For en fullstendig diagnose av tenkeprosessen hos yngre elever, brukes teknikken "Simple Analogies". Basert på resultatene av testingen analyseres det nåværende utviklingsnivået, og problematiske punkter identifiseres.

Kjennetegn ved metodikken for å vurdere tenkningen til yngre studenter "Enkle analogier"

For vellykket skolegang og utvikling krever førskolebarn og grunnskoleelever maksimal oppmerksomhet, evnen til å fokusere på oppgaven og evnen til å tenke logisk. Disse egenskapene tilegnes ikke umiddelbart, men utvikler seg og dannes gradvis i oppveksten. For rettidig korrigering av nivået på utvikling av tenkning, utføres spesiell testing.

Når man diagnostiserer utviklingsnivået til tenkeprosessen hos yngre elever, er det viktig å huske at testresultatindikatorer kun er grunnlaget for videre analyse for å utvikle et korreksjonsprogram for hvert barn.

Tenking utvikler seg samtidig med andre prosesser (fantasi, oppmerksomhet, hukommelse) i nært forhold. Det gjenspeiler tegn på objekter, hjelper til med å etablere årsaksforhold mellom objekter. Med utviklingen av tenkningen dannes en objektiv virkelighetsoppfatning. Derfor er det så viktig ikke bare å utvikle det, men også å kontrollere denne prosessen.

Testforfattere og studiemål

Den berømte amerikanske oppfinneren og psykologen William Gordon i forrige århundre foreslo en metode for å teste evnene til kreativ tenkning for voksne - "Simple Analogies". Ideen interesserte barnepsykologer og lærere, så de forenklet testen og tilpasset den for yngre elever. Spesialister fra forskjellige land jobbet med denne oppgaven, så forfatteren av metodikken ble ikke navngitt entydig.

Russiske lærere i deres praksis blir veiledet av testteknikken beskrevet i læreboken om utviklingspsykologi av forfatterne I.Yu. Kulagina og Kalyutsky V.N.

Hovedformålet med studien er å vurdere fleksibiliteten og logikken i tenkningen til grunnskoleelever. Men slik diagnostikk forfølger andre oppgaver:

• kontrollere nøyaktigheten og hastigheten for å etablere årsak-og-virkning-forhold mellom de foreslåtte objektene;
• fastslå hvor raskt barnet forstår problemet og hvor raskt han begynner å løse det;
• hvor utviklet er elevens assosiative forbindelser;
• analysere konsentrasjon, stabilitet av oppmerksomhet og evnen til å bytte den;
• bestemme den ledende typen tenkning som brukes av studenten for å løse problemet - logisk eller visuell.

Barnet kan velge analogier ved hjelp av visuell eller logisk tenkning. Med den visuelle typen blir objekter evaluert av ytre trekk, og med den logiske typen analyseres essensen av konseptet.

Tenkningen til yngre skolebarn er preget av høye utviklingsrater, spesielt av den verbalt-logiske typen. De fleste metodene for å diagnostisere studenter er basert på dette faktum.

Hvordan utføre testing ved hjelp av "Simple Analogies"-metoden

Læreren eller psykologen som gjennomfører testen forklarer hver elev hva han må gjøre. Som et eksempel brukes vanligvis det første spørsmålet i oppgavearket, men du kan også tilby dine egne alternativer. Som regel er to eller tre analogier nok til å forstå essensen av oppgaven.

Et eksempel på en forklaring: foran deg er grupper av ord. I hver av dem står de to første ordene i en viss sammenheng som må forstås. Det tredje ordet har også et lignende forhold til et av ordene som er skrevet nedenfor. Hvilket av disse ordene er passende, så bør det noteres på skjemaet.

Det er en oppgave:

• skole = undervisning, sykehus = ?;
• a) en lege; b) en student; c) behandling; d) institusjon; d) syk.

Ordet «skole» har en sammenheng med ordet «læring». Med hvilket ord, på samme måte, vil ordet «sykehus» være relatert? Hver elev bør stille seg selv et slikt spørsmål og velge et ordsvar. Svaret er dette: Hvis barn blir undervist på skolen, blir de behandlet på sykehuset, noe som betyr at ordet "behandling" er passende.

Det er utviklet flere varianter av oppgaven med analogier. Vanligvis består de av 32 spørsmål og det er ikke tildelt mer enn tre minutter til hvert spørsmål. Men du kan bruke skjemaer med færre oppgaver. For yngre studenter velges oftere følgende:

1. "Løp - Rop, stå -?: a) vær stille, b) kryp, c) lager lyd, d) ring, e) stabil."
2. "Rug - Epletre, åker -?: a) et gjerde, b) en gartner, c) epler, d) en hage, e) blader."

For forskning trenger du:

• stoppeklokke;
• stimuleringsmateriell (skjema med oppgaver) i henhold til antall testpersoner;
• penn eller blyant for å markere valgte svar.

Stimuleringsmateriale

• 1. Hest: Føll = Ku:? Beite, horn, melk, kalv, okse.
• 2. Tynn: Tykk = Stygg: ? Vakker, feit, skitten, stygg, munter.
• 3. Bly: Tung = Lo: ? Vanskelig, fjær, fjær, lett, kylling.
• 4. Skje: Grøt = Gaffel: ? Olje, kniv, tallerken, kjøtt, tallerkener.
• 5. Egg: Skall = Potet: ? Kylling, hage, kål, suppe, skall.
• 6. Skøyter: Vinter = Båt: ? Is, skøytebane, padle, sommer, elv.
• 7. Øre: Hør = Tenner: ? Se, helbrede, munn, børste, tygge.
• 8. Hund: Ull = Gjedde: ? Sauer, Agility, Fisk, Fiskestenger, Vekt.
• 9. Kork: Svøm = Stein: ? Svømmer, drukner, granitt, bærer, murer.
• 10. Te: Sukker = Suppe: ? Vann, tallerken, gryn, salt, skje.
• 11. Tre: Gren = Hånd: ? Øks, hanske, ben, arbeid, finger.
• 12. Regn: Paraply = Frost: ? Pinne, kald, slede, vinter, pels.
• 13. Skole: Utdanning = Sykehus: ? Lege, student, institusjon, behandling, syk.
• 14. Sang: Døv = Maleri: ? Lam, blind, kunstner, tegning, syk.
• 15. Kniv: Stål = Bord: ? Gaffel, tre, stol, mat, duk.
• 16. Fisk: Garn = Flue: ? Mygg, Rom, Buzz, Web.
• 17. Fugl: Rede = Mann: ? Mennesker, Nestling, Worker, Beast, House.
• 18. Brød: Baker = Hus: ? Vogn, by, bolig, byggmester, dør.
• 19. Frakk: Knapp = Støvel: ? Skredder, Butikk, Ben, Blonder, Hat.
• 20. Ljå: Gress = Barberhøvel: ? Høy, hår, skarp, stål, verktøy.
• 21. Ben: Støvel = Hånd: ? Kalosjer, knyttneve, hanske, finger, børste.
• 22. Vann: Tørste = Mat: ? Drikke, Sult, Brød, Munn, Mat.
• 23. Elektrisitet: Ledning = Damp: ? Lyspære, Strøm, Vann, Rør.
• 24. Lokomotiv: Biler = Hest:? Tog, hest, havre, vogn, stall.
• 25. Diamant: Sjelden = Jern: ? Edelt, jern, hardt, stål, vanlig.
• 26. Løp: Stå = Rop: ? Vær stille, kryp, lag støy, ring, gråt.
• 27. Ulv: Munn = Fugl: ? Luft, nebb, nattergal, egg, sang.
• 28. Plante: Frø = Fugl: ? Korn, nebb, nattergal, sang, egg.
• 29. Teater: Tilskuer = Bibliotek: ? Skuespiller, bøker, leser, bibliotekar, elsker.
• 30. Jern: Smed = Tre: ? Stubbe, sag, snekker, bark, blader.
• 31. Ben: Krykke = Øyne: ? Pinne, briller, tårer, syn, nese.
• 32. Morgen: Natt = Vinter: ? Frost, dag, januar, høst, slede.

Tabell: nøkkel til testen (spørsmål 1-16)

Testing utføres for en gruppe skoleelever eller én om gangen. Gruppen bør være liten: ikke mer enn 10 - 15 personer. Ved et skrivebord eller bord sitter hvert barn for seg selv.

Arbeidet gjøres slik:

1. Lederen deler ut skjemaer med oppgaver til deltakerne, og på tavla beskriver eller forklarer på annen praktisk måte hva som skal gjøres.
2. Deretter spesifiserer læreren reglene for utformingen av prøven. Det er viktig å tydelig og tydelig angi alle nyansene, og det er lurt å legge til at du ikke kan sette ekstra ikoner på skjemaet.
3. Deretter fastsettes tiden som er avsatt til oppgavene, dersom den er begrenset. Vanligvis - 2-3 minutter. Hvorvidt det er begrensninger avgjøres av psykologen eller læreren som gjennomfører testingen, i samsvar med de individuelle egenskapene til gruppen.
4. Deretter svarer elevene på oppgavene, hvoretter lederen samler inn skjemaene og går videre til å analysere resultatene.

Ikke alle barn blir med i prosessen i samme takt. Hvis det er en treg student i teamet, må du henvende deg til ham oftere under oppgavene og om nødvendig forklare spørsmålet eller rett og slett muntre barnet opp. Men det er forbudt å fortelle!

Tolking av resultater

Beregningen av resultatene tar ikke mye tid. Riktig svar er 1 poeng. Maksimalt antall poeng er 32.

Tabell: korridorer med sluttresultater

Etter å ha analysert barnas svar, gir psykologen anbefalinger til læreren og foreldrene om å korrigere barnets tilstand, tilbyr individuelle programmer for utvikling av oppmerksomhet, utholdenhet, logisk tenkning, evnen til å analysere og systematisere informasjon.

For utvikling av logisk tenkning anbefales det å involvere barnet i interessante intellektuelle aktiviteter, for eksempel å spille sjakk. Å lese bøker med gjenfortelling, løse logiske matematiske oppgaver, noen datastrategispill er også nyttig.

«Enkle analogier» er en av de mest objektive, nøyaktige og enkle metodene for å vurdere tankegangen til grunnskoleelever. Slik testing hjelper læreren til å identifisere utviklingsproblemer og tilby korrigeringsalternativer individuelt for hver testdeltaker.

Definisjon av skoleangst. Metoder for studie av hukommelse. Tenkeprøver. verbale metoder. Barns projektive teknikker. Spørreskjemaer om mellommenneskelige forhold til barnet. Dette spørreskjemaet er ment for ulike tilfeller av psykologisk praksis, der det er nødvendig å bestemme egenskapene til forholdet til barn eller ungdom i en dyade. Spørreskjemaet er rettet mot å identifisere motivasjonen for vennskap med en bestemt person. Dette spørreskjemaet går foran psykologisk konsultasjon av foreldre. Spørreskjemaet er laget for å samle informasjon om et underpresterende barn fra ansatte ved en utdanningsinstitusjon. Dyslalia. Dysartri. Rhinolalia. Teknikken er beregnet på studiet av arbeidsevne hos førskolebarn. Denne teknikken brukes for å bli kjent med barnet (grunnskoleelev), hans hovedproblemer. I intervjuet blir barnet bedt om å identifisere seg med en allmektig trollmann som kan gjøre hva han vil i et magisk land og i vår virkelige verden. Teknikken for å memorere ti ord ble foreslått av A. R. Luria. Den lar deg utforske minneprosessene: memorering, bevaring og reproduksjon. Metodikken består av 30 oppgaver for å etablere logiske sammenhenger mellom ord etter et gitt mønster. Den er designet for å vurdere funksjonene til verbal (konseptuell) tenkning. Et annet alternativ er Analogi. I løpet av fortellingen vurderes barnets fantasi ut fra: fantasiprosessenes hastighet, uvanlighet, bilders originalitet, fantasirikdom, dybde og utdypning (detaljerthet) av bilder. Denne teknikken er beregnet på barn i alderen 3 til 4 år. Barnet blir vist en tegning og bedt, etter å ha sett nøye på denne tegningen, om å si hvilken årstid som er avbildet på hver del av denne tegningen. Teknikken er beregnet på psykodiagnostikk av visuelt effektiv tenkning hos barn i alderen 4 til 5 år. Hennes oppgave er å raskt og nøyaktig klippe ut figurene som er tegnet på den fra papir. De seks rutene den er delt inn i viser forskjellige figurer. Ved å bruke denne teknikken bestemmes dynamikken i læringsprosessen. Barnet får en oppgave for flere forsøk på å huske og nøyaktig gjengi en serie på 12 ord. I denne teknikken tilbys fem sett med ord, ti ord hver, til barnet som stimuleringsmateriale. Teknikken er utviklet for å vurdere utviklingsnivået av verbal intelligens hos barn 6-8 år. Barnets oppgave er å fullføre setningen som psykologen startet. Alle setninger er konstruert på en slik måte at de bare kan slutte med et bestemt ord. Ved hjelp av denne teknikken vurderes mengden oppmerksomhet til barnet. Teknikken er designet for å bestemme mengden av korttidsvisuelt minne. Barn mottar bilder som stimuli. Teknikken er utviklet for å vurdere konsentrasjonen av oppmerksomhet hos barn. Brukt i et batteri med andre oppmerksomhetstester. Skala for vurdering av utviklingsnivået til generaliseringsoperasjonen. Teknikken gjør det mulig å avsløre nivået av prosesser for generalisering og abstraksjon. Vurdering av nivået av visuell persepsjon. Denne teknikken er ment for psykodiagnostikk av tenkningen til barn i alderen 3 til 4 år. Denne teknikken er designet for å diagnostisere utviklingsnivået for visuell-effektiv tenkning. Metoden som presenteres nedenfor bestemmer beholdningen av ord som er lagret i det aktive minnet til barnet. En voksen kaller barnet et ord fra den tilsvarende gruppen og ber ham selvstendig liste opp andre ord som tilhører samme gruppe. Teknikken er utviklet for å vurdere barnets ordforråd og flytende tenkning. Ved hjelp av denne teknikken blir elementære figurative representasjoner av barnet om verden rundt og om de logiske forbindelsene og relasjonene som eksisterer mellom noen gjenstander i denne verden: dyr, deres levemåte, naturen evaluert. Ved hjelp av samme teknikk bestemmes barnets evne til å resonnere logisk og grammatisk riktig å uttrykke tankene sine. Denne versjonen av metodikken er beregnet på barn som begynner på skolen. Barnet tilbys et hvilket som helst bilde som viser mennesker og ulike gjenstander (for eksempel det som vises nedenfor). Han blir bedt om 5 minutter til å fortelle så detaljert som mulig om hva som vises og hva som skjer på dette bildet. Volumet av visuelt minne er estimert. Utviklingsnivået for konseptuell tenkning. Oppgaven med denne teknikken er å bestemme den innledende motivasjonen for læring hos barn som går inn på skolen, dvs. finne ut om de har interesse for å lære. ... Teknikken er utviklet for å vurdere et barns langtidshukommelse. Det utføres individuelt. Barnet får oppgaven på 5 minutter for å komme opp med et spill og fortelle om det i detalj, svare på spørsmålene til eksperimentatoren. I denne oppgaven får barn vist en tegning og forklart at den viser en labyrint, hvor inngangen er indikert med en pil øverst til venstre, og utgangen er indikert med en pil øverst til høyre. Testoppgaven i denne teknikken er ment å vurdere bytte og fordeling av barnets oppmerksomhet. Teknikken er utviklet for å vurdere utviklingsnivået av kognitiv representasjon hos et barn. Påføres individuelt. Hensikten med denne teknikken er å vurdere den figurativt-logiske tenkningen til barnet. Barnets fantasi blir evaluert. Denne teknikken tilhører de klassiske, som brukes til å mestre prosessene med analyse og syntese. Den kan brukes til å studere tankegangen til skolebarn i alle aldre. Formål: studie av operasjoner for sammenligning, analyse og syntese i tenkningen til barn og unge. Materiale: flere par ord til sammenligning, trykt på et stykke papir. Denne teknikken er for læring. Denne typen hukommelse dukker opp og utvikler seg hos barn i ontogenese en av de første. Dannelsen av andre typer minne, inkludert memorering, bevaring og reproduksjon, avhenger betydelig av utviklingen av denne typen. Nivået på utvikling av persepsjon vurderes. Metodikken er laget for å vurdere læringsberedskap. Barnet blir presentert for en serie tegninger, som hver mangler noen vesentlige detaljer. Hensikten med denne teknikken, basert på Ravens progressive matriser, er å bestemme hvor mye et barn er i stand til, holde bilder av det han så i korttids- og operativt minne, til praktisk å bruke dem, løse visuelle problemer. Denne teknikken er beregnet på barn fra 4 til 5 år. Den er designet for å utforske prosessene med figurativ-logisk tenkning, mentale analyseoperasjoner og generalisering hos et barn. Teknikken er ment for en omtrentlig vurdering av utviklingsnivået til et barns tekniske tenkning. Utført individuelt, brukt i et batteri med andre tester. Generell angst på skolen. Opplever sosialt stress. Frustrasjon over behovet for å oppnå suksess. Frykt for selvutfoldelse. Frykt for en situasjon med kunnskapstesting. Frykt for ikke å møte andres forventninger. Lav fysiologisk motstand mot stress. Problemer og frykt i forhold til lærere. Programmet inneholder fire metoder rettet mot å identifisere psykososial modenhet, utviklingsnivå av analytisk tenkning og tale, samt skolepålagte funksjoner i form av evnen til vilkårlig atferd. Frivillig oppmerksomhet. Tenkeaktiviteten. Denne teknikken brukes både for et foreløpig bekjentskap med barnet, og for å finne ut graden av uttrykk for kognitive eller lekemotiver i den affektive-behovssfære. Den foreslåtte metoden gjør det mulig å identifisere tre mulige "typer" av oppfatning av et individ i en gruppe. Samtidig fungerer gruppens rolle i den individuelle aktiviteten til oppfatteren som en indikator på typen oppfatning.

Et av tegnene på tenkningens modenhet er evnen til å etablere logiske sammenhenger mellom konsepter. Det dannes i en person gradvis, inkludert i prosessen med skolegang. Oppgaven til pedagoger og psykologer er å spore dannelsen av barnets tankeprosesser for å identifisere etterslepet bak aldersnormen. En av testene for å vurdere evnen til å tenke logisk er "Complex Analogies"-teknikken.

Essensen av teknikken

Å teste "Komplekse analogier" er en av de vanligste måtene å studere dynamikken i mental aktivitet. Denne teknikken ble utviklet av vår landsmann E. A. Korobkova, en psykolog som jobbet med barn med problemer med utviklingen av intelligens.

Testen er rettet mot å studere barnets evne til å bygge logiske konklusjoner, abstrahere og etablere relasjoner mellom begreper. Essensen er å oppdage forholdet mellom 20 par med konsepter og skrive dem i samsvar med den foreslåtte nøkkelen eller "sifferet".

Liste over konsepter for testing med metoden "Komplekse analogier"

1. Skrekk - flukt;
2. Fysikk er en vitenskap;
3. Høyre - høyre;
4. Seng - grønnsakshage;
5. Par - to;
6. Ord - setning;
7. Kraftig - sløv;
8. Frihet er vilje;
9. Landlig by;
10. Ros - overgrep;
11. Hevn - brannstiftelse;
12. Ti er et tall;
13. Gråt - brøl;
14. Kapitlet er en roman;
15. Hvile - bevegelse;
16. Mot er heltemot;
17. Kjølighet - frost;
18. Bedrag - mistillit;
19. Å synge er en kunst;
20. Nattbord - skap.

Chifferet består av 6 par ord som angir begreper som er relatert til hverandre i henhold til et bestemt prinsipp:

Chiffer

1. Sau - flokk (del - hel);
2. Bringebær - bær (slekt - arter);
3. Hav - hav (liten - stor);
4. Lys - mørke (antonymer);
5. Forgiftning - død (årsak - virkning);
6. Fiende - fiende (synonymer).

Når du arbeider med barn, er det best å utføre forskning individuelt eller i små grupper på 4-5 personer, siden avklaring av oppgaven kan kreve at forsøkslederen er nøye med hver av deltakerne.

Testing anbefales for barn som har fylt 12–14 år, samt elever på videregående skole, det er ingen øvre aldersgrense. Denne teknikken kan være for vanskelig for yngre barn, fordi. deres logiske tenkning er fortsatt utilstrekkelig formet til å fange abstrakte sammenhenger mellom konsepter. Noen kilder indikerer at selv utdannede voksne ikke alltid presterer godt på denne testen, så det anbefales ikke å teste yngre elever på dette programmet.

Gjennomføring av diagnostikk blant skolebarn (junior-, mellom-, seniorklasser)

For testing trenger du:

• oppgaveskjema;
• klokke eller stoppeklokke;
• protokoll for å fikse forklaringene til emnet.

På det første stadiet blir testpersonen tilbudt et "chiffer" for oppgaven - 6 par ord, forent av en viss type logisk forbindelse. Tenåringen må finne ut hvilke relasjoner som eksisterer mellom konseptene som presenteres. Ved vanskeligheter stiller eksperimentatoren ledende spørsmål (det er derfor det anbefales å teste individuelt).

Hvis et barn på grunn av alder eller personlige egenskaper ikke kan etablere sammenhenger mellom de foreslåtte konseptene, gir videre testing ikke mening. Det skal imidlertid bemerkes at vanskeligheter med å fullføre oppgaven kan være assosiert ikke bare med forstyrrelser i tankeprosesser, men også med barnets sjenanse, når det er vanskelig for ham å komme i kontakt med eksperimentatoren, samt med en reduksjon. i motivasjon, når testpersonen ikke vil samarbeide eller er lat til å gjøre en oppgave.

Etter å ha forsikret seg om at forsøkspersonen forstår de logiske sammenhengene mellom de foreslåtte begrepsparene, åpner eksperimentatoren den andre delen av skjemaet med 20 ordpar som er i samme forhold som ordene fra den første listen. Barnet blir bedt om å etablere disse relasjonene og angi dem med en bokstav som tilsvarer typen logisk forbindelse, eller ganske enkelt angi et par ord fra tastene som har samme type forbindelse.

Oppgaveskjema for metodikken

• A. Sau - en flokk;
• B. Bringebær - bær;
• B. Hav - hav;
• G. Lys - mørke;
• E. Forgiftning - død;
• E. Fienden er fienden.

1.	Skrekk - flukt	MEN	B	PÅ	G	D	E
2.	Fysikk - vitenskap	MEN	B	PÅ	G	D	E
3.	Høyre - rett	MEN	B	PÅ	G	D	E
4.	Hage seng	MEN	B	PÅ	G	D	E
5.	par to	MEN	B	PÅ	G	D	E
6.	Ord - setning	MEN	B	PÅ	G	D	E
7.	Kraftig - sløv	MEN	B	PÅ	G	D	E
8.	Frihet er vilje	MEN	B	PÅ	G	D	E
9.	Landlig by	MEN	B	PÅ	G	D	E
10.	Ros – overgrep	MEN	B	PÅ	G	D	E
11.	Hevn - brannstiftelse	MEN	B	PÅ	G	D	E
12.	Ti er et tall	MEN	B	PÅ	G	D	E
13.	Gråt - brøl	MEN	B	PÅ	G	D	E
14.	Kapittel-roman	MEN	B	PÅ	G	D	E
15.	Fred er bevegelse	MEN	B	PÅ	G	D	E
16.	Mot er heltemot	MEN	B	PÅ	G	D	E
17.	Kjølighet - frost	MEN	B	PÅ	G	D	E
18.	Bedrag - mistillit	MEN	B	PÅ	G	D	E
19.	Å synge er en kunst	MEN	B	PÅ	G	D	E
20.	Nattbord - skap	MEN	B	PÅ	G	D	E

Det er mulig for eksempel å analysere de to første parene med ord sammen, men resten av oppgavene utfører eleven selvstendig. Prøven tar 3-5 minutter, avhengig av elevenes alder.

I løpet av testingen fyller eksperimentatoren ut en protokoll: i den registrerer han ikke bare svarene til forsøkspersonen, men også de logiske konklusjonene som tillot ham å tilskrive dette eller det paret til en bestemt kategori.

Eksperimentørens protokoll for testing i henhold til "Complex Analogies"-metoden

Konseptpar	Emnets svar	Kommentar
Skrekk - flukt
Fysikk - vitenskap
Høyre - rett
Hage seng
par to
Ord - setning
Kraftig - sløv
Frihet er vilje
Landlig by
Ros – overgrep
Hevn - brannstiftelse
Ti er et tall
Gråt - brøl
Kapittel-roman
Fred er bevegelse
Mot er heltemot
Kjølighet - frost
Bedrag - mistillit
Å synge er en kunst
Nattbord - skap

Testpersonens resonnement kan ikke være mindre nyttig og veiledende for å vurdere hans logiske tenkning enn selve svarene og deres riktighet. Å rettferdiggjøre valget av ett eller annet svar gjør det mulig å identifisere utglidninger og spredning av tenkning, noe som indikerer dets umodenhet.

Tolking av resultater

Eksperimentatoren teller antall riktige svar: 1 poeng gis for hvert riktig svar, 0 poeng for feil 9 poeng - resonnementet er logisk, men forsøkspersonen kan ha blitt distrahert under testprosessen;

8 poeng - det er brudd på å bygge forbindelser mellom fenomener (kanskje på grunn av manglende erfaring i å jobbe med lignende oppgaver);

7 poeng - det er problemer med logikken i å etablere relasjoner som ikke forårsaker noen spesielle vanskeligheter;

6–5 poeng - det er vanskelig for emnet å finne forbindelser mellom tvetydige par (for eksempel "bær - bringebær");

4 poeng - brudd på logikk, "spredning" av tankeprosesser knyttet til etablering av korrespondanser;

3-2 poeng - studenten forstår essensen av oppgaven, men gjør en feil ved sammenligning, noe som indikerer glidning av konklusjoner, det vil si at det er en viss logikk i resonnementet, men forbindelsen er feilbygd. For eksempel kan paret "fiende - fiende" tolkes som en relasjon som oppstår under krigen - tankegangen er noe riktig, men oppgaven utføres etter et annet prinsipp.

1 poeng - emnet har en flytende tenkning, hans argumenter er ulogiske, analogier oppfattes feilaktig, det er en manglende evne til å bygge logiske forbindelser.

Teknikken med "Komplekse analogier" er en vanlig måte å studere tenkning på. Noen kritikere bemerker imidlertid at det er ganske vanskelig - selv voksne utdannede mennesker uten psykiske funksjonshemninger utfører det ikke alltid 100% riktig. Dersom en elev viser lave resultater kan dette derfor ikke tolkes som en diagnose psykisk utviklingshemming, men bør være grunn for videre undersøkelse. De endelige konklusjonene og anbefalingene for gjennomføring av et avhjelpende treningsprogram bør gjøres av en spesialist innen utviklingspsykologi.

Metodikken er rettet mot å studere muligheten for å etablere logiske sammenhenger og sammenhenger mellom begreper. I denne versjonen av metodikken minimeres faktoren med vanskeligheter med å oppdatere det ønskede ordet, utvalget av enkle analogier er ordnet i rekkefølge med økende kompleksitet av oppgaver (ettersom oppgavenummeret øker). Teknikken presenteres for barn med en dannet leseferdighet (meningsfull lesing).

Merk. Oppgaven kan bare i det mest ekstreme tilfellet presenteres for barnet ved øret basert på passiv lesing, bare hvis det er tilstrekkelig mengde auditivt taleminne.

De uthevede oppgavene er et visuelt hjelpemiddel. Å fullføre disse oppgavene kan sees på som et læringsalternativ. I dette tilfellet er det mulig å analysere læringsevnen til barnet. Barnet blir presentert for et par ord fra venstre kolonne, og han blir bedt om å velge et ord fra de fem nederste til høyre, som også vil forholde seg til det øverste ordet til høyre, som det nederste ordet fra venstre side forholder seg til toppen (i analogi). Muligheten for å identifisere forholdet mellom øvre og nedre ord i venstre del av oppgaven og velge, analogt med dette, det nedre ordet fra høyre del vurderes. Tretthet kan oppdages ved arbeid med verbal-logisk materiale.

Analyserte indikatorer:

Evnen til å holde instruksjoner og fullføre oppgaven til slutten;

Tilgjengelighet for å utføre oppgaver analogt;

Evne til å analysere en stor mengde trykt (visuelt) materiale;

En strategi for barnet for å identifisere logiske sammenhenger og relasjoner mellom konsepter;

Evaluering av læringens natur og mengden nødvendig assistanse fra en voksen.

Diagnostisering av typologiske personlighetstrekk

Metode "Stige"

Selvtillit er en persons vurdering av egne egenskaper, fordeler og ulemper. Hos en yngre student dannes den hovedsakelig avhengig av hans suksess eller omvendt fiasko på skolen. Derfor er læreren i stor grad ansvarlig for dannelsen. Fra de første skoledagene avhenger et barns selvtillit av suksess i læringsaktiviteter, av arten av mellommenneskelige forhold i klasserommet: med en lærer, klassekamerater. Vi tilbyr «Ladder»-metoden, som effektivt brukes av lærere i praksis for å studere selvfølelsen til yngre elever.

"Stige" har to alternativer for bruk: gruppe og individuell. Gruppealternativet lar læreren raskt identifisere nivået av selvtillit til elevene sine. Med en individuell studie av selvtillit er det mulig å identifisere årsaken som dannet (former) en bestemt selvtillit til en elev, slik at man i fremtiden om nødvendig kan begynne arbeidet med å rette opp vanskene som oppstår hos barn.

Gruppestudie av selvtillit til en yngre student

Utdanningsmateriell : hver elev har et skjema med en tegnet stige, en penn eller blyant; en stige er tegnet på tavlen.

Instruksjon:

1. «Gutter, ta en rød blyant og hør på oppgaven. Her er stigen. Hvis alle gutta er plassert på det, så her (vis det første trinnet uten å navngi nummeret) vil de beste gutta stå, her (vis andre og tredje) - gode, her (vis det fjerde) - verken gode eller dårlige gutter , her (vis femte og sjette trinn) er dårlige, og her (vis syvende trinn) er de verste. Hvilket trinn ville du satt deg selv på? Tegn en sirkel på den."

2. Gjenta instruksjonen igjen.

3. Takk gutta for arbeidet deres.

Individuell studie av selvtillit til en yngre student:

Når du arbeider individuelt med et barn, er det svært viktig å skape en atmosfære av tillit, åpenhet og velvilje. Husk å takke eleven for svarene.

Utdanningsmateriell: for studenten - et skjema med en tegnet stige, en penn eller blyant.

Instruksjon

1. «Her er en stige. Hvis alle gutta er plassert på det, så her (vis det første trinnet uten å navngi nummeret) vil de beste gutta stå, her (vis andre og tredje) - gode, her (vis det fjerde) - verken gode eller dårlige gutter , her (vis femte og sjette trinn) er dårlige, og her (vis syvende trinn) er de verste. Hvilket trinn ville du satt deg selv på? Forklar hvorfor".

2. Ved problemer med svaret, gjenta instruksjonen på nytt.

3. Takk barnet for arbeidet.

Tolking av resultater

Når du analyserer innhentede data, vennligst fortsett fra følgende.

1. Utførelsen av denne oppgaven krever forståelse for de logiske sammenhengene og sammenhengene mellom begreper, samt evnen til konsekvent å opprettholde en gitt måte å resonnere på når man løser en lang rekke ulike problemer. Teknikken er lånt fra arbeidspsykologien.

2. For å utføre et eksperiment trenger du et skjema eller bare en rekke problemer skrevet på en skrivemaskin.
Oppgaven egner seg for studiet av pasienter med utdanning på minst 7 klasser.

3. Undervisningen gis i form av en felles løsning av de tre første oppgavene. "Se her," sier de til pasienten, "to ord er skrevet her - en hest på toppen, et føll på bunnen. Hva er sammenhengen mellom dem? Et føll er en babyhest. Og her til høyre er det også ett ord øverst - en ku, og nederst er det fem ord å velge mellom. Av disse trenger du bare å velge ett ord, som også vil forholde seg til ordet "ku", som et føll til en hest, det vil si slik at det betegner en kuunge. Det blir... en kalv. Så du må først etablere hvordan ordene skrevet til venstre er koblet sammen, her (vis) og deretter etablere den samme forbindelsen til høyre.

La oss se på et annet eksempel: her til venstre - et egg - et skall. Forbindelsen er denne: for å spise et egg, må du fjerne skallet. Og til høyre - poteter og nederst fem ord å velge mellom. Du må velge fra de fem nødvendige ordene til høyre som er relatert til det øverste, som dette nederste - til det øverste (viser ordene til venstre).

Instruksjonen er noe lang, men det er nødvendig for å sikre at pasienten lærer den godt.

4. Normalt, med passende opplæring, lærer fagene rekkefølgen på problemløsning etter 2-3 eksempler. Dersom en pasient med 7. klasses utdanning ikke kan mestre oppgaven etter 3-4 eksempler, gir dette grunn til å tro at hans intellektuelle prosesser i hvert fall er vanskelige.

Protokollskjema for "Simple analogies"-teknikken

Oppgavenummer	Svar	Forklaring

Merk. Akkurat som i oppgaven "Essential Features", skal protokollen angi når diskusjonen ble holdt - umiddelbart, i rekkefølgen for å løse problemer, eller etter å ha løst det siste problemet. I tillegg kan protokollen være ujevn i nøyaktighet. Mange oppgaver som ble løst riktig kan kun skrives ned med kryss, men dersom det startet en interessant diskusjon med pasienten om en oppgave, bør denne diskusjonen skrives ned så detaljert som mulig, i form av en dialog.