Spillet sammen med vanskeligheder og undervisning er en af \u200b\u200bde vigtigste typer af menneskelig aktivitet, et fantastisk fænomen af \u200b\u200bvores eksistens.

Spillet er den mest overkommelige type aktivitet, metoden til behandling af indtryk af omverdenen, viden. Spillet hurtigt manifesterer funktionerne i barnets tænkning og fantasi, dets følelsesmæssige, aktivitet, udviklingsbehovet for kommunikation.

Game - Ægte social praksis hos barnet, hans virkelige liv i samfundet af jævnaldrende, så problemet med at bruge spillet for omfattende uddannelse er så presserende for førskole pædagogik og primært dannelsen af \u200b\u200bden moralske side af personen. I øjeblikket er førskole specialister opgaven med at studere spillet som form for at organisere børns liv og aktiviteter.

I hjertet af forståelsen af \u200b\u200bspillet som form for tilrettelæggelse af liv og aktiviteter af børn ligger til grund for følgende bestemmelser:

Spillet er designet til at løse de generelle uddannelsesmæssige opgaver, blandt hvilke opgaverne for dannelsen af \u200b\u200bbarnets moralske sociale kvaliteter er prioriteter;

Spillet skal være amatør og i stigende grad udviklet i denne retning, underlagt den rigtige pædagogiske vejledning;

Et vigtigt træk ved spillet som børns form for børn er dets indtrængning i forskellige aktiviteter: Arbejde og spil, træningsaktiviteter og et spil, daglige husholdningsaktiviteter og spil.

I Human Practice udfører gamingaktivitet funktioner som:

Underholdende (dette er hovedfunktionen af \u200b\u200bspillet - at underholde, glæde, inspirere, vække interesse);

Kommunikativ: Udvikling af kommunikationsdialektik;

Selvrealisering i spillet som en polygon af menneskelig praksis;

Camerapeutisk: Overvinde de forskellige vanskeligheder, der opstår i andre former for vital aktivitet;

Diagnostisk: Påvisning af afvigelser fra regulatorisk adfærd, selvkundskab under spillet;

Korrektionsfunktion: Gør positive ændringer i strukturen af \u200b\u200bpersonlige indikatorer;

Interetnisk kommunikation: Assimilering af ensartede socio-kulturelle værdier for alle mennesker;

Socialisering: Inklusion i systemet med sociale relationer, assimilering af normerne for den menneskelige sovesal.

Således er spillet form af tilrettelæggelsen af \u200b\u200bden sædvanlige aktivitet hos førskolen, hvor læreren kan anvende forskellige metoder, danne barnets identitet, dets sociale orientering.

Spillet viser sådanne volitionelle kvaliteter som ansvar, målbevidsthed, udholdenhed og udholdenhed i overvinde vanskeligheder. Barnet på seks år ved, hvordan man sætter målet - at vælge materialet på egen hånd, tålmodigt bringe arbejdet startet til slutningen. Spillet er godt, når børn selv organiserer det, ved, hvordan man leder, adlyd, hjælpe.

Spillet er den førende type barndom for førskolealder og den bedste måde at løse problemer af barnets uddannelse og udvikling på. Spillet er en afspejling af det sociale liv, har en betydelig indvirkning på den omfattende udvikling af barnet. Spilleholdet er en social organisme med samarbejdsrelationer, kommunikationsevner.

Spillene er meget forskellige og konventionelt kan opdeles i to store grupper: plot-rollespil og spil med regler.

Scene-rollespil er kilden til dannelsen af \u200b\u200bbarnets sociale bevidsthed og muligheden for udvikling af kommunikative færdigheder. Et barn kan ikke kun udvikle talefærdigheder, men også lære at spille ikke ved siden af \u200b\u200bandre børn, men med dem. I spillet skabt under uddannelsens vejledning skabes en ny livssituation, hvor barnet søger fuldt ud at gennemføre fremkomsten af \u200b\u200bkommunikation med andre børn.

Med udviklingen af \u200b\u200bbarnet ændres former for spillekommunikation. Efterhånden som der som følge af uddannelsesperioden dannes børn af evnen til at distribuere roller under hensyntagen til de enkelte deltagers interesser og ønsker. Læreren anvender forskellige spille teknikker til dannelse af fællesskab, følsomhed, lydhørhed, venlighed, gensidig bistand - alt, hvad der kræves for at bo i holdet. Spillet rejser effektivt evnen til at leve og handle sammen, for at hjælpe hinanden, udvikler en følelse af kollektivisme, ansvar for deres handlinger. Spillet tjener også som et middel til udsættelse for de børn, der har egoisme, aggressivitet, lukning.

I færd med at udvikle spillet bevæger barnet sig fra enkle, elementære, færdige tomter til kompleks, uafhængigt opfundet, dækker næsten alle virkelighedsflyvninger. Han lærer at spille ikke ved siden af \u200b\u200bandre børn, og med dem koster det uden mange spilattributter, greb reglerne i spillet og begynder at følge dem, uanset hvor svært de er.

I rollespilspil går børn ind i en række kontakter indbyrdes, og på eget initiativ har mulighed for at opbygge deres relationer i høj grad uafhængigt og overfor deres partners interesser og anses for at blive overvejet i fælles aktiviteter. Således er rollen som et plotrollespil i formationen og udviklingen af \u200b\u200bkommunikative evner og forholdet mellem børn med hinanden ekstremt stort.

Teatralske spil som en af \u200b\u200bhendes arter er et effektivt middel til kommunikativ udvikling og skaber gunstige betingelser for udvikling af en følelse af partnerskab og mestring af metoderne for positiv interaktion. Teatralske spil er gratis i improvisation, ikke overholder strenge regler og betingelser. Børn leger forskellige tomter, situationer, tager andres roller. Derved indgår en række kontakter indbyrdes, og på eget initiativ har mulighed for at opbygge relationer i høj grad uafhængigt af deres partners interesser og anses for at blive overvejet i fælles aktiviteter. Disse spil er især nyttige til udvikling af figurativ og ekspressiv tale.

Anden gruppe af spil - spil med regler. Disse omfatter didaktisk, desktop, flytte spil. Med klare regler bidrager disse spil til kognitiv, ingeniørudvikling. Hovedkomponenten i spillet er reglerne. Takket være dem er der en ny form for barnets glæde - glæden er, fordi det handler, da de kræver reglen. Reglen er åben, dvs. Adresseret til barnet selv, ikke et spil karakter. Derfor kan det blive et middel til bevidsthed om hans adfærd og mestre dem. Spillet med reglerne udvikler de nødvendige evner i barnet: For det første er gennemførelsen af \u200b\u200breglerne forbundet med forståelsen af \u200b\u200bden imaginære situation; For det andet, på trods af at spillene er kognitive, lærer det kollektive spil og kommunikerer.

Spillet skal bruges som et middel til at danne evnen til at kommunikere, som det er ved hjælp af spillet, en lærer kan hjælpe barnet med at etablere kontakt med omverdenen, såvel som med jævnaldrende og voksne.

Således ændrer spillet det virkelige forhold mellem børn og voksne, de bliver varmere, tættere, den fælles årsag vises derved

forhold er etableret, gensidig forståelse, hvilket er svært at gøre senere.

Fattigdom og primitivitet i spillet påvirker dannelsen af \u200b\u200ben person, såvel som på den kommunikative udvikling af børn - når alt kommer til alt, foregår kommunikationen hovedsagelig i det fælles spil. Det er et fælles spil - hovedindholdet i kommunikation. At spille og udføre forskellige spilroller, børn lærer at se begivenheder fra forskellige positioner, tage hensyn til andres handlinger og interesser, overholde reglerne og reglerne.

I dag, når verden er i en konstant informationsboom, og hver gang noget ændrer sig, er det meget vigtigt at være mobil og hurtigt at assimilere, analysere og formidle til folk de nødvendige oplysninger.

Problemet med kommunikation og interpersonel interaktion er meget relevant. I stigende grad begyndte voksne at stå over for overtrædelser inden for kommunikation, såvel som med den utilstrækkelige udvikling af de moralske og følelsesmæssige kugle af børn. Dette skyldes den overdrevne "intellektualisering af" uddannelse, "teknologi" i vores liv. Det er ingen hemmelighed, at den bedste ven til et moderne barn er et tv eller en computer, og din yndlingsbeskæftigelse - ser tegnefilm eller computerspil. Børn begyndte at kommunikere mindre ikke kun med voksne, men også med hinanden. Men levende menneskelig kommunikation beriger sig betydeligt livets liv, maler sfæren af \u200b\u200bderes fornemmelser med lyse farver.

Derfor er der i vores børnehave meget opmærksomhed på udviklingen af \u200b\u200bbarnets følelsesmæssige og kommunikative sfære. Formålet med udviklingen af \u200b\u200bkommunikative færdigheder er udviklingen af \u200b\u200bkommunikativ kompetence, henvisning til peer, udvidelse og berigelse af oplevelsen af \u200b\u200bfælles aktiviteter og former for kommunikation med jævnaldrende.

Herfra sætter vi opgaverne:

Udvikle evnen til at udtrykke følelsesmæssig og positiv holdning til interlocutoren ved hjælp af tale etikette.

Udvikle situations- og forretningskommunikationsevner;

Udvikle en tilsluttet dialogisk og monolog tale.

Dannelsen af \u200b\u200btilstrækkelige måder at adfærd i konfliktsituationer på;

Undervisning af børn at i fællesskab finde gensidigt fordelagtige løsninger i vanskelige situationer;

Udvikling af selvreguleringsfærdigheder af følelsesmæssige tilstande

- udvikling af sympati, empati, passende selvværd

I arbejdets arbejde bliver hovedproblemet - at bestemme de effektive måder at udvikle førskolebårens kommunikative færdigheder på.

Valget af metoder og teknikker bestemmes af alder og individuelle egenskaber hos børn, deres psykofysiologiske træk ved børn spiller, som du ved, er førende aktivitet hos førskolen, så hvorfor ikke bruge denne omstændighed, så det ved det diskret spil at indgyde Med barnet alle viden, færdigheder, færdigheder, i det, herunder kommunikative færdigheder, evnen til korrekt at udtrykke dine tanker, følelser osv.

Didaktisk spil er med rette en favorit udsigt over spillet for børn. Det didaktiske spil er et multifacetteret, komplekst pædagogisk fænomen. Det er en spilmetode til at undervise børn, form for uddannelse, uafhængige spilaktiviteter, et middel til omfattende uddannelse samt en af \u200b\u200budviklingen af \u200b\u200bkognitiv aktivitet og udvikling af kommunikative færdigheder hos børn.

Kommunikative færdigheder er de færdigheder, der gør det muligt for en person at modtage og sende information.

Kognitive (didaktiske) spil er specielt skabte situationer, der simulerer virkeligheden, hvoraf preschoolers inviteres til at finde en output.

De wall-trykte spil arrangeret på princippet om skære billeder, folding kuber, hvor den afbildede objekt eller plot ikke er divideret med flere dele.

I spillet lærer børn at hjælpe hinanden, lære at miste det med tilstrækkeligt. Spillet dannes selvværd. Kommunikation i spillet sætter alle på dit sted. Børn udvikler deres organisatoriske evner, styrker de mulige kvaliteter af lederen eller strækker sig bag klasselederen.

Blandt de forskellige midler og metoder til udvikling af kommunikationsevner hos førskolebørn, kan du fremhæve direktørens spil.

Direktør Games er en slags uafhængige historiespil. I modsætning til rollespil, hvor barnet prøver på rollerne i sig selv, er tegnene udelukkende legetøj. Barnet selv forbliver i direktørens stilling, der forvalter og leder Actions of Artists Toys, men deltager ikke i spillet som en aktiv person. Sådanne spil er ikke kun meget underholdende, men også nyttige. "Voicing" The Heroes og kommenterer på grunden, bruger børnehaveren forskellige midler til verbal og ikke-verbal ekspressivitet. Det fremherskende udtryk for udtryk i disse spil er intonation og efterligning, pantomiet er begrænset, da barnet virker med en fast figur eller legetøj. Typer af styringsspil bestemmes i overensstemmelse med mangfoldigheden af \u200b\u200bteatre anvendt i børnehave: bord, plan og bulk, marionet (bobbo, finger, marionet) mv.

Opfinde tomterne til spillet, selvfølgelig, lette eventyrene. De synes at foreslå, hvad du har brug for at gøre med legetøj, hvor de bor, hvordan og hvad de siger. Indholdet af spillet og arten af \u200b\u200bhandlinger er defineret af et eventyr, der er velkendt for enhver børnehave. I en sådan omhyggelig beredskab er der skuespil og ulemper. Fordelene er, at sætene til eventyr selv opmuntrer et bestemt spil og giver dig mulighed for at huske endnu en gang at indsende, fortælle dit yndlings eventyr, hvilket er meget vigtigt for spillet og for assimilering af det kunstneriske arbejde. Og ulemperne i det faktum, at intet skal opfindes, alt er allerede klar. Derfor er det meget nyttigt at forbinde figurer fra forskellige sæt, "tortur" dem, tilføje usikre legetøj, så de bliver nye tegn eller elementer i landskabet. I dette tilfælde kan spillet blive meget rigere og mere interessant, fordi barnet skal komme op med nogle nye arrangementer eller inkludere uforudsete deltagere i et velkendt plot.

I plot-rollespillet - er der store muligheder for udviklingen af \u200b\u200bkommunikationsevner. Først og fremmest, udviklingen af \u200b\u200brefleksion som menneskelig evne til at forstå sine egne handlinger, behov og erfaringer fra andre mennesker. I spillet, som i eventuelle kreative teamaktiviteter, er der et sammenstød af sindet, tegn, ideer. Det er i denne kollision, at hvert barns personlighed er dannet, et børnehold dannes. Samtidig observeres samspillet mellem spil og reelle muligheder normalt.

Teatralske og spilaktiviteter beriger børn med nye indtryk, viden, færdigheder, udvikler interesse for litteratur, aktiverer ordbogen, bidrager til det moralske og etiske uddannelse af hvert barn.

Oprettelse af et talemiljø er en vigtig faktor i udviklingen af \u200b\u200bkommunikative færdigheder hos børn: kommenteret tegning (barnet taler og forklarer hvert trin i sit arbejde), der arbejder med billeder med ændringen af \u200b\u200bbarnets position; Arbejde med forståelsen af \u200b\u200bkarakterernes karakter af eventyr, historier, historier mv.

Selvfølgelig er spillet en vigtig faktor i barnets personlige udvikling og er det vigtigste middel til at udvikle kommunikative evner.

Forbindelserne med andre mennesker er født og mest intensivt udvikling i førskolealderen. Den første oplevelse af sådanne relationer bliver det fundament, som den videre udvikling af personen bygger på. Fra hvordan barnets forhold i det første i hans liv er et hold - en gruppe af børnehave - afhænger i høj grad af den efterfølgende vej til sin personlige og sociale udvikling, hvilket betyder hans yderligere skæbne.

Kommunal budget før skole uddannelsesinstitution

"Kindergarten nr. 142 af de kombinerede arter" af Vakhitovsky District of Kazan

Rapport om emnet:

« Spiller som et middel til at danne kommunikative færdigheder og relationer hos børn "

Udført:

uddannelse af Middle Group

Subbotina e.v.

kazan.

Spillet, som et middel til at danne kommunikative færdigheder og relationer hos børn.

En af indikatorerne for den fulde og korrekte udvikling af førskolen er evnen til at interagere med jævnaldrende og seniorer. Sociability, evnen til at kontakte de omgivende mennesker, den nødvendige komponent af menneskelig selvrealisering, dens succes i forskellige aktiviteter, beliggenhed og kærlighed til ham af de omkringliggende mennesker. Dannelsen af \u200b\u200bdenne evne er den vigtige betingelse for barnets normale psykologiske udvikling.

I børnehave er der børn med krænkelser i kommunikation, med forhøjet skamhed, angst, aggressivitet, hyperaktivitet, usikre børn. Følelsesmæssige vanskeligheder, afvigelser kan føre til hyppige konflikter, der forstyrrer udbredelsen af \u200b\u200baktiviteter, forhindre barnets kommunikation med omgivelserne. Disse data taler om vigtigheden og behovet for arbejde på den socio-kommunikative udvikling af børn i en førskole uddannelsesinstitution. Social erfaring er erhvervet af et barn i kommunikation og i fælles aktiviteter med andre mennesker. Den socio-kommunikative udvikling af børn til nutiden kan kun udføres i kontakt med voksne. Af særlig betydning for udviklingen af \u200b\u200bbarnets personlighed er etableringen af \u200b\u200bvarme, kærlige forhold til underviseren og det følelsesmæssige psykologiske klima i den gruppe, hvor barnet er placeret. Hvis barnet forstår og tager, er det lettere at overvinde sine interne konflikter og bliver i stand til personlig vækst.

Det er ingen hemmelighed, at tv og computer, computerspil begyndte at erstatte både børn og voksen kommunikation og spilaktiviteter. I øjeblikket er den kommunikative udvikling af førskolebørn alarmerende. Gutterne oplever alvorlige vanskeligheder med kommunikation og interaktion med jævnaldrende og voksne, i "børnebarn" -systemerne, en "voksen baby". Børn ved ikke, hvordan man kommunikerer med hinanden, oplever vanskeligheder ved assimilering af moralske normer, der er en øget konflikt i kommunikation af børn med hinanden, manifestation af ligegyldighed for peerproblemer, modvilje mod at give eller forhandle. Kommunikation, og kun levende menneskelig kommunikation beriger børns liv, danner kommunikative færdigheder og relationer.

Derfor bør der i DWA også lægges stor vægt på udviklingen af \u200b\u200bbarnets følelsesmæssige og kommunikative område.
I denne henseende kan du bestemmemål: dannelse af kommunikative færdigheder og relationer hos børn gennem spillet.
For at nå måletopgaver:

1. Lær børn for at overvinde skygge, evnen til at slappe af.
2. Udvikle sproget for gester, ansigtsvidenskab, ordforråd.

3. Udvikle færdigheder hos spilaktiviteter med jævnaldrende og voksne.

4. Anbefal den velvillige holdning til hinanden, danner evnen til at udtrykke deres følelser i ord.

For at opnå positive resultater på dette område anvendes følgende metoder og teknikker i papiret:

Lyser (historie, samtale, gør historier og eventyr, diskussion, forklaring, læsning af kunstneriske og folklore værker).

Visuel (observation, demonstration af visuelle fordele, spiller de teatrale scener).

Praktisk (øvelser, kreativ aktivitet, uafhængige vejledende situationer, teatricinisering med deltagelse af børn).

Spil (didaktisk spil, spil til følelsesmæssig udvikling, direktør og plot - rollespil, sunde spil spil, fingerspil, flytende spil).

Blandt de forskellige måder at korrektion af følelsesmæssige vanskeligheder er afgørendespillet. Spillet er den førende type aktivitet af børn, den opstår uden voksen tvang. Det betyder, at de vigtigste ændringer i barnets psyke i udviklingen af \u200b\u200bhans sociale følelser i adfærd forekommer i spillet. Den socio-kommunikative udvikling af førskolebørn opstår gennem spillet som førende børns aktiviteter. Kommunikation er et vigtigt element i ethvert spil. Spillet giver børn mulighed for at reproducere en voksenverden og deltage i et imaginært socialt liv. De første venskabsspirer vises i spillet, de almindelige oplevelser begynder, der er gode muligheder for at uddanne sådanne kvaliteter som goodwill, høflighed, pleje, kærlighed til nabo. Og lærerens opgave er korrekt og dygtigt hjælpe børn med at erhverve de nødvendige sociale færdigheder i spillet.

Børn lærer at løse konflikter, udtrykke følelser og tilstrækkeligt interagere med andre. Indtastning af spillet i reelle relationer med deres partnere, barnet viser de enkelte kvaliteter, der er forbundet med ham og udsætter følelsesmæssige oplevelser. I spillet er der på den ene side de metoder og vaner i et følelsesmæssigt svar fundet i spillet, på den anden side er der dannet nye kvaliteter af barnets adfærd, dets sociale og kommunikative erfaringer udvikler sig og beriges.

Det menes atscene-rollespil Det er det mest effektive værktøj til udvikling af de kommunikative evner hos førskolebørn. I plot-rollespillet vil evnen til at leve og handle sammen for at hjælpe hinanden, udvikle en følelse af kollektivisme, ansvar for deres handlinger. Børn lærer at spille ikke ved siden af \u200b\u200bandre børn, og med dem, evnen til at lytte til samtalepartneren, for at løse konfliktsituationer. Organisationen af \u200b\u200bplot-rollespilen indebærer allerede indførsel af børn i kontakt, at kommunikere, både med jævnaldrende og hos voksne, og jo oftere er spillet organiseret, desto mere er ønsket om at spille mere og mere.

Således organiserer et plot-rollespil, Læreren involverer børn i direkte kommunikation. Scene - Rollespil: "Familie", "Shop", "Frisør", "Kindergarten", "Hospital", "Skole" er spil med en mere informativ historie eller flere tomter.

En former for spillet, der er almindelige i førskolealderen, erspil med regler. Forhold i disse spil er ikke længere rollerne, men ved reglerne og normerne. Det er i dem, at børns evne til at tage regler og normer og adlyde dem. Spil med reglerne foreslår nødvendigvis en partner, og underviseren, der skaber særlige forhold, kan gøre barnets opmærksomhed til jævnaldrende med ham, udvikle deres forhold. Ofte begynder barnet selv uden at bemærke, at handle i spillet med reglerne, især i det bevægelige spil, da det ikke kan være i stand til at gøre hverken i reelle forhold eller i plotspil. Spillet med reglerne foreslår også specifikke former for kommunikation - forholdet på lige i samme kommando. Dette gør det muligt at gå ud over rollespilforbindelser til personlige relationer, udvikler en følelse af samhørighed hos børn. Dette er især vigtigt på grund af det faktum, at forholdet, der opstår i spil med reglerne, begynder at blive overført dem til yderligere virkelighed.

Du kan også bruget. tilkoblet spil (Skumscener). Teatralsk spillet er også et middel til at udvikle fremkomst af førskolebørn. Ved at deltage i teatralske spilaktiviteter vil børn kende verden, de lærer at tale med at tale, føle, sende intonation, aktivt bruge bevægelser, ansigtsudtryk og gestus. Efter at have set scenerne holdes en samtale med gutterne, gutterne er ansvarlige for spørgsmål, diskuterer heltenes handlinger, de moralske partier, der ses, analysere situationen.

Rollen som teatralsk aktivitet og børns taleudvikling er stor. Teatralske Børne spil bidrager til aktiveringen af \u200b\u200bforskellige sider af deres taleordbog, grammatisk system, dialog, monolog, forbedring af lydsiden af \u200b\u200btale. Samtidig tjener intensiv taleudvikling, at den er uafhængig teatralske og spilaktivitet, der ikke kun indeholder børns handlinger med marionetkarakterer eller deres egne roller på rollerne, men også Xyextano - Pey-aktiviteter (vælg emnet, overførslen af Et velkendt indhold, et essay, udførelsessange på vegne af tegn, deres tegning, udvinding, sutting).

I øjeblikket er det aktivt undersøgt, en sådan uddannelsesform udvikles og bruges somfritid (Underholdning, helligdage, quiz). Tema spil og quizzer er forskellige. Interessante opgaver Under ferien eller underholdningen kan børn udføre parvis af hold, der viser samarbejde, samhørighed, evnen til at forhandle, lytte til kammeraterne. Spillene skaber en atmosfære, der bidrager til udviklingen af \u200b\u200bfølelsesmæssige respons for børn, støtte til hinanden, gensidig bistand.

Udbredt brug af teknikker, hvor spillet fungerer som en slags kugle, hvor barnets forhold bliver etableret med omverdenen, og folk giver barnet mulighed for aktivt at studere og mestre verden omkring os og er en uundværlig betingelse for den diversificerede personlighedsudvikling .

Om: Flytbare spil som et middel til at løse opgaverne for opdragelse og udvikling af den yngre elevs identitet.

Introduktion

Ideen om behovet for at modernisere det moderne uddannelsessystem kan spores i mange dokumenter i de seneste år.

Det grundlæggende uddannelsesproblemer bliver oprettelsen af \u200b\u200bet specielt motionsmiljø, hvor alle elever ville have opnået det højeste niveau i udviklingen af \u200b\u200bderes evner på grundlag af "at tiltrække ressourcerne i kunstnerisk uddannelse med henblik på den socio-kulturelle tilpasning af børn og unge til forebyggelse og korrektion af asocial adfærd. "

Især akut Dette problem står over for grundskolen, når fundamentet er lagt til en vellykket dannelse af personlige kvaliteter af yngre elever, og det ser ud til, at grundlaget for dette miljø bør baseres på spilaktiviteter, der kan eliminere næsten alle grunde, der står over for udviklingen af barnets evner.

Løsningen på dette problem ligger i brugen af \u200b\u200bmetoder til læring af juniorskolebørn baseret på de avancerede ideer om børns psykologi. Og her skal lærerne komme til hjælp fra lærere - en af \u200b\u200bde ældste, og alligevel faktiske læringsmetoder. Længe før spillet blev genstand for videnskabelig forskning, blev det meget udbredt som et af de vigtige midler til uddannelse og undervisning børn.

I et bredt udvalg af træningssystemer får spillet et særligt sted. Og det er bestemt af, at spillet er meget konsonant med barnets natur. Et barn fra fødslen og før modenheden betaler stor opmærksomhed på spil. Spillet til et barn er ikke kun et interessant tidsfordriv, men en måde at simulere en ekstern, voksen verden på, en metode til at modellere sit forhold, idet barnet producerer en ordning med relationer med jævnaldrende. Børn er glade for sig selv at komme med spil, som de mest banale, husholdningsvarer overføres til en særlig interessant verden af \u200b\u200beventyr.

For gutterne i yngre skolealder har spillet ekstraordinært betydning: et spil til dem - studere, spillet for dem er et arbejde, et spil for dem er en alvorlig uddannelse.

I øjeblikket optrådte en hel retning i pædagogikken pædagogik - spil, der anser kampen for at være den førende metode til opdragelse og lære børn af yngre skolealder og dermed vægt på spillet (spilaktiviteter, spilformularer, teknikker) er mest Vigtigt måde at inkludere børn i uddannelsesarbejde, den måde, der sikrer et følelsesmæssigt svar på uddannelsesmæssige konsekvenser og normale levebrød. I de senere år blev spørgsmål om teori og praktikere af det didaktiske spil udviklet og udviklet af mange forskere: A.P.SOVA, E.I. RODINA, F.N. BLEKER, B.I. KHACHAPURIDZEZE, Z.M. BOGUSLAVSKAYA, E.F. Ivanitskaya, Aisorokina, EI Yudaltsova, Vnavanenova, AK Bondarenko, la kvinde. I alle undersøgelser blev forholdet mellem læring og spillet etableret, den struktur af gameplayet, de vigtigste former og metoder til lederskab af de didaktiske spil blev bestemt.

I spillet gør barnet opdagelsen af, hvad voksen længe har været kendt. Behovet for spillet og ønsket om at spille skolebørn skal bruges og sendes for at løse visse uddannelsesopgaver. Spillet vil være et middel til opdragelse og læring, hvis det er inkluderet i en holistisk pædagogisk proces. Vejledning af spillet, der organiserer børns liv i spillet, påvirker læreren alle parter i udviklingen af \u200b\u200bbarnets personlighed: til følelser, bevidsthed til viljen og på adfærd generelt.

Gamingaktivitet er et særligt omfang af menneskelig aktivitet, hvor personen ikke forfølger andre mål, bortset fra at få glæde, glæde af manifestationen af \u200b\u200bfysiske og åndelige kræfter.

Naturen har skabt børns spil til omfattende forberedelse til livet. Derfor har de en genetisk forbindelse med alle former for menneskelige aktiviteter og fungerer som en bestemt barndomsform og viden og arbejde og kommunikation og kunst og sport. Derfor navnene på spillene: kognitiv, intellektuel, konstruktion, arbejde, spilkommunikation, musik spil, kunst, dramatiske spil, bevægelige, sports spil.

Formål Forskning er identifikation af metoder og teknikker til brug af spillet som uddannelsesmiddel og udvikling af de yngre elevernes identitet i processen med at organisere uddannelsesmæssige og ekstracurricular aktiviteter. Og det ser ud til at være relevant.

Essensen af \u200b\u200bat flytte spil er at løse de kognitive opgaver, der er fastsat i en underholdende form. Løsningen af \u200b\u200bselve den kognitive opgave er forbundet med mental spænding, med overvinde vanskeligheder, som lærer barnet til mental arbejde. Samtidig udvikler den logiske tænkning på børn. Efter at have absorberet eller afklaring i spillet af et eller andet software materiale lærer børn at observere, sammenligne, klassificere varer til et eller andet tegn; motion hukommelse, opmærksomhed; Lær at anvende klar og præcis terminologi, tale med at tale; Beskriv emnet, ring til sine handlinger og kvalitet; Vis vidne, ressourcefulde.

I spillet kender barnet også farven, form, værdi, numeriske og rumlige forhold af objekter, opfylder materialernes egenskaber mv.

Opgaver:

1. at analysere litteraturen om dette emne;

2. Bestem rollen som spillet i opdragelse og udvikling af de yngre elevernes identitet;

3. Overvej strukturen og værdien af \u200b\u200bspillet.

4. Undersøg i praksis indflydelsen af \u200b\u200bspil til udvikling af de yngre skolebørns identitet.

I dag, mere end nogensinde, er virksomhedens ansvar for uddannelse af den yngre generation bredt realiseret. Reformen af \u200b\u200buddannelsesskolen har til formål at anvende alle mulighederne, alle ressourcer til at forbedre effektiviteten af \u200b\u200buddannelsesprocessen. Ikke alle pædagogiske ressourcer anvendes inden for uddannelse. Der er så lidt opdragelse til spillet.

Karakteristika for spil.

Børn af yngre skolealder fører spilaktiviteter. Flytende spil tjener med succes løsningen af \u200b\u200bmange opgaver af den omfattende udvikling af børn: med deres hjælp, de naturligt og frit mester nye, mere komplekse typer bevægelser, bliver mere kloge, intelligente.

Behovet for at overholde reglerne hjælper udviklingen af \u200b\u200bbarnets mentale evner, at opdrage sine volumenegenskaber, hvilket er særligt vigtigt. Flytende spil udvikler konkurrencen og forbereder sig på sportsspil.

I primære klasser er mobile spil ønskelige at inkludere i hver lektion. Vigtigt at løse opgaverne til uddannelse og uddannelse har den korrekte fordeling af spil i løbet af det akademiske år.

For mobile spil er præget af kreative aktive motorhandlinger, motiveret af deres tomter (temaer, ideer). Disse handlinger er delvist begrænset til reglerne (generelt accepteret, etableret af læreren eller spilleren). De sendes til at overvinde forskellige vanskeligheder (forhindringer) på vej til at nå målet (vinde, mestre visse teknikker).

Flytende spil, som regel, kræver ikke specielle beredskabsdeltagere.

De samme bevægelige spil kan udføres i forskellige forhold med et stort eller mindre antal deltagere i forskellige regler. Flytende spil er udbredt blandt børn og unge. I pædagogisk praksis anvendes spilmetoden i vid udstrækning til at løse opgaverne for generel fysisk træning, og derudover har en hjælpebetydning i undersøgelsen af \u200b\u200buddannelsesmateriale på fysisk kultur i sektioner: gymnastik, sports spil, atletik, skiforberedelse, som såvel som i sports træning. Samtidig tjener den som en vigtig faktor i uddannelsen af \u200b\u200bpositive moralske og volumenlige kvaliteter.

Det er vigtigt, at spillene ville have en gavnlig effekt på elevernes nervesystem. Dette opnås ved optimale belastninger til hukommelse og opmærksomheden på at spille, såvel som en sådan tilrettelæggelse af spil, der ville medføre positive følelser. Sådanne følelser har en gavnlig virkning på kroppens vigtigste systemer og funktioner, såvel som trivsel og adfærd hos eleverne. Samtidig overtræder manifestationen af \u200b\u200bnegative følelser i spillene det normale forløb af nervesprocesser, skader sundhed. Flytende spil skal bringe den discipel moralske, følelsesmæssige og fysiske tilfredshed.

Når du udfører mobilspil, er det nødvendigt fuldt ud at bruge deres muligheder for dannelsen af \u200b\u200bpositive træk af karakter, volitionelle kvaliteter samt uddannelse af moral. Med den rigtige fordeling af spilroller mellem studerende (under hensyntagen til den fysiske mobilitet, hverkenes evner og interesser) undervises de til gensidig udvidelse under fælles aktioner og ansvar for deres handlinger, vænne sig til at hjælpe deres kammerater, hvis det er nødvendigt Under spillet. Afhængigt af kvaliteten af \u200b\u200brollen som rollen kan en eller anden deltager i at flytte spil fortjener opmuntring eller tværtimod omvendt. Det er kendt, at udtalelsen fra jævnaldrende har stor indflydelse på spilleren. Således er mobile spil en af \u200b\u200bde vigtige måder at rejse børn i holdet og gennem holdet, når lærerens ledelsesrolle.

Men når man udfører mobilspil, er det nødvendigt at tage hensyn til de fysiologiske muligheder for eleverne i hver alder. I 1-4 klasser (især i 1-2) besætter spil et førende sted. Dette skyldes behovet for bevægelser, der er forbundet med børnene i denne alder. Sådanne bevægelser, som at køre, emne, kravle, rytme, gå og hoppe, børn bliver bedre absorberet i spillet.

Motoroplevelse af børn i denne alder er meget lille, så det er nødvendigt at udføre simple plot spil med elementære regler og en simpel struktur. Fra enkle spil er det nødvendigt at flytte til mere komplekst, gradvist øge kravene til udvikling og forbedring af koordinering af bevægelser, opførsel af spil, manifestation af initiativet af hver deltager i spillet.

For at forklare det spil, skal yngre skolebørn være kort, da de stræber efter at reproducere sig for at gengive alt skitseret af læreren. Ofte, uden at høre forklaringen, udtrykker børnene ønsket om at opfylde det eller en anden rolle i spillet

Flytter spil som et middel til at udvikle barnets kommunikative evner.

Studerende 1-4 klasser er meget aktive. De ønsker alle at være vanding uden at tage hensyn til deres kapaciteter. Derfor er det i disse klasser nødvendigt at tildele førende i overensstemmelse med deres evner. Ledninger kan være en spiller, der vandt i det foregående spil, som forblev ikke fanget, som opfyldte opgaven bedre end andre, der tog den smukkeste pose i spillet mv. Valget af en førende bør hjælpe med at udvikle evnen til korrekt at vurdere deres styrke og kræfter i kammerater, for at uddanne deres ansvar for den tildelte opgave og udvikle elementære organisatoriske færdigheder. De er trods alt underordnet ikke kun for sig selv, men et helt hold.

Under holdet A.S. Makarenko forstod<целеустремленный комплекс личностей>forenet af socialt betydelige mål, fælles aktiviteter i deres præstation, gensidig ansvar og selvstyre.

I det virkelige liv er der forskellige hold: træning, industri, studerende, sport og andre hold kan være ledsager og forene.

Den moderne uddannelsesproces i uddannelsesinstitutioner af forskellige typer og niveauer (børnehave, skole, Lyceum) er fokuseret på værdien af \u200b\u200bhumanisme, samarbejde, kreativ interaktion, frihed og ansvar i barnets uddannelse.

Midlerne til at udføre disse værdiorienteringer er børnenes hold som et socialt samfund, der kombinerer børn med fælles mål, fælles aktiviteter og oplevelser.

Under lærerens ledelse bliver børnenes team et udvikling af socio-kulturelt medium af vital aktivitet af studerende, der sikrer adgang til verden af \u200b\u200bkultur af relationer, samarbejde, samret.

Kommunikation af børn i holdet intensiverer deres sociale modning. Holdet viser processen med gensidig berigelse, udviklingen af \u200b\u200bsine deltagere. Hvert medlem af teamet på den ene side bringer sin individuelle erfaring i holdet, evnen, interesser, på den anden side absorberer den nye ting, som andre har. Som følge heraf er der en udvidelse af det indre verden af \u200b\u200bhvert barn ved at tilknytning til det faktum, der udgør manifestationen af \u200b\u200bden indre verden af \u200b\u200bandre medlemmer af holdet.

Dialektik for menneskeligt forhold er sådan, at en person ved at påvirke den anden, en person ændrer sig selv. Den uddannelsesmæssige virkning af at kommunikere og samarbejde mellem børn i holdet er generelt bestemt af niveauet for deres kulturelle og moralske udvikling. Jo mere kulturelt udviklede og åndeligt rige er barnet som dets generelle udvikling, jo mere øger muligheden for dens positive udvikling på andre.

Læreren sætter den kulturelle atmosfære i processen med gensidig indflydelse af børn i holdet og giver betingelser, hvor hvert barn er åbenbaret fra de bedste kvaliteter, evner og dermed har en gavnlig effekt på resten.

I samarbejde udveksles oplysninger, koordinering af fælles mål, gensidig kontrol og korrektion af handlinger, udvikler evnen til at forstå status og motiver for andre handlinger og reagere på dem i overensstemmelse hermed. I erfaringerne med kollektive relationer er empati dannet, social følsomhed, der hjælper barnet psykologisk kompetent at opbygge deres samspil med en partner.

I direkte kommunikation i holdet erhverver barnet evnen til at sætte sig i stedet for en anden, reproducere logikken og motiverne i hans adfærd i hans bevidsthed, overleve fælles følelser, forstå betydningen af \u200b\u200bhans handlinger og handlinger.

Børns interaktion udfolder sig på en information, aktivitet og følelsesmæssigt niveau. Informationsniveauet indebærer samspillet mellem børn i processen med at udveksle information, hvilket diskuterer problemer, i fællesskab finde løsninger, prognoser og planlægger fremtiden. På aktivitetsniveauet for interaktion i holdet udfolder de sig som samarbejde mellem børn i forskellige former for kollektive interesser i udviklingen og den praktiske gennemførelse af fælles projekter ved tilpasningen af \u200b\u200baktioner, der tager sigte på at nå fælles mål. Det følelsesmæssige niveau af interaktion i holdet afspejler den dominerende følelsesmæssige tilstand af børn, deres fælles erfaringer, forholdet mellem sympati eller antipatiske mellem medlemmer af de kollektive, humanistiske og socialt betydelige motiver.

Jo mere forskelligartet og meningsfuldt for samspillet mellem børn i holdet, jo mere aktive den sociale modning og dannelsen af \u200b\u200bkommunikativ kultur.

Flytende spil er den mest overkommelige, spektakulære, følelsesmæssige, som ikke kræver en langsigtet forberedelse. Optimeret til enhver alder - underholdning. Har en bred vifte af applikationer. I mit arbejde bruger jeg ofte flytte spil. Efter at have kommet i skole, stødte jeg på et problem. Når man opdeler børn i grupper, ønskede mange ikke at være sammen med en eller anden elev i holdet. Forklarer at det er svagt, og vi vil miste på grund af det. Og sådanne børn har ofte allerede udviklet komplekset, de vil sidde uden at forstyrre resten. For at lære dem at interagere, begyndte jeg at hente bevægelige spil på hver lektion det passende materiale i lektionen. Børn, der ikke har enestående evner lettere at interagere i spil, hvor opmærksomhed ikke er accentueret på hver deltager. Hos børn, der ikke havde udholdenhed eller højhastighedskvaliteter, viste det sig som regel godt for at mestre de tekniske elementer med bolden. Sammenfattende efter spillet bemærkede vi hver deltagers succeser. Børnene begyndte at forstå, at det er umuligt at være det bedste i alt. De stoppede ikke kun at vælge stærke spillere, men begyndte også at hjælpe bagved. I 1. klasser bruger jeg ikke traditionelle lektioner, men lektioner - spil. Lektionerne med fysisk kultur finder sted, interessant, eleverne er involveret med glæde. Et stort antal spillere kan have et stort antal spillere på legepladsen. Denne omstændighed gør eleverne til at tilpasse sig forholdene i spillet hurtigere, underviser afstanden til andre deltagere, for korrekt at vælge bevægelseshastigheden. Han lærer at hjælpe andre spillere, ikke krænke reglerne, søge målet. Spil hjælper med at vurdere niveauet for fysisk udvikling af hver elev, hvilket er meget vigtigt for videreuddannelse. Jeg bruger mobile spil, når jeg holder en sportstid, hvor børn fjerner spændinger fra sig selv og forbereder sig til yderligere aktiviteter. Der er børn af forskellige aldre, de skal opdeles i hver gruppe for at vælge spillet.

Når jeg har sportsferie, bemærkede jeg, at kun hold, der deltog i konkurrencer, kommer. Resten af \u200b\u200bbørnene var ikke interesserede, bare stå og se. Næste gang jeg tilbød en supportgruppe til at spille mobile spil, blev de optjente punkter tilføjet til holdet, som de var syge. Dette forårsagede en stor interesse for deres side, fordi de ikke kun kunne bekymre sig om deres hold, men også hjælpe dem med at tjene flere point. Jeg udviklede quizzer til fans. Børn begyndte at forberede sig på forhånd for sådanne konkurrencer uden at skifte ansvar for resultatet kun på højttalerens skuldre. De begyndte at opfinde "candasies" til at rally og støtte deres hold. Under mit arbejde blev helligdage udviklet og holdt:<Откуда игры к нам пришли> og<Народные подвижные игры>. Børn er interesserede i at deltage i dem. De vil lære, hvordan spillet stammer, kendskab til de forskellige nationer.

Jeg havde en farve i 2-4 klasser om at identificere holdninger til den fysiske uddannelseslektion. I alt 200 personer. Børn blev tilbudt træningsposter, som de skal sætte pris på i farveskemaet.

Rød - den mest elskede

Grøn - favorit

Gul - ikke meget elsket

Efter at have analyseret undersøgelsen kan følgende konklusioner trækkes: I 2 klasser i 99% er fysisk kultur det mest foretrukne emne, 1% elskede. I klasse 3 er 98% fysisk uddannelse det mest foretrukne emne, i 2% favorit. I klasse 4 er 99% fysisk kultur det mest foretrukne emne, 1% elskede. Der er ikke sådanne børn, der har en fysisk kultur, er ikke et yndlingsfag.

Arbejde med problemet med at bruge flytende spil, jeg startede med søgningen efter de mest rationelle metoder til at organisere uddannelsesprocessen i grundskolen. Traditionelt anvendes tre metoder i lektionerne: frontal, når en generel opgave gives til hele klassen; Gruppe, når en klasse er opdelt i flere grupper, der hver især får forskellige opgaver og individ, når en personlig opgave modtager hver elev. Dette giver dig mulighed for at løse opgaven med at opdrage og udvikle identiteten af \u200b\u200bden yngre elev. Arbejde på søgningen efter form og metoder til undervisningsstuderende til gruppens interaktion, konkluderede jeg, at behovet for en bred brug af bevægelige spil. På ethvert trin af uddannelsen hjælper de med at løse opgaven med at opdrage den mest korrekte stereotype af bevægelser, bidrage til forbedring af motorfunktionen og danne grundlag for forberedelsen af \u200b\u200byngre studerende til specifikke spilaktiviteter.

At arbejde på problemet er løgn med at mestre en metode til at flytte spil, som omfatter de vigtigste faser:

1. Valg af spil.

2. Forberedelse til spillet.

3. Game Management.

4. Afslutning af spil.

Struktur af spillet

Der er forskellige typer spil: mobil (med regler), didaktisk, dramatiseringsspil, konstruktiv. Men uanset hvilken slags har et spil strukturelle elementer:

1) Læringsopgave;

2) Gaming Action eller Game Element;

3) regler;

4) Konklusion eller slutningen af \u200b\u200bspillet.

Læringsopgaven bestemmer indholdet, reglerne for spillet og leder spilhandlinger. Volumen og indholdet af træningsopgaverne overholder programmet for læringsbørn i denne alder i børnehave eller i skole.

Gennemførelsen af \u200b\u200buddannelsesopgaver opstår gennem spilhandlinger. De mere interessante spilhandlinger, jo mere enklere og mere effektivt udfører barnet en gamingopgave. Tilstedeværelsen af \u200b\u200ben spilhandling eller et spilelement er den største forskel mellem udviklingsøvelsen. Introduktion af spilletelementet i øvelsen kan gøre øvelsesspillet og omvendt, hvis de udelukker spillet fra spillet, vil spillet blive til en øvelse.

Børn søger noget spil for at gøre et element af konkurrence. Dette lærte dem at få et højere tempo af mental aktivitet, men spillene skulle bruges til uddannelsesmæssige formål, der styrer interesserne for at opnå et kollektivt resultat for at forhindre rivalisering mellem at spille.

Det er sædvanligt at skelne mellem to hovedtyper af spil: Spil med faste, åbne regler og spil med skjulte regler. Et eksempel på de første type spil er størstedelen af \u200b\u200bdidaktiske, kognitive og bevægelige spil.

Scene-rollespil (Nogle gange hedder de plot) besætte et særligt sted i barnets moralske uddannelse. De er overvejende en kollektiv karakter, fordi skabelsen af \u200b\u200brelationer i samfundet reflekterer.

Plot rollespil spillet har aktiviteter, hvor børn påtager sig voksne eller sociale funktioner hos voksne, og i de gaming specials, der er skabt af dem, gengives tænkelige forhold (eller simuleres) levetiden hos voksne og relationer mellem dem.

I et sådant spil er alle mentale kvaliteter og træk ved barnets personlighed mest intensivt.

At effektivt hæve skolebørn, ikke nok til at kende sæt af spil. Spillet, som enhver anden agent, bliver kun en uddannelsesmæssigt faktor under overholdelse af en række betingelser. Det vigtigste er lærerens holdning til børn, som er udtrykt ved hjælp af spilteknikker. Det kan kaldes lærerens spilstilling.

Konklusion.

Stor indflydelse leveres af mobile spil og på den nervøse psykiske udvikling af yngre skolebørn, dannelsen af \u200b\u200bvigtige personlige kvaliteter. De forårsager positive følelser, udvikler bremseprocesser: Under spillet skal børnene reagere på bevægelsen på nogle signaler og beholde fra bevægelse hos andre. I disse spil vil viljenes vilje, intelligens, mod, reaktionshastighed osv. Fælles handling i spil samle børn, give dem glæde af at overvinde vanskeligheder og opnå succes.

Kilden til de bevægelige spil af yngre skolebørn er de folkemusik spil, som planens klarhed, meningsevne, enkelhed og enormitet er karakteristiske.

Spillet er den første aktivitet, der ejer en stor rolle i dannelsen af \u200b\u200bpersonlighed. I spil afspejler børn den akkumulerede oplevelse, uddybe, konsolidere deres ide om begivenhederne afbildet, om livet. Baby, som en voksen, kender verden i aktivitetsprocessen. Spil berige deltagere med nye fornemmelser, ideer og koncepter. Spil udvider kernen af \u200b\u200brepræsentationer, udvikle observation, intelligens, evnen til at analysere, sammenligne og opsummere synlige, baseret på, hvad der skal drage konklusioner fra de observerede fænomener i miljøet. I rullende spil reagerer evnen til korrekt evaluering af rumlige og midlertidige relationer hurtigt og korrekt på den aktuelle situation i en ofte skiftende spilindstilling. Flytbare spil udført på terrænet om sommeren og vinterforholdene er meget uddannelsesmæssige vigtige: I Pioneer Camps, på rekreative baser, i vandreture og udflugter. Spil på området bidrager til uddannelse af de færdigheder, der er nødvendige for turist, intelligens, tracker.

Liste over brugt litteratur.

1. Lange N.N. Teorien om volitional opmærksomhed // shrestomatia for opmærksomhed. - M, 1976.

2. Pædagogik: Pædagogiske teorier, systemer, teknologier: Studier. Manual til mediestuderende. Ped. Undersøgelser. institutioner / ed. S. A. Smirnova - M., Publishing Center "Academy", 1998

3. Metoder til Game Communication / V. P. Shapina - Rostov N / D: "Phoenix", 2005

4. // V. Lepihkin, Spille, Lær at spille ... "Sport i skole" // -et 8, 2009

5. // I. Latypov, spiller, undervisning "Sport i skole" // - № 21, 2008

En abstrakt af en åben lektion for atletik i lønklasse 3.

VENUE: Gym.

Gennemførelsesdato: 10.12.2009

Beholdning og udstyr: Gymnastik Bench, Båndoptager, Computer, Projektor, 4 Gymnastik Mat, Dart, Gymnastic Wall 2 Span, 3 stk. Racks.

1. Forbedre teknikken til at hoppe i længden fra sted, kaste ind i mål, klatre.

2. Udgør færdigheder i korrekt kropsholdning.

3. Rail en følelse af kollektivisme og gensidig bistand.

Type lektion: Generalisering studerede tidligere.

Dele af lektionen	Indhold	Dosering	Organisatoriske retningslinjer.
Ind i omkring dn o - p o d r o t o v og t e l b n i	Bygning, meddelelsesopgaver. I dag inviterer jeg dig på en tur til skibet til skatte. Walking motion: Venstre bypass - marts! - på sokker, en hånd på bæltet, den anden fastgjort til panden - sejlerne ser fra broen i afstanden; - På hæle argumenterer hænderne på ryggen bag "slottet" - Diveren går ned til havet; - Rid fra hælen på sokken, hænderne tilbage på sidepingvinerne velkommen skibet; - 1- Hænder fremad, palme ned 2- På side 3-op 4-sænket - indikerer justoren skibets vej - i semihovedet, hænderne på bæltet - vi går på den svingende stige, gå til kysten. -Behogo-marts! Sejlere glæder sig over, der faldt ned på kysten, at under deres fødder. - 1 fløjte - rør gulvet, 2 fløjte rotation 360 grader - Kontroller reaktionen efter en lang sejlads. - Breath Retation øvelse. Genopbygning i 3 rækker på stedet åbning. Vi sumpede benene op, og nu den uinteresserede 1. I. P. - Hænder på hovedets bælte 1-Tilt, fremad 2- Tilbage 3- Højre 4- Venstre 2. I. P.- Standing til højre, hænder til skuldre 1- 4- Rotation i skulderledene, fremadrettet 5-8- Tilbage på den anden fod 3. IP - Hænderne nedenfor i slottet 1 - hånd på brystet 2 - op, klatre på sokkerne 3- på brystet, dråbe 4- I. P. 4. I. P.-rack af fødderne fra hinanden, hænder på et bælte 1-hældning til højre, venstre op 2- vippe fremad, hænder frem 3- Tiltog til venstre, højre op 4- i.p. 5. I. P.- OH. fra. 1 - Hænder op 2-ned 3- Lør, hænder frem 4- I. s. 6. I. P. - Hænder på bælte 1-3- Jump 4- Jump up	3 min. 4min. 0,5 cirkel 0,5 cirkel 0,5 cirkel 0,5 cirkel bænk 1min. 1 cirkel 4min. 6p. 6p. 6p. 6p. 6p. 6p.	Tilbage lige, ser frem til. Sokker ben bag konstruktionen. Tilbage lige. Hænder lige, tilbage lige. Fremad ikke lyve. Straight hænder, palm ser inde. Hænder lige, tilbage lige. Tilbage lige, albuer til siderne. Hænder arbejder langs kroppen. Vi rører gulvet med den ene hånd. Indånder er længere end udåndingen. På hånden hævet til siderne. I et langsomt tempo er amplitude af rotation mere. Ikke sving. Hænder lige. Albuer til siderne. Træk op. Skråner strengt til siden. Hånd lige. Hænder lige, ned, sænk ikke torso frem til ikke at vippe. Albuer til siderne. Hoppe over.
O s n o v n a i	- Guys, det ser ud til, at vi ikke alene går til musikken: - Hvorfor var du venligst? - For skatte for at få dem til at få så meget for at kunne ... Lad os huske, hvad vi lærte i de fysiske uddannelsesundervisning? IKT-glider (hop i længden af \u200b\u200bC / m; Lazagne; kravle; kaste). Vi har 3 hold. Vi er nødt til at sprede på øen og forsøge at få så mange kortfragmenter som muligt. Station display. 1 Station-"Ditch" for at få en del af kortet, du har brug for at hoppe ud, frem og tilbage. 2 Station - "Tagged Shooter" af bevægelse i Plastunski til slutningen af \u200b\u200bmåtter, en kaster og vender tilbage. 3 Station - "Højde" Lazagne indtil midten af \u200b\u200bgymnastikmuren, klatre til en anden, forstyrre kortet og gå ned. - Opbygning til kolonnen på stationen - overgangen til den næste station Lad os samle kortet og forstå, hvor skatte er skjult! Piratesha ønsker ikke at give skat, indtil vi spiller det. - Genopbygning i parret. Spil: "Hare og Wolf" til musikken. Børn står parvis, ulven fanget op med en hare, når haren bliver træt, løber ind i et par, til hvem hun fik ryggen, bliver han en hare.	5 minutter. 2 minutter. 2 minutter. 2 minutter. 4min. 5 minutter.	"Mirror" (Menshikov Am) distribuerer hold på stationer. Forklar reglerne for udførelse af øvelser til stationer. På fløjten starter vi øvelsen og afslutter fløjten. Vi hopper på to ben, du skal hoppe på linjen. Spring i længden af \u200b\u200bC / m 1 kaster ind i målet fra i.p. Står tilbage. (Hvis jeg fik, tager kortet) hæve og falde ned på hver tværstang. Spring ikke ned. Vi er konstrueret og går til næste station i en cirkel. Teams forbinder fragmenter af kortets sol (Menshikov A.M.) Hvis ulven fanger hare, bliver det førende. Børn udgør en cirkel af par. Mere end 1 cirkel kører ikke (for en hare og ulv)
Z a k l u h og t e l n og jeg	Bygning i Shan med udsigt over spil: "Forbudt bevægelse" er en bevægelse, der ikke kan udføres. Du skal lytte omhyggeligt til læreren og udføre, hvad han siger. Bygning, opsummering.	3 min.	Hvem forvalter tager et skridt fremad. Forbudt bevægelse af "hænder til parti" tildeling af deltagere.

Førskolealder er en unik periode med intens, omfattende udvikling af et barn. I førskolealder er de oprindelige nøglekompetencer lagt, hvis hoved er kommunikativ.

I de "føderale statskrav til strukturen af \u200b\u200bdet grundlæggende generelle uddannelsesprogram for førskoleuddannelse" betales der særlig opmærksomhed på udviklingen af \u200b\u200bkommunikative kompetencer hos børn.

Problemet med kommunikative evner er i centrum for sociale psykologer i forbindelse med sin betydning på alle områder af vigtig aktivitet af hver person.

Kommunikation er evnen til at kommunikere med jævnaldrende og voksne, forståelse og bevidsthed om dig selv.

Kommunikation er en vigtig indikator for barnets psykiske udvikling. En person uden kommunikation kan ikke leve blandt folk. Kommunikation er ikke let at handle - det er samspillet: det udføres mellem deltagerne.

Det moderne samfund gør høje krav til personens kommunikative aktiviteter. Samfundet har brug for kreative personligheder, der ikke kan stå udenfor tænkning, kompetent udtrykker deres tanker, find løsninger i livssituationer. I førskolealder erhverver børn nemt ny viden, bevarer og holder de dannede færdigheder og færdigheder.

Kommunikativ aktivitet tyder på:

1. Forbrugerens enormiteter af børn med ny erfaring med viden, former for interaktion.

2. Udvikling af børn med forskellige aktiviteter.

3. Etablering af følelsesmæssig interaktion med børn og voksne.

I øjeblikket er den kommunikative udvikling af førskolen alarmerende. Det er ingen hemmelighed, at tv og computer, computerspil begyndte at erstatte både børn og voksen kommunikation og spilaktiviteter. Kommunikation og kun levende menneskelig kommunikation beriger børns liv.

Mange børn har en overtrædet kommunikativ funktion af tale. Sådanne børn har uholdbar opmærksomhed, dårlig hukommelse, hurtig træthed, utilstrækkelig udvikling af kognitiv aktivitet, dårlig ordbog, overtrædelse af det grammatiske talesystem, umodne følelsesmæssige voldelagtig kugle. Forskolebørn har bremseprocesser, og de kan vise: Timithed, stivhed. Børn begynder at relatere kritiske for deres fejl. Forskolebørn formulerer ikke altid deres ide, korrekt svar på spørgsmål, kan ikke stille et spørgsmål korrekt, det er svært at etablere kontakt med voksne og jævnaldrende, du kan ikke foretage en fastholdelseskonversation med venner, komme ind i konflikter og gøre det svært at løse det fredeligt måde og vanskeligt i høflig uniform.

Evnen til at kommunikere er den væsentlige betingelse for den vellykkede sociale, intellektuelle udvikling af barnet. I betragtning af at spillet i førskolealder er den førende aktivitet, var det en af \u200b\u200bde mest effektive og overkommelige måder at danne de kommunikative evner hos førskolebørn på.

Teatralsk spillet er et middel til at udvikle fremkomst af førskolebørn. Det er en god mulighed for at afsløre barnets kreative potentiale, uddannelse af den kreative orientering af personen. Børn lærer at lægge mærke til interessante ideer i verden rundt om i verden, belyser dem, skabe deres kunstneriske billede af karakteren, børn udvikle kreativ fantasi, associativt tænkning, evnen til at se usædvanlige øjeblikke i hverdagen.

Kollektive teatralske aktiviteter er rettet mod en holistisk indvirkning på barnets identitet, dets befrielse, involvering, der intensiverer alle de muligheder for ham; på uafhængig kreativitet udvikling af alle førende mentale processer; bidrager til selvkendskab, selvudtryk for personen på en temmelig høj grad af frihed; Skaber betingelser for socialisering af barnet, forbedrer sine adaptive evner, retter kommunikationsafvigelser; Hjælper bevidstheden om følelsen af \u200b\u200btilfredshed, glæde, betydning som følge af identifikation af skjulte talenter og potenser.

Teatralsk aktivitet udfører samtidig kognitiv, uddannelses- og udviklingsfunktion.

De uddannelsesmæssige muligheder for teatralsk aktivitet er store, da det bidrager til udviklingen af \u200b\u200bfølgende kommunikative evner:

1. Bekendtskab med omverdenen.

2. Dannelse af mentale processer (opmærksomhed, opfattelse, hukommelse, tænkning, fantasi).

3. Udvikling af tale (ordforråd, grammatisk tale system af tale, lydkulturen af \u200b\u200btale, kvalifikationerne til tilsluttet tale, intonational og ekspressiv tale er forbedret)

4. Udvikling af den følelsesmæssige volfektion (evnen til at genkende den følelsesmæssige tilstand af en person på ansigtsudtryk, gestus, intonation, evnen til at sætte sig på plads i forskellige situationer, udtrykke sin egen holdning til godt og ondt).

5. Dannelse af primære sociale adfærd færdigheder (venlighed, venskab, ærlighed, mod).

6. Kilde til udvikling af følelser, dybe erfaringer og opdagelser af barnet, indførelsen af \u200b\u200bdet til åndelige værdier (sympati, empati).

7. Motorisk, koordinering, glathed, omskiftning, målbevidsthed, forbedres.

8. En ide om teatret er dannet som en kunst, en interesse for teatralske og spilaktivitet vises.

9. Forbedrede musikalske evner, når du opretter et kunstnerisk ord.

Alle teatralske aktiviteter i min gruppe er organiseret, så den bidrager til udviklingen af \u200b\u200bmental aktivitet, udviklingen af \u200b\u200bmentale processer, talefærdigheder forbedres, en følelsesmæssig aktivitet og ordentlig kommunikativ adfærd øges.

Teatralske forestillinger og spil i teatret optimerer den kognitive udvikling af førskolebørn, de introducerer børn til en rig verden af \u200b\u200bbilleder, menneskelige handlinger og relationer. Barnet lærer på forhånd at tænke over sine handlinger, helteens handlinger, rollesætninger, vælger ekspressive midler - efterlign, intonation, udgør. Lysstyrke, underholdning og allegorisk, iboende i teatrets kunst, giver dig mulighed for at bringe den forhøjede levering af venskab, god, retfærdighed, skønheden i menneskelige relationer til barnets bevidsthed. Teatralske spilaktiviteter bidrager til opdragelse hos børn af organiseret, uafhængighed, kommunikative evner. Forskolebørn lærer at konsekvent argumentere og bevise deres synspunkt.

Gennem rollesætninger, den dramatiske udvikling af barnets plotsære værker - lærer børneskolen betydningen og aktivt eksperimenter med ordet, trofast, gestus, bevægelse, mastering af forskellige måder at udtrykke tanker, karakter, billede af helte af ydeevne.

Ved at deltage i teatralske spilaktiviteter vil børn kende verden, bliver deltagere i begivenhederne fra naturens og menneskers verden. Alle teatralske spil er bygget på et eventyr af eventyr og leger, børn lærer at tale med at tale, føle, sende intonation, aktivt bruge bevægelser, ansigtsudtryk og gestus

Principper for udvikling af kommunikative evner, der dannes i teatralsk aktivitet:

1. Princippet om intergraph (forhold til andre aktiviteter).

2. En række emner og arbejdsmetoder.

3. Maksimal aktivitet af børn.

4. Samarbejde af børn med hinanden og med voksne (Forholdet mellem barnet og voksen).

5. Lærerens kompetence.

6. Princippet om en individuel tilgang til børn (differentieret tilgang).

7. Princippet om gaming materiale foder.

Typer af motivation i det teatralske spil:

• Social (skaber en situation med succes, brug af ros, forfremmelse, barnets rettigheder til en fejl).
• Subtors (dannelsen af \u200b\u200boplevelsen af \u200b\u200bkollektiv og kreativ aktivitet, tilrettelæggelsen af \u200b\u200bindividuelt arbejde med børn).
• Pragmatisk (styrkelse af børns opmærksomhed på denne type aktivitet. Udvikling af kognitiv interesse).

Det er nødvendigt at skabe et objektudviklingsmiljø i gruppeværelset, hvilket giver mulighed for samtidig at engagere sig i forskellige typer aktiviteter. I vores gruppe er teatralske zoner indrettet, som adskiller sig fra hinanden: "Mini Museum", "Theatrical Scene", "i teaterlandet", "hjørne af Razhenia". Oprettelse af sådanne zoner skubber børn til selv-kreativ aktivitet, til spillet i teatret.

Teatralske centre er repræsenteret af en række udstyr og følgende materiale: bøger, teatralske masker og individuelle elementer af kostumer, dukker, shirirs, forskellige typer teatre (Bi-Ba-Bo, Shadow, Desktop, Spoon Theatre, Forest Theatre, dukkete Teater med "Live Hand", ParsShek Teater, Tidligere Teater, Teater-Dramatisk, Teater på fodbold, Teater på en paraply, Teater på en ballon, Teater på Palms, Teater of Pictures (Flannelgugaph), Attributter og Landskaber (Wood Layout, House , blomster og så videre).

Principper for Organisationen af \u200b\u200bTeatermiljøet:

1. Afstandens princip (voksen kommunikation med barnet "øjne i øjet".

2. Princippet om aktivitet, uafhængighed, kreativitet.

3. Princippet om stabilitetsdynamik.

4. Princippet om kompleksdannelse og fleksibel zoneinddeling (børn er involveret samtidigt af forskellige typer aktiviteter uden at forstyrre hinanden).

5. Princippet om følelsesmæssigt (individuel komfort og følelsesmæssig velvære i hvert barn).

6. Princippet om æstetisk organisation (kombination af det sædvanlige og nye).

7. Princippet om køns- og aldersforskelle (standarderne for maskulinitet og kvindelighed).

Arbejdet med udvikling af kommunikative evner hos børn ved hjælp af teatralsk aktivitet passerer gennem de vigtigste aktiviteter, og i deres forhold kan det organiseres om morgenen og aftenen, på ethvert fritid i løbet af dagen.

Alt arbejde skal systematiseres på en sådan måde, at læreren vil stimulere motoren, intonational, kreativ aktivitet hos alle børn.

Udvikling af børns kommunikative evner ved hjælp af teatralsk aktivitet, hyppige taler bidrager til gennemførelsen af \u200b\u200bde kreative styrker og åndelige behov hos børn, frihed og forbedring af selvværd og generel udvikling; Manifestation af nysgerrighed, ønske om at absorbere nye oplysninger, udviklingen af \u200b\u200bassociative tænkning, udholdenhed, manifestation af fælles intelligens, følelser. Børn udvikler evnen til at kombinere billeder, intuition, evnen til improvisation, Melody-intonational Express udvikler sig, løser tale. Det vigtigste er at deltage i teatralske spil, der leveres til børn Glæde, forårsager en aktiv interesse, bærer dem.

Litteratur

1. Artyomova L. V. Teatralske spil af førskolebørn. M.: Oplysning, 2008.

2. BODRACHENKO I.A. Magazine "Modern førskoleundervisning" nr. 3, 2010.

3. droneova t.n. Spiller teatret. Teatralske aktiviteter af børn 4-6 år. M.: Oplysning, 2005.

4. KASATKINA E. I. GAME I LIVEN AF EN PROSCHOOLER. M.: Drop, 2010.

5. Kislinskaya T. A. Spil-Fairy Tales for Palms fra det tredive Kingdom - en solrig stat. M.: Genesis, 2009.