Volgens het woord "activiteit" zijn er synoniemen: werk, zaken, bezetting. In de wetenschap worden activiteiten beschouwd in verband met het wezen van een persoon en wordt bestudeerd door vele gebieden van kennis: filosofie, psychologie, geschiedenis, culturele studies, pedagogie, enz. In de activiteit wordt een van de essentiële eigenschappen van een persoon gemanifesteerd - om actief te zijn. Dit wordt benadrukt in verschillende definities van deze categorie.

Activiteiten zijn een specifieke vorm van maatschappelijk geschiedenis van mensen, gerichte transformatie van natuurlijke en sociale realiteit. Activiteiten omvatten het doel, de middelen, het resultaat en het proces zelf. (Russische pedagogische encyclopedie. - M., 1993).

Pedagogische activiteit is een soort sociale activiteit die is gericht op het overbrengen van high-end generaties van de jongere cultuur en ervaring die door de mensheid is opgedaan, om voorwaarden te creëren voor hun persoonlijke ontwikkeling en zich voorbereiden op bepaalde sociale rollen in de samenleving.

Het doel van pedagogische activiteit wordt gegeneraliseerd. In de binnenlandse pedagogie wordt het traditioneel uitgedrukt in de formule "uitgebreide harmonische ontwikkeling van de persoonlijkheid." Na een aparte leraar te hebben bereikt, wordt het omgevormd tot een specifieke individuele installatie die de leraar probeert uit te voeren in zijn praktijk.

Als de belangrijkste objecten, het doel van pedagogische activiteiten wijst de onderwijsomgeving, de activiteiten van leerlingen, educatief team en individuele kenmerken van leerlingen toe. De implementatie van het doel van pedagogische activiteit houdt verband met de oplossing van dergelijke sociaal-pedagogische problemen, als de vorming van de onderwijsomgeving, de organisatie van de activiteiten van leerlingen, het creëren van een educatief team, de ontwikkeling van individuele persoonlijkheid.

Het onderwerp van pedagogische activiteit is het beheer van educatieve en educatieve en educatieve activiteiten van studenten. Managementactiviteiten ontwikkelen zich voort uit de planning van eigen activiteiten en de activiteiten van studenten, de organisatie van deze activiteiten, het stimuleren van activiteit en bewustzijn, controle, beheer van de kwaliteit van opleiding en educatie, analyse van de resultaten van opleiding en onderwijs en voorspellende verdere verschuivingen in de persoonlijke ontwikkeling van studenten.

Een van de belangrijkste kenmerken van pedagogische activiteit is het gezamenlijke karakter. Ze impliceert noodzakelijk een leraar en wie hij leert wie hij leert, ontwikkelt. Deze activiteit combineert de zelfrealisatie van de leraar en de doelgerichte deelname aan de verandering van de student (het niveau van zijn opleiding, educatieve, ontwikkeling, onderwijs).

Het beschrijven van pedagogische activiteiten als een onafhankelijk sociaal fenomeen, kunt u de volgende tekens opgeven.

Ten eerste is het betonhistorisch. Dit betekent dat de doelen, de inhoud en de aard van dergelijke activiteiten worden gewijzigd in overeenstemming met de verandering in de historische realiteit. Bijvoorbeeld, l.n. Tolstoy, bekritiseert de moderne school met de dogmatische aard van het leren, de casinsula, het gebrek aan aandacht en interesse in de persoonlijkheid van de student, opgeroepen tot een humane relatie op school, om rekening te houden met de behoeften en interesses van de student, uitgedrukt voor zo'n belang Ontwikkeling van zijn persoonlijkheid die een groeiend persoon zou maken met harmonieus, zeer goedgekeurd, creatief. "Rising, vorming, ontwikkelen, ... We moeten een doel hebben en hebben een doel: om de grootste harmonie te bereiken in de zin van de waarheid, schoonheid en goedheid," schreef L.n. Tolstoy (L.n. Tolstoy aan wie en die moeten studeren, met boerige kinderen of we hebben boerige jongens? // PED. OP., M., 1989. - p. 278). Gezien alle tekortkomingen van de school van hun tijd door de invloed van de invertaring van het probleem van de menselijke essentie, de betekenis van zijn leven in de moderne psychologie en filosofie, L.n. Tolstoy nam een \u200b\u200bsuccesvolle poging om zijn eigen inzicht in dit probleem te realiseren bij het organiseren van de Yasnocation-school voor boerige kinderen.

Ten tweede is pedagogische activiteit een speciaal type maatschappelijk waardevolle activiteiten van volwassenen. De sociale waarde van dit werk is dat de spirituele, economische kracht van een samenleving, de staat direct verband houdt met de zelfverbetering van zijn leden als beschaafde individuen. De spirituele wereld van de mens is verrijkt. De verschillende sferen van het levensonderhoud verbetert, een morele houding tegenover zichzelf, aan andere mensen, aan de natuur wordt gevormd. Spirituele en materiële waarden, en ten koste van dit, wordt de voortgang van de samenleving uitgevoerd, de progressieve ontwikkeling ervan. Elke menselijke samenleving is geïnteresseerd in positieve resultaten van pedagogische activiteiten. Als zijn leden degraderen, kan er geen samenleving zich volledig ontwikkelen.

Ten derde worden pedagogische activiteiten speciaal opgeleide en getrainde specialisten uitgevoerd op basis van professionele kennis. Dergelijke kennis is een systeem van humanitaire, natuurlijke, socio-economische en andere wetenschappen, wat bijdraagt \u200b\u200baan de kennis van een persoon als historisch gevestigd en voortdurend fenomeen ontwikkelt. Hiermee kunt u een verscheidenheid aan vormen van zijn sociale levensonderhoud, relaties met de natuur begrijpen. Naast professionele kennis behoort een grote rol tot zowel professionele vaardigheden. De leraar wordt voortdurend verbeterd in de praktische toepassing van kennis. En integendeel, hij trekt ze van de activiteit. "Ik werd alleen een echte meester toen ik leerde te zeggen" ga hier "met vijftien twintig tinten," A.S. Erkende Makarenko.

Vierde, pedagogische activiteit is creatief. Het is onmogelijk om alle mogelijke opties voor zijn stroom te programmeren en te voorspellen, omdat het onmogelijk is om twee identieke mensen te vinden, twee identieke gezinnen, twee identieke klasse, enz.

Hoofdtypen pedagogische activiteiten

De belangrijkste soorten pedagogische activiteiten omvatten traditioneel opleidingswerkzaamheden, onderwijs, wetenschappelijke en methodologische culturele en educatieve en managementactiviteiten.

Educatief werk - Pedagogische activiteiten gericht op het organiseren van een educatieve omgeving, en georganiseerd, gericht management van schoolkinderen in overeenstemming met de doelen die door de samenleving zijn ingesteld.

Educatief werk wordt uitgevoerd in het kader van een organisatieformulier, streeft niet een directe verwezenlijking van het doel, omdat de resultaten niet zo duidelijk merkbaar zijn en niet zo snel zelf ontdekken, zoals in het leerproces. Maar aangezien pedagogische activiteiten bepaalde chronologische grenzen hebben, waarop de niveaus en kwaliteit van persoonlijkheidsvorming worden vastgelegd, kunnen we ook praten over relatief eindresultaten van de leerlingen die zich manifesteren in positieve veranderingen in het bewustzijn van leerlingen - emotionele reacties, gedrag en activiteit .

Onderwijs - Beheer van cognitieve activiteit in het leerproces wordt uitgevoerd in het kader van elke organisatieformulier (les, excursie, individuele opleiding, optioneel, enz.), Heeft strikte tijdelijke beperkingen, een strikt gedefinieerde doel- en prestatie-opties. Het belangrijkste criterium voor de effectiviteit van lesgeven is om een \u200b\u200beducatief doel te bereiken.

Moderne binnenlandse pedagogische theorie beschouwt opleiding en onderwijs in eenheid. Dit impliceert niet de ontkenning van de specificaties van leren en onderwijs, maar de diepe kennis van de essentie van de functies van de organisatie, fondsen, vormen en methoden voor training en onderwijs. In het didactische aspect wordt de eenheid van opleiding en onderwijs gemanifesteerd in de gemeenschap van persoonlijkheidsontwikkeling, in de echte relatie tussen opleiding, educatieve en educatieve functies.

Wetenschappelijke en methodische activiteit. De leraar combineert een wetenschapper en praktijk: een wetenschapper in die zin dat hij een competente onderzoeker moet zijn en nieuwe kennis over het kind bevordert, het pedagogische proces, en de praktijk is in de zin dat het deze kennis toepast. De leraar wordt vaak geconfronteerd met de uitleg en manieren om specifieke gevallen uit hun praktijk in de wetenschappelijke literatuur op te lossen, met de noodzaak om de resultaten van hun werk samen te vatten. Wetenschappelijke aanpak in het werk, dus. Het is de basis van de eigen methodische activiteit van de leraar.

Het wetenschappelijke werk van de leraar wordt uitgedrukt in de studie van kinderen en kinderteams, de vorming van zijn eigen "bank" van verschillende methoden, wat samenvatting van de resultaten van zijn werk en methodisch - in de keuze en ontwikkeling van een methodologisch onderwerp dat leidt Verbetering van vaardigheden in één gebied of een ander, bij het vaststellen van de resultaten van pedagogische activiteiten, eigenlijk bij het ontwikkelen en verbeteren van vaardigheden.

Culturele en educatieve activiteiten - Composiet deel van de activiteiten van de leraar. Hij introduceert ouders met verschillende sectoren van pedagogiek en psychologie, studenten - met de grondslagen van zelfonderwijs, populair en legt de resultaten van het laatste psychologische en pedagogisch onderzoek aan, vormt de behoefte aan psychologische en pedagogische kennis en de wens om ze te gebruiken Ouders en bij kinderen.

Elke specialist die omgaan met een groep mensen (studenten) is min of meer bezig met het organiseren van zijn activiteiten, het instellen en behalen van samenwerkingsdoelen, d.w.z. presteert met betrekking tot deze groepsfunctie controle. Het is het doel van het doel, het gebruik van bepaalde manieren om het te bereiken en de maatregelen van de impact op het collectief - de belangrijkste tekenen van de beschikbaarheid van het management in de activiteiten van de leraar van de leraar.

Beheer van een groep kinderen, voert de leraar verschillende functies uit: planning, organisatie - zorgen voor de implementatie van het plan, motivatie of stimulatie is het aanwijzing van de leraar en anderen om het doel te bereiken, controle.

Pedagogische activiteit is een speciaal type maatschappelijk nuttige activiteiten van volwassenen, Bewust gericht op de voorbereiding van de jongere generatie tot leven in overeenstemming met economische, politieke, morele, esthetische doeleinden.

Pedagogische activiteit is een onafhankelijk sociaal fenomeen, één met onderwijs, maar anders dan Hem. Per definitie van de Sovjet-leraar i.f. Kozlov, pedagogische activiteit is "... Bewuste gerichte activiteiten van volwassenen, oudere generaties (en geen kinderen) - ouders, leraren, scholen en andere onderwijsinstellingen gericht op het implementeren en beheren van het proces van het verhogen van kinderen." Pedagogische activiteit Er is een bewuste tussenkomst van volwassenen in een objectief docent sociaal en historisch proces van onderwijs, de vorming van kinderen door volwassenen om een \u200b\u200bvolwassen lid van de samenleving voor te bereiden.

Pedagogische activiteit Gewapend met Awared Educatieve ervaring, pedagogische theorie en systeem van speciale instellingen, interfereert bewust met het objectieve proces van onderwijs, organiseert het, versnelt en verbetert de voorbereiding van kinderen tot leven. Onderwijs van mensen is altijd, in elk stadium van sociale ontwikkeling, wordt uitgevoerd door de hele samenleving, het hele systeem van sociale relaties en vormen van openbaar bewustzijn. Het absorbeert en weerspiegelt de hele reeks publieke tegenstrijdigheden. Pedagogische activiteit als openbare functie ontstaat in de diepten van het objectieve proces van onderwijs en wordt uitgevoerd door leraren die speciaal zijn opgeleid en getrainde mensen. In tegenstelling tot hen zijn veel volwassenen die deelnemen aan het onderwijsproces niet op de hoogte zijn van de enorme onderwijsbetrekking van hun relaties met kinderen, handelen en tegen de pedagogische doeleinden komen.

Pedagogische activiteit draagt \u200b\u200baltijd specifiek historisch karakter. Onderwijs en pedagogische activiteiten zijn verenigd en tegenovergesteld. Onderwijs is een objectief logisch historisch proces. Pedagogische activiteit - hoe subjectieve weerspiegeling van dit proces plaatsvindt in de onderwijsonderwijs en ontwikkelt zich op basis van de educatieve praktijk. Pedagogische activiteit kan achter de vereisten van het leven vertragen, van een objectief educatief proces, om in strijd te zijn met progressieve sociale trends. Wetenschappelijke pedagogische theoriestudies bestudeert de wetten van onderwijs, educatieve invloed van levensomstandigheden en hun vereisten. Aldus wapens pedagogische activiteiten met betrouwbare kennis, helpt om een \u200b\u200bdiep bewust, effectief te worden, in staat om het oplossen van aandoeningen op te lossen.

Algemeen en variërend, één en speciaal in opvoeding en pedagogische activiteitenhoe sociale verschijnselen worden uitgedrukt in de volgende generalisaties.

1. Onderwijs als sociaal fenomeen ontstond tegelijkertijd met de menselijke samenleving, vóór bewuste pedagogische activiteit. Het is als een objectief proces kan worden uitgevoerd zonder professioneel opgeleide professionals tijdens de levensbetrekkingen van kinderen en volwassenen. Pedagogische activiteit werd geboren in de diepten van educatieve betrekkingen als een subjectieve weerspiegeling van objectieve processen, als bewuste interventie in de vorming van de jongere generatie.

2. Onderwijs - het fenomeen doel en de categorie is breder dan pedagogische activiteiten. Het hebben van pedagogische activiteiten en met haar in de biologische eenheid, kan onderwijs in tegenstellingen en inconsistenties gaan als gevolg van de vertraging van de gerichte opleiding van kinderen van de vereisten van een ontwikkelings- en veranderend leven.

3. De benoeming van het onderwijs in de samenleving is om aan de vitale behoeften van mensen te voldoen. Pedagogische activiteit nastreeft het doel van de dekking van de pedagogische invloed van het leven van alle jeugd, de vorming van de leerlingen van een bepaalde mi-. Attracties, behoeften, vormen van gedrag, persoonlijke kwaliteiten.

4. Onderwijs heeft een openbare functie voorbereiding van productieve krachten. Pedagogische activiteiten, samen met een dergelijke voorbereiding stelt de taak in om een \u200b\u200bbepaald type persoonlijkheid en de ontwikkeling van individualiteit te vormen.

5. Bij het verhogen van het middel van blootstelling aan kinderen, de hele reeks sociale relaties en de actieve amateur van kinderen, die leidt tot een bekende spontaniteit, onvoorspelbaarheid van de resultaten van persoonlijkheidsvorming. Pedagogische activiteit beoogt bewust spontaniteit te overwinnen, georganiseerd, tot een grondige selectie van de inhoud en activiteiten van kinderen om geplande doelen te bereiken.

6. Alle: volwassenen en kinderen, dingen en verschijnselen, natuur en omgeving nemen deel aan de opvoeding. Pedagogische activiteiten worden gepresenteerd door speciaal opgeleide professionals, leraar die is ontworpen om publieke idealen te implementeren, de invloed van de natuur, het milieu en het publiek te organiseren.

7. Als public relations en de organisatie van de openbare omgeving, optreden toenapprochering van onderwijs en pedagogische activiteiten. Het bereik van bewuste deelnemers aan pedagogische activiteit breidt zich uit, waaronder sociale leraren, productiemiddelen, pedagogisch opgeleide ouders, vertegenwoordigers van het publiek en de kinderen zelf.

Dus, pedagogische activiteit als een organisch, bewust en gericht onderdeel van het onderwijsproces is een van de belangrijkste functies van de samenleving. Overwegen de belangrijkste componenten die zijn structuur vormen.

Eerste eerste Het onderdeel van pedagogische activiteit is de kennis van de leraar van de behoefte, trends van sociale ontwikkeling, de basisvereisten voor de mens. Dit onderdeel bepaalt de aard en inhoud van pedagogische activiteit, de doelen en objectieve taken.

Tweede De component zijn diverse wetenschappelijke kennis, vaardigheden en vaardigheden, de basis van de ervaring die door de mensheid is opgedaan op het gebied van productie, cultuur, public relations, die worden overgedragen aan de jongere generaties. Als gevolg van de ontwikkeling van deze basisprincipes vormt een persoon een bewuste houding tegenover het leven - het wereldbeeld.

Derde Component zijn eigenlijk pedagogische kennis, educatieve ervaring, vaardigheid, intuïtie. Om de kinderen effectief te beïnvloeden, om onderwijsinteracties aan te gaan, om hun amateur in de educatieve interacties te stimuleren, is het noodzakelijk om een \u200b\u200bdiepe kennis van de wetten te hebben, volgens welke het proces van het leren van kennis, vaardigheden en vaardigheden, de vorming van relaties aan mensen en de verschijnselen van de wereld. Leraar moet leren hoe deze kennis in de praktijk, hoofdervaring, vaardigheid, de kunst van hun bekwame gebruik te gebruiken. Pedagogische praktijk vereist vaak een beoordeling van de huidige situatie tot urgente pedagogisch antwoord. Een intuïtie komt tot de hulp aan de leraar, wat een legering is van ervaring en hoge persoonlijke kwaliteiten. In de educatieve ervaring is het vermogen om uit het arsenaal van pedagogische kwaliteiten te kiezen precies wat voldoet aan de vereisten van dit punt.

Tenslotte, vierde De component van pedagogische activiteit is de hoogste politieke, morele, esthetische cultuur van de vervoerder. Buiten zo'n cultuur zijn alle andere componenten in pedagogische praktijk verlamd, ineffectief. Deze algemene functie bevat een aantal specifieker. Deze omvatten: a) de overdracht van kennis, vaardigheden en vaardigheden, formatie op basis van deze basis WorldView; b) de ontwikkeling van hun intellectuele krachten en capaciteiten, emotioneel voorkomende en effectieve praktijken; c) het waarborgen van de bewuste assimilatie van de educatieve morele principes en gedragsvaardigheden in de samenleving; d) de vorming van esthetische houding ten opzichte van de realiteit; e) Versterking van de gezondheid van kinderen, de ontwikkeling van hun fysieke krachten en vaardigheden. Al deze functies zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden. De overdracht van de kinderkennis, vaardigheden en vaardigheden, de organisatie van zijn diverse en uiteenlopende activiteiten brengt natuurlijk de ontwikkeling van zijn essentiële krachten, behoeften, capaciteiten, nemen.

De effectiviteit van pedagogische activiteiten in het onderwijsproces vereist de oprichting van feedback, georganiseerde ontvangst van informatie over de voortgang van het proces en de resultaten ervan. Pedagogische diagnose zorgt ervoor dat leraar op de hoogte is van wat en hoe echt het leren beïnvloedt, de vorming van persoonlijke kwaliteiten van opgeleid. Het maakt het mogelijk om de naleving van de resultaten van pedagogische effecten aan educatieve doeleinden te controleren en de nodige toevoegingen, correcties, aanpassingen aan de inhoud en methoden van het onderwijsproces te maken.

Pedagogische activiteit als een sociaal fenomeen Het wordt dialeectisch gerealiseerd, in tegenstellingen. Het zijn de tegenstrijdigheden die de drijvende kracht zijn van zijn ontwikkeling, de opkomst van geavanceerde en innovatieve ervaring, het stimuleren van pedagogische gedachte. Deze tegenstrijdigheden zijn te wijten aan mobiliteit, de variabiliteit van de inhoud van de basisfuncties van pedagogische activiteit. Ontwikkeling van de samenleving, de accumulatie van nieuwe kennis, verbetering van de productieprocessen, sociale vooruitgang - dit alles vereist het veranderen van de inhoud van pedagogische functies.

Pedagogische activiteit heeft een bekend traditioneel conservatisme. Het is te wijten aan de eigenaardigheden van de aard van kinderen, de noodzaak van de duurzaamheid en stabiliteit van de inhoud, vormen en methoden van educatief werk. De professionele en psychologische eigenaardigheden van het werk van leraren, bestaande uit de opkomst en versterking van pedagogische stempels en sjablonen spelen een aanzienlijke rol. Dientengevolge, tussen de verouderde inhoud van onderwijs en opleiding, methoden en vormen van pedagogische activiteiten, enerzijds, en de nieuwe vereisten van het leven van de samenleving - aan de andere kant, rijst de contradictie. De vergunning wordt uitgevoerd op basis van de analyse van alle gebieden van het leven van onze samenleving, het identificeren van nieuwe vereisten voor menselijke en gegevens van pedagogische wetenschap die nodig is om de inhoud van het onderwijs en het onderwijsproces te herzien, waardoor de vormen en methoden van pedagogische activiteiten worden verbeterd . -

Pedagogische activiteit Als "openbaar fenomeen bestaat in een systeem van complexe afhankelijkheden en betrekkingen met andere fenomenen van het openbare leven. Het is nauw verbonden met de economische basis. Pedagogische activiteiten zijn in wezen een organisch deel van de productierelaties georganiseerd om te voldoen aan de behoeften van de economie , productie, bereiding van productieve krachten, behoeften van de sociale staatsstaat. Het is op kosten van de samenleving, voldoet aan zijn sociale orde, het is ontworpen om de bescherming en vermenigvuldiging van zijn eigendommen, arbeid en algemene culturele opleiding van de jongere generaties te waarborgen. Pedagogisch. Activiteiten zijn ook bedoeld om de taken van ontwikkeling in het kind van de menselijke persoon op te lossen.

Pedagogische activiteit als openbaar fenomeen is onontwikkeld. Terecht verbonden met ideologische bovenbouw. De taak omvat de vorming van de infectie van het bewustzijn van kinderen in de geest van de eisen van humane, democratische openbare bewustzijn, de opname van kinderen in de cultuur van het openbare leven.

Pedagogische activiteit is organisch verbonden met de taal. Taal is het belangrijkste instrument van pedagogische activiteit, met zijn hulp wordt uitgevoerd door pedagogische interactie, impact en organisatie van het leven van alle jeugd. Pedagogische activiteit als een socio-state-functie fungeert als de organisator van de pedagogische inspanningen van de hele samenleving: de pedagogische activiteiten van het publiek, arbeidscollectieven, gezinnen, alle pedagogische instellingen.

Duka N.a. Inleiding tot pedagogie. Tutorial.

Volgens de psycholoog l ..mitina, "bevatten pedagogische activiteiten de professionele activiteit van een leraar die gericht is op het oplossen van de taken van ontwikkeling en het leren van de jongere generatie."

Pedagogische activiteit is een soort professionele activiteit, waarvan de inhoud training, onderwijs, onderwijs, ontwikkeling van studenten (kinderen van verschillende leeftijden, schoolstudenten, technische scholen, beroepsscholen, hogere onderwijsinstellingen, instellingen van geavanceerde training, instellingen van aanvullende onderwijsinstellingen, onderwijs, enz.).

Kenmerken van pedagogische activiteit:

1. Pedagogische activiteit is uniek. Uniciteit wordt bepaald door het doel ervan. Het doel van pedagogische activiteit is een levende ontwikkelingspersoonlijkheid. Een karakteristiek kenmerk van het doel van pedagogische activiteit is dat het tegelijkertijd fungeert als een onderwerp van deze activiteit. Daarom is voor het succes van pedagogische activiteit niet alleen interesse in het, enthousiast, verantwoordelijkheid voor het belangrijk. Maar het succes is afhankelijk van de relatie van kinderen naar de leraar, d.w.z. van hun relatie.

2. Bij pedagogische activiteit worden veel geld gebruikt, maar de belangrijkste is pedagogue woord. Zijn woord is tegelijkertijd een middel om te uiten en kennis van de entiteit van het bestudeerde fenomeen, het instrument van communicatie en de organisatie van de activiteiten van Schoolkinderen. Met behulp van het Woord beïnvloedt de leraar de vorming van persoonlijke betekenis, bewustzijn van het belang van objecten, processen en verschijnselen van de omringende realiteit.

2. De resultaten van pedagogische activiteiten eerst, "Materialiseren" in het mentale uiterlijk van een andere persoon - in zijn kennis, vaardigheden en vaardigheden, in de kenmerken van zijn wil en karakter; Ten tweede, niet onmiddellijk voor de hand liggend, kunnen ze op tijd verreweg zijn. Bij het proces van de ontwikkeling van de identiteit van het kind worden perioden van progressieve wijzigingen waargenomen en kunnen rechtstreeks tegenovergesteld worden. In sommige gevallen ontstaan \u200b\u200bmoeilijkheden in evaluatie De resultaten van pedagogische activiteiten uit de huidige positie van de samenleving. De leraar brengt bijvoorbeeld morele waarden op, richtsnoeren die vanuit het standpunt van de betonse situatie van vandaag niet zijn opgeëist.

3. Overweeg vandaag nog een zeer relevant kenmerk van pedagogische activiteiten. Moderne marktrelaties suggereren om pedagogische activiteiten als Reikwijdte van de levering van onderwijsdiensten. Deze diensten omvatten training over extra educatieve programma's, individuele educatieve routes, tutoring, etc. - Wat gaat verder dan de relevante educatieve normen.

De logica van het bouwen van een markt voor educatieve diensten dicteert de noodzaak om de rechten van de consument te beschermen. Onder zijn rechten: het recht op informatie over de diensten, het recht om uit de service te kiezen, en het recht om de kwaliteit van de geproduceerde diensten te garanderen. In het onderwijssysteem worden deze consumentenrechten verstrekt door de actie van educatieve programma's en educatieve normen. Een verscheidenheid aan programma's en normen vormen een gebied van selectie van educatieve diensten. Educatieve programma's worden gemaakt om de consument te informeren over het wezen van diensten. Programma's en normen zijn de garant voor de kwaliteit van educatieve diensten. In die zin worden onderwijsdiensten begrepen door degenen die overheidsinstanties kunnen hebben aan de bevolking, instellingen en organisaties. Aldus worden onderwijsdiensten geleverd in onderwijsinstellingen via pedagogische activiteiten.

Dus, we komen begrijpen dat leraren passend zijn, opgeleide, georganiseerde pedagogische activiteiten zijn ingeschakeld. Maar een aanzienlijk deel van de samenleving in een bepaalde bol neemt deel aan pedagogische activiteiten. De vraag rijst - kan een massapressie afhankelijk zijn van een enkel talent, bellen? Of kan iemand betrokken zijn bij deze activiteit?

Er is een concept van medische contra-indicaties voor de keuze van beroepen, soorten werk, vormen van beroepsopleiding. Dergelijke contra-indicaties kunnen een psychologisch plan zijn. Contra-indicaties zijn beschuldigingen van welke klassen niet worden aanbevolen of categorisch onaanvaardbaar met bepaalde schendingen van gezondheid, ziekten, kenmerken van karakter.

Dit is welke contra-indicaties voor het beroep van de leraar leidt in hun boek A.v. Mudrik.

Als je slechte gezondheid hebt en artsen geloven dat het niet verbetert, en je bent het met hen eens, het is beter om een \u200b\u200brustiger werk te kiezen dan de leraar.

Als jij, ondanks het lange en harde werk aan jezelf, heb je een slechte dictatie, dan ga je beter niet naar de leraar.

Als, ondanks alle inspanningen, je niet kunt contacteren met mensen, je haast je niet om de pedagogische onderwijsinstelling in te voeren.

Als mensen, jonger of ouderlingen, zorg ervoor dat je een aanhoudende hekel of voortdurend irritant, zal onthouden, tenminste voor een aantal jaren, van meedoen aan het pad van de leraar.

Als je kameraden ruzie maken dat je vriendelijkheid hebt dat je vaak oneerlijk bent dat je een moeilijk karakter hebt, denk of je in staat bent om van deze tekortkomingen af \u200b\u200bte komen voordat je een leraar wordt.

Als je door enig idee wordt vastgelegd, om te beseffen wat een bewust doel van je leven is, haast je dan niet om haar op te geven en een leraar te worden.

Wat moet ik doen als je nog steeds studeert in de pedagogische universiteit?

Er zijn twee manieren om de fout te corrigeren: Verlaat het geselecteerde pad en probeer, goed door jezelf te controleren, vind je plaats; De tweede optie is om jezelf te dwingen om in het zweet van het gezicht te werken om je tekortkomingen en werk te corrigeren, aan jezelf te werken.

Pedagogisch werk wordt gekenmerkt door zeer hoge nerveuze spanning. Om de massa van de kinderen te beheersen, moet u deze vastleggen met zijn pedagogische en educatieve invloed, het is noodzakelijk, zoals opgemerkt door de Commissie Commissar van de I.a.Semashko, een uitzonderlijk hoge neuro-psychologische spanning. Het werk van de leraar is overdreven groot in volume, wordt geassocieerd met beperkte rustkansen en in de frisse lucht verblijven.

Contra-indicaties voor de keuze van beroepen van dit type (inclusief leraar) zijn een zwak zenuwstelsel, spraakdefecten, onuitdrukking van spraak, sluiting, onderdompeling, onderdompeling, uitgesproken fysieke nadelen (als norful), niet-historisch, overmatige traagheid, onverschilligheid voor mensen "Tuproledie", gebrek aan tekenen van ongeïnteresseerde interesse in de mens.

Invoering ………...……………………………………………………….….…….3

1. Sectie "Introductie tot pedagogische activiteiten" ...……...…….……..5

1.1 Essentie van pedagogische activiteit ........................... ............ ..5

1.2 Hoofdtypen pedagogische activiteiten .................. .. ......... ... ... ... 6

1.3 De structuur van pedagogische activiteit .......................................... 8

2. Sectie "General Basics of Pedagogy", "Trainingstheorie" ................... 9

3. Lijst met gebruikte literatuur………………………………………...12

Invoering

Pedagogue is de persoon

wat de nieuwe generatie zou moeten verzenden

alle waardevolle accumulatie van eeuwen

en breng geen vooroordelen, ondeugden en ziektes over.

A. V. Lunacharsky

Pedagogische activiteit - Dit is een soort professionele activiteit, waarvan de inhoud opleiding, onderwijs, onderwijs, ontwikkeling van studenten (kinderen van verschillende leeftijden, schoolstudenten, technische scholen, beroepsonderwijs, hogere onderwijsinstellingen, kwalificatie-instellingen, aanvullende onderwijsinstellingen, enz. .).

Een van de belangrijkste kenmerken van pedagogische activiteit is het gezamenlijke karakter: het impliceert noodzakelijkerwijs een leraar en wie hij leert wie hij leert, ontwikkelt. Deze activiteit kan niet alleen actief zijn "voor jezelf." De essentie is in de overgang van de activiteiten "voor uzelf" in de activiteiten "voor een ander", "voor anderen." Deze activiteit combineert de zelfrealisatie van de leraar en de doelgerichte deelname aan de verandering van de student (het niveau van zijn opleiding, educatieve, ontwikkeling, onderwijs).

Professionele activiteit vereist speciaal onderwijs, d.w.z. Het beheersen van het systeem van speciale kennis, vaardigheden, vaardigheden die nodig zijn om functies te verrichten die verband houden met dit beroep. Deze kennis en vaardigheden die u zult beheersen, bestuderen van theoretische en praktische pedagogiek, is bezig met zelfeducatie en zelfverbetering om hoge prestatieresultaten te bereiken, tot een hoog niveau van professionaliteit. Een persoon die zich bezighoudt met professioneel pedagogische activiteiten kan anders worden genoemd: leraar, leraar, leraar, leraar. Het hangt vaak af van de instelling waarin het werkt: de opvoeder - in de kleuterschool, leraar - op school, leraar - in technische school, school, universiteit.

De leraar is eerder een generiek concept tegenover alle anderen. In het tweede hoofdstuk wordt het voordeel verteld over de soorten pedagogische beroepen en specialiteiten. Met al het verschil in pedagogische beroepen hebben ze een gemeenschappelijk doel, inherent aan pedagogische activiteiten - de toelating van een persoon aan de waarden van cultuur. Het is in het doel dat de specificiteit van deze activiteit wordt gemanifesteerd. Dit doel wordt gedefinieerd als een speciale missie, "waarvan het doel is de creatie en zelfbeschikking van de persoon in cultuur, de goedkeuring van een persoon in de mens." Wat denk je van het bol van pedagogische activiteit? Denk aan hoe veel het is hoeveel mensen door deze activiteit gaan ... lesgeven en halen thuis (ouders, grootouders, nanny, gouvernante, docenten, thuisleraren), lesgeven en verhogen in de kleuterklas (opvoeders, leiders van cirkels), onderwijzen en Opgeschreven op school (leraren, leraren, leraren van uitgebreide daggroepen, leraren van extra opleiding). Dus, in de kindertijd wordt een groeiende persoon het voorwerp van pedagogische activiteit van zoveel mensen. Maar de man is een volwassene geworden: hij ging de technische school, school, instelling voor hoger onderwijs, cursussen, enz. En hier valt hij weer in de bol van pedagogische activiteit, die zich bezighouden met speciaal opgeleide leraren, leraren. Na een beroep te hebben ontvangen, zal een moderne man tijdens zijn leven niet zijn kennis hoeven aan te vullen, de kwalificaties te verbeteren, het profiel van activiteiten te veranderen, misschien verandert om verschillende redenen en beroep zelf.

1. Sectie "Inleiding tot pedagogische activiteit"

1. Essentie van pedagogische activiteit

De betekenis van het pedagogisch beroep wordt gedetecteerd in de activiteiten die haar vertegenwoordigers worden uitgevoerd en die pedagogisch wordt genoemd. Het vertegenwoordigt een speciaal type sociale activiteiten gericht op het overbrengen van high-end generaties van de jongere cultuur verzamelde de mensheid en ervaring, het creëren van voorwaarden voor hun persoonlijke ontwikkeling en voorbereiding op de implementatie van bepaalde sociale rollen in de samenleving.
Vanzelfsprekend wordt deze activiteit niet alleen uitgevoerd door leraren, maar ook ouders, publieke organisaties, managers van ondernemingen en instellingen, industriële en andere groepen, evenals voor een bepaalde mate van de media. In het eerste geval is deze activiteit echter professioneel, en in het tweede - het gemeenschappelijke doel, dat vrijwillig of onvrijwillig door elke persoon is uitgevoerd en in relatie tot zichzelf, zich bezighouden met zelfonderwijs en zelfeducatie.

Pedagogische activiteit als professional komt af en toe op in onderwijsinstellingen die speciaal zijn georganiseerd door het bedrijf: Pre-School-instellingen, scholen, beroepsonderwijs, secundaire speciale en hogere onderwijsinstellingen, aanvullende onderwijsinstellingen, geavanceerde training en omscholen.
Het doel van pedagogische activiteit houdt verband met de implementatie van het doel van onderwijs, dat vandaag door velen wordt beschouwd als het universele ideaal van een harmonieus ontwikkelde persoonlijkheid van de diepten van de eeuwen. Dit algemene strategische doel wordt bereikt door gespecificeerde leer- en onderwijstaken in verschillende richtingen op te lossen.

Als de belangrijkste objecten, het doel van pedagogische activiteiten wijst de onderwijsomgeving, de activiteiten van leerlingen, educatief team en individuele kenmerken van leerlingen toe. De implementatie van het doel van pedagogische activiteit houdt verband met de oplossing van dergelijke sociaal-pedagogische problemen, als de vorming van de onderwijsomgeving, de organisatie van de activiteiten van leerlingen, het creëren van een educatief team, de ontwikkeling van individuele persoonlijkheid.

De belangrijkste functionele eenheid, waarmee alle eigenschappen van pedagogische activiteiten worden gemanifesteerd, is een pedagogisch effect als eenheid van doelen en inhoud. Het concept van pedagogische actie wordt in het algemeen uitgedrukt die inherent zijn aan alle vormen van pedagogische activiteit (les, excursies, individueel gesprek, enz.), Maar het kookt niet tot een van hen. Tegelijkertijd is de pedagogische actie de meest special, die zowel universeel als alle rijkdom van individu uitdrukt.

1. Hoofdtypen pedagogische activiteiten

Traditioneel zijn de belangrijkste soorten pedagogische activiteiten die in een holistisch pedagogisch proces worden uitgevoerd, onderwijs en educatief werk.

Educatief werk - Dit zijn pedagogische activiteiten gericht op het organiseren van een educatieve omgeving en het beheren van een verscheidenheid aan activiteiten van leerlingen om de problemen van harmonieuze persoonlijkheidsontwikkeling op te lossen. MAARlesgeven - Dit is een soort educatieve activiteit, die gericht is op het beheren van hoofdzakelijk cognitieve activiteit van schoolkinderen. Tegen en grote, pedagogische en educatieve activiteiten zijn identieke concepten. Een dergelijk begrip van de verhouding van educatief werk en het onderwijzen beschrijft de betekenis van het proefschrift over de eenheid van opleiding en onderwijs.
Training, de openbaarmaking van de essentie en de inhoud waarvan veel onderzoek slechts voorwaardelijk is gewijd, voor het gemak en dieper van zijn kennis, wordt als geïsoleerd uit het onderwijs beschouwd. Zonder eenheid van lesgeven en educatief werk is het niet mogelijk om de genoemde elementen van het onderwijs te implementeren. Momenteel is een holistisch pedagogisch proces in zijn zinvolle aspect een proces waarin "het opheffen van leren" en "educatief onderwijs" (A.DisterVEG).

Vergelijk de activiteiten van lesgeven, met een plaats in het leerproces als in buitenschoolse tijd, en educatief werk, dat wordt uitgevoerd in een holistisch pedagogisch proces.
Onderwijs uitgevoerd in het kader van elke organisatorische vorm, en niet alleen een les, het heeft meestal stijve tijdbeperkingen, een strikt gedefinieerd doel en opties om het te bereiken. Het belangrijkste criterium voor de effectiviteit van lesgeven is om een \u200b\u200beducatief doel te bereiken.

Educatief werk, ook uitgevoerd in het kader van een organisatorische vorm, stuurt geen directe verwezenlijking van het doel, want het is onbereikbaar om te worden beperkt door het tijdelijke kader van de organisatieformulier. Bij educatief werk is het mogelijk om alleen een consistente oplossing van specifieke taken op doel te bieden. Het belangrijkste criterium voor effectieve oplossingen van educatieve taken zijn positieve veranderingen in het bewustzijn van leerlingen, gemanifesteerd in emotionele reacties, gedrag en activiteit.

De inhoud van het leren, en bijgevolg is de logica van het onderwijs, kan star worden geprogrammeerd, wat de inhoud van educatief werk niet toestaat. In educatief werk is de planning alleen aanvaardbaar in de meest voorkomende kenmerken: de houding ten opzichte van de samenleving, om te werken, aan mensen, naar de wetenschap (lesgeven), aan de natuur, aan dingen, onderwerpen en de fenomenen van de omliggende wereld, voor zichzelf.

Als in het proces van het leren bijna alles kan worden bewezen of logisch intrekkingen, veroorzaken en consolideren van bepaalde persoonlijkheidsrelaties zijn veel gecompliceerder, omdat de keuzevrijheid hier een beslissende rol speelt. Dat is de reden waarom het succes van het leren grotendeels afhangt van de gevormde cognitieve interesse en attitudes naar educatieve activiteiten in het algemeen, d.w.z. Uit de resultaten niet alleen onderwijzen, maar ook educatief werk.

De identificatie van de bijzonderheden van de belangrijkste typen pedagogische activiteiten laat zien dat onderwijs en educatief werk in hun dialectische eenheid plaatsvindt in de activiteiten van de leraar van elke specialiteit.

1.3. Structuur van pedagogische activiteit

In tegenstelling tot de psychologie van een begrip van activiteit als een meerniveau-systeem, waarvan de componenten het doel, motieven, acties en het resultaat zijn, zoals toegepast op pedagogische activiteiten, wordt de aanpak gedomineerd door de toewijzing van zijn componenten als relatief naar onafhankelijke functionele activiteiten van de leraar.

Constructieve activiteiten, Disintegreert op zijn beurt op constructief-inhoudelijke (selectie en samenstelling van educatief materiaal, planning en constructie van het pedagogisch proces), constructief-operationeel (planning van hun acties en acties van studenten) en constructief materiaal (ontwerp van de educatieve en materiële basis van het pedagogische proces).

Organisatorische activiteit Zorgt voor de implementatie van een systeem van acties gericht op het opnemen van studenten in verschillende activiteiten, het creëren van een team en organisatie van gezamenlijke activiteiten.

Communicatieve activiteit Het is gericht op het vaststellen van pedagogisch hulpverleners van de leraar met leerlingen, andere schooldocenten, vertegenwoordigers van het publiek, ouders.
De genoemde componenten, enerzijds, kunnen echter niet alleen worden toegeschreven aan het pedagogisch, maar ook bijna tot enige andere activiteit, en aan de andere kant - zij onthullen niet met voldoende volledigheid van alle partijen en gebieden van pedagogische activiteiten.

2. Sectie "General Basics of Pedagogy", "Trainingstheorie"

opvoeding

opleiding,

onderwijs,

ontwikkeling.

Ontwikkeling - dit is een objectief proces van interne, consistente kwantitatieve en kwalitatieve verandering in menselijke fysieke en spirituele krachten. Het is mogelijk om fysieke ontwikkeling, mentale, sociale, spirituele te weken. De ontwikkeling van de persoonlijkheid wordt uitgevoerd onder invloed van externe en interne, sociale en natuurlijke, beheerde en onbeheerde factoren.

Categorie "Onderwijs" - een van de main in pedagogiek. Leeg onderwijs in een brede sociale zin, als een sociaal fenomeen, begrepen als een sociale impact op de persoon.

Onderwijs als een sociaal fenomeen - Dit is de overdracht van culturele en historische ervaring met de jongere generatie om het voor te bereiden op onafhankelijk sociaal leven en productiewerkzaamheden.

Tegelijkertijd, de leraar:

1. verzendt de leerlingervaring die door de mensheid is geaccumuleerd; introduceert het aan universele waarden;
2. introduceert leerlingen in de cultuurwereld; vormt wereldbeeld; relaties (voor zichzelf rond de wereld, arbeid, enz.);
3. stimuleert zelfonderwijs;
4. vormt methoden voor gedrag, communicatieve vaardigheden gericht op productieve communicatie, oplossing van conflicten en moeilijke levensituaties.

Op zijn beurt de leerling:

1. het beheersen van de ervaring van menselijke relaties en de fundamenten van cultuur;
2. het werkt op zichzelf (bezig met zelfonderwijs en zelfonderwijs);
3. leren hoe ze communiceren en gedrag communiceren.

De volgende richting van het onderwijs kan worden onderscheiden: mentaal, moreel, fysiek, arbeid, esthetisch, enz.

Pedagogie onderzoekt de essentie van opvoeding, de patronen, trends en ontwikkelingsvooruitzichten, ontwikkelt theorieën en technologie van het onderwijs, bepaalt zijn principes, inhoud, vormen en methoden.

Andere categorie Pedagogy - Training - Het wordt verstaan \u200b\u200bals een speciaal georganiseerd proces van gerichte interactie van de leraar en studenten, waardoor een bepaald systeem van kennis, vaardigheden, vaardigheden, denkwijzen voor het denken en activiteiten worden verzekerd, wat zorgt voor de ontwikkeling van de student.

In dit geval, leraar:

1. lesgeven - Doelbewust brengt kennis, levenservaring, manieren van activiteit, basics van cultuur en wetenschappelijke kennis uit;
2. beheert het proces van het beheersen van kennis, vaardigheden en vaardigheden; ervaring met creatieve activiteit;
3. creëert voorwaarden voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van studenten (geheugen, aandacht, denken, enz.).

Op zijn beurt, de student:

1. leert - grijpt de voorgestelde informatie en voert leertaken uit (met behulp van een leraar, in een groep of onafhankelijk);
2. oefent onafhankelijke observaties uit en maakt mentale operaties (vergelijking, analyse, generalisatie, classificatie, enz.);
3. wist het initiatief bij het vinden van nieuwe kennis, aanvullende informatiebronnen (directory, leerboek, internet), is bezig met zelfeducatie.

Aldus wordt de dialectische houding "opleiding - onderwijs" voornamelijk gericht op de ontwikkeling van menselijke activiteit en persoonlijke kenmerken op basis van zijn interesses, verworven kennis, vaardigheden en vaardigheden.

Maar de persoon is geen vaartuig waar de ervaring van de mensheid is geplaatst, hijzelf in staat is om deze ervaring te verwerven en een nieuwe te creëren. Daarom zijn zelfonderwijs, zelf-onderwijs, zelfeducatie, zelfverbetering de belangrijkste menselijke ontwikkelingsfactoren.

1. waarde van een ontwikkelende persoon en maatschappij, een middel om een \u200b\u200bpersoon, het publieke bewustzijn en de samenleving als geheel te identificeren;
2. een enkel proces van het leren en opleiden van een persoon;
3. als gevolg van het leerproces;
4. als een systeem.

Onderwijs als een systeem is een speciaal georganiseerd aggregaat.educatieve, culturele en onderwijsinstellingen, geavanceerde trainings- en herscholingsinstanties. Het duurt een educatief proces in overeenstemming met de doelstellingen, normen, curricula en programma's met behulp van speciaal opgeleide leraren. Alle onderwijsinstellingen in de staat worden gecombineerd tot een systeem voor één onderwijs.

In het huidige stadium van de ontwikkeling van pedagogische wetenschap wordt de relatie van onderwijs, opleiding en onderwijs weerspiegeld in de wet "op onderwijs".

Bibliografie.

1. Ananyev B. G. Man als onderwerp van kennis. L., 1969.
2. Introductie tot wetenschappelijk onderzoek naar pedagogiek: een leerboek voor studenten. M.: Pedagogie. 1988.
3. Zhuravlev V.I. Pedagogie in het systeem van wetenschappen over een persoon. - M.: Verlichting. 1990.
4. Nikitin A. R. Pedagogie van mensenrechten. Handleiding voor leraren. - M., 1993.
5. Bordovskaya n.v., rean a.a. Pedagogie. Leerboek voor universiteiten. - SPB.: Publishing House "Peter", 2000.
6. Selivanov V.S. Fundamentals van algemene pedagogiek: theorie en methodologie van opvoeding. Studies. Handleiding voor studies Hoger. PED. studies. inrichtingen. - M.: ED. Center "Academy", 2000.
7. Pedagogie. Pedagogische theorieën, systemen, technologieën: studies. Voor stud. Hoger. en media. studies. Voertuigen / s.a. Smirnov, i.b. Katten en anderen - M.: ED. Center "Academy", 1999.
8. Pedagogie. / Ed. PI. Bidcisters. - M., 1998.
9. Kharlamov i.f. Pedagogie. - Mn., 1998.

Pedagogische activiteit Er is een speciaal type maatschappelijk bruikbare activiteiten van volwassenen, bewust gericht op de voorbereiding van de jongere generatie tot leven in overeenstemming met de economische, politieke, morele, esthetische doeleinden.
Pedagogische activiteit is een onafhankelijk sociaal fenomeen, één met onderwijs, maar anders dan Hem. Per definitie van de Sovjet-leraar i.f. Kozlov, pedagogische activiteit is "... Bewuste gerichte activiteiten van volwassenen, oudere generaties (en geen kinderen) - ouders, leraren, scholen en andere onderwijsinstellingen gericht op het implementeren en beheren van het proces van het verhogen van kinderen." Pedagogische activiteit Er is een bewuste tussenkomst van volwassenen in een objectief docent sociaal en historisch proces van onderwijs, de vorming van kinderen door volwassenen om een \u200b\u200bvolwassen lid van de samenleving voor te bereiden.
Pedagogische activiteit Gewapend met Awared Educatieve ervaring, pedagogische theorie en systeem van speciale instellingen, interfereert bewust met het objectieve proces van onderwijs, organiseert het, versnelt en verbetert de voorbereiding van kinderen tot leven. Onderwijs van mensen is altijd, in elk stadium van sociale ontwikkeling, wordt uitgevoerd door de hele samenleving, het hele systeem van sociale relaties en vormen van openbaar bewustzijn. Het absorbeert en weerspiegelt de hele reeks publieke tegenstrijdigheden. Pedagogische activiteit als openbare functie ontstaat in de diepten van het objectieve proces van onderwijs en wordt uitgevoerd door leraren die speciaal zijn opgeleid en getrainde mensen. In tegenstelling tot hen zijn veel volwassenen die deelnemen aan het onderwijsproces niet op de hoogte zijn van de enorme onderwijsbetrekking van hun relaties met kinderen, handelen en tegen de pedagogische doeleinden komen.
Pedagogische activiteit is altijd beton-historisch Ha-racter. Onderwijs en pedagogische activiteiten zijn verenigd en tegenovergesteld. Onderwijs is een objectief logisch historisch proces. Pedagogische activiteit - hoe subjectieve weerspiegeling van dit proces plaatsvindt in de onderwijsonderwijs en ontwikkelt zich op basis van de educatieve praktijk. Pedagogische activiteit kan achter de vereisten van het leven vertragen, van een objectief educatief proces, om in strijd te zijn met progressieve sociale trends. Wetenschappelijke pedagogische theoriestudies bestudeert de wetten van onderwijs, educatieve invloed van levensomstandigheden en hun vereisten. Aldus wapens pedagogische activiteiten met betrouwbare kennis, helpt om een \u200b\u200bdiep bewust, effectief te worden, in staat om het oplossen van aandoeningen op te lossen.
De algemene en andere, één en speciaal in het onderwijs en pedagogische activiteit als sociale verschijnselen worden uitgedrukt in de volgende generalisaties.
1. Onderwijs als sociaal fenomeen ontstond tegelijkertijd met de menselijke samenleving, vóór bewuste pedagogische activiteit. Het is als een objectief proces kan worden uitgevoerd zonder professioneel opgeleide professionals tijdens de levensbetrekkingen van kinderen en volwassenen. Pedagogische activiteit werd geboren in de diepten van educatieve betrekkingen als een subjectieve weerspiegeling van objectieve processen, als bewuste interventie in de vorming van de jongere generatie.
2. Onderwijs - Phenomeen-doelstelling en categorie is breder dan per dagogische activiteit. Het hebben van pedagogische activiteiten en met haar in de biologische eenheid, kan onderwijs in tegenstellingen en inconsistenties gaan als gevolg van de vertraging van de gerichte opleiding van kinderen van de vereisten van een ontwikkelings- en veranderend leven.
3. De benoeming van het onderwijs in de samenleving is om aan de vitale behoeften van mensen te voldoen. Pedagogische activiteit nastreeft het doel van de dekking van de pedagogische invloed van het leven van alle jeugd, de vorming van de leerlingen van een bepaalde mi-. Attracties, behoeften, vormen van gedrag, persoonlijke kwaliteiten.
4. Onderwijs heeft een openbare functie voorbereiding van productieve krachten. Pedagogische activiteiten, samen met een dergelijke voorbereiding stelt de taak in om een \u200b\u200bbepaald type persoonlijkheid en de ontwikkeling van individualiteit te vormen.
5. Bij het verhogen van het middel van blootstelling aan kinderen, de volledige brandbaarheid van public relations en de actieve amateur van kinderen, die leidt tot een bekende spontaniteit, onvoorspelbaarheid van de resultaten van persoonlijkheidsvorming. Pedagogische activiteit beoogt bewust spontaniteit te overwinnen, georganiseerd, tot een grondige selectie van de inhoud en activiteiten van kinderen om geplande doelen te bereiken.
6. Alle: volwassenen en kinderen, dingen en verschijnselen, natuur en omgeving nemen deel aan de opvoeding. Pedagogische activiteit wordt gepresenteerd door speciaal daaropvolgende specialisten, leraar, ontworpen om publieke idealen te implementeren, de invloed van de natuur, het milieu en het publiek te organiseren.
7. Als public relations en de organisatie van de openbare omgeving, optreden toenadering van onderwijs en pedagogische handelingen. Het bereik van bewuste deelnemers aan pedagogische activiteit breidt zich uit, waaronder sociale leraren, productiemiddelen, pedagogisch opgeleide ouders, vertegenwoordigers van het publiek en de kinderen zelf.
Dus, pedagogische activiteit als een organisch, bewust en gericht onderdeel van het onderwijsproces is een van de belangrijkste functies van de samenleving. Overweeg de hoofdcomponenten die zijn structuur vormen.
De initiële, eerste onderdeel van pedagogische activiteit is de kennis van de leraar van de behoefte, trends van sociale ontwikkeling, de basisvereisten voor de mens. Dit onderdeel bepaalt de aard en inhoud van pedagogische activiteit, de doelen en objectieve taken.
De tweede component zijn diverse wetenschappelijke kennis, vaardigheden en vaardigheden, de basis van de ervaring die door de mensheid is opgedaan op het gebied van productie, cultuur, public relations, die gegeneraliseerd worden om te worden geconstrueerd door de jongere generaties. Als gevolg van de ontwikkeling van deze basisprincipes vormt een persoon een bewuste houding tegenover het leven - het wereldbeeld.
De derde component is eigenlijk pedagogische kennis, educatieve ervaring, vaardigheid, intuïtie. Om de kinderen effectief te beïnvloeden, om onderwijsinteracties aan te gaan, om hun amateur in de educatieve interacties te stimuleren, is het noodzakelijk om een \u200b\u200bdiepe kennis van de wetten te hebben, volgens welke het proces van het leren van kennis, vaardigheden en vaardigheden, de vorming van relaties aan mensen en de verschijnselen van de wereld. Leraar moet leren hoe deze kennis in de praktijk, hoofdervaring, vaardigheid, de kunst van hun bekwame gebruik te gebruiken. Pedagogische praktijk vereist vaak een beoordeling van de huidige situatie tot urgente pedagogisch antwoord. Een intuïtie komt tot de hulp aan de leraar, wat een legering is van ervaring en hoge persoonlijke kwaliteiten. In de educatieve ervaring is het vermogen om uit het arsenaal van pedagogische kwaliteiten te kiezen precies wat voldoet aan de vereisten van dit punt.
Ten slotte is het vierde component van pedagogische activiteit de hoogste politieke, morele, esthetische cultuur van de vervoerder. Buiten zo'n cultuur zijn alle andere componenten in pedagogische praktijk verlamd, ineffectief. Deze algemene functie bevat een aantal specifieker. Deze omvatten: a) de overdracht van kennis, vaardigheden en vaardigheden, formatie op basis van deze basis WorldView; b) de ontwikkeling van hun intellectuele krachten en capaciteiten, emotioneel voorkomende en effectieve praktijken; c) het waarborgen van de bewuste assimilatie van de educatieve morele principes en gedragsvaardigheden in de samenleving; d) de vorming van esthetische houding ten opzichte van de realiteit; e) Versterking van de gezondheid van kinderen, de ontwikkeling van hun fysieke krachten en vaardigheden. Al deze functies zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden. De overdracht van de kinderkennis, vaardigheden en vaardigheden, de organisatie van zijn diverse en uiteenlopende activiteiten brengt natuurlijk de ontwikkeling van zijn essentiële krachten, behoeften, capaciteiten, nemen.
De effectiviteit van pedagogische activiteiten in het onderwijsproces vereist de oprichting van feedback, georganiseerde ontvangst van informatie over de voortgang van het proces en de resultaten ervan. Pedagogische diagnose zorgt ervoor dat leraar op de hoogte is van wat en hoe echt het leren beïnvloedt, de vorming van persoonlijke kwaliteiten van opgeleid. Het maakt het mogelijk om de naleving van de resultaten van pedagogische effecten aan educatieve doeleinden te controleren en de nodige toevoegingen, correcties, aanpassingen aan de inhoud en methoden van het onderwijsproces te maken.
Pedagogische activiteit als sociaal fenomeen wordt dialeectisch geïmplementeerd, in tegenstellingen. Het zijn de tegenstellingen die de drijvende stilte van zijn ontwikkeling zijn, de opkomst van geavanceerde en innovatieve ervaring, het stimuleren van pedagogische gedachte. Deze tegenstrijdigheden zijn te wijten aan mobiliteit, de variabiliteit van de inhoud van de basisfuncties van pedagogische activiteit. Ontwikkeling van de samenleving, de accumulatie van nieuwe kennis, verbetering van de productieprocessen, sociale vooruitgang - dit alles vereist het veranderen van de inhoud van pedagogische functies.
Pedagogische activiteit heeft een bekend traditioneel conservatisme. Het is te wijten aan de eigenaardigheden van de aard van kinderen, de noodzaak van de duurzaamheid en stabiliteit van de inhoud, vormen en methoden van educatief werk. De professionele en psychologische eigenaardigheden van het werk van leraren, bestaande uit de opkomst en versterking van pedagogische stempels en sjablonen spelen een aanzienlijke rol. Dientengevolge, tussen de verouderde inhoud van onderwijs en opleiding, methoden en vormen van pedagogische activiteiten, enerzijds, en de nieuwe vereisten van het leven van de samenleving - aan de andere kant, rijst de contradictie. De vergunning wordt uitgevoerd op basis van de analyse van alle gebieden van het leven van onze samenleving, het identificeren van nieuwe vereisten voor menselijke en gegevens van pedagogische wetenschap die nodig is om de inhoud van het onderwijs en het onderwijsproces te herzien, waardoor de vormen en methoden van pedagogische activiteiten worden verbeterd . -
Pedagogische activiteit als "openbaar fenomeen bestaat in het SIS-thema van complexe afhankelijkheden en betrekkingen met andere fenomenen van het openbare leven. Het is nauw verwant aan economische basis. Pedagogische activiteiten in wezen is er een organisch deel van de productierelaties georganiseerd om aan de behoeften te voldoen van de economie, de productie, de voorbereiding van productieve krachten, sociale en staatsbehoeften. Het is vervat op kosten van de samenleving, voldoet aan de sociale orde, is ontworpen om de bescherming en vermenigvuldiging van zijn eigendom, arbeid en algemene culturele opleiding van de jongere te beschermen Generaties. Pedagogische activiteit is ook bedoeld om de taken van ontwikkeling in het kind van de menselijke persoon op te lossen.
Pedagogische activiteit als openbaar fenomeen is onontwikkeld. Terecht verbonden met ideologische bovenbouw. De taak omvat de vorming van de infectie van het bewustzijn van kinderen in de geest van de eisen van humane, democratische openbare bewustzijn, de opname van kinderen in de cultuur van het openbare leven.
Pedagogische activiteit is organisch verbonden met de taal. Taal is het belangrijkste instrument van pedagogische activiteit, met zijn hulp wordt uitgevoerd door pedagogische interactie, impact en organisatie van het leven van alle jeugd. Pedagogische activiteit als een socio-state-functie fungeert als de organisator van de pedagogische inspanningen van de hele samenleving: de pedagogische activiteiten van het publiek, arbeidscollectieven, gezinnen, alle pedagogische instellingen.