Tatiana Bodyakshina
Razvoj socijalnih i komunikativnih kompetencija predškolskog djeteta.

Socio-komunikativne kompetencije uključuju 2 smjera koncepti: socijalizacija i komunikacija. Socijalna kompetencija dijete je proces formiranja ličnosti u određenim socijalnih uslova... Dijete uči norme ponašanja, moralne norme, vrijednosti i smjernice koje su prihvaćene u datom društvu. U juniorima predškolske socijalizacije nastaje postupno, prvo se dijete prilagođava društvu u kojem živi, ​​a zatim počinje da usvaja nova znanja oponašajući učitelja. Postepeno, dijete razvija znanja i vještine, razvija ponašanje u skladu sa mjestom i situacijom.

Komunikativna kompetencije Je sposobnost uspostavljanja i održavanja potrebnih kontakata sa drugim ljudima (dijete - dijete, dijete - odrasla osoba)... Da bi one bile efikasne, a dijete kvalitetno ovladalo komunikacijskim vještinama, mora naučiti sljedeće vještine:

Slojeviti model komunikativnosti razvoj djeteta.

(po E.V. Rybaku)

Nivo Eksterne manifestacije Usvajanje normi, pravila komunikacije Interakcija, saradnja sa odraslima i vršnjacima Stav prema drugima

IV - visoka Živa zainteresovanost, izdržljivost, smirenost, bogatstvo emocija Kreativnost, samostalnost, razumna marljivost Aktivnost, ko-kreacija, poverenje, razumevanje, dogovor, međusobna kontrola Humano; osjetljivost, velikodušnost, predanost, ljubav, poštovanje

III - natprosečno Interesovanje, aktivnost, pozitivne emocije, smirenost Uzdržanost, učtivost, marljivost, samokontrola Saradnja, želja za pomoći, aktivnost, sposobnost da se računa sa tuđim mišljenjima Tolerancija, brižnost, poštovanje, pažnja

II - srednja Ravnodušnost, pasivnost, ravnodušnost, slabost, letargija emocija, poznatost Performans (formalno pod kontrolom, znanje, ali ne i izvođenje, beskompromisan, autoritarnost Pasivnost, izvršavanje naloga na zahtjev; neutralnost prema drugima, automatizam, nedostatak inicijative Nezainteresovanost, nepažnja, ravnodušnost, tajnovitost, formalizam

I - niska Grubost, nepoštovanje, negativne emocije, impulzivnost, ludorije, nasilne reakcije, pretjerano

aktivnost (pasivnost, glasnoća Nedostatak znanja; nesposobnost da se pridržavaju pravila i normi ponašanja; izazov, nedostatak kontrole Sebičnost, nesposobnost da se obračuna sa tuđim mišljenjima, sukobi (odvratnost) Otvoreno - skriveni negativizam, obmana, sumnjičavost, dodvoravanje i lažna stidljivost

Efikasnost upoznavanja djeteta sa društveni svijet zavisi od sredstava koja nastavnik koristi. Važno je odabrati i reflektovati u pedagoškom procesu one pojave i događaje koji će detetu biti razumljivi, mogu uticati na njega. "uživo"... Spoznavanje predmeta i pojava okolnog svijeta odvija se kroz komunikaciju sa nastavnikom. Učitelj priča, pokazuje i objašnjava – dijete usvaja stil ponašanja i društveno iskustvo... Beletristika raznih vrsta treba da bude uključena u život deteta. žanrovi: bajke, pjesme, priče. Na primjer, pijetlovi su se napuhali, ali se nisu usudili da se bore. Ako puno žvačete, možete izgubiti perje. Ako izgubiš perje, nećeš imati šta da se pečeš.

Igre i vježbe su neophodne za promoviranje razvoj sfere komunikacije djeteta, u kojima se slijede zadataka:

1. Prevazilaženje zaštitnih barijera, okupljanje grupe.

2. Razvoj društvenog posmatranja, sposobnost davanja pozitivne ocjene vršnjaku.

3. Razvoj vještine grupne interakcije, sposobnost pregovaranja i pronalaženja kompromis.

dakle, razvoj komunikacijske vještine doprinijet će sposobnosti djeteta da komunicira, korektno se ponaša u društvu, uspostavlja prijateljske odnose među vršnjacima, što će dovesti do kvalitetnog razvoj socijalne i komunikacijske kompetencije predškolskog djeteta.

Povezane publikacije:

Konsultacije za vaspitače "Uticaj komunikacijskih igara na razvoj društvenog samopouzdanja kod dece predškolskog uzrasta" Metodički razvoj "Uticaj komunikacijskih igara na razvoj socijalnog samopouzdanja kod dece predškolskog uzrasta" Uvesti dete u svet.

Brain-ring za vaspitače "Razvoj komunikacijskih veština kod dece predškolskog uzrasta" Brain - ring za vaspitače na temu: "Razvoj komunikacijskih vještina kod djece predškolskog uzrasta." Svrha događaja: podizanje nivoa.

Igre za razvoj društvenih i komunikativnih kvaliteta kod djece 5-6 godina Igre za razvoj društvenih i komunikativnih kvaliteta kod djece 5-6 godina. Sadržaj: 1. "Zoološki vrt" 2. "Živa slika" 3. "Filmska traka" 4. "Kutija.

Program "Formiranje socijalnih i komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta pomoću pantomime" Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić kombinovanog tipa № 144 grada Irkutska. Radni program.

Formiranje komunikacije važan je uvjet za normalan psihički razvoj djeteta. I također jedan od glavnih zadataka pripreme.

Razvoj komunikacijskih vještina predškolske djece pomoću LEGO konstrukcije Trenutno se revidiraju osnovni principi predškolskog obrazovanja. Djeca teže spoznaji stvarnosti oko sebe.

Poglavlje I. Teorijsko proučavanje preduslova za odnos emocionalne kompetencije dece i roditelja

Istorija razvoja koncepta emocionalne inteligencije

Modeli emocionalne inteligencije

Nivoi formiranja emocionalne inteligencije

Osnovni principi razvoja emocionalne inteligencije

§ 2. Razvoj empatije u predškolskom uzrastu

· Definicija pojma "empatija" i njene vrste

Razvoj empatije

· Analiza mentalnog sadržaja krize 7 godina u teoriji razvoja L.S. Vygotsky

§ 3. Odnosi djeteta i roditelja kao faktor uspješnog razvoja djeteta

Poglavlje II. Empirijsko istraživanje odnosa između emocionalne kompetencije roditelja i djece predškolske dobi

§ 1. Ciljevi, zadaci, metodologija i metode istraživanja

§ 2. Opis metoda

§ 3. Analiza i diskusija dobijenih rezultata

§ 4. Zaključak

Zaključak

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Transformacije koje se dešavaju u našem društvu zahtijevaju novi tip odnosa među ljudima, izgrađen na humanističkim osnovama, gdje se postavlja pristup čovjeku kao individui. Restrukturiranje međuljudskih odnosa događa se u procesu afirmacije novih vrijednosti, stoga je od posebnog značaja formiranje emocionalne strane odnosa u sistemu „osoba-osoba“.

Ruska psihologija je prikupila podatke koji nam omogućavaju da razmotrimo razvoj emocionalne sfere u kontekstu procesa formiranja ličnosti (G.M.Breslav, F.E. Vasilyuk, V.K. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter, A.V. Zaporozhets, V.V. Zenkovsky, VK Kotyrlo, AD Kosheleva, AN Leontyev, MI Lisina, Ya.Z.Neverovich, AG Ruzskaya, SL Rubinstein, LP Strelkova, D.B. Elkonin, P.M. Yakobson i drugi).

Razvoj emocionalne sfere djeteta doprinosi procesu socijalizacije osobe, formiranju odnosa u zajednici odraslih i djece.

Emocionalna kompetencija je povezana i zasnovana na emocionalnoj inteligenciji. Određeni nivo emocionalne inteligencije je neophodan za podučavanje specifičnih kompetencija vezanih za emocije.

Emocionalnu kompetenciju razumijemo kao sposobnost korištenja emocionalnih znanja i vještina u skladu sa zahtjevima i normama društva za postizanje postavljenih ciljeva.

Razvoj emocionalne kompetencije olakšavaju ovakvi odnosi u porodici, kada roditelji vode računa o ličnom životu djece, kada dijete sluša i pomaže mu da razumije njegove emocije i osjećaje, kada podstiču i dijele interese djeteta, uzeti u obzir njegovo mišljenje. Napeta emocionalna pozadina u porodici, razdražljivost, nezadovoljstvo majkom, njena nespremnost da komunicira sa djetetom ne doprinose njegovom razvoju. Visoka emocionalna kompetencija pomaže u pronalaženju izlaza iz teških situacija. Kada se smanji, povećava se nivo agresivnosti djeteta. Što dijete ima manje anksioznosti i frustracije, to je viši nivo njegove emocionalne kompetencije. Na formiranje emocionalne kompetencije utiče razvoj takvih ličnih karakteristika djeteta kao što su emocionalna stabilnost, pozitivan stav prema sebi, osjećaj unutrašnjeg blagostanja, visoka procjena vlastite empatije. Na razvoj ovih kvaliteta, pre svega, utiče opšta porodična atmosfera, odnos deteta sa roditeljima. Emocionalna kompetencija se može razviti ako se u porodici raspravlja o manifestacijama osjećaja i posljedicama djetetovih postupaka za druge ljude, razlozima emocionalnih situacija, pokušajima da se situacija sagleda sa strane druge osobe.

Dakle, relevantnost studije određena je, prvo, jačanjem značaja tako fundamentalno važnog fenomena za međuljudsku interakciju i komunikaciju kao što je empatija, drugo, nedovoljnim razvojem problema tokom prelaska iz predškolskog u osnovnoškolsko doba. , i, treće, od strane države pitanje u praksi vezano za potrebu davanja prioriteta ličnim interakcijama zasnovanim na empatiji kao univerzalnoj ljudskoj vrijednosti.

Svrha istraživanja: proučiti emocionalne i psihološke karakteristike predškolaca u odnosu na nivo emocionalne kompetencije njihovih roditelja.

Ciljevi istraživanja:

Proučavanje i analiza literature na temu istraživanja;

Proučavanje emocionalne kompetencije roditelja;

Proučavanje nivoa empatije roditelja;

Proučavanje odnosa roditelj-dijete;

Proučavanje frustracije djece predškolskog uzrasta;

Proučavanje nivoa samopoštovanja djece;

Proučavanje nivoa kreativnog razvoja predškolaca;

Istraživanje emocionalne osjetljivosti predškolske djece.

Predmet istraživanja: emocionalna kompetencija roditelja i djece predškolskog uzrasta

Predmet istraživanja: odnos emocionalne kompetencije roditelja i emocionalnih i bihevioralnih karakteristika djece predškolskog uzrasta.

Opća hipoteza: emocionalno kompetentni roditelji doprinose povoljnijem emocionalnom i mentalnom razvoju djeteta.

Privatna hipoteza:

1. Visok nivo emocionalne kompetencije roditelja korelira sa većom psihičkom zrelošću djeteta u situaciji frustracije.

2. Emocionalna kompetencija roditelja je međusobno povezana sa adekvatnijim samopoštovanjem i nivoom aspiracija njihove djece.

3. Najviši stepen razvoja kreativne mašte i empatije pokazuju predškolci koji imaju roditelje sa visokim nivoom emocionalne kompetencije.

Kao psihodijagnostički alati korištene su sljedeće metode:

Metoda analize literature na temu istraživanja;

Psihodijagnostičke metode (testiranje)

Metode matematičke i statističke analize dobijenih podataka:

Poglavlje I. Teorijsko proučavanje preduslova za odnos emocionalne kompetencije dece i roditelja

§ 1. Pojam i struktura emocionalne kompetencije

Istorija razvoja koncepta emocionalne inteligencije

Prve publikacije o problemu EI pripadaju J. Meyeru i P. Saloveyu. Knjiga D. Golemana Emocionalna inteligencija, koja je veoma popularna na Zapadu, objavljena je tek 1995. godine.

Emocionalna inteligencija (EI) (eng. čula. Salovey i Mayer su pokrenuli istraživačke aktivnosti koje su imale za cilj istraživanje razvojnih mogućnosti bitnih komponenti emocionalne inteligencije i proučavanje njihovog značaja. Na primjer, otkrili su da se u grupi ljudi koji gledaju neugodan film brže oporavljaju oni koji su u stanju lako prepoznati emocije drugih (1995.). U drugom primjeru, ljudi koji su lako prepoznavali emocije drugih bili su sposobniji da se prilagode promjenama u svojoj okolini i izgrade sistem podrške društvenih odnosa.

Salovey i Mayer su pokrenuli istraživačke aktivnosti usmjerene na proučavanje karakteristika emocionalne inteligencije, dok je koncept "emocionalne inteligencije" postao široko rasprostranjen zahvaljujući radovima Daniela Golemana i Manfreda Ca de Vryja.

Početkom devedesetih, Daniel Goleman se upoznao sa radom Saloveya i Mayera, što je na kraju dovelo do stvaranja knjige Emocionalna inteligencija. Goleman je pisao naučne članke za The New York Times, njegov dio je bio posvećen istraživanju ponašanja i mozga. Školovao se za psihologa na Harvardu, gdje je, između ostalih, radio i sa Davidom McClelandom. McCleland je 1973. bio među grupom istraživača koji su se pozabavili sljedećim problemom: zašto nam klasični testovi kognitivne inteligencije malo govore o tome kako postati uspješni u životu.

IQ nije baš dobar u predviđanju kvaliteta posla. Hunter i Hunter su 1984. godine procijenili da postoji neslaganje od oko 25% između različitih IQ testova.

Weschler je sugerirao da je neintelektualna sposobnost sastavni dio sposobnosti da se bude uspješan u životu. Weschler nije bio jedini istraživač koji je sugerirao da su nekognitivni aspekti IQ-a važni za adaptaciju i uspjeh.

Robert Thorndike je pisao o socijalnoj inteligenciji kasnih 1930-ih. Nažalost, rad "pionira" na ovim prostorima uglavnom je bio zaboravljen ili zanemaren sve do 1983. godine, kada je Howard Gardner počeo pisati o multiplikativnoj inteligenciji. On je sugerirao da su intrapersonalna i interpersonalna inteligencija jednako važne kao i IQ, mjereno IQ testovima.

Primjer studije ograničenja IQ-a je 40-godišnja longitudinalna studija na 450 dječaka iz Sommervillea, Massachusetts. Dvije trećine dječaka su bili iz dobrostojećih porodica, jedna trećina inteligencije je bila ispod 90 godina. Međutim, IQ je malo uticao na kvalitet njihovog rada. Najveće razlike bile su između onih ljudi koji su se u detinjstvu dobro nosili sa osećanjima nezadovoljstva, umeli da kontrolišu emocije i bez drugih ljudi.

Ne treba zaboraviti da su kognitivne i nekognitivne sposobnosti usko povezane. Postoje istraživanja koja sugeriraju da emocionalne i socijalne vještine pomažu u razvoju kognitivnih vještina. Primjer takve studije je studija Shoda, Michela i Picka (1990), kada je dijete zamoljeno da pojede ili jedan komad marmelade, ili dva ako čeka istraživača. Mnogo godina kasnije, testiranje ovih ljudi pokazalo je bolji razvoj uz emocionalne i kognitivne sposobnosti kod onih koji su u djetinjstvu mogli čekati istraživača.

Martin Seliman (1995) uveo je koncept naučenog optimizma. Govorio je o tome kako optimisti imaju tendenciju da prave posebne, privremene, eksterne pretpostavke o uzrocima događaja (dobrim ili lošim), dok pesimisti imaju tendenciju da daju globalne, trajne, unutrašnje atribucije uzroka. Selimanovo istraživanje je pokazalo da su ambiciozni menadžeri prodaje koji su optimistični efikasniji (u procentima njihov prihod je 37% veći od prihoda „pesimista“). Praktična vrijednost emocionalne inteligencije usko je povezana s područjem zahvaljujući kojem je koncept postao široko rasprostranjen – govorimo o teoriji liderstva. Međutim, emocionalna inteligencija nam može biti korisna u okviru psihoterapeutske prakse.

Modeli emocionalne inteligencije

Trenutno postoji nekoliko koncepata emocionalne inteligencije i ne postoji jedinstveno gledište o sadržaju ovog koncepta.

Koncept "emocionalne inteligencije" usko je povezan s konceptima kao što su empatija i aleksitimija.

Jedna od glavnih funkcija emocionalne inteligencije je zaštita od stresa i prilagođavanje promjenjivim životnim uvjetima.

Postoje četiri glavne komponente EQ: - samosvijest - samokontrola - empatija - vještine odnosa.

Koncept emocionalne inteligencije u svojoj populističkoj inkarnaciji često se nalazi u literaturi o problemu efektivnog vodstva. Iznad su četiri komponente emocionalne inteligencije. Daniel Goleman među njima izdvaja petu: motivaciju.

Proučavanje karakteristika strukture emocionalne inteligencije počelo je relativno nedavno, a ne u našoj zemlji, stoga postoji relativno malo materijala na ruskom jeziku na ovu temu.

Različiti izvori različito prevode englesku emocionalnu inteligenciju.

Korištenje prijevoda kao što je "emocionalna inteligencija" povezuje EQ (emocionalni kvocijent) sa IQ-om. Prirodno se postavlja pitanje koliko je opravdana upotreba ovog pojma, s obzirom da je riječ o emocijama. Da biste procijenili terminološku tačnost, potrebno je imati ideju o tome koji je semantički sadržaj ugrađen u riječi "emocionalna inteligencija" (ovo je sposobnost osobe da razumije i izrazi svoja osjećanja, kao i da razumije i izazove osjećaje drugih ljudi). Vrlo je rizično povezivati ​​emocije kao manifestacije mentalnog života same po sebi s intelektom, ali upravljanje emocijama na svjesnom nivou je aktivnost koja se može klasificirati kao intelektualna.

Sama ideja emocionalne inteligencije u obliku u kojem ovaj termin postoji sada je izrasla iz koncepta socijalne inteligencije, koji su razvili autori kao što su Edward Thorndike, Joy Guildford, Hans Eysenck. U razvoju kognitivne nauke u određenom vremenskom periodu previše se pažnje poklanjalo informacionim, "kompjuterskim" modelima inteligencije, a afektivna komponenta mišljenja, barem u zapadnoj psihologiji, povukla se u drugi plan.

Koncept socijalne inteligencije bio je upravo veza koja povezuje afektivne i kognitivne aspekte kognitivnog procesa. U polju socijalne inteligencije razvijen je pristup koji ljudsku spoznaju ne shvata kao „računarsku mašinu“, već kao kognitivno-emocionalni proces.

Humanistička psihologija je postala još jedan preduvjet za povećanu pažnju emocionalne inteligencije. Nakon što je Abraham Maslow 1950-ih uveo koncept samoaktualizacije, u zapadnoj psihologiji se dogodio "humanistički bum", koji je doveo do ozbiljnih integralnih studija ličnosti, kombinujući kognitivne i afektivne strane ljudske prirode.

Jedan od istraživača humanističkog talasa, Peter Salouay, objavio je 1990. godine članak pod naslovom "Emocionalna inteligencija", što je, prema mišljenju većine u stručnoj javnosti, prva publikacija na ovu temu. Napisao je da su se tokom proteklih nekoliko decenija ideje o inteligenciji i emocijama radikalno promijenile. Razum je prestao da se doživljava kao neka vrsta idealne supstance, emocije kao glavni neprijatelj intelekta, a obe pojave su dobile pravi značaj u svakodnevnom ljudskom životu.

Salouay i njegov koautor John Mayer definiraju emocionalnu inteligenciju kao "sposobnost da se percipiraju i razumiju manifestacije ličnosti izražene u emocijama, da se upravlja emocijama na osnovu intelektualnih procesa". Drugim riječima, emocionalna inteligencija, po njihovom mišljenju, uključuje 4 dijela:

1) sposobnost uočavanja ili osećanja emocija (kako sopstvenih tako i tuđih);

2) sposobnost usmjeravanja svojih emocija da pomognu umu;

3) sposobnost razumevanja šta ova ili ona emocija izražava;

4) sposobnost upravljanja emocijama.

Kao što je kasnije napisao Salouayev kolega David Caruso: "Veoma je važno shvatiti da emocionalna inteligencija nije suprotnost inteligenciji, nije trijumf razuma nad osjećajima, ona je jedinstveni ukrštaj oba procesa."

U septembru 1997. godine osnovano je Udruženje 6 Seconds kako bi podržalo istraživanje o emocionalnoj inteligenciji i osiguralo da se njegovi rezultati pretoče u praksu (6 Seconds provodi treninge i razvojne grupe za poboljšanje emocionalne klime u porodicama, školama i organizacijama). Oni nude svoje razumijevanje ovog fenomena, zasnovano na praksi: "sposobnost postizanja optimalnih rezultata u odnosima sa sobom i drugim ljudima". Kao što vidite, definicija sa širokim mogućnostima tumačenja. Moguće su varijante kako u pravcu humanizma i povećanja stepena međusobnog razumevanja, tako i u pravcu manipulacije u cilju sticanja lične koristi. U svakom slučaju, "6 sekundi" razumije emocionalnu inteligenciju sa čisto pragmatične tačke gledišta.

Zapravo, jedan od najznačajnijih napretka u proučavanju emocionalne kulture dogodio se 1980. godine, kada je psiholog dr. Reuven Bar-On, američki Izraelac, započeo svoj rad u ovoj oblasti.

Reven Bar-On nudi sličan model. Emocionalna inteligencija u tumačenju Bar-On-a su sve nekognitivne sposobnosti, znanja i kompetencije koje omogućavaju osobi da se uspješno nosi sa različitim životnim situacijama.

Razvoj modela emocionalne inteligencije može se smatrati kontinuumom između afekta i inteligencije. Istorijski gledano, prvi je bio rad Salouaya i Mayera, a uključivao je samo kognitivne sposobnosti povezane s obradom informacija o emocijama. Zatim je došlo do pomaka u tumačenju jačanja uloge ličnih karakteristika. Ekstremni izraz ove tendencije bio je Bar-On model, koji je generalno odbijao da pripiše kognitivne sposobnosti emocionalnoj inteligenciji. Istina, u ovom slučaju „emocionalna inteligencija“ se pretvara u prekrasnu umjetničku metaforu, budući da riječ „inteligencija“ ipak usmjerava tumačenje fenomena u glavni tok kognitivnih procesa. Ako se "emocionalna inteligencija" tumači kao isključivo lična karakteristika, onda sama upotreba pojma "inteligencija" postaje neopravdana.

Model sposobnosti

Emocionalna inteligencija – kako su je definirali J. Mayer, P. Salovey i D. Caruso, grupa mentalnih sposobnosti koje doprinose svijesti i razumijevanju vlastitih emocija i emocija drugih. Ovaj pristup, koji se smatra najortodoksnijim, naziva se modelom sposobnosti.

EI komponente u modelu sposobnosti

U okviru modela sposobnosti razlikuju se sljedeće hijerarhijski organizirane sposobnosti koje čine EI:

1.percepcija i izražavanje emocija

2.poboljšanje efikasnosti razmišljanja kroz emocije

3.razumijevanje vlastitih i tuđih emocija

4. Upravljanje emocijama

Ova hijerarhija se zasniva na sledećim principima: Sposobnost prepoznavanja i izražavanja emocija je osnova za generisanje emocija za rešavanje specifičnih problema proceduralne prirode. Ove dvije klase sposobnosti (prepoznavanje i izražavanje emocija i njihovo korištenje u rješavanju problema) su osnova za eksterno manifestiranu sposobnost razumijevanja događaja koji prethode emocijama i koji ih prate. Sve navedene sposobnosti neophodne su za unutrašnju regulaciju sopstvenih emocionalnih stanja i za uspešne uticaje na spoljašnje okruženje, što dovodi do regulacije ne samo svojih, već i tuđih emocija.

Takođe treba napomenuti da se emocionalna inteligencija u ovom konceptu smatra podsistemom socijalne inteligencije.

Dakle, sumirajući sve navedeno, ispada da su ljudi s visokim nivoom emocionalne inteligencije svjesni svojih emocija i osjećaja drugih ljudi, mogu kontrolirati svoju emocionalnu sferu, pa je stoga njihovo ponašanje u društvu prilagodljivije i lakše ostvaruju svoje ciljeve u interakciji s drugima.

Model emocionalne inteligencije Daniela Golemana

Samosvijest

Emocionalna samosvijest. Lideri s visokom emocionalnom samosviješću slušaju svoja crijevna osjećanja i svjesni su utjecaja svojih osjećaja na vlastito psihičko stanje i učinak. Oni su osjetljivi na svoje osnovne vrijednosti i često su u stanju da intuitivno odaberu najbolji način ponašanja u teškoj situaciji, sagledavajući cijelu sliku zahvaljujući svom instinktu. Lideri sa snažnom emocionalnom samosviješću često su pošteni i iskreni, sposobni otvoreno govoriti o svojim osjećajima i vjerovati u svoj ideal.

Tačno samopoštovanje. Lideri sa visokim samopoštovanjem obično znaju svoje prednosti i svjesni su svojih granica. Odnose se prema sebi sa humorom, spremno uče vještine koje ne poznaju dobro i pozdravljaju konstruktivnu kritiku i povratne informacije o svom radu. Lideri sa adekvatnim samopoštovanjem znaju kada da traže pomoć i na šta da se fokusiraju kada razvijaju nove liderske kvalitete.

Kontrola

Samopouzdanje. Tačno saznanje za šta su sposobni omogućava liderima da u potpunosti iskoriste svoje snage. Samopouzdani lideri rado preuzimaju izazovne zadatke. Takvi lideri ne gube osjećaj za realnost, imaju osjećaj vlastitog dostojanstva, koji će ih razlikovati od pozadine grupa.

Obuzdavanje emocija. Lideri koji imaju ovu vještinu pronalaze načine da kontrolišu svoje destruktivne emocije i impulse, pa čak i da ih koriste u svoju korist. Oličenje lidera koji je u stanju da upravlja svojim osećanjima je lider koji ostaje miran i razuman čak i pod teškim stresom ili tokom krize – on ostaje miran čak i kada je suočen sa problematičnom situacijom.

Otvorenost. Lideri koji su iskreni prema sebi i drugima žive u skladu sa svojim vrijednostima. Otvorenost – iskreno izražavanje vaših osjećaja i uvjerenja – podstiče iskren odnos. Takvi lideri otvoreno priznaju svoje greške i neuspjehe i, ne zatvarajući oči pred tim, bore se protiv neetičkog ponašanja drugih.

Responsiveness. Lideri sa prilagodljivošću su sposobni da se spretno nose sa različitim zahtevima bez gubljenja fokusa i energije, i osećaju se prijatno u neizbežno neizvesnom organizacionom životu. Takvi se lideri fleksibilno prilagođavaju narednim poteškoćama, spretno se prilagođavaju promjenjivoj situaciji i strano im je inertno razmišljanje pred novim podacima i okolnostima.

Volja za pobedom. Lideri koji posjeduju ovaj kvalitet vođeni su visokim ličnim standardima, koji ih tjeraju da stalno teže poboljšanju – poboljšanju kvaliteta vlastitog rada i efikasnosti svojih podređenih. Oni su pragmatični, postavljaju sebi ne posebno visoke, već izazovne ciljeve i sposobni su izračunati rizik kako bi ti ciljevi bili ostvarivi. Znak volje za pobjedom je stalna želja za učenjem i učenjem drugih kako da rade efikasnije.

Inicijativa. Lideri koji osjećaju što je potrebno za efikasnost, odnosno oni koji su uvjereni da sreću drže za rep, odlikuju se inicijativom. Oni iskorištavaju prilike - ili ih sami stvaraju - a ne samo sjede uz more i čekaju vrijeme. Takav vođa neće oklijevati da prekrši ili barem zaobiđe pravila ako bude potrebno za budućnost. Optimizam. Lider koji je nabijen optimizmom naći će način da se izvuče iz teških okolnosti, on će u ovoj situaciji vidjeti priliku, a ne prijetnju. Takav vođa druge ljude doživljava pozitivno, očekujući od njih najbolje. Zahvaljujući svom svjetonazoru (za njih je, kao što znate, "čaša je do pola puna"), sve buduće promjene doživljavaju kao promjene na bolje.

Društveni odgovor

Empatija. Lideri koji imaju sposobnost da slušaju osjećaje drugih u stanju su da se podese na širok spektar emocionalnih znakova. Ovaj kvalitet im omogućava da razumeju neizrečena osećanja kako pojedinaca tako i grupa. Takvi lideri su naklonjeni onima oko sebe i u stanju su mentalno zauzeti mjesto druge osobe. Zahvaljujući ovoj empatiji, vođa se dobro slaže s ljudima iz različitih društvenih sredina ili čak drugih kultura.

Poslovna svijest. Lideri koji su oštro svjesni svih kretanja organizacijskog života često su politički pronicljivi, sposobni identificirati kritične društvene interakcije i razumjeti zamršenost hijerarhije moći. Ovi lideri obično razumiju koje političke snage djeluju u organizaciji i koje vodeće vrijednosti i nedorečena pravila određuju ponašanje njenih zaposlenika.

Uslužnost. Lideri s ovom sposobnošću nastoje stvoriti emocionalnu klimu u organizaciji tako da ljudi koji direktno komuniciraju s kupcima i kupcima uvijek održavaju prave odnose s njima. Ovi rukovodioci pomno prate zadovoljstvo svojih klijenata kako bi bili sigurni da dobiju ono što im treba. I sami su uvijek spremni za komunikaciju sa svima.

Upravljanje odnosima

Inspiracija. Lideri sa ovim vještinama u stanju su izazvati odgovor zaposlenih i istovremeno ih angažirati sa atraktivnom vizijom budućnosti ili zajedničkom misijom. Takvi lideri lično daju primjer željenog ponašanja podređenima i sposobni su da artikulišu zajedničku misiju na način koji će inspirisati druge. Postavljaju ciljeve koji nadilaze svakodnevne zadatke i time rad zaposlenih čine duhovnijim.

Uticaj. Znakovi sposobnosti uticaja na ljude su različiti: od sposobnosti da odaberete pravi ton kada se obraćate određenom slušaocu do sposobnosti da privučete dionike na svoju stranu i dobijete ogromnu podršku za svoju inicijativu. Kada lideri sa ovom veštinom dopru do grupe, oni su uvek ubedljivi i šarmantni.

Pomoć u samousavršavanju. Lideri sa iskustvom u razvoju ljudskih sposobnosti istinski se zanimaju za one kojima pomažu da se poboljšaju – vide njihove ciljeve, snage i slabosti. Takvi lideri su u stanju da pruže vrijedne savjete svojim optuženicima na vrijeme. Oni su prirodno dobri učitelji i mentori.

Promoviranje promjena. Lideri koji mogu pokrenuti promjenu u stanju su uočiti potrebu za promjenom, osporavati ustaljeni poredak stvari i zalagati se za novi. Oni mogu biti snažan zagovornik promjena čak i suočeni sa opozicijom, čineći uvjerljiv argument za promjenu. Oni znaju kako pronaći praktične načine da savladaju prepreke koje im stoje na putu.

Rješavanje sukoba. Lideri koji su vešti u rešavanju nesuglasica vešti su u izazivanju sukobljenih strana na iskren razgovor; oni su u stanju razumjeti različita mišljenja, a zatim pronaći zajednički jezik – ideal koji svi mogu dijeliti. niti izvlačiti sukob na površinu, prihvatiti osjećaje i stavove svih njegovih sudionika, a zatim tu energiju usmjeriti u glavni tok zajedničkog ideala.

Timski rad i saradnja. Lideri koji se mogu opisati kao odlični timski igrači stvaraju atmosferu zajedništva u organizaciji i daju primjer poštovanja, odgovornog i prijateljskog odnosa prema samim ljudima. Uključuju druge u aktivnu, bezobzirnu potragu za zajedničkim idealima, jačaju moral i osjećaj timskog jedinstva. Odvoje vrijeme da izgrade i povežu bliske ljudske odnose izvan granica radnog okruženja.

Nivoi formiranja emocionalne inteligencije

Dobro formirana emocionalna inteligencija omogućava pozitivan stav:

Svijetu koji vas okružuje, da ga ocijenite kao onaj u kojem možete osigurati svoj uspjeh i prosperitet;

Drugim ljudima (koliko su dostojni takvog stava);

Za sebe (kao za osobu koja je sposobna samostalno odrediti ciljeve svog života i aktivno djelovati na njihovom ostvarenju, a također je vrijedna samopoštovanja).

Svaka osoba ima određeni nivo razvoja svoje emocionalne inteligencije. Pogledajmo moguće opcije.

Najniži nivo emocionalne inteligencije odgovara:

· Emocionalne reakcije prema mehanizmu uslovnih refleksa (zgnječeni ste u transportu - bili ste grubi u odgovoru);

· Implementacija aktivnosti sa prevagom eksternih komponenti nad unutrašnjim, na niskom nivou njenog razumevanja (neko vam je rekao da je to toliko potrebno, a vi to radite bez razmišljanja zašto? Zašto? I da li je uopšte potrebno?);

· Niska samokontrola i visoka situaciona uslovljenost (tj. niste vi ti koji utičete na situaciju, već situacija utiče na vas i izaziva određene radnje i emocionalne reakcije).

Prosječan nivo formiranja emocionalne inteligencije odgovara voljnom sprovođenju aktivnosti i komunikaciji na osnovu određenih voljnih napora.

Visok nivo samokontrole, određena strategija emocionalnog odgovora. Osjećaj psihičkog blagostanja, pozitivan stav prema sebi. Ovaj nivo formiranja emocionalne inteligencije karakteriše visoko samopoštovanje.

Visok nivo emocionalne inteligencije odgovara najvišem stepenu razvoja unutrašnjeg sveta čoveka. To znači da osoba ima određene stavove koji odražavaju individualni sistem vrijednosti. I ovaj sistem vrijednosti je osoba razvila samostalno i jasno ga razumije.

Ova osoba jasno zna kako se treba ponašati u različitim životnim situacijama, a istovremeno se osjeća oslobođenom od raznih situacijskih zahtjeva. Odabir ponašanja primjerenog situaciji takva osoba provodi bez pretjeranih voljnih napora. Motivacija za takvo ponašanje se ne provodi izvana, već isključivo iznutra. Takvom osobom je teško manipulisati.

I što je najvažnije, osoba osjeća visok nivo psihičkog blagostanja i dobro živi u skladu sa sobom i ljudima oko sebe.

Osnovni principi razvoja emocionalne inteligencije

Postoje dva različita mišljenja o mogućnosti razvoja EI u psihologiji. Brojni naučnici (npr. J. Meyer) drže se stava da je nemoguće povećati nivo EI, jer je to relativno stabilna sposobnost. Međutim, treningom je sasvim moguće povećati emocionalnu kompetenciju. Njihovi protivnici (posebno D. Goleman) vjeruju da se EI može razviti. Argument u prilog ovoj poziciji je činjenica da se neuronski putevi mozga nastavljaju razvijati do sredine ljudskog života.

Biološki preduslovi za razvoj emocionalne inteligencije:

v EI nivo roditelja

v Desni tip razmišljanja

v Svojstva temperamenta

Društveni preduslovi za razvoj emocionalne inteligencije:

v Sintonizam (emocionalna reakcija okoline na djetetove postupke)

v Stepen razvoja samosvijesti

v Povjerenje u emocionalnu kompetenciju

v Nivo obrazovanja roditelja i prihodi porodice

v Emocionalno sretan odnos između roditelja

v Androginija (samokontrola i samokontrola kod devojčica, empatija i nežna osećanja kod dečaka)

v Vanjski lokus kontrole.

v Religioznost

Struktura emocionalne inteligencije:

v Svjesna regulacija emocija

v Razumijevanje (razumijevanje) emocija

v Diskriminacija (prepoznavanje) i izražavanje emocija

v Upotreba emocija u mentalnoj aktivnosti.

Da bismo razumjeli sebe i ponašanje drugih ljudi, za osnovu ćemo uzeti tri stava:

1. Ono što vidite ne odgovara nužno stvarnosti – svijet oko nas je malo složeniji nego što se čini na prvi pogled. Mnogo toga što se dešava je izvan naše svesnosti.

2. Svako ljudsko ponašanje, ma koliko čudno izgledalo, uvijek ima logično obrazloženje, samo ne znate za to.

Mnoge naše želje, fantazije i strahovi su podsvjesni. Ali, ipak, oni su ti koji nas najčešće navode na akciju.

Nije baš prijatno shvatiti - mnogo je prijatnije misliti da imamo sve pod kontrolom. Ali svidjelo se to vama ili ne, svi imamo slijepe tačke i naš posao je da naučimo što je više moguće o njima.

3. Svi smo mi proizvod naše prošlosti. Rane faze života ostavljaju dubok otisak na svakog od nas i skloni smo ponavljanju određenih obrazaca ponašanja razvijenih u djetinjstvu. Kako kaže japanska poslovica, "duša trogodišnjeg djeteta ostaje sa osobom do sto godina."

Pravila efikasnosti

1. Nadajte se uspjehu - što ste sigurniji u uspjeh, to će vaše akcije biti efikasnije (ako se, naravno, održe - samo nade, same po sebi, nikada ne daju nikakve rezultate, a čitanje knjiga se ne smatra akcijom ).

2. Univerzalnost ljudskih problema – što prije shvatite da je vaš problem daleko od isključivanja i da je svojstven još dva ili tri miliona ljudi, prije ćete shvatiti da već dugo postoje opcije za njegovo rješavanje. NEMA jedinstvenih problema! Svi se svode na prvih deset.

3. Spremnost na altruizam - ima veoma moćan psihoterapijski efekat. Naučivši da pomažete sebi, možete pomoći svojim najmilijima, što će se pozitivno odraziti na sve vaše odnose.

4. Analiza roditeljske porodice.

5. Razvoj tehnika druženja.

6. Vrijednost međuljudskih odnosa. Nemoguće je promijeniti samo po sebi. To je moguće samo u odnosima sa drugim ljudima.

7. Otvoreno iskustvo sopstvenih osećanja i emocija, kao i pokušaj da ponovo proživite one emocije koje ste bili potiskivani tokom celog života.

8. Samoprocjena i društvena procjena. Adekvatnu procjenu sebe kako biste prestali zavisiti od procjena drugih.

9. Samorazumijevanje i iskrenost prema sebi.

10. Samodisciplina – bez ovog pravila sve navedeno se može čak i zanemariti. Uraditi zanemarivo, ali SVAKI DAN, da se nosi sa zadatkom BILO KOJE TEŠKOĆE.

Dijagnostičke metode: testiranje i evaluacija

Zagovornici dva modela socijalne inteligencije, modela sposobnosti i mešovitog modela, pridržavaju se različitih metoda određivanja njenog nivoa, što zavisi pre svega od njihovih teorijskih pozicija. Zastupnici mješovitih modela koriste metode samoizvještavanja, a svaka metodologija se zasniva isključivo na subjektivnim stavovima autora. Zagovornici modela sposobnosti istražuju emocionalnu inteligenciju koristeći testne tehnike rješavanja problema. (Govorimo o najrazvijenijoj i najkompleksnijoj metodi - MSCEIT). U svakom problemu, čije je rješenje odražavalo razvoj jedne od četiri gore navedene komponente emocionalne inteligencije, postoji nekoliko opcija odgovora, a ispitanik mora izabrati jednu od njih. Bodovanje se može vršiti na nekoliko načina – na osnovu konsenzusa (skor za određeni odgovor odgovara procentu reprezentativnog uzorka koji je izabrao isti odgovor) ili na osnovu stručne procene (ocena odgovara proporciji relativno malog uzorka stručnjaka). koji su izabrali isti odgovor). To je bodovanje koje se smatra slabom tačkom ove tehnike.

EI dijagnostičke metode korištene u modelu sposobnosti

Zagovornici modela sposobnosti istražuju emocionalnu inteligenciju koristeći različite tehnike testiranja rješavanja problema. Najrazvijenija i najsloženija tehnika je MSCEIT. Razvijen je na osnovu teorije "ranih pionira" emocionalne inteligencije, Petera Salouaya i Johna Mayera. Test se sastoji od 141 pitanja koja procjenjuju predmet u dvije oblasti („Iskusni“ i „Strateški“), te četiri skale.

1.Scala "Prepoznavanje emocija". Odražava sposobnost ispitanika da percipira i razlikuje osjećaje, kako svoja tako i tuđa. U pitanjima ovog tipa, subjekti gledaju portret i moraju izabrati kako se osjeća osoba prikazana na njemu.

2. Skala "Pomoć za razmišljanje". Njegovo značenje postaje jasno ako se osvrnemo na primjere pitanja: "Koja osjećanja će biti najprikladnija kada upoznate roditelje vašeg partnera?" Odnosno, u ovoj grupi pitanja naglasak je na refleksiji, sposobnosti subjekta da shvati koja će osjećanja biti najprikladnija za demonstriranje u datoj situaciji (naime, demonstracija, uopće ih nije potrebno iskusiti).

Odlične stvari (teoretski). Može se koristiti u radu sa djecom, za samoobrazovanje, za pripremu konsultacija za nastavnike.

1. Emocionalni i socijalni razvoj predškolskog djeteta. Naučna osnova za rješavanje problema identifikacije i razvoja društvenih kompetencija.

2. Socijalne i emocionalne kompetencije.

3. Struktura socijalne kompetencije predškolskog djeteta.

Skinuti:

Pregled:

Socijalne i emocionalne kompetencije.

Šta su društvene i lične kompetencije?

Pažnja i razumijevanje s poštovanjem (1); pravedna procjena (2) i stav bezuslovnog prihvatanja i priznavanja vrijednosti djetetove ličnosti (3) su tri uslova bez kojih nema razvoja ličnosti i zdrave samopoštovanja. Samo odrasla osoba može obezbijediti ove uslove. Kako bi se odrasla osoba prilagodila dječjem svijetu i bolje sagledala šta se dešava s djecom, u historiji psihologije i pedagogije izdvojeni su sadržaji koji su se pretvorili u socijalne i emocionalne kompetencije. U svojoj srži predstavljaju tipične društvene situacije iz djetetovog života ili situacije u kojima se dijete okreće sebi (po ovom kriteriju možemo podijeliti dvije sfere života, javnu / društvenu i intimnu / vezane za unutrašnji svijet, prema po istom kriterijumu su bili podeljenisocijalne i emocionalne inteligencije). Kompetentno ponašanje opisuje kako bi se dijete određenog uzrasta ponašalo u ovoj situaciji da ima zdravu samopoštovanje.Dakle, lista socijalnih i emocionalnih kompetencija je lista pojedinačnih slučajeva ispoljavanja ličnosti koja se uspešno razvija. Evo nekoliko primjera. Havetrenutak da se pridružite igrizahtijeva upornost i fleksibilnost odražava sposobnost zalaganja za vlastite interese, kao imogućnost traženja pomoći od odrasle osobe, vještina. Have sposobnost izražavanja simpatije prema drugom djetetuna osnovu osećanja „Ne treba mi sada da se branim, mogu da obratim pažnju na tebe, i sviđaš mi se“ – odnosno opisuje osobu koja doživljava harmonično stanje u unutrašnjem svetu i otvoren blagonaklon stav prema vanjski svijet.

Potrebno je razlikovati "kompetentnost" i "kompetentnost". Kompetencija je kulturološki prihvaćen model ponašanja, kada ga dijete prisvoji, ono stiče kompetenciju.

Postavlja se pitanje odakle u kulturi ove ili one kompetencije? Ako se osvrnemo na istoriju pedagogije, videćemo da je u svakoj epohi postojala ideja o nekim sadržajima koji su bili postavljeni vrednostima društvenog sloja, vrednostima epohe. Noblepojmovi časti,inteligencija raznočinca, sovjetski koncept"Kulturna obrazovana osoba" -sve ovo bi moglo dovesti do vrlo zanimljivih sistema kompetencija.Međugeneracijski prijenos iskustva i vrijednosti u svakom trenutku odvijao se na modelima ponašanja u situacijama.Tek u poslijeratnom periodu u Sjedinjenim Državama tema socijalne kompetencije postala je naučni problem. Socijalna psihologija i psihologija ličnosti preuzele su se njenim radom, pokušavajući eksperimentalno odgovoriti na bolno pitanje: kako se fašizam širio u civiliziranoj kulturnoj Evropi, zašto se pokazalo da ljudi nisu u stanju da se odupru manipulaciji totalitarnog sistema? Danas čak ni psiholozi nisu dobro upoznati sa eksperimentima S. Ascha, G. Milgrema, Zimbarda. Oni su dokazali da postoje psihološki mehanizmi koji su u osnovi konformizam - nesposobnost da se odupre pritisku u određenim situacijama. Učesnici eksperimenata, obični ljudi sa ulice, pod pritiskom eksperimentatora, činili su radnje koje su bile nespojive sa njihovom ličnošću, a naknadno nisu mogli da shvate kako su uspeli da budu izmanipulisani. Javna svijest je bila šokirana: fašizam bi mogao nastati u Americi! A tada su se upravo u SS pojavili prvi programi za podučavanje otpora manipulaciji. One uključuju takve kompetencije,kako odbiti(kako reći ne bez krivice),sposobnost insistiranja na svome, sposobnost odbijanja neprihvatljivim predlozima... Vrlo brzo, lista vještina je proširena zbog sposobnosti odupiranja agresiji usmjerenoj na vas i vještina, alternativa agresiji. Kada je humanistički pokret ušao u povijest psihologije u Sjedinjenim Državama kasnih 1960-ih, dodane su vještine razumijevanja, empatije, slušanja, uvjeravanja i uvjeravanja koje su podučavane i djeci i odraslima. Dakle, socijalne i emocionalne kompetencije se nisu pojavile ni danas ni u Americi. Skup vještina koje smo identificirali općenito je prepoznat u obrazovnim sistemima razvijenih zemalja svijeta (vidi Socijalno i emocionalno obrazovanje. Međunarodna analiza, 2008). To odgovara prihvaćenoj doktrini o superiornosti važnosti emocionalne inteligencije nad racionalnom. Istraživači su pokazali da zadovoljstvo odraslih sopstvenim životom ima korelaciju sa IQ za 20%, dok sa EQ - za 80%. Stoga je uvođenje programa razvoja socijalnih kompetencija u predškolske obrazovne ustanove ne samo najvažnija karika u pripremi djece za školu, već i za život.

Spisak i kratak opis socijalnih kompetencija

Naglašavamo da se većina ovih vještina ne može formirati direktno. Struktura socijalne kompetencije data je tako da odrasli posmatrač može da uporedi ponašanje određenog deteta sa referentnim ponašanjem socijalno kompetentnog predškolca.

1. Sposobnost slušanja

a) dijete sluša objašnjenja nastavnika na času;

b) dijete sluša priču vršnjaka o zanimljivom događaju.

Kada vještina nije formirana

Dijete postavlja pitanje i bježi ne čuvši odgovor. Prekida govornika ili se prebacuje na drugu aktivnost dok zvučnik govori.

1. Dijete gleda u osobu koja govori.
2. Ne govori, sluša u tišini.
3. Pokušavam da shvatim šta je rečeno.
4. Kaže da ili klimne glavom.
5. Mogu postaviti pitanje na temu (da bolje razumijemo).

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete ima poteškoća u rješavanju zadatka i traži pomoć od učitelja;

b) kod kuće dijete traži pomoć odrasle osobe u vezi s nastalim problemima.

U mnogim situacijama djeca moraju tražiti pomoć od odraslih; odrasli im često pomažu u rješavanju problema dajući potrebne informacije.

Kada vještina nije formirana

Dijete ili ne traži pomoć, ostavljeno je samo s teškim zadatkom i doživljava osjećaj bespomoćnosti (plače, povučeno, ljuti se), ili mu je potrebna pomoć i nije spremno čekati, negativno reagira na ponudu da se pokuša ispraviti . Dijete ne traži pomoć, već počinje da privlači pažnju na sebe uz pomoć lošeg ponašanja.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Procjenjuje situaciju: mogu li se sam nositi?

2. Prilazi osobi od koje može dobiti pomoć, obraća joj se imenom (ili imenom i patronimom).

3. Ako su obratili pažnju na njega, on kaže: "Pomozite (tim) meni, molim vas."

4. Čeka se odgovor; ako se osoba slaže, nastavlja, objašnjavajući svoju poteškoću. Ako osoba odbije, traži drugu odraslu osobu ili vršnjaka i ponavlja zahtjev.

5. Kaže "Hvala."

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) neko od odraslih ili vršnjaka pomogao je djetetu u nečemu, čak i ako je ta pomoć neznatna.

Mnogi ne pridaju važnost dobrom koje drugi čine za njih, uzimajući to zdravo za gotovo, ili, naprotiv, osjećaju zahvalnost, stidi im se reći lijepe riječi. Prepoznavanje kao direktan oblik izražavanja zahvalnosti podrazumijeva određenu mjeru ili čak suzdržanost, jer može postati oblik manipulacije.

Kada vještina nije formirana.

Dijete pomoć shvata kao "samorazumljivo" ponašanje prema njemu. Ne primjećuje napore drugih ljudi, stidljiv je ili ne zna kako da otvoreno kaže riječi zahvalnosti.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete primijeti nekoga ko je učinio nešto dobro ili mu je pomogao.

2. Može odabrati odgovarajuće vrijeme i mjesto.

3. Kaže "Hvala" na prijateljski način.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete obavlja zadatak vaspitača, pažljivo slušajući uputstva;

b) dijete s entuzijazmom pristaje da izvrši neki zadatak odrasle osobe.

Ovdje predstavljamo samo korake za prvi dio vještine, pošto druga još nije dostupna djetetu. Drugi dio će se formirati nešto kasnije, ali već sada odrasli bi trebali naučiti dijete da pravilno procjenjuje svoje sposobnosti.

Kada vještina nije formirana.

Dijete preuzima ogromne zadatke, počinje raditi ne slušajući upute ili kaže "dobro", ne namjeravajući ih slijediti.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete pažljivo sluša upute.

2. Pita o onome što nije razumio.

3. Može ponavljati instrukcije na zahtjev odrasle osobe ili tiho ponavljati u sebi.

4. Prati uputstva.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete izvršava zadatak na času dok ne dobije željeni rezultat;

b) dijete ispuni zahtjev roditelja da mu pomogne u nečemu kod kuće;

c) dijete dovrši crtež.

Kada vještina nije formirana

Dijete napušta nedovršeni posao jer prelazi na drugo zanimanje ili jednostavno ne primjećuje da nije završen.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete pažljivo gleda rad i procjenjuje da li je završen.

2. Kada misli da je posao završen, pokazuje ga odrasloj osobi.

4. Može se razveseliti riječima: „Još samo malo! Još jednom! Uradio sam sve! Dobro urađeno!"

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete razgovara sa odraslima, mlađom djecom ili vršnjacima;

b) u grupi djece je pridošlica koja je posramljena.

Kada vještina nije formirana

Dijete ili ne učestvuje u razgovoru, ili ga prekida i počinje pričati o sebi ili o onome što ga zanima.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete može dodati nešto u razgovor o određenoj temi.

2. Razumije da li je to povezano sa temom rasprave.

3. Pokušava da artikuliše ono što želi da kaže.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete ponudi pomoć učitelju da uredi stolice za razred;

b) dijete kod kuće nudi majci da pomogne u čišćenju sobe, jer vidi da je umorna.

Kada vještina nije formirana

Dete ne primećuje da je ljudima oko njega potrebna pomoć, ne vidi gde može da pomogne, ne zna kako da ponudi pomoć.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete primjećuje da je nekome potrebna pomoć.

2. Dijete može osjetiti da li može pomoći ovdje.

3. Pogodno za odrasle, biraju vrijeme kada se mogu čuti.

8. Sposobnost postavljanja pitanja

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) detetu je nešto nejasno i mora da sazna od učitelja ili roditelja;

b) dijete prikuplja ili provjerava informacije o nečemu.

Kada vještina nije formirana

Dijete se boji pitati jer je već imalo negativno iskustvo (ukoreno za pitanja i „nerazumijevanje“). Ili, umjesto pitanja, prekine ga i priča o nečem svom.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete osjeća ili razumije koga se o nečemu može pitati.

2. Dijete osjeća ili razumije kada je prikladno pitati.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete je htjelo da pije vodu tokom šetnje;

b) dijete u razredu htjelo je koristiti toalet;

c) dete se rastužilo tokom opšteg posla i htelo je da uzme svoju omiljenu igračku.

Kada vještina nije formirana

Dijete pati i šuti, ili pati, a zatim pokazuje neprimjereno ponašanje (plače, ljuti se).

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete sluša sebe i osjeća svoje potrebe.

2. Zna / razumije da je ispravno reći odrasloj osobi o tome (nije stidljiv ili uplašen).

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete na času obavlja zadatak, a neko u grupi ga odvlači od njega;

b) dijete na času obavlja zadatak odrasle osobe, ali se ne može koncentrirati.

Kada vještina nije formirana

Dijete prelazi s jedne aktivnosti na drugu, dok može ometati drugu djecu, reagira na vanjske podražaje.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete je u stanju da se odvrati od vanjskog stimulansa pomoću brojanja do pet ili rime.

2. Na primjer, može reći sebi: „Želim slušati. Nastaviću da slikam."

3. Nastavlja sa radom.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete je uradilo nešto drugačije, kako je objasnila vaspitačica, nije razumjelo njegova uputstva;

b) dete želi da uradi nešto na svoj način, da promeni uputstva nastavnika.

Kada vještina nije formirana

Dijete napušta posao ili gubi interesovanje za njega ako mu se ukaže na nedostatak. Ili tvrdoglavo insistira na svome, smišljajući izgovore poput: "Naslikao sam bolesnog zečića!"

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete čuje (obrati pažnju) savjet odrasle osobe: šta se još može poboljšati u svom radu.

2. Može se složiti sa upitom bez negodovanja ili neslaganja i to mirno reći.

3. Ako se slažete, on će poboljšati svoj rad.

II. Vještine komunikacije s vršnjacima / Vještine druželjubivosti

12. Sposobnost upoznavanja

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete je prebačeno u drugi vrtić, a u novoj grupi mora upoznati djecu;

b) kod kuće se dijete prvi put susreće sa prijateljima svojih roditelja;

c) šetajući dvorištem dijete upoznaje onu djecu koju prvi put vidi.

Kada vještina nije formirana

Dijete je povučeno ili stidljivo, ili opsesivno.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete osjeća da li želi da upozna osobu ili ne.

2. Ako želi, bira odgovarajuće vrijeme/situaciju.

3. Prilazi i kaže: "Ćao, ja sam Petya, kako se zoveš?"

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete želi da se pridruži djeci koja se igraju u zatvorenom prostoru ili u šetnji u vrtiću;

b) dijete želi da se pridruži vršnjacima koji se igraju u dvorištu.

Kada vještina nije formirana

Dijete se ili stidljivo drži podalje od igrača, ili ne prihvata odbijanje, uvrijeđeno, plače ili ljuto, žali se učitelju.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete u situaciji zajedničke igre osjeća da bi željelo da se igra s drugima i pokušava im se pridružiti.

2. Odabire odgovarajući trenutak u igri (na primjer, kratka pauza).

3. Kaže nešto prikladno, na primjer: “Da li su vam potrebni novi članovi?”; "Mogu li i ja igrati?"

4. Održava prijateljski ton.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete želi da se uključi u igru ​​čija pravila ne poznaje;

b) tokom igre dete mora da poštuje pravila koja od njega zahtevaju strpljivu poslušnost.

Kada vještina nije formirana

Dijete zaboravlja pitati za pravila igre, pa ih nesvjesno krši, izazivajući kritike drugih učesnika na svom obraćanju. Dijete krši pravila nesposobnošću da ih poštuje,

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Kada dijete želi da se igra sa drugom djecom, zanimaju ga pravila igre. ...

2. Nakon što se uvjeri da razumije pravila, pridružuje se igračima (vidi vještinu br. 13).

3. Može strpljivo čekati svoj red ako to pravila zahtijevaju.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) djetetu je potrebna pomoć vršnjaka u pomicanju stola;

b) dijete traži od vršnjaka da mu pozajmi olovku za crtanje.

Kada vještina nije formirana

Dete pokušava sve da uradi samo, kada mu ne ide - uznemiri se ili ljuti, ili umesto molbe naređuje i zahteva.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Kada dijete osjeti da mu je potrebna pomoć, ono nađe drugog i okreće mu se (vidi vještinu broj 2).

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete nudi vršnjaku da pomogne da prenese nešto teško;

b) dijete nudi vršnjaku da pomogne u čišćenju sobe nakon nastave.

Kada vještina nije formirana

Dijete nema naviku da pomaže, naprotiv, može se čak i rugati vršnjaku koji radi težak posao (ne može se nositi s nečim)

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete može otkriti da je vršnjaku potrebna pomoć (Kako izgleda? Šta radi ili govori?).

2. Dijete može osjetiti da li ima snage i mogućnosti da pomogne.

3. Prijateljski nudi pomoć, pita, a ne insistira, na primjer: "Hajde, mogu li ti pomoći?" ..

17. Sposobnost izražavanja simpatije

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dete zaista voli nekog od svojih vršnjaka, i želelo bi da se sprijatelji sa njim.

b) neka djeca su tužna ili usamljena.

Kada vještina nije formirana

Dijete je previše stidljivo ili se ponaša arogantno jer ne zna kako da priča o svojoj simpatiji prema drugom djetetu.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete osjeća radost, zahvalnost, sažaljenje, nježnost prema drugoj djeci (ili prema nekom od svojih vršnjaka).

2. On također osjeća da li će drugo dijete uživati ​​u učenju o njegovim osjećajima prema njemu (na primjer, osoba može postati posramljena ili će se osjećati dobro).

3. On može izabrati odgovarajuće vrijeme i mjesto.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) odrasla osoba hvali dijete za nešto što je uradilo;

b) neko od starijih kaže djetetu kako je danas lijepo.

Kada vještina nije formirana

Dijete je posramljeno u situaciji hvale, ili u situaciji hvale počinje da se ponaša namjerno.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete kome osoba u blizini kaže nešto lijepo može ga pogledati u oči i nasmiješiti se.

2. Kaže "hvala" bez stida ili uobraženosti.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete poziva djecu da se igraju neke igre i obavezuje se da je organizira.

Kada vještina nije formirana

Dijete ne preuzima nikakvu inicijativu, očekujući je od drugih.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete poziva vršnjake da nešto rade zajedno.

2. Može smisliti načine na koje djeca mogu sarađivati, na primjer, smjenjivanjem ili raspodjelom posla među učesnicima.

2. Govori momcima ko će šta uraditi.

20. Sposobnost dijeljenja

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

b) dijete dijeli slatkiše ili druge slatkiše sa djecom.

Kada vještina nije formirana

Dijete izgleda škrto ili pohlepno da se afirmiše.

Koraci koji čine ovu vještinu:

3. Može odabrati odgovarajuće vrijeme i mjesto.

4. Predlažu nešto svoje na prijateljski i iskren način.

21. Sposobnost izvinjenja

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete se prije večere potuklo sa vršnjakom za mjesto za stolom, uslijed čega je razbijen tanjir;

b) kod kuće je dijete uvrijedilo mlađu sestru.

Kada vještina nije formirana

Dijete se nikada ne izvinjava i zbog toga izgleda nevaspitano, nepristojno ili tvrdoglavo.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete može osjećati da je uradilo nešto pogrešno.

2. Shvati da je neko uznemiren zbog njega i saoseća sa njim. ...

3. Odabrati pravo mjesto i vrijeme za iskreno izvinjenje.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) u učionici nastavnik traži od djece da pokažu jedno od osnovnih osjećanja.

Kada vještina nije formirana

Dijete zbunjuje osjećaje ili počinje da se ponaša uznemireno, demonstrativno, ne razumije osjećaje drugih ljudi.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete se može sjetiti kada je doživjelo ovaj ili onaj osjećaj.

23. Sposobnost izražavanja osjećaja

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete je ljuto, vrišti, gazi nogama;

b) dijete veselo trči prema svojoj voljenoj baki.

Kada vještina nije formirana

Dete neadekvatno izražava osećanja.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Kada dijete osjeti da mu se dešava nešto neshvatljivo, ili je jako uzbuđeno, okreće se odrasloj osobi.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete vidi da je odrasla osoba jako uznemirena;

b) dijete vidi da je vršnjak tužan zbog nečega.

Kada vještina nije formirana

Dijete ne obraća pažnju na stanje druge osobe i ponaša se s njom ne vodeći računa o stanju druge osobe.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete skreće pažnju na osobu koja je zbog nečega jako uzbuđena ili je, obrnuto, depresivna.

2. Intuitivno može osjetiti kako se sada osjeća.

25. Sposobnost empatije

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete vidi da je majka uznemirena zbog nečega i pokušava je utješiti;

b) dijete vidi da je vršnjak neraspoložen i pokušava ga privući na zajedničku igru.

Kada vještina nije formirana

Dijete se ponaša sebično i ravnodušno je prema drugima, izlazi iz situacije u kojoj je neko loš.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete primjećuje da je nekome u blizini potrebna simpatija.

2. Može reći: "Mogu li vam pomoći?";

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete je nešto gradilo u pješčaniku, a vršnjak ga je uništio;

b) majka ne dozvoljava detetu da gleda program koji je ono zaista želelo da gleda;

c) nastavnik krivi dete za ono što nije uradilo.

Kada vještina nije formirana

Dijete se smatra agresivnim, vrućim, impulsivnim, konfliktnim.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dete zna da stane (reče sebi: „stani“ ili, izbrojavši do deset, ili nađe drugi način) da se „ohladi“ i razmisli.

2. Dijete može izraziti svoja osjećanja na jedan od sljedećih načina:

a) reci osobi zašto je ljuta na nju;

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete je krivo, a odrasla osoba je jako ljuta na njega;

b) dijete na ulici srelo se sa osobom u stanju strasti;

c) vršnjak viče na dijete zbog ulaska na njegovu teritoriju.

Kada vještina nije formirana

Dijete je u opasnosti od psihičke traume (previše/nagomilanog osjećaja bespomoćnosti), nesposobno da se zaštiti.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dete se može zauzeti za sebe u situaciji kada se sretne sa ljutom osobom:

a) pobjeći ako je stranac;

b) zatraži zaštitu od druge odrasle osobe koju poznaje;

c) mirno mu odgovori.

2. Ako dete odluči da mirno odgovori, sluša šta osoba želi da kaže, ne prekida i ne počinje da se opravdava. Kako bi ostao miran za to vrijeme, može sebi ponoviti frazu: "Mogu ostati miran."

3. Nakon slušanja, on

a) i dalje sluša

b) pita zašto je osoba ljuta

c) ponudi drugoj osobi neki način da riješi problem, ili

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete je gledalo film u kojem ga je nešto uplašilo;

b) dijete je ružno sanjalo;

c) dijete se plaši da ispriča pjesmicu na dječjoj zabavi;

d) dijete je uplašio pas stranca.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete može prepoznati postoji li prijetnja u stvarnosti ili je to samo u knjizi, filmu, snu.

2. Ako je ovo fantastičan strah, dete može sebi reći da je to izmišljeni strah, uvek se može zaustaviti: zatvorite knjigu, ugasite kompjuter, TV, dodelite jastuk sa svojim strahom i pobedite ga.

3. Ako je strah stvaran, dijete može:

a) naći zaštitu od odrasle osobe;

b) zagrlite svoju omiljenu igračku;

29. Sposobnost doživljavanja tuge

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete je izgubilo svoju omiljenu igračku;

b) dječak sa kojim je dijete bilo vrlo prijateljski se preselio u drugi grad;

c) neko blizak djetetu je preminuo.

Kada vještina nije formirana

Dijete koje nije tužno zbog gubitaka postaje povučeno, tvrdo i ogorčeno.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete se sjeća šta je izgubilo, govori šta je dobro bilo u komunikaciji sa ovom osobom, ovom životinjom, ovom igračkom.

2. Tužni i ponekad plačljivi.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete želi ići sa roditeljima u zoološki vrt, što su mu već dugo obećavali, ali nikada neće ispuniti;

b) dijete želi da vozi bicikl, na njega je već došao red, a drugo dijete ne želi da mu da bicikl.

Kada vještina nije formirana

Dijete stječe iskustvo neuspjeha kada se ignorira ili ne shvati ozbiljno, postaje ogorčeno i/ili zavidno.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete već razumije koliko je pravedno ono što traži ili želi da uradi.

2. Takođe razumije ko mu ne dozvoljava da radi/primi ono što želi.

3. On može reći osobi koja se miješa o svom opravdanom zahtjevu.

4. Nudi kompromise.

5. Uporno i smireno ponavlja svoj zahtjev sve dok ne dobije ono što želi.

• Reci šta je bilo
• Da kažete ili pokažete šta osećate;
• Objasnite zašto (navedite razloge).

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete je htjelo uzeti igračku koju je već uzelo drugo dijete;

b) mjesto gdje je dijete htjelo da se igra, neko je već zauzeo;

c) dijete je prisiljeno jesti svoj nevoljeni griz.

Kada vještina nije formirana

Dijete ili stalno popušta, gubeći samopoštovanje, ili izdržava do posljednjeg, a onda na agresivan način brani svoje interese.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete, ne čekajući da mu prestane strpljenje, direktno govori o svom nezadovoljstvu.

2. Kaže: “Ne volim kada...” a ne krivi nikoga.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete želi da se prošeta u dvorištu;

b) dijete želi uzeti nešto što pripada odrasloj osobi.

Kada vještina nije formirana

Dijete može izazvati ljutnju odraslih, pa čak i biti poznato kao lopov.

Koraci koji čine ovu vještinu:

Ispod su koraci za dobijanje dozvole za napuštanje kuće. Slični koraci se mogu napraviti za dobijanje bilo koje druge dozvole.

1. Dijete prije izlaska iz kuće traži dozvolu od roditelja ili nekog od odraslih koji je za njega odgovoran (važno je da se pitanje ne obraća nijednoj odrasloj osobi, već onome ko je odgovoran za njega).

3. Čuje odgovor odrasle osobe i posluša:

a) ako dobije dozvolu, kaže: "hvala" ili "zbogom";

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete nije primljeno u igru ​​koju druga djeca već igraju;

b) djeca nešto grade i ne žele da im se dijete pridruži.

Kada vještina nije formirana

Dijete suviše lako odbija, odlazi i osjeća se usamljeno, nakupljajući iskustvo ogorčenosti.

Djeca za koje postoji veća vjerovatnoća da će postati izopćenici:

• djeca neobičnog izgleda (škiljica, vidljivi ožiljci, hromost, itd.);
• djeca sa enurezom ili enkoprezom;
• djeca koja ne znaju da se zauzmu za sebe;
• djeca, neuredno odjevena;
• djeca koja rijetko idu u vrtić;
• djeca koja su neuspješna u nastavi;
• djeca koja su previše pod pokroviteljstvom svojih roditelja;
• djeca koja ne znaju komunicirati.

Odrasli treba da im obrate posebnu pažnju.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete koje nije uzeto u igru ​​može

a) pitati zašto nije uključen u igru;

b) još jednom zamoliti za igru;

c) predložiti ulogu koju može igrati u ovoj igri;

d) zamoliti odraslu osobu za pomoć.

2. Nakon što dobije drugu odbijenicu, dijete može pitati da li će se moći igrati s djecom sutra/poslije drijemanja, kasnije.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) vršnjaci se smiju djetetu zbog njegovih navika, izgleda, interesovanja;

b) roditelji zadirkuju vlastito dijete zbog njegovog ponašanja ili izgleda.

Kada vještina nije formirana

Dijete doživljava ogorčenost i počinje se osjećati kao „crna ovca“, usamljeno i loše.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete se može nositi sa početnim "šokom" i vratiti ravnotežu.

3. Može se zapitati: "Da li treba da vjerujem u ono što je zlostavljač rekao?"

4. Pokazuje spremnost da odgovori na provokaciju (iako nije dobro da počnete da se zadirkujete, moguće je i potrebno odgovarati na teasere!).

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete sa tjelesnim smetnjama koje se sastaje u dvorištu;

b) u grupi je dijete druge nacionalnosti.

Kada vještina nije formirana

Dijete je okrutno i arogantno, ponaša se provokativno.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete primjećuje da neko nije poput njega ili druge djece. Može pričati o tome, pitati odraslu osobu.

2. Postepeno, često uz pomoć odrasle osobe, može osjetiti da te razlike nisu toliko važne.

3. Može uočiti sličnosti između sebe i različitog djeteta i o tome ispričati odrasloj osobi.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete je otišlo u šetnju bez traženja dozvole odrasle osobe;

b) dijete nije htjelo podijeliti svoje igračke s djecom, a oni ga zauzvrat nisu primili u igru;

c) dete je bez dozvole uzelo tuđu stvar u vrtiću i donelo je kući.

Kada vještina nije formirana

Dijete počinje da izmiče, vara i obmanjuje kako bi izbjeglo situaciju da prizna svoju krivicu. Ili se stalno osjeća krivim (neurotski razvoj).

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete može smatrati grešku kao dozvoljenu pojavu: „Prevarila sam se, to je normalno. Svi ljudi su u krivu."

2. On može samostalno (iako ne odmah nakon sukoba) reći čemu ga je greška naučila: "Neću više ovo raditi, jer..."

3. Može prisvojiti stav prema grešci odrasle osobe i reći sebi: „Sada znam kako da to ne učinim. I ovo je dobro".

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) nastavnik optuži dijete za prekršaj koji je počinilo drugo dijete;

b) roditelji optužuju dijete da mu je nedostajala stvar koju su sami sakrili i zaboravili na nju.

Kada vještina nije formirana

Dijete se ne može braniti za sebe, navikava se da se osjeća krivim u bilo kojoj situaciji (neurotični razvoj).

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete može intuitivno osjetiti da li je zasluženo optuženo.

2. On može odlučiti da proglasi da nije kriv i da je optužen nepravedno.

3. Spreman je da sluša dok odrasla osoba objašnjava svoje gledište.

4. Ako se slaže s optužbom, jasno će to iznijeti, a možda će i zahvaliti. Ako se ne slaže, reći će odrasloj osobi da i dalje smatra optužbu nezasluženom..

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete je razbilo majčinu vazu;

b) u vrtiću dete nije htelo da zaspi i skočilo je na krevet kada je vaspitačica otišla.

Kada vještina nije formirana

Dijete počinje da izmiče, vara i obmanjuje kako bi izbjeglo situaciju da prizna svoju krivicu.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete razumije za šta je optuženo i može izdržati optužbe.

2. Ako je kriv, bira nešto što može ispraviti situaciju:

a) tražiti oproštaj;

b) počistiti za sobom itd.

39. Sposobnost gubitka

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete je izgubilo igru;

b) dijete nije moglo učiniti nešto što je drugo dijete učinilo.

Kada vještina nije formirana

Zavist i ogorčenost prate cijeli život takvog djeteta, ono je zauzeto samopotvrđivanjem, neumorno i ne razumije sredstva.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete se fokusira na sebe i uznemiruje se, ali to ne traje dugo.

2. Skreće pažnju na grešku, može pitati odraslu osobu o tome: „Šta sam pogriješio? Šta trebate uzeti u obzir sljedeći put?"

3. Zatim dete skreće pažnju na drugara koji je pobedio, ili na njegov rad i raspoloženje mu se popravlja: „Sjajno si to uradio!“, „Kakav lep crtež imaš!“

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete voli neku igračku od drugog djeteta;

b) dijete želi od odrasle osobe zatražiti nešto što zaista želi uzeti.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete zanima ko je vlasnik nekretnine koju želi koristiti.

2. Zna da se mora tražiti dozvola od vlasnika: "Mogu li uzeti vaše ...?"

3. Takođe ne zaboravlja da obavesti šta će i kada planira da vrati stvar vlasniku.

4. Dijete uzima u obzir ono što mu je rečeno kao odgovor i, bez obzira na odluku osobe, kaže mu “hvala”.

41. Sposobnost da se kaže "ne"

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) starija djeca sugeriraju da dijete prevari odraslu osobu ili vršnjaka;

b) starija djeca "huškaju" dijete da koristi stvari koje ne pripadaju samo njemu, bez dozvole roditelja.

Kada vještina nije formirana

Dijete se nalazi u konfliktnim situacijama, "zamjenjuju ga" druga djeca.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete može intuitivno osjetiti "Ne sviđa mi se ovo!" kada mu se napravi neprikladna ponuda, čak i ako ne razumije zašto (zasnovano na osjećaju anksioznosti i stida).

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete je ljubazno zatražilo igračku od vršnjaka i odbijeno je;

b) dijete je tražilo od majke da mu kupi novu kompjutersku igricu, ali majka nije pristala.

Kada vještina nije formirana

Dijete opsesivno i agresivno zahtijeva ono što želi, vrijeđa se i žali se. Ne zna pristojno da pita, njegovi zahtjevi liče na zahtjeve ili naredbe.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete u situaciji odbijanja ne pada u afekt, već se, nakon razmišljanja, više puta ljubaznije obraća osobi.

2. Ako je ponovo dobio odbijenicu, može pitati zašto osoba ne želi da ispuni ono što traži.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) niko ne obraća pažnju na apele djeteta, svako je zauzet svojim poslom;

b) djeca su previše zainteresovana za igru ​​i ne obraćaju pažnju na zahtjeve djeteta da ga uvedu u igru.

Kada vještina nije formirana

Osetljiva, opsesivna hirovita deca koja ne znaju kako da steknu autoritet od svojih vršnjaka.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete koje želi učestvovati u zajedničkoj aktivnosti može ljubazno pitati djecu o tome.

2. Može ponoviti zahtjev ako mu se čini da nije saslušan.

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) od djeteta se traži da ispriča rimu sa velikim brojem stranaca;

b) dijete je prosulo sok po stolnjaku na zabavi;

c) dijete je prekidalo razgovor odraslih i ukazivalo mu se.

Kada vještina nije formirana

Dijete se plaši i izbjegava javne situacije, jer posramljeno ne zna šta se može učiniti i ćutke se muči.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete je prirodno posramljeno u nezgodnoj situaciji, možda pocrveni, spusti oči.

2. Razumije da mu je bilo neugodno i razmišlja o tome šta se može učiniti da se izbori sa sramotom:

Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati:

a) dijete je jako uznemireno zbog gubitka u igri i trči po igralištu;

b) dijete je uznemireno što mu nije dozvoljeno da pogleda film i udari u jastuk.

Kada vještina nije formirana

Nakon što je doživjelo stres, dijete se ne miče, već se smrzava, zbog čega stres dugo ne nestaje. U drugom slučaju - emocionalno oslobađanje kroz hirove i suze.

Koraci koji čine ovu vještinu:

1. Dijete osjeća da je preplavljeno negativnim emocijama i spremno je da se fizički isprazni.

2. Pronađe način da se isprazni aktivnim fizičkim radnjama a) tuče jastuk; b) plesati energično; c) nešto drugo.

1.2.3.K Kako se odvija pravi razvoj sposobnosti i ovladavanje vještinama?

Da li raspodjela osnovnog nivoa postignuća, predviđenog modelom kompetencija, i daljnji razvoj kompetencije prema nivoima utvrđenim u uzrasnom modelu društvenog ponašanja odražava put razvoja vlastite vrijednosti i socijalizacije, što je uobičajeno? za većinu djece? Moguće je da se razvoj kompetencije odvija na složeniji, „indirektniji“ način. Da li sva djeca uvijek imaju kumulativno znanje i razumijevanje, kada se naknadno i složenije gradi na osnovu prethodnog, jednostavnijeg? Budući da imamo izuzetnu raznolikost karakteroloških karakteristika djece, brzinu razvoja, metode asimilacije, emocionalni teret biografskog iskustva, utjecaj na međuljudsko razumijevanje i interakciju, bila bi velika greška smatrati profil socijalnih kompetencija normom. ili dijagnoza. Važno je napomenuti da dijagnoza socijalnih i emocionalnih kompetencija nije postavljena letvica, već samo vodič za nastavnika, indikativna osnova za bolje razumijevanje djeteta i izgradnju tačnog i efikasnog programa psihološko-pedagoškog djelovanja u odnosu na njega (vidi Poglavlje 2).

Koncept kompetencije je jak po tome što vam omogućava da provjerite naučene, možda samo za kratko vrijeme ponovljive fragmente znanja, ali išta dete zaista može!Jer kompetencija je, prema F. Weinertu, „dostupna pojedincima ili kojom oni mogu savladati u procesu učenja sposobnosti i veštine za rješavanje određenih problema, kao i prateću motivacionu i voljnu spremnost i sposobnosti, omogućavajući uspješno i odgovorno rješavanje problema iu novim teškim situacijama."

Procese individualnog razvoja kompetencija veoma je teško racionalno razlikovati od njih situacije , u kojoj se manifestuje asimilacija kompetencija. Situacije često pružaju kontekst, objašnjenje što je direktna funkcija odrasle osobe.

Analiza fenomena veštine (= kompetencija, kada dete zaista zna nešto da uradi i samostalno se nosi sa raznim situacijama za koje ne postoje gotova rešenja) sugeriše

a) analiza situacije i zadatka u koji se postojeći problem treba pretvoriti (šta je „izazov situaciji“?);

B) alokacija "komponenti" kompetencije (= od čega se ova vještina "sastoji", na kojim preduvjetima se zasniva),

c) istraživanje geneze ovladavanja ovim strukturama (= zbog kakvog iskustva nastaju navedene komponente i preduslovi kompetencije),

d) stvaranje vrste aktivnosti relevantne za datu kompetenciju, u kojoj će se dosledno savladavati strukturne komponente veštine (= igra, razgovor, zajedničke vežbe, molitva, tehnika samoregulacije, itd.);

E) razvoj procedura za dijagnosticiranje rasta (= kako prepoznati i izmjeriti šta dijete zaista zna raditi).

Pregled:

Struktura socijalne kompetencije predškolskog djeteta

Analizirajući iskustva ekonomski vodećih zemalja svijeta u razvoju socijalnih i emocionalnih vještina i sposobnosti djece 5-7 godina, sačinili smo listu socijalnih kompetencija. Lista osnovnih socijalnih kompetencija djece starijeg predškolskog uzrasta sadrži 45 vještina i sposobnosti, objedinjenih u 5 grupa, koje odražavaju različite aspekte djetetovog života: komunikacija, emocionalna inteligencija, suočavanje s agresijom, prevladavanje stresa, adaptacija na obrazovnu ustanovu.

Naglašavamo da se većina ovih vještina ne može formirati direktno. Struktura socijalne kompetencije data je tako da odrasli posmatrač može da uporedi ponašanje određenog deteta sa referentnim ponašanjem socijalno kompetentnog predškolca (preko 5-7 godina).

I. Vještine adaptacije na obrazovnu ustanovu

1. Sposobnost slušanja Sadržaj vještina:pogledajte sagovornika, ne prekidajte ga, ohrabrujte njegov govor klimanjem i „pristankom“, pokušajte da shvatite suštinu onoga što se saopštava. Ako dijete pažljivo sluša govornika, lakše mu je percipirati i zapamtiti informacije, lakše je postavljati zanimljiva pitanja i održavati dijalog sa sagovornikom. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete sluša objašnjenja nastavnika na času; b) dijete sluša priču vršnjaka o zanimljivom događaju. Kada je vještina neformirana Dijete postavlja pitanje i bježi ne čuvši odgovor. Prekida govornika ili se prebacuje na drugu aktivnost dok zvučnik govori. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete gleda u osobu koja govori. 2. Ne govori, sluša u tišini. 3. Nastoji razumjeti ono što je rečeno. 4. Kaže da ili klimne glavom. 5. Može postaviti pitanje na temu (za bolje razumijevanje).

2. Sposobnost traženja pomoći Sadržaj vještina:spremnost da prizna: „Ja sam ne mogu da se nosim, potrebna mi je pomoć druge osobe“, pokazuje poverenje u druge, spremnost da prihvati ne samo njihov pristanak za pomoć, već i odbijanje ili odlaganje pružanja pomoći. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete ima poteškoća u rješavanju zadatka i traži pomoć od učitelja; b) kod kuće dijete traži pomoć odrasle osobe u vezi s nastalim problemima. U mnogim situacijama djeca moraju tražiti pomoć od odraslih; odrasli im često pomažu u rješavanju problema dajući potrebne informacije. Kada vještina nije formirana Dijete ili ne traži pomoć, ostavljeno je samo s teškim zadatkom i doživljava osjećaj bespomoćnosti (plače, povučeno, ljuti se), ili mu je potrebna pomoć i nije spremno čekati, negativno reagira na ponudu da se pokuša ispraviti . Dijete ne traži pomoć, već počinje da privlači pažnju na sebe uz pomoć lošeg ponašanja. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Procjenjuje situaciju: mogu li se sam nositi? 2. Prilazi osobi od koje može dobiti pomoć, obraća joj se imenom (ili imenom i patronimom). 3. Ako su obratili pažnju na njega, on kaže: "Pomozite (tim) meni, molim vas." 4. Čeka se odgovor; ako se osoba slaže, nastavlja, objašnjavajući svoju poteškoću. Ako osoba odbije, traži drugu odraslu osobu ili vršnjaka i ponavlja zahtjev. 5. Kaže "Hvala."

3. Sposobnost izražavanja zahvalnosti Sadržaj vještina:Uočava dobar odnos prema sebi od strane drugih ljudi, znake pažnje i pomoći. Hvala im na tome. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) neko od odraslih ili vršnjaka pomogao je djetetu u nečemu, čak i ako je ta pomoć neznatna. Mnogi ne pridaju važnost dobrom koje drugi čine za njih, uzimajući to zdravo za gotovo, ili, naprotiv, osjećaju zahvalnost, stidi im se reći lijepe riječi. Prepoznavanje kao direktan oblik izražavanja zahvalnosti podrazumijeva određenu mjeru ili čak suzdržanost, jer može postati oblik manipulacije. Kada vještina nije formirana. Dijete pomoć shvata kao "samorazumljivo" ponašanje prema njemu. Ne primjećuje napore drugih ljudi, stidljiv je ili ne zna kako da otvoreno kaže riječi zahvalnosti. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete primijeti nekoga ko je učinio nešto dobro ili mu je pomogao. 2. Može odabrati odgovarajuće vrijeme i mjesto. 3. Kaže "Hvala" na prijateljski način.

4. Sposobnost praćenja primljenih uputstava Sadržaj vještina:sposobnost da razume uputstva i da se uveri da je ono što su mu hteli da kažu ispravno razumeo; sposobnost da naglas izrazite svoj stav prema onome što ste čuli (recite govorniku da li će to učiniti). Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete obavlja zadatak vaspitača, pažljivo slušajući uputstva; b) dijete s entuzijazmom pristaje da izvrši neki zadatak odrasle osobe. Ovdje predstavljamo samo korake za prvi dio vještine, pošto druga još nije dostupna djetetu. Drugi dio će se formirati nešto kasnije, ali već sada odrasli bi trebali naučiti dijete da pravilno procjenjuje svoje sposobnosti. Kada vještina nije formirana. Dijete preuzima ogromne zadatke, počinje raditi ne slušajući upute ili kaže "dobro", ne namjeravajući ih slijediti. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete pažljivo sluša upute. 2. Pita o onome što nije razumio. 3. Može ponavljati instrukcije na zahtjev odrasle osobe ili tiho ponavljati u sebi. 4. Prati uputstva.

5. Sposobnost dovršetka posla Sadržaj vještina:sposobnost oduprijeti se iskušenju prelaska na drugo zanimanje, sposobnost obavljanja posla dok se ne dobije rezultat. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete izvršava zadatak na času dok ne dobije željeni rezultat; b) dijete ispuni zahtjev roditelja da mu pomogne u nečemu kod kuće; c) dijete dovrši crtež. Kada vještina nije formirana Dijete napušta nedovršeni posao jer prelazi na drugo zanimanje ili jednostavno ne primjećuje da nije završen. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete pažljivo gleda rad i procjenjuje da li je završen. 2. Kada misli da je posao završen, pokazuje ga odrasloj osobi. 4. Može se razveseliti riječima: „Još samo malo! Još jednom!" Uradio sam sve! Dobro urađeno!"

6. Sposobnost uključivanja u diskusiju Sadržaj vještina:sposobnost održavanja razgovora na određenu temu, govora i slušanja, dopunjavanja onoga što ste čuli. Da biste to učinili, ne morate prekidati sagovornika, postavljati pitanja koja su u vezi sa temom kako bi sagovornik nastavio da priča, a ne prebacivati ​​razgovor na drugu temu ili na sebe. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete razgovara sa odraslima, mlađom djecom ili vršnjacima; b) u grupi djece je pridošlica koja je posramljena. Kada vještina nije formirana Dijete ili ne učestvuje u razgovoru, ili ga prekida i počinje pričati o sebi ili o onome što ga zanima. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete može dodati nešto u razgovor o određenoj temi. 2. Razumije da li je to povezano sa temom rasprave. 3. Pokušava da artikuliše ono što želi da kaže. 4. Strpljivo sluša druge učesnike u diskusiji.

7. Sposobnost pružanja pomoći odrasloj osobi Sadržaj vještina:biti u stanju vidjeti situacije u kojima je drugim ljudima potrebna pomoć i ne mogu se nositi sa vlastitim problemima. Sposobnost da saznate kako možete pomoći i ponudite svoju pomoć odraslima. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete ponudi pomoć učitelju da uredi stolice za razred; b) dijete kod kuće nudi majci da pomogne u čišćenju sobe, jer vidi da je umorna. Kada vještina nije formirana Dete ne primećuje da je ljudima oko njega potrebna pomoć, ne vidi gde može da pomogne, ne zna kako da ponudi pomoć. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete primjećuje da je nekome potrebna pomoć. 2. Dijete može osjetiti da li može pomoći ovdje. 3. Pogodno za odrasle, biraju vrijeme kada se mogu čuti. 4. Pita odraslu osobu: "Da li/mogu li ti pomoći?" ili kaže: "Daj da pomognem / uradim!"

8. Sposobnost postavljanja pitanja Sadržaj vještina:sposobnost da osjeti da mu nešto nije jasno, sposobnost da odredi ko može pomoći da odgovori na pitanja koja vas zanimaju, da se ljubazno obrati odrasloj osobi s pitanjem. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) detetu je nešto nejasno i mora da sazna od učitelja ili roditelja; b) dijete prikuplja ili provjerava informacije o nečemu. Kada vještina nije formirana Dijete se boji pitati jer je već imalo negativno iskustvo (ukoreno za pitanja i „nerazumijevanje“). Ili, umjesto pitanja, prekine ga i kaže nešto svoje. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete osjeća ili razumije koga se o nečemu može pitati. 2. Dijete osjeća ili razumije kada je prikladno pitati. 3. Pokušaji formulisanja pitanja.

9. Sposobnost da navedete svoje potrebe Sadržaj vještina:pažnju na njihove potrebe (fiziološke i emocionalne). Sposobnost da se na vreme osećate loše u svom telu, da osluškujete svoja osećanja. Sposobnost komuniciranja svojih potreba sa drugima na društveno prihvatljiv način, bez ometanja drugih da nastave svoj posao. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete je htjelo da pije vodu tokom šetnje; b) dijete u razredu htjelo je koristiti toalet; c) dete se rastužilo tokom opšteg posla i htelo je da uzme svoju omiljenu igračku. Kada vještina nije formirana Dijete pati i šuti, ili pati, a zatim pokazuje neprimjereno ponašanje (plače, ljuti se). Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete sluša sebe i osjeća svoje potrebe. 2. Zna / razumije da je ispravno reći odrasloj osobi o tome (nije stidljiv ili uplašen). 3. Okreće se odrasloj osobi i informiše šta mu treba.

10. Sposobnost da se fokusirate na svoje zanimanje Sadržaj vještina:sposobnost ne odvlači pažnju od njegovog zanimanja, jer za to mora postojati interes za ono što radi. Shvatite šta odvlači pažnju od slučaja i pokušajte ukloniti prepreku. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete na času obavlja zadatak, a neko u grupi ga odvlači od njega; b) dijete na času obavlja zadatak odrasle osobe, ali se ne može koncentrirati. Kada vještina nije formirana Dijete prelazi s jedne aktivnosti na drugu, dok može ometati drugu djecu, reagira na vanjske podražaje. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete je u stanju da se odvrati od vanjskog stimulansa pomoću brojanja do pet ili rime. 2. Na primjer, može reći sebi: „Želim slušati. Nastaviću da slikam." 3. Nastavlja sa radom. 4. Kada je posao završen, oseća zadovoljstvo: „Super sam, pošto sam to uradio!“.

11. Sposobnost ispravljanja nedostataka u radu Sadržaj vještina:sposobnost fokusiranja na dati obrazac rada. Želja za ispravljanjem nedostataka ili grešaka u radu kako bi se osjećali bolje. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete je uradilo nešto drugačije, kako je objasnila vaspitačica, nije razumjelo njegova uputstva; b) dete želi da uradi nešto na svoj način, da promeni uputstva nastavnika. Kada vještina nije formirana Dijete napušta posao ili gubi interesovanje za njega ako mu se ukaže na nedostatak. Ili tvrdoglavo insistira na svome, smišljajući izgovore poput: "Naslikao sam bolesnog zečića!" Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete čuje (obrati pažnju) savjet odrasle osobe: šta se još može poboljšati u svom radu. 2. Može se složiti sa upitom bez negodovanja ili neslaganja i to mirno reći. 3. Ako je saglasan, poboljšava svoj rad. 4. Ako se ne slaže, objašnjava odrasloj osobi zašto se ne slaže.

II. Vještine vršnjačke komunikacije

12. Sposobnost upoznavanja Sadržaj vještina:dobronamjeran odnos prema ljudima, ispoljavanje povjerenja u novu osobu, otvorenost za kontakte sa strancima, očekivanje dobronamjerne reakcije od njih Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete je prebačeno u drugi vrtić, a u novoj grupi mora upoznati djecu; b) kod kuće se dijete prvi put susreće sa prijateljima svojih roditelja; c) šetajući dvorištem dijete upoznaje onu djecu koju prvi put vidi. Kada vještina nije formirana Dijete je povučeno ili stidljivo, ili opsesivno. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete osjeća da li želi da upozna osobu ili ne. 2. Ako želi, bira odgovarajuće vrijeme/situaciju. 3. Prilazi i kaže: "Ćao, ja sam Petya, kako se zoveš?" 4. Tiho čeka da osoba izgovori svoje ime.

13. Sposobnost pridruživanja djeci koja se igraju Sadržaj vještina:sposobnost izražavanja želje da se pridruži grupi pretpostavlja sposobnost slušanja odbijanja, sposobnost razumijevanja da je moguće biti suvišan u već uspostavljenoj grupi, i to uzima mirno, ne vodeći računa da to znači da je ta grupa nepotrebna u budućnosti, u nekoj drugoj aktivnosti. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete želi da se pridruži djeci koja se igraju u zatvorenom prostoru ili u šetnji u vrtiću; b) dijete želi da se pridruži vršnjacima koji se igraju u dvorištu. Kada vještina nije formirana Dijete se ili stidljivo drži podalje od igrača, ili ne prihvata odbijanje, uvrijeđeno, plače ili ljuto, žali se učitelju. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete u situaciji zajedničke igre osjeća da bi željelo da se igra s drugima i pokušava im se pridružiti. 2. Odabire odgovarajući trenutak u igri (na primjer, kratka pauza). 3. Kaže nešto prikladno, na primjer: “Da li su vam potrebni novi članovi?”; "Mogu li i ja igrati?" 4. Održava prijateljski ton. 5. Priključuje se igri ako dobije saglasnost.

14. Sposobnost igranja po pravilima igre Sadržaj vještina:sposobnost da se dobrovoljno, samoinicijativno, povinuju različitim zahtjevima igre, stupaju u odnose međusobne kontrole, podređenosti, uzajamne pomoći, sposobnost svjesnosti sebe kao člana određenog tima. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete želi da se uključi u igru ​​čija pravila ne poznaje; b) tokom igre dete mora da poštuje pravila koja od njega zahtevaju strpljivu poslušnost. Kada vještina nije formirana Dijete zaboravlja pitati za pravila igre, pa ih nesvjesno krši, izazivajući kritike drugih učesnika na svom obraćanju. Dijete krši pravila nesposobnošću da ih poštuje, Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Kada dijete želi da se igra sa drugom djecom, zanimaju ga pravila igre. ... 2. Nakon što se uvjeri da razumije pravila, pridružuje se igračima (vidi vještinu br. 13). 3. Može strpljivo čekati svoj red ako to pravila zahtijevaju. 4. Kada se igra završi, možete reći nešto lijepo drugim igračima.

15. Sposobnost traženja usluga Sadržaj vještina:sposobnost da se obrati drugom sa zahtjevom, a ne sa zahtjevom, dok može izdržati odbijanje. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) djetetu je potrebna pomoć vršnjaka u pomicanju stola; b) dijete traži od vršnjaka da mu pozajmi olovku za crtanje. Kada vještina nije formirana Dete pokušava sve da uradi samo, kada mu ne ide - uznemiri se ili ljuti, ili umesto molbe naređuje i zahteva. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Kada dijete osjeti da mu je potrebna pomoć, ono nađe drugog i okreće mu se (vidi vještinu broj 2). 2. Ako je dobio odbijenicu, mirno tražiti nekog drugog ko bi mu mogao pomoći.

16. Sposobnost da se ponudi pomoć vršnjaku Sadržaj vještina:fokus na saradnju sa drugima, osjetljivost i pažnja na probleme drugih, razumijevanje. ta pomoć je besplatna ponuda. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete nudi vršnjaku da pomogne da prenese nešto teško; b) dijete nudi vršnjaku da pomogne u čišćenju sobe nakon nastave. Kada vještina nije formirana Dijete nema naviku da pomaže, naprotiv, može se čak i rugati vršnjaku koji radi težak posao (ne može se nositi s nečim) Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete može otkriti da je vršnjaku potrebna pomoć (Kako izgleda? Šta radi ili govori?). 2. Dijete može osjetiti da li ima snage i mogućnosti da pomogne. 3. Prijateljski nudi pomoć, tražeći umjesto da insistira, na primjer: "Hajde, mogu li vam pomoći?"

17. Sposobnost izražavanja simpatije Sadržaj vještina:druželjubivost, pozitivan stav prema vršnjacima, sposobnost izražavanja svog stava. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dete zaista voli nekog od svojih vršnjaka, i želelo bi da se sprijatelji sa njim. b) neka djeca su tužna ili usamljena. Kada vještina nije formirana Dijete je previše stidljivo ili se ponaša arogantno jer ne zna kako da priča o svojoj simpatiji prema drugom djetetu. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete osjeća radost, zahvalnost, sažaljenje, nježnost prema drugoj djeci (ili prema nekom od svojih vršnjaka). 2. On također osjeća da li će drugo dijete uživati ​​u učenju o njegovim osjećajima prema njemu (na primjer, osoba može postati posramljena ili će se osjećati dobro). 3. On može izabrati odgovarajuće vrijeme i mjesto. 4. Priča o svojim toplim osjećajima, na primjer, kaže: "Tolik, dobar si", "Tanja, želim da se igram s tobom."

18. Sposobnost prihvatanja komplimenata Sadržaj vještina:sposobnost slušanja pohvala drugih za njihove postupke bez stida, neugodnosti i osjećaja krivice, te zahvaljivanja na lijepim riječima. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) odrasla osoba hvali dijete za nešto što je uradilo; b) neko od starijih kaže djetetu kako je danas lijepo. Kada vještina nije formirana Dijete je posramljeno u situaciji hvale, ili u situaciji hvale počinje da se ponaša namjerno. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete kome osoba u blizini kaže nešto lijepo može ga pogledati u oči i nasmiješiti se. 2. Kaže "hvala" bez stida ili uobraženosti. 3. Može reći nešto drugo kao odgovor, na primjer: "Da, jako sam se trudio."

19. Sposobnost preuzimanja inicijative Sadržaj vještina:aktivnost u rješavanju vlastitih problema i zadovoljavanju potreba. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete poziva djecu da se igraju neke igre i obavezuje se da je organizira. Kada vještina nije formirana Dijete ne preuzima nikakvu inicijativu, očekujući je od drugih. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete poziva vršnjake da nešto rade zajedno. 2. Može smisliti načine na koje djeca mogu sarađivati, na primjer, smjenjivanjem ili raspodjelom posla među učesnicima. 2. Govori momcima ko će šta uraditi. 3. Navija vršnjake dok grupa ne završi zadatak ili dok se cilj ne postigne.

21. Sposobnost izvinjenja Sadržaj vještina:sposobnost da razumete kada ste pogrešili, priznate to i izvinite se. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete se prije večere potuklo sa vršnjakom za mjesto za stolom, uslijed čega je razbijen tanjir; b) kod kuće je dijete uvrijedilo mlađu sestru. Kada vještina nije formirana Dijete se nikada ne izvinjava i zbog toga izgleda nevaspitano, nepristojno ili tvrdoglavo. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete može osjećati da je uradilo nešto pogrešno. 2. Shvati da je neko uznemiren zbog njega i saoseća sa njim. ... 3. Odabrati pravo mjesto i vrijeme za iskreno izvinjenje. 4. Kaže: "Žao mi je, molim te" (ili nešto slično).

III. Veštine za suočavanje sa osećanjima

22. Sposobnost reprodukcije osnovnih osjećaja Sadržaj vještina:sposobnost doživljavanja osjećaja, bez samostalne svijesti. U ovom uzrastu odrasla osoba govori djetetu šta mu se dešava tokom snažnog iskustva, imenujući njegova osjećanja i pomažući mu da se nosi s njima. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) u učionici nastavnik traži od djece da pokažu jedno od osnovnih osjećanja. Kada vještina nije formirana Dijete zbunjuje osjećaje ili počinje da se ponaša uznemireno, demonstrativno, ne razumije osjećaje drugih ljudi. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete se može sjetiti kada je doživjelo ovaj ili onaj osjećaj. 2. Ovaj osjećaj može opisati svojim licem, tijelom, držanjem, glasom.

23. Sposobnost izražavanja osjećaja Sadržaj vještina:mogućnost da se pokažu kako pozitivna osjećanja (radost, zadovoljstvo) tako i ona osjećanja koja društvo negativno procjenjuje (ljut, tuga, zavidnost). Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete je ljuto, vrišti, gazi nogama; b) dijete veselo trči prema svojoj voljenoj baki. Kada vještina nije formirana Dete neadekvatno izražava osećanja. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Kada dijete osjeti da mu se dešava nešto neshvatljivo, ili je jako uzbuđeno, okreće se odrasloj osobi. 2. Može mu reći šta mu se dešava.

24. Sposobnost prepoznavanja osjećaja drugih Sadržaj vještina:sposobnost pokazivanja pažnje drugoj osobi, sposobnost intuitivnog prepoznavanja (po tonu glasa, položaju tijela, izrazu lica) ono što sada osjeća i izražavanje simpatije. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete vidi da je odrasla osoba jako uznemirena; b) dijete vidi da je vršnjak tužan zbog nečega. Kada vještina nije formirana Dijete ne obraća pažnju na stanje druge osobe i ponaša se s njom ne vodeći računa o stanju druge osobe. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete skreće pažnju na osobu koja je zbog nečega jako uzbuđena ili je, obrnuto, depresivna. 2. Intuitivno može osjetiti kako se sada osjeća. 3. Ako se drugi osjeća loše, može doći i ponuditi pomoć ili pitati: "Da li ti se nešto dogodilo?", "Jesi li uznemiren?" ili izrazite saosjećanje bez riječi (tapšanje ili maženje).

25. Sposobnost empatije Sadržaj vještina:sposobnost da se bude saosećajan i pruži podrška drugoj osobi kada je neuspešna. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete vidi da je majka uznemirena zbog nečega i pokušava je utješiti; b) dijete vidi da je vršnjak neraspoložen i pokušava ga privući na zajedničku igru. Kada vještina nije formirana Dijete se ponaša sebično i ravnodušno je prema drugima, izlazi iz situacije u kojoj je neko loš. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete primjećuje da je nekome u blizini potrebna simpatija. 2. Može reći: "Mogu li vam pomoći?"; 3. Može učiniti nešto lijepo ovoj osobi.

26. Sposobnost da se nosite sa sopstvenim besom Sadržaj vještina:sposobnost da shvatite da ste ljuti, sposobnost da zastanete i razmislite, pustite se da se "ohladite", sposobnost da izrazite svoju ljutnju drugoj osobi u društveno prihvatljivom obliku ili sposobnost da pronađete drugi način da se nosite sa svojom ljutnjom (vežbati, izaći iz situacije). Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete je nešto gradilo u pješčaniku, a vršnjak ga je uništio; b) majka ne dozvoljava detetu da gleda program koji je ono zaista želelo da gleda; c) nastavnik krivi dete za ono što nije uradilo. Kada vještina nije formirana Dijete se smatra agresivnim, vrućim, impulsivnim, konfliktnim. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dete zna da stane (reče sebi: „stani“ ili, izbrojavši do deset, ili nađe drugi način) da se „ohladi“ i razmisli. 2. Dijete može izraziti svoja osjećanja na jedan od sljedećih načina: a) reci osobi zašto je ljuta na nju; b) izaći iz situacije (napustiti prostoriju, sakriti se kako bi se tamo smirio).

27. Sposobnost reagovanja na ljutnju druge osobe Sadržaj vještina:sposobnost razumijevanja šta je najbolje učiniti kada se sretnete sa ljutom osobom (pobjeći, potražiti pomoć odraslih, smireno odgovoriti, itd.), sposobnost da ostanete smireni kako biste donijeli ispravnu odluku. Sposobnost saslušanja osobe, pitanja zašto je ljuta. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete je krivo, a odrasla osoba je jako ljuta na njega; b) dijete na ulici srelo se sa osobom u stanju strasti; c) vršnjak viče na dijete zbog ulaska na njegovu teritoriju. Kada vještina nije formirana Dijete je u opasnosti od psihičke traume (previše/nagomilanog osjećaja bespomoćnosti), nesposobno da se zaštiti. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dete se može zauzeti za sebe u situaciji kada se sretne sa ljutom osobom: a) pobjeći ako je stranac; b) zatraži zaštitu od druge odrasle osobe koju poznaje; c) mirno mu odgovori. 2. Ako dete odluči da mirno odgovori, sluša šta osoba želi da kaže, ne prekida i ne počinje da se opravdava. Kako bi ostao miran za to vrijeme, može sebi ponoviti frazu: "Mogu ostati miran." 3. Nakon slušanja, on a) i dalje sluša b) pita zašto je osoba ljuta c) ponudi drugoj osobi neki način da riješi problem, ili d) napusti situaciju ako osjeti da i sam počinje da se ljuti.

28. Sposobnost suočavanja sa strahovima Sadržaj vještina:sposobnost utvrđivanja koliko je strah stvaran, sposobnost razumijevanja kako možete pobijediti strah, kome se možete obratiti za pomoć. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete je gledalo film u kojem ga je nešto uplašilo; b) dijete je ružno sanjalo; c) dijete se plaši da ispriča pjesmicu na dječjoj zabavi; d) dijete je uplašio pas stranca. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete može prepoznati postoji li prijetnja u stvarnosti ili je to samo u knjizi, filmu, snu. 2. Ako je ovo fantastičan strah, dete može sebi reći da je to izmišljeni strah, uvek se može zaustaviti: zatvorite knjigu, ugasite kompjuter, TV, dodelite jastuk sa svojim strahom i pobedite ga. 3. Ako je strah stvaran, dijete može: a) naći zaštitu od odrasle osobe; b) zagrlite svoju omiljenu igračku; c) otpjevaj hrabru pjesmu da se ne bi uplašio i uradi ono što je namjeravao da uradi.

29. Sposobnost doživljavanja tuge Sadržaj vještina:prilika da budete tuzni kada ste izgubili nesto dobro, vazno, srcu drago. Dozvolite sebi da se osjećate tužno i plačete, ne računajući suze kao znak slabosti. Prirodno je da djeca plaču i da su tužna, ali neki roditelji zabranjuju djeci suze u životu i ne dozvoljavaju im da budu tužni. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete je izgubilo svoju omiljenu igračku; b) dječak sa kojim je dijete bilo vrlo prijateljski se preselio u drugi grad; c) neko blizak djetetu je preminuo. Kada vještina nije formirana Dijete koje nije tužno zbog gubitaka postaje povučeno, tvrdo i ogorčeno. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete se sjeća šta je izgubilo, govori šta je dobro bilo u komunikaciji sa ovom osobom, ovom životinjom, ovom igračkom. 2. Tužni i ponekad plačljivi.

IV. Alternativne vještine agresiji

30. Sposobnost da mirno brane svoje interese Sadržaj vještina:sposobnost da iznesete svoje mišljenje, razgovarate o svojim potrebama, budete uporni, ignorišući komentare koji izazivaju osjećaj krivice dok se zahtjev ne udovolji ili ne postigne kompromis Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete želi ići sa roditeljima u zoološki vrt, što su mu već dugo obećavali, ali nikada neće ispuniti; b) dijete želi da vozi bicikl, na njega je već došao red, a drugo dijete ne želi da mu da bicikl. Kada vještina nije formirana Dijete stječe iskustvo neuspjeha kada se ignorira ili ne shvati ozbiljno, postaje ogorčeno i/ili zavidno. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete već razumije koliko je pravedno ono što traži ili želi da uradi. 2. Takođe razumije ko mu ne dozvoljava da radi/primi ono što želi. 3. On može reći osobi koja se miješa o svom opravdanom zahtjevu. 4. Nudi kompromise. 5. Uporno i smireno ponavlja svoj zahtjev sve dok ne dobije ono što želi. 6. Ako govorimo o vršnjaku, na kraju se okrene učitelju.

31. Sposobnost izražavanja nezadovoljstva Sadržaj vještina:razumjeti i biti u stanju reći šta ti se ne sviđa. Ovaj način izražavanja se naziva "I-izjava". Šema "I-izjava" je sljedeća: o Reci mi šta je bilo o Recite ili pokažite kako se osjećate o Objasnite zašto (navedite razloge) Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete je htjelo uzeti igračku koju je već uzelo drugo dijete; b) mjesto gdje je dijete htjelo da se igra, neko je već zauzeo; c) dijete je prisiljeno jesti svoj nevoljeni griz. Kada vještina nije formirana Dijete ili stalno popušta, gubeći samopoštovanje, ili izdržava do posljednjeg, a onda na agresivan način brani svoje interese. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete, ne čekajući da mu prestane strpljenje, direktno govori o svom nezadovoljstvu. 2. Kaže: “Ne volim kada...” a ne krivi nikoga. 3. Ako ne može smiriti svoje nezadovoljstvo, osjeća da je obuzet ljutnjom, odlazi da se smiri.

32. Sposobnost traženja dozvole Sadržaj vještina:sposobnost da poštujete tuđe stvari, i stoga tražite drugu dozvolu da koristite ono što vam je potrebno, sposobnost da se zahvalite ili mirno odgovorite na odbijanje. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete želi da se prošeta u dvorištu; b) dijete želi uzeti nešto što pripada odrasloj osobi. Kada vještina nije formirana Dijete može izazvati ljutnju odraslih, pa čak i biti poznato kao lopov. Koraci koji čine ovu vještinu: Ispod su koraci za dobijanje dozvole za napuštanje kuće. Slični koraci se mogu napraviti za dobijanje bilo koje druge dozvole. 1. Dijete prije izlaska iz kuće traži dozvolu od roditelja ili nekog od odraslih koji je za njega odgovoran (važno je da se pitanje ne obraća nijednoj odrasloj osobi, već onome ko je odgovoran za njega). 3. Čuje odgovor odrasle osobe i posluša: a) ako dobije dozvolu, kaže: "hvala" ili "zbogom"; b) ako odrasla osoba ne dozvoli da ode, izrazi frustraciju i pita koje su opcije moguće.

33. Sposobnost mirnog reagovanja u situaciji kada nisu prihvaćeni u opštu aktivnost grupe Sadržaj vještina:sposobnost da pitate o mogućnosti da se pridružite drugima, o razlozima zbog kojih niste uključeni u igru, sposobnost da ponudite nešto grupi kako biste bili prihvaćeni u zajednički cilj (nova uloga, vaše igračke) bez biti uvrijeđen. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete nije primljeno u igru ​​koju druga djeca već igraju; b) djeca nešto grade i ne žele da im se dijete pridruži. Kada vještina nije formirana Dijete suviše lako odbija, odlazi i osjeća se usamljeno, nakupljajući iskustvo ogorčenosti. Djeca za koje postoji veća vjerovatnoća da će postati izopćenici: o djeca neobičnog izgleda (škiljica, vidljivi ožiljci, hromost, itd.); o djeca sa enurezom ili enkoprezom; o djeca koja ne znaju da se zauzmu za sebe; o djeca koja su neuredno obučena; o djeca koja rijetko idu u vrtić; o djeca koja su neuspješna u učionici; o djeca koja su previše zaštićena od strane roditelja; o djeca koja ne znaju komunicirati. Odrasli treba da im obrate posebnu pažnju. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete koje nije uzeto u igru ​​može a) pitati zašto nije uključen u igru; b) još jednom zamoliti za igru; c) predložiti ulogu koju može igrati u ovoj igri; d) zamoliti odraslu osobu za pomoć. 2. Nakon što dobije drugu odbijenicu, dijete može pitati da li će se moći igrati s djecom sutra/poslije drijemanja, kasnije. 4. Ako mu kažu „ne“, može naći druge momke ili se zauzeti.

34. Sposobnost adekvatnog reagovanja u situaciji kada je zadirkivana Sadržaj vještina:sposobnost mirnog ophođenja prema rugaču ili normalnog, mirnog odgovora u situaciji kada vas zadirkuju. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) vršnjaci se smiju djetetu zbog njegovih navika, izgleda, interesovanja; b) roditelji zadirkuju vlastito dijete zbog njegovog ponašanja ili izgleda. Kada vještina nije formirana Dijete doživljava ogorčenost i počinje se osjećati kao „crna ovca“, usamljeno i loše. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete se može nositi sa početnim "šokom" i vratiti ravnotežu. 3. Može se zapitati: "Da li treba da vjerujem u ono što je zlostavljač rekao?" 4. Pokazuje spremnost da odgovori na provokaciju (iako nije dobro da počnete da se zadirkujete, ali je moguće i potrebno odgovoriti na teasere!) 5. Na kraju situacije, dijete izgleda sretno.

35. Sposobnost pokazivanja tolerancije Sadržaj vještina:spremnost da prihvate drugu djecu onakvu kakva jesu i da komuniciraju s njima na način zasnovan na pristanku. Uključuje sposobnost pokazivanja empatije i saosećanja. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete sa tjelesnim smetnjama koje se sastaje u dvorištu; b) u grupi je dijete druge nacionalnosti. Kada vještina nije formirana Dijete je okrutno i arogantno, ponaša se provokativno. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete primjećuje da neko nije poput njega ili druge djece. Može pričati o tome, pitati odraslu osobu. 2. Postepeno, često uz pomoć odrasle osobe, može osjetiti da te razlike nisu toliko važne. 3. Može uočiti sličnosti između sebe i različitog djeteta i o tome ispričati odrasloj osobi. 4. Komunicirajte sa ovim djetetom na isti način na koji komunicirate s drugom djecom.

36. Sposobnost da prihvatite posledice sopstvenog izbora (stav prema vašoj grešci) Sadržaj vještina:sposobnost da priznate da ste pogriješili i da se ne plašite grešaka. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete je otišlo u šetnju bez traženja dozvole odrasle osobe; b) dijete nije htjelo podijeliti svoje igračke s djecom, a oni ga zauzvrat nisu primili u igru; c) dete je bez dozvole uzelo tuđu stvar u vrtiću i donelo je kući. Kada vještina nije formirana Dijete počinje da izmiče, vara i obmanjuje kako bi izbjeglo situaciju da prizna svoju krivicu. Ili se stalno osjeća krivim (neurotski razvoj). Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete može smatrati grešku kao dozvoljenu pojavu: „Prevarila sam se, to je normalno. Svi ljudi su u krivu." 2. On može samostalno (iako ne odmah nakon sukoba) reći čemu ga je greška naučila: "Neću više ovo raditi, jer..." 3. Može prisvojiti stav prema grešci odrasle osobe i reći sebi: „Sada znam kako da to ne uradim. I ovo je dobro".

37. Sposobnost da se odgovori na nezaslužene optužbe Sadržaj vještina:sposobnost da osete da li je optužba pravedna i sposobnost da saopšte svoju nevinost. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) nastavnik optuži dijete za prekršaj koji je počinilo drugo dijete; b) roditelji optužuju dijete da mu je nedostajala stvar koju su sami sakrili i zaboravili na nju. Kada vještina nije formirana Dijete se ne može braniti za sebe, navikava se da se osjeća krivim u bilo kojoj situaciji (neurotični razvoj). Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete može intuitivno osjetiti da li je zasluženo optuženo. 2. On može odlučiti da proglasi da nije kriv i da je optužen nepravedno. 3. Spreman je da sluša dok odrasla osoba objašnjava svoje gledište. 4. Ako se slaže s optužbom, jasno će to iznijeti, a možda će i zahvaliti. Ako se ne slaže, reći će odrasloj osobi da i dalje smatra da je optužba nezaslužena.

38. Sposobnost reagovanja u situaciji u kojoj je kriv Sadržaj vještina:sposobnost da proceni da li je on kriv za trenutnu situaciju, da pronađe način da se izbori sa situacijom kada je on kriv (moliti za oproštaj, ispraviti). Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete je razbilo majčinu vazu; b) u vrtiću dete nije htelo da zaspi i skočilo je na krevet kada je vaspitačica otišla. Kada vještina nije formirana Dijete počinje da izmiče, vara i obmanjuje kako bi izbjeglo situaciju da prizna svoju krivicu. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete razumije za šta je optuženo i može izdržati optužbe. 2. Ako je kriv, bira nešto što može ispraviti situaciju: a) tražiti oproštaj; b) počistiti za sobom itd. 3. Deluje u skladu sa veštinom broj 36.

V. Vještine za suočavanje sa stresom

39. Sposobnost gubitka Sadržaj vještina:sposobnost da se adekvatno odgovori na neuspjeh, da se raduje uspjehu / pobjedi prijatelja. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete je izgubilo igru; b) dijete nije moglo učiniti nešto što je drugo dijete učinilo. Kada vještina nije formirana Zavist i ogorčenost prate cijeli život takvog djeteta, ono je zauzeto samopotvrđivanjem, neumorno i ne razumije sredstva. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete se fokusira na sebe i uznemiruje se, ali to ne traje dugo. 2. Skreće pažnju na grešku, može pitati odraslu osobu o tome: „Šta sam pogriješio? Šta trebate uzeti u obzir sljedeći put?" 3. Tada dete skreće pažnju na drugara koji je pobedio, ili na njegov rad i njegovo raspoloženje se popravlja: „Sjajno si to uradio!“, „Kakav lep crtež imaš!“ 4. Dijete je sretno sa onim ko je pobijedio.

40. Sposobnost baratanja tuđom imovinom Sadržaj vještina:sposobnost da se traži dozvola da se stvar uzme od njenog vlasnika, da se pažljivo rukuje tuđom stvari kako bi je vratila vlasniku zdrava i zdrava, da bude spreman na odbijanje. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete voli neku igračku od drugog djeteta; b) dijete želi od odrasle osobe zatražiti nešto što zaista želi uzeti. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete zanima ko je vlasnik nekretnine koju želi koristiti. 2. Zna da se mora tražiti dozvola od vlasnika: "Mogu li uzeti vaše ...?" 3. Takođe ne zaboravlja da obavesti šta će i kada planira da vrati stvar vlasniku. 3. Dijete uzima u obzir ono što mu je rečeno kao odgovor i, bez obzira na odluku osobe, kaže mu “hvala”.

41. Sposobnost da se kaže "ne" Sadržaj vještina:sposobnost uvjerljivog i odlučnog odbijanja, u situaciji kada niste zadovoljni onim što vam se nudi. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) starija djeca nude djetetu da vara odraslu osobu ili vršnjaka; b) starija djeca "huškaju" dijete da koristi stvari koje ne pripadaju samo njemu, bez dozvole roditelja. Kada vještina nije formirana Dijete se nalazi u konfliktnim situacijama, "zamjenjuju ga" druga djeca. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete može intuitivno osjetiti "Ne sviđa mi se ovo!" kada mu se napravi neprikladna ponuda, čak i ako ne razumije zašto (zasnovano na osjećaju anksioznosti i stida). 2. Ako je prijedlog dala majka ili odrasla osoba kojoj vjeruje, dijete može objasniti zašto odbija. Ako je to stranac, on jednostavno odbija i odlazi. Reći "Ne, ne sviđa mi se ovo."

42. Sposobnost da se adekvatno odgovori na odbijanje Sadržaj vještina:sposobnost da shvatite da je druga osoba slobodna da pristane ili odbije vaš zahtjev bez osjećaja krivice. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete je ljubazno zatražilo igračku od vršnjaka i odbijeno je; b) dijete je tražilo od majke da mu kupi novu kompjutersku igricu, ali majka nije pristala. Kada vještina nije formirana Dijete opsesivno i agresivno zahtijeva ono što želi, vrijeđa se i žali se. Ne zna pristojno da pita, njegovi zahtjevi liče na zahtjeve ili naredbe. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete u situaciji odbijanja ne pada u afekt, već se, nakon razmišljanja, više puta ljubaznije obraća osobi. 2. Ako je ponovo dobio odbijenicu, može pitati zašto osoba ne želi da ispuni ono što traži. 4. Dijete nije sklono da se vrijeđa u situaciji odbijanja, zna da ljudi nisu dužni ispuniti sve naše zahtjeve.

43. Sposobnost da se nosi sa situacijom neznanja Sadržaj vještina:mogućnost da zamolite drugog za saradnju, au slučaju odbijanja da nađete samostalno zanimanje. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) niko ne obraća pažnju na apele djeteta, svako je zauzet svojim poslom; b) djeca su previše zainteresovana za igru ​​i ne obraćaju pažnju na zahtjeve djeteta da ga uvedu u igru. Kada vještina nije formirana Osetljiva, opsesivna hirovita deca koja ne znaju kako da steknu autoritet od svojih vršnjaka. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete koje želi učestvovati u zajedničkoj aktivnosti može ljubazno pitati djecu o tome. 2. Može ponoviti zahtjev ako mu se čini da nije saslušan. 3. Ako ga ponovo ne primete, možda će sam pronaći nešto da radi.

44. Nositi se sa sramotom Sadržaj vještina:sposobnost da primijetite neugodnu situaciju, da osjetite da vam je neugodno i da pokušate da popravite situaciju na neki način. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) od djeteta se traži da ispriča rimu sa velikim brojem stranaca; b) dijete je prosulo sok po stolnjaku na zabavi; c) dijete je prekidalo razgovor odraslih i ukazivalo mu se. Kada vještina nije formirana Dijete se boji i izbjegava javne situacije, stidi se i u tišini doživljava situaciju nelagode. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete je prirodno posramljeno u nezgodnoj situaciji, možda pocrveni, spusti pogled. 2. Razumije da mu je bilo neugodno i razmišlja o tome šta se može učiniti da se izbori sa sramotom: 3. Ili se izvinjava zbog neugodnosti; ili odbija ponudu da nešto uradi; ili radite nešto drugo, ali pokušavate da popravite situaciju, a ne potpuno izgubljeno.

45. Sposobnost suočavanja sa nagomilanim stresom kroz fizičku aktivnost Sadržaj vještina:sposobnost da sluša sebe i osjeća da mu je potrebno oslobađanje, da pronađe način da se fizički oslobodi. Situacije u kojima se ova vještina može manifestirati: a) dijete je jako uznemireno zbog gubitka u igri i trči po igralištu; b) dijete je uznemireno što mu nije dozvoljeno da pogleda film i udari u jastuk. Kada vještina nije formirana Nakon što je doživjelo stres, dijete se ne miče, već se smrzava, zbog čega stres dugo ne nestaje. U drugom slučaju - emocionalno oslobađanje kroz hirove i suze. Koraci koji čine ovu vještinu: 1. Dijete osjeća da je preplavljeno negativnim emocijama i spremno je da se fizički isprazni. 2. On pronalazi način da se oslobodi kroz energičnu fizičku akciju. a) tuci jastuk; b) plesati energično; c) nešto drugo.

Trenutno se pitanje poboljšanja kvaliteta obrazovanja sve više postavlja kao pitanje „promjene kvaliteta obrazovanja“ ili „novog kvaliteta obrazovanja“.

Shvatajući kvalitet obrazovanja kao odnos između potražnje i stepena njenog zadovoljenja, moramo uzeti u obzir da pojedinac, društvo i, konačno, država na svoj način formiraju potražnju za obrazovnim sistemom. Istovremeno, naredba se odnosi, prije svega, na nove univerzalne sposobnosti ličnosti i modele ponašanja, ali ne i na zahtjeve za specifičnim znanjem kao „pokvarljivim proizvodom“. Do danas je poredak države formuliran u zahtjevima savezne države. Praksa rada vrtića pokazuje da postoji neravnoteža u obrazovnom opterećenju prema intelektualnom razvoju: kognitivni razvoj je 47%, umjetnički i estetski 20-40%, fizički - 19-20%, društveni i lični 0-13%. Program "Djetinjstvo" po kojem radi naša predškolska ustanova sadrži rubriku "Dijete ulazi u svijet društvenih odnosa". Koja je pak podijeljena na pododjeljke "Dijete i odrasli", "Dijete i vršnjaci", "Odnos djeteta prema sebi". Navedeni sadržaji su, po našem mišljenju, osnova za realizaciju obrazovnih područja „Socijalizacija“ i „Komunikacija“, čiji su ciljevi – ovladavanje početnim idejama socijalne prirode i uključivanje djece u sistem društvenog života. odnose, savladavanje konstruktivnih načina i sredstava interakcije sa ljudima oko sebe.

Mentalni razvoj djeteta usko je povezan sa osobenostima svijeta njegovih osjećaja i iskustava. Mala djeca su često u "zarobljeništvu emocija" jer još ne mogu kontrolirati svoja osjećanja, što dovodi do impulzivnog ponašanja, komplikacija u komunikaciji sa vršnjacima i odraslima.

Svi znaju da su djeca egocentrična, zbog čega je toliko važno naučiti dijete da sagleda situaciju iz ugla svog sagovornika. Socijalno iskustvo dijete stječe u komunikaciji i ovisi o raznovrsnosti društvenih odnosa koje mu pruža neposredna okolina.

socijalizacija: proces asimilacije i daljeg razvoja od strane pojedinca sociokulturnog iskustva neophodnog za njegovo uključivanje u sistem društvenih odnosa, koji se sastoji od:

Radne vještine;

Znanje;

Norme, vrijednosti, tradicije, pravila;

Društveni kvaliteti osobe koji omogućavaju osobi da živi udobno i efikasno u društvu drugih ljudi.

Na osnovu navedenog odredio sam temu rada: "Formiranje socijalne kompetencije djece starijeg predškolskog uzrasta"

Target: Podižite djetetovu svijest o njihovim emocionalnim manifestacijama i odnosima s vršnjacima i odraslima.

Zadaci:

• Promovirati samospoznaju djeteta, pomoći mu da spozna svoje karakteristike i preferencije;
• Razvijati vještine društvenog ponašanja, osjećaj pripadnosti grupi.
• Naučite dijete da izrazi svoju ljubav prema voljenim osobama.
• Pomozite svom djetetu da prepozna emocionalna stanja.
• Razvijati pozitivne karakterne osobine kod predškolca koje doprinose boljem međusobnom razumijevanju u procesu komunikacije; ispravi svoje nepoželjne osobine i ponašanje.

Obrazovni rezultat: sposobnosti djeteta se mogu pripisati:

1. Kontrolišite svoje ponašanje;

2. Formulirajte svoje interesovanje, preferencije;

3. Izrazite svoj stav;

4. Komentirajte svoje postupke;

5. Slijedite jednostavna pravila;

6. Negotiate pravila;

7. Uspostavite kontakte;

8. Nastavite sa razgovorom;

9. Koristite elementarne norme komunikacije;

10. Sarađivati ​​(sa odraslima i djecom različitog uzrasta) u predloženim oblicima.

Oblik izvođenja: treninzi u igri

Dijagnostičke tehnike:

• sociometrija (Repin)
• Testovi crtanja "Moja porodica", "Moja grupa za djecu", "Moj učitelj"
• Upitnik za vaspitača: "Procjena socijalnog i emocionalnog razvoja predškolskog djeteta."

Treninzi igre se održavaju jednom sedmično sa djecom starijeg predškolskog uzrasta. Obuke su organizovane na pristupačan i zanimljiv način.

Za ovo koristim:

• Igre za razvoj (igre dramatizacije, igre uloga, igre za razvoj komunikacijskih vještina);
• Pregled crteža i fotografija;
• Čitanje umjetničkih djela;
• Pisanje priča;
• Conversations;
• Igranje sa problemskim situacijama;
• Podučavanje tehnika samoregulacije svojih emocionalnih stanja (npr. igre opuštanja: "Sunčani zeko", "Poljanka", "Talasi" itd.);
• Vježbe za razvijanje sposobnosti osjećanja raspoloženja i empatije s drugima.

Na kraju svake obuke za roditelje objavljuju se informacije o određenom času, preporuke za objedinjavanje položenog gradiva.

Prema rezultatima rada, kod predškolaca se povećava svijest o njihovim emocionalnim manifestacijama i odnosima sa vršnjacima i odraslima. To u budućnosti pomaže u smanjenju vjerojatnosti agresivnosti i drugih negativnih manifestacija, poteškoća u komunikaciji s vršnjacima i odraslima. Učenje tehnika samoregulacije njihovih emocionalnih stanja omogućava vam da napustite zahvat sukoba, vraćajući tako svoju društvenu fleksibilnost

Efikasnost rada na formiranju socijalne kompetencije predškolca višestruko se povećava ako porodica i vaspitači rade u bliskom kontaktu. U tu svrhu se organizuju grupne i individualne konsultacije za roditelje, organizuju se upitnici radi proučavanja zahteva i problema koji se tiču ​​porodica naših učenika. Tematski štandovi (na primjer: "Kazna i ohrabrenje"). Treninzi za roditelje (na primjer: "Učenje djeteta da razumije i izrazi svoja osjećanja"). Također u grupama, roditelji se pozivaju da se upoznaju sa brošurama: „Agresivno dijete“, „Samopoštovanje djeteta“. Časovi u "Klubu uspješnog roditelja" su zanimljivi i živahni.

Modernizacija obrazovanja zahtijeva, naravno, promjenu samog nastavnika, koji je spreman da ostvari socijalne, informatičke kompetencije. Jedan od pravaca moje aktivnosti je unapređenje stručne osposobljenosti nastavnog osoblja. Tokom godine održava se nastava u Psihološko-pedagoškoj radionici: „Socijalni i emocionalni razvoj predškolaca“. Konsultacije, trening igre za razvoj komunikacije, igre - opuštanje za ublažavanje psiho-emocionalnog stresa. Razvio sam biblioteku igrica na sljedeće teme: da približim djecu jedno drugom i nastavnicima; vježbe za razvijanje sposobnosti osjećanja raspoloženja i empatije s drugima; metode samoregulacije i ublažavanja psihoemocionalnog stresa kod djece predškolskog uzrasta.

Stvaranje povoljnih uslova za formiranje socijalne kompetencije kod starijih predškolaca dovodi do pozitivnih rezultata.

Rezultati obavljenog posla:

Na kraju godine, na osnovu dobijenih dijagnostičkih podataka, može se zaključiti da postoji pozitivna dinamika u razvoju međuljudskih odnosa kod starijih predškolaca.

Slajd 1

Slajd 2

Relevantnost

Društvenost, sposobnost kontakta s ljudima oko sebe neophodna je komponenta čovjekove samospoznaje, uspjeha u raznim aktivnostima, raspoloženja i ljubavi ljudi oko sebe.

Formiranje ove sposobnosti -

Slajd 3

Target.

Slajd 4

Socijalno - komunikativna kompetencija podrazumijeva razvoj vještina:

Slajd5

Sljedeće oblici rada:

• Koristeći projektnu metodu
• Prijem usmenih zadataka.

Slajd 6

Slajd 7

Slajd 8

U igrama uloga "Prodavnica", "Škola", "Kćerke-majke", zajednički interesi u igri zbližavaju djecu, služe kao početak prijateljstva. Izgledi igre zahtijevaju od momaka zajedničku diskusiju, raspodjelu uloga, uzimajući u obzir interese svakog sudionika, sposobnost da se obračunaju s prijateljem, da mu priteknu u pomoć u pravom trenutku. Predškolci razvijaju osjećaj odgovornosti za zajednički cilj. Tako se igra i stvarni odnosi spajaju, postaju jedno. Djecu u igri spaja zajednički cilj, zajednička interesovanja i iskustva, zajednički napori u postizanju cilja, kreativna traganja.

Slajd 9

Slajd 10

Briga o sobnim biljkama, sadnja povrtnjaka, čišćenje u kutku za igru ​​formiraju društvene i komunikacijske vještine i sposobnosti.

Slajd11

Radimo sa roditeljima:

Slajd12

Pogledajte sadržaj dokumenta
"Razvoj socijalne i komunikativne kompetencije kod djece starijeg predškolskog uzrasta."

opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova:

Dječiji vrtić kombinovanog tipa br. 5 "Belochka", Asino, Tomsk regijasti.

Govor na nastavničkom vijeću na temu:

« Razvoj socijalne i komunikacijske kompetencije kod djece starijeg predškolskog uzrasta».

Razvijen od strane vaspitača

prve kvalifikacije

Slajd 1

FSES obezbjeđuje razvoj predškolske djece u asimilaciji normi i vrijednosti usvojenih u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; formiranje samostalnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne reakcije, empatije; formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima; negovanje odnosa poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih.

Slajd 2

Relevantnost

U savremenom društvu došlo je do značajnih promjena u intelektualnoj sferi djece. Djeca su postala informiranija i znatiželjnija, tečno govore modernu tehnologiju, u odraslom dobu. Djeca su postala sebičnija, hirovitija, razmažena i često nekontrolisana. Mnogi predškolci imaju ozbiljne poteškoće u komunikaciji sa drugima, posebno sa vršnjacima. Teško im je da asimiliraju određene moralne norme.

Društvenost, sposobnost kontakta s ljudima oko sebe neophodna je komponenta čovjekove samospoznaje, uspjeha u raznim aktivnostima, raspoloženja i ljubavi ljudi oko sebe.

Formiranje ove sposobnosti je ključ uspješne aktivnosti i resurs efikasnosti i dobrobiti budućeg života predškolca, to je posjedovanje vještina interakcije s ljudima oko sebe, sposobnost rada u grupi.

Slajd 3

Target.

Razvijanje vrijednih vještina i načina ponašanja kod djece u odnosu na druge ljude, razvoj komunikacijskih vještina i društvene aktivnosti predškolaca.

Socijalizacija je važan uslov za skladan razvoj djeteta. Ovladavanje djetetom kulturom, univerzalnim ljudskim iskustvom nemoguće je bez interakcije i komunikacije s drugim ljudima. Kroz komunikaciju dolazi do razvoja svijesti i viših mentalnih funkcija. Sposobnost djeteta da pozitivno komunicira omogućava mu da udobno živi u društvu ljudi; zahvaljujući komunikaciji dijete ne samo da upoznaje drugu osobu (odraslu osobu ili vršnjaka), već i samoga sebe. Komunikacijske vještine igraju vodeću ulogu u društvenom razvoju starijih predškolaca. Oni vam omogućavaju da razlikujete određene situacije komunikacije, da razumete stanje drugih ljudi u tim situacijama i da na osnovu toga adekvatno izgradite svoje ponašanje.

Slajd 4

Socijalno - komunikativna kompetencija podrazumijeva razvoj vještina:

Sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja vršnjaka, odrasle osobe (veselog, tužnog, ljutog, tvrdoglavog, itd.) i razgovora o tome;

Sposobnost primanja potrebnih informacija u komunikaciji;

Sposobnost saslušanja druge osobe, uvažavanja njenog mišljenja, interesa;

Sposobnost vođenja jednostavnog dijaloga sa odraslima i vršnjacima;

Sposobnost mirne odbrane svog mišljenja;

Sposobnost povezivanja vaših želja, težnji sa interesima drugih ljudi;

Sposobnost učestvovanja u kolektivnim poslovima (slaganje, popuštanje, itd.);

Sposobnost poštovanja prema ljudima oko sebe;

Sposobnost primanja i pružanja pomoći;

Sposobnost da se ne svađaju, da mirno reaguju u konfliktnim situacijama

Socijalni i komunikativni razvoj predškolaca odvija se kroz igru ​​kao vodeću aktivnost djeteta. Komunikacija je bitan element svake igre. Tokom igre odvija se socijalno, emocionalno i mentalno formiranje djeteta. Igra daje djeci priliku da reprodukuju svijet odraslih i učestvuju u imaginarnom društvenom životu. Djeca uče da rješavaju sukobe, izražavaju emocije i adekvatnu interakciju s drugima.

Slajd5

U starijem predškolskom uzrastu na temu "Socijalni i komunikativni razvoj" koristimo sljedeće oblici rada:

Razgovori i zajedničke kognitivne aktivnosti vaspitača i dece sa elementima igre

Koristeći projektnu metodu

Upotreba književnih i igranih formi

Korištenje pozorišnih aktivnosti

Uvod u proces edukacije situacionih zadataka

Zajednička igrana aktivnost djece

Prijem usmenih zadataka.

Slajd 6

U proces organizovanih obrazovnih aktivnosti nastojimo da uključimo igru, ritual pozdrava za razvijanje emocionalne odzivnosti dece. Igre „Recimo komplimente jedni drugima“, „Prijateljstvo počinje osmehom“, „Raspoloženje“ razvija emocionalna iskustva deteta, javlja se potreba za komunikacijom. U situaciji komunikacije, na osnovu živopisnih emocionalnih iskustava, dijete razvija želju i potrebu za saradnjom, nastaju novi odnosi sa svijetom oko sebe. Sa decom učimo poslovice napamet: „Blago ti ne treba, ako u porodici ima puta“, „Traži prijatelja, ali čuvaj ga“, „Dobra reč mački je prijatna“, „Dobra reč Drvo je drago plodovima, a čovek je delima.”

Slajd 7

Za uspostavljanje dijaloške komunikacije koristimo se desktop štampane, didaktičke igre, zagonetke, igre s pravilima.

Slajd 8

U igrama uloga "Prodavnica", "Škola", "Kćerke - majke", zajednički interesi u igri zbližavaju djecu, služe kao početak prijateljstva. Izgledi igre zahtijevaju od momaka zajedničku diskusiju, raspodjelu uloga, uzimajući u obzir interese svakog sudionika, sposobnost da se obračunaju s prijateljem, da mu priteknu u pomoć u pravom trenutku. Predškolci razvijaju osjećaj odgovornosti za zajednički cilj. Tako se igra i stvarni odnosi spajaju, postaju jedno. Djecu u igri spaja zajednički cilj, zajednička interesovanja i iskustva, zajednički napori u postizanju cilja, kreativna traganja.

Slajd 9

Učestvujući u pozorišnim igrama, djeca upoznaju svijet oko sebe, postaju sudionici događaja iz života ljudi, životinja, biljaka. Veliki i svestrani uticaj pozorišnih igara na ličnost deteta omogućava korišćenje njihovih snažnih, ali nenametljivih pedagoških sredstava za razvoj govora predškolaca, koji se tokom igre osećaju opušteno, slobodno i aktivno komuniciraju jedni s drugima i odraslima.

Omiljeni junaci postaju uzori. Dijete počinje da se poistovjećuje sa slikom koju voli. Sa zadovoljstvom, pretvarajući se u voljenu sliku junaka, predškolac prihvata i prisvaja osobine koje su tome karakteristične. Samostalno igranje uloga djece omogućava im da formiraju svoje iskustvo moralnog ponašanja, sposobnosti da se ponašaju u skladu s moralnim normama, budući da vide da se pozitivne osobine podstiču od strane odraslih, a negativne osuđuju.

Koristimo se metodom doživljavanja situacije: „Kako se možeš kajati?“, „Šta znaš o svom prijatelju“, „Pomozi bebi koja plače“. Često pitam djecu da li je dijete ispravno postupilo u datoj situaciji. U razgovoru sa decom pominjem pravilo: „ponašajte se prema ljudima onako kako biste voleli da se prema vama ponašaju“.

Slajd 10

Briga o sobnim biljkama, sadnja povrtnjaka, čišćenje u kutku za igru ​​formiraju društvene i komunikacijske vještine i sposobnosti.

Djeca uče da pregovaraju, pomažu jedni drugima, ostvaruju svoje ciljeve u kolektivnom kreativnom radu.

Slajd11

Radimo sa roditeljima:

Zajednički obrazovni projekti

Zajedničko stvaralaštvo roditelja, djece i nastavnika;

Zajedničke slobodne aktivnosti i kvizovi;

Izdavanje porodičnih novina i knjiga za bebe

Zajedničko stvaranje mini-muzeja.

Slajd12

Tako se komunikacijske vještine razvijaju u svakodnevnim aktivnostima, didaktičkim, mobilnim, igrama uloga, u toku posebno organiziranog razgovora s djecom, rješavanja komunikacijskih problema i situacija. Korištenje različitih metoda i tehnika za razvoj dijaloškog govora omogućava implementaciju programskih zahtjeva za formiranje kod djece vještina potrebnih za komunikaciju.

Sistematski i sistematski rad u ovom pravcu omogućio je postizanje pozitivnih rezultata. Moja djeca znaju komunicirati, pažljiva su i ljubazna jedni prema drugima, drugima, pridržavanje pravila ponašanja je za njih norma. Oni ne samo da znaju kako da se ponašaju, već se i ponašaju, kako pravilo kaže: ponašajte se prema ljudima onako kako biste željeli da se prema vama ponašaju.