Kinderen met een handicap

Kinderen met een handicap zijn gehandicapte kinderen, of andere kinderen van 0 tot 18 jaar, die niet worden erkend op de voorgeschreven manier van gehandicapte kinderen, maar tijdelijke of constante afwijkingen hebben in fysieke en (of) mentale ontwikkeling en het creëren van speciale voorwaarden van training en onderwijs.

Algemene kenmerken van kinderen met een handicap

De belangrijkste categorieën van kinderen met een handicap zijn: 1. Kinderen met gehoorstoornissen (doof, slechthorenden, laat benaderen); 2. Kinderen met visuele beperking (blind, visueel verminderd); 3. Kinderen met spraakverschuiving (logo's); 4. Kinderen met een verminderd musculoskeletaal systeem; 5. Kinderen met mentale retardatie; 6. Kinderen met mentale vertraging; 7. Kinderen met schending van gedrag en communicatie; 8. Kinderen met uitgebreide, verminderde psychofysische ontwikkeling, met de zogenaamde Complexe defecten (doofstommel, dove of blinde kinderen met mentale retardatie).

Gehoorstoornissen.
De categorieën van kinderen met hoorzittingen omvatten kinderen met een resistente bilaterale overtreding van de hoorfunctie, waarin spraakcommunicatie met de omringende spraak moeilijk is (gehoorverlies) of het is onmogelijk (doofheid). Zwaarte kan worden uitgedrukt in verschillende mate - van een kleine schending van de perceptie van een gefluistertoespraak tot een scherpe beperking van de perceptie van spraak van gesproken volume. Kinderen met gehoorverlies worden gehoorzitting van kinderen genoemd. Glukhot is de meest scherpe mate van gehoorschade, waarin de gebroken perceptie van spraak onmogelijk wordt. Doven kinderen zijn kinderen met een diepe, resistente bilaterale gehoorstoornissen verworven in de vroege kindertijd of aangeboren.

Schendingen van spraak.
Kinderen met schendingen van spraak zijn kinderen met psychofysische afwijkingen van verschillende ernst, waardoor de stoornissen van de communicatieve en generaliserende (cognitieve) functie van spraak veroorzaken. Van andere categorieën kinderen met speciale behoeften, worden ze onderscheiden door een normale biologische hoorzitting, visie en volledige voorwaarden voor intellectuele ontwikkeling. De toewijzing van deze differentiatie-kenmerken is noodzakelijk voor de scheiding van spraakschendingen die zijn opgemerkt bij kinderen met oligofrenie, cprs, blind en visueel verminderd, gewogen, kinderen met RDA, enz.

Schendingen.
Onredelijke kinderen. Deze omvatten kinderen met scherpte van mening van 0 (0%) tot 0,04 (4%) op een beter oog in het oog met de correctie met een bril, kinderen met een hogere urgentie van weergave (tot 1, IE 100%), in die de grenzen van het gezichtsveld zijn versmald tot 10 - 15 graden of op het punt van fixatie. Blinde kinderen kunnen praktisch geen visie gebruiken in geschatte en cognitieve activiteit. De slechtziende kinderen zijn kinderen met een scherpte van mening van 0,05 (5%) tot 0,4 (40%) op een beter oog op het oog met de correctie met een bril. Kinderen met gereduceerde visie, of kinderen met rand van de grens tussen de zwakte en de norm, zijn kinderen met scherpte van mening van 0,5 (50%) tot 0,8 (80%) tot een beter oog op de correctie.

Aandoeningen van het musculoskeletale systeem.
De term "schending van het musculoskeletale systeem" is collectief en omvat motorstoornissen met een genises van een organisch en perifeer type. De vergrendelingsstoornissen worden gekenmerkt door schendingen van de coördinatie, de snelheid van bewegingen, de beperking van hun volume en sterkte. Ze leiden tot de onvermogen of gedeeltelijke verstoring van de beweging van het skeletachtige-spiersysteem in tijd en ruimte. De functie van de functies van het Musculoskeletale systeem kan zowel aangeboren als verkregen in de natuur worden gedragen. Afwijkingen in ontwikkeling bij kinderen met een pathologie van het musculoskeletale systeem onderscheiden zich door aanzienlijk polymorfisme en dissociatie in de mate van ernst van verschillende schendingen.

Mentale vertraging (CPR).
De terugtocht van mentale ontwikkeling (CPR) is een psychologische en pedagogische definitie voor de meest voorkomende afwijkingen bij alle kinderen in psychofysische ontwikkeling. De terugtocht van mentale ontwikkeling wordt beschouwd als een variant van mentale disonatogenese, waaraan zowel gevallen van slow-bewegingsontwikkeling ("vertraagde de snelheid van mentale ontwikkeling"), en relatief aanhoudende staten van onvolwassenheid van de emotionele, uithoudingsbol en intellectuele insufficiëntie uitgesteld , niet het bereiken van mentale retardatie. In het algemeen wordt deze voorwaarde gekenmerkt door heterochrine (dimmen) van de manifestatie van afwijkingen en aanzienlijke verschillen in zowel de mate van hun ernst en de prognose van de gevolgen. De SDR wordt vaak gecompliceerd door verschillende zwarten, maar vaak resistente neuropsychiatrische stoornissen (Asthenic, cerebrale, neurotische, neurotische, neurotische, enz.), Die de intellectuele efficiëntie van het kind schendt.

Mentale retardatie.
De mentaal achtergestelde kinderen zijn kinderen die een aanhoudende, onomkeerbare gehandicapte mentale ontwikkeling hebben, allereerst, de intellectuele, die voortvloeit in de vroege stadia van ontogenese vanwege het organische falen van de CNS.

Meerdere aandoeningen.
Multiple Child Development-stoornissen omvatten combinaties van twee of meer psychofysische aandoeningen (visie, hoorzitting, spraak, mentale ontwikkeling, enz.) In één kind. Bijvoorbeeld een combinatie van doofheid en zwakte, een combinatie van mentale retardatie en blindheid, een combinatie van schending van het musculoskeletale systeem en spraakstoornissen. Aangezien Synoniemen in de literatuur worden gebruikt, worden andere termen gebruikt: een complexe defect, complexe ontwikkelingsafwijkingen, gecombineerde stoornissen, gecombineerde schendingen en, in toenemende mate goedgekeurd, is een complexe structuur van een defect, complexe overtredingstructuur of meervoudige overtreding.

Autisme voor kinderen.
Het autisme van kinderen wordt momenteel beschouwd als een speciaal type mentale ontwikkeling. Alle kinderen met autisme hebben de ontwikkeling van communicatie en sociale vaardigheden geschonden. Voor hen zijn affectieve problemen en moeilijkheden bij de vorming van actieve relaties met een dynamisch veranderende omgeving, die hun installaties bepalen voor het handhaven van een constantheid in het omringende en stereotype van hun eigen gedrag.

Het grootste probleem van de moderne samenleving is de perceptie van mensen met een handicap als defect. En terwijl dit probleem bestaat, zijn mensen met een handicap erg moeilijk op openbare plaatsen te zijn.

Praktisch elke persoon weet van mensen met ABS. Wat is het, of liever, wie? Nu in ons land is niet verlegen om erover te praten, wat sympathie toont aan een iets anders dan de meerderheid van de individuen. Elk van ons moet echter gerealiseerd worden dat volwassenen en kinderen met beperkingen misschien wel goed leren en leven in de samenleving, zoals iedereen. Het belangrijkste is om hen zoveel mogelijk te helpen. Dit artikel zal vertellen over alle moeilijkheden en kansen die verband houden met het concept van ABS.

Wat het is

Beperkte gezondheidsmogelijkheden: wat is de vraag in dit geval? In verschillende bronnen van ATS wordt het beschreven als enkele afwijkingen van de norm in een fysiek, sensorisch of mentaal plan. Dit zijn eigenaardige menselijke gebreken die zowel aangeboren als verworven kunnen zijn. En het is om deze redenen dat dergelijke mensen sommige functies niet volledig of gedeeltelijk of gedeeltelijk kunnen uitvoeren of met een extreme hulp uitvoeren.

Dergelijke kenmerken van kinderen met ABS veroorzaakte de omliggende verschillende emotionele en gedragsreacties. Tijden worden echter veranderd en vandaag zijn kinderen met dergelijke problemen steeds onvoldoende. Voor hen worden speciale voorwaarden gecreëerd in het onderwijs (aanvullende trainingsprogramma's worden ontwikkeld), de maatschappij, in verschillende winkelcentra, bioscopen, ziekenhuizen, enz.

Ondertussen is de reactie van de omgeving op deze ziekte \u003d één ding, en de kinderen zelf met dergelijke beperkingen voelt u? Ervaren psychologen beweren dat voor een kind het is, in de eerste plaats een complexe psychologische barrière. Kinderen met ABS kunnen zichzelf beschouwen als een last of onnodig voor deze wereld. Hoewel dit niet zo is. En de hoofdtaak van elke vertegenwoordiger van de moderne samenleving is om hen te helpen het te begrijpen.

Mensen met OVD.

Het is duidelijk dat beperkte gezondheidsmogelijkheden niet alleen bij kinderen zijn, maar ook bij volwassenen. En als kinderen hun kwalen niet altijd begrijpen vanwege de leeftijd, dan is de volwassene in staat om ze daadwerkelijk te evalueren. Volwassen man kan zichzelf zien zoals het is. En het is belangrijk om hem te laten begrijpen dat hij niet anders is dan anderen, ondanks zijn gezondheidsproblemen.

Probeer mensen met OVD te begrijpen. Wat is het en hoe leven mensen ermee?. Behandel geen persoon met medelijden, laat hem dit niet zien, plaats het niet in een ongemakkelijke positie. Vermijd vragen met betrekking tot de aandoening en geef het niet op. Kom alsof je absoluut een gezond persoon bent. Als het communiceren met hem wordt gecommuniceerd en iemand vergezelt, neem dan contact met hen op met wie er een dialoog wordt uitgevoerd. Kijk specifiek op deze persoon, in zijn ogen. Of het nu ontspannen is, laat geen spanning, onzekerheid of angst tonen. Denk eraan: zulke mensen zijn het meest nodig banale menselijke communicatie, begrip, adoptie en vriendelijk.

Soorten beperkingen

Ops - decodering, soms veroorzaakt paniek bij mensen. Ze stellen zich meteen voor "groente" waarmee het absoluut onmogelijk is om te communiceren. Zelfs ervaren leraren profiteren soms van het werken met dergelijke kinderen. Het is echter vaak niet zo slecht en verschrikkelijk. Met dergelijke mensen is het heel goed mogelijk om het proces van leren, werken en elke andere activiteit te leiden.

Er zijn enkele groepen ATS, waaronder kinderen met hoortoornissen en visie, communicatie en gedrag, spraakfuncties, met mentale retardatiesyndroom, met defecten of modificaties van het Musculoskeletale systeem, met complexe aandoeningen. Inderdaad, deze woorden klinken erg onaangenaam, maar kinderen met dergelijke ziekten nemen vaak alles waar dat gebeurt met veel beter dan gewone kinderen. Hun mentale vermogens overschrijden vaak het vermogen van gewone schoolkinderen verschillende keren, ze lazen veel verschillende literatuur, ontwikkelen talenten in het schrijven van gedichten of verhalen, waardoor schilderijen, vervalsingen worden gemaakt. Vanwege het feit dat ze worden beroofd van enkele gewone soorten tijdverdrijf, kunnen ze zich concentreren op iets belangrijker en interessanter.

Sfeer in het gezin

Gezinnen met kinderen met een handicap zijn precies die die constant moeten worden waargenomen. Het is in dergelijke gezinnen dat veel aandacht niet alleen voor het kind zelf moet worden betaald, maar alle familieleden. Nauwkeuriger is het belangrijk om te begrijpen, in welke omstandigheden een speciaal kind groeit en verhoogd, wat voor soort relaties met elkaar in het gezin, zoals de familieleden zelf betrekking hebben op de patiënt.

In sommige gevallen kan het kind in sommige gevallen worden verergerd vanwege het feit dat sommige negatieve dingen in het gezin voorkomen. Kinderen met OVD-vraag, in de eerste plaats, speciale zorg en zorg van hun ouders. Het gezin waarin de gunstige atmosfeer regeert, is in staat om het kind niet alleen te helpen, maar ook aanzienlijk van invloed is op de eliminatie van de aandoening of om zijn beroep te verzwakken. Daar, waar er geen wederzijdse bijstand en begrip van familieleden is, kan het alleen maar erger zijn dan de positie van het zieke kind.

School voor kinderen met OVD

Een ander belangrijk aspect dat van invloed is op een ongewoon kind is een school. Zoals je weet, is het er dat kinderen zich op verschillende manieren laten zien. Elk kind is uniek op zijn eigen manier, het heeft karakter, hobby's, opvattingen en manier van communicatie, gedrag. En voor kinderen met ziekte is er ook een plaats. Het is om deze reden dat er GEF OBS is. De Federal State Educational-standaard voor kinderen met ABS is bepaalde aanbevelingen voor docenten die zijn ontworpen om te helpen.

Deze normen omvatten gedetailleerde voorbeelden van curricula, aanbevelingen voor het onderwijzen van kinderen met beperkingen, de vereisten voor de beroepskwalificaties van de leraren zelf. Op basis van deze aanbevelingen ontvangen kinderen een opleiding op een lijn met iedereen. Zo is Gef ABS een hulpseffectieve standaard, en niet door de werkwijze voor het weging van leraren in het onderwijsproces. Sommigen het lijkt echter misschien anders.

Speciaal programma

Op hun beurt ontwikkelen docenten op basis van deze norm een \u200b\u200bcurriculum. Omvat allerlei aspecten. Niet alleen de leraren zelf, maar ook het hogere beheer van de onderwijsinstelling moet het leerproces controleren. Een aangepast programma voor kinderen met ABS kan in verschillende typen worden ontwikkeld.

Uiteraard hangt veel af van welke ziekten van het kind op de oorzaak van zijn ziekte. Daarom moet de leraar een gedetailleerde beschrijving van de student compileren, waar het alle nodige informatie aangeeft. Het is noodzakelijk om de conclusies van medische commissies, gezinsinformatie te bestuderen, over de procedure voor de loop van de ziekte of afwijking. Het aangepaste programma voor kinderen met APV wordt verbruikt uit vele fasen, daarom is gedetailleerde informatie over het kind noodzakelijk.

Dit omvat een gedetailleerd curriculum met de decavament van alle taken en doelen. Er worden rekening gehouden met speciale voorwaarden, waarin de student onderwijs ontvangt. Het programma wordt ook niet alleen gericht op onderwijs, maar ook op de correctionele component en op educatief.

Taken leren

Onderwijs van kinderen met ABS vereist niet alleen professionele kennis, maar ook enkele persoonlijke kwaliteiten van leraren. Natuurlijk is een individuele aanpak nodig: het is belangrijk om ze te begrijpen en tolerant te zijn in het leerproces. Het is mogelijk om alleen de ruimte van de onderwijsomgeving uit te breiden als het niet in een kind wordt verpletterd, laat het niet in de buurt, ongemakkelijk of onnodig voelen. Het is belangrijk om de student tijdig te promoten voor zijn vooruitgang in het onderzoek.

Onderwijs van kinderen met ABS moet zodanig worden gebouwd dat hun lees- en schrijfvaardigheden zich ontwikkelen. Het is noodzakelijk om continu te beheersen dat er een afwisseling is van praktische en mentale activiteit. Het is noodzakelijk dat kinderen moe zijn, omdat het bekend is, beperkte kansen kunnen veel kracht van een kind nemen, zowel fysiek als psychologisch. Het is erg belangrijk om het leerproces op een zodanige manier te organiseren dat het kind met handicaps interageert met andere studenten, deel uitmaakte van het collectief en geen afzonderlijke link.

Begeleidend proces

Begeleidende kinderen met een handicap kiest een van de dominante taken van interactie met andere schoolkinderen. Gedurende het onderwijs van het kind moet de bijbehorende bijstand niet alleen bij de ontwikkeling, onderwijs en opleiding, maar ook in de sociale vorming van een persoon bieden. Het begeleiden kan niet alleen een leraar zijn, maar ook een psycholoog, een defectoloog, een sociale leraar of andere specialist. De bepalende factor is precies de aanwezigheid van speciaal onderwijs bij de bijgevoegde.

Ondersteuning van kinderen met een handicap omvat ook leer bijstand bij het interageren met andere leraren, ouders. De activiteit van een dergelijke specialist is gericht op het ontwikkelen van geheugen, aandacht, spraak en praktische vaardigheden van een kind. Het is de moeite waard om zo'n tempo in het leerproces te vragen, dat het meest gewend is aan de student, zal hem niet alleen de informatie waarnemen, maar ook om zijn vaardigheden, kwaliteit, vaardigheden te ontwikkelen.

De taken van de leraar

Uiteraard is het leerproces niet altijd gemakkelijk voor gewone kinderen, maar voor patiënten is het nog gecompliceerder. Beperkte gezondheidsmogelijkheden (ABS): het ontcijferen van deze afkorting geeft voldoende uitgebreide informatie aan mensen als ze geen experts zijn of het nooit gehoord hebben. Leraren, psychologen en andere werknemers worden vaak geconfronteerd met dergelijke kinderen.

Helaas neemt het aantal kinderen met een handicap voortdurend toe. Dit wordt beïnvloed door een aantal bepaalde factoren, variërend van de erfelijkheid van ouders en eindigend met fouten gemaakt door artsen. Bovendien heeft de toename van het aantal kinderen met ATS een impact van de snelle ontwikkeling van de industrie, wat leidt tot milieukwesties die vervolgens van invloed zijn op de hele samenleving.

Het maakt het alleen maar blij dat de Modern Education Sphere probeert steeds vaker leertechnieken te ontwikkelen waar kinderen met ABS kunnen genieten. De school probeert niet alleen kennis en vaardigheden aan studenten te geven, maar ook om de ontwikkeling van zijn natuurlijke potentieel te beïnvloeden, zich aan te passen aan het vermogen om verder te leven in de samenleving.

Is er een toekomst na school

Men gelooft dat kleine kinderen meestal gemakkelijker zijn om ongezonde jongens te waarnemen dan gebeurt bij volwassenen. Deze verklaring is waar voor zijn eigen, want op de jongere leeftijd, de manifestatie van tolerantie gebeurt op zichzelf, omdat kinderen geen belemmeringen hebben om te communiceren. Daarom is het belangrijk om een \u200b\u200bkind te integreren met ABS in het leerproces op jonge leeftijd.

Zelfs in kleuterscholen weten de opvoeders over HSA, wat is en hoe met dergelijke kinderen te werken. Als eerder de vorming van individuele groepen werd toegepast, waarin kinderen werden getraind met schendingen, proberen ze nu samen met conventionele jongens het onderwijsproces te organiseren. Dit geldt ook voor kleuterscholen en scholen. Het is voor iedereen duidelijk dat de student aan het einde van de school zou moeten doorgaan, aan de universiteit, de gemiddelde vrije onderwijsinstelling om professionele vaardigheden te verwerven die hem in de toekomst zou helpen.

En inderdaad, de universiteiten creëren ook voorwaarden voor het leren van de jongens met OVD. Universiteiten nemen graag zulke mensen in de gelederen van studenten. Velen van hen zijn in staat om vruchtbaar te studeren en uit te geven zeer goede resultaten. Dit is natuurlijk afhankelijk van hoe eerder het leerproces op school organiseerde. Kinderen met OVD zijn gewone kinderen. Gewoon hun gezondheid is een beetje erger, en niet door hun schuld. De moderne wereld biedt steeds meer ruime kansen voor de persoonlijke implementatie van dergelijke kinderen, ontwikkelt een fundamenteel nieuw model van de relatie van de samenleving voor hen, waardoor nieuwe omstandigheden voor ontwikkeling en ontwikkeling creëren.

Gewone mensen begrijpen

Het leerproces is dus om te bouwen en implementeren, op basis van vele aspecten. Kinderen met ABS verschillen niet alleen van gezonde kinderen, maar ook van elkaar. Ze hebben verschillende ziekten, in verschillende vormen en met verschillende vooruitzichten voor herstel. Men kan helpen met de hulp van operaties, rehabilitatie, wellness-programma's, anderen kunnen niet worden geholpen of er is een middel om een \u200b\u200bkleine gezondheidstoestand te repareren. Ongetwijfeld ervaart elk van hen op zijn eigen manier, drukt emoties uit, ervaren alle gevoelens. Maar ze zijn allemaal erg gevoelig voor de wereld om hen heen en mensen.

Degenen die weten over Ovw, wat het is, streven ernaar om mensen oneinteressant te helpen, ze te ondersteunen en te begrijpen. En laat het niet altijd, dit zijn speciaal opgeleide specialisten, geen professionele psychologen, maar gewone mensen, ze zijn ook in staat om in het beste een ziek kind te inspireren. Soms verhoogt het de stemming en beïnvloedt het de gevoelens van het kind veel meer dan professionele ondersteuning of training.

Kinderen met een handicap - Dit zijn kinderen die verschillende afwijkingen hebben van het mentale of fysieke plan, dat overtredingen van algemene ontwikkeling veroorzaken die niet toestaan \u200b\u200bdat kinderen een volledig leven leiden. De Synoniemen van dit concept kunnen de volgende definities van dergelijke kinderen zijn: "Kinderen met problemen", "Kinderen met speciale behoeften", "Nonypische kinderen", "kinderen met moeilijkheden in opleiding", "abnormale kinderen", "uitzonderlijke kinderen." De aanwezigheid van een bepaald defect (nadeel) bepaalt niet het verkeerde, in termen van de samenleving, ontwikkeling. Het verlies van hoorzitting op één oor of de nederlaag van het zicht van één oog leiden niet noodzakelijkerwijs tot een afwijking in ontwikkeling, aangezien in deze gevallen het vermogen om geluids- en visuele signalen met opgeslagen analysers waarneemt te waarnemen.

Aldus kunnen kinderen met een handicap worden beschouwd als kinderen met een schending van psychofysische ontwikkeling die speciale (correctionele) training en opvoeding nodig heeft.

Volgens de voorgestelde classificatie door V.A. LAPSHIN en B.P. PUZANOV, naar de belangrijkste categorieën van abnormale kinderen verwijzen (42) :

1. Kinderen met gehoorstoornissen (doof, slechthorenden, laat benaderen);

2. Kinderen met visuele beperking (blind, visueel verminderd);

3. Kinderen met spraakverschuiving (logo's);

4. Kinderen met een verminderd musculoskeletaal systeem;

5. Kinderen met mentale retardatie;

6. Kinderen met mentale vertraging;

7. Kinderen met schending van gedrag en communicatie;

8. Kinderen met uitgebreide, verminderde psychofysische ontwikkeling, met zogenaamde complexe gebreken (doof-gazon, dove of blinde kinderen met mentale retardatie).

Afhankelijk van de aard van de overtreding, kunnen sommige gebreken volledig overwinnen in het ontwikkelingsproces, opleiding en het onderwijs van het kind (bijvoorbeeld bij kinderen van de derde en zesde groepen), zijn anderen alleen afgevlakt en sommige worden alleen gecompenseerd. De complexiteit en aard van de schending van de normale ontwikkeling van het kind bepaalt de kenmerken van de vorming van de nodige kennis, vaardigheden en vaardigheden, evenals verschillende vormen van pedagogisch werk ermee. Eén kind met ontwikkelingsafwijkingen kan alleen elementaire algemene educatieve kennis beheersen (lees in lettergrepen en schrijf eenvoudige zinnen), de andere is relatief niet beperkt in zijn mogelijkheden (bijvoorbeeld een kind met een mentale vertraging of een slechthorend vermelding). De structuur van het defect beïnvloedt de praktische activiteit van kinderen. Sommige atypische kinderen in de toekomst hebben de mogelijkheid om hooggekwalificeerde specialisten te worden, de andere al het leven zal laaggeschoolden werk uitvoeren (bijvoorbeeld bindende en mobiele productie, metallospasses).

De socioculturele status van het kind is grotendeels gedefinieerd, zowel door erfelijke biologische factoren als de sociale omgeving van het leven van het kind. Het proces van persoonlijkheidsontwikkeling wordt gekenmerkt door de eenheid en de interactie van het systeem van biologische en socioculturele factoren. Elk kind heeft zijn eigen unieke aangeboren eigenschappen van het zenuwstelsel (kracht, balans, mobiliteit van zenuwprocessen; snelheid van het onderwijs, kracht en dynamiek van voorwaardelijke betrekkingen ...). Van deze individuele kenmerken van de hoogste zenuwactiviteit (in de toekomst - LD), het vermogen om sociale ervaringen te beheersen, de kennis van de werkelijkheid, dat wil zeggen, biologische factoren creëren de vereisten voor de menselijke mentale ontwikkeling.

Uiteraard zijn blindheid en doofheid biologische factoren, en niet sociaal. "Maar het ding is, - LS schreef. Vygotsky, - dat de tutor niet zo veel heeft met deze biologische factoren als bij hun sociale gevolgen "(19). De complexiteit van de structuur van atypische ontwikkeling is primair defectveroorzaakt door een biologische factor en secundaire schendingendie voortvloeien uit de invloed van het primaire defect tijdens de daaropvolgende eigenaardige ontwikkeling op een pathologische basis. Dus, schade aan de auditieve apparatuur totdat de toespraak wordt beheerst primair defect, en de komende, als gevolg van de kleine - secundair defect. Zo'n kind kan de spraak alleen onder de knie krijgen in termen van speciale opleiding en opvoeding met het maximale gebruik van bewaardige analysers: weergave, kinesthetische sensaties, tactiele trillingsgevoeligheid.

Intellectuele mislukking als gevolg van primair defect - Organische laesie van de cortex van de hersenen, genereert secundaire schendingen - Afwijkingen in de activiteiten van hogere cognitieve processen (actieve perceptie en aandacht, willekeurige vormen van geheugen, abstracte logische, verbonden spraak), die merkbaar worden in het proces van socioculturele ontwikkeling van het kind. Tertiaire nadelen -de niet-misvorming van de mentale eigenschappen van de persoonlijkheid van het mentaal achterwaartse kind, wordt gemanifesteerd in primitieve reacties op de omgeving, onderontwikkeling van de emotionele-uithoudingsbol: een overschatte of ingetogen zelfevaluatie, negativisme, neurotisch gedrag. Het belangrijkste moment is dat secundaire en tertiaire stoornissen het primaire defect kunnen beïnvloeden, verergert het als een gerichte en systematische correctionele rehabilitatiewerkzaamheden wordt uitgevoerd.

Een belangrijk patroon is de verhouding tussen primaire en secundaire defecten. In dit opzicht, L.S. Vygotsky schreef: " Hoe verder het symptoom van de worteloorzaken, des te vatbaarder voor educatieve en therapeutische effecten. Het blijkt op eerste oogopslag paradoxische positie: onderontwikkeling hoger Psychologische functies I. hoger Kenmerkende formaties, die een secundaire complicatie met mentale retardatie en psychopathie is, blijkt in feite minder stabielmeer impacteerbaar, meer elimineerbaar dan onderontwikkeling laagstof elementaire processen die rechtstreeks worden bepaald door het defect zelf "(17). Volgens deze bepaling L.S. Vygotsky, de verste van het primaire defect van biologische oorsprong en het secundaire symptoom (schending in de ontwikkeling van mentale processen), de effectievere correctie en compensatie van de laatste met behulp van psychologische en pedagogische en socioculturele fondsen.

In het proces van atypische ontwikkeling, niet alleen de negatieve zijden, maar ook de positieve kansen van het kind, die een manier zijn om de identiteit van het kind op een bepaald secundair defect te accommoderen. Bijvoorbeeld bij kinderen van verstoken van weergave is het gevoel van afstand (zesde zintuigen) acuut, verre onderscheidende objecten bij het lopen, gehoord, aanraken, enz. In dove kinderen - een gelovige gebaarcommunicatie.

Deze positieve beoordeling van bepaalde manifestaties van eigenaardige atypische ontwikkeling is de nodige basis voor het ontwikkelen van een systeem van speciale training en onderwijs op basis van de positieve kansen van kinderen. De bron van aanpassing van kinderen met een handicap aan het milieu is de bewaarde psychofysische functies. De functies van de verstoorde analysator worden vervangen door intensief gebruik van het functionele potentieel van de opgeslagen systemen. Het dove kind maakt gebruik van visuele en motoranalysatoren. Voor de blind leidt de gehooranalysator, raakt u aan, de olfactorische gevoeligheid de leiding. Gezien de concretenheid van het denken aan mentaal achterlijk kinderen en relatief bewaarde reserves van perceptie, wordt in het onderwijsproces toegediend aan visuele materialen, onderwerp - praktische activiteiten.

Dus zullen vier factoren de ontwikkeling van een kind met een handicap beïnvloeden (39, 42, 53).

1.Visie (Type) schendingen.

2.Graad en kwaliteit Primair defect. Secundaire afwijkingen, afhankelijk van de mate van overtreding, kunnen worden uitgesproken, zwak uitgesproken en bijna onmerkbaar. De mate van expressie van afwijking bepaalt de originaliteit van atypische ontwikkeling. Er is een directe afhankelijkheid van de kwantitatieve en kwalitatieve originaliteit van secundaire schendingen van de ontwikkeling van een atypisch kind in de mate en kwaliteit van het primaire defect.

3.De term (tijd) van de opkomst Primair defect. Hoe eerder er een pathologische impact is en als gevolg hiervan - schade aan spraak, sensorische of mentale systemen, zullen de afwijkingen van psychofysische ontwikkeling meer uitgesproken. Een kwaadaardig kind heeft bijvoorbeeld visuele afbeeldingen. Uitvoeringen op de wereld worden geaccumuleerd van de bewaarde analysers en toespraken. In het geval van een verlies van visie in de voorschoolse of jongere schoolleeftijd, houdt het kind visuele afbeeldingen in het geheugen, wat hem de mogelijkheid biedt om de wereld te kennen, zijn nieuwe indrukken te vergelijken met de bewaard gebleven afbeeldingen. Met verlies van visie op het oudere schooltijd, worden de uitvoeringen gekenmerkt door voldoende levendigheid, helderheid en stabiliteit, die het leven van zo'n persoon aanzienlijk vergemakkelijkt;

4.Voorwaarden rondom Socio-cultureel en psychologisch-pedagogisch medium. Het succes van het anomale kind hangt grotendeels af van tijdige diagnose en vroege begin (van de eerste maanden van het leven) correctionele - revalidatiewerk ermee.

Controle vragen en taken naar het onderwerp:

1. Noem de belangrijkste categorieën van abnormale (atypische) kinderen.

2. Wat is de complexiteit van de structuur van atypische ontwikkeling?

3. Welke factoren zijn van invloed op de psychofysische ontwikkeling van een kind met speciale educatieve behoeften?

4. Eindig hoofdstuk nr. 1 van de correctionele pedagogie-tutorial / bewerkt door B.P. Puzanova. - M., 1999.

Literatuur aan het onderwerp:

1. Badalyan L.O. Neuropathologie. - M., 1987.

2. Vlasova Ta, Pevzner M.S. Over kinderen met ontwikkelingsdeviaties. - M.: Verlichting, 1973. - 185C.

3. Vygotsky HP kathedraal Op.: Bij 6 t. - M., 1983. - T.5. - P.291.

4. Vygotsky HP De ontwikkeling van hogere mentale functies. - M., 1970.

5. "De weg is hoe je erop gaat ..." / Under totaal. ed. V.n.n. Yarskaya, E.R. Smirnova. - SARATOV, 1996.

6. Drobinskaya a.o., Fishman M.n. Kinderen met leermoeilijkheden (aan de kwestie van etiopathogenese) // defecte. - 1996. - №5.

7. Studie van abnormale schoolkinderen / ed. HEL. Vinogradov. - L., 1981.

8. Mastiukova E.M. Een kind met ontwikkelingsafwijkingen: vroege diagnose en correctie. - M.: Onderwijs, 1992. - 98c.

9. Morozova n.g. Vorming van cognitieve belangen in abnormale kinderen. - M.: Verlichting, 1969. - 230s.

10. OBUKHOVA L.F. Kinder psychologie. - M., 1985.

11. Sukhareva G.E. Hoorcolleges over de psychiatrie van de leeftijd van kinderen. - M., 1974.

12. Reader. Kinderen met ontwikkelingsstoornissen. - M.: Interza. Leraar. Academie, 1995.

Volgens wetenschappelijke bronnen verschillen mensen met een handicap (obas) van andere beperkingen in de loop van het leven. Een dergelijke persoon heeft een mentale, fysieke of sensorische bijzondere waardevermindering in de ontwikkeling, waardoor het ontbreken van de mogelijkheid om basisrechten te vervullen. Er zijn verschillende variëteiten van de ziekte, sommige kunnen tijdelijk of gedeeltelijk zijn. Bij een handicap streven mensen naar eenzaamheid, verschillen ze in een laag zelfbeeld en onzekerheid in hun eigen kracht.

Wat is beperkte gezondheidskansen

Afkorting ABS wordt ontcijferd als "beperkte gezondheidscapaciteiten". Deze groep omvat mensen met een handicap van 0 tot 18 jaar, die speciale onderwijsomstandigheden nodig hebben. Dit omvat ook adolescenten met permanente of tijdelijke afwijkingen in psychofysische ontwikkeling. De gezondheidstoestand van de kinderen belemmert de toepassing van standaard leermethoden, alleen speciale programma's moeten worden gebruikt voor de ontwikkeling van personen met een handicap. De juiste benadering van opvoeding kan helpen de toestand van een persoon met HSA te verbeteren.

De meeste gewone burgers waarnemen de term "kinderdoornis" zijn enigszins anders dan hoe dit probleem in de wetgeving wordt beschreven. Volgens juridische documenten is een speciale classificatie vastgesteld voor kinderen, die hen deelt in categorieën met betrekking tot de aandoeningen. Soorten ziekten en de mate van levensverlies bij kinderen met een handicap van verschillende leeftijd worden normaal geregeld. Zelfs met de externe afwezigheid van tekenen van afwijkingen kan de baby volgens de wet betrekking hebben op de groep van ATS vanwege de kritische gezondheidstoestand.

Schaal van beperkte functies

In de 19e eeuw werd de Wereldgezondheidsorganisatie goedgekeurd door een drie-geboren schaal van menselijke beperkte mogelijkheden. De eerste fase wordt "Ailment" genoemd, het bevat mensen met een verlies of anomalie van een van de basisfuncties (anatomisch, fysiek, psychologisch, enz.). De tweede fase is "beperkte kansen", deze groep omvat patiënten met defecten die hen niet toestaan \u200b\u200bom een \u200b\u200bnormale activiteit voor gewone persoon uit te voeren.

De term "handicap" of "incapaciteit" is van toepassing op de derde fase. Mensen met een handicap komen hier, niet in staat om hun karakteristieke sociale, leeftijd of seksuele rol te vervullen. In de regelgevende en juridische documentatie van de Russische Federatie worden mensen met ABS gehandicapt op bepaalde redenen die in de wetgeving worden beschreven.

Elke ernstige verwonding kan een persoon veroorzaken om mensen met een handicap in te voeren. Deze verklaring is waar als de bovengenoemde ziekte leidde tot een afname van de werkcapaciteit of de opkomst van levensondersteuning. Deze groep patiënten heeft niet alleen hulp nodig, de staat zou hen de mogelijkheid moeten bieden voor sociale rehabilitatie.

Wie zijn kinderen met OVD

Je kunt een gezonde persoon onderscheiden van een gehandicapte persoon met behulp van karakteristieke functies. Sommigen van hen zijn op het eerste gezicht onzichtbaar, maar kinderen met een handicap lijden aan congenitale of verworven gebreken in ontwikkeling. In de goedgekeurde classificatie van schendingen van de basisfuncties van het lichaam worden een aantal functies onderscheiden, die patiënten met obs op 4 typen delen. Dergelijke mensen hebben een speciale aanpak van opvoeding nodig, die individuele voorwaarden voor elk kind verstrekken. Hoofdtypen van afwijkingen die bekend zijn bij de moderne wetenschap:

• schending van mentale processen;
• verandering van de statelijke functie;
• verstoring van sensorische functies;
• pathologie van ademhaling, metabolisme, spijsvertering, enz.

Bij verstoring van mentale processen heeft een persoon defecten in spraak, denken of waarnemen van de wereld. Heel vaak worden kinderen met ABS blootgesteld aan emotionele sprongen, lijden aan geheugenproblemen of aandacht. De tweede categorie omvat patiënten met een bijzondere waardevermindering van sensorische functies, de karakteristieke manifestatie van de aandoening wordt beschouwd als onvermogen om zich te concentreren op een specifieke taak. Het zenuwstelsel van kinderen hangt niet aan met grote hoeveelheden inkomende informatie, die leidt tot de opkomst van dergelijke externe reacties als onoplettendheid.

Het derde type stoornissen betreft patiënten met pathologieën van interne secretie, bloedvorming, metabolisme, bloedcirculatie. Het kind kan last hebben van problemen met de spijsvertering, excretie of ademhalingsapparatuur, die zich manifesteert door specifieke karakteristieke symptomen. De laatste groep patiënten met uitgesproken veranderingen van statitaire functies heeft gebreken geassocieerd met coördinatie van beweging, de toestand van het lichaam en de ledematen. De meeste personen met een handicap behoren tot de eerste, tweede of vierde categorie, onderscheiden kinderen door ernst van afwijkingen.

Categorieën van kinderen met OVD - Pedagogische classificatie

Artsen onderscheiden twee soorten patiënten die een speciaal onderwijssysteem nodig hebben. Medische overheidsinstellingen bieden regelmatige hulp voor gehandicapte kinderen, die uitgebreide gezondheidsprocedures bevatten. Professionele behandeling leidt tot een positieve verandering in de gezondheidstoestand van de kinderen, maar alleen onder de toestand van de juiste diagnose van een specialist. Om de distributie van patiënten te vergemakkelijken, is een pedagogische classificatie van personen met een handicap ontwikkeld, bestaande uit twee items:

• mensen met een handicap in ontwikkeling;
• mensen met afwijkingen in ontwikkeling.

Kinderen uit de eerste categorie lijden aan organische laesies van het centrale zenuwstelsel (CNS), ze hebben overtredingen in het werk van auditieve, motor, spraak of visuele analysers. Vanwege de bovengenoemde gezondheidsproblemen loopt het kind achter in fysieke of mentale ontwikkeling. Kinderen met ontwikkelingsafwijkingen hebben last van dezelfde aandoeningen, maar pathologiegegevens beperken hun kansen in mindere mate. Naast de pedagogische classificatie worden 8 groepen HPS onderscheiden:

• achterlijkheid in mentale (intellectuele) ontwikkeling;
• gehoorstoornissen (gewogen, doof);
• mentale vertraging (CPR);
• visie problemen (visueel gehandicapt, blind);
• aandoeningen in het werk van het musculoskeletale systeem;
• spraakafwijkingen;
• aandoeningen van communicatie en gedrag;
• meerdere gezondheidsproblemen (combinatie van verschillende pathologieën op hetzelfde moment).

De toekomst van miljoenen personen met een handicap in het hele land hangt af van de vaardigheid van artsen en kennis van hen. Heel vaak vanwege de verkeerde diagnose van een psycholoog, een spraaktherapeut of een leraar, verliest een kleine patiënt de enige kans op sociale aanpassing. Professionele opvoedersvaardigheden moeten niet alleen worden gericht op de bevrediging van basisbehoeften, maar ook om de motivatie van studenten te versterken met behulp van speciale technologieën. Elk kind met OVD, of het autisme, de doofheid of de cerebrale verlamming van de kinderen (cerebrale verlamming), is verplicht om zoveel mogelijk te ontwikkelen.

De mate van overtreding van gezondheid

Alvorens een plan op te stellen voor het onderwijzen van kinderen met een handicap, verdeeld in groepen volgens de mate van overtreding van de gezondheid. Een dergelijke aanpak helpt kinderen met soortgelijke afwijkingen te combineren en ze te voorzien als comfortabele mogelijkheden voor aanpassing. Volgens de internationale classificatie worden 4 graden pathologieën toegewezen, ten opzichte van welke patiënt een bepaalde status heeft toegewezen:

1. Lichte en matige verstoringen van functies.
2. Uitgesproken afwijkingen.
3. Hoge expressiepathologieën.
4. Scherp uitgesproken aandoeningen.

Mensen met het gebruiksvoorwerpen van de eerste graad hebben pathologieën die vaak een indicatie zijn voor invaliditeitsherkenning. Niettemin worden niet alle kinderen uit deze categorie uitgeschakeld, omdat ze met een goede training en adequate belasting zijn, ze in staat zijn om de achterblijvende in de ontwikkeling van het lichaamssysteem te herstellen. Het tweede type bevat volwassen patiënten met een derde groep van handicap en kinderen met uitgesproken afwijkingen. Pathologie beperken de mogelijkheden van sociale aanpassing van deze mensen, dus hebben ze speciale voorwaarden nodig voor het leven.

De derde mate van OVD komt overeen met de tweede groep van handicap bij een volwassene. Babes uit deze categorie zijn zeer beperkt in de processen van vitale activiteit als gevolg van de hoge ernst van gezondheidsovertredingen. De vierde graad behoort tot patiënten met scherp manifesteerde pathologieën van orgaanfuncties. Vanwege de bovenstaande afwijkingen worden mensen gedwongen om in omstandigheden van sociale daad te leven. Rehabilitatie en therapeutische maatregelen in dit stadium zijn zelden succesvol, omdat de meeste laesies onomkeerbaar zijn.

Onderwijs van kinderen met OVD

De vorming van een betaalbare educatieve omgeving vereist naleving van de regels, aangezien studenten met ABS een speciale groep studenten zijn. Training moet zich voordoen in speciaal uitgeruste pand die de veiligheid garanderen. Het kind met een handicap kan alleen op scholen volwaardige onderwijs krijgen waar aangepaste cursussen en correctiesregelingen worden toegepast. Er is een mogelijkheid om kinderen met een handicap te verzenden naar gewone algemene onderwijsinstellingen, waar ze kunnen leren van gelijken met leeftijdsgenoten.

Inclusief onderwijs wordt beschouwd als zeldzaam in Rusland, maar soms kun je scholen vinden die studenten nemen met verschillende gezondheidsafwijkingen. Het programma van deze instellingen is gebaseerd op het verstrekken van personen met een handicap door alle nodige aanpassingen om psychofysische barrières tijdens de training te overwinnen. Pedagogen motiveer kinderen tot de manifestatie van activiteit in de lessen, het gezamenlijke werk van psychologen en ouders draagt \u200b\u200bbij tot het bereiken van goede resultaten. Hoogwaardige inclusieve onderwijs is afhankelijk van de interactie van de schoolinfrastructuren.

Principes van leren

Het onderwijsproces voor kinderen met ABS heeft enkele functies die afwezig zijn in het algemene onderwijsprogramma. De actie van de correctionele techniek is gericht op de volledige of gedeeltelijke eliminatie van afwijkingen. Bijvoorbeeld, tijdens het werken met kinderen die overtredingen hebben in het werk van het Orgel of Vision, gebruiken leraren educatieve computerspellen. Het gebruik van speciale technologieën helpt bij een spelformulier om de staat van de visuele analysator te verbeteren. De basisprincipes van training zijn:

• motivatie voor het onderwijsproces;
• psychologische veiligheid;
• eenheid van gezamenlijke activiteiten;
• hulp bij aanpassing aan omgevingsomstandigheden.

Pre-School Educational Institutions (DOU) zijn bezig met de vorming van de eerste samenwerking tussen de opvoeder en studenten. De taak van de middelbare school is het implementeren van het creatieve potentieel, het beheersen van extra nuttige vaardigheden. Persoonlijke vorming van de baby hangt af van biologische en socioculturele factoren. De implementatie van de aanbevelingen op kinderarts is een van de stappen van de succesvolle ontwikkeling van de gehandicapte persoon.

Federal State Educational Standard

Het GEF-programma (Federal State Educational Standard) is bezig met het leveren van geschikte trainingsvoorwaarden voor onderwijs aan de jongere generatie met ABS. De standaard biedt instellingen voor gehandicaptenpersoneel met hoge competentie, die medische en psychologische ondersteuning van kinderen zal uitvoeren.

Het distributieproces is gebaseerd op de beoordeling van de gezondheidstoestand van studenten, het besluit wordt gedaan door de speciale Commissie. De baby wordt alleen geaccepteerd voor opleiding met de toestemming van de ouders. Elke categorie studenten moet voldoen aan de vereisten die worden geclaimd in de regelgeving en juridische documenten van de federale staat Unitary Enterprise volgens de richting van correctionele werkzaamheden. Een van de hoofdtaken van onderwijs is om een \u200b\u200bvitale competentie van personen met een handicap te vormen. De standaard biedt 4 soorten leerprogramma's van kinderen:

1. Het eerste curriculum is geschikt voor kleuters die erin geslaagd zijn om het ontwikkelingsniveau van peers te bereiken. Ze worden samen met gezonde studenten getraind, maar hebben het recht om bij certificering te gaan met behulp van andere enquêteformen.
2. Het tweede type programma voorziet in een langdurige leertijd voor kinderen met ABS. De student kan onderwijs samen met andere kinderen ontvangen of leren in een gespecialiseerde klasse. Het leerproces omvat het verplichte gebruik van extra apparatuur die de kansen van een schooljongen zal uitbreiden.
3. De derde categorie studenten is de vorming van een volledig ander programma dan leeftijdsgenoten. Voor dergelijke kinderen wordt een aangepaste individuele omgeving gecreëerd, de trainingsdeadlines en de vorm van certificering worden gekozen door het Comité van deskundigen.
4. Het vierde programma is bedoeld voor gehandicapten met meerdere gezondheidsovertredingen. De opleiding van schoolkinderen treedt op volgens een individueel plan, misschien thuis trainen. Aan het einde van de school krijgen studenten een certificaat van het gevestigde monster.

Inclusief onderwijs

Vertaald uit de Latijnse taal betekent het woord inclusief "Inclusion, Conclusion". Dergelijk onderwijs impliceert gezamenlijke opleiding van kinderen, ongeacht hun afwijkingen in hun gezondheid. Bijvoorbeeld, een student met Down Syndrome kan leren in een klas met gezonde kinderen. Inclusieve methode is gebaseerd op het idee van gelijkheid van alle individuen, waarvan elk speciale opleidingsbehoeften heeft.

Voor vertegenwoordigers van beide groepen studenten is dergelijke ervaring erg handig. Gezonde kinderen leren om de gehandicapten te waarnemen als een natuurlijk deel van de samenleving, daarnaast gedragen ze zich veel actiever dan in klassen met niet-onzichtbaar leren. De kinderen krijgen de mogelijkheid om deel te nemen aan een groot aantal algemene onderwijsprogramma's samen met collega's, studiegroepsamenwerking tijdens sport.

Taken

Voor de succesvolle socialisatie van gehandicapte kinderen, biedt de staat hen de mogelijkheid om onderwijs in speciale instellingen te ontvangen. Opleiding op scholen wordt uitgevoerd volgens een speciaal programma, dat rekening houdt met de psychofysische kenmerken van elke persoon. De aard en het niveau van ontwikkeling van de baby stelt het tarief van educatieve activiteiten. Het scala aan functies van het onderwijsproces omvat een enorm aantal trainingsopties voor mensen met ABS.

De invloed van ouders op de toestand van de nakomelingen is moeilijk te overschatten, dus bewakers moeten een actief deel nemen aan de differentiatie van het voorbereidende proces. Het programma is gericht op de vorming van de nodige theoretische en praktische kennis van ouders om comfortabele leerkinderen met een handicap te waarborgen. De belangrijkste taken van opleiding van elke inclusieve school zijn de volgende items:

1. Persoonlijke ontwikkeling. Opleiders dragen bij aan de volledige openbaarmaking van het potentieel van elk kind, gezien zijn individuele neigingen.
2. Psychologisch en correctioneel werk uitvoeren met gehandicapte kinderen. Psychologen stabiliseren de emotionele toestand van het kind, er is een geleidelijke introductie van nieuwe methoden van interacties.
3. Implementatie van een volledige sociale aanpassing in de peer-groep. Communicatie met andere studenten helpt bij het aanpassen aan de sociale omgeving sneller, klassen passeren vaak in het spelformulier.
4. Raadpleging van ouders op het onderwijs van kinderen. Pedagogen hebben morele en morele ondersteuning voor legitieme vertegenwoordigers van gehandicapte kinderen, helpen bij het opbouwen van een harmonieuze relatie in de thuisomgeving.

Begeleidende kinderen met OVD

Psychologische en pedagogische ondersteuning van baby's met een handicap wordt uitgevoerd door dergelijke specialisten als spraaktherapeuten, psychologen, leraren, defectologen. De bovenstaande frames helpen ouders in het proces van opvoeding en leren kinderen met een handicap. Uitgebreide ondersteuningstechnologie impliceert de deelname van specialisten van verschillende profielen om de positieve dynamiek van de groeiende generatie te waarborgen.

Psychologen samen met ouders bouwen de belangrijkste bepalingen van de begeleidingsstrategie, die de vorm heeft van een individuele educatieve route. Op basis van het correctionele programma leren kinderen spreken, lezen, schrijven, enz. Muzikelsklassen zijn een extra leermiddel dat de ontwikkeling van mensen met een handicap beïnvloedt.

Problemen en moeilijkheden

De organisatie van het onderwijsproces voor kinderen met een handicap vereist het oplossen van veel problemen. Het grootste deel van de moeilijkheden is het gebrek aan financiering door de staat, aangezien een groot aantal middelen nodig zijn om mensen met een handicap te bieden: gekwalificeerde docenten, gespecialiseerde agentschappen, educatieve programma's, enz. Niet-begrip van de samenleving, verwerpelijke houding, gebrek aan motivatie voor humanitaire hulp - al deze problemen zijn een obstakel voor de socialisatie van gehandicapte kinderen.

GDI-groep in de kleuterschool

Kinderen met een handicap hebben het recht om samen met leeftijdsgenoten te ontwikkelen, vanaf een vroege leeftijd. Het gebrek aan groepsinteractie heeft een negatieve invloed op de staat van kinderen met een handicap. In gespecialiseerde instellingen zijn er normen van gedrag en cultuur, zorgt voor zorgverleners om te gaan met hyperactiviteit, emotionele druk of spanning.

Het kind is samen met specialisten opgeleid in een individueel geselecteerd programma, dat zich ontwikkelende oefeningen, games, adequate fysieke inspanning omvat. Op het grondgebied van de kleuterschool is er een versterkte aanpassing van bestaande stoornissen en preventie van gezondheidsafwijkingen. Kinderen leren elementaire kleine bewegingen uit te voeren, geleidelijk voort uit de longen naar meer complexe oefeningen.

Kinderen met abs op de middelbare school

Gehandicapten kunnen alleen worden getraind in gespecialiseerde scholen, die zorgen voor de mogelijkheid van inclusieve onderwijs. Dergelijke instellingen gebruiken aanpassingscursussen en correctionele ontwikkelingsregelingen die sneller helpen zich aan te passen aan de omgevingscondities van de barrière. Er is een vorming van de emotionele-uitkomende sfeer van het kind, zelfs als het ver weg wordt van de leeftijdsgenoten bij het leren. De heterogeniteit van studenten helpt vertegenwoordigers van beide groepen leren begrijpen en communiceren met elkaar.

Video

Invoering

Het probleem van de handicap is een dringend probleem dat wordt beargumenteerd door gegevens van internationale statistieken te overtuigen, afhankelijk van hetgeen het aantal personen met een handicap in alle landen groot is en duidelijk de trend naar de toename ervan wordt sporen.

Tegenwoordig heeft Rusland een scherpe kwestie geassocieerd met de problemen van gehandicapte kinderen in de moderne sociale maatschappij. Het probleem van gehandicapte kinderen is van toepassing op bijna alle kanten van onze samenleving: van wetgevingshandelingen en maatschappelijke organisaties die zijn ontworpen om deze kinderen te helpen, aan de sfeer waarin hun families wonen. Het aantal gehandicapte kinderen wordt elk jaar hoger en hoger. Dit draagt \u200b\u200bbij aan vele factoren: een laag niveau van geneeskunde in Rusland, een gebrek aan financiering, slechte ecologie, een hoog niveau van incidentie van ouders (vooral moeders), een toename van de verwonding, de incidentie van kinderen, enz. Voor kinderen omvatten mensen met een handicap kinderen die aanzienlijk beperkt zijn in vitale activiteit, sociaal achtereenvolgens vanwege schendingen van groei en ontwikkeling, zelfbedieningsvermogen, beweging, oriëntatie, controle over hun gedrag, leren, werkactiviteiten, enz.

In ons land zijn meer dan acht miljoen mensen officieel gehandicapten met een handicap. En elk jaar neemt dit cijfer toe, slechts zeven procent van de kinderen wordt gezond geboren.

Onlangs komt het vaak om overgang naar flexibelere terminologie met betrekking tot kinderen met een handicap. Met betrekking tot het kind is het feit van groot belang voor het feit van hoe ze hem behandelen, het zou veel humaan zijn om niet te zeggen "mentaal achterlijk", maar "een kind met het onvermogen", niet "blind", en een kind met verzwakte visie.

Het probleem van de sociale aanpassing van kinderen met een handicap is nu erg relevant. Indien in 1990, in 1990, werden honderdvijftig duizend dergelijke kinderen geregistreerd in de sociale beschermingsinstanties, vandaag zijn kinderen met een handicap ongeveer zeshonderdduizendheden, waarvan tweederde van die speciale kinderen zijn die mentale en psychoneurologische aandoeningen hebben (cerebral van kinderen en psychoneurologische stoornissen Palsy, Autisme, Down Syndroom, Andere). Elk jaar worden vijftigduizend mensen met een handicap geboren in Rusland. Het is moeilijk te worden gehandicapt op 20-jarige leeftijd en hoger, en het is nog moeilijker om van de geboorte van de geboorte te zijn, omdat in weeshuizen het kind veel begrijpt en leert, en de handicap wordt een enorme barrière om de nieuwe te overwinnen.

Voor kinderen met een handicap, worden revalidatiecentra gecreëerd, waarin zij en hun gezinnen medische, sociale, psychologische hulp zijn, maar ze missen überhaupt en dit is een zeer ernstig probleem. Het probleem van het onderwijs is ook acuut. Veel scholen, kleuterscholen, hogescholen en universiteiten kunnen eenvoudig kinderen accepteren met een handicap omdat ze niet genoeg zijn of er geen speciale uitrusting is, noch speciaal opgeleide mensen. Kinderen met een handicap hebben hulp nodig en begrepen niet alleen ouders, maar ook samenlevingen in het algemeen, alleen dat ze kunnen begrijpen dat ze echt nodig hebben dat ze echt liefhebben en begrijpen.

Het eerdere een gehandicapte kind ontvangt hulp, hoe groter de kansen die hij naar een gewone kleuterschool zal gaan, op een gewone school studeert. Idealiter zou correctionele bijstand bijna onmiddellijk na de geboorte moeten beginnen, zodra de relevante problemen kunnen worden geïdentificeerd.

Kinderen met een handicap maken deel uit van het menselijke potentieel van vrede en Rusland. Een kwart van Nobelprijswielen - Mensen met een handicap. Uitgeschakeld waren blind Homer en Dove Beethoven, Yaroslav Wise en Franklin Roosevelt. Mensen met een handicap kunnen alle of bijna alles. Ze moeten alleen maar helpen, en bij voorkeur in de tijd ...

Dit term papier is toegewijd aan de studie van de problemen van kinderen met een handicap en de mogelijke zoektocht naar hun oplossingen.

Het doel van mijn cursuswerk is de sociale situatie van kinderen met een handicap.

Het onderwerp van mijn cursuswerk is belangrijke momenten van sociale aanpassing van gehandicapte kinderen in Rusland.

Het doel van deze cursus is om theoretische en praktische georiënteerde bronnen te onderzoeken op de aanpassing van gehandicapte kinderen in de moderne samenleving.

Het doel is gespecificeerd in de volgende taken:

Verken de wetenschappelijke literatuur over het onderwerp van het cursuswerk;

Verken juridische bronnen over het onderwerp van het cursuswerk;

Voer de theoretische studie uit van de problemen van kinderen met een handicap op basis van de bestudeerde literatuur;

Generalisaties en conclusies maken;

Zeg de resultaten van het onderzoek in de traditionele vorm van cursussen.

Hoofdstuk 1. Gehandicapte kinderen als een faciliteit van sociale activiteiten

Sociaal portret van gehandicapte kinderen

Kinderen, die in mijn werk zullen worden gezegd, worden kinderen met een handicap genoemd. Deze kinderen zijn speciaal, niet zoals iedereen. Ze zijn allemaal verschillend en de ontwikkeling en perceptie van vrede en gedrag. Dergelijke kinderen zien onze samenleving vaak niet, ze proberen te "duwen", beledigen, ze merken gewoon niet. Maar ik ben niet onverschillig voor dit probleem en probeer erachter te komen wat de concepten van "uitgeschakeld", "handicap" omvat.

Volgens de verklaring over de rechten van personen met een handicap (VN, 1975) betekent de "uitgeschakeld" elke persoon die niet onafhankelijk of gedeeltelijk de behoeften van een normaal persoonlijk en / of sociaal leven kan verschaffen vanwege het gebrek, of het nu gaat om het ontbreken aangeboren of verworven, zijn of haar fysieke of mentale kansen.

De wet "over sociale bescherming van gehandicapten" stelt dat de gehandicapte persoon een persoon is die een overtreding heeft van de gezondheid met een resistente stoornis van de lichaamsfuncties, als gevolg van ziekten, gevolgen van verwondingen of defecten, wat leidt tot een beperking.

In ons land wordt een klinische indicator gebruikt om "handicap" te identificeren, een klinische indicator is een duurzame overtreding van de functies van het lichaam in verband met een dergelijke sociale indicator als de mate van deelname aan arbeidsactiviteit (handicap). In Rusland is er een medische en pedagogische commissie, het omvat sociale docenten, artsen, psychologen en andere specialisten. Deze Commissie bepaalt de handicap van het kind, afhankelijk van de mate van bijzondere waardevermindering van functies, en, afhankelijk van de mate van overtreding van functies, bepaal de mate van overtreding van de gezondheid.

Selecteer vier graden:

1 De mate van verlies van gezondheid wordt bepaald in het geval van lichte of matige schendingen van de functies van het kind;

2 De mate van gezondheidsverlies wordt vastgesteld in de aanwezigheid van uitgesproken schendingen van de functies van organen en systemen die ondanks de behandeling de mogelijkheden van sociale aanpassing van het kind beperken (overeenkomt met de 3e invaliditeitsgroep bij volwassenen);

3 De mate van verlies van gezondheid komt overeen met de tweede groep van handicap bij een volwassene;

4 De mate van gezondheidsverlies wordt bepaald met scherp uitgesproken schendingen van de functies van organen en systemen die leiden tot de sociale daadloosheid van het kind onder de toestand van de onomkeerbare aard van de nederlaag en de inefficiëntie van therapeutische en rehabilitatiemaatregelen (overeenkomt met de eerste Groep van handicap bij een volwassene).

De belangrijkste groepen van gehandicapte kinderziekten:

1. Neuropsychiatrische ziekten;

2. Ziekten van interne organen;

3. Versla en oogziekten, vergezeld van een resistent afname van de visuele scherpte tot 0,08 in de beste selectie van het oog op 15 van het fixatiepunt in alle richtingen;

4. Oncologische ziekten met maligne tumoren van de tweede en derde fase van het tumorproces na een gecombineerde of complexe behandeling, die een radicale werking omvat; Slechte behandeling van kwaadaardige ziekten van het neoplasma, lever en andere organen;

5. Versla en ziekten van gehoororganen;

6. Chirurgische ziekten en anatomische gebreken en vervormingen;

7. Endocriene ziekten.

Onder deze indrukwekkende lijst is het mogelijk om te raden dat er veel handicapsziekten zijn. Deze ziekten laten een "enorme parcours" in het gedrag van een kind, in zijn perceptie, in relaties met omringen en ouders, in sensaties, creëren bepaalde belemmeringen voor het kind en zijn gezin.

Specialisten die met gehandicapten werken, hebben de volgende hoofdproblemen geïdentificeerd (de barrières die door een gezin met een gehandicapt kind en het kind zelf in ons land) worden geconfronteerd):

Sociale, territoriale en economische afhankelijkheid van de gehandicapten van ouders en voogden;

Bij de geboorte van een kind met de eigenaardigheden van psychofysiologische ontwikkeling, wordt een gezin afgebroken, of versterkt door een kind, zonder het te laten evolueren;

Er is een zwakke professionele opleiding van dergelijke kinderen;

Moeilijkheden in beweging in de stad (voorwaarden zijn niet voorzien in beweging in architecturale structuren, transport, enz.), Wat leidt tot de isolatie van de gehandicapte persoon;

Gebrek aan voldoende juridische ondersteuning (onvolkomenheid van het wetgevingskader voor kinderen met een handicap);

De vorming van een negatieve publieke opinie met betrekking tot personen met een handicap (het bestaan \u200b\u200bvan een stereotype "uitgeschakeld - nutteloos", enz.);

Gebrek aan informatiecentrum en netwerk van complexe centra van sociaal-psychologische revalidatie, evenals de zwakte van het staatsbeleid.

In handicap is dus beperkingen in de mogelijkheden die worden veroorzaakt door fysieke, psychologische, sensorische afwijkingen. Dientengevolge ontstaan \u200b\u200bsociaal, wetgevende en andere barrières, die geen persoon met een handicap in de samenleving toestaan \u200b\u200ben deelnemen aan het leven van een gezin of de samenleving op dezelfde reden als andere leden van de samenleving. De maatschappij is verplicht om de bestaande normen erin aan te passen aan de speciale behoeften van mensen die een handicap hebben om een \u200b\u200bonafhankelijke leven te leiden.

1.2 "Label" van een gehandicapt kind.

Onze samenleving bestaat en er is een installatie op de inbeslagname van een gehandicapt kind uit het gezin en de maatschappij, en het in is isolatie, in het opnemen van school. En ouders van een kind met duidelijke pathologie die al in het moederschapsziekenhuis zijn overgehaald om het kind te verlaten. Er is een oud systeem van gehandicapten gehandicapten.