Her er noen få øvelser som vil hjelpe deg å gjøre timene mer interessante, ved å bruke kun lærebokmateriale (fra personlig erfaring). Disse øvelsene bidrar til utvikling av alle typer aktiviteter, nemlig skriving og tale, lytting og grammatiske ferdigheter, og utvikler også selvstendighet i læring. Og viktigst av alt, elevene vil hjelpe deg!

Arbeid med skriftlig tale: tegnsetting

Oppgave 1. Tegnsettingstegn

1. Skriv det, fjern alle kommaer, punktum og følgelig store bokstaver.
2. Be elevene kopiere teksten til en notatbok ved å bruke skilletegn og store bokstaver.
3. Be dem sammenligne sin versjon med teksten i læreboken.
4. Du kan arrangere en konkurranse mellom to lag som hver skriver tekst på ulike halvdeler av tavlen.

Utvikling av språklige formodninger

Oppgave 2. Ødelagte setninger

1. Ta en kort tekst fra læreboka.
2. Skriv den ut, klipp deretter en stripe på bredden av en linjal og stikk den i midten av teksten.
3. Elevene skal lese setningene, og sette inn mulige ord i setningene etter hvert.

Merk. Som et alternativ for pararbeid kan du be elevene om å dekke teksten med en loddrett papirremse og lese setningene én etter én.

Utvikling av lytteferdigheter og aktivering av ordforråd

Oppgave 3. Lytte for å aktivere det dekkede emnet
(det er tilrådelig å be lekser for å gjenta ordene om dette emnet)

Valg 1.

1. Før de lytter, må elevene skrive ned 5 ord i notatbøkene som de kan høre i teksten.
2. Få dem deretter til å bytte bærbare.
3. Mens de lytter, krysser elevene ut ordene de hører.

Alternativ 2.

1. Gi elevene en liste over 15 ord om emnet(De vil høre 10 av dem i opptaket, og 5 ikke).
2. Be dem velge 5 ord relatert til emnet.
3. Mens de lytter, krysser elevene av ordene de hører fra listen.
4. Hvis noen gjetter alle ordene, så vinner han (kom med et insentiv).

Oppgave 4: Bruk dine beste elever

Tekster til lydopptak (vedlegg til enhver lærebok) er svært verdifullt materiale. Sørg for å bruke den!

1. Del elevene inn i små grupper (3-4 personer).
2. I stedet for et lydopptak, la de beste elevene lese teksten for resten av gruppen for å fullføre lytteoppgaven.
3. Under leseprosessen har du lov til å be om å gjenta setninger på engelsk (Can you repeat that, please?, etc.), men bare 3 ganger.
4. Spill av lydopptaket for å se gjennom øvelsen under den siste lytteøkten.

Merk. Denne øvelsen bør øves i sykluser til alle i gruppen fungerer som foredragsholdere. Sammensetningen av gruppene må endres: for andre gang kan du for eksempel forene sterke barn sammen.

Oppgave 5. Repetisjon

1. For repetisjon, bruk tekster som du allerede har lyttet til, men i en annen form.
2. Skriv inn teksten, men fjern 10 ord fra den, og etterlater hull.
3. Mens de lytter, må elevene skrive ordene inn i teksten.

Grammatikk

Oppgave 6. Arbeid i minigrupper med eksperter

Etter å ha utført verifikasjonsarbeidet kan du organisere arbeidet med feil på lignende måte.

Fortell elevene at du trenger hjelpere til neste leksjon. De som ønsker å være eksperter vil hjelpe deg med å gjennomgå de grammatiske emnene du har dekket og hvor du har gjort feil. Be også elever som ikke er så kunnskapsrike om slike emner om å rekke opp hendene.

1. I neste leksjon gir ekspertstudenter en kort forklaring (presentasjon av denne delen) i minigrupper.
2. Så stiller svake elever dem spørsmål og retter opp feilene sine.
3. Du overvåker prosessen og justerer assistentene dine etter behov.
4. Avslutningsvis kan du foreslå å gjennomføre en kort test (5 minutter) om dette emnet.

Merk. For sterke klasser kan du be eksperter om å studere enhver grammatikkdel, som er gitt på slutten av læreboken, vanligvis på engelsk eller russisk (tilgjengelig på nettstedet vårt). De forklarer deretter emnet til klassekameratene i minigrupper (ca. 10 minutter).

Denne praksisen er svært motiverende og engasjerende for barn, og bidrar også til utvikling av refleksjon hos barnet.

Utvikling av skriveferdigheter

Å, så lei jeg er av disse malbrevene til fantasivenner! Og be elevene dine skrive et brev til forfatterne av læreboken! Adressen står forresten på omslaget. La dem skrive i et brev hva de synes om læreboken, hvilken del som er mest interessant, hvilken er minst interessant, hvilke emner de ønsker å se i neste utgave av læreboken. Du kan forresten stille noen spørsmål til forfatterne av læreboka.

Bruk disse enkle øvelsene og din Engelsktimer vil bli mye mer interessant. Lykke til til alle i det vanskelige undervisningsarbeidet!

Hvordan undervise en engelsktime i en ukjent klasse

Profesjonelle ferdighetskonkurranser har lenge vært godt etablert i utdanningssystemet til russiske skoler. En av de populære stadiene i konkurransen er at deltakeren skal gjennomføre en leksjon om emnet sitt i en ukjent klasse på en annen skole. Dette stadiet medfører mye stress og angst for konkurrerende lærere.

Etter min mening bør det viktigste og mest ansvarlige øyeblikket være lærerens valg av et emne som vil interessere elevene og fange oppmerksomheten deres fra de første minuttene av leksjonen. I emnet "fremmedspråk" kan et slikt emne være emnet "Bekjentskap", spilt ut av læreren med en "vri". Elevene er tross alt også nervøse når de møter en ukjent lærer som skal gi dem en lekse i 40-45 minutter. De foreslåtte teknikkene er universelle, det vil si at de er anvendelige for studenter med god språkopplæring og gjennomførbare for barn med svake kunnskaper. Dermed øker aktiviteten til elevene i leksjonen, noe som også bidrar til å øke lærerens vurdering. I fremtiden utvikler barn en følelse av suksess, noe som bidrar til motivasjon for å lære et fremmedspråk.

Så den første metodiske teknikken er quizen "Du - til meg, jeg - til deg" (Svar på spørsmålet mitt - still meg et spørsmål), bygget på gjensidige spørsmål og svar. Læreren inviterer elevene til å svare på spørsmål, for eksempel om byen, landsbyen, regionen der han bor. Eleven som svarer riktig på spørsmålet har rett til å stille læreren sitt eget spørsmål om byen sin, skolen.

Lærer (T): Min region ligger nord-øst i den russiske føderasjonen. Det er kjent for sine veldig kalde vintre. Hvilken region bor jeg?

Elev (P): Jeg antar at du bor i Yakutia.

(T): Bra for deg! Du har helt rett.

(P): Hva heter elven der byen vår ligger?

(T): Det er ikke Volga. Det er ikke Themsen. Det er Ob-elven.

(T): Hvilken by er hovedstaden i Republikken Sakha (Yakutia)?

(P): Hvis jeg ikke tar feil, er det Yakutsk.

(T): Du er heldig. Hovedstaden i Sakha (Yakutia) er Yakutsk.

(P): Hva utvinnes nord i regionen vår?

(T): Jeg tror at gass og olje utvinnes i din region.

Den andre metoden er "Gjett hva det ville bety?" (Hva betyr det?) Hemmeligheter og mysterier. Læreren skriver forskjellige ord og tall på tavla. Elevenes oppgave er å stille et spesielt spørsmål med et stikkord eller tall, som innebærer et detaljert svar med dette ordet i lærerens svar.

For eksempel står følgende på tavlen: Aldan, 21, student, Kina, lesing, Pokrovsk, 1, en hund, epler.

(P): Hvor bor du?

(T): Jeg bor i Pokrovsk by.

(P): Hvilke kjæledyr har du?

(T): Jeg har en hund.

(P): Hvor mange barn har du?

(T): Jeg har en datter.

(P): Hva er hobbyen din?

(T): Hobbyen min er lesing.

(P): Hvilken frukt liker du?

(T): Jeg liker epler.

(P): Hva er datteren din?

(T): Hun er student.

(P): Hvor ble du født?

(T): Jeg ble født i Aldan.

(P): Hvilket land besøkte du?

(T): Jeg besøkte Kina i fjor.

(P): Hvor gammel er datteren din?

(T): Datteren min er 23.

(P): Hvor lenge har du jobbet på skolen?

(T): Jeg har jobbet på skolen i 21 år.

Den tredje metodiske teknikken er en variant av den forrige. For å gjennomføre det, må læreren på forhånd forberede to eller tre separate sett med forskjellige gjenstander som tilhører ham personlig, for eksempel fotografier av familiemedlemmer, kolleger, hans studenter, tatt på forskjellige arrangementer, diplomer, sertifikater, førerkort, suvenirer , teaterbilletter og programmer , håndverk, kosmetikk, hefter, postkort, etc.

Del klassen inn i 2-3 grupper og gi ulike sett med objekter. Studenter, som ser på objektene dine, gjør antagelser om historien til tingene dine, og derfor om deg også. Hver elevsetning innledes med innledende ord: Jeg tenker; Jeg antar; Jeg antar; Etter min mening; Etter min mening; Hvis jeg ikke tar feil; For meg virker det som; Jeg tror.

Denne øvelsen kan organiseres og gjennomføres i form av den tidligere metodiske teknikken, dvs. i form av spørsmål og svar.

(P): Jeg antar, denne jenta synger på skoleavslutningsfesten. Hun har på seg skoleuniform og store hvite sløyfer.

(T): Ja. Du har rett. Denne jenta synger veldig fint og i dag er hun student ved et konservatorium.

(P): Jeg antar, du er en erfaren sjåfør. Du har kjørt siden 1999. Hvilken bil har du?

(T): Jeg må innrømme at jeg ikke er en veldig dyktig sjåfør. Bilen min er "Toyota".

(P): Etter min mening deltok du i en profesjonell konkurranse «Den beste læreren» i fjor. Likte du den konkurransen?

(T): Takket være konkurransen deltar jeg i konkurransen nå.

(P): Jeg tror, ​​datteren din er interessert i dykking. Hvilket hav er det?

(T): I fjor sommer dro datteren min til Krim og prøvde å dykke der. Selvfølgelig er det Svartehavet.

(P): Det ser ut til at du foretrekker kosmetisk produksjon "GM". Hvorfor?

(T): Jeg er enig med deg. Egentlig foretrekker jeg kosmetisk produksjon "GM" fordi det er naturlig og tilgjengelig. Jeg liker lukten veldig godt.

(P): Etter min mening er hobbyen din kunst. Hvem er din favorittartist?

(T): Du har helt rett, jeg er glad i kunst. Jeg kan si hele listen over favorittartistene mine: Isaac Levitan, Ivan Shishkin, Ilya Repin, Ivan Kramskoi, Karl Bryullov, Victor Vasnetsov og andre.

Det neste spillet er "Sannhet eller løgn".

Målet med spillet er at læreren uttaler (skriver på tavlen) tre setninger, elevene prøver å gjette hva som er sant og hva som ikke er det, ved hjelp av innledende setninger: Jeg kan (kan ikke) tro at... Det kan ikke være sant...Jeg tror du virkelig... jeg vil ikke si at du...

(T): Jeg skal si 3 påstander: 2 av dem er sanne, 1 er usann. Gjett hvilken påstand som er falsk.

1. Jeg driver med aerobic.

2. Jeg svømte i Polhavet.

3. Jeg spiller gitar.

På slutten av leksjonen kan du spille spillet "A Hangman" med elevene og oppsummere resultatene av bekjentskapet. På brettet er det en tegning av en galge, under den er det celler i henhold til antall bokstaver i ordet. Elevene navngir alle bokstaver i alfabetet, og læreren skriver de gjettede bokstavene i visse bokser. Hvis elevene navngir den manglende bokstaven i et ord, tegner læreren først tauet, deretter hodet, nakken, overkroppen, den ene armen, den andre armen og bena i rekkefølge. Ved å avsløre noen få bokstaver i et ord, kan elevene navngi ordet i sin helhet.

Som du kan se, ved å fullføre oppgaver av denne art, trener og konsoliderer elevene sine ferdigheter i å stille spørsmål, som som regel ikke er lett for alle, uttrykke sine egne meninger og gjøre antagelser.

Metodene som presenteres er basert på spillteknikker og har en personlighetsorientert tilnærming. Tross alt involverer spill alltid elementer av overraskelse og overraskelse, de virker som et middel til å motivere og stimulere elever på grunn av frykt for feil.

Litteratur:

1. Pavlova E.A. Spill for å bli kjent (spill som gjør det lettere for en lærer å bli kjent med en ny klasse eller gruppe) // Fremmedspråk på skolen. - 2008. - Nr. 8
2. Pospelova M.D. Hvis gjenstander kunne snakke... // Fremmedspråk på skolen. - 2005. - Nr. 8
3. Materialer fra mesterklassen til den amerikanske generalkonsulen i Vladivostok, Mr. T. Armbruster og hans kone Mrs. K. Armbruster.

Avhengig av nivået til elevene, oppstår dette spørsmålet på en eller annen måte foran hver engelsklærer, og til tross for at behovet for å minimere morsmålet i en fremmed leksjon er åpenbart, krever det litt innsats å løse dette problemet. La oss prøve å finne ut hvordan du får mest mulig ut av engelsk i en engelsktime og ikke bytter til morsmålet ditt unødvendig.

For det første til lærerendet er viktig å forstå at uansett hvilket utdanningsstadium studenten er på, er det ikke bare mulig, men også nødvendig å gjennomføre leksjoner på et fremmedspråk: Det er konstant bruk av engelsk for å løse pedagogiske problemstillinger, diskusjoner, avklare mål, samt for spill, kommentarer, spørsmål og vurderinger som er en uunnværlig betingelse for utvikling av språkferdigheter hos elevene. Hvis barn blir vant til at alle samtaler, svar, spørsmål, samt forklaringer og kommentarer i en engelsktime foregår på engelsk, kan du forvente at de gradvis vil bli involvert i denne prosessen og til og med på et tidlig stadium av læringen språket vil prøve å konstruere fraser på engelsk.

Et viktig konsept i å snakke om bruk av engelsk i klasserommet er den såkalte. Lærerens taletid (TTT), altså tidspunktet for timen når læreren snakker. Selvfølgelig er det også Students taletid (STT)– elevens taletid. Siden det er åpenbart at det er eleven som trenger opplæring og utvikling av språkferdigheter i leksjonen, bør hans STT, «taletid», maksimeres ved å redusere TTT, «lærerens taletid». Dermed står læreren overfor en vanskelig oppgave: å snakke mindre og fortsatt snakke engelsk. Og her er virkemidlene du kan bruke for å løse dette problemet.

Grader språk – forenkle språket ditt og snakk litt saktere

For det første, for å snakke engelsk i en leksjon med barn som nettopp eller nylig har begynt å lære språket, må alt du sier forenkles: bruk så mye som mulig ordforrådet som barna allerede kan, så vel som "internasjonale" ord - noe som høres omtrent det samme ut på engelsk som på russisk. Dette er en utmerket og utrolig nyttig praksis både for deg (senere vil du kunne bytte til forskjellige nivåer automatisk) og for elevene dine: du vil snakke med dem på engelsk, bruke det de allerede kan, og barna vil bli vant til å hoppe over eller gjette ukjente ord (utrolig nyttig strategi for bruk av engelsk utenfor skolen).

Du må for eksempel gi instruksjoner for å utføre en oppgave i par. Sannsynligvis, når du henvender deg til en engelsktalende tenåring, kan du si: "Ta dine utdelinger og når du har lest oppgaven, fyll ut den første kolonnen med informasjon om hobbyene dine. Det er imidlertid usannsynlig at den gjennomsnittlige femteklassingen vil gjøre det." forstå slike instruksjoner.

Du kan forenkle det slik:

Eller for eksempel en elev spør om betydningen av ordet farlig.

I stedet for det utilpassede "det er noe som kan skade deg eller forårsake problemer," kan du ganske enkelt si "det" er dårlig for deg. Brann (tegn ild på brettet) er farlig: au! (Du kan vise hvordan du trekker hånden vekk.) Sint hund (tegn en hunds ansikt med større tenner på brettet) er farlig (pek på den sinte hunden og tennene). På et tidspunkt i forklaringen din vil noen i gruppen definitivt gjette. Oppmuntre elevene til å komme med ideer, selv om de ikke er helt korrekte. Vis med bevegelser at eleven nesten har gjettet det og må prøve litt mer. Ros alle involverte – ikke for mye, men sørg for å vise at du setter pris på innsatsen deres.

Bruk bevegelser og bilder – bruk bevegelser og bilder

Som du allerede la merke til fra forrige tips og dets eksempler, er bevegelser en uunnværlig egenskap for å forenkle språket. Og dette er helt naturlig, for i livet bruker vi ofte bevegelser for å forsterke det som blir sagt. Selvfølgelig kan ikke alle engelsklærere skildre en sint, tannig hund, men de vanligste verbene og gjenstandene er ikke vanskelige å demonstrere. Og det som er vanskelig å skildre er noen ganger lett å skissere på tavlen: kjærlighet ser ut som et hjerte, sint ser ut som et smilefjes med strikkede øyenbryn, og vind ser ut som krøller der et par blader flyter.

Det er noen bevegelser du vil bruke ganske ofte, og når barna husker dem, vil det bli et veldig hendig verktøy. På denne måten kan du vise tiden til verbet: fortid - pek tommelen bak ryggen, presens Kontinuerlig - pek med pekefingeren foran deg.

Planlegg og bryte ned hva du skal si – planlegg på forhånd hva du skal si

Planlegg hva du skal si på forhånd: Viktigst av alt, sørg for å planlegge instruksjoner for vanskelige eller nye oppgaver. Oppgi først hva som må forklares. Deretter bryter du det ned i trinn og tenk på når du vil stemme det. Etter det, forenkle teksten så mye som mulig.

Du må for eksempel forklare elevene hvordan de spiller et spill som Happy Families (dette er en type spill der det er kort om flere emner i et sett og hver spiller, etter å ha identifisert et emne for seg selv, samler det under spillet ved å bytte kort med naboer). Hvis du fokuserer på startnivået til elevene, kan du forberede følgende forklaring:

(Sikkert et av barna har allerede forstått hvilket spill du snakker om, og dupliserer deg gjerne på russisk: nikk og vis at gjetningen stemmer, men ikke la diskusjonen bli oversatt til russisk).

2. Hver elev tar 5 kort (sakte, si og vis 5 med fingrene og lat som du tar kortene).

3. Hold kortene dine slik (løft opp hånden med kortene og vis hvordan du holder).

4. Elev nummer 1 tar ett kort fra elev nummer 2 (igjen, ta deg god tid og vis spesifikke barn hvem som tar ut kort fra hvem).

5. Nå tar elev nummer 2 ett kort fra elev nummer 3... – og så videre. Overvåk klassen for å se om barna har forstått instruksjonene eller om det er bedre å gjenta noe igjen.

6. Hvis du har 4 kort fra 1 emne (snakk sakte og vis alle tallene på fingrene) – 4 fugler eller 4 dyr – spillet er ferdig, er du mesteren!

Gi eksempler og modeller – vis deg selv hvordan du fullfører oppgaver

En av de mest praktiske måtene å unngå lange og komplekse forklaringer på, spesielt når det gjelder instruksjoner for en oppgave, er å demonstrere implementeringen. Du kan enten gjøre det selv, ganske enkelt ved å gjøre det første punktet i øvelsen høyt, eller spørre noen som allerede har gjettet det. Hvis du for eksempel begynner å løse et kryssord, kan du gjøre dette:

1. La oss se på kryssordet (ta kryssordet og se demonstrativt på det).

2. Les nummer 1 på tvers (vend papiret eller læreboka mot barna, pek med fingeren hvilken del du leser fra) – «Dette er noe du har på hodet» (les oppgaven høyt).

4. Ok? Nå er du ferdig med resten. Sørg for at alle forstår og gi oppgaven. Hvis en eller to ikke forstår, gjenta det for dem igjen uten å distrahere de andre.

Bruk og vis klasseromsspråk– bruk «leksjonsfraser» og sørg for at de alltid er synlige for barn

Klasseromsspråk, eller «leksjonsfraser», er de vanligste setningene du og elevene sier i klassen.

Vanligvis ser listen omtrent slik ut:

Beklager, jeg forstår ikke.

Jeg husker ikke.

Hva betyr?

Hva heter ___ på engelsk?

Kan du si det igjen, takk?

Kan jeg få _____, vær så snill?

Hjelp meg vær så snill!

For å sikre at barn alltid bruker disse setningene, kan du skrive dem og henge dem på skilt nær tavlen, dele dem ut på utskrifter og be dem lime dem inn i notatbøker, eller ganske enkelt skrive dem på tavlen, ta dem fra hverandre og spørre barn til å kopiere dem til notatbøker.

Hjelp elevene å si hva de vil– hjelpe elevene med å formulere engelske setninger

Dette er sannsynligvis en av de enkleste måtene å bytte klassen til engelsk på: når et barn sier noe på russisk og ikke kan formulere det på engelsk, oversett og be ham gjenta det. Dette er en god strategi fordi eleven får en god modell og faktisk uttaler den selv. Dette bør ikke gjøres ved noen lange kommentarer som ikke er relatert til timeforløpet, men om nødvendig er strategien absolutt berettiget.

Samtidig, lær skolebarn å be om et spesifikt ord som de ikke kjenner og formuler en setning med det, ingenting vil alltid være helt riktig.

En engelsk leksjon der morsmålet brukes minimalt og bare når det er nødvendig, er ikke et ideelt bilde, men et felles arbeid av studenter og lærere, uten hvilket resultater i å lære et fremmedspråk er umulige. Samtidig kan du ved å prøve forskjellige teknikker og analysere handlingene dine og elevenes reaksjoner etablere en effektiv arbeidsatmosfære i timene og skape et engelsktalende miljø der elevene gradvis utvikler ferdighetene sine.

Å undervise i engelsk er en mye mer kompleks, men samtidig interessant prosess enn man vanligvis tror. ? Dette er spørsmålet som stilles av alle unge lærere, kurslærere (språkskole) og begynnende engelsklærere. Det er viktig å forstå at det å undervise i den første leksjonen ikke er mindre stressende for en lærer enn den første leksjonen på skolen for en førsteklassing. Og noen ganger avhenger mye av hvor vellykket alt går. Mange mennesker undervurderer lærerens rolle, men det avhenger av ham om studenten vil elske dette faget, eller vil tro at han ikke har noen evner; mange fortsatte å studere engelsk etter skoletid og flyttet for å bo i utlandet, bare fordi skolelæreren deres innpodet dem en kjærlighet til språk.

Hvordan gjennomføre engelsktimer? Når vi vet svaret på dette spørsmålet, vil vi helt sikkert få en ny generasjon skolebarn for hvem engelsk ikke vil forårsake stress og som vil kunne snakke det normalt mens de er på ferie med foreldrene i utlandet, eller med en utenlandsk venn via Internett. Problemet for de fleste russiske skoleelever er at etter mange år med engelsk på skolen (vanligvis fra 5. klasse), kan de ikke en gang snakke et par ord uten å nøle! Jeg tror at røttene til dette problemet går tilbake til lærere som ikke liker faget sitt eller ikke engang ønsker å prøve å undervise i det på en interessant måte.

Det er aldri lett å undervise i engelsk, enten du underviser engelsk som morsmål eller underviser som ikke har engelsk som morsmål. Engelsktimene begynner i klasserommet. Ideelt sett er dette et fast sted som læreren selvstendig kan ordne i samsvar med sine ønsker. Hva kan du anbefale for å designe en engelsktime? Flagg, våpenskjold og kart over land der engelsk er offisielt språk. Siden listen over slike land overstiger flere dusin, kan du stoppe ved: Canada, Australia,. Utklipp fra aviser og magasiner på engelsk vil se stilig ut. Et flott alternativ er en bokhylle med blader, bøker og utskrifter på engelsk som du kan ta med hjem. Hvis det er moderne litteratur med interessant innhold (selv moteblader eller bøker for tenåringer), vil elevene dine ønske å lese dem, og for dette må de hente en ordbok. Hvis det er interesse, vil det være fremgang! Hvis du er engelsklærer og studentene dine kommer hjem til deg, gjelder denne regelen også for deg. Bord med regler er vanlige følgesvenner i det engelske klasserommet, men la dem ikke være de eneste dekorasjonene.

Et annet viktig aspekt er lærebøkene og annet tilleggsmateriell som engelsktimen din er basert på. De fleste skolebøkene er ikke særlig interessante, men hvis skolepensum krever bruk av spesifikke læremidler, som på språkskoler, så har veilederen mye større aktivitetsrom! Igjen, ingen vil forby deg å bruke flere. Når du går til timen, planlegg for mer interaktivitet slik at alle elevene føler seg komfortable og kan diskutere ulike emner muntlig. Husk alltid at når elever deltar i engelsktimer, så er du på rett vei til å bli en vellykket engelsklærer.

La oss nå se på noen punkter om hvordan du kan gjøre engelsktimene mer meningsfulle for klassen din. Riktig undervisning krever at du er vennlig, er alles venn. En sint, arrogant lærer som alltid er trygg på at han har rett, vil aldri bli ideell, langt mindre populær. Hvis du tror at dette er urealistisk, så tar du dypt feil, jeg kjenner mange slike lærere, de er elsket og glade i arbeidet sitt. Overraskende nok er nesten alle menn...

Hvis du lærer folk som allerede kan engelsk, er hovedmålet ditt å hjelpe dem å sette pris på skjønnheten i språket og sette pris på engelsk litteratur. Litteratur vil tillate dem å lære vakrere, kompetent og raffinert engelsk, ubevisst og uten press. Folk som leser snakker vakrere og riktigere, det er et faktum. Grammatikk er også godt absorbert og lært gjennom lesing.

Hvordan gjennomføre engelsktimer.

Og hvis du lærer dem som engelsk fortsatt er et helt ukjent språk for, så avhenger det av deg om de vil elske dette språket eller ikke. Hovedmålet ditt er å innpode dem kunnskapen som er nødvendig for å ha grunnleggende taleferdigheter på det språket. Du må begynne med de enkleste ordene og sakte men sikkert jobbe deg oppover. Undervisning i engelsk krever at du er uforutsigbar, og at du stadig endrer strategiene dine om og om igjen. Det ville imidlertid vært fint med tradisjoner – det forener både familien og læreren med elevene. Høytider og tradisjoner for å feire dem er nøkkelen til suksess! Tematimer, teselskaper og forestillinger er arbeidskrevende, men gevinsten er verdt det. Dette vil bringe leksjonene dine til live.

Hvordan gjennomføre engelsktimer? Som lærer er det flere ting du kan gjøre for å holde klassen aktiv og engasjert. Spill er de mest effektive, med mange forskjellige ordforråds-, grammatikk- og taleferdighetsspill som kan tilpasses i klasserommet. Men sørg for at spillene blir interessante og nyttige. Dialoger og improviserte sketsjer er viktigere enn bare kjedelig grammatikk, hvis man ser det fra et praktisk synspunkt. Grammatikk, skilt fra samtaleferdigheter, har liten verdi. Interessante dialoger, tekster, sanger og mye mer kan også finnes på nettsiden til den nettbaserte engelskspråklige læringstjenesten -. Jeg fortalte deg mer om denne tjenesten.

Ethvert emne innebærer testing av kunnskap: tester, quiz og vurderinger. Gi noen enkle tester av og til som du kan være sikker på at elevene vil gjøre det bra. Dette vil gi dem selvtillit og de vil faktisk se frem til de vanskeligere utfordringene (tester og quiz).

Forståelse er den beste måten å teste engelsk på. Skriftlige forståelsestester er bra, men gir du i tillegg lyd- eller visuelle forståelsestester, blir det mye bedre. Lytt, før dialoger, se videoer.

Et annet viktig aspekt, noen ganger det viktigste, er karakterer. Det er én gylden regel: ikke skjenn ut en student foran alle. Be ham om å bli og forklare sine mangler ansikt til ansikt, offentlig ydmykelse og fornærmelse er uakseptabelt! Jeg tror imidlertid det ikke er nødvendig å forklare at generelt er enhver ydmykelse, uhøflige uttrykk og fornærmelser uakseptable! Når det gjelder ros, er det nødvendig å rose. Men ikke overdriv ved å trekke frem favoritter, du skader både dem og deg selv. Spesielt hvis dette er subjektive likes og dislikes. Det er vanskelig, men mulig.

Hvis du tenker på det, er det ikke noe vanskelig ved å bli en ideell engelsklærer, og nå vet du nøyaktig hvordan du skal undervise i engelsktimer. Ved å følge alle disse enkle reglene kan du være sikker på at elevene dine oppriktig kan si: Jeg elsker engelsk!

Finn først ut over telefon hva kunden trenger. Hvis dette er et barn, og du kommer til enighet med foreldrene, så spør hva målene er, hvilke problemer presser på, om de trenger å forbedre ytelsen i skolepensum eller om de trenger å forbedre nivået sitt utenfor skolen. . Hvis dette er en voksen, finn ut målene og problemene, spør hva du skal fokusere på.

Hvis en klient ønsker å forberede seg til en eksamen (OGE, Unified State Exam, Cambridge-eksamener osv.), sender jeg ofte et sammendrag av eksamen i posten noen dager før timen, slik at jeg etter å ha mottatt svarene kan forstår i det minste nivået omtrentlig. Men hvis en student sier at nivået er svakt, at det ikke var noen forberedelse til eksamen før, er det bedre å ikke gjennomføre noen testing, ellers kan de bli demotivert allerede før første leksjon.

Målet er at eleven skal forlate den første timen med svar på de mest presserende spørsmålene gjennom livet. Hvis han uttalte at det var problemer med grammatikk, kan du umiddelbart finne en grammatisk struktur. For eksempel Present Perfect, hvis elevens nivå tillater det. Vanligvis blir denne tiden misforstått av alle hvis nivå er Pre-Intermediate eller lavere. "Språkbarrieren" anses ofte som et problem. Da kan du umiddelbart øve på enkle dialoger og monologer.

Hvis målet ganske enkelt er å forbedre språknivået, er det i den første leksjonen best å øve på like forskjellige ferdigheter: lesing, lytting, tale, grammatikk. Showelementet vil heller ikke skade - se en dialog på YouTube om emnet, for eksempel, demonter det og øv det flere ganger, endre litt på manuset.

Forbered deg på forhånd - bøker, kopier, lyd, video. Jeg forbereder ofte stoff på to ulike nivåer – enklere og vanskeligere, slik at jeg raskt kan få peiling i timen. Hvis en elev forlater den første timen etter å ha lært noe nytt eller fått nye svar på gamle spørsmål, så kommer han tilbake, og samarbeidet vil sannsynligvis være langvarig.

Og et annet veldig viktig poeng - du må raskt etablere kontakt med studenten og vinne ham. Mange mennesker er redde for lærere og er nervøse; Vår oppgave er å slappe av. Vann, te, kaffe, et smil vil hjelpe.

I den første leksjonen liker folk å be om å rangere nivået deres, og ber dem om å angi den nøyaktige datoen når de skal snakke som prins Charles. Hvordan håndtere dette er en kunst. Du kan ikke være stille, men du trenger heller ikke ta fullt ansvar for tidsfrister og gi løfter.

Selvtillit, nøye forberedelse til timen med hensyn til dine ønsker, oppriktig interesse for faget og studenten - og alt vil bli bra!

Kom og si: "Hei barn, jeg vet ikke hvordan jeg skal undervise, la oss danse!"

Jeg holdt en gang et foredrag om sosiologi ved Chelyabinsk Institute of Law, og først spurte jeg «barna» (hvorav mange var eldre enn meg, som var mellom 16 og 20 år) hvilke aspekter av det moderne samfunnet de var interessert i og hvilke spørsmål de trengte å fokusere på vil stoppe.

Generelt starter det hele med introduksjonen av generell kort informasjon (som en påminnelse).

Jeg tror du på engelsk må begynne å studere emner som elevene dine allerede har dekket, men gå gjennom det som om det var flyktig, men med detaljer (ikke som på skolen - læreren leste det, og det er det - barn fullfører oppgavene).

Repetisjon er i hovedsak en repetisjon av det gamle, men for de som ikke forsto essensen.

Jammen, jeg snakker allerede om det engelske språket som en filosofi.

Selv om det å lære engelsk er harmoni. Alle som vil forstå ham vil forstå.

Råd kun for arbeid med tenåringer og eldre. Hvis en person allerede har lært noe et sted, fortell oss om deg selv, hvordan du lærte og hvorfor du begynte å gjøre det, hvem du er og hva slags person du er, hva du liker, og så gi studenten et papir og spør ham å skrive på arket (på begge sider) om deg selv på samme måte, uten strenge grenser eller format, avslappet. Gå deretter gjennom det dere har skrevet sammen og analyser i detalj hvert problem du finner. Forklar på den måten - la oss nå se hvilket arbeidsomfang vi har og hva vi må være spesielt oppmerksomme på. Det er praktisk hvis det er flere klasser per uke, del dem inn i formater. For eksempel er en leksjon grammatikk, en annen er vokabular. For alle tirsdager er dette et essay, og for alle fredager - øvelser fra læreboka. Etter å ha identifisert problemområder, fortell eleven hvilke lærebøker som passer for ham, hvordan klassene vil bli strukturert og hva du planlegger å studere med ham først. Du kan lese en kort tekst som passer for nivået, skrive ned nye ord, gi lekser om bruken av disse ordene (skriv for eksempel en setning med hvert nytt ord). Dette vil gi deg til neste leksjon en dypere forståelse av hva personen allerede vet og hvor gapet er.