelens, progressieve ideeën" (F. M. Dostoevsky).
"Kunst heeft nooit een persoon verlaten, voldeed altijd aan zijn behoeften en zijn ideaal, heeft hem altijd geholpen bij het vinden van dit ideaal, werd geboren met een persoon, ontwikkelde zich naast zijn historische leven" (F. M. Dostojevski).
Pechorin's "Doubles" (gebaseerd op de roman van M.Yu. Lermontov "A Hero of Our Time").
Optie 8
"Als je begrijpt dat we anderen alleen door onszelf kunnen opvoeden, dan wordt de opvoedingskwestie afgeschaft en blijft er één vraag over: hoe moet men leven?" (L.N. Tolstoj)
"Er is geen hoger idee van hoe je je eigen leven moet opofferen, je broers en je vaderland verdedigen ..." (F. M. Dostoevsky)
26
Russische taal. GVE. 9e leerjaar
“Je kunt niet doen alsof je een intellectueel bent” (D.S. Likhachev).
"De huidige eeuw en het verleden" in de komedie van A. Griboyedov "Woe from Wit".
Optie 9
"Een huis waarin geen boeken zijn, is als een lichaam zonder ziel" (Cicero).
"De mensheid is altijd een van de belangrijkste fenomenen in de literatuur geweest, groot en klein" (DS Likhachev).
Hoe vaak in het leven moeten we keuzes maken?
Welke rol speelt het landschap in de roman van Alexander Pushkin "Eugene Onegin"?
Optie 10
“Rusland kan zonder ons, maar niemand van ons kan zonder” (I.S. Toergenjev).
Wat bedoel ik met geloof?
“Bij de opvoeding moet het proces van zelfontplooiing een zo ruim mogelijke plaats krijgen. De mensheid heeft zich alleen het meest succesvol ontwikkeld door zelfstudie' (G. Spencer).
Waarom beschouwde V.G. Belinsky de roman "Een held van onze tijd" van M. Yu. Lermontov als "een eeuwig jong boek"?
Taken. Presentatie met een creatieve taak. Optie 1
27
Presentatie met creatieve taak Optie 1
*
Oefening
Luister naar de tekst. Schrijf een beknopte samenvatting op basis van een fragment van D. Granins essay “Hartloosheid en onverschilligheid”.

Geef een gemotiveerd antwoord op de vraag "Hoe kunt u vanuit uw oogpunt de laatste vragen van de auteur van het artikel beantwoorden?"
Denk na over de samenstelling van het essay.


Schrijf uw essay duidelijk en leesbaar, met inachtneming van de spraaknormen *.
Luistertekst **
Vorig jaar overkwam mij een probleem. Ik liep over straat, gleed uit en viel... Ik viel zonder succes, erger dan ooit: mijn gezicht tegen de stoeprand, ik brak mijn neus, ik brak mijn hele gezicht, mijn hand sprong uit mijn schouder. Het was ongeveer zeven uur 's avonds. In het stadscentrum, aan het Kirovsky-vooruitzicht, niet ver van het huis waar ik woon.
Met grote moeite kwam zijn gezicht omhoog, bedekt met bloed, en zijn hand hing naar beneden met een zweep. Ik voelde dat ik vasthield aan een staat van shock, de pijn kwam steeds meer naar binnen en er moest snel iets gebeuren. En ik kan niet praten, mijn mond is gebroken.
Ik besloot terug naar huis te keren.
Ik liep over straat, ik denk dat zonder te wankelen, met een bebloede zakdoek voor mijn gezicht, mijn jas al glinstert van het bloed. Ik herinner me dit pad van ongeveer driehonderd meter nog goed. Er waren veel mensen op straat. Een vrouw liep naar een meisje, een stel, een bejaarde
* De opdracht voor de tentamenopgave, zie de website [Download het bestand om de link te zien].

*** Grens.
28
Russische taal. GVE. 9e leerjaar
een vrouw, een man, jonge kerels, ze keken me eerst allemaal nieuwsgierig aan, wendden toen hun blik af, wendden zich af. Als er maar iemand op deze manier naar me toe kwam, vroeg wat er met me is gebeurd, of je hulp nodig hebt. Ik herinnerde me de gezichten van veel mensen met schijnbaar onverklaarbare aandacht, verhoogde verwachting van hulp ...
De pijn verwarde mijn bewustzijn, maar ik begreep dat als ik nu op de stoep zou gaan liggen, ze rustig over me heen zouden stappen, om me heen zouden lopen. We moeten naar huis.
Later dacht ik aan dit verhaal. Kunnen mensen me aanzien voor een dronkaard? Het schijnt niet zo te zijn, ik heb nauwelijks zo'n indruk gemaakt. Maar zelfs als ze werden aangezien voor een dronkaard... ze zagen dat ik onder het bloed zat, er gebeurde iets, viel, sloeg, waarom hielpen ze niet, vroegen ze tenminste niet wat er aan de hand was? Dus langskomen, geen tijd en moeite verspillen, is een vertrouwd gevoel geworden?
Nadenkend herinnerde hij zich deze mensen met bitterheid, eerst was hij boos, beschuldigd, verbijsterd, verontwaardigd, maar toen begon hij zichzelf te herinneren. En ik was op zoek naar iets soortgelijks in mijn gedrag, het verlangen om weg te gaan, te ontwijken, niet betrokken te raken ... En toen ik mezelf betrapte, begon ik te begrijpen hoe gebruikelijk dit gevoel werd, hoe het warm werd, onmerkbaar geworteld .
Terwijl ik nadacht, herinnerde ik me ook nog iets anders. Ik herinnerde me de tijd aan het front, toen het in de hongerige loopgraaf van ons leven onmogelijk was om voorbij te gaan bij het zien van de gewonden.
En na de oorlog is dit gevoel van wederzijdse hulp nog lang bij ons gebleven. Maar gaandeweg verdween het. Zoveel verloren dat een persoon het mogelijk acht langs de gevallenen, gewonden, liggend op de grond te gaan.
En wat gebeurt er eigenlijk met ons? Hoe zijn we op dit punt gekomen, hoe zijn we van normale responsiviteit naar onverschilligheid, naar zielloosheid gegaan, en dit werd ook normaal?
(Volgens D. Granin) 376 woorden

29
Optie 2 Taak
Luister naar de tekst. Schrijf een beknopte samenvatting op basis van een fragment uit D. Granins essay "Museum of Forgotten Old Things".
Breng de hoofdinhoud van de tekst over in minimaal 70 woorden.
Geef een gemotiveerd antwoord op de vraag "Hoe kunt u vanuit uw oogpunt de laatste vraag van de auteur van het artikel beantwoorden?" Argumenteer uw mening op basis van leeservaring, evenals kennis en levensobservaties.
Denk na over de samenstelling van het essay.
Schrijf een essay van minimaal 200 woorden.
Als het essay een hervertelling van de tekst is, wordt een dergelijk werk geschat op nul punten.

Tekst voor presentatie
Eens zag ik in het atelier van de kunstenaar Vasilkovsky een album waarop hij uit het hoofd mensen uit de jaren dertig tekende. Opgegroeide tantes en ooms uit zijn kindertijd. Ik bladerde door de pagina's en kwam erachter. Tekeningen kwamen tot leven, bewogen, kennissen gekleed in kostuums van die jaren begonnen uit mijn geheugen te verschijnen, alsof de kunstenaar mijn herinneringen had bespioneerd. Onze straten, onze tuin, taxichauffeurs ... Het was de stad waar we allebei onze jeugd doorbrachten. En het allerbelangrijkste, ik herinnerde me ook verschillende dingen die toen waren, en nu niet meer. Sommige dingen zijn overbodig geworden, andere zijn veranderd en weer andere kunnen terugkeren.
Het was toen dat we besloten om alles te verzamelen wat in ons geheugen bewaard is gebleven: de kunstenaar zal tekenen, en ik zal het vertellen om op de een of andere manier het uiterlijk van die realiteit vast te leggen, want helaas hebben we bijna geen musea over de geschiedenis van ons Sovjetleven. Er zullen natuurlijk zulke musea zijn, maar er zijn dingen die niet in deze musea zullen worden opgenomen, ze kunnen daar niet worden geplaatst, bijvoorbeeld het geknetter van berkenstammen in de kachel ...
De wereld van dingen wordt steeds sneller bijgewerkt, nieuwe merken elektrische fornuizen, koelkasten, tv's, auto's, stofzuigers nemen het over. De oude verdwijnen ergens, de verbeterde verschijnen. Stijlen van schoenen, speelgoed, ski's ... Alles verandert, en nu al
30
Russische taal. GVE. 9e leerjaar
niet één of twee keer in het leven van één generatie. Lampen, treinen, huizen, vliegtuigen ... Wat kunnen we zeggen over kleding of hoeden.
We ontdoen ons altijd van zorgen over dingen. Meestal gooien ze plastic borden weg om ze niet te wassen, gooien ze papieren tafelkleden weg, een klok die anderhalf jaar loopt. Je hebt geen tijd om je aan dingen te hechten, om vrienden te maken. Ongeveer hetzelfde gebeurt in ons hele leven. Lichte stoelen, breekbare meubels. Nu kopen ze het niet voor de erfgenamen.
Oude dingen zijn slechts tekenen achtergelaten door een vorig leven. Ons jongensachtige leven wordt levendig en objectief herinnerd door dingen. Dingen kunnen terugkomen. Je moet niet definitief afscheid nemen van het verleden. De kindertijd zal zich vroeg of laat aan zichzelf herinneren. Het gaat niet om nostalgie. We keren terug naar de kindertijd voor vriendelijkheid, tederheid, voor de vreugde van regen en vreugde voor de uitgestrektheid van de lucht. Natuurlijk kunnen die gevoelens niet worden beantwoord. De stad van de jaren '30 is bewaard gebleven in de herinnering aan voormalige jongens en meisjes. In dit reservaat is hij aquarelverleidelijk. In feite was deze stad niet zo goed, maar het heeft herkenbare kenmerken, uniek gepassioneerd. Inspiratie en een oproep... Nu is de stad veel mooier, rijker, gezonder geworden, klonk het in de schouders. Waarom kijken we keer op keer naar zijn uiterlijk, zoeken we in hem in de eerste plaats dat, helemaal niet zo welvarend en toch gelukkig, verleden? ..
(Volgens D. Granin) 378 woorden
Optie 3 Zoektocht
Luister naar de tekst. Schrijf een beknopte samenvatting van een fragment uit Yu. Lotmans lezing “Circles of Conscience”.
Breng de hoofdinhoud van de tekst over in minimaal 70 woorden.
Geef een gemotiveerd antwoord op de vraag "Wat leren mensen vanuit jouw oogpunt?" ...
Argumenteer uw mening op basis van leeservaring, evenals kennis en levensobservaties.
Denk na over de samenstelling van het essay.

31
Schrijf een essay van minimaal 200 woorden.
Als het essay een hervertelling van de tekst is, wordt een dergelijk werk geschat op nul punten. *
Schrijf je essay duidelijk en leesbaar, waarbij je de spraaknormen in acht neemt.
Tekst voor presentatie
In een van zijn boeken schreef de filosoof Rousseau: "Ik ben zoals iedereen, en ik ben niet zoals iedereen." Dit is een zeer diepgaande observatie: ten eerste is een persoon zoals alle andere mensen, en ten tweede is hij individueel, hij is een van hetzelfde en de ander is niet hetzelfde. Maar het is niet zo gemakkelijk voor een ander om mij te begrijpen...
Iedereen begrijpt de verkeersregels op dezelfde manier, behalve degenen die ze niet hebben geleerd. Begrijpt iedereen Pushkin op dezelfde manier? Nee, alles is anders. En zeg niet dat sommigen het goed begrijpen en anderen verkeerd. Pushkin spreekt tegen iedereen alsof hij speciaal voor hem heeft geschreven. En je hebt altijd de mogelijkheid om te praten met een briljant persoon die je zelf iets wil vertellen. Open gewoon je oren, wees voorzichtig! Het grootste probleem van onze eeuw is dat onze ogen en oren gesloten zijn.
Ieders leven speelt zich af in geïsoleerde kringen. De een leeft in een kleine kring, de ander in een grotere kring, de derde in een nog grotere. De grootte van je cirkel wordt bepaald door veel tekens: waar ben je nieuwsgierig naar, wat weet je, wat interesseert je, en een andere en zeer belangrijke die je pijn doet? De een doet bijvoorbeeld pijn als hij wordt geraakt, en de ander zal hier alleen maar tegen zeggen: nou, als ze hem maar niet doodden. De cirkel is groter, wanneer een persoon op een belediging met een duel reageerde en zei dat een belediging erger is dan de dood: de dood kan een persoon niet vernederen, en ik kan de belediging niet verdragen. Een ander zal zeggen: ik zal de beledigingen van de mensen van wie ik hou niet verdragen, ik zal mijn kinderen niet laten beledigen, ik zal mijn moeder niet laten beledigen, maar hier is een vreemdeling ... Als het pijn doet van de pijn van iemand anders, dit is de grootste cirkel, de cirkel van een beschaafd persoon.
Het leven vraagt ​​veel van een mens. Hij heeft veel situaties waarin er een mogelijkheid is om te kiezen: om op de een of andere manier te handelen. Er zijn geen omstandigheden waarin men niet anders kan. En als we nog steeds zulke omstandigheden hebben,
32
Russische taal. GVE. 9e leerjaar
zijn, betekent dit dat we geen geweten hebben. Het geweten is wat dicteert wat te doen als er een keuze is. En er is altijd een keuze...
Dus wat leren mensen? Mensen leren kennis, mensen leren geheugen, mensen leren geweten. Dit zijn drie onderwerpen die in elke school nodig zijn en die de kunst heeft opgenomen. En kunst is in wezen een boek van herinnering en geweten. We hoeven alleen maar te leren hoe we dit Boek moeten lezen.
(Volgens Yu. Lotman) 357 woorden
Optie 4: Zoektocht
Luister naar de tekst. Schrijf een beknopte samenvatting op basis van een fragment uit het verhaal van K. Paustovsky "Over schilderen".
Breng de hoofdinhoud van de tekst over in minimaal 70 woorden.
Geef een gemotiveerd antwoord op de vraag die de auteur in de tekst stelt: "Wat is de reden voor deze niet-vloeiende tranen?"
Argumenteer uw mening op basis van leeservaring, evenals kennis en levensobservaties.
Denk na over de samenstelling van het essay.
Schrijf een essay van minimaal 200 woorden.
Als het essay een hervertelling van de tekst is, wordt een dergelijk werk geschat op nul punten.
Schrijf je essay duidelijk en leesbaar, waarbij je de spraaknormen in acht neemt.
Tekst voor presentatie
Kleuren en licht in de natuur moeten niet zozeer worden waargenomen als wel geleefd. Voor kunst is alleen het materiaal geschikt dat een plek in het hart heeft veroverd. Schilderen is belangrijk voor de prozaschrijver, niet alleen omdat het hem helpt om kleuren en licht te zien en ervan te houden. Schilderen is ook belangrijk omdat de kunstenaar vaak opmerkt wat * wat wij helemaal niet zien. Pas na zijn schilderijen beginnen we het ook te zien en zijn verbaasd dat we het niet eerder hebben opgemerkt.
De Franse kunstenaar Monet kwam naar Londen en schilderde Westminster Abbey. In het schilderij van Monet zijn de gotische contouren van de ab-

33
gevechten steken nauwelijks uit de mist. Het schilderij is meesterlijk geschilderd. Maar toen het schilderij te zien was, veroorzaakte het verwarring onder Londenaren. Ze waren verbaasd dat de mist van Monet karmozijnrood was gekleurd, terwijl zelfs uit bloemlezingen bekend was dat de mist grijs was.
De brutaliteit van Monet wekte aanvankelijk verontwaardiging. Maar de verontwaardigde, die de straten van Londen op ging, tuurde in de mist en merkte voor het eerst op dat het echt karmozijnrood was. Ze gingen meteen op zoek naar een verklaring hiervoor. Ze waren het erover eens dat de rode tint van de mist afhangt van de hoeveelheid rook, en dat rode bakstenen huizen in Londen deze kleur aan de mist geven. Na het schilderen van Monet begon iedereen de Londense mist te zien zoals de kunstenaar die zag. Monet heeft zelfs de bijnaam 'de maker van de Londense mist' gekregen.
De impressionisten intensiveerden het zonlicht als het ware. Ze schilderden in de open lucht en versterkten soms de kleuren. Dit leidde ertoe dat de aarde in hun schilderijen in jubelend licht verscheen. De aarde is feestelijk geworden. Hierin was geen zonde, net zoals er geen is in iets, wat op zijn minst een beetje vreugde toevoegt aan een persoon. Vrijwel elke kunstenaar, ongeacht de tijd en de school waartoe hij behoort, onthult ons nieuwe kenmerken van de werkelijkheid.
Ik had het geluk om meerdere keren in de Dresden Gallery te zijn. Naast de "Sixtijnse Madonna" van Raphael zijn er veel schilderijen van oude meesters, waarvoor het gewoon gevaarlijk is om te stoppen. Ze laten zichzelf niet los. Je kunt er uren, misschien dagen naar kijken, en hoe langer je kijkt, hoe groter de onbegrijpelijke emotionele opwinding wordt. Het bereikt het punt waarop een persoon zijn tranen nauwelijks kan bedwingen.
Wat is de reden voor deze niet-vergoten tranen? Het feit dat in deze doeken de perfectie van de geest en de kracht van het genie is, waardoor we streven naar de zuiverheid, kracht en nobelheid van onze eigen gedachten. Bij het aanschouwen van het schone ontstaat angst, die voorafgaat aan onze innerlijke zuivering. Alsof alle frisheid van regen, wind, de adem van de bloeiende aarde, de nachtelijke hemel en tranen van liefde ons dankbaar hart binnendringen en er voor altijd bezit van nemen.
(Volgens K. Paustovsky) 380 woorden
3. Zak. nr. 44
34
Russische taal. GVE. 9e leerjaar
Optie 5 Zoektocht
Luister naar de tekst. Schrijf een beknopte samenvatting op basis van een fragment van N. Akimov's artikel "Are Good Manners Necessary?"
Breng de hoofdinhoud van de tekst over in minimaal 70 woorden.
Geef een gemotiveerd antwoord op de vraag in de titel van het artikel.
Argumenteer uw mening op basis van leeservaring, evenals kennis en levensobservaties.
Denk na over de samenstelling van het essay.
Schrijf een essay van minimaal 200 woorden.
Als het essay een hervertelling van de tekst is, wordt een dergelijk werk geschat op nul punten.
Schrijf je essay duidelijk en leesbaar, waarbij je de spraaknormen in acht neemt.
Tekst voor presentatie
HEEFT U GOEDE MANNEN NODIG?
Als de nieuwste cybernetische machines zouden kunnen berekenen hoeveel het land de som van slecht humeur, irritatie veroorzaakt door grof of onvriendelijk gedrag van mensen kost, zouden ze ons volkomen sensationele cijfers geven.
Een persoon die zich kalm en op zijn gemak voelt in het gezelschap van zijn medeburgers is vele malen efficiënter en ondernemender dan degene die elke minuut alert moet zijn om onverdiende belediging, grofheid en onbeschoftheid te voorkomen.
De fundamenten van slechte manieren liggen in de regel in de psychologie en in de opvattingen van een persoon. Wat zijn deze basisprincipes?
Ten eerste een onderschat begrip van hun verantwoordelijkheden. De tolerantie en menselijkheid van onze samenleving hebben bij veel onstabiele zielen de overtuiging gewekt dat "alles goed zal komen" ...
Ten tweede, het afstompen van het rechtvaardigheidsgevoel.
Het concept van rechtvaardigheid ontstaat in een persoon op zeer jonge leeftijd, als hij geduldig en zorgvuldig wordt opgevoed. Allereerst is het kind gewend aan het idee dat hij geen voorrechten en voordelen heeft ten opzichte van zijn kameraden. Dan begrijpt hij de
Bij

35
het nuttigst voor zijn toekomstige leven is het vermogen om zichzelf mentaal in de plaats van een buurman te plaatsen en vanuit deze positie zijn acties te evalueren. Goede manieren, als een manifestatie van innerlijke delicatesse en cultuur, zijn een noodzakelijke eigenschap van een persoon. *
Als je in de ziel van elke onbeleefde of hooligan-persoon duikt, zul je ontdekken dat zijn acties nooit toevallig zijn, maar gebaseerd zijn op zeer specifieke opvattingen.
Allereerst is dit een minachting voor de naaste, voor zijn mening en voorzieningen. De vaste overtuiging dat alle anderen geen rechten hebben, en de wens om zoveel mogelijk uit het leven te rukken.
Vaak beledigen zelfs de aardigste mensen hun dierbaren. En dit gebeurt meestal zonder kwade bedoelingen, zonder de bedoeling om te beledigen, vernederen, beledigen, en dus gewoon door een onoplettendheid, onoplettendheid, onoplettendheid. Omdat deze goede mensen, vaak bezig met grote en belangrijke dingen, geen tijd vonden om na te denken over de vorm van hun gedrag, die simpele en handige regels niet uitwerkten die, onder gelijke omstandigheden, het leven aangenamer, zenuwen gezonder en verbeteren van de stemming van het hele team.
Er zijn dus twee heel belangrijke dingen die elke jongere zou moeten tekenen.
Ten eerste: een vriendelijke houding ten opzichte van anderen veroorzaakt geen extra kosten, put hem niet uit met overweldigend zwoegen. Dit is een gratis applicatie voor het leven, en wanneer het een gewoonte wordt, wordt het al automatisch gegenereerd.
Ten tweede, iemand die heeft geleerd goed te zijn voor zijn naasten, schenkt hen niet alleen vreugde, maar hij haalt zelf ook enorm veel plezier uit zijn gedrag.
Goede manieren en goed bedacht gedrag zijn dus niet alleen een grote bijdrage van een persoon aan de samenleving. Deze bijdrage brengt de meest waardevolle inkomsten ter wereld voor de belegger zelf, een goed humeur en een optimistische stemming.
(Volgens N. Akimov) 380 woorden
36
Russische taal. GVE. 9e leerjaar
Optie 6 Zoektocht
Luister naar de tekst. Schrijf een beknopte samenvatting op basis van een fragment uit het artikel "The Purpose of Life" van D. Likhachev.
Breng de hoofdinhoud van de tekst over in minimaal 70 woorden.
Geef een gemotiveerd antwoord op de vraag "Welke levensdoelen en doelstellingen zijn de belangrijkste in het leven?"
Argumenteer uw mening op basis van leeservaring, evenals kennis en levensobservaties.
Denk na over de samenstelling van het essay.
Schrijf een essay van minimaal 200 woorden.
Als het essay een hervertelling van de tekst is, wordt een dergelijk werk geschat op nul punten.
Schrijf je essay duidelijk en leesbaar, waarbij je de spraaknormen in acht neemt.
Tekst voor presentatie
Wanneer een persoon bewust of intuïtief een doel, een levenstaak voor zichzelf in het leven kiest, evalueert hij tegelijkertijd zichzelf onvrijwillig. Aan de hand van waar een persoon voor leeft, kan men beoordelen of zijn zelfrespect laag of hoog is.
Als een persoon verwacht alle elementaire materiële goederen te verwerven, evalueert hij zichzelf op het niveau van deze materiële goederen als de eigenaar van een auto van het nieuwste merk, als de eigenaar van een luxueuze datsja, als onderdeel van zijn meubelset ...
Als een mens leeft om mensen goed te maken, hun lijden bij ziekte te verlichten, mensen vreugde te schenken, dan beoordeelt hij zichzelf op het niveau van deze menselijkheid. Hij stelt zichzelf een doel dat een man waardig is. Alleen een vitaal doel stelt iemand in staat zijn leven met waardigheid te leven en echte vreugde te ontvangen. Ja, vreugde!
Niemand is immuun voor fouten. Maar de belangrijkste fout, een fatale fout, de verkeerd gekozen hoofdtaak in het leven.
Door zichzelf voor de taak van een carrière of een aanwinst te stellen, ervaart een persoon veel meer verdriet dan vreugde, en loopt het risico alles te verliezen. En wat kan een persoon die zich in iedereen verheugde te verliezen hebben?

37
jouw goede daad? Het is alleen belangrijk dat het goede dat een persoon doet zijn innerlijke behoefte zou zijn, afkomstig zou zijn van een intelligent hart, en niet alleen van het hoofd, niet slechts één "principe" zou zijn.
Daarom moet de belangrijkste levenstaak noodzakelijkerwijs een bredere taak zijn dan alleen een persoonlijke; het mag niet beperkt blijven tot de eigen successen en mislukkingen. Het moet worden gedicteerd door vriendelijkheid jegens mensen, liefde voor familie, voor je stad, voor je volk, land, voor het hele universum.
Betekent dit dat een persoon als een asceet moet leven, niet voor zichzelf moet zorgen, niets moet verwerven en zich niet moet verheugen in een eenvoudige promotie? Helemaal niet! Ik heb het alleen over de hoofdtaak in het leven. En deze hoofdtaak in het leven hoeft niet benadrukt te worden in de ogen van andere mensen. En je moet je goed kleden (dit is respect voor anderen), maar niet per se "beter dan anderen". En je moet een bibliotheek voor jezelf samenstellen, maar niet per se groter dan die van je buurman. En het is goed om een ​​auto te kopen voor jezelf en je gezin, het is handig. Verander het secundaire niet in het primaire, en je hebt niet het hoofddoel van het leven nodig om je uit te putten waar het niet nodig is. Als het nodig is nog iets anders...
(D. Likhachev) 336 woorden

Optie 7: Zoektocht
Luister naar de tekst. Schrijf een beknopte samenvatting op basis van een fragment uit het essay "Compassion" van S. Lvov.
Breng de hoofdinhoud van de tekst over in minimaal 70 woorden.
Geef een gemotiveerd antwoord op de vraag die de auteur in de tekst stelt: "Hoe help je zowel degenen die aan onverschilligheid lijden als degenen die zelf onverschillig zijn?"
Argumenteer uw mening op basis van leeservaring, evenals kennis en levensobservaties.
Denk na over de samenstelling van het essay.
Schrijf een essay van minimaal 200 woorden.
38
Russische taal. GVE. 9e leerjaar
Examen op de teksten van de administratie Graad 8.
Presentatie met een creatieve taak.
Compassie is een actieve helper.
Maar hoe zit het met degenen die niet zien, niet horen, niet voelen wanneer het pijn doet en slecht is voor een ander? Voor een buitenstaander, zoals ze iedereen beschouwen behalve zichzelf, en misschien hun familie, waar ze echter ook vaak onverschillig tegenover staan. Hoe kunnen we degenen helpen die lijden aan onverschilligheid en degenen die zelf onverschillig zijn?
Van kinds af aan moet je jezelf zo opvoeden dat je kunt reageren op het ongeluk van iemand anders en je haasten om iemand in nood te helpen.
Empathie is een groot menselijk vermogen en een grote behoefte. Mensen die een talent voor vriendelijkheid hebben ontwikkeld, degenen die weten hoe ze sympathie kunnen omzetten in hulp, hebben een moeilijker leven dan de ongevoeligen. En onrustiger. Maar hun geweten is zuiver.
Het lijkt voor de ongevoeligen dat ze zich goed voelen. Ze zijn begiftigd met een harnas dat hen beschermt tegen onnodige zorgen en onnodige zorgen.
Ik had onlangs het geluk een wijze oude dokter te ontmoeten. Hij verschijnt vaak op zijn afdeling in het weekend en op feestdagen, niet uit nood, maar uit mentale nood. Hij praat met patiënten niet alleen over hun ziekte, maar ook over complexe levensonderwerpen. Hij weet hen hoop en opgewektheid bij te brengen.
Langetermijnobservaties toonden hem aan dat een persoon die nooit met iemand sympathiseerde, zich niet inleven in iemands lijden, geconfronteerd met zijn eigen ongeluk, er niet klaar voor is. Een van de belangrijkste menselijke gevoelens is empathie. En laat het niet alleen sympathie blijven, maar actie worden. promoten. Degenen die hem nodig hebben, die zich slecht voelen, hoewel hij zwijgt, moeten naar hem toe komen voor hulp, zonder op een telefoontje te wachten. (S.Lvov)

Hoe versta je het woord "medeleven"? Geef redenen voor je antwoord.

39

Een van de belangrijkste menselijke gevoelens is empathie. En laat het niet alleen sympathie blijven, maar actie worden. promoten. Degenen die hem nodig hebben, die zich slecht voelen, hoewel hij zwijgt, moeten naar hem toe komen voor hulp, zonder op een telefoontje te wachten.
(S.Lvov)
Optie 8 Zoektocht
Luister naar de tekst. Schrijf een beknopte samenvatting op basis van een fragment van K. Paustovsky's verhaal "Oom Gilyay".
Breng de hoofdinhoud van de tekst over in minimaal 70 woorden.
Geef een met redenen omkleed antwoord op de vraag "Wat is volgens de auteur de grote culturele onderneming die mensen als Gilyarovsky aan het doen zijn?"
Argumenteer uw mening op basis van leeservaring, evenals kennis en levensobservaties.
Denk na over de samenstelling van het essay.
Schrijf een essay van minimaal 200 woorden.
Als het essay een hervertelling van de tekst is, wordt een dergelijk werk geschat op nul punten.
Schrijf je essay duidelijk en leesbaar, waarbij je de spraaknormen in acht neemt.
Tekst voor presentatie
OOM GILIAI
Niets kan zo'n levendig beeld van het verleden geven als een ontmoeting met zijn tijdgenoot, vooral met zo'n eigenaardige en getalenteerde persoon als Vladimir Alexandrovich Gilyarovsky was een man van ontembare energie en onstuitbare vriendelijkheid.
40
Russische taal. GVE. 9e leerjaar
Bovenal werd Gilyarovsky getroffen door de integriteit en expressiviteit van zijn karakter. Als de uitdrukking "pittoresk karakter" kan bestaan, verwijst deze volledig naar Gilyarovsky. Hij was schilderachtig in alles in zijn biografie, bij wijze van spreken, in kinderlijkheid, in uiterlijk, in een veelzijdig stormachtig talent.
Gilyarovsky was de belichaming van wat wij 'brede natuur' noemen. Dit kwam in hem tot uitdrukking, niet alleen in buitengewone vrijgevigheid, vriendelijkheid, maar ook in het feit dat Gilyarovsky ook veel van het leven eiste.
Een man met zo'n omvang en originaliteit, zoals Gilyarovsky, kon niet buiten de progressieve mensen en schrijvers van zijn tijd staan. Tsjechov, Koeprin, Bunin en vele schrijvers, acteurs en kunstenaars waren bevriend met Gilyarovsky. Gilyarovsky kon ook trots zijn op het feit dat hij algemeen bekend en geliefd was onder de Moskouse armen van de beroemde Khitrovka-schuilplaats van bedelaars, zwervers, afvalligen.
Elke tijd heeft zijn eigen chroniqueur van historische gebeurtenissen, het dagelijks leven en de manier van leven nodig. De kroniek van het dagelijks leven brengt het verleden met bijzondere scherpte en zichtbaarheid dichterbij. Om op zijn minst Leo Tolstoj of Tsjechov volledig te begrijpen, moeten we het leven van die tijd kennen. Daarom zijn de verhalen van Gilyarovsky "commentator van zijn tijd" zo waardevol voor ons. Zulke schrijvers hadden we helaas bijna niet. Ze zijn er nu niet. En ze hebben enorm veel cultureel werk gedaan en doen dat nog steeds.
Over Moskou zou Gilyarovsky met recht kunnen zeggen: "Mijn Moskou". Het is onmogelijk om je Moskou aan het einde van de negentiende en het begin van de twintigste eeuw voor te stellen zonder Gilyarovsky, net zoals het onmogelijk is om het je voor te stellen zonder het Kunsttheater, Chaliapin en de Tretyakov-galerij.
Gilyarovsky's bakkerij, open en lawaaierig huis was een soort centrum van Moskou. In feite was het een zeldzaam museum voor cultuur, schilderkunst en het dagelijks leven uit de tijd van Tsjechov. Het is noodzakelijk om het zorgvuldig te bewaren als een voorbeeld van het dagelijkse leven in Moskou van de negentiende eeuw.
Er zijn mensen zonder wie het bestaan ​​van de samenleving en literatuur moeilijk voor te stellen is. Dit is een soort gistgist, mousserende wijnstroom. Het maakt niet veel of weinig uit dat ze schreven. Het is belangrijk dat ze leefden, dat literaire en sociale

41
militaire leven, dat de hele geschiedenis van het land dat voor hen eigentijds was, in hun activiteiten werd gebroken. Het belangrijkste is dat ze hun eigen tijd bepalen.
Dat was Vladimir Aleksandrovitsj Gilyarovsky, een dichter, schrijver, kenner van Moskou en Rusland, een man met een groot hart, het zuiverste voorbeeld van het talent van ons volk.
(Volgens K. Paustovsky) 362 woorden
Optie 9 Zoektocht
Luister naar de tekst. Schrijf een beknopte samenvatting op basis van een fragment uit het essay van K. Paustovsky.
Breng de hoofdinhoud van de tekst over in minimaal 70 woorden.
Geef een gemotiveerde interpretatie van de laatste zin van de tekst. Argumenteer uw mening op basis van leeservaring, evenals kennis en levensobservaties.
Denk na over de samenstelling van het essay.
Schrijf een essay van minimaal 200 woorden.
Als het essay een hervertelling van de tekst is, wordt een dergelijk werk geschat op nul punten.
Schrijf je essay duidelijk en leesbaar, waarbij je de spraaknormen in acht neemt.
Tekst voor presentatie
Het is moeilijk uit te leggen waar de gewoontes vandaan komen, en bovendien onverwachte.
Elke keer dat ik lange reizen maakte, kwam ik altijd naar het Ilyinsky-zwembad. Ik kon gewoon niet weggaan zonder afscheid van hem te nemen, naar deze volledig Russische velden. Ik zei tegen mezelf: 'Je zult je deze distel ooit herinneren als je over de Middellandse Zee vliegt. Als je er bent natuurlijk. En je zult je deze laatste roze straal van de zon herinneren, verspreid in de hemelse ruimte, ergens in de buurt van Parijs. Maar als jij er ook komt natuurlijk."
En alles kwam uit. Het vliegtuig vloog inderdaad over de Tyrrheense Zee. Ik keek door de ronde patrijspoort. In het bodemloze blauw
42
Russische taal. GVE. 9e leerjaar
en in de diepte verscheen de gele omtrek van een eiland als een distelbloem. Het was Corsica. Toen raakte ik ervan overtuigd dat de eilanden vanuit de lucht bizarre vormen aannemen, net als stapelwolken. Deze vormen worden door onze menselijke verbeelding aan hen doorgegeven.
Rome schitterde in de verte met felle reflecties van de zon in de glazen wanden van nieuwe hoogbouw. De radio herhaalde vaak en nerveus dat signora Parelli bij de hoofduitgang van de terminal op zijn eigen auto wachtte.
En ik wilde onverdraaglijk naar huis, naar een eenvoudig blokhut, aan de Oka, aan het Ilyinsky-zwembad, waar wilgen, mistige Russische laaglandzonsondergangen en vrienden op me wachten.
Wat betreft de roze straal van de zon, ik zag het ook een paar dagen later in de buurt van Parijs in de stad Ermenonville, waar Jean-Jacques Rousseau zijn laatste jaren doorbracht op een oud landgoed en stierf ... plotseling smachtte mijn hart verlangend naar ons uitgestrekte land, zijn zonsondergangen, zijn weegbree en het nederige geritsel van gevallen bladeren.
Het mooie Frankrijk bleef natuurlijk geweldig, maar onverschillig voor ons. Verlangen naar Rusland lag op mijn hart. Vanaf die dag begon ik me naar huis te haasten, naar de Oka, waar alles zo vertrouwd, zo lief en onschuldig was. Mijn hart werd kouder bij de gedachte alleen al dat de terugkeer naar mijn vaderland om de een of andere reden minstens een paar dagen kon worden uitgesteld. Lang geleden werd ik verliefd op Frankrijk. Aanvankelijk speculatief. En dan sluiten, serieus. Maar ter wille van haar kon ik zelfs zoiets kleins als de ochtendsaffraanstraal van de zon op de houten muur van een oude hut niet opgeven. Je zou de beweging van de balk langs de muur kunnen volgen, luisteren naar de brutale kreten van dorpshanen en onwillekeurig de woorden herhalen die je uit je kindertijd kent:
In Heilig Rusland roepen de hanen
Binnenkort is er een dag in het heilige Rusland ...
Nee! Een mens kan niet leven zonder een thuisland, net zoals men niet kan leven zonder een hart. ,
(Volgens K. Paustovsky) 370 woorden

43
Optie 10 Zoektocht
Luister naar de "re-tekst. Schrijf een beknopte samenvatting op basis van een fragment van D. Likhachev's artikel" Memory ".
Breng de hoofdinhoud van de tekst over in minimaal 70 woorden.
Geef een gemotiveerd antwoord op de vraag "Waarom is het geheugen onze rijkdom?"
Argumenteer uw mening op basis van leeservaring, evenals kennis en levensobservaties.
Denk na over de samenstelling van het essay.
Schrijf een essay van minimaal 200 woorden.
Als het essay een hervertelling van de tekst is, wordt een dergelijk werk geschat op nul punten.
Schrijf je essay duidelijk en leesbaar, waarbij je de spraaknormen in acht neemt.
Tekst voor presentatie
Het geheugen is een van de grootste eigenschappen van het zijn, van elk wezen: materieel, spiritueel, menselijk ...
Papier. Knijp het uit en verdeel het. Er blijven plooien op zitten, en als je er een tweede keer in knijpt, zullen sommige plooien in dezelfde plooien komen te liggen: papier "heeft een herinnering" ... Individuele planten, een steen waarop sporen van zijn oorsprong en beweging tijdens de ijstijd blijven, glas, water ... Vogels bezitten de meest complexe vormen van voorouderlijk geheugen, waardoor nieuwe generaties vogels in de juiste richting naar de juiste plaats kunnen vliegen. En wat kunnen we zeggen over het 'genetische geheugen' van het geheugen, vastgelegd in eeuwen, het geheugen, dat van de ene generatie levende wezens op de andere overgaat.
Bovendien is het geheugen helemaal niet mechanisch. Dit is het belangrijkste creatieve proces: het is een proces en het is een creatief proces. Wat nodig is, wordt onthouden; door het geheugen worden goede ervaringen opgedaan, een traditie gevormd, alledaagse vaardigheden, gezinsvaardigheden, werkvaardigheden, sociale instellingen gecreëerd ...
Het geheugen verzet zich tegen de vernietigende kracht van de tijd. Deze eigenschap van het geheugen is uiterst belangrijk. Het is gebruikelijk om de tijd primitief in te delen.
44
Russische taal. GVE. 9e leerjaar
voor verleden, heden en toekomst. Maar dankzij de herinnering komt het verleden in het heden en wordt de toekomst als het ware voorzien door het heden, verbonden met het verleden. Geheugen dat de tijd overwint, de dood overwint. Dit is de grootste morele betekenis van het geheugen.
Onverantwoordelijkheid komt voort uit het gebrek aan bewustzijn dat niets spoorloos voorbijgaat. Iemand die een onvriendelijke daad begaat, denkt dat deze daad niet in zijn persoonlijke herinnering en in de herinnering van de mensen om hem heen zal blijven.
Het geweten is in feite een herinnering, die vergezeld gaat van een morele beoordeling van het volbrachte. Maar als het perfecte niet in het geheugen wordt opgeslagen, kan er geen evaluatie zijn. Er is geen geweten zonder geheugen.
Daarom is het zo belangrijk om op te groeien in het morele klimaat van de herinnering: familieherinnering, nationale herinnering, culturele herinnering. Familiefoto's zijn een van de belangrijkste "visuele hulpmiddelen" in morele opvoeding, niet alleen voor kinderen, maar ook voor volwassenen. Respect voor het werk van onze voorouders, voor hun tradities en gebruiken, voor hun liederen en amusement, dit alles is ons dierbaar. En gewoon respect voor de graven van voorouders.
De herinnering bewaren, de herinnering bewaren is onze morele plicht jegens onszelf en onze nakomelingen. Het geheugen is onze rijkdom.
(Volgens D. Likhachev) 303 woorden
*
11e KLASSE
Kenmerken van het examenwerk GVE-11 in de Russische taal *
Het GVE-11-examenmodel zorgt voor continuïteit met de traditionele en nieuwe vormen van het Russische taalexamen voor afgestudeerden die de onderwijsprogramma's van het algemeen basisonderwijs beheersen.
De afgestudeerde krijgt de mogelijkheid om een ​​van de vormen van examenwerk te kiezen: een essay of presentatie met een creatieve taak. De student kan op de dag van het examen zelf de vorm van examenwerk (essay of presentatie met creatieve taak) kiezen. Om deze keuze bewust te maken, moet de organisator de examendeelnemers zowel vertrouwd maken met de inhoud van de set onderwerpen voor het examenessay als met de examenstof voor de presentatie (het onderwerp van de presentatie wordt aangegeven en de creatieve taak wordt geuit).
Examendeelnemers die de vorm van het essay hebben gekozen en degenen die een presentatie gaan schrijven met een creatieve opdracht werken in verschillende ruimtes.
Beide vormen van examenwerk worden voortdurend gebruikt in de praktijk van het onderwijzen van de Russische taal, zijn bekend bij studenten, en het beheersen van de tijdens het examen geteste vaardigheden is de basis voor de vorming van vakcompetenties.
Om het examenwerk in de Russische taal af te ronden, wordt 3 uur en 55 minuten (235 minuten) gegeven.
Tijdens de eindcertificering voor examendeelnemers met een handicap zijn er assistenten die de afgestudeerden de nodige technische assistentie bieden, rekening houdend met hun individuele capaciteiten (vertaling gebarentaal, hulp bij het aannemen van een werkplek, beweging).
Gebaseerd op materiaal van de FIPI-website: [Download het bestand om de link te zien].
46
Russische taal. GVE. 11e leerjaar
Examendeelnemers mogen spellingwoordenboeken gebruiken.
De examenset met essayonderwerpen omvat vijf onderwerpen van verschillende onderwerpen, gegroepeerd volgens een bepaalde structuur, en er zijn korte instructies voor de examendeelnemer bijgevoegd (zie opties voor het examenwerk in de vorm van een essay).
De eerste twee thema's van de set hebben betrekking op de analyse van kunstwerken die in de cursus "Literatuur" worden bestudeerd. Ze zijn zo gekozen dat de examenstof het werk van twee literaire tijdperken bevat: de literatuur van de 19e eeuw en de 20e eeuw.
Tegelijkertijd worden literaire geslachten en genres van kunstwerken op verschillende manieren vertegenwoordigd. Thema's van essays die verband houden met poëzie moeten worden onthuld door een afgestudeerde met behulp van ten minste twee gedichten als voorbeeld. Thema's van essays met betrekking tot werken van de kleine epische vorm worden onthuld aan de hand van het voorbeeld van 12 werken (hun aantal kan naar goeddunken van de afgestudeerde worden verhoogd).
De laatste drie onderwerpen zijn gratis, het gaat om het schrijven van een essay over filosofische of ethische en morele kwesties. Bij het schrijven van een essay-redenering over een van deze onderwerpen kan een afgestudeerde argumenten aanvoeren op basis van zowel de inhoud van kunstwerken als de levenservaring van de student (persoonlijke indrukken, persoonlijke reflecties op het onderwerp, etc.).
Thema's van de essays, geformuleerd in de vorm van een citaat, dat een verklaring is van een van de vertegenwoordigers van de nationale cultuur, zijn gericht op vrije redenering, die zowel argumenten kan bevatten die de billijkheid van het oordeel bevestigen als tegenargumenten die het recht op de bestaan ​​van een ander standpunt.
Een presentatie met een creatieve taak (zie de versie van de examenopgave in de vorm van een presentatie) bevat een tekst, een creatieve taak, een commentaar daarop. De tekst voor een beknopte presentatie is een fragment van een artikel, essay, verhaal van filosofische, sociale, morele problemen. De geschatte hoeveelheid tekst voor het uitzetten
Kenmerken van het examenwerk GVE-11 in de Russische taal
47
niya 300 450 woorden. Aan de tekst is een creatieve taak verbonden, die gericht is op het becommentariëren van een van de uitspraken van de auteur en het bepleiten van zijn eigen standpunt.
De examenkandidaten moeten een beknopte samenvatting schrijven, waarin de hoofdinhoud van zowel elk micro-onderwerp als de hele tekst als geheel wordt weergegeven.
Een beknopte presentatie vereist de vaardigheden om essentiële informatie te selecteren, de belangrijkste microthema's in de tekst te isoleren en de inhoud van de originele tekst te generaliseren. Door de tekst beknopt te presenteren, tonen afgestudeerden communicatieve vaardigheden die verband houden met het vermogen om informatie te verwerken: details uitsluiten en homogene verschijnselen veralgemenen, met behoud van de belangrijkste microthema's. Bij het schrijven van een beknopte presentatie is het niet de taak om de stijl van de auteur te behouden.
De creatieve opdracht moet gelezen en geschreven worden op het bord (of uitgeprint per examendeelnemer). Indien nodig worden de eigennamen genoemd in de tekst van de presentatie op het bord geschreven.
De voor de presentatie voorgestelde tekst wordt tweemaal voorgelezen door de organisator in het publiek. Als organisator van het examen in de vorm van een presentatie met een creatieve taak is een specialist betrokken (bijvoorbeeld een leerkracht basisonderwijs) die de methodiek kent voor het afnemen van een examen in de vorm van een presentatie. Het is niet toegestaan ​​een specialist in dit wetenschappelijke vak bij het tentamen in de vorm van een presentatie te betrekken, evenals een specialist die dit vak aan deze studenten heeft gedoceerd. Voor het afnemen van het examen voor dove deelnemers aan het GVE wordt een assistent-gebarentolk ingeschakeld.
Het is niet verplicht om een ​​schriftelijk examenplan te hebben.
Om het examenwerk te evalueren, wordt een reeks beoordelingscriteria gebruikt die overeenkomen met een bepaald type opdracht: een essay over een literair onderwerp, een essay over een vrij onderwerp, een presentatie met een creatieve taak. Voor elk van deze soorten taken zijn speciale criteria ontwikkeld die voor alle soorten werk gelden: de criteria voor het beoordelen van geletterdheid en de feitelijke nauwkeurigheid van de spraak van de examinandus (tabel 6, p. 58).
48
Russische taal. GVE. 11e leerjaar
Bij het controleren van de verkorte presentatie wordt de vorming van de volgende vaardigheden beoordeeld:
de informatie van de beluisterde tekst adequaat waar te nemen;
de inhoud van de tekst waarnaar u hebt geluisterd nauwkeurig en beknopt weergeven, de hoofdgedachte benadrukken;
de keuze en organisatie van linguïstische middelen uitvoeren, een verscheidenheid aan grammaticale structuren en lexicale rijkdom van de taal gebruiken bij het verzenden van de inhoud van de beluisterde tekst;
de tekst ordenen in overeenstemming met de spelling, grammatica, interpunctie en spraaknormen van de Russische literaire taal.
Bij het nakijken van het essay en de creatieve opdracht naar de tekst van de presentatie
het opleidingsniveau van de volgende vaardigheden wordt beoordeeld:
maak tekst in overeenstemming met een bepaald thema;
de informatie in de beluisterde tekst verwerken en interpreteren;
het is logisch om gedachten te uiten, het proefschriftbestendige deel van de essay-redenering op te bouwen;
selecteer overtuigende argumenten, creëer een gemotiveerde verklaring;
om de houding van de auteur ten opzichte van de gestelde problemen te onthullen, om zijn positie te vergelijken met een ander gezichtspunt;
het uitvoeren van de taalkeuze in overeenstemming met de opdracht;
de tekst ordenen in overeenstemming met de spelling, grammatica, interpunctie en spraaknormen van de Russische literaire taal.
Bij het controleren en beoordelen van een essay of creatieve opdracht moet er rekening mee worden gehouden dat hun volume niet strikt wordt beperkt, maar dat er een minimumvolume wordt vastgesteld.
Criteria voor de beoordeling van het examenpapier ...
49
Criteria voor het beoordelen van het examenwerk in de Russische taal in de vorm van GVE-11
9

Een essay over een literair thema wordt beoordeeld aan de hand van de criteria in tabel 1.

Van de criteria waarmee het essay wordt beoordeeld, is het eerste criterium (de diepgang van de onthulling van het onderwerp van het essay en de overtuigingskracht van beoordelingen) het belangrijkste. Als de expert bij het controleren van het essay 0 punten geeft volgens het eerste criterium, wordt de taak als onvervuld beschouwd en niet beoordeeld volgens andere criteria. In dit geval wordt de praktische geletterdheid van de examinandus gecontroleerd, dat wil zeggen dat volgens de criteria van GK1FK1 de bijbehorende punten worden gegeven (zie tabel 6, p. 58).
Bij het beoordelen van een essay moet rekening worden gehouden met de omvang van het geschreven essay. De kandidaat wordt een lengte van minimaal 300 woorden aanbevolen. Als het essay minder dan 250 woorden bevat (het aantal woorden omvat alle woorden, inclusief officiële), dan wordt dergelijk werk als onvoltooid beschouwd en wordt het geschat op 0 punten.
tafel 1

Criteria voor het beoordelen van een essay over een literair thema
Punten

SLK1
De diepte van de onthulling van het onderwerp van het essay en de overtuigingskracht van oordelen

De examinandus onthult het onderwerp van het essay, vertrouwend op de positie van de auteur (bij het analyseren van gedichten rekening houdend met de bedoeling van de auteur); formuleert zijn standpunt; onderbouwt overtuigend zijn stellingen
3

4. Zac. nr. 44
50
Russische taal. GVE. 11e leerjaar

Criteria voor het beoordelen van een essay over een literair thema
Punten

De examinandus onthult het onderwerp van het essay, vertrouwend op de positie van de auteur (bij het analyseren van gedichten rekening houdend met de bedoeling van de auteur); formuleert zo nodig zijn standpunt, maar
de stellingen zijn niet overtuigend genoeg
2

De examinandus onthult het onderwerp van het essay oppervlakkig, zonder te vertrouwen op de positie van de auteur (analyseren van gedichten zonder rekening te houden met de bedoeling van de auteur) en / of
onderbouwt zijn stellingen niet
1

De geëxamineerde maakt het onderwerp van het essay niet bekend * Als de expert bij het controleren van het essay 0 punten geeft volgens het eerste criterium, wordt het essay beoordeeld met 0 punten volgens de criteria van SLK2 en SLKZ
0

SLK2
Rechtvaardiging van het aantrekken van de tekst van het werk

De tekst van het werk in kwestie is veelzijdig en redelijk getekend (citaten met commentaar erop, hervertelling van tekstfragmenten met hun beoordeling, links naar de tekst van het werk)
2

De tekst wordt aangetrokken maar
niet altijd gerechtvaardigd (d.w.z. niet in direct verband met de stelling naar voren gebracht)
1

De tekst is niet betrokken, oordelen worden niet gerechtvaardigd door de tekst
0

SLKZ
Compositionele integriteit en consistentie van de compositie

Het werk wordt gekenmerkt door compositorische integriteit, delen van de verklaring zijn logisch verbonden, de gedachte ontwikkelt zich consistent, er zijn geen onredelijke herhalingen en schendingen van de logische volgorde
2

4-
Criteria voor de beoordeling van het examenpapier ...
IK BEN

Criteria voor het beoordelen van een essay over een literair thema
Punten

Delen van het essay zijn logisch met elkaar verbonden, maar er zijn schendingen van de compositorische integriteit: de gedachte wordt herhaald en / of "
er zijn schendingen in de volgorde van presentatie (inclusief binnen de semantische delen van de verklaring), en/of
er zijn afwijkingen van het thema van het essay
1

De compositorische bedoeling is niet terug te vinden in het essay, en/of
grove overtredingen in de volgorde van presentatie zijn gemaakt, en/of
er is geen verband tussen delen en binnen delen van het essay
0

Het maximale aantal punten voor een essay over een literair onderwerp volgens de criteria van SLK1SLKZ
7

Een essay over een vrij onderwerp wordt beoordeeld volgens de criteria in tabel 2 (p. 52).
De geletterdheid van de schriftelijke spraak van de examinator en de feitelijke juistheid van het essay worden beoordeeld aan de hand van speciale criteria voor de beoordeling van geletterdheid en de feitelijke juistheid van de spraak van de examinator (zie tabel 6, p. 58).
Van de criteria waarmee het essay wordt beoordeeld, is het eerste criterium (de diepgang van de onthulling van het onderwerp van het essay en de overtuigingskracht van beoordelingen) het belangrijkste. Als de expert bij het controleren van het essay 0 punten geeft volgens het eerste criterium, dan wordt het werk volgens de SSK2 SSKZ-criteria beoordeeld met 0 punten. In dit geval wordt de praktische geletterdheid van de examinandus gecontroleerd, dat wil zeggen dat volgens de criteria van GK1FK1 de bijbehorende punten worden gegeven (zie tabel 6, p. 58).
52
Russische taal. GVE. 11e leerjaar
"Bij de beoordeling van het essay moet rekening worden gehouden met de lengte. Het wordt de examenkandidaten aanbevolen om minimaal 300 woorden te hebben. Als het essay minder dan 250 woorden bevat (alle woorden tellen mee in het aantal woorden, inclusief officiële woorden), dan werk wordt als onvoltooid beschouwd en wordt geschat op 0 punten.
tafel 2

Evaluatiecriteria voor een essay over een gratis onderwerp
Punten

CCK1
De diepte van de onthulling van het onderwerp van het essay en de overtuigingskracht van oordelen

De examinandus onthult het onderwerp van het essay, formuleert zijn standpunt, onderbouwt overtuigend zijn stellingen
3

De examinandus onthult het onderwerp van het essay, formuleert zijn standpunt, maar
de stellingen zijn niet overtuigend genoeg
2

De examinandus onthult het onderwerp van het essay oppervlakkig en/of
onderbouwt zijn stellingen niet
1

De examinandus onthult het onderwerp van het essay niet * Als de expert bij het controleren van het essay 0 punten geeft volgens het eerste criterium, wordt het essay beoordeeld met 0 punten volgens de criteria van SSK2 en SSKZ
0

CCK2
Argumentatie door de examinandus van hun eigen mening over het onderwerp van het essay

De examinandus gaf zijn mening over het probleem dat overeenkomt met het onderwerp van het essay, en gaf ten minste twee argumenten ter ondersteuning van deze mening
2

De examinandus gaf zijn mening over het probleem dat overeenkomt met het onderwerp van het essay, en gaf slechts één argument ter ondersteuning van deze mening
1

Criteria voor de beoordeling van het examenpapier ...
53

Evaluatiecriteria voor een essay over een gratis onderwerp
Punten

De examinandus heeft zijn mening gegeven over het probleem dat overeenkomt met het onderwerp van het essay, maar heeft geen argumenten gegeven, of *
de mening van de examinandus wordt helemaal niet weerspiegeld in het werk, of
de examinandus gaf zijn mening over een probleem dat niet overeenkomt met het onderwerp van het essay
0

sskz
Compositionele integriteit en consistentie van de compositie

Het werk wordt gekenmerkt door compositorische integriteit, delen van de verklaring zijn logisch verbonden, de gedachte ontwikkelt zich consistent, er zijn geen onredelijke herhalingen en schendingen van de logische volgorde
2

Delen van het essay zijn logisch aan elkaar gerelateerd, maar er zijn schendingen van de compositorische integriteit: de gedachte wordt herhaald, en/of
er zijn schendingen in de volgorde van presentatie (inclusief binnen de semantische delen van de verklaring), en/of
er zijn afwijkingen van het thema van het essay
1

Er is geen compositorische bedoeling in het essay, en/of
grove overtredingen in de volgorde van presentatie zijn gemaakt, en/of
er is geen verband tussen delen en binnen delen van het essay
0

Het maximale aantal punten voor een essay over een vrij onderwerp volgens de criteria van SSK1SSKZ
7

54
Russische taal. GVE. 11e leerjaar
3. Een set criteria voor het evalueren van een beknopte presentatie en de vervulling van een creatieve taak voor presentatie (essay)
Beknopte presentatie en de uitvoering van een creatieve taak voor presentatie worden beoordeeld volgens de criteria gepresenteerd in tabellen 35 (p. 54-57).
De geletterdheid van de schriftelijke spraak van de examinandus en de feitelijke nauwkeurigheid van de beknopte presentatie en uitvoering van de creatieve taak (essay) worden beoordeeld volgens speciale criteria voor het beoordelen van de geletterdheid en de feitelijke nauwkeurigheid van de spraak van de examinandus (zie tabel 6, p. 58) .
De beoordeling van de semantische integriteit, spraakcoherentie en consistentie van de door de examinandus gemaakte tekst (zie tabel 5, p. 57) wordt gegeven voor de uitvoering van twee soorten werk als geheel (presentatie en creatieve taak).
3.1. Evaluatiecriteria voor beknopte verklaring
Bij het beoordelen van de presentatie dient rekening te worden gehouden met de lengte van de beknopte presentatie. De testpersonen wordt aanbevolen om ten minste 70 woorden lang te zijn. Als de presentatie minder dan 50 woorden bevat (alle woorden zijn opgenomen in het aantal woorden, inclusief officiële), wordt dergelijk werk als onvoltooid beschouwd en wordt het geschat op 0 punten.
tafel 3

Criteria voor het evalueren van gecomprimeerde burn-in
Punten

De examinandus bracht de belangrijkste inhoud van de gehoorde tekst nauwkeurig over
1

De examinandus bracht de hoofdinhoud van de tekst waarnaar hij luisterde niet over
0

IR2
De originele tekst comprimeren

De examinandus heeft een of meer technieken voor tekstcompressie toegepast
1

De examinandus heeft geen technieken voor tekstcompressie gebruikt *
0

Het maximale aantal punten voor een beknopte presentatie volgens de criteria van SG1IK2
2

Criteria voor de beoordeling van het examenpapier ...
55
3.2. Criteria voor het beoordelen van de uitvoering van een creatieve opdracht voor presentatie
De creatieve taak wordt beoordeeld volgens de criteria in tabel 4.
Van de criteria aan de hand waarvan een creatieve taak wordt beoordeeld, is het eerste criterium (de formulering van het probleem van de gehoorde tekst) het belangrijkste. Als de expert bij het controleren van het essay 0 punten geeft volgens het eerste criterium, dan wordt dergelijk werk volgens de criteria van KT1 KTZ geschat op 0 punten.
Bij het beoordelen van een essay moet rekening worden gehouden met de omvang van het geschreven essay. De examinandus wordt aanbevolen om minimaal 200 woorden lang te zijn. Als het essay minder dan 150 woorden bevat (het aantal woorden omvat alle woorden, inclusief officiële), dan wordt dergelijk werk als onvoltooid beschouwd en wordt het geschat op 0 punten.
Tabel 4

Criteria voor het beoordelen van een creatieve opdracht
Punten

CT1
De formulering van het probleem van de gehoorde tekst

De geëxamineerde (in een of andere vorm in een van de delen van het essay) heeft een van de problemen van de gehoorde tekst correct geformuleerd.
Er zijn geen echte fouten bij het begrijpen en formuleren van het probleem
1

De examinandus kon geen van de problemen van de gehoorde tekst correct formuleren. werk volgens de criteria van KT1KTZ wordt geschat op 0 punten
0

De examinandus heeft het standpunt van de auteur (verteller) van de gehoorde tekst over de becommentarieerde kwestie correct geformuleerd.
Er zijn geen feitelijke fouten met betrekking tot het begrijpen van de positie van de auteur van de beluisterde tekst.
1

56
Russische taal. GVE. 11e leerjaar

Criteria voor het beoordelen van een creatieve opdracht
Punten

ktz
Argumentatie van de eigen mening van de examinandus

De examinandus gaf zijn eigen mening over het geformuleerde probleem, overeenkomend met het onderwerp van presentatie, pleitte ervoor (bracht ten minste één argument mee)
1

De examinandus gaf zijn eigen mening over het geformuleerde probleem, overeenkomend met het onderwerp van presentatie, maar
geen redenen gaf voor zijn eigen mening, of
het werk geeft geen eigen mening over het geformuleerde probleem, maar er wordt alleen een argument zonder stelling gegeven, of
de eigen mening van de examinandus wordt helemaal niet weerspiegeld in het werk, of
de examinandus gaf een mening over een probleem dat niet overeenkomt met het onderwerp van de presentatie
0

Het maximale aantal punten voor het voltooien van een creatieve taak volgens de criteria van KT1KTZ
3

Criteria voor de beoordeling van het examenpapier ...
57
3.3. Criteria voor het beoordelen van semantische integriteit, spraakcoherentie en de volgorde van presentatie van de tekst gemaakt door de examinandus (presentatie en creatieve taak)
Tabel 5
Criteria voor het beoordelen van semantische integriteit, spraakcoherentie en volgorde van presentatie en creatieve opdracht
Punten

Het werk van de examinandus wordt gekenmerkt door semantische integriteit, spraakcoherentie en consistentie van presentatie:
er zijn geen logische fouten, de volgorde van presentatie is niet verbroken;
in het werk zijn er geen schendingen van de alinea-indeling van de tekst
2

Het werk van de examinandus wordt gekenmerkt door semantische integriteit, samenhang en consistentie van presentatie, maar
1 logische fout is gemaakt in het gehele werk, en/of
er is 1 overtreding van de alinea-indeling van de tekst in het werk
1

Het werk van de examinator heeft een communicatieve bedoeling, maar
meer dan 1 logische fout is begaan, en/of
er zijn 2 gevallen van schending van de alinea-indeling van de tekst
0

Het maximale aantal punten voor semantische integriteit, spraakcoherentie en de volgorde van presentatie
2

4. Gemeenschappelijk voor alle soorten werk Criteria voor het beoordelen van geletterdheid en daadwerkelijke spraaknauwkeurigheid van de examinandus
Geletterdheid en feitelijke nauwkeurigheid van de spraak van de examinandus worden beoordeeld volgens de criteria in tabel 6 (p. 58).
58 I Russische taal. GVE. 11e leerjaar
Tabel 6

Criteria voor het beoordelen van geletterdheid en werkelijke nauwkeurigheid van de toespraak van de examinator
Punten

GK1
Naleving van spellingnormen

Geen spelfouten, of niet meer dan 1 fout
2

23 fouten gemaakt
1

4 of meer fouten gemaakt
0

GK2
Naleving van interpunctienormen

Geen interpunctiefouten, of niet meer dan 2 fouten
2

34 fouten gemaakt
1

5 of meer fouten gemaakt
0

GKZ
Naleving van grammaticale normen

Geen grammaticale fouten, of 1 fout
2

2 fouten gemaakt
1

3 of meer fouten gemaakt
0

GK4
Naleving van spraaknormen

Er zijn geen spraakfouten, of er zijn niet meer dan 2 fouten gemaakt
2

34 fouten gemaakt
1

5 of meer fouten gemaakt
0

FC1
Werkelijke nauwkeurigheid van geschreven spraak

Er zijn geen feitelijke fouten in de presentatie van het materiaal, evenals in het begrip en het gebruik van termen.
2

Er is 1 fout gemaakt in de presentatie van het materiaal of in het gebruik van termen
1

2 * of meer fouten zijn gemaakt in de presentatie van het materiaal of in het gebruik van termen
0

Het maximale aantal punten voor een essay of presentatie volgens de criteria van FC1, GK1GK4
10

Examenpapier nakijken...
59
Nakijken van het examenpapier en beoordelen van de resultaten van de GVE-11 in de Russische taal
Voor de beoordeling van examenopgaven in de vorm van GVE-11 zijn de volgende benaderingen vastgesteld: bij het afnemen van de GIA in de vorm van GVE wordt gewerkt met een vijfpuntsbeoordelingssysteem;
examenpapieren worden gecontroleerd door twee deskundigen;
volgens de resultaten van de eerste en tweede examens, kennen de experts onafhankelijk punten toe voor elk antwoord op de taken van het examenwerk van de GVE. De resultaten van elke beoordeling worden opgenomen in het protocol van examens door vakcommissies van examenwerkstukken van studenten;
in geval van een significant verschil in de punten gegeven door twee experts, wordt een derde controle toegekend. Bij de beoordelingscriteria voor de Russische taal werd een significant verschil in punten vastgesteld. De deskundige die de derde controle uitvoert, krijgt informatie over de punten die zijn gegeven door de deskundigen die eerder het examenpapier hebben gecontroleerd;
de verdeling van de GVE-examenwerkstukken, de berekening van de eindscores van het GVE-examenwerk wordt uitgevoerd door de voorzitter van de vakcommissie en vastgelegd in een protocol, dat vervolgens wordt overgedragen aan het GEC;
de resultaten van de GIA worden als voldoende erkend als de student in de verplichte academische vakken niet lager dan voldoende (drie punten) heeft behaald bij het behalen van het GVE.
Naast de hierboven genoemde vereisten zijn de volgende benaderingen voor de beoordeling van examenopgaven in de Russische taal geïdentificeerd.
Het examenwerk wordt beoordeeld door de primaire punten volgens de gespecificeerde criteria op te tellen en te vertalen naar een vijfpuntsbeoordelingssysteem.
Een essay over een literair thema wordt beoordeeld op de volgende criteria:
Criteria voor de inhoudelijke beoordeling van een essay over een literair thema (tabel 1, p. 49) 7 hoofdpunten;
60
Russische taal. GVE. 11e leerjaar

Een essay over een gratis onderwerp wordt beoordeeld door punten toe te voegen:
Criteria voor het beoordelen van de inhoud van een essay over een vrij onderwerp (tabel 2, p. 52) 7 primaire punten;
Criteria voor het beoordelen van geletterdheid en werkelijke nauwkeurigheid van de spraak van de examinandus (tabel 6, p. 58) 10 primaire punten.
De maximale primaire score voor het schrijven van een essay is 17 punten.
Een presentatie met een creatieve opdracht wordt beoordeeld op de volgende criteria:
Beoordelingscriteria voor een beknopte presentatie (tabel 3, p. 54) 2 hoofdpunten;
Criteria voor het beoordelen van de uitvoering van een creatieve taak voor presentatie (essay) (tabel 4, p. 55) 3 primaire punten;
Criteria voor het evalueren van semantische integriteit, spraakcoherentie en de volgorde van presentatie van de tekst gemaakt door de examinandus (presentatie en creatieve taak) (tabel 5, p. 57) 2 primaire punten;
Criteria voor het beoordelen van de geletterdheid en feitelijke juistheid van de spraak van de examinandus (tabel 6, p. 58) 10 primaire punten (de gehele door de examinandus geschreven tekst wordt beoordeeld: beknopte presentatie en essay).
De maximale primaire score voor het schrijven van een beknopte presentatie en creatieve opdracht (essay) is 17 punten.
De resulterende scores voor de examenpaper worden bepaald op basis van de volgende bepalingen:
als de punten gegeven door twee experts samenvallen, dan zijn deze punten definitief;
als er een onbeduidende discrepantie is in de punten gegeven door twee experts, dan worden de laatste punten bepaald als het rekenkundig gemiddelde van de punten van de twee experts, afgerond in overeenstemming met de regels van wiskundige afronding;
Examenpapier nakijken...
61

· Als er een significant verschil is in de punten die door twee experts worden gegeven, wordt een extra derde controle toegekend.
Een significant verschil in de punten gegeven door de twee experts is een verschil van 8 of meer punten.
De volgende schaal wordt aanbevolen om de som van de primaire punten voor voltooide taken GVE-11 in het Russisch (een essay over een literair onderwerp, een essay over een vrij onderwerp, het schrijven van een presentatie met een creatieve taak) om te zetten in een beoordelingssysteem met vijf punten :
Een cijfer op een beoordelingssysteem met vijf punten
"2"
"3"
"4"
"5"

Primaire score
0-5
6-11
12-15
16-17

62
Russische taal. GVE. 11e leerjaar
TAKEN
Samenstelling
Op het examen krijgen afgestudeerden een reeks van vijf essayonderwerpen aangeboden met de volgende taak.
Kies slechts EEN van de voorgestelde essayonderwerpen en schrijf vervolgens een essay over dat onderwerp in ten minste 300 woorden.
In het geval van het kiezen van het eerste of tweede onderwerp van het essay, vertrouw op de positie van de auteur en formuleer uw standpunt. Argumenteer je stellingen op basis van literaire werken.
Als je het derde, vierde of vijfde thema van het essay kiest, kun je je standpunt beargumenteren op basis van zowel de inhoud van kunstwerken als je levenservaring (persoonlijke indrukken, je eigen reflecties, kennis, enz.).
Denk na over de samenstelling van het essay.
Schrijf uw essay duidelijk en leesbaar, met inachtneming van de spraaknormen *.
Wij bieden u de volgende reeksen onderwerpen voor training **.
Optie 1
Wat is de inconsistentie van het beeld van Sofia Famusova? (Gebaseerd op het toneelstuk van A. Griboyedov "Woe from Wit")
"Een gewone man" in het proza ​​van A.I. Solzjenitsyn.
“Oorlog is een van de grootste heiligschennis tegen mens en natuur” (A. Pushkin).
"Een verlichte die de zin van zijn leven begrijpt" (L.P. Tolstoy).

* De opdracht voor de tentamenopgave, zie de website [Download het bestand om de link te zien].
** Thema's voor de essays worden gekozen door de auteur.
Taken. Samenstelling. Optie 2
63
Optie 2
Hoe L. N. Tolstoj in de roman "Oorlog en vrede" de vraag beantwoordt?
"Welke macht regeert alles?" ...
Het beeld van een mooiere dame in de tekst van A.A. Blok.
Mens en geloof: wat ik geloof.
"Er is geen geluk in niets doen ..." (F. M. Dostoevsky)
"Patriottisme, wat het ook mag zijn, wordt niet bewezen door woord, maar door daad ..." (V.G.Belinsky)
Optie 3
Hoe verbeeldt FI Tyutchev het spirituele leven van een persoon in zijn teksten?
Het thema van liefde in de werken van Russische schrijvers van de twintigste eeuw (naar het voorbeeld van een of meerdere werken).
Succes in het leven: hoe ik het begrijp.
“De verdediging van het moederland is ook de verdediging van iemands waardigheid” (NK Roerich).
"Het belangrijkste in vriendschap is het vermogen om te begrijpen en te vergeven" (V.P. Nekrasov).
Optie 4
Waarom accepteren de gebroeders Kirsanov de nihilistische ideeën van Bazarov niet? (Gebaseerd op de roman van I.S. Turgenev "Fathers and Sons")
Mens en natuur in het werk van S.A. Yesenin.
“Ieder edel mens is zich diep bewust van zijn bloedbanden met zijn vaderland” (V.G. Belinsky).
Moet ik op zoek naar de zin van het leven?
"De mens is de hele wereld ..." (F.M. Dostojevski)
Optie 5
1. Waarom wees Tatiana, die van Onegin bleef houden, hem af? (Naar de roman van A. Pushkin "Eugene Onegin")
64
Russische taal. GVE. 11e leerjaar
Het thema van het Russische personage in het verhaal van M. A. Sholokhov "The Fate of a Man".
"Liefde is zo almachtig dat het onszelf transformeert ..." (F.M. Dostojevski)
"Je weg vinden, je plaats hierin vinden is alles voor een persoon, het betekent voor hem om zichzelf te worden ..." (V.G.Belinsky)
"In belangrijke tijdperken van het leven laait soms een vonk van heldhaftigheid op in de meest gewone persoon ..." (M. Yu. Lermontov)
Optie 6
Hoe lossen de helden van het gedicht "Who Lives Well in Russia" van N.A. Nekrasov de kwestie van geluk op?
Goed en Kwaad: Eeuwige Strijd (Gebaseerd op de roman van MA Boelgakov "De meester en Margarita").
Ik wil je vertellen over het boek...
"Oorlog is onvriendelijkheid en het meest walgelijke in het leven ..." (L.I. Tolstoj)
"Leven betekent voelen, denken, lijden ..." (V.G. Belinsky)
Optie 7
Waarom beschouwde FM Dostojevski de epiloog "Crime and Punishment" als het belangrijkste deel van zijn roman?
De tragedie van het beeld van Grigory Melekhov (gebaseerd op de roman "Quiet Don" van M. A. Sholokhov),
Hoe zie ik de toekomst van ons land?
"Liefde heeft duizenden aspecten, en elk van hen heeft zijn eigen licht, zijn eigen verdriet, zijn eigen geluk en zijn eigen geur" ​​(K.G. Paustovsky).
"Oorlog is een van de grootste heiligschennis tegen mens en natuur" (A. Pushkin) "
Taken. Samenstelling. Optie 8
65
Optie 8
Welke ondeugden onthult A.P. Tsjechov in zijn vroege verhalen?
De waarheid over de oorlog in de werken van moderne schrijvers (gebaseerd op de werken van Russische schrijvers van de twintigste eeuw).
Beroep en roeping ... Kunnen ze hetzelfde zijn?
"Kunst heeft een persoon altijd geholpen bij het vinden van de ideale ..." (F. M. Dostoevsky)
"Het is niet moeilijk om het oordeel van mensen te verachten, het is onmogelijk om je eigen oordeel te verachten ..." (A.S. Pushkin)
Optie 9
Wat is de rol van Natasha Rostova in het lot van Andrei Bolkonsky? (Gebaseerd op de roman van Leo Tolstoj "Oorlog en vrede")
Het geschil over de waarheid en het doel van een persoon in het toneelstuk "At the Bottom" van M. Gorky.
“Gerechtigheid eist op te komen voor de lijdende mensen” (N.G. Chernyshevsky).
"De ziel is verplicht dag en nacht en dag en nacht te werken!" (NA Zabolotsky)
"Gezegend zij liefde die sterker is dan de dood!" (DS Merezjkovski)
Optie 10
Waarom verandert Startsev in Ionych? (Gebaseerd op het verhaal van A.P. Tsjechov "Ionych")
Het probleem van morele keuze in de werken van Russische schrijvers van de twintigste eeuw.
"Dit is het teken van echte kunst, dat het altijd modern, van vitaal belang is ..." (F. M. Dostojevski)
“Een mens kan niet leven zonder een vaderland, net zoals men niet kan leven zonder een hart” (K.G. Paustovsky).
"Het kwaad in een persoon wordt altijd geassocieerd met een misverstand over een andere persoon ..." (D.S. Likhachev)
5. Zak. nr. 44
66
Russische taal. GVE. 11e leerjaar
Opdracht bij creatieve opdracht Optie 1 Opdracht
Luister naar de tekst. Schrijf een beknopte samenvatting van een fragment uit het werk van B. Vasiliev.
Breng de hoofdinhoud van de tekst over in minimaal 70 woorden.
Denk na over de samenstelling van het essay.
Schrijf een essay van minimaal 200 woorden.

Schrijf uw essay duidelijk en leesbaar, met inachtneming van de spraaknormen *.
Luistertekst **
Oh, wat hebben mijn paarden haast! Ik jaag ze niet na, maar ik houd ze ook niet tegen: de dagen flikkeren als mijlpalen, en ik weet niet hun definitieve telling. " Het leven is nooit af.
De schrijver onderscheidt zich door één vreemde eigenschap: het vermogen om zich duidelijk te herinneren wat hem nooit is overkomen. Dit is niet de herinnering aan de geest, maar de herinnering aan alle gevoelens die inherent zijn aan de mens, en als je het opwekt, zie, hoor, ruik en voel, zoals in werkelijkheid. En als dit gebeurt, praat je met de helden zoals met echte mensen, je maakt ze ziek van de pijn en lacht om hun grappen. En als je
* Voor de opdracht van de tentamenopgave, zie de website [Download het bestand om de link te zien].
** De te beluisteren teksten zijn geselecteerd door de auteur.
G
Taken. Presentatie met een creatieve taak. Optie 2
67
oprecht ziek en hartelijk lachend, de lezer zal ook ziek zijn en lachen. Hij zal huilen waar je hebt gehuild, hij zal je boosheid kwalijk nemen en stralen van je vreugde. Als je oprecht was. De enige manier. De oprechtheid van de schrijver is zijn enige toegang tot de ziel van de lezer. Eenmalig natuurlijk. En elke keer moet het bij elke nieuwe regel opnieuw worden uitgeschreven.
En het lijkt mij ook dat de schrijver de Schepper is. Hij schept een wereld die voorheen niet bestond en bewoont die met mensen die niet door een vrouw zijn geboren, maar door hemzelf. Hij controleert gebeurtenissen in deze door hem gecreëerde wereld, hij breit geschiedenis uit gebeurtenissen, hij laat de zon schijnen wanneer hij dat wil, en stuurt uit vrije wil regen en slecht weer. Hij heeft een enorme, goddelijke macht in de werelden, door hem geschapen uit zijn eigen slapeloosheid, en daarom moet hij rechtvaardig zijn, als de hoogste rechter. En gerechtigheid is de overwinning van het goede. En ik droom van deze overwinning. Ik droom er constant over, hartstochtelijk en ongeduldig en vecht ervoor op alle fronten die voor mij beschikbaar zijn. Het goede moet triomferen in deze wereld, anders is alles zinloos. En ik geloof dat het zal zegevieren, omdat mijn dromen altijd zijn uitgekomen.
Toegegeven, één droom bleef onrealiseerbaar. Mijn hele leven droomde ik van een pauze. Lange, lange tijd, van mei tot oktober, dwalen door dorpen en rivieren, mensen ontmoeten, paddenstoelen plukken, vissen, met een gezellige gedachte in het nachtelijke vuur kijken en wakker worden uit dauwdruppels. In plaats daarvan blijf ik rennen en rennen naar niemand weet waar, rennen, hijgen en vallen, en nog steeds kan ik niet rennen. Oh, wat vliegen mijn paarden snel! ..
(B. Vasiliev) 348 woorden
Optie 2 Zoektocht
1. Luister naar de tekst. Schrijf een beknopte samenvatting op basis van een fragment van V. Rasputin's essay "Baikal".
Breng de hoofdinhoud van de tekst over in minimaal 70 woorden.
68
Russische taal. GVE. 11e leerjaar

Formuleer een van de problemen die de auteur van de tekst stelt. Formuleer de positie van de auteur (verteller). Schrijf op of je het eens of oneens bent met het standpunt van de auteur van de tekst waarnaar je hebt geluisterd. Leg uit waarom. Argumenteer uw mening op basis van leeservaring, evenals kennis en levensobservaties.
Denk na over de samenstelling van het essay.
Schrijf een essay van minimaal 200 woorden.
Als het essay niet gebaseerd is op de gehoorde tekst of een hervertelling van de tekst is, wordt een dergelijk werk geschat op nul punten.
Schrijf je essay duidelijk en leesbaar, waarbij je de spraaknormen in acht neemt.
Luistertekst
Het lijkt erop dat Baikal een persoon zou moeten onderdrukken met zijn grootsheid en grootte, alles erin is groot, alles is breed, vrij en mysterieus, integendeel, het verhoogt het. Je ervaart een zeldzaam gevoel van opgetogenheid en spiritualiteit aan het Baikalmeer, alsof, met het oog op de eeuwigheid en perfectie, het geheime zegel van deze magische concepten je raakte, en je werd overgoten met een diepe zucht van de almachtige aanwezigheid, en een deel van het magische geheim van alle dingen is in je binnengekomen. Je lijkt al gemarkeerd en gemarkeerd door het feit dat je op deze kust staat, deze lucht inademt en dit water drinkt. Nergens anders zul je het gevoel hebben van zo'n complete en zo gewenste versmelting met de natuur en daarin doordringen: het zal je verdoven met deze lucht, wervelen en je zo snel over dit water voeren dat je geen tijd hebt om tot bezinning te komen ; je zult zulke beschermde gebieden bezoeken waar we nooit van hadden gedroomd; en je zult terugkeren met tienvoudige hoop: daar, vooruit, is het beloofde leven ...
En de reinigende, maar inspirerende en verkwikkende werking van Baikal en onze ziel!
De natuur zelf is altijd moreel; alleen de mens kan haar immoreel maken. En wie weet, is zij het niet, is de natuur niet, en houdt ze ons voor een groot deel in die min of meer redelijke stilstaande kaders die onze morele co-
Taken. Presentatie met een creatieve taak. Optie 3
69
staande, is het niet dat onze voorzichtigheid en weldadigheid versterkt ?! Zij is het, met gebed, hoop en waarschuwing, dag en nacht, kijkt in onze ogen met de zielen van de doden en ongeborenen, degenen die voor ons waren en na ons zullen zijn. En horen we deze oproep niet allemaal? Eens had de Evenk aan de oever van het Baikalmeer, voordat hij een berk had gekapt, lange tijd berouw en vergiffenis gevraagd aan de berk omdat hij gedwongen was hem te vernietigen. Nu zijn we anders geworden. En toch, is het niet omdat we in staat zijn om de onverschillige hand te behouden, die al niet over de berk werd gebracht, zoals twee- en driehonderd jaar geleden, maar over pater Baikal zelf, dat we hem honderdvoudig teruggeven, geïnvesteerd in ons van nature, inclusief zij?! Voor goed goed, voor barmhartigheid, genade langs de eeuwige cirkel van moreel leven ... Baikal is gemaakt als een kroon en een geheim van de natuur, niet voor productiebehoeften, maar zodat we er naar hartelust water uit konden drinken, zijn belangrijkste en onschatbare rijkdom, om haar soevereine schoonheid te bewonderen en haar gereserveerde lucht in te ademen. Hij heeft nooit geweigerd iemand te helpen, maar alleen voor zover het water zuiver blijft, de schoonheid ongebroken is, de lucht niet vervuild is en het leven in hem en om hem heen ongerept is.
Dit hebben we in de eerste plaats nodig.
Baikal, Baikal ...
Het is lang een symbool geworden van onze relatie met de natuur, en daarom hangt te veel af van het feit of Baikal schoon en veilig is of niet.
(V. Rasputin) 432 woorden
Optie 3 Zoektocht
Luister naar de tekst. Schrijf een beknopte samenvatting op basis van een fragment uit een artikel van psycholoog V. Shahidzhanyan.
Breng de hoofdinhoud van de tekst over in minimaal 70 woorden.
Schrijf een essay op basis van de tekst waarnaar je hebt geluisterd.
Formuleer een van de problemen die de auteur van de tekst stelt. Formuleer de positie van de auteur (verteller). Schrijf, ben je het eens of oneens met het standpunt van de auteur van de beluisterde
70
Russische taal. GVE. 11e leerjaar
tekst. Leg uit waarom. Argumenteer uw mening op basis van leeservaring, evenals kennis en levensobservaties.
Denk na over de samenstelling van het essay.
Schrijf een essay van minimaal 200 woorden.
Als het essay niet gebaseerd is op de gehoorde tekst of een hervertelling van de tekst is, wordt een dergelijk werk geschat op nul punten.
Schrijf je essay duidelijk en leesbaar, waarbij je de spraaknormen in acht neemt.
Luistertekst
Communicatie helpt bij het oplossen van persoonlijke problemen.
Er wordt mij vaak gevraagd hoe ik vrede kan sluiten met mijn geliefde, vriend, familie, buren, leraren. Nou, laten we proberen erachter te komen!
Waarom is de ruzie ontstaan? Wie is schuldig? Wat was de reden en wat was de reden? Kunt u deze vragen beantwoorden?
Als mensen ruzie hebben, hebben in de regel zowel degene die de ander heeft beledigd als degene die beledigd was, op hun eigen manier gelijk. Hoe te zijn?
Probeer eerst te vergeven. Als je beledigd bent door degene van wie je houdt, dan moet je kalmeren en, na alles geanalyseerd te hebben, nadenken over hoe je de ruzie kunt blussen, hoe je vrede kunt sluiten.
Je zei iets onaangenaams tegen iemand. Een confrontatie begon. In plaats van te zwijgen, te kalmeren, als reactie, herinnerden ze zich al je zonden uit het verleden. Is het niet?
Hoe te zijn? Nogmaals, vergeef en begrijp: een kortstondige reactie is niet altijd correct. Een hard woord betekent niet noodzakelijkerwijs de ware houding van een ander tegenover jou. Als je iets hards te horen krijgt, kan het een emotionele reactie zijn, meer niet. In feite behandelt de persoon je perfect, maar gelooft dat je hem weinig tijd geeft, het niet opmerkt, en om de aandacht op zichzelf te vestigen, je op de een of andere manier opwindt, begint hij vervelende dingen te zeggen, om fouten te vinden. Ja, soms zeggen ze nare dingen, oprecht van iemand houden.
Als iemand je dierbaar is, moet je hem vergeven. En de eerste die zegt: laten we het goedmaken, laten we de slechte dingen vergeten, laten we naar elkaar kijken en lachen ...
Heb je de kracht niet om dit te doen? Laat de eerste, denk je, de andere zijn, dan vergeef je hem. Veel mensen denken van wel. Nou, dat zal je doen
Taken. Presentatie met een creatieve taak. Optie 4
71
pruilen voor een dag, twee, een week, een maand, en de scheur in je relatie zal geleidelijk een afgrond worden. Of het nodig is? Wie moet als eerste om vergeving vragen, aanbieden om vrede te sluiten? Degene die slimmer is!
En misschien vergeef je je vrienden, familieleden, geliefden en begin je opnieuw te glimlachen, je te verheugen, veel te doen, en het leven zal geweldig lijken. Je stopt met jezelf en anderen uit te schelden, je stopt met hetzelfde te denken: waarom zijn andere mensen zo oneerlijk tegen je, waarom begrijpt niemand je? Je gaat zelf proberen anderen te begrijpen.
Als ik de wereld en andere mensen niet kan veranderen, dan kan ik misschien mezelf veranderen?!
Denk aan dit onderwerp!
(V. Shahidzhanyan) 325 woorden
Optie 4: Zoektocht
Luister naar de tekst. Schrijf een beknopte samenvatting op basis van een fragment uit een artikel van Yu. Lotman.
Breng de hoofdinhoud van de tekst over in minimaal 70 woorden.
Schrijf een essay op basis van de tekst waarnaar je hebt geluisterd.
Formuleer een van de problemen die de auteur van de tekst stelt. Formuleer de positie van de auteur (verteller). Schrijf op of je het eens of oneens bent met het standpunt van de auteur van de tekst waarnaar je hebt geluisterd. Leg uit waarom. Argumenteer uw mening op basis van leeservaring, evenals kennis en levensobservaties.
Denk na over de samenstelling van het essay.
Schrijf een essay van minimaal 200 woorden.
Als het essay niet gebaseerd is op de gehoorde tekst of een hervertelling van de tekst is, wordt een dergelijk werk geschat op nul punten.
Schrijf je essay duidelijk en leesbaar, waarbij je de spraaknormen in acht neemt.
72
Russische taal. GVE. 11e leerjaar
Luistertekst
Ik ben een oude man. Hij overleefde een grote oorlog als soldaat, ging te voet zowel naar Rusland als naar Europa. Onder mijn goede vrienden waren en zijn er Armeniërs, Azerbeidzjanen, Georgiërs, Esten, Duitsers en vele anderen. En nu ben ik gedwongen om de klinische waanzin van haat te observeren die hele delen van onze aarde bedekt. Ik heb medelijden met degenen die verblind zijn door haat. Kunnen ze niet zien dat er met ze wordt gespeeld en dat degenen die nu een bloedige mist van achter de gordijnen aansteken, morgen een slag tegen hen zullen richten? Wat ze met hun handen doen, zal hen spoedig door die van iemand anders worden aangedaan. En degenen achter de schermen zullen optreden als vredeshandhavers als ze vinden dat beide partijen genoeg bloed hebben vergoten.
Wel, wel, is het mijn zaak om de ogen van Azerbeidzjanen te openen? En wie zal onze ogen openen, voor ons de intellectuelen van dit afbrokkelende rijk, wie zal de ogen openen van de Russische intelligentsia? Maar de bel gaat nooit voor iemand anders, hoe graag we hem ook willen, hij gaat altijd voor mij, en de explosie in Moskou kwam op tijd: het zou de oren moeten openen van degenen die de klokken in Karabach en Vilnius niet horen, degenen die denken dat als je je oren dichtstopt, de bel stopt met rinkelen, voor degenen die hopen dat ze zullen uitzitten, of hun hoop vestigen op de liberalen van het Westen: misschien zullen ze zulke voorwaarden stellen voor financiële hulp dat de interne reactie zal worden gedwongen zich terug te trekken. Nee, niemand helpt iemand die zichzelf niet helpt. De overgave van München heeft het Westen niet gered van de Tweede Wereldoorlog. Het Molotov-Ribbentrop-pact heeft Rusland niet gered van de ergste oorlog in zijn geschiedenis. Aanhangers van geweld zijn lafaards. Zodra ze met moed worden geconfronteerd, trekken ze zich terug. Maar zodra ze de zwakke, oude of laffe, ongewapende, besluiteloze voor zich zien, worden ze gegrepen door een dorst naar geweld. Ze wreken hun lafheid en hun vernedering. Zo zit het apparaat in elkaar. In het diepst ervan worden degenen die liever de wereld willen opblazen dan de kleinste van hun voordelen opgeven, en de uitvoerders van hun wil worden weggevreten door een minderwaardigheidscomplex, vernederd door de menigte ^ die degenen haat die ze benijdt, maar ze is jaloers op iedereen.
Taken. Presentatie met een creatieve taak. Optie 5
73
Het tijdperk van kleine conflicten en privéconflicten is voorbij. De wereld is één, en wat aan de ene kant gebeurt, resoneert onvermijdelijk aan de andere kant. Niemand zal zich kunnen verbergen. De bel gaat voor ieder van ons.
(Volgens Yu. Lotman)
340 woorden
Optie 5 Zoektocht
Luister naar de tekst. Schrijf een beknopte samenvatting op basis van een fragment uit het artikel van A. Genis.
Breng de hoofdinhoud van de tekst over in minimaal 70 woorden.
Schrijf een essay op basis van de tekst waarnaar je hebt geluisterd.
Formuleer een van de problemen die de auteur van de tekst stelt. Formuleer de positie van de auteur (verteller). Schrijf op of je het eens of oneens bent met het standpunt van de auteur van de tekst waarnaar je hebt geluisterd. Leg uit waarom. Argumenteer uw mening op basis van leeservaring, evenals kennis en levensobservaties.
Denk na over de samenstelling van het essay.
Schrijf een essay van minimaal 200 woorden.
Als het essay niet gebaseerd is op de gehoorde tekst of een hervertelling van de tekst is, wordt een dergelijk werk geschat op nul punten.

Ik ben niet bang dat mensen zullen stoppen met lezen, of nog minder met schrijven. Alleen al in Amerika krabbelen 8 miljoen bloggers hysterisch aantekeningen in de marge van hun eenvoudige leven. Ik geloof ook niet in de volledige liquidatie van het boek, want ik kan me niets handigers voorstellen: goedkoop, vrolijk en zonder batterijen. Bovendien zie ik de tragiek niet in van het feit dat het e-book binnenkort zal breken met het papieren origineel.
74
Russische taal. GVE. 11e leerjaar
en zal een onafhankelijk leven beginnen op het scherm van elke computer. Laten we ons herinneren dat literatuur, de beste van folklore tot Homerus, niet alleen wist zonder boeken, maar zelfs zonder te schrijven. Daarom, in alle toekomstige veranderingen, ik, in feite zijn ze niet zozeer bang voor de dood van een boek, maar zijn de gevolgen ervan het toekomstige lot van het lezen zelf.
Hoewel de culturele kosmos even immens groot lijkt als de gewone, zijn beide meetbaar. Als astronomen in staat zijn om de grootte van het heelal te berekenen, dan weten archivarissen hoeveel informatie we hebben verzameld in onze hele geschiedenis, beginnend met de Sumerische tabletten en eindigend met de "Nachtwacht". Namelijk: 32 miljoen boeken, 750 miljoen artikelen, 25 miljoen liedjes, 3 miljoen tv-programma's en 100 miljard webpagina's. Tegenwoordig zou dit allemaal kunnen worden ondergebracht in een bescheiden schuur, zo groot als een landelijke bibliotheek. Maar binnenkort zal alle kennis van de wereld in één iPod passen, en dan zal de grote democratische revolutie van ons allemaal de meesters maken van de tweede gedigitaliseerde wereld. De vraag is: wat gaan we ermee doen?
In dit perspectief ben ik bang dat de computer niet zozeer het boek zal doden als wel zijn idee. De pagina's die helemaal niet zijn ingebonden, hoeven niet alles te lezen en achter elkaar te lezen.
Het enorme verschil tussen normaal lezen en lezen op de computer is dat dit laatste ons in staat stelt alleen te leren wat we nodig hebben. Monitor is een bediende, een goed opgeleide butler, die beknopt antwoord geeft op de gestelde vragen. Het boek is een leraar, een mentor: ze beantwoordt die vragen die we haar niet hadden durven stellen.
Het blijkt dat ik in wezen niet rouw om het boek, maar om de band, maar hij is het die de compositie, de hiërarchie, de discipline, oftewel de beschaving creëert. We hebben het vrijwillig opgeofferd omwille van de cultuur, een rebels element dat elke teugel veracht. Vandaag, in onze 21e eeuw, in de war door de teruggekeerde barbaarsheid, is het duidelijk geworden dat cultuur beschaving is. Door vorm als inhoud te beschouwen, onthult het ons niet de essentie van de dingen, maar hun ordening. Het is niet "wat" dat ertoe doet, maar wat?
waar gaat het voor.
*
Taken. Presentatie met een creatieve taak. Optie 6
75
Om deze les te leren, moet men de verleiding van het kind om in opstand te komen overwinnen en rustig toegeven aan traditie. Het boek leert hoe het te lezen, de wet hoe te leven, God hoe te sterven, het overlijdensbericht hoe te begraven.
(Volgens A. Genis)
374 woorden
Optie b
Oefening
Luister naar de tekst. Schrijf een beknopte samenvatting van een fragment van de notitie van academicus D. Likhachev "Liefde, respect, kennis." Breng de hoofdinhoud van de tekst over in minimaal 70 woorden.
Schrijf een essay op basis van de tekst waarnaar je hebt geluisterd.
Formuleer een van de problemen die de auteur van de tekst stelt. Formuleer de positie van de auteur (verteller). Schrijf op of je het eens of oneens bent met het standpunt van de auteur van de tekst waarnaar je hebt geluisterd. Leg uit waarom. Argumenteer uw mening op basis van leeservaring, evenals kennis en levensobservaties.
Denk na over de samenstelling van het essay.
Schrijf een essay van minimaal 200 woorden.
Als het essay niet gebaseerd is op de gehoorde tekst of een hervertelling van de tekst is, wordt een dergelijk werk geschat op nul punten.
Schrijf je essay duidelijk en leesbaar, waarbij je de spraaknormen in acht neemt.
Luistertekst
Hoe verhoudt u zich tot het historisch en cultureel erfgoed van uw land? Iedereen zal antwoorden dat de erfenis die we hebben geërfd, beschermd moet worden. Maar levenservaring wekt in het geheugen andere, droevige en soms treurige beelden op.
Ooit had ik de kans om het Borodino-veld te bezoeken samen met een geweldige restaurateur Nikolai Ivanovich Ivanov. Hij is het al vergeten, als hij op vakantie gaat, kan hij niet
76
Russische taal. GVE. 11e leerjaar
leef zonder het Borodino-veld!.. Nikolai Ivanovich en ik ontblootten onze hoofden voor de monumenten die door dankbare nakomelingen op het Borodino-veld zijn opgericht. Hier, op het veld van onze glorie, vond in 1932 een ongekende ontheiliging van een nationaal heiligdom plaats: een gietijzeren monument op het graf van Bagration werd opgeblazen. Degenen die dit deden, pleegden een misdaad tegen de edelste gevoelens van dankbaarheid jegens de held, de verdediger van de nationale vrijheid van Rusland, de dankbaarheid van de Russen jegens hun Georgische broer.
Ik ben geboren en heb het grootste deel van mijn leven in Leningrad gewoond. In zijn architectonische verschijning wordt de stad geassocieerd met de namen van Rastrelli, Rossi, Quarenghi, Zakharov, Voronikhin. Op de weg van het belangrijkste vliegveld van Leningrad was Rastrelli's Travel Palace. Opmerkelijk: het eerste grote gebouw in de stad droeg het stempel van uitmuntend talent. Het paleis verkeerde in een zeer slechte staat en stond dicht bij de frontlinie, maar onze soldaten deden er alles aan om het te behouden. Raak de handen van restaurateurs eraan aan en wat een feestelijke ouverture voor Leningrad zou zijn. gesloopt! Eind jaren zestig gesloopt. En er is niets op deze plek. Leeg waar hij stond, leeg in de ziel als je deze plek passeert. En het is bitter, want het verlies van welk cultureel monument dan ook is onherstelbaar: het zijn immers altijd individuele, materiële tekenen van het verleden worden altijd geassocieerd met een bepaald tijdperk, met specifieke meesters.
De voorraad aan culturele monumenten en culturele omgeving is in de wereld uiterst beperkt en raakt steeds sneller uitgeput. Er is steeds minder ruimte op aarde voor cultuurmonumenten, en niet omdat er minder land is. Het punt is dat patriottisme al te lang wordt genoemd en dat het van jongs af aan moet worden opgevoed.
Liefde voor het geboorteland, voor de inheemse cultuur, voor het geboortedorp of de inheemse stad, voor de inheemse taal begint met kleine liefde voor het gezin, voor het huis, voor de school. En ook met betrekking tot dezelfde gevoelens van mensen die ook van hun huis, hun land, hun eigen woord houden, ook al versta je het niet. Dit zijn de belangrijkste menselijke eigenschappen die de geschiedenis je zal helpen ontdekken in mijn ziel: liefde, respect, “kennis.
(Volgens D. Likhachev) 335 woorden
Taken. Presentatie met een creatieve taak. Optie 7
77
Optie 7: Zoektocht
Luister naar de pkst. Schrijf een beknopte samenvatting van het sprookje van E. Permyak.
Breng de hoofdinhoud van de tekst over in minimaal 70 woorden.
Schrijf een essay op basis van de tekst waarnaar je hebt geluisterd.
Formuleer een van de problemen die de auteur van de tekst stelt. Formuleer de positie van de auteur (verteller). Schrijf op of je het eens of oneens bent met het standpunt van de auteur van de tekst waarnaar je hebt geluisterd. Leg uit waarom. Argumenteer uw mening op basis van leeservaring, evenals kennis en levensobservaties.
Denk na over de samenstelling van het essay.
Schrijf een essay van minimaal 200 woorden.
Als het essay niet gebaseerd is op de gehoorde tekst of een hervertelling van de tekst is, wordt een dergelijk werk geschat op nul punten.
Schrijf je essay duidelijk en leesbaar, waarbij je de spraaknormen in acht neemt.
Er was eens een oude beer die over het leven dacht. Dacht en vroeg de beer:
Vertel eens, oma, hoe leeft het leven?
En ze at verse bosframbozen, ligt in de struiken, warmt zich op in de zon en luistert niet naar haar oren. Dommelen. Toen blafte de beer luider:
Doe niet alsof je doof bent! Antwoord, hoe leeft het leven?
De beer gaapte, draaide zich om en mompelde door haar slaap:
Eten houdt het leven...
De vos hoorde dit en zei:
Het is waar. Het leven wordt ondersteund door voedsel, voeding. Kip, korhoen, haas... Wie welke smaak heeft, die eet. De haas knaagt aan de bast. De eekhoorn van de kegel pelt af ...
78
Russische taal. GVE. 11e leerjaar
Ha! de vos werd onderbroken door een voorbijlopende wolf. Het leven wordt niet alleen ondersteund door voedsel, probeer te leven zonder een hol.
Of zonder hol! antwoordde de mol.
En de specht bevestigde:
Zonder onderdak en goed gevoed schepsel komt om.
Het licht op in de kop van de beer, hij realiseerde zich dat zonder voedsel en zonder onderdak elk dier verloren kon gaan, en toch besloot hij het aan mensen te vragen. Hij had een bekende man. De beer vertelde de boer wat de dieren hem vertelden en vroeg:
Is dat zo?
Dus antwoordde de man. Alleen is dit niet genoeg voor een persoon.
En wat wil hij nog meer? vraagt ​​de klompvoet.
En de man hierop:
Jijzelf, Potapych, kijk eens.
Hij zegt het en wijst naar de bontjas.
De beer begreep het en antwoordde zelf:
Ik heb mijn bontjas klaar. Het groeit op mij. En je hebt er geen.
Dat is het juist, de man vermaant de beer. Alleen een bontjas is niet genoeg voor een persoon. Een shirt, zipun en andere kleding zijn ook nodig. Wat dacht je van wandelen met schoenen aan? In ieder geval bastschoenen, maar we moeten weven.
De man werd tot laat berecht, en de beer werd geoordeeld, en de zaak ging ver. De kop van de beer begon zelfs op te zwellen.
Genoeg! blafte hij, ik heb deze brief niet nodig in het bos. Ik kan zonder haar leven.
Dat klopt, beaamde de man, je kunt zonder haar leven. Jij, het beest, waarom weet veel, maar mensen hebben het nodig. Omdat het leven niet alleen om eten draait, maar om huisvesting en kleding, houdt het stand en is het sterk in leren.
De beer luisterde niet naar de leringen. En we hoeven deze woorden nauwelijks te negeren. Immers, omwille van hen werd het sprookje verteld.
(E. Permyak) 316 woorden
Taken. Presentatie met een creatieve taak. Optie 8
79
Optie 8 Zoektocht
Luister naar de tekst. Schrijf een beknopte samenvatting op basis van een fragment uit het essay van Y. Arakcheev.
Breng de hoofdinhoud van de tekst over in minimaal 70 woorden.
Schrijf een essay op basis van de tekst waarnaar je hebt geluisterd.
Formuleer een van de problemen die de auteur van de tekst stelt. Formuleer de positie van de auteur (verteller). Schrijf op of je het eens of oneens bent met het standpunt van de auteur van de tekst waarnaar je hebt geluisterd. Leg uit waarom. Argumenteer uw mening op basis van leeservaring, evenals kennis en levensobservaties.
Denk na over de samenstelling van het essay.
Schrijf een essay van minimaal 200 woorden.
Als het essay niet gebaseerd is op de gehoorde tekst of een hervertelling van de tekst is, wordt een dergelijk werk geschat op nul punten.
Schrijf je essay duidelijk en leesbaar, waarbij je de spraaknormen in acht neemt.
Luistertekst
Ik heb ooit een geweldig boek gelezen. Het beschreef hoe een jongen en een meisje, Karik en Valya, in het laboratorium klommen van een professor die ze kenden en een heerlijke roze vloeistof dronken die naar perziken rook. Toen zaten de jongen en het meisje op de vensterbank, bungelend met hun benen, en toen ... Alles om hen heen begon oncontroleerbaar te groeien, en Karik en Valya werden zelf zo klein dat ze gemakkelijk op de rug van een libel pasten, die net was gezonken op de vensterbank. De libel voerde ze weg naar het dichte struikgewas aan de oever van de beek. En de reis van twee mensen begon in een groen land. Het boek heette De avonturen van Karik en Vali. Het is geschreven door de geweldige schrijver Ian Larry.
Dan herinner ik me mijn fascinerende mentale omzwervingen ergens in een open plek in het bos. Ik lag op mijn buik midden in een kom groene kruiden, grassprieten werden geprikt, mieren kropen onder mijn shirt, wanhopig gekieteld, gebeten, en mijn vurige fantasie volgde wat-
80
Russische taal. GVE. 11e leerjaar
Zoiets als een mier langs een smal pad tussen dikke grasstammen, vergelijkbaar met tropische bamboe.
Toen, gewassen met een druppel dauw, sprong hij op de rug van de loopkever en, vasthoudend aan de scherpe randen van zijn geribbelde glanzende schild, snelde hij over de onbekende wegen van de dichte jungle, sneller dan de snelste auto ...
Ik leefde in de wildernis van een struik of in een bloem, zoals Duimelijntje, ik vloog op de rug van een getemde libel over een eindeloze oceaan van grassen, zoals Karik en Valya ...
O, wat jammer dat dit alles slechts in de verbeelding is, wat jammer!
"Gelukkige, onherroepelijke tijd, kindertijd!" Waarom gaat het zo snel voorbij? Waarom nemen wij zelf zo gemakkelijk en zelfs gewillig afscheid van hem? Waarvoor? Zou kinderachtig enthousiasme, oplettendheid, levendigheid ons ervan weerhouden om onze "volwassenen" te doen. Werden veel van de grootste wetenschappers, schrijvers, kunstenaars en reizigers onderscheiden door hun kinderlijke enthousiasme, oplettendheid, vermogen om te zien en zich af te vragen? Ze stonden boven de deprimerende, eentonige routine van de zogenaamde volwassenheid, en dit hielp hen om ontdekkingen te doen, kunstwerken te maken, nieuwe landen te gaan verkennen. Het verlangen naar een puur materialiteit, de onophoudelijke beoordeling van alles in de wereld vanuit het oogpunt van utilitaire, tijdelijke, heel vaak alleen economische voordelen hebben sommigen van ons niet geleid tot de meest, misschien wel verschrikkelijke ziekte van de twintigste eeuw, het materialisme ? Materialisme met alle gevolgen van dit trieste fenomeen: kilheid in de omgang met elkaar, onoprechtheid, ongevoeligheid, egoïsme, vergetelheid van de noodzakelijke waarheid dat mensen nog steeds broeders zijn, dat de mens een deel van de natuur is en dat we met elkaar omgaan, en zelfs met de natuur is het menselijk noodzakelijk ...
(Volgens Y. Arakcheev) 357 woorden
NS
L
Taken. Presentatie met een creatieve taak. Optie 9
81
Optie 9 Zoektocht
%
Luister naar de tekst. Schrijf een beknopte samenvatting op basis van een fragment uit het essay van S. Lvov "The Scream".
Breng de hoofdinhoud van de tekst over in minimaal 70 woorden.
Schrijf een essay op basis van de tekst waarnaar je hebt geluisterd.
Formuleer een van de problemen die de auteur van de tekst stelt. Formuleer de positie van de auteur (verteller). Schrijf, eens of oneens U bent met het standpunt van de auteur van de tekst waarnaar u hebt geluisterd. Leg uit waarom. Argumenteer uw mening op basis van leeservaring, evenals kennis en levensobservaties.
Denk na over de samenstelling van het essay.
Schrijf een essay van minimaal 200 woorden.
Als het essay niet gebaseerd is op de gehoorde tekst en het is een hervertelling van de tekst, dan wordt zo'n werk geschat op nul punten.
Schrijf je essay duidelijk en leesbaar, waarbij je de spraaknormen in acht neemt.
Luistertekst
Jonge getrouwde vrouw met hoger onderwijs. Haar man heeft ook een hogere opleiding. Ze wonen in een goed appartement. Ze hebben een auto, veel interessante boeken, een tv en al het andere. Als deze vrouw uit een ogenschijnlijk welvarend gezin kinderen opvoedt, hoor je dat door deuren, ramen, muren... Op de trap. In de tuin. In de aangrenzende appartementen. Niet in verlegenheid gebracht door de mensen om haar heen, roept ze: "Hou je mond, onzin!" jongste dochter. "Ik breek mijn armen, benen!" senior. "Idioten!" beide kinderen. Niet in staat het te verdragen, begint een hond te blaffen in het volgende appartement, en echt, het blaffen van een hond klinkt intelligenter dan deze kreet. Het meest trieste: de kinderen zijn er al aan gewend. Van hen is het nu onmogelijk om gehoorzaamheid te bereiken, noch met kalme woorden, noch met een kreet: "Ik zal doden!" De man verdraagt ​​deze orgie van schreeuwen. De echtgenoten schreeuwen echter ook naar elkaar. Soms moet ik deze jonge vrouw in een uitbarsting van schreeuwen zien, haar gezicht, meestal mooi, wordt een vreselijk masker. Ze veroudert onmiddellijk voor vele jaren.
B. Zach. nr. 44
G
82
Russische taal. GVE. 11e leerjaar
Het is niet moeilijk te raden wat er daarna zal gebeuren: op een dag zal de jongste of de oudste dochter, of zelfs beide samen, de moeder antwoorden met geschreeuw en gevloek. Een gevaarlijke kettingreactie...
Ik ben ervan overtuigd dat achter de onwil om de schreeuw te verdragen een sociaal waardevol gevoel van eigenwaarde schuilgaat. Wat zit er achter de schreeuw? Minderwaardigheidscomplex? Het is onwaarschijnlijk dat het hoofd van de spaarbank en de verkoopster van de supermarkt nadenken over waarom ze schreeuwen. Maar mensen zien: met hun geschreeuw verdoezelen ze het onvermogen om te werken, ze simuleren een krachtige activiteit die niet bestaat.
Een kreet in de pedagogiek is oneindig gevaarlijk. Een krantenessay beschreef in vervoering een beroemde coach die met kinderen en adolescenten werkte. De auteur schreef dat deze meester van zijn vak soms ongeremd en grof is. Over deze kwaliteiten van zijn aard werd gesproken als facetten van zijn oorspronkelijke talent.
Als een leraar niet zonder schreeuwen kan, dan is dit een slechte leraar. Mijn eigen onderwijservaring leert me dit. Ik moest vaak optreden op scholen. Ik wist bijna altijd van tevoren hoe ontspannen, vreugdevol, creatief of intens en pijnlijk communiceren met een jong publiek zou zijn. Het belangrijkste teken is of er luid geschreeuw van leraren wordt gehoord in de lobby en gangen, of dat alle wensen, opmerkingen, eisen in kalme stemmen worden uitgedrukt. Een school met een schreeuw om de oren is meestal een slechte school...
Schreeuw het masker van professionele incompetentie! Achterlijkheid. Het is erg belangrijk om dit te begrijpen. Het is nog belangrijker om te vechten waarmee dit fenomeen wordt veroorzaakt.
(Volgens S. Lvov) 338 woorden
Optie 10 Zoektocht
*
1. Luister naar de tekst. Schrijf een beknopte samenvatting op basis van het verhaal van V. Astafiev "Een vlasveld in bloei."
Breng de hoofdinhoud van de tekst over in minimaal 70 woorden.
Taken. Presentatie met een creatieve taak. Optie 10
83
2. Schrijf een essay op basis van de tekst waarnaar je hebt geluisterd.
Formuleer een van de problemen die de auteur van de tekst stelt. Formuleer de positie van de auteur (verteller). Schrijf op of je het eens of oneens bent met het standpunt van de auteur van de tekst waarnaar je hebt geluisterd. Leg uit waarom. Argumenteer uw mening op basis van leeservaring, evenals kennis en levensobservaties.
Denk na over de samenstelling van het essay.
Schrijf een essay van minimaal 200 woorden.
Als het essay niet is gebaseerd op de gehoorde tekst of een hervertelling van de tekst is, krijgt zo'n werk de beoordeling nul bsgp.
Schrijf je essay duidelijk en leesbaar, waarbij je de spraaknormen in acht neemt.
Luistertekst
Blauw veld onder de blauwe lucht.
Ik sluit mijn ogen en hier staat het duidelijk voor me. Zwak ogend groen, weerkaatst door andere, meer gewelddadige, energieke vegetatie. De stilte van het veld staat open voor een vertrouwend hart. De gehoorzaamheid van het leven, in alles oeroud, heerst hier aan de zon, aan het licht van de hemel, van waaruit een veld van bescheiden, huiselijke en ook vertrouwend rustige kleuren wordt verzameld. Maar deze onaangename eentonigheid, eentonigheid en eenzaamheid lijkt, insinuerende verlegenheid. Al op korte afstand breidt het veld zich uit tot een wazig hemelse uitgestrektheid, hoe verder naar de horizon, hoe helderder het schijnt, en het is niet langer duidelijk: waar is het veld, waar de lucht leeft, alles wordt blauw ondergedompeld in zijn diepten.
Een lijnzaadveld in bloei lijkt naar zichzelf te luisteren, zorgvuldig, alsof zelfs een beetje heimelijk, zijn ogenschijnlijk zwakke stengels met chintz-regenvlekken gieten, en een onopvallend maar onoverwinnelijk vertrouwen is aanwezig in het veld en over het veld niemand kan rondvliegen het, ga voorbij, iedereen zal niet met zijn blik blijven hangen, hij zal de stap stoppen, hem bewonderen, zijn hart verzachten, spijt hebben van iets dat voorbij is en besluiten dat niet alles in het leven verloren is, want deze hoopvolle schoonheid is voor iedereen beschikbaar op aarde. Over een bloeiend vlasveld bedwingen zelfs bijen en hommels, vliegen langzaam, zitten lange tijd op een flexibele stengel, richten geconcentreerd op de bloem en tasten naar zijn bleke, stralende kern en bevriezen in een zoete slaap. De leeuwerik zal een minuut kiezen, zichzelf bevrijden van families-
84
Russische taal. GVE. 11e leerjaar
ophef, zal in de lucht zweven en over het veld rinkelen, iedereen die is en die ziet oproept om zich erover te verwonderen; een snelle havik, die midden in het vlas een muis heeft gespot, zal plotseling van bovenaf vallen, en het veld zal trillen van zijn vortexvleugels, een blauwe golf rolt eroverheen en veegt een geploegde laag naar de mezhnik; uit de koele lucht die uit de holtes stroomt, gaat geluidloze bliksem over het vlas, spattend op de voet van de stengels, en het vlas staat kniediep in het blauwe, verkruimelde water.
Op een korte zomernacht zal een vergeten maan aan de hemel verschijnen, en dan komt er een blauwe gloed uit het veld, en de nachtelijke hemel, de nachtmaan zal stoppen, in zichzelf bevriezen en de hemelse wereld beschermen tegen opwinding en angst , en het beschermen van dit schuchtere, heimelijk stralende veld.
Kalmeer en jij, angstige persoon, kalmeer, rusteloze ziel. Luisteren! Luisteren! Bewonderen! Genade regeert in de wereld. Geloof in zijn onschendbaarheid en eeuwigheid. En zeg geen woorden. Huil niet, kreun niet slaap en vrede rondom.
Rustig, stil veld. Heerlijke afstand. Rusland.
(Volgens V. Astafiev) 351 woorden

Voorbereiding van leerlingen met een functiebeperking door te horen voor het GVE in de Russische taal (presentatie met een creatieve taak).

, docent Russische taal en literatuur

MOU-SOSH nr. 18 van de stad Neryungri

Men kan niet anders dan het eens zijn met de stelling dat 'een leraar die zijn werk kan analyseren, sterk en ervaren wordt'. In dit artikel zal ik proberen de resultaten te analyseren van de voorbereiding van een middelbare scholier met een handicap op het GVE in de Russische taal. GVE is een staatsexamen, een vorm van slagen voor het staatsexamen voor studenten met een handicap, voor gehandicapte kinderen die de educatieve programma's van het algemeen basisonderwijs onder de knie hebben. Al vijf jaar ben ik deelnemer aan de organisatie van het onderwijsproces voor kinderen met een gehoorbeperking. En al die jaren gingen we naar het staatsexamen.

Organisatie examen voor doven en slechthorende studenten heeft een aantal kenmerken.

Voor slechthorende studenten is het publiek voor het examen uitgerust met geluidsversterkende apparatuur voor zowel collectief als individueel gebruik (zie artikel 34 van de GIA-9 Procedure). Indien nodig wordt een assistent-gebarentolk ingeschakeld. (zie clausules 34 en 37 van de GIA-9 Order). De taken van een assistent-gebarentolk omvatten de implementatie van gebarentaalvertolking in alle stadia van het examen (indien doven en slechthorenden dat wensen), ook bij het mondeling uitleggen van de procedurele kenmerken van zijn gedrag, mondelinge presentatie door de organisator van de tekst van de presentatie voor alle examenkandidaten (simultane gebarentaalvertolking), indien nodig verduidelijking met behulp van gebarentaalvertaling van een creatieve taak, enz.

Na herhaalde mondelinge presentatie van de tekst door de organisator voor alle examinatoren (indien de slechthorende student dit wenst, wordt er simultaan tolken in gebarentaal voorzien), moet elke dove en slechthorende deelnemer deze tekst ter lectuur en voorbereidend werk voor de presentatie aanleveren. In dit stadium wordt de selectie van de basis (cruciale) woordenschat voor presentatie uitgevoerd, wordt gewerkt met het spraakmateriaal dat door de organisator op het bord uit de tekst wordt gepresenteerd - termen, eigennamen, archaïsmen, datums, enz. Ter beoordeling van de examinandus wordt een presentatieplan opgesteld (dit is een aanbeveling, geen verplichte eis).

Na 40 minuten pakt de organisator de tekst op en voert de student het examenwerk uit met de door hem voorbereide materialen.

De criteria voor het beoordelen van geletterdheid en de werkelijke nauwkeurigheid van de spraak van de examinandus zijn ontwikkeld rekening houdend met de specifieke problemen van studenten met gehoorproblemen en studenten met ernstige spraakbeperkingen (tabel 6.2).

Bij de ontwikkeling van het examenmodel is gekeken naar de continuïteit met traditionele en nieuwe examenvormen in de Russische taal voor studenten in de onderwijsprogramma's van de algemene basisvorming.

Laten we nu verder gaan met het benadrukken van de voorbereidingsmethode voor dergelijke vorm van examenwerk, als een presentatie met een creatieve taak. In de eerste fase is het noodzakelijk om de student vertrouwd te maken met de structuur, inhoud (type taken) en beoordeling van het examenwerk.

Sets stellingen met een creatieve taak gemarkeerd met "K" hebben hun eigen specifieke kenmerken. Het volume van de tekst voor presentatie is niet groter dan 350 woorden. Teksten voor presentatie zijn geselecteerd met een verhalend karakter met een duidelijke inhoud, een duidelijke presentatie van de volgorde van gebeurtenissen, geen complexe argumenten van de auteur, een groot aantal karakters. De teksten maken geen gebruik van complexe syntactische constructies, een overvloed aan picturale middelen en stijlfiguren, dialectische, archaïsche woordenschat. Daarnaast bevatten de instructies voor het maken van de opdrachten andere eisen voor de minimaal toegestane hoeveelheid presentatie en creatief werk in de vorm van een essay.

Afgestudeerden die slagen voor examenmateriaal met de markering "K" krijgen de keuze: een beknopte of gedetailleerde presentatie schrijven.

Studenten die slagen voor examenmateriaal met de markering "K" kunnen zowel een gedetailleerde als een beknopte presentatie schrijven (naar keuze van de afgestudeerde). Voor hen worden andere volumevereisten vastgesteld:

beknopte presentatie - vanaf 40 woorden (als de presentatie minder dan 30 woorden is (alle woorden zijn inbegrepen in het aantal woorden, inclusief officiële), dan wordt de presentatie geschat op 0 punten). Het volume van gedetailleerde presentatie is niet beperkt;

creatieve taak (essay) - vanaf 70 woorden (als het essay minder dan 50 woorden bevat (alle woorden zijn inbegrepen in het aantal woorden, inclusief officiële), dan wordt het essay geschat op 0 punten).

Aan de tekst is een creatieve taak verbonden, die gericht is op het becommentariëren van een van de uitspraken van de auteur en het bepleiten van zijn eigen standpunt. De examenkandidaten moeten een beknopte samenvatting schrijven, waarin de hoofdinhoud van zowel elk micro-onderwerp als de hele tekst als geheel wordt weergegeven.

Een beknopte presentatie vereist de vaardigheden om essentiële informatie te selecteren, de belangrijkste microthema's in de tekst te isoleren en de inhoud van de originele tekst te generaliseren. Door de tekst beknopt te presenteren, tonen afgestudeerden communicatieve vaardigheden die verband houden met het vermogen om informatie te verwerken: details uitsluiten en homogene verschijnselen veralgemenen, met behoud van de belangrijkste microthema's. Studenten met een functiebeperking kunnen zowel een gedetailleerde als een beknopte presentatie schrijven. De hoeveelheid schriftelijk werk van studenten met een functiebeperking kan worden verminderd.

In het systeem van voorbereiding op de presentatie gebruikte ik de handleiding en "Russische taal. Staat definitieve certificering.

Presentatie. Compositie ", die theoretische . biedt

Opgemerkt moet worden dat er niet veel methodologische richtlijnen zijn om te leren hoe u uw eigen spraakwerk kunt maken in het formaat dat vereist is door de GVE. Ik ken maar één boek « Studenten met een handicap voorbereiden op een schriftelijk examen in het Russisch voor een basisschoolcursus ", die is ontworpen om studenten met speciale onderwijsbehoeften voor te bereiden op een schriftelijk examen in het Russisch in de vorm van een beknopte presentatie met een creatieve taak.

Zonder een sjabloon voor een essay en spraakclichés is het natuurlijk onmogelijk om een ​​middelbare scholier met een functiebeperking voor te bereiden op het GVE. Om een ​​afgestudeerde een tekst te leren analyseren, zijn voldoende teksten nodig voor training. Afzonderlijk is het noodzakelijk om te zeggen over de argumentatie van hun eigen mening: maar kinderen van de 9e klas zijn beperkt in communicatie met anderen, hebben een kleine woordenschat, zijn gebrekkig in vergelijking met andere leeftijdsgenoten. Daarom is de belangrijkste lesmethode bij het onderwijzen van Russisch aan kinderen met een handicap communicatief. Dit is het gebruik van methodologische technieken gebaseerd op live communicatie met de student, op de vorming van taalcompetentie.

aangezien de leeservaring van een afgestudeerde met een handicap klein is, leerden ze hun eigen standpunt te beargumenteren op basis van kennis en levensobservaties.

Ik wil je fragmenten laten zien van de creatieve opdracht van de leerlingen van het 9de leerjaar. Studenten kregen ter analyse en begrip een tekst aangeboden op basis van materiaal uit tijdschriften. De hoofdgedachte van de tekst werd geformuleerd en de vraag voor de creatieve taak werd geformuleerd. Waarom kan niemand iemand opvoeden als hij zichzelf niet opvoedt? Laten we eens kijken hoe de jongens het deden.

De werken van studenten werden onder uw aandacht gebracht en zoals u misschien heeft gemerkt, hebben sommigen argumenten gebaseerd op levenservaring (Kataeva Agafya en Tretyakova Yana), en sommigen konden het niet aan. In dit verband zijn de volgende werkzaamheden voorzien:

1.werking van de argumentatievaardigheid van de tekst op basis van de levenservaringen van leerlingen

2.argumenten uit kunstwerken halen

Collega's-filologen die de voorbereiding van een gehandicapt kind op HEE moesten uitvoeren, moeilijkheden ondervinden in hun werk, zullen mijn standpunt zeker ondersteunen. We moeten nadenken over het wijzigen van het systeem van opdrachten in de Russische taal die bij het GVE worden ingediend. Naar mijn mening zijn de USE-testitems in de Russische taal eenvoudiger en toegankelijker dan de omvangrijke presentatietekst die op het GVE wordt aangeboden. Bovendien ben ik er sterk van overtuigd dat er vandaag de dag niet genoeg methodologische literatuur is over het voorbereiden van kinderen met een handicap op HEE, trainingsseminars over interactie met deze categorie kinderen, omscholing en geavanceerde trainingen voor leraren die met kinderen met een handicap werken.

Ik hoop dat mijn ervaring nuttig zal zijn voor filologen die met deze categorie kinderen werken.

Voorbereiding op GVE

Een belangrijk onderdeel bij de voorbereiding op het eindexamen Russisch is het werken aan de vorming van de vaardigheden van het schrijven van een gedetailleerde presentatie en het gebruik van compressietechnieken voor de uitgeschreven tekst in detail. Gedurende een aantal jaren (van de 5e tot de 9e klas) werken studenten in de lessen spraakontwikkeling met deze vorm van creatieve opdracht. Afgestudeerden aan het einde van het 9e leerjaar moeten in staat zijn om een ​​gedetailleerde presentatie te schrijven vanuit de stem van de lezer en tekstcompressietechnieken toe te passen. Een beknopte presentatie vereist dat de student de vaardigheden heeft om essentiële informatie te selecteren, de belangrijkste microthema's in de tekst te isoleren, de inhoud van de originele tekst te generaliseren, dat wil zeggen verschillende technieken te gebruiken om de tekst te comprimeren. (uitsluiting, generalisatie, vereenvoudiging). Door de tekst beknopt te presenteren, tonen afgestudeerden tegelijkertijd communicatieve vaardigheden die verband houden met het vermogen om informatie te verwerken: details uitsluiten en homogene verschijnselen veralgemenen, met behoud van de belangrijkste microthema's. Bij het schrijven van een beknopte presentatie is het niet de taak om de stijl van de auteur te behouden. Co-auteurstekst is toegestaan, terwijl de ideologische inhoud van de gecomprimeerde tekst niet wordt vervormd.

Dus bij het werken aan tekstcompressie in de klas werd adaptieve technologie gebruikt (voor elk werden optimale leeromstandigheden geselecteerd: werk in een groep, in paren), wanneer elke groep de taak kreeg om een ​​of andere compressietechniek toe te passen in een bepaald onderdeel (microthema) van de tekst. Vervolgens werd de reeds gecomprimeerde tekst samengebracht, werden de ideeën van de resulterende microthema's van de tekst geanalyseerd, het volume van de originele tekst en het resulterende volume van de gecomprimeerde tekst vergeleken, onnauwkeurigheden en fouten in de compressie van de tekst werden onthuld. De studenten schreven de resulterende gecomprimeerde tekst op, in de kantlijn markeerden de compressietechnieken die in elk deel van de tekst werden gebruikt. Zo bereikte de student het vereiste niveau van het gebruik van compressietechnieken voor een bepaalde tekst met behulp van een of meer compressietechnieken.

Creatief werk voor presentatie, volgens de "Methodologische brief", werd dit jaar niet alleen bemoeilijkt door het volume (minstens 200 woorden), maar ook door de structuur van het schrijven van het essay - redenering over de problematische vraag die in de tekst van de presentatie. Daarom werd aanvankelijk veel aandacht besteed aan de ontwikkeling van het vermogen van studenten om het probleem van de tekst te identificeren, dat de auteur aan de lezer onthult. Negende klassers, die mondeling aan de tekst werkten die voor analyse werd voorgesteld, gaven een structurele analyse (definitie van een onderwerp, idee, soort toespraak, stijl van spreken, micro-onderwerpen in de tekst), leerde tegelijkertijd het probleem in de tekst te identificeren (het was gemakkelijker om dit te doen met behulp van het voorbeeld van de tekst van de journalistieke stijl, moeilijker - met behulp van het voorbeeld van de tekst van de stijl van fictie). Voor dergelijk analytisch werk nam ik de teksten van bekende publicisten die door FIPI werden aangeboden in de collecties ter voorbereiding van "GIA - 2013" en "GIA - 2014" (volgens D.S. Likhachev "Time" verandert mensen "," Grofheid in de taal ... "," We praten vaak met elkaar ... "; volgens SL Lvov "Een man heeft een misdrijf begaan ..." en anderen), op basis waarvan, bij analyse door studenten, de problemen werden geïdentificeerd die door elk van de publicisten van deze artikelen aan de lezer werden gesteld, de positie van de auteur werd bepaald, voorbeelden werden geselecteerd als argumenten uit het leven van de studenten zelf of uit werken van fictie. Dus waren de negendeklassers, die mondeling aan het werk waren, zich aan het voorbereiden om een ​​essay te schrijven - redenerend over de tekst van de journalistieke manier van spreken. Praktisch werk aan het schrijven van een beknopte presentatie en creatief werk eraan werd uitgevoerd volgens de tekst van de stijl van fictie (bijvoorbeeld een fragment uit het verhaal "Sticky buns" van V.P. Aksenov). De studenten schreven een gedetailleerde presentatie (vanuit de stem van de lezer), comprimeerden de tekst met behulp van compressietechnieken. Bij het beantwoorden van de vraag in de tekst van de presentatie: "Waarom begon de held van het verhaal zijn ontbijt te verdedigen?" (uit fictie of uit persoonlijke levenservaring), eindigde het essay met het schrijven van een conclusie - een conclusie. Om zo'n essay te schrijven, kregen de studenten de gelegenheid om eerst de tekst te bestuderen, terug te keren naar het opgeschreven in detail, over het onderwerp problemen, waarbij het hoofdprobleem van de tekst werd weergegeven in de vorm van een vraag over een van de belangrijkste problemen ( de auteur van de tekst stelt de lezers zo'n probleem en dwingt hen na te denken over ...). De studenten gebruikten de "Memo - een plan voor de compositorische structuur van een essay", die de volgende punten weerspiegelt:

1) introductie-scriptie in de vorm van een schriftelijke probleemvraag (een probleem is een vraag die de auteur van de brontekst interesseert en zijn gedachten en gedachten oproept);

4) persoonlijk commentaar van de auteur van het essay over het standpunt van de auteur over het geïdentificeerde probleem (de auteur veroordeelt terecht ...); (de schrijver van het essay drukt zijn standpunt uit door het eens of oneens te zijn met het standpunt van de auteur);

5) het argument en commentaar erop (zo gebeurde een soortgelijk incident in mijn leven ...); (dit is bewijs van uw standpunt in de eerlijkheid van het probleem dat in het essay wordt besproken, hiervoor kunt u redenerend een voorbeeld geven uit fictie of uit levenservaring);

6) conclusie-conclusie (dus over het probleem gesproken ..., ik wil zeggen ...); (de conclusie moet de redenering van de schrijver samenvatten over het probleem dat de auteur van de originele tekst aan de lezers stelt) .

Met behulp van deze "Memo" schreven de studenten eerst een essay dat iedereen gemeen heeft - een model, waarbij ze elk onderdeel van dit creatieve werk hardop creëren en becommentariëren. Zo werd een exemplarische compositie geschreven - een redenering waarin een consistente, logisch opgebouwde compositorische redenering werd getraceerd. De leerlingen gebruikten clichézinnen bij het schrijven van het werk (zo gebeurde het in mijn leven ...; om de aandacht van lezers op dit probleem te vestigen, toont de auteur ...; dus kunnen we concluderen ...)... Negende-klassers leerden het vermogen om een ​​tekst van een journalistieke stijl van spreken te creëren, die zowel de problemen van de tekst van de presentatie als de positie van de auteur laat zien, terwijl ze een persoonlijke beoordeling gaven van de beschrijving van wat er in de tekst gebeurt, en hun redenering beëindigen met een conclusie over het probleem dat in het essay is geanalyseerd. Herhaaldelijk schrijven van zo'n omvangrijk werk (presentatie met een creatieve taak) bereidt negendeklassers voor op de keuze en deze vorm van examenwerk in de Russische taal.

Om de studenten te helpen, verzamelde ik referentiemateriaal over de voorbereiding op de GVE-9 in een speciale map genaamd de "Verzameling van referentiemateriaal", die alle benodigde zakelijke papieren combineert ter voorbereiding op het verplichte examen in het Russisch: "Herinneringen", "Clichés", "Uitleg over het gebruik van tekstcompressietechnieken", "Voorbeelden van werk", "Kenmerken van spraakstijlen", "Toepassing van functionele kenmerken van taalmiddelen van expressiviteit", "Algoritme voor het corrigeren van fouten" , "Soorten grammaticale analyse", "Schema's van alle soorten analyses", "Classificatie van fouten in de samenstelling en presentatie." Zo'n "verzameling" met de materialen die nodig zijn voor de lessen van de Russische taal en literatuur tijdens de praktische taken ligt op het bureau van elke student, dit is een goede hulp bij het geven van praktische lessen en lessen over de ontwikkeling van spraak.

Een moderne student, die zich voorbereidt op het eindexamen en over een voorraad noodzakelijke onderwijscompetenties beschikt, is in grotere mate creatief bevrijd van de eens opgelegde dogma's van strikte en onvoorwaardelijke uitvoering van dit of dat soort werk bij de eindcertificering aan het einde van school. De examinandus heeft een ontspannen manier van denken, zijn persoonlijkheid komt tot uiting wanneer hij bewust (rekening houdend met de omvang van zijn eigen competenties) kiest voor een of andere vorm van creatief werk. Een student van een correctionele school met een handicap (voor gezondheid), dankzij herhaald schrijven in de klas van creatieve werken in verschillende vormen, zal tijdens het examen geen psychologisch ongemak ervaren, zal vertrouwen en bewustzijn tonen bij het kiezen van een vorm van essay die al uitgewerkt in praktische lessen van de Russische taal, en zal de geselecteerde creatieve examentaak kunnen voltooien.

De verworven praktische vaardigheden, het activeren van de creatieve vermogens van studenten is het leerpad, dat uiteindelijk leidt tot de ontwikkeling van een schrijfcultuur. Het belangrijkste doel van het vak "Russische taal", met behulp van praktisch werk aan de ontwikkeling van spraak in de klas, is om les te geven in het literaire woord om je gedachten, gevoelens, stemming, empathie, gevoelens, indrukken over te brengen, dat wil zeggen om te laten zien persoonlijke kwaliteiten. Dit is de grote rol van het complex van creatieve werken dat bij de definitieve certificering wordt aangeboden. De rol van een taalleraar is om studenten voor te bereiden op het schrijven van verschillende vormen van creatief werk, rekening houdend met individuele kenmerken, het selecteren van de pedagogische technologieën die nodig zijn voor het lesgeven en die de student in staat stellen zich zelfverzekerd te voelen in het staatsexamen.