Voorlopig werk: Leesboek N. Nosova "Dunno en zijn vrienden"; het uitvinden van rijmpjes aan de voorgestelde woorden; Scène tekening "Nieuwjaar Matinee in kleuterschool"; Gesprekken met de kinderen van de Senior Group over de winter.

Materiaal: Toverstaf; Kaartdiagrammen (ogen, hand, mond, baby, het maken van opladen) Mooie envelop, versierd met bloemen, brief, sneeuwvlok, kaartschema's: (Winter, Blizzard); Afbeeldingen (SOBL, Banken, Sneeuwpop, Kerstboom, Strand, Konijntje, Ijskegel, Bal, Smesharik, Santa Claus, Tas, Candy, Slingers, Klok, Sjaal, Boeket) (Bijlage 2).

Taken: Games met geluiden en rijmpjes, kaartdiagrammen gebruiken; Bevestig het vermogen om de kracht van de stem, het tempo van de spraak te regelen, een duidelijke dictie te ontwikkelen; Het opvoeden van het vermogen om te luisteren en de leraar en leeftijdsgenoten te horen, de wens om deel te nemen aan de aanbidding van kinderen.

Structuurbezetting

De bezetting begint met de communicatieve game "begroeting".

Educator (V.). Jongens, ik zou graag willen dat iedereen elkaar verwelkomt.

Kinderen, staan \u200b\u200bin een cirkel, noemen hun namen: eerst de meisjes langzaam, jongens - snel, dan meisjes snel, jongens - langzaam.

IN. Vandaag zullen we praten over de winter. En om ons te helpen, zullen kaartschema's zijn.

De tutor toont het beeld van het oog.

IN. De kaart herinnert ons aan gymnastiek voor de ogen.

Het verifiëren van gymnastiek met een toverstaf.

Sta stijgt

Langzaam roteert

Links-rechts is verschoven

Ik zal op de tafel vallen en uitgeschakeld.

De leraar toont een schema met een afbeelding van een hand.

Vingergymnastiek vasthouden (door een opvoeder te kiezen).

De opvoeder toont een diagram met het beeld van de mond. Biedt kinderen een game op de vorming van een duidelijke dictie.

Peter loopt met één hamer, met één hamer, met één hamer.

(Kinderen kloppen de rechterhand op de knie van het rechterbeen.)

Peter loopt met twee hamers, met twee hamers, met twee hamers.

(Kinderen kloppen de vuisten van beide handen op de knieën van beide benen).

Peter loopt met drie hamers, met drie hamers, met drie hamers.

(Kinderen kloppen de vuisten van beide handen op de knieën van beide benen en hebben één voet.)

Peter loopt met vier hamers, met vier hamers, met vier hamers.

(Kinderen kloppen de vuisten van beide handen op de knieën van beide benen en tolereren beide benen.)

De opvoeder toont een circuit met een envelop.

IN. We kwamen een brief, maar ik zal hem nergens zien.

Kinderen zoeken en vinden een brief van een bloemstad met behulp van een groepsplan. De envelop ligt een bericht van de dichter bloemen.

Ik ben een dichter, ik bel me een bloei,

Van mij jullie allemaal ... Sneeuwvlok!

De tutor trekt sneeuwvlok uit de envelop.

IN. Naar mijn mening maakte de bloemrijke een fout. Wat?

Kinderen. Het gedicht volgde zonder rijm.

IN. Weet je wat rijm is?

Kinderen. Vergelijkbaar met het geluid van het woord aan het einde van de rijen.

IN. Kom met rijmpjes voor de woorden: kerstboom, sosa, ijspegel, tas, bloemen, bal. (Het is belangrijk om de aandacht van kinderen op de rijmpjes te richten die in het gedicht klinken: Soselka - Fluitje, Kerstboom - Bee, Sanok - Branches, Bal - Smesharik.)

De tutor toont een diagram met het beeld van een persoon die gymnastiek uitvoert.

Fizkultminutka.

Sneeuw naar beneden, witte pluis.

All-All-All in de pluis rond.

Poeh op de headers

Poeh op sponzen,

Poeh op de wenkbrauwen

Poeh op de jassen.

Poeh besprenkeld voorhoofd en neus.

Wie heeft het gedaan? ..

Kerstman.

Kinderen voeren bewegingen uit in overeenstemming met de tekst.

Sneeuw ging, liep, ging en kwam in het veld,

(Wandelen op een groep, wuivende handen voorwaarts-rug.)

Goot een sneeuwjacht met een wolkenkrabber,

(Hef de handen omhoog en verbinden.)

(Licht op de groep.)

Sneeuw ging, liep, ging en kwam naar het bos.

(Wandelen, wuivende handen.)

Op takken schudden,

(Mahi overhandigt naar voren naar achterkant.)

Met de vos ontmoette,

(Kantel naar voren, handen terug.)

Verhuisde sneeuwkloden vaker

(Wandelen in groep.)

IN. (Vestigt de aandacht van kinderen tot het feit dat de envelop een andere brief van de bloemen ligt, luidt). "Beste jongens en meisjes, wilden je een gedicht schrijven over de winter, ja ziek. Kent u de woorden "Winter"? "

Het spel« Kettingwoorden».

Het eerste kind noemt het woord "sneeuw", de tweede herhaalt het en noemt zijn woord, enz.

Laten we proberen een gedichte jongens samen te stellen? Overweeg kaarten die door bloemen worden verzonden.

Kinderen leggen uit waarom dit woord door bloemen voor het wintergedicht wordt gekozen. Op de "Winter" -kaarten, "Blizzard" geschreven door letters, lezen kinderen ze.

IN. Waarom is een konijn afgebeeld in het diagram?

Kinderen. Zijn winterbontjas is wit als sneeuw.

IN. Waar komt de bijen vandaan?

Kinderen. Op de Matinee van het nieuwe jaar was Julia in het Bee-kostuum.

IN. Klok is het woord "Winter"?

Kinderen. Wanneer de klok twaalf keer verslaat, komt Nieuwjaar.

IN. Hebben we in de winter een sjaal nodig?

Kinderen. Sjaal maakt deel uit van winterkleren.

IN. Op de kaarten Icicle-Whistle, de bal-Smesharik - gewoon grappige rijmpjes, zullen we proberen ze te gebruiken.

Wanneer alle kaarten worden beschouwd en gedemonteerd, begint de opvoeders het gedicht dat van tevoren is geschreven, terwijl ze tegelijkertijd een poegehos op de foto's die geschikt zijn, zodat de kinderen begrijpen: ze vormen het gedicht. Alle woorden-kaarten gebruiken, samen met kinderen het resulterende werk lezen.

Wit, pluizig aan ons kwam de winter.

En veel verrassingen brachten het.

Vanuit de dia's gaan Sloyochki en de rammen dragen,

Deze sneeuwpop is gewend om te grappen.

En onder de groene kerstboom verscheen een bij.

Deze Julia kleedde zich aan, zette de dans op met een fit.

Ik danste hier ICICE, DANS en BAL,

Het fluitje fluit luid, schreeuwde Smesharik:

Waar is onze grootvadervorst? Waar is zijn tas?

Vertel me dat we zijn, een sneeuwpopvriendelijk.

En in de tas naar alle snoep, en slingers en uren,

Vergeet niet om alle neuzen in de winter in de sjaal te verbergen.

Voor jou schreven grappige verzen, bloemrijk.

Kom in de zomer om te bezoeken, breng het boeket.

IN. Ik denk dat we een prachtig gedicht hadden. We tekenen "Winter" -tekeningen en sturen bloemen, laat hem zich verheugen en herstellen.

De opvoeder prijst kinderen en bedankt voor de inspanningen.

Invoering

Het gesprek als een leermethode is een gericht, vooraf voorbereid gespreksgesprek met een groep kinderen op een specifiek onderwerp. In de kleuterklas worden gesprekken gebruikt die reproduceren en generaliseren. En in dat en in een ander geval zijn dit de uiteindelijke klassen waarop kennis bestaande bij kinderen systematiseerd is, een analyse van eerder geaccumuleerde feiten wordt geanalyseerd.
Het is bekend dat het gesprek een actieve methode van mentaal onderwijs is. De kwestie van de respons van de communicatie moedigt het kind aan om niet willekeurig te reproduceren, maar de meest significante, belangrijke feiten, vergelijken, ruzie maken, generaliseren. In eenheid met mentale activiteiten, praten we in gesprek: verbonden logische verklaringen, evaluatiereoordelingen, figuratieve uitdrukkingen. Dergelijke softwarevereisten zijn verankerd als het vermogen om kort te reageren en wijdverspreid, nauwkeurig na de inhoud van de vraag, luisteren zorgvuldig naar anderen, complementeren, de antwoorden op kameraden, om zelf vragen te stellen.
Het gesprek is een effectieve manier om een \u200b\u200bwoordenboek te activeren, omdat de opvoeder kinderen aanmoedigt om te zoeken naar de meest nauwkeurige, succesvolle woorden. Een voorwaarde hiervoor is echter de juiste verhouding van de spraakactiviteit van de leraar en kinderen. Het is wenselijk dat de stemreacties van de opvoeder slechts 1/4-1 / 3 van alle uitspraken bedroegen, en de rest goed voor kinderen.

Het kiezen van het thema en de definitie van gesprekken

De belangrijkste in de kleuterklas is de conversatiefinale, het is gebruikelijk om een \u200b\u200bgeneralisering te worden genoemd. Het doel van het gegeneraliseerde gesprek is om de ervaring van kinderen verkregen te systematiseren, verduidelijken en uitbreiden in het proces van hun activiteiten, waarnemingen, excursies.
Dit type gesprek voor de ontwikkeling van een dialogische speech is in de eerste plaats te wijten aan de kwestie van de responsvorm van communicatie.
Een samenvattend gesprek als een leermethode wordt voornamelijk beoefend in senior en voorbereidende groepen (de ervaring van V. V. Herba kan ook worden aanbevolen, welk onderbouwd nut en toegankelijkheid voor kinderen van een mediumgroep van verschillende generaliserende klassen - gesprekken rond het jaar).
De onderwerpen worden uiteengezet in overeenstemming met het kennisprogramma met anderen.
In de methodische literatuur zijn de gesprekken van een huishouden of publiciteit wijd overdekt, evenals milieu ("over onze kleuterschool", "op het werk van volwassenen", "op wintervogels", enz.). Het is belangrijk dat kinderen voldoende indrukken hebben, levende ervaring volgens het onderwerp dat het geaccumuleerde materiaal positief emotionele herinneringen wordt. Uiteraard, in de eerste maanden van het schooljaar, zijn onderwerpen gepland om minder speciale voorbereiding van kinderen ("op het gezin" te vereisen, "wat we doen om gezond te zijn", "onze plicht").
Het plannen van een gesprek schetst de leraar het onderwerp en selecteert de juiste inhoud. Rekening houdend met de ervaring en ideeën van kinderen, cognitieve (de hoeveelheid kennis voor consolidatie en nieuw materiaal) en educatieve taken worden bepaald; Het volume van het woordenboek voor activering.
Bijvoorbeeld, in een gesprek op het onderwerp "Wie een huis bouwt" (voorbereidende schoolgroep) kan worden verankerd van kennis van het werk van bouwers, over hun beroepen en nieuwe kennis is gemeld - over het beroep van architect. In de softwaregehalte is het noodzakelijk om de taak op te nemen om spraakvaardigheden te ontwikkelen, het vermogen om in het team te spreken, haar standpunt te bewijzen, om educatieve taken te bieden: opvoeding voor arbeidsrechten; Onderwijs van de cultuur van spraakcommunicatie.
Woordenboek: introductie van nieuwe woorden (plan, architect), consolidatie en activering van woorden (metselaar, timmerman, stukadoor, schilder, stichting, hefkraan).
Vorige werk: voor twee maanden keken kinderen naar de bouw van het huis; De leraar stelde hen voor aan de activiteiten en beroepen van degenen die het huis bouwden.

2. Structurele componenten van het generaliseren van gesprekken
In elk gesprek zijn dergelijke structurele componenten, als het begin, het grootste deel, eindigend duidelijk onderscheiden.
Het begin van het gesprek moet figuratief, emotioneel zijn, de beelden van die objecten van die onderwerpen herstellen, de verschijnselen die ze zagen, hun aandacht snel verzamelen en interesse in de aankomende les initiëren, veroorzaken een verlangen om deel te nemen aan een gesprek. Je kunt op verschillende manieren een gesprek beginnen - van de herinneringen, met het verhaal van de leraar, van het overwegen van speelgoed, onderwerp. U kunt een afbeelding, een raadsel, gedicht gebruiken, die rechtstreeks verband houden met het onderwerp van het gesprek.
Dus, een gesprek over de herfst kan worden gestart met de vraag "Waarom zijn de herfst bellen goud?", Chatten "op gedragscultuur" - ook uit de vraag die het element van het probleem bijsluit: "Wat voor soort persoon kunnen we dat zeggen hij is cultureel, beleefd? " . Voor een gesprek over de stad kan een goed begin een foto zijn van een foto of foto's die zijn attracties afschilderen. Het gesprek over de winter kan worden gestart met de raadsels: "Sneeuw op de velden, ijs op rivieren, de Blizzard-wandelingen. Wanneer gebeurt het? "
Aan het begin van het gesprek is het ook wenselijk om zowel het onderwerp (doel) van het komende gesprek te formuleren, het belang ervan te rechtvaardigen, om aan kinderen de motieven van haar keuze uit te leggen.
Een gesprek "Over uw groep" kan bijvoorbeeld zo worden gestart: "We hebben kinderen die al lang in de kleuterschool zijn geweest, hier Sergei, Natasha voor drie jaar in de kleuterschool. En sommige kinderen kwamen onlangs bij ons, ze kennen onze bestellingen nog steeds niet. Nu zullen we praten, wat is onze bestelling in de groepskamer, zodat deze kinderen weten. " De taak van de opvoeder is om interesse voor kinderen te veroorzaken bij kinderen en het aankomende gesprek, de wens om eraan deel te nemen.
In het hoofdgedeelte van het gesprek tijdens de analyse van verschijnselen wordt de inhoud onthuld. Voor dit doel, voordat kinderen consequent vragen stellen die hun denk- en spraakactiviteiten activeren. De leraar geeft een verklaring, bevestigt de antwoorden van kinderen, vat ze samen, voegt verslaafden toe, amendementen. Het doel van deze technieken is om de gedachte aan het kind te verduidelijken, helderder om het feit te benadrukken, wekt een nieuwe gedachte op. Kinderen informeren nieuwe informatie om kennis te verduidelijken of te verdiepen over de essentie van het fenomeen, over de onderwerpen, enz. Het succes van het gesprek biedt de levendigheid en emotionaliteit van het bedrijf, het gebruik van gedichten, mysteries, visueel materiaal, deelname en activiteit van alle kinderen van de groep.
Dit deel van het gesprek kan worden onderverdeeld in microthelers of stappen. Elke fase komt overeen met een significante, volledige onderwerpsectie, d.w.z. een analyse van het onderwerp knoopmomenten wordt uitgevoerd. Aanvankelijk wordt het meest significante moeilijke materiaal onthuld. Het gesprek voorbereiden, moet de opvoeding zijn fasen worden geschetst, dat wil zeggen, om de essentiële componenten van dat concept te benadrukken die met kinderen worden geanalyseerd.
Bijvoorbeeld, de structuur van het grootste deel van het gesprek "op gezondheid" in de Senior Group:
1. Verse lucht (binnenshuis, voor wandelingen).
2. Ochtend opladen, de behoefte aan een verscheidenheid aan oefeningen.
3. Reinig de handen, het begrijpen van de handwasvaardigheid.
4. Verharden (in de kleuterklas, thuis).
In het proces van elke fase gebruikt de leraar een complex van verschillende technieken, zoekt de uiteindelijke uitdrukking om de uitspraken van kinderen samen te vatten en de overgang naar het volgende microthem te maken. De namen van de delen van de gesprekskinderen worden niet gecommuniceerd.
Het is raadzaam om te overwegen dat de emotionele aard van het gesprek niet alleen gedurende zijn lengte volharden, maar ook toegenomen tot een einde. Het helpt kinderen zich te concentreren op het onderwerp van gesprekken, niet afgeleid.
In het hoofdgedeelte van het gesprek kunnen er verschillende logisch voltooide delen zijn. Deze verduidelijking in de structuur van een gegeneraliseerd gesprek werd gemaakt door V. I. LOGINOVOY. Het benadrukt bepaalde semantische logische delen, elk deel eindigt met een generalisatie van de leraar.
In een gesprek "op moeder", kunt u bijvoorbeeld drie semantische onderdelen onderscheiden: werk moeders in de productie, zelfgemaakte werkmoeder, die kinderen helpen moeder. In een gesprek over de school: schoolgebouw en klasse, lesgeven en leraar, schoolbenodigdheden, 1 september tot school.
Het einde van het gesprek wordt gekenmerkt door een bepaalde voltooiing. Meestal is het geassocieerd met het generaliseren van conclusies tijdens het gesprek. Het eindgesprek kan verschillen, afhankelijk van zijn aard en inhoud.
Als een cognitief gesprek, kinderen of opvoeders een generalisatie (laatste verhaal) maken.
Het gesprek kan worden voltooid met de installatie van de regel: "Beleefd mensen, binnenkomen, de eerste die iedereen begroet, hun hoofd kantelen, glimlachen. Beleefde kinderen zullen nooit vergeten om hallo te zeggen. Onthoud altijd. "
Het gesprek kan worden ingevuld door het mysterie, het lezen van een gedicht, spreekwoord, luisteren naar de bandrecorder die is gekoppeld aan het onderwerp van het gesprek.
Soms is het aan het einde van het gesprek raadzaam om duidelijke taken te plaatsen vóór kinderen voor latere observaties, taken met betrekking tot werkactiviteiten (hang de feeder voor overwinterende vogels, teken een foto als een geschenk).
Het gesprek is gebaseerd op de permanente mobilisatie van de aandacht van kinderen, het geheugen, denken. Het kind moet de hele tijd de loop van het gesprek volgen, niet schuwen van het onderwerp, luisteren naar de interlocutors, om hun gedachten te vormen en ze uit te drukken.
Het einde van het gesprek van de korte tijd, brengt naar de synthese van het thema. Dit deel van het gesprek kan het meest emotioneel zijn, praktisch effectief: het bekijken van de hand-out, het uitvoeren van game-oefeningen, het lezen van artistieke tekst, zingen.
Een goed einde met de wensen aan kinderen aan hun verdere opmerkingen.
In de regel gebruikt het gesprek een hele reeks trainingstechnieken. Dit wordt uitgelegd door de verscheidenheid aan educatieve en educatieve taken, opgelost over de hulp van deze methode. Eén groep specifieke technieken zorgt voor het werk van de gedachten van kinderen, helpt om gedetailleerde oordelen te bouwen; Een ander faciliteert de zoektocht naar een nauwkeurig woord, onthouden, enz. Maar omdat het gesprek de methode is om de kinderervaring te systematiseren, wordt de toonaangevende ontvangst beschouwd als de vraag. Het is de vraag die een mentale spraaktaak plaatst, het is gericht aan de beschikbare kennis.

3. Associatie als de hoofdontvangst van de gesprekstechnieken
Het gesprek wordt beschouwd als een van de meest complexe methoden voor spraakontwikkeling. De hoofdreceptie in de methoden van het bedrijf zijn vragen. De effectiviteit van het gesprek hangt af van de bekwame selectie en formulering van problemen. Nog een K. D. UShinsky merkte op dat de juiste vraag als een halve reactie is opgenomen. Zet de vraag - het betekent om de mentale taak te duwen die een satchelage moet zijn, maar niet heel eenvoudig. Vragen zijn gericht op conclusies, generalisaties, classificatie, de oprichting van causale relaties. De methode voor het gebruik van vragen in het gesprek is ontwikkeld door E. I. Radina. Het krijgt een classificatie van kwesties, die op dit moment met sommige toevoegingen worden toegepast.
Afhankelijk van welke de mentale taak een vraag omvat, kunnen twee groepen problemen worden onderscheiden.
Vragen die een eenvoudige verklaring vereisen - de naam of beschrijving van bekende kinderfenomenen, objecten, feiten; die. Hij moet het onderwerp zeker een naam geven, zijn onderdelen, kenmerkende tekens toewijzen (wie? Wat? Waar? Wanneer? Wat?). Dit zijn reproductieve vragen.
Bijvoorbeeld, in een gesprek over de winter, kunnen ze worden geformuleerd als: welke bomen zijn in de winter? Wat voor soort weer is het weer? Welke maand is het? Is het het begin van de winter of einde?
Een andere groep vragen - zoek - heeft tot doel de verbindingen te beschrijven die beschikbaar zijn voor het kind tussen objecten en fenomenen. Dergelijke vragen vereisen enkele logische operaties, de activering van mentale activiteit, het vermogen om te vergelijken, te vergelijken en te evalueren; Generaliseren, trekken conclusies en conclusies; Stel causale, tijdelijke en andere verbindingen en relaties vast (waarom? Waarom? Waarom?).
In hetzelfde gesprek over de winter klinken ze misschien als dit: waarom rivieren en vijvers in de winter bevriezen? Hoe besparen mensen van de kou? Weet je wat in februari in de natuur is veranderd? Waarom hou je van winter?
Tegelijkertijd is het noodzakelijk om er rekening mee te houden dat het kind in staat is om onafhankelijk te generaliseren, om te concluderen, een oordeel uit te drukken als er voldoende voorraad is van specifieke ideeën over dit onderwerp. Anders zijn zoekvragen ondraaglijk voor hem. Kwesties die conclusies, conclusies, generalisaties vereisen, hebben een zorgvuldige, nauwkeurige formulering nodig.
Afhankelijk van de volledigheid en mate van onafhankelijkheid van het onderwerp, kunnen de hoofd- en hulpvragen worden onderscheiden. De belangrijkste vragen zijn de staaf van het gesprek. De belangrijkste vereiste voor hen is een logische verbinding met elkaar en de sequentie in de formulering. Ze kunnen reproductief zijn, gericht op het identificeren van presentaties die beschikbaar zijn bij kinderen en zoeken, vereisen relaties en conclusies.
Als kinderen onafhankelijk niet omgaan met het antwoord op de belangrijkste vraag, kunnen ze hulpvraag worden gevraagd - leidende of aanwijzing. Het kind haalt de betekenis van de vraag niet vanwege het niet genoeg specifieke, de algemene productie ervan (wat weet u over de koe?), En soms vanwege de aanwezigheid in de kwestie van onbegrijpelijke woorden (wat is de Naam van de positie van de tante Kati?). Het ondersteunen van vragen helpen het kind niet alleen de betekenis van de vraag te begrijpen, maar vindt u ook het juiste antwoord. Ze activeren de gedachte, helpen bij het beantwoorden van complexe vragen die conclusies, oordelen, generalisaties vereisen,
In gesprek "Wie bouwt een huis?" De opvoeder stelt de volgende vraag in: "We zijn iets anders vergeten, zonder dat er geen goed huis kan zijn. Wat is het?" Kinderen zijn stil. Dan wordt de leidende vraag gegeven: "Wat is er nodig, zodat de regen niet in de kamer lilt?" (Dak)
De vragende vragen bevatten al het antwoord. Het gebruik ervan is gerechtvaardigd om niet zeker te zijn van zichzelf, niet genoeg ontwikkelde kinderen. Dergelijke vragen vertraagt \u200b\u200bniet alleen de ontwikkeling van het kind, maar duwen soms zelfs onafhankelijke uitspraken.
Doorgaan met het gesprek over de bouw van het huis, vraagt \u200b\u200bde opvoedator: "Wie bedekte het dak?" Kinderen vinden het moeilijk om te antwoorden. Dan is de aanwijzingsvraag ingesteld: "Doe de dakdekker niet het dak?" - "Ja! Ja! Kinderen exclaimeren, - Roofer! "
Er moet worden benadrukt dat vragen in gesprek, ongeacht hun type, eenvoudig en begrijpelijk moeten zijn voor kleuters. Als de vraag moeilijk is, is het raadzaam om hem zelf te antwoorden.
De tutor moet worden herinnerd aan de juiste methode van formulering van problemen. Duidelijk, de specifieke vraag wordt ontspannen uitgesproken; Met de hulp van logische stress worden semantische accenten geplaatst: hoe weten mensen waar de tramstops stopt? Waarom kan de metro-trein heel snel gaan? Kinderen moeten worden aanvaard om het probleem vanaf het eerste moment waar te nemen. Om ervoor te zorgen dat het kind "een gedachte doen," om zich voor te bereiden op het antwoord, kan de leraar bestand zijn tegen pauze. Soms biedt hij enkele van de kinderen om de vraag te reproduceren ("Herhaal, op welke vraag u nu beantwoordt). Instructies zijn mogelijk: "Antwoord kort; Antwoord in detail (maar niet volledig antwoord) "of add-ons:" Wie kan in het kort beantwoorden (meer juist, mooier) dan je vriend? "
Om een \u200b\u200bgedetailleerd antwoord te veroorzaken, biedt de leraar kinderen een baan, bestaande uit twee of drie vragen, of een responsplan. Bijvoorbeeld, in de loop van het gezondheidsgesprek, zegt de leraar tegen het kind: "Leg alya (pop) uit, hoe je je handen correct was. Wat moet ik dan eerst doen en waarom doen dat? "

4. Beschikbaar materiaal, zijn rol en plaats in de structuur van het gesprek
In een samenvattingsgesprek om mentale en spraakactiviteiten te activeren, wordt een visueel materiaal gebruikt. Om een \u200b\u200bzichtbaar beeld van het onderwerp te geven, verduidelijkt u de opvattingen van kinderen, om interesse in het gesprek te ondersteunen, kunt u de foto, speelgoed, het onderwerp in natura zien. Illustratief materiaal wordt op verschillende manieren gebruikt: sommige items worden aan elk kind verdeeld (bladeren van bomen, zaden van kleuren, vakfoto's), anderen tonen alle kinderen (schilderkunst, dier, gebruiksvoorwerpen, kleding).
Het moment van demonstratie van visueel materiaal tijdens het gesprek is afhankelijk van het doelwit. Dus, aan het begin van het gesprek, een boeket bloemen, een foto om een \u200b\u200bstemming te creëren, belangstelling, ergens anders aan herinneren; Het bekijken van de portefeuille is georganiseerd in het midden van een gesprek over de school om kennis over schoolbenodigdheden te verduidelijken. Het gebruik van een visueel materiaal moet op korte termijn zijn. Draai niet alles in een onafhankelijke bezigheid.
Het moet eraan herinneren aan het juiste gebruik van een visueel materiaal. Zoals reeds vermeld, kan het worden aangetoond in een structureel onderdeel van het gesprek en met verschillende doeleinden: voor een betere assimilatie van het nieuwe, om de bestaande ideeën, revitalisering, enz. Te verduidelijken, maar de demonstratie van het object in de loop van het gesprek is Relatief kortlevend, daarom, zelfs vóór de bezetting, zou de leraar weggooien waar u dit visuele materiaal op te slaan hoe u het snel kunt krijgen, demonstreren en verwijderen.

5. Dan de activiteit van kinderen in gesprek
Het leiden van een gesprek, het is noodzakelijk om rekening te houden met de individuele kenmerken van kinderen, een andere activiteit. Sommige kinderen zijn erg actief, reageren snel op elke vraag, reageer altijd correct. Andere stilte, kom niet in een gesprek op eigen initiatief. Een belangrijk deel van de kinderen luistert, maar geeft niet vanwege verschillende redenen: vanwege verlegenheid en kasten, vanwege het verhoogde zelfrespect (ze zijn bang om erger uit te spreken dan andere), vanwege spraakfouten. Bovendien zijn er in de groep kinderen met onstabiele aandacht, met een beperkte horizon.
Bij het uitvoeren van een gesprek, is de taak van de leraar om alle kinderen te zoeken om actieve deelnemers te zijn in de bespreking van de kwesties die voor hen zijn gesteld. De vraag wordt aan iedereen gevraagd, is ten onrechte alleen van toepassing op het actieve deel van kinderen. Steenvolle jongens moeten helpen, een eenvoudige vraag stellen, hun verklaringen ondersteunen. Verlegen kinderen kunnen voorbereid zijn op een gesprek. Het zou ook een benadering van onoplettende en speelse kinderen moeten zijn: het kan dichterbij zijn om te gaan zitten, neem vaker contact met hen op met vragen en luisteren naar hun mening, goedkeuren. Speciale aandacht wordt geëist door kinderen met spraak-nadelen. Betrek ze niet in een gemeenschappelijk gesprek, terwijl we meer perfect praten. In dit verband moet het worden opgebracht met de rest van de kinderen een rustige, vriendelijke houding ten opzichte van kameraden.
Individuele kenmerken van kinderen worden gedwongen om dezelfde vraag op verschillende manieren in te stellen: aan iemand in de bewoording die de conclusie vereist die meditatie veroorzaakt; Iemand - in de aanwijzingvorm.
Spraakactiviteit van kinderen in gesprek is een van de indicatoren van de effectiviteit ervan. De leraar moet ernaar streven om ervoor te zorgen dat zoveel kinderen kunnen deelnemen aan een collectief gesprek. Kinderen en volwassenen moeten voldoen aan de regels van spraakcommunicatie, etiquette. Kinderen moeten één voor één worden beantwoord, onderbreken de spreekwoord niet, kunnen zwijgen, worden terughoudend, niet om stemmen te verhogen, de formules van hoffelijkheid te gebruiken. De tutor moet de vraag correct formuleren en vragen, niet onderbreken zonder een bijzondere behoefte aan een kind dat antwoordt, om tot de reddingsbelasting te komen, zich aan de referentietoespraak te houden, het vermogen om te praten te leren.
De antwoorden van kinderen tijdens het gesprek zijn de aard van korte of ingezette replica's; Uitlijningsantwoorden zijn toegestaan \u200b\u200bals de inhoud van de vraag niet meer nodig heeft. Als kinderen reageren op reproductieve kwesties, des te onmogelijker om elk antwoord te zoeken om compleet te zijn. Een dergelijke vereiste leidt tot vervorming van taal.
Laten we een huisvestingsvoorbeeld geven van de "complete" reactie van het kind aan de vraag "hoe laat van het jaar nu?" - "Nu de tijd van het jaar voorjaar." In dit geval is één woord "lente" voldoende om volledig te beantwoorden.
Het is belangrijk om de "taal van de taal" op te voeden, zodat het kind intuïtief vond wanneer u de vraag in één woord kunt beantwoorden, en wanneer het een hele uitdrukking of verschillende zinnen is. Hier zal een voorbeeld van een toespraak van een volwassene helpen.
Om de dialogende toespraak te verbeteren en de verbondenheid te ontwikkelen, is het echter noodzakelijk om kinderen aan te moedigen om gerichte verklaringen uit te breiden. Dit wordt gefaciliteerd door zoekvragen die het logische denken activeren, de vergelijking van de feiten aanmoedigen, vergeleken en een kind vóór de noodzaak om niet op één zin te reageren, maar door een hele verklaring, het ontwikkelen en rechtvaardigen van hun idee. In dit verband is het raadzaam om te voorzien in de meest optimale verhouding van reproductieve en zoekvragen, het versterken van de rol van de laatste, afhankelijk van het onderwerp en de inhoud van het gesprek, het volume en de complexiteit van kennis die moet worden gegeneraliseerd.
Goedkeuring van de opvoeder, bevestiging van de antwoorden van kinderen, stimuleert de instructies ook kinderen tot uitspraken. Kinderproblemen die in gesprek zijn ontstaan, de uitwisseling van standpunten tussen kinderen, hun geschillen verdienen speciale aandacht. Het is noodzakelijk om kinderen te onderwijzen om vragen te stellen, rechtvaardigt u uw mening, om het te bewijzen. Effectieve technieken die kinderen aan het geschil veroorzaken, om complexe problematische kwesties te bespreken, vermoeden mysteries, het oplossen van logische taken. De logische taak van de spraak is een raadselverhaal, het antwoord waartoe kan worden verkregen door de oprichting van verbindingen en afhankelijkheden tussen verschijnselen, die ze kunnen analyseren, vergeleken, generaliseren. De inhoud van logische taken kan sociale verschijnselen, het leven van de natuur weerspiegelen.
De kwestie van de relatie in het gesprek van de toespraak van volwassenen en kinderen is begeleiding. Als waarnemingen tonen, vaak de overhand heeft de spraakactiviteit van de leraar over de kwekerij. Soms geven docenten, het instellen van de vraag, geven geen kinderen de mogelijkheid om zich te concentreren en te denken, haast ons om zichzelf te beantwoorden, te praten over wat werd waargenomen, bijvoorbeeld op excursies. Kinderen blijven niets anders, hoe passief te luisteren. Een ander extreme ligt in het "trekken" bij kinderen ten koste van aanzienlijke inspanningen van de juiste antwoorden. De effectiviteit van het gesprek hangt grotendeels af van de vaardigheid van de leraar die doelbewust de kinderen leidt, verzenden van de gedachten van kinderen en intensiveert spraakactiviteiten.

Conclusie

Gesprekken hebben educatieve betekenis. De ideologische en morele lading draagt \u200b\u200bhet juiste geselecteerde gespreksinhoud (wat is de beroemde stad? Waarom in de bus, de tram kan niet luid spreken? Hoe kunnen we onze kinderen behagen?).
De organisatorische vorm van het gesprek brengt op en het belang van kinderen met elkaar toe te lichten, nieuwsgierigheid, gezelligheid, evenals dergelijke kwaliteiten, als een fragment, tactvolheid, enz. Veel gesprekken mogen het gedrag van kinderen, hun acties beïnvloeden.

"Gesprek over de lente."
Samenvatting van een generaliserend gesprek in de oudere groep.
Doel: kennis over de lente samenvatten en uitbreiden.
Taken:
1. Verbeter een dialogische spraak. Om kennis van de kenmerkende tekenen van de lente te verduidelijken en te systematiseren (de dagen worden langer, de zon verwarmt de zon, het smelt de reservoirs uit ijs, groeit gras, groene struiken, bloei bloemen, insecten verschijnen, vogels komen terug).
2. Leer kinderen om de relatie tussen de fenomenen van levenloze aard en seizoensgebonden werkzaamheden te begrijpen. Om kinderen te vertrekken met verschillende lente: veld, rivier, bos).
3. Bel esthetische ervaringen van de veerwonend van de natuur, toon de schoonheid van de lente. We brengen interesse in het artistieke woord.
Voorlopig werk: gesprekken over de dagen van het jaar, matinee "Hallo, lente!"
Uitrusting: didactisch materiaal: illustraties met de tijd van het jaar.
Micrhelese:
- Lente veld
- dagen zijn langer geworden
- Insecten
- vogels
- Zaaiende mensen (lente rivier)
- planten, bomen (lente bos)
Structuurbezetting
- Jongens, laten we met je spelen.
- Ik zal het gedicht nu lezen en je zult een foto laten zien met het beeld van de tijd van het jaar, die in het gedicht wordt vermeld.
(De leraar distribueert naar kinderfoto's, op welk landschap van de lente, de zomer, de herfst, de winter zijn afgebeeld - zodat iedereen alle seizoenen heeft.)
De opvoeder luidt:
Druppels ringen op de binnenplaats,
Brooks lopen door de velden,
Op de wegen van de plassen
Anti zal binnenkort komen
Na de winter JELLOWS ...
- Jongens, welke tijd van het jaar zegt in het gedicht? Welnu, wie zal een foto correct zien?
- Correcte jongens is natuurlijk de lente.
- Hoe heb je geraden dat het gedicht van de lente spreekt?
- Rechtsaf. In het voorjaar begint de sneeuw te smelten, de beekjes vluchten op de grond.
- Laten we samen naar de foto kijken. Wat is erop getekend?
- Rechtsaf. Spring is te vinden door bepaalde functies. We hebben al gesproken over de lente. En deze tekens weten al.
- Jongens, weet je dat de lente op de velden op de gebieden komt, waar onder de stralen van de warme lentezon sneeuwdraft en de eerste protanen verschijnen? Deze lente is veld.
- en nu zal Kolya ons een gedicht lezen over de lente.
Kolya: Lente stappen voor ons
Snelle stappen
En drijft strak
Onder haar benen
Black Protalina
Op de velden zijn zichtbaar:
Echte zeer warme voeten in de lente.

Olya: "Spring Water" F.I. Tyutev
Nog steeds in de velden witte sneeuw,
En het water is luidruchtig in de lente -
Ren en maak een slaperige opschepper,
Ren en schud en zeg ...

Kostya: Ze zeggen tegen alle doelen:
"De lente komt, de lente gaat!
Wij zijn jonge lente boodschappers
Ze stuurde ons naar voren! "

Lena: Lente gaat, de lente komt eraan!
En stil, warm, dagen dagen
Rossig, lichtdans
Lopend plezier erachter.

Goed gedaan jongens!
- Jongens, wat zijn de dagen in de lente?
- De dagen zijn warm geworden. Maar ze werden langer of korter?
- Hoe schittert de zon?
- Rechtsaf. De zon schijnt helderder en warmer.
- Kinderen, waarom sneeuw smolt, en ijs op de rivieren riem?
"Omdat de zon het land en de sneeuw tatt met zijn warme stralen opwarmt."
- Ja, inderdaad van de Spring Heat smolte sneeuw.
- Welke van de lente maanden was het koudste, en wat is het warmst?
- Dat klopt, de koudste van de lente maanden was april, en de warmste - mei.
- Welke insecten heb je de eerste gezien?
- Waarom verschenen insecten?
- Jongens, welke vogels vlogen? Waarom kwamen ze ons terug?
- Rechtsaf. Gracis, Starlings, Swallows vloog naar ons uit warme landen.
- We hebben al bereid om ze te ontmoeten en huizen op te hangen voor vogels-gesprekers.
- Terugkerend, de vogels begonnen de nesten te bouwen en te repareren. In nesten, ze legden eieren. En sommige sparrows, de spreeuwen zijn er al in geslaagd om kuikens te brengen.
- Hoe veranderde het leven van wilde dieren met het begin van de lente?
- Rechtsaf. Ze werden wakker en begonnen naar eten te zoeken.
- Met de komst van de lente is het leven van dieren ook veranderd. Eiwitten, haas, vossen en andere dieren verschenen. Alle beesten veranderden warme, donzige winterwol op een zeldzame, en sommige hebben haar kleur veranderd. Hare Wol werd grijs, eiwitten - rood.
- Jongens, wat doen mensen in de lente in de velden en in de tuinen?
- Dat klant, mensen plant groenten. In de lente in de velden en in de goden in volle gang is het werk aan de gang om de grond voor te bereiden voor het planten van groenten, gewassen.
"De jongens hebben het veerveld nog niet geëindigd, en de zon heeft al een nieuw offensief geleid op de versterking van de winter: de sneeuw begon te smelten, de beekjes hadden de beekjes sneller. Aan de rivier begon te kraken en ijs te breken. De rivier ontsnapt aan de wil. Op dit moment van het jaar zal het waterland. Spring River begint. De velden hebben al volledig gezuiverd sneeuw, en ze beginnen met lente-veldwerk, zaaien brood.
- Kinderen, welke veranderingen vonden plaats in de lente met planten?
- Rechtsaf. Bloemen bloeiden in de lente. De lente werd wakker met zijn warmte en planten.
- Waarom begon het gras in de lente te groeien?
Rechtsaf. De straat was warm, de sneeuw gesmolten, en een groen gras verscheen.
- Jongens, waarom groeit het allemaal in de lente?
- De grond flitste, met kleine streams ontsnapte aan het smeltwater, dat de grond en planten op de grond verschenen: groen gras, bloemen. Planten krijgen veel licht, warmte, vocht. Dit draagt \u200b\u200bbij aan de goede groei van planten.
- Jongens, welke bloemen bloeien eerst? Waar heb je ze gezien?
- Rechtsaf. Sneeuwklokjes waren de eerste die bloei. Op de protanen bloeiden dezelfde Coltsfoot en lelies.
- Wond uit de slaap en begon ook met groene bomen en struiken. Een nier verscheen op de bomen. Door
enz.................

Abstracte spraakontwikkeling Claim voor Senior Preschool Kinderen (5-6 jaar) "Interessant Travel"

gecombineerde weergave »

zheleznogorsk

Taken:

Leerzaam:

Leer kinderen om ingezette verklaring te geven, fantasie te ontwikkelen.

Ga door met het uitbreiden van de kennis van kinderen over de dierenwereld.

Geef kinderen de mogelijkheid om deel te nemen aan een gemeenschappelijk gesprek, hen helpen hun gedachten duidelijk te vermelden.

Ontwikkeling:

Beveilig het vermogen om dieren op de habitat te classificeren.

Leerzaam:

Verlicht een goede houding ten opzichte van dieren, de wens om ze te beschermen.

Om een \u200b\u200bverlangen te vormen om te communiceren in een spel met leeftijdsgenoten en met volwassenen.

Woorden werk:intensiveren in de spraak van de woorden van kinderen: dieren, inwoners (leg de betekenis uit van het woord "inwoners, landweg").

Individueel werk: Activeer in Artem, Christina.

Materiaal voor de les:

Demonstratie:paneel "Afrika", lay-out van het huis van drie beren, panelen "Forest".

Dispenseren:dierlijke figuren.

Methoden:sensueel, gamen, praktisch.

Recepties:gesprek, fizminutka, reinigingsmiddelen.

Travel Course:

Het organiseren van tijd:het spel "grappige familie".

Opvoeder: Alle rij

Laten we de foto spelen.

Bereid oren, ogen,

We beginnen ons sprookje.

Ik ging vandaag naar de tuin

Ik vond de bal voor jou.

Zie deze bal is niet eenvoudig, hij met een brief. Laten we lezen van wie het is.

Opent de envelop luidt.

"Lieve jongens, ik ben een oude man - een lovik, ik woon honderd jaar in het bos en een ongeluk met mij gebeurde. Verloor de beesten van mijn bos, help me ze te vinden. "

Jongens, wat denk je, welke dieren kunnen verloren gaan uit het bos van de oude man - LESCRIPT?

Antwoorden Kinderen: Fox, Elk, Bear, Wolf, Hare, Squirrel.

Hoe kan ik je een oude man helpen - een checker?

(vind bosdieren)

Wat voor vervoer is handiger voor ons om te gaan?

(In het vliegtuig is onhandig, omdat er geen plaats is voor het landen in het bos, enz. Kinderen geven hun aannames uit, de leraar ondersteunt het idee om met de bus te gaan).

En laten we in de bus gaan. Veel kinderen kunnen op de bus gaan en een landweg is in het bos.

Jongens, in het bos tot de oude man, de slaaf is ongemakkelijk om met lege handen te gaan. Ik heb een lichaam, doe het de meest favoriete traktaties voor dieren: voor een konijntje - wortel, voor eiwitten - een bult, vos - vis.

(Kinderen bellen voor wie sommige traktaties).

Goed gedaan! Ze scoorden een volledig lichaam van traktaties.

(Kinderen plaatsen voorwerpen in het lichaam, die ze bellen).

En maak nu klaar voor de reis. Ga comfortabeler zitten, blijf strak. Gaan!

Zodat het niet verveeld was om te gaan, laten we praten met de rijmpjes:

SA - SA - SA - FOX loopt in het bos,

SU - SU - was koud in het bos.

We zijn aangekomen, uitgaan. Stop "verwarring".

(Kinderen bekijken Afrika-panelen, waar dieren van hete landen wonen, maar ook "leven" taiga-dieren).

Welke dieren zie je?

Wat denk je hier allemaal?

(Nee, omdat er nog steeds dieren taiga zijn).

Het is waarschijnlijk de beesten van de oude man - een lovik. Laten we ze met je mee nemen. Maar voordat je verder gaat, laten we spelen.

Fizminutka:

Hete middagreis

De dieren liepen op het water.

Voor de olifant van mama die? (baby Olifant)

Voor Momuyu Lioness liep? (Leeuw)

Voor moeder tijger die liep? (Tijger)

MSO - Ms. - Er zijn naalden bij Hedgehog.

Yezhi - Yezhi Woon hier.

(Kinderen spreken Cleans samen met de opvoeder uit).

We zijn aangekomen! Stop "Tale". Woont de oude man hier? (Nee) Stop, waar de oude man die levens vertrekt "bos" wordt genoemd.

In de buurt van het bos op de rand,

Drie leven in de hut.

Er zijn drie stoelen en drie cirkels,

Drie bedden en drie kussens.

Raad eens zonder tips,

Wie zijn de helden van dit sprookje?

(Kinderen antwoorden: drie beer).

Kijk goed en vertel me wie overbodig is in dit sprookje? (Vos, wolf, haas). Waarom?

Vergeet niet en vertel me wat sprookjes leven? ("Teremok", "Kolobok").

Laten we spelen met een wolf en een haas. De wolf is slecht, en de haas ... (kinderen reageren goed). Wolf Brave, en de haas ... (laf), de wolfs grijs, en de haas ... (wit in de winter).

Jongens, het spelen van de beesten van sprookjes, het betekent dat ze in het bos wonen glade van de oude man - een lovik, we nemen ze mee op de weg. Gaan.

We zijn aangekomen. Stop "bos". Leeft de oude man op deze halte? (Ja).

En waar is hij?

Old Man - Lesovik:Ik ben hier, wacht op mijn assistenten. Wat wil je me verrassen? (We hebben je je bosdieren gebracht).

Zeer goed. Lever ze op mijn clearing (kinderen distribueren dieren in de glade).

Omdat ik blij ben dat mijn polyanka tot leven kwam, en ik wil met je spelen. Vertel me wat je leuk vindt om mijn vrienden te maken?

Bear Making? (Slaap, zuigt poot).

En waar leeft het eiwit? (in duss). En een beer? (in Berorog). Fox, Wolf? (in het gat).

Goed gedaan, je weet alles en weet hoe. Dank u voor uw hulp.

Opvoeder: Jongens, wat denk je dat we met het verzoek van de oude man hebben gekoppeld - het lescript? (Ja, we vonden zijn dieren en vestigden zich op de boshoorn).

Old Man - Lesovik: En van mij behandel je. (Geeft kinderen Chupa-chupps)

Opvoeder: Het is tijd voor ons om terug te gaan naar de kleuterschool. Laten we zeggen dat de oude man - het lescript "vaarwel".

We worden op zijn plaats gezocht in de bus. Gaan.

En hier is onze groep.

We staan \u200b\u200bvoor kinderen, staan \u200b\u200bin een cirkel.

Ik ben je vriend, jij bent mijn vriend.

Ik dank jullie allemaal

Alle geschenken geven je.

De leraar van de 1e Categorie voltooien Mbdou D / C No. 36 van Taganrog Teslenko E.n.

Taken:

• Om de vorming van de mogelijkheid om onafhankelijk een aangesloten en expressieve spraakverklaring te bouwen met behulp van de regeling.
• Verbeter het grammaticale spraakstelsel (goedkeuring van bijvoeglijke naamwoorden met zelfstandige naamwoorden in natura, aantal, zaak).
• Oefening in de selectie van opsluiting van Noun, handhaven van de activiteit van kinderen om de vorming van definities van twee woorden aan te moedigen (Lange oren - lange benen, lange benen - langbenige, korte staart - korte tijd, gras eet - herbivoor, schuine ogen - squint), ontwikkel grammaticaal correcte toespraak, op basis van antwoorden op vragen.
• Ontwikkel de verbeelding, logisch denken, aandacht.
• Bijdragen aan de vorming van de juiste houding.
• Activeer vocabulaire: herbivoor, roofzuchtig, omnivoor, Kutsy.
• Bevordering van de vorming van interesse in de aard van het geboorteland.

Materialen en apparatuur voor de les:

Afbeelding van wilde dieren, vogels, bosbomen lay-outs, bosschilderijen reproductie, referentiediagram voor het maken van verhaal over bos dieren, bal, cassette met bosvogels, bandrecorder, magnetische bord, pop, didactisch spel "Raden wiens" .

Voorlopig werk:

Overweeg illustratie van wilde dieren en gesprek op hen.

Verhalen: l.n. Taai "Lammeren en wolf" , V. Bianki. "Zwemmen bashing" , A.K. Taai "FOX PATRIYEVNA" , E. Charushin "Volchishko" , "Bear and Bear" , N. Sladkov "Fox and hedge" , "Fox and Hare" , Snegirev "Beer" .

Didactische games: "Wanneer gebeurt het?" , "Wiens huis?" , "Wie wordt aangedreven door?" , "Wie is verloren?" , "Raad eens wie is het?" , "Raden wiens" .

Games - Dramatisch: B. Skod "Egel" , S. Marshak "Hedgehog en Lisa" .

Methodologische technieken:

• eitely - effectief (Demonstratie, illustratie)
• prachtig (Toelichting, verduidelijking, verteld)

Praktisch (gaming).

Reiscursus.

Educator: - Guard, Vind je het leuk om te reizen? (Kinderreacties).

Luister naar het raadsel en raden waar we gaan:

Bogatyr is rijk,

Behandelt alle jongens:

Vanya - Aardbeien,

Tanya - Kolyovnika,

Masha - noedel,

Petya - Raw,

Katenka - Malinka,

VANYA - TWIG!

(Woud)

(Kinderreacties).

Educator: - Dat klopt. Laten we je ogen sluiten en de magische geluiden van het bos horen. (Neem geluiden op "Bosgeluiden" ) . Jongens, we kunnen niet alleen genieten van de geluiden van het bos, maar ook om zijn schoonheid te bewonderen.

Zolang je de foto's bewondert, laten we luisteren naar het gedicht over het bos. (Leest een kind).

"Shagay!" - Pomanila

Bosbaan.

En hier ben je gezogen

Op het track Aleshka!

Immers, in de zomer in het bos

Ik vraag me af hoe in een sprookje:

Struiken en bomen,

Bloemen en kikkers,

En gras groen

Met zachtere kussens!

Dunno: - Hallo, jongens! En je weet, ik zag een rode wolf in het bos, hij zat onder een struik en trilde, en hij had ook een lange oren. (kinderen lachen)

Educator: - Heeft de wolf lange oren, is het roodharige? Dunno, je hebt waarschijnlijk iets nagedacht. We zullen je nu vertellen over bosbewoners.

(Verhalen van kinderen volgens de regeling: Wie, het uiterlijk, waar hij woont, wat eten is, die angstig is

Educator: - Speaker, en als de haas een lange oren heeft, hoe het in één woord te zeggen? (Longhudoes)

En je kunt zeggen over de haas - langstaart? (redelijke antwoorden van kinderen) Dus wat is hij? Shorty of zeg kuts (Vraag de jongens om het woord te herhalen "Kutsy" en geef hem een \u200b\u200bverklaring)

Nou, Dunno, herinnerde bospersdieren?

Dunno: - Ja, dank u, jongens!

Educator: - Ik stel voor dat je opkomt en door het bos loopt.

Ga samen in het bos (Piz. Minute).

Samen in het bos gaan we

Rob niet, vertrag niet.

Hier vertrekken we op de weide. (Lopen op zijn plaats.)

Duizend kleuren rond! (handen aan de zijkanten trekken.)

Hier is een kamille, vasilek,

Medicari, bash, klaver.

Lopend tapijt

En naar rechts en links. (Buig en raak de linkervoet aan met de rechterhand, dan integendeel.)

Naar de luchtgrepen uitgestrekt

Wervelkolom uitgestrekt. (Hand omhoog trekken.)

We zijn allemaal erin geslaagd om te ontspannen

En op zijn plaats ging weer zitten. (Kinderen gaan zitten.)

Dunno: -Home ik verward met dieren, maar ik ken een raadsel over hen, ik stuur niets.

-Hoe geloven, althans niet geloven:

Ik rende door het bosbeest.

Behoefte aan zijn voorhoofd is hij dat niet

Twee ruwe struik. (hert)

Dat klopt, wat heb je geraden!

Dunno: - Ik wil voorstellen om een \u200b\u200bander spel te spelen, heet het "Wiens staart, wiens hoofd? ".

(Bij het indienen van foto's voor kinderen Dunno "per ongeluk verdiscert ze"). -Oh! Jongens! Wat moet ik doen. Help me alsjeblieft, verzamel ze. (Foto's met het beeld van residuen en dieren wiens staarten)

Doet de beerstaart wiens? -Gelen

ronde wiens? - Medvezhya

Is het oor wiens? - Medvezhye

Haas poten wiens? - haas

Doet de vosstaart wiens? - Lisi

Egel naalden waarvan? - ezhny

Heb een wolf wiens hoofd? - Wolf.

Is het oor wiens? - Wolf.

Draai wiens? - Wolf.

Daadhoorn wiens? - Oleni

Kinderen hechten staarten en hoofden op bestemming, uitleggen waarom ze deden

Educator: - Goed in het bos, zorg voor zijn schoonheid. En jullie, welke spreekwoorden en gezegden weet je dat?

Dichtbij het bos om te leven - niet gezien honger.

Wolven vrezen, niet om het bos in te lopen.

Het bos zal eten, taai t, kleding, schuilplaatsen, warmen.

Die van het bos houdt en weet, dat hij helpt.

Bossen van de windbescherming helpt het gewas.

Educator: - Jongens, wat denk je dat jullie allemaal weten? En waar anders kun je nog meer leren over het bos en zijn inwoners? (Kinderreacties).

Dunno: - Hoeveel weet u alles! Hoe interessant met jou! Ik heb zoveel interessant geleerd, maar ik is helaas tijd om te gaan, vaarwel!

LITERATUUR:

1. Nikolaev s.n. Het programma van milieueducatie van voorschoolse kinderen M. Nieuwe school 1993.
2. IA. Ryzhova "Ons huis is de natuur" .
3. Bidyukova g.f. - COMNCESS K.N. Programma's voor out-of-school instellingen. M. Onderwijs 1995
4. Pogyakova n.n. Intellectuele onderwijs van kleuters.
5. Zebzeeva v.o. Over vormen en methoden van milieueducatie voorschoolse kinderen // Pre-School Education, 1998, No. 7, p. 45-49.
6. Nikolaev s.n. Communicatie met de natuur begint met jeugd. Perm 1992.
7. Vinogradova n.f. Natuur en wereld om ons heen. M. 1992.
8. Ontwikkeling van kinderen van voorschoolse leeftijd / ed. F. Sokhina -m.: Verlichting, 1984.

Het gesprek als een leermethode is een gericht, vooraf voorbereid gespreksgesprek met een groep kinderen op een specifiek onderwerp.

Value Conversations:

In gesprekken wordt kennis die bij kinderen bestaat, wordt systematiseerd, een analyse van eerder geaccumuleerde feiten wordt uitgevoerd.

Het is bekend dat het gesprek een actieve methode van mentaal onderwijs is. De aard van de communicatie die een kind vraagt \u200b\u200bom niet willekeurig te reproduceren, maar de belangrijkste, belangrijke feiten, vergelijken, ruzie maken om te generaliseren.

Samen met het denken in het gesprek worden we gevormd: aangesloten logische verklaringen, evaluatiereoordelingen, figuratieve uitdrukkingen.

Het vermogen om kort te reageren en wijdverspreid, nauwkeurig na de inhoud van de vraag, luistert zorgvuldig naar anderen, supplement, corrigeer de antwoorden op kameraden, om zelf vragen te stellen.

Het gesprek is een effectieve methode om het woordenboek van kinderen te activeren. Het is wenselijk dat de spraakverklaringen van de opvoeder slechts 1/4-1 / 3 van alle uitspraken bedroegen, en de rest goed voor kinderen.

Gesprekken hebben educatieve betekenis. De ideologische en morele lading draagt \u200b\u200bhet juiste geselecteerde gespreksinhoud (wat is de beroemde stad? Waarom in de bus, de tram kan niet luid spreken? Hoe kunnen we onze kinderen behagen?).

Het gesprek als een manier van leren wordt voornamelijk beoefend in de senior-groepen. Kinderen van de centrale groep zijn beschikbaar. De kinderen van de Middle Group zijn beschikbaar (verschillende generaliserende klassen - gesprekken over de seizoenen van de Gerbova).

2. Thema's en inhoudsgesprekken

Inhoud Bepaald door het programma van kennismaking van kinderen met anderen: kennismaking met het leven, arbeid van mensen, gebeurtenissen van het openbare leven, de activiteiten van kinderen in de kleuterschool (games, werk, wederzijdse hulp, vrienden). De inhoud moet helpen de taken van uitgebreide onderwijs op te lossen, beschikbaar, psychologisch dichtbij kleuter. Gesprekken lekken leven en op hun gemak, houd de aandacht van het kind, ze activeren zijn gedachte als het programmamateriaal, voor de assimilatie waarvan het gesprek wordt uitgevoerd, duidelijk en dicht bij de ervaring van kinderen is.

Elk gesprek moet iets nieuws melden: of een nieuwe kennis geven of een vriend in een nieuw licht tonen.De inhoud van het gesprek moet fenomenen bekend zijn met het kind, maar dat extra verklaringen vereist, waardoor de kennis van het kind in een hogere fase wordt verhoogd.

Onderwerpengesprekken Bepaald door de specifieke taken van educatief werk met kinderen, hun leeftijd .

Voorbeeldonderwerpen:

Thema's die fenomenen weerspiegelen openbaar leven: "Onze kleuterschool", "Minsk - de hoofdstad van ons moederland", over school, over zijn geboortestad, over wat ze in de post zagen, enz.

-Labour-onderwerpen: Werk van ouders, kinderopvang, postbode's werk, bouwer: arbeidsresultaten, arbeidsprocessen (hoe te naaien kleding, fruit en groenten worden gekweekt); Het huiswerk van de moeder, grootmoeder.

-Gesprekken, die het werk van kinderen zelf weerspiegelen: "We zijn plicht", "Hoe wij uw moeder helpen", "wat we op onze tuin zijn gegroeid."

-Gesprekken over het gebruik van technologie in Huisprocedures: "Welke machines helpen om te doen in de kleuterklas", "hoe de auto's helpen een huis te bouwen", "" wat mensen rijden en ladingen dragen "," Welk vervoer van de rivier hebben we op onze rivier gezien ".

-Cyclusgesprekken voor huishoudelijke onderwerpen: Op speelgoed, gerechten, kleding, school en wastafel-beschikbaarheid.

-Gesprekken over de natuur: "Ons park in de lente", "Winter- en migrerende vogels", "Times-soda", "fruit en groenten".

- Hoofden voor morele en ethische onderwerpen: Op de cultuur van het gedrag, "respecteer het werk van de oudsten", "wees een goede vriend." (Met de kinderen van kunst. Leeftijd)

3.Classificatie van gesprekken:

Het begin van de formulieren. A. Flerin geclassificeerde gesprekken op basis van van didactische taken. Ze heeft drie soorten gesprekken toegewezen.

1. Intogo-gesprek, het organiseren van kinderen naar dit of dat soort activiteit. Doel: interesse creëren in de aankomende activiteiten. D.B kort, emotioneel.

2. Gespreksgesprek Activiteiten en observaties van kinderen. Doel: om de rente in vermelding of het bekijken te ondersteunen, om de volledige perceptie van objecten en fenomenen te garanderen, helpt u heldere kennis te krijgen in het proces van wandelen, excursies, observaties. Ze activeren verschillende analysers en veilige standpunten in het woord.

3. Gespreksfinctieverduidelijken en uitbreiden van de ervaring van kinderen ( generaliserend Het laatste) doel: consolideren, verdiepen, systematiseren van de kennis en presentatie van kinderen. Het bevordert de ontwikkeling van een dialogische spraak (vraag-antwoord)

M. M. Konified wijst twee soorten gesprekken toe die de classificatie E. A. Belliina aanvullen. Basic ze geplakt materiaal (Foto, boek), in verband waarmee het gesprek wordt gehouden.

In termen van inhoud Het wordt conventioneel onderscheiden door -besidas van een cognitieve aard (over school, over de geboortestad) en -etisch (over de normen en regels van het gedrag van mensen in de samenleving en thuis).

4. Voorbereiding van de leraar Om te praten:

Het is noodzakelijk om het onderwerp te kiezen, de inhoud en taak te selecteren, rekening houdend met de leeftijd van kinderen, het volume van het woordenboek;

Moet zich voorbereiden

1) Plan

2) Vragen aan het gesprek

3) Exemplarische antwoorden van kinderen

Het is noodzakelijk om materialen die nodig zijn voor het gesprek (afbeeldingen) voor te bereiden

Pre-werk voor gesprek, ind. een aanpak

Systematize kennis in het gesprek is mogelijk onder de toestand van een duidelijke, consistente locatie van het materiaal, d.w.z. met de juiste structurering.

5. Structuur van het gesprek

MAAR ) Een gesprek beginnen. Zijn doel is om te bellen, de indrukken nieuw in het geheugen van kinderen te doen herleven, indien mogelijk, gevormd en emotioneel. Dit kan op een andere manier worden uitgevoerd: met de hulp van een herinnering, raadselidles, het lezen van een passage uit een gedicht, foto's, foto's, foto's, onderwerp. Aan het begin van het gesprek is het ook wenselijk om zowel het onderwerp (doel) van het komende gesprek te formuleren, het belang ervan te rechtvaardigen, om aan kinderen de motieven van haar keuze uit te leggen.

Basisdeel van het gesprek Kan worden onderverdeeld in microthelers of stappen. Elke fase komt overeen met een significante, volledige onderwerpsectie, d.w.z. een analyse van het onderwerp knoopmomenten wordt uitgevoerd. Aanvankelijk wordt het meest significante moeilijke materiaal onthuld. Het gesprek voorbereiden, moet de tutor zijn fasen (microthellems), d.w.z. om de essentiële componenten van dat concept die met kinderen zal worden geanalyseerd te benadrukken.

In dit stadium zijn kinderen consequent vragen (zoeken en reproductie), activeren, activeren van hun denk- en spraakactiviteiten. De leraar geeft een verklaring, bevestigt de antwoorden van kinderen, vat ze samen, voegt verslaafden toe, amendementen. Het doel van deze technieken is om de gedachte aan het kind te verduidelijken, helderder om het feit te benadrukken, wekt een nieuwe gedachte op. Kinderen informeren nieuwe informatie om kennis te verduidelijken of te verdiepen over de essentie van het fenomeen, over de onderwerpen, enz. Het succes van het gesprek biedt de levendigheid en emotionaliteit van het bedrijf, het gebruik van gedichten, mysteries, visueel materiaal, deelname en activiteit van alle kinderen van de groep.

Einde van de conversatie Gekenmerkt door een bepaalde voltooiing. Meestal is het geassocieerd met het generaliseren van conclusies tijdens het gesprek. Het einde van het gesprek kan verschillen, afhankelijk van zijn aard en inhoud (bekeken van hand-outs, leesverzen, het uitvoeren van spelactie)

Als een cognitief gesprek, kinderen of opvoeders een generalisatie (laatste verhaal) maken. Netwerkgesprek kan worden voltooid door de regels te installeren: ". Beleefde kinderen zullen nooit vergeten om hallo te zeggen. Onthoud altijd. "

6. Methoden en trucs van praten:

1) De hoofdreceptie in de methodologie ervan is vragen. De effectiviteit van het gesprek hangt af van de bekwame selectie en formulering van problemen. Afhankelijk van welke de mentale taak de vraag omvat, kunt u toewijzen twee groepen vragen.

Vragen eenvoudige verklaring vereisen - namen of beschrijvingen van bekend aan kinderverschijnselen, objecten, feiten; die. Hij moet het onderwerp zeker een naam geven, zijn onderdelen, kenmerkende tekens toewijzen (wie? Wat? Waar? Wanneer? Wat?). het reproductieve vragen.

Bijvoorbeeld, in een gesprek over de winter, kunnen ze worden geformuleerd als: welke bomen zijn in de winter? Wat voor soort weer is het weer? Welke maand is het? Is het het begin van de winter of einde?

Een andere groep vragen - Zoeken - is gericht op het bekendmaken van de verbindingen die beschikbaar zijn voor het kind tussen objecten en fenomenen. Dergelijke vragen vereisen wat logische operaties, activering van mentale activiteit, het vermogen om te vergelijken, te vergelijken en te evalueren; Generaliseren, trekken conclusies en conclusies; Stel causale, tijdelijke en andere verbindingen en relaties vast (waarom? Waarom? Waarom?).

In hetzelfde gesprek over de winter klinken ze misschien als dit: waarom rivieren en vijvers in de winter bevriezen? Hoe besparen mensen van de kou? Weet je wat in februari in de natuur is veranderd? Waarom hou je van winter?

Vragen die conclusies, conclusies, generalisaties vereisen, hebben een zorgvuldige, nauwkeurige formulering nodig? Vereist een bepaalde voorraad van de kennis van kinderen.

Afhankelijk van de volledigheid en mate van onafhankelijkheid van de openbaarmaking van het onderwerp, kunt u toewijzen basic en hulp(Ondersteuning of aanwijzing). In gesprek "Wie bouwt een huis?" De opvoeder stelt de volgende vraag in: "We zijn iets anders vergeten, zonder dat er geen goed huis kan zijn. Wat is het?" Kinderen zijn stil. Dan wordt de leidende vraag gegeven: "Wat is er nodig, zodat de regen niet in de kamer lilt?" (Dak)

2) instructies, (vertel me in detail)

3 ) generalisaties,

4) verklaringen

5) Generalisatie

6 ) Verhaalleraar

7) Zichtbaar zien (kortetermijn) - paddestoelen, items, schilderijen)

Begin van de vorm

8 ) Kap lezen. Literatuur (raadsels, spreekwoorden)

De effectiviteit van het gesprek hangt grotendeels af van de vaardigheid van de docent die doelbewust kinderen leidt, de gedachte van kinderen verstuurt en spraakactiviteiten intensiveert

C) klassen - gesprekken

In de methodologie wordt bepaald in welke leeftijdsgroepen gesprekken worden gehandhaafd. Met betrekking tot de primaire voorschoolse tijd, wordt het gesprek gebruikt in het proces van het verkrijgen van ervaring. Gesprek gaat gepaard met het onderzoeken van speelgoed, foto's.

In de middenvoorschoolse tijdperk worden gesprekken voornamelijk gebruikt, die de ontvangst van nieuwe kennis begeleiden, waarnemingen begeleiden (van welke items zijn gemaakt, onze kleding, wastafels) en excursies (die de postbode maakt).

In de hogere voorschoolse tijd worden alle soorten gesprekken gehouden.

© 2015-2019 Site
Alle rechten om tot hun auteurs te behoren. Deze site doet niet alsof auteurschap, maar biedt gratis gebruik.
Pagina Creating Datum: 2016-02-12