Razvoj djeteta jedan je od glavnih prioriteta roditelja. U isto vrijeme, najprikladniji oblik spoznaje za predškolce je igra. Uz pomoć didaktičko -zabavnih aktivnosti roditeljima je najlakše "doći" do djeteta, pronaći kontakt s njim, što mu omogućava da stimulira razvoj i poznavanje svijeta oko sebe.

Koncept didaktičkih igara za predškolce, njihova razlika od drugih vrsta zabavnih aktivnosti

Didaktičke igre obično znače obrazovni proces organiziran na neformalan, zabavan način. Takvi se časovi razlikuju od igara u klasičnom smislu po fokusu na učenje, a od lekcija - stvaranjem razigrane atmosfere, oblačenjem obrazovnih postupaka u neformalnoj formi.

Na nastavi se proučavani sistemi, pojave i procesi modeliraju uz pomoć pedagoških tehnika.

Ostvarljivi ciljevi

Za djecu različitog uzrasta koriste se različite didaktičke aktivnosti. Istovremeno, ciljevi kojima teže ne ovise previše o dobnoj skupini. Ova vrsta zabavnog učenja fokusira se na sljedeće blokove razvoja:

• mentalno;
• moral;
• rad;
• estetski;
• fizički.

Razlike u igrama namijenjenim djeci različitog uzrasta bit će, prije svega, u složenosti.

S obzirom na to da većina ljudi najbolje percipira vizualne informacije, način upoznavanja vanjskog svijeta na osnovu slika prilično je učinkovit.

Dakle, za mentalni razvoj koriste se igre koje uče djecu o svijetu, sistematiziraju i proširuju to znanje. S obzirom na predškolce mlađih skupina, preporučljivo je koristiti obrazovne i zabavne aktivnosti usmjerene na razvoj senzornog obrazovanja, budući da je taktilno iskustvo opažanja okolnog svijeta obavezna osnova, na temelju koje se može napraviti složenija igra. nudi starijim predškolcima, sistematizirajući i produbljujući primarno znanje stečeno uz taktilno iskustvo. ...

Tokom igara usmjerenih na radno obrazovanje, prije svega, treba razviti razumijevanje potrebe za radom, poštivanje tuđeg rada i razumijevanje principa uzročno-posljedične veze između pripremne i završne faze radnog procesa .

Takve se slike izrezuju, miješaju, a djeca ih postavljaju ispravnim redoslijedom.

Što se tiče igara usmjerenih na moralni odgoj, ciljevi za djecu različite dobi značajno će se razlikovati:

• važno je da predškolci mlađih grupa usade kulturne i higijenske vještine;
• Starije vrtiće treba upoznati s moralnim osjećajima i stavovima.

Koje mjesto didaktičke igre zauzimaju u radu vrtića?

Različite predškolske obrazovne ustanove imaju različite stavove prema provođenju obrazovnih i zabavnih aktivnosti. U ovom ili onom obliku, takvo zabavno obrazovanje prisutno je u gotovo svakoj takvoj ustanovi, ali kvaliteta njegove pripreme i izvođenja može značajno varirati.

Intenzivne boje s prevladavanjem pozitivne žute čine igru ​​učenja još zanimljivijom

Najnaprednije institucije uključene u predškolsko obrazovanje danas integriraju takve razrede što je moguće bliže u proces učenja, jačajući osnovne teorijske vještine predškolaca.

Stručnjaci smatraju da je optimalno vrijeme za igru ​​jutro i sati nakon popodnevnog sna, jer zbog interesa djece ove aktivnosti značajno povećavaju mentalnu i fizičku aktivnost djece nakon buđenja.

Klasifikacija didaktičkih rekreativnih aktivnosti

Moguće je analizirati obrazovne i zabavne aktivnosti prema različitim kriterijima. Na primjer, ako cilj takve lekcije uzmemo kao kriterij, klasifikacija će biti predstavljena u sljedećem obliku:

• igre za mentalno obrazovanje - "ime jednom riječju", "imenovanje tri predmeta" (usmjereno na sposobnost izgradnje odnosa, traženje sinonima i antonima);
• zabavne aktivnosti za moralno obrazovanje;
• igre za razvoj rada - "ko je sagradio ovu kuću" (djeca se upoznaju s potrebom izrade crteža za izgradnju zgrade);
• zabavne aktivnosti za estetsko obrazovanje;
• igre za fizički razvoj.

Fizička igra s elementima učenja, u kojoj djeca trebaju boraviti u području određene boje, razvija ne samo um, već i tijelo predškolca

Druga klasifikacija će se temeljiti izravno na procesu igre, a ne na njenoj svrsi:

• igranje predmetima - prednost ove vrste neformalnih aktivnosti je ta što se prirodni materijal koristi kao atribut, na primjer, lišće, kamenje, češeri, cvijeće. Na osnovu korištenja ovih atributa od strane djeteta, gradi se sam proces (“opišite objekt”, “šta je to?”, “Šta je prvo?”);
• društvena igra - vrlo raznolika vrsta obrazovnih aktivnosti, uključujući one usmjerene na razvoj govornih vještina, logike, pažnje, sposobnosti modeliranja i donošenja odluka ("loto", "domine", "slike u paru");
• verbalno zabavna lekcija - usmjerena na razvoj neovisnosti, mišljenja i govora djece, uči opisivanju predmeta, isticanju dominantnih znakova, pogađanju riječi prema njihovom verbalnom opisu.

Vrste obrazovnih igara za predškolce u mlađim, srednjim i starijim grupama

Za najmlađe najbolje odgovaraju igre povezane s taktilnom percepcijom svijeta u okruženju. Na primjer, "prikupite korpu". Zbog takvog zabavnog procesa dolazi do sposobnosti učenja o životu oko sebe i dijeljenja predmeta i pojava prisutnih u njemu. Ovo je osnova za dalje znanje.

Video: didaktička igra "Skupite korpu"

Za stariju djecu prikladnije su složenije igre.... Na primjer, "Tko šta jede": u tom procesu predškolci odabiru slike životinja za proizvode koje mogu jesti i povezuju ih s držačima za odjeću.

Video: Didaktička igra "Ko šta jede"

Za najstariju skupinu preporučljivo je koristiti verbalno neformalno učenje, ne koristeći posebne predmete ili životinje, već apstraktnije pojmove, na primjer, kvadrat ili krug.

Video: matematička igra u starijoj grupi vrtića

Kartoteke obrazovnih i zabavnih aktivnosti za različite dobne skupine

Za različite dobne skupine prikladne su različite didaktičke igre usmjerene na razvoj različitih sposobnosti djece. Među igrama predstavljenim u donjoj tablici, "Slično - nije slično", "Što je suvišno" i "Trgovina mješovitom robom" preporučuju se starijoj djeci, ali na ovaj ili onaj način, sve se takvo neformalno učenje može prilagoditi predškolcima različitog uzrasta .

Naziv igre	Opis
"Gdje je bio Petya"	Obrazovno -zabavni proces temelji se na opisu poznatih dječjih soba: soba u vrtiću.
"Slično - nije slično"	Nagađaju se 2 predmeta, 2 vrste životinja, djeca opisuju njihove sličnosti i razlike, što ih uči uspoređivanju.
"Divna torba"	Zasnovan je na usporedbi oblika i materijala različitih objekata, što pomaže u određivanju ovih znakova.
"Ko šta čuje?"	Razvija slušnu percepciju, uči upoređivanje zvukova sa njihovim opisom.
"Prodavnica"	Simulacija izleta u kupovinu.
"Uparene slike"	Učenje sposobnosti grupiranja objekata prema nekoliko kriterija.
"Šta je suvišno"	Razvija sposobnost klasifikacije i organiziranja.

Kako vlastitim rukama napraviti didaktičke igre za djecu

Prilikom pripreme obrazovnih i zabavnih časova za predškolce važno je da sami poštujete niz principa. Dakle, u skladu s njima, takve klase trebaju biti:

• sistemski-za učenje djece da grade uzročno-posljedične veze;
• postaje sve složeniji - za progresivni intelektualni razvoj djeteta;
• imaju svojstvo ponavljanja - budući da se neće svaki predškolac prvi put sjetiti i naučiti pravila igre;
• dobrovoljno - takvu zabavu treba odabrati uzimajući u obzir interese i želje djece;
• posjeduju element sakramenta - sam dostižni didaktički zadatak mora biti maskiran igranjem;
• ažurirano - svaku sljedeću igru ​​treba nadopuniti novim elementima kako djetetu ne bi bilo dosadno.

U isto vrijeme, s obzirom na obilje dječjih časopisa i knjiga sa svijetlim slikama, kao i dodatne izvore poput kartona u boji ili igračaka, nije teško sami napraviti materijale za takve aktivnosti.

Video: didaktičke igre na senzorici, učinite to sami

Najpopularnije i najpogodnije za samostalnu pripremu djece su igre poput "Lotto" i "Lacing".

Loto se lako prilagođava posebnim potrebama. Na primjer, vrlo je važno da predškolci od 3 do 5 godina usvoje kulturne i higijenske vještine. Prema pravilima, djeci se daju ocrtana igrališta sa slikom u sredini i nizom slika, od kojih su neke povezane s onom postavljenom u središte polja, a drugi dio - ne. Djeca trebaju popuniti okvire oko ove glavne slike koji odgovaraju značenju. Dakle, ako s njim napravite, na primjer, crtež "Moidodyr", tada će ga dijete morati "okružiti" slikama sapuna, četkica za zube itd. Prilikom dodavanja slika u polja, djeca moraju objasniti zašto odlučio je da ova posebna slika odgovara značenju centralne figure.

Video: društvena igra za djecu "Loto"

Druga igra, Lacing, ima za cilj razvoj fine motorike. Prikladni atributi mogu biti bilo koji dio odgovarajuće veličine, ne prevelik, ali ne premalen, koji treba prišiti na odjeću: gumbi, prekrivači itd. Takav se zabavni trening može nadopuniti i izmijeniti: na primjer, uzmite različite vezice boje i postaviti po pravilu da različite dijelove treba sašiti nitima odgovarajućih boja. Tako će dijete razviti znanje o bojama.

Video: obrazovna igra "Vezanje stabla"

Tako u obliku didaktičke igre postoji ogroman potencijal za razvoj djece različitog uzrasta. Važno je promatrati sistematski pristup odabiru ovih zabavnih i obrazovnih aktivnosti, obraćajući pažnju na sve aspekte razvoja djeteta. U isto vrijeme, važno je poštivati ​​starosnu granicu kako bi se povećala efikasnost ove korisne zabave. "Rad je ono što je osoba dužna raditi, a igra ono što nije dužna raditi", kao što je Mark Twain rekao je, a važno je vješto davati jedno za drugim. Treba imati na umu da su uključenost i interes djece ključni faktori koji određuju prednosti igre i aktivnu percepciju novih znanja i vještina od strane predškolaca kroz ovaj neformalni proces.

Didaktička igra.

PLAN

Uvod	strana 2
Poglavlje I Suština didaktičkih igara kao nastavnih sredstava	strana 5
I.1 Vrste didaktičkih igara	strana 6
I.2 Struktura didaktičke igre	strana 9
I.3 Funkcije didaktičkih igara I.4 Uslovi za izvođenje didaktičkih igara I.5 Faze igre	strana 11 strana 12 strana 15
Poglavlje II Poučna i didaktička igra kao sredstvo aktiviranja kognitivne aktivnosti	strana 17
Zaključak	strana 22
Bibliografija	strana 25

UVOD
Predstojeća smrt sistema razredne nastave skrivena je u kontradikcijama koje nije u stanju riješiti.
Prvo, modernost zahtijeva da škola uči misli, a lekcija uči samo znanju. Sam koncept "znanja" se iscrpio. Kako se može poučiti znanju ako se informacije ažuriraju za 50% svakih sedam godina, a istovremeno udvostručuju. Ono što učimo zastarijeva prije nego djeca napuste školu! Podučavati znanje znači unaprijed učiti nepotrebno.
Drugo, modernost teži individualiziranom pristupu nastavi, a lekcija se temelji na frontalnoj metodi. Frontalnost pretvara učenike u obrazovno "topovsko meso". Prednja strana je dobra za učenje prednjih naredbi, zhi-shi pravila i tablica množenja. Učenici moraju savladati druga znanja ne zahvaljujući, već uprkos sistemu nastave.
Treće, modernost pretvara učenika u subjekt učenja, a lekcija ga ostavlja kao objekt. Objekt je mrtvo tijelo, a subjekt je osoba. Svaki učitelj želi biti stvaralac, a ne patolog.
Koji će oblik prijenosa znanja zamijeniti petstogodišnju lekciju, pitanje je decenije. Stotine inovativnih edukatora, hiljade kreativnih učitelja traže nove oblike, stvaraju metode budućnosti, otkrivaju, doživljavaju uspjehe i razočaranja. Ali još uvijek ne postoji jedinstvena i univerzalna metoda vrijedna zamjene lekcije. Tajna neuspeha je jednostavna. Smatra se da bi staro trebalo zamijeniti novim. No, novo je dobro zaboravljeno staro, pa se stoga lekcija mora zamijeniti nečim još drevnijim i vječnijim. Možda je ovo IGRA?
Jedan od učinkovitih načina za poboljšanje kognitivne aktivnosti učenika je didaktička igra. Tokom igre, čudesni svet detinjstva povezan je sa čudesnim svetom nauke u koji studenti ulaze. I igra se može nazvati osmim svjetskim čudom, jer ima ogromne obrazovne, obrazovne i razvojne mogućnosti. U procesu igre djeca stječu mnoštvo znanja o predmetima i pojavama okolnog svijeta. Igra razvija dječje opažanje i sposobnost određivanja svojstava predmeta, identificiranja njihovih bitnih obilježja. Dakle, igre imaju veliki utjecaj na mentalni razvoj djece, poboljšavajući njihovo razmišljanje, pažnju i kreativnu maštu. Poznati francuski naučnik Louis de Broglie tvrdio je da sve igre (čak i one najjednostavnije) imaju mnogo zajedničkih elemenata sa radom naučnika. Zanesena, djeca ne primjećuju da uče, uče, sjećaju se novih stvari, orijentiraju se u neobičnim situacijama, nadopunjuju zalihe ideja i koncepata. Čak i oni najpasivniji ulaze u igru ​​s velikom željom, trudeći se da ne iznevjere svoje saigrače. 1
Do nedavno se igra koristila samo u izvannastavnim aktivnostima. Trenutno se igra naširoko koristi u učionici, što od učitelja zahtijeva veliku vještinu.
U vezi s relevantnošću ovog pitanja, utvrđeno je tema seminarskog rada: "Didaktičke igre kao sredstvo za poboljšanje kognitivne aktivnosti učenika."
svrha rada: proučiti suštinu didaktičkih igara i utvrditi njihovu ulogu u procesu jačanja kognitivne aktivnosti učenika.
Ciljevi istraživanja:

Proučavati teorijski materijal o pitanjima didaktičke igre kao jednog od sredstava za poboljšanje kognitivne aktivnosti učenika;
Utvrditi osnovne uslove za izvođenje didaktičke igre i uslove za njihovu pripremu;
Otkrijte strukturu, funkcije, vrste, faze didaktičkih igara.

Struktura kursa: rad se logički sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i bibliografije.
U uvodu relevantnost studije je potkrijepljena.
U poglavlju I otkriva se suština didaktičke igre.
Poglavlje II obrazovna i didaktička igra smatra se jednim od sredstava za poboljšanje kognitivne aktivnosti učenika.
U pritvoru izvode se zaključci.
Na popisu korištene literature postoji sedam izvora.

Poglavlje I. OSNOVA DIDAKTIČKIH IGRA KAO ALAT UČENJA
Didaktičke igre su vrsta igara s pravilima koja je pedagogija posebno izradila u svrhu poučavanja i odgoja djece. Namijenjeni su rješavanju specifičnih problema poučavanja djece, ali se istovremeno u njima očituje odgojni i razvojni utjecaj igračke aktivnosti. Potreba za upotrebom didaktičkih igara kao sredstvima poučavanja djece u predškolskom razdoblju i u osnovnoškolskoj dobi određena je brojnim razlozima:

Igre kao vodeće u predškolskom djetinjstvu još nisu izgubile na značaju (nije slučajno što mnoga djeca donose igračke u školu). Može se složiti s L. S. Vygotsky, koji je napisao da „u školskoj dobi igra ne umire, već prodire u odnose sa stvarnošću. Ima svoj interni nastavak u školskom obrazovanju i radu. " Iz toga proizlazi da je oslanjanje na igračku aktivnost, oblike i tehnike igre važan i najadekvatniji način uključivanja djece u obrazovni rad.
Razvoj obrazovnih aktivnosti, uključivanje djece u njih ide sporo (mnoga djeca uopće ne znaju što je „učenje“).
Postoje starosne karakteristike djece povezane s nedovoljnom stabilnošću i dobrovoljnom pažnjom, uglavnom nenamjernim razvojem pamćenja, prevladavanjem vizualno-figurativnog tipa mišljenja. Didaktičke igre samo doprinose razvoju mentalnih procesa u djece.
Nedovoljno formirana kognitivna motivacija. Glavna poteškoća u početnom periodu obrazovanja je ta što motiv s kojim dijete dolazi u školu nije povezan sa sadržajem aktivnosti koju mora obavljati u školi. Motiv i sadržaj obrazovnih aktivnosti ne korespondiraju. Sadržaj koji dijete uči u školi trebao bi potaknuti učenje. Postoje značajne poteškoće u adaptaciji pri ulasku djeteta u školu (savladavanje nove uloge - uloge učenika, uspostavljanje odnosa s vršnjacima i nastavnicima). Didaktička igra uvelike doprinosi prevladavanju ovih poteškoća. 2

A. V. Zaporozhets, procjenjujući ulogu didaktičke igre, naglasio je: "Moramo osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik ovladavanja individualnim znanjima i vještinama, već i doprinosi općem razvoju djeteta." S druge strane, neki su učitelji skloni, naprotiv, pogrešno smatrati didaktičke igre samo sredstvom intelektualnog razvoja, sredstvom za razvoj kognitivnih mentalnih procesa. Međutim, didaktičke igre su i razigrani oblik učenja, koji se, kao što znate, prilično aktivno koristi u početnim fazama učenja, odnosno u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu. 3
1.1. Vrste didaktičkih igara
Didaktičke igre se razlikuju po obrazovnom sadržaju, kognitivnim aktivnostima djece, radnjama i pravilima igre, organizaciji i odnosima djece, u ulozi učitelja. Navedeni znakovi svojstveni su svim igrama, međutim, u nekim igrama neki su znakovi izraženiji, u drugima - drugi.
Još nema jasne klasifikacije, grupiranja igara prema tipu. Često su igre povezane sa sadržajem za učenje: igre za osjetilnu percepciju, igre riječima, igre za upoznavanje prirode i druge.
Ponekad su igre povezane s materijalom:

Object games(igračke, prirodni materijali itd.) djeci su najpristupačniji, jer se temelje na direktnoj percepciji, odgovaraju djetetovoj želji da sa stvarima djeluje i tako ih upozna.
Igre na ploči, kao i igre s predmetima, temelje se na principu jasnoće, ali u tim igrama djeci se ne daje sam predmet, već njegova slika. Poput didaktičke igračke, štampana društvena igra dobra je samo ako zahtijeva neovisan umni rad.
Igre s riječima najteže, nisu povezane s direktnom percepcijom subjekta. U njima djeca moraju djelovati s prikazima. Ove igre su od velike važnosti za razvoj djetetovog mišljenja, jer u njima djeca uče izražavati neovisne sudove, donositi zaključke i zaključivanja, ne oslanjajući se na tuđe prosudbe, te uočavaju logičke greške. 4

Možete grupirati igre ovako:

A.I. Sorokina razlikuje sljedeće vrste didaktičkih igara: 5

igre na putovanju;
igre s nalozima;
igre pogađanja;
zagonetke;
igre-razgovori.

Ukratko okarakteriziramo svaku vrstu:
putopisne igre dizajnirani su da pojačaju utisak, skrenu pažnju djeci na ono što je u blizini. Oštre opažanje, otkrivaju prevladavanje poteškoća. U ovim igrama koriste se mnoge metode otkrivanja kognitivnog sadržaja u kombinaciji s aktivnostima igre: postavljanje zadataka, objašnjavanje kako to riješiti, rješavanje problema korak po korak itd.
igre sa nalozima sadržaj je jednostavniji, a trajanje kraće. Zasnivaju se na radnjama s predmetima, igračkama, usmenim zadacima.
igre pogađanja("šta bi bilo ..."). Djeca dobivaju zadatak i stvara se situacija koja zahtijeva razumijevanje narednih radnji. Istovremeno se aktivira mentalna aktivnost djece, uče se slušati jedni druge.
zagonetke... Zasnivaju se na provjeri znanja i snalažljivosti. Rješavanje zagonetki razvija sposobnost analiziranja, generaliziranja, formiranja sposobnosti zaključivanja.
igre-razgovori. Zasnivaju se na komunikaciji. Glavna stvar je neposrednost osjećaja, interesa, dobre volje. Takva igra postavlja zahtjeve za aktiviranje emocionalnih i misaonih procesa. Neguje sposobnost slušanja pitanja i odgovora, fokusiranja na sadržaj, dopunjavanje izrečenog i izražavanje sudova. Kognitivni materijal za izvođenje ove vrste igara treba dati u optimalnom obimu kako bi pobudio interes djece. Kognitivni materijal određen je temom, sadržajem igre. S druge strane, igra bi trebala odgovarati mogućnostima asimilacije interesa djece i ograničavanju radnji u igri.

Važno je jasno razlikovati prave didaktičke igre i tehnike igre koje se koriste u poučavanju djece.

Kako djeca „ulaze“ u novu aktivnost za njih - obrazovnu - važnost didaktičkih igara kao metoda učenja opada, dok nastavnik i dalje koristi tehnike igranja. Potrebni su kako bi privukli pažnju djece, ublažili njihov stres. S tim u vezi, potrebno je napomenuti sljedeće. Nažalost, neki nastavnici didaktičku igru ​​doživljavaju samo kao zabavni i organizacijski trenutak lekcije, koji vam omogućuje da se oslobodite mentalnog stresa. Ovo gledište je u osnovi pogrešno. U ovom slučaju igra nije organski uključena u lekciju, nalazi se u blizini procesa učenja. Stoga se može složiti da "budući da nisu u stanju izgraditi pravu didaktičku igru ​​koja bi probudila misli učenika, neki učitelji odjevne vježbe oblače u razigran oblik poučavanja." Najvažnije je da se igra organski kombinira sa ozbiljnim, intenzivnim radom, tako da igra ne odvraća pažnju od učenja, već bi, naprotiv, pridonijela intenziviranju mentalnog rada.

1.2. Struktura didaktičke igre 6
Didaktička igra ima određenu strukturu. Struktura - ovo su glavni elementi koji karakteriziraju igru ​​kao oblik učenja i igranje u isto vrijeme. Razlikuju se sljedeće strukturne komponente didaktičke igre:

didaktički zadatak;
igrački zadatak;
igre;
pravila igre;
rezultat (sumiranje).

didaktički zadatak određuje se svrhom nastavnog i obrazovnog uticaja. Formira ga nastavnik i odražava njegove nastavne aktivnosti. Tako se, na primjer, u brojnim didaktičkim igrama, u skladu s programskim ciljevima odgovarajućih akademskih predmeta, učvršćuje sposobnost pisanja riječi od slova, vježba se vještina brojanja itd.
igrački zadatak izvode djeca. Didaktički zadatak u didaktičkoj igri ostvaruje se kroz zadatak igre. Određuje radnje igre, postaje zadatak samog djeteta. Najvažnija stvar: didaktički zadatak u igri namjerno je prikriven i pojavljuje se pred djecom u obliku plana igre (zadatka).
radnje u igri- osnova igre. Što su igre različite, to je igra zanimljivija za djecu i uspješnije se rješavaju kognitivni i igrački zadaci. U različitim igrama igre su različite u svom smjeru i u odnosu na igrače. To, na primjer, mogu biti radnje igranja uloga, pogađanje zagonetki, prostorne transformacije itd. Povezane su s konceptom igre i polaze od njega. Zaigrane radnje su sredstva za ostvarivanje koncepta igre, ali uključuju i radnje usmjerene na dovršavanje didaktičkog zadatka.
pravila igre... Njihov sadržaj i orijentacija određeni su općim zadacima formiranja djetetove ličnosti, kognitivnim sadržajem, igračkim zadacima i igrama. Pravila sadrže moralne zahtjeve za odnos djece, za njihovu usklađenost s normama ponašanja. U didaktičkoj igri data su pravila. Uz pomoć pravila učitelj kontrolira igru, procese kognitivne aktivnosti, ponašanje djece. Pravila također utječu na rješavanje didaktičkog zadatka - neprimjetno ograničavaju postupke djece, usmjeravaju im pažnju na provedbu određenog zadatka nastavnog predmeta.

sažimanje ishodi (rezultat)- izvodi se odmah po završetku igre. Ovo bi moglo biti bodovanje; prepoznavanje djece koja su bolje izvršila zadatak igre; određivanje pobjedničkog tima, itd. Istovremeno, potrebno je zabilježiti postignuća svakog djeteta, naglasiti uspjehe zaostale djece.
Prilikom izvođenja igara potrebno je očuvati sve strukturne elemente, jer se uz njihovu pomoć rješavaju didaktički zadaci.
U situaciji didaktičke igre znanje se bolje usvaja. Didaktička igra i lekcija se ne mogu suprotstaviti. Najvažnija stvar - i to se mora još jednom naglasiti - didaktički zadatak u didaktičkoj igri provodi se kroz zadatak igre. Didaktički zadatak skriven je od djece. Pažnju djeteta privlači izvođenje radnji igre, ali nije svjesno zadatka poučavanja. To čini igru ​​posebnim oblikom zaigranog učenja, kada djeca najčešće nenamjerno usvajaju znanje, sposobnosti i vještine. Odnos između djece i učitelja ne određuje situacija učenja, već igra. Djeca i učitelj su sudionici iste igre. Ovaj uvjet je prekršen - i nastavnik ide putem direktne nastave.

1.3. Funkcije didaktičkih igara
Na osnovu gore navedenog, didaktička igra je igra samo za dijete. Za odraslu osobu ona je način učenja. U didaktičkoj igri asimilacija znanja djeluje kao nuspojava. Svrha didaktičkih igara i tehnika poučavanja igrama je olakšati prelazak na obrazovne zadatke, učiniti ga postupnim. 7
Navedeno nam omogućava da formuliramo Glavne funkcije didaktičkih igara: 8

funkcija stvaranja stabilnog interesa za učenje i oslobađanja od stresa povezanog s procesom prilagođavanja djeteta školskom režimu;
funkcija stvaranja mentalnih neoplazmi;
funkcija formiranja stvarne obrazovne aktivnosti;
funkcije formiranja općeobrazovnih vještina, vještina obrazovnog i samostalnog rada;
funkcija formiranja vještina samokontrole i samopoštovanja;
funkcija stvaranja odgovarajućih odnosa i ovladavanja društvenim ulogama.

Dakle, didaktička igra je složen, višestruki fenomen. U didaktičkim igrama odvija se ne samo usvajanje obrazovnih znanja, vještina i sposobnosti, već se razvijaju i svi mentalni procesi djece, njihova emocionalno-voljna sfera, sposobnosti i vještine. Didaktička igra pomaže učiniti obrazovni materijal fascinantnim, stvoriti radosno radno raspoloženje. Vještim korištenjem didaktičke igre u obrazovnom procesu to se olakšava, jer je djetetu igračka aktivnost poznata. Kroz igru ​​se brzo uče obrasci učenja. Pozitivne emocije olakšavaju proces učenja. devet
Organiziranje i provođenje didaktičke igre prilično je težak zadatak za učitelja.

1.4. Uslovi za didaktičku igru

Može se razlikovati sljedeće osnovni uvjeti za izvođenje didaktičke igre: 10

Nastavnik ima određena znanja i vještine u vezi s didaktičkim igrama.
Ekspresivnost igre. To osigurava interes djece, želju za slušanjem, za sudjelovanje u igri.
Potreba za uključivanjem učitelja u igru. On
je i učesnik i vođa igre. Učitelj mora osigurati progresivan razvoj igre u skladu s odgojno -obrazovnim zadacima, ali u isto vrijeme ne vršiti pritisak, imati sporednu ulogu i neprimjetno za djecu usmjeravati igru ​​u pravom smjeru. .
Potrebno je optimalno kombinirati zabavu i učenje. U toku igre nastavnik se mora stalno sjećati da djeci zadaje teške obrazovne zadatke, a oblik njihovog ponašanja pretvara ih u igru ​​- emocionalnost, lakoća, lakoća.
Sredstva i metode koji povećavaju emocionalni stav djece prema igri ne treba promatrati kao cilj sam po sebi, već kao put koji vodi do
izvođenje didaktičkih zadataka.
Između nastavnika i djece treba postojati atmosfera poštovanja, međusobnog razumijevanja, povjerenja i empatije.
Vizualizacija koja se koristi u didaktičkoj igri trebala bi biti jednostavna i prostrana.

Kompetentno izvođenje didaktičkih igara osigurano je jasnom organizacijom didaktičkih igara. Učitelj prije svega mora shvatiti i formulirati cilj igre, odgovoriti na pitanja: koje će vještine i sposobnosti djeca naučiti u toku igre, na koji trenutak igre treba obratiti posebnu pažnju, na koje obrazovne ciljeve proganjaju tokom igre? Ne smijemo zaboraviti da obrazovni proces stoji iza igre. Zadatak učitelja je usmjeriti djetetove napore na učenje, učiniti ozbiljan rad djece zabavnim i produktivnim.
Zatim morate odlučiti o broju igrača. Različite igre imaju različit broj njih. Kad god je to moguće, trebali bismo nastojati osigurati da svako dijete može sudjelovati u igri. Stoga, ako neko od djece provodi aktivnost u igri, onda bi ostatak trebao igrati ulogu kontrolora, sudaca, odnosno oni također sudjeluju u igri.
Sljedeći važan korak u organizaciji didaktičke igre je odabir didaktičkog materijala i pomagala za igru. Osim toga, potrebno je jasno planirati vrijeme igre. Konkretno, kako djecu upoznati s pravilima igre sa što manje vremena. Potrebno je predvidjeti koje se promjene mogu napraviti u igri radi povećanja aktivnosti i interesa djece, uzeti u obzir moguću pojavu planiranih situacija pri izvođenju didaktičkih igara.
I, na kraju, važno je razmisliti o zaključku, sumirati rezultate nakon didaktičke igre. Kolektivna analiza igre je bitna. Treba procijeniti i brzinu i, što je najvažnije, kvalitetu izvođenja dječje igre. Imperativ je obratiti pažnju na manifestacije ponašanja djece i kvalitete njihove ličnosti u igri: kako se međusobna pomoć pokazala u igri, upornost u postizanju cilja. Stalno demonstrirajte djeci svoja postignuća.
Važno je razmisliti o postupnoj distribuciji igara i trenutaka igre na satu. Na početku sata, svrha igre je organizirati i zainteresirati djecu, potaknuti njihovu aktivnost. U sredini časa didaktička igra treba riješiti problem savladavanja teme; na kraju lekcije igra može biti istraživačke prirode. U bilo kojoj fazi lekcije igra bi trebala zadovoljiti sljedeće zahtjeve: biti zanimljiva, pristupačna, uključivati ​​različite vrste dječjih aktivnosti. Igra se, dakle, može izvesti u bilo kojoj fazi lekcije. Koristi se i u različitim vrstama časova. Dakle, na satu objašnjavanja novog materijala u igri treba programirati praktične radnje djece s grupama predmeta ili crteža. Na satovima pojačavanja materijala igre se koriste za reprodukciju svojstava radnji i računskih primjera.U sistemu poučavanja na temu važno je odabrati igre za različite vrste aktivnosti: izvođenje, reprodukciju, transformaciju, pretraživanje.
Didaktička igra dio je holističkog pedagoškog procesa, kombiniranog i međusobno povezanog s drugim oblicima obrazovanja i odgoja. jedanaest

1.5. Faze igre
Po mom mišljenju, igra pruža očite prednosti u svim fazama didaktičke interakcije.

Motivacija za kognitivne aktivnosti. Igra motivira učenika vrlo učinkovito, jer nije usmjerena na rezultat, već na proces. Čak se i pasivni učenik brzo poveže s igrom. Svi vole da se igraju, čak i oni koji ne vole da uče. Ali tajna je u tome da dok igraju, uče i ne znajući za to.
Poboljšanje kognitivnih radnji. Svi su aktivni u igri, jer sudionike pokreće uzbuđenje. Djeca se mogu igrati satima, poništavajući sve predstave o fiziološkom umoru. Nastavnik će vjerovatno imati problema s pretjeranom aktivnošću nego s običnom pasivnošću. 12
Organizacija discipline. Pravila igre sama određuju opseg neophodnih zabrana. Igrači i timovi ih promatraju dok igraju. Naravno, igre su bučne za zagovornike poslušnosti, ali disciplina i poslušnost su dvije različite stvari. 13
Nastavni sadržaj. Prilikom izgradnje igre nastavnik ne mora brinuti o popularizaciji sadržaja materijala, jer je igra smislena onoliko koliko je svi mogu razumjeti. Većina stručnjaka za igre ovo svojstvo igara naziva "demokracijom". Loš izraz ne umanjuje kvalitetu općeg razumijevanja igre. Na primjer, svi mogu naučiti igrati superinteligentni bridž, rijetki će shvatiti zakone igre, a samo će briljantni pojedinci razumjeti teoriju bridža. Igre u učionici nekima omogućuju usvajanje gradiva na razini objektivnih radnji, drugima na razini znanja, a trećima na razini logičkih zaključaka. Ali općenito, razumljivost materijala je 100%.
Procena uspeha. Procjena učenikovog znanja i radnji na satu je obavezan element, ali poželjan u igri. Ali oblik evaluacije u igri je bolje igrati. Na mojim lekcijama sam se stvorio sistem vrijednih znakova "vlati trave". Tokeni valute zamjenjuju žetone koje nastavnici često koriste prilikom intervjuisanja učenika. Koristim "vlati trave" nominalne vrijednosti 1, 3, 5 bodova, što omogućava procjenu odgovora na različit način. Osim točke "cijena", svaki token ima i alternativnu cijenu: dozvolu za nagovještaj, izuzeće od domaćih zadataka, popuštanje zbog izostanka, pravo na nagovještaj i još mnogo toga. Učenik može koristiti vlat trave po osnovnoj cijeni i dobiti ocjenu, ili po alternativnoj cijeni te žrtvovati marku za dobro. Takav sistem ocjenjivanja ima i didaktičke i ekonomske koristi. četrnaest

Treba napomenuti da se oblik igre ne uklapa uvijek u prostor lekcije.
Prvo, algoritam procesa igre ne podudara se s algoritmom lekcije. Lekcija se zasniva na 4 faze: aktualiziranje stečenog znanja (anketa o prošlom materijalu), prijenos znanja (objašnjenje novog materijala), konsolidacija (obuka i izvođenje domaćih zadaća) i ocjenjivanje. Igra se razvija na drugačiji način: organizacija prostora za igru ​​(objašnjenje pravila, organizacija timova), radnje u igri (tokom igre se ažurira potrebno znanje, te obuka potrebnih vještina i aktivna spoznaja), sumiranje rezultata (organizacija situacije uspjeha) i analiza igre (teorijski zaključci).
Drugo, sam mehanizam sticanja znanja je drugačiji. Na satu učenici dobijaju teorijsko znanje kako bi ga pretvorili u vlastito iskustvo, a u igri stječu iskustvo kako bi iz njega izvukli teorijsko znanje!
Treće, vremenski okvir lekcije jasno odgovara mentalnim stavovima: 5-10 minuta za organizovanje stalne pažnje tokom ankete, 15-20 minuta stalne pažnje za objašnjavanje nove i 10-15 minuta preostale pažnje za obuku; a okvir igre odgovara njenoj unutrašnjoj logici i vremenu fiziološkog umora. U svakoj igri intenzitet fizioloških i mentalnih procesa je različit, pa je i vrijeme njihove provedbe različito. Tako je teško igrati sportske igre duže od sat i pol, a šah se igra satima. Neke obrazovne igre prolete za 5 minuta, dok se druge odugovlače dugo. Stoga može biti teško uklopiti tehniku ​​igre u okvir školskih poziva, pogotovo jer se igra ne može prekinuti usred rečenice. 15

Poglavlje II OBRAZOVNA I DIDAKTIČKA IGRA KAO SREDSTVO AKTIVIRANJA Spoznajne
AKTIVNOSTI UČENIKA

Obrazovanje u školi ima za cilj prenošenje određene količine znanja i vještina djeci. Ali tradicionalno učenje u školi u školi može postati monotono i monotono. Monotonija je jedan od glavnih uzroka smanjene motivacije za učenje. Učitelj je navikao da savladava otpor učenika, smatra se normalnim učiti "kroz ne želim", naravno želja da se čas što prije završi. Odvojeno od učitelja ovom barikadom, dijete nije uvijek naviklo na saradnju sa svojim drugovima iz razreda. Šansu za promjenu trenutne situacije daje igra. Ali nemojte se igrati radi igre, gdje je dijete pasivno, gdje nije subjekt igre, već objekt zabave, gdje su zadaci primitivni, odsustvo stepena slobode u odlučivanju; postoji jasna artificijelnost itd.
Potrebno je oživjeti i diverzificirati školski život djece, koristiti netradicionalne i aktivne nastavne metode.
U savremenoj didaktici čitava raznolikost nastavnih metoda grupisana je u tri glavne grupe.

Metode organiziranja obrazovnih i spoznajnih aktivnosti.
Metode poticanja i motiviranja obrazovne i spoznajne aktivnosti.
Metode kontrole i samokontrole.

Fokusirat ćemo se na drugu grupu, jer ove metode uključuju kognitivne, didaktičke, intelektualne i druge igre.
Čemu služi didaktička igra? Održavati ili stvarati interes za predmet, stimulirati aktivnost (motivaciju), razvijati kognitivne procese (mašta, pamćenje, opažanje, percepcija, inteligencija, brzina razmišljanja itd.)
Svaka igra ima pravila, zahvaljujući kojima se prevladavaju poteškoće, društvenu afirmaciju kroz poštivanje pravila i razvoj voljnog ponašanja. Svaka igra je test volje. U igri, svaki minut dijete odbacuje prolazne želje u korist ispunjavanja uloge koju je preuzelo. Razvija se dobrovoljno ponašanje.
itd .................

Salybaeva Angela Ramazanovna,

vaspitač,

MBDOU CRR d / s "Tanyusha"

Okrug Surgut, naselje Fedorovsky

Vodeća aktivnost predškolske djece je igra. Didaktička igra je opširna, složena, pedagoška pojava: ona je i igračka metoda poučavanja predškolske djece, i oblik poučavanja djece, i sa samostalna igračka aktivnost i sredstvo za sveobuhvatno obrazovanje djeteta.
Didaktičke igre promoviraju:
- razvoj kognitivnih i mentalnih sposobnosti: sticanje novih znanja, njihovo uopštavanje i učvršćivanje, proširivanje njihovih ideja o objektima i pojavama prirode, biljkama, životinjama; razvoj pamćenja, pažnje, zapažanja; razvoj sposobnosti izražavanja svojih sudova, zaključivanja.
- razvoj dječijeg govora: dopunjavanje i aktiviranje rječnika.
- društveni i moralni razvoj predškolca: u takvoj igri dolazi do spoznaje odnosa između djece, odraslih, predmeta žive i nežive prirode, u njoj dijete pokazuje osjetljiv odnos prema vršnjacima, uči biti fer, popuštati ako je potrebno, uči suosjećati itd. .
Struktura didaktičke igrečine glavne i dodatne komponente. TO glavne komponente uključuju: didaktički zadatak, radnje igre, pravila igre, rezultat i didaktički materijal. TO dodatne komponente: radnja i uloga.
Sprovođenje didaktičkih igara uključuje: 1. Upoznavanje djece sa sadržajem igre, upotrebom didaktičkog materijala u njoj (prikazivanje predmeta, slika, kratak razgovor, tokom kojeg se razjašnjavaju znanja i ideje djece). 2. Objašnjenje toka i pravila igre, uz jasnu primjenu ovih pravila. 3. Prikaz radnji u igri. 4. Određivanje uloge odrasle osobe u igri, njenog učešća kao igrača, navijača ili arbitra (nastavnik usmjerava radnje igrača savjetom, pitanjem, podsjetnikom). 5. Sumiranje rezultata igre ključan je trenutak u njenom vodstvu. Na temelju rezultata igre može se procijeniti njezina učinkovitost, hoće li je djeca koristiti u samostalnim igrama. Analiza igre omogućuje vam da identificirate individualne sposobnosti u ponašanju i karakteru djece. To znači da je ispravno organizirati individualni rad s njima.

Učenje u obliku didaktičke igre temelji se na djetetovoj želji da uđe u zamišljenu situaciju i ponaša se po svojim zakonima, odnosno zadovoljava dobne karakteristike predškolca.

Vrste didaktičkih igara:

1. Igre sa predmetima (igračke).

2. Igre za radnu površinu.

3. Verbalne igre.

Didaktičke igre - razlikuju se po obrazovnom sadržaju, kognitivnim aktivnostima djece, radnjama i pravilima igre, organizaciji i odnosima djece, ulozi odgajatelja.

Object games - temelje se na direktnoj percepciji djece, odgovaraju želji djeteta da djeluje s predmetima i tako ih upozna. V Igrajući se predmetima, djeca uče uspoređivati, uspostavljati sličnosti i razlike među predmetima. Vrijednost ovih igara je u tome što se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta, veličinom, bojom. Prilikom upoznavanja djece s prirodom u takvim igrama koristim prirodni materijal (sjeme biljaka, lišće, kamenje, razno cvijeće, češeri, grančice, povrće, voće itd.) - što izaziva veliko zanimanje kod djece i aktivnu želju za igrom. Primjeri takvih igara: "Nemojte pogriješiti", "Opišite ovu temu", "Šta je to?", "Šta prvo, šta onda" itd.
Društvene igre -ovo je zanimljiva lekcija za djecu pri upoznavanju svijeta oko sebe, svijeta životinja i biljaka, fenomena žive i nežive prirode. Različiti su po vrstama: "loto", "domine", uparene slike "Uz pomoć igara ispisanih na ploči može se uspješno razviti govorne vještine, matematičke sposobnosti, logika, pažnja, naučiti modelirati životne sheme i donositi odluke, i razviti vještine samokontrole.

Igre s riječima Učinkovita je metoda poticanja samostalnog mišljenja i razvoja govora kod djece. Oni izgrađene su na riječima i postupcima igrača, djeca samostalno rješavaju različite mentalne probleme: opisuju predmete, ističući njihove karakteristične osobine, pogađaju ih po opisu, pronalaze sličnosti i razlike između ovih predmeta i prirodnih pojava.

V u procesu igre djeca pojašnjavaju, učvršćuju, proširuju svoje ideje o objektima prirode i njenim sezonskim promjenama.

Didaktičke igre - putovanja su jedan od najefikasnijih načina za poboljšanje kognitivne aktivnosti djece.

Didaktička igra u eksperimentalnoj aktivnosti - doprinosi stvaranju kognitivnog interesa za okruženje kod djece, razvija osnovne mentalne procese, zapažanje, razmišljanje.

Zajednička aktivnost roditelja i nastavnika - individualno savjetovanje roditelja, štandovi s informacijama, putopisi, tematske izložbe s predloženim materijalom - daje učinkovitiji rezultat u radu s djecom.
Da bih kod djece razvila znanje o svijetu koji ih okružuje, njihovu sistematizaciju, odgoj humanog odnosa prema prirodi, koristim sljedeće didaktičke igre:

Upotrebljeni materijal:

Object games
"Šta je to?"
Svrha: pojasniti dječje ideje o predmetima nežive prirode.
Materijal: prirodni - pijesak, kamenje, zemlja, voda, snijeg.
Tok igre. Djeci se nude slike i, ovisno o tome što je na njoj nacrtano, potrebno je u skladu s tim razgraditi prirodni materijal, kako bi odgovorili o čemu se radi? Šta je to? (Veliki, teški, lagani, mali, suhi, mokri, labavi). Šta možete učiniti s tim?
"Ko šta jede?"
Target. Ojačati dječje ideje o hrani za životinje.
Tok igre. Djeca iz torbe izlaze: mrkva, kupus, maline, šišarke, žito, zob itd. Zovu ga i sjećaju se koja životinja jede ovu hranu.
"Djeca na grani"
Target . Ojačajte znanje djece o lišću i plodovima drveća i grmlja, naučite ih da ih odabiru prema pripadnosti istoj biljci.
Tok igre. Djeca gledaju lišće drveća i grmlja, zovu ih. Na prijedlog učitelja: "Djeco, pronađite svoje grane" - djeca odabiru odgovarajuće voće za svaki list. Ova igra se može igrati sa osušenim lišćem i plodovima tokom cijele godine. Djeca sama mogu pripremiti materijal za igru.
"Nađi šta ću pokazati"
Didaktički zadatak. Pronađite predmet po sličnosti.
Oprema. Stavite iste setove voća i povrća na dva poslužavnika. Pokrijte jedan (za učitelja) salvetom.
Tok igre. Učiteljica nakratko pokazuje jedan od predmeta skrivenih ispod salvete i ponovo ga uklanja, a zatim djeci predlaže: "Pronađite isti na drugom poslužavniku i sjetite se kako se zove." Djeca se izmjenjuju u izvršavanju zadatka sve dok se ne imenuje sve voće i povrće skriveno ispod salvete.
"Šta prvo - šta onda?"
Target. Ojačati dječje znanje o razvoju i rastu životinja.
Tok igre. Djeci se prezentiraju predmeti: jaje, piletina, model piletine; mače, mačka; štene, pas. Djeca moraju rasporediti ove stavke pravilnim redoslijedom.
Igre za računare
"Kad je?"
Target. Razjasnite dječje ideje o sezonskim pojavama u prirodi.
Tok igre. Svako od djece ima objektne slike koje prikazuju snježne padavine, kišu, sunčan dan, oblačno vrijeme, stiže grad, puše vjetar, visi ledenica itd. i iscrtajte slike sa slikama različitih godišnjih doba. Djeca moraju pravilno rasporediti slike koje imaju.
"Čarobni voz"
Target. Konsolidirati i sistematizirati dječje ideje o drveću, grmlju.
Materijal. Dva voza izrezana od kartona (svaki voz ima 4 vagona sa 5 prozora); dva seta karata s prikazom biljaka.
Napredak igre: Na stolu ispred djece nalazi se "voz" i karte s prikazom životinja. Educator. Voz i putnici su ispred vas. Treba ih postaviti na automobile (u prvom - grmlje, u drugom - cvijeće itd.) Tako da u svakom prozoru bude vidljiv po jedan putnik. Pobjednik će biti onaj koji prvi pravilno stavi životinje na vagone.
Slično, ova igra se može voditi radi učvršćivanja ideja o različitim grupama biljaka (šuma, vrt, livada, povrtnjak).
"Četiri slike"
Target. Ojačati dječje ideje o okolnoj prirodi, razviti pažnju i zapažanje.
Tok igre. Igra se sastoji od 24 slike koje prikazuju ptice, leptire, životinje. Voditelj miješa karte i ravnomjerno ih dijeli sudionicima igre (od 3 do 6 osoba). Svaki igrač mora podići 4 karte istog sadržaja. Početnik igre, pregledavši svoje karte, pruža jednu od njih onoj koja sjedi s lijeve strane. On, ako mu zatreba kartica, zadržava je za sebe, a svaka nepotrebna također prosljeđuje susjedu s lijeve strane itd. Nakon što je uzeo karte, svaki ih igrač presavija pred sobom povlačeći prema dolje. Kad se svi mogući setovi podudaraju, igra se završava. Učesnici u igri okreću prikupljene karte, raspoređuju ih u četiri tako da ih svi mogu vidjeti. Pobednik je onaj koji ima najviše ispravno odabranih karata.
Igre s riječima
"Kada se to događa?"
Target. Poboljšajte i produbite dječje znanje o godišnjim dobima.
Tok igre.
Učitelj čita naizmjenično kratke tekstove u stihovima ili prozi o godišnjim dobima, a djeca pogađaju.
"Pronađi o čemu ću ti reći"
Didaktički zadatak. Pronađite stavke prema navedenim kriterijima.
Oprema. Povrće i voće položeno je uz rubove stola tako da su obilježja predmeta jasno vidljiva svoj djeci.
Tok igre. Učitelj detaljno opisuje jedan od predmeta koji leži na stolu, odnosno imenuje oblik povrća i voća, njihovu boju i okus. Zatim učitelj pita jedno od djece: "Pokažite to na stolu, a zatim navedite ime o čemu sam vam pričao." Ako se dijete snašlo u zadatku, učitelj opisuje drugi predmet, a zadatak izvodi drugo dijete. Igra se nastavlja dok sva djeca ne pogode predmet iz opisa.

"Pogodite ko je to?"
Target. Ojačati dječje ideje o karakteristikama divljih i domaćih životinja.
Tok igre. Učitelj opisuje životinju (njen izgled, navike, stanište ...) djeca moraju pogoditi o kome govore.
"Kada se to događa?"
Target. Razjasnite dječje ideje o sezonskim pojavama.
Tok igre. Djeci se nudi lišće različitih biljaka različitih boja, češeri, herbarij cvjetnica itd. u zavisnosti od sezone. Djeca trebaju reći doba godine kada ima takvog lišća, grana, cvijeća.
Igre na otvorenom
"Šta uzimamo u korpu"
Svrha: učvrstiti kod djece znanje o tome kakvi se usjevi beru na njivi, u vrtu, u vrtu, u šumi.
Naučiti razlikovati voće po mjestu uzgoja.
Formirati predodžbu o ulozi ljudi u očuvanju prirode.
Materijali: Medaljoni sa slikama povrća, voća, žitarica, dinja, gljiva, bobičastog voća, kao i korpe.
Tok igre. Neka djeca imaju medaljone koji prikazuju različite darove prirode. Drugi imaju medaljone u obliku korpe.
Djeca - voće, uz veselu muziku, raspršuju se po prostoriji, pokretima i izrazom lica prikazuju nespretnu lubenicu, nježne jagode, gljivu koja se krije u travi itd.
Djeca - korpe trebaju sakupljati voće u obje ruke. Preduslov: svako dijete mora roditi plodove koji rastu na jednom mjestu (povrće iz vrta itd.). Pobjeđuje onaj ko ispuni ovaj uslov.
Vrhovi - korijenje
Jesam. zadatak: naučiti djecu da od dijelova naprave cjelinu.
Materijali: dva obruča, slike povrća.
Tok igre: varijacija 1. Uzimaju se dva obruča: crveni, plavi. Položite ih tako da se obruči ukrštaju. U crveni obruč morate staviti povrće koje ima korijenje za hranu, a u plavi obruč - ono koje koristi vrhove.
Dijete dolazi do stola, bira povrće, pokazuje ga djeci i stavlja ga u pravi krug, objašnjavajući zašto je povrće stavilo ovdje. (u području sjecišta obruča trebalo bi biti povrća koje koristi i vrhove i korijenje: luk, peršin itd.
Opcija 2. Na stolu su vrhovi i korijenje biljaka - povrće. Djeca su podijeljena u dvije grupe: vrhovi i korijeni. Djeca prve grupe imaju vrhove, druge - korijene. Na signal, svi razbježano trče. Na signal "Jedan, dva, tri - pronađite svoj par!"
Igra loptom "Zrak, zemlja, voda"
Jesam. zadatak: učvrstiti znanje djece o objektima prirode. Razvijajte slušnu pažnju, razmišljanje, inteligenciju.
Materijali: lopta.
Tok igre: Opcija 1. Učitelj baca loptu djetetu i naziva predmet prirode, na primjer, "svrakom". Dijete mora odgovoriti "zrak" i baciti loptu nazad. Dijete na riječ "delfin" odgovara "vodom", riječju "vuk" - "zemlja" itd.
Opcija 2. Učitelj naziva riječ "zrak", dijete koje je uhvatilo loptu mora imenovati pticu. Na riječi "zemlja" - životinja koja živi na zemlji; na riječ "voda" - stanovnik rijeka, mora, jezera i okeana.
Priroda i čovjek.
Jesam. zadatak: učvrstiti i sistematizirati znanje djece o tome šta je stvorio čovjek i šta priroda daje čovjeku.
Materijali: lopta.
Tok igre: učitelj vodi razgovor sa djecom, tokom kojeg pojašnjava njihovo znanje da su predmeti oko nas ili napravljeni rukama ljudi ili postoje u prirodi, a osoba ih koristi; na primjer, drvo, ugljen, nafta, plin postoje u prirodi, a čovjek stvara kuće i tvornice.
"Šta je čovjek učinio"? učitelj pita i baca loptu.
"Šta je stvorila priroda"? učitelj pita i baca loptu.
Djeca hvataju loptu i odgovaraju na pitanje. Oni koji se ne mogu sjetiti preskaču svoj red.
Odaberite onu koju želite.
Jesam. zadatak: učvrstiti znanje o prirodi. Razvijati razmišljanje, kognitivne aktivnosti.
Materijali: slike predmeta.
Napredak igre: slike objekata razbacane su po stolu. Učitelj imenuje bilo koje svojstvo ili svojstvo, a djeca bi trebala izabrati što je moguće više objekata koji imaju ovo svojstvo.
Na primjer: "zeleno" - to mogu biti slike lista, krastavca, kupusovca. Ili: "mokro" - voda, rosa, oblaci, magla, mraz itd.
Gdje su pahulje?
Jesam. zadatak: učvrstiti znanje o različitim stanjima vode. Razvijati pamćenje, kognitivne aktivnosti.
Materijali: kartice koje prikazuju različite uslove vode: vodopad, rijeka, lokva, led, snježne padavine, oblak, kiša, para, pahuljica itd.
Igranje: Opcija 1 . Djeca plešu oko karata položenih u krug. Karte prikazuju različita stanja vode: vodopad, rijeka, lokva, led, snježne padavine, oblaci, kiša, para, pahuljica itd.
Dok se krećete u krug, izgovaraju se riječi:
Ljeto je stiglo. Sunce je jače sijalo.
Postalo je vruće peći. Gdje trebamo tražiti pahuljicu?
Sa poslednjom rečju, svi prestaju. Oni ispred kojih se nalaze potrebne slike trebaju ih podići i objasniti svoj izbor. Pokret se nastavlja riječima:
Konačno je došla zima: Hladnoća, mećava, hladnoća.
Izađite u šetnju. Gdje treba tražiti pahuljicu?
Željene slike se ponovo biraju i izbor se objašnjava.
Opcija 2 . Postoje 4 obruča koji prikazuju četiri godišnja doba. Deca treba da predaju svoje karte obručima, objašnjavajući svoj izbor. Neke karte mogu odgovarati nekoliko godišnjih doba.
Zaključak se izvodi iz odgovora na pitanja:
- U koje doba godine voda u prirodi može biti u čvrstom stanju? (Zima, rano proljeće, kasna jesen).
Ptice su stigle.
Jesam. zadatak: pojasniti ideju ptica.
Tok igre: učitelj imenuje samo ptice, ali ako iznenada pogriješi, djeca bi trebala tapkati ili pljeskati. Na primjer. Stigle su ptice: golubovi, sise, muhe i muhavice.
Djeca gaze - šta nije u redu? (muhe)
- A ko su muhe? (insekti)
- Stigle su ptice: golubovi, sise, rode, vrane, čavke, tjestenina.
Djeca gaze. - stigle ptice: golubovi, kune ...
Djeca gaze. Igra se nastavlja.
Ptice su stigle: golubovi,
Čavke i brzaci
Rode, kukavice, čak i sove su sove,
Labudovi, čvorci. Svi ste odlični.
Rezultat: učitelj, zajedno s djecom, pojašnjava ptice selice i zimnice.
Kada se to događa?
Jesam. zadatak: naučiti djecu razlikovati znakove godišnjih doba. Uz pomoć pjesničke riječi pokažite ljepotu različitih godišnjih doba, raznolikost sezonskih pojava i aktivnosti ljudi.
Materijali: za svako dijete slike sa pejzažima proljeća, ljeta, jeseni i zime.
Tok igre: učitelj čita pjesmu, a djeca pokazuju sliku koja prikazuje godišnje doba na koje se pjesma odnosi.
Proljeće. Vlati trave probijaju se na čistini blizu staze.
Sa brda teče potok, a snijeg leži ispod drveta.
Summer. I svetao i širok
Naša mirna rijeka. Bježimo plivati, prskati se ribom ...
Jesen. Vene i žuti, trava na livadama,
Samo zima postaje zelena na poljima. Oblak prekriva nebo, sunce ne sija,
Vjetar zavija u polju, kiša kiši.
Winter. Pod plavim nebom
Veličanstveni tepisi, Svjetlucavi na suncu, snijeg leži;
Prozirna šuma sama postaje crna, a smreka postaje zelena kroz mraz,
I rijeka sjaji pod ledom.
Jesam. zadatak: pojasniti znanje djece o vremenu cvatnje pojedinih biljaka (na primjer, narcis, tulipan - u proljeće); zlatna lopta, asteri - u jesen itd .; naučiti klasificirati na ovoj osnovi, razviti njihovo pamćenje, domišljatost.
Materijali: lopta.
Napredak igre: djeca stoje u krugu. Učitelj ili dijete bacaju loptu, imenujući godišnje doba kada biljka raste: proljeće, ljeto, jesen. Dijete imenuje biljku.
Šta se od čega sastoji?
Jesam. zadatak: naučiti djecu da prepoznaju materijal od kojeg je predmet izrađen.
Materijali: drvena kocka, aluminijska zdjela, staklena posuda, metalno zvono, ključ itd.
Tok igre: djeca iz torbe vade različite predmete i ime, pokazujući od čega je svaki predmet sačinjen.
Pogodi - ka.
Jesam. zadatak: razviti sposobnost djece da pogađaju zagonetke, da povežu verbalnu sliku sa slikom na slici; kako bi se razjasnilo znanje djece o bobicama.
Materijali: slike za svako dijete sa slikom bobica. Knjiga zagonetki.

Tok igre: na stolu ispred svakog djeteta nalaze se slike odgovora. Učitelj pravi zagonetku, djeca traže i uzimaju slikovni odgovor.
Jestivo - nejestivo.
Jesam. zadatak: učvrstiti znanje o jestivim i nejestivim gljivama.
Materijali: korpa, slike predmeta sa likom jestivih i nejestivih gljiva.
Tok igre: na stolu ispred svakog djeteta nalaze se slike odgovora. Učitelj pravi zagonetku o gljivama, djeca traže i stavljaju odgovor-sliku na jestivu gljivu u korpe.
Pravilno postavite planete.
Jesam. zadatak: učvrstiti znanje o glavnim planetama.
Materijali: remen sa ušivenim trakama - vrpce različite dužine (9 komada). Šeširi sa slikom planeta.
Tako je vruće na ovoj planeti
Da je opasno biti tamo, prijatelji.

Koji je naš najtopliji planet, gdje se nalazi? (Merkur, jer je najbliži Suncu).
I užasna hladnoća spojila je ovu planetu,
Sunčev zrak nije dopirao do nje s toplinom.
-Šta je ova planeta? (Pluton, jer je najudaljeniji od Sunca i najmanji od svih planeta po veličini).
Dete u Plutonovom šeširu hvata najdužu vrpcu # 9.
I ova planeta nam je svima draga.
Planeta nam je dala život ... (svi: Zemlja)
-U kojoj orbiti se rotira planeta Zemlja? Gdje je naša planeta od sunca? (3.).
Dijete u šeširu "Zemlja" hvata vrpcu # 3.
Dvije planete su blizu planete Zemlje.
Prijatelju moj, daj im imena što je prije moguće. (Venera i Mars).
Djeca u kapama "Venera" i "Mars" zauzimaju 2., odnosno 4. orbitu.
I ova planeta je ponosna na sebe
Budući da se smatra najvećim.
-Šta je ova planeta? U kojoj je orbiti? (Jupiter, orbita # 5).
Dijete u šeširu "Jupiter" nalazi se na 5. mjestu.
Planeta je okružena prstenovima
I to ju je činilo drugačijom od svih ostalih. (Saturn)
Dijete - "Saturn" zauzima orbitu broj 6.
A kakve zelene planete? (Uran)
Dijete u odgovarajućem šeširu Neptuna zauzima orbitu # 8.
Sva su djeca zauzela svoja mjesta i počela se vrtjeti oko "Sunca".
Okrugli ples planeta se vrti. Svaki ima svoju veličinu i boju.
Za svaki je put definiran. Ali samo na Zemlji svijet je naseljen životom.
Korisno - nije korisno.
Jesam. zadatak: konsolidirati koncepte korisnih i štetnih proizvoda.
Materijali: kartice proizvoda.
Tok igre: rasporediti na jednom stolu ono što je korisno, na drugom - ono što nije korisno.
Korisno: valjani zob, kefir, luk, mrkva, jabuke, kupus, suncokretovo ulje, kruške itd.
Nezdravo: čips, masno meso, čokolade, kolači, fanta itd.

Korištene knjige:

A.I. Sorokin "Didaktička igra u vrtiću".

A.K. Bondarenko "Didaktičke igre u vrtiću".

"Potvrda o objavljivanju u medijima" Serija A br. 0002253, bar kod (račun br.) 62502669050070 Datum otpreme 12. decembar 2013

Pozivamo učitelje predškolskog odgoja u regiji Tyumen, Jamalo-Nenetski autonomni okrug i KhMAO-Yugra da objave svoj metodološki materijal:
- Pedagoško iskustvo, programi o autorskim pravima, nastavna sredstva, prezentacije za časove, elektronske igre;
- Osobno razvijene bilješke i scenariji obrazovnih aktivnosti, projekata, majstorskih tečajeva (uključujući video zapise), oblici rada s porodicom i nastavnicima.

Zašto je isplativo objavljivati ​​kod nas?

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

federalna državna budžetska obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

"Orenburško državno pedagoško sveučilište"

Fakultet predškolskog i osnovnog obrazovanja

Odsjek za pedagogiju predškolskog i osnovnog obrazovanja

KURSNI RAD

PO DISCIPLINI NASTAVNE METODE NA PODRUČJU PREDŠKOLSKOG VASPITANJA

« DIDAKTIČKA IGRA KAO ALAT ZA NASTAVU PREDŠKOLA »

Smjer pripreme: 44.03.01 "Pedagoško obrazovanje"

Profil obuke: "Predškolsko obrazovanje"

Oblik studija: vanredni

Završio student

Filatova Irina Aleksandrovna

3. kurs, 303 - do grupe

supervizor

Zebzeeva Valentina Alekseevna

Dr. Sc., Vanredni profesor

________________________

(procjena) (potpis)

"____" __________ 2015

Orenburg, 2015

Sadržaj

Uvod …………………………………………………………………..….....

……………..

podučavanje dece .................. .... ..........................

1. Didaktička igra, njene komponente i vrste ……………………

   Metodologija vođenja didaktičke igre ………………… ...

Poglavlje 2. Projekat rada na upoznavanju djece starijeg predškolskog uzrasta sa svijetom koji ih okružuje putem didaktičke igre ………….…………………………………………….

2.1. Iskustvo vaspitača o problemu podučavanja djece putem didaktičkih igara (na osnovu analize članaka u časopisima) …………………………………………………………… ….

2.2. Korištenje didaktičkih igara u podučavanju starije predškolske djece (na osnovu upoznavanja sa svijetom koji ih okružuje) ……………………………………………… ..

Zaključak …………………………………………………………………….

Lista korištene literature ……………………………………….

Aplikacija ……………………………………………………………………

Prilog 1. Kartoteka didaktičkih igara za upoznavanje djece od 5 do 7 godina sa svijetom koji ih okružuje …………………………………………………… ..

Uvod

„Koncept predškolskog odgoja“ (autori VV Davydov, VA Petrovsky) - usmjerava učitelje ka humanizaciji odgojnog i obrazovnog procesa vrtića kroz „... implementaciju specifičnih mogućnosti mentalnog razvoja specifičnih za uzrast predškolaca ... u aktivnostima primjerenim dobi ... ”.

U periodu aktivnih transformacija u predškolskoj pedagogiji, uvodFederalni državni obrazovni standardi za predškolsko obrazovanje (FSES DO),tragajući za načinima učinkovitog poučavanja djece, pozornost znanstvenika i praktičara privlači igračke aktivnosti. Visoka osjetljivost ovog uzrasta određuje veliki potencijal za svestrani razvoj djeteta.

Igra u predškolskom djetinjstvu ima razvojno značenje. Igre u procesu učenja od velikog su interesa za predškolce. Ovo su igre koje vas tjeraju na razmišljanje, pružaju djetetu priliku da testira i razvije svoje sposobnosti, uključujući i njega u konkurenciji s drugim vršnjacima.

Sudjelovanje predškolaca u takvim igrama doprinosi njihovom samopotvrđivanju, razvija ustrajnost, želju za uspjehom i različite motivacijske kvalitete.U igri dijete otkriva otkrića koja su odraslima već odavno poznata. Igra će biti sredstvo obrazovanja i osposobljavanja ako bude uključena u holistički pedagoški proces. Vodeći igru, organizirajući život djece u igri, učitelj utječe na sve aspekte razvoja djetetove ličnosti: osjećaje, svijest, volju i ponašanje općenito..

Razvoj ideja o dječjoj igri izvanredna je stranica u istoriji ruske psihologije. Isporučio L.S. Vygotsky, zadatak stvaranja nove teorije igara detaljno je opisan u djelima najistaknutijih ruskih psihologa P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, u istraživanju svojih zaposlenika i studenata. Detaljan i sveobuhvatan prikaz povijesti stvaranja domaće teorije igara, njenih osnovnih koncepata i eksperimentalnih istraživanja sadržan je u temeljnoj monografiji D.B. Elkonin.

Dakle, stvarni problem našeg vremena je problem podučavanja djece igri. Relevantnost ovog problema odredila je izbor teme seminarskog rada"Didaktička igra kao sredstvo poučavanja predškolaca."

Predmet proučavanja: obrazovni proces.

Predmet istraživanja: podučavanje starije djece predškolskog uzrasta putem didaktičkih igara.

Budući da je proces učenja obiman proces, u svom smo poslu stali na tome da se naučimo upoznati sa svijetom koji nas okružuje.

Određivanje problema i relevantnosti teme omogućuje vam da formuliratesvrha studije : teoretski potkrijepiti i razviti projekt za upoznavanje djece starijeg predškolskog uzrasta sa svijetom koji ih okružuje pomoću didaktičkih igara. Iz ovog cilja slijedi sljedeći rezultat.zadaci :

analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu učenja starije predškolske djece da se upoznaju sa okolinom;

istaknuti vrste i komponente didaktičkih igara;

odaberite skup didaktičkih igara koje se koriste za poučavanje starije djece predškolskog uzrasta da se upoznaju s okolinom.

Istraživačka baza: istraživanje je provedeno na osnovu MBDOU -a br. 50, Orenburg. U istraživanju je učestvovalo 10 djece starijeg predškolskog uzrasta.

Struktura kursa: Predmet se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, bibliografije i priloga.

Poglavlje 1. Teorijske osnove problema nastave djece

1. Analiza psihološko -pedagoške literature o problemu poučavanja djece

Ideje podučavanja djece predškolskog uzrasta prvi put su se pojavile u osvit formiranja pedagogije kao nauke. Jan Amos Komensky je u svojoj knjizi "Majčina škola" predložio prvi obrazovni program na svijetu za malu djecu u porodici. Pitanja didaktike predškole odražena su u pedagoškim radovima G. Pestalozzija, J.-J. Rousseau, F. Frebel. U ruskoj pedagogiji problem podučavanja djece razvijen je u djelima V.F. Odoevsky, K.D. Ushinsky, E.V. Vodovozova, P.F. Lesgaft, E.I. Tikheeva. Podučavanje predškolaca gledalo se kao proces koji ima za cilj upoznavanje djece sa svijetom koji ih okružuje, razvoj sposobnosti djece da posmatraju, upoređuju i analiziraju. Naučnici su vjerovali da je najvažnije naučiti djecu da uče, razvijati njihove mentalne sposobnosti. Ova je ideja dobila svoje znanstveno opravdanje i duboki eksperimentalni razvoj u studijama A.P. Usova 50 -ih godina 20. veka. Tim naučnika predvođen A.P. Usovoy je razvio koncept predškolskog odgoja kao jedinstvo obrazovnog, nastavnog i obrazovnog rada. Istraživači su utvrdili sadržaj obrazovno -vaspitnog rada za svaku starosnu grupu, sredstva i oblike organizovanja obuke, nastavne metode. Psihološko -pedagoška istraživanja (L.A. Venger, A.M. Leushina, AA. Lyublinskaya N.N. Poddyakov) uvjerljivo svjedoče o utjecaju učenja na ubrzavanje procesa mentalnog razvoja predškolske djece.

Učenje kao proces svrsishodno je, organizirano uz pomoć posebnih metoda i različitih oblika, aktivna interakcija učenja između odrasle osobe i djeteta. Obrazovanje u predškolskom uzrastu je sistematičan, sistematičan, svrsishodan proces razvijanja kognitivnih sposobnosti djece, osposobljavanja za sistem osnovnih znanja, formiranje vještina u količini predviđenoj obrazovnim programom vrtića. Učenje je komunikacija između onih koji imaju znanje i određena iskustva i onih koji ih usvajaju.

Predškolska dob ključna je faza u djetinjstvu. Razvoj ličnosti u predškolskom uzrastu karakteriše razvoj novih znanja, pojava novih kvaliteta i potreba. U ovom uzrastu se formiraju svi aspekti djetetove ličnosti: intelektualni, moralni, emocionalni i voljni. Razvoj starijih predškolaca odvija se u procesu različitih aktivnosti djeteta s odraslima i u grupi vršnjaka. S tim u vezi, posebna uloga dodjeljuje se igranju aktivnosti.

Igra u predškolskom djetinjstvu ima razvojno značenje. Igre su nove. Igre u procesu učenja od velikog su interesa za predškolce. Ovo su igre koje vas tjeraju na razmišljanje, pružaju djetetu priliku da testira i razvije svoje sposobnosti, uključujući i njega u konkurenciji s drugim vršnjacima.

Pitanje prirode i suštine igre zabrinjavalo je i još uvijek privlači pažnju mnogih istraživača, poput A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin.

Različiti pristupi dječjoj igri ogledaju se u mnogim djelima. Među tim pristupima može se izdvojiti objašnjenje prirode biti dječje igre, kao oblik komunikacije ili kao oblik aktivnosti, uključujući asimilaciju aktivnosti odraslih, ili kao manifestaciju i stanje mentalnog razvoj. Svaki od ovih pristupa, ističući neki aspekt igre, na kraju se ispostavlja nedovoljnim za objašnjenje suštine i specifičnosti dječje igre u cjelini.

Igra se priprema za polifono razmišljanje, razumijevanje različitih veza, činjenicu da "sve može biti sve" (LS Vygotsky). Dječija igra je škola mišljenja i prosuđivanja. Igranje je isto što i eksperimentisanje. Svaka nova igra otkrivanje je nepoznatog, radost pobjede i zadovoljstvo.

Trenutno se pojavio cijeli smjer u pedagoškoj znanosti - pedagogija igre, koja igru ​​smatra vodećom metodom poučavanja djece predškolskog uzrasta i stoga naglasak na igri (igračke aktivnosti, igračke forme, tehnike)– ovo je najvažniji način uključivanja djece u obrazovni rad, način osiguravanja emocionalnog odgovora na obrazovne utjecaje i normalne životne uvjete.Posljednjih godina pitanja teorije i prakse didaktičke igre razvijali su i razvijaju mnogi istraživači: A.K. Bondarenko , L.A. Wenger. U svim istraživanjima potvrđen je odnos između učenja i igre, utvrđena je struktura procesa igre, glavni oblici i metode vođenja didaktičkih igara.

Nedavno su potrage naučnika Z.M. Boguslavskaya, N.E. Veraksa, E.O. Smirnova kreću prema stvaranju niza igara za potpuni razvoj dječje inteligencije, koje karakterizira fleksibilnost, inicijativa u misaonim procesima i prijenos formiranih mentalnih radnji na nove sadržaje. U takvim igrama često nema fiksnih pravila; djeca se suočavaju s potrebom izbora načina rješavanja problema. Autori često nazivaju predložene igre obrazovnim, a ne tradicionalno didaktičkim.

Igre koje doprinose razvoju percepcije, pažnje, pamćenja, razmišljanja, razvoju kreativnih sposobnosti usmjerene su na mentalni razvoj predškolca u cjelini.

U igri dijete otkriva otkrića koja su odraslima već odavno poznata. Potreba za igrom i želja za igrom kod predškolaca moraju se koristiti i usmjeravati kako bi se riješili određeni obrazovni problemi. Igra će biti sredstvo obrazovanja i osposobljavanja ako bude uključena u holistički pedagoški proces. Vodeći igru, organizirajući život djece u igri, učitelj utječe na sve aspekte razvoja djetetove ličnosti: osjećaje, svijest, volju i ponašanje općenito..

Svaki period djetetova života i razvoja karakterizira određena vodeća vrsta aktivnosti. U ruskoj psihologiji vodeća aktivnost shvaćena je kao ona u procesu koje se događaju kvalitativne promjene u psihi djece, formiraju se i razvijaju glavni mentalni procesi i osobine ličnosti, pojavljuju se mentalne neoplazme karakteristične za ovo doba: tijekom djetinjstvo (do 1 godine), vodeća vrsta aktivnosti je direktna emocionalna komunikacija; u ranom djetinjstvu (od 1 do 3 godine) - objektivna aktivnost; u predškolskom uzrastu (od 3-6,7 godina) - igraonica.

Suština igre kao vodeće vrste aktivnosti leži u činjenici da djeca u njoj odražavaju različite aspekte života, posebnosti odnosa među odraslima i usavršavaju svoje znanje o okolnoj stvarnosti. Igra je, na neki način, sredstvo djetetove spoznaje stvarnosti.

D.B. Elkonin je naglasio da je igra složena psihološka pojava koja ima učinak općeg mentalnog razvoja. Prema K.D. Ushinsky, dijete "živi" u igri i tragovi ovog života ostaju u njemu dublji od tragova stvarnog života. U igri dijete uči podrediti svoje ponašanje pravilima igre, uči pravila komunikacije s ljudima, razvija svoje mentalne sposobnosti i kognitivne interese. Igranje za dijete ozbiljno je zanimanje.

Praktični nastavnici razvili su principe, sadržaj i metode mentalnog odgoja djece, koji omogućuju povećanje efekta učenja obrazovanja, što je u osnovi didaktička igra.

Korištenje didaktičke igre kao sredstva za razvoj mentalnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta ukorijenjeno je u prošlosti. Tako se tradicija široko rasprostranjene upotrebe didaktičkih igara za odgoj i obrazovanje djece, nastala u narodnom učitelju, razvila u djelima naučnika i u praktičnim aktivnostima mnogih učitelja iz prošlosti M. Mantessorija, A. I. Sorokina. Zapravo, u svakom pedagoškom sistemu predškolskog odgoja didaktičke igre zauzimaju posebno mjesto.

U sovjetskoj pedagogiji sistem didaktičkih igara stvoren je 60 -ih godina u vezi s razvojem teorije osjetilnog odgoja. Njegovi autori su poznati učitelji i psiholozi: A.P. Usova,

V.N. Avanesova, L.A. Wenger. Danas, kao i nekada, didaktičkoj igri pridaje se veliki značaj. Postoji jasan efektivan utjecaj na inteligenciju odrastajućeg djeteta, što potvrđuje iskustvo višegodišnje prakse rada s djecom, ne samo u radu poznatih učitelja, već i u radu prosvjetnih radnika općenito.

Na osnovu teorijske analize psihološko -pedagoškog istraživanja problemamože se izvesti sljedeći zaključak:didaktička igra doprinosi razvoju kognitivnih sposobnosti, obogaćivanju djetetovog osjetilnog iskustva; nezamjenjivo sredstvo za prevladavanje različitih teškoća u mentalnoj aktivnosti kod pojedinačne djece; u igri postoji spoznaja odnosa između djece, odraslih, u njoj dijete pokazuje osjetljiv stav prema drugarstvu, uči biti fer, popustiti ako je potrebno, pomoći u nevolji.

1.2 Didaktička igra, njezine komponente i vrste

Igra je djelotvorno sredstvo za oblikovanje ličnosti predškolca, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta; potreba za utjecajem na svijet ostvaruje se u igri. Sovjetski učitelj V.A. Sukhomlinski je naglasio da je „igra ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i koncepata o svijetu oko njih slijeva u djetetov duhovni svijet. Igra je iskra koja pali iskru znatiželje i znatiželje. "

Glavna karakteristika didaktičkih igara određena je njihovim imenom: to su obrazovne igre. Stvaraju ih odrasli za odgoj i obrazovanje djece. No, za igru ​​djece obrazovno i obrazovno značenje didaktičke igre ne pojavljuje se, otvoreno, već se ostvaruje kroz igrački zadatak, radnje igre i pravila.

Didaktička igra ima određenu strukturu, koja je karakterizira kao oblik učenja i igranja. Razlikuju se sljedeće strukturne komponente didaktičke igre: obrazovni (didaktički) zadatak; igre; pravila igre; rezultat.

Didaktički zadatak je glavni element didaktičke igre, koji je određen ciljem poučavanja i obrazovnog utjecaja. Formira ga nastavnik i odražava njegove nastavne aktivnosti. Tako se, na primjer, u brojnim didaktičkim igrama, u skladu sa programskim zadacima, učvršćuje sposobnost sastavljanja riječi po slovima i vježba se vještina brojanja. Za djecu je zadatak učenja formuliran kao igra. Zadatak igre izvode djeca. Definira radnje igre, potiče želju za njihovim izvođenjem. Radnje u igri su načini ispoljavanja djetetove aktivnosti u svrhu igre. Što su igre različite, to je igra zanimljivija za djecu i uspješnije se rješavaju kognitivni i igrački zadaci. U različitim igrama igre su različite u svom smjeru i u odnosu na igrače. To su, na primjer, radnje igranja uloga, pogađanje zagonetki, prostorne transformacije. Oni su povezani sa namjerom igre i polaze od nje. Zaigrane radnje su sredstva za ostvarivanje koncepta igre, ali uključuju i radnje usmjerene na dovršavanje didaktičkog zadatka.

Ovisno o dobi i stupnju razvoja djece, mijenjaju se i igre u didaktičkoj igri. No, postoji jedno pedagoško pravilo kojeg se učitelj uvijek mora pridržavati pri organizaciji didaktičke igre: njegov razvojni učinak izravno ovisi o tome koliko su različite i smislene radnje koje dijete izvodi. Ako učitelj, vodeći didaktičku igru, djeluje sam, a djeca samo promatraju, njegova obrazovna i obrazovna vrijednost nestaje.

Pravila igre osiguravaju implementaciju sadržaja igre. Njihov sadržaj i orijentacija određeni su općim zadacima formiranja djetetove ličnosti, kognitivnim sadržajem, igračkim zadacima i igrama. U didaktičkoj igri data su pravila. Uz pomoć pravila učitelj kontrolira igru, procese kognitivne aktivnosti, ponašanje djece. Pravila čine igru ​​demokratskom: svi učesnici u igri poštuju ih.

Postoji bliska veza između zadatka treninga, radnji u igri i pravila. Zadatak učenja definira radnje u igri, a pravila pomažu u izvođenju radnji u igri i rješavanju problema.

Summarizing – rezultat se zbraja odmah po završetku igre. Ovo bi moglo biti bodovanje; prepoznavanje djece koja su bolje izvršila zadatak igre; odlučnost pobjedničkog tima. Istovremeno, potrebno je zabilježiti postignuća svakog djeteta, naglasiti uspjehe zaostale djece. Svi strukturni elementi moraju biti očuvani tokom igara. Budući da se uz njihovu pomoć rješavaju didaktički zadaci.

Kako je primijetio A.N. Leontijeva, didaktičke igre se nazivaju "granične igre", koje predstavljaju prijelazni oblik aktivnosti koje se ne igraju, a koje pripremaju. Ove igre doprinose razvoju kognitivnih aktivnosti, intelektualnih operacija, koje su osnova učenja. Didaktičke igre karakterizira prisutnost obrazovnog zadatka - zadatka učenja. Odrasli se njome rukovode, stvarajući ovu ili onu didaktičku igru, ali je odijevaju u oblik koji je zabavan za djecu. Evo primjera obrazovnih zadataka: naučiti djecu da razlikuju i pravilno imenuju boje ("Vatromet", "Obojeni tepisi") ili geometrijske oblike ("Nanos leda"), da razjasne ideje o posuđu ("Lutka Katya ruča") ili odjeću ("Lutka Katya ide u šetnju"), za oblikovanje sposobnosti uspoređivanja objekata prema vanjskim znakovima, lokaciji u prostoru ("Što se promijenilo"), za razvoj oka i koordinaciju malih pokreta ("Ulovite ribu" ). Obrazovni zadatak kreatori igre utjelovljuju u odgovarajućem sadržaju, realiziranom uz pomoć igara koje djeca izvode.

Dijete igru ​​ne privlači obrazovni zadatak koji joj je svojstven, već mogućnost da bude aktivno, izvodi igre, postiže rezultate i pobjeđuje. Ako sudionik igre nema znanja, mentalne operacije, koje su određene zadatkom učenja, neće moći uspješno izvesti radnje igre, kako bi postigao rezultat. Na primjer, u didaktičkoj igri "Obojene pozadine" svaki igrač mora postaviti igračke i predmete iste boje na prostirku određene boje. Uspješno izvođenje radnji igre povezano je s činjenicom da li je dijete naučilo razlikovati boje, pronalaziti predmete u okruženju na toj osnovi.

Dakle, aktivno učešće, posebno dobitak u didaktičkoj igri, ovisi o tome koliko je dijete savladalo znanja i vještine koje mu diktira zadatak učenja. To potiče dijete da bude pažljivo, zapamti, uporedi, klasificira, usavrši svoje znanje. To znači da će mu didaktička igra pomoći da nauči nešto na lak, opušten način. Ovo nenamjerno učenje postalo je poznato kao auto -didaktizam.

Sposobnost poučavanja male djece aktivnim, zanimljivim aktivnostima za njih je posebna karakteristika didaktičkih igara. Međutim, treba napomenuti da su znanja i vještine koje su igrači stekli za njih nusproizvod aktivnosti, budući da glavni interes nije zadatak učenja, već igre - za djecu ranog i mlađeg predškolskog uzrasta, i rješenje problema igre, dobici - za stariju djecu predškolskog uzrasta.

Didaktičke (razvojne) igre su vrsta igara s pravilima posebno stvorenim za učenje i odgoj djece.

Sve didaktičke igre mogu se podijeliti u tri glavne vrste: igre s predmetima (igračke, prirodni materijal); štampano na radnoj površini; igre riječima.

Didaktičke igre s predmetima vrlo su raznolike u pogledu materijala za igru, sadržaja i organizacije ponašanja. U igrama s predmetima koriste se igračke, stvarni predmeti, predmeti prirode. Igrajući se s njima, djeca uče uspoređivati, uspostavljati sličnosti i razlike među predmetima.

Vrijednost ovih igara je u tome što se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim znakovima: bojom, veličinom, oblikom, kvalitetom. U igrama se problemi rješavaju radi usporedbe, klasifikacije, uspostavljanja niza u rješavanju problema. Kako djeca usvajaju nova znanja o predmetnom okruženju, zadaci u igrama se kompliciraju: predškolci vježbaju definiranje objekta prema bilo kojoj kvaliteti, kombiniraju predmete prema tom atributu (boja, oblik, kvaliteta, namjena), što je vrlo važno za razvoj logičkog mišljenja.

Igra također koristi objekte u kojima je razlika između njih manje uočljiva. U igrama s predmetima predškolci obavljaju zadatke koji zahtijevaju svjesno pamćenje broja i lokacije objekata, pronalazeći objekt koji nedostaje. Igrajući, stječu sposobnost sastavljanja cjeline iz dijelova, postavljanja uzoraka iz različitih oblika.

Igre s predmetima omogućuju rješavanje različitih obrazovnih i obrazovnih zadataka: proširiti i pojasniti znanje djece, razviti mentalne operacije (analiza, sinteza, usporedba, razlikovanje, generalizacija, klasifikacija), poboljšati govor (sposobnost imenovanja predmeta, radnje sa njih, njihove kvalitete, svrhu; opisuju predmete, sastavljaju i pogađaju zagonetke o njima; pravilno izgovaraju zvukove govora), obrazuju proizvoljnost ponašanja, pamćenje, pažnju.

Učitelj koristi igre s prirodnim materijalom pri izvođenju didaktičkih igara, poput "Čiji su otisci?", "S kojeg je drveta list?" U takvim igrama učvršćuje se znanje o prirodnom okruženju, formiraju se misaoni procesi (analiza, sinteza, klasifikacija).

Među igrama s predmetima posebno mjesto zauzimaju didaktičke igre i inscenacijske igre. U narativno-didaktičkim igrama djeca obavljaju određene uloge, na primjer, prodavač, kupac u igrama poput "Trgovina", pekari u igri "Pekara", scenske igre pomažu razjasniti ideje o različitim svakodnevnim situacijama, o književnim djelima (" Putujte u zemlju bajki "), o normama ponašanja.

Društvene igre su različitih vrsta: uparene slike, razne vrste lotoa, domine; po sadržaju, zadacima obuke, dizajnu. Njihovom uporabom rješavaju se različiti razvojni zadaci. Oni pomažu razjasniti i proširiti dječje ideje o svijetu oko sebe, sistematizirati znanje i razviti misaone procese.

Tako, na primjer, igra zasnovana na slaganju slika u parovima. Predškolci kombiniraju slike ne samo po izgledu, već i po značenju. Odabir slika na zajedničkoj osnovi - klasifikacija. Ovdje se od djece traži da generaliziraju, da uspostave vezu između objekata. Na primjer, u igri "Šta raste u šumi?"

Igre tipa "Lavirint", namijenjene djeci starijeg predškolskog uzrasta, koriste igralište, žetone i kocku za brojanje. Djeca "putuju" po igralištu, redom bacajući kockicu i pomičući svoje komade. Ove igre razvijaju prostornu svijest. Sposobnost predviđanja rezultata radnji.

Kompilacija izrezanih slika, presavijajućih kockica ima za cilj razviti kod djece sposobnost sastavljanja cijelog predmeta od zasebnih dijelova, logičko mišljenje, koncentraciju, pažnju. Za predškolce je sklapanje cjeline od dijelova složen proces razumijevanja, rad mašte. Olakšava se odabirom predmeta i radnji poznatih djetetu iz ličnog iskustva, prikazivanjem cijele slike, postupnim dodavanjem dijelova koje je potrebno sastaviti. Trenutno su zagonetke popularne (s engleskog.puzzle- igra izdržljivosti), gdje su slike različitog sadržaja podijeljene na mnoge dijelove.

Opis, priča zasnovana na slikama koja prikazuje radnje, pokrete usmjerena je na razvoj govora, mašte, kreativnosti kod predškolaca. Kako bi igrači pogodili šta je nacrtano na slici, dijete pribjegava oponašanju pokreta (na primjer, životinja, ptica). U ovim igrama formiraju se tako vrijedni kvaliteti djetetove ličnosti kao što je sposobnost reinkarnacije, kreativno traženje potrebne slike.

Igre riječima odlikuju se činjenicom da se proces rješavanja zadatka učenja odvija u mentalnom planu, zasnovan na idejama i bez oslanjanja na vizualizaciju, izgrađen je na riječima i postupcima igrača. Stoga se igre riječima uglavnom izvode s djecom srednje i uglavnom starije predškolske dobi. U takvim igrama djeca uče oslanjajući se na postojeće ideje o predmetima kako bi produbila svoje znanje o njima, jer je u tim igrama potrebno koristiti prethodno stečena znanja o novim vezama, u novim okolnostima. Djeca samostalno rješavaju različite mentalne zadatke: opisuju predmete, ističući njihove karakteristične osobine; pogodite po opisu; pronaći znakove sličnosti i razlika; grupirati stavke prema različitim svojstvima, karakteristikama. Među tim igrama postoje mnoge narodne igre povezane s dječjim pjesmicama, šalama, zagonetkama, promjenama oblika, od kojih su neke dostupne djeci zbog slike govornog dizajna, izgrađene na dijalogu i sličnosti u sadržaju s dječjim iskustvom. Uz razvoj govora, formiranje slušne pažnje uz pomoć verbalnih igara, stvara se emocionalno raspoloženje, poboljšavaju se mentalne operacije i sposobnost razumijevanja humora.

Igre - zagonetke, igre - pretpostavke ("Što bi se dogodilo da? .."), razvio A.I. Sorokina, stimulirajte maštu, razvijajte logičko mišljenje, govor. U knjizi Šta se ne dešava u svijetu? predstavljene su verbalne igre koje će pomoći djetetu da nauči sastavljati bajke („Kutija bajki“, „O čemu ćemo sastavljati?“), da razumije stvarne i nestvarne situacije („Dogodi se - ne dogodi se?“).

Radi praktičnosti upotrebe igara riječima u pedagoškom procesu, one se mogu uslovno kombinirati u četiri glavne grupe. Prva grupa uključuje igre uz pomoć kojih se formira sposobnost isticanja bitnih obilježja predmeta: "Pogodi", "Kupuj". Drugu grupu čine igre koje se koriste za razvijanje sposobnosti upoređivanja, suprotstavljanja i donošenja ispravnih zaključaka: "Slično - nije slično", "Ko će primijetiti više basni." Igre, uz pomoć kojih se razvija sposobnost generalizacije i klasifikacije objekata prema različitim kriterijima, objedinjene su u trećoj grupi: "Imenuj tri objekta", "Nazovi jednom riječju". U posebnu četvrtu skupinu raspoređene su igre za razvoj pažnje, inteligencije, brzog razmišljanja: "Boje", "Muhe, ne leti"

Dakle, igra je djelotvorno sredstvo za oblikovanje ličnosti predškolca, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta; potreba za utjecajem na svijet ostvaruje se u igri; sposobnost poučavanja male djece aktivnim, zanimljivim aktivnostima za njih je posebna karakteristika didaktičkih igara; igre, znanje o prirodnom okruženju se učvršćuje, formiraju se misaoni procesi (analiza, sinteza, klasifikacija).

1.3 Metodologija vođenja didaktičke igre

Uspješno upravljanje didaktičkim igrama prije svega omogućuje odabir i razmišljanje o njihovom programskom sadržaju, jasnu definiciju zadataka, definiciju mjesta i uloge u cjelovitom obrazovnom procesu, interakciju i druge igre i oblike obrazovanja. Trebao bi biti usmjeren na razvoj i poticanje kognitivne aktivnosti, samostalnosti i inicijative djece, njihovu upotrebu različitih metoda rješavanja problema u igri, trebao bi osigurati prijateljske odnose među sudionicima.

Uz pomoć usmenih objašnjenja, uputstava, učitelj usmjerava pažnju djece, pojednostavljuje, razjašnjava njihove ideje, proširuje iskustvo. Njegov govor doprinosi obogaćivanju rječnika predškolaca, ovladavanju različitim oblicima obrazovanja i doprinosi poboljšanju radnji u igri. Detaljna i detaljna objašnjenja, česte primjedbe i naznake grešaka neprihvatljive su, čak i ako su uzrokovane željom da se igra popravi. Takva objašnjenja i primjedbe kidaju živo tkivo igračke aktivnosti, a djeca za nju gube interes. Ne možete djeci nametnuti igru ​​koja se čini korisnom, igra je dobrovoljna. Momci bi trebali moći odustati od igre ako im se ne sviđa i izabrati drugu igru. Tehnika igre koja uključuje djecu u novu temu, element natjecanja, zagonetka, putovanje u bajku - ovo nije samo metodološko bogatstvo odgajatelja, već i općenito, bogato utiscima o dječjem radu u učionici. Emocionalno stanje vaspitača mora odgovarati aktivnosti u kojoj učestvuje.

U vođenju igara učitelj koristi različita sredstva utjecaja na predškolce. Na primjer, djelujući kao direktni sudionik u igri, on neprimjetno vodi igru, podržava njihovu inicijativu. Ponekad učitelj govori o događaju, stvara odgovarajuće raspoloženje za igru. Možda nije uključen u igru, ali kao direktor usmjerava razvoj radnji u igri, primjenu pravila.

U vođenju didaktičke igre učitelj koristi različite oblike organiziranja djece. Ako je potreban bliski kontakt, predškolci sjede na stolicama postavljenim u krug ili polukrug, a učitelj sjedi u sredini. Ponekad su djeca podijeljena u grupe ako putuju ili napuštaju grupnu sobu. Ovaj oblik organizacije koristi se i kada djeca sjede za stolovima.

Didaktičke igre se održavaju u grupnoj prostoriji, u sali, na gradilištu. Time se osigurava šira tjelesna aktivnost djece, različiti utisci, neposrednost doživljaja i komunikacija.

A.K. Bondarenko ističe da se organizacija didaktičkih igara od strane nastavnika provodi u tri glavna pravca: priprema za didaktičku igru, njena implementacija i analiza.

Priprema za didaktičku igru ​​uključuje: odabir igre u skladu sa zadacima obrazovanja i osposobljavanja, produbljivanje i generalizaciju znanja, razvoj osjetilnih sposobnosti, aktiviranje mentalnih procesa; utvrđivanje podudarnosti odabrane igre sa programskim zahtjevima odgoja i obrazovanja djece određene starosne grupe; određivanje najpogodnijeg vremena za didaktičku igru; određivanje broja igrača (cijela grupa, male podgrupe, pojedinačno); priprema potrebnog didaktičkog materijala za odabranu igru ​​(igračke, razni predmeti, slike, prirodni materijal); priprema za igru ​​samog učitelja: on mora proučiti i shvatiti cijeli tok igre, svoje mjesto u igri, metode upravljanja igrom; priprema za igru ​​djece: obogaćivanje znanjem, idejama o predmetima i pojavama iz okolnog života, neophodnim za rješavanje problema igre.

Sprovođenje didaktičkih igara uključuje: upoznavanje djece sa sadržajem igre, sa didaktičkim materijalom koji će se koristiti u igri; objašnjenje toka i pravila igre; demonstracija radnji u igri u kojima učitelj uči djecu da pravilno izvode radnju dokazujući da u protivnom igra neće dovesti do željenog rezultata; određivanje uloge odgajatelja u igri, njegovog učešća kao igrača, navijača ili sudije; sumiranje rezultata igre ključan je trenutak u njenom vodstvu, jer se po rezultatima koje djeca postižu u igri može suditi o njenoj učinkovitosti, hoće li se sa zanimanjem koristiti u samostalnim igračkim aktivnostima djece.

Prilikom vođenja igara u starijoj grupi potrebno je uzeti u obzir povećane sposobnosti djece. U ovom uzrastu dijete karakterizira znatiželja, promatranje, zanimanje za sve novo, neobično: želi sam pogoditi zagonetku, pronaći ispravno rješenje problema, izraziti vlastiti sud. Proširenjem opsega znanja dolazi i do promjene prirode mentalne aktivnosti. Stoga se pri odabiru igara glavna pažnja posvećuje stupnju težine pravila i radnji igre.

Motivi takmičenja igraju važnu ulogu u igrama: predškolcima se daje velika neovisnost, kako u izboru igre, tako i u kreativnom rješavanju njenih problema.

Mijenja se i uloga odgajatelja u samoj igri. Ali i ovdje učitelj jasno, emocionalno upoznaje učenike sa njegovim sadržajem, pravilima i postupcima, provjerava kako ih razumiju, igra se s djecom radi učvršćivanja znanja. Zatim poziva djecu da se sami igraju, dok isprva prati radnje, djeluje kao arbitar u kontroverznim situacijama. Međutim, ne zahtijevaju sve igre takvo aktivno učešće odgajatelja. Često se ograničava na objašnjavanje pravila igre prije nego što počne.

Stoga vodstvo didaktičkih igara u starijoj predškolskoj dobi zahtijeva od učitelja veliki, promišljen rad u procesu njihove pripreme i izvođenja. Ovo je obogaćivanje djece relevantnim znanjem, odabir didaktičkog materijala, a ponekad i njegova izrada zajedno s učenicima, organizacija okruženja za igru, kao i jasna definicija njihove uloge u igri.

POGLAVLJE II ... Projekat rada na upoznavanju starije predškolske djece sa svijetom koji ih okružuje putem didaktičke igre

2.1. Iskustvo vaspitača o problemu podučavanja djece putem didaktičkih igara (na osnovu analize članaka u časopisima)

U eksperimentima posvećenim poučavanju starije predškolske djece putem didaktičke igre, izlažu se različiti načini rješavanja ovog problema.

T.P. Chertanovskaya u svom djelu „Igra je put djece do spoznaje svijeta„Napominje dačitav život djeteta neraskidivo je povezan s igrom. Igra stvara potrebu za komunikacijom s drugom djecom, približava dijete vršnjacima, uči ih da djeluju usklađeno i ispunjava djetetov život zanimljivim, smislenim aktivnostima, pomaže u istraživanju svijeta oko sebe, do prvih otkrića.

I.N. Agafonova, E.A. Dorokhova, N.N. Hruščova, O. N. Yaroshchenko otkriva načine razvijanja znatiželje i njihovu praktičnu primjenu. Prirodna znatiželja svojstvena je djeci. Beskonačnim pitanjima i istraživanjem dijete širi svoje ideje o svijetu koji ga okružuje. Štaviše, ovaj kvalitet se može i treba podići. Na mnogo načina od odraslih zavisi hoće li djetetovi kognitivni interesi ojačati i razviti se ili će ostati nezapaženi. Autori razmatraju načine za razvoj i podršku znatiželje kod starijih predškolaca.

O. Dybinana poslu "Igra je put do spoznaje objektivnog svijeta»Napominje daplaniranje didaktičkih igara trebalo bi zauzeti značajno mjesto u planiranju cjelokupnog odgojno -obrazovnog rada s djecom. Kao efikasno nastavno sredstvo, mogu biti sastavni dio časa. Osim toga, tokom sati predviđenih za igre, didaktičke igre se planiraju i organiziraju kako u zajedničkim tako i u samostalnim aktivnostima djece, gdje se mogu igrati po volji kao cijeli tim, u malim grupama ili pojedinačno. Plan treba predvidjeti odabir igara i materijala za njih u skladu s općim planom pedagoškog rada.

Prilikom planiranja didaktičkih igara u odgojno -obrazovnom procesu potrebno je da se nove igre preuzete na satu, zatim odvijaju u bloku zajedničkih aktivnosti s djecom i da ih djeca koriste u samostalnoj aktivnosti, što je najveći pokazatelj sposobnosti okupirati se aktivnostima koje zahtijevaju primjenu mentalnih napora.

M.Yu. Ivanova sa radnim iskustvom"Didaktička igra kao sredstvo odgoja i poučavanja djece predškolskog uzrasta" to govorididaktičke igre nezamjenjivo su sredstvo za poučavanje djece da prevladaju razne poteškoće u svojim mentalnim i moralnim aktivnostima. Ove igre su prepune velikih mogućnosti i obrazovnog utjecaja na djecu predškolskog uzrasta. Što je radnja igre smislenija i pravila didaktičkih igara, dijete je aktivnije. A to daje odgajatelju priliku da formira dječje odnose: sposobnost da se izmjenjuju u skladu s pravilima igre, da uzme u obzir želje sudionika u igri, da pomogne drugovima u teškoćama. U toku igre postoji mogućnost da se postigne manifestacija inicijative svakog djeteta u postizanju zacrtanog cilja. Međutim, ove osobine ličnosti kod djeteta nisu same odgojene, već ih je potrebno postupno, strpljivo oblikovati. Ako se djeci bilo koje dobi da didaktička igračka bez jasnog i jasnog otkrivanja pravila igre s njom, igra se nastavlja kaotično i gubi obrazovnu vrijednost. Ako dijete napravi uparene slike ili kocke s naslikanim dijelovima životinje i od njih izgradi kuću, umjesto da slaže parove ili sastavlja cijelu životinju od dijelova, kako pokazuju pravila igre, tada takve igre, iako dijete u njima koristi didaktička pomagala, ne može se smatrati didaktičkim i neće biti korisno u nastavi i odgoju. U didaktičkim igrama ponašanje djeteta, njegovi postupci, odnosi s drugom djecom regulirani su pravilima. Kako bi igra zaista služila u obrazovne svrhe, djeca moraju dobro poznavati pravila i točno ih se pridržavati. Vaspitač bi to trebao naučiti. Posebno je važno to činiti od najranije dobi, zatim djeca postupno uče ponašati se u skladu s pravilima te razvijaju vještine i ponašanje u didaktičkim igrama.

T.N. Sukhanova u svom djelu "Igra - spoznaja objektivnog svijeta" napominje da je igra najpristupačniji vid aktivnosti za djecu, način obrade utisaka i znanja primljenog iz okolnog svijeta. U igri se jasno očituju posebnosti djetetovog razmišljanja i mašte, njegova emocionalnost, aktivnost i razvijajuća potreba za komunikacijom.

Dakle, proučavajući iskustvo nastavnika po ovom pitanju, došli smo do zaključka dau starijem predškolskom dobu dolazi do intenzivnog razvoja intelektualne sfere ličnosti. Sve aktivnosti djeteta podređene su poznavanju svijeta oko sebe i sebe u njemu. Razvoj ličnosti i aktivnosti karakterizira pojava novih kvaliteta i potreba: znanje o predmetima i pojavama se širi. Djecu zanimaju veze koje postoje između predmeta i pojava. Prodor djeteta u te veze uvelike određuje njegov razvoj u suvremenom svijetu koji se stalno mijenja i razvija. Sve to olakšava podučavanje predškolaca pomoću didaktičkih igara.

2.2. Korištenje didaktičkih igara u podučavanju starije predškolske djece (na osnovu upoznavanja sa svijetom koji ih okružuje)

Proučavajući psihološku i pedagošku literaturu, kao i iskustvo učitelja, došli smo do zaključka da se ideje o objektivnom svijetu mogu kod djece formirati na različite načine, posebno uz pomoć didaktičkih igara. Njihova informacijska, emocionalna i regulatorna zasićenost, vjerujemo, određena je sadržajem i strukturnim elementima. Tradicionalni početak didaktičkih igara je formulacija problema putem motivacije, koja se može smatrati specifičnim načinom rješavanja problema. Ovaj problem je relevantan jer didaktička igra u općem sistemu metoda i tehnika aktivira mentalnu aktivnost djece. Uspješno rješavanje obrazovnih i odgojnih zadataka predškolaca u procesu učenja moguće je samo vještim korištenjem različitih didaktičkih igara.

Kroz didaktičke igre učitelj uspješno provodi ne samo zadatke mentalnog odgoja djece, već i formiranje osobina poput sposobnosti da dovede započeti posao do kraja, da svoje postupke podredi postizanju cilja. Nastavnik koristi didaktičke igre kako bi učvrstio, aktivirao i unio znanje djece u sistem.

Suština iskustva: ovladavanje različitim vještinama i sposobnostima u području organiziranja didaktičkih igara, kao i ovladavanje igrama koje su potrebne za punopravni mentalni lični razvoj djeteta. Stvaranje povoljnih uslova za potpuno formiranje temelja osnovne kulture pojedinca, svestrani razvoj mentalnih i fizičkih kvaliteta u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama djece.

Uvjeti za nastanak i formiranje iskustva: u radu s djecom primijetili smo da djeca ne razumiju uvijek značenje radnji koje izvode. Ne shvaćajući u učionici značenje izvedenih radnji, djeca ih izvode mehanički. Podcijenjeni nivo znanja i ideja djece nipošto nije posljedica njihovih psiholoških i fizioloških sposobnosti, već je u velikoj mjeri posljedica nesavršenosti oblika i metoda poučavanja. Da biste to učinili, proučivši teorijski materijal o ovom pitanju; proveo dijagnozu mentalnih sposobnosti kod djece; odabrali su literaturu, igre, vježbe na temu iskustva i sastavili niz didaktičkih igara kako bi se upoznali sa svijetom koji ih okružuje.

U našem radu s predškolcima didaktičke igre imaju važnu ulogu. Koristimo ih i u učionici, u režimskim trenucima i u samostalnim aktivnostima djece. Didaktičke igre kao vrsta nastavnog sredstva koje zadovoljava karakteristike djeteta uključene su u sve sisteme predškolskog odgoja.

Suština didaktičke igre leži u činjenici da djeca rješavaju mentalne probleme koji im se nude u zabavnoj formi, sami pronalaze rješenja, prevladavajući određene poteškoće. Dijete mentalni zadatak doživljava kao praktičan, razigran, što povećava njegovu mentalnu aktivnost.

Fascinantne didaktičke igre stvaraju interes kod predškolaca za rješavanje mentalnih problema: uspješan rezultat mentalnog napora, prevladavanje poteškoća donosi im zadovoljstvo. Strast prema igri povećava sposobnost dobrovoljne pažnje, izoštrava zapažanje, pomaže u brzom i snažnom pamćenju. Sve to čini didaktičku igru ​​važnim sredstvom za pripremu djece za školu.

Didaktičku igru ​​treba koristiti kao vezu između obrazovnih i samostalnih igračkih aktivnosti. Nastale na temelju organizacijskog ili spontanog učenja, didaktičke igre zapravo ga nastavljaju na šaljiv način. Istovremeno, u didaktičkoj igri djeca ovladavaju specifičnim metodama igranja - igraju radnje, igraju odnose, igraju uloge koje im omogućuju da samostalno ostvare svoje ideje o okolnom objektivnom svijetu, aktivnostima i odnosima ljudi. Igračke situacije koje se nalaze u svakoj didaktičkoj igri služe kao primjer stvaranja zamišljenih situacija sa samom djecom.

Obavljajući funkciju nastavnog sredstva, didaktička igra može poslužiti kao glavni dio sata. Pomaže u usvajanju, učvršćivanju znanja, ovladavanju metodama kognitivne aktivnosti. Djeca savladavaju znakove objekata, uče klasificirati, generalizirati, uspoređivati. Korištenje didaktičkih igara kao nastavne metode povećava interes djece za nastavu, razvija koncentraciju. Omogućava bolju asimilaciju programskog materijala. U didaktičkoj igri obrazovni, kognitivni zadaci međusobno su povezani s igrama, pa pri organizaciji igre posebnu pozornost treba posvetiti prisutnosti elemenata zabave u razredu: traženje, iznenađenje, pogađanje.

Vodeći se općim didaktičkim zahtjevima, došli smo do zaključka: jedan od neophodnih uvjeta je dosljednost, tj. potreban nam je sistem igara sa stalno razvijajućim i sve složenijim sadržajem, sa didaktičkim zadacima, radnjama u igri i pravilima. Pojedinačne igre mogu biti vrlo zanimljive, ali upotrebom njih izvan sistema ne možete postići željeni rezultat učenja i razvoja. Zahvaljujući širokoj distribuciji medija kao što su televizija, radio, kino, djeca već u predškolskoj dobi akumuliraju mnogo utisaka, ideja, informacija o životu oko sebe. Oni imaju ogroman uticaj na osećanja, govor, odnose i ponašanje dece. Međutim, ovu količinu informacija primljenih u vrtiću, kod kuće, u neposrednom okruženju, djeca ne mogu sama obraditi. Stoga, da biste aktivno utjecali na razvoj djece, morate u svom radu uzeti u obzir sve izvore informacija i utiske koje djeca primaju. Razvili smo set didaktičkih igara kako bismo vas upoznali sa svijetom oko vas.Ova datoteka sadrži didaktičke igre koje se mogu podijeliti u tri bloka:

Igre upoznavanja flore i faune s ciljem upoznavanja djece s načinom života biljaka i životinja.

Igre o ekološkoj svijesti usmjerene na učenje odnosa između živih objekata i okoliša.

Igre za upoznavanje sa ljudskim i životinjskim staništem koje je stvorio čovjek, s ciljem upoznavanja djece s raznim zanimanjima i različitim ljudskim aktivnostima u svijetu oko nas.

U procesu upoznavanja prirode, djeca formiraju predodžbu o živom i neživom svijetu, o međuovisnosti međuovisnosti objekata i prirodnih pojava. Posebna pažnja posvećuje se ovisnosti ljudskog života i aktivnosti o prirodnim uvjetima u okruženju koje se stalno mijenja - djeca uče vidjeti i razumjeti stvarne razloge ovisnosti. Na primjer:na lekciji za upoznavanje svijeta oko nas, upoznali smo se sa stanovnicima šume, kako bismo učvrstili stečeno znanje, djeci se nudi igra« Stavimo životinje u svoju šumu ”djeca se upoznaju sa staništima različitih životinja, pojačavaju njihovo znanje o divljim životinjama.

Upoznavanje sa fenomenima društvenog života uvodi djecu u svijet društvenih odnosa i formira ideje o osobi, o građi njenog tijela, o glavnim funkcijama tijela, o vrstama ljudskih aktivnosti, o njenim osjećajima i odnosima u društva. Upoznavanjem objektivnog svijeta, stvorenog ljudskim rukama, djeca razvijaju ideju o funkcionalnoj svrsi glavnih objekata koji okružuju dijete i načinima djelovanja s njima. U ovaj smo blok uvrstili sljedeće didaktičke igre:« Moja soba ”,“ Grad i selo ”,“ Vrste rada ”. Koristimo didaktičke igre u određenom slijedu. Njihova komplikacija određena je razvojem dječjih vještina - od sposobnosti određivanja načina djelovanja konkretnih predmeta do sposobnosti imenovanja načina njihove uporabe i namjene, do sposobnosti samostalnog pogađanja zagonetke o predmetu s opisom njegove funkcije i svrhe.

Igre su bile uključene u kognitivne aktivnosti djece, "pretvorene" u element okruženja u razvoju. “Pogodite koji je objekt zamišljen”, “Znate li čemu služi objekt?”, “Imenujte objekt”. Na primjer, didaktička igra "Pogodi koji je predmet skriven" može se izvesti pojedinačno sa svakim djetetom u dvije verzije. Njegov cilj je naučiti djecu da samostalno pogađaju zagonetke o predmetima s opisom njihovih znakova. Dijete treba opisati objekt i njegove karakteristike bez davanja imena. Ako je djetetu teško sastaviti zagonetku, možete pozvati drugu djecu da mu pomognu i postaviti pitanja: „Gdje ga mogu koristiti? Ima li kotača? Laže li, vaga ili vrijedi? Utopite se ili ne? Ljudskije ili ne? Gdje se nalazi: u zatvorenom ili na otvorenom? Zašto je osoba napravila ovaj predmet? " ili ponuditi algoritam nagoveštaja. U igri "znaš li čemu služi objekt" djeca biraju vođu. Snima jednu od slika, ne pokazuje je drugim sudionicima u igri, identificira prikazani objekt i imenuje njegovu funkciju. Djeca trebaju imenovati objekte koji imaju istu funkciju. Za svaki tačan odgovor, vođa daje čip. Kad se iscrpe opcije odgovora, on nudi imenovanje predmeta i najavljuje kraj igre. Kaže ime učesnika koji je tačno pogodio predmet, daje mu dva nagradna žetona i pokazuje sliku. Ako se objekt ne pogodi, izlagač može dati savjete na osnovu karakteristika objekta (materijal, dijelovi), u ovom slučaju se prilikom pogađanja daje samo jedan nagradni čip. Pobjeđuje onaj sa najviše žetona. On takođe postaje vođa.

Nema potrebe dokazivati ​​da dijete uči dok se igra, te da će u igri za nekoliko minuta naučiti toliko da inače ne bi naučio za sat vremena. Djeca vole kada odrasli učestvuju u njihovim igrama. Kad se osjećaju ravnopravno s odraslima, njihovo ponašanje postaje ozbiljnije i smislenije. Igračke situacije oslobađaju dijete; učinite da se osjeća kao osoba, dajte mu povjerenje da su njegovi problemi i iskustva vrijedni pažnje i rasprave; razviti u njemu posmatranje svega što se dešava.

Djeca prirodnije doživljavaju situacije u igri nego ozbiljne rasprave. Igre pomažu djeci da se opuste, opuste i osjećaju se ugodno. Ovi faktori su vrlo važni za učenje predškolaca.

U procesu rada djeca su formirala sljedeće ciljne smjernice: težnja za samostalnošću; ispoljavanje kognitivnog interesa u procesu komunikacije sa odraslima i vršnjacima; postavljati pitanja za pretraživanje; kontrola vlastitih aktivnosti i postupaka partnera; korištenje elemenata planiranja u kognitivnoj aktivnosti; sposobnost izgradnje poslovnog dijaloga u zajedničkom izvršavanju naloga, u slučajevima sukoba; samostalnost u primjeni stečenog znanja za rješavanje novih problema; osjećati zadovoljstvo zbog rezultata samostalne kognitivne aktivnosti; kontroliraju negativne manifestacije emocija, raduju se uspjehu svojih vršnjaka.

Dakle, didaktička igra je višestruka, složena pedagoška pojava: ona je metoda igre poučavanja djece predškolskog uzrasta, i oblik obrazovanja, i samostalna igračka aktivnost, te sredstvo za razvoj djetetove ličnosti. Koristeći različite didaktičke igre u radu s djecom, uvjerili smo se da daju veliki naboj pozitivnih emocija. Potrebno je osigurati da se radost igranja postepeno pretvori u radost učenja. Učenje bi trebalo biti zabavno!

Zaključak

Analiza psihološke i pedagoške literature o problemupodučavanje djece putem didaktičkih igaradozvoljeno je izvesti sljedeći zaključak:didaktička igra doprinosi razvoju kognitivnih sposobnosti, obogaćivanju djetetovog osjetilnog iskustva; nezamjenjivo sredstvo za prevladavanje različitih teškoća u mentalnoj aktivnosti kod pojedinačne djece.

Uspješno poučavanje djece zahtijeva dosljednost, potreban je sistem igara sa stalno razvijajućim i sve složenijim sadržajem, s didaktičkim zadacima, radnjom u igri i pravilima. Odvojeno snimljene igre mogu biti vrlo zanimljive, ali upotrebom njih izvan sistema ne možete postići željeni rezultat učenja i razvoja. Za to smo razvili kartoteku didaktičkih igara za stariju djecu kako bi se upoznali s okolinom. U didaktičkoj igri obrazovni, kognitivni zadaci međusobno su povezani s igrama, pa pri organizaciji igre posebnu pozornost treba posvetiti prisutnosti elemenata zabave u učionici: potraga, iznenađenje, pogađanje.

Igrati se, komunicirati sa svojim učenicima, ova dragocjena sposobnost odrasle osobe da postane, takoreći, na istom nivou s djetetom više je nego nagrađena sjajem radoznalih očiju, živom percepcijom i iskrenom ljubavlju prema učitelju .

Vidjeli smo da je obavljeni rad dao pozitivne rezultate.

Na osnovu rezultata našeg rada možemo reći o svrsishodnosti uvođenja kompleksa didaktičkih igara u podučavanje starije djece predškolskog uzrasta da se upoznaju sa svijetom koji ih okružuje. Time su istraživački zadaci riješeni, hipoteza potvrđena.

Bibliografija

Avanesova V.N. Didaktička igra kao oblik organizacije nastave u vrtiću / V.N. Avanesov. M .: Obrazovanje, 1972.176 str.

Anikeeva, N.P. Obrazovanje kroz igru ​​/ N.P. Anikeeva.

M .: Obrazovanje, 1997.

Afonkina, Yu. Specijalni tečaj "Psihološki i pedagoški problemi didaktičke igre" / Yu. Afonkina // Predškolsko obrazovanje. 1998. br. 9.

Babunova, T.M. Predškolska pedagogija: udžbenik /

T.M. Babunova. M .: TC Sphere, 2007.208 str.

Venger, L.A. Igre i vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti predškolske djece / L.A. Venger, O. M. Dyachenko.

M .: Prosvjetljenje, 1989.176 str.

Odgajanje djece u igri: Vodič za odgojiteljicu u vrtiću / komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. 2nd ed. Moskva: Obrazovanje, 1983.192 str.

Davydov, V.V. Problemi razvoja obrazovanja / V.V. Davidov. M .: Pedagogika, 1996. S. 544.

Doronova, T.N. Igra u predškolskom dobu / T.N. Doronova, O. A. Karabanova, E. I. Solovyov. M .: Obrazovanje, 2002.160 str.

Dybina, O. Igra je put do spoznaje objektivnog svijeta / O. Dybina // Predškolski odgoj. 2005. br. 4. str.45.

Zaporozhets A.V. Igra i njena uloga u razvoju predškolskog djeteta / A.V. Zaporozhets, T.A. Markov. M .: Obrazovanje, 1978.246 str.

Zebzeeva, V. A. Dizajniranje obrazovnog programa za vrtić u kontekstu implementacije FSES DO / V. A. Zebzeeva. M .: TC "Sfera", 2015.128 str.

Ivanova, M. Yu. Didaktička igra kao sredstvo odgoja i obrazovanja predškolske djece. [Elektronički izvor] / M. Yu. Ivanova // Društvena mreža radnika predškolskog odgoja. 2015.26 septembar.

Igra i predškolci. Razvoj djece predškolskog uzrasta u igračkoj aktivnosti: zbornik / prir. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova. SPb. : "CHILDHOOD-PRESS", 2007. 192 str.

Kozlova, S.A. Predškolska pedagogija: udžbenik za učenike. srijeda prof. studija. institucije / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. 7. izd., Obrisano. M.: Izdavački centar "Akademija", 2007. 416 str.

Lyashko, T. Igra, kreativnost, razvoj / T. Lyashko // Predškolsko obrazovanje. 1998. br. 8. 45 str.

Milenko, V. Treba li djecu učiti igri / V. Milenko // Predškolski odgoj. 2005. br. 4. 119 str.

Mikhailenko, N.A., Petrova O. O pitanju strukture igara s pravilima / N.A. Mikhailenko, O. Petrova // Predškolsko obrazovanje. 1998. br. 1. str. 26.

Poddyakov N.N. Osobine mentalnog razvoja predškolske djece / N.N. Poddyakov. M .: Obrazovanje, 1986.298 str.

Vođenje dječjih igara u predškolskim ustanovama: (iz radnog iskustva) / komp. E. N. Tveritina, L. S. Barsukova; ed. M.A. Vasilyeva. Moskva: Obrazovanje, 1986.112 str.

Sergeeva, E. Kartoteka didaktičkih igara za upoznavanje djece od 5 do 7 godina sa svijetom koji ih okružuje. [Elektronički izvor] / E. Sergeeva // MAAM.RU. Međunarodni obrazovni portal. 2015.3 avgust.

Smolentseva, A. A. Predmetno-didaktičke igre / A. A. Smolentseva. M .: Obrazovanje, 1987.182 str.

Usova, A.P. Podučavanje u vrtiću / A.P. Usova. M .: Obrazovanje, 1972.445 str.

Elkonin, D. B. Psihologija igre / D. B. Elkonin. Moskva: Obrazovanje, 2000.264 str.

Aplikacija

Prilog 1.

Kartoteka didaktičkih igara za upoznavanje djece od 5-7 godina sa svijetom koji ih okružuje

Tema: "Život u sjemenkama"

Target. Upoznati djecu sa raznolikošću sjemena povrća (sjemenke paprike, rajčice, krastavca, pasulja, pasulja, graška, stadijuma razvoja biljaka.) Formirati sposobnost upoređivanja sjemena i odrasle biljke iste vrste, razlikovati sjeme povrća u oblik, boja, veličina.

Materijal: sjemenke povrća, biljne karte, posebne čaše s poklopcima i mokri filter.

Pravila:

1. Broj igrača zavisi od toga koliko setova je pripremljeno; broj igrača se može povećati igranjem po timovima.

2. Pobednik je onaj koji je sve rekao i uradio dobro i korektno.

Tema: "Čiji trag"

Target. Razjasniti i učvrstiti dječje znanje o divljim životinjama, o njihovom načinu života u zimskom vrtu. Uvedite koncept "otisaka stopala", saznajte kako se otisci stopala pojavljuju zimi i zašto nisu vidljivi ljeti. Upoznati s vrstama tragova divljih životinja, formirati sposobnost povezivanja životinje sa tragovima koje je ostavila u zimskoj šumi. Razvijati logičko mišljenje, maštu, koherentan govor.

Materijal: didaktička slika zimske šume, slike divljih životinja, razni otisci stopala na slici.

Zadaci.

1. Pažljivo razmotrite sliku zimske šume.

2. Jedno za drugim da izraze svoje misli i želje, koju od životinja staviti.

3. Odredite vlasnika staza (odaberite onu koja vam je potrebna od životinja i stavite je pored njegovih tragova).

pravila

2. Pobjeđuje dijete koje pravilno smjesti životinje u zimsku šumu.

Tema: "Ubacimo životinje u našu šumu"

Target. Upoznati djecu sa staništima različitih životinja. Saznajte kako su slika životinje i stanište povezani. Formirati sposobnosti djece, fokusirajući se na izgled životinje, da je povežu sa staništem (tlo, voda, zrak).

Materijal: didaktička slika koja prikazuje šumu s rijekom, različita prebivališta divljih životinja, karte s prikazom šumskih stanovnika.

Zadaci.

1. Odaberite jednu od životinja, razmislite o tome gdje bi mu bilo prikladno živjeti, objasnite zašto.

2. Naseliti životinju u određenu kuću i objasniti njen izbor (zašto može živjeti u ovoj ili onoj kući, a ne može - u drugoj).

Pravila.

1. Igrajte u timu (3 tima po 2 - 3 osobe).

Tema: "Odjeća Majke Zemlje"

Target. Pojasniti i proširiti dječje ideje o promjeni godišnjih doba, o glavnim obilježjima svake sezone, prirodnim pojavama karakterističnim za nju.

Materijal: didaktičko slikarstvo, podijeljeno u četiri dijela (prikazuje jesen, zimu, proljeće, ljeto); kartice koje prikazuju prirodne pojave (kiša, snijeg, vjetar).

Zadaci.

1. Odaberite kartice koje prikazuju one prirodne pojave koje odgovaraju određenom dobu godine, stavite odgovarajući dio didaktičke slike.

2. Recite o razlozima izbora.

Pravila.

1. U igri može učestvovati od 12 do 16 ljudi.

2. O ispravnosti izbora ove ili one kartice raspravljaju samo članovi tima bez uključivanja odraslih i stranaca.

3. Pobjednik je ekipa koja je izvršila zadatak brzo i bez grešaka.

Tema: "Moja soba"

Target. Otkrijte ideje svakog djeteta o tome kakva bi mu soba trebala biti. Saznajte koji predmeti, stvari, igračke vole, ima li interesa za knjige, kako dijete povezuje boje, kakvo je raspoloženje. Razvijati prostorno razmišljanje.

Materijal: listovi papira različitih boja (prazne sobe), po jedan za svako dijete; kartice s prikazom namještaja različitih boja, igračke, zavjese (tamne i svijetle boje); kartice s prikazom sobnih biljaka, kućnih ljubimaca, knjiga, računara.

Zadaci.

1. Postavite svoju sobu.

2. Odaberite kartice s predmetima koji vam se sviđaju.

3. Sve uredite sami.

4. Recite o svom izboru.

Pravila.

2. Radite nezavisno.

3. Prilikom odabira kartica vodite se svojim mišljenjem.

4. Pobjednik je onaj koji će se brže od drugih nositi sa zadatkom i moći će jasno objasniti svoje postupke.

Tema: "Grad i selo"

Target. Otkriti znanje djece o ljudima koji žive u gradovima i selima, o vrstama njihovih aktivnosti. Saznajte koje su razlike. Formirati sposobnost logičkog razmišljanja, generalizirati već poznate informacije o okolnom svijetu. Negujte poštovanje prema radnim ljudima.

Materijal: kartice s prikazom različitih objekata grada i sela (šuma, polje, farma, kino, stadion, tvornica, gradske i seoske kuće, ljudi različitih zanimanja (kombinatorica, živina, mljekare, radnica, ljekar).

Vježbe. Jedan tim mora sastaviti sliku grada, drugi - sliku sela.

Pravila.

1. Igrajte u timovima (2 tima od po 3-4 osobe).

2. Pobjeđuje tim koji se brzo i pravilno nosi sa zadatkom.

Tema: "Učini pravu stvar"

Target. Formirati u djetetu ideje o pozitivnim i negativnim postupcima osobe u svakodnevnom životu.

Materijal: pjesma V. Majakovskog "Šta je dobro, a šta loše"; niz slika koje prikazuju djecu u različitim svakodnevnim situacijama koje odgovaraju zapletima pjesme - primjeri pozitivnog i negativnog ponašanja djece, zeleni i crveni krugovi.

Zadaci.

1. Pažljivo razmotrite primljenu kartu, procijenite postupke junaka.

2. Odložite kartice koje prikazuju pozitivne radnje u jednom smjeru, negativne u drugom.

Pravila.

1. Broj igrača je 5 - 6 ljudi.

2. Za svaki tačan odgovor, dijete ili tim dobija hvale vrijednu nagradu - sunce.

3. Dijete ili tim koji je prikupio veliki broj sunaca smatraju se pobjednicima.

Tema: "Vrste poroda"

Target. Dati ideju o fizičkom i mentalnom radu ljudi u našoj zemlji. Otkriti znanje djece o aktivnostima ljudi mentalnog i fizičkog rada, saznati značaj svake od vrsta rada. Razviti interes za radne aktivnosti ljudi. Ulijte poštovanje prema radnim ljudima.

Materijal: velika karta podijeljena na dva dijela; jedna prikazuje čovjeka za stolom, druga prikazuje čovjeka s čekićem, karte s prikazom učitelja s djecom, doktora u medicinskoj ordinaciji, inženjera s crtežima, astronoma s teleskopom, radnika u tvornici, autobusa vozač, građevinar na gradilištu.

Zadaci.

1. Odaberite kartice koje prikazuju ljude fizičkog (za jedan tim) i mentalnog (za drugi tim) rada.

2. Recite o odabranim zanimanjima.

Pravila.

1. Djecu je potrebno podijeliti u 2 tima od 3 - 4 osobe.

2. Svaki član tima učestvuje u igri.

3. Tim čiji su članovi brzo i pravilno izvršili zadatak proglašava se pobjednikom.

Tema: "Semafor"

Target. Otkrijte i proširite dječje ideje o namjeni ulice. Za učvršćivanje znanja o pravilima puta: ponašanje na gradskim ulicama, prelazak kolovoza do saobraćajne signalizacije (crveno - stoji, žuto - spremi se, zeleno - idi). Formirati sposobnost identifikacije sa pješacima, vozačima za volanom automobila, službenicima za provođenje zakona, odnosno izigravanjem svakodnevnog života grada.

Materijal: makete semafora, kuća, zelenih površina, modeli automobila (ili automobila igračaka, figure pješaka, vozača).

Zadaci.

1. Odaberite figuricu za sebe, odnosno klavir na kojem će dijete svirati.

2. Igrajte se, ispitujte situacije u saobraćaju i poštujte saobraćajna pravila (pridržavajte se prekidača na semaforu kada prelazite ulicu).

Pravila.

1. Broj učesnika je 5 - 6 osoba.

2. Djeca koja su se besprijekorno pridržavala prometnih pravila proglašavaju se najboljim pješacima i vozačima.

Tema: "Pahulje"

Target. Upoznati djecu sa zaštitnim svojstvima snijega. Razgovarajte o strukturi pahuljica, različitim uzorcima i oblicima. Ojačajte sposobnost rezanja različitih oblika pahuljica.

Materijal: didaktička slika zimske šume (snijeg samo na drveću i grmlju); olovke, papir, škare - za svako dijete.

Pravila.

1. Broj igrača ne smije prelaziti 5 - 6 ljudi.

2. Aktivno učestvujte u raspravi o problemu.

3. Znati pravila rada sa škarama i ljepilom.

4. Radite zajedno u timu.

5. Dobitnici su ona djeca koja su se nosila sa zadatkom i uspjela pomoći drugima.

Tema: "Ptice koje se gnijezde"

Target. Upoznati djecu s različitim vrstama gniježđenja ptica. Za učvršćivanje znanja djece o građevinskim materijalima koje ptice koriste pri izgradnji gnijezda, procesu izgradnje gnijezda ptica, prirodnim prilagodbama ptica - graditelja. Razviti sposobnost povezivanja veličine gnijezda s veličinom ptica, vrstama prirodnih materijala sa pticom - graditeljem, posebnostima načina života ptica, ovisno o mjestu gdje se gnijezdo gradi.

Materijal: dva platna sa ptičjim gnijezdima, kartice sa slikama ptica - graditelja ovih gnijezda, kompleti građevinskog materijala za razne vrste gnijezda.

Vježbe. Stavite ptice u gnijezda prema njihovim željama (u blizini vode, visoko iznad zemlje).

Pravila.

1. Broj igrača ne smije prelaziti 6 ljudi.

2. Prilikom odabira ptica, trebate biti oprezni s vizualnim materijalom (kartice i kompleti).

3. Kada povezujete pticu i njeno gnijezdo, predloženi građevinski materijal, morate se voditi svojim znanjem.

4. Pobjednik je onaj koji može govoriti o svom izboru, svojim zaključcima, bez pomoći izvana.

Tema: "Sakupite biljku"

Target. Ojačati znanje djece o građi biljke, njenim dijelovima i njihovom značaju za život biljaka.

Materijal: velika slika koja prikazuje travnjak (bez cvijeća, trave itd.) I izreze biljaka, izrezani dijelovi biljke (korijen, stabljika, lišće, cvijet, plod).

Vježbe.

1. Sjetite se koje je strukture biljke.

2. Iz predloženog materijala odaberite ono što može biti dio biljke.

3. Sakupite cijelu biljku iz dijelova, dajte joj ime i posadite je na travnjak.

Pravila.

1. Broj igrača je od 4 do 6 ljudi.

2. Pobjednik je onaj koji je brzo i pravilno sakupio svoju biljku i posadio je na travnjak.

Tema: "Vrtlar i cvijeće"

Svrha: učvrstiti znanje djece o cvijeću (šumsko voće, voće)

Napredak igre:

Pet, šest igrača sjedi na stolicama raspoređenim u krug. Ovo je cveće. Svi imaju ime (moguće je da igrači izaberu sliku-cvijet; ne možete pokazati izlagača). Vrtlar-vođa kaže: "Nisam toliko dugo vidio divan bijeli cvijet sa žutim okom koje liči na malo sunce, nisam vidio kamilicu." Kamilica ustaje i pravi korak naprijed. Kamilica koja se klanja vrtlaru kaže: „Hvala ti, dragi vrtlar. Srećan sam što ste hteli da me pogledate tačno. " Kamilica sjedi na drugoj stolici. Igra se nastavlja sve dok vrtlar ne navede sve cvijeće.

Sadržaj ove igre može se lako promijeniti: "Vrtlar i voćke", "Šumski čovjek i bobice", "Trener i njegove životinje".

Tema: "Putovanje po karti šume"

Target. Na razigran način otkrijte djeci znanje o stanovnicima šume, nastambi divljih životinja, njihovom načinu života, prehrani. Formirati sposobnost djece da povežu izgled životinje sa staništem, originalnošću izgradnje njene kuće. Formirati sposobnost sastavljanja koherentne priče o podstanaru u čiju su kuću djeca došla itd.

Materijal: velika slika koja prikazuje šumu s kućama šumskih životinja i ptica. Duž šumske karte prolazi staza krugova, crvene strelice se pružaju iz nekih krugova povezujući ih s kućama šumskih stanovnika, dvije strelice (zelena i plava) odlaze iz kuća.

Vježbe. Idite kroz krugove do cilja, imenujući kućice za životinje i njihove vlasnike.

Pravila.

1. Broj igrača je 4 - 6 ljudi.

2. Igrajte naizmjenično.

3. Broj bodova ispuštenih na bačenoj kocki označava broj koraka - krugova na karti šume.

4. Ako uđete u krug, iz kojeg polazi crvena strelica, trebali biste se kretati po njemu do kuće do šumskog stanovnika. U tom slučaju dijete mora reći kako se zove stan, reći o vlasniku.

5. Onaj koji je sve tačno rekao. Ima pravo kretanja naprijed uz zelenu strelicu. Onaj koji je pogrešno odgovorio pomiče se unatrag uz plavu strelicu i čeka pomoć drugih igrača.

6. Ostali igrači, koji dolaze do njega, pokušavaju pomoći s točnim odgovorima, što će mu omogućiti da nastavi dalje.

7. Pobjednik je onaj koji prvi stigne na cilj, nakon što je ispravno ispričao o kućama šumskih stanovnika na koje je naišao.

Tema: "Dizajn"

Target. Ojačati znanje djece o vrstama namještaja. Koriste ih ljudi u svojim stanovima, u dnevnoj sobi, spavaćoj sobi, kuhinji itd., Lokaciji namještaja, pribora, o mjestu sobnih biljaka u kući. Konsolidirati znanje o kućanskim aparatima i njihovoj namjeni, o uređenju stana (cvijeće, tepisi). Razvijati prostorno razmišljanje.

Materijal: listovi papira različitih veličina i boja (prazne sobe) - po jedan za svako dijete; kartice s prikazom predmeta za domaćinstvo, namještaja, knjiga, sobnih biljaka, tapeta, tepiha, zavjesa, kućnih ljubimaca.

Vježbe. Opremite odabranu sobu, ispričajte o svojim aktivnostima.

Pravila.

1. U igri učestvuje onoliko djece koliko ima pripremljenih plahti - soba i garnitura namještaja, sobnih biljaka.

2. Zadatak se obavlja individualno, ne možete se posavjetovati sa svojim drugovima.

3. Pobjednik je onaj koji brže od ostalih uredi svoje prostorije (dnevni boravak, spavaću sobu) i priča o svom dizajnerskom radu.

Tema: "Mali dječak"

Target. Otkriti dječja znanja o proizvodima koje odrasli koriste za pripremu određenog jela (na primjer, boršč); O. Koje alate i pribor koriste. Formirati sposobnost povezivanja količine potrebnih proizvoda za kuhanje; planirajte svoje aktivnosti.

Materijal: posuđe za različite primjene (kuhinja, kamp, ​​blagovaonica); slike koje prikazuju različite prehrambene proizvode (kobasice, meso, kobasice, jaja, krompir); kartice koje prikazuju proces kuhanja; nož, kašika, kutlača.

Vježbe.

1. Razmislite i odaberite pribor za kuhanje.

2. Odaberite pravu hranu u pravoj količini.

3. Postavite kartice koje prikazuju proces kuhanja datog jela u ispravnom redoslijedu.

4. Recite o procesu kuhanja

Pravila.

1. Broj igrača je od 2 do 3 osobe.

2. Pobednik je onaj koji pravilno „skuva jelo“ i može da priča o tehnologiji kuvanja.

Tema: "Vrsta trupa"

Svrha igre:

produbiti znanje o ruskoj vojsci, o vrstama trupa i njihovim razlikama;

razvijati patriotska osećanja;

njegovati poštovanje prema braniteljima Otadžbine.

Materijal: 8 karata - igrališta koja odgovaraju vrsti trupa ruske vojske: artiljerija, vazdušno -desantne snage itd. itd., 32 karte s atributima borbenog oružja (amblem, sidro, tenk).

Pravila igre:

Vođa uzima karte sa imidžom atributa borbenog oružja, okreće ih, zatim izvlači i imenuje slike na kartici. Svaki igrač mora popuniti svoje igralište s četiri karte. Pobjeđuje igrač koji prvi ispuni svoje igralište.

Tema: "Slično - nije slično"

Svrha: kod djece razviti sposobnost apstrahovanja, generalizacije, isticanja objekata koji su po nekim svojstvima slični, a po drugima različiti, upoređuju, upoređuju objekte ili slike.

Materijal za igru: list za igru ​​(ekran) sa tri „prozora za proreze“ u koje su umetnute trake sa legendom svojstava; strip-strip sa oznakom svojstava objekata. U prvom i trećem "prozoru" umetnute su trake sa slikom objekata, u drugom - traka sa oznakom svojstava.

Napredak igre:

Opcija 1. Od djeteta se traži da postavi "zaslon" tako da će prvi i treći prozor sadržavati objekte koji imaju svojstvo navedeno u drugom prozoru. U početnoj fazi savladavanja igre, vlasništvo postavlja odrasla osoba, a zatim djeca mogu samostalno uspostaviti znak koji im se sviđa. Na primjer, prvi prozor je jabuka, drugi prozor je krug, a treći prozor je lopta.

Opcija 2. Jedno dijete postavlja prvi prozor, drugo bira i postavlja svojstvo koje taj objekt posjeduje, treće mora izabrati objekt koji odgovara prvom i drugom prozoru. Za svaki pravilan izbor djeca dobivaju čip. Nakon prvog kruga, djeca mijenjaju mjesta.

Opcija 3. Koristi se u završnim fazama razvoja. Možete se igrati s velikom grupom djece. Dijete pravi "zagonetku" - gradi slike u prvom i trećem prozoru koje imaju zajedničko svojstvo, dok je drugi prozor skriven. Ostatak djece pogađa po čemu su prikazani predmeti slični. Dijete koje je ispravno imenovalo zajedničko svojstvo dobiva pravo otvoriti drugi prozor ili postaviti novu zagonetku.

Kada postane potrebno naučiti dijete matematici i razviti njegovo matematičko mišljenje, učvrstiti teško razumljivo gradivo, igra pomaže roditeljima.

Oduzima djetetu veći dio života, omogućavajući mu da riješi važna pitanja i upozna svijet oko sebe. Zadatak odrasle osobe u takvoj situaciji je iskoristiti mogućnosti igranja i naviknuti dijete na proces učenja, postaviti temelje znanja.

Zašto su didaktičke igre korisne

Korištenje igre kao glavne vrste obrazovanja omogućuje vam rješavanje čitavog niza pitanja.

Pošteno je pitanje hoće li neka igra biti korisna za razvoj? Odgovor će biti nedvosmislen. Da, svaka igra ima neke prednosti za razvoj djeteta. Zahvaljujući ovoj aktivnosti, on je stalno u potrazi za novim mogućnostima za rješavanje problema i primjenjuje u praksi ono što je ranije naučio.

1. Konsoliduje već naučeno gradivo;
2. Usavršava nove vještine;
3. Razvija kognitivne sposobnosti;
4. Omogućava djetetu da simulira situacije i rješava probleme;
5. Uči vas fokusiranju;
6. Razvija maštu i razmišljanje;
7. Omogućava vam da pronađete potrebu za novim znanjima i vještinama;
8. Zahvaljujući jasnim pravilima i ograničenjima igranja, razvija upornost i predanost.

Klinac se neće igrati onih igara koje mu ne pričinjavaju zadovoljstvo i ne donose nove senzacije. Igre koje sam izmišlja sam odraz su njegovog znanja i općeg razvoja.

Ako ne radite s djetetom, možda će ono moći samostalno naučiti veliki broj vještina, ali to će potrajati godinama. Najbolja opcija su usmjerene aktivnosti.

Pomozite svom djetetu da pronađe odgovore na svoja pitanja i pokaže nove aspekte znanja. Usredotočujući se na njegove godine i razvoj, dajte mu te podatke, zahvaljujući kojima će moći dublje proučavati svijet oko sebe. Jedan od najefikasnijih i najpopularnijih načina je korištenje didaktičkih igara.

Šta je to didaktička igra

Kada se dijete igra, ono sebi postavlja cilj same igre kao procesa. Ne fokusira se na ono što mu ovo ili ono ponašanje igre može dati. Dijete se samo želi igrati.

Didaktička igra je način poučavanja djeteta u kojem se prezentira novo gradivo u njemu poznatom obliku ili se ponavlja prethodno proučeno gradivo.

Svrha odraslih prilikom izvođenja didaktičke igre je izravno naučiti dijete određenoj vještini ili znanju. Tako će, na primjer, dijete sa zanimanjem vaditi razne predmete iz torbe, prepoznavajući ih dodirom. Za njega će to biti zabavna aktivnost koja mu pričinjava zadovoljstvo, a odrasla osoba kroz takvu igru ​​nastoji razviti djetetove osjetilne sposobnosti, njegovo logičko razmišljanje i maštu.

Važna razlika između didaktičke igre je prisutnost pravila i određenog cilja, koji je za dijete izražen željom za pobjedom, a za odraslu osobu za poučavanje.

Prisutnost pravila u igri zanima dijete, jer je za njega ovo nova vrsta ponašanja u igri. U slobodnoj igri dijete nema ograničenja, može se ponašati na način koji mu se čini najzanimljivijim.

Didaktičku igru ​​karakterizira jasno ponašanje u igri, koje ne predviđa odstupanja od zadanog smjera. To doprinosi svrsishodnoj usvajanju znanja bez neočekivanog prelaska na drugo područje.

Postupno, shvaćajući važnost poštivanja utvrđenih pravila, dijete uči primjenjivati ​​ih ne samo u igri, već i u stvarnom životu.

Tako se postiže važna vještina da se poštuje uspostavljeni red. Redovna nastava s didaktičkim igrama omogućava vam uspješno pripremanje vašeg djeteta za školu, gdje će se morati ponašati u skladu s pravilima.

Još jedna pozitivna stvar je opća predanost svih sudionika u didaktičkoj igri i težnja ka rezultatima. Uzbuđenje i želja da se pobijedi ili riješi problem omogućuje razvoj djetetove revnosti i koncentracije na zadatak koji mu predstoji.

Vrste didaktičkih igara

Sve didaktičke igre možemo grubo podijeliti u tri vrste:

1. Sa igračkama i predmetima za domaćinstvo;
2. Društvene igre i igre na otvorenom;
3. Usmene lekcije.

Odabir didaktičke igre temelji se na cilju odrasle osobe. Na primjer, verbalne ili govorne igre mogu se koristiti za ponavljanje matematičkog brojanja i razvoj logičkog mišljenja, pozivajući dijete da se igra riječima. Za postizanje istog cilja možete koristiti predmete i igračke, samo na vizualan način.

Jedan od kriterija za odabir vrste didaktičke igre bit će razumijevanje roditelja koji je od kanala percepcije informacija kod djeteta najrazvijeniji.

Za slušatelje će se češće koristiti usmene igre, za vizualne - posebno dizajnirane svijetle stolne verzije, a kinestetika će biti oduševljena predavanjima s predmetima iz svakodnevnog života. Ponudite svojoj bebi razne mogućnosti za razvoj drugih kanala percepcije.

Odabir igre prema sklonostima djeteta trebao bi se provoditi samo uz uvođenje novih složenih koncepata i vještina. Za ponavljanje i konsolidaciju, izbor bi se trebao temeljiti na fizičkim sposobnostima i dostupnosti potrebnih materijala.

Težinu igre treba odabrati na osnovu starosti i nivoa razvoja djeteta. Jedna od opcija bila bi da počnete učiti s jednim pravilom. Nakon što dijete to savlada, možete dodati nova ograničenja koja su potrebna u uslovima. Najvažnije je zadovoljstvo djeteta.

Od djece se traži da dodaju pravila igri ili kombiniraju nova iz različitih vrsta pravila. Iskoristite ovo i proširite broj zadataka riješenih u jednoj lekciji.

Korištenje didaktičkih igara u podučavanju djeteta kreativna je aktivnost odrasle osobe. Mogućnosti ovih igara ograničene su samo maštom i fizičkim mogućnostima onoga tko ih koristi. Didaktička igra može se stvoriti od materijala koji nas okružuju i djeluju nezanimljivo u svakodnevnom životu.

Zašto je važno koristiti didaktičke igre?

• Oni uče dijete na jednostavan i razumljiv način;
• Razvijati fizičke i mentalne sposobnosti djece kroz rad s raznim predmetima i materijalima;
• Potrebna govorna pratnja razvija djetetov govor;
• Formirati djetetove ideje o ispravnom ponašanju;
• Pobuditi interesovanje za posao;
• Potiče fizički razvoj.

Važni aspekti korištenja didaktičkih igara

• Kada se igrate s djetetom u didaktičkim igrama različitih vrsta, morate držati druge predmete izvan djetetovog vidnog polja. Oslobodite prostor za aktivnosti tako da beba može koncentrirati svoju pažnju, razumjeti i prihvatiti pravila;
• Igra bi trebala biti primjerena uzrastu i razvoju djeteta. Ako je zadatak previše lak, djetetu će biti dosadno. Težak zadatak može uzrokovati odbijanje. Glavni zadatak didaktičke igre je poticanje djetetove aktivnosti u učenju novog materijala;
• Jasno formulirajte za sebe svrhu sesije i zadatke koje treba postići. (Upoznavanje, konsolidacija, razvoj);
• Didaktička igra mora imati jasan algoritam radnji za postizanje cilja. Pravila dopuštaju djetetu da se suzdrži i koncentrira na redoslijed izvođenja u lekciji.

Kako vam didaktičke igre pomažu u učenju matematike?

Korištenje ove vrste igara u nastavi matematike u predškolskom uzrastu omogućuje vam razumijevanje nekih složenih matematičkih pojmova. Vizualnim i jednostavnim objašnjenjem jednostavnih stvari dijete počinje povezivati ​​određene pojmove s radnjama ili predmetima.

• Formirajte ideju o omjeru brojeva i brojeva, njihovoj količini i pravopisu. Klinac bi trebao jasno razumjeti koliko stavki odgovara svakom broju. Sposobnost mjerenja nacrtanog znaka olakšava razumijevanje principa aritmetike;
• Dolazi do razvoja orijentacije u vremenu i prostoru. Stječući novo iskustvo, ispitujući predmete iz različitih kutova, dijete uči razumjeti i percipirati apstraktne pojmove;
• U procesu igre, kroz stalni rezultat određenih radnji, dijete uči donositi zaključke.
  Omogućuje vam da djetetu skrenete pažnju na one teme koje ga u svakodnevnom životu ne zanimaju.
• Razvoj mišljenja i matematičkih sposobnosti omogućuju djetetu da vidi nove i zanimljive stvari u već proučenom materijalu;
• Emocionalnom percepcijom ulijeva se interes za učenje, što je važan faktor u daljem obrazovanju u školi.

Svaka se aktivnost može pretvoriti u didaktičku igru. Potrebno je dodati neke elemente igračkog ponašanja i pozvati dijete da ne uči, već da se igra. Tokom igre uvedite nove termine i koncepte, prikazujući ih akcijom.

Koje se vrste didaktičkih igara koriste za proučavanje matematike?

1. proučiti račun;
2. O orijentaciji u prostoru;
3. Sa geometrijskim oblicima;
4. Igre za logiku i razvoj matematičkog mišljenja.

Kakvu ulogu didaktičke igre imaju u matematičkim sposobnostima?

Zbog činjenice da u didaktičkim igrama postoji proučavanje različitih predmeta presavijanjem, razvrstavanjem i razvrstavanjem predmeta, dijete pamti oblike, veličine, boje itd. Počinje povezivati ​​imenovane predmete sa njihovom slikom.

Rješenje problema postavljenog u igri zahtijeva od djeteta da primijeni postojeće znanje i potiče aktivnu aktivnost. Postižući rezultat, uživa u igri i pojačava pozitivan stav prema proučavanom materijalu.

Na podsvjesnom nivou, beba razvija razumijevanje da je potrebno uložiti određene napore kako bi riješila problem.

Potreba da se koncentrira i razmisli o materijalu da bi se dobio tačan odgovor razvija djetetovu pažnju i zapažanje. Stanje traženja odgovora proširuje unutrašnji svijet djeteta i pozitivno utječe na njegov cjelokupni razvoj.

Tokom igre, formiranje matematičkih temelja odvija se u lakom, poznatom obliku za dijete. Znanje stečeno na ovaj način postaje dio bebe i brzo ga počinje primjenjivati ​​u svakodnevnom životu.

Geometrijski oblici i igre za brojanje čine osnovne koncepte i pomažu vam da zapamtite potrebne informacije. Naučiti brojati dijete koje se igralo brojevima lakše je jer je ono već na podsvjesnom nivou savladalo osnove ovog znanja.

Trebaju li roditelji imati posebno znanje za igranje didaktičkih igara sa svojim djetetom?

• Roditelji bi trebali pomoći svom djetetu da modelira jednostavne logičke i matematičke vještine. Ponuditi i pomoći u rješavanju problema za osnovno formiranje sposobnosti;
• Objasnite i pokažite lakoću primjene logičkog razmišljanja u svakodnevnom životu.

Igre razvijaju pamćenje i procese razmišljanja, a budući da su djeca znatiželjna i željna naučiti nove stvari, samo trebate zadovoljiti njihove želje.

Zadatak roditelja nije samo naučiti potrebno znanje, već i održavati i razvijati želju za učenjem o svijetu.

Od trenutka kada se dijete počne kretati u svemiru, proučava sve oko sebe: predmete i veze između radnji. Roditelji u obliku igre prikazuju i govore mu o oblicima, veličini i drugim vanjskim znakovima koje je dijete već primijetilo. Važno je objasniti kako trebate koristiti objekt, koje radnje s njim izvršiti.

Za pozitivan rezultat iz didaktičke igre dovoljna je samo želja odrasle osobe da se igra s djetetom.

Kako organizirati didaktičku igru ​​kod kuće?

Organizacija didaktičkih igara, kao i druge vrste aktivnosti s djetetom, zahtijeva vrijeme za pripremu. Odrasli se moraju pridržavati nekih pravila koja će im omogućiti postizanje cilja postavljenog u igri.

1. Igre se održavaju u određeno vrijeme u djetetovom načinu rada, kada je ono puno, puno energije i aktivno. Najčešće je ovo vrijeme nakon doručka ili poslije ručka.
2. Predmeti i igračke koji se koriste za didaktičku igru ​​moraju biti privlačni tako da postoji želja za igranjem s njima.
3. Lekcija bi trebala biti usmjerena na razvoj, primjerena dobi i potrebama djeteta i poticati ga na akciju.

Kada igra zadovolji naznačene kriterije i pripreme sve potrebne stavke, tada morate pitati dijete o njegovoj želji za igrom. Ne možete prisiliti dijete da radi ono što ne želi. Ako odbije, recite nam kakva je to zanimljiva igra.

Tokom igre ne smijete ništa omesti ili ometati. Pratite svoje dijete i njegove postupke. Ohrabrite ga da učini nešto. U teškoj situaciji, reci mi pravi izlaz. Proslavite uspjeh vašeg mališana.

Nakon što završite igru, razgovarajte sa svojim djetetom o tome. Pitajte ga za utiske. Preispitajte novo znanje koje je stekao.

Varijante didaktičkih igara

Bilo koji predmeti i igračke mogu se koristiti u didaktičkim igrama. Možete koristiti gotovu verziju ili igrati bez dodatnog materijala. Na primjer, pozovite dijete da pokaže broj s tijelom ili ga oblikuje od plastelina.

Važno je shvatiti da didaktička igra pruža čitav niz novih znanja i vještina, zasnovanih na prethodnom iskustvu. Na primjer, dok učite brojeve, možete dodatno ponavljati oblike i boje.
Korištenje djetetovog iskustva izvrsna je mogućnost za razvoj figurativnog i logičkog mišljenja. Formiranje asocijacija i veza između različitih objekata povoljno utječe na cjelokupni razvoj djeteta.

Igre za 1-2 godine

Za djecu ovog uzrasta možete ponuditi igre za razvoj fine motorike, logički razvoj i primarne matematičke operacije. Na primjer, gradnja kupola od kockica, pomicanje i dijeljenje prema znakovima različitih objekata.

Didaktička igra jedan je od najpopularnijih načina učenja djeteta matematičkim vještinama u predškolskom uzrastu. Sposobnost korištenja mogućnosti za takve aktivnosti od najranije dobi pruža poticaj razvoju u svim područjima znanja.

Djeci ovog uzrasta mogu se ponuditi sljedeće mogućnosti:

1. Pozovite svoje dijete da napravi piramidu od jedne vrste cigli i sami napravite piramidu drugog stila. Uporedite svoj rezultat. Poboljšajte svoje razumijevanje mnogih tema dok gradite piramidu;
2. Umetci i razne logičke kućice i kocke;
3. Časovi sa loptama. Poredani su po boji, veličini.
4. Igra "šta je u torbi". Stavite djetetu poznate predmete u usku torbu i ponudite da pogodite šta je djetetu palo u ruke. S godinama možete ponuditi da dobijete nešto određenog oblika.

Igre za djecu od 3-4 godine

1. O izboru dijelova koji nedostaju. Takvu igru ​​možete kupiti, a možete i sami. Izrežite predmet poznat djetetu (kuća, voz) iz papira ili kartona. Napravite rupe različitih oblika i pozovite svoje dijete da pokupi dijelove koji nedostaju;
2. Sakupljajte perle od različitih materijala sa svojim djetetom;
3. Pripremite velike, raznobojne oblike predmeta. Pripremite manje kopije iste boje iz iste boje. Ohrabrite svoje dijete da distribuira male dijelove na velike;
4. Naučite svoje dijete da se igra mozaikom;
5. Igre podudaranja. Možete pozvati svoje dijete da podigne poklopce za red saksija;
6. Komplicirajte igru ​​"Što je u vreći". Neka beba sortira predmete, a da ih ne izvadi iz torbe;
7. Možete početi koristiti društvene igre;
8. Skupljajte zagonetke i režite slike. Da popravite odbrojavanje, numerirajte dijelove izrezane slike i sastavite ih redom.
9. Dok hodate ulicom, pozovite dijete da broji predmete i predmete;

Igre za djecu od 5-6 godina

1. Razne društvene i podne igre;
2. Traženje odgovarajućih dijelova objekata;
3. Konstrukcija od različitih materijala i oblika;
4. Kreiranje predmeta za igre. Pozovite svoje dijete da vam pomogne u pripremi komada za novu igru. Možete izrezati oblike određene boje i veličine, nacrtati potrebne kartice itd .;
5. Fantaziranje nove igre.

Didaktičke igre su dobar način ne samo za razvoj matematičkih vještina, već i za učvršćivanje sposobnosti brojanja. Upotreba ove opcije za obrazovanje djeteta koristi se za poučavanje drugih predmeta.

Optimalno je prezentirati informacije na razigran način djeci mlađoj od 7 godina. Pokušajte se igrati sa svojim djetetom i primijetit ćete kako će brzo naučiti nove vještine i usvojiti potrebno znanje.