Skinuti:

Pregled:

Konsultacije za nastavnike

Cilj: Sistematizirati i produbiti znanja nastavnika na temu "Didaktičke igre za djecu predškolskog uzrasta".

Didaktička igra je višestruka, složena pedagoška pojava: ona je i metoda igre poučavanja predškolske djece, i oblik obrazovanja, i samostalna igrana aktivnost, i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djetetove ličnosti.

Didaktička igra kao nastavna metoda igrerazmatra se u dva oblika: igrica-časovna i didaktička ili autodidaktička, igra. U prvom slučaju, vodeća uloga pripada vaspitaču, koji radi povećanja interesovanja dece za nastavu koristi različite tehnike igre, kreira situaciju igre, uvodi elemente takmičenja itd. kombinira se s pitanjima, uputama, objašnjenjima i demonstracijom.

Uz pomoć igara - časova, učitelj ne samo da prenosi određena znanja, formira ideje, već i uči djecu da se igraju. Osnova za dječje igre su formulirane ideje o izgradnji zapleta igre, o raznim radnjama igre s predmetima. Važno je da su tada stvoreni uslovi za prenošenje ovih znanja i ideja u samostalne, kreativne igre.

Didaktička igra se koristi u podučavanju djece matematici, njihovom maternjem jeziku, upoznavanju prirode i svijeta oko sebe, u razvoju senzorne kulture.

Didaktička igra kao oblik podučavanja djecesadrži dva početka: edukativni (saznajni) i igrovni (zabavni). Učitelj je i učitelj i učesnik u igri. On predaje i svira, a djeca uče igrajući se. Ako se u učionici znanje o svijetu koji ih okružuje širi i produbljuje, onda se u didaktičkoj igri (igre – časovi, zapravo didaktičke igre) djeci nude zadaci u obliku zagonetki, rečenica, pitanja.

Didaktička igra kao samostalna igrana aktivnostna osnovu svesti o ovom procesu. Samostalna igrana aktivnost provodi se samo ako djeca pokažu interesovanje za igru, njena pravila i radnje, ako su savladala njena pravila. Koliko dugo dijete može biti zainteresirano za igru ​​ako su mu njena pravila i sadržaj dobro poznati? Djeca vole igre, poznata su, igraju se sa zadovoljstvom. To mogu potvrditi narodne igre, čija su pravila poznata djeci: "Boje", "Gdje smo bili, nećemo reći, ali ćemo pokazati šta smo radili", "Naprotiv" itd. takva igra postoji interes za akciju. Na primjer, u igri "Boje" morate odabrati boju. Djeca obično biraju fantastične i omiljene boje: zlatnu, srebrnu. Odabravši boju, dijete prilazi vozaču i šapuće mu ime boje na uho. "Vozite se stazom na jednoj nozi" - kaže vozač onome ko je dao ime farbi, a koje nema među igračima. Ima toliko zanimljivih igara za djecu! Stoga djeca uvijek igraju takve igre.

Učitelj se brine o usložnjavanju igara, proširujući njihovu varijabilnost. Ako djeca gube interes za igru ​​(a to se više odnosi na igre na ploči), potrebno je zajedno s njima smisliti složenija pravila.

Samostalna igra ne isključuje kontrolu od strane odrasle osobe. Učešće odrasle osobe je indirektno: na primjer, odgajatelj, kao i svi sudionici loto igre, prima kartu i trudi se na vrijeme obaviti zadatak, raduje se ako dobije, odnosno ravnopravan je sudionik igre. Djeca mogu samostalno igrati didaktičke igre kako u učionici tako i van njih.

Didaktičke igre, posebno u mlađim dobnim grupama, u predškolskoj pedagogiji se smatraju metodom podučavanja djece igrama zapleta i ulogama: sposobnosti preuzimanja određene uloge, ispunjavanja pravila igre i odvijanja njene radnje. Na primjer, u didaktičkoj igrici "Stavi lutku na spavanje" učitelj uči djecu mlađe grupe redoslijedu radnji u procesu svlačenja lutke - da uredno presavijaju odjeću na stajaćoj stolici, dobro brinu o lutki , stavi ga u krevet i pjevaj uspavanke. Prema pravilima igre, djeca bi od ležećih predmeta trebala odabrati samo one koji su potrebni za spavanje. U mlađim grupama postoji nekoliko ovakvih igara: "Katiin rođendan lutke", "Hajde da obučemo Katju u šetnju", "Katija ruča", "Katino se kupa". Lutkarske igre su efikasna metoda podučavanja djece samostalnim kreativnim igrama uloga.

Didaktičke igre su od velikog značaja za obogaćivanje kreativnih igara i starije dece. Igre kao što su "Pametne mašine", "Mliječna farma", "Ko treba za posao" ne mogu djecu ostaviti ravnodušnima, imaju želju da se igraju građevinara, žitarica, mljekara.

Didaktička igra djeluje i kao sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djetetove ličnosti.

Mentalno obrazovanje.Sadržaj didaktičkogigre formiraju kod djece ispravan odnos prema pojavama društvenog života, prirodi, predmetima okolnog svijeta, sistematiziraju i produbljuju znanje o domovini, vojsci, profesiji, radnoj aktivnosti.

Znanje o životu u okolini daje se djeci po određenom sistemu. Dakle, upoznavanje djece sa radom odvija se u sljedećem redoslijedu: djeca se prvo upoznaju sa sadržajem određene vrste rada, zatim - sa mašinama koje pomažu ljudima u radu, olakšavaju rad, sa fazom proizvodnje prilikom kreiranja potrebne predmete, proizvode, a potom djeci otkriti značenje bilo koje vrste rada.

Uz pomoć didaktičkih igara, učitelj uči djecu da samostalno razmišljaju, da koriste stečeno znanje u različitim uslovima u skladu sa zadatkom.

Didaktičke igre razvijaju senzorne sposobnosti djece. Procesi osjeta i percepcije su u osnovi djetetove spoznaje okoline. Upoznavanje predškolske djece s bojom, oblikom, veličinom predmeta omogućilo je stvaranje sistema didaktičkih igara i vježbi senzornog obrazovanja čiji je cilj poboljšanje percepcije djeteta o karakterističnim osobinama predmeta.

Didaktičke igre razvijaju govor djece: obnavlja se i aktivira vokabular, formira se pravilan izgovor zvuka, razvija se koherentan govor, sposobnost pravilnog izražavanja misli. Neke igre zahtijevaju od djece da aktivno koriste generičke, specifične koncepte, na primjer, "Imenuj jednom riječi" ili "Imenuj tri predmeta". Pronalaženje antonima, sinonima, riječi sličnih po zvuku glavni je zadatak mnogih igara riječima.

U procesu igre, razvoj mišljenja i govora odvija se u neraskidivoj vezi. U igrici "Pogodi šta smjeramo" potrebno je da umijete postavljati pitanja na koja djeca odgovaraju sa samo dvije riječi "da" ili "ne".

Moralno vaspitanje.Predškolci razvijaju moralnu ideju o odnosu poštovanja prema okolnim predmetima, igračkama kao proizvodima rada odraslih, o normama ponašanja, o odnosima s vršnjacima i odraslima, o pozitivnim i negativnim osobinama ličnosti. U odgoju moralnih kvaliteta djetetove ličnosti posebna uloga pripada sadržaju i pravilima igre. U radu sa malom djecom glavni sadržaj didaktičkih igara je usvajanje kulturnih i higijenskih vještina djece.

Upotreba didaktičkih igara u radu sa starijom djecom rješava nešto drugačije zadatke – odgoj moralnih osjećaja i stavova.

Radno obrazovanje.Mnoge didaktičke igre formiraju kod djece poštovanje prema radnoj osobi, pobuđuju interesovanje za rad odraslih i želju da sami rade. Na primjer, u igrici Who Built This House, djeca uče da prije nego što sagrade kuću, arhitekti rade na nacrtu itd.

Djeca stječu određene radne vještine prilikom izrade materijala za didaktičke igre.

Estetski odgoj.Didaktički materijal treba da ispunjava higijenske i estetske zahtjeve: igračke treba da budu obojene jarkim bojama, umjetnički dizajnirane. Takve igračke privlače pažnju, izazivaju želju da se igrate s njima.

Fizičko vaspitanje.Igra stvara pozitivno emocionalno uzdizanje, čini da se osjećate dobro, a istovremeno zahtijeva određenu napetost nervnog sistema. Posebno su važne igre sa didaktičkim igračkama, gde se razvijaju i jačaju mali mišići šaka, a to utiče na mentalni razvoj, pripremu šake za pisanje, za vizuelnu aktivnost, tj. na predavanje u školi.

Glavne vrste igara.

Sve didaktičke igre mogu se podijeliti u tri glavna tipa: igre s predmetima (igračke, prirodni materijali), igre na ploči i igre riječima.

Igre sa predmetima.

U igrama sa predmetima koriste se igračke i stvarni predmeti, igrajući se sa njima, djeca uče da upoređuju, utvrđuju sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost ovih igara je da se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim znakovima: bojom, veličinom, oblikom, kvalitetom. U igricama rješavaju probleme poređenja, klasifikacije, uspostavljanja slijeda u rješavanju zadataka. Kako djeca stiču nova znanja o predmetnom okruženju, zadaci u igricama se usložnjavaju: djeca vježbaju definiranje predmeta prema bilo kojem kvalitetu, kombiniraju predmete prema ovom atributu (boja, oblik, kvalitet, namjena itd.) , što je veoma važno za razvoj apstraktnog, logičkog mišljenja.

Djeci mlađe grupe daju se predmeti koji se međusobno oštro razlikuju po svojstvima, jer bebe još ne mogu pronaći suptilne razlike između predmeta.

U srednjoj grupi koriste se predmeti u kojima razlika između njih postaje manje uočljiva. U igrama s predmetima djeca izvode zadatke koji zahtijevaju svjesno pamćenje broja i položaja predmeta, pronalaženje odgovarajućeg predmeta. Igrajući se, djeca stječu sposobnost da sastave cjelinu od dijelova, nizaju predmete (loptice, perle), slažu šare iz raznih oblika.

Razne igračke se široko koriste u didaktičkim igrama. Imaju izraženu boju, oblik, namjenu, veličinu, materijal od kojeg su izrađeni. To vam omogućava da osposobite djecu da rješavaju određene didaktičke probleme, na primjer, da odaberu sve igračke od drveta (metal, plastika, keramika), ili igračke potrebne za razne kreativne igre: za igru ​​sa porodicom, graditelji i sl. Korištenje didaktičkih igre sličnog sadržaja, vaspitač uspeva da pobudi interesovanje za samostalnu igru, sugeriše im ideju igre uz pomoć odabranih igračaka.

Učitelj koristi igre sa prirodnim materijalima (sjemenke biljaka, lišće, razno cvijeće, kamenčići, školjke) pri izvođenju didaktičkih igara poput "Čija su ovo djeca?", "S kojeg drveta je list?", "Sakupi buket jeseni ostavlja" druge. Učitelj ih organizuje tokom šetnje, u direktnom kontaktu sa prirodom. U ovakvim igrama konsoliduju se znanja djece o njihovom prirodnom okruženju, formiraju se misaoni procesi (analiza, sinteza, klasifikacija) te odgaja ljubav prema prirodi i odnos poštovanja prema njoj.

Igre s predmetima uključuju narativno-didaktičke igre i inscenacijske igre. U narativno-didaktičkoj igri djeca igraju određene uloge, prodavača, kupca u igricama poput „Prodavnica“, pekara u igricama „Pekara“ itd. Inscenacijske igre pomažu da se razjasne ideje o raznim svakodnevnim situacijama, književna djela „Putovanje u Zemlja bajki", o normama ponašanja "Šta je dobro, a šta loše?"

Igre štampane na tabli.

Društvene igre su zanimljiva aktivnost za djecu. Različite su vrste: uparene slike, loto, domine. Različiti su i razvojni zadaci koji se rješavaju njihovom upotrebom.

Izbor slika u parovima.Najjednostavniji zadatak u takvoj igri je pronaći potpuno iste među različitim slikama: dva šešira, identične boje, stila, itd. Tada zadatak postaje još složeniji: dijete kombinira slike ne samo po vanjskim znakovima, već i po značenju : pronaći dva aviona među svim slikama. Ravnine prikazane na slici mogu biti različite i po obliku i po boji, ali su ujedinjene, što ih čini sličnim pripadnosti istoj vrsti objekata.

Odabir slika na zajedničkoj osnovi.Ovdje je potrebna neka generalizacija, uspostavljanje veze između objekata. Na primjer, u igrici "Šta raste u vrtu (šumi, gradu)?" djeca biraju slike s odgovarajućim slikama biljaka, koreliraju s mjestom njihovog rasta, kombiniraju slike po jednom znaku. Ili igra "Šta se dalje dogodilo?": Djeca biraju ilustracije za bajku, uzimajući u obzir slijed radnje.

Pamćenje kompozicije, broja i lokacije slika.Na primjer, u igrici "Pogodi koju su sliku sakrili", djeca moraju zapamtiti sadržaj slika, a zatim odrediti koju je od njih slika odbila. Ova igra ima za cilj razvoj pamćenja, pamćenja i pamćenja. Didaktički zadaci ove vrste igara su i da konsoliduju kod dece znanja o kvantitativnom i rednom prebrojavanju, o prostornom rasporedu slika na stolu, sposobnost da koherentno pričaju o promenama koje su se desile sa slikama, o njihovom sadržaju. .

Crtanje izrezanih slika i kocki.Zadatak ove vrste igara je da nauči djecu da razmišljaju logično, da razviju njihovu sposobnost da sastave cijeli predmet iz zasebnih dijelova. U mlađim grupama slike se izrezuju na 2-4 dijela, zatim u srednjoj i starijoj grupi cjelina se dijeli na 8-10 dijelova. Istovremeno, za igru ​​u mlađoj grupi na slici je prikazan jedan predmet: igračka, biljka, odjevni predmeti itd. Za starije na slici je prikazan zaplet iz poznatih bajki, umjetnička djela. poznato deci.

Za radoznale. Rodno mjesto slagalica je Engleska, godina rođenja 1763. Autor je engleski graver D. Spilsbury, koji je napravio geografsku kartu od mahagonija isječenog duž granica država. Mapa je korištena kao nastavno pomagalo u školi. U drugoj polovini 19. veka slagalice su se pojavile u Evropi i Americi. Počinju da ih prave od kartona. Revolucionarno otkriće bio je pronalazak posebne tehnike slagalica, naime, pojedinačni elementi su bili pričvršćeni jedni za druge i sačinjeni kompaktni crtež, po čemu se slagalice razlikuju od mozaika.

Opis, priča o slici sa prikazom radnji, pokreta... U takvim igrama učitelj postavlja nastavni zadatak: razvijati ne samo govor djece, već i maštu i kreativnost. Često dijete, da bi igrači pogodili šta je nacrtano na slici, pribjegava imitaciji pokreta, ili oponašanju pokreta životinje, njenog glasa. Na primjer, u igrici ("Pogodi ko je?", dijete koje uzima karticu od vozača, pažljivo je pregleda, zatim prikazuje zvuk i pokret (mačka, pijetao, itd.) Ovaj zadatak se daje djeci). u mlađoj grupi.

U starijim grupama rješavaju se teži zadaci: neka djeca prikazuju radnju nacrtanu na slici, druga pogađaju ko je nacrtan na slici, šta ljudi tamo rade, na primjer, vatrogasci gase požar, mornari plove po moru, graditelji izgraditi kuću itd.

U ovim igrama formiraju se tako vrijedne kvalitete djetetove ličnosti kao što je sposobnost reinkarnacije, kreativnog traženja potrebne slike.

Igre riječima.

Igre riječima se zasnivaju na riječima i radnjama igrača. U takvim igrama djeca uče, oslanjajući se na postojeće ideje o predmetima, kako bi produbili svoje znanje o njima. Budući da se u ovim igrama traži korištenje prethodno stečenog znanja u novim vezama, u novim okolnostima. Djeca samostalno rješavaju razne mentalne zadatke; opisuju predmete, ističući njihove karakteristične osobine; pogodi po opisu; pronaći znakove sličnosti i razlika; grupirati predmete prema različitim svojstvima, karakteristikama. Ove didaktičke igre se održavaju u svim starosnim grupama, ali su posebno važne u odgoju i podučavanju djece starijeg predškolskog uzrasta, jer doprinose pripremi djece za školu: razvijaju sposobnost pažljivog slušanja učitelja, brzo pronalaženje odgovoriti na postavljeno pitanje, te precizno i ​​jasno artikulirati svoje misli, primijeniti znanje u skladu sa zadatkom.

Radi praktičnosti korištenja igara riječima u pedagoškom procesu, mogu se uvjetno kombinirati u četiri grupe.

U prvu spadaju igre, uz pomoć kojih formiraju sposobnost isticanja bitnih znakova predmeta, pojava: "Pogodi?", "Prodavnica", "Da - ne" itd. Drugu grupu čine igre koje se koriste razvijati sposobnost djece da upoređuju, upoređuju, da donose ispravne zaključke: "Slično je - nije slično", "Ko će primijetiti više basni?" Igre, uz pomoć kojih se razvija sposobnost generalizacije i klasifikacije predmeta prema različitim kriterijumima, objedinjene su u treću grupu: "Kome šta treba?", "Imenuj tri predmeta", "Imenuj jednom rečju" itd. .razvijanje pažnje, brze pameti, brzog razmišljanja, izdržljivosti, smisla za humor: "Pokvaren telefon", "Boje", "Leti - ne leti" itd.

Obavezni strukturni elementi didaktičke igre su: obrazovni i vaspitni zadatak, radnje i pravila igre.

Didaktički zadatak.

Za odabir didaktičke igre potrebno je poznavati stepen pripremljenosti učenika, jer u igrama moraju operirati već postojećim znanjima i idejama.

Prilikom definiranja didaktičkog zadatka potrebno je, prije svega, imati na umu koja znanja, ideje djece o prirodi, o okolnim objektima, o društvenim pojavama) djeca trebaju asimilirati, konsolidirati, koje mentalne operacije treba razviti u veze sa ovim, koje kvalitete ličnosti u vezi s tim je moguće formirati pomoću ove igre (poštenje, skromnost, zapažanje, upornost, itd.).

Na primjer, u poznatoj igrici "Prodavnica igračaka" didaktički zadatak se može formulirati na sljedeći način: "Učvrstiti znanje djece o igračkama, njihovim svojstvima, namjeni; razviti koherentan govor, sposobnost prepoznavanja bitnih karakteristika predmeta; odgojiti zapažanje, ljubaznost, aktivnost." Takav didaktički zadatak pomoći će učitelju da organizira igru: pokupi igračke koje se razlikuju po namjeni, materijalu, izgledu; dati uzorak opisa igračke, ljubaznost prodavaču, itd.

Svaka didaktička igra ima svoj obrazovni zadatak, koji razlikuje jednu igru ​​od druge. Prilikom definiranja didaktičkog zadatka treba izbjegavati ponavljanja u njegovom sadržaju, šablonske fraze ("obrazovati pažnju, mišljenje, pamćenje i sl.). Ovi zadaci se po pravilu rješavaju u svakoj igrici, ali u nekim igrama treba posvetiti više pažnje". posvetio razvoju pamćenja, kod drugih - razmišljanju, trećim - pažnje. Učitelj mora unaprijed znati i u skladu s tim odrediti didaktički zadatak. Dakle igra "Šta se promijenilo?" Koristiti za vježbe pamćenja, "Prodavnica igračaka" - za razvoj mišljenja, "Pogodi šta imaš na umu" - zapažanje, pažnja.

Pravila igre.

Glavni cilj pravila igre je organiziranje radnji, ponašanja djece. Pravila mogu dozvoliti, zabraniti, propisati nešto djeci u igrici, čine igru ​​zabavnom, stresnom.

Poštivanje pravila u igri zahtijeva od djece određene napore volje, sposobnost ophođenja s vršnjacima, savladavanja negativnih emocija koje se manifestuju zbog negativnog rezultata. Važno je, prilikom definisanja pravila igre, djecu staviti u takve uslove u kojima će dobiti radost izvršavanja zadatka.

Koristeći didaktičku igru ​​u odgojno-obrazovnom procesu, kroz njena pravila i postupke, kod djece se formira ispravnost, dobronamjernost i izdržljivost.

Akcije igre.

Didaktička igra se razlikuje od vježbi igre po tome što se ispunjavanje pravila igre u njoj usmjerava i kontrolira radnjama igre. Na primjer, u igrici "Da li se to dešava ili ne?" pravila igre zahtijevaju: upozorenje u pjesmi "Da li je istina ili nije?" L.Stancheva sve basne:

Sada toplo proljeće
Grožđe je ovde zrelo.
Rogati konj na livadi
Ljeti skače po snijegu.
Kasni jesenji medvjed
Voli da sjedi u rijeci.
I oprati među granama
Slavuj je pjevao ha-ha-ha.
Brzo mi odgovori -
Da li je to istina ili nije?

Igra se igra toliko često da djeca naizmjence dižu ruke i spominju sve priče koje vide. Ali da bi igra bila zanimljivija i da bi sva djeca bila aktivna, učitelj uvodi radnju igre, onaj koji je uočio basnu čitajući pjesmu stavlja čip ispred sebe. U ovoj pesmi ima šest priča. To znači da će pobjednik imati šest žetona. Oni će dobiti nagradu.

Razvoj igrivih radnji zavisi od inventivnosti nastavnika. Ponekad djeca, pripremajući se za igru, daju svoje prijedloge: "Hajde da se sakrijemo, pa će neko pogledati!", "Da odaberem vozača s malo!"

"Naučite elemente uzorka."

Didaktički zadatak.Razjasniti i konsolidirati ideje o glavnim elementima bilo koje slike, naučiti izolirati pojedinačne elemente uzorka, razviti zapažanje, pažnju, pamćenje i brzinu reakcije, probuditi zanimanje za slikanje.

Materijal. Velike karte, ukrašene nekom vrstom slike, na čijem dnu se nalaze tri ili četiri slobodna prozora. Male kartice sa pojedinačnim elementima šare, među kojima su i oslikane slike koje se razlikuju po boji i detaljima.

Pravila igre.Odredite koje su od predloženih kartica sa slikom elemenata slike prikladne za elemente uzorka glavne kartice.

Tok igre. Dobivši veliku kartu i nekoliko malih, pažljivo ih pregledajući, igrači odabiru one elemente koji se nalaze u uzorku i stavljaju ih u prazne prozore. Voditelj prati ispravnost zadatka.

Opcije. Igračima se daju velike karte, lideru - male. Pokazuje karte jednu po jednu. Koji igrač ima takav element u uzorku na velikoj mapi, uzima ga za sebe. Pobjednik je onaj koji brže prikupi sve elemente svog uzorka.

Igračima se daju velike karte, male - od vođe. Da bi dobio potrebnu kartu, igrač je mora opisati, na primjer: "Treba mi karta na crvenoj pozadini sa crnom ribizlom na njoj." Ako je tačno i ispravno izvršio zadatak, voditelj mu daje karticu. Ako je napravio greške u opisu, preskače potez.

Prije početka igre učitelj pravi set od tri do četiri karte, čiji elementi odgovaraju uzorku jednog od proizvoda. Velike karte se miješaju. Igrači dobijaju po dva uređaja. Njihov zadatak je odabrati karticu sa proizvodom za postojeći skup elemenata. Pobjednik je onaj koji je izvršio zadatak.

"Didaktičke igre za djecu predškolskog uzrasta"

Domine.

Didaktički zadatak.Da biste konsolidirali ideje o glavnim elementima bilo koje slike, naučite ih da ih razlikuju i uspoređuju jedni s drugima, pravilno ih nazovite koristeći imena koja su izmislili majstori, razvijajte zapažanje, pažnju, brzinu reakcije i budite interes za slikanje.

Materijal. Pravokutne karte podijeljene na dva dijela. Svaki od njih ima element uzorka .; opcije se razlikuju po boji, detaljima.

Gaming instilled.Igrači postavljaju karte tako da slika bilo kojeg elementa potpuno odgovara istoj slici druge karte. Pobjednik je onaj koji prvi izloži sve svoje karte.

Tok igre. Učesnici sa dvoje ili više djece. Sve karte su položene u sredinu stola sa slikama nadole - ovo je "čaršija". Svaki igrač skuplja određeni broj karata, koji se dogovara prije početka igre. Prvi se kreće onaj sa dublet karticom. Sljedeći igrač pronalazi kartu sa istim elementom i stavlja je pored prve. Ako nema željenog igrača koristi "čaršiju". Ako je "čaršija" prazna - preskače potez. Pobjednik je onaj koji se prvi oslobodi karata.

Opcija. Igrač povlači potez i imenuje element slike. Ako naziv nije tačan, potez se preskače.

"Loto".

Didaktički zadatak.Isto kao u "Dominu",

Materijali. Velike kartice koje prikazuju predmete ukrašene nekom vrstom slike. Uz rubove karata nalazi se do šest ćelija koje prikazuju elemente donje slike. Karte s opcijama za elemente uzorka koji se razlikuju po boji, detaljima.

Pravila igre.Igrači slažu karte prema uzorku na većim kartama. Pomno prate napredak igre, ne propuštaju elemente na svojoj mapi.

Tok igre. Učesnici sa dvoje ili više djece. Voditelj svakom dijeli po jednu veliku kartu i miješa male. Zatim, vadeći jednu po jednu kartu, voditelj pita kakav je element na njoj prikazan i kome je takva kartica potrebna.

Opcija. Igra se može odigrati u formi ekipnog takmičenja. U ovom slučaju, svakom timu se daje nekoliko kartica odjednom koje treba popuniti u isto vrijeme.

"Pronađi par."

Didaktički zadatak.Isto kao u "Dominu".

Materijal ... Pravokutne kartice, podijeljene u dvije ćelije: jedna s elementima uzorka, druga prazna. Karte sa varijantama elemenata uzorka, koji čine parove šarama na prugama.

Pravila igre.Igrači slažu karte prema uzorku na većim kartama. Pobjednik je onaj koji prvi spoji parove svih elemenata na svojim kartama.

Tok igre. Učesnici sa dvoje ili više djece. Lider svima dijeli isti broj duplih karata, male se miješaju u sredini stola. Na komandu vođe, igrači biraju par elemenata na svojim kartama.

Opcije.

1. Nakon završetka zadatka, igrač imenuje sve elemente slike. Ako je ime pogrešno navedeno, kartica nije važeća.
2. Igrači naizmjence uzimaju karte iz gomile. Ako karta ne stane, igrač je spušta na špil i preskače.
3. "Stream" - od broja igrača su dva tima; jedan dobija duple karte, drugi dobija uparene slike. Po komandi, igrač iz jedne grupe mora pronaći člana iz druge grupe sa istom karticom da bi formirao par. U parovima, igrači dolaze do nastavnika, koji provjerava tačnost izbora. Formira "kapljicu".
4. "Prodaj u krug" - igrači imaju po tri velike karte, male se miješaju i polažu na stol, licem prema dolje. Uzimajući malu kartu, igrač njome zatvara slobodnu ćeliju; ako se element poklapa, par je pronađen.Osim toga, on dobija pravo da uzme sljedeću kartu iz špila; ako kartica ne odgovara, prosljeđuje je, tj. preskače skretanje.

Lekcija broj 1

tema: "Didaktička igra u pedagoškom procesu vrtića".

Cilj: Sistematizirati i produbiti znanja nastavnika o glavnim funkcijama, vrstama, strukturi didaktičkih igara.

Plan.

1. Glavne funkcije didaktičke igre.
2. Vrste didaktičkih igara.
3. Struktura didaktičke igre.

Lekcija broj 2:

"Metode organizacije i vođenja didaktičkih igara".

Cilj: Unaprijediti znanja i vještine nastavnika u metodici organizovanja i vođenja didaktičkih igara.

Plan:

1. Metodika organiziranja didaktičkih igara.
2. Vođenje didaktičkih igara.

"Igra mora biti prisutna u dječjem kolektivu. Dječiji kolektiv koji se ne igra neće biti dječji kolektiv... Mašta se razvija samo u kolektivu koji se nužno igra."

Makarenko A.S.

2. Metodika organiziranja didaktičkih igara.

Organizacija didaktičkih igara od strane nastavnika odvija se u tri glavna pravca: priprema za didaktičku igru, njena realizacija i analiza (Zadatak za mikrogrupe: napišite glavne komponente svake faze did.igra).

Priprema za didaktičku igru ​​uključuje:

• izbor igre u skladu sa zadacima obrazovanja i obuke: produbljivanje i generalizacija znanja, razvoj senzornih sposobnosti, aktiviranje mentalnih procesa (pamćenje, pažnja, mišljenje, govor) itd .;
• utvrđivanje usklađenosti odabrane igre sa programskim zahtjevima odgoja i obrazovanja djece određene starosne grupe;
• određivanje najpogodnijeg vremena za odigranu igru ​​(u procesu organizovanog treninga u učionici ili u slobodnom vremenu od nastave i drugih režimskih procesa);
• odabir mjesta za igru ​​gdje se djeca mogu mirno igrati bez ometanja drugih;
• određivanje broja igrača (cijela grupa, male podgrupe, pojedinačno);
• priprema potrebnog did-go materijala za odabranu igru ​​(igračke, razni predmeti, slike...);
• priprema za igru ​​samog nastavnika: mora proučiti i shvatiti cijeli tok igre, svoje mjesto u igri, metode vođenja igre;
• priprema djece za igru: obogaćivanje znanja, ideja o predmetima i pojavama okolnog života, neophodnim za rješavanje problema igre.

Provođenje didaktičkih igara uključuje:

• upoznavanje djece sa sadržajem igre, sa did-im materijalom koji će se koristiti u igri (pokazivanje predmeta, slika, kratak razgovor, tokom kojeg se razjašnjavaju znanja i ideje djece o njima);
• Objašnjenje toka i pravila igre U isto vreme nastavnik pazi na ponašanje dece u skladu sa pravilima igre, na striktno poštovanje pravila;
• demonstracija radnji igre, u čijem procesu nastavnik uči djecu da ispravno izvedu radnju, dokazujući da u suprotnom igra neće dovesti do željenog rezultata (na primjer, ako neko od djece špijunira kada je potrebno zatvoriti oči );
• određivanje uloge nastavnika u igri, njegovog učešća kao igrača, navijača ili arbitra Mjera nastavnikovog direktnog učešća u igri određena je uzrastom djece, stepenom njihove obučenosti, složenošću učinjenog -ti problem, pravila igre.Učešćem u igri nastavnik usmjerava radnje igrača (savjetom, pitanjem, podsjetnikom);
• sumiranje rezultata igre je ključni momenat u njenom vođenju, jer. prema rezultatima koje djeca postižu u igri, može se suditi o njenoj djelotvornosti, da li će se sa zanimanjem koristiti u samostalnim igračkim aktivnostima djece.Pri sumiranju rezultata nastavnik naglašava da je put do pobjede moguć samo kroz savladavanje poteškoća, pažnja i disciplina.

Na kraju igre učiteljica pita djecu da li im se svidjela igra i obećava da će sljedeći put biti zanimljiva i nova igrica. Djeca se obično raduju ovom danu.Analiza izvedene igreima za cilj da identifikuje tehnike za njenu pripremu i izvođenje: koje tehnike su bile efikasne u postizanju zacrtanog cilja, koje nisu uspele i zašto. To će pomoći da se unapredi i priprema i sam proces igre, izbegnu naknadne greške. Osim toga, analiza će otkriti individualne karakteristike u ponašanju i karakteru dece i samim tim pravilno organizovati individualni rad sa njima.Samokritička analiza upotrebe igre u skladu sa postavljenim ciljem pomaže da se igra varira, obogaćuje novim materijala u narednom radu.

3. Vođenje didaktičkih igara.

Uspješno vođenje igranih igara prije svega podrazumijeva odabir i promišljanje njihovog programskog sadržaja, jasno definisanje zadataka, određivanje mjesta i uloge u holističkom obrazovnom procesu, interakciju sa drugim igrama i oblicima obrazovanja. biti usmjeren na razvijanje i podsticanje saznajne aktivnosti, samostalnosti i inicijative djece, njihovo korištenje različitih metoda rješavanja problema igre, treba osigurati prijateljske odnose između učesnika, spremnost da priteknu u pomoć drugovima.

Mala djeca u procesu igranja s igračkama, predmetima, materijalima treba da budu u stanju da ih kucaju, preuređuju, premještaju, rastavljaju na sastavne dijelove (igračke na sklapanje), ponovo komponuju, itd. Ali budući da mogu ponoviti iste radnje mnogi puta, nastavnik je potrebno postepeno prebacivati ​​igru ​​djece na viši nivo.

Na primjer, didaktički zadatak "naučiti djecu da razlikuju prstenove po veličini" realizuje se kroz igrovni zadatak "Sklopi pravilno kupolu" i stavljajući je na štap, nastavnik daje vizualni primjer radnje igre. predaje obložene prstenje i skreće pažnju djeci da kupola postane lijepa, ujednačena, da je pravilno sastavljena.Tako učitelj vizuelno pokazuje novu radnju igre - provjeri ispravnost sklapanja kupole - poziva deca da to urade sami.

Razvoj interesa za didaktičke igre, formiranje aktivnosti igre kod starije djece (4-6 godina) postiže se činjenicom da im učitelj postavlja složenije zadatke, ne žuri da predlaže radnje igre. postizanje rezultata , a ne sam proces.Ali za starije predškolce vođenje igre treba da bude takvo da deca zadrže odgovarajuće emocionalno raspoloženje, opuštenost, da dožive radost učestvovanja u njoj i osećaj zadovoljstva od rešavanja zadatog. zadataka.

Nastavnik ocrtava niz igara koje postaju složenije po sadržaju, uradim zadatke, radnje i pravila igre.Posebne izolovane igre mogu biti veoma zanimljive, ali koristeći ih van sistema, nemoguće je postići opšti nastavni i razvojni rezultat. . Stoga je potrebno jasno definirati interakciju učenja u učionici i u didaktičkoj igri.

Za malu decu jeste. Igra je najpogodniji oblik vaspitanja. Međutim, već u drugoj, a posebno u trećoj godini života bebe privlače mnogi predmeti i pojave okolne stvarnosti, intenzivna asimilacija njihovog rodnog jezika.zahtevaju kombinaciju odrađenih igara sa ciljanim treningom u učionici, koji se izvodi u skladu sa određenim programom znanja, vještina i vještina.U učionici se i metode učenja formiraju uspješnije nego u igri: dobrovoljna pažnja , sposobnost posmatranja, gledanja i gledanja, slušanja i slušanja instrukcija nastavnika i njihovog ispunjavanja.

Treba imati na umu da u do. igri je potrebna prava kombinacija vizualizacije, riječi odgajatelja i radnji same djece sa igračkama, pomagalima za igru, predmetima itd. Vizualizacija obuhvata: 1) predmete koje deca igraju i koji čine materijalno središte igre; 2) slike koje prikazuju predmete i radnje sa njima, jasno naglašavajući namenu, glavne karakteristike predmeta, svojstva materijala; 3) vizuelnu demonstraciju, objašnjenje riječima radnje igre i poštivanje pravila igre.

Stvorene su posebne vrste dida. igre: sa uparenim slikama, kao što je loto sa slikama, domine sa tematskim nizom slika itd. Početni prikaz radnji igre od strane nastavnika, probni rad, podsticajne i kontrolne ikone, žetoni - sve je to takođe uključeno u fond vizuelna pomagala koja se koriste za organizovanje i upravljanje igrama...

Uz pomoć verbalnih objašnjenja, instrukcija vaspitač usmerava pažnju dece, organizuje, razjašnjava njihove ideje, proširuje doživljaj. Svojim govorom doprinosi bogaćenju rečnika predškolaca, savladavanju različitih oblika vaspitanja, doprinosi poboljšanje radnji u igri.

U vođenju igara, vaspitač koristi različite načine uticaja na predškolce.Na primer, delujući kao učesnik igre, neprimetno vodi igru, podržava njihovu inicijativu, saoseća sa radošću igre. priča o događaju, stvara odgovarajuće raspoloženje igre i podržava ga tokom igre.Možda nije uključen u igru, ali kao vješt i osjetljiv reditelj, čuvajući i čuvajući njen amaterski karakter, usmjerava razvoj radnji igre, implementacija pravila i nevidljivo ih vodi do određenog rezultata., nastavnik to najčešće čini ne direktno, već indirektno: izražava iznenađenje, šali se, koristi razne vrste iznenađenja igre itd.

Potrebno je, s jedne strane, prisjetiti se opasnosti, pretjeranog jačanja nastavnih momenata, slabljenja početka igre, pridavanja did.play prirode lekcije, a s druge strane ponesenih zabavom, udaljite se od zadatka učenja.

Razvoj igre je u velikoj mjeri određen brzinom mentalne aktivnosti djece, većim ili manjim uspjehom izvođenja radnji igre, stepenom savladavanja pravila, njihovim emocionalnim doživljajima, stepenom strasti. Usporen. U budućnosti , kada se igra odvija i deca se zanose, njen tempo se ubrzava. Pred kraj igre emocionalni uzlet, takoreći, usporava i ponovo se usporava njen tempo. Ne treba dozvoliti preteranu sporost i nepotrebno ubrzanje tempo igre: ubrzan tempo ponekad izaziva zbunjenost kod djece, nesigurnost, neblagovremeno izvođenje radnji igre, kršenje pravila.Predškolci nemaju vremena da se uključe u igru, preuzbuđeni su. Usporen ritam igre nastaje kada se daju previše detaljna objašnjenja, daju mnoge sitne primjedbe.To dovodi do toga da se radnje igre udaljavaju, pravila se uvode van vremena, a djeca se njima ne mogu voditi, prave prekršaje, greše.Brže se umaraju, monotonija smanjuje emocionalno uzdizanje.

U did.playu uvijek postoji mogućnost neočekivanog proširenja i obogaćivanja njenog koncepta u vezi sa inicijativom djece, pitanjima, prijedlozima.Sposobnost da se igra zadrži u utvrđenom vremenu je velika umjetnost.Učitelj kondenzira vrijeme prvenstveno smanjivanjem njegovih objašnjenja.Jasnoća, kratkoća opisa., priča, primjedbi je uslov za uspješan razvoj igre i ispunjenje zadataka koje treba riješiti.

Završavajući igru, učitelj treba da probudi interes djece za njen nastavak, stvori radosnu perspektivu. Obično kaže: „Nova igra će biti još zanimljivija.“ Učitelj razvija verzije igara koje su djeci poznate i stvara nove, korisne i uzbudljive. one.

Svoj govor bih završio riječima N.K. Krupske: "Za djecu predškolskog uzrasta igre su od izuzetnog značaja: igra je za njih učenje, igra je za njih rad, igra je za njih ozbiljan oblik obrazovanja."

Pedagoška vrijednost didaktičkih igara.

(Šta mislite koja je pedagoška vrijednost igranih igara?)

• U didaktičkim igrama djeci se daju određeni zadaci za čije rješavanje je potrebna koncentracija, pažnja, mentalni napor, sposobnost razumijevanja pravila, redoslijeda radnji i savladavanja poteškoća.
• Doprinose razvoju osjeta i percepcije kod predškolaca, formiranju ideja, usvajanju znanja Ove igre omogućavaju podučavanje djece raznim ekonomičnim i racionalnim načinima rješavanja određenih psihičkih i praktičnih problema, što je njihova razvojna uloga.
• Potrebno je osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik ovladavanja individualnim znanjima i vještinama, već doprinosi i opštem razvoju djeteta, služi za formiranje njegovih sposobnosti.
• Didaktička igra doprinosi rešavanju zadataka moralnog vaspitanja, razvijanju društvenosti kod dece.Učitelj decu stavlja u uslove koji od njih zahtevaju da se zajedno igraju, regulišu svoje ponašanje, budu pravični i pošteni, popustljivi i zahtevni.

Lekcija broj 3:

Planiranje didaktičkih igara u obrazovnom procesu.

Cilj:

1. Dati preporuke nastavnicima za planiranje didaktičkih igara u radu sa djecom.
2. Napravite ciklogram različitih vrsta didaktičkih igara za planiranje u radu sa djecom.

Plan.

• Rezultati tematskog testa: "Didaktička igra u pedagoškom procesu".
• Preporuke za vaspitače za planiranje didaktičkih igara.
• Izrada ciklograma o upotrebi didaktičkih igara u radu sa djecom u obrazovnom procesu.

1.Rezultati tematske provjere: "Didaktička igra u pedagoškom procesu, d/s":

• didaktičke igre se ne koriste uvijek u skladu sa uzrastom djece;
• ne postoji sistem planiranja didaktičkih igara;
• vrijeme predviđeno za igranje nije u potpunosti iskorišteno;
• u vaspitno-obrazovnom radu sa decom nedovoljno se koriste štampane na tabli, muzičko-didaktičke igre, verbalne i didaktičke igre.

2. Prilikom planiranja potrebno je:

• Stvoriti potrebne uslove za organizovanje igara u zatvorenom i na otvorenom, opremiti pedagoški proces igrom i materijalom za igru ​​u skladu sa uzrastom, razvojem i interesovanjima dece.
• Pridržavajte se vremena predviđenog za igre tokom dana, kako biste osigurali da njihova organizacija djeci omogući zanimljiv i sadržajan život.
• U procesu zajedničkih igračkih aktivnosti, njegovati istrajnost, izdržljivost, formirati pozitivne odnose među djecom: prijateljstvo, međusobnu pomoć, sposobnost poštivanja pravila.
• Sistematski formirati igračke vještine djece, pomoći transformaciji igre u samostalnu aktivnost i podsticati ispoljavanje inicijative.

Planiranje didaktičkih igara trebalo bi da ima značajnu ulogu u planiranju celokupnog vaspitno-obrazovnog rada sa decom.Kao delotvorno sredstvo nastave, mogu biti sastavni deo časa, au grupi ranog uzrasta glavni oblik organizacije vaspitno-obrazovnog procesa. Osim toga, u satima predviđenim za igre, d/igre se planiraju i organizuju kako u zajedničkim tako i u samostalnim aktivnostima djece, gdje se mogu igrati po volji kao cijeli tim, u malim grupama ili pojedinačno. Plan treba da predvidi izbor igara i materijala za njih u skladu sa opštim planom pedagoškog rada.

Posmatranjem samostalnih igara djece moguće je otkriti njihovo znanje, nivo njihovog mentalnog razvoja i karakteristike ponašanja, koje učitelju mogu reći koje igre su korisne za djecu, gdje su jake, a gdje zaostaju.

• Didaktičke igre su kratkotrajne (10-20 minuta);
• Veoma je važno održavati djetetov entuzijazam za zadatak u igri u svakom trenutku igre, nastojati da za to vrijeme mentalna aktivnost igrača ne opadne, a interesovanje za zadatak koji je u rukama.

Djeci treba dati priliku da se igraju u različito doba dana: ujutro prije doručka, između doručka i nastave, između časova, u šetnji, popodne. Igranje ujutro pomaže u stvaranju veselog, radosnog raspoloženja kod dece po ceo dan.radite svoje omiljene igrice,ako zelite da se udruzite sa drugarima.Nije retkost da deca dolaze u obdaniste sa odredjenim igračkim namerama,nastavite igru ​​započetu dan ranije.Ako je doručak prekinuo igru, potrebno je dati djeci mogućnost da se nakon doručka, između časova, ponovo vrate na njega.treba uzeti u obzir prirodu predstojećeg časa.Prije fizičkog vaspitanja poželjne su mirne igre, a ako čas zahtijeva monoton položaj, poželjne su aktivnije igre na otvorenom ili verbalne igre sa motoričkom komponentom.Neophodno je da vrijeme koje se igra u potpunosti posveti igri.Ponekad zbog preopterećenosti djece organizovanim obrazovnim aktivnostima ili zbog neprimjerenog Korištenje u realnom vremenu - vrijeme igre je skraćeno. Ovo ne bi trebalo dozvoliti!

Prilikom planiranja didaktičkih igara, nastavnici moraju voditi računa o komplikovanju igara, proširenju njihove varijabilnosti (moguće je osmisliti i složenija pravila).

U nastavi se koriste one d/igre koje se mogu izvoditi frontalno, sa svom djecom.Koriste se kao metoda konsolidacije, sistematizacije znanja djece.

Prilikom planiranja d/igara u vaspitno-obrazovnom procesu potrebno je da se nove igre koje se uzimaju na času odvijaju u bloku zajedničkih aktivnosti sa decom i da ih deca koriste u svojim samostalnim aktivnostima, kao najviši pokazatelj sposobnosti. da se zaokupi aktivnostima koje zahtevaju primenu mentalnih napora.

D / igre se u većini slučajeva izvode kada su djeca već stekla određena znanja i vještine u učionici, inače će biti prilično teško izvesti igru.

Na primjer, dijete samo na osnovu znanja može osjetiti predmet u "čarobnoj vrećici" i imenovati ga ili pronaći slične ili različite kvalitete predmeta prikazanih na slikama. Ove igre se oslanjaju na sposobnost djece da svjesno pamte i reprodukuju ono što su percipirali.u d/igrama su sva djeca postigla određene rezultate, a ne samo ona koja su se najaktivnije pokazala.

D/igre se mogu koristiti i za provjeru znanja i vještina djece.Važan pokazatelj ishoda učenja je i asimilacija naučenog u učionici od strane sve djece.

Najčešće se to provjerava igrom u kojoj nastavnik utvrđuje koliko su ne samo sposobna, već i prosječna i slaba djeca pravilno shvatila i savladala sadržaj učenja.Utvrdivši nivo znanja i vještina djece, potrebno je ukazati na dalji rad na otklanjanju nedostataka.

D/igra je praktična aktivnost uz pomoć koje se može provjeriti da li su djeca savladala znanje detaljno ili površno i da li ga znaju primijeniti kada je potrebno.Djeca znanje usvajaju što potpunije, što se ono šire može primijeniti u vežbanje u različitim uslovima, često se dešava kada dete na času uči određena znanja, ali ne zna da ih upotrebi u promenjenim uslovima.

S obzirom na to da je d/igra nezamjenjivo sredstvo za prevazilaženje raznih poteškoća u mentalnom razvoju djece, potrebno je planirati upotrebu d/igara u individualnom radu sa djecom.Koliko često i koliko?Po potrebi vrlo individualno, zavisno od potreba i stepena razvoja dece.Individualni rad sa decom korišćenjem d/igara može se planirati za sve vrste i vrste igara.Individualne d/igre, koje organizuje vaspitač, stvaraju povoljne uslove za direktan kontakt sa dijete, pomoći da se dublje otkriju razlozi zaostajanja djeteta, promovira aktivnije vježbanje u materijalu za obuku.

U d/igri se primjenjuje znanje stečeno na lekciji, generaliziraju se informacije dobijene ličnim iskustvom, aktiviraju se kognitivni procesi i povećava nivo mentalnog razvoja djece koja zaostaju.

D/igre doprinose razvoju svih aspekata ljudske ličnosti.Ako ih izvodi živopisno, od strane veštog nastavnika, deca na njih reaguju sa velikim interesovanjem, naletima radosti, što svakako povećava njihov značaj.

AM Gorky, braneći pravo djeteta na igru, napisao je: "Djetetu do 10 godina su potrebne igre, zabava, a njegov zahtjev je biološki opravdan i zakonit. Ono želi da se igra, igra se sa svima i prije svega uči svijet oko sebe, i lakše sve u igri, igri."

Nastava treba da bude takva da izaziva misaoni napor, ali da ne zahteva napetost, da ne izaziva umor, strah i nespremnost za učenje pre nego što dete dođe u školu.

književnost:

1. Amonashvili Sh.A. Zdravo djeco!-M., 1988
2. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću., M., Odgoj, 1991.
3. Wenger L.A. "Odgoj čulne kulture djeteta", M., Prosvjeta, 1988.
4. Goletsyova O. "Igre u vrtiću", M., 1966.
5. Žukovskaja R.I. "Igra i njeno pedagoško značenje." - M., 1100%.
6. Krupskaya N.K. O predškolskom obrazovanju.-M., 1100%
7. Kozlova S.A. Predškolska pedagogija -M., 2000.
8. Maksakov A.I. Učite igrajući se.-M.-1981.
9. Mendzheritskaya D.V. Učiteljici o dječjoj igri - M., 1982.
10. Sorokina A.I. Didaktičke igre u vrtiću .- M., 1982.
11. Joiner A. "Igrajmo", M., Prosvjeta, 1991.
12. Smolentseva A.A. "Predmetno-didaktičke igre sa matematičkim sadržajem", M., Prosvjeta, 1987.
13. Shvaiko G.S. "Igre i vježbe za razvoj govora", M., Obrazovanje, 1988.

Didaktička igra kao sredstvo podučavanja predškolaca

Uvod

1.1 Pozadina

1.2 Psihološke osnove i karakteristike igre

1.3 Tehnologija igre

2.1 Opće karakteristike didaktičkih igara

Zaključak

Književnost

Aplikacija

Uvod

Igra je najpristupačnija vrsta aktivnosti za djecu, način obrade utisaka iz svijeta koji ih okružuje. U igri se jasno očituje djetetovo mišljenje i mašta, njegova emocionalnost, aktivnost, razvijanje potrebe za komunikacijom.

Zanimljiva igra povećava mentalnu aktivnost djeteta, a ono može riješiti i teži problem nego na času. Igra je samo jedna od metoda, koja daje dobre rezultate samo u kombinaciji sa drugim: posmatranjem, razgovorom, čitanjem itd.

Igrajući se, djeca uče da svoja znanja i vještine primjenjuju u praksi, da ih koriste u različitim uvjetima. Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca komuniciraju sa svojim vršnjacima. Ujedinjuje ih zajednički cilj, zajednički napori za postizanje, zajednička iskustva. Iskustva igre ostavljaju dubok trag u svijesti djeteta i doprinose formiranju dobrih osjećaja, plemenitih težnji, vještina kolektivnog života. Igra zauzima značajno mjesto u sistemu fizičkog, moralnog, radnog i estetskog vaspitanja. Djetetu je potrebna energična aktivnost koja pomaže u poboljšanju njegove vitalnosti, zadovoljavanju njegovih interesa, društvenih potreba.

Igra ima veliku edukativnu vrijednost, usko je povezana sa učenjem u učionici, sa zapažanjima iz svakodnevnog života.

Uče da samostalno rješavaju probleme u igri, da pronađu najbolji način da provedu svoje planove. Iskoristite svoje znanje, izrazite ga riječima.

Često igra služi kao izgovor za prenošenje novih znanja, za širenje vidika. Sa razvojem interesovanja za rad odraslih, za javni život, za herojska djela ljudi, djeca imaju prve snove o budućoj profesiji, želju da oponašaju svoje omiljene heroje. Sve čini igre važnim sredstvom svijesti o orijentaciji djeteta koje počinje da se oblikuje u predškolskom djetinjstvu.

Dakle, igrana aktivnost je hitan problem procesa učenja.

Hitnost problema odredila je izbor teme nastavnog rada.

Problem istraživanja: Koja je uloga didaktičke igre u nastavi starijih predškolaca.

Predmet istraživanja: Igrana aktivnost predškolske djece.

Predmet istraživanja: Didaktička igra kao sredstvo podučavanja predškolaca.

Svrha: Utvrditi ulogu didaktičkih igara u nastavi djece starijeg predškolskog uzrasta.

1. Proučiti psihološke karakteristike igre starijih predškolaca;

2. Otkriti suštinu koncepta didaktičke igre;

3. Analizirati iskustvo odgajatelja u korištenju didaktičkih igara u obrazovnom procesu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

4. Sistematizirati didaktičke igre za djecu starijeg predškolskog uzrasta.

Poglavlje I. Teorijske osnove upotrebe igre u procesu učenja

1.1 Pozadina

Riječ "igra", "igra" na ruskom je izuzetno polisemantična. Reč "igra" se koristi u smislu zabave, u prenesenom značenju. E.A. Popravsky kaže da koncept "igra" općenito ima neke razlike među različitim narodima. Tako je među starim Grcima riječ "igra" označavala radnje svojstvene djeci, izražavajući uglavnom ono što nazivamo "djetinjastost". Kod Jevreja je reč "igra" odgovarala konceptu šale i smeha. Kasnije je u svim evropskim jezicima riječ "igra" počela označavati širok spektar ljudskih radnji, s jedne strane, ne pretvarajući se da su težak posao, s druge strane, pružajući ljudima zabavu i zadovoljstvo. Tako se sve počelo uključivati ​​u ovaj krug pojmova, od dječje igre s vojnicima do tragične reprodukcije junaka na sceni pozorišta.

Riječ "igra" nije pojam u strogom smislu riječi. Možda upravo zato što su brojni istraživači pokušali pronaći nešto zajedničko između najrazličitijih i najkvalitetnijih radnji označenih riječju "igra" još uvijek nismo dobili zadovoljavajuće objašnjenje različitih oblika igre.

Studije putnika i etnografa koje sadrže materijal o položaju djeteta u društvu na relativno niskom nivou razvojne povijesti daju dovoljno osnova za hipotezu o nastanku i razvoju dječje igre. U različitim fazama razvoja društva, kada je glavni način dobivanja hrane bilo skupljanje uz korištenje najjednostavnijih alata, igra nije postojala. Djeca su rano uključena u život odraslih. Sve veća složenost oruđa rada, prelazak na lov, stočarstvo doveli su do značajne promjene položaja djeteta u društvu. Postojala je potreba za posebnom obukom budućeg lovca. U tom smislu, odrasli prave alate za djecu. Nastale su igre-vježbe. Dječji pribor se povećavao sa rastom djeteta. Društvo u cjelini je zainteresirano da djecu pripremi za buduće učešće u najodgovornijim i najvažnijim oblastima rada, a odrasli na svaki mogući način doprinose igrama-vježbama djece, nad kojima se postavljaju igre takmičenja, koje je svojevrsni ispit i javna smotra postignuća djece. U budućnosti se pojavljuje igra uloga. Igra u kojoj se dijete koristi i igra ulogu, prema bilo kojoj radnji odraslih.

Djeca, prepuštena sama sebi, ujedinjuju i organiziraju svoj poseban igrački život, reprodukujući u glavnim crtama društvene odnose i radnu aktivnost odraslih. Istorijski razvoj igre se ne ponavlja. U ontogenezi, igranje uloga je prva hronološki, koja služi kao glavni izvor formiranja društvene svijesti djeteta u predškolskom uzrastu.

Dakle, djetinjstvo je neodvojivo od igre. Što je više djetinjstva u kulturi, to je igra važnija za društvo.

1.2 Psihološke osnove igre

Mnogo prije nego što je igra postala predmet naučnih istraživanja, bila je naširoko korištena kao jedno od najvažnijih sredstava za odgoj djece. Vrijeme kada je odgoj izdvajan kao posebna društvena funkcija seže u dubinu stoljeća, a odmiče i upotreba igre kao odgojnog sredstva. U raznim pedagoškim sistemima igri je dodijeljena drugačija uloga, ali ne postoji nijedan sistem u kojem, u ovoj ili onoj mjeri, nije bilo određeno mjesto za igru.

Igri se pripisuje mnogo različitih funkcija, kako čisto obrazovnih, tako i vaspitnih, stoga postaje neophodno preciznije utvrditi utjecaj igre na razvoj djeteta i pronaći svoje mjesto u općem sistemu vaspitno-obrazovnog rada ustanova za djecu. .

Potrebno je preciznije odrediti one aspekte djetetovog mentalnog razvoja i formiranja ličnosti, koji se uglavnom razvijaju u igri ili doživljavaju samo ograničen utjecaj u drugim vrstama aktivnosti.

Proučavanje značaja igre za mentalni razvoj i formiranje ličnosti je veoma teško. Čisti eksperiment je ovdje nemoguć, jednostavno zato što je nemoguće izbaciti igru ​​iz života djece i vidjeti kako će teći razvojni proces.

Najvažnija stvar je važnost igre za motivaciono-potrebnu sferu djeteta. Prema radovima D.B. Elkonin, istaknut je problem motiva i potreba.

Osnova informacija u igri tokom prijelaza iz predškolskog u predškolsko djetinjstvo je širenje raspona ljudskih objekata, čije ovladavanje sada dijete suočava kao zadatak i svijet. Ovog svijeta postaje svjesno tokom svog daljeg mentalnog razvoja, samo širenje spektra predmeta sa kojima dijete želi samostalno djelovati je sekundarno. Zasniva se na djetetovom „otkriću“ novog svijeta, svijeta odraslih sa njihovim aktivnostima, njihovim funkcijama, njihovim odnosima. Dijete na granici prijelaza iz objektivnog u igranje uloga još uvijek ne poznaje ni društvene odnose odraslih, ni društvene funkcije, ni društveni smisao njihove aktivnosti. Deluje u pravcu svoje želje, objektivno se postavlja u poziciju odrasle osobe, dok postoji emocionalno delotvorna orijentacija u odnosu na odrasle i značenja njihovih aktivnosti.

Ovdje intelekt prati emocionalno efektivno iskustvo. Igra počinje kao aktivnost koja je usko povezana sa sferom potreba djeteta. U njoj se primarna emocionalno-efikasna orijentacija odvija u značenjima ljudske aktivnosti, postoji svijest o njenom ograničenom mjestu u sistemu odnosa odraslih i potrebi da se bude odrastao. Značaj igre nije ograničen samo na to da dijete ima nove motive aktivnosti i zadatke koji su s tim povezani. Bitno je da u igri nastane novi psihološki oblik motiva. Hipotetički, može se zamisliti da se u igri događa prijelaz od neposrednih želja do motiva u obliku generaliziranih namjera na rubu svijesti.

Prije nego što govorimo o razvoju mentalnih radnji tijekom igre, potrebno je navesti glavne faze kroz koje mora proći formiranje bilo koje mentalne akcije i pojmova koji su s njom povezani.

Faza formiranja djelovanja na materijalne objekte ili materijalne modele supstituta.

Faza formiranja iste radnje u smislu glasnog govora.

Faza formiranja stvarne mentalne radnje.

S obzirom na djetetove radnje u igri, lako je primijetiti da dijete već djeluje sa znanjem o predmetima, ali se i dalje oslanja na njihove materijalne zamjene - igračke. Analiza razvoja radnji u igri pokazuje da se oslanjanje na predmete - zamjene i radnje s njima sve više smanjuje.

Ako je u početnim fazama razvoja potreban predmet - zamjena i relativno detaljna radnja s njim, onda se u kasnijoj fazi razvoja igre predmet pojavljuje kroz riječi - imena već kao znak stvari, a radnja – kao skraćeni i generalizovani gestovi praćeni govorom. Dakle, radnje igre su posredne prirode mentalnih radnji sa značenjima objekata koji se izvode kao odgovor na vanjske akcije.

Put razvoja do radnji u umu putem značenja odvojenih od predmeta istovremeno je i pojava preduvjeta za formiranje mašte. Igra počinje kao aktivnost u kojoj se stvaraju preduslovi za prelazak mentalnih radnji u novi, viši stupanj – mentalne radnje zasnovane na govoru. Funkcionalni razvoj radnji igre preliva se u ontogenetski razvoj, stvarajući zonu proksimalnog razvoja mentalnih radnji.

U igri se dešava značajno restrukturiranje djetetovog ponašanja, ono postaje proizvoljno. Pod voljnim ponašanjem potrebno je razumjeti ponašanje koje se provodi u skladu sa slikom i koje se kontrolira upoređivanjem sa ovom slikom kao pozornicom.

Naučnici su skrenuli pažnju na činjenicu da je priroda pokreta koje dijete izvodi u uslovima igre iu uslovima direktnog zadatka bitno različita. I otkrili su da se tokom razvoja mijenja struktura i organizacija pokreta. Oni jasno razlikuju pripremnu bazu i fazu izvršenja.

Efikasnost pokreta i njegova organizacija suštinski zavise od toga koje strukturno mesto pokret zauzima u realizaciji uloge koju dete obavlja.

Igra je prvi oblik aktivnosti dostupan predškolcu, koji uključuje svjesno odgajanje i usavršavanje novih radnji.

Z.V. Manuleiko otkriva pitanje psihološkog mehanizma igre. Na osnovu njenog rada možemo reći da se veliki značaj u psihološkom mehanizmu igre pridaje motivaciji aktivnosti. Izvođenje uloge, budući da je emocionalno privlačno, stimulativno djeluje na izvođenje radnji u kojima je uloga oličena.

Indikacija o motivima je, međutim, nedovoljno.

Neophodno je pronaći mentalni mehanizam kroz koji motivi mogu izvršiti ovaj učinak. Prilikom obavljanja uloge, obrazac ponašanja sadržan u ulozi postaje istovremeno i faza s kojom dijete uspoređuje svoje ponašanje, kontrolira ga. Dijete u igrici obavlja takoreći dvije funkcije: s jedne strane obavlja svoju ulogu, a s druge kontrolira svoje ponašanje.

Dobrovoljno ponašanje karakteriše ne samo prisustvo uzorka, već i prisustvo kontrole nad implementacijom ovog uzorka. Prilikom izvođenja uloge dolazi do neke vrste bifurkacije, odnosno "refleksije". Ali to još nije svjesna kontrola, jer je kontrolna funkcija još uvijek slaba i često zahtijeva podršku situacije, učesnika u igri. To je slabost funkcije u nastajanju, ali značaj igre je u tome što se ova funkcija ovdje rađa. Zato se igra može smatrati školom voljnog ponašanja.

Igra je važna i za formiranje prijateljskog dječijeg tima, i za formiranje samostalnosti, i za formiranje pozitivnog stava prema radu i još mnogo toga. Svi ovi vaspitni efekti zasnivaju se kao na njihovoj osnovi, na uticaju koji igra ima na mentalni razvoj djeteta, na formiranje njegove ličnosti.

Glavni motiv za igru ​​u predškolskom uzrastu je interesovanje za aktivnosti odraslih, želja da im se pridruže, da reprodukuju njegove karakteristike.

Značajka igre je da sudjelovanje u njoj potiče djecu da budu zainteresirana ne za rezultat, već za proces aktivnosti. Ovo je jedina razlika između igre i drugih vrsta aktivnosti (rad, učenje) koje su uglavnom usmjerene na postizanje određenog rezultata.

Igra je odraz okolne stvarnosti i, prije svega, radnji i odnosa ljudi oko sebe. "Igra je način na koji djeca uče o svijetu u kojem žive i koji su pozvani mijenjati." (M. Gorki).

Igrajući se, dijete u aktivnoj, vizualno-efikasnoj formi reprodukuje prizore iz života okolnih odraslih, njihovog rada, njihovog odnosa jedni prema drugima i prema svojim obavezama, te tako dobiva priliku da potpunije spozna okolnu stvarnost, iskustvo. dublje prikazane događaje i tačnije ih vrednovati.

Zato igra tako duboko utiče na mentalni razvoj predškolskog deteta, na formiranje njegove ličnosti.

Kako se dijete razvija, sadržaj igre u djetetovom životu se mijenja. Prve igre pojavljuju se u ranoj dobi. Međutim, njihov sadržaj i karakter isprva su još primitivni.

U većini slučajeva igra se svodi na reprodukciju najjednostavnijih radnji s kućnim predmetima koje je dijete savladalo samostalno ili oponašanjem odraslih. U isto vrijeme, beba je zainteresirana za akciju ne u njenom unutrašnjem sadržaju, već u njenoj vanjskoj, proceduralnoj strani.

Dijete nosi kolica naprijed-nazad, oblači i svlači lutku jer mu sam proces pričinjava zadovoljstvo. Opća promjena aktivnosti djeteta, proširenje njegovog iskustva dovodi do promjene prirode njegovih igara.

Sa prelaskom u predškolski uzrast, deca u igri počinju da ispoljavaju ne samo spoljašnju stranu ljudskih postupaka, već i njihov unutrašnji sadržaj – zašto se to radi, značenje koje imaju za druge ljude. Dakle, igrajući se željeznicom, predškolci prikazuju ne samo vanjsku stranu puhanja i zvižduka parne lokomotive, kretanje klipova itd., već i odnos vozača, konduktera, putnika itd.

Ispunjenje određene uloge je od velike važnosti u kreativnoj igri. Za razliku od malog djeteta, koje ostaje samo u svojim igrama, predškolac se, igrajući se, pretvara u šofera, vojnika itd.

Ispunjavanje uloge povezano je sa složenijom organizacijom aktivnosti igre. Ako se mala djeca igraju sama ili rade istu stvar zajedno, tada se u igri predškolaca uspostavljaju složeni odnosi s raspodjelom odgovornosti među njima. Razvoj igre je tako povezan sa odrastanjem dječijeg kolektiva, sa razvojem navike zajedničkih aktivnosti.

Sljedeća karakteristika predškolske igre je poslušnost igrača određenim pravilima.

Čak i u slučajevima kada ova pravila nisu formirana (kao, na primjer, u igrama uloga), ona još uvijek nisu nužna komponenta aktivnosti igre predškolaca.

Još važnija je primjena pravila u igrama na otvorenom i didaktičkim igrama. Tamo su ta pravila već jasno izražena, jasno formulisana.

U većini kreativnih igara, sve stvarne radnje koje izvode odrasli u nekim uvjetima dijete reproducira u drugim okolnostima igre.

Igru predškolskog uzrasta kontinuirano prati rad kreativne mašte. Igra je reprodukcija stvarnih radnji u izmišljenim okolnostima.

Međutim, postupno, pod utjecajem odgajatelja, igrana aktivnost mlađih predškolaca postaje sve složenija i pojedinačne radnje počinju da se spajaju u jedinstvenu cjelinu, prema prikazanoj radnji. Djeca počinju preuzimati određene uloge.

Kod djece od 4-5 godina kreativna igra zapleta dostiže viši stepen razvoja. Sadržaj dječjih igara postaje sve bogatiji i raznovrsniji. Djeca odražavaju najrazličitije vrste i aspekte ljudskih aktivnosti. Reproduciraju u igri razne vrste rada, životne događaje.

Uz kreativne igre nastavljaju se razvijati mobilne i didaktičke igre. Djeca će postepeno učiti da se ponašaju po pravilima, podređuju svoju aktivnost poznatim zadacima, uporno teže određenim rezultatima i postignućima.

1.3 Tehnologija oblika igre

Tehnologija igračkih oblika obrazovanja ima za cilj da nauči predškolca da osvijesti motive svog učenja, svoje ponašanje u igri i životu i vlastiti program, po pravilu, duboko skriven u običnom okruženju, samostalnoj aktivnosti i predvidjeti njegove trenutne rezultate.

Na osnovu rada P.I. Pičko, možemo tvrditi da se sve igre dijele na prirodne i umjetne. Prirodna igra je spontana orijentacijska aktivnost, uz koju, zahvaljujući prirodnim procesima samoučenja, osoba samostalno uči nove oblike i metode djelovanja u poznatom okruženju. Glavna razlika između vještačke i prirodne igre je u tome što osoba zna da igra i na osnovu tog očitog znanja naširoko koristi igru ​​za svoje potrebe.

Postoji šest poznatih organizacionih oblika igre: individualni, pojedinačni, parovi, grupni, kolektivni i masovni oblici igre:

· Individualni oblici igara uključuju igru ​​jedne osobe sa samim sobom u snu i na javi, kao i raznim predmetima i zvukovima;

· Pojedinačna igra je aktivnost jednog igrača u sistemu simulacionih modela sa direktnom i povratnom spregom rezultata ostvarenja postavljenog cilja;

· Parni oblik igre je igra jedne osobe sa drugom osobom, po pravilu, u atmosferi nadmetanja i rivalstva;

· Grupni oblik igre je grupna igra od tri ili više protivnika koji teže istom cilju u takmičarskom okruženju;

· Kolektivni oblik igre je grupna igra u kojoj se takmičenje između pojedinačnih igrača zamjenjuje protivničkim timovima;

· Masovni oblik igre je replicirana igra za jednog igrača sa direktnim ili povratnim informacijama od zajedničkog cilja, koju istovremeno teže milioni ljudi.

U odgoju i podučavanju djece od velikog su značaja igre s pravilima: didaktičke, desktop štampane, mobilne. Stvaraju interes za rješavanje mentalnih problema, doprinose razvoju dobrovoljne pažnje – vrlo važnog faktora uspješnog učenja. Osim toga, oni pomažu u razvoju moralnih kvaliteta kao što su volja, izdržljivost, samokontrola. Međutim, analiza organizacije života djece u predškolskim ustanovama pokazuje da odgajatelji ne poklanjaju dovoljno pažnje učenju djece pravilima igre i da se u samostalnoj aktivnosti djeca igraju primitivno, koristeći ograničen broj igara.

U međuvremenu, veoma je važno da se nezavisne igre uloga koje su zasnovane na zapletu kombinuju sa igrama sa pravilima, tako da koriste različite opcije ponašanja u igranju uloga. Samo pod tim uslovima igra će postati oblik organizovanja dečijeg života i zauzeti pravo mesto u pedagoškom procesu.

Analiza prakse odgoja djece ranog i mlađeg predškolskog uzrasta pokazuje da odgajatelji imaju niz poteškoća u vođenju igre.

Gotovo u svakoj grupi ima djece koja se ne igraju i ne vole da se igraju. Ne pokazuju zanimanje za igračke nalik zapletu niti manipulišu njima na monoton način, snižen je ton njihove emocionalne i kognitivne aktivnosti. Takva djeca teško usvajaju programski materijal koji zahtijeva određeni razvoj mišljenja i govora, koji se u velikoj mjeri formiraju u igri.

Dječija igra je heterogena pojava. Čak će i oko laika primijetiti koliko su igre raznovrsne po svom sadržaju, stepenu samostalnosti djece, oblicima organizacije i materijalu za igru.

Zbog raznolikosti dječjih igara, teško je odrediti početne osnove za njihovu klasifikaciju.

U djelima N.K. Krupske, dječje igre podijeljene su u dvije grupe prema istom principu kao i one P.F. Lesgafta, ali se zovu malo drugačije: igre koje su izmislila sama djeca i igre koje su izmislili odrasli. Prvu je Krupskaja nazvala kreativnom, naglašavajući njihovu glavnu osobinu - neovisni karakter. Drugu grupu igara ove klasifikacije čine igre s pravilima. Kao i svaka klasifikacija, ova klasifikacija je uslovna.

Kreativne igre uključuju igre u kojima dijete pokazuje svoju maštu, inicijativu, samostalnost. Kreativne manifestacije djece u igricama su raznolike: od izmišljanja radnje i sadržaja igre, pronalaženja načina za realizaciju plana do reinkarnacije u ulogama koje daju književna djela. U zavisnosti od prirode dečije kreativnosti, od materijala za igru ​​koji se koristi u igrama, kreativne igre se dele na rediteljske, igranje uloga, igre sa građevinskim materijalom.

Igre s pravilima je posebna grupa igara koje je narodna ili naučna pedagogija posebno kreirala za rješavanje određenih problema poučavanja i obrazovanja djece. To su igre sa gotovim sadržajem, sa fiksnim pravilima, koja su neizostavan sastavni dio igre. Zadaci učenja se realizuju kroz djetetovu igru ​​pri izvođenju zadatka (pronaći, reći suprotno, uhvatiti loptu i sl.).

Ovisno o prirodi nastavnog zadatka, igre s pravilima dijele se u dvije velike grupe - didaktičke i igre na otvorenom, koje su, pak, klasificirane po različitim osnovama. Dakle, didaktičke igre se dijele prema sadržaju (matematički, prirodoslovni, govorni, itd.), prema didaktičkom materijalu (igre sa predmetima, igračkama, desktop štampane, verbalne).

Igre na otvorenom se klasifikuju prema stepenu pokretljivosti (igre male, srednje, visoke pokretljivosti), prema preovladavajućim pokretima (igre sa skokovima, crticama i sl.), prema objektima koji se koriste u igri (igre sa lopta, sa trakama, sa obručima, itd.).

Dakle, igre su najvažnije sredstvo obrazovanja i podučavanja djece predškolskog uzrasta.

Poglavlje II. Mjesto i uloga didaktičke igre u obrazovnom procesu

2.1 Opće karakteristike didaktičke igre

Glavna karakteristika didaktičkih igara je određena njihovim imenom: to su edukativne igre. Kreiraju ih odrasli za odgoj i obrazovanje djece. Ali za djecu koja se igraju, odgojno-obrazovni značaj didaktičke igre ne ispoljava se otvoreno, već se ostvaruje kroz zadatak igre, radnje u igri i pravila.

Kako je primetio A.N. Leontjeva, didaktičke igre spadaju u „granične igre“, koje predstavljaju prelaznu u neigrovu aktivnost koju pripremaju. Ove igre doprinose razvoju kognitivne aktivnosti, intelektualnih operacija koje su osnova učenja. Didaktičke igre karakterizira prisustvo obrazovnog zadatka - zadatka učenja. Odrasli se njime rukovode, stvarajući jednu ili drugu didaktičku igru, ali je oblače u oblik koji je zabavan za djecu.

Dijete privlači igra ne obrazovnim zadatkom koji mu je inherentan, već mogućnošću da bude aktivan, izvodi radnje igre, postigne rezultat i pobijedi. Međutim, ako učesnik igre ne ovlada znanjem, mentalnim operacijama, koje su određene zadatkom učenja, neće moći uspješno izvoditi radnje igre i postići rezultat.

Dakle, aktivno učešće, posebno dobitak u didaktičkoj igri, zavisi od toga koliko je dete ovladalo znanjima i veštinama koje diktira njen zadatak učenja. To podstiče dijete da bude pažljivo, pamti, upoređuje, klasifikuje, usavršava svoje znanje. To znači da će mu didaktička igra pomoći da nauči nešto na lak i opušten način. Ovo nenamjerno učenje naziva se autodidaktizam.

Didaktičke igre postoje vekovima. Njihov prvi kreator bio je narod koji je uočio nevjerovatnu osobinu male djece - njihovu prijemčivost za učenje u igri, uz pomoć igrica i igračaka. Kroz historiju čovječanstva svaki narod je razvijao svoje didaktičke igre, stvorene su jedinstvene didaktičke igračke koje su postale dio njegove kulture. Sadržaj didaktičkih igara i igračaka odražavao je posebnosti nacionalnog karaktera, prirode, istorije, tamošnjeg načina života ovog ili onog naroda.

Narodne didaktičke igre pružaju odnos između vaspitnog i trenažnog uticaja, uzimajući u obzir uzrasne psihofiziološke karakteristike djeteta. Za narodne didaktičke igre karakterističan je jasno izražen obrazovni emocionalno-spoznajni sadržaj, oličen u obliku igre, slikovitosti, dinamici radnje igre. Sadržaj igre je vođen događajima, tj. odražava svaki slučaj, incident koji kod djeteta izaziva određeni emocionalni odgovor i obogaćuje njegovo socijalno iskustvo.

U ruskoj narodnoj pedagogiji postoje didaktičke igre i igračke namijenjene djeci različitog uzrasta: od ranog djetinjstva do školskog uzrasta. U život djeteta ulaze vrlo rano – u prvoj godini života.

Za stariju djecu ruska narodna pedagogija propisuje didaktičke igre, koje pružaju priliku za razvoj aktivnosti, vještine, inicijative i domišljatosti. Ovdje je izražena potreba za kretanjem, u komunikaciji s vršnjacima, svojstvena predškolcima, postoji obilna hrana za rad uma, mašte.

S vremenom su narodne igre podložne promjenama koje sama djeca prave (ažuriraju sadržaj, komplikuju pravila, koriste drugi materijal za igru). Varijante igara kreiraju nastavnici. Na osnovu ideja svojstvenih narodnim igrama, naučnici stvaraju nove didaktičke igre, nude čitave sisteme takvih igara.

Tradicija široke upotrebe didaktičkih igara za odgoj i poučavanje djece, koja se razvila u narodnoj pedagogiji, razvijena je u radovima naučnika iu praktičnim aktivnostima mnogih učitelja. Naime, u svakom pedagoškom sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, didaktičke igre su zauzimale i zauzimaju posebno mesto.

Autor jednog od prvih pedagoških sistema predškolskog obrazovanja, Friedrich Froebel, bio je uvjeren da zadatak osnovnog obrazovanja nije učenje u običnom smislu riječi, već organiziranje igre. Ostaje igra, mora biti prožeta lekcijom. F. Frebel je razvio sistem didaktičkih igara, koji je osnova odgojno-obrazovnog rada sa djecom u vrtiću.

Ovaj sistem je uključivao didaktičke igre sa različitim igračkama i materijalima, raspoređenim striktno uzastopno po principu povećanja složenosti zadataka učenja i radnji u igri. Neizostavan element većine didaktičkih igara bile su pjesme, pjesme, rimovane izreke koje su napisali F. Frebel i njegovi učenici s ciljem povećanja obrazovnog utjecaja igre.

Još jedan svjetski poznati sistem didaktičkih igara, čiji je autor Maria Montessori, dobio je dvosmislenu ocjenu. Po definiciji mjesta igre u vaspitno-obrazovnom procesu vrtića, M. Montessori je bliska stavu F. Frebela: igre treba da budu edukativne, inače je to „prazna igra“ koja ne utiče na razvoj djeteta. . Za edukativne igre kreirala je zanimljive didaktičke materijale za senzorno obrazovanje.

Didaktička igra ima svoju strukturu, koja uključuje nekoliko komponenti. Razmotrite ove komponente:

1. Obrazovni (didaktički) zadatak je glavni element didaktičke igre, kojem su podređeni svi ostali. Za djecu je zadatak učenja formuliran kao zadatak igre. Na primjer, u igrici "Prepoznaj predmet po zvuku" nastavni zadatak je sljedeći: razviti slušnu percepciju, naučiti djecu da povezuju zvuk s predmetom. A djeci se nudi sljedeći zadatak igre: da slušaju zvukove koje emituju različiti predmeti i da po zvuku pogađaju te predmete. Tako se u zadatku igre otkriva "program" radnji igre. Zadatak igre je često ugrađen u naziv igre.

2. Akcije u igri su načini ispoljavanja aktivnosti djeteta u svrhu igre: stavite ruku u "divnu torbu", opipajte igračku, opišite je itd.

Za djecu ranog i mlađeg predškolskog uzrasta didaktička igra je zanesena procesom igre, ali rezultat ih još ne zanima. Stoga su akcije igre jednostavne i iste vrste.

Za djecu srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta predviđene su složenije igre igre, po pravilu, koje se sastoje od nekoliko elemenata igre. Djeca od 5-6 godina, sudjelujući u narativnoj didaktičkoj igri, izvode kompleks radnji igre povezanih s provedbom određene uloge.

U igrama starijeg predškolskog uzrasta prevladavaju igračke radnje mentalne prirode: pokazati zapažanje, uporediti, prisjetiti se prethodno naučenog, klasificirati predmete prema određenim kriterijima itd.

Dakle, ovisno o uzrastu i stepenu razvoja djece, mijenjaju se i radnje igre u didaktičkoj igri.

3. Pravila osiguravaju implementaciju sadržaja igre. Oni čine igru ​​demokratskom: svi učesnici u igri ih se pokoravaju.

Postoji bliska veza između zadatka treninga, radnji u igri i pravila. Zadatak učenja definira radnje igre, a pravila pomažu u izvođenju radnji igre i rješavanju problema.

U predškolskoj pedagogiji sve didaktičke igre mogu se podijeliti u tri glavna tipa: igre s predmetima, tako ispisane i igre riječima.

Objektne igre

Ove igre koriste igračke i stvarne predmete. Igrajući se s njima, djeca uče da upoređuju, utvrđuju sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost igara je da se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim znakovima: bojom, veličinom, oblikom, kvalitetom.

U igricama se rješavaju problemi poređenja, klasifikacije i uspostavljanja niza u rješavanju zadataka.

Razne igračke se široko koriste u didaktičkim igrama. Imaju izraženu boju, oblik, namjenu, veličinu, materijal od kojeg su izrađeni. To omogućava učitelju da osposobi djecu za rješavanje određenih didaktičkih problema, na primjer, odabir svih igračaka od drveta.

Koristeći didaktičke igre sličnog sadržaja, vaspitač uspeva da kod dece izazove interesovanje za samostalnu igru, da im uz pomoć odabranih igračaka sugeriše koncept igre.

Društvene igre

Društvene igre su zanimljiva aktivnost za djecu. Različite su vrste: uparene slike, loto, domine.

Igre riječima

Igre riječima se zasnivaju na riječima i radnjama igrača. U ovakvim igrama djeca uče, oslanjajući se na postojeće ideje o predmetima, produbljuju svoje znanje o njima, jer se u tim igrama zahtijeva korištenje prethodno stečenog znanja u novim vezama, u novim okolnostima.

Djeca samostalno rješavaju razne mentalne zadatke; opisuju predmete, ističući njihove karakteristične osobine; pogodite po opisu.

Uz pomoć verbalnih igara kod djece se odgaja želja za umnim radom.

2.2 Upotreba didaktičkih igara u nastavi starijih predškolaca

U pedagoškom procesu predškolske ustanove didaktička igra djeluje prvenstveno kao samostalna aktivnost djece, što određuje prirodu njenog vođenja.

U didaktičkim igrama djeci se daju određeni zadaci za čije rješavanje je potrebna koncentracija, pažnja, mentalni napor, sposobnost razumijevanja pravila, redoslijeda radnji i savladavanja poteškoća. Oni doprinose razvoju osjeta i percepcije kod predškolaca, formiranju ideja i asimilaciji znanja. Ove igre omogućavaju podučavanje djece raznim ekonomičnim i racionalnim načinima rješavanja određenih mentalnih i praktičnih problema. To je njihova razvojna uloga.

Didaktička igra doprinosi rješavanju problema moralnog odgoja, razvoju društvenosti kod djece. Vaspitač djecu stavlja u uslove koji od njih zahtijevaju da se zajedno igraju, regulišu svoje ponašanje, budu pošteni i pošteni, popustljivi i zahtjevni.

Uspješno upravljanje didaktičkim igrama prvenstveno podrazumijeva odabir i promišljanje njihovog programskog sadržaja, jasno definiranje zadataka, određivanje mjesta i uloge u holističkom obrazovnom procesu, interakciju sa drugim igrama i oblicima obrazovanja. Trebalo bi da ima za cilj razvoj i podsticanje kognitivne aktivnosti, samostalnosti i inicijative dece, njihovo korišćenje različitih metoda rešavanja problema igre, treba da obezbedi prijateljske odnose među učesnicima, spremnost da pomognu drugovima.

Razvijanje interesa za didaktičke igre, formiranje aktivnosti igre kod starije djece postiže se činjenicom da im učitelj postavlja složenije zadatke, ne žuri da predlaže radnje igre. Igračka aktivnost predškolaca postaje sve svjesnija, više je usmjerena na postizanje rezultata, a ne na sam proces. Ali i u starijim grupama vođenje igre treba da bude takvo da deca zadrže odgovarajuće emocionalno raspoloženje, opuštenost, da dožive radost učestvovanja u njoj i osećaj zadovoljstva od rešavanja zadatih zadataka.

U svakoj grupi nastavnik ističe niz igara koje postaju složenije po sadržaju, didaktičkim zadacima, radnjama i pravilima igre. Odvojene, izolirane igre mogu biti vrlo zanimljive, ali koristeći ih izvan sistema, ne možete postići rezultat učenja i razvoja. Stoga bi interakcija učenja u učionici i u didaktičkoj igri trebala biti jasno definirana.

U starijim i pripremnim grupama za školu, direktno učenje u učionici povezano je i sa učenjem u didaktičkim igrama. Ali njihov se omjer, posebno u pripremnoj grupi, mijenja, glavno je učenje u učionici, gdje djeca savladavaju sistematizovana znanja, elementarne oblike obrazovne aktivnosti.

Treba imati na umu da je u didaktičkoj igri neophodna pravilna kombinacija vizualizacije, riječi odgajatelja i radnji same djece sa igračkama, pomagalima za igru, predmetima, slikama i sl.

Uz pomoć verbalnih objašnjenja, instrukcija, vaspitač usmjerava pažnju djece, organizira, razjašnjava njihove ideje, proširuje iskustvo. Njegov govor doprinosi bogaćenju vokabulara predškolaca, savladavanju različitih oblika obrazovanja, doprinosi unapređenju radnji u igri. Neprihvatljiva su detaljna i opširna objašnjenja, česte primjedbe i upute i greške, čak i ako su uzrokovane željom da se igra ispravi. Takva objašnjenja i primjedbe razdiru živo tkivo igre i djeca gube interes za nju.

U vođenju igara vaspitač koristi razne načine uticaja na predškolce. Na primjer, djelujući kao direktni sudionik u igri, on neprimjetno vodi igru, podržava njihovu inicijativu, suosjeća s užitkom igre. Ponekad nastavnik priča o nekom događaju, stvori odgovarajuće raspoloženje u igri i održava ga tokom igre. Možda nije uključen u igru, ali kao vješt i osjećajan režiser, čuvajući i štiteći njen samostalan karakter, usmjerava razvoj radnji igre, primjenu pravila i, neprimjetno za djecu, dovodi ih do određenog rezultata. . Podržavajući i ohrabrujući dječje aktivnosti, učitelj to najčešće čini ne direktno, već indirektno: izražava iznenađenje, šali se, koristi sve vrste iznenađenja u igrici itd.

Neophodno je, s jedne strane, zapamtiti opasnost, preterano jačanje nastavnih momenata, slabljenje principa igre, dati didaktičkoj igri karakter zanimanja, a s druge strane, ponešeni zabavom, dobiti daleko od zadatka podučavanja.

Razvoj igre je u velikoj mjeri određen brzinom mentalne aktivnosti djece, većim ili manjim uspjehom njihovog izvođenja radnji igre, stepenom ovladavanja pravilima, njihovim emocionalnim doživljajima, stepenom entuzijazma. Tokom asimilacije novih sadržaja. radnje igre, pravila i početak igre, njen tempo, naravno, sporiji. Kasnije, kada se igra odvija i djeca se zanose, njen tempo se ubrzava. Pred kraj utakmice, emocionalni uzlet kao da jenjava i tempo igre ponovo usporava. Ne treba dozvoliti pretjeranu sporost i nepotrebno zaoštravanje tempa igre. Ubrzani tempo ponekad izaziva zbunjenost kod djece, nesigurnost, neblagovremeno izvođenje radnji igre, kršenje pravila. Predškolci nemaju vremena da se uključe u igru, previše su uzbuđeni. Usporen tempo igre nastaje kada se daju previše detaljna objašnjenja, daju se mnoge male primjedbe. To dovodi do toga da se radnje igre kao da se udaljavaju, pravila se uvode van vremena, a djeca se njima ne mogu voditi, krše, griješe. Brže se umaraju, monotonija smanjuje emocionalno uzdizanje.

U vođenju didaktičke igre nastavnik koristi različite oblike organiziranja djece. Ako je potreban bliski kontakt, tada se predškolci sjede na stolicama postavljenim u krug ili polukrug, a učitelj sjedi u sredini. U didaktičkoj igri uvijek postoji mogućnost neočekivanog proširenja i obogaćivanja njenog koncepta u vezi sa inicijativom, pitanjima i sugestijama koje pokazuju djeca. Održavanje igre unutar određenog vremena je odlična vještina. Nastavnik sažima vrijeme prvenstveno reducirajući svoja objašnjenja. Jasnoća, kratkoća opisa, priča, napomena uslov je uspješnog razvoja igre i ispunjavanja zadataka koje treba riješiti.

Završavajući igru, nastavnik treba da izazove interesovanje dece za njen nastavak, da stvori radosnu perspektivu.

Didaktička igra kao jedan od oblika nastave izvodi se u vremenu koje je predviđeno za čas. Igra se može izmjenjivati ​​sa nastavom kada je potrebno ojačati samostalnu aktivnost djece, organizovati primjenu naučenog u igračkoj aktivnosti, sumirati, sumirati gradivo koje se uči u učionici.

Didaktičke igre se održavaju u grupnoj prostoriji, u sali, na gradilištu, u šumi, polju itd. Time se osigurava šira fizička aktivnost djece, raznovrsnost utisaka, neposrednost doživljaja i komunikacije.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta već su sposobna za samostalne zaključke, zaključke, generalizacije. Didaktičke igre pružaju neprocjenjivu pomoć za razvoj ovih sposobnosti.

Zadaci mnogih igara namijenjenih djeci starije grupe uključuju saradnju djece, zajednički odabir slika, igračaka, ruta, njihovo poređenje, diskusiju o karakteristikama predmeta i metodama njihove klasifikacije. To doprinosi aktiviranju znanja koje djeca posjeduju, načinima njihove primjene u stvarnim i konvencionalnim situacijama. U procesu zajedničkog izvršavanja zadatka dolazi do međusobne razmjene znanja i iskustava.

Mnoge igre uključuju međusobnu kontrolu i procjenu postupaka, odluka vršnjaka. Uloga vaspitača je prvenstveno da pomogne detetu da napravi pravi izbor, da podrži i aktivira pozitivan uticaj dece jedni na druge, da spreči ili neutrališe negativan.

Zaključak

Igra razvija kod djeteta sposobnost razlikovanja bitnog i karakterističnog u okruženju, pomaže mu da dublje i potpunije spozna pojave stvarnosti. Igra potiče razvoj kreativne mašte, koja je neophodna za kasnije obrazovne i radne aktivnosti djeteta.

Igra kod djece formira voljne kvalitete: sposobnost da svoje postupke podredi određenim pravilima, da svoje ponašanje uskladi sa zadacima cijelog tima. Konačno, u igri dijete savladava moralne norme i pravila ponašanja koja igraju odlučujuću ulogu u formiranju njegove ličnosti.

Igra je važan alat za mentalno obrazovanje. Reproducirajući različite životne događaje, epizode iz bajki, dijete razmišlja o onome što je vidjelo, o onome što mu je čitano i o čemu se priča. Tako se kroz igru ​​učvršćuje i produbljuje interesovanje djece za različita zanimanja i vaspitava poštovanje prema radu.

Pravilno upravljanje igrama je od presudnog značaja za razvoj djetetove psihe, za formiranje njegove ličnosti.

Književnost

1. Artemova L.V. Svijet oko sebe u didaktičkim igrama za predškolce. - M., 1992.-- 150 str.

2. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću. - M., 1990.-- 280 str.

3. Vasiljeva M.A. Vodenje igre za djecu u predškolskim ustanovama. - M., 1986.-- 104 str.

4. Gerbova V.V. Roditeljstvo. - M., 1981.-- 255 str.

5. Grishina G.N. Omiljene dječije igrice. - M., 1997.-- 205 str.

6. Zaporožec A.V. Psihologija. - M., 1965.-- 283 str.

7. Menzheritskaya D.V. Učiteljici o dječjoj igri. - M., 1982.-- 350 str.

8. Mukhina V.S. Psihologija predškolskog djeteta. - M., 1975.-- 238 str.

9. Pidkosisty P.I. Tehnologija igara u učenju i razvoju. - M., 1996.-- 286 str.

10. Usova A.P. Uloga igre u odgoju djece. - M., 1976.-- 94 str.

11. Sorokina A.I. Didaktičke igre u vrtiću. - M., 1982.-- 95 str.

12. Huizing I. Čovjek koji se igra. - M., 1992.-- 156 str.

13. Shmakov S.A. Njeno Veličanstvo je igra. - M., 1992.-- 230 str.

14. Stern V. Psihologija ranog djetinjstva. - M., 1993.-280 str.

15. Flerina E.A. Igra i igračka. - M., 1973.-- 284 str.

Dodatak I

Mail igra

Svrha: Produbiti razumijevanje djece o načinima slanja i primanja korespondencije, njegovati poštovanje prema radu poštanskih radnika, želju za oponašanjem. Razvijati koherentan govor djece.

Pravila igre: Pravilno pripremite pismo, paket za slanje. Uslužite primaoce vješto i pažljivo.

Materijal: Crteži, aplikacije, rukotvorine, časopisi, novine koje su deca sama napravila na času crtanja i upakovana u pakete. Marke, koverte. Poštansko sanduče, vaga, brojevi medaljona za svako dijete.

Igra. Djeca nose brojeve medaljona koji označavaju njihovu adresu. Igra počinje pjesmama i zagonetkama S. Marshaka.

Tada svako odluči kome želi da pošalje pismo ili paket i upiše odgovarajući broj-adresu. Koverte se spuštaju u poštansko sanduče, a paketi se nose u poštu, gdje se vagaju. Tokom igre potrebno je uočiti brojeve djece kojima niko ništa nije poslao, a sami ih morate poslati.

Poštar dijeli pisma i pakete. Djeca razgovaraju o onome što su dobila, smišljaju zagonetke. Ostali učesnici igre moraju pogoditi šta je poštar doneo.

Dodatak II

Igra "Ko će brže sagraditi kuću"

Svrha: Naučiti razlikovati metode gradnje višespratnih i jednokatnih zgrada; kreativno prikazati tipične radne radnje zidara, montažera, kranista, vozača kamiona i kamiona, krovopokrivača, stolara; negovati naviku zajedničkog rada.

Zadatak igre: Izgradi kuću.

Pravila igre: Zanimljivo je pričati o izgradnji.

Materijal: Građevinski materijal: cigle, ploče, blokovi; dizalica, kamioni, razni alati koje koriste radnici na gradilištu; slike koje prikazuju gradilište, razne vrste radova na njemu.

Igra. Stvorite situaciju čija je svrha raspraviti koja se kuća može izgraditi brže - ploča ili cigla. Ako su djeca jednoglasna u odluci, u igru ​​uvedite Dunno, koji će im pokušati dokazati da kućica od cigle raste brže. Ostaje samo jedno - da se zapravo provjeri ko je u pravu. Prvo, neka djeca grade kuću od cigala; zatim drugi - panel. Učitelj vodi računa o vremenu, zajedno sa decom, beleži koja se kuća može brže izgraditi. Zatim se djeca međusobno takmiče: ko, raspravljaju o tome šta su dobili i smišljaju zagonetke. Ostali učesnici igre moraju pogoditi šta je poštar doneo.

Dodatak III

Igra "Znakovi na putu"

Svrha: Naučiti djecu da se kreću po putokazima, da poštuju pravila puta. Negovati sposobnost da budete pristojni, pažljivi jedni prema drugima.

Zadatak igre: Usmjerite se u prometnu situaciju.

Pravila igre: Pridržavajte se saobraćajnih pravila. Pratiti primjenu pravila od strane drugih.

Materijal: Medaljoni - putokazi: "semafor", "pješački prelaz", "djeca", "ulaz zabranjen", "parking mjesto", "Medicinski punkt", "Pravo", "telefon" itd.; medaljon - automobili i kamioni za razne namjene. Kontrolni kuponi sa laticama koje se otkidaju. Životinje.

Igra. Djeca se dijele na pješake, putokaze, automobile i stavljaju im odgovarajuće medaljone-atribute. Putokazi zauzimaju svoja mjesta. Prvo, pješaci započinju putovanje. Oni koji su prekršili saobraćajna pravila zadržavaju se znakovima. Automobili procjenjuju ispravno ponašanje pješaka i zahtjeve putnih znakova. Zatim su sami krenuli. Nedisciplinovani ili nepažljivi znakovi se zadržavaju, a njihovo ponašanje ocjenjuju pješaci. Igra se ponavlja dok svi ne nauče da poštuju pravila puta.

Teorijske i psihološke osnove za proširenje vidika djece starijeg predškolskog uzrasta. Osobine, mjesto i uloga upotrebe didaktičkih igara u obrazovnom procesu formiranja i povećanja mentalne aktivnosti djeteta.

Outlook didaktička igra predškolske ustanove

Vodeća aktivnost predškolca je igra, uz pomoć koje dijete uči svijet oko sebe. Općenito je prihvaćeno da nedostatak igre negativno utiče na formiranje djetetove ličnosti. Predškolac značajan dio vremena provodi u vrtiću među svojim vršnjacima, pod nadzorom vaspitača. Samo nastavnik koji poznaje tehnologije igre može postići visoke rezultate u radu sa djecom.

Vrijednost didaktičke igre u vrtiću

Potreban minimum kompetencija nastavnika leži u sposobnosti razlikovanja didaktičke igre (CI) od ostalih oblika igre, u poznavanju njene strukture, vrsta, kartoteka osnovnih igara, osnovnih regulatornih zahtjeva. Koristeći tehnologije igre, vaspitač ne treba zaboraviti da tokom igre dete zadovoljava svoje ključne potrebe, savladava aktivnosti kao što su rad i učenje, razvija se i formira kao ličnost. Stoga vaspitač treba odgovorno pristupiti organizaciji dječjih igranih aktivnosti, oslanjajući se na osnovna pedagoška znanja.

Koncept didaktičke igre

Aktivnost predškolaca ima različite oblike, a jedan od njih je i igra. Za vaspitača je igra i nastavno i vaspitno sredstvo i oblik organizovanja života dece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (predškolskoj vaspitnoj ustanovi). Naučno je potkrijepljena i praktično potvrđena činjenica da je igra najproduktivniji oblik zaposlenja ili obrazovne aktivnosti (VKD) predškolaca.

GCD u predškolskoj obrazovnoj ustanovi provodi se u skladu sa sanitarnim pravilima i propisima (SANPIN 2.4.1.3049-13), koji određuju, posebno, njihovo trajanje (do 10 minuta za djecu, do 30 minuta za starije starosne grupe) . Imajte na umu da nisu sve igre predškolaca didaktičke (nazivaju se i obrazovno-predmetne ili nastavne). S. L. Novoselova u programu "Poreklo" (1997) klasifikuje igre na osnovu toga ko je inicijator - odrasla osoba ili dete. Znakovi po kojima je lako razlikovati CI:

• uvijek će ga inicirati odrasla osoba (učitelj);
• takva igra ima za cilj rješavanje obrazovnog problema ("didaktika" u prijevodu sa starogrčkog - podučavanje);
• za djecu edukativna priroda igre ne bi trebala biti očigledna.

U igrici, predškolci uče o svijetu i uče interakciju

Važno je da odgajatelj shvati da obrazovni rezultati koje želi postići zavise od činjenice da predškolac ne zna za potrebu njihovog postizanja. U situaciji igre za dijete je važna sama mogućnost aktivnosti, uspjeha, zadovoljstva. Obrazovni rezultati su za njega nuspojava; učenje se dešava nenamjerno. Velika je greška započeti igru ​​riječima: "Vaš zadatak igre je naučiti razlikovati boje i pronaći predmete na osnovu ove karakteristike."

Edukativne igre imaju dugu povijest, sadrže elemente folklora i odražavaju nacionalne karakteristike. Igre kao što su "Ladushki", "Svraka-bijela strana", "Dama" i druge preživjele su do našeg vremena. Preci su u igrice polagali smisao učenja i edukativni karakter, prenoseći tako životno iskustvo s generacije na generaciju, pripremajući djecu za rano odraslo doba. Trenutno su takve igre usmjerene ne toliko na pripremu predškolaca za odraslu dob, koliko na organiziranje slobodnog vremena.

Struktura didaktičke igre

Produktivnost CI pretpostavlja poznavanje njegove strukture i razumijevanje veza između glavnih strukturnih elemenata. Postoje 3 takva elementa:

• Edukativni/didaktički zadatak. U procesu igre nastavnik postavlja specifične zadatke učenja koji su adekvatni formi i sadržaju igre, starosnoj grupi djece: konsolidacija sinonima u djetetovom aktivnom rječniku, razvoj fine motorike, formiranje ideja. o boji i mnogim drugim. Šta je zadatak, često se može odrediti po nazivu igre: "Složi slagalicu", "Pogodi muzički instrument", "Imenuj predmet". Podsjetimo da je obrazovni zadatak didaktičke igre za dijete skriven. Dok se igra, dijete od 5-6 godina ne želi nešto naučiti, zanima ga krajnji rezultat (dobitak) i zadovoljstvo. Djecu čak i ne zanima pobjeda, već ih zanima proces interakcije u igri.
• Akcije igre, odnosno načini ispoljavanja aktivnosti djeteta u igri. Za djecu, radnje igre su vrlo jednostavne (rastaviti / sastaviti jednostavan predmet; pogoditi izvor zvuka, pronaći par); od starije djece zahtijevaju se složenije radnje (budi oprezan, izaberite pravu opciju iz skupa, navedite fenomen); u igrama djece starijih grupa prevladavaju radnje analitičke i kreativne prirode (korelirati, generalizirati, klasificirati, izmisliti).
• Pravila igre. Važno je shvatiti da se pravila moraju pridržavati svi učesnici, uključujući i odrasle. Pravila su određena obrazovno-predmetnim sadržajem igre, zadacima postavljenim u igri, od njih u velikoj mjeri ovisi složenost ili jednostavnost radnji igre. Inicijator određuje pravila igre.

Vrste didaktičkih igara

Neke didaktičke igre mogu uključivati ​​integrirane zadatke za razvoj govora, okolnog svijeta, matematike i likovne umjetnosti.

Prema korištenom materijalu, nastavnici dijele CI u grupe:

• didaktičke igre sa predmetima,
• društvene igre,
• igre riječima.

Didaktičke igre sa predmetima

Predmeti u ovim igrama su edukativni materijal. Igračke, kućni predmeti, prirodni materijali, umjetnička i zanatska djela - možete koristiti sve. Kreativni pristup nastavnika omogućava organiziranje odlične igre, koristeći visokotehnološke industrijske igračke, posebne komplekse za igru ​​(na primjer, set za igru ​​Froebel's Gifts), i bilo koji materijal pri ruci, čak i ono što se obično baca kao smeće (poklopci, kutije od čokoladna jaja, komadiće) i doslovno leži pod nogama (lišće, kamenčići). Varijacije igara sa predmetima bit će dramatizacije, siže-didaktičke i didaktičke igre s igračkama motoričke orijentacije (piramide, lutke gnjezdarice, kocke).

Kao didaktički materijal možete koristiti obične kamenčiće obojene akrilnim bojama

August Froebel je poznati učitelj njemačkog jezika. Upravo je on u svakodnevni život uveo izraz "djeca su cvijeće života". On je polazio od premise da „dobri baštovani“ treba da odgajaju decu.

Kompleti za igru ​​kao što su Froebel's Gifts, uključeni u Montessori školski materijal, razvijaju fine motoričke sposobnosti, percepciju boja, logičko razmišljanje i druge sposobnosti predškolaca.

Ako govorimo o vaspitnim zadacima koji se rješavaju tokom DI sa predmetima, onda oni, prije svega, razvijaju mentalne operacije djeteta. Djeca razvijaju sposobnost analize, uče da pronalaze zajednički jezik u predmetima i razlikuju ih, savladavaju vještine rukovanja različitim predmetima. Igre sa predmetima proširuju erudiciju i vidike, odgajaju samokontrolu ponašanja, pažnju. Igre usmjerene na fizički razvoj poboljšavaju koordinaciju pokreta, finu i grubu motoriku.

Odgajatelj, modifikujući sadržaj igre, može postići rješenja za probleme različite složenosti. Razmotrimo primjer igre "Wonderful Sack".

Tabela: primjer komplikacije igre u zavisnosti od uzrasta učenika

Dob	Zadaci	Varijacije
Junior group	Naučite prepoznavati i imenovati objekte.	Koriste se jednostavni, lako prepoznatljivi predmeti, mala količina.
Srednja grupa	Razvijte taktilne senzacije, naučite da prepoznate predmet dodirom.	Broj objekata se povećava, njihov sastav postaje složeniji, pojavljuju se slični objekti, slabo uočljivi na dodir.
Senior grupa	Da biste formirali sposobnost sastavljanja opisa predmeta, smislite / zapamtite zagonetku ili izreku, objasnite svrhu / mogućnost primjene.	Koriste se predmeti koji zahtijevaju aktiviranje mentalne aktivnosti i kreativni potencijal djeteta da ih opiše.

Društvene igre

Ove igre pomažu u rješavanju važnih obrazovnih problema:

• proširiti vidike i razjasniti djetetove ideje o svijetu oko njega;
• sistematizovati postojeće znanje;
• razvijati misaone procese, logiku, pažnju;
• podstiču maštu.

Osim igara sa slikama, raširene su i druge društvene igre - razni loto, igre poput "Labirinta", konstruktori, mozaici. Uglavnom su to kolektivne igre, pa imaju takmičarski učinak koji stimuliše djecu, na primjer, koja će brže proći kroz labirint. Starijim predškolcima se sve više nude didaktičke kompjuterske igrice, koje u potpunosti odgovaraju duhu vremena, aktivno se uvodi praksa korištenja poslovnih igara u pojednostavljenoj verziji. Slagalice su postale veoma popularne.

Zagonetke (od engleskog puzzle) - igra izdržljivosti. Prve slagalice bile su drvene i predstavljale su kartu Engleske, a napravio ih je engleski graver Spilsbury 1763. godine. Ove zagonetke su se koristile u školi kao nastavno pomagalo i bile su veoma skupe. Samo 100 godina kasnije, slagalice su počele da se prave od kartona i postale su široko dostupne.

Asortiman loto različitih proizvođača je vrlo širok - od klasičnih igara do izbora asocijacija.

Za mlađu predškolsku djecu prikladni su jednostavni lotoi, usmjereni na proučavanje objekata neposrednog okruženja, faune i flore.

Složenije verzije igre „Loto“, koje čine temelje pismenosti, brojanja, razumijevanja svijeta oko sebe itd., namijenjene su djeci starijih grupa.

Starije predškolce će zanimati igre koje sadrže nove informacije

Igre riječima

Karakterizira ih činjenica da se rješavanje obrazovnog problema od strane djeteta odvija misaonim procesom. Igrajući se dijete mašta, mašta, mobilizira znanje koje posjeduje bez pomoći materijala za igru, bez ikakve vizualizacije. Tokom takve igre uključuje se slušni (auditivni) kanal percepcije informacija, koji doprinosi rješavanju zadataka kao što su formiranje pažnje, razvoj govora, brzina reakcije, razumijevanje humora, alegorija, alegorija. Zbog naznačene specifičnosti igara riječima, one su teške za djecu i češće se koriste u radu sa starijom djecom.

Među igrama riječima ima mnogo narodnih pjesmica, zagonetki, viceva. Kao informativni materijal za igre riječima, nastavnik može koristiti pjesme, kratke odlomke iz umjetničkih djela. Učitelj može razviti vlastitu verziju igre riječi ili koristiti gotove napretke, na primjer, A. I. Sorokina, O. M. Dyachenko i drugi autori.

Lopta je atribut mnogih igara riječima, što omogućava učenicima da se izraze naizmjenično

Kartoteka za didaktičke igre

Moderne predškolske obrazovne ustanove rade u strogom skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje (FSES DO). Standardom je propisano da predškolske ustanove moraju obezbijediti socijalni i komunikativni, kognitivni, govorni, umjetnički, estetski i fizički razvoj djece (tačka 2.6.). Stoga, prilikom izrade kalendarsko-tematskog plana za GCD, edukator mora uzeti u obzir aktivnosti koje se provode u obliku CI. Tematski plan treba da sadrži igre koje ispunjavaju zahtjeve standarda u pogledu svojih obrazovnih zadataka.

Tabela: kartoteka didaktičkih igara u mlađim grupama

Pravac razvoja djeteta	Ime	Zadaci	Opis
Govor	"Divna škrinja"	Formirajte aktivni rječnik; razvijaju kulturu govora.	Vaspitač-učitelj vadi razne predmete iz škrinje (kutije), djeca imenuju predmet ili se upoznaju sa novim predmetom.
	"loto"	Razvijati govornu kulturu; sposobnost formiranja množine.	Učitelj ima ilustracije predmeta u jednini, djeca imaju slične slike, gdje je nekoliko predmeta. Dijete čija se slika poklapa sa onom koju pokazuje učiteljica kaže šta je na njoj prikazano.
Kognitivni	"Matrjoška"	Formirajte ideju o okolnim objektima (forma, dio i cjelina).	Učitelj poziva djecu da izvode različite radnje s igračkom: pregledaju, sastavljaju, rastavljaju.
	"piramida"	Formirajte ideju o okolnim objektima (oblik, boja, veličina, dio i cjelina).	Učitelj postavlja nekoliko rastavljenih piramida s raznobojnim prstenovima i miješa ih. Daje djeci prsten iste veličine i boje i upućuje ih da pronađu identičan par svom prstenu.
Fizički	"Hajde da saznamo boju i djelujemo!"	Formirati iskustvo motoričke aktivnosti; razvijaju spremnost za svesnu fizičku aktivnost.	Učitelj čuva i dijeli djeci predmete različitih boja. Prikazuje objekte jedne ili druge boje. Ako se boja predmeta djeteta i odgajatelja poklapa, dijete izvodi radnju (trči, skače itd.), Ako se ne poklapa, tada se aktivnost ne manifestira.
	"Prazno mjesto" (verzija narodne igre)	Formiranje voljnih kvaliteta i kontrolu nad njihovim ponašanjem.	Učesnici trče oko kruga sa različitih strana. Pobjednik zauzima mjesto, na primjer, stolicu, poraženi vozi. On bira partnera za vozača.
Socio-komunikativni	"Šta je Petruška odabrala?"	Razvijati organizaciju, međusobnu pomoć kod djece.	Učitelj naizmjenično demonstrira zvukove različitih instrumenata, zatim nastavlja ove radnje, ali iza paravana djeca pogađaju koji predmet proizvodi zvuk.
	"tihe zene"	Formirajte spremnost za samokontrolu.	Nakon komande "tišina" nastaje tišina. Ako se dijete smije, govori ili se kreće, onda daje voditelju maštanje. Navijači "otkupljuju" na kraju utakmice.
Umjetnički i estetski	"More"	Formirati spremnost za percipiranje muzike; razvijaju preduslove za razumijevanje umjetničkih djela.	Muzički radnik (učitelj) izvodi muzičko djelo, djeca pričaju o svojim osjećajima, emocijama, dijele svoje utiske.
	"Prikupi uzorak"	Formirati elementarne ideje o vrstama umjetnosti; razvijaju sposobnost percipiranja folklora.	Djeca skupljaju slike iz fragmenata sa slikama narodnih zanata.

Tabela: kartoteka didaktičkih igara u srednjoj grupi

Pravac razvoja djeteta	Ime	Zadaci	Opis
Govor	"vruće hladno"	Popravi antonime u aktivnom rječniku.	Učitelj izgovara pridjev, dijete u odgovoru naziva pridjev suprotnog značenja. Možete koristiti loptu, druge predmete.
	"Zvijer i njegovo mladunče"	Formirajte aktivni rječnik; razvijati intonaciju i zvučnu kulturu govora.	Lopta se baca od učitelja do djeteta, bacanje je popraćeno imenom odrasle životinje, dijete kao odgovor zove mladunče ove životinje.
Kognitivni	"Pogodi godišnje doba!"	Formirajte ideju o planeti Zemlji, njenoj prirodi, svojstvima objekata u okolnom svijetu.	Učitelj čita tekst, pjesmu, zagonetku o godišnjim dobima i pita djecu o kojem godišnjem dobu govore.
	"Dobro loše"	Razvijati radoznalost i kognitivnu motivaciju; formirati ideju o svojstvima objekata u okolnom svijetu.	Nastavnik izgovara problematičnu temu (na primjer, snježne padavine). Djeca daju svoju ocjenu fenomena.
Fizički	"Žetva"	Formirajte motoričku aktivnost, koordinaciju, motoričke sposobnosti.	Učitelj kaže djeci da su baštovani, a loptice su voće koje treba skupljati u korpe. Zauzvrat, djeca bacaju "voće" u korpu: lijevom rukom - "jabuke", a desnom - "kruške".
	"Ribar i riba"	Formirati iskustvo motoričke aktivnosti usmjerene na razvoj koordinacije.	Ribolovci nastoje da mrežom (konopcem) uhvate što više riblje djece.
Socio-komunikativni	"Hajde da se pozdravimo!"	Formirati spremnost za interakciju sa vršnjacima i odraslima; razvijati vještine socijalne i emocionalne inteligencije.	Učitelj i djeca pričaju o različitim načinima pozdravljanja kako među ljudima tako i među životinjama, smišljaju svoje, demonstriraju ih.
	"Pričaj nam o sebi"	Razviti vještine socijalne i emocionalne inteligencije; razvijaju vještine samoprezentiranja.	Od djeteta se traži da navede svoje ime, ukratko priča o svojim hobijima, navikama itd.
Umjetnički i estetski	"Završi sliku"	Razvijajte maštu, maštu kroz vizuelnu aktivnost.	Objekti su djelimično nacrtani na slikama, potrebno je dovršiti crtež i obojiti dijelove koji nedostaju.
	"Nacrtaj maramicu"	Formirati sposobnost estetskog stava prema okolnom svijetu; razvijaju spremnost za samostalnu kreativnu aktivnost.	Tokom igre dijete izrađuje jednostavne šare od raznih ukrasnih elemenata.

Tabela: kartoteka didaktičkih igara za starije predškolce

Pravac razvoja djeteta	Ime	Zadaci	Opis
Govor	"Pokvaren telefon"	Razvijati slušnu pažnju, govorne vještine.	Učitelj šapuće riječ djetetu koje sjedi pored njega, daje je djetetu koje sjedi do njega, itd. Zadnji igrač naziva riječ koju je čuo. Nakon što se provjeri izobličenje izvorne riječi, utvrđuje se veza gdje se to dogodilo.
	"Treći / četvrti ekstra"	Ojačati sposobnost percepcije informacija sluhom, govorne vještine.	Nastavnik imenuje objekte skupa i, između ostalog, imenuje predmet koji ne pripada ovom skupu, koji je uočio grešku, to izjavljuje, na primjer, pljeskanjem rukama.
Kognitivni	"Šta se sadi u bašti?"	Formirati sposobnost klasifikacije objekata okolnog svijeta prema naznačenom znaku.	Učitelj traži od djece da odgovore potvrdno da li je objekt okolnog svijeta koji je on nazvao vrtna biljka i obrnuto.
	"kućne biljke"	Formirajte ideju o planeti Zemlji, njenoj prirodi.	Djeca naizmjenično, dodajući loptu ili neki drugi predmet, izgovaraju nazive sobnih biljaka.
Fizički	"Uhvati miša!"		Igrači su podijeljeni u 2 grupe: mišolovke i mišolovke. Mišolovke se poredaju u krug, drže se za ruke i, na komandu vođe, podižu ruke. Miševi trče kroz mišolovke. Djeca u krugu odustaju od riječi "pljesak". Neki od miševa su uhvaćeni, postaju u krug. Igra se završava kada svi miševi budu uhvaćeni.
	"Salochki-zagrljaji!"	Razvijati spretnost, pažnju, koordinaciju.	Vozač hvata igrače kako mu bježe, uhvaćeni i vozač se grle i mijenjaju uloge.
Socio-komunikativni	"Mreža prijateljstva"	Formirati spremnost za otvorenu komunikaciju, pažnju, druželjubivost.	Dijete namota konac na prst, nakon čega kaže neke podatke o sebi i baca loptu drugom učesniku u igri. U centru se formira "mreža" koja povezuje sve učesnike.
	"poštar"	Izgradite spremnost za rad u timu.	Vozač-poštar kaže: "Šaljem razglednicu od Katje Maši." Katja daje "razglednicu", rukujući se sa susjedom, itd., sve dok "razglednica" ne stigne do primaoca. Svako treba da bude poštar.
Umjetnički i estetski	"Šta je to?"	Razvijati sposobnost asocijativnog mišljenja.	Nastavnik pokazuje određeni predmet i nudi pronalaženje sličnosti s nečim drugim.
	"oblak"	Razvijajte maštu, maštovitu percepciju svijeta oko sebe.	Djeca gledaju u nebo, oblake, oblake. Učitelj nudi da sanjari i kaže kako oblaci izgledaju, gdje plutaju.

Napominjemo da se nazivi igara, zadaci i opisi dati u kartotekama mogu konkretizirati, dopuniti u zavisnosti od situacije igre, individualnih karakteristika učesnika, kao i želje nastavnika da mobilizira svoj profesionalni i lični potencijal prilikom izvođenja časa. na razigran način. Atributi igre mogu biti vrlo raznoliki, sve do materijala koji su pri ruci. Učitelj može koristiti gotov materijal za igru, može to učiniti sam, uključujući i uz pomoć djece, a za igre riječima uopće nije potreban materijal.

Priprema i izvođenje didaktičke igre

Izvođenje didaktičke igre prethodi njenom razvoju u obliku sinopsisa. Sažetak se sastavlja prema određenoj shemi. Imajte na umu da ne postoje strogi zahtjevi za sinopsis, međutim, sljedeća struktura se smatra općenito prihvaćenom (vidi tabelu).

Didaktička igra se gradi prema određenom planu

Tabela: struktura nacrta didaktičke igre

Konturni element	Opis / Sadržaj
Naslov	U naslovu se navodi naziv i vrsta igre, uzrast (grupa) djece, obrazovna oblast prema Federalnom državnom obrazovnom standardu.
Zadaci	Često nastavnici umjesto „zadataka“ pišu „ciljeve“, što metodološki nije sasvim ispravno. Koncept „cilja“ je više vezan za program rada nastavnika u predmetnoj oblasti. S obzirom na određeno zanimanje, ispravno napišite "zadatke". Prilikom formulisanja zadataka treba koristiti glagole: „formirati spremnost“, „formirati sposobnost“, „stvoriti uslove“, „razvijati veštine“ itd. Dovoljna su tri ili četiri zadatka. Možete detaljnije opisati karakteristike igre i njenu nastavnu vrijednost.
Materijal za igru	Navedena je lista potrebnog materijala, opreme, inventara i potrebno vrijeme.
Pravila igre	Navedena su pravila koja regulišu radnje i produktivno ponašanje djece tokom igre.
Preliminarni rad	Po potrebi ukratko opisuje aktivnosti nastavnika i djece, koje prethode igri.
Napredak igre	U ovom dijelu nastavnik nudi detaljan scenario, zapisan riječima. Ako planirate minut fizičkog vaspitanja, trebali biste ga i zakazati.
Smjernice	Ako je potrebno, možete uključiti ovaj odjeljak u okvir, gdje se daju preporuke osobi koja će voditi igru.

Tabela: primjer nacrta didaktičke igre u srednjoj grupi (fragmenti)

autor	Gordovskaya E. S., vaspitačica, GBOU br. 1503, Moskva
Naziv lekcije	Saznajte šta se promijenilo
Zadaci	Vaspitno: odgajati sposobnost pravilnog obavljanja zadataka vaspitača. Obrazovni: nastaviti sa formiranjem prostornih predstava kod djece. Razvijanje: razvijati logičko mišljenje i zapažanje.
Materijali (uredi)	lutka lik Fixik, ekran, 3 igračke.
Napredak igre	Djeca sjede u polukrugu nasuprot ekranu. Igra koristi lutkarskog lika Fixik. Fiksik je veseo i okretan. Stalno nešto preslađuje, pomera, a onda zaboravi i traži od momaka da mu kažu gde je stavio igračke. V.: Djeco, Fixik nas je posjetio i želi da se igra sa vama. Kako ćemo igrati? Fixik, reci momcima! Fiksik se pojavljuje iza paravana na učiteljskom stolu. Fiksik: Deco, sad ćemo da se igramo sa vama, doneo sam igračke: auto, Svetu lutku i loptu. Vidite gde stoje. Gdje je lutka svjetlosti? Djeca: Na sredini stola. Fiksik: A auto? Djeca: Desno od nje. Fiksik: Kako znaš gde je lopta? Djeca: Leži lijevo od Svete. Fiksik: Ljudi, da li se sećate gde su igračke? Fixik pita momke gdje je igračka.<…> Fiksik: A sada ću pokriti igračke paravanom, preurediti nešto ovde, pa ćete pogoditi šta će se promeniti. Dobro? Učitelj zatvara svoj sto paravanom i pravi prestrojavanje: lutka se "pomaknula" bliže djeci, a iza nje su se nalazili automobil i lopta pored nje. Fiksik se obraća djeci: Šta se tu promijenilo? Gdje je Sveta? Odgovoran će biti samo onaj koga ću imenovati. Biti spremni! Tada se Fiksik obraća djeci po imenu i postavlja pitanja.<…> Ekran se ponovo zatvara, ali preuređivanje nije obavljeno. Fiksik: A ko sad može da kaže šta se promenilo? Šta sam preuredio? Djeca: Fiksik, zaboravio si da presložiš igračke. Fiksik: Recite mi, momci, gde su bile ove igračke pre. Deca: Stajali su tako: Sveta napred, a auto i lopta pozadi. Fiksik preuređuje igračke iza paravana, razgovara s njima. Lutka se postavlja sa strane, a mašina i lopta ostaju na sredini stola. Djeca pogađaju, imenuju riječi sa strane, u sredini, lijevo. Na kraju igre, učitelj i djeca razgovaraju o tome šta su igrali. Momci odgovaraju, a učiteljica dopunjuje i ispravlja odgovore djece.
Cit. autor: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=10281

Video: muzičko-didaktička igra u mlađoj grupi

Video: didaktička igra iz matematike u srednjoj grupi

https://youtube.com/watch?v=5VM3u-wAhRw Video se ne može učitati: Učenje u igrici. Matematika. Srednja grupa. Privatni vrtić "Razvoj". (https://youtube.com/watch?v=5VM3u-wAhRw)

Video: didaktička igra o patriotskom obrazovanju

https://youtube.com/watch?v=Zltlh-dmZvs Video se ne može učitati: Didaktička igra u vrtiću o patriotskom vaspitanju (https://youtube.com/watch?v=Zltlh-dmZvs)

Analiza i evaluacija didaktičke igre u vrtiću

CI ima veliko semantičko opterećenje i značaj u formiranju djetetove ličnosti, stoga mora biti djelotvoran. Procjena se vrši na sljedećim ključnim tačkama:

• svrsishodnost izvođenja ove igre sa određenom djecom;
• usklađenost obrazovnih zadataka sa uzrastom i psihofiziološkim karakteristikama učenika;
• savjesnost u odabiru materijala za igru, njegovoj ergonomiji, estetici, sigurnosti.

Didaktički materijal treba da bude siguran, estetski i primjeren uzrastu učenika

Pitanja same metodologije izvođenja igre također zahtijevaju odgovore: koja je uloga vaspitača kao pokretača i voditelja, koje su metode koordinacije i organizacije dječjih igranih aktivnosti korištene.

Tabela: uzorak protokola za ocjenjivanje didaktičke igre

Starosna grupa
Broj djece
Naziv igre
Educator
datum
Pitanja za analizu	Analiza aktivnosti
Vrijeme početka utakmice
Didaktički zadaci
Broj djece koja se igraju
Ko je inicijator igre
Materijal za igru
Razumijevanje i prihvatanje didaktičkih zadataka od strane djece
Poštivanje pravila od strane djece
Usklađenost sa etičkim standardima ponašanja (podvučeno)	dobronamjernost, odzivnost, osjetljivost, međusobna pomoć, sposobnost pregovaranja, empatija, Pravda.
Prisutnost negativnih kvaliteta (podvlačenje)	Konflikt i njegovo rješavanje, agresivnost, sporovi, želja da uvek budem prvi, grubost u rukovanju.
Uloga negovatelja	Igra se sa decom gledanje utakmica, dodjeljuje uloge, pomaže savjetima, postavljanje pitanja, koriguje aktivnosti dece.
Kraj igre, sumiranje
Trajanje igre
Bilješke, prijedlozi
Cit. autor: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/01/05/karta-analiza-didakticheskoy-igry

Organizacija slobodnog vremena djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi kroz didaktičke igre

Pored toga što je didaktička igra oblik organizovanja GCD u vrtiću, ona je i dobar način da se organizuje slobodno vreme predškolaca van učionice, uglavnom u popodnevnim satima. Igre kviza će biti najprikladnije za ove svrhe. Ne zahtijevaju posebnu pripremu, složen materijal za igru ​​i mogu biti isključivo verbalni. Prilikom izvođenja kviz igara važno je fokusirati se na prosječan i nizak nivo erudicije djece, posebno ako je tema nova, usložnjavajući pitanja postepeno, fokusirajući se na sve veći intelektualni prtljag učenika.

CI se također može ugraditi u skriptu za odmor. Gosti koji prisustvuju, kao što su roditelji, mogu biti uključeni u takvu igru. Ne propustite priliku da rešite probleme nastave i vaspitanja dece tokom svečanih i drugih zabavnih događaja. U vrtiću se mogu organizovati večeri muzičkih i didaktičkih igara. Scenario takve večeri zasnovan je na principu igre "Pogodi melodiju", "Nastavi stih", "Pogodi ko pjeva?" itd.

Ako odmor u vrtiću održavaju pozvani animatori, preporučljivo je unaprijed razgovarati o scenariju i, ako je potrebno, izvršiti prilagodbe.

Uzorci skripti

Primjeri scenarija razonode i zabave uz didaktičke igre u predškolskoj obrazovnoj ustanovi:

• Letnje slobodno vreme za decu osnovnog predškolskog uzrasta "U poseti medvedu" (Černikova N. V.). Svrha: stvaranje povoljnog emocionalnog stanja kod djece kroz aktivaciju muzičke i motoričke aktivnosti.
• Sportska zabava "Bajka nam pomaže da se bavimo sportom" (Alekseevtseva E. V.). Učenici na igriv način razvijaju osnovne fizičke kvalitete: snagu, okretnost, brzinu, izdržljivost, koordinaciju pokreta, tačnost.
• Tematsko slobodno vrijeme za starije predškolce "Putovanje s igrom" (G.V. Nekrasova). Manifestacija je usmjerena na formiranje pozitivne motivacije za razvoj dinamične aktivnosti djece, patriotizma i empatije, rodne tolerancije.
• Muzička zabava u starijoj grupi "Miracle Tree" (M. L. Osipova). Svrha: sistematizirati znanje djece uz pomoć muzičko-didaktičkih igara.

Didaktička igra za nastavnika je efikasan metod za postizanje obrazovnih ciljeva. Predškolci sa entuzijazmom ispunjavaju zadatke igre i istovremeno razvijaju potrebne vještine i sposobnosti za dalju uspješnu socijalizaciju.

Opštinski budžet predškolske ustanove

ustanova vrtić kombinovanog tipa "Delfin"

Razvijen

vaspitač: Kulagina M.G. Sadržaj

Uvod

Svrha ovog problema

Zadaci

Glavni dio

1. Opće karakteristike didaktičkih igara

Zaključak

Književnost

Aplikacija

Uvod

Relevantnost i značaj ovog problema

Igra je najpristupačnija vrsta aktivnosti za djecu, način obrade utisaka iz svijeta koji ih okružuje. U igri se jasno očituje djetetovo mišljenje i mašta, njegova emocionalnost, aktivnost, razvijanje potrebe za komunikacijom.

Zanimljiva igra povećava mentalnu aktivnost djeteta, a ono može riješiti i teži problem nego na času. Igra je samo jedna od metoda, a dobre rezultate daje samo u kombinaciji sa drugim: posmatranjem, razgovorom, čitanjem itd. Igrajući se djeca uče da svoja znanja i vještine primjenjuju u praksi, da ih koriste u različitim uslovima. Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca komuniciraju sa svojim vršnjacima. Ujedinjuje ih zajednički cilj, zajednički napori za postizanje, zajednička iskustva. Iskustva igre ostavljaju dubok trag u svijesti djeteta i doprinose formiranju dobrih osjećaja, plemenitih težnji, vještina kolektivnog života. Igra zauzima značajno mjesto u sistemu fizičkog, moralnog, radnog i estetskog vaspitanja. Djetetu je potrebna energična aktivnost koja pomaže u poboljšanju njegove vitalnosti, zadovoljavanju njegovih interesa, društvenih potreba.

Igra ima veliku edukativnu vrijednost, usko je povezana sa učenjem u učionici, sa zapažanjima iz svakodnevnog života.

Uče da samostalno rješavaju probleme u igri, da pronađu najbolji način da provedu svoje planove. Iskoristite svoje znanje, izrazite ga riječima.

Često igra služi kao izgovor za prenošenje novih znanja, za širenje vidika. Sa razvojem interesovanja za rad odraslih, za javni život, za herojska djela ljudi, djeca imaju prve snove o budućoj profesiji, želju da oponašaju svoje omiljene heroje. Sve čini igre važnim sredstvom svijesti o orijentaciji djeteta, koje počinje da se oblikuje u predškolskom djetinjstvu.

Dakle, igrana aktivnost je hitan problem procesa učenja.

2. Svrha ovog problema:

Odrediti ulogu didaktičkih igara u nastavi predškolske djece.

3.Zadaci:

Proučite psihološke osnove i karakteristike igre;

Otkriti suštinu koncepta didaktičke igre;

Analizirajte svoje iskustvo u korištenju didaktičkih igara u obrazovnom procesu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Sistematizirati didaktičke igre za djecu različitog predškolskog uzrasta.

Glavni dio

.Mjesto i uloga didaktičke igre u obrazovnom procesu

1. Opće karakteristike didaktičke igre

Glavna karakteristika didaktičkih igara je određena njihovim imenom: to su edukativne igre. Kreiraju ih odrasli za odgoj i obrazovanje djece. Ali za djecu koja se igraju, odgojno-obrazovni značaj didaktičke igre ne ispoljava se otvoreno, već se ostvaruje kroz zadatak igre, radnje u igri i pravila.

Kako je primetio A.N. Leontjeva, didaktičke igre spadaju u „granične igre“, koje predstavljaju prelaznu u neigrovu aktivnost koju pripremaju. Ove igre doprinose razvoju kognitivne aktivnosti, intelektualnih operacija koje su osnova učenja. Didaktičke igre karakterizira prisustvo obrazovnog zadatka - zadatka učenja. Odrasli se njime rukovode, stvarajući jednu ili drugu didaktičku igru, ali je oblače u oblik koji je zabavan za djecu.

Dijete privlači igra ne obrazovnim zadatkom koji mu je inherentan, već mogućnošću da bude aktivan, izvodi radnje igre, postigne rezultat i pobijedi. Međutim, ako učesnik igre ne ovlada znanjem, mentalnim operacijama, koje su određene zadatkom učenja, neće moći uspješno izvoditi radnje igre i postići rezultat.

Dakle, aktivno učešće, posebno dobitak u didaktičkoj igri, zavisi od toga koliko je dete ovladalo znanjima i veštinama koje diktira njen zadatak učenja. To podstiče dijete da bude pažljivo, pamti, upoređuje, klasifikuje, usavršava svoje znanje. To znači da će mu didaktička igra pomoći da nauči nešto na lak i opušten način. Ovo nenamjerno učenje postalo je poznato kao autodidakticizam.

Didaktičke igre postoje vekovima. Njihov prvi kreator bio je narod koji je uočio nevjerovatnu osobinu male djece - njihovu prijemčivost za učenje u igri, uz pomoć igrica i igračaka. Kroz historiju čovječanstva svaki narod je razvijao svoje didaktičke igre, stvorene su jedinstvene didaktičke igračke koje su postale dio njegove kulture. Sadržaj didaktičkih igara i igračaka odražavao je posebnosti nacionalnog karaktera, prirode, istorije, tamošnjeg načina života ovog ili onog naroda.

Narodne didaktičke igre pružaju odnos između vaspitnog i trenažnog uticaja, uzimajući u obzir uzrasne psihofiziološke karakteristike djeteta. Za narodne didaktičke igre karakterističan je jasno izražen obrazovni emocionalno-spoznajni sadržaj, oličen u obliku igre, slikovitosti, dinamici radnje igre. Sadržaj igre je vođen događajima, tj. odražava svaki slučaj, incident koji kod djeteta izaziva određeni emocionalni odgovor i obogaćuje njegovo socijalno iskustvo.

U ruskoj narodnoj pedagogiji postoje didaktičke igre i igračke namijenjene djeci različitog uzrasta: od ranog do školskog uzrasta. U život djeteta ulaze vrlo rano – u prvoj godini života.

Za stariju djecu ruska narodna pedagogija propisuje didaktičke igre, koje pružaju priliku za razvoj aktivnosti, vještine, inicijative i domišljatosti. Ovdje je izražena potreba za kretanjem, u komunikaciji s vršnjacima, svojstvena predškolcima, postoji obilna hrana za rad uma, mašte.

S vremenom su narodne igre podložne promjenama koje sama djeca prave (ažuriraju sadržaj, komplikuju pravila, koriste drugi materijal za igru). Varijante igara kreiraju nastavnici. Na osnovu ideja svojstvenih narodnim igrama, naučnici stvaraju nove didaktičke igre, nude čitave sisteme takvih igara.

Tradicija široke upotrebe didaktičkih igara za odgoj i poučavanje djece, koja se razvila u narodnoj pedagogiji, razvijena je u radovima naučnika iu praktičnim aktivnostima mnogih učitelja. Naime, u svakom pedagoškom sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, didaktičke igre su zauzimale i zauzimaju posebno mesto.

Autor jednog od prvih pedagoških sistema predškolskog obrazovanja, Friedrich Froebel, bio je uvjeren da zadatak osnovnog obrazovanja nije učenje u običnom smislu riječi, već organiziranje igre. Ostaje igra, mora biti prožeta lekcijom. F. Frebel je razvio sistem didaktičkih igara, koji je osnova odgojno-obrazovnog rada sa djecom u vrtiću.

Ovaj sistem uključuje didaktičke igre sa različitim igračkama i materijalima, raspoređenim striktno uzastopno po principu povećanja složenosti zadataka učenja i radnji u igri. Neizostavan element većine didaktičkih igara bile su pjesme, pjesme, rimovane izreke koje su napisali F. Frebel i njegovi učenici s ciljem povećanja obrazovnog utjecaja igre.

Još jedan svjetski poznati sistem didaktičkih igara, čiji je autor Maria Montessori, dobio je dvosmislenu ocjenu. Po definiciji mjesta igre u vaspitno-obrazovnom procesu vrtića, M. Montessori je bliska stavu F. Frebela: igre treba da budu edukativne, inače je to „prazna igra“ koja ne utiče na razvoj djeteta. . Za edukativne igre kreirala je zanimljive didaktičke materijale za senzorno obrazovanje.

Didaktička igra ima svoju strukturu, koja uključuje nekoliko komponenti. Razmotrite ove komponente:

Obrazovni (didaktički) zadatak je glavni element didaktičke igre, kojem su podređeni svi ostali. Za djecu je zadatak učenja formuliran kao zadatak igre. Na primjer, u igrici "Prepoznaj predmet po zvuku" nastavni zadatak je sljedeći: razviti slušnu percepciju, naučiti djecu da povezuju zvuk s predmetom. A djeci se nudi sljedeći zadatak igre: da slušaju zvukove koje emituju različiti predmeti i da po zvuku pogađaju te predmete. Tako se u zadatku igre otkriva "program" radnji igre. Zadatak igre je često ugrađen u naziv igre.

Akcije igre su načini ispoljavanja djetetove aktivnosti u svrhu igre: stavite ruku u "divnu torbu", opipajte igračku, opišite je itd.

Za djecu ranog i mlađeg predškolskog uzrasta didaktička igra je zanesena procesom igre, ali rezultat ih još ne zanima. Stoga su akcije igre jednostavne i iste vrste.

Za djecu srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta predviđene su složenije igre igre, po pravilu, koje se sastoje od nekoliko elemenata igre. Djeca od 5-6 godina, sudjelujući u narativnoj didaktičkoj igri, izvode kompleks radnji igre povezanih s provedbom određene uloge.

U igrama starijeg predškolskog uzrasta prevladavaju igračke radnje mentalne prirode: pokazati zapažanje, uporediti, prisjetiti se prethodno naučenog, klasificirati predmete prema određenim kriterijima itd.

Dakle, ovisno o uzrastu i stepenu razvoja djece, mijenjaju se i radnje igre u didaktičkoj igri.

Pravila osiguravaju implementaciju sadržaja igre. Oni čine igru ​​demokratskom: svi učesnici u igri ih se pokoravaju.

Postoji bliska veza između zadatka treninga, radnji u igri i pravila. Zadatak učenja definira radnje igre, a pravila pomažu u izvođenju radnji igre i rješavanju problema.

U predškolskoj pedagogiji sve didaktičke igre mogu se podijeliti u tri glavna tipa: igre s predmetima, igre na ploči i igre riječima.

Objektne igre

Ove igre koriste igračke i stvarne predmete. Igrajući se s njima, djeca uče da upoređuju, utvrđuju sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost igara je da se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim znakovima: bojom, veličinom, oblikom, kvalitetom.

U igricama se rješavaju problemi poređenja, klasifikacije i uspostavljanja niza u rješavanju zadataka.

Razne igračke se široko koriste u didaktičkim igrama. Imaju izraženu boju, oblik, namjenu, veličinu, materijal od kojeg su izrađeni. To omogućava učitelju da osposobi djecu za rješavanje određenih didaktičkih problema, na primjer, odabir svih igračaka od drveta.

Koristeći didaktičke igre sličnog sadržaja, vaspitač uspeva da kod dece izazove interesovanje za samostalnu igru, da im uz pomoć odabranih igračaka sugeriše koncept igre.

Društvene igre

Društvene igre su zanimljiva aktivnost za djecu. Različite su vrste: uparene slike, loto, domine.

Igre riječima

Igre riječima se zasnivaju na riječima i radnjama igrača. U ovakvim igrama djeca uče, oslanjajući se na postojeće ideje o predmetima, produbljuju svoje znanje o njima, jer se u tim igrama zahtijeva korištenje prethodno stečenog znanja u novim vezama, u novim okolnostima.

Djeca samostalno rješavaju razne mentalne zadatke; opisuju predmete, ističući njihove karakteristične osobine; pogodite po opisu.

Uz pomoć verbalnih igara kod djece se odgaja želja za umnim radom.

2. Upotreba didaktičkih igara u nastavi predškolske djece

U pedagoškom procesu predškolske ustanove didaktička igra djeluje prvenstveno kao samostalna aktivnost djece, što određuje prirodu njenog vođenja.

U didaktičkim igrama djeci se daju određeni zadaci za čije rješavanje je potrebna koncentracija, pažnja, mentalni napor, sposobnost razumijevanja pravila, redoslijeda radnji i savladavanja poteškoća. Oni doprinose razvoju osjeta i percepcije kod predškolaca, formiranju ideja i asimilaciji znanja. Ove igre omogućavaju podučavanje djece raznim ekonomičnim i racionalnim načinima rješavanja određenih mentalnih i praktičnih problema. To je njihova razvojna uloga.

Didaktička igra doprinosi rješavanju problema moralnog odgoja, razvoju društvenosti kod djece. Vaspitač djecu stavlja u uslove koji od njih zahtijevaju da se zajedno igraju, regulišu svoje ponašanje, budu pošteni i pošteni, popustljivi i zahtjevni.

Uspješno vođenje didaktičkih igara, prije svega, podrazumijeva odabir i promišljanje njihovog programskog sadržaja, jasno definisanje zadataka, određivanje mjesta i uloge u integralnom vaspitno-obrazovnom procesu, interakciju sa drugim igrama i oblicima obrazovanja. Trebalo bi da ima za cilj razvoj i podsticanje kognitivne aktivnosti, samostalnosti i inicijative dece, njihovo korišćenje različitih metoda rešavanja problema igre, treba da obezbedi prijateljske odnose među učesnicima, spremnost da pomognu drugovima.

Razvijanje interesa za didaktičke igre, formiranje aktivnosti igre kod djece postiže se činjenicom da im učitelj postavlja složenije zadatke, ne žuri da predlaže radnje igre. Igračka aktivnost predškolaca postaje sve svjesnija, više je usmjerena na postizanje rezultata, a ne na sam proces. Ali pravac igre treba da bude takav da deca zadrže odgovarajuće emocionalno raspoloženje, opuštenost, da dožive radost učešća u njoj i osećaj zadovoljstva od rešavanja zadatih zadataka.

U svakoj grupi nastavnik ističe niz igara koje postaju složenije po sadržaju, didaktičkim zadacima, radnjama i pravilima igre. Odvojene, izolirane igre mogu biti vrlo zanimljive, ali koristeći ih izvan sistema, ne možete postići rezultat učenja i razvoja. Stoga je potrebno jasno definirati interakciju nastavnih neposredno-obrazovnih aktivnosti i u didaktičkoj igri.

Treba imati na umu da je u didaktičkoj igri neophodna pravilna kombinacija vizualizacije, riječi odgajatelja i radnji same djece sa igračkama, pomagalima za igru, predmetima, slikama i sl.

Uz pomoć verbalnih objašnjenja, instrukcija, vaspitač usmjerava pažnju djece, organizira, razjašnjava njihove ideje, proširuje iskustvo. Njegov govor doprinosi bogaćenju vokabulara predškolaca, savladavanju različitih oblika obrazovanja, doprinosi unapređenju radnji u igri. Neprihvatljiva su detaljna i opširna objašnjenja, česte primjedbe i upute i greške, čak i ako su uzrokovane željom da se igra ispravi. Takva objašnjenja i primjedbe razdiru živo tkivo igre i djeca gube interes za nju.

U vođenju igara vaspitač koristi razne načine uticaja na predškolce. Na primjer, djelujući kao direktni sudionik u igri, on neprimjetno vodi igru, podržava njihovu inicijativu, suosjeća s užitkom igre. Ponekad nastavnik priča o nekom događaju, stvori odgovarajuće raspoloženje u igri i održava ga tokom igre. Možda nije uključen u igru, ali kao vješt i osjećajan režiser, čuvajući i štiteći njen samostalan karakter, usmjerava razvoj radnji igre, primjenu pravila i, neprimjetno za djecu, dovodi ih do određenog rezultata. . Podržavajući i ohrabrujući dječje aktivnosti, učitelj to najčešće čini ne direktno, već indirektno: izražava iznenađenje, šali se, koristi sve vrste iznenađenja u igrici itd.

Neophodno je prisjetiti se, s jedne strane, opasnosti, pretjeranog jačanja nastavnih momenata, slabljenja principa igre, davanja didaktičke igre karaktera neposredne obrazovne aktivnosti, as druge strane ponesenosti zabavom. , odmaknite se od zadatka podučavanja.

Razvoj igre je u velikoj mjeri određen brzinom mentalne aktivnosti djece, većim ili manjim uspjehom njihovog izvođenja radnji igre, stepenom ovladavanja pravilima, njihovim emocionalnim doživljajima, stepenom entuzijazma. U periodu usvajanja novog sadržaja radnji igre, pravila i početka igre, njen tempo je, naravno, sporiji. Kasnije, kada se igra odvija i djeca se zanose, njen tempo se ubrzava. Pred kraj utakmice, emocionalni uzlet kao da jenjava i tempo igre ponovo usporava. Ne treba dozvoliti pretjeranu sporost i nepotrebno zaoštravanje tempa igre. Ubrzani tempo ponekad izaziva zbunjenost kod djece, nesigurnost, neblagovremeno izvođenje radnji igre, kršenje pravila. Predškolci nemaju vremena da se uključe u igru, previše su uzbuđeni. Usporen tempo igre nastaje kada se daju previše detaljna objašnjenja, daju se mnoge male primjedbe. To dovodi do toga da se radnje igre kao da se udaljavaju, pravila se uvode van vremena, a djeca se njima ne mogu voditi, krše, griješe. Brže se umaraju, monotonija smanjuje emocionalno uzdizanje.

U vođenju didaktičke igre nastavnik koristi različite oblike organiziranja djece. Ako je potreban bliski kontakt, tada se predškolci sjede na stolicama postavljenim u krug ili polukrug, a učitelj sjedi u sredini. U didaktičkoj igri uvijek postoji mogućnost neočekivanog proširenja i obogaćivanja njenog koncepta u vezi sa inicijativom, pitanjima i sugestijama koje pokazuju djeca. Održavanje igre unutar određenog vremena je odlična vještina. Nastavnik sažima vrijeme prvenstveno reducirajući svoja objašnjenja. Jasnoća, kratkoća opisa, priča, napomena uslov je uspješnog razvoja igre i ispunjavanja zadataka koje treba riješiti.

Završavajući igru, nastavnik treba da izazove interesovanje dece za njen nastavak, da stvori radosnu perspektivu.

Didaktička igra kao jedan od oblika obuke izvodi se u vremenu koje je raspoređeno u načinu neposredne obrazovne aktivnosti. Igra se može izmjenjivati ​​s neposrednim obrazovnim aktivnostima, kada je potrebno ojačati samostalnu aktivnost djece, organizirati primjenu naučenog u igri, sumirati, rezimirati proučeno gradivo.

Didaktičke igre se održavaju u grupnoj prostoriji, u sali, na gradilištu, u šumi, polju itd. Time se osigurava šira fizička aktivnost djece, raznovrsnost utisaka, neposrednost doživljaja i komunikacije.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta već su sposobna za samostalne zaključke, zaključke, generalizacije. Didaktičke igre pružaju neprocjenjivu pomoć za razvoj ovih sposobnosti.

Zadaci mnogih igara namijenjenih djeci starije grupe uključuju saradnju djece, zajednički odabir slika, igračaka, ruta, njihovo poređenje, diskusiju o karakteristikama predmeta i metodama njihove klasifikacije. To doprinosi aktiviranju znanja koje djeca posjeduju, načinima njihove primjene u stvarnim i konvencionalnim situacijama. U procesu zajedničkog izvršavanja zadatka dolazi do međusobne razmjene znanja i iskustava.

Mnoge igre uključuju međusobnu kontrolu i procjenu postupaka, odluka vršnjaka. Uloga vaspitača je prvenstveno da pomogne detetu da napravi pravi izbor, da podrži i aktivira pozitivan uticaj dece jedni na druge, da spreči ili neutrališe negativan.

Zaključak

Igra razvija kod djeteta sposobnost razlikovanja bitnog i karakterističnog u okruženju, pomaže mu da dublje i potpunije spozna pojave stvarnosti. Igra potiče razvoj kreativne mašte, koja je neophodna za kasnije obrazovne i radne aktivnosti djeteta.

Igra kod djece formira voljne kvalitete: sposobnost da svoje postupke podredi određenim pravilima, da svoje ponašanje uskladi sa zadacima cijelog tima. Konačno, u igri dijete savladava moralne norme i pravila ponašanja koja igraju odlučujuću ulogu u formiranju njegove ličnosti.

Igra je važan alat za mentalno obrazovanje. Reproducirajući različite životne događaje, epizode iz bajki, dijete razmišlja o onome što je vidjelo, o onome što mu je čitano i o čemu se priča. Tako se kroz igru ​​učvršćuje i produbljuje interesovanje djece za različita zanimanja i vaspitava poštovanje prema radu.

Pravilno upravljanje igrama je od presudnog značaja za razvoj djetetove psihe, za formiranje njegove ličnosti.

Književnost

1. Artemova L.V. Svijet oko sebe u didaktičkim igrama za predškolce. - M., 2007.

2. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću. - M., 1990.-- 280 str.

3. Vasiljeva M.A. Vodenje igre za djecu u predškolskim ustanovama. - M., 2009.

4. Gerbova V.V. Roditeljstvo. - M., 2009.

5. Grishina G.N. Omiljene dječije igrice. - M., 1997.

6. Menzheritskaya D.V. Učiteljici o dječjoj igri. - M., 2003.

7. Pidkosisty P.I. Tehnologija igara u učenju i razvoju. - M., 2005.

8. Usova A.P. Uloga igre u odgoju djece. - M., 2007.

9. Sorokina A.I. Didaktičke igre u vrtiću. - M., 2010.

10. Huizing I. Čovjek koji se igra. - M., 1999.

11. Shmakov S.A. Njeno Veličanstvo je igra. - M., 1992.-- 230 str.

Aplikacija

Koristim didaktičke igre u svim vrstama neposrednih obrazovnih aktivnosti.

Direktne obrazovne aktivnosti

da se upoznate sa spoljnim svetom

sa elementima didaktičke igre

u drugoj mlađoj grupi

Tema: "U posjeti baki"

Sadržaj softvera: Nastavite sa upoznavanjem djece sa kućnim ljubimcima i njihovim bebama. Naučite kako pravilno postupati s kućnim ljubimcima. Razvijte brižan odnos prema kućnim ljubimcima.

Integracija obrazovnih oblasti: spoznaja, komunikacija, socijalizacija.

Planirani rezultati: poznaje domaće životinje i njihove bebe, pokazuje brižan odnos prema životinjama.

Učitelj drži čas u nošnji bake.

baka: Mnogo ljudi živi u gradu, a ja živim na selu. Zaista volim svoju kuću. U mom dvorištu ima mnogo životinja o kojima se brinem. To su kućni ljubimci, jer žive u blizini kuće, a ja se brinem o njima: hranim ih, pjevam, čistim za njima. Svi kućni ljubimci su korisni.

Baka pokazuje igračku za kravu.

Žvaće sijeno dan i noć,

Daje mnogo mleka.

Šta mislite šta je korist od krave?

djeca: Daje mleko.

baka: krava daje mleko. Mlijeko je veoma korisno i za odrasle i za djecu. Da li volite mleko?

Od mlijeka ću napraviti pavlaku i skutu.

Baka pokazuje kozu igračku.

baka: Koza nam daje mlijeko i puh. Odozdo predim konce i pletem tople čarape za unuke. Imam i kokoške i patke u svom dvorištu. Šta mislite koje su prednosti?

djeca: Kokoške i patke nose jaja.

baka: Da, polažu jaja...

Imam i psa. Zašto mislite da je pas u dvorištu?

djeca: Čuvam kuću.

baka: Volim svog psa, mazim ga. Ona maše repom, skačući od sreće. Da li znate kako se zove kuća u kojoj stanuje pas?

djeca: Štand, odgajivačnica.

baka: Pustite nas da se odmorimo sa vama.

Fizičko vaspitanje:

Mi smo na vrhu

Pljeskamo-pljeskamo rukama!

Oči smo na trenutak,

Mi rame chik-chik.

Jedan - ovde, dva - tamo

Okreni se oko sebe.

Jedan - seo, dva - ustao

Svi su podigli ruke,

Sjeo - ustao, sjeo - ustao

Vanka-vstanka je izgledala kao čelik.

baka: Koje životinje žive u vašem domu?

Odgovori djece

baka: A ja imam mačku Murka. Kako se zovu bebe mačaka?

djeca: Mačići.

baka: Mačka se igra sa mačićima u dvorištu. Kako mačka pjeva pjesmu? Mur-mur-mur. Šta mislite čemu služi mačka u kući?

Odgovori djece.

baka: U gradu mačka zadovoljava svoje vlasnike, a u seoskoj kući mačka i dalje hvata miševe. Miševi nisu potrebni u kući, jer grizu hranu.

baka: Danas sam vam pričao o mojim omiljenim. Prisjetimo se i nazovimo koje životinje žive u mom dvorištu?

(Krava, koza, pas, mačka, pijetao, kokoši...)

Ovo su kućni ljubimci.

Zaigrajmo.

Didaktička igra "Ko je čija majka?"

Djeca pronalaze svoju majku i mladunčad.

Krava tele

Koza koza

Pas štene

Mačka mačka

Piletina piletina

baka: Poslušajte pjesmu "Kućni ljubimci"

Ove životinje žive kod kuće

Zato ih zovu kuci,

Sklonimo ih na toplini od mraza,

Hranimo ih i jedemo, ako je potrebno - režemo ih,

Nežno ih mazimo, uvek pazimo,

Vezani su za nas, veoma poslušni

Psi vredno čuvaju našu kuću,

Sve mačke, naravno, žive u kući.

I čuvaju našu hranu od miševa.

Didaktička igra "Ko šta jede?"

baka: Oh, pobrkao sam sav feed! Svaka životinja voli svoju hranu. Imam (hranim slike) zelenu travu, mlijeko, kosti i proso. Ljudi, pomozite mi da nahranim životinje.

Baka (vaspitačica) zajedno sa djecom „hrani“ životinje:

krava i koza - zelena trava

pas - kost

mačka - mleko

piletina - proso.

Rezimirajući.

Direktno – edukativna aktivnost na FEMP-u sa elementima didaktičkih igara u drugoj mlađoj grupi.

Tema: "U posjeti lisici"

Sadržaj softvera: ovladavanje sposobnošću razlikovanja parametara širine (šire – uže) i visine (više – niže) prilikom poređenja dva objekta; pronaći sličnosti i razlike; popraviti jedan-mnogo; razvijati logičko mišljenje; da upoznaju uslove života lisice.

Materijal: dvije trake plave tkanine različite širine (kapa i rijeka); igračke: lisička, 4 ribe, 4 leptira, 4 cvijeta, 4 teleta i jedna krava; set građevinskog materijala (cigle); stabla različitih visina i debljina; Whatman papir s okruglom izrezanom rupom (norka za lisicu); audio snimak lajanja pasa.

Učitelj prilazi djeci s lisičicom (djetetom).

- Ljudi, upoznao sam lisicu. Poziva nas da je posjetimo. Znate li gdje živi lisičarka?
- Da, u šumi.
- Tako je, u šumi. A šta je lisičina kuća, znaš?
- Ne.
- Pa, onda hajde da je posetimo da vidimo.

Svi su krenuli na put. Na putu - curenje. Zaustave se i odluče kako da to prebrode.

- Chanterelle, kako si preboljela curenje?
- Preskočio sam ga.
- Momci, možemo li preskočiti potok?
- Da, jer je usko.

- A evo i rijeke na našem putu. Momci, možemo li to preskočiti?
- Ne. Široka je.
- Lisičarko, kako si prešla reku kad si došla kod nas?
“Bio je most, ali ga je neko slomio.
- Momci, šta ćemo da radimo? Ovdje je građevinski materijal.
- Hajde da napravimo most.

Djeca počinju da grade most, prelaze preko njih. Na obali učiteljica skreće pažnju djeci na ribu u rijeci.

Didaktička igra "Jedan-više"

- Koliko riba pliva u rijeci?
- Mnogo.

- Dobro. Ljudi, pogledajte, na obali rijeke je livada, a na livadi je prekrasno cvijeće. Koliko ih ima tamo?
- Mnogo.
- Dobro. Koliko leptira preleće cveće?
- Mnogo.
- A evo i krava sa telad na ispaši. Koliko krava?
- Jedan.
- Koliko teladi?
- Mnogo.

Fizička minuta.

Didaktička igra "High-low"

- Momci, hajde da nastavimo put. Evo šume. Ovdje rastu različita stabla, visoka i niska. Ovo drvo, kakvo?
- Visoko.
- A šta je ovo drvo?
- Nisko.
- Bravo momci. Lisičarka, evo nas u šumi. Pokažite svoju kuću (u ovom trenutku pas laje). Lisičarka se brzo skriva u svojoj jazbini.
- Ljudi, ovo je lisičina kuća. Zove se mink. Lisica, na koju figuru te podsjeća?
- Krug.
- Dobro.

Ljudi, lisica joj je razbila tanjire. Pomozimo joj da ih prikupi.

Djeca skupljaju, režu na komade, krugove na stolovima.

Bravo momci.

Svira muzika - lavež psa.

Lisičarka se uplašila psa i sada će dugo sjediti u svojoj jazbini. I moramo ići kući.

Vraćaju se i rezimiraju lekciju.

ON. Vinogradova je napomenula da bi, zbog uzrasnih karakteristika predškolske djece, u svrhu njihovog obrazovanja trebalo široko koristiti didaktičke igre, društvene igre, igre s predmetima (spletno-didaktičke i inscenacijske igre), verbalne i igre tehnike, didaktički materijal. polovno / 10, 100 / ...

M. Montessori i F. Frebel stoje na početku razvoja modernih didaktičkih igara i materijala. M. Montessori je kreirala didaktički materijal, izgrađen na principu autodidaktizma, koji je poslužio kao osnova za samoobrazovanje i samoobrazovanje dece u učionici u vrtiću koristeći specijalni didaktički materijal („Frobelovi darovi“), sistem didaktičkih igara. za senzorno obrazovanje i razvoj u proizvodnim aktivnostima (modeliranje, crtanje, savijanje i izrezivanje od papira, tkanje, vez).

Prema A.K. Bondarenko, zahtjev didaktike pomaže da se od opšteg toka obrazovnog procesa odvoji ono što je u obrazovnom radu povezano sa obukom /11, 12/. Prema klasifikaciji A.K. Bondarenko, didaktička sredstva vaspitno-obrazovnog rada dijele se u dvije grupe: prvu grupu karakteriše činjenica da nastavu izvodi odrasla osoba, u drugoj grupi nastavni učinak se prenosi na didaktički materijal, didaktičku igru, izgrađenu uz vodi računa o obrazovnim zadacima.

L.N. Tolstoj, K. D. Ušinski je, u vezi sa kritikom lekcija po Frebelovom sistemu, rekao da tamo gde se dete posmatra samo kao predmet uticaja, a ne kao stvorenje koje je sposobno da samostalno razmišlja, u skladu sa svojim najboljim mogućnostima, da ima svoje vlastite prosudbe, sposoban da nešto uradi sam, uticaj odrasle osobe gubi svoju vrijednost; tamo gde se te sposobnosti deteta uzimaju u obzir i odrasli se oslanjaju na njih, efekat je drugačiji.

U didaktičkoj igri, najpopularnijem sredstvu predškolskog odgoja, dijete uči računati, govoriti i sl., slijedeći pravila igre, radnje igre. U didaktičkim igrama postoji mogućnost formiranja novih znanja, upoznavanja djece sa metodama djelovanja, svaka od igara rješava određeni didaktički zadatak za poboljšanje ideja djece.

Didaktičke igre su direktno uključene u sadržaj nastave kao jedno od sredstava za realizaciju programskih zadataka. Mjesto didaktičke igre u strukturi časa određeno je uzrastom djece, svrhom, svrhom i sadržajem časa. Može se koristiti kao edukativni zadatak, vježba usmjerena na izvođenje određenog zadatka formiranja reprezentacija.

U mlađoj grupi, posebno na početku godine, svi časovi treba da se odvijaju u obliku igre. Didaktičke igre su prikladne i na kraju časa s ciljem reprodukcije, učvršćivanja prethodno naučenog. Dakle, u srednjoj grupi u učionici o formiranju elementarnih matematičkih pojmova nakon niza vježbi za konsolidaciju naziva glavnih svojstava (prisutnost stranica, uglova). Geometrijski oblici se mogu koristiti za igru. Često, u praksi podučavanja predškolaca, didaktička igra ima oblik igre igre. U ovom slučaju, radnje igre djece, njihove rezultate usmjerava i kontroliše učitelj.

Didaktičke igre opravdavaju se u rješavanju problema individualnog rada s djecom ili sa podgrupom u slobodno vrijeme.

Prema A.I. Sorokini Vrijednost igre kao vaspitnog sredstva je u tome što, utječući na svako od djece u igri, vaspitač formira ne samo navike i norme ponašanja djece u različitim uslovima i van igre.

Igra je takođe sredstvo početnog učenja, asimilacije dece i nauke sa naukom. Vodeći igru, učitelj njeguje aktivnu želju djece da nešto nauče, traže, ulažu trud i pronalaze, obogaćuje duhovni svijet djece.

Prema A.I.Sorokini, didaktička igra je kognitivna igra koja ima za cilj proširenje, otežavanje, sistematizaciju predstava djece o okolini, obrazovanje kognitivnih interesa i razvoj kognitivnih sposobnosti. Prema A.P. Usovoj, didaktičke igre, zadaci i tehnike igre mogu povećati osjetljivost djece, diverzificirati djetetove obrazovne aktivnosti i donijeti zabavu.

Teoriju i praksu didaktičke igre razvio je A.P. Usova, E.I. Radin, F.N. Bleher i B.I. Khachapuridze, Z. M. Boguslavskaya, E.F. Ivanitskaya, A.I. Sorokina, E.I. Udaltseva, V.N. Avanesov, A.N. Bondarenko, L.A. Wenger, koji je uspostavio odnos učenja i igre, strukturu procesa igre, glavne oblike i metode vođenja.

Didaktička igra je vrijedna samo ako doprinosi boljem razumijevanju suštine problematike, razjašnjavanju i formiranju znanja djece. Dakle, didaktička igra je svrsishodna kreativna aktivnost u kojoj učenici dublje i jasnije shvaćaju pojave okolne stvarnosti i upoznaju svijet. Zahvaljujući igricama moguće je koncentrisati pažnju i privući interes čak i najporemećenije djece predškolskog uzrasta. U početku se odvode samo radnje igre, a onda ono čemu ova ili ona igra uči. Postepeno, djeca razvijaju interesovanje za sam predmet nastave.