1.1.

I sit arbejde "problemer i ontogenese af kommunikation" M.I. Lisin giver følgende definition af begrebet kommunikation. Kommunikation er samspillet mellem to eller flere personer, der har til formål at harmonisere og kombinere deres bestræbelser på at etablere relationer og opnå et generelt resultat.

I førskolens alder i barnets liv bliver andre børn mere og mere. Hvis i slutningen af \u200b\u200bden tidlige alder er behovet for at kommunikere med jævnaldrende kun udarbejdet, så bliver førskolen allerede en af \u200b\u200bde vigtigste.

Kommunikation af førskolebørn med jævnaldrende har en række væsentlige træk, kvalitativt skelner det fra at kommunikere med voksne.

Den første og vigtigste kendetegn består i et stort udvalg af kommunikative handlinger og en ekstremt bred vifte af deres rækkevidde. I kommunikation med jævnaldrende kan du observere mange handlinger og appeller, der praktisk talt ikke findes i kontakter med voksne. Barnet argumenterer med sin peer, pålægger sin vilje, beroligende, krav, ordrer, bedrager, beklagelse i.t.d. Det er i kommunikation med andre børn for første gang, at sådanne komplekse former for adfærd forekommer som pretense, ønsket om at foregive, udtrykke sin fornærmelse, coquetry, fantasi.

Det andet lyse træk ved at kommunikere jævnaldrende er dets ekstremt lyse følelsesmæssige mætning. Øgede følelsesmæssige og afladning af kontakter af førskolebørn skelner dem fra interaktion med voksne. Handlinger rettet til peer er præget af en væsentligt højere affektiv orientering. I kommunikation med jævnaldrende overholdes barnet i 9-10 gange mere ekspressive-mimiske manifestationer, der udtrykker de mest forskellige følelsesmæssige stater - fra voldelig indignation til voldelig glæde, fra ømhed og sympati til vrede.

Det tredje specifikke træk ved børns kontakter er deres ikke-standarditet og ikke-inflammatoriskhed. Hvis i kommunikation med voksne, selv de mindste børn overholder visse generelt accepterede adfærd, så ved at interagere med jævnaldrende, bruger preschoolers de mest uventede handlinger og bevægelser. Disse bevægelser er kendetegnet ved særlige uoverensstemmelser, ikke-normation, lighed af eventuelle prøver: børn hopper, tage bizarre poser, er buet, de er vred på hinanden, de opfinder nye ord og lyde, omfattende forskellige ikke-stykker af i.t.d. Sådan frihed tyder på, at Peer Society hjælper barnet med at vise deres oprindelige princip. Naturligvis overholder børnene med alderen i stigende grad de generelt accepterede adfærdsregler. Men den ikke-inflammatoriske og udledelige kommunikation af kommunikationen forbliver brugen af \u200b\u200buforudsigelige og ikke-standardiserede midler et særpræg med børns kommunikation til slutningen af \u200b\u200bførskolealderen.

Et andet træk ved at kommunikere jævnaldrende er overvejelsen af \u200b\u200binitiativforanstaltninger over respons. Dette er især lyst manifesteret i umuligheden af \u200b\u200bat fortsætte og udvikle en dialog, der desintegrerer på grund af manglen på ansvarlig partners aktivitet. For et barn er hans egen handling eller erklæring meget vigtigere, og han støtter ikke peerens initiativ i de fleste tilfælde. Følsomheden for virkningerne af partneren er betydeligt mindre inden for kommunikation med andre børn end hos voksne.

De børsnoterede funktioner afspejler således specifikationerne for børns kontakter i hele førskolealderen. Imidlertid vil indholdet af kommunikation betydeligt ændre sig fra tre til seks syv år.

I førskolealderen øges betydningen af \u200b\u200bat kommunikere med jævnaldrende signifikant, i løbet af hvilken førskolen implementerer normerne og værdier, der primært har lært at kommunikere med voksne. Peers er en partner for fælles aktiviteter, hvis velvillige opmærksomhed, respekt og anerkendelse bliver vigtig for førskolen. Der er tre hovedtyper af motiver til at kommunikere førskolebørn med jævnaldrende.

▪ Business motiv, under indflydelse, som jævnaldrende opfordrer barnet til at kommunikere som partner i praktisk interaktion, oplever børn positive følelser fra processen med fælles aktiviteter;

▪ Personligt motiv, der handler i fænomenet af det "usynlige spejl", dvs. Barnet ser i opførelsen af \u200b\u200bpeer holdninger til sig selv og ignorerer næsten alt andet i det;

▪ Kognitivt motiv, under påvirkning af hvilken kommunikation med jævnaldrende forekommer som et lige barn til et skab, der kan bruges til viden og selvkendskab.

I førskolealder er der alle tre typer motiver: Placeringen af \u200b\u200bde førende i 3-4 år optager forretninger med klart definerede personligheder; 4-5 år gammel - forretning og personlig, kognitiv, med en næsten lige stor position og personlig og tættere interlacing personlig og kognitiv; På 6-7 år gammel - forretning og personlig.

I forskning M.I. Lisina og a.g. Ruza blev tildelt af de væsentlige træk ved kommunikationen af \u200b\u200ben førskolebarn med jævnaldrende, kvalitativt skelne det fra at kommunikere med voksne.

▪ en bred vifte af kommunikationshandlinger og deres brede rækkevidde, som bestemmes af den rige funktionelle sammensætning af kommunikationsperskere og et stort udvalg af kommunikative opgaver;

▪ Stærk følelsesmæssig mætning, som udtrykkes i et stort antal ekspressionsmimiske manifestationer og affektive virkninger af handling mod peer;

▪ Ikke-standarditet og ikke-infladivitet af kommunikation af børn, kendetegnet ved særlige uoverensstemmelser, ikke-negativitet, handlinger, deres skadeshandlinger ved hjælp af uforudsigelige og ikke-standardkommunikation;

▪ Overtrædelse af initiativforanstaltninger på svar, som manifesterer sig i umuligheden af \u200b\u200bat fortsætte og udvikle en dialog, der opstår som følge af manglen på en partners svar og ofte forårsager konflikter, protester, vrede.

Tre former for kommunikation af førskolebørn med jævnaldrende er kendetegnet: følelsesmæssig praktisk, situationsmæssigt forretningsmæssig og indgående forretning.

Kommunikation af børn med jævnaldrende er karakteristisk for børn fra to til fire år. Barnet venter på komplikation fra jævnaldrende i hans sjove og ivrige efter selvudtryk. Han har brug for og nok til at jævnaldrende til at slutte sig til hans korn og, der handler sammen med ham eller skiftevis, støttet og styrket det samlede sjove. Hver deltager i en sådan følelsesmæssigt praktisk kommunikation er primært for at gøre opmærksom på sig selv og få partnerens følelsesmæssige respons. I jævnaldrende opfatter børnene kun holdningen til sig selv, og hans meget (hans handling, ønske, stemninger), som reglerne, ikke bemærker. Emosionel-praktisk kommunikation er yderst situationsmæssigt - og i sit indhold og ved implementering. Det afhænger helt af den specifikke situation, hvor interaktionen opstår, og på partnerens praktiske handlinger. På dette stadium er kommunikationen af \u200b\u200bbørn endnu ikke forbundet med deres faghandlinger og adskilt fra dem. Grundlæggende kommunikationsmidler af børn - Lokomotion eller advarselsmodne bevægelser.

det udgør omkring fire år og forbliver den mest typiske indtil den sjette år gamle. På dette tidspunkt bliver plot-rollespilspillet kollektivt - børnene foretrækker at lege sammen og ikke alene. Kommunikation med andre i rollespillet udfolder sig som det var på to niveauer: på niveauet af rolleforhold og på niveauet af virkelige, dvs. eksisterende uden for det legende plot. Hovedindholdet i kommunikationen af \u200b\u200bbørn i midterskolealderen er forretningssamarbejde. Med en sier førskolebørn engageret i et fælles spørgsmål, de skal koordinere deres handlinger og tage hensyn til deres partner for at opnå et generelt resultat. Denne form for interaktion blev kaldt samarbejde.

I slutningen af \u200b\u200bførskolealderen udvikler mange børn indkommende.meddelelse. Antallet af indkommende kontakter øges betydeligt. I denne alder bliver det muligt "ren kommunikation", ikke medificeret af genstande og handlinger med dem. Børn kan snakke ganske lang tid uden at gøre nogen praktiske handlinger. Der er en færdighed mellem de øverste førskolebørn, evnen til at se i partneren ikke kun hans situationsmæssige manifestationer, men også nogle indgående, psykologiske aspekter af dets eksistens - lyst, præferencer, stemninger. Ved afslutningen af \u200b\u200bførskolealderen opstår der stabilt valgfrihed mellem børn, de første venskabsspirer vises. Forskolebørn "indsamles" i små grupper (2-3 personer) og har en eksplicit præference for deres venner. Under førskolealderen vokser differentieringsprocessen i børnenes team: Nogle børn bliver populære, andre afvist.

Således forekommer der i førskolealder betydelige ændringer i indholdet, motiverne og kommunikationen med voksne og jævnaldrende, blandt hvilke overgangen til indgående former og overvejelse af talefonde. Alle faktorer, der bidrager til kommunikationen af \u200b\u200bførskolen med voksne og jævnaldrende i form af fælles aktiviteter, talekommunikation eller kun mental er de stærkeste stimulerende midler i hans mentale udvikling.

Hent:

Forhåndsvisning:

Funktioner ved kommunikation med jævnaldrende og dets udvikling i førskolealderen

I sit arbejde "problemer i ontogenese af kommunikation" M.I. Lisin giver følgende definition af begrebet kommunikation. Kommunikation er samspillet mellem to eller flere personer, der har til formål at harmonisere og kombinere deres bestræbelser på at etablere relationer og opnå et generelt resultat.

I førskolens alder i barnets liv bliver andre børn mere og mere. Hvis i slutningen af \u200b\u200bden tidlige alder er behovet for at kommunikere med jævnaldrende kun udarbejdet, så bliver førskolen allerede en af \u200b\u200bde vigtigste.

Kommunikation af førskolebørn med jævnaldrende har en række væsentlige træk, kvalitativt skelner det fra at kommunikere med voksne.

Den første og vigtigste kendetegn består i et stort udvalg af kommunikative handlinger og en ekstremt bred vifte af deres rækkevidde. I kommunikation med jævnaldrende kan du observere mange handlinger og appeller, der praktisk talt ikke findes i kontakter med voksne. Barnet argumenterer med sin peer, pålægger sin vilje, beroligende, krav, ordrer, bedrager, beklagelse i.t.d. Det er i kommunikation med andre børn for første gang, at sådanne komplekse former for adfærd forekommer som pretense, ønsket om at foregive, udtrykke sin fornærmelse, coquetry, fantasi.

Det andet lyse træk ved at kommunikere jævnaldrende er dets ekstremt lyse følelsesmæssige mætning. Øgede følelsesmæssige og afladning af kontakter af førskolebørn skelner dem fra interaktion med voksne. Handlinger rettet til peer er præget af en væsentligt højere affektiv orientering. I kommunikation med jævnaldrende overholdes barnet i 9-10 gange mere ekspressive-mimiske manifestationer, der udtrykker de mest forskellige følelsesmæssige stater - fra voldelig indignation til voldelig glæde, fra ømhed og sympati til vrede.

Det tredje specifikke træk ved børns kontakter er deres ikke-standarditet og ikke-inflammatoriskhed. Hvis i kommunikation med voksne, selv de mindste børn overholder visse generelt accepterede adfærd, så ved at interagere med jævnaldrende, bruger preschoolers de mest uventede handlinger og bevægelser. Disse bevægelser er kendetegnet ved særlige uoverensstemmelser, ikke-normation, lighed af eventuelle prøver: børn hopper, tage bizarre poser, er buet, de er vred på hinanden, de opfinder nye ord og lyde, omfattende forskellige ikke-stykker af i.t.d. Sådan frihed tyder på, at Peer Society hjælper barnet med at vise deres oprindelige princip. Naturligvis overholder børnene med alderen i stigende grad de generelt accepterede adfærdsregler. Men den ikke-inflammatoriske og udledelige kommunikation af kommunikationen forbliver brugen af \u200b\u200buforudsigelige og ikke-standardiserede midler et særpræg med børns kommunikation til slutningen af \u200b\u200bførskolealderen.

Et andet træk ved at kommunikere jævnaldrende er overvejelsen af \u200b\u200binitiativforanstaltninger over respons. Dette er især lyst manifesteret i umuligheden af \u200b\u200bat fortsætte og udvikle en dialog, der desintegrerer på grund af manglen på ansvarlig partners aktivitet. For et barn er hans egen handling eller erklæring meget vigtigere, og han støtter ikke peerens initiativ i de fleste tilfælde. Følsomheden for virkningerne af partneren er betydeligt mindre inden for kommunikation med andre børn end hos voksne.

De børsnoterede funktioner afspejler således specifikationerne for børns kontakter i hele førskolealderen. Imidlertid vil indholdet af kommunikation betydeligt ændre sig fra tre til seks syv år.

I førskolealderen øges betydningen af \u200b\u200bat kommunikere med jævnaldrende signifikant, i løbet af hvilken førskolen implementerer normerne og værdier, der primært har lært at kommunikere med voksne. Peers er en partner for fælles aktiviteter, hvis velvillige opmærksomhed, respekt og anerkendelse bliver vigtig for førskolen. Der er tre hovedtyper af motiver til at kommunikere førskolebørn med jævnaldrende.

▪ Business motiv, under indflydelse, som jævnaldrende opfordrer barnet til at kommunikere som partner i praktisk interaktion, oplever børn positive følelser fra processen med fælles aktiviteter;

▪ Personligt motiv, der handler i fænomenet af det "usynlige spejl", dvs. Barnet ser i opførelsen af \u200b\u200bpeer holdninger til sig selv og ignorerer næsten alt andet i det;

▪ Kognitivt motiv, under påvirkning af hvilken kommunikation med jævnaldrende forekommer som et lige barn til et skab, der kan bruges til viden og selvkendskab.

I førskolealder er der alle tre typer motiver: Placeringen af \u200b\u200bde førende i 3-4 år optager forretninger med klart definerede personligheder; 4-5 år gammel - forretning og personlig, kognitiv, med en næsten lige stor position og personlig og tættere interlacing personlig og kognitiv; På 6-7 år gammel - forretning og personlig.

I forskning M.I. Lisina og a.g. Ruza blev tildelt af de væsentlige træk ved kommunikationen af \u200b\u200ben førskolebarn med jævnaldrende, kvalitativt skelne det fra at kommunikere med voksne.

▪ en bred vifte af kommunikationshandlinger og deres brede rækkevidde, som bestemmes af den rige funktionelle sammensætning af kommunikationsperskere og et stort udvalg af kommunikative opgaver;

▪ Stærk følelsesmæssig mætning, som udtrykkes i et stort antal ekspressionsmimiske manifestationer og affektive virkninger af handling mod peer;

▪ Ikke-standarditet og ikke-infladivitet af kommunikation af børn, kendetegnet ved særlige uoverensstemmelser, ikke-negativitet, handlinger, deres skadeshandlinger ved hjælp af uforudsigelige og ikke-standardkommunikation;

▪ Overtrædelse af initiativforanstaltninger på svar, som manifesterer sig i umuligheden af \u200b\u200bat fortsætte og udvikle en dialog, der opstår som følge af manglen på en partners svar og ofte forårsager konflikter, protester, vrede.

Tre former for kommunikation af førskolebørn med jævnaldrende er kendetegnet: følelsesmæssig praktisk, situationsmæssigt forretningsmæssig og indgående forretning.

Følelsesmæssig-praktisk form Kommunikation af børn med jævnaldrende er karakteristisk for børn fra to til fire år. Barnet venter på komplikation fra jævnaldrende i hans sjove og ivrige efter selvudtryk. Han har brug for og nok til at jævnaldrende til at slutte sig til hans korn og, der handler sammen med ham eller skiftevis, støttet og styrket det samlede sjove. Hver deltager i en sådan følelsesmæssigt praktisk kommunikation er primært for at gøre opmærksom på sig selv og få partnerens følelsesmæssige respons. I jævnaldrende opfatter børnene kun holdningen til sig selv, og hans meget (hans handling, ønske, stemninger), som reglerne, ikke bemærker. Emosionel-praktisk kommunikation er yderst situationsmæssigt - og i sit indhold og ved implementering. Det afhænger helt af den specifikke situation, hvor interaktionen opstår, og på partnerens praktiske handlinger. På dette stadium er kommunikationen af \u200b\u200bbørn endnu ikke forbundet med deres faghandlinger og adskilt fra dem. Grundlæggende kommunikationsmidler af børn - Lokomotion eller advarselsmodne bevægelser.

Situationsvirksomhed Formular for kommunikationdet udgør omkring fire år og forbliver den mest typiske indtil den sjette år gamle. På dette tidspunkt bliver plot-rollespilspillet kollektivt - børnene foretrækker at lege sammen og ikke alene. Kommunikation med andre i rollespillet udfolder sig som det var på to niveauer: på niveauet af rolleforhold og på niveauet af virkelige, dvs. eksisterende uden for det legende plot. Hovedindholdet i kommunikationen af \u200b\u200bbørn i midterskolealderen er forretningssamarbejde. Med en sier førskolebørn engageret i et fælles spørgsmål, de skal koordinere deres handlinger og tage hensyn til deres partner for at opnå et generelt resultat. Denne form for interaktion blev kaldt samarbejde.

I slutningen af \u200b\u200bførskolealderen udvikler mange børnindkommende.meddelelse. Antallet af indkommende kontakter øges betydeligt. I denne alder bliver det muligt "ren kommunikation", ikke medificeret af genstande og handlinger med dem. Børn kan snakke ganske lang tid uden at gøre nogen praktiske handlinger. Der er en færdighed mellem de øverste førskolebørn, evnen til at se i partneren ikke kun hans situationsmæssige manifestationer, men også nogle indgående, psykologiske aspekter af dets eksistens - lyst, præferencer, stemninger. Ved afslutningen af \u200b\u200bførskolealderen opstår der stabilt valgfrihed mellem børn, de første venskabsspirer vises. Forskolebørn "indsamles" i små grupper (2-3 personer) og har en eksplicit præference for deres venner. Under førskolealderen vokser differentieringsprocessen i børnenes team: Nogle børn bliver populære, andre afvist.

Således forekommer der i førskolealder betydelige ændringer i indholdet, motiverne og kommunikationen med voksne og jævnaldrende, blandt hvilke overgangen til indgående former og overvejelse af talefonde. Alle faktorer, der bidrager til kommunikationen af \u200b\u200bførskolen med voksne og jævnaldrende i form af fælles aktiviteter, talekommunikation eller kun mental er de stærkeste stimulerende midler i hans mentale udvikling.

Ifølge vores eksperimentelle data, inden for fem år (fra 2 til 7), efter udseendet af førskolebørn, er behovet for at kommunikere med jævnaldrende, deres kommunikative aktiviteter mærkbart ændret af alle de pågældende parametre. Disse ændringer kan strømme glat, men nogle gange er der højkvalitets skift, som om "frakturer". Der er to sådanne "frakturer" i udviklingen af \u200b\u200bkommunikation af børn med jævnaldrende. Den første sker "cirka 4 år gammel, den anden er omkring 6 år. Eksternt, den første" fraktur "manifesterer sig i en kraftig ændring i hierarkiet af barnets behov og spillesteder for hele barnets livsstil. Hvis på tidspunktet for udseendet og i de første to år efter det (2-4 g) indtager det et beskedent sted (fjerde efter behovet for aktiv funktion, kommunikation med voksne og i indtryk), så i fire års- Gamle børn Dette behov er fremsat for førstepladsen (se kapitel tredje). Nu begynder børn at foretrække alt peer (RI DERVKO, 1983). Udviklingen af \u200b\u200bvisse parametre på denne kugle i førskolebørn er præget af, at der er betydelige ændringer i alt (eller næsten i alt) på dette tidspunkt (se tabel 24).

Den anden "fraktur" udtrykte mindre klart, snarere end den første, forekommer i seksårige børn. Dens eksterne manifestationer - relativt klart genereret selektivitet i forhold til jævnaldrende og fremkomsten af \u200b\u200bvenskab mellem børn. I øjeblikket i udviklingen af \u200b\u200bkommunikation af førskolebørn er også ledsaget af væsentlige ændringer i hele strukturen af \u200b\u200bderes kommunikative aktiviteter.

På baggrund af ovenstående anser vi det for at påtage sig eksistensen af \u200b\u200btre faser i udviklingen af \u200b\u200ballerede indgående kommunikative aktiviteter som følge heraf, diskutere tre former for kommunikation af førskolebørn med jævnaldrende, hvilket konsekvent erstatter hinanden i fem år af livet af førskolebørn "(2-7 år). Dette fremgår af vores studier, der har vist, at de diskuterede over parametre for kommunikation af førskolebørn med jævnaldrende er særegne struktureret og danner tre særlige former for kommunikation. Vi vil kort fokusere på deres karakteristika funktioner (se tabel 25).

Den følelsesmæssige og praktiske form for kommunikation af børn med jævnaldrende (2-4. år af barnets liv).De 3. og 4. år af børns liv er tidspunktet for den nemmeste af den nemmeste form for deres kommunikative interaktion, konsolideringsstadiet og styrkelsen af \u200b\u200bde processer, der har fundet sted i børnene på det 2. års levetid.

Tabel 25 Genesis former for kommunikation med jævnaldrende i børn 2-7 år

Former for kommunikation	Valgformer for kommunikation
Omtrentlig dato for udseende i ontogenese (børns alder, år)	Placere i systemet med generel vital aktivitet	Indholdet af kommunikation	Ledende motiv i kommunikation	Faste midler til kommunikationsstigning)	Værdien af \u200b\u200bformularen for kommunikation i udviklingen af \u200b\u200bpsyken
(Ledekomponenten vil understrege)
Følelsesmæssig-praktisk		Dårligere end et barns ønske om objektive aktiviteter, til succes med voksne, til nye indtryk og aktivt fungerer	Sauckestoresist i panderne osv. En udtrykssøgning søgning efter peer-venlige	Personlighed (følelsesmæssig udledning) forretning	Ekspressiv-efterligne underafsnittet (i begyndelsen af \u200b\u200bfase -.5%, i slutningen - 75% af alle kontakter)	Udvikling af ideen om deres evner af følelser, initiativ
Situationsvirksomhed		Peers bliver en foretrukken partner i forhold til voksne ude af kontakt med peer, det er umuligt at gennemføre plotrollespilspil, førende aktiviteter	Samarbejde af anerkendelser af anerkendelse af barnets succes for at søge velvillige opmærksomhed	Business Personality Informative.	Situationale tale (85% af kontakterne) Ekspressiv efterligning	R Azvitia-identitet (ideer om deres evner, fremkomsten af \u200b\u200brelativ selvværd) Udvikling af initiativudviklingen af \u200b\u200bkreativ begyndte udvikling af nysgerrighed
Putting-business.	6-7	»» + Spil med regler	Samarbejde respekt venlige aktivitetsadministration, forståelse	Business Personality Informative.	tale	Udvikling af selvbevidsthedsdannelse af beredskab til skole mastering af regler og normer for relationer Dannelsen af \u200b\u200bvalgforhold

det sammen eller skiftevis, støttet og styrket det samlede sjove. Børn glæder sig over handlingsprocessen med legetøj.

Hovedpositionen inden for rammerne af den tidlige form for kommunikation med jævnaldrende indtager et forretningsmotive. Men så kan du kun kalde det med gode reservationer. Uanset børn gør det ikke. De sætter pris på beredskab i en comradist sammen for at have det sjovt og slæde. En anden funktion er allokeret i forretningsmotivet for den beskrevne form: Hver interaktion deltager er primært bekymret for at gøre opmærksom på sig selv og få en vurdering af sine handlinger. At være et typisk træk ved alle jævnaldrende, fører det angivne funktion til, at de lytter lidt til partneren og søger at demonstrere sig til hinanden, og dette ønske kommer sammen hos børn med interesse i kammerater.

I 2-3 år og senere tiltrækker børn processen med fælles aktioner: manipulationer, opførelse af bygninger, runaway. Processen konkluderer for dem i sig selv og det vigtigste mål for praktisk aktivitet. Samspillet kommer ned til fælles deltagelse i processen, og resultatet forsvinder ofte overhovedet.

Funktionerne i kommunikationsmotiveren: Koncentrationen af \u200b\u200bbørn på selvangivelse, opfattelsen af \u200b\u200bet andet barn uden at tage deres egen virksomhed, den overfladiske proceduremæssige karakter af fælles klasser - bestemme det fuzzy af billedet af samme alder i et barn. I peer opfattede kun holdningen til sig selv. I selve billedet er der kun dannet et positivt område. Kun positive oplysninger trænger ind i billedet. Den første form for kommunikation af børn indbyrdes tager et beskedent sted i deres vitale aktivitet. De spiller alene i lang tid, kommentere deres handlinger, højt reflektere over fremtidige planer. Grunden og rollerne i spil er planlagt svagt, Fabul er bygget fragmentarisk, interessen er primært fokuseret på emnerne. Støjende, følelsesmæssige klasser med jævnaldrende repræsenterer de korte episoder, integreret i et dybtgående og fredeligt spil i nærheden. Sidstnævnte afbrydes af kort, men vigtige observationer for børn for hvad andre gør, og kontrollere deres reaktionsværdi af deres egne anliggender; Derefter afviger børnene og fordyber sig i deres verden.

Kommunikation, børn bruger alle dem, der fanget ved at kontakte med voksne. I 2-3 år er de meget anvendte udtryksfulde bevægelser, holdninger, ansigtsudtryk. Den følelsesmæssige lysstyrke i interaktionen mellem børn giver den førende betydning for ekspressive-mimiske kommunikationsmidler. Emosionelt udtryk inden for kommunikation med jævnaldrende adskiller sig i høj kraft, ofte de er simpelthen overdrevne. Udtrykintensiteten afspejler dybden af \u200b\u200bbørnene hos børn, den overordnede dannelse af deres tilstand og gensidig indflydelse. Et betydeligt sted er besat af objektive operationer, især hos børn med en svag tale. Talen er lidt repræsenteret i kontakter på 2-3-årige børn og er allerede mærkbar 158 hos børn 3-4 år (henholdsvis 5 og 75%). Ofte ledsages børnene af børn af bevægelser, ansigtsudtryk, samtidig med at der opretholdes en høj grad af situation, hvilket helt svarer til essensen af \u200b\u200bden første form for kommunikationspedition (situation i naturen). Børn 2-4 år er ikke i stand til at forhandle med hinanden. Vi har ikke tidligere set, som to børn, der klamrer sig ind i en ting, trækker ham alle til sig selv og råbe. De ser ud til at se på hinanden, men ikke se og ikke høre partneren.

Som en del af den genetisk første form for kommunikation af førskolebørn fordeles to perioder mellem sig selv: 2-3 og 3-4 år. Unified ifølge dets grundlæggende (indholdet af behovet, ledende motiver osv.) Formularen for kommunikation virker som det var i to bindinger i de indledende og endelige perioder af dets udvikling. Mere direkte i starten mister den denne funktion, da det er inkluderet i samspillet mellem børn og udvikler deres tale. Samspillet mellem børn fra 2 til 4 år har brug for konstant og grundig korrektion af voksne.

Den tidligste genetiske form for kommunikation af børn med jævnaldrende (følelsesmæssigt praktisk) gentager ikke nogen af \u200b\u200bformularen for kommunikation af førskolebørn med voksne. Barnet deltager i det, der ejer mange måder, som han har lært i kontakter med de ældste, men han leder efter en speciel, hvad der kun kan komme fra jævnaldrende. Det ville dog være en fejl at undervurdere kommunikationen af \u200b\u200bbørn med hinanden. Med jævnaldrende føles barnet og opfører sig frit og på lige fod, får mulighed for at gøre en ide om fordelene og ulemperne ved at sammenligne tæt på den. Dermed hans opmærksomhed og interesse for peer. Men endnu mere tiltrækker peerens beredskab til at engagere sig i sjov, hvor han forsøger alle frets af hans styrke, muligheden for at udtrykke sin mening om barnets evner.

Funktioner i den første form for kommunikation med jævnaldrende bidrager til udbredelsen af \u200b\u200bbørns initiativ; De favoriserer en skarp udvidelse af Kid-følelsesområdet - og positivt og negativt - på grund af inklusion af det mest lyse ekstreme udtryk. Appel af denne art hjælper dannelsen af \u200b\u200bbarnets selvbevidsthed og dannelsen af \u200b\u200bgrundlaget for hans personlighed.

Situationsvirksomhed Formular for at kommunikere børn med jævnaldrende (4-6 år)den mest typiske for førskole barndom. Omkring 4 år w.børn, der deltager i daggamle børnehave grupper, begynder jævnaldrende i sin tiltrækningskraft at overvåge voksen og bliver en foretrukken partner. Kommunikationens rolle med jævnaldrende hos børn over 4 år er mærkbart stigende blandt alle andre former for børns aktivitet. Dette skyldes transformationen af \u200b\u200bførende aktiviteter i førskolebørn - plot-rollespil. 4-6 år gammel - æra af hendes heydday. Grunden erhverver klarhed, det kendetegnes af komplette episoder, tæt relateret til hinanden. Men det vigtigste er, at på 4 år bliver plot-rollespilspilet 159

virkelig kollektiv.

Kommunikation af jævnaldrende i et kollektivt spil har to typer: Dette er kommunikation af tegn (legende relationer) og kommunikation af kunstnere (legetøjsrelationer). Begge typer er sammenflettet; deres niveau bestemmer mulighederne for børn at implementere en meningsfuld udsigt med en række episoder; Gentagelse af spil Øvelser børn i etablering af rollespil og reelle relationer. Følgelig stiger kommunikation med jævnaldrende efter 4 år i sin betydning og indtager et højere sted i hierarkiet af andre typer børn, end det var på det foregående stadium.

Kontakt med jævnaldrende inden for rammerne af den anden genetiske form for kommunikation, søger førskolebørn at etablere forretningssamarbejde indbyrdes. Dette fokus er hovedindholdet i deres kommunikative behov. Først og fremmest lægger vi vægt på forskellen mellem samarbejde fra medfølelsen. I følelsesmæssig og praktisk kommunikation handlede børnene i nærheden, sjældent og overfladisk i kontakt med hinanden. Lignende kontakter vi markerede udtrykket "complicitet". Med en sier førskolebørn engageret i en fælles årsag, de samarbejdede tæt, og selv om hinanden udføres individuelt, forsøger børn stadig at koordinere handlinger for at nå et enkelt mål. Vi kaldte disse kontakter. Overgang fra komplikation til samarbejde - bemærkelsesværdige fremskridt på anden sfære af kommunikative aktiviteter. Selvfølgelig er samarbejdet mellem børn med hinanden forskelligt fra sådanne voksne: der er deltagelse af den ældre, der er tilsluttet en målrettet karakter af fælles aktiviteter; Hovedværdien forskydes fra resultatet på processen, og det plot-rollespil kollektive spil mister alligevel det formålsløse af proceduremæssige manipulationer og udfylder derfor børns kontakter med et synligt indhold.

Behovet for spilsamarbejde bestemmes i forretningsmotiverne for kommunikation af børn. Med hensyn til den anden genetiske form for kommunikation af jævnaldrende anser vi det muligt, selvom med forbehold, skriv allerede om sagen. Alle væsentlige årsager til appel til hinanden er hos børn i processen med deres klasser: Spil, Husholdningsvarer mv. Spørgsmål, svar, forklaringer, Ironic-replikaer, hån, vidner om, at førskolebørn til kammeraternes færdigheder og handlinger og endda mere om deres ønske om at tiltrække opmærksomhed på dig selv.

Barnets forretningskvaliteter selv og hans kammerater, der får deres appeller til hinanden, skelnes af nødsituation. "Nu her" - det er det, barnet tager i betragtning. Som på det foregående niveau, inden for rammerne af situationsmæssigt forretningskommunikation søger barnet grådigt at blive genstand for interesse og evaluere sine kammerater. Han er følsom i deres synspunkter og ansigtsudtryk af holdninger til sig selv, ikke at have tid til at passe godt i partnerne selv. Dette når den maksimale lysstyrke på 160

og erhverver form af et specifikt fænomen af \u200b\u200bdet "usynlige spejl". Men usynligheden af \u200b\u200bjævnaldrende i førskolealder er helt speciel - den kombineres med jaloux og påvirket interesse for alt, hvad han gør. På det femte år af livet blev børn konstant spurgt om succesen med deres kammerater; gav råd til hvem at påtage sig erfaring; De bad om at skjule deres fejl og fejl fra jævnaldrende.

Normalt er førskolebørn præget af en særlig adfærd måde. Det kaldes undertiden konkurrenceevne eller en tendens til konkurrence. Vi ser hendes rod i et barns ønske om at lære om sig selv det bedste på niveauet af situationsmæssigt forretningskommunikation. Dette skyldes den anden værdi for børn i denne aldersindhold i at kommunikere behovet med jævnaldrende - i anerkendelse og respekt.

Til kommunikation bruger førskolebørn alle tre kategorier af midler: Ekspressiv, visuel og ikonisk. De siger børn blandt sig meget, omkring en og en halv gange mere end hos voksne, men deres tale er stadig ret situation. Den følelsesmæssige farve af alle kontakter er stadig dominerende, den nemme overgang fra nogle følelser til andre, ofte med det modsatte tegn. Variety, rigdom og endog ufuldkommen kommunikationsfonde udbrudt veltalende for bevarelsen af \u200b\u200btilbageholdenhed og lethed i relationerne, hvilket er opstået i slutningen af \u200b\u200bdet første år af børns levetid.

Bagloggen af \u200b\u200bførskolebørn under overgangen til situationsmæssigt forretningskommunikation har en mærkbar negativ indvirkning på deres mentale udvikling. Børn er svært at opleve deres afvisning fra gruppen. Dem, som "ikke tager" i spillet eller beklager, eller forsøger at forhindre jævnaldrende. En sådan tilstand af barnet er forårsaget af manglende evne til at udføre den førende aktivitet i sin alder - spillet, og behovet for det på dette tidsrum tager det højeste sted i behovshierarkiet.

Den situationsmæssige og forretningsmæssige form for peer-kommunikation er en slags kommunikativ interaktion for forudfyldet barndom. Det er præget af behovet for samarbejde og anerkendelse, der gennemføres i det kollektive plot-rollespil. Dette behov er bestemt i forretningsmotiver, der har en markant situationsmæssig karakter og fokus på selvkundskab og selvværd. Siaf jævnaldrende favoriserer udviklingen af \u200b\u200bfundamentet og selvbevidsthedsbaser, såvel som - nysgerrighed, mod, optimisme, aktivitet, kreativ og karakteristisk start i verdens bredeste forstand. Dysfunktion i kommunikationsområdet med jævnaldrende forhindrer disse væsentlige processer: børn bliver passive, lukkede, holder uretfærdigt. Dannelsen af \u200b\u200ben situationsmæssig og forretningsmæssig form for kommunikation kræver pleje af voksne, og især i tilfælde af forsinkelse i dens udvikling, indholdet af indhold. Påvirket en gruppe jævnaldrende, voksne er nogle gange mere succesfulde og hurtigere end individuelt

6 zap. 1045 161.

at arbejde med et barn, for at hjælpe den generelle mentale udvikling af børn.

Impocaltvis - en forretningsform for kommunikation af børn med jævnaldrende (6-7 år). Iden sidste ende af førskolealderen i nogle børn er en ny form for kommunikation, som vi kaldte den indkommende forretning. Hun observeres i et par børn. Men samtidig er tendensen til udviklingen planlagt helt klart, og elementerne i den nye kontur skelnes klart fra alle senior førskolebørn. Ja, og logikken om børns bevægelse selv fra nogle former for kommunikation til en anden forudsiger omdannelsen af \u200b\u200bpeer-kontakter i retning af det indkommende forretningsforbindelser. Antallet af indgående kontakter stiger støt hos børn (i 4-6 år er der allerede omkring 50% af alle interaktioner af jævnaldrende). Stigninger og adskillelse af kommunikation med jævnaldrende fra fælles fag-praktisk aktivitet.

Det vigtigste ønske om at opmuntre førskolebørn til de sværeste kontakter i denne barndomsperiode, er en tørst efter samarbejdet. Som i det foregående stadium er samarbejdet praktisk - det udnyttes på baggrund af børns fælles spilaktiviteter. Men selve spillet er stærkt skiftende. Forestillinger med plot og roller kommer i stigende grad konventionelle ordninger. Spil med regler, ifølge J. Piaget og D. B. Elkonin, tjener til senior førskolebørn øvelser i forhold til andre mennesker: de hjælper dem med at realisere deres opgaver, der taler her i form af universelle regler; Gå op for at forstå normerne for moral, omfattende værdier af retfærdighed, forpligtelser, som hver person har før alle andre og foran ham. Holde din egen lethed, valgfrie spil med reglerne, der erhverver fokus og effektivitet. Slank Archectonics of New Games skaber et hårdt behov for at blive enige om, at planer anliggender afslører et barns evne til erhvervssamarbejde i de komplicerede omstændigheder. I alle disse tilfælde erhverver samarbejde, der er praktisk, og samtidig med at der opretholdes forholdet til børns egentlige anliggender, en indkommende karakter. Dette er præcis, hvad der skelner på indholdet af det kommunikative behov for den tredje genetiske form for kommunikation.

Ejendomme, for hvilke førskolen appellerer til kammerater, er dybest set deres forretningskvaliteter. Kontakter er født i et kollektivt spil og projiceres i det. Men det førende motiv på dette stadium af kommunikere jævnaldrende er mærkbart modificeret. Dens vigtigste transformation er forbundet med at overvinde situationen. Børns klasser mister overdrevne grunde - de bliver til et bestemt tilfælde af en mere generel regel. Samtidig blødgør det pågældende barns situation for at kommunikere - begge deres egne og andre.

Erfaringen med forskellige møder med peer er nittet på en enkelt stang. Der er en stort set indgående bæredygtig

billedet af kammeratet. Mellem de ældre førskolebørn opstår vedhæftet fil, de første venskabsspirer mellem jævnaldrende - evnen til at se sine bedste kvaliteter i partneren, med hotness om dem for at fortælle andre mennesker, overbevise dem i deres venns dyder.

Udvikling af præsentationen af \u200b\u200bbørn om jævnaldrende og sekund. side - afklaring af billedet I; Desuden opnår den største nøjagtighed, børn i bevidstheden om deres praktiske færdigheder (IG Dimitrov, 1979).

Selvfølgelig er kontakter mellem børn 6-7 år ikke begrænset til erhvervsmæssige overvejelser. Preschoolers snakker om kognitive og personlige emner; Business motiver er langt fra de eneste grunde til kommunikation. Men vores data giver grund til at tro, at forretningsmotiver stadig bevarer den førende position. Denne overvejelse har ført til navnet på indkommende og forretningsmæssige form for kommunikation af senior førskolebørn. Indkommende og forretningsmænd indtager et centralt sted i hierarkiet af forskellige typer af børns aktivitet på samme grunde som den forrige: på grund af deres værdi for børns førende aktiviteter.

Den vigtigste funktion af social arv eller tildeling, social og historisk erfaring kræver kommunikation ikke kun med de ældste: Børnekammerater skaber et barn Muligheden for at lære prøverne af menneskelige handlinger og handlinger, der fulgte de ældre prøver af menneskelige handlinger og handlinger , for at øve dem, se fra siden, som v lærte det samme lektion barn. Så det viser sig en anden vigtig funktion af kontakter af jævnaldrende i deres generelle mentale udvikling. Det fremhæves meget tydeligt, og det tab, der isolerede børn, testes, hvilket ikke har tilstrækkelige tal og kvalitet af kontakter med jævnaldrende.

Som led i indgående og erhvervskommunikation bruger børnehavebørn alle tre kategorier af midler, men det førende sted er utvivlsomt en tale. Samtaler af børn mister en overvejelse til øjeblikkelige forhold. - Etablering af indgående forretningsmæssige kontakter af børn er en vigtig del af deres forberedelse til skole og letter de fremtidige vanskeligheder med ungdomsårene, når positionen i peer-koncernen erhverver den dominerende værdi for barnets sundhed.

Hovedvejen til dannelsen af \u200b\u200bvenlige forbindelser med jævnaldrende er dannelsen af \u200b\u200bet emne for dem, t. E. Evnen til at se dem lig med dig selv personlighed, en person med de samme følelser og tanker og konstant vilje til at handle til gavn for kammeratet, tænker kun på deres egne interesser på andenpladsen.

Den højeste form for beundring for førskolebørn indgående forretning. Trends til hendes udseende fejres i alle elever af børnehave. Men det erhverver fuldstændigheden af \u200b\u200bca. 10-15% af de øverste førskolebørn.

Problemet var altid relevant i studier af udenlandske og indenlandske arbejdstagere af pædagogik og psykologi.

Og dette er ingen ulykke, da det er et regelmæssigt fænomen. Børn elsker at dele deres indtryk under forskellige aktiviteter. De fælles børn af børn passerer ikke uden at kommunikere, hvilket er det førende behov for børn. Uden kommunikation med jævnaldrende kan et barn observere visse psykiske lidelser.

Og tværtimod er fuldbygget kommunikation en indikator for harmonisk udvikling af forudformes identitet.

Det bør ikke kun begrænses til forbindelserne inde i familien. Forskolebørn skal have kontakter med jævnaldrende, lærere, andre voksne.

En børnehave gruppe er praktisk talt en scene, som de udfolder sig mellem børn - dens skuespillere. I interpersonelle er ikke alt glat. Her og skænderier, og verden. Temporarming, fornærmelser og mindre beskidte.

I alle positive relationer dannes førskolebørn og udvikling af positive kvaliteter af personlighed.

I negative øjeblikke kommunikation modtager førskolen en afgift på negative følelser, som er fyldt med triste konsekvenser i sin personlige udvikling.

Hvad er problemet for holdninger til jævnaldrende?

Til form for kommunikation, som er problematisk, omfatter forhøjet børns aggressivitet, overdreven syradiability, shyless, andre kommunikationsproblemer.

Overvej kort de faktorer, der er forkert med jævnaldrende.

Aggressive børn

Hvis barnet er aggressivt, vil peers være venner med ham. Mest sandsynligt vil børn undgå et sådant barn. Sådanne børn er genstande med øget opmærksomhed fra forældre og lærere.

De fleste preschoolers har aggressivitet manifesterer sig i en grad eller en anden. Og det er normalt, når et barn med nogle aktier af aggression reagerer på uretfærdige trin fra siden. En sådan form for aggressiv adfærd påvirker ikke den generelle tilstand af babyen og er altid ringere end de fredsbevarende kommunikationsformer.

Men der er børn, hvis aggressive manifestationer er en stabil side af individet, og endda udvikle sig til kvalitative egenskaber hos førskolebørn. Dette skader den normale kommunikation af børn.

Lad os vende sig til et andet problem for at kommunikere børn.

TOUCHY BØRN

Selvom touchy børn ikke forårsager nogen særlig skade, men det er også meget svært at kommunikere med dem. Enhver ukorrekt forladt udseende til sådanne førskolebørn, tilfældigt presset ord, og du mister allerede nogen kontakt med et sådant barn.

Behandling er meget lang. Det er ikke let at overvinde denne følelse, og han kan lukkes i sig selv i lang tid.

Denne følelse er destruktivt virker på ethvert venskab. Vrede fører til smertefulde oplevelser af børn. De stammer fra førskolealderen. Børn i tidligere alder er endnu ikke bekendt med denne følelse.

Under førskolens barndom, når barnets selvværd er dannet, opstår vrede pludselig og rodfæstet dybt i børnenes bevidsthed.

I modsætning til et aggressivt barn, holder Touchy baby ikke, viser ikke fysisk aggression. Men adfærd af en tokers preschooler er demonstrativt lidt. Og det har ikke en venlig kommunikation.

Ofte tiltrækker den fornærmet preschooler specifikt opmærksomheden på andre, med vilje nægter at kommunikere med alle, der nærmer ham.

Genert børn

Kommunikation med genert børn bringer lidt fornøjelse. Med ukendte børn og voksne nægter de generelt at kommunikere. Få kendskab til dem - problemet med det højeste niveau.

Desværre kan du i de fleste førskole børn observere overtrædelsen af \u200b\u200bskygge. Og hvis 60% af førskolebørnene har sværhed væk, så snart barnet byder på noget mere interessant, så trækker andre ud af samtalen - store vanskeligheder.

At tale den genert preschooler lykkedes ikke alle og ikke altid. Når en ukendt person nærmer sig, er det en voksen eller et barn, et genert barn føles følelsesmæssigt ubehag, robet. I sin adfærd kan du fange noter af angst og endda frygt.

I genert preschoolers, undervurderet selvværd, som forhindrer dem i at komme ind i relationer med jævnaldrende. De synes for dem, at de vil gøre noget, ikke som de kræver fra dem. Og derfor nægter at gøre skridtene mod teamet af børn.

Bliv bortset fra generelle anliggender og eventuelle fælles aktiviteter, ser andre børns spil fra den del.

Jeg vil gerne bemærke en anden form for børn, der har problemer med at kommunikere.

Demonstrative børn

Sådanne børn sammenligner som regel sig med andre børn og demonstrerer deres succeser til alle andre. De er arrogante og stolte, selv at være i barndommen.

Demonstrativitet passerer gradvist ind i bæredygtig kvalitet af barnets personlighed og bringer ham mange negative oplevelser. På den ene side er barnet frustreret, hvis det opfattes forskelligt, end han udviser sig selv. På den anden side vil han ikke være som alle andre.

Til tider er det demonstrative barn i stand til at træffe en positiv handling. Men det er slet ikke af hensyn til en anden, men kun for at kunne igen vise dig selv, demonstrere din venlighed.

Kommunikation med et demonstrativt barn er meget kompliceret i førskolealderen. Demonstrative børn elsker at tiltrække overdreven opmærksomhed på sig selv, ofte bringe smukke legetøj til børnehave for at prale af andre børn.

Hvad der er interessante, demonstrerende børn er aktive i kommunikationsprocessen. Men denne meddelelse fra deres side er frataget interesse for en anden.

De siger de udelukkende om sig selv. Hvis de ikke klarer at hævde i øjnene af jævnaldrende, og især voksne, begynder sådanne børn at vise aggression, skandaler, skænderi med alt i træk.

Og selvom andre børn ikke rigtig vil kommunikere med dem, er de selv meget omgange. Fordi de har brug for nogen til at lytte til dem for at demonstrere sig selv før samfundet.

Funktioner af kommunikation af førskolebørn med jævnaldrende

Som vi undersøgte ovenfor, er kommunikationen af \u200b\u200bførskolebørn med jævnaldrende meget afhængig af dem. Hvis de er aggressive, fornærmet, misundelig eller demonstration, så har de ofte problemer i kommunikationsprocessen.

Men alle de børn, der er under overvejelse af alderen, har både de generelle træk ved at kommunikere med jævnaldrende.

Recompolates kendetegnes af øget følelsesmæssighed. I teamet af jævnaldrende viser de andre former for kommunikation.

Dette gælder for ekspressive-efterligne manifestationer. Børn er generelt meget elskede under samtaler til gestikuler, styrker deres udtalelser ved tro. Det hjælper dem med at være følelsesmæssigt ekspressive under kommunikation.

Jeg vil gerne bemærke nogle af funktionerne i børn i førskolealder. Børn elsker at kommunikere meget. Under kommunikation med jævnaldrende har de dannelse af talefærdigheder, udvikling af kommunikative færdigheder. Selvfølgelig observeres nogle kommunikationsproblemer, der er forbundet med hyppige konflikter i børnenes team.

Kommunikation med jævnaldrende er mere succesfuld end hos voksne. Der er helt forskellige former for adfærd. Ikke-normaliserede kommunikationsprøver kan henføres til de særegenheder af børns adfærd i førernes alder under kommunikation. Såsom hoppende, bizar udgør, kurver. Et barn kan med vilje forstå den anden, hvilket ikke sker i kommunikation med voksne.

Men i hver gratis manifestation afslører barnet sine individuelle personlighedsfunktioner. Og disse kendetegn ved børn med jævnaldrende forbliver indtil slutningen af \u200b\u200bførskolens barndom.

Et andet træk ved børnekommunikation i førskolealderen kan vurderes, at barnet overvejer initiativet som svar. Ved replikken af \u200b\u200bet andet barn reagerer førskolebaren hurtigt med responsaktivitet. På sådanne øjeblikke er der en dialog. På samme tid kan du se sådanne problemer som protester, vrede, konflikter, fordi barnet forsøger at fortælle sit vægtløse ord. Og ingen af \u200b\u200bbørnene ønsker at give op.

På former for kommunikation af børn med jævnaldrende

Nu er det værd at tale lidt om formerne for barns kommunikation i cirklen af \u200b\u200bjævnaldrende.

Den første form for eventyrbørn i førskolealder er sædvanligt kaldet følelsesmæssig praktisk.
Barnet, oftere i den yngre førskolealder, forventer, at medfølger i begyndelsen og indsatsen. Denne form for kommunikation er situational og afhænger af den specifikke situation.

Problemer i denne form for kommunikation kan opstå på tidspunktet for interaktion mellem kommunikationspartnere. Eller børn skifter til opmærksomhed fra samtalepartneren for et emne eller kamp på grund af denne vare.

Dette skyldes, at udviklingen af \u200b\u200bfagforanstaltninger ikke forekommer på et tilstrækkeligt niveau, og behovet for anvendelse af genstande under kommunikationen er allerede dannet.

I sådanne tilfælde tilladt modvilligt.

En anden form for kommunikation mellem jævnaldrende kaldes situationsvirksomhed.

Et sted til det fire år begynder dets formation og fortsætter indtil 6 år. Funktioner i dette stadium er, at nu rolens færdigheder, selv plot rollespil spillet begynder at udvikle sig. Kommunikation bliver allerede kollektiv.

Tager udviklingen af \u200b\u200budviklingen af \u200b\u200bsamarbejdsevner. Dette er ikke det samme som komplikationen. Hvis børnene handlede i den følelsesmæssige og praktiske form for kommunikation og spillede individuelt, selv om de var i et hold. Men alle præsenterede sig for andre. Her er børn i spillet tæt forbundet med en enkelt historie og taget på deres roller.

En rolle vil falde ud, og problemet opstår - spilets plot er brudt.

Derfor kan det angives, at den situationsmæssige og forretningsmæssige form opstår på grundlag af en fælles årsag til at opnå et bestemt samlet resultat af samspillet med jævnaldrende.

Populære børn har dannelse af kommunikationsevner i en sådan form for samarbejde forud for udviklingen af \u200b\u200bbørns kommunikative evner mindre mærkbare i børnenes team.

Det er endda værd at bemærke, at de aggressive børn og demonstration, som vi tidligere har sagt, er mere succesfulde i dannelsen af \u200b\u200bkommunikationsevner, snarere end børn, der er berørte og misundelser, som ofte forbliver til side på grund af personlige egenskaber.

I 6-7 år har børn en mere eller mindre formet karakter hos børn af førskolealder. Børn bliver mere venlige til jævnaldrende. Dannelsen af \u200b\u200bgensidige bistandsfærdigheder begynder. Selv de demonstrationsbørn begynder allerede ikke kun at tale om sig selv, men de viser opmærksomheden på andre børns udtalelser.

På dette tidspunkt begynder dannelsen af \u200b\u200ben indgående form for kommunikation, som går i to retninger:

• vækst og dannelse af indgående kontakter (børn fortæller om, hvad de gjorde og så, de planlægger yderligere handlinger og deler deres planer med andre, de lærer at evaluere ord og andre handlinger);
• dannelsen af \u200b\u200bbilledet af peer (selektive vedhæftede filer fremgår af jævnaldrende uanset kommunikationssituationen, og disse vedhæftede filer er meget modstandsdygtige over for enden af \u200b\u200bførskoleperioden for barndommen).

Disse er generelt funktionerne i formularerne og problemerne med kommunikation med førskole. Vi vender nu til overvejelsen af \u200b\u200bde effektive måder at udvikle kommunikationsevner mellem barnet i cirklen af \u200b\u200bjævnaldrende.

Hvordan man udvikler kommunikationens færdigheder af førskole børn i Dow?

Færdighederne i kommunikationen af \u200b\u200bbarnets preschooler med jævnaldrende er aktivt dannet i processen dialog mellem børn. Børns dialog i sig selv bærer grundlaget for talet taleaktivitet som helhed. Her og udvikling af monologiske færdigheder og dannelsen af \u200b\u200ben førskolebarns taleberedskab til kommende skoleuddannelse.

Dialoger bruges aktivt af børn under spil og andre fælles aktiviteter.

Samtidig er en vigtig rolle tildelt en voksen, der deltager i en sådan kommunikation mellem børn.

Fælles spil, som en form for barnets barns offentlige liv, bidrager til at løse mange problemer med relationer.
Plotterne af rollespil spil hjælper med at udvikle færdighederne i fællesskabs- og bygningsdialogkommunikationen. I spil kan du implementere dannelsen af \u200b\u200balle former for kommunikation.

En voksen skal lære børn at starte, fortsætte og afslutte dialogen. Barnet skal kunne opretholde en samtale, besvare spørgsmålene i dialogen.

Dialogen er en meget vanskelig form for kommunikation, hvorigennem social interaktion er fuldt implementeret. Derfor bør voksen kontakte barnet så ofte som muligt og observere en positiv følelsesmæssig tone. Det vil have en førskolebarn til en samtale. Funktioner i kommunikation under dialogen bidrager til dannelsen af \u200b\u200bfærdigheder til at opbygge forslag af forskellige typer, fra enkle fortællinger til komplekse og fonetiske aspekter.

Kommunikation af førskolebørn med jævnaldrende forekommer i form af spillet. Hovedindholdet i spillet er at udføre handlinger, der er forbundet med holdninger til andre mennesker, hvis roller udføres af andre børn. Børns rollefunktioner er indbyrdes forbundne. Levende udtrykt følelsesmæssig engagement i spillet.

Kommunikation i spillet i den yngre førskolealder er karakteren af \u200b\u200bobservationer og efterligning. Med fire år deltager børn i stedet for gaming samarbejde, når en partner bliver en vigtig og integreret del af spillet. I den lidende alder kan børn allerede være enige om temaet for spillet, roller, planlægge spilhandlinger fremad, opretholde en dialog, samtidig med at der opretholdes mulighed for at reagere på uventede udsagn fra partneren.

M.I. Lisin tildeler preschoolers i kommunikation med jævnaldrende flere perioder:

1. Fremkomsten af \u200b\u200bkommunikation med jævnaldrende. Efter hans udseende kontakter barnet ikke med andre. Reaktionerne fra den nyfødte på jævnaldrende (for eksempel græd) er infektionens art, har en refleks natur og er ikke kommunikation.

2. Det første år af livet. Ifølge E.L. Fruchet, interaktionen mellem børn over 8-9 måneder, er den første form for social kontakt. Forskeren er baseret på deres konklusion om den interesse, at børnene viser i denne alder.

S.v. Cornitskaya er ikke enig med denne udtalelse og mener, at "kommunikationen af \u200b\u200bspædbørn opfordrer ikke et særligt behov for at kommunikere med hinanden.

M.I. Lisin bemærker, at ovennævnte domme kræver faktisk begrundelse. Hun bemærker, at interaktionen mellem babyer skal være eksperimentelle.

3. Tidlig alder. Blandt forskerne kan du opfylde forskellige instruktioner om, hvordan børn interagerer i denne alder.

Ifølge B. Spock, børnene af to år elsker at se hinandens spil, og at regne med hinanden begynder efter tre år.

V.s. Mukhin peger også på de unge børns interesse at lege med hinanden.

4. Førskolealder. Efter tre år har barnet indledt kommunikation, børn begynder at spille aktivt sammen. Behovet for at kommunikere med hinanden begynder at tydeligt spore.

Kommunikation af førskolebørn med jævnaldrende har sine egne egenskaber, der afviger fra kommunikation med voksne:

1. En række kommunikative handlinger og deres brede rækkevidde. Ved kommunikation med jævnaldrende er der mange handlinger og appeller, der praktisk talt ikke findes, når de kommunikerer med voksne. Det er i at håndtere andre børn, sådanne former for adfærd ser ud som pretense, ønsket om at foregive, udtrykke fornærmelsen mv. I kommunikation med jævnaldrende løser førskolebaren et stort antal kommunikative opgaver: styring af en partneres handlinger, kontrol over deres gennemførelse, vurdering af specifikke adfærdshandlinger, sammenligning med dem.

2. Kommunikation med jævnaldrende er lyse følelsesmæssige mætning. Handlinger, der behandles af jævnaldrende, er præget af en højere affektiv orientering. Ved kommunikation med jævnaldrende har et barn mange udtryksfulde manifestationer, som manifesteres i forskellige følelsesmæssige stater - fra voldelig indignation til voldelig glæde, fra ømhed til at føle sig vrede.

3. Nonstandarity og ikke-inflammatorisk kommunikation af børn med jævnaldrende. Hvis i kommunikation med voksne, selv de mindste børn overholder visse normer for adfærd, så ved at kommunikere med jævnaldrende, bruger preschoolers de mest uventede handlinger og bevægelser. Sådanne bevægelser er karakteriseret ved særlige risici, ikke-negativitet og harmløshed.

4. Overdragelse i kommunikation med jævnaldrende handlinger over reaktion. Dette er især lyst manifesteret i manglende evne til at fortsætte og udvikle en dialog, der desintegrerer på grund af manglen på partners svar. For et barn er hans egen effekt vigtigere, og initiativet fra jævnaldrende, i de fleste tilfælde støtter han ikke.

I hele førskolealder ændrer chatterne børn betydeligt betydeligt: \u200b\u200bindholdet, behov og motiver for kommunikation ændrer sig. To frakturer fejres fra to til syv år: Den første sker i fire år, den anden omkring seks år. Den første fraktur manifesteres i en kraftig stigning; Betydningen af \u200b\u200bandre børn i barnets liv. Hvis det på tidspunktet for udseendet og inden for et eller to år efter dette har behov for at kommunikere med en peer et ubetydeligt sted, så i fireårige børn er dette behov fremført i første omgang.

Det andet vendepunkt er forbundet med udseendet af valghæftede filer, venskab med fremkomsten af \u200b\u200bmere bæredygtige og dybe relationer mellem børn.

Disse kritiske øjeblikke kan betragtes som de midlertidige grænser for tre faser i udviklingen af \u200b\u200bbørns kommunikation. Disse faser kan kaldes former for at kommunikere førskolebørn med jævnaldrende.

Den første form er en følelsesmæssig praktisk kommunikation med jævnaldrende (det andet fjerde år af livet). Behovet for at kommunikere med jævnaldrende udvikler sig i en tidlig alder. Til to år begynder børn at vise interesse for at tiltrække opmærksomheden på peer til sig selv, vise deres præstationer og forårsage hans svar. For en og et halvt eller to år ser børn særlige spilhandlinger, når de udtrykker deres holdning til peer som et lige væsen, som du kan rodde og konkurrere.

I et sådant samarbejde er et vigtigt sted efterligningen. Børn synes at inficere hinanden med generelle bevægelser, et fælles humør, tak, at de føler sig gensidige samfund. At efterligne jævnaldrende, barnet stræber efter at tiltrække sin opmærksomhed på ham og erobre placeringen. I sådanne efterligne handlinger er førskolebørn ikke begrænset til nogen normer; De tager bizarre poser, tørretumbler, shrive, presset, griner, hoppe fra glæde.

Den anden form for kommunikationspedition er situationsmæssigt forretning. Den er dannet omkring fire år til seks år. Efter fire år hos børn (især dem, der går til børnehave), begynder jævnaldrende i sin tiltrækningskraft at overvinde en voksen og tage et stigende sted i livet. Denne alder er en nedbrydningsperiode for rollespillet, når børn foretrækker at spille sammen, og ikke alene.

Kommunikation i rollespillet opstår på to niveauer: på niveauet af rolleforhold (dvs. på vegne af de truede roller - en patient, sælger-køber, mor-datter) og på niveau med reelle relationer, dvs. Dem, der findes uden for legende plot (børn distribuerer roller, er enige om vilkårene i spillet, evaluere og kontrollere andres handlinger). I fælles spilaktiviteter bevæger overgangen konstant fra et niveau til et andet. Dette kan tyde på, at førskolebørnene klart deler rollespil og reelle relationer, og disse reelle relationer er rettet mod det fælles spørgsmål for dem - spillet. Således er hovedindholdet i kommunikationen af \u200b\u200bbørn i mid-førskolens alder forretningssamarbejde.

Samarbejde skal skelnes fra komplikation.

Sammen med behovet for samarbejde er det nødvendigt at tildele behovet for anerkendelse og respekt for peer. Barnet søger at tiltrække andres opmærksomhed. Børnene ser omhyggeligt hinandens handlinger, der konstant evaluerer og ofte kritiserer partnere. I en alder af fire eller fem år spørger de ofte voksne om deres kammeraters succeser, viser deres fordele, skjuler deres missioner og fejl fra andre børn. I løbet af denne periode er nogle børn forstyrrede og ser opmuntring til jævnaldrende og glæder sig over sine fejl.

Alt dette giver os mulighed for at tale om en kvalitativ ændring i holdningen til peer midt i førskolealderen, hvilket er, at førskolen begynder at henvise til sig selv gennem et andet barn. Peers bliver et emne for konstant sammenligning med ham. Barnet begynder at se på sig selv "peerens øjne". Således vises en konkurrencedygtig, konkurrencedygtig start i situations- og erhvervskommunikation.

Ved afslutningen af \u200b\u200bførskolealderen udgør de fleste børn en ny form for kommunikation, som kaldes indkommende forretning. I seks til syv år har barnet betydeligt øge antallet af indgående kontakter. Børn fortæller hinanden om, hvor de var, og hvad de så, deler deres planer, give andres kvaliteter og handlinger.

Udviklingen af \u200b\u200bindgående i kommunikationen af \u200b\u200bbørn opstår på to linjer: På den ene side stiger antallet af indkommende, tale-kontakter, og på den anden side ændrer billedet af peer selv, det bliver mere bæredygtigt, uafhængigt af det specifikke omstændigheder i interaktion.

Konklusioner om andet kapitel. Afhængigt af den kommunikative orientering kan følgende psykologiske typer kendetegnes, som findes i førskolealder: kunstnerisk, dominerende, romantisk og udøvende.

I førskolealderen ændres kommunikationen af \u200b\u200bbarnet med en voksenperson fra den indgående og uddannelsesmæssige kommunikation til den indkommende personlighedskommunikation. Formuligheder for førskolebørn med jævnaldrende er: følelsesmæssig og praktisk kommunikation med jævnaldrende; Situationsvirksomhed form; Øjeblikkelig forretningsformular.

Kommunikation af førskolebørn med jævnaldrende har sine egne egenskaber, der adskiller sig fra at kommunikere med voksne: en række kommunikative handlinger og deres brede rækkevidde; lyse følelsesmæssige mætning; ikke-standard og ikke-inflammatorisk kommunikation; Overtrædelsen i at kommunikere med peers af initiativforanstaltninger over respons.

Fra 3-4 år i barnets liv vises en ny partner, som bliver mere og mere betydningsfuld med alderen. Dette er en peer. Kommunikation med jævnaldrende har en række væsentlige træk, kvalitativt skelne det fra at kommunikere med voksne. Disse træk blev undersøgt i arbejdscyklusen udført under ledelse af M. I. Lisina og A. G. Ruza.

Det første og vigtigste træk ved kommunikation af førskolebørn består i et stort udvalg af kommunikative handlinger og et ekstremt bredt udvalg af deres rækkevidde. I kommunikation med jævnaldrende kan du observere mange handlinger og appeller, der praktisk talt ikke findes i kontakter med voksne. At kommunikere med jævnaldrende, argumenterer barnet med dem, pålægger hans vilje, beroligende, krav, ordrer, bedrager, beklager mv. Det er i kommunikation med jævnaldrende for første gang sådanne komplekse former for adfærd som pretense synes, ønsket om at foregive, Udtryk fornærmelsen, bevidst ikke reagere. Partner, coquetry, fantasy osv. Så bred vifte af børnekontakter bestemmes af den rige funktionelle sammensætning af kommunikationspedition, et stort udvalg af kommunikative opgaver. Hvis voksne indtil slutningen af \u200b\u200bførskolealderen hovedsagelig forbliver kilden til vurdering, nye oplysninger og prøver af handling, så i forhold til jævnaldrende allerede fra 3-4-årig alder løser barnet et betydeligt bredere udvalg af Kommunikative opgaver: Her og styring af en partneres handlinger og kontrol over deres henrettelser og vurdering af specifikke adfærdshandlinger og et fælles spil og indførelsen af \u200b\u200bderes egne prøver og en konstant sammenligning med dig. Et sådant udvalg af kommunikative opgaver kræver udvikling af en bred vifte af kommunikative handlinger.

Den anden lyse forskel i at kommunikere i peer-miljøet er dens yderst lyse følelsesmæssige mætning. Øget følelsesløshed og afladning af førskolebørns kontakter skelner dem fra interaktion med voksne. I gennemsnit er der i formidlingspedition (ifølge V. V. V. Vind) 9-10 gange mere ekspressive-efterligne manifestationer, der udtrykker de mest forskellige følelsesmæssige stater - fra voldelig indignation til voldelig glæde, fra ømhed og sympati at kæmpe. Handlinger rettet til jævnaldrende er præget af en væsentligt større affektiv orientering. I gennemsnit er førskolebørn tre gange mere tilbøjelige til at godkende jævnaldrende, og ni gange kommer oftere med dem i konfliktforhold end ved interaktion med voksne.

En sådan stærk følelsesmæssig mætning af førskolebørns kontakter synes at skyldes, at peeren siden de fire år bliver mere foretrukket og en attraktiv partner for kommunikation. Betydningen af \u200b\u200bkommunikation, som udtrykker graden af \u200b\u200bspænding af behovet for kommunikation og måling af at stræbe efter partneren, er betydeligt højere inden for interaktionsområdet med peer end hos voksne.

Det tredje specifikke træk ved børns kontakter er deres ikke-standarditet og ikke-inflammatoriske kommunikationsmidler. Hvis i kommunikation med voksne, selv de mindste børn overholder visse former for adfærd, så ved at interagere med jævnaldrende, bruger preschoolers de mest uventede og originale handlinger og bevægelser. Disse bevægelser er kendetegnet ved særlige uoverensstemmelser, ikke-normationer, ligheder i prøver: børn hopper, tager bizarposer, kurvatched, smeltet hinanden, kommer op med nye ord og ikke-stykker osv. Sådan frihed, ikke-inflammatoriskhed af Eventyr af førskolebørn tyder på, at Peer Society hjælper barnet med at vise din originalitet og din oprindelige begyndelse. Hvis en voksen bærer kulturelt normaliserede prøver af adfærd for et barn, skaber jævnaldrende betingelser for individuelle, ikke-nodrogram, frie manifestationer af barnet. Naturligvis overholder børnene med alderen i stigende grad de generelt accepterede adfærdsregler. Men den særlige forskelsbehandling af kommunikation er brugen af \u200b\u200buforudsigelige og ikke-standardiserede midler et særpræg med børnekommunikation til slutningen af \u200b\u200bførskolealderen.

Et andet særpræg med at kommunikere jævnaldrende er overvejende initiativforanstaltninger over reaktion. Dette er især lyst manifesteret i manglende evne til at fortsætte og udvikle en dialog, der desintegrerer på grund af manglen på partners svar. For et barn er dens egen handling eller erklæring meget vigtigere, og peer-initiativet understøttes ikke i de fleste tilfælde. Initiativet fra voksne børn tager og støtter omkring to gange oftere. Følsomhed over for virkningerne af en partner er betydeligt mindre inden for kommunikation med jævnaldrende end hos voksne. En sådan inkonsekvens af børns kommunikative handlinger giver ofte anledning til konflikter, protester, vrede.

Listede funktioner afspejler specifikationerne for børnekontakter i hele førskolealderen. Indholdet af kommunikation af børn varierer dog betydeligt fra 3 til 6-7 år.