1. "NAĐITE RAZLIKE".

Za razvoj pažnje djece osnovnoškolskog uzrasta možete koristiti sljedeće zadaci:

a) Uporedite slike međusobno i navedite razlike. Pronađite 5 razlika na ovim slikama (str. 186-187).

b) Po čemu se ove slike razlikuju jedna od druge? Pronađi 10 razlika (str. 188-189).

2. Za vježbanje pamćenja možete koristiti figuracijske tablice, materijale za provođenje testa lekture (detalji o načinu provođenja testa napisani su u nastavku).

3. Za razvoj pažnje mlađih učenika može se preporučiti trening igre.

Trening igara za razvoj pažnje mlađih učenika

Igra brojeva

Učenici stoje u krugu. Domaćin predlaže sljedeću igru: „Sada ćemo naizmjence brojati od 1 do 30. Budite oprezni, jer se brojevi koji sadrže 3 ili djeljivi sa 3 ne mogu izgovoriti. Umjesto toga, trebate napraviti pamuk. Onaj koji greši je van igre. "

Možete predložiti drugo opcija posla: ne imenujte brojeve koji sadrže četiri ili djeljive sa 4 itd.

Igra se može igrati više puta.

PAŽNJA

188 Razvoj kognitivnih sposobnosti osnovnoškolaca

190 Razvoj kognitivnih sposobnosti osnovnoškolaca

Igra"gledaj"

U igri može učestvovati 13 ljudi (jedan od njih je voditelj). Deca stoje u krugu. Voditelj ih poziva da prikažu brojčanik velikog sata, svako dijete stoji u određeni sat. Dogovaraju se gdje će biti 12 sati. Jedan od učesnika igre stoji u sredini, mora nazvati vrijeme. Voditelj objašnjava učesnicima igre da bi dijete koje stoji gdje kazaljka na satu u ovom trenutku treba da pljesne jedanput, a dijete koje stoji na mjestu na kojem bi trebala biti minutna kazaljka trebalo bi napraviti dva pljeska. Onaj od momaka koji pogriješi, stoji u središtu kruga i pozvat će vrijeme.

PJEVAJTE ZAJEDNO igru

Djeca se udobno smještaju. Voditelj se nudi pjevati pjesmu u zboru. na primjer, "Plava kočija". Objašnjava šta treba učiniti kada to radite. Jedan pljesak - počinjemo pjevati. Dva pljeska - nastavljamo pjevati, ali mentalno. Jedan - pljesak - ponovo pjevamo naglas. I tako nekoliko puta, dok neko ne pogreši.

Jedan od momaka koji je pogriješio postaje sam vođa.

Igra"abeceda"

Deca sede u krugu. Slova abecede raspoređena su među djecom. Što je manje učesnika, to je više slova abecede za svakog. Nadalje, voditelj diktira frazu. I momci, kao na pisaćoj mašini, moraju "odštampati" ovu frazu. Upisivanje traženog slova označava se pljeskanjem u ruke učesnika igre kome je ovo slovo dodijeljeno.

Pažnja

Onaj koji greši postaje vođa. Tako možete "odštampati" nekoliko

razne fraze. Jedan od momaka koji nikada nije

je bio izlagač, najpažljiviji.

Igra"obrnuto"

Momci sede u krugu. Igra se sastoji u tome što voditelj pokazuje neke pokrete, a momci bi trebali učiniti suprotno. Ako vođa podigne ruke, momci bi trebali njihove iznevjeren. Ako voditelj sklopi dlanove u šaku, djeca bi trebala stisnuti dlanove.

Ko pogriješi postaje vođa.

Igra ZABRANJENO POKRETANJE

Učesnici u igri su u krugu. Vođa obavještava učenike da moraju ponoviti sve pokrete vođe osim jednog. Čim se ruke vođe spuste, svi bi trebali podignuti ruke gore, odnosno učiniti suprotno. Onaj koji greši postaje vođa.

Skriveni objekat igra

Za izvođenje ove igre voditelj unaprijed priprema nekoliko malih predmeta: značku, gumicu, prsten itd.

Voditelj poziva učesnike igre da pažljivo pogledaju oko sebe, da se dobro sjete situacije u prostoriji, predmeta u njoj. Nakon toga svi, osim voditelja, odlaze. Voditelj postavlja jedan mali predmet na istaknuto mjesto. Učesnici igre se redom pozivaju. Dozvoljeno im je da naprave jedan krug po prostoriji i odgovore na pitanje postoji li novi objekt i šta je to. Oni koji ne imenuju stavku uklanjaju se iz igre.

192 Razvoj kognitivnih sposobnosti osnovnoškolaca

Igra "KO JE PAŽLJIV I PROMATRA?"

Jedan od momaka postaje voditelj, mora se sjetiti poza igrača, njihove odjeće, a zatim izlazi iz sobe. Za to vrijeme igrači moraju napraviti 5 promjena u pozama i odjeći. Nema svaki igrač 5, već samo 5. Nakon toga, vođa ulazi, mora sve vratiti na prvobitnu poziciju.

Ako je voditelj pronašao svih 5 promjena, onda ima dobro zapažanje i visok nivo pažnje.

Svaki igrač mora biti u ulozi izlagača.

Igra"Najpažljivije"

Učesnici u igri stoje polukružno. Tada se određuje vođa. Voditelj mora zapamtiti redosled učesnika u igri. Zatim se voditelj okreće. Za to vrijeme igrači mijenjaju mjesta. Voditelj mora ispričati kako su njegovi drugovi stajali na početku igre.

Svi igrači moraju biti na mjestu vođe. Svi koji nisu pogriješili smatraju se pobjednicima.

"ČITAČI SE IGRAJU"

Učesnici u igri podijeljeni su u parove, okrenuti jedan prema drugom. Na naredbu vođe, svaki par počinje brojati od 1 do 100, pri čemu jedan partner izgovara neparne brojeve, a drugi parne. U blizini su isti učesnici u igri, koji razmišljaju na isti način. U takvom okruženju teško je računati. No, sudionici u igri trebali bi se truditi da se ne izgube. Par koji broji do 100 je pobednik.

PAŽNJA

Igra "TIP TIP"

Ova vježba ima za cilj razvoj pažnje i razvoj vještina grupnog rada.

Voditelj poziva učesnike igre da "odštampaju" riječi poznate pjesme: "Uz lukomorye zeleni hrast ...".

Učesnici u igri moraju naizmjenično imenovati slova. Kad riječ završi, svi bi trebali ustati, a kada je potrebno staviti interpunkcijski znak, svi lupaju nogama, na kraju reda svi bi trebali pljesnuti rukama.

Još jedan uslov: ko pogriješi, napušta igru.

Igra "PRONAĐI BUGOVE"

Učenicima se nudi tekst. Voditelj upozorava učenike da pažljivo slušaju, razumiju sadržaj i suštinu.

Zatim se pažnji učenika nudi isti tekst, ali s malo izmijenjenim detaljima. Zadatak učenika je pronaći i ispraviti sve pogrešne prosudbe.

Učenicima će za rad biti potrebne olovke i papir. Svi rade nezavisno, moraju uočiti sve netočnosti.

Treba raspraviti ko je uočio koliko je nepreciznosti.

Pobednik je onaj koji je tačno uočio sve greške.

Igra"DVA SLUČAJA SIMULTANO "

Ova igra se može koristiti za razvoj pažnje na nekoliko objekata odjednom. Učenici su podijeljeni u dva tima.

Voditeljka objesi domaće klatno i

Slične informacije.

Prelazak djeteta na školovanje prilično je kompliciran proces. U ovom trenutku se pamćenje, razmišljanje i pažnja obnavljaju. Nerazvijena pažnja među školarcima danas se smatra stvarnim problemom i izaziva zabrinutost roditelja i nastavnika.

Pažnja igra važnu ulogu u procesu učenja. Pažnja je koncentracija svijesti subjekta na određeni objekt. Zahvaljujući njemu djeca mogu usvojiti potrebne informacije, filtrirajući sekundarne. Mlađi školarci još dugo nisu naučili koncentrirati se na određeni objekt. Stoga su apstrakcija, nepažnja, mala količina pažnje i nedostatak sposobnosti da se to raspodijeli među ostalim predmetima tipična dobna karakteristika mlađih učenika. To može uzrokovati rastresenost, zaborav, loš uspjeh u školi. I sam učenik pati od svoje nepažnje, jer mu je teško percipirati informacije i usvojiti ih, to je zbog nemogućnosti koncentracije. Odgovornost za razvoj pažnje kod djeteta ne pada na ramena ne samo učitelja, već i roditelja.

Pažnja je sljedećih vrsta:

• nehotično (pojavljuje se spontano, bez napora);
• proizvoljno (svjesna koncentracija na objekt, koji zahtijeva voljne napore);
• post-dobrovoljno (namjerna koncentracija na objekt bez velikog voljnog napora).

Kako efikasno razviti pažnju kod mlađih učenika

Mlađi školarci pretežno su razvili nenamjernu pažnju, pa im se često odvlači pažnja. Istovremeno, stabilnost dobrovoljne pažnje u njima je kratkotrajna. Za djecu od 7-8 godina tipično je zadržati dobrovoljnu pažnju ne duže od 15 minuta. Učenici prvih i drugih razreda još dugo nemaju sposobnost koncentriranja na posao, posebno ako je monoton i ne izaziva nikakvo zanimanje za njih, pa se djeca lako odvlače.

Djeca osnovnoškolskog uzrasta trebala bi se moći koncentrirati na obrazovni zadatak, zadržati koncentriranu pažnju na njemu duže vrijeme i brzo i fleksibilno prelaziti s jednog zadatka na drugi.

Pažnja se može klasificirati prema sljedećim parametrima:

• volumen (koncentracija na nekoliko objekata odjednom i imajući ih na umu);
• stabilnost (čuvanje informacija o subjektu tokom dužeg perioda);
• koncentracija (zadržavanje informacija o objektu u kratkoročnoj memoriji);
• selektivnost (fokusiranje na željeni objekt);
• distribucija (izvršavanje nekoliko radnji istovremeno, bez grešaka);
• zamjenjivost (prebacivanje pažnje s jednog predmeta na drugi);
• proizvoljnost (koncentracija pažnje na zahtjev).

Svojstva pažnje počinju se razvijati kod djece u predškolskom dobu. No, s odlaskom u školu razvoj se ne gubi u tome, već naprotiv - zahtijeva još stalniju sistematsku obuku. Roditelji trebaju pažljivo pratiti razvoj svih gore navedenih svojstava pažnje, jer kršenje svakog od njih dovodi do kršenja djetetove aktivnosti i ponašanja.

U ovom članku odabrane su vježbe za koncentraciju pažnje i njena glavna svojstva za djecu.

Efikasne vježbe za razvoj pažnje za djecu osnovne škole

Posebne vježbe za razvoj pažnje kod domaćih zadataka intenzivno će razvijati pažnju i pažnju u djece osnovnoškolskog uzrasta. Za efikasnost tehnike važno je slijediti neka pravila:

• redovno vježbajte;
• ne posvetite najviše 15-20 minuta nastavi;
• pridržavati se slijeda u opterećenju (od jednostavnog do složenijeg zadatka).

Odabrali smo posebne vježbe koje će pomoći mlađim učenicima da u budućnosti postanu koncentriraniji, marljiviji i pažljiviji.

Vježba # 1. Obuka u distribuciji i selektivnosti pažnje.

Riječi se ubacuju među predloženi skup slova. Pozovite svoje dijete da ih pronađe i naglasi. Na primjer (riječi u tekstu su podebljane kurzivom):

zk smrzavanje ncl tap

prl krug zhrvayur čaplja NS

dodge Cup rtnsch luk CCPR

O gvožđe sprnk limun phywu

Vježba broj 2. Razvoj vizualnog pamćenja i pažnje.

Zamolite svoje dijete da vizualizira i detaljno opiše školsko dvorište, put do kuće, učionicu - to je ono što vidi svaki dan. Vježba će pokazati koliko je dijete oprezno.

Vježba broj 3. Koncentracija i stabilnost pažnje. Mlađi učenik mora bez grešaka prepisati sljedeće redove, poštujući redoslijed i veličinu slova:

IRPNNZHMENCH

SHONnGemsZZSH

UEOPNGAEKUIODY

MLSHECUKYOSHZHYYAE

Vježba broj 4 pomoći će razviti sposobnost izvođenja nekoliko radnji odjednom.

Pročitajte naglas nekoliko rečenica iz knjige. Dok čitate, nježno udarite olovkom ili olovkom po stolu. Dijete se suočava sa zadatkom da istovremeno sluša tekst i broji broj pogodaka na stolu.

Vježba broj 5. Igra "Jestivo-nejestivo", poznata svima od djetinjstva, odlična je metoda za vježbanje sposobnosti prebacivanja pažnje. Bacite djetetu loptu i imenujte nasumične predmete (jestive ili nejestive). Trebalo bi da uhvati loptu samo kada od vas čuje jestivi predmet.

Vježba broj 6. O razvoju koncentracije pažnje. Pripremite nekoliko slika unaprijed, naslikajte ih samo dopola. Pozovite svoje dijete da naslika ostatak slike tačno onako kako je prva slikana. Nadalje, zadatak se može zakomplicirati početnim iscrtavanjem samo polovice slike ili figure (leptir, slon, ptica). Pustite dijete da završi sa slikanjem, a zatim preboji sliku.

Vježba broj 7 "Pogodi riječ." U zbrkanim slogovima dijete će morati razumjeti koju poznatu riječ krije. Na primjer, markan (džep), dexter (vuk), potok (kompot). Ova vježba je odlična za razvoj koncentracije i distribuciju pažnje.

Vježba broj 8 "Zapamti i crtaj." Pokažite djetetu kartice sa zanimljivim slikama ili simbolima. Odvojite 1-2 minute za pregled slika. Dalje, naoružano olovkom i listom albuma, dijete treba nacrtati sve čega se sjeća. Slike na karticama mogu biti različitih tema:

• divlje životinje (ptice, ribe, insekti, kućni ljubimci);
• flora (drveće, cvijeće, biljke);
• predmeti za domaćinstvo (namještaj, posuđe, kućanski aparati);
• simboli (geometrijski oblici, znakovi, brojevi, slova).

Vježba trenira svojstva pažnje kao što su volumen, koncentracija i volja.

Vježba broj 9. "Podcrtana slova." Djetetu se daje mali dio teksta u kojem mora pronaći i podvući određeno slovo (na primjer, podcrtati sva slova "i" u riječima). Nakon završetka zadatka prebrojite broj podcrtanih i nepodvučenih slova kako biste odredili djetetov nivo pažnje. Nadalje, veličina teksta može se postupno povećavati.

Vježba broj 10. Zbunjene boje. Djetetu se daje kartica sa imenima cvijeća. Ali napisane su drugom bojom. Na primjer, riječ "crveno" napisana je zelenim flomasterom, "smeđa" - žutom bojom. Zadatak učenika je imenovati boje kojima su riječi napisane, za to je važno usredotočiti se na boju flomastera, a ne na samu riječ.

Vježba broj 11 za razvoj pamćenja i pažnje. Stavite malu količinu potpuno nepovezanih predmeta na stol. To može biti novčić, gumica, bombon, spajalica, mala igračka. Nakon što 3-5 minuta gleda predmete, dijete se treba okrenuti i dati im ime. Vremenom možete komplicirati zadatak dodavanjem broja stavki na tablici.

Vježba broj 12 "Objekti okolo". Zatražite od djeteta 15-20 sekundi da imenuje predmete prema određenom znaku koji vidi oko sebe. Na primjer, sve stavke su crne ili kvadratne.

Vježba broj 13 "Riječi obrnuto". Vaše dijete treba pročitati sljedeće riječi:

Rain timush

Teal dog

Thearogdop kaša

Peščani greben

Pevanje ikchitp

Yixyam buba

Vježba broj 14. Test pažnje prema Schulte tabeli. Koristi se za mlađe učenike koji dobro poznaju brojeve. Rasporedite brojeve od 1 do 10 ili više (ovisno o tome koji račun ima dijete) u bilo kojem obliku kao u donjem primjeru.

Zadatak djeteta je da redom pronađe i imenuje brojeve u tabeli. Zadatak ne bi trebao trajati više od 1,5 minuta za dovršetak.

Vježba broj 15. "Odbrojavanje". Možete trenirati na putu do škole, kupovati, šetati parkom. Zamolite svoje dijete da broji od 20 do 0 obrnutim redoslijedom.

Prednosti vježbanja

Roditelji bi trebali zapamtiti u koje se svrhe nastava održava, pokazati strpljenje i dobru volju prema bebi. Vježbe se izvode na zaigran način u prijateljskoj atmosferi. Nemojte se dugo zadržavati na jednom zadatku, inače će dijete brzo izgubiti interes za vježbe. Ako dijete ne uspije, nemojte ga grditi, već ga motivirajte za bolje rezultate.

Vježbe pažnje koje smo vam ponudili razvili su iskusni dječji psiholozi, neuropsiholozi i predškolski odgojitelji. Dugo godina svog profesionalnog djelovanja posvetili su proučavanju i dijagnostici pažnje predškolaca i osnovnoškolaca.

Redovite vježbe s djecom pomoći će im da se nose sa ometanjem, nepažnjom i pozitivno će utjecati na njihov intelektualni razvoj općenito.

Učitelji osnovnih škola napominju da je prelazak na školovanje prilično težak period za djecu, jer se u ovom trenutku ponovno izgrađuju pamćenje, pažnja i razmišljanje. Pod utjecajem učenja kognitivni procesi postaju proizvoljni. Takve brze promjene često dovode do poteškoća u učenju, jer djeca još uvijek nisu u potpunosti formirala određene vještine i sposobnosti upravljanja voljnim procesima koristeći voljne napore. Mali školarci još dugo nisu naučili fokusirati se na neki objekt, povećali su smetnje, uočava se mala količina pažnje i nemogućnost raspodjele između nekoliko objekata. Na primjer, učenici prvog razreda ne mogu istovremeno pogledati ilustracije i slušati priču učitelja, riješiti problem i zapamtiti pravilo. Ne znaju istaknuti ono glavno i bitno u obrazovnom materijalu, ometani svijetlim sekundarnim detaljima, na primjer, pri čitanju naučnog teksta sa šarenim ilustracijama. Stoga je važan zadatak u osnovnoškolskom uzrastu intenzivan razvoj pažnje i pažnje.

U razvoju pažnje djeci pomažu ne samo učitelji u učionici, već i roditelji u izradi domaćih zadataka. Da bi pravilno organizirali pravovremenu podršku za male učenike, roditelji moraju razumjeti posebnosti razvoja pažnje u osnovnoškolskom uzrastu.

Šta je važno roditeljima da znaju o karakteristikama pažnje kod mladih školaraca?

Stručnjaci stalno naglašavaju da je razvoj pažnje dug i složen proces, koji ne završava prelaskom djeteta u školu, nastavlja se u osnovnim razredima i zahtijeva stalan sistematski rad. No učitelji često nemaju priliku posvetiti puno vremena razvoju dobrovoljne pažnje kod učenika u razredu, jer se pored psiholoških, suočavaju i sa zadacima učenja. Zajedno sa školom, roditelji mogu učiniti mnogo, povećavajući sposobnosti svog djeteta kod kuće. Da bi to učinili, moraju znati kako pravilno razviti pažnju kod mlađih učenika. Savremene metode razvoja pažnje nude različite vježbe, posebne zadatke koji mogu biti odličan trening za pažnju učenika.

Da bi vježbe dale učinkovite rezultate, morate se pridržavati određenih pravila:

• promatrati sistematičnost, ako se vježbe izvode stalno, svakodnevno, tada učenik razvija sposobnost voljnog napora u monotonom, monotonom poslu;
• trajanje nastave ne smije biti duže od 15-20 minuta, za školarce s nestabilnom koncentracijom, slabom koncentracijom, časovi traju do 10 minuta;
• slijedite niz prema principu od jednostavnog do složenog, na primjer, prvo dijete izvodi radnje s jednim objektom, a zatim se volumen povećava uslijed uvođenja nekoliko objekata;
• koristiti složene vježbe kada je rad istodobno usmjeren na formiranje nekoliko svojstava pažnje. Grafički diktati dobro su se dokazali, uz pomoć kojih možete istovremeno razviti koncentraciju pažnje, proizvoljnost radnji, stabilnost i distribuciju.

Bitan: vježbe pažnje uključuju ponavljanje iste radnje za uvježbavanje određene vještine, na primjer, fokusiranje na tekst. Monotonija aktivnosti može uzrokovati umor kod djeteta i kasnije nespremnost za vježbanje. Da biste zainteresirali učenika, možete uvesti natjecateljski element, na primjer, ko brže precrta slova dobit će nagradu.

Vrste vježbi za razvoj pažnje

U metodologiji školske nastave razvijene su mnoge učinkovite vježbe za pažnju. To su klasični zadaci, kreativne aktivnosti, složene vježbe usmjerene na rješavanje određenog problema. Odabir vježbi ovisit će o sljedećim razlozima:

• cilj koji stoji pred roditeljima;
• stepen formiranja osobina pažnje kod djeteta.

Grafički diktati

Klasične vježbe za razvoj pažnje dugo su bile grafički diktati ili crteži po ćelijama, koje nastavnici izvode kao zagrijavanje u matematici, crtanju i upoznavanju okoline. Školarci jako vole ove zadatke, rado ih izvršavaju. S druge strane, vježba doprinosi razvoju vizualne percepcije, slušne pažnje, koncentracije, koncentracije, intenziteta. Djeca prikazuju elemente ponavljajućeg uzorka ili objekta, na primjer: "3 ćelije desno, 5 - dolje, 3 - desno, 5 - gore itd." Djeca su već izvodila takve diktate u starijoj predškolskoj dobi, složeniji predmet, povećanje broja prebrojanih ćelija i komplikacija smjerova postaju karakteristična karakteristika za školarce. Teme takvih zadataka mogu biti: životinje (žirafa, deva, pas, vjeverica, noj); voće ili povrće (kruška, jabuka, limun, paradajz); okolni objekti (kuća, kišobran, čamac, ključ). Odrasli mogu samostalno smisliti teme za takve zadatke.

Diktati se izvode u dvije varijacije:

• Učenik se potiče da skicira sliku točno, bez izobličenja, a zatim je oboji prema vlastitom nahođenju. Ova je opcija prikladnija za sporu djecu ili onu koja nemaju dovoljno razvijenu slušnu percepciju.
• Odrasla osoba diktira slijed radnji, pokazujući koliko ćelija mora biti izbrojano, u kojem smjeru se nalaze. Takav se zadatak smatra težim, nudi se školarcima koji su razvili proizvoljnost radnji.

Bitan: roditeljima je bolje kod kuće započinjati diktate jednostavnim slikama, postupno prelazeći na složene, na primjer, miš, pas, deva. Da biste postigli dobar rezultat, potreban vam je pozitivan stav djeteta. Trajanje lekcije ne bi trebalo da prelazi 20 - 25 minuta.

Razvojna vježba "Bubamara"

Zadatak je vrlo sličan grafičkim diktatima opisanim gore. Odrasla osoba nudi učeniku stilizovanu grešku (igračka, izrezana slika), koja se mora pomicati po polju ćelije pod diktatom. Vježba pretpostavlja da dijete mora pratiti put bubice očima, bez upotrebe dostupnih sredstava (olovke, olovke). Zadatak je težak, provodi se nakon odgovarajuće pripreme djeteta. Cilj mu je razvoj dobrovoljne pažnje kod mlađih učenika.

"Test dokaza"

Još jedna efikasna klasična vježba u obučavanju pažnje je zadatak pronalaženja i precrtavanja određenog slova u obliku lekture (pravilno odabran tekst). Nastavnici savjetuju roditeljima da ovu vježbu rade s mlađim učenikom svaki dan 5 minuta. Vrlo je koristan za povećanje fokusa, koncentracije i stabilnosti pažnje, kao i za vizualnu percepciju.

Druga varijanta zadatka bila bi precrtavanje znakova na drugačiji način, na primjer, precrtavanje "a", podcrtavanje "o" ili označavanje prvog slova u svakom retku kružićem. Vježba razvija vještinu dobrog raspoređivanja pažnje, formira svijest učenika o konceptu "biti pažljiv i fokusiran".

"Prepiši ispravno"

Učitelji osnovnih škola često izvode vježbe pisanja ili čitanja u kojima učenici manipuliraju slovima i riječima. Popularan zadatak je u kojem se od učenika traži da prepišu retke besmislenim redom slova bez grešaka: kuuvaasm chaaper bsoonnai. Zadatak je djeci težak zbog monotonije, ali savršeno doprinosi stvaranju koncentracije, intenziteta, koncentracije. Za izvođenje vježbe morate imati određeno iskustvo, pa se ona nudi djeci od 8 do 9 godina.

Munsterberg tehnika

Među učinkovite i popularne zadatke za razvoj svih svojstava pažnje mogu se pripisati radnje s poznatim riječima, odabrane prema Munsterberg metodi. Za mlađe učenike zanimljivi su zadaci da ih na poseban način pronađu u redu sa slovima. Materijal se može nalaziti u tabeli, u nizu, u koloni. Kako bi se zadržalo zanimanje djece za zadatak, sve se opcije mogu povremeno mijenjati.

Nude se sljedeće varijacije zadataka:

• Pronađite i podcrtajte kurzivne riječi, kao što je slb fly kang vrt ujja ljeto mtsbk;
• Istaknite riječi iz rječnika i ispravite greške u njima, na primjer, μs daroga kutz vchira Budžet karova with;
• Pronađite i podcrtajte nepotrebnu riječ, na primjer, pvm krastavac zes kupus dyk Cherry tkb paradajz chshya;
• Pročitajte poslovicu u retku bez razmaka, na primjer, bez rad ne izvući riba from ribnjak.

Vježba pretpostavlja prisutnost određenog iskustva kod djece, pa je učenicima prvog razreda i dalje teško izvoditi je, bolje je započeti rad od drugog razreda.

Diktat sa komentarom

Takva se vježba izvodi s učenicima 2-3 razreda, kada već imaju dobrovoljno ponašanje. Odrasla osoba bira tekst (isprva nije teško za dječju percepciju), zatim polako čita svaku riječ jednom, izgovarajući sve pravopisne (pravopisna pravila). Nakon komentara, dijete zapisuje riječ. Poticajna nagrada može se koristiti za stimulisanje učenika. Primjer teksta za komentirano pismo:

Vjetar hoda po moru
I čamac juri dalje.
Trči sebi u talasima
Na napuhanim jedrima.

Kreativne vježbe

Metode za razvoj pažnje kod mlađih učenika, koje naširoko koriste nastavnici osnovnih škola, mogu se koristiti kao kreativne vježbe u kućnim studijama. Oni ne samo da treniraju pažnju, već i razvijaju mišljenje, maštu i omogućuju učeniku da otkrije kreativne sposobnosti.

"Pogodi riječ"

Učenik se poziva da u zbrkanim slogovima pronađe poznatu riječ. Vježba razvija koncentraciju, distribuciju pažnje. Na primjer, basoka (pas), vještica (medvjed), kakosh (mačka). Dakle, možete šifrirati bilo koju riječ, glavna stvar je da bi trebala biti poznata djeci. Kada je djetetu zadatak dovoljno lak, on sam može predložiti zbunjene slogove.

"Šifra za riječ"

Djeca uvijek vole izvršavati takve zadatke koji razvijaju maštu, pažnju. Odrasla osoba traži od učenika da riješi primjere sa slovima pored odgovora. Zatim se pronađena slova stavljaju u ćelije ispod svakog odgovora i formira se riječ.

Vježbe s kreativnim fokusom također uključuju takve zadatke kada je potrebno izvesti određene radnje za postizanje kreativnog rezultata.

"Napravite prema uzorku"

Zadatak povećava koncentraciju, koncentraciju, intenzitet. Od mlađeg učenika se traži da razmotri crtež i postavi uzorak, sliku prema uzorku za određeno vrijeme, počevši od pet minuta. Kako usvajate vještinu, slike postaju sve složenije, vrijeme se povećava. Roditelji mogu sami izmisliti ove zadatke ili koristiti dječje zagonetke. Glavna stvar je da materijal treba odgovarati dobi djeteta i stupnju formiranja osobina pažnje.

"Nacrtaj ono čega se sjećaš"

Vježba trenira svjesnost, pamćenje, maštu, svojstva poput volumena, koncentracije, pažnje nakon dobrovoljnosti. Određeno vrijeme (1-2 minute), školarci pregledavaju kartice sa zanimljivim simbolima, a zatim prikazuju one za pamćenje.

Slike za pamćenje mogu biti sljedeće:

• divlje životinje (ribe, ptice, domaće i divlje životinje);
• flora (drveće, cvijeće);
• kućanski predmeti (posuđe, namještaj);
• simboli (zvezde, brojevi, slova).

"Jedna reč, dve reči ..."

Kreativni zadatak za sastavljanje riječi. Odrasla osoba nudi djetetu niz slova od kojih morate sastaviti što više riječi. Za poticanje i održavanje interesa za zadatak potrebno je nagraditi malog učenika nagradom.

Bitan: sve predstavljene vježbe za obuku su popularne i dostupne za izvođenje. Nastavnici i psiholozi ih često koriste u svom radu s mlađom školom; oni će dati dobre rezultate ako se pravilno rade kod kuće. Želimo vam puno sreće u razvoju vaše djece!

Popunjavajući poseban upitnik za roditelje, majka prvačića Kolje u koloni: "Na koje osobine djeteta biste željeli skrenuti pažnju učitelju" sa uzdahom je napisala: "Vrlo odsutna." Ubrzo je i Koljina učiteljica postala uvjerena da dječak ima problema s razvojem pažnje. U učionici je često bio ometen: nije se mogao dovoljno koncentrirati na instrukcije i zadatke učitelja; često ponovo pitani; često je počeo da radi na pogrešnoj stranici, s vremena na vreme nije bio spreman za rok, jer dan ranije nije čuo šta je potrebno doneti i uraditi; sustavno „slušali“ domaće zadatke, zbog čega su roditelji morali zvati razrednike i znati šta se traži, itd. U Kolinim pisanim radovima često su se javljali takozvane „greške nepažnje“: izostavljanje slova, dupliranje, preuređivanje slova u riječi, pogrešno otpisivanje vježbi, uvjeti za primjere i zadatke, greške u izvođenju najjednostavnijih aritmetičkih operacija s kojima je dijete bilo savršeno upoznato. Nedostaci pažnje otkriveni su i tokom čitanja: dječak je često zamjenjivao riječi, pogrešno čitao njihove završetke itd.

U isto vrijeme, uprkos svim ovim nevoljama, Kolja je rado išao u školu svaki dan, jako mu se dopao njegov učitelj i djeca u razredu, rado je prihvaćao bilo koji zadatak. Zaista je želio dobro učiti, njegova inteligencija i domišljatost mogli su ga učiniti jednim od najboljih učenika u razredu. Ali paznja ...

Za učitelja u osnovnoj školi problem razvoja pažnje djece je tradicionalan. To je uvelike posljedica osobitosti mentalnog razvoja mlađih učenika. Najtipičnije karakteristike su "nepažnja", "nedostatak montaže", "ometanje" za djecu 6-7 godina, tj. prvaci. Njihova pažnja je zaista još uvijek slabo organizirana, ima mali volumen, slabo je raspoređena, nestabilna, što je u velikoj mjeri posljedica nedovoljne zrelosti regulatornih neurofizioloških mehanizama koji pružaju dobrovoljnu kontrolu ponašanja općenito, a posebno pažnje.

UPOZORENJE - POSEBNI PROCES ILI FUNKCIJA?

Psiholozi se još uvijek nisu odlučili za tumačenje koncepta "pažnje".

Tijekom osnovnoškolskog uzrasta, regulatorni utjecaji viših kortikalnih centara postupno se poboljšavaju. Kao rezultat toga dolazi do značajnih transformacija karakteristika pažnje, dolazi do intenzivnog razvoja svih njenih svojstava: volumen pažnje posebno se naglo povećava (2 puta), povećava se njegova stabilnost, razvijaju se sposobnosti prebacivanja i distribucije . Međutim, tek sa 9-10 godina djeca postaju sposobna održavati i provoditi proizvoljno postavljen program akcija dugo vremena.

Dobro razvijena svojstva pažnje i njena organizacija faktori su koji direktno određuju uspjeh učenja u osnovnoškolskom uzrastu. U pravilu, uspješni učenici imaju najbolje pokazatelje razvoja pažnje. U isto vrijeme, posebne studije pokazuju da različita svojstva pažnje imaju različit "doprinos" uspjehu nastave iz različitih predmeta. Dakle, u savladavanju matematike vodeća uloga pripada količini pažnje; uspjeh savladavanja ruskog jezika povezan je s preciznošću raspodjele pažnje, a učenje čitanja - sa stabilnošću pažnje. Ovo upućuje na zaključak: razvijanjem različitih svojstava pažnje moguće je povećati uspjeh učenika u različitim akademskim predmetima.

Teškoća je, međutim, u tome različita svojstva pažnje podložna su razvoju u nejednakom stepenu. Na volumen pažnje se najmanje utječe, on je individualan, u isto vrijeme svojstva raspodjele i stabilnosti mogu i trebaju se trenirati kako bi se spriječio njihov spontani razvoj (O. Yu Ermolaev i sur., 1987).

Uspjeh treninga pažnje u velikoj mjeri zavisi i od individualne tipološke karakteristike, posebno svojstva više nervne aktivnosti. Utvrđeno je da različite kombinacije svojstava nervnog sistema mogu potaknuti ili, naprotiv, ometati optimalan razvoj karakteristika pažnje. Konkretno, ljudi sa snažnim i pokretnim nervnim sistemom imaju stabilnu, lako distribuiranu i promjenjivu pažnju. Za osobe sa inertnim i slabim nervnim sistemom karakteristična je nestabilna, slabo raspoređena i promijenjena pažnja. Kada se inercija i sila spoje, pokazatelji stabilnosti se povećavaju, svojstva prebacivanja i distribucije dostižu prosječnu efikasnost (Ibid.). Stoga je potrebno uzeti u obzir da individualno-tipološke karakteristike svakog pojedinog djeteta omogućuju treniranje njegove pažnje samo u određenim granicama.

Međutim, relativno slab razvoj svojstava pažnje nije faktor fatalne nepažnje, budući da odlučujuća uloga u uspješnoj provedbi bilo koje aktivnosti pripada organizaciji pažnje, tj. vještina upravljanja vlastitom pažnjom, sposobnost održavanja iste na odgovarajućem nivou, fleksibilno upravljanje njenim svojstvima, ovisno o specifičnostima aktivnosti koja se obavlja.

Zbog posebnosti svog rada, nastavnik može dan za danom, na svakom satu i u različitim prirodnim situacijama, promatrati ponašanje djece, prirodu njihovih obrazovnih i vannastavnih aktivnosti. Kao rezultat toga, on ima priliku steći prilično potpunu, cjelovitu predodžbu o pažnji učenika.

Uz metodu promatranja, nastavnik može koristiti i niz drugih tehnika za dijagnosticiranje pažnje učenika. Ove se tehnike temelje na obrazovnom materijalu i bliske su uvjetima stvarnih školskih aktivnosti. Njihova upotreba u obrazovnom radu omogućuje nam praćenje dinamike u formiranju pažnje učenika (na primjer, tokom jedne akademske četvrtine ili akademske godine). Osim toga, same ove tehnike, kada se sustavno primjenjuju, mogu djelovati kao prilično efikasno sredstvo za obučavanje pažnje.

Jedna od ovih tehnika je vokabularni diktat sa komentarima(S. S. Levitina, 1980). Ova metodološka tehnika, dobro poznata nastavnicima, postaje način mjerenja pažnje ako: 1) učitelj pročita svaku riječ samo jednom; 2) učenici mogu uzeti olovke samo nakon što saslušaju komentare; 3) nastavnik pazi da učenici ne gledaju jedni druge u bilježnice. Kako bi se ispunila zadnja dva uvjeta, preporučuje se uključivanje pomoćnika. Ako učenik ne može napisati riječ nakon komentara, može mu se staviti crtica. U isto vrijeme, djeca se upozoravaju da je crtica ekvivalent greške. Prije početka rada, unatoč činjenici da je komentirano pismo vrsta rada poznatog učenicima od prvog razreda, preporučljivo je pokazati s nekoliko primjera kako izvršiti zadatak. Na primjer, riječ "presađeno" odabrana je za komentirano pismo. Učitelj čita ovu riječ, a zatim poziva nekoliko učenika, od kojih svaki imenuje prefiks, korijen, sufiks, koji redom završava, objašnjavajući im pravopis usput. Nakon toga nastavnik poziva djecu da uzmu olovke i zapišu komentiranu riječ. Nakon toga slijedi podsjetnik učenicima da odlože olovke i počinje rad na sljedećoj riječi.

Pisanje s komentarima složena je aktivnost.

Analizirajući strukturu komentiranog pisma, psiholog S.N. Kalinnikova je identificirala 7 glavnih faza ove aktivnosti, čije poštivanje osigurava besprijekornost njezine provedbe:

1) primarna percepcija izgovorene riječi;

2) nezavisna analiza pravopisa ortoepske slike riječi;

3) slušanje komentara;

4) prikaz pravopisa riječi u skladu sa komentarom;

5) pojašnjenje primarne analize pravopisa sa komentarom;

6) pravopis reči u skladu sa njenim pravopisom;

7) provjera pisane riječi u skladu sa komentarom.

Analiza kvantitativnih podataka (broj učenika koji su pravilno obavili posao i napravili određeni broj grešaka) daje informacije o kvaliteti koncentracije i stabilnosti pažnje učenika. Uspjeh ovog rada i priroda grešaka dopuštaju nam da prosudimo o organizaciji kolektivne pažnje učenika.

Metodološka tehnika koju je predložio psiholog S.L. Kabylnitskaya, omogućuje vam mjerenje individualne pažnje učenika. Njegova suština je identificirati nedostatke pažnje kada otkrivanje grešaka u tekstu. Ovaj rad ne zahtijeva posebna znanja i vještine od učenika. Aktivnosti koje provode u ovom slučaju slične su onima koje bi trebali provoditi prilikom provjere vlastitih sastava i diktata. Otkrivanje grešaka u tekstu zahtijeva prije svega pažnju i nije povezano sa poznavanjem pravila. To je osigurano prirodom grešaka uključenih u tekst: zamjena slova, zamjena riječi u rečenici, elementarne semantičke greške.

Primjeri tekstova koji se nude djeci za otkrivanje grešaka u njima:

„Povrće nije raslo na krajnjem jugu naše zemlje, ali sada raste. U vrtu je uzgojeno mnogo mrkve. Nisu uzgajani u blizini Moskve, ali sada se uzgajaju. Vanja je pretrčao polje, ali se iznenada zaustavio. Topovi grade gnijezda na drveću. Na božićnom drvcu visjelo je mnogo igračaka. Topovi za piliće crva na oranicama. Lovac u večernjim satima iz lova. Raijeva bilježnica ima dobre ocjene. Djeca su se igrala na školskom igralištu. Dječak je trčao na konju. Skakavac cvrkuće u travi. Zimi je u vrtu procvjetala stabla jabuke.

„Stari labudovi pognuli su ponosni vrat pred njim. Zimi su u vrtu cvjetale stabla jabuka. Odrasli i djeca gužva na plaži. Ispod njih ležala je ledena pustinja. Kao odgovor, klimnem mu glavom. Sunce je doseglo krošnje drveća i sakrilo se iza njih. Korovi su šumeći i plodni. Na stolu je bila karta našeg grada. Avion je tu da pomogne ljudima. Ubrzo sam uspio u automobilu ”(P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, 1974).

Rad se izvodi na sljedeći način. Svaki učenik dobiva tekst odštampan na papiru i daje instrukcije: „Tekst koji ste dobili sadrži različite greške, uključujući i semantičke. Pronađite ih i popravite. " Svaki učenik radi samostalno, određeno vrijeme mu je dodijeljeno za izvršavanje zadatka.

Prilikom analize rezultata ovog rada važno je ne samo kvantificirati pronađene, ispravljene i nepronađene greške, već i način na koji učenici izvode posao: odmah se upuštaju u zadatak, otkrivajući i ispravljajući greške u toku čitanja; ne mogu se dugo uključiti, pri prvom čitanju ne pronalaze nijednu grešku; ispravno ispravno za pogrešno itd.

Gore navedeni primjeri psihološke i pedagoške dijagnostike, uključeni u živi obrazovni proces, omogućuju nastavniku da stekne opću sliku o posebnostima učeničke pažnje, ali ne otkrivaju stupanj razvijenosti njegovih individualnih svojstava. To je zbog činjenice da se svaka složena aktivnost može u potpunosti provesti samo uz istovremeno sudjelovanje svih svojstava pažnje u cjelini, integralni proces (čin). Izolacija i dijagnoza ovih izoliranih svojstava pažnje opravdani su samo u uvjetima posebno organiziranog psihološkog eksperimenta 1.

1 Metode dijagnosticiranja individualnih svojstava pažnje kod mlađih školaraca mogu se detaljno pronaći u radovima: Kikoin E.I. Mlađi učenici: mogućnosti za učenje i razvoj pažnje. - M., 1993; Radionica o razvojnoj i obrazovnoj psihologiji. - M., 1998.

Međutim, govoreći o dobrovoljnoj pažnji kao specifičnoj višoj mentalnoj funkciji, koja se očituje u sposobnosti kontrole, reguliranja toka izvođenja aktivnosti i njenih rezultata, potrebno je postaviti pitanje posebnog rada na razvoju pažnje kod djece. Vaspitno-obrazovna aktivnost, kao vodeća u osnovnoškolskom dobu i stoga ostvarujući razvojne zadatke karakteristične za ovo doba, u najvećoj mjeri „radi“ na formiranju punopravne pažnje djece. Međutim, sama ova aktivnost za provedbu zahtijeva određeni početni nivo formiranja dobrovoljne pažnje. Njegov nedostatak često određuje neuspjeh učenika u učenju, što povlači potrebu za posebnim psihološko -pedagoškim razvojnim radom u tom smjeru.

S tim u vezi, moguće je izdvojiti određene vrste aktivnosti koje postavljaju veće zahtjeve kako za pojedina svojstva pažnje, tako i za nivo dobrovoljne pažnje općenito. To uključuje posebne zadatke, vježbe i igre koje nastavnik može koristiti u učionici. Njihovo sustavno korištenje doprinosi povećanju efikasnosti psihološko -pedagoškog rada na razvoju pažnje kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Dolje predloženi zadaci i igre preporučuju se kako u kolektivnom radu sa učenicima kako bi se spriječila nepažnja i povećao nivo razvoja pažnje, tako i u individualnim satovima s pojedinim učenicima koji su posebno nepažljivi.

RAZVOJ KONCENTRACIJE PAŽNJE

Lektorski zadaci

Od djeteta se traži da pronađe i precrta određena slova u štampanom tekstu. Ovo je glavna vrsta vježbe u kojoj dijete ima priliku osjetiti što znači "biti svjestan" i razviti stanje unutrašnje koncentracije.

Dovršavanje lektorskih zadataka doprinosi razvoju koncentracije i samokontrole kada učenici izvode pismeni rad.

Da biste ih izvršili, trebat će vam svi štampani tekstovi (stare nepotrebne knjige, novine itd.), Olovke i olovke. Za djecu od 6 do 11 godina preporučljivo je koristiti tekstove s velikim slovima.

Korektivne vježbe treba izvoditi svakodnevno 5 minuta (najmanje 5 puta sedmično) 2-4 mjeseca. Predavanje može biti individualno ili grupno.

Uputstvo. U roku od 5 minuta morate pronaći i prekrižiti sva slova "A" (možete navesti bilo koje slovo): i mala i velika, kako u naslovu teksta, tako i u prezimenu autora.

Kako savladavate igru, pravila se kompliciraju: slova koja tražite mijenjaju se, precrtavaju se na različite načine itd.; dva slova se traže istovremeno, jedno je precrtano, drugo podvučeno; slova su zaokružena u jednom redu, kvačice u drugom itd. Sve promjene odražene su u uputama danim na početku lekcije.

Na osnovu rezultata rada računa se broj praznina i pogrešno precrtanih slova. Pokazatelj normalne koncentracije pažnje je 4 ili manje praznina. Više od 4 praznine - slaba koncentracija.

1. Utakmica se igra u prijateljskoj atmosferi. Mlađa djeca mogu biti dodatno zainteresirana za ove aktivnosti pozivom da treniraju i budu pažljivi kako bi postali dobri šoferi, piloti, liječnici (prethodno su saznali tko žele biti).

2. Gubitak ne bi trebao uzrokovati osjećaj nezadovoljstva, pa možete uvesti smiješne "kazne": koliko je puta mijaukanje, koliko je grešaka napravljeno, kukurikanje, skakanje na jednoj nozi itd.

3. Za malu djecu, normu dopuštenih izostanaka u svakoj lekciji treba promijeniti i približno jednaku stvarnom broju izostanaka koje dijete napravi.

4. Trajanje lekcije u svakom slučaju ne smije biti duže od 5 minuta.

5. Obim pregledanog teksta nije bitan i može biti različit za različitu djecu: od 3-4 rečenice do nekoliko odlomaka ili stranica.

6. Provjeru ispunjenosti zadatka na grupnim satima vrše sami učenici jedni od drugih, također dolaze do "kazni".

Praksa rada s ovim zadatkom pokazuje da se nakon prve 3-4 sedmice nastave smanjuje broj grešaka u pisanim zadacima za 2-3 puta. Za učvršćivanje vještina samokontrole potrebno je nastavu nastaviti 2-4 mjeseca. Ako nakon 4 mjeseca nastave nema poboljšanja, potrebno ih je prekinuti i potražiti pomoć logopeda.

Kada radite s djecom od 6-8 godina, vrlo je važno pridržavati se još jednog uvjeta: započeti svaku lekciju novim dogovorom o mogućem broju grešaka. Potrebno je poći od stvarnog broja učinjenih grešaka kako dijete ne bi imalo osjećaj beznađa, nemogućnosti postizanja željenog rezultata. To je lako učiniti na privatnim satovima. Na grupnim satovima može biti teško postići zajedničku normu, pa ovdje možete obratiti pažnju na različite novčane kazne koje djeca međusobno dodjeljuju i individualnu podršku djetetu.

Da bi razvojni učinak igre bio uočljiviji kada dijete obavlja pisane obrazovne zadatke, potrebno je, istovremeno s uvođenjem igre, promijeniti i odnos djeteta prema čitanju udžbenika na ruskom jeziku. To se može postići uporednim objašnjenjem kako se riječi čitaju i kako se pišu. Djeci treba objasniti da u udžbeniku ruskog jezika sve riječi napisane u vježbi treba čitati naglas dok se pišu, imenujući neizgovorljiva slova, znakove interpunkcije itd.

Prilikom provjere djetetovog pismenog zadatka, učitelj treba naglasiti da je potrebno pročitati ono što je napisano naglas i kao da je to napisalo "drugi dječak ili djevojčica, a ne znate šta je ovdje napisano, pa izgovarajte svako slovo kao je napisano. " Potrebno je obratiti posebnu pažnju na činjenicu da vježbu treba percipirati kao da ju je izveo netko drugi - "druga djevojčica", "loše obučeno štene", budući da djeca, provjeravajući svoj tekst, polaze od značenja (i to već je poznato), a nikakvi pozivi na pažljivo čitanje poboljšavaju stvari: djeca ne vide slova koja nedostaju ili su pogrešno napisana. Dodjeljivanje završenog zadatka drugom otuđuje vlastitu kreaciju i dopušta mu da bude kritičan prema njoj. Za djecu koja se teško koncentriraju potrebna je detaljnija faza vanjskih radnji.

Čitanje teksta prema zadanom izrazu

Vježbe zasnovane na principu tačne reprodukcije uzorka

Djeci se nudi neka vrsta grafičkog uzorka (niz od nekoliko slova, brojeva, geometrijski uzorak napravljen u ćelijama itd.) I dobiva se zadatak da ga točno reproduciraju (na primjer, do kraja reda bilježnice ili na nekoliko linije).

Igra "Ogledalo" također služi za razvoj koncentracije pažnje, u kojoj se djeca pozivaju da prate vođu kako bi ponovili njegove pokrete (i pojedinačne pokrete i njihov slijed).

Distribucija brojeva po određenom redoslijedu

Lijeva tablica sadrži 25 brojeva od 1 do 40. Morate ih prepisati uzlaznim redoslijedom u praznu tablicu s desne strane, počevši od gornjeg lijevog kvadrata.

"Pronađi riječi"

Riječi su napisane na ploči, u svakoj od njih morate pronaći drugu riječ skrivenu u njoj.

Na primjer:

smijeh, vuk, stup, kosa, puk, bizon, štap za pecanje, nasukan, postavljen, ubod, put, jelen, pita, jakna.

Munsterberg tehnika (i njene modifikacije)

Riječi su umetnute u besmisleni skup slova (češće imenice, ali mogu postojati glagoli, pridjevi, prilozi). Morate ih pronaći što je brže moguće i bez grešaka.

A.Djetetu se daje obrazac sa 5 redova nasumično otkucanih slova, koji slijede jedan bez drugog bez razmaka. Među tim slovima dijete mora pronaći 10 riječi (3, 4, 5 teških) i podcrtati ih. Za kompletan zadatak potrebno je 5 minuta da se završi. Pokazatelj uspjeha može biti broj pravilno pronađenih riječi i brzina zadatka.

Primjer posla:

JAFOUFSNKOTPKHABTSRIGMSCHYUSAEEBALL

LOIRGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATWWGDIZHSYAIUMAMATSHUUSCHUZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALKAFSPTUCH

OSMETLAOUZHYELBUSIOHPSDYAZVZH

B.U ovoj tablici je skriveno 10 imena životinja.

"Uplašene linije"

Praćenje crte od njezina početka do kraja, posebno kada je isprepletena s drugim linijama, doprinosi razvoju koncentracije i koncentracije.

"Pronađi razlike"

Zadaci ove vrste zahtijevaju sposobnost razlikovanja znakova objekata i pojava, njihovih detalja i ovladavanje operacijom usporedbe. Sistematsko i svrsishodno podučavanje školaraca u usporedbi s tim doprinosi razvoju vještine pravovremenog aktiviranja pažnje, njenom uključivanju u regulaciju aktivnosti.

Za usporedbu, djeci se mogu ponuditi bilo koji predmeti, njihove slike, slike, koji se razlikuju po određenom broju detalja.

Igra uobičajena među lovačkim plemenima Indijanaca

Djeci se nudi da kratko sjednu mirno i pokušaju čuti sve moguće zvukove, pogoditi odakle su došli (učitelj može posebno "organizirati" neke zvukove). Ova igra se može igrati kao takmičenje: ko će čuti najviše buke i pogoditi njihovo porijeklo.

POVEĆANA PAŽNJA I KRATKOROČNO SEĆANJE

Vježbe se temelje na pamćenju broja i redoslijeda niza prikazanih objekata na nekoliko sekundi. Kako savladavate vježbu, broj objekata postupno se povećava.

Igra Spot All

7-10 objekata je raspoređeno u nizu (slike sa slikama objekata možete prikazati na slogu za slaganje), koje se zatim zatvaraju. Nakon što ste otvorili predmete na 10 sekundi, ponovo ih zatvorite i pozovite djecu da navedu sve predmete (ili slike) kojih se sjećaju.

Nakon što ste ponovo otvorili iste predmete, 8-10 sekundi, pitajte djecu u kojem slijedu su ležali.

Nakon zamjene bilo koje dvije stavke, pokažite sve ponovo 10 sekundi. Pozovite djecu da odrede koje se stavke prenose.

Ne gledajući više predmete, recite koje je boje svaki od njih.

Možete smisliti i druge verzije ove igre (uklonite predmete i zamolite djecu da imenuju nestalog; rasporedite predmete ne u nizu, već, na primjer, jedan na drugi, tako da ih djeca navode po redoslijedu od dna do vrha, a zatim odozgo prema dolje itd.) ...

Pretražujte neprekidnu igru

U roku od 10-15 sekundi vidite oko sebe što više objekata iste boje (ili iste veličine, oblika, materijala itd.). Na signal nastavnika, jedno dijete započinje nabrajanje, drugo ga dovršava.

DISTRIBUCIJA PAŽNJE OBUKE

Osnovni princip vježbi: djetetu se nudi istovremeno izvođenje dva različito usmjerena zadatka. Na kraju vježbe (nakon 10-15 minuta) utvrđuje se efikasnost svakog zadatka.

"Svaka ruka ima svoj posao"

Od djece se traži da lijevom rukom polako okreću knjigu s ilustracijama u trajanju od 1 minute (pamteći ih), a desnom da crtaju geometrijske oblike ili rješavaju jednostavne primjere.

Igra se može predložiti na satu matematike.

Brojanje sa smetnjama

Dijete zove brojeve od 1 do 20, dok ih zapisuje na komad papira ili tablu obrnutim redoslijedom: kaže 1, piše 20, kaže 2, piše 19 itd. Broji se vrijeme izvršavanja zadatka i broj grešaka.

Čitanje sa smetnjama

Djeca čitaju tekst dok olovkom lupaju ritam. Prilikom čitanja djeca traže i odgovore na pitanja.

Vježba za trening distribucije pažnje

Djetetu se nudi sljedeći zadatak - precrtati 1 ili 2 slova u tekstu i istovremeno staviti dječji zapis s bajkom. Zatim provjeravaju koliko je slova djetetu nedostajalo prilikom precrtavanja i traže da ispričaju ono što su čuli i razumjeli iz bajke. Prvi neuspjesi u izvršavanju ovog prilično teškog zadatka mogu izazvati protest i odbijanje djeteta, ali u isto vrijeme prvi uspjesi nadahnjuju. Prednost takvog zadatka je mogućnost njegove igre i konkurentnog dizajna.

RAZVIJTE VJEŠTINU PREKIDAČI PAŽNJE

Kako biste obučili prebacivanje pažnje, preporučuje se korištenje lektorskih zadataka s izmjenjivim pravilima za brisanje slova.

UČENJE MLAĐIH UČENIKA "PAŽLJIVOM PISANJU" METODOM POSTUPNOG FORMIRANJA MENTALNIH DJELOVANJA

Jedan od efikasnih pristupa razvoju pažnje je metoda razvijena u okviru koncepta postepenog formiranja mentalnih radnji (P. Y. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, 1974). Prema ovom pristupu, pažnja se shvaća kao idealna, internalizirana i automatizirana radnja upravljanja. Pokazalo se da su ove radnje neformirane kod nepažljivih školaraca.

Nastava o formiranju pažnje izvodi se kao poučavanje "pažljivom pisanju" i temelji se na materijalu tekstova koji sadrži različite vrste grešaka "zbog nepažnje": zamjena ili izostavljanje riječi u rečenici, zamjena ili izostavljanje slova u riječi , kontinuirano pisanje riječi s prijedlogom itd.

Studije pokazuju da prisustvo uzorka teksta sa kojim je potrebno uporediti pogrešan tekst sam po sebi nije dovoljan uslov za tačno izvršavanje zadataka za otkrivanje grešaka, jer nepažljiva djeca ne mogu uporediti tekst sa uzorkom, ne znam kako da proverim. Zato su svi pozivi nastavnika da "provjere svoj rad" neuspješni.

Jedan od razloga za to je usmjeravanje djece na opće značenje teksta ili riječi i zanemarivanje pojedinosti. Da bi se prevladala globalna percepcija i formirala kontrola nad tekstom, potrebno je naučiti djecu čitati uzimajući u obzir elemente u pozadini razumijevanja značenja cjeline. Ovako P.Ya. Halperin je glavna i najteža faza rada: „Od djece se tražilo da pročitaju jednu riječ (kako bi utvrdili njeno značenje), a zatim je podijelili na slogove i, čitajući svaki slog zasebno, provjerili odgovara li riječi u cjelini .

Odabrane su različite riječi (i teške, i lake, i srednje teške). U početku su slogovi bili odvojeni okomitom linijom olovke, zatim se crtice nisu stavljale, već su se slogovi izgovarali jasnim odvajanjem (glasom) i dosljedno provjeravali. Zvučno razdvajanje slogova postajalo je sve kraće i ubrzo je došlo do naglašavanja pojedinih slogova. Nakon toga, riječ je pročitana i provjerena po slogovima ("prvi je tačan, drugi nije, ovdje izostavljen ... preuređen"). Tek u posljednjoj fazi prešli smo na činjenicu da je dijete čitalo cijelu riječ samo za sebe i dalo mu cjelokupnu ocjenu (ispravnu ili pogrešnu; ako nije, objasnio je zašto). Nakon toga prelazak na čitanje cijele fraze s njenom ocjenom, a zatim i cijelog odlomka (s istom ocjenom) nije bio težak ”(P.Ya. Galperin, 1987., str. 97-98).

Važna točka u procesu formiranja pažnje je rad sa posebnom karticom na kojoj su ispisana pravila provjere, redoslijed operacija pri provjeri teksta. Prisutnost takve kartice neophodna je materijalna podrška za savladavanje punopravne radnje kontrole. Interiorizacijom i smanjenjem kontrolne radnje, obaveza korištenja takve kartice nestaje.

Kako bi se generalizirala formirana kontrolna radnja, zatim se razrađuje na širem materijalu (slike, uzorci, skupovi slova i brojeva). Nakon toga, kada se stvore posebni uvjeti, kontrola se iz situacije eksperimentalnog učenja prenosi na stvarnu praksu obrazovne aktivnosti. Dakle, metoda formiranja korak po korak omogućuje dobivanje punopravne kontrolne radnje, tj. formiranje pažnje.

Pitanja

1. Koje se kvalitativne promjene u razvoju pažnje događaju u osnovnoškolskom dobu?

2. Koje metode nastavnik može koristiti za dijagnosticiranje i razvoj pažnje učenika?

3. Proučite rad P.Ya. Galperin i S.L. Kabylnitskaya "Eksperimentalno formiranje pažnje" (M., 1974). Koja je specifičnost autorskog pristupa razumijevanju pažnje? Opišite suštinu metode postupnog (planiranog) formiranja mentalnih radnji. Koji su glavni zahtjevi za predloženu metodu formiranja pažnje učenika?

Navigacija

« »

Shamil Akhmadullin

Psiholog, pisac, autor više od 30 knjiga i priručnika o efikasnom podučavanju djece, uključujući „Brzo čitanje za djecu. Kako naučiti dijete da brzo čita i razumije ono što je pročitalo ”,“ Razvoj pamćenja kod djece ”. Osnivač TurboRead.ru mreže centara za brzo čitanje, pamćenje i razvoj inteligencije kod djece.

Osnovna djelatnost djece osnovnoškolskog uzrasta je poučavanje. Unosi značajne promjene u psihološke procese, postavljajući visoke zahtjeve za koncentracijom. Sposobnost djece da efikasno rade u učionici rezultat je sposobnosti fokusiranja na proces učenja, temu i sadržaj časa, riječi nastavnika i vlastite radnje. Zbog toga je toliko važno razviti pažnju koja će djetetu pomoći da u potpunosti nauči i uspješno se nosi sa dodijeljenim zadacima.

Šta je pažnja

Pažnja je pojam u kognitivnoj psihologiji, što znači selektivno fokusiranje percepcije na određene objekte. Ovo je posebno stanje svijesti u kojem je subjekt (dijete) u stanju usredotočiti kognitivne procese (razmišljanje, percepciju, maštu) na određene objekte koji imaju lični ili situacijski značaj.

Pažnja je fokus osobe na predmete i pojave koji su mu najvažniji.

Kako se formira pažnja kod djece

Za razvoj vještina pažnje u procesu učenja važno je pridržavati se nekoliko zahtjeva:

• dovoljan tempo učenja i odsustvo dugih pauza;
• oslanjanje na aktivnu mentalnu aktivnost (korištenje zadataka za generalizaciju i usporedbu, traženje primjera i formiranje zaključaka);
• odsustvo vanjskih podražaja koji privlače nenamjernu pažnju i odvlače pažnju od kognitivnog procesa (glasne primjedbe, komentari, nagli pokreti);
• jasnoću i konciznost objašnjenja prije nego što dijete započne bilo kakav posao.

Strogo je zabranjeno komentirati postupke djeteta kada je fokusirano: davati komentare, promptovati. Ručnim govorom odvraćate dijete od zadatka koji ga obavlja i tjerate ga da se koncentrira na vaše riječi i opet na posao, što dovodi do umora i gubitka interesa za aktivnost.

Različite igre i vježbe za promatranje doprinose formiranju pažnje. Potraga za korespondencijama, greškama, promjenama privlači i održava djetetovu pažnju, uči ga koncentriranju bez dodatnog poziva na svijest.

Kako poboljšati pažnju djece od 7-10 godina

Mali volumen, nedovoljna selektivnost, nerazvijena zamjenjivost i stabilnost pažnje nedostaci su koji se mogu ukloniti zahvaljujući posebnim vježbama uključenim u obrazovni proces. Za poboljšanje pažnje djeteta od 7-10 godina potrebno je koristiti dvije vrste vježbi:

• posebne vježbe za razvoj osnovnih svojstava pažnje (stabilnost, distribucija, koncentracija);
• vježbe koje formiraju pažnju kao lično vlasništvo.

Nepažnja je rezultat usmjerenosti djece na opće, a ne na posebno. Shvativši opći smisao priče, suštinu iskaza ili, djeca ne zalaze u detalje, ne uzimaju u obzir važne elemente.

Svrha specijaliziranih vježbi je naučiti dijete da opaža detalje na općoj osnovi.

Razvoj pažnje osnovnoškolaca uz pravilnu organizaciju razvija se u pažnju - sastavni dio uspješne osobe. Važno je to objasniti djeci, uvjeravajući ih koliko je potrebno promatranje, sposobnost traženja nedostataka, usporedbe i uvida promjena. Recite djeci da obzirni ljudi uvijek imaju cilj i lako ga mogu postići.

Oblikujući dnevnu rutinu sa svojim djetetom, naučit ćete ga da složeno i odvojeno obraća pažnju na važne aktivnosti. Razvijanjem akcionog plana korak po korak, naučit ćete učenika da se koncentrira na detalje.

Jednako efikasne za poboljšanje pažnje djece su vježbe sa uparenom kontrolom, kada susjedi za radnim stolom razmjenjuju rezultate svog rada i traže greške jedni od drugih. Uvidjevši tuđe neuspjehe i nedostatke, djeca uče na tuđim greškama, pažljivije prema svom poslu i njegovim rezultatima.

Možete poboljšati djetetovu pažnju podučavajući je disciplini, odgovornosti i preciznosti. Pažljiva djeca su sabrana djeca koja dobro brinu o stvarima, znaju kako se brinuti za svoje voljene i sebe. Želite li učiniti svoje dijete odgovornim i pažljivim? Započnite i povjerite studentu brigu o njemu.

Vježbe za treniranje pažnje djece od 7-10 godina

Stalno treniranje pažnje i pamćenja ključ je za formiranje vještina neophodnih za efikasno i uspješno učenje kod mlađih učenika. Uključivanje sljedećih aktivnosti u osnovno obrazovanje pozitivno utječe na uspjeh djece i njihovu sposobnost koncentracije.

Igra "Sjećam se svega"

Igra je savršena za parove ili male grupe (3-4 osobe). Glavni zadatak igrača je pamćenje riječi u strogom slijedu, a vanjska osoba (roditelj, učitelj, učenik, kojeg imenuje sudac) nadzire poštivanje uvjeta, zapisujući lanac riječi. Kako igra ne bi dosadila djeci, koristite riječi iste teme: voće, povrće, gradovi, zemlje.

Proces igre izgleda ovako: "Mrkva" - kaže prvi igrač. "Šargarepa, rotkvice", kaže drugi. "Šargarepa, rotkvice, paradajz ..."

Dijete koje je pobrkalo slijed ili zaboravilo riječ eliminira se iz igre. Pobednik je igrač koji nije napravio nijednu grešku.

Takmičarska priroda igre motivira djecu, tjerajući ih da sa zanimanjem učestvuju i treniraju svoje pamćenje i pažnju.

Vježba za pronalaženje riječi

Igra je prikladna u učionici i savršeno nadopunjuje gramatičke vježbe. Djeca se pozivaju da pronađu riječi u slovnom redu, ističući višak prema određenom kriteriju: dio govora, spol, broj, padež.

Na primjer:

1 PHA CAT NVPRA COW EURA Psi TsRVM

Tačan odgovor: psi su dodatna riječ jer je to imenica u množini.

2 NRALS -a COAT YEAP ARB NEA ŠAMPON

Tačan odgovor: šampon je nepotrebna riječ, jer je imenica muškog roda.

Vježba "Imenuj boju"

Zanimljiva vježba koja se može pretvoriti u natjecanje za odabir pobjednika. Suština zadatka je precizno imenovanje boja kojima su riječi napisane. Igra razvija koncentraciju pažnje jer se dijete fokusira na boju fonta, a ne na riječ za boju.

Vježba uočite razliku

Klasična vježba pažnje. Zadatak djeteta je pronaći sve razlike između dvije slične slike koje se mogu pronaći na internetu. Ova vježba je pogodna i za učenike prvih razreda i za učenike od 2-4 razreda.

Maloj djeci od 7 do 8 godina bolje je prikazivati ​​slike s nekoliko velikih elemenata u suptilnim tonovima. Za stariju djecu prikladne su svijetle slike s obiljem malih detalja, čije razmatranje trenira ne samo pažnju, već i poboljšava stabilnost i volumen pažnje - sposobnost koncentriranja na nekoliko objekata istovremeno.