Natalia Komardina
Essensen av det didaktiske spillet

Essensen av didaktikk spill som et læringsverktøy

Å lære bort kunnskap er å lære på forhånd det unødvendige. Moderniteten tilstreber en individuell tilnærming til undervisningen, og timene er basert på frontalmetoden.

Hemmeligheten bak fiasko er enkel. Man mener at det gamle bør erstattes av det nye. Men når alt kommer til alt, er det nye det godt glemte gamle, og derfor å erstatte "Som haster" den typen okkupasjon må komme til noe enda mer gammelt og mer evigvarende. Kanskje dette er et SPILL?

En av de effektive måtene å forbedre den kognitive aktiviteten til førskolebarn er didaktisk spill.

Og spillet kan kalles verdens åttende vidunder, siden det har enorme muligheter for utdanning, utdanning og utvikling. I prosessen med å leke tilegner barn seg en rekke kunnskaper om gjenstander og fenomener i verden rundt dem. Spillet utvikler barns observasjon og evnen til å bestemme egenskapene til objekter, for å identifisere deres essensielle funksjoner.

Didaktiske spill er en slags spill med regler spesielt laget av pedagogikk for å undervise og utdanne barn. De er rettet mot å løse spesifikke problemer med å undervise barn, men samtidig manifesteres den pedagogiske og utviklingsmessige påvirkningen av lekeaktiviteter i dem. Behovet for å bruke didaktiske spill som læremiddel for barn i førskoletiden og i grunnskolealder avgjøres av en rekke grunner:

Lekeaktivitet som ledende i førskolebarndommen har ennå ikke mistet sin betydning. (det er ingen tilfeldighet at mange barn tar med leker på skolen)... Å stole på lekeaktiviteter, lekeformer og teknikker er en viktig og mest adekvat måte å involvere barn i pedagogisk arbeid.

Mestring av pedagogiske aktiviteter, inkludering av barn i det går sakte (mange barn vet ikke i det hele tatt hva "studere".

Det er aldersspesifikke trekk ved barn assosiert med utilstrekkelig stabilitet og frivillig oppmerksomhet, hovedsakelig ufrivillig utvikling av hukommelse, overvekt av en visuel-figurativ type tenkning. Didaktiske spill bare fremmer utviklingen av mentale prosesser hos barn.

Utilstrekkelig dannet kognitiv motivasjon

Didaktisk spillet bidrar i stor grad til å overvinne disse vanskelighetene

men didaktiske spill- det er også en spillform for læring, som, som du vet, brukes ganske aktivt i de innledende stadiene av utdanningen, det vil si i eldre førskole- og grunnskolealder.

Visninger didaktiske spill.

Didaktiske spill er forskjellige:

om pedagogisk innhold,

kognitiv aktivitet hos barn,

spillhandlinger og regler,

organisering og relasjoner mellom barn,

av rollen som pedagog.

De oppførte tegnene er iboende i alle spill, men i noen spill er noen tegn mer uttalt, i andre - andre.

Det er ingen klar klassifisering, gruppering av spill etter type ennå.

Ofte spill korrelerer med innholdet læring: spill om sanseoppfatning, verbal spill, spill på kjennskap til naturen og andre.

Noen ganger spill korrelere med materiale:

Objektspill(leker, naturmaterialer, etc.) mest tilgjengelig for barn, siden de er basert på direkte persepsjon, samsvarer med barnets ønske om å handle med ting og dermed bli kjent med dem.

Skrivebordstrykt spill, i tillegg til spill med gjenstander, er basert på prinsippet om klarhet, men i disse spillene får barn ikke selve objektet, men dets bilde.

Verbal spillene er de vanskeligste... De er ikke relatert til den direkte oppfatningen av objektet. I dem skal barn operere med representasjoner.

Kan grupperes spill og sånt: A. I. Sorokina skiller følgende typer didaktiske spill:

reisespill - spill-reiser er laget for å forsterke inntrykket, trekke barnas oppmerksomhet til det som er i nærheten.

De skjerper observasjon, avslører overvinnende vanskeligheter. ærend spill - spill– oppgavene er enklere innholdsmessig og kortere i varighet. De er basert på handlinger med gjenstander, leker, verbale oppgaver.

gjettespill - gjettespill("hva ville være."). Barna får en oppgave og det skapes en situasjon som krever forståelse for den påfølgende handlingen. Samtidig aktiveres den mentale aktiviteten til barn, de lærer å lytte til hverandre.

puslespill - puslespill... De er basert på testing av kunnskap og ressurssterke. Å løse gåter utvikler evnen til å analysere, generalisere, danne evnen til å resonnere, trekke konklusjoner.

samtalespill - samtalespill... De er basert på kommunikasjon. Det viktigste er umiddelbarheten til følelser, interesse, velvilje. Et slikt spill stiller krav til aktivering av følelses- og tankeprosesser. Det fremmer evnen til å lytte til spørsmål og svar, fokusere på innholdet, supplere det som er sagt og uttrykke vurderinger.

Det er viktig å skille klart mellom det faktiske didaktiske spill og spillteknikker brukes i undervisning av barn. Dessverre oppfatter noen lærere didaktisk spillet er kun som et underholdende og organiserende øyeblikk i leksjonen, slik at du kan lindre mentalt stress.

Dette synet er grunnleggende feil. I dette tilfellet er ikke spillet organisk inkludert i leksjonen, det ligger i nærheten av læringsprosessen. Derfor kan man være enig i at «ikke kunne bygge en ekte didaktisk spill, som ville vekke tankene til førskolebarn, satte noen lærere på treningsøvelser i en leken form for undervisning."

Struktur didaktisk spill.

Didaktisk spillet har en viss struktur.

Struktur – dette er hovedelementene som kjennetegner lek som en form for læring og lekeaktivitet på samme tid. Følgende strukturelle komponenter skilles ut didaktisk spill:

didaktisk oppgave - Didaktisk oppgaven bestemmes av formålet med undervisningen og pedagogisk effekt. Den er dannet av læreren og reflekterer hans undervisningsaktiviteter. lekeoppgave - Spilleoppgaven utføres av barn. Didaktisk oppgave i didaktikk spillet realiseres gjennom en spilloppgave. Det bestemmer lekehandlinger, blir oppgaven til barnet selv. Det meste hoved-: didaktisk oppgaven i spillet er bevisst forkledd og vises for barna i form av en spilleplan (oppgaver).

Spillhandlinger - Spillhandlinger - Grunnlag spill... Jo mer varierte spillhandlingene er, desto mer interessant er selve spillet for barn, og desto mer vellykket løses kognitive og spilloppgaver. I forskjellige spill er spillhandlingene forskjellige i deres retning og i forhold til spillerne. Dette kan for eksempel være rollespillhandlinger, gjettegåter, romlige transformasjoner osv.

De er relatert til spillets hensikt og går ut fra det.

forskrifter spill– Reglene inneholder moralske krav til forholdet til barn, for deres etterlevelse av atferdsnormene.

V didaktisk spillet, reglene er gitt. Ved hjelp av reglene kontrollerer læreren spillet, prosessene med kognitiv aktivitet, barnas oppførsel.

resultatet (oppsummerer)- Oppsummering (resultat) utføres umiddelbart etter ferdigstillelse spill... Dette kan være scoring; identifisere barn som fullførte spilloppgaven bedre; bestemmelse av vinnerlaget, etc. Samtidig er det nødvendig å merke seg prestasjonene til hvert barn, for å understreke suksessene til de etterslepende barna.

Spill i klasserommet lar de noen mestre stoffet på nivå med faghandlinger, andre på kunnskapsnivå og den tredje på nivå med logiske konklusjoner. Men generelt er materialets forståelighet 100%.

Derfor er det nødvendig å revitalisere og diversifisere livet til elevene, å bruke utradisjonelle og aktive undervisningsmetoder.

I moderne didaktikk hele utvalget av undervisningsmetoder er oppsummert i tre hovedlinjer gruppe:

Metoder for organisering av pedagogiske og kognitive aktiviteter.

Metoder for å stimulere og motivere pedagogisk og kognitiv aktivitet.

Kontroll- og selvkontrollmetoder.

Hva er den til didaktisk spill? For å opprettholde eller skape interesse for et emne, for å stimulere aktivitet (motivasjon), for å utvikle kognitive prosesser (fantasi, hukommelse, observasjon, persepsjon, intelligens, tankehastighet osv.) Ethvert spill har regler som hjelper til med å overvinne vanskeligheter, sosial bekreftelse gjennom lydighet til reglene, utvikling av frivillig atferd.

Hvert spill er en test av vilje.

I leken avviser barnet hvert minutt flyktige ønsker til fordel for å oppfylle rollen det har påtatt seg. Frivillig atferd utvikles.

Intellektuell spill kan være nyttig for barn med vansker i undervisning: i å forstå og forstå nytt materiale, assimilering og generalisering, etablere sammenhenger mellom begreper, uttrykke egne tanker og tale.

Disse spill kan hjelpe:

å intensivere pedagogisk arbeid i klassen, for å øke aktiviteten og initiativet til førskolebarn;

gi en følelse av frihet og avslappethet, spesielt til nervøse, svake og usikre barn;

forbedre forholdet mellom læreren og elevene;

styrke vennskapsrelasjoner i laget.

Spillet jager tre mål:

pedagogisk,

Lek har en enorm positiv effekt på læringsaktiviteten til intellektuelt passive barn, på barn med lærevansker. Slike barn i lek er i stand til å utføre et så stort arbeid som de aldri ville gjort på en vanlig skole.

Barna våre trenger lek, en utviklet kultur av ulike typer og typer spill.

Tross alt er lek den beste måten å utvikle evner, forberede seg på livet, for kommunikasjon med mennesker.

Det er mulig å foreslå en viss betinget klassifisering av spill brukt på yrker:

pedagogisk - den mest enkle og tradisjonelle spill hjelpe til med å konsolidere utdanningsmateriell og tilegne seg en bærekraftig ferdighet med å anvende kunnskap;

kombinatorisk - spill som krever at du raskt og effektivt beregner alternativer, velger kombinasjoner;

analytisk - utvikle analytisk tenkning, hjelpe til med å tilegne seg ferdighetene til fri, avslappet, men samtidig korrekt logisk analyse, for å se mønstre, fellesskap og forskjell, årsak og virkning;

assosiativ - basert på en appell til assosiativ tenkning, søk etter sammenligning, gjette et hint;

kontekstuell - å trekke oppmerksomhet til komplekse semantiske forbindelser, utvikle evnen til å tolke, forstå det som ikke er direkte uttrykt, og omvendt - overføre informasjon på en rekke måter;

og noen andre.

Suksess spill avhenger også av atmosfæren, av stemningen for øyeblikket i gruppen. Hvis tilstanden til gutta ikke stemmer overens med stemningen spill, er det bedre å utsette det til en annen anledning. Dermed kan vi si at en av lærernes plikter er å hele tiden støtte og utvikle barnas nysgjerrighet og aktivitet og gjennom spill også.

Grunnleggende krav til organisasjonen didaktiske spill er:

1. Lek er en form for elevaktivitet, der omverdenen realiseres, og rom for personlig aktivitet og kreativitet åpner seg.

2. Spillet skal bygges på interesse, deltakerne skal ha glede av spill.

3. Det kreves et konkurranseelement mellom deltakerne. spill.

Kravene til valg av spill er som følger.

1. Spill skal svare til enkelte undervisnings- og utdanningsoppgaver, programkrav til kunnskaper, evner, ferdigheter, standardkrav.

2. Spill skal samsvare med det studerte materialet og bygges under hensyntagen til studentenes beredskap og deres psykologiske egenskaper.

3. Spill bør være basert på en viss didaktisk materiale og metode for påføring.

Lek er den eldste formen for kunnskapsoverføring. Spiller i Mødre og døtre vi lærer familieforhold; legger ut kubene, blir vi byggere; plasserer soldatene, utdanner vi befalene i oss selv.

Det kan hevdes at lek er en universell form didaktisk samhandling med eleven. Og så overgår hun lekse:

1. Spillet er ikke betinget av spesialpedagogiske ferdigheter (oppmerksomhet, disiplin, lytteferdigheter).

2. Spillet kjenner ingen aldersgrenser.

3. Spillet er multietnisk og kan til og med overvinne språkbarrieren.

4. Lek er en mer aktiv arbeidsform med førskolebarn. Det lar spillerne føle seg som emnene i prosessen.

5. Spillet kobler sammen alle kanaler for informasjonsoppfatning (og logikk, og følelser, og handlinger, og er ikke avhengig av kun minne og reproduksjon.

6. Lek er en kombinasjon av teori og praksis, noe som betyr at det er en mer objektiv refleksjon av virkeligheten.

7. Til slutt, lek er en mer pålitelig måte å assimilere kunnskap.

Enig, alt vi mestret i barndommen spill, i motsetning til mestret kunnskap, husker vi hele livet.

Didaktiske spill kan brukes både i prosessen med organisert læring i klasserommet, og utenfor dem - på nettstedet.

La oss dvele ved typene didaktisk spill brukt i førskolepedagogikk.

Objektspill.

Objektspillene bruker leker og ekte gjenstander. Ved å leke med dem lærer barna å sammenligne, etablere likheter og forskjeller mellom objekter. Verdien av slike spill er at barna med deres hjelp blir kjent med egenskapene til gjenstander og deres tegn: farge, størrelse, form, kvalitet. I spill løses problemer for sammenligning, klassifisering, etablering av en sekvens for å løse problemer. Etter hvert som barna tilegner seg ny kunnskap om fagmiljøet, oppgaver i spill bli komplisert: gutta øver seg på å definere emnet i henhold til en hvilken som helst kvalitet, de kombinerer emnene i henhold til dette kriteriet

(farge, form, kvalitet, formål, etc., som er svært viktig for utviklingen av abstrakt, logisk tenkning.

Barn i den yngre gruppen får gjenstander som skiller seg kraftig fra hverandre i egenskaper, siden babyer ennå ikke kan finne subtile forskjeller mellom gjenstander.

I mellomgruppen brukes slike gjenstander i spill der forskjellen mellom dem blir mindre merkbar. I spill med gjenstander utfører barna oppgaver som krever

bevisst memorering av antall og plassering av objekter, finne den manglende gjenstanden. Mens de leker, tilegner barna seg evnen til å sette sammen en helhet av deler, strengobjekter (kuler, perler,

legg ut mønstre fra en rekke former

I å leke med dukker utvikler barn kulturelle og hygieniske ferdigheter og moralske egenskaper, for eksempel en omsorgsfull holdning til en partner i spillet - en dukke, som deretter overføres til jevnaldrende, eldre barn.

V didaktisk Til slutt er en rekke leker mye brukt. De har en uttalt farge, form, formål, størrelse, materiale som de er laget av.

Spill, som lærer å gruppere objekter etter farge, og skaper et gitt bilde.

Spill som hjelper læreren å trene barn i å løse visse didaktiske oppgaver, for eksempel, velg alle leker laget av tre (metall, plast, keramikk eller leker som kreves for ulike kreative spill: for familiespill, til byggherrene, til sykehuset osv.

Didaktiske spill utvikle barnas sanseevne. Fornemmelses- og persepsjonsprosessene ligger til grunn for barnets erkjennelse av miljøet. Å gjøre førskolebarn kjent med fargen, formen, størrelsen på objektet gjorde det mulig å lage et system didaktisk spill og sensoriske opplæringsøvelser rettet mot å forbedre barnets oppfatning av de karakteristiske egenskapene til gjenstander.

Spill med naturmateriale (plante frø, blader, forskjellige blomster, småstein, skjell) pedagogen søker ved gjennomføring av slikt didaktiske spill, hvordan "Hvilket tre er bladet fra?", "Hvem er mer sannsynlig å legge ut et mønster av forskjellige blader?", "Samle en bukett med høstløv", "Arranger bladene i avtagende størrelse".

Spill med objekter kan ha mange funksjonelle avtaler: "Hvem raskt?"- utvikler armmuskler, utholdenhet.

Spillet "Blekksprut"- multifunksjonell: "Hvilken lyd hører du?" "Hvilken farge?", "Regn" etc.

(lysbilde 41)

Spillet "Sol"- Vis alle funksjoner spill - pedagog(lysbilde 42).

Skrivebordstrykt spill.

Skrivebord skrevet ut spill- en interessant aktivitet for barn. De er varierte i typer: sammenkoblede bilder, loto, dominobrikker. Utviklingsoppgavene som løses ved bruk av dem er også forskjellige.

Utvalg av bilder i par.

Den enkleste oppgaven i et slikt spill er å finne to helt det samme: to hatter, like i farge, stil, eller to dukker, utad ikke annerledes. Så oppgaven blir komplisert: barnet forener bilder ikke bare ved ytre tegn, men også ved mening.

Utvalg av bilder på felles grunnlag. (klassifisering)

Her kreves en viss generalisering, etablering av en forbindelse mellom objekter. For eksempel i spillet "Hva vokser i skogen (i hagen, i grønnsakshagen?" "Hvem spiser dette?"

Eller et spill "Hva skjedde etterpå?": barn velger illustrasjoner for et eventyr, tar hensyn til sekvensen av utviklingen av plotthandlinger.

Lagre komposisjon, antall og plassering av bilder.

Kamper holdes på samme måte som med gjenstander. For eksempel i spillet "Gjett hvilket bilde de gjemte" barn må huske innholdet i bildene, og deretter finne ut hvilket som er snudd på hodet av bildet. Dette spillet er rettet mot å utvikle hukommelse, memorering og gjenkalling.

evnen til å kommunisere sammenhengende om endringene som har skjedd med bildene, om deres innhold.

Tegne opp kuttede bilder og kuber.

Oppgaven til denne typen spill er å lære barn å tenke logisk, å utvikle deres evne til å komponere et helt emne fra separate deler. Komplikasjonen i disse spillene kan være en økning i antall deler, så vel som komplikasjonen av innholdet, plottet er pittoresk. Hvis i de yngre gruppene er bildene kuttet i 2-4 deler

så i mellom- og seniorgruppen deles helheten i 8-10 deler. I dette tilfellet, for spill i den yngre gruppen, viser bildet en punkt: et leketøy, en plante, klær osv. For eldre barn viser bildet allerede et plott fra eventyr kjent for barn, kunstverk. Hovedkravet er at gjenstandene på bildene er kjente for barna. Tilstedeværelsen av hele bildet gjør det lettere å løse problemet. Derfor er det for yngre grupper nødvendig å gi barna et helhetsbilde for visning, før oppgaven gis - å sette sammen et helhetsbilde fra delene.

Veldig interessant spill "Klokke og tid"- på kortet med urskiven er et kort med bildet av samme tid på den elektroniske klokken lagt over.

Lysbilde 55-57)

Beskrivelse, historie om et bilde som viser handlinger, bevegelser.

I slike spill legger læreren en undervisning oppgave: utvikle ikke bare talen til barn, men også fantasi, kreativitet. For eksempel i spillet "Gjett hvem det er?" barnet, som tok kortet fra sjåføren, undersøker det nøye, og viser deretter lyd og bevegelser (katter, hunder, frosker, etc.).i eldre grupper, barn skildrer handlinger: slukke en brann, bygge et hus, behandle en pasient.

I disse spillene dannes slike verdifulle egenskaper ved barnets personlighet som evnen til å reinkarnere, til kreativt å søke etter det nødvendige bildet.

VERBAL SPILL

Verbal spill bygget på andres ord og handlinger. I slike spill lærer man, ved å stole på eksisterende ideer om objekter, å utdype kunnskapen om dem, siden det i disse spillene kreves å bruke tidligere ervervet kunnskap i nye sammenhenger, under nye omstendigheter. Barn løser selvstendig en rekke mentale oppgaver; beskrive objekter, fremheve deres karakteristiske trekk; gjett etter beskrivelsen; finne tegn på likheter og forskjeller.

I junior- og mellomgrupper spill er hovedsakelig rettet mot utvikling av tale, opplæring av korrekt lyduttale, klargjøring, konsolidering og aktivering av ordboken, utvikling av riktig orientering i rommet.

I eldre førskolealder, når logisk tenkning begynner å dannes aktivt hos barn, verbal spill oftere brukt til dannelse av mental aktivitet, uavhengighet i å løse problemer. Disse didaktiske spill gjennomføres i alle aldersgrupper, men de er spesielt viktige i oppdragelse og undervisning av eldre førskolebarn, siden de bidrar til å forberede barn til skole: utvikle evnen til å lytte nøye til læreren, raskt finne det riktige svaret på spørsmålet som stilles, formulere tankene sine nøyaktig og tydelig, bruke kunnskap i samsvar med oppgaven.

(lysbilde 59)

«Hvordan et barn er i lek, så vil han på mange måter være i jobb når han blir stor. Derfor skjer oppdragelsen av fremtidens gjør først og fremst i spillet." SOM. Makarenko.

Send det gode arbeidet ditt i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.

Lagt ut på http://www.allbest.ru/

Introduksjon

Kapittel 1. Teoretisk grunnlag for essensen av det didaktiske spillet

1.1 Forske på problemstillingen med didaktisk lek i pedagogikk

1.2 Typer didaktiske spill

1.3 Oppbyggingen av didaktiske spill. Pedagogisk verdi av hvert strukturelt element i didaktiske spill

Kapittel 2. Pedagogisk støtte til barns lekeaktiviteter i førskoleopplæringsinstitusjoner

2.1 Pedagogisk veiledning av didaktiske spill

2.2 Metodikk for organisering og gjennomføring av didaktiske spill

Konklusjon

Litteratur

Introduksjon

" Roten til læren er bitter, og dens frukter er søte". Den berømte greske læreren i veltalenhet og retorikeren Isokrates (436-338 f.Kr.), etter å ha opplevd vanskelighetene med å undervise og kjenne fordelene av det, forlot oss sitt ordtak. Men hvorfor undervise med bitre og ubrukelige tårer det som tross alt kan læres av, hvis du bruker de riktige midlene og organiserer aktiviteten på en interessant måte, kan roten til læring endre smaken og til og med få et barn til å ha en "sunn appetitt." Når det gjelder førskolebarn, er en av disse midlene lek - en konstant følgesvenn av barnet fra de første årene av livet, hans følgesvenn, lærer og pedagog.

Forskere fra ulike kunnskapsfelt - biologer og psykologer, kulturologer og sosiologer, lærere, etnografer - tar hensyn til problemet med spillet. I denne forbindelse er definisjonen av spesiell betydning.

I de eksisterende definisjonene er det viktigste å fikse spesifikasjonene til spillet som en spesiell type aktivitet. Så, V.M. Efimov understreker at «lek er en type menneskelig aktivitet som kan gjenskape andre typer menneskelig aktivitet». "Et spill er en aktivitet som ikke resulterer i produksjon av noe materiale eller ideelt produkt ..." Det vil si at for det første inntar lek en særstilling i forhold til andre typer aktivitet, og for det andre er lek en uproduktiv type aktivitet.

D.B. Elkonin, som vurderer forskjellige tilnærminger til definisjonen av lek og dens egenskaper, understreker at lek er "en aktivitet der sosiale relasjoner mellom mennesker gjenskapes utenfor betingelsene for direkte utilitaristisk aktivitet." Og videre: "... et spill i en person er en slik gjenskaping av menneskelig aktivitet, der dens sosiale, riktig menneskelige essens - dens oppgaver og normer for relasjoner mellom mennesker" skiller seg ut fra det. Det ser ut til at det er nettopp denne "menneskelige essensen" og "normene for relasjoner mellom mennesker" som er hovedpoenget for å bestemme retningen for søket etter en konseptuell løsning på problemet med lekens tilblivelse, som trekkes frem som en sosialt fenomen.

Til tross for at psykologer og pedagoger lenge har vist interesse for barns lek, oppsto problemet med målrettet dannelse av lek hos førskolebarn med sikte på deres utvikling og oppvekst først i andre halvdel av 1900-tallet. I verkene til psykologer fra XIX og tidlig XX århundre. lek ble sett på som en av manifestasjonene av en spontant utviklende bevissthet, det mentale livet til et barn. Faktumet om den relative konstanten, ensartetheten i lekeformene til barn fra generasjon til generasjon, som ble bemerket allerede på den tiden, og anerkjennelsen av lek som en integrert del av barnets alder, bidro til søket etter årsaker som forklarer denne universelle egenskapen av barn, noe som førte til forståelsen av lek som en biologisk bestemt form for atferd. Lek er en arvelig overført form for atferd, hvis formål er å utøve de instinktene som er nødvendige for fremtidig voksenliv – dette var synspunktet til K. Groos. Ut fra dette anbefalte D. Selli å ikke forstyrre barnets spontane utvikling, og kun gi tid og sted for leken. didaktisk spillpedagogisk utdanning

Dermed er lek en av de typene barneaktiviteter som brukes av voksne med det formål å utdanne førskolebarn, lære dem ulike handlinger med gjenstander, metoder og kommunikasjonsmidler. I leken utvikler barnet seg som en person, han danner de aspektene av psyken, som suksessen til hans utdannings- og arbeidsaktiviteter, hans forhold til mennesker senere vil avhenge av.

Basert på det foregående bestemte jeg objektet, emnet, formålet og målene for kursforskningen.

Studieemne kursarbeid er et didaktisk spill som utdanningsmiddel og undervisningsform.

Gjenstand kursarbeidsforskning er et didaktisk spill i den pedagogiske prosessen.

Formålet kursarbeid er studiet av didaktiske spills rolle i utdanningsprosessen.

Formålet med studiet oppnås ved å løse følgende oppgaver:

1. Forske på problemstillingen med didaktisk lek i pedagogikk.

2. Studie av typer og struktur av didaktiske spill i den pedagogiske prosessen.

3. Studere metodene for organisering av didaktiske spill.

4. Bestemmelse av betydningen av didaktiske spill i utdanningsløpet.

Forskningsmetodene for kursarbeidet er studier og analyse av psykologisk og pedagogisk litteratur.

Strukturen i kursarbeidet består av en introduksjon, en hoveddel, en konklusjon, en liste over brukt litteratur. Verket brukte 17 kilder.

Kapittel 1. Teoretisk grunnlag for essensen av det didaktiske spillet

1.1 Forske på problemstillingen med didaktisk lek i pedagogikk

Blant alle de forskjellige spillene for førskolebarn hører et spesielt sted til didaktiske spill. Didaktiske spill er en type spill med regler spesielt laget av pedagogikk for å utdanne og utdanne barn. Disse spillene er rettet mot å løse spesifikke problemer med å lære barn, men samtidig manifesteres den pedagogiske og utviklingsmessige påvirkningen av lekeaktiviteter i dem.

Betydningen av lek i oppdragelsen av et barn vurderes i mange pedagogiske systemer fra fortid og nåtid. Den didaktiske retningen presenteres med størst helhet i F. Frebels pedagogikk. Froebels syn på lek reflekterte det religiøse og mystiske grunnlaget for hans pedagogiske teori. Prosessen med lek, hevdet F. Frobel, er åpenbaringen og manifestasjonen av det som opprinnelig er iboende i mennesket av guddommen. Gjennom leken lærer barnet, ifølge Froebel, det guddommelige prinsippet, universets og seg selv lover. Froebel tillegger leken stor pedagogisk verdi: leken utvikler barnet fysisk, beriker dets tale, tenkning, fantasi; lek er den vanligste aktiviteten for førskolebarn. Derfor anså Frebel lek som grunnlaget for å oppdra barn i barnehagen. Han har utviklet ulike spill for barn (aktive, didaktiske), inkludert spill «med gaver». Froebel la spesielt vekt på disse spillene. Gjennom spill «med gaver» skal barn ifølge Froebel komme til en forståelse av verdens enhet og mangfold. Symbolikken til spill "med gaver" var fremmed og uforståelig for barn. Metodikken til spillene var tørr og pedantisk. Barn lekte hovedsakelig i regi av en voksen.

Den didaktiske retningen ved bruk av spillet er også karakteristisk for moderne engelsk pedagogikk. Uavhengig kreativ lek av barn brukes som en undervisningsmetode: mens de leker, øver barna på å telle, bli kjent med verden rundt dem (planter og dyr), med prinsippene for drift av enkle maskiner, lære årsakene til svømming av kropper, etc. Det legges stor vekt på spill-dramatiseringer. De hjelper barn til å "gå inn i atmosfæren" til dette eller det arbeidet, for å forstå det. For dramatiseringsspill velges episoder fra eventyr, religiøse historier. Dermed fungerer lek som en pedagogisk metode.

I amerikanske barneinstitusjoner, som jobber etter systemet til M. Montessori eller F. Frebel, er hovedplassen fortsatt gitt til didaktiske spill og øvelser med ulike materialer; Det er ikke lagt vekt på uavhengige kreative spill av barn.

Av stor interesse er synspunktene på skuespillet til E.I. Tikheeva (1866-1944), en fremtredende lærer og offentlig skikkelse innen førskoleutdanning. E.I. Tikheeva anser lek som en av formene for å organisere den pedagogiske prosessen i barnehagen og samtidig som et av de viktigste virkemidlene for pedagogisk påvirkning på barnet. Lekens former, innholdet bestemmes av miljøet barnet bor i, miljøet leken foregår i, og rollen til læreren som organiserer situasjonen og hjelper barnet å navigere i den.

I en barnehage drevet av E.I. Tikheeva, spill av to typer eksisterte og ble brukt: 1) gratis spill stimulert av miljøet, inkludert pedagogiske, og 2) spill organisert av en lærer, spill med regler. Barn lekte både individuelt og kollektivt. I kollektive spill utviklet barn en følelse av sosial avhengighet, evnen til å ta hensyn til ikke bare sine egne interesser, men også interessene til de rundt dem, "for å ofre personlige fordeler for det felles beste." E.I. Tikheeva anbefalte utviklingen av alle typer pedagogiske spill.

Gratis spill for barn i barnehagen E.I. Tyheeva strømmet inn i rom der ulike arbeidsområder var utstyrt (snekring, søm, kjøkken, vaskeri). Dette skapte en særegen form for lek (spill-arbeid). Ved å gi barn maksimal uavhengighet i gratis spill, sier læreren, ifølge E.I. Tikheeva, bør distrahere dem fra spill med uønsket innhold, komme til hjelp for barn i de tilfellene når de selv ikke er i stand til å løse vanskelighetene som har oppstått, berike barnas inntrykk ved å gjennomføre observasjoner, utflukter, etc. spillet.

E.I. Tikheeva trakk lærernes oppmerksomhet til behovet for å lede barnas spill med forskjellige byggematerialer og sand.

Hun la stor vekt på utendørslek, som hun anså som hovedformen for fysisk trening. Etter hennes mening disiplinerer utendørsspill, utvikler en følelse av ansvar og kollektivisme, men de må velges nøye i samsvar med aldersevnen til barn.

Spesiell fortjeneste tilhører E.I. Tikheeva i å avsløre rollen til didaktisk lek. Hun mente med rette at didaktisk lek gjør det mulig å utvikle de mest forskjellige evnene til et barn, hans oppfatning, tale, oppmerksomhet. Hun definerte pedagogens spesielle rolle i didaktisk lek: han introduserer barn til spillet, gjør seg kjent med innholdet og reglene. E.I. Tikheeva utviklet mange didaktiske spill som fortsatt brukes i barnehager.

Den teoretiske begrunnelsen for bruken av lek som et middel til å oppdra og utvikle et barn ble laget av innenlandsk psykologisk vitenskap, hvis utvikling førte til fremveksten av ideer om lek som en spesifikk aktivitet for barn, sosial i opprinnelse og innhold. Lek ble sett på som et sosiokulturelt fenomen, ikke et biologisk.

Denne forståelsen av lekens natur og mønstrene for dens utvikling ble reflektert i studiene til L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin og deres tilhengere. Forskere tror at barnas spill spontant, men naturlig oppstod som en refleksjon av voksnes arbeid og sosiale aktiviteter. Så D.B. Elkonin skrev: "... lek oppstår i løpet av den historiske utviklingen av samfunnet som et resultat av en endring i barnets plass i systemet av sosiale relasjoner. Det er derfor sosialt opphav, i naturen. krefter, men med ganske bestemte sosiale forhold for et barns liv i samfunnet."

Det er imidlertid kjent at evnen til å spille ikke oppstår ved automatisk å overføre til spillet det som er lært i hverdagen. Det er nødvendig å involvere barn i leken. Og suksessen til at samfunnet overfører sin kultur til den yngre generasjonen avhenger av hva slags innhold voksne vil investere i spillene som tilbys barn.

I følge de teoretiske posisjonene til psykologer (L.S.Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, EO Smirnova, D.B. Elkonin), er lek den ledende aktiviteten i førskolealder. Det er i spillet at de viktigste nye formasjonene i denne alderen dannes og mest effektivt utvikles: kreativ fantasi, figurativ tenkning, selvbevissthet.

Leken er av særlig betydning for utviklingen av ulike former for frivillig atferd hos barn. Det utvikler frivillig oppmerksomhet og hukommelse, utvikler en underordning av motiver og målrettethet i handlinger. L.S. Vygotsky kalte lek en "skole for frivillig oppførsel."

Mange studier understreker at lek er et viktig middel for å danne verdiorienteringer, en aktivitet i prosessen der førskolebarn mestrer moralske former for atferd mer vellykket, utvikling av kreative krefter, fantasi og estetiske følelser. Forskere hevder at det i lekeaktiviteter skapes gunstige forhold for overgangen fra visuell-aktiv tenkning til figurativ tenkning og til elementene i verbal-logisk tenkning. Leken utvikler barnets evne til å skape generaliserte typiske bilder, mentalt transformere dem. Det er i spillet at evnen til å underkaste seg ulike krav frivillig, på eget initiativ, først manifesteres.

Lek er viktig for utviklingen av personligheten til førskolebarnet som helhet. S.L. Rubinstein skrev: "Lek er den første aktiviteten som har en spesielt viktig rolle i utviklingen av personligheten, i dannelsen av dens egenskaper og berikelsen av dens indre innhold."

I leken dannes alle aspekter av et barns personlighet i enhet og samhandling. I denne forbindelse er det tilrådelig å huske en tanke til av S.L. Rubinstein: "... i spillet, som i et fokus, manifesteres alle aspekter av personlighetens mentale liv i det, og gjennom det dannes ..."

I prosessen med å leke oppstår og utvikler nye typer førskolebarns aktiviteter. Det er i spillet læringselementene først dukker opp. Bruken av lekne teknikker gjør at læring i denne alderen er «konsistent med barnets natur». Leken skaper en «sone for proksimal barns utvikling». L.S. Vygotsky skrev: "I leken er barnet alltid over middelalderen, over sin vanlige hverdagsoppførsel; han er i lek, som det var, hode og skuldre over seg selv. spillet prøver å gjøre et hopp over nivået til hans vanlig oppførsel."

Bruken av didaktiske spill i barnehagen er studert av en rekke forskere (V.N. Avanesova, A.K.Bondarenko, L.A. Venger, A.A. Smolentseva, E.I. Udaltsova, etc.). Til dags dato har funksjonene til didaktiske spill blitt etablert, deres plass i den pedagogiske prosessen til en førskoleinstitusjon er bestemt, funksjonene og spesifikasjonene til didaktiske spill er identifisert, innholdet i spill er utviklet for ulike deler av pedagogisk arbeid. , metoder og teknikker for å veilede dem av læreren.

Et didaktisk spill er et middel for undervisning og oppdragelse som påvirker den emosjonelle, intellektuelle sfæren til barn, stimulerer deres aktiviteter, i prosessen som uavhengigheten til beslutningstaking dannes, den ervervede kunnskapen assimileres og konsolideres, ferdighetene og evnene samarbeid utvikles, og sosialt betydningsfulle personlighetstrekk dannes også.

Analyse av litteraturen i løpet av studiedidaktisk lek gjorde det mulig å identifisere flere områder som var førende på visse stadier i utviklingen av teorien om førskolepedagogikk. Disse områdene inkluderer følgende: studiet av didaktisk lek som et middel for pedagogisk arbeid, som en spesiell form for utdanning, som et middel for å stimulere barns kreative aktivitet, sikre personlig utvikling, som en metode for omfattende opplæring av barn, som et middel til å danne behovet for selvbekreftelse.

Denne analysen lar oss slå fast at i den pedagogiske litteraturen presenteres mulighetene til didaktiske spill mest fullt ut som et undervisningsverktøy som kan hjelpe et barn til å tilegne seg kunnskap, til å mestre metodene for kognitiv aktivitet.

Betydningen av didaktiske spill er ekstremt stor også fordi det i prosessen med lekeaktivitet, sammen med mental aktivitet, utføres fysisk, estetisk, moralsk, arbeidsopplæring. Ved å utføre en rekke bevegelser, handlinger med leker og gjenstander, utvikler barnet de små musklene i armen. Ved å lære farger, deres nyanser, formen på gjenstander, manipulere leker og andre lekeapparater, tilegne seg en viss sanseopplevelse, begynner barn å forstå skjønnheten i verden rundt dem. Ved å oppfylle spillereglene lærer gutta å kontrollere oppførselen deres, som et resultat av at vil, disiplin, evnen til å handle sammen, komme hverandre til hjelp, glede seg over sine egne suksesser og suksessene til kameratene deres blir oppdratt. . Få studier undersøker spørsmålene om den pedagogiske betydningen av didaktiske spill: deres rolle i den omfattende utviklingen av personligheten, i dannelsen av barnets evner, utviklingen av sosial aktivitet, utviklingen av viljen og vilkårligheten til førskolebarnet, assimileringen av reglene for atferd, opprettelsen av betingelser for fremveksten av en bevisst vurdering av deres evner og ferdigheter, sikre den emosjonelle arten av aktiviteten, muligheten for bruk av dem med det formål å korrigere atferd ble avslørt.

A.V. Zaporozhets, som vurderte rollen til didaktisk lek, påpekte med rette: "Vi må sikre at didaktisk lek ikke bare er en form for å mestre individuelle kunnskaper og ferdigheter, men også bidrar til den generelle utviklingen til barnet, tjener til å danne hans evner. "

A.N. Leontiev ga en aksiologisk analyse av betydningen av didaktiske spill for utviklingen av de grunnleggende personlighetstrekkene til et barn. Forskeren påpeker to punkter som bestemmer rollen til denne typen lekeaktivitet. Den første er at spill skaper forhold der «uavhengig, bevisst vurdering av barnets spesifikke evner og ferdigheter» først dukker opp.Den andre viser til de moralske aspektene i spill med en dobbel oppgave (didaktisk og pedagogisk). "Og her ... det viktige er at dette moralske øyeblikket vises i aktiviteten til barnet selv, det vil si aktivt og praktisk for ham, og ikke i form av en abstrakt moralsk maksime som han lytter til." Den bemerkede A.N. Leontiev, betydningen av didaktiske spill åpner for muligheten for å bruke dem med det formål å utdanne førskolebarn.

I studien til G.N. Tolkacheva viste at ved bruk av didaktiske spill kan man oppnå positive resultater i dannelsen av behovet for selvbekreftelse hos eldre førskolebarn. Muligheten for å bruke disse spillene som et middel til å danne et gitt behov skyldes det faktum at didaktiske spill, som forfatteren understreker, "... skaper betingelser for fremveksten av et behov, dets konsolidering (situasjoner med rivalisering, sammenligning, konkurranse); gi prosessen med å erkjenne ens egne evner og evnene til en jevnaldrende; la barn bli kjent med sosialt nyttige måter å bekrefte selv; gi en mulighet til å utføre roller med forskjellig status "

N. Tolkacheva identifiserte muligheten for å bruke spill for å korrigere oppførselen til førskolebarn. Denne oppgaven ble løst i spill som utjevner barnas selvtillit, spill rettet mot at barn skal kjenne hverandre (beskrivelser, gåter, ønsker, fantasier), gjøre barn kjent med metoder for sosialt nyttige selvbekreftelse (dramatisering, gåter).

Å forstå betydningen av didaktiske spill innebærer følgende krav til dem:

Hvert didaktisk spill skal gi øvelser som er nyttige for barns mentale utvikling og deres oppvekst.

I et didaktisk spill må det være en fascinerende oppgave, hvis løsning krever mental innsats, å overvinne noen vanskeligheter. Det didaktiske spillet, som alle andre, inkluderer ordene til A.S. Makarenko: "Å spille uten anstrengelse, å spille uten kraftig aktivitet er alltid et dårlig spill."

Didaktisme i spillet bør kombineres med moro, spøk, humor. Lidenskap for spillet mobiliserer mental aktivitet, gjør det lettere å fullføre oppgaven.

Som du ser er det ulike syn på didaktisk lek, dens hovedfunksjoner og pedagogiske potensiale. De siste årene har forskernes oppmerksomhet på problemet med didaktisk lek økt kraftig, og behovet for en dypere og mer allsidig studie av individuelle problemstillinger ved denne typen lekeaktivitet har dukket opp. Dette skyldes letingen etter de mest rasjonelle og effektive måtene å undervise og utdanne førskolebarn på, introduksjonen av leketeknikker i praksisen med å undervise yngre skolebarn, og bruken av nye typer lekeaktiviteter.

1.2. Typer didaktiske spill

Matematisk (for å konsolidere ideer om tid, romlig plassering, antall objekter);

Sensorisk (for å konsolidere ideer om farge, størrelse, form);

Tale (for å bli kjent med ordet og setningen, dannelsen av talens grammatiske struktur, utdanning av lydkulturen i tale, berikelse av ordforrådet);

Musikalsk (for utvikling av tonehøyde, klanghørsel, sans for rytme);

Naturhistorie (for bekjentskap med gjenstander og fenomener av livlig og livløs natur);

Å bli kjent med miljøet (med gjenstandene og materialene de er laget av, med menneskers yrker, etc.)

Avhengig av bruk av didaktisk stoff didaktiske spill er tradisjonelt delt inn i tre grupper:

Spill med gjenstander og leker, inkludert narrative didaktiske spill og iscenesettelser;

Bretttrykte spill, arrangert i henhold til typen kuttede bilder, foldekuber, loto, dominobrikker;

Verbal.

Objektspill er spill med folkedidaktiske leker, mosaikk, spilllikiner, ulike naturmaterialer (blader, frø). Folkedidaktiske leker inkluderer: trekjegler laget av ensfargede og flerfargede ringer, tønner, baller, hekkende dukker, sopp, etc. De viktigste lekehandlingene med dem: strenging, innsetting, rulling, samle en helhet fra deler, etc. Disse spillene utvikler barns oppfatning av farge, størrelse, form.

Bretttrykte spill er rettet mot å klargjøre ideer om miljøet, systematisere kunnskap, utvikle tankeprosesser og operasjoner (analyse, syntese, generalisering, klassifisering, etc.).

Bretttrykte spill kan deles inn i flere typer:

1. Sammenkoblede bilder. Spilloppgaven er å velge bilder etter likhet.

2. Lotto. De er også bygget på prinsippet om sammenkobling: identiske bilder på små kort matches med bildene på det store kartet. Lotto-emner er svært varierte: "Leker", "Servis", "Klær", "Planter", "Ville og husdyr", etc. Lottospill tydeliggjør kunnskapen til barn, beriker ordforrådet.

3. Dominobrikker. Prinsippet om paring i dette spillet realiseres gjennom valg av bildekort under neste trekk. Domino-temaer er like varierte som bingo. Spillet utvikler intelligens, hukommelse, evnen til å forutse partnerens bevegelse osv.

4. Kutte bilder og brettekuber, der det avbildede objektet eller plottet er delt inn i flere deler. Spill er rettet mot å utvikle oppmerksomhet, konsentrasjon, klargjøre ideer, forholdet mellom helheten og delen.

5. Spill som «Labyrinth» er beregnet på eldre førskolebarn. De utvikler romlig orientering, evnen til å forutse resultatet av en handling.

Ordspill. Denne gruppen inkluderer et stort antall folkespill som "Paints", "Silence", "Black and White" mfl. Spill utvikler oppmerksomhet, intelligens, rask reaksjon og sammenhengende tale.

Avhengig av spillets natur følgende typer didaktiske spill skilles ut:

Reisespill;

Gjetteleker;

Spill-ærend;

Puslespill;

Samtalespill.

Klassifiseringen av didaktiske spill foreslått av N.I. Bumazhenko, den kognitive interessen til barn er lagt . I denne forbindelse skilles følgende typer spill:

Intellektuelle (puslespill, ordspill, gjettespill, puslespill, gåter, charader, dam, sjakk, logikkspill);

Følelsesmessige (spill med en folkeleke, underholdningsspill, narrative spill med pedagogisk innhold, verbale spill, samtalespill);

Reguleringsspill (spill med skjul og søk, skrivebordstrykt, ærendspill, konkurransespill, talekorreksjonsspill);

Kreativt (triksespill, burime, musikalsk kor, arbeidsspill, teatralsk, spill forfeits);

Sosialt (spill med gjenstander, rollespill med didaktisk innhold, ekskursjonsspill, reisespill).

1.3 Oppbyggingen av didaktiske spill. Pedagogisk verdi av hvert strukturelt element i didaktiske spill

Didaktiske spill har en særegen struktur, der de fleste forskere skiller slike strukturelle elementer som en didaktisk (pedagogisk, spill) oppgave (spillets mål), spilleregler, spillhandlinger, konklusjon eller slutt på spillet.

Hovedelementet i det didaktiske spillet er den didaktiske oppgaven. Det er nært knyttet til treningsprogrammet. Alle andre elementer er underordnet denne oppgaven og sikrer gjennomføringen.

De didaktiske oppgavene er varierte. Dette kan være et bekjentskap med miljøet (natur, flora og fauna, mennesker, deres liv, arbeid, sosiale hendelser), utvikling av tale (konsolidering av korrekt uttale av lyder, berikelse av ordforrådet, utvikling av sammenhengende tale og tenker). Didaktiske oppgaver kan assosieres med konsolidering av elementære matematiske begreper.

Regler spiller en viktig rolle i det didaktiske spillet. De bestemmer hva og hvordan hvert barn skal gjøre i spillet, viser veien for å nå målet. Reglene bidrar til å utvikle evnen til å stoppe hos barn (spesielt i yngre førskolealder). De utdanner barn i evnen til å begrense seg selv, til å kontrollere atferden deres.

Det er svært vanskelig for barn i yngre førskolealder å følge rekkefølgen. Alle ønsker å være de første til å ta ut leken fra den «fantastiske posen», få et kort, navngi gjenstanden osv. Men ønsket om å leke og leke i et lag med barn fører dem gradvis til evnen til å hemme denne følelsen , det vil si å følge spillereglene.

En viktig rolle i didaktiske spill tilhører spillhandling. En spillhandling er en manifestasjon av barnas aktivitet for spillformål: rulle fargerike baller, demontere et tårn, samle hekkende dukker, omorganisere kuber, gjette gjenstander i henhold til beskrivelsen, gjette hvilken endring som skjedde med gjenstandene plassert på bordet, vinne en konkurranse, spiller rollen som en ulv, en kjøper, selger, gjetter osv.

Hvis vi analyserer didaktiske spill ut fra det som opptar og fascinerer barn i dem, viser det seg at barn først og fremst er interessert i lek. Det stimulerer barnas aktivitet, får barna til å føle seg tilfredse. En didaktisk oppgave tilsløret i en lekeform løses av et barn mer vellykket, siden hans oppmerksomhet først og fremst er rettet mot utviklingen av lekehandling og implementeringen av spillereglene. Uvitende om seg selv, uten mye stress, lek, utfører han en didaktisk oppgave.

På grunn av tilstedeværelsen av spillhandlinger, gjør didaktiske spill brukt i klasserommet læring mer underholdende, emosjonell, bidrar til å øke den frivillige oppmerksomheten til barn, skaper forutsetninger for en dypere mestring av kunnskap, ferdigheter og evner.

I spill for barn i yngre førskolealder er spillhandlingene enkle: rull fargerike baller inn i portene i samme farge, demonter og samle hekkende dukker, tårn, legg fargede egg; gjett etter stemmen som kalte "bjørnen"; få gjenstander ut av den "fantastiske posen" osv. Et lite barn er ennå ikke interessert i resultatet av spillet, han er fortsatt fascinert av selve handlingen med å leke med gjenstander: rulle, samle, brette.

For middelaldrende og eldre barn bør lekehandlingen etablere mer komplekse relasjoner mellom deltakerne i leken. Spillhandlingen inkluderer som regel utførelse av en eller annen rolle (ulv, kjøper, selger, gjetter og andre) i en bestemt situasjon av spillet. Barnet opptrer slik det avbildede bildet skal opptre i barnets fantasi, opplever suksesser og fiaskoer knyttet til dette bildet.

I noen spill består spillhandlingen av gjetting og gjetting. Ett barn som leker kommer ut, og på dette tidspunktet tenker barna på en gjenstand eller endrer arrangementet. Ved retur gjetter barnet gjenstanden i henhold til beskrivelsen, bestemmer hvilken omorganisering som ble gjort med gjenstandene på bordet eller i innstillingen av dukkerommet, kaller navnet på kameraten i henhold til de beskrevne klærne, etc.

En stor gruppe spill, hovedsakelig for eldre barn, består av en slags konkurranse: hvem vil raskt lukke de tomme cellene på det store kortet med de små; plukke opp et par; vil si det motsatte ordet til det som er sagt av programlederen; gjett hva som trengs for dette eller det yrket.

I runddansspill er lekehandlingen imiterende i sin natur: barn i handling skildrer det som synges om i sangen.

Spillhandling, som representerer en slags konkurranse «Hvem er raskere», finnes oftest i bretttrykte spill med bilder. Barn finner likheter og forskjeller i gjenstandene som er tegnet på bildene, klassifiserer gjenstander i grupper (klær, møbler, servise, grønnsaker, frukt, dyr osv.). Leken handling skaper interesse for den didaktiske oppgaven hos barn. Jo mer interessant spillhandlingen er, jo mer vellykket løser barna den.

For eksempel, i spillet "Finn naboene", har hvert barn 10 tallkort (fra en til ti), arrangert i rekkefølgen av en tallrad: en, to, tre ... ti. Lederen kaster en terning. Tallet på toppen av terningen brukes som grunnlag for spillet (for eksempel åtte). Programlederen foreslår å finne for dette tallet "naboer til høyre, til venstre - syv og ni". I dette spillet er spillhandlingen å kaste en terning og se etter "naboer". Etter å ha kastet en terning, skaper programlederen interesse for spillet hos barn, fokuserer oppmerksomheten deres. Etter å ha lært tallet, har barn en tendens til å raskt finne "naboer" på kortene sine, det vil si å fullføre oppgaven som er tildelt dem så snart som mulig.

I de fleste folkespill består lekehandlingen av flere lekeelementer. Disse spillelementene, assosiert med spillereglene, danner spillhandlingen som helhet. For eksempel, i folkespillet "Paints", introduserer fordelingen av roller (selgere, kjøpere) barn i spillet. Shoppere går ut døren. Barn og selger gjetter malingsfargen selv (de har en tendens til å gjette fargen slik at kjøperne ikke kan gjette på lenge) - ett lekeelement. En kjøper kommer og spør etter en bestemt farge; barnet som har tatt denne fargen for seg selv, drar med den - det andre lekeelementet. Dersom en kunde spurte etter en maling som ikke er blant de man ser for seg, blir han sendt «langs ... en sti på ett ben» – dette er det tredje lekeelementet, som er veldig spennende for barn og bidrar til utvikling av malingsfarger vanskeligere, får dem til å tenke, huske hva som utvikler den mentale aktiviteten til barn.

En spillhandling, bestående av flere spillelementer, fokuserer barnas oppmerksomhet på spillets innhold og regler i lengre tid og skaper gunstige forhold for å utføre en didaktisk oppgave.

Didaktiske spill bidrar til dannelsen av mentale kvaliteter hos barn: oppmerksomhet, hukommelse, observasjon, intelligens. De lærer barn å anvende eksisterende kunnskap i ulike lekeforhold, aktivere en rekke mentale prosesser og bringe følelsesmessig glede til barn.

Lek er uerstattelig som et middel til å fremme korrekte relasjoner mellom barn. I den viser barnet en sensitiv holdning til en kamerat, lærer å være rettferdig, å gi etter om nødvendig, hjelpe i trøbbel osv. Derfor er lek et utmerket middel for å utdanne kollektivisme.

Didaktiske spill bidrar også til kunstnerisk utdanning - forbedring av bevegelser, uttrykksevnen til tale, utvikling av kreativ fantasi, en levende, inderlig overføring av bildet.

I prosessen med didaktiske spill er mange komplekse fenomener delt inn i enkle, og tvert imot er individuelle generaliserte, derfor utføres analytisk og syntetisk aktivitet.

Mange didaktiske spill leder barn til generalisering og klassifisering, til bruk av ord som betegner generaliserte begreper (te-rom, spisestue, kjøkkenutstyr, møbler, klær, sko, mat).

Jo mer meningsfylt spillhandlingen og reglene for didaktiske spill, jo mer aktivt handler barnet. Og dette gir pedagogen mulighet til å danne barns relasjoner: evnen til å ta svinger i samsvar med spillereglene, regne med ønsker fra deltakerne i spillet, og hjelpe kamerater i vanskeligheter. I løpet av spillet er det en mulighet til å oppnå manifestasjonen av initiativ fra hvert barn for å oppnå det fastsatte målet. Imidlertid er disse personlighetstrekkene ikke oppdratt i et barn av seg selv, de må gradvis, tålmodig dannes. Hvis barn i alle aldre får et didaktisk leketøy uten å tydelig og tydelig avsløre reglene for å leke med det, fortsetter spillet kaotisk og mister sin pedagogiske verdi.

Hvis et barn tok sammenkoblede bilder eller kuber med deler av et dyr malt på dem og bygger et hus av dem, i stedet for å matche par eller sette sammen et helt dyr fra deler, som spillereglene tilsier, vil slike spill, selv om barnet bruker didaktiske hjelpemidler i dem, kan ikke anses som didaktiske og vil ikke være nyttige i undervisning og oppdragelse.

I didaktiske spill er barnets oppførsel, dets handlinger, forhold til andre barn styrt av reglene. For at spillet virkelig skal tjene pedagogiske formål, må barn kjenne reglene godt og følge dem nøyaktig. Læreren bør lære dem dette. Dette er spesielt viktig å gjøre fra en tidlig alder. Deretter lærer barna gradvis å handle i samsvar med. regler og de utvikler ferdigheter og atferd i didaktiske spill.

Dermed er didaktiske spill et uerstattelig middel for å lære barn å overvinne ulike vanskeligheter i deres mentale og moralske aktiviteter. Disse spillene er fulle av store muligheter og pedagogisk innvirkning på førskolebarn.

Kapittel 2. Pedagogisk støtte til barns lekeaktiviteter i førskoleopplæringsinstitusjoner

2.1 Pedagogisk veiledning av didaktiske spill

I den pedagogiske prosessen til en førskoleinstitusjon fungerer didaktisk lek først og fremst som en uavhengig aktivitet for barn, som bestemmer arten av ledelsen. I ulike aldersgrupper har pedagogisk veiledning av barn i lek sine egne spesifikasjoner i samsvar med deres psykofysiologiske egenskaper, men det er generelle regler som pedagogen må ta hensyn til. La oss vurdere dem.

Det er nødvendig å skape forhold for spill: å velge passende didaktisk materiale og didaktiske leker, spill. Tenk over hvordan du kan plassere didaktisk materiell og leker slik at barn fritt kan bruke dem; gi et sted for spill. Du bør velge spill og leker som du kan ta en tur i den varme årstiden. Lær barna å nøye håndtere didaktiske leker, spill, brett dem forsiktig på slutten av aktiviteten. Bretttrykte spill krever spesiell oppmerksomhet fra læreren, hvorfra sjetonger, kuber, kort og andre attributter lett går tapt.

Man bør passe på å kontinuerlig berike barnas lekeopplevelse. For å gjøre dette, er det tilrådelig å lære lekehandlinger med didaktiske leker, utføre disse handlingene sammen med barnet for å organisere situasjonene for gjensidig læring av barn ("Vitya, lær Alyosha å brette huset!"). Det er tilrådelig å gradvis introdusere nye didaktiske spill i gruppen, og etter hvert som du mestrer dem, introduser mer kompliserte alternativer (endre spilloppgaven, inkludert nye karakterer, tilleggsregler, spillhandlinger).

I synsfeltet til læreren bør det alltid være oppgavene med å utvikle barnas uavhengighet, ferdigheter til selvorganisering og en kreativ holdning til spillet.

Å observere de uavhengige spillene til barn gjør det mulig å avsløre deres kunnskap, nivået på deres mentale utvikling og atferdstrekk. Dette forteller læreren hvilke spill som er nyttige for barnet, hva han er god på, hva han henger etter.

I didaktiske spill, så vel som i klasserommet, brukes ulike undervisningsmetoder: visuelle, verbale, praktiske. Men metodikken til didaktiske spill er unik. Det er viktig å opprettholde barnets entusiasme for spilleoppgaven til enhver tid under spillet. For dette må pedagogen så å si bli en deltaker i spillet, motivere sine krav og merknader med dets oppgaver og regler.

Den strenge disiplinen som er nødvendig i lek kan enkelt etableres dersom barna selv er interessert i å følge reglene og følge dem.

Spillet har upassende krav som ikke er relatert til dets oppgave og regler. For eksempel, i spillet "Tvert imot" er det slett ikke nødvendig at barna gir et fullstendig svar, rekker opp hånden, slik det gjøres i klasserommet. Men dette spillet har sine egne strenge regler: bare den som blir spurt svarer, svarer raskt, med ett ord; du kan ikke spørre; hvis feil, spør en annen. Lederrollen utføres vanligvis av pedagogen, det er vanskelig for barn.

Didaktiske spill er kortvarige (10-20 minutter), og det er viktig at hele denne tiden den mentale aktiviteten til spillerne ikke avtar, og interessen for oppgaven som skal gjøres ikke avtar.

Det er spesielt viktig å holde styr på dette i kollektive spill. Det skal ikke være tillatt at ett barn er opptatt med å løse et problem, mens andre er inaktive. For eksempel i spillet "Hva har endret seg?" du kan ringe barna etter tur, men i dette tilfellet vil bare en av spillerne være opptatt med aktivt mentalt arbeid, resten vil bare observere. Vanligvis, med denne typen lek, blir barn raskt lei av passiv venting. Et annet bilde blir observert hvis den samme oppgaven tilbys til alle spillerne: de må nøye vurdere og huske plasseringen av lekene på bordet, så lukker læreren lekene med en skjerm eller inviterer barna til å lukke øynene og omorganisere lekene. Alle barn bør merke endringen.

Ledelsen av didaktiske spill i ulike aldersgrupper har noen særegenheter. I yngre grupper leker læreren selv med barna; Han forklarer dem spillereglene, og han er selv den første som gjenkjenner gjenstanden ved berøring og beskriver bildet. I eldre grupper må barn forstå oppgaven og reglene før de starter spillet. Når de utfører en spilloppgave, kreves det at de er helt uavhengige.

I mange didaktiske spill for eldre førskolebarn, så vel som i utendørsspill, er det elementer av konkurranse: noen vinner, noen taper. Noen ganger forårsaker dette overdreven spenning og spenning hos barn. Dette bør ikke tillates. Det er nødvendig å dyrke barn en velvillig holdning til hverandre i løpet av spillet, for å indusere et ønske om å fullføre oppgaven godt, og i ingen tilfeller bør de gjøre narr av taperne, skryte av vinnerne. Det tapende barnet trenger å innpode tro på sin egen styrke, gi ham muligheten til å rette opp feilen, en annen gang for å gjette gåten. Det er nødvendig å lære barn å glede seg over suksessene til en venn, å lære dem å løse tvister som ofte oppstår i spillet på en rettferdig måte.

I lek, som vi allerede har sagt, manifesteres egenskapene til barnets karakter, nivået på utviklingen hans avsløres. Derfor krever spillet en individuell tilnærming til barn. Læreren må ta hensyn til de individuelle egenskapene til hvert barn når han velger en oppgave, stiller et spørsmål: en må få en gåte lettere, en annen kan være vanskeligere; den ene må hjelpes med ledende spørsmål, og fra den andre er det nødvendig å kreve en helt uavhengig løsning. Sjenerte og sjenerte barn krever spesiell oppmerksomhet: noen ganger vet et slikt barn å gjette gåten, men av sjenanse tør han ikke svare, han er flau stille. Læreren hjelper ham med å overvinne sjenanse, oppmuntrer ham, berømmer ham for den minste flaks, prøver å ringe ham oftere for å lære ham å snakke foran kollektivet.

I didaktisk lek er undervisning således uløselig knyttet til oppdragelsen til hvert enkelt barn og hele barnekollektivet.

2.2 Metodikk for organisering og gjennomføring av didaktiske spill

Organiseringen av didaktiske spill av læreren utføres i tre hovedretninger: forberedelse til det didaktiske spillet, dets gjennomføring og analyse.

Forberedelsen til det didaktiske spillet inkluderer:

valg av spillet i samsvar med oppgavene til utdanning og trening: utdyping og generalisering av kunnskap, utvikling av sensoriske evner, aktivering av mentale prosesser (minne, oppmerksomhet, tenkning, tale);

etablere korrespondansen til det valgte spillet til programkravene for oppdragelse og utdanning av barn i en viss aldersgruppe;

bestemme det mest passende tidspunktet for det didaktiske spillet;

å velge et sted for spillet, hvor barn kan leke rolig, ikke forstyrre andre;

bestemmelse av antall spillere;

utarbeidelse av nødvendig didaktisk materiale for det valgte spillet;

forberedelse til spillet til læreren selv: han må studere og forstå hele spillets gang, hans plass i spillet, metoder for å styre spillet;

forberede barn til lek: berike dem med kunnskap, ideer om gjenstander som er nødvendige for å løse et spillproblem.

Gjennomføring av didaktiske spill inkluderer:

gjøre barn kjent med innholdet i spillet, med didaktisk materiale som skal brukes i spillet;

forklaring av banen og spillereglene;

demonstrasjon av spillhandlinger, i prosessen hvor læreren lærer barn å utføre handlingen riktig, og beviser at ellers vil spillet ikke føre til ønsket resultat;

bestemmelse av lærerens rolle i spillet, hans deltakelse som spiller, fan eller dommer (bestemt av barnas alder, treningsnivå, spillereglene);

å utføre resultatene av spillet er et avgjørende øyeblikk i dets ledelse, fordi etter resultatene som barn oppnår i spillet, kan man bedømme dets effektivitet, om det vil bli brukt med interesse i de uavhengige lekeaktivitetene til barn.

Analysen av det utførte spillet er rettet mot å identifisere teknikker for forberedelse og gjennomføring: hvilke teknikker var effektive for å oppnå det fastsatte målet, hva fungerte ikke og hvorfor. I tillegg vil analysen avsløre individuelle egenskaper i oppførselen og karakteren til barn, og derfor organisere individuelt arbeid med dem riktig.

Ved å veilede spillet iverksetter læreren didaktiske oppgaver gjennom spilleoppgaver, spillhandlinger, spilleregler som er attraktive for barn. Samtidig er han en deltaker i leken, og læringsprosessen er usynlig for barna selv, fordi de lærer å leke.

Didaktisk spill representerer en kombinasjon av visualisering, ord, pedagog og handlinger til barna selv med leker, lekehjelpemidler, gjenstander, etc. Visualisering i form av et spill presenteres først og fremst i objektene som barn leker med, som utgjør spillets materielle sentrum. Lærerens første demonstrasjon av spillhandlinger, "prøvetrekket" i spillet, bruken av insentiv- og kontrollikoner, tokens, tokens - alt dette utgjør et visuelt fond av midler som læreren bruker når han organiserer og leder spillet. Læreren demonstrerer leker og gjenstander i visuell handling, i bevegelse. Når han forklarer spillet, spillhandlinger og regler, viser læreren tydelig, ved eksempel, barn, spesielt yngre, hvordan de skal utføre denne eller den spillhandlingen.

Lærerens ord er av stor betydning i veiledende spill. En appell til barn, forklaringer, novellehistorier som avslører innholdet i spillet og karakterenes oppførsel, figurative forklaringer av spillhandlinger, spørsmål til barn - alt dette avslører innholdet i spillet og barnas deltakelse i det, bidrar til barns forståelse av oppgavene som inngår i spillet.

Ved hjelp av verbale forklaringer, instruksjoner, opprettelse av figurative representasjoner, retter læreren oppmerksomheten til barna, effektiviserer, tydeliggjør presentasjonen deres, utvider opplevelsen. Tale skal være forståelig for barn, figurativ og samtidig er korte, detaljerte og detaljerte forklaringer uakseptable. Tallrike veiledende spørsmål fra læreren hindrer utviklingen av lek, manifestasjonen av barnslig spontanitet. Spillet blir ødelagt av bemerkninger, indikasjoner på feil, lærerens ønske om å bringe dem til bevisstheten til barn, hans ønske om å rette spillet.

Didaktisk lek er preget av ulike former for barns aktivitet i sin kombinasjon. Læreren lærer barna de riktige lekehandlingene ved å bruke syn, hørsel, motor-motoriske og taktile analysatorer. Barnas motoriske aktivitet er kombinert med tale, fordi læreren mener kvaliteten på objekter, handlinger. Bevegelse, og gjentakelse av ordet under forskjellige forhold, fikser det i barnets ordbok. For å utvikle interesse for didaktiske spill hos eldre barn, inkluderer læreren mer komplekse intellektuelle-viljeoppgaver, skynder seg ikke med å foreslå lekehandlinger, men inviterer barn til å bestemme dem selvstendig. Den praktiske aktiviteten til barn i lek blir mer bevisst: den er mer rettet mot å oppnå et resultat, og ikke på selve prosessen.

Spillet skal bevare den emosjonelle stemningen til barn, deres letthet, opplevelsen av glede ved å løse oppgavene som er satt i det.

Utviklingen av spillet fremmes oftest ikke ved direkte, men indirekte metoder: et spennende spørsmål som styrer spillet; overraskelse uttrykt av læreren som veileder lekehandlinger; en vits som liver opp spillet og bidrar til å legge merke til hva barna ikke la merke til; vennlig humor, uventede situasjoner for barn i spillet; ventende element.

Tempo er viktig for å veilede og utvikle spillet. Det bestemmes av hastigheten på mental aktivitet, talehastigheten, mer eller mindre aktivitet av spillhandlinger, assimilering av spilleregler. Tempoet i spillet bestemmes også av emosjonelle opplevelser, mer eller mindre entusiasme for barn.

Det akselererte tempoet forårsaker noen ganger forvirring hos barn, usikkerhet, utidig utførelse av spillhandlinger, brudd på reglene. Barn har så å si ikke tid til å «bli involvert i leken». Et for høyt tempo i leken begeistrer barn.

I leder for det didaktiske spillet har pedagogen gode muligheter til å bruke ulike former for organisering av barn og derved styrke motorisk-motorisk aktivitet. Lærerens kontakt med barn, barn med hverandre oppnås lettere og raskere hvis barna sitter i en sirkel eller halvsirkel, og læreren er i midten av en sirkel eller halvsirkel. Noen ganger blir barn delt inn i grupper på forskjellige steder, og noen ganger «reiser» de og forlater gruppen.

I didaktiske spill er det både læreren og barna som er hovedpersonene. I så måte åpner leken for uforlignelig store muligheter for å styrke initiativ, berike ideen og reise spørsmål og forslag fra barn. Å holde spillet innenfor den foreslåtte tiden er en stor kunst. Klarhet, korthet i beskrivelser, historier, bemerkninger fra barn er en betingelse for utviklingen av spillet.

Hvert spill er en kommunikasjon mellom et barn og en voksen, med andre barn; det er en samarbeidsskole der et barn lærer og gleder seg over suksessen til en jevnaldrende, og å tåle sine feil.

Velvilje, støtte, gledelig atmosfære, oppfinnelse og fantasi - bare i dette tilfellet vil didaktiske spill være nyttige for utviklingen av barnet.

Når læreren organiserer didaktiske spill for barn fra 3 til 4 år, må læreren kjenne godt til aldersegenskapene deres: barnet blir mer aktivt, handlingene hans er mer komplekse og mangfoldige, ønsket om å hevde seg "jeg selv" øker. Men babyens oppmerksomhet er fortsatt ustabil, han blir raskt distrahert.

Spill kjent for barn blir mer interessante hvis noe nytt og mer komplekst introduseres i innholdet deres, som krever aktivt mentalt arbeid. Derfor anbefales det å gjenta spillene i forskjellige versjoner med gradvis komplikasjon.

For barn i det fjerde leveåret er overvekten av sensorisk kunnskap om omverdenen karakteristisk. Med dette i betraktning velger læreren ut slikt didaktisk materiale (leker) som alle barn kan undersøke og aktivt handle med dem.

Når du gjennomfører et didaktisk spill med små barn, forklarer læreren reglene etter hvert som spillet skrider frem. For eksempel, i spillet "Samle pyramiden" forklarer læreren regelen når han samler et leketøy. Hvert barn har en pyramide i hendene. Barn samler pyramiden som vist av læreren. Spillet gjentas til deltakerne lærer grunnregelen. Du kan også introdusere et konkurranseelement: Hvem skal sette sammen pyramiden raskere?

Didaktiske spill av matematisk karakter inneholder store muligheter til å utvide og konsolidere kunnskap om antallet, om likestilling av objekter, for å bestemme formen: en sirkel, en firkant, en trekant. Spill kan holdes i denne alderen om morgenen både utenfor timen, og som en del av den, og på ettermiddagen.

Når barn i klasserommet får kunnskap om sirkelen, firkanten, trekanten, vil det være mulig å gjennomføre den didaktiske leken «Fantastisk sekk» med dem. Den didaktiske oppgaven er å velge en gitt figur ved berøring, ta den ut av posen og gi den et navn. Først kan du legge flyfigurer i posen, deretter volumetriske, og deretter kan plane og volumetriske blandes.

Hvert didaktisk spill som læreren gjennomfører for å konsolidere kunnskapen om skjemaet hos barn, kan bare være nyttig hvis sekvensen med å komplisere den didaktiske oppgaven og spillereglene er gjennomtenkt på forhånd. For eksempel ved å introdusere barn til formen, tilbyr vi først barna en enkel oppgave, plukker opp gjenstander med samme form (sirkel eller trekant) og legger dem i en boks. Ved å velge fra et visst antall figurer av forskjellige former, bare figurer av den angitte formen, konsoliderer barnet ideen om formen gjennom de samme, mange ganger gjentatte spillereglene. Den neste oppgaven i spillet for å konsolidere ideer om formen er gitt om en rekke emner.

Du må være veldig nøyaktig når det gjelder bevegelser, ansiktsuttrykk. Et lite barn er følsomt for øynenes uttrykk, ansiktsuttrykk, smilet til læreren: læreren åpner øynene vidt av overraskelse, barna imiterer ham. Ved forklaring av spillereglene skal pedagogen vende blikket mot den ene eller den andre som spiller, slik at alle tror at de blir fortalt om spillet.

For å gjøre spillet mer vellykket, forbereder læreren barna på spillet: før spillet introduserer han dem til gjenstandene som skal brukes, egenskapene deres, øvelsene i bildene.

Som en oppsummering av resultatene av spillet med små barn, noterer læreren som regel bare de positive aspektene: de lekte sammen, lærte hvordan de skulle gjøre (spesifisere nøyaktig hva) og fjernet lekene. Det er også nødvendig for små barn å skape interesse for nye spill: "I dag lekte vi godt med den" fantastiske vesken. Og neste gang er det andre leker i vesken. Og vi vil gjette dem." Interessen for spillet øker hvis læreren leker med barna med lekene som lå i sekken, som barna snakket om underveis i spillet.

Lignende dokumenter

De viktigste egenskapene til didaktiske systemer. Anvendelse av didaktikk i pedagogikken, dens oppgaver og grunnlag. Begrepet og oppgavene til didaktisk lek i pedagogisk praksis, klassifisering av dens former og metoder. Bruk av didaktiske spill i arbeidstimer.

semesteroppgave, lagt til 15.08.2011


Definisjon av didaktikk. Dens mål og grunnlag. Grunnleggende bestemmelser. Spillets pedagogikk. Konseptet og målene for didaktiske øvelser. Sosial atferd hos barn. Former, metoder for didaktisk lek. Forberede skoleelever på jobb.

semesteroppgave, lagt til 07.10.2008


Miljøundervisning som retning i førskolepedagogikk. Hovedmålene for miljøutdanning. Essensen av spillet som en ledende aktivitet. Bruk av didaktiske spill som et middel til å utvikle førskolebarn innenfor rammen av miljøundervisning.

sertifiseringsarbeid, lagt til 05.08.2010


Didaktisk spill som et middel til å undervise yngre elever. Rollen til didaktiske spill i utviklingen av barns mentale evner. Konseptet og typene av didaktiske spill, det metodiske grunnlaget for deres organisering og oppførsel. Bruk av spill i informatikktimer.

semesteroppgave, lagt til 05.02.2012


Strukturen, klassifiseringen av didaktiske spill og deres funksjoner i undervisningen av skolebarn. Analyse av tilstanden til problemet som studeres i pedagogisk vitenskap. Didaktisk spill som et middel til å forbedre kunnskapskvaliteten. Gjennomføring av spillet i klasserommet i barneskolen.

avhandling, lagt til 14.05.2015


Didaktiske prinsipper og betingelser for lek og aktiviteter med små barn. Didaktisk spill som utdanningsmiddel og undervisningsform førskolebarn. Studerer funksjonene ved sanseopplæring hos barn i didaktisk lek.

semesteroppgave lagt til 18.05.2016


Didaktisk spill som utdanningsmiddel. Didaktisk spill som et middel til å styrke den kognitive aktiviteten til yngre elever. Bruk av didaktiske spill i utdanningsløpet. Anvendelse av didaktiske spill på eksemplet med undervisning i matematikk.

semesteroppgave, lagt til 28.03.2007


Oppgavene til sensorisk utdanning i moderne hjemlig pedagogikk. Avsløre kunnskap om små barn innen sensoriske standarder for farge, form, størrelse. Eksperimentelt arbeid for å identifisere effektiviteten av didaktiske spill i barnehagen.

semesteroppgave lagt til 21.12.2014


Essensen av begrepet "kreativitet" i den psykologiske og pedagogiske litteraturen. Beskrivelse og analyse av eksperimentelt og pedagogisk arbeid med bruk av didaktiske spill som en av metodene for å utvikle elevenes kreative evner i leseferdighetstimer.

avhandling, lagt til 11.10.2013


Et spill i utviklingen av barns mentale evner. Funksjoner ved den mentale utdanningen til en yngre student. Didaktisk spill som et middel til mental utvikling. Kjennetegn på didaktiske spill. Metodikk for gjennomføring av didaktiske spill.

Didaktisk spill.

PLAN

Introduksjon	side 2
Kapittel I Essensen av didaktiske spill som undervisningsmiddel	side 5
I.1 Typer didaktiske spill	side 6
I.2 Oppbygging av et didaktisk spill	side 9
I.3 Funksjoner til didaktiske spill I.4 Vilkår for gjennomføring av didaktiske spill I.5 stadier av spillet	side 11 side 12 side 15
Kapittel II Pedagogisk og didaktisk spill som aktiveringsmiddel kognitive aktiviteter	side 17
Konklusjon	side 22
Bibliografi	side 25

INTRODUKSJON
Klassetimesystemets nært forestående død er skjult i motsetningene som det ikke er i stand til å løse.
For det første krever moderniteten at skolen lærer tanker, og leksjonen lærer kun kunnskap. Selve begrepet «kunnskap» har uttømt seg selv. Hvordan kan kunnskap undervises dersom informasjon oppdateres med 50 % hvert syvende år og samtidig dobles. Det vi lærer bort blir foreldet før barna går ut av skolen! Å lære bort kunnskap er å lære på forhånd det unødvendige.
For det andre tilstreber moderniteten en individualisert tilnærming til undervisningen, og timen tar utgangspunkt i frontalmetoden. Frontalitet gjør elever til pedagogisk kanonfôr. Fronten er god for å lære frontkommandoer, zhi-shi-regler og multiplikasjonstabeller. Elevene må mestre annen kunnskap ikke takket være, men til tross for leksjonssystemet.
For det tredje gjør moderniteten eleven til et læringsfag, og leksjonen etterlater ham som et objekt. Objektet er en død kropp, og subjektet er en person. Hver lærer ønsker å være en skaper, ikke en patolog.
Hvilken form for kunnskapsoverføring som skal erstatte femhundreårstimen er et spørsmål om et tiår. Hundrevis av lærere-innovatører, tusenvis av kreative lærere leter etter nye former, skaper fremtidens metoder, gjør oppdagelser, opplever suksesser og skuffelser. Men det er fortsatt ingen enkel og universell metode som er verdig til å erstatte leksjonen. Hemmeligheten bak fiasko er enkel. Man mener at det gamle bør erstattes av det nye. Men det nye er det godt glemte gamle, og derfor bør leksjonen erstattes av noe enda eldre og mer evig. Kanskje dette er et SPILL?
En av de effektive måtene å forbedre den kognitive aktiviteten til skolebarn er et didaktisk spill. I løpet av spillet er barndommens vidunderlige verden forbundet med vitenskapens vidunderlige verden, som elevene går inn i. Og spillet kan kalles verdens åttende vidunder, siden det har enorme muligheter for utdanning, utdanning og utvikling. I prosessen med å leke tilegner barn seg en rekke kunnskaper om gjenstander og fenomener i verden rundt dem. Spillet utvikler barns observasjon og evnen til å bestemme egenskapene til objekter, for å identifisere deres essensielle funksjoner. Dermed har spill en stor innvirkning på den mentale utviklingen til barn, og forbedrer deres tenkning, oppmerksomhet og kreative fantasi. Den berømte franske vitenskapsmannen Louis de Broglie hevdet at alle spill (selv de enkleste) har mange elementer til felles med arbeidet til en vitenskapsmann. Bortført legger barn ikke merke til at de lærer, lærer, husker nye ting, orienterer seg i uvanlige situasjoner, fyller på lageret av ideer og konsepter. Selv de mest passive går inn i spillet med stort ønske, og gjør alt for ikke å svikte lekekameratene. 1
Inntil nylig ble spillet bare brukt i fritidsaktiviteter. For tiden er spillet mye brukt i klasserommet, og krever stor dyktighet fra læreren.
I forbindelse med relevansen av denne problemstillingen ble det bestemt semesteroppgave tema: "Didaktiske spill som et middel til å styrke den kognitive aktiviteten til skolebarn."
formålet med arbeidet: å studere essensen av didaktiske spill og bestemme deres rolle i prosessen med å forbedre den kognitive aktiviteten til skolebarn.
Forskningsmål:

Å studere teoretisk materiale om spørsmål om didaktisk lek som et av virkemidlene for å styrke den kognitive aktiviteten til skolebarn;
Bestem de grunnleggende betingelsene for å gjennomføre et didaktisk spill og kravene til deres forberedelse;
Avslør struktur, funksjoner, typer, stadier av didaktiske spill.

Strukturen i kursarbeidet: verket består logisk sett av en introduksjon, to kapitler, en konklusjon og en bibliografi.
I innledningen relevansen av studien er begrunnet.
I kapittel I essensen av det didaktiske spillet avsløres.
Kapittel II det pedagogiske-didaktiske spillet regnes som et av virkemidlene for å styrke den kognitive aktiviteten til skolebarn.
I varetekt konklusjoner trekkes.
I listen over brukt litteratur det er syv kilder.

Kapittel I. ESSENS I DIDAKTISKE SPILL SOM ET LÆRINGSVERKTØY
Didaktiske spill er en type spill med regler spesielt laget av pedagogikk for å undervise og utdanne barn. De er rettet mot å løse spesifikke problemer med å undervise barn, men samtidig manifesteres den pedagogiske og utviklingsmessige påvirkningen av lekeaktiviteter i dem. Behovet for å bruke didaktiske spill som et middel til å undervise barn i førskoleperioden og i grunnskolealder er bestemt av en rekke årsaker:

Lekeaktiviteter, som førende i førskolebarndommen, har ennå ikke mistet sin betydning (det er ingen tilfeldighet at mange barn tar med leker til skolen). Man kan være enig med LS Vygotsky, som skrev at «i skolealder dør ikke leken, men trenger inn i forhold til virkeligheten. Den har sin egen interne fortsettelse i skoleutdanning og arbeid." Det følger av dette at avhengighet av lekeaktivitet, lekeformer og teknikker er en viktig og mest adekvat måte å involvere barn i pedagogisk arbeid.
Utviklingen av pedagogiske aktiviteter, inkluderingen av barn i den er langsom (mange barn vet ikke i det hele tatt hva "læring" er).
Det er aldersspesifikke trekk ved barn assosiert med utilstrekkelig stabilitet og frivillig oppmerksomhet, hovedsakelig ufrivillig utvikling av hukommelse, overvekt av en visuel-figurativ type tenkning. Didaktiske spill bidrar bare til utviklingen av mentale prosesser hos barn.
Kognitiv motivasjon er ikke tilstrekkelig dannet. Hovedvanskeligheten i den første utdanningsperioden ligger i det faktum at motivet som barnet kommer til skolen med ikke er relatert til innholdet i aktiviteten han skal utføre på skolen. Motivet og innholdet i pedagogisk virksomhet samsvarer ikke med hverandre. Innholdet som barnet blir undervist på skolen skal oppmuntre til læring. Det er betydelige vanskeligheter med tilpasning når et barn kommer inn på skolen (mestre en ny rolle - rollen som en elev, etablere relasjoner med jevnaldrende og lærere). Det didaktiske spillet bidrar i stor grad til å overvinne disse vanskene. 2

A. V. Zaporozhets, som vurderer rollen til didaktisk lek, understreket: "Vi må sikre at didaktisk lek ikke bare er en form for å mestre individuell kunnskap og ferdigheter, men også bidrar til den generelle utviklingen av barnet." På den annen side er noen lærere tilbøyelige, tvert imot, til feilaktig å betrakte didaktiske spill bare som et middel for intellektuell utvikling, et middel til å utvikle kognitive mentale prosesser. Imidlertid er didaktiske spill også en leken form for læring, som, som du vet, brukes ganske aktivt i de innledende stadiene av læringen, det vil si i eldre førskole- og grunnskolealder. 3
1.1. Typer didaktiske spill
Didaktiske spill er forskjellige i pedagogisk innhold, kognitiv aktivitet til barn, spillhandlinger og regler, organisering og relasjoner til barn, i rollen som lærer. De oppførte tegnene er iboende i alle spill, men i noen spill er noen tegn mer uttalt, i andre - andre.
Det er ingen klar klassifisering, gruppering av spill etter type ennå. Ofte er spill relatert til læringsinnhold: spill for sanseoppfatning, ordspill, spill for å bli kjent med naturen og andre.
Noen ganger er spill relatert til materialet:

Objektspill(leker, naturmaterialer osv.) er mest tilgjengelig for barn, siden de er basert på direkte persepsjon, samsvarer med barnets ønske om å handle med ting og dermed bli kjent med dem.
Bretttrykkspill, så vel som spill med objekter, er basert på prinsippet om klarhet, men i disse spillene får barn ikke selve objektet, men dets bilde. Som et didaktisk leketøy er et trykt brettspill bra bare hvis det krever selvstendig mentalt arbeid.
Ordspill den vanskeligste, De er ikke assosiert med den direkte oppfatningen av emnet. I dem skal barn operere med representasjoner. Disse spillene er av stor betydning for utviklingen av et barns tenkning, siden barn i dem lærer å uttrykke uavhengige vurderinger, trekke konklusjoner og slutninger, ikke stole på andres vurderinger og legge merke til logiske feil. 4

Du kan gruppere spill som dette:

A.I.Sorokina skiller følgende typer didaktiske spill: 5

reise spill;
ærendspill;
gjetteleker;
puslespill;
spill-samtaler.

La oss kort karakterisere hver art:
reisespill er designet for å forsterke inntrykket, trekke barnas oppmerksomhet til det som er i nærheten. De skjerper observasjon, avslører overvinnende vanskeligheter. I disse spillene brukes mange metoder for å avsløre kognitivt innhold i kombinasjon med lekeaktiviteter: sette opp oppgaver, forklare hvordan det skal løses, trinnvis problemløsning osv.
ærender spill innholdet er enklere, og varigheten er kortere. De er basert på handlinger med gjenstander, leker, verbale oppgaver.
gjetteleker("hva ville være..."). Barna får en oppgave og det skapes en situasjon som krever forståelse for den påfølgende handlingen. Samtidig aktiveres den mentale aktiviteten til barn, de lærer å lytte til hverandre.
puslespill... De er basert på testing av kunnskap og ressurssterke. Å løse gåter utvikler evnen til å analysere, generalisere, danne evnen til å resonnere, trekke konklusjoner.
spill-samtaler. De er basert på kommunikasjon. Det viktigste er umiddelbarheten til følelser, interesse, velvilje. Et slikt spill stiller krav til aktivering av følelses- og tankeprosesser. Det fremmer evnen til å lytte til spørsmål og svar, fokusere på innholdet, supplere det som er sagt og uttrykke vurderinger. Kognitivt materiale for denne typen spill bør gis i et optimalt volum for å vekke interesse hos barn. Kognitivt materiale bestemmes av temaet, innholdet i spillet. Leken må på sin side samsvare med mulighetene for å tilegne seg barns interesser og begrense lekehandlinger.

Det er viktig å skille klart mellom didaktiske leker og leketeknikker som brukes i undervisningen av barn.

Når barn "går inn i" en ny aktivitet for dem - pedagogisk - avtar betydningen av didaktiske spill som læringsmetode, mens leketeknikker fortsatt brukes av læreren. De er nødvendige for å tiltrekke barnas oppmerksomhet, lindre stresset deres. I denne forbindelse bør følgende bemerkes. Dessverre oppfatter noen lærere didaktisk lek bare som et underholdende og organiserende øyeblikk av leksjonen, slik at du kan lindre mentalt stress. Dette synet er grunnleggende feil. I dette tilfellet er ikke spillet organisk inkludert i leksjonen, det ligger i nærheten av læringsprosessen. Derfor kan man være enig i at «ikke i stand til å bygge et ekte didaktisk spill som ville vekke tankene til elevene, kler noen lærere treningsøvelser i en leken form for undervisning». Det viktigste er at lek er organisk kombinert med seriøst, intenst arbeid, slik at lek ikke distraherer fra læring, men tvert imot ville bidra til å intensivere mentalt arbeid.

1.2. Strukturen i det didaktiske spillet 6
Det didaktiske spillet har en viss struktur. Struktur – dette er hovedelementene som kjennetegner lek som en form for læring og lekeaktivitet på samme tid. Følgende strukturelle komponenter i det didaktiske spillet skilles ut:

didaktisk oppgave;
spilloppgave;
spillhandlinger;
spilleregler;
resultat (oppsummering).

didaktisk oppgave bestemmes av formålet med undervisningen og pedagogisk effekt. Den er dannet av læreren og reflekterer hans undervisningsaktiviteter. Så, for eksempel, i en rekke didaktiske spill, i samsvar med programmålene for de tilsvarende akademiske fagene, konsolideres evnen til å komponere ord fra bokstaver, telleferdigheter øves, etc.
spilloppgave utført av barn. En didaktisk oppgave i et didaktisk spill realiseres gjennom en spilloppgave. Det bestemmer lekehandlinger, blir oppgaven til barnet selv. Det viktigste: den didaktiske oppgaven i spillet er bevisst forkledd og dukker opp foran barna i form av en spilleplan (oppgave).
spillhandlinger- grunnlaget for spillet. Jo mer varierte spillhandlingene er, desto mer interessant er selve spillet for barn, og desto mer vellykket løses kognitive og spilloppgaver. I forskjellige spill er spillhandlingene forskjellige i deres retning og i forhold til spillerne. Dette kan for eksempel være rollespillhandlinger, gjettegåter, romlige transformasjoner osv. De er knyttet til spillkonseptet og går ut fra det. Lekfulle handlinger er midler for å realisere et spillkonsept, men de inkluderer også handlinger rettet mot å fullføre en didaktisk oppgave.
spilleregler... Deres innhold og orientering bestemmes av de generelle oppgavene med å danne barnets personlighet, kognitive innhold, spilloppgaver og spillhandlinger. Reglene inneholder moralske krav til forholdet til barn, for deres overholdelse av atferdsnormene. I et didaktisk spill er reglene gitt. Ved hjelp av reglene kontrollerer læreren spillet, prosessene med kognitiv aktivitet, barnas oppførsel. Reglene påvirker også løsningen av den didaktiske oppgaven - de begrenser umerkelig barnas handlinger, retter oppmerksomheten mot implementeringen av en spesifikk oppgave i det akademiske faget.

oppsummere Resultatet (resultat)- utføres umiddelbart etter spillets slutt. Dette kan være scoring; identifisere barn som fullførte spilloppgaven bedre; bestemmelse av vinnerlaget, etc. Samtidig er det nødvendig å merke seg prestasjonene til hvert barn, for å understreke suksessene til de etterslepende barna.
Når du gjennomfører spill, er det nødvendig å bevare alle strukturelle elementer, siden det er med deres hjelp at didaktiske oppgaver løses.
I situasjonen med et didaktisk spill assimileres kunnskap bedre. Et didaktisk spill og en leksjon kan ikke motsettes. Det viktigste – og dette må understrekes nok en gang – den didaktiske oppgaven i det didaktiske spillet utføres gjennom spilloppgaven. Den didaktiske oppgaven er skjult for barn. Barnets oppmerksomhet trekkes mot utførelse av lekehandlinger, men han er ikke klar over oppgaven med å undervise. Dette gjør lek til en spesiell form for leken læring, når barn som oftest utilsiktet tilegner seg kunnskap, evner og ferdigheter. Forholdet mellom barn og lærer bestemmes ikke av læringssituasjonen, men av lek. Barn og lærer er deltakere i samme lek. Denne betingelsen brytes - og læreren tar veien for direkte læring.

1.3. Funksjoner av didaktiske spill
Basert på ovenstående er didaktisk spill et spill kun for et barn. For en voksen er hun en måte å lære på. I det didaktiske spillet virker assimilering av kunnskap som en bieffekt. Hensikten med didaktiske spill og spillopplæringsteknikker er å lette overgangen til pedagogiske oppgaver, for å gjøre den gradvis. 7
Det foregående lar oss formulere hovedfunksjonene til didaktiske spill: 8

funksjonen til å danne en stabil interesse for å lære og lindre stress forbundet med prosessen med tilpasning av barnet til skoleregimet;
funksjonen til dannelsen av mentale neoplasmer;
funksjonen til dannelsen av den faktiske pedagogiske aktiviteten;
funksjoner for dannelse av generelle pedagogiske ferdigheter, ferdigheter til pedagogisk og uavhengig arbeid;
funksjonen til å danne ferdigheter til selvkontroll og selvtillit;
funksjonen til å danne tilstrekkelige relasjoner og mestre sosiale roller.

Så, didaktisk lek er et komplekst, mangefasettert fenomen. I didaktiske spill foregår ikke bare assimilering av pedagogisk kunnskap, ferdigheter og evner, men også alle mentale prosesser hos barn, deres emosjonelle-viljemessige sfære, evner og ferdigheter utvikles. Det didaktiske spillet er med på å gjøre undervisningsstoffet fascinerende, til å skape en gledelig arbeidsstemning. Dyktig bruk av didaktisk lek i opplæringsprosessen letter det, siden lekeaktivitet er kjent for barnet. Gjennom spillet blir læringsmønstrene raskt lært. Positive følelser letter læringsprosessen. ni
Å organisere og gjennomføre et didaktisk spill er en ganske vanskelig oppgave for en lærer.

1.4. Forutsetninger for det didaktiske spillet

Følgende grunnleggende betingelser for å gjennomføre et didaktisk spill: 10

Læreren har visse kunnskaper og ferdigheter angående didaktiske spill.
Spillets uttrykksevne. Dette sikrer barnas interesse, lysten til å lytte, delta i spillet.
Behovet for å inkludere læreren i spillet. Han
er både deltaker og leder av spillet. Læreren må sørge for en progressiv utvikling av spillet i samsvar med de pedagogiske og pedagogiske oppgavene, men samtidig ikke utøve press, spille en sekundær rolle, og umerkelig for barna styre spillet i riktig retning .
Det er nødvendig å kombinere moro og læring optimalt. Mens du spiller spillet, må læreren hele tiden huske at han gir barna vanskelige pedagogiske oppgaver, og formen på oppførselen deres gjør dem til et spill - emosjonalitet, letthet, letthet.
Midler og metoder som øker barns følelsesmessige holdning til lek, bør ikke sees på som et mål i seg selv, men som en vei som fører til
utføre didaktiske oppgaver.
Det skal være en atmosfære av respekt, gjensidig forståelse, tillit og empati mellom læreren og barna.
Visualiseringen som brukes i det didaktiske spillet skal være enkel og romslig.

Kompetent gjennomføring av didaktiske leker sikres ved en tydelig organisering av didaktiske leker. Først av alt må læreren innse og formulere hensikten med spillet, svare på spørsmålene: hvilke ferdigheter og evner vil barna lære i prosessen med å spille, hvilket øyeblikk av spillet bør vies spesiell oppmerksomhet til, hvilke pedagogiske mål er forfulgt under spillet? Vi må ikke glemme at utdanningsprosessen ligger bak spillet. Og lærerens oppgave er å styre barnets innsats for å studere, for å gjøre det seriøse arbeidet til barn underholdende og produktivt.
Deretter må du bestemme antall spillere. Ulike spill har ulikt antall av dem. Om mulig bør vi bestrebe oss på at alle barn kan delta i leken. Derfor, hvis noen av barna utfører lekeaktiviteter, bør resten spille rollen som kontroller, dommere, det vil si at de også deltar i spillet.
Det neste viktige trinnet i organiseringen av et didaktisk spill er valg av didaktisk materiell og hjelpemidler til spillet. I tillegg er det nødvendig å tydelig planlegge tidspunktet for spillet. Spesielt hvordan gjøre barn kjent med spillereglene med minst mulig tid. Det er nødvendig å forutse hvilke endringer som kan gjøres i spillet for å øke aktiviteten og interessen til barn, for å ta hensyn til mulig forekomst av planlagte situasjoner når man gjennomfører didaktiske spill.
Og til slutt er det viktig å tenke over konklusjonen, oppsummere resultatene etter det didaktiske spillet. Den kollektive analysen av spillet er avgjørende. Både hastigheten og, viktigst av alt, kvaliteten på utførelsen av lekehandlinger av barn bør vurderes. Det er viktig å ta hensyn til manifestasjonene av barns oppførsel og egenskapene til deres personlighet i spillet: hvordan gjensidig hjelp manifesterte seg i spillet, utholdenhet i å nå målet. Vis hele tiden for barna deres prestasjoner.
Det er viktig å tenke over den trinnvise fordelingen av spill og spilløyeblikk i timen. I begynnelsen av leksjonen er målet med spillet å organisere og interessere barn, for å stimulere deres aktivitet. Midt i timen skal det didaktiske spillet løse problemet med å mestre temaet; på slutten av leksjonen kan spillet være utforskende. På ethvert stadium av leksjonen bør spillet oppfylle følgende krav: være interessant, tilgjengelig, inkludere ulike typer barneaktiviteter. Spillet kan derfor gjennomføres når som helst i leksjonen. Den brukes også i ulike typer timer. Så, i leksjonen med å forklare nytt materiale i spillet, bør praktiske handlinger til barn med grupper av objekter eller tegninger programmeres. I leksjonene med å forsterke materialet brukes spill for å reprodusere egenskapene til handlinger og beregningseksempler I systemet med leksjoner om temaet er det viktig å velge spill for ulike typer aktiviteter: utførende, reproduktive, transformerende, søk.
Didaktisk lek er en del av en helhetlig pedagogisk prosess, kombinert og sammenkoblet med andre former for opplæring og oppvekst. elleve

1.5. Spillstadier
Etter min mening gir spillet åpenbare fordeler i alle stadier av det didaktiske samspillet.

Motivasjon for kognitiv aktivitet. Spillet motiverer eleven veldig effektivt, fordi det ikke er rettet mot resultatet, men på prosessen. Selv en passiv elev kobler seg raskt til spillet. Alle elsker å leke, også de som ikke liker å lære. Men hemmeligheten er at mens de spiller, lærer de uten engang å vite om det.
Forbedring av kognitive handlinger. Alle er aktive i spillet, for deltakerne drives av spenning. Barn kan leke i timevis, og snu alle forestillinger om fysiologisk tretthet. Læreren har større sannsynlighet for å ha problemer med å være for aktiv enn med den vanlige passiviteten. 12
Organisering av faget. Selve spillereglene bestemmer omfanget av de nødvendige forbudene. Spillere og lag observerer dem mens de spiller. Naturligvis er spill støyende for lydighetsforkjempere, men disiplin og lydighet er to forskjellige ting. 1. 3
Undervisningsinnhold. Når læreren bygger et spill, trenger ikke læreren å bekymre seg for å popularisere innholdet i materialet, fordi spillet er så meningsfullt som alle kan forstå det. De fleste spilleksperter kaller denne egenskapen til spill "demokrati". Et dårlig begrep forringer ikke kvaliteten på den generelle forståelsen av spillet. For eksempel kan alle lære å spille superintelligent bridge, få vil forstå spillets lover, og bare briljante enheter vil finne ut teorien om bridge. Spill i klasserommet lar noen assimilere materiale på nivået av objektive handlinger, andre på kunnskapsnivået, og atter andre på nivået av logiske konklusjoner. Men generelt er materialets forståelighet 100%.
Vurdering av suksess. Vurdering av elevens kunnskaper og handlinger i timen er et obligatorisk element, men ønskelig i spillet. Men formen for evaluering i spillet er å foretrekke å spille. I timene mine ble et system med verdifulle tegn på "gressstrå" dannet av seg selv. Valutaer erstatter tokens som lærere ofte bruker når de intervjuer elever. Jeg bruker "gressstrå" med en nominell verdi på 1, 3, 5 poeng, noe som gjør det mulig å vurdere svarene på en differensiert måte. I tillegg til punktet "kostnad" har hvert token en alternativ kostnad: tillatelse til å hint, fritak fra lekser, avlat for fravær, rett til et hint, og mye mer. En student kan bruke et gresstrå enten til en grunnleggende kostnad og få en karakter, eller til en alternativ kostnad og ofre en karakter for det gode. Et slikt ratingsystem har både didaktiske og økonomiske fordeler. fjorten

Det skal bemerkes at spillformen ikke alltid passer inn i leksjonens rom.
For det første faller ikke algoritmen til spillprosessen sammen med leksjonens algoritme. Leksjonen er basert på 4 trinn: aktualisering av ervervet kunnskap (undersøkelse om tidligere materiale), overføring av kunnskap (forklaring av nytt materiale), konsolidering (trening og lekser) og vurdering. Spillet utvikler seg på en annen måte: organisering av spillrommet (forklaring av reglene, organisering av lag), spillhandlinger (i løpet av spillet oppdateres den nødvendige kunnskapen, og trening av nødvendige ferdigheter og aktiv kognisjon) , oppsummering av resultatene (organisering av suksesssituasjonen) og analyse av spillet (teoretiske konklusjoner).
For det andre er selve mekanismen for å skaffe kunnskap annerledes. I timen får elevene teoretisk kunnskap for så å gjøre det om til egen erfaring, og i spillet får de erfaring for å hente teoretisk kunnskap fra det!
For det tredje samsvarer tidsrammen for leksjonen klart med de mentale holdningene: 5-10 minutter for å organisere vedvarende oppmerksomhet under en undersøkelse, 15-20 minutter med vedvarende oppmerksomhet for å forklare nytt og 10-15 minutter med gjenværende oppmerksomhet for trening; og rammeverket til spillet tilsvarer dets interne logikk og tidspunktet for fysiologisk tretthet. I hvert spill er intensiteten til fysiologiske og mentale prosesser forskjellig, og derfor er tidspunktet for implementeringen forskjellig. Dermed er det vanskelig å spille sportsspill i mer enn halvannen time, og det spilles sjakk i timevis. Noen pedagogiske spill flyr forbi på 5 minutter, mens andre drar i lang tid. Derfor kan det være vanskelig å få inn spilleteknikken i skolesamtalene, spesielt siden spillet ikke kan avbrytes midt i setningen. 15

Kapittel II PEDANISK OG DIDAKTISK SPILL SOM ET MIDDEL TIL Å AKTIVERE DET kognitive
ELEVERNES AKTIVITETER

Opplæring i skolen er rettet mot å formidle en viss mengde kunnskap og ferdigheter til barn. Men tradisjonell klasseromslæring i skolen kan bli ensformig og monoton. Monotoni er en av hovedårsakene til redusert motivasjon for å lære. Læreren er vant til å overvinne motstanden fra elevene, det anses som normalt å lære "gjennom jeg vil ikke", naturligvis ønsket om at timen skal avsluttes så fort som mulig. Atskilt fra læreren av denne barrikaden, er ikke barnet alltid vant til å samarbeide med klassekameratene. Sjansen til å endre den nåværende situasjonen er gitt av spillet. Men ikke lek for lekens skyld, der barnet er passivt, der det ikke er gjenstand for lekehandling, men gjenstand for underholdning, der oppgavene er primitive, fraværet av frihetsgrader i avgjørelsen; det er en klar kunstighet osv.
Det er nødvendig å revitalisere og diversifisere skolelivet til barn, å bruke utradisjonelle og aktive undervisningsmetoder.
I moderne didaktikk er hele mangfoldet av undervisningsmetoder gruppert i tre hovedgrupper.

Metoder for organisering av pedagogiske og kognitive aktiviteter.
Metoder for å stimulere og motivere pedagogisk og kognitiv aktivitet.
Kontroll- og selvkontrollmetoder.

Vi vil fokusere på den andre gruppen, fordi disse metodene inkluderer kognitive, didaktiske, intellektuelle og andre spill.
Hva er et didaktisk spill for? Å opprettholde eller skape interesse for et emne, å stimulere aktivitet (motivasjon), å utvikle kognitive prosesser (fantasi, hukommelse, observasjon, persepsjon, intelligens, tenkningshastighet, etc.)
Ethvert spill har regler, takket være hvilke vanskeligheter som overvinnes, sosial godkjenning gjennom lydighet til reglene og utvikling av frivillig atferd. Hvert spill er en test av vilje. I leken avviser barnet hvert minutt flyktige ønsker til fordel for å oppfylle rollen det har påtatt seg. Frivillig atferd utvikles.
etc.................

Når det blir nødvendig å lære et barn matematikk og utvikle hans matematiske tenkning, for å konsolidere materiale som er vanskelig å forstå, kommer et spill for å hjelpe foreldre.

Det tar opp det meste av barnets liv, og lar ham løse viktige problemer og lære om verden rundt ham. Oppgaven til en voksen i en slik situasjon er å bruke lekehandlingers muligheter og venne barnet til læringsprosessen, legge grunnlaget for kunnskap.

Hvorfor didaktiske spill er nyttige

Bruken av spillet som hovedtypen trening lar deg løse en hel rekke problemer.

Et rettferdig spørsmål er om noe spill vil være nyttig for utvikling? Svaret vil være entydig. Ja, hvert spill har noen fordeler for utviklingen av barnet. Takket være denne aktiviteten er han stadig på jakt etter nye muligheter for å løse problemer og anvender i praksis det han har lært tidligere.

1. Konsoliderer allerede lært materiale;
2. Finsker nye ferdigheter;
3. Utvikler kognitive evner;
4. Lar barnet simulere situasjoner og løse problemer;
5. Lærer deg å fokusere;
6. Utvikler fantasi og tenkning;
7. Lar deg finne behovet for ny kunnskap og ferdigheter;
8. Takket være klare regler og restriksjoner for spillingen, utvikler den utholdenhet og dedikasjon.

Barnet vil ikke spille de spillene som ikke gir ham glede og ikke gir nye opplevelser. Spillene han finner opp for seg selv på egen hånd er en refleksjon av hans kunnskapsnivå og generelle utvikling.

Hvis du ikke jobber med barnet, vil han kanskje kunne lære et stort antall ferdigheter uavhengig, men dette vil ta år. Det beste alternativet er fokuserte aktiviteter.

Hjelp barnet ditt med å finne svar på spørsmålene sine og vise nye aspekter av kunnskap. Fokuser på hans alder og utvikling, gi ham den informasjonen, takket være at han vil være i stand til å studere verden rundt ham dypere. En av de mest effektive og mest populære måtene er å bruke didaktiske spill.

Hva er et didaktisk spill

Når et barn leker, setter det seg selv målet med selve spillet som en prosess. Han fokuserer ikke på hva den eller den lekeoppførselen kan gi ham. Barnet vil bare leke.

Didaktisk lek er en måte å lære et barn på, der nytt materiale presenteres eller tidligere studert gjentas i en form som er kjent for ham.

Hensikten med voksne når de gjennomfører et didaktisk spill er å direkte lære et barn en spesifikk ferdighet eller kunnskap. Så for eksempel vil barnet ta forskjellige gjenstander ut av posen med interesse, gjenkjenne dem ved berøring. For ham vil det være en morsom aktivitet som gir ham glede, og en voksen søker gjennom et slikt spill å utvikle babyens sanseevner, hans logiske tenkning og fantasi.

En viktig forskjell mellom didaktisk lek er tilstedeværelsen av regler og et spesifikt mål, som for et barn er uttrykt av ønsket om å vinne, og for en voksen å undervise.

Det er tilstedeværelsen av regler i spillet som interesserer barnet, siden for ham er dette en ny type lekeatferd. I fri lek har barnet ingen begrensninger, han kan handle på den måten som virker mest interessant for ham.

Et didaktisk spill kjennetegnes av tydelig spilleatferd, som ikke sørger for avvik fra en gitt retning. Dette bidrar til målrettet assimilering av kunnskap uten uventet overgang til et annet område.

Gradvis, innser viktigheten av å observere de etablerte reglene, lærer barnet å bruke dem ikke bare i spillet, men også i det virkelige liv.

Dermed oppnås en viktig ferdighet for å adlyde den etablerte orden. Regelmessige leksjoner med didaktiske spill lar deg forberede barnet ditt på skolen, hvor det vil være nødvendig å oppføre seg innenfor rammen av reglene.

Et annet positivt poeng er den generelle dedikasjonen til alle deltakerne i det didaktiske spillet og ønsket om et resultat. Spenning og ønsket om å vinne eller løse et problem gjør det mulig å utvikle et barns iver og konsentrasjon om oppgaven.

Typer didaktiske spill

Alle didaktiske spill kan grovt sett deles inn i tre typer:

1. Med leker og husholdningsartikler;
2. Brett- og utendørsspill;
3. Muntlige leksjoner.

Valget av det didaktiske spillet tar utgangspunkt i den voksnes mål. For eksempel kan verbale eller talespill brukes til å gjenta matematisk telling og utvikle logisk tenkning, og invitere barnet til å leke med ord. Du kan bruke gjenstander og leker for å oppnå samme mål, bare på en visuell måte.

Et av kriteriene for å velge type didaktisk spill vil være foreldrenes forståelse av hvilken av kanalene for informasjonsoppfatning som er mest utviklet hos barnet.

For publikum vil muntlige spill bli brukt oftere, for bilder - spesialdesignede lyse bordplateversjoner, og kinestetikk vil glede seg over klasser med gjenstander fra hverdagen. Tilby babyen din en rekke alternativer for å utvikle andre persepsjonskanaler.

Utvalget av spillet i henhold til barnets tilbøyeligheter bør kun utføres med introduksjon av nye komplekse konsepter og ferdigheter. For repetisjon og konsolidering bør valget være basert på fysiske evner og tilgjengeligheten av nødvendige materialer.

Vanskeligheten til spillet bør velges basert på barnets alder og utviklingsnivå. Et alternativ ville være å begynne å lære med én regel. Etter at barnet har mestret det, kan du legge til nye begrensninger som kreves i betingelsene. Det viktigste er barnets glede.

Barn selv blir bedt om å legge til regler i spillet eller kombinere en ny fra forskjellige typer regler. Dra nytte av dette og utvid antallet problemer som er løst i én leksjon.

Bruken av didaktiske spill i undervisningen av et barn er en kreativ aktivitet for en voksen. Mulighetene til disse spillene begrenses kun av fantasien og fysiske evner til den som bruker dem. Et didaktisk spill kan lages av materialer som omgir oss og virker uinteressante i hverdagen.

Hvorfor er det viktig å bruke didaktiske spill?

• De lærer barnet på en enkel og forståelig måte;
• Utvikle de fysiske og mentale evnene til barn gjennom arbeid med ulike gjenstander og materialer;
• Den nødvendige taleakkompagnementet utvikler barnets tale;
• Form barnets ideer om riktig oppførsel;
• Vekke interesse for arbeid;
• Fremmer fysisk utvikling.

Viktige aspekter ved bruk av didaktiske spill

• Mens du spiller med barnet i didaktiske spill av forskjellige typer, må du holde andre gjenstander utenfor barnets synsfelt. Frigjør plass for aktiviteten slik at babyen kan konsentrere oppmerksomheten, forstå og akseptere reglene;
• Leken skal passe til barnets alder og utvikling. Hvis oppgaven er for enkel, vil barnet kjede seg. En vanskelig oppgave kan føre til avvisning. Den didaktiske lekens hovedoppgave er å stimulere barnets aktivitet i å lære nytt stoff;
• Formuler tydelig for deg selv formålet med økten og oppgavene som skal oppnås. (Familiarisering, konsolidering, utvikling);
• Et didaktisk spill må ha en klar handlingsalgoritme for å nå målet. Reglene lar barnet holde seg tilbake og konsentrere seg om rekkefølgen for utførelse i timen.

Hvordan hjelper didaktiske spill deg å lære matematikk?

Bruken av denne typen spill i undervisning i matematikk i førskolealder lar deg forstå noen komplekse matematiske konsepter. Gjennom en visuell og enkel forklaring av enkle ting, begynner barnet å korrelere bestemte termer med handlinger eller objekter.

• Lag en ide om forholdet mellom tall og tall, deres mengde og stavemåte. Barnet må tydelig forstå hvor mange gjenstander som tilsvarer hvert tall. Evnen til å måle et tegnet tegn gjør det lettere å forstå prinsippene for aritmetikk;
• Det skjer en utvikling av orientering i tid og rom. Ved å få ny erfaring, undersøke objekter fra forskjellige vinkler, lærer barnet å forstå og oppfatte abstrakte konsepter;
• I prosessen med å leke, gjennom det konstante resultatet av visse handlinger, lærer barnet å trekke konklusjoner.
  Lar deg trekke barnets oppmerksomhet til de emnene som ikke er av interesse for ham i hverdagen.
• Utviklingen av tenkning og matematiske evner gjør det mulig for barnet å se nye og interessante ting i materialet som allerede er studert;
• Gjennom emosjonell persepsjon innpodes en interesse for læring, noe som er en viktig faktor i videre utdanning på skolen.

Enhver aktivitet kan transformeres til et didaktisk spill. Det er nødvendig å legge til noen elementer av lekeatferd og invitere barnet til ikke å lære, men til å leke. I løpet av spillet introduserer du nye termer og konsepter, og viser dem ved handling.

Hvilke typer didaktiske spill brukes til å studere matematikk?

1. For å studere kontoen;
2. Om orientering i rommet;
3. Med geometriske former;
4. Spill for logikk og utvikling av matematisk tenkning.

Hvilken rolle spiller didaktiske spill i matematiske ferdigheter?

På grunn av det faktum at det i didaktiske spill er en studie av ulike gjenstander gjennom å brette, sortere og sortere ut gjenstander, husker barnet formene, størrelsene, fargene osv. Begynner å assosiere de navngitte gjenstandene med bildet deres.

Løsningen av problemet som stilles i spillet krever at barnet anvender eksisterende kunnskap og stimulerer til kraftig aktivitet. Når han oppnår resultatet, liker han spillet og forsterker en positiv holdning til materialet som studeres.

På et underbevisst nivå utvikler babyen en forståelse av at det må gjøres en viss innsats for å løse problemet.

Behovet for å konsentrere seg og gruble over materialet for å få riktig svar utvikler barnets oppmerksomhet og observasjon. Tilstanden med å søke etter et svar utvider barnets indre verden og påvirker dets generelle utvikling positivt.

I løpet av spillet skjer dannelsen av matematiske grunnlag i en enkel, kjent form for et barn. Kunnskapen oppnådd på denne måten blir en del av babyen og begynner raskt å bli brukt av ham i hverdagen.

Geometriske former og tellespill danner grunnleggende konsepter og hjelper deg med å huske informasjonen du trenger. Å lære å telle et barn som lekte med tall er lettere, siden han allerede på et underbevisst nivå mestret det grunnleggende om denne kunnskapen.

Trenger foreldre å ha spesiell kunnskap for å spille didaktiske spill med barnet sitt?

• Foreldre bør hjelpe barnet sitt med å modellere enkel logikk og matematiske ferdigheter. Tilby og bidra til å løse problemer for grunnleggende dannelse av evner;
• Forklar og vis hvor enkelt det er å anvende logisk tenkning i hverdagen.

Spill utvikler hukommelse og tankeprosesser, og siden barn er nysgjerrige og ivrige etter å lære nye ting, trenger du bare å tilfredsstille deres ønsker.

Foreldrenes oppgave er ikke bare å lære bort den nødvendige kunnskapen, men også å opprettholde og utvikle ønsket om å lære om verden.

Fra det øyeblikket barnet begynner å bevege seg i rommet, studerer det alt rundt seg: gjenstander og sammenhenger mellom handlinger. Foreldre i form av et spillshow og forteller ham om skjemaene, størrelsen og andre ytre tegn som barnet allerede har notert. Det er viktig å forklare hvordan du trenger å bruke objektet, hvilke handlinger du skal utføre med det.

For et positivt resultat fra didaktisk lek er bare ønsket fra en voksen om å leke med et barn nok.

Hvordan organisere et didaktisk spill hjemme?

Organisering av didaktiske leker, som andre typer aktiviteter med et barn, krever forberedelsestid. Voksne må følge noen regler som gjør at de kan nå målet satt i spillet.

1. Spill holdes på et bestemt tidspunkt i barnets modus, når han er full, full av energi og aktiv. Oftest er denne tiden etter frokost eller etter lunsj.
2. Gjenstander og leker som brukes til didaktisk lek skal være attraktive slik at det er lyst til å leke med dem.
3. Leksjonen skal være utviklingsorientert, tilpasset barnets alder og behov, og oppmuntre det til handling.

Når spillet oppfyller de angitte kriteriene og alle nødvendige gjenstander er forberedt, må du spørre barnet om hans ønske om å leke. Du kan ikke tvinge et barn til å gjøre det det ikke vil. Hvis han nekter, fortell meg hvilket interessant spill det er.

Mens du spiller, bør du ikke bli distrahert eller forstyrret av noe. Overvåk barnet ditt og dets aktiviteter. Oppmuntre ham til å gjøre noe. I en vanskelig situasjon, fortell meg den rette veien ut. Feire småbarnets suksess.

Etter å ha fullført spillet, snakk med barnet ditt om det. Spør etter inntrykkene hans. Gjennomgå den nye kunnskapen han mottok.

Varianter av didaktiske spill

Alle gjenstander og leker kan brukes i didaktiske spill. Du kan bruke en ferdig versjon eller spille uten tilleggsmateriell. Inviter for eksempel barnet ditt til å vise et tall med kroppen eller støpe det av plastelina.

Det er viktig å forstå at et didaktisk spill gir en hel rekke nye kunnskaper og ferdigheter, basert på tidligere erfaring. For eksempel, mens du studerer tall, kan du i tillegg gjenta former og farger.
Å bruke barnets erfaring er et utmerket alternativ for utvikling av figurativ og logisk tenkning. Dannelsen av assosiasjoner og forbindelser mellom ulike objekter har en gunstig effekt på den generelle utviklingen til barnet.

Spill for 1-2 år

For barn i denne alderen kan du tilby spill for utvikling av finmotorikk, logisk utvikling og primære matematiske operasjoner. For eksempel bygge tårn fra kuber, skifte og dele i henhold til tegnene til ulike objekter.

Didaktisk lek er en av de mest populære måtene å lære et barn matematiske ferdigheter i førskolealder. Muligheten til å bruke alternativer for slike aktiviteter fra veldig tidlig alder gir en drivkraft for utvikling på alle kunnskapsområder.

Barn i denne alderen kan tilbys følgende alternativer:

1. Inviter barnet ditt til å lage en pyramide av én type murstein, og bygg en pyramide i en annen stil selv. Sammenlign resultatet. Finslip din forståelse av mange emner mens du bygger pyramiden din;
2. Innsatser og ulike logiske hus og kuber;
3. Klasser med baller. De er sortert etter farge, størrelse.
4. Spill "hva er i posen". Legg gjenstander som er kjent for barnet i en tett pose og tilby å gjette hva som har falt i hendene på barnet. Med alderen kan du tilby å få noe av en viss form.

Spill for barn 3-4 år

1. Om valg av manglende deler. Du kan kjøpe et slikt spill, eller du kan lage det selv. Klipp ut en gjenstand som barnet kjenner (hus, tog) av papir eller papp. Lag hull i forskjellige former og inviter barnet ditt til å plukke opp de manglende delene;
2. Samle perler fra ulike materialer med barnet ditt;
3. Forbered store, flerfargede objektformer. Forbered mindre kopier av samme farge fra samme farge. Oppmuntre barnet ditt til å fordele små deler over store;
4. Lær barnet ditt å leke med mosaikken;
5. Matchende spill. Du kan invitere barnet ditt til å plukke opp lokkene til en rad med potter;
6. Kompliser spillet "Hva er i posen". La babyen sortere gjenstandene uten å få dem ut av posen;
7. Du kan begynne å bruke brettspill;
8. Samle gåter og klipp bilder. For å fikse antallet, nummerer delene av det kuttede bildet og sett dem sammen i rekkefølge.
9. Mens du går på gaten, inviter barnet ditt til å telle gjenstander og gjenstander;

Spill for barn 5-6 år

1. Ulike brett- og gulvspill;
2. Søke etter passende deler av objekter;
3. Konstruksjon fra ulike materialer og former;
4. Oppretting av gjenstander for spill. Be barnet ditt hjelpe deg med å forberede brikkene til det nye spillet. Du kan kutte ut former i en gitt farge og størrelse, tegne de ønskede kortene osv.;
5. Fantasere et nytt spill.

Didaktiske spill er en god måte ikke bare å utvikle matematiske ferdigheter, men også for å konsolidere evnen til å telle. Bruken av dette alternativet for barnets utdanning brukes til undervisning og andre fag.

Det er optimalt å presentere informasjon på en leken måte for barn under 7 år. Prøv å leke med barnet ditt, og du vil merke hvor raskt han vil lære nye ferdigheter og forstå den nødvendige kunnskapen.

Send det gode arbeidet ditt i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.

postet på http:// www. alt best. ru/

• Innhold

Introduksjon

I. Lek som hovedaktiviteten til et førskolebarn

1.1 Essensen av det didaktiske spillet som læremiddel

1.2 Hovedfunksjonene til det didaktiske spillet

II. Dannelse av pedagogisk aktivitet hos barn ved hjelp av didaktiske spill

2.1 Hovedtyper og struktur av didaktiske spill

2.2 Organiseringsformer og vilkår for det didaktiske spillet

2.3 Didaktisk spill som et middel for miljøundervisning av førskolebarn

III. Den didaktiske lekens rolle i å forberede barn til skolen

3.1 Utvikling av mentale evner som forberedelse til skolegang

3.2 Didaktiske leker i forberedelsesgruppen

Konklusjon

Litteratur

Introduksjon

Moderne forhold er preget av humanisering av utdanningsprosessen, en appell til barnets personlighet, utviklingen av hans beste egenskaper, dannelsen av en allsidig og fullverdig personlighet.

Lek, den viktigste typen barns aktivitet, spiller en stor rolle i utviklingen og oppdragelsen til et barn. Det er et effektivt middel til å forme personligheten til en førskolebarn, hans moralske og viljemessige egenskaper; behovet for å påvirke verden blir realisert i spillet. Sovjetisk lærer V.A. Sukhomlinsky understreket at «lek er et enormt lyst vindu der en livgivende strøm av ideer og konsepter om verden rundt dem strømmer inn i barnets åndelige verden. Spillet er en gnist som tenner gnisten av nysgjerrighet og nysgjerrighet."

Didaktiske leker er et av virkemidlene for å oppdra og undervise førskolebarn. Det didaktiske spillet inneholder store muligheter i pedagogisk og pedagogisk prosess for førskolebarn. Det kan med hell brukes både som en form for utdanning, og som en uavhengig lekeaktivitet, og som et middel til å utdanne ulike aspekter av et barns personlighet.

Utdanning skal være utviklende, berike barnet med kunnskap og metoder for mental aktivitet, danne kognitive interesser og evner. Gjennomføringen av denne oppgaven krever objektivt en kvalitativ ny tilnærming til undervisning og oppdragelse av barn, og organiserer hele utdanningsprosessen. Dette er en aktuell sak i dag.

Formålet med dette emnearbeidet er å studere struktur, grunnleggende funksjoner og forutsetninger for bruk av didaktiske spill i barnehagen.

For å nå dette målet er følgende oppgaver satt:

Fremhev de psykologiske alderskarakteristikkene til et førskolebarn;

Avslør essensen av det didaktiske spillet;

Begrunn spillets innflytelse på den pedagogiske og pedagogiske prosessen til en førskolebarn;

Skissere rollen til didaktiske spill i den økologiske utdanningen til et barn;

Skissere rollen til didaktiske spill for å forberede barn til skolen;

Trekke konklusjoner.

Når du jobbet med kursene, ble verkene til pedagogikkens klassikere studert - verkene til YA Komensky, KD Ushinsky, VA Sukhomlinsky, moderne forfattere, mange andre artikler fra magasiner ble brukt.

I. Lek som hovedaktiviteten til et førskolebarn

Førskolebarndommen er en kort, men viktig periode med personlighetsdannelse. I løpet av disse årene får barnet innledende kunnskap om livet rundt seg, han begynner å danne en viss holdning til mennesker, å jobbe, ferdighetene og vanene til riktig oppførsel utvikles, karakter dannes.

Hovedaktiviteten til førskolebarn er et spill, i prosessen som barnets åndelige og fysiske styrke utvikles; hans oppmerksomhet, hukommelse, fantasi, disiplin, fingerferdighet. I tillegg er lek en måte å assimilere sosial erfaring på, særegen for førskolealder.

N.K. Krupskaya snakket i mange artikler om viktigheten av lek for å forstå verden, for moralsk utdanning av barn. "... Amatørimitasjonsspill, som hjelper til med å mestre inntrykkene som mottas, er av enorm betydning, mye mer enn noe annet." Den samme ideen er uttrykt av A.M. Bitter; "Lek er barnas vei til kunnskap om verden de lever i og som de er kalt til å endre."

I leken dannes alle aspekter av barnets personlighet, det skjer betydelige endringer i psyken hans, og forbereder overgangen til et nytt, høyere utviklingsstadium. Dette forklarer det enorme pedagogiske potensialet til lek, som psykologer anser som den ledende aktiviteten til en førskolebarn.

"Uten lek er det og kan ikke være fullverdig mental utvikling. Lek er et enormt lyst vindu der en livgivende strøm av ideer og konsepter strømmer inn i barnets åndelige verden. Spillet er en gnist som tenner gnisten av nysgjerrighet og nysgjerrighet ”.

I førskolealder er lek viktig i livet til et lite barn. Behovet for lek hos barn vedvarer og inntar en betydelig plass for første gang i deres skoleår. I spill er det ingen reell betingelser etter omstendigheter, rom, tid. Barn er skapere av nåtiden og fremtiden. Dette er sjarmen med spillet.

I hver epoke av sosial utvikling lever barn etter det folket lever. Men verden rundt oppfattes av et barn annerledes enn av en voksen. Barnet er en "Newbie", alt er fullt av nyhet for ham.

I lek gjør et barn oppdagelser som lenge har vært kjent for en voksen. Barn setter seg ikke mål i leken annet enn leken.

«Lek er et behov for en voksende barnekropp. I spillet utvikles barnets fysiske styrke, hånden er fastere, kroppen, eller rettere sagt øyet er mer fleksibel, intelligens, oppfinnsomhet, initiativ utvikles ”- N.K. Krupskaya.

For førskolebarn er lek av eksepsjonell betydning: lek for dem er studier, lek for dem er arbeid, lek for dem er en seriøs form for utdanning. Et spill for førskolebarn er en måte å lære om verden rundt dem.

Behovet for lek og lysten til å leke hos skoleelever må brukes og rettes for å løse visse pedagogiske problemer. Læreren leder spillet, organiserer barnas liv i spillet, og påvirker alle aspekter av utviklingen av barnets personlighet: på følelser, på bevissthet, på vilje og på atferd generelt.

I spillet tilegner barnet seg ny kunnskap, ferdigheter og evner. Spill som bidrar til utvikling av persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, utvikling av kreative evner er rettet mot den mentale utviklingen av førskolebarnet som helhet. Ved hjelp av didaktiske spill lærer barna å sammenligne og gruppere objekter både etter ytre tegn og etter deres formål, for å løse problemer; de utvikler konsentrasjon, oppmerksomhet, utholdenhet og utvikler kognitive evner.

1.1 Essensen av det didaktiske spillet som læremiddel

Didaktiske spill er en type spill med regler spesielt laget av pedagogikk for å undervise og utdanne barn. De er rettet mot å løse spesifikke problemer med å undervise barn, men samtidig manifesteres den pedagogiske og utviklingsmessige påvirkningen av lekeaktiviteter i dem. Behovet for å bruke didaktiske spill som et middel til å undervise barn i førskoleperioden og i grunnskolealder er bestemt av en rekke årsaker:

1. Lekeaktivitet, som en ledende i førskolebarndommen, har ennå ikke mistet sin betydning (det er ingen tilfeldighet at mange barn tar med leker til skolen). I skolealder dør ikke spillet, men trenger inn i forhold til virkeligheten. Den har en egen intern videreføring i skoleutdanning og arbeid. Det følger av dette at avhengighet av lekeaktivitet, lekeformer og teknikker er en viktig og mest adekvat måte å involvere barn i pedagogisk arbeid.

2. Mestring av pedagogisk aktivitet, inkluderingen av barn i den er sakte (mange barn vet ikke i det hele tatt hva "læring" er).

3. Det er aldersspesifikke kjennetegn ved barn assosiert med utilstrekkelig stabilitet og frivillig oppmerksomhet, hovedsakelig ufrivillig utvikling av hukommelse, overvekt av en visuel-figurativ type tenkning. Didaktiske spill bidrar bare til utviklingen av mentale prosesser hos barn.

4. Utilstrekkelig utformet kognitiv motivasjon. Hovedvanskeligheten i den første utdanningsperioden er at motivet som barnet kommer til skolen med ikke er relatert til innholdet i aktiviteten det skal utføre på skolen. Motivet og innholdet i pedagogisk virksomhet samsvarer ikke med hverandre. Innholdet som barnet blir undervist på skolen skal oppmuntre til læring. Det er betydelige vanskeligheter med tilpasning når et barn kommer inn på skolen (mestre en ny rolle - rollen som en elev, etablere relasjoner med jevnaldrende og lærere).

A.V. Zaporozhets, som vurderer rollen til didaktisk lek, understreket: "Vi må sikre at didaktisk lek ikke bare er en form for å mestre individuell kunnskap og ferdigheter, men også bidrar til den generelle utviklingen av barnet." På den annen side er noen lærere tilbøyelige, tvert imot, til å betrakte didaktiske spill kun som et middel for intellektuell utvikling, et middel til å utvikle kognitive mentale prosesser, uhensiktsmessig.

Imidlertid er didaktiske spill også en leken form for læring, som, som du vet, brukes ganske aktivt i de innledende stadiene av utdanningen, det vil si i eldre førskole- og grunnskolealder.

Bruken av didaktiske spill øker effektiviteten av den pedagogiske prosessen, i tillegg bidrar de til utvikling av hukommelse, tenkning hos barn, og har stor innvirkning på barnets mentale utvikling. Når man lærer små barn i lek, er det nødvendig å tilstrebe at lekeglede blir til glede ved å lære.

1.2 Hovedfunksjonene til det didaktiske spillet

I situasjonen med et didaktisk spill assimileres kunnskap bedre. Et didaktisk spill og en leksjon kan ikke motsettes. Det viktigste gjøres gjennom spilloppgaven. Den didaktiske oppgaven er skjult for barn. Barnets oppmerksomhet trekkes mot utførelse av lekehandlinger, men han er ikke klar over oppgaven med å undervise. Dette gjør lek til en spesiell form for leken læring, når barn som oftest utilsiktet tilegner seg kunnskap, evner og ferdigheter. Forholdet mellom barn og lærer bestemmes ikke av læringssituasjonen, men av lek. Barn og lærer er deltakere i samme lek. Denne betingelsen brytes - og læreren tar veien for direkte læring.

Dermed er didaktisk lek en lek kun for et barn. For en voksen er hun en måte å lære på. I det didaktiske spillet virker assimilering av kunnskap som en bieffekt. Hensikten med didaktiske spill og spillopplæringsteknikker er å lette overgangen til pedagogiske oppgaver, for å gjøre den gradvis. Dette lar oss formulere hovedfunksjonene til didaktiske spill:

1. funksjonen til å danne en stabil interesse for å lære og lindre stress knyttet til prosessen med tilpasning av barnet til skoleregimet;

2. funksjonen til dannelsen av mentale neoplasmer;

3. funksjonen til å danne sin egen pedagogiske aktivitet;

4. funksjonen til å danne generelle pedagogiske ferdigheter, pedagogiske og selvstendige arbeidsferdigheter;

5. funksjonen til å danne ferdigheter for selvkontroll og selvtillit;

6. funksjonen til å danne tilstrekkelige relasjoner og mestre sosiale roller.

II. Dannelse av pedagogisk aktivitet hos barn ved hjelp av didaktiske spill

Didaktisk lek er et mangefasettert, komplekst pedagogisk fenomen: det er både en lekemetode for å undervise førskolebarn, og en form for utdanning, og selvstendig lekeaktivitet, og et middel for omfattende opplæring av barnets personlighet.

Didaktisk lek som undervisningsform for barn inneholder to prinsipper: pedagogisk (kognitiv) og lek (underholdende).

Didaktiske spill er ikke bare et middel for intellektuell utvikling, et middel for å utvikle kognitive mentale prosesser, men også en spillform for undervisning, som brukes ganske aktivt i de innledende stadiene av læring.

I barnehagen, i alle aldersgrupper, bør det være et mangfold av didaktiske leker. Behovet for å velge en rekke spill betyr ikke at det er nødvendig å ha et stort antall av dem. Overfloden av didaktiske spill og leker sprer oppmerksomheten til barna, lar dem ikke mestre det didaktiske innholdet og reglene godt.

Når de velger spill, blir barn noen ganger møtt med oppgaver som er for enkle eller for vanskelige. Hvis spillene i deres kompleksitet ikke samsvarer med barnas alder, kan de ikke spille dem og omvendt - for enkle didaktiske oppgaver begeistrer ikke deres mentale aktivitet.

2.1 Hovedtyper og struktur av didaktiske spill

I teori og praksis for førskoleopplæring er det følgende klassifisering av typer didaktiske spill:

1.med leker og gjenstander;

2. skrivebordsutskrift;

3. verbal.

Objektspillene bruker leker og ekte gjenstander. Ved å leke med dem lærer barna å sammenligne, etablere likheter og forskjeller mellom objekter. Verdien av disse spillene er at barna med deres hjelp blir kjent med egenskapene til gjenstander og deres tegn: farge, størrelse, form, kvalitet. I spill løses problemer med sammenligning, klassifisering og etablering av en sekvens for å løse problemer. Etter hvert som barn tilegner seg ny kunnskap om det objektive miljøet, blir oppgaver i spill mer kompliserte, noe som er svært viktig for utviklingen av abstrakt, logisk tenkning.

Brettspill er en interessant aktivitet for barn. De er av forskjellige typer: sammenkoblede bilder, loto, dominobrikker. Utviklingsoppgavene som løses ved bruk av dem er også forskjellige.

Ordspill er basert på ord og handlinger til spillerne. I slike spill lærer barn, basert på eksisterende ideer om objekter, å utdype kunnskapen om dem, siden det i disse spillene kreves å bruke tidligere ervervet kunnskap i nye sammenhenger, under nye omstendigheter. Barn løser selvstendig en rekke mentale oppgaver; beskrive objekter, fremheve deres karakteristiske trekk; gjett etter beskrivelsen; finne tegn på likheter og forskjeller; grupper elementer i henhold til ulike egenskaper, egenskaper; finne illogismer i dommer osv.

Lærere skiller mellom typer didaktiske spill: reisespill, oppgavespill, gjettespill, puslespill, samtalespill.

Det didaktiske spillet har en viss struktur. Struktur – dette er hovedelementene som kjennetegner lek som en form for læring og lekeaktivitet på samme tid.

Hvert didaktisk spill inneholder flere elementer, nemlig: en didaktisk oppgave, et spillproblem, spilleregler, spillhandlinger, et resultat (oppsummering).

Hovedelementet i det didaktiske spillet er den didaktiske oppgaven. Det er nært knyttet til treningsprogrammet. Alle andre elementer er underordnet denne oppgaven og sikrer gjennomføringen.

De didaktiske oppgavene er varierte. Dette kan være et bekjentskap med miljøet (natur, flora og fauna, mennesker, deres liv, arbeid, sosiale hendelser), utvikling av tale (konsolidering av korrekt uttale av lyder, berikelse av ordforrådet, utvikling av sammenhengende tale og tenker). Didaktiske oppgaver kan assosieres med konsolidering av elementære matematiske begreper.

Innholdet i didaktiske spill er den omgivende virkeligheten (naturen, mennesker, deres relasjoner, hverdagsliv, arbeid, sosiale arrangementer osv.).

Spilloppgaven utføres av barn. En didaktisk oppgave i et didaktisk spill realiseres gjennom en spilloppgave. Det bestemmer lekehandlinger, blir oppgaven til barnet selv. Det viktigste: den didaktiske oppgaven i spillet er bevisst forkledd og dukker opp foran barna i form av en spilleplan (oppgave).

En viktig rolle i didaktiske spill tilhører spillhandling. En spillhandling er en manifestasjon av barnas aktivitet for spillformål: rulle fargerike baller, demontere et tårn, samle en hekkende dukke, omorganisere kuber, gjette gjenstander etter beskrivelse, gjette hvilken endring som skjedde med gjenstandene plassert på bordet, vinne en konkurranse, spille rollen som en ulv, en kjøper, selger, gjetter osv.

Hvis vi analyserer didaktiske spill ut fra det som opptar og fascinerer barn i dem, viser det seg at barn først og fremst er interessert i lek. Det stimulerer barnas aktivitet, får barna til å føle seg tilfredse. En didaktisk oppgave tilsløret i en lekeform løses av et barn mer vellykket, siden hans oppmerksomhet først og fremst er rettet mot utviklingen av lekehandling og implementeringen av spillereglene. Uvitende om seg selv, uten mye stress, lek, utfører han en didaktisk oppgave.

På grunn av tilstedeværelsen av spillhandlinger, gjør didaktiske spill brukt i klasserommet læring mer underholdende, emosjonell, bidrar til å øke den frivillige oppmerksomheten til barn, skaper forutsetninger for en dypere mestring av kunnskap, ferdigheter og evner.

Spilleregler. Deres innhold og orientering bestemmes av de generelle oppgavene med å danne barnets personlighet, kognitive innhold, spilloppgaver og spillhandlinger. Reglene inneholder moralske krav til forholdet til barn, for deres overholdelse av atferdsnormene. I et didaktisk spill er reglene gitt. De bestemmer hva og hvordan hvert barn skal gjøre i spillet, viser veien for å nå målet. Reglene bidrar til å utvikle evnen til å stoppe hos barn (spesielt i yngre førskolealder). De utdanner barn i evnen til å begrense seg selv, til å kontrollere atferden deres.

Det er svært vanskelig for barn i yngre førskolealder å følge rekkefølgen. Alle ønsker å være de første til å ta ut leken fra den «fantastiske posen», motta et kort, navngi gjenstanden osv. Men ønsket om å leke og leke i et lag med barn fører dem gradvis til evnen til å hemme denne følelsen , det vil si å følge spillereglene.

Oppsummering (resultat) utføres umiddelbart etter spillets slutt. Dette kan være scoring, identifisere barna som fullførte spilleoppgaven bedre, bestemme vinnerlaget osv. Samtidig er det nødvendig å merke seg prestasjonene til hvert barn, for å understreke suksessene til de etterslepende barna. Det karakteristiske ved didaktiske spill er at de er skapt av voksne med det formål å undervise og utdanne barn. Men laget for didaktiske formål, forblir de spill. Barnet i disse spillene tiltrekkes først og fremst av spillsituasjonen, og mens han spiller, løser han ubemerket selv et didaktisk problem.

2.2 Organiseringsformer og vilkår for det didaktiske spillet

Å organisere og gjennomføre et didaktisk spill er en ganske vanskelig oppgave for en lærer.

Følgende grunnleggende betingelser for å gjennomføre et didaktisk spill kan skilles:

1. Læreren har visse kunnskaper og ferdigheter angående didaktiske spill.

2. Spillets uttrykksevne. Dette sikrer barnas interesse, lysten til å lytte, delta i spillet.

3. Behovet for å inkludere læreren i spillet. Han er både deltaker og leder av spillet. Læreren må sørge for en progressiv utvikling av spillet i samsvar med de pedagogiske og pedagogiske oppgavene, men samtidig ikke utøve press, spille en sekundær rolle, og umerkelig for barna styre spillet i riktig retning.

4. Det er nødvendig å kombinere moro og læring optimalt. Mens du spiller spillet, må læreren hele tiden huske at han gir barna vanskelige pedagogiske oppgaver, og formen på oppførselen deres gjør dem til et spill - emosjonalitet, letthet, letthet.

5. Midler og metoder som øker barns emosjonelle holdning til lek bør ikke sees på som et mål i seg selv, men som en vei som fører til oppfyllelse av didaktiske oppgaver.

6. Mellom læreren og barna skal det være en atmosfære av respekt, gjensidig forståelse, tillit og empati.

7. Visualiseringen som brukes i det didaktiske spillet skal være enkel og romslig.

Kompetent gjennomføring av didaktiske leker sikres ved en tydelig organisering av didaktiske leker. Først av alt må læreren innse og formulere hensikten med spillet, svare på spørsmålene: hvilke ferdigheter og evner vil barna lære i prosessen med å spille, hvilket øyeblikk av spillet bør vies spesiell oppmerksomhet til, hvilke pedagogiske mål er forfulgt under spillet? Vi må ikke glemme at utdanningsprosessen ligger bak spillet. Og lærerens oppgave er å styre barnets innsats for å studere, for å gjøre det seriøse arbeidet til barn underholdende og produktivt.

Deretter må du bestemme antall spillere. Ulike spill har ulikt antall av dem. Om mulig bør vi bestrebe oss på at alle barn kan delta i leken. Derfor, hvis noen av barna utfører lekeaktiviteter, bør resten spille rollen som kontroller, dommere, det vil si at de også deltar i spillet.

Det neste viktige trinnet i organiseringen av et didaktisk spill er valg av didaktisk materiell og hjelpemidler til spillet. I tillegg er det nødvendig å tydelig planlegge tidspunktet for spillet. Spesielt hvordan gjøre barn kjent med spillereglene med minst mulig tid. Det er nødvendig å forutse hvilke endringer som kan gjøres i spillet for å øke aktiviteten og interessen til barn, for å ta hensyn til mulig forekomst av uplanlagte situasjoner når man gjennomfører didaktiske spill.

Og til slutt er det viktig å tenke over konklusjonen, oppsummere resultatene etter det didaktiske spillet. Den kollektive analysen av spillet er avgjørende. Både hastigheten og, viktigst av alt, kvaliteten på utførelsen av lekehandlinger av barn bør vurderes. Det er viktig å ta hensyn til manifestasjonene av barns oppførsel og egenskapene til deres personlighet i spillet: hvordan gjensidig hjelp manifesterte seg i spillet, utholdenhet i å nå målet. Det er nødvendig å hele tiden vise barna deres prestasjoner.

Det er viktig å tenke over den trinnvise fordelingen av spill og spilløyeblikk i timen. I begynnelsen av leksjonen er formålet med spillet å organisere og interessere barn, for å stimulere deres aktivitet. Midt i timen skal det didaktiske spillet løse problemet med å mestre temaet; på slutten av leksjonen kan spillet være utforskende. På ethvert stadium av leksjonen bør spillet oppfylle følgende krav: være interessant, tilgjengelig, inkludere ulike typer barneaktiviteter. Spillet kan derfor gjennomføres når som helst i leksjonen. Den brukes også i ulike typer timer. Så, i leksjonen med å forklare nytt materiale i spillet, bør praktiske handlinger til barn med grupper av objekter eller tegninger programmeres. I leksjonene med å forsterke materialet, brukes spill til å reprodusere egenskapene til handlinger og beregningseksempler. I systemet med leksjoner om emnet er det viktig å velge spill for ulike typer aktiviteter: utførende, reproduktive, transformerende, søk.

Et didaktisk spill skal være en del av en integrert pedagogisk prosess, kombineres og kobles sammen med andre former for opplæring og utdanning.

2.3 Didaktisk spill som et middel for miljøundervisning av førskolebarn

didaktisk spill førskole mental

Miljøundervisning er en relativt ny retning innen førskolepedagogikken. Det er fundamentalt forskjellig fra det tradisjonelle faget som heter «Å gjøre barn kjent med naturen». Det teoretiske grunnlaget for den økologiske utdanningen til førskolebarn presenteres i ulike psykologiske og pedagogiske studier. Essensen av den nye retningen er som følger: "I løpet av førskolebarndommen, i prosessen med målrettet pedagogisk påvirkning hos barn, er det mulig å danne begynnelsen av økologisk kultur - en bevisst riktig holdning til fenomener, gjenstander av livlig og livløs natur som utgjør deres nærmiljø i denne perioden av livet."

En økologisk holdning til verden dannes og utvikles gjennom et menneskes liv. Evnen til å leve i harmoni med naturen, med miljøet, bør startes så tidlig som mulig. Det er også kjent at ekte skjønnhet er iboende i naturen, og oppgaven er å hjelpe barnet til å se det, lære å sette pris på det.Som et resultat, når barn blir kjent med naturen, er det gode muligheter for deres estetiske utdanning. Naturen beriker en person åndelig, kommunikasjon med henne bidrar til dannelsen av positive moralske egenskaper.

Å lære barn å se det vakre er vanskelig. Hvis læreren selv oppriktig elsker naturen og behandler den med forsiktighet, vil han være i stand til å formidle disse følelsene til barn. Barn er veldig observante og følsomme for ord, humør og gjerninger til en voksen, de ser raskt det positive og imiterer mentoren sin. Kjærlighet til naturen betyr ikke bare en viss sinnstilstand, oppfatningen av dens skjønnhet, men også dens forståelse, dens kunnskap.

Oppgaven er å bringe barn til konklusjoner om verdensbilde:

- om naturens enhet og mangfold;

- om forbindelser og sammenkoblinger mellom ulike naturobjekter;

- om konstante endringer i naturen og dens utvikling;

- om hensiktsmessigheten av forholdet mellom levende ting i naturen;

- om rasjonell bruk av naturen og dens vern.

Hvis naturen ikke lar barnet være likegyldig, blir hans emosjonelle holdning til aktiv aktivitet: i ønsket om å bevare det han likte, å multiplisere skjønnheten, å gi den videre til andre (tegne, beskrive i vers, komponere et eventyr, etc. .).

Barn forbinder ofte begrepene «god» og «skjønnhet» med naturen, med respekt for den. Vår erfaring vitner: mange barn vet at naturen må beskyttes, men kun supplert med en estetisk følelse, en positiv holdning, påvirker denne kunnskapen deres atferd; nytelse av naturens skjønnhet, en følelse av kjærlighet for den bestemmer deres praktiske aktiviteter for beskyttelse, multiplikasjon av dens rikdom.

Miljøundervisning tar en spesiell plass i utviklingen av personlighet. Å avsløre skjønnhet i forskjellige sfærer i prosessen med økologisk utdanning, nytelse av det stimulerer menneskelig forbedring.

Store muligheter for å fremme miljøfølelser i forhold til verden rundt er iboende i spill, først og fremst didaktiske.

Det er det didaktiske spillet som vil tilfredsstille barnets nysgjerrighet, involvere barnet i den aktive utviklingen av verden rundt seg, og hjelpe ham med å mestre metodene for å erkjenne sammenhenger mellom objekter og fenomener. Ved å reflektere inntrykk av livsfenomener i bildene av lek, opplever barn estetiske og moralske følelser. Spillet bidrar til dybdeopplevelsen til barn, utvidelsen av deres ideer om verden. Jo mer variert innholdet i spillhandlingene er, desto mer interessante og effektive er spillteknikkene. Når han oppfinner dem, fokuserer læreren på kunnskapen til barna om livssituasjoner og egenskapene til menneskers og dyrs atferd. Spillundervisningsteknikker, som andre pedagogiske teknikker, er rettet mot å løse didaktiske problemer og er knyttet til organiseringen av spillet i klasserommet. Læreren tilbyr spillet i timen, i dette skiller det seg fra fri lek. Læreren leker med barn, lærer dem hvordan de skal leke og hvordan de følger spillereglene som leder og som deltaker.

Å spille spill under naturlige forhold har sine egne vanskeligheter: barn blir lett distrahert, retter oppmerksomheten mot fremmedlegemer, til mennesker, etc. Derfor, i slike spill, er det tilrådelig å bruke visuelt, kunstnerisk designet materiale, for å komme opp med interessante spilløyeblikk, handlinger, for å engasjere alle barn med en løsning på et enkelt problem.

Moderne lærere påpeker at spill rettet mot miljøundervisning kan grupperes som følger:

* spill for å bli kjent med flora og fauna;

* spill for å gjøre deg kjent med miljøet (levende natur);

* spill for å bli kjent med menneskelige aktiviteter.

For at det didaktiske spillet skal lykkes og målet skal nås, er det nødvendig at det ledsages av et stort fargerikt visuelt materiale som barna skal jobbe direkte med, og fullføre oppgaven til et bestemt spill. Den store størrelsen på det visuelle materialet lar deg se det godt, for å realisere spilloppgaven din.

III. Den didaktiske lekens rolle i å forberede barn til skolen

3.1 Utvikling av mentale evner som forberedelse til skolegang

Didaktisk lek skal ikke bare være en form for mestring av individuell kunnskap og ferdigheter, men også bidra til den generelle utviklingen til barnet.

Barnets allsidige beredskap for skole kan løses med forbehold om gjennomføring av oppvekst- og utdanningsprosessen som helhet. Inkludert med utbredt bruk av didaktiske spill som et av midlene til mental og moralsk-frivillig forberedelse av barn til skolen.

Den mentale utviklingen til en førskolebarn er den viktigste komponenten i hans generelle mentale utvikling, forberedelse til skolen og for hele hans fremtidige liv. Men mental utvikling i seg selv er en kompleks prosess: det er dannelsen av kognitive interesser, akkumulering av ulike kunnskaper og ferdigheter, mestring av tale. "Kjernen" i mental utvikling, dens hovedinnhold er utviklingen av mentale evner. Mentale evner er de psykologiske egenskapene som bestemmer enkelheten og hastigheten på assimilering av ny kunnskap og ferdigheter, muligheten for å bruke dem til å løse ulike problemer.

Utvikling av mentale evner er av særlig betydning for å forberede barn til skolegang. Tross alt er det viktig ikke bare hvilken kunnskap barnet besitter når han kommer inn på skolen, men om han er klar til å tilegne seg ny kunnskap, om han kan resonnere, fantasere, trekke uavhengige konklusjoner, bygge ideer til essays, tegninger, design.

Formålet med undervisning i klasserommet i barnehagen er assimilering av barnet av en viss sirkel av kunnskap og ferdigheter spesifisert av programmet. I dette tilfellet oppnås utviklingen av mentale evner på en indirekte måte: i prosessen med å assimilere kunnskap. Dette er nettopp meningen med det utbredte begrepet «utviklingslæring». Den utviklingsmessige effekten av læring avhenger av hvilken kunnskap som formidles til barn og hvilke undervisningsmetoder som brukes. Psykologer og lærere fra den sovjetiske perioden A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.N. Poddyakov utviklet prinsippene, innholdet og metodene for mental utdanning av førskolebarn, som betydelig kan øke utviklingseffekten av læring, dens innflytelse på utviklingen av mentale evner. Å forbedre utviklingslæring er imidlertid ikke den eneste måten å påvirke utviklingen av disse egenskapene. Nødvendigheten av direkte kontroll over utviklingen av barnets evner er bevist. Forskningsresultater har vist at grunnlaget for utvikling av mentale evner er barnets mestring av substitusjonshandlinger og visuell modellering.

Substitusjon er bruk av betingede erstatninger for virkelige objekter og fenomener ved løsning av ulike mentale oppgaver, bruk av tegn og symboler. Til å begynne med skjer substitusjon i en barnelek, når for eksempel en kube blir en såpe som barnet "vasker" med og stolen "forvandles" til en bil - man trenger bare å sette seg ned og gjengi lyden av en motor i gang. Senere begynner ikke bare noen gjenstander å erstatte andre (en pinne - et termometer, en skje, en pistol og til og med en hest), men barnet selv, som tar på seg rollen, skildrer en annen person - en lege, mor, jeger, rytter .

Spillerstatning er begynnelsen på en lang reise som fører til bruk av matematiske symboler, notasjon, dataprogrammer og, viktigst av alt, til å forstå den sanne betydningen av ord, som ikke bare indikerer objekter og fenomener, men også fremhever viktige, essensielle funksjoner. i dem.

Menneskeheten har utviklet et stort antall tegn. Og den største vanskeligheten er ikke å lære reglene de brukes etter, men å forstå og ta hensyn til nøyaktig hva de betyr, hvilken side av virkeligheten som er "gjemt" bak dem. Så forskning fra psykologer viet til assimilering av matematikk av seks år gamle skolebarn viser at vanskene som oppstår hos barn er assosiert med en utilstrekkelig forståelse av betydningen av tall og aritmetiske tegn (+> -, ==)> manglende evne til å tydelig skille de sidene av objektene de tilhører ...

Men å forstå betegnelsene på individuelle objekter er fortsatt utilstrekkelig for å løse psykiske problemer. Enhver oppgave krever en analyse av forholdene, valg av relasjoner mellom objekter som må tas i betraktning ved løsning. I aritmetiske problemer er dette relasjonene mellom mengder, i problemer med romlig orientering - forholdet mellom steder okkupert av objekter i rommet, til steder okkupert av andre objekter (bak, foran, til venstre for ...), og til et system av romlige koordinater osv. Slike relasjoner kan uttrykkes enten i verbal form eller ved hjelp av en visuell modell, hvor objektene i seg selv angis ved hjelp av en eller annen konvensjonell substituent, og deres relasjoner - ved hjelp av plasseringen av disse substituentene i rommet (i volum eller på et plan). Og som praksis bekrefter, er det visuelle modeller som er formen for å fremheve og utpeke relasjoner som er mest tilgjengelig for førskolebarn.

Mange nye metoder for førskoleopplæring er basert på bruk av visuelle modeller. Så for eksempel metoden for å lære førskolebarn å lese og skrive, utviklet av D.B. Elkonin og L.E. Zhurova, antar konstruksjonen og bruken av en visuell modell (skjema) av lydsammensetningen til et ord: individuelle lyder er utpekt av tokens i forskjellige farger, og arrangementet av tokens viser rekkefølgen av lydene i ordet.

Et annet eksempel er å lære barn hvordan de kan navigere i rommet ved hjelp av en plan. Fire til fem åringer har lett for å forstå en romplan og kan bruke den til å finne gjenstander gjemt i rommet. Men planen er en visuell modell: individuelle objekter er indikert på den ved hjelp av erstatninger (geometriske figurer), og den relative plasseringen av disse erstatningene på et ark gjentar arrangementet av objekter i det virkelige rommet.

Didaktiske spill og øvelser er rettet mot å lære barn substitusjonshandlinger og visuell modellering.

3.2 Didaktiske leker i forberedelsesgruppen

For barn i den forberedende gruppen anbefales de samme typer spill som for barn i yngre aldre (utpeke individuelle objekter, analysere deres struktur, orientering i rommet og lage nye bilder), men det legges til spill som danner evnen til å tenke logisk.

Det er nødvendig å bruke spill som involverer uavhengig opprettelse av ulike tegn og symboler av barn.

Når man utvikler evnen til å analysere strukturen til et objekt, tilbys elevene i den forberedende gruppen oppgaver som utvikler evnen til mentalt å gjenskape strukturen til et objekt fra dets konturbilde. Samtidig får barn oppgaver med mer komplekse emner, bestående av et større antall komponenter.

Når det gjelder oppgavene for orientering i rommet, settes det ganske komplekse oppgaver for førskolebarn, som også må løses i en vanskelig situasjon (et større rom der barnet er orientert, et større antall gjenstander plassert i det, et annet arrangement av planer og stiordninger).

Oppgaver for å lage nye bilder innebærer videreutvikling av barns fantasi, evnen til å komme opp med ulike situasjoner og plott.

For første gang får barn oppgaver for å utføre grunnleggende logiske handlinger: klassifisering (tilordne et objekt til en gruppe basert på en gitt attributt) og serialisering (plassere objekter i en gitt sekvens).

Gjennomføringen av disse handlingene bidrar til dannelsen av grunnlaget for logisk tenkning hos barn, som er nødvendig for vellykket skolegang.

Det særegne ved den mentale utviklingen til barn i den forberedende gruppen for skolen er deres økte evner til mer dyptgående analyse og syntese: evnen til å skille både generelle og individuelle tegn på objekter og fenomener, sammenligne dem på ulike grunnlag, gjøre generaliseringer, uttrykke vurderinger, slutninger. Barn viser stor interesse for læring, lyst til å studere på skolen.

Men i undervisning og oppdragelse av barn i denne alderen er lekemetoden fortsatt av stor betydning.

For undervisning velges det oftere spill der barn lærer å konsekvent og konsekvent uttrykke tankene sine, uttrykksfullt fortelle, hvor matematiske konsepter, evnen til auditiv analyse av muntlig tale, intelligens, utholdenhet, vilje utvikles.

Didaktiske spill i kombinasjon med matematikktimer er et viktig effektivt virkemiddel for å bidra til mestring av grunnleggende matematiske kunnskaper og ferdigheter, videre mental utvikling av barn og forberede dem til vellykket skolegang (vedlegg 3).

Konklusjon

Didaktiske spill er mye brukt i førskoleinstitusjoner, i barneskolen og av foreldre. I litteraturen presenteres i større grad didaktiske spill, rettet først og fremst mot utvikling av kognitive prosesser. Et annet, svært viktig og vesentlig aspekt ved didaktiske spill, nemlig hensynet til dem som undervisningsmåte, dekkes i noe mindre grad. Det er imidlertid gjennom didaktiske spill at ønsket resultat kan oppnås.

Å forberede et barn på skolen betyr å gi ham en bevisst positiv holdning til pedagogiske og sosiale aktiviteter, noe som får ham til å forstå viktigheten og nødvendigheten av å studere på skolen: få ham til å ønske å bli skoleelev; å vekke sympati for elever, ønsket om å være som dem, respekt for en lærers personlighet og yrke, en forståelse av den sosialt nyttige betydningen av arbeidet hans; utvikle behovet for en bok, ønsket om å lære å lese.

Den pedagogiske verdien av spillet avhenger i stor grad av lærerens faglige dyktighet, på hans kunnskap om barnets psykologi, med tanke på hans alder og individuelle egenskaper, på den nøyaktige organiseringen og gjennomføringen av alle slags spill.

I kursarbeidet ble didaktiske spill vurdert - deres struktur, typer, funksjoner, rolle i ulike pedagogiske prosesser.

Litteratur

1. Azarov Yu.P. Lek og jobb. - M .: Kunnskap, - 1973.

2. Anikeeva N. Oppdragelse ved lek: En bok for en lærer.- M .: Enlightenment, - 1987.

3. Bozhovich L.I. Personlighet og dens dannelse i barndommen. - M., - 1968.

4. Bondarenko A.K. «Didaktiske leker i barnehagen» Bok. For en barnehagelærer, 2. utg., Revidert. - M .: Opplysning, - 1991 - s. 121.

5. Oppdra barn i spillet: En veiledning for barnepedagog. hage / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - 2. utg., Rev. og legg til. - M .: Utdanning, - 1983.

6. Bondarenko A.K. Didaktiske leker i barnehagen. - M .: Utdanning, - 1991.

7. Vygotsky L.S. Leken og dens rolle i den psykologiske utviklingen til barnet. // Spørsmål om psykologi: - 1966. - № 6.

8. Gelfan E.M., Shmakov S.A. Fra lek til egenopplæring. - M .: Pedagogikk, - 1971.

9. Zhukovskaya R.I. "Spill og dets pedagogiske betydning" - M., - 1985.

10. Kon I.S. Barn og samfunn. -M., - 1988.

11. Lyamina G.M. Oppdra barn i seniorgruppen i barnehagen. - M .: Utdanning, - 1984 .-- 288 s.

12. Nikitin B.P. Pedagogiske spill. - 2. utg. - M .: Pedagogikk, - 1985.

13. Pavlova L. "Spill som et middel for økologisk og estetisk utdanning." // Førskoleopplæring, nr. 10, - 2002.

14. Pedagogikk og lekens psykologi: Interuniversitetsartikkelsamling. vitenskapelig. virker. - Novosibirsk: Forlag. NGPI, - 1985.

15. Smolentseva A.A. "Fagdidaktiske spill med matematisk innhold" Bok. for barnehagelæreren. - M .: Utdanning, - 1987. s. 96.

16. Sorokina A.I. "Didaktiske leker i barnehagen", M., - 1982.

17. Sukhomlinsky V.A. Jeg gir mitt hjerte til barn. - Kiev: Radianska skole, - 1972.

18. Tersky V.N., Kel O.S. Spillet. Opprettelse. Liv. - M .: Utdanning, - 1966.

19. Typisk opplæringsprogram i barnehagen. - Alma-Ata: Mektep, - 1989.

20. Trusova T.M. Å øke kjærligheten til naturen. // Grunnskole. - 1986.

21. Ushinsky K.D. Pedagogiske arbeider, Vol. 1 / Komp. S.F. Egorov. -M .: Pedagogikk, - 1988.

22. Usova A.P. Undervisning i barnehage / Red. A.V. Zaporozhets. - M .: Utdanning, - 1981.

23. Shmakov S.A. Spill og barn. - M .: Kunnskap, - 1968.

24. Elkonin D.B. Spillets psykologi. - M .: Pedagogikk, - 1978.

Vedlegg 1

Didaktiske spill for yngre barn"Få det selv"

(Spillet spilles av fire til syv personer).

Didaktisk oppgave. Lær barna å se i ulike gjenstander som mulige erstatninger for andre gjenstander som passer for et bestemt spill. Å danne evnen til å bruke samme objekt som erstatning for andre objekter og omvendt.

Materiale. Et sett med forskjellige gjenstander, for eksempel en bar, en pinne, en kjegle, en plastkule, en hul sylinder, en trering (du kan bruke den fra en pyramide). Bilder med bilder som ligner hvert av de tilgjengelige elementene (4 bilder for hvert element). Fargen, størrelsen, proporsjonene på bildet kan være vilkårlige, det er viktig at minst noe i bildet ligner det gitte objektet: en slede, en klesbørste, såpe, en buss - en bar; blyant, fiskestang, kniv, skje - pinne; rakett, gulrot, fiskebein, pyramide - kjegle; egg, eple, ballong, ball - ball; flaske, vase, glass, fingerbøl - ​​sylinder; ring, smultring, hjul, bøyle - en ring.

Alternativ 1. Ledelse. Barn sitter rundt bordet, hvert barn får en gjenstand.

Læreren spør: "Hvem har en gjenstand som ligner på en blyant?" Et barn med en pinne svarer: "Jeg har" - og viser hvordan man tegner. Læreren gir ham et bilde av en blyant. Så fortsetter han. "Hvem kan leke med motivet sitt som med en ball?" Et barn med ball viser hvordan det kan gjøre det. Han får også et kort med et bilde av en ball. På samme måte spiller læreren opp resten av gjenstandene, og gir hvert barn mulighet 3-4 ganger til å se i gjenstanden sin likhet med andre gjenstander eller leker. På slutten av spillet roser læreren barna.

Alternativ 2. Læreren legger flere gjenstander på bordet samtidig (for eksempel en blokk, en rullestein, en pinne, en strimling, en boks) og spør hvilke av disse gjenstandene som kan være med i spillet med såpe, rull, poteter , et teppe, et rør til en lege, et bad, etc. ...

Merk. Læreren bør alltid oppmuntre barn når de selvstendig bruker ulike gjenstander som erstatning for andre i historiespill.

Vedlegg 2

Didaktiske spill for barn i mellomgruppen"Nisser med sekker"

Didaktisk oppgave. Lær barna å korrelere ekte gjenstander med erstatningene deres i størrelse.

Materiale. 1,3 papirkuttede eller malte nisser. 2. 3 små poser fylt med sand, korn eller perler. En pose er full, den andre er 2/3 full, den tredje er 1/3 full. 3. 3 papirstrimler av forskjellig lengde: lang, middels og kort.

Ledelse. Barn sitter ved bordet. Læreren legger foran dem bilder av nisser og poser. Han rapporterer at nissene bærer posene til huset deres, men posene har forskjellig vekt: den ene er tung, den andre er lettere og den tredje er veldig lett (han gir alle til å holde alle 3 posene). For at nissene skal fungere likt, bytter de pose hele tiden: en nisse bærer en full pose, så en annen, så en tredje.

En voksen forteller at du kan finne ut hvilken pose en nisse har ved striper (han viser barna papirstrimler av ulik lengde). Sammen med barna fastslår han at den lengste stripen angir den tyngste posen, den midterste stripen er gjennomsnittet i vekt, og den korteste er den letteste posen. Så tilbyr han å leke med nissene, som ved hjelp av strips vil gjette for gutta hvem av dem som bærer hvilken veske. Læreren legger ut en stripe foran hver nisse, og ett av barna legger poser foran nissene i samsvar med stripene. Resten av gutta følger handlingene hans, korriger feil om nødvendig. Hvis barnet har fullført oppgaven riktig, mottar han en token.

Den voksne endrer deretter plasseringen av stripene og ber neste barn om å ordne posene i henhold til det nye arrangementet av stripene.

Spillet kan kompliseres ved å øke antallet nisser til fire eller fem, og følgelig antall strimler av forskjellig lengde og poser med forskjellig vekt.

"Fargebilder". (Spillet spilles av to til fem personer).

Didaktisk oppgave. Lær barna å velge fargeerstatninger for fag.

Materiale. 1,10 (10x4 cm) kort, delt i to og malt i to farger (den ene halvdelen av kortet i en farge, den andre i den andre): rød og grønn, grønn og gul, gul og blå, blå og hvit, hvit og rød, rød og blå, grønn og oransje, rød og gul, blå og gul, hvit og gul.

2. 10 fargebilder (20X20 cm), som viser et grønt epletre med røde epler, en grønn eng med gule løvetann, gul rug med blå kornblomster, hvite seilbåter på en blå elv, en hvit ambulansebil med røde tall og et kors , rød fisk i blått vann, grønt tre med oransje appelsiner, høstlønn med røde og gule blader, blå elv med gule sandbanker, kuttet egg (hvit med eggeplomme).

Ledelse. Læreren inviterer barna til å spille loto. Han gir dem kort (ett eller to om gangen) og ber dem nøye vurdere hvilke farger bildene er tegnet med. Når barna ser på bildene, sier den voksne at nå skal han vise dem fargerike kort. Den som har fargene på bildet som samsvarer med fargene på kortet, bør rekke opp hånden og ta kortet for seg selv. For eksempel, hvis han viser et kort farget i rødt og grønt, vil den med et bilde med et grønt epletre og røde epler ta det.

Hvis et av barna ikke tar kortet hans, er han ute av spillet. Vinnerne er de gutta som har matchet kortene til de fargede bildene deres. Hvis barna fikk ett bilde om gangen, forblir noen av kortene ubrukte, og hvis to om gangen, brukes alle kortene.

Ofte synes barnet det er vanskelig å velge kort, da kan du be ham navngi fargene som bildene hans er malt med, og fargene på hvert kort som vises.

Når spillet gjentas, bytter barna kort. Om ønskelig kan læreren forberede andre bilder og kort som tilsvarer dem i farger.

Vedlegg 3

Didaktiske spill for større barn"Vi er sjåfør"

(Hele barnegruppen deltar i leken).

Didaktisk oppgave. Å lære barn å forstå symbolikken og dens spesifikke egenskaper (for eksempel veiskilt), for å se dens viktigste kvaliteter - bilder, korthet, generelt. Form evnen til å selvstendig finne opp grafiske symboler.

Materiale. 1. Kort med veiskilt etter serier: veien går til ... (førstehjelpspost, vedlikeholdssted, kantine osv. - 6 alternativer); møte på veien (mennesker, dyr, typer transport - 6 alternativer); vanskeligheter på veien, mulige farer (6 alternativer); forbudsskilt (6 alternativer).

2. Et stykke kritt som brukes til å tegne en delt vei, eller papirstrimler som representerer slike veier.

3. Liten bil eller buss.

4.30 grønne sirkler.

Ledelse. Barn sitter rundt forskjøvede bord, hvor det er anlagt en kløvet papirvei.

Læreren setter bilen ved begynnelsen av veien, gir spillet navn og leder historien: «Enhver bilfører må vite hvordan den fungerer, hvordan den starter, hvordan den skal fikses, hvordan den skal kjøres. Jobben som sjåfør er vanskelig. Det er nødvendig ikke bare å raskt transportere mennesker eller varer. Det er veldig viktig at det ikke skjer ulykker på veien. Og overraskelser kan være forskjellige - enten deler veien seg, og sjåføren må bestemme hvor han skal gå, så ligger stien forbi en skole eller barnehage, og små barn kan uforvarende hoppe ut på veien, så plutselig en passasjer som reiser ved siden av til sjåføren føltes som dårlig, og han må akutt fraktes til sykehuset eller noe plutselig bryter sammen i bilen. Hva skal sjåføren gjøre? Kanskje spør forbipasserende hvor sykehuset er, hvor kan du raskt fikse bilen din? Og så videre Og hvis veien er øde og det ikke er noen forbipasserende? Eller klarer ikke forbipasserende å svare på sjåførens spørsmål? Og derfor bestemte folk seg for å plassere spesielle skilt (bilder) på alle veier slik at sjåføren, selv om han kjørte veldig fort, så på skiltet og umiddelbart forsto hva han advarte om, hva han rapporterte.

Derfor må bilister være oppmerksomme på alle skiltene som finnes på veiene.

Når du blir voksen vil du også kunne lære deg å kjøre bil, men vi skal bli kjent med veiskiltene i dag og finne ut hva dette eller det skiltet betyr.

Bilen suser raskt langs veien og plutselig ... "Det følgende beskriver en situasjon når du under kjøring raskt trenger å finne en telefon, en kantine, en førstehjelpspost, et verksted osv.

Mens han snakker, kjører læreren lekebilen langs veien, og stopper den. Barn bør gjette hvordan skiltet ser ut, i nærheten av som føreren av bilen har stoppet. De tilbyr sine egne versjoner av skilt (de sier at det kan tegnes der). Læreren minner om at bilen vanligvis går fort, sjåføren må se og umiddelbart forstå skiltet, så skiltet skal være enkelt, uten unødvendige detaljer.

Læreren vurderer alle alternativene for tegn, velger den mest vellykkede og viser barna et tilsvarende kort, som han deretter legger på bordet på stedet der bilen stopper. Barnet som foreslo et tegn som ligner på det generelt aksepterte, mottar en grønn sirkel - et symbol. (Vinneren er den som henter flest sirkler).

Så fortsetter læreren sin historie (mens han blir guidet av kortene med veiskilt som han har).

Spillet avsluttes med ordene: «I dag gjenkjente vi noen veiskilt som hjelper sjåførene i hele landet vårt i arbeidet.

Når dere går nedover gaten eller kjører trikk, buss, trolleybuss, bil, vær oppmerksom på skiltene langs veien, fortell de voksne hva de mener."

Det er nyttig å gjenta spillet med de tegnene som ikke er tilstrekkelig mestret.

Merk. Det er viktig å støtte engstelige og sjenerte barn, for å gi dem muligheten til å svare først. Læreren bør godkjenne hver uttalelse fra barnet, legge merke til hans initiativ og taktfullt påpeke feil.

Vedlegg 4

Didaktiske spill med en økologisk skjevhet"Lag et eventyr"

Mål. Å danne evnen til å oppfinne og komponere "filmstrips" med deltakelse av representanter for dyre- og planteverdenen fra en serie bilder og figurer på en flanellgraf, å utvikle barns kreativitet, å lære å tegne tegninger for kjente eventyr, å form fantasi, og evnen til å se skjønnheten i omverdenen.

Materiale. "Filmstrip film", "rammer" for "filmstrips", tomme "rammer" for å skissere et oppfunnet plot, fargeblyanter. Barnebøker med underholdende historier.

Regler. Plukk opp bilder, komponer "rammer" til filmstripen, ordne "rammer" i riktig rekkefølge.

Bevege seg. Lærer. I dag skal du og jeg være animatører. La oss ta en titt på denne "filmen" for en filmstripe. Du ser bilder på den, med tanke på hvilke du kan gjette om handlingen i historien, om forholdet til heltene. Og her er en «filmstripe» med blanke rammer. Du fyller ut disse rammene. Vil? Men først, la oss velge en av eventyrene eller historiene som du liker best. (Barn tar et valg) Før vi begynner å jobbe, la oss huske rekkefølgen av handlinger i dette eventyret: hva skjedde først, og hva så. (Barn husker og forteller sammen). Hvilken episode liker du og hvilken liker du? (Når du har funnet ut barnas interesser og sympatier, kan du instruere hver av dem til å skissere episoden de liker fra eventyret).

Barn skisserer "rammer" til filmstripen. Dette er veldig viktig: tegning tjener både som et middel til erkjennelse, studiet av livet og det objekt-figurative språket som barnet bruker når det kommuniserer med betrakteren for på en eller annen måte å påvirke ham og formidle hans holdning til eventyrets plot. . Når alle «rammene» er fylt, diskuterer læreren med barna vellykkede og mislykkede skisser. Deretter gir han oppgaven: å velge "rammer" for filmstripen i ønsket sekvens. Barn plukker opp skudd og legger dem ut på teppet. Læreren sjekker riktigheten av oppgaven, roser barna og stifter rammene til en enkelt tape for filmremsen. Deretter kan denne filmstripen brukes som materiale for historiefortelling gjennom en serie plottbilder eller for kreativ gjenfortelling.

Lignende dokumenter

Didaktisk spill som et middel til å undervise yngre elever. Rollen til didaktiske spill i utviklingen av barns mentale evner. Konseptet og typene av didaktiske spill, det metodiske grunnlaget for deres organisering og oppførsel. Bruk av spill i informatikktimer.

semesteroppgave, lagt til 05.02.2012


Begrepet kognitive prosesser i psykologisk og pedagogisk litteratur. Utviklingen av psyken hos førskolebarn. Didaktiske spill og deres rolle i utviklingen av førskolebarn. Utvikling av kognitiv aktivitet gjennom didaktiske spill.

semesteroppgave, lagt til 09.04.2014


Utvikling av spørsmål om teorien om førskoleopplæring i historien til innenlandsk og utenlandsk pedagogikk. Organisering av prosessen med å undervise små barn i moderne utdanningsprogrammer. Indikatorer for effektiviteten av bruken av didaktiske spill.

semesteroppgave lagt til 10.03.2011


Teoretisk og psykologisk grunnlag for å utvide horisonten til eldre førskolebarn. Funksjoner, sted og rolle for bruken av didaktiske spill i den pedagogiske prosessen med å danne og øke den mentale aktiviteten til et barn.

semesteroppgave lagt til 05.07.2011


Definisjon av begrepet "didaktisk spill", dets rolle i læringsprosessen og dannelsen av ferdigheter hos barneskolebarn. Essensen av konseptet "pedagogiske ferdigheter og evner til grunnskolebarn". Klassifisering, former og metoder for bruk av didaktiske spill.

semesteroppgave, lagt til 21.04.2009


Typer, prosesser og alderskarakteristikker ved hukommelsesutvikling hos førskolebarn. Didaktisk spill som et middel til å utvikle hukommelse. Omfattende kalendertematisk planlegging av trening. Resultater av en gjentatt studie av nivået av minneutvikling.

semesteroppgave lagt til 21.05.2015


Humanisering av utdanningsprosessen. Didaktisk spill som en måte å undervise førskolebarn på. Lekeaktiviteter i barneskolealder. Essensen av spillet som en ledende aktivitet. Spillets sosiale natur. Rollespillformer.

rapport lagt til 16.01.2010


Teoretisk grunnlag, mening, innhold og trekk ved dannelsen av kvantitative representasjoner hos førskolebarn. Rollen til plotdidaktiske spill som et middel for matematisk utvikling av førskolebarn og utvikling av deres mentale evner.

avhandling, lagt til 03.04.2012


Begrepet oppmerksomhet i psykologisk og pedagogisk litteratur. Utvikling av oppmerksomhet hos førskolebarn. Innholdet i arbeidet med utvikling av oppmerksomhet ved hjelp av didaktiske spill hos eldre førskolebarn. Oppbygging, funksjoner og typer av didaktiske spill.

semesteroppgave lagt til 11.09.2014


Dannelse av en ide om antall fag hos barn i førskolealder. Utdannelse av en kunnskapskultur. Aktivering av ordet "mange - en" i barns tale. Utarbeidelse av demonstrasjonsmateriell til det didaktiske spillet "Sopp til et pinnsvin".