Send dit gode arbejde i vidensbasen er simpelt. Brug formularen herunder

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være meget taknemmelig for dig.

Sendt af http://www.allbest.ru/

Federal Agency for Education

GOU VPO "Zabaykalsky State Humanitarian - Pædagogisk Universitet. N.g. Chernyshevsky "

Pædagogisk fakultet

Department of Theory and Methods of Preschool and Primary Education

Kursusarbejde

Dannelse af den kommunikative kompetence af pædagoger

Sker af en elev

MOTOR ANNA VIKTOROVNA.

Videnskabelig direktør: Ph.D., Lektor

Ulzitueva A.I.

Chita, 2012.

førskole uddannelsesuddannelse

Introduktion

1. Teoretiske grundlag for at forbedre problemet med kommunikative kompetence hos lærere dow

1.1 Koncept, essensen af \u200b\u200bkommunikativ kompetence af pædagoger

1.2 Psykologiske fundamentale problemer med forbedring Kommunikativ kompetence af pædagoger

2. Metodiske grundlag for problemet med at forbedre lærerens kommunikative kompetence.

2.1 Metodisk arbejde på kommunikative kompetence pedagners

2.2 Diagnostik af kommunikativ kompetence af pædagoger

Konklusion.

Litteratur

Introduktion

Relevans. Dynamiske transformationer, der forekommer i moderne uddannelse, øger kravene til professionalisme hos lærere, der arbejder i førskoleuddannelsesinstitutioner. Dette skyldes det faktum, at effektiviteten og samtidig sikkerheden for et førskoleinstitutions sikkerhedsmiljø i vid udstrækning bestemmes af lærerens personlighed, niveauet af sin psykologiske beredskab, evnen til at opbygge kompetente, psykologisk hensigtsmæssigt forhold med barnet, forældre og kolleger i forbindelse med kindergartens uddannelses- og uddannelsesproces.

Effektiviteten og effektiviteten af \u200b\u200bførskoleordningssystemet af uddannelsessystemet afhænger fuldt ud af niveauet for kommunikativkompetence hos DOW's lærer, dets evne til at opfylde tilstrækkeligt at opfatte, tage, forstå og støtte barnet, mens det lærer det at opbygge optimal interaktion med jævnaldrende og voksne i forskellige kommunikationssituationer.

Succesen med dannelsen af \u200b\u200bkonstruktive adfærdsmodeller bestemmes af lærerens evne til at finde og implementere en effektiv måde at kommunikere uddannelsens opgaver.

Betydningen af \u200b\u200bkommunikativ kompetence som en vigtig karakterisering af førskoleinstitutionens lærer erklæres i dag på det lovgivningsmæssige, videnskabelige og teoretiske og metodiske niveau. Samtidig viser analysen af \u200b\u200bpædagogisk aktivitet, at ikke alle lærere overholder det krævede niveau for udvikling af kommunikativ kompetence. Dette sætter opgaven med at skabe et omfattende system af foranstaltninger til forbedring af psykologisk træning og omskoling af førskolelærere i denne retning.

I moderne psykologisk videnskab bliver problemet med kommunikativ kompetence stadig mere populært. I dag er tilstrækkeligt teoretisk og empirisk materiale blevet akkumuleret som i den indenlandske (JI.A. Petrovskaya, M.I. Lukyanova, A.A. Popova, Yu.n. Emedanov, S.v. Kondratisieva, T.N. Shcherbakova) og i fremmed psykologi (J. Raven, R. Selman, GA Schroeder, M. Argail, K. Rubin). Dens fænomenologiske og instrumentelle egenskaber beskrives, udviklingen, mekanismerne og de faktorer for udvikling er blevet identificeret på området af problemerne med den professionelle kommunikative kompetence hos lærere, der arbejder med fører af førskolealder, ikke er tilstrækkeligt undersøgt.

I psykologi understreger traditionelt rollen som konstruktiv kommunikation med børn i dannelsen af \u200b\u200bpersonligheden af \u200b\u200bførskolen og optimering af hans mentale udvikling (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisin, D. B. Elkonin, BC Mukhina, VA Petrovsky, EV Sabbot-himmel), men selve kommunikationsområdet, hvor barnets udvikling opstår, herunder sikkerhed og positivitet med hensyn til støtte til konstruktive transformationer i sin psyke, bestemmes af lærerens kommunikative kompetence.

Således er problemet med at finde mekanismerne til at skabe betingelser i det avancerede uddannelsessystem til udvikling af kommunikative kompetence hos lærere af førskoleuddannelsesinstitutioner relevant for moderne pædagogisk psykologi, som bestemmer valget af emnet for denne undersøgelse.

Problemet med forskning formuleres som følger: Hvad er specificiteten af \u200b\u200budviklingen af \u200b\u200bkommunikative kompetence hos lærere af førskoleuddannelsesinstitutioner i det avancerede uddannelsessystem? Løsningen på dette problem er formålet med undersøgelsen.

Formålet med forskning er et metodologisk arbejde med dannelsen af \u200b\u200bkommunikativ kompetence hos lærere af førskolens uddannelsesinstitution.

Emnet for undersøgelsen er muligheden for at udvikle lærerens kommunikative kompetence i førskolens uddannelsesinstitution i det avancerede uddannelsessystem.

Forskningsopgaver:

Overvej graden af \u200b\u200budvikling af dette problem i psykologisk og pædagogisk litteratur.

Afsløre begrebet "kommunikativ kompetence"

Undersøg de psykologiske og pædagogiske grundlag for dannelsen af \u200b\u200bkommunikativ kompetence i pædagoger Dow.

Udvælgelse af diagnostiske teknikker til at studere dannelsen af \u200b\u200bkommunikativ kompetence i PEED-lærere.

I overensstemmelse med målet og målene blev følgende metoder brugt i arbejdet:

Teoretisk analyse af psykologisk og pædagogisk litteratur, referencer;

Forskningsmetode.

System og integrerede tilgange til undersøgelsen af \u200b\u200bpersonlighed og aktivitet (B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, B.F. Lomov, V.D. Shadrikov);

Bestemmelserne i begrebet mand som et aktivt emne for liv (S.L. Rubinstein, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, V.P. Zinchenko); Begrebet tillidforhold fra den enkelte (osv. Skrippkin);

Hovedpositionerne i teorien om relationer (V.N. Mezishchev); Væsentligste bestemmelser i kommunikationsteorien (A.A. Bodaliev, G.M. Andreeva, V.A. LABUNSKAYA);

Personlighedsudviklingskoncepter (M.I. Lisin, V.I. Slobodchikov); Grundlæggende ture til undersøgelsen af \u200b\u200bpsykologisk kompetence (L.A. Petrovskaya, A.K. Markova, kl. Mitita, A.A. Bodaliev, A.A. Derkach, T.N. Shcherbakova);

Den praktiske betydning af arbejdet er, at dets materialer kan være nyttige for metoderne af førskolens uddannelsesinstitutioner, studerende på pædagogiske specialiteter, så de præsenterer teoretiske og metodologiske aspekter af dannelsen af \u200b\u200bkommunikativ kompetence på Dow-lærere.

1 . Teoretiske grundlag for at forbedre problemet med kommunikative kompetence hos lærere dow

1.1 koncept,essence of Communicative Competence of Teachers Dow

I psykologi understreger traditionelt rollen som konstruktiv kommunikation med voksne i dannelsen af \u200b\u200bpersonligheden af \u200b\u200bførskolen og optimering af hans mentale udvikling (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisin, D. B. Elkonin, BC Mukhina, VA Petrovsky, EV Sabbot-himmel), men selve kommunikationsområdet, hvor barnets udvikling opstår, herunder sikkerhed og positivitet med hensyn til støtte til konstruktive transformationer i sin psyke, bestemmes af lærerens kommunikative kompetence.

En af de første i vores land var begrebet kommunikativ kompetence i hans skrifter at bruge A. A. Bodalyv. Hans studier blev indledt af andre værker relateret til opfattelsen og forståelsen af \u200b\u200bmennesker hinanden.

V. N. Kincanina korrelerede kommunikative kompetence med ideen om succesen af \u200b\u200bde fælles aktiviteter af mennesker.

V. A. LABUNSKAYA foreslog definitionen af \u200b\u200bkommunikativ kompetence, tildeling af tre komponenter i den: nøjagtigheden (korrektion) af opfattelsen af \u200b\u200bandre mennesker, udvikling af ikke-verbale kommunikationsmidler og besiddelse af mundtlig og skriftlig tale.

Den implementerede definition af kommunikativ kompetence foreslog Yu. M. Zhukov. I sin forstand er kommunikativ kompetence en psykologisk karakteristik for en person som en person, der manifesterer sig i at kommunikere med mennesker eller "evnen til at etablere og opretholde de nødvendige kontakter med mennesker." Sammensætningen af \u200b\u200bså forstået kommunikativ kompetence indbefatter en kombination af viden, færdigheder og færdigheder, der sikrer det vellykkede forløb af kommunikative processer hos mennesker.

Yu. N. Emelyanov korrelerer kommunikativ kompetence med en persons evne til at overtage og opfylde forskellige sociale roller, tilpasse sig i sociale grupper og situationer til fritt eje mundtlige og ikke-verbale kommunikationsmidler. Til væsentlige tegn på kommunikativ kompetence henviser han til menneskelig evne til at organisere og styre "interpersonelt rum" i initiativprocessen og aktiv kommunikation med mennesker. Indholdet af kommunikativ kompetence omfatter også bevidstheden om personens værdier, behov, teknikker til at arbejde med mennesker, perceptuelle muligheder, følelser, psykologiske stater.

Yu.n. Emelyanov mener, at kommunikationskompetencen er baseret på viden og sensuel oplevelse, menneskelig orientering i kommunikationssituationer, individets evne til effektivt at interagere med de omkringliggende mennesker i det interpersonelle forholdssystem. Den dannes under udviklingen af \u200b\u200bde enkelte kommunikations- og inklusionssystemer i fælles aktiviteter.

A.A. Kidron bestemmer kompetencen i kommunikation (kommunikativ kompetence) gennem begrebet "kommunikationssucces".

Begrebet social og perceptuel kompetence findes også i værkerne fra NN Yershova, social og perceptuel kompetence defineres som repræsentation i bevidstheden om genstand for viden, erfaringerne med selvkendskab og viden om adfærdsmæssige karakteristika, følelsesmæssige tilstand , såvel som evnen til specielt at struvere denne viden, forstå tilstrækkeligt og acceptere mennesket for at udvikle sin personlighed.

Mange forfattere forbinder kommunikativ kompetence med udvikling af kommunikative evner. G. S. Vasiliev Sammensætningen af \u200b\u200bkommunikativ kompetence omfatter tre typer af sådanne evner: gnostik, udtryksfulde og interaktive.

I.R. Altunina foreslog en metode til praktisk vurdering af kommunikativ kompetence gennem den menneskelige udvikling af kommunikative evner.

Begrebet kompetence i den generelle forstand betragtes som viden og erfaring i et område eller en anden.

Andreeva g.m. Definerer kommunikativ kompetence som assimilering af etiske og socio-psykologiske standarder, standarder, stereotyper af adfærd, mastering af kommunikationsteknikken.

L.A.Petrovskaya mener, at kommunikativ kompetence er en kombination af færdigheder og færdigheder, der er nødvendige for effektiv kommunikation.

Kommunikativ kompetence - en kompleks social og psykologisk uddannelse, udtrykt i menneskelig evne til tilstrækkeligt at evaluere sig selv, dens plads blandt andre mennesker, korrekt identificere personlige egenskaber og følelsesmæssige stater for kommunikationspartnere, forudsige interpersonelle arrangementer, vælge og udføre tilstrækkelige måder at cirkulere andre og implementere disse måder i processen med interaktion med dem. Det omfatter passende selvværd, udviklet perceptuelle muligheder, arsenal af de nødvendige kommunikationsteknikker, lærte regel om rolleadfærd og evnen til refleksion og styring af deres egne følelser.

Kommunikativ kompetence - evnen til at etablere og opretholde de nødvendige kontakter med andre mennesker.

Begrebet kompetence i studiet af sprog og psykolingvistik bestemmes som følger: Det er "besiddelse af de grundlæggende abstrakte regler for sproget. Kompetenceorien er teorien om sproglig viden og grammatik, hvad den person, der ejer det sprog, jeg kunne sige eller forstå; Teorien om sprogforbrug er teori om adfærd, det faktum, at den virkelige person, der ejer sproget, rent faktisk siger, og hvordan han forstår andres udsagn. "

Til gengæld blev den verbale kommunikation bestemt sådan: "Dette er en målrettet transmissionsproces med et sprog med noget mentalt indhold. En række forfattere overvejer sprog- og taleens kommunikative funktion - den vigtigste og primære funktion.

Ikke-verbal kommunikation kan duplikere og opretholde verbal kommunikation og sikre den ufærdige transmission af et psykologisk indhold. "

Kommunikativ kompetence har 4 komponenter (af L.A.Petrovskaya):

Kommunikativ diagnostik - evnen til at analysere og vurdere den kommunikative situation, hvor man kan kommunikere

Kommunikative planlægning - udvælgelse af tilstrækkelige midler til interaktion;

Kommunikativ og gennemførelse - gennemførelse af kommunikation;

Kommunikativ og refleksiv (selvrapportering i aktion).

For effektiv kommunikation er det karakteristisk: opfyldelsen af \u200b\u200bgensidig forståelse af partnere, en bedre forståelse af situationen og genstand for kommunikation. Dette bidrager til at løse problemer, sikrer gennemførelsen af \u200b\u200bmål med optimale ressourceudgifter. Kommunikativ kompetence betragtes som et system med interne ressourcer, der er nødvendige for at opbygge en effektiv kommunikation i en bestemt kreds af interpersonel interaktion.

Den enkelte kommunikative kompetence består af følgende evner:

Give en socio-psykologisk prognose for den kommunikative situation, hvor man kan kommunikere;

Socialt psykologisk programmets programkommunikation, baseret på originaliteten af \u200b\u200bden kommunikative situation;

- "Enig" i den kommunikative situations socio-psykologiske atmosfære

Socio-psykologisk forvaltning af kommunikationsprocesser i den kommunikative situation.

Kommunikativ kompetence, ifølge N.N. Obozov kan som grundlag bestemmes i to aspekter: Som en persons fokus i forskellige kommunikationssituationer baseret på viden og sensuel oplevelse, og hvordan evnen til effektivt at interagere med andre på grund af at forstå sig selv og andre med konstant modifikation af mentale tilstande , interpersonelle relationer og sociale forholdsmedium. Kommunikativ kompetence kan ikke betragtes som en konstant personlighedskarakteristik og repræsenterer den som en lukket individuel oplevelse. Kommunikativ kompetence øges som identiteten af \u200b\u200bkulturelle, socio moralske standarder og de sociale livs mønstre i sin udvikling og polyvariativ forandring.

Realiseringen af \u200b\u200bpersonligheden af \u200b\u200bdens subjektivitet i kommunikation er relateret:

For det første med tilstedeværelsen af \u200b\u200bdet nødvendige niveau af kommunikativ kompetence;

For det andet, med ejerskabet af rollespil selvorganisation i kommunikationssituationer;

For det tredje med manglen på psyko-fysiologiske klemmer.

Kommunikativ kompetence er et sprogligt, psykologisk og metodisk organiseret system. Det opnåede enheden af \u200b\u200b"talesproget" som et middel (sprog) og metoden til implementering (tale). Kommunikativ kompetence er individuel og dynamisk. Det refererer til klassen af \u200b\u200bindividets intellektuelle evner. Omfanget af manifestationen af \u200b\u200bdisse evner er den aktivitetsproces, der kræves af linket, hvis talekomponent (taleaktivitet).

Generelt er begrebet kompetence til didaktik ikke nyt. Philosophers og Didakta afgrænsede alle viden (kompetence) og dens gennemførelse (aktivitet).

Kommunikativ aktivitet er et system med konsekvent implementerede handlinger, som hver især har til formål at løse et privat problem og kan betragtes som nogle "trin" mod målet om kommunikation.

Kommunikativ aktivitet er et komplekst multikanalsystem for interaktion mellem mennesker, hvis hovedparter er:

Kommunikative;

Interaktiv - tilrettelæggelse af kommunikation;

Perceptive - gensidig forståelse.

Tildele to typer kommunikative aktiviteter:

a) personlighedsorienteret

b) Socio-orienteret.

Disse to typer er forskellige: kommunikative; funktionelle; socio-psykologiske; tale struktur.

Sammen med den eksterne karakteristik af kommunikative aktiviteter er der sin interne, psykologiske egenskab. Det manifesteres i repræsentativiteten af \u200b\u200bdenne proces - social og individuelt psykologisk.

Social repræsentativitet af kommunikative aktiviteter betyder, at det kun kan være ved en bestemt lejlighed i en bestemt reel situation. Individuelt personlig repræsentativitet manifesteres i afspejlingen af \u200b\u200bindividuelle personlighedsfunktioner af kommunikation.

Stole på begrebet A.N. Lyontieva og hans analyse af kommunikation som en aktivitet og betegner den som "kommunikative aktiviteter" overveje sine vigtigste strukturelle komponenter: Medlemsmeddelelsen er en anden person, en partner for kommunikation som et emne; Behovet for kommunikation er i en persons ønske om at kende og evaluere andre mennesker, og gennem dem med deres hjælp - til selvkendskab til selvværd; kommunikative motiver er, at for hvilken kommunikation bliver taget; Kommunikationsaktioner er enheder af kommunikative aktiviteter, en holistisk handling rettet til en anden person (to hovedkategorier af kommunikationsaktioner - initiativ og svar); Kommunikationsopgaverne er målet om, at opnåelsen af, hvilke i en bestemt kommunikativ situation tildelt en række handlinger begået under kommunikation; Kommunikationsmidler er de operationer, som kommunikationsaktioner udføres Produktet af kommunikation - dannelsen af \u200b\u200ben materiel og åndelig karakter som følge af kommunikation.

Processen med kommunikativ aktivitet er konstrueret som et "system af konjugat handlinger" (B.F. Lomov). Hver sådan "konjugatlov" er samspillet mellem to enheder, to vægt på initiativkommunikationen af \u200b\u200bmennesker. Dette manifesterer dialogen om kommunikative aktiviteter, ifølge M.M. Bakhtin, og dialogen kan betragtes som en metode til at organisere "konjugat handlinger".

Dialogen er således en reel enhed af kommunikative aktiviteter. Til gengæld er elementære dialogenheder handlinger af udsagn og høringer. I praksis opfylder personligheden imidlertid ikke kun et emne for kommunikation, men også emnet - arrangøren af \u200b\u200bden kommunikative aktivitet af en anden enhed. Et sådant emne kan være: en separat person, en gruppe mennesker, masse.

Kommunikation af individet som fagarrangør med en anden person defineres som et interpersonelt niveau af kommunikative aktiviteter, og kommunikation med gruppen (kollektiv) er som en personlig gruppe, kommunikation med en massepersonlighed. I enheden af \u200b\u200bdisse tre niveauer og den kommunikative aktivitet af personligheden overvejes. Denne enhed sikres, at alle niveauer af kommunikativ interaktion er baseret på en enkelt organisatorisk og metodologisk tilgang til social praksis. Nemlig: på personlighedsaktivitet. En sådan tilgang tyder på, at to personligheder er i centrum for kommunikation, to emner af kommunikation, hvis samspil gennemføres gennem aktiviteter og aktiviteter.

Aktivitetsstrategien i forhold til kommunikativteknologi betyder først og fremmest fortolkningen af \u200b\u200bsine processer som en organisation og forvaltning af dannelsen af \u200b\u200bet system med sociale stillinger, synspunkter, vurderinger mv. Dette opnås i de tre vigtigste kommunikative former: a) monologisk, hvor kommunikative handlinger af udsagn fra individet som et emne - Arrangøren af \u200b\u200bhøreapparaterne i andre emner - deltagere i kommunikation; b) en dialogisk, hvor emner interagerer og gensidigt aktivt, gensidigt initiativ c) den polylogiske, organiserer multilateral kommunikation, som oftest er karakteren af \u200b\u200ben ejendommelig kamp for at mestre det kommunikative initiativ og er forbundet med ønsket om dens effektive gennemførelse.

Analysen af \u200b\u200bmoderne videnskabelig litteratur gør det muligt for os at tale om kommunikativ kompetence som et tværfagligt fænomen, i definitionen af \u200b\u200bhvilke der ikke er nogen klar standardisering. Årsagerne til usikkerheden om fortolkninger, ifølge mange forskere, denne linguDidactic kategori og grænserne for det mest konceptuelle felt, kan kaldes:

a) de terminologiske træk ved udtrykket "kommunikativ kompetence" på grund af de specifikke egenskabers specifikke egenskaber

b) Den multi-sigt kategori, der er under overvejelse, som på den ene side er præget af komponenternes uafhængighed, på den anden side - i aggregatet er et ensemble af personlige kvaliteter, adfærdstyper, individualisering af problemet med kommunikativ handling;

c) Funktioner ved oversættelsen af \u200b\u200bdette udtryk: I den indenlandske videnskabelige bevidsthed er den engelske "kommunikationsekompetence" angivet som "kommunikativ kompetence" og som "kommunikativ kompetence". Fuzziness af grænserne af udtrykket fører til tilstedeværelsen af \u200b\u200btalrige definitioner: kommunikativ perfektion, talekompetence, kommunikativ læsefærdigheder, sociolinguistisk kompetence, verbal kommunikativ kompetence, kommunikative evner, kommunikative færdigheder mv.

1.2 Psykologiske fundamentale forbedringsproblemerlærernes kompetence Dou

Kommunikativ kompetence er et af de grundlæggende kendetegn ved faglig kompetence og erhvervsuddannelse af fagfolk som "Man - Man" Profession.

I betragtning af de psykologiske grundlag for problemet med at forbedre den kommunikative kompetence til pædagoger, vil vi fokusere på sine komponenter.

Kommunikativ kompetence er en syntese af socio-perceptuelle, refleksive, autopsykologiske, psykologiske og pædagogiske kompetencer og beslægtede færdigheder. Det høje udviklingsniveau for denne kompetence giver dig mulighed for effektivt at interagere i teamet af fagfolk for at nå målene.

Uscheva Yu.v. Forstår kommunikativ kompetence som et holistisk system for mentale og adfærdsmæssige egenskaber hos en person, der bidrager til en vellykket kommunikation, det vil sige målet (effektivt) og følelsesmæssigt gunstigt (psykologisk behageligt) for deltagende parter.

I sin struktur A.A. Kidronen tildeler følgende komponenter: kognitiv, værdi semantisk, personlig, følelsesmæssig og adfærdsmæssig. De er ikke dele af det hele, men de antager gensidig indflydelse, interpenetration og eksistens af hver i resten, hvilket betyder følgende:

Alle komponenter (retninger) skal indgå i arbejdet;

Et erhverv, der sikrer udviklingen af \u200b\u200bet barn i alle eller mange markante områder, betragtes som mere effektivt.

Vi vil videregive betydningen af \u200b\u200bhver komponent, vi angiver sin værdi i kommunikativ kompetence og det ønskede niveau for lærere Dou.

Den kognitive komponent danner kendskab til den værdiske semantiske side af kommunikationen, de personlige kvaliteter, der bidrager til og forebyggelse af kommunikation, om følelser og følelser, der altid ledsager det, om den operationelle (adfærdsmæssige) side af kommunikationen. Hvad er meningen med denne viden? En person lærer at kommunikere, observere opførelsen af \u200b\u200bkære, efterligne deres eksempel, hvilket ikke er nok bevidst. Barnet, og endda en voksen, tænker ikke på selve form af denne proces og kan kende det i hele sit liv. Dette gør det muligt bedre at forstå de særegenheder i din egen kommunikationstilstand, forbedre det, diversificere kommunikationsfunktioner.

Den kognitive komponent omfatter et højt niveau af faglig erudition, kendskab til gældende kommunikative strategier, metoder til psykologisk indvirkning, regler og teknikker til retorik, kontrovers, refleksiv hørelse mv.

Reguleringskomponenten er evnen til at foretage en dialog, overbevise, inspirere, ændre kommunikationens taktik for at beskytte mod manipulationer og psykologiske tricks for at eje initiativet i enhver form for kommunikation og situationer.

Den værdi-semantiske komponent er de værdier, der aktiveres i kommunikation. Personlige værdier, manifesteret i grundlæggende relationer til sig selv og andre mennesker, regulere kommunikation, hvilket giver ham en vis betydning. Dette reguleringsniveau er meget vigtigt for mennesker. For eksempel for anmodningen om noget om noget vigtigt, hvad er det punkt, det har for sig selv. Hvis det efter hans mening spørger - det betyder at vise sin afhængighed eller svaghed, hvilket er uacceptabelt, vil han ikke gøre det. Eller for eksempel, hvis en person mener, at "ingen skylder noget for nogen," og derfor er det bange for at modtage et afslag, han kan heller ikke spørge.

Den personlige komponent udgør funktionerne hos den person, der kommer i kommunikation, hvilket naturligt påvirker indholdet, processen og essensen af \u200b\u200bkommunikation. Autistisk, skygge, løshed, fremmedgørelse, egoisme, arrogance, angst, stivhed, aggressivitet, konflikt, autoritarisme påvirker negativt kommunikation. Lærerens kommunikative kompetence skal være baseret på selvtillid, optimisme, goodwill (venlig) og respekt for mennesker, retfærdighed, altruisme, ærlighed, stressbestandighed, følelsesmæssig stabilitet, ikke-aggressivitet, ikke-konflikt.

Den følelsesmæssige komponent af kommunikativ kompetence er primært forbundet med oprettelsen og vedligeholdelsen af \u200b\u200bpositiv følelsesmæssig kontakt med samtalepartneren, selvreguleringen, evnen ikke kun til at reagere på en ændring i partnerens tilstand, men også forudse det. Det er en følelsesmæssig baggrund, der skaber en følelse af psykologisk gunstig eller ugunstig, behagelig eller ubehagelig kommunikation. De udpegede komponenter i den følelsesmæssige komponent i en tilgængelig form kan fremstilles fra en Junior Schoolboy.

Den adfærdsmæssige komponent danner kommunikative færdigheder, måder at aktivitet og erfaring, som er en uddannelse, der integrerer på niveauet for adfærd og aktivitet alle manifestationer af kommunikativ kompetence. Kommunikative færdigheder som elementer skaber kommunikativ adfærd.

Efter vores mening kan konventionelt kommunikative færdigheder opdeles i to grupper, der er i samarbejde og interpenetration:

grundlæggende, hvilket afspejler den meningsfulde essensen af \u200b\u200bkommunikation: Hilsen; afsked; cirkulation; Anmodning om støtte, hjælp, om tjenesten; yde støtte, hjælp, tjenester; tak; Afkald; tilgivelse;

procedural, der giver kommunikation som en proces: Evne til at analysere kommunikationssituationen ud fra sansernes og staternes sanser og stater, der er produceret af dem; tale foran andre; Lyt til andre; samarbejde; administrere (kommando); adlyde.

Ovenstående klassifikation kan tjene som grundlag for et system til udvikling af kommunikative færdigheder i lærerne Dow

I indenlandsk psykologi er begrebet kommunikativ kompetence også forbundet med social og følelsesmæssig intelligens. Social intelligens ligger til grund for socialt kompetent adfærd. Social intelligens er en integreret intellektuel evne, der bestemmer succesen med kommunikation og social tilpasning, som kombinerer og regulerer kognitive processer relateret til afspejling af sociale faciliteter (person som partner i kommunikation eller gruppe af mennesker). I strukturen af \u200b\u200bsocial intelligens kendetegner følgende komponenter: selvbevidsthedsegenskaber - åbenhed af den nye; selvværd, selvacceptance, social opfattelse, social fantasi og tænkning; evnen til at forudsige, simulere og forstå sociale fænomener; Kommunikativt og personlig potentiale, der ligger til grund for psykologisk kontakt og kommunikativ kompatibilitet, såvel som personlighedens psykologiske potentiale.

Social intelligens sikrer en forståelse af handlinger og handlinger, tale, såvel som ikke-verbal adfærd (gestus, ansigtsudtryk) af mennesker. Det fungerer som en kognitiv del af personens kommunikative evner. I ontogenese udvikler social intelligens senere end de følelsesmæssige forlader kommunikative evner - empati.

Berezovin N.A. Under følelsesmæssig intelligens betyder evnen til at forstå deres og andres følelser og ledelse. Evnen til at forstå følelser betyder, at en person kan genkende følelser, dvs. fastslå faktum af tilgængeligheden af \u200b\u200bfølelsesmæssig oplevelse eller en anden person; kan identificere følelser, dvs. At fastslå, hvilken følelse han oplever sig selv eller en anden person og finder et verbalt udtryk for hende; Forstår de grunde, der forårsagede denne følelse, og de konsekvenser, som den vil føre til.

Evnen til at kontrollere følelser betyder, at en person kan styre intensiteten af \u200b\u200bfølelser, først og fremmest at dæmpe ganske stærke følelser; kan styre det eksterne ekspression af følelser; Hvis du har brug for at forårsage en eller anden følelse.

For folk med høj kommunikativ kompetence, N. A. Maeva attributter følgende karakteristiske træk:

* Hurtig, rettidig og præcis orientering i situationen for interaktion og i partnere;

* Ønsket om at forstå en anden person i forbindelse med kravene i en bestemt situation

* Installation i kontakt ikke kun på forretningsrejse, men også på en partner; respektfuld, venlig holdning til det, der tegner sig for sin tilstand og muligheder;

* Selvtillid, uoverensstemmelse, tilstrækkelig optagelse i situationen

* Besiddelse af situationen, fleksibilitet, vilje til at tage initiativ til at kommunikere eller overføre det til partneren

* stor tilfredshed med kommunikation og reduktion af neuropsykiske omkostninger i kommunikationsprocessen;

* Evnen til effektivt at kommunikere i forskellige statusrollespositioner, etablere og opretholde de nødvendige arbejdskontakter uafhængigt og undertiden i strid med de nuværende forbindelser;

* Høj status og popularitet i et bestemt hold;

* Evnen til at organisere venligt fælles arbejde for at opnå et stort resultat af aktiviteter, herunder personer i løsning af et generelt gruppeproblem

Således uden specielt organiseret støtte til sådanne egenskaber af personligheden, som empati, internitet, refleksivitet, forening og andre, forekommer deres dannelse i erhvervsuddannelse kun på gennemsnittet. Udviklingen af \u200b\u200bkommunikativ kompetence kan være algorithmized på grundlag af faset dannelse af individuelle komponenter, dannelsen af \u200b\u200bintegrerende viden, færdigheder og kvaliteter. Den førende faktor i udviklingen bliver specielt organiserede træningsbetingelser.

2 . Metodologiske fonde af problemet med at forbedre lærerens kommunikative kompetence Dow

2.1 Metodisk arbejde på kommunikative kompetence pedagners

Med alt rigdom af forskellige midler til pædagogiske aktiviteter, der tager sigte på erhvervelse af børn til samfundet, er det grundlæggende grundlag den samlede kultur af voksne (forældre, lærere, DOA) indikator for uddannelse, vital succes, professionalisme af en Aktiv voksen er den kommunikative kultur (kompetence), som direkte sikrer ekspansionsprocessen, multiplikation af sociale forhold i et barn med en ekstern verden.

I forskellige områder af barnets sociale liv skyldes dannelsen af \u200b\u200ben personlig kulturbasis på "talekommunikation" (LS Vygotsky), "River Actions" (AA Leontyev), resultater af "Sprogens sprog" (Fa nyd). Kommunikativ kompetence er et universelt middel til at mestre enhver aktivitet, og moderne forskere betragtes som sprogligt, et psykologisk og metodisk organiseret system af en separat individ. I det virker sproget (tegnsystemet) som et middel og tale som aktivitet som brugsmetoder.

Mm. Silanova hævder overbevisende, at det universelle middel til at udvikle barnets identitet under førskolens barndom, informativ høflig kommunikation, er lærerens kommunikative kompetence, dens kognitive, følelsesmæssige og adfærdsmæssige komponenter, den dygtige ledelse af dem i den fasede bygning af læring til motivere kommunikation. I hele førskolealderen skifter der i overvejelse af visse motiver (A.G. Ruzskaya, Z.M. Boguslavskaya, nr. Matyushin osv.). For yngre børn domineres forretningsmotiver, de har brug for en voksen i processen med praktisk aktivitet, absorberet fuldstændigt af handlingerne med objekter. I den midterste førskolealder vises kognitive interesser, og voksen bliver en spilpartner. Senior førskolebørn dominerende kognitive og personlige motiver for at kommunikere med voksne i forbindelse med de tilladte interesser over for mennesker og deres forhold.

Y. Scherbina bemærker, at i perioden for nedbrydning af moralerne i det moderne samfund, er konverteringskulturen af \u200b\u200bnogle pædagogiske hold af DO, bevidstheden om social betydning og personligt ansvar for det faldt, den kommunikative kultur og personlige ansvar for det er ikke Kørsel, motiverende magt. Et lavt lønniveau og et højt ansvar for forældre, samfundet pålægger utvivlsomt et indtryk af utilfredshed, den undertrykte pædagogumstemning, som konkluderer en objektiv grund.

Forfatteren allokerer subjektive grunde. Diagnosen af \u200b\u200bniveauet for kommunikativ kompetence udføres ikke, det tages ikke i betragtning ved certificering af underviseren og udnævnelsen af \u200b\u200bkategori, det anslås ikke til niveauet af etablerede betingelser for udviklingen af \u200b\u200bbarnet og tildele dem en sociokulturel Kommunikationsmodel. Der var en tendens til at manifestere det med lærerne af sine individuelle komponenter. For en væsentlig del af underviserne er informations- og forretningsorienteringen af \u200b\u200bkommunikativitet med udtrykkeligt udtrykt autoritær karakteristisk for større grad. Den følelsesmæssige baggrund manifesteres i processen med at skabe og opretholde positiv kontakt under frontklasser, observationer af samfundets genstande. Den personlige kommunikation, hvor alle har brug for, især ængstelige eller hyperaktive barnbehov, er ekstremt lille, nemlig følelsesløshed påvirker mekanismen for tænkning, hukommelse, opmærksomhed, bliver følsom og delikatesse.

Ifølge E.O. Smirnova, afhængigt af opgaverne for interaktion, i løbet af kommunikationen af \u200b\u200blæreren med børn, er der forskellige i form, indhold af talestrukturer. Template-stilen for kommunikation, forenkling og stencil af appeller og udsagn er forankret, hvilket angiver den lave kvalitet af sprogstrukturens sprog og mulighederne for kommunikativ indflydelse. Barrieren for misforståelser, først og fremmest i nærværelse af en klar ikke partitionabilitet af logikken og argumenter for konstruktion af tanker, dårlig semantisk design. Monotoni af ordforråd, overflod af frimærker, ikke nødvendige lån, dialektik, ikke succesfulde neoplasmer, stilistisk reduceret og endog ærligt grove udtryk, pleonmasses (ekstra ord), desværre er endda i lærere med den højeste kategori.

Forfatteren fokuserer på, at i enhver kommunikation, især med børn, er uacceptable tilfælde af taktløshed, incueency, tilstedeværelsen af \u200b\u200buhøfligt ekspressivt ordforråd. Det er nødvendigt at styrke taletikettet - et integreret element af høflighed, følsomhed og delikatesse i forhold til den anden.

As-Kalik V.A. Bemærker, at læreren, underviseren, det er vigtigt at give mere betydning for forældre, nemlig høfligt, observerer tålmodighed og eksponering, når de taler, selvom i sjælen, som kaldes, alle koger og protester. En sådan adfærd fra underviseren er en kommunikationskultur, det således nødvendige for den fulde og korrekte uddannelse af børn. Der er lærere, især blandt de unge, der er engagerede, ikke giver værdierne for evnen til at tale med deres forældre, hvilket giver mulighed for at notor notationer, en skadelig tone, klager over et barn, beskyldning af ham i noget. Hver succesfuld samtale med forældre betyder meget. Kunst af samtale med forældre til elever bør lære, dette problem bør være specifikt at være opmærksom på pedsovets og metodologiske sammenslutninger.

Breviteten eller verbose i talekommunikationen er forbundet med tankernes tvetydighed, med kendskabet til emnet for erklæringen og derfor med det utilstrækkeligt tankevækkende udvalg af ord, deres kombination og overholdelse af stil (officiel virksomhed, videnskabelig, journalistisk , kunstnerisk, kalkvigt-husstand) tale. Sidstnævnte, du må indrømme, tager en større boligareal af læreren.

Den fonetiske komponent af kommunikation, ifølge M.I. Lisina er forbundet med kvaliteten af \u200b\u200budtryksevne og talemønstre, tempo, rytme, intonation, underlagt udtale standarder. Det hurtige tempo i tale, ikke opfattelsen af \u200b\u200budtale, slukning af sætningen, er en sætning ved hjælp af andelen af \u200b\u200bigangværende, monotoni, unødigt tale, og den vigtigste resterende tvangstang, der i øjeblikket karakteriserer lærerens kommunikative kompetence.

Alt ovenfor hæmmer de listede fakta uden tvivl udviklingen af \u200b\u200btale, dannelsen af \u200b\u200ben kommunikationskultur som hovedindikator for førskolebårens sociale løbetid. En sikker rettidig og fuldbygget børneudvikling kun opnås i nærværelse af en obligatorisk kommunikativ kultur af voksne, det presserende behov for at øge så er så indlysende.

Under modernisering og optimering af førskoleuddannelse bør det eksperimentelle undersøgelse af fundamentet for kvalitetsstyring af uddannelsen i færd med at overvåge og analytiske detaljer alvorligt forbedre kravene til dens kommunikative kompetence og hver lærer separat.

Motiveringen og motivationen, opnåelsen og nøglen til succes i kommunikationsstrømmen fra personen af \u200b\u200bpersonen selv og den eksisterende faktor for multifaceted relationer i holdet. Forholdet mellem relationer, attraktionen bestemmes af grundlaget for ledelsesmæssig kommunikation, hvis psykologiske mekanisme i hænderne på hovedet, stedfortræder, deres personlige billede. Eksisterende psykologiske metoder til placering til sig selv: Appel til en person med hyppigt navn på hans navn, kontrol og "blødgøring" af din egen persons spejle, brugen af \u200b\u200b"guld" ord - komplimenter, anerkendelse og en lille overdrivelse af Arbejdspotentiale, stabiliteten af \u200b\u200boverbevisende og oprigtige intonationer - alt dette er grundlaget for kommunikativ kompetence, et højt fagligt niveau af hovedet af den moderne dow.

Lærerens kommunikative kompetence bør betragtes som en af \u200b\u200bde primære indikatorer for personligheden i certificering, hvis niveau er objektivt, ikke formelt estimeret og bestemmer den faglige kategori. En konstant søgning efter interaktive metoder er nødvendig for at forbedre kommunikative evner med succes.

Den moderne retning af dømmerens kommunikative kompetence er anset for at være skabelsen i uddannelsesprocessen for kommunikative situationer, der ville lancere mekanismerne for personlighedsudvikling. Dette i dette tilfælde handler om interaktiv læring: Udvidelse af de typer af lærere af lærere, deres kommunikative erfaringer, primært i fælles aktiviteter; Evnen til at bruge ikke kun menneskelig bevidsthed, men også hans følelser, følelser, volitionelle kvaliteter; Inddragelsen i læringsprocessen af \u200b\u200ben "holistisk person" og sikrer omfattende personlig udvikling.

Lærerens personlige stilling er at opbygge situationer med kommunikation med børn som fulde partnere, hvilket eliminerer alle former for manipulation. Foretrukne interaktionstaktik er samarbejde ved hjælp af mangfoldigheden af \u200b\u200bkommunikative midler, der stimulerer børns aktivitet.

Afslaget på corporate stereotype "Uddannelsen er altid rigtig" tyder på evnen til at henvise til de enkelte øjeblikke i den pædagogiske situation for at være klar til et smil, egne toner og halvtoner; Lyt og hør et barn uden at afbryde sine udsagn; påvirker børn ikke direkte, men indirekte gennem oprettelse af betingelser for manifestationen af \u200b\u200bderes ønskede kvalitet; Vær ikke bange for feedback, selvom uforudsigelige.

I denne henseende er dannelsen og udviklingen af \u200b\u200bkommunikativ kompetence som kernekomponenten i professionalismen hos førskoleundervisning, det egentlige problem med moderne videnskab og praksis.

Vigtigt i specialisternes aktiviteter er ikke kun den faktiske kommunikative viden, færdigheder og færdigheder, men også dannelsen af \u200b\u200bevnen til at organisere kommunikative faglige aktiviteter under forholdene med at øge professionel mobilitet. Det indlysende er behovet for at gennemføre tilstrækkelige pædagogiske aktiviteter, der øger interessen for undersøgelsen af \u200b\u200bemnerne i kommunikative cyklus i videregående uddannelse og anvendelsen af \u200b\u200bderes kapaciteter i processen med at organisere effektiv kommunikation i en førskoleuddannelsesinstitution.

Med udviklingen af \u200b\u200bkommunikativ kompetence i lærere, DOW, ifølge USHACHEVOY. I., Er det tilrådeligt at tilrettelægge det metodologiske arbejde hos en børnehave, idet der i færd med at udføre professionelle pædagogiske problemer. Gennemførelsen af \u200b\u200ben sådan tilgang sikres ved følgende betingelser: Inkluderingen i indholdet af de metodiske foranstaltninger af problemkonteksten, oprettelsen af \u200b\u200ben følelsesmæssig baggrund, den variable anvendelse af former for samarbejde, aktualiseringen af \u200b\u200bden subjektive oplevelse inden for kommunikation og udvidelse af fagfunktionerne fra specialisterne fra feltet for førskoleundervisning.

Derudover er det nødvendigt at indføre oplysninger om vigtigheden af \u200b\u200ben effektiv kommunikation inden for pædagogiske aktiviteter i de vigtigste forudsætninger for dannelsen af \u200b\u200bkommunikativ viden og færdigheder i førskole børn, om indbyrdes afhængighed af den kommunikative kompetence af elever og kommunikative kompetencer.

Dannelsen af \u200b\u200bfølelsesdannende motiver og værdiorienteringer til effektiv kommunikation udføres gennem tilrettelæggelse af samtaler, tvister, diskussioner, observationer af kommunikativ adfærd af kolleger, når de interagerer med børn, deres forældre, administrationen af \u200b\u200ben førskoleuddannelsesinstitution, Udarbejdelse og løsning på deres grundlag af problemstillinger og kommunikative opgaver, analyse af dine egne kommunikative evner.

Det er især betydeligt vigtigt, efter hendes mening, der udfører pædagogiske råd, teoretiske seminarer, workshops, integrering af videnskabelig viden fra lingvistikområdet, kommunikationsteori, børns psykologi, førskole pædagogik. Samtidig bør lærerenes opmærksomhed koncentreres om følgende spørgsmål:

* Teoretiske aspekter af kommunikationsproblemer i pædagogisk proces (strukturelle modulære kommunikationsmodeller, kommunikative barrierer, interne interaktionsmønstre);

* Specifikke måder at tale adfærd i vanskelige interaktionssituationer (konfliktsituationer, overvinde kritik, præsentation i offentligheden, kontakter, der gennemføres i førskoleuddannelsesinstitutioner mv.);

* Selvkendskab til hans personlighed i kommunikationsprocessen (som andre opfatter mig, som jeg påvirker andre i kommunikation, hvor vanskelighederne i min kommunikation osv.).

I praksis med at lære kommunikation, hævder L.A. Petrovskaya, en række træningsprogrammer, der deltager i, hvilke lærere direkte kontakt med den studerede virkelighed, erhverver livserfaringer, der simuleres i koncernsamarbejdet. Teknologier, der anvendes i moderne kommunikativ træning, omfatter et standard sæt af sådanne aktive læringsmetoder, såsom brainstorming, analyse af sagen, opgaver eller øvelser, rollespil og "spiller" situationer i roller, simuleringsspil, video demonstration osv.

Brugen af \u200b\u200bforskellige typer af spil i processen med at uddanne lærere til at kommunikere med kolleger, børn og deres forældre giver mulighed for radikalt at reducere tidspunktet for akkumulering af deres egen sociale oplevelse, udvikler prdency i valget af kommunikativ taktik og strategier, konverterer generaliseret kommunikativt viden til personlig betydning.

I modellering af pædagogisk kommunikation og udvælgelse af kommunikative problemer er det tilrådeligt at bringe dem til reelle faglige situationer, som forbedringen af \u200b\u200bdet faglige udviklingsmiljø i førskoleuddannelsesinstitutioner kan henføres til at tale om pædagogiske råd, gennemføre individuelle og kollektive konsultationer for forældre , organisationen af \u200b\u200bverbale og doedaktiske spil og etiske samtaler med børn og andre.

Implementeringen af \u200b\u200btraditionelle og interaktive metoder til at lære effektiv kommunikation vil således bidrage til etablering og udvikling af førskoleuddannelse for kommunikativ kompetence hos lærere, hvor vi forstår den professionelt betydelige integrerende kvalitet, hvis hovedkomponenter er: bevidsthed om formål, enhed, struktur, midler, funktioner, funktioner, særegenheder pædagogisk kommunikation; tolerance, ekstroversion; Evnen til effektivt at konstruere direkte og feedback, ikke-standard, kreativt at løse opgaverne for pædagogisk kommunikation.

2 .2 Diagnostik af kommunikationskompetence hos lærere

Baseret på definitionen af \u200b\u200bkommunikativ kompetence fandt vi det i færd med at analysere den kommunikative situation på niveauet af kommunikative installationer (niveauet for personer af mennesker (dvs. partnere) til kommunikation generelt). Kommunikativ partnerinstallation er et ejendommeligt personlighedsadfærdsprogram i kommunikationsprocessen. Installationsniveauet kan forudsiges under detektion

Partnerens faglige interesser,

Emosionelle værdsatte relationer til forskellige arrangementer,

Forhold til form for kommunikation

Inddragelse af partnere i systemet med kommunikativ interaktion. Dette bestemmes under undersøgelsen af \u200b\u200bhyppigheden af \u200b\u200bkommunikative kontakter,

Type partner temperament,

Dets subjektive praktiske præferencer;

Følelsesmæssige estimater former for kommunikation.

Generelle følelsesmæssige reaktioner af typen "Interessant er ikke interessant", "tilfreds - ikke tilfreds" karakteriserer følelsesmæssige vurderinger om offentlig kommunikation.

I den henseende blev vi udvalgt et sæt diagnostiske teknikker, hvilket gør det muligt at bedømme niveauet for udvikling af kommunikativ kompetence.

Lad os dvæle på dem.

1. Evaluering af lærerens aggressivitet (A. Assinger).

Test A. Assinger giver dig mulighed for at afgøre, om læreren er ret rettet i forhold til sine kolleger, elever og kan nemt kommunikeres med ham.

Prøven består af 20 spørgsmål, tre foreslåede svar i hver.

Resultater:

36-44 point. Læreren moderat aggressiv, men ganske succes i livet, fordi det er ret sundt ambition og selvtillid.

45 eller flere point. Læreren er unødvendig aggressiv og samtidig er ofte ubalanceret og alt for hård i forhold til andre mennesker. Han håber at komme til ledelsen "toppe", tælle på sine egne metoder og lykkes og ofre interesserne for hjemmet omkring.

35 og mindre punkter. Læreren er alt for fredelig, hvilket skyldes utilstrækkelig tillid til egne styrker og muligheder.

Hvis i syv og flere spørgsmål scorede læreren tre point og mindre end syv spørgsmål - et punkt, er eksplosionerne af lærerens aggressivitet temmelig ødelæggende end en konstruktiv karakter. En sådan lærer er tilbøjelig til dårligt opfattede handlinger og voldsomme diskussioner. Han tilhører folk, der afskediges, og deres adfærd fremkalder konfliktsituationer, der kunne undgås.

2 empati evne til empati.

Den foreslåede metode anvendes med succes af Kazan psykologen I. M. Yusupov til studiet af empati (empati) dvs. Evnen til at sætte os til stedet for en anden person og evnen til at vilkårlig følelsesmæssig respons for erfaringerne fra andre mennesker. Empathment er vedtagelsen af \u200b\u200bde følelser, som nogen oplever den anden vej som om de var vores egne.

Empati bidrager til balancen af \u200b\u200binterpersonelle relationer. Hun gør menneskelig adfærd socialt fastlagt. Empati udviklet hos mennesker er en vigtig succesfaktor i de aktiviteter, der kræver følelser i kommunikationspartnerens verden og primært i uddannelse og uddannelse. Derfor betragtes empati som en professionelt vigtig kvalitet af læreren.

Testen indeholder 36 spørgsmål.

3 skala "Effektivitet af pædagogisk stil" N. A. Aminova, N. I. Shelichova.

For at bestemme individuelle forskelle i selvreguleringen af \u200b\u200buddannelsesaktiviteter (ved etablering og vedligeholdelse af didaktisk kommunikation) blev eleverne af pædagogiske skoler designet en særlig skala af "effektiviteten af \u200b\u200bpædagogisk stil".

Grundlaget for at skabe en skala var den empiriske klassificering af de forfremmelsesmetoder, der blev foreslået af Paulmassen og andre.

Skalaen består af 24 udsagn relateret til par (1--2, 3--4 osv.) Og formlerne af skaleringen.

Fortolkning af absolutte og afbalancerede indikatorer for præference for effektive og ineffektive metoder til opmuntrende

Tabel 1.

Indikatorer for individuelle præferencer	Karakteristika for den kommunikative komponent i den pædagogiske stil
	udviklingsorienteret	resultatorienteret
1. Effektive forfremmelsesmetoder	(SP\u003e NEP) Trend til "Støtte" Kommunikationsstil	(EP.<НЭП)
2. Metoder til ineffektiv "forstærkning"		(NEP\u003e EP) tendens til "kontrollerende" kommunikationsstil
3. Relativ Measure Højttalere	Positive asymmetri præferencer EP (facilitation)	Negativ asymmetri af præferencer nep (kontrol)

Der tilbydes 9 muligheder: "+ 4" - Ja, utvivlsomt (meget stærk aftale), "+ 3" - Ja, det er sandt (stærk aftale), "+2" - generelt ja (sekundært samtykke), "+ 1 "- snarere ja, som ikke er (svag aftale)," 0 "- heller ikke ja, nej nej," - 1 "- snarere ikke, end ja (svag uenighed)," -2 "- generelt nej ( Gennemsnitlig uenighed), "-3" - Nej, forkert (stærk uenighed), "-4" - Nej, absolut ukorrekt (meget stærk uenighed). Skaleringsformlen gør det muligt for den undersøgte at evaluere hver erklæring eller positivt eller negativt og udtrykke mere følelsesmæssigt graden af \u200b\u200bdets samtykke inden for hver kategori. Således er fortolkningen af \u200b\u200babsolutte og afbalancerede indikatorer for præference for effektive og ineffektive opmuntringsmetoder afledt. Således tror vi på, at vi vælges til tilstrækkelige diagnostiske værktøjer for at evaluere den kommunikative kompetence hos DOW's lærer.

Konklusion.

En analyse af psykologisk og pædagogisk litteratur udført i dette arbejde viste en kommunikativ komponent er en integreret og nødvendig del af lærernes faglige kompetence. I den henseende har dannelsen af \u200b\u200bsådanne professionelt vigtige kvaliteter i fremtidige lærere, som vil gøre det i stand til at handle af en effektiv deltager i interkulturel kommunikation, vigtig for professionelt pædagogisk uddannelse.

Kommunikativ kompetence sammen med kommunikative færdigheder og kommunikativ kultur, forskere (L.I. Bueva, N.V. Kuzmina, V.A. Sladenin et al.) Fordel det som en obligatorisk komponent af faglig kompetence.

Kommunikativ kompetence betragtes som et system med interne ressourcer, der er nødvendige for at opbygge en effektiv kommunikativ handling i en bestemt kreds af interpersonelle situationer.

Lignende dokumenter

Dannelsen af \u200b\u200bdet konceptuelle apparat af kompetencen tilgang i uddannelsen i undersøgelserne af russiske og udenlandske forskere. Udformning af et til forbedring af lærerenes information og kommunikative kompetence.

afhandling, tilføjet 31.03.2018


Overvejelse af begrebet "professionalisme". Studere specifikationerne for kommunikativ kompetence som en base af socio-pædagogisk arbejde. Oprettelse og afprøvning af arbejdsmetoderne, der giver mulighed for at kompilere kommunikativ kompetence.

afhandling, tilføjet 02.05.2015


Essens og strukturelle komponenter af kommunikativ kompetence. Funktioner til at kommunikere et barn med jævnaldrende. Udvikling af et omfattende system af besættelse ved hjælp af didaktiske spil og øvelser til udvikling af kommunikativ kompetence i førskolebørn.

kursusarbejde, tilføjet 01/21/2012


Oplysning af funktionerne i dannelsen af \u200b\u200bden kommunikative kompetence hos førskoleinstitutionen under betingelserne for indførelsen af \u200b\u200bden føderale statsuddannelsesstandard. Udvikling af et program til dannelse af lærernes kommunikative kompetence.

afhandling, tilføjet 07.10.2015


Karakteristika ved didaktik-psykologiske forudsætninger for yngre skolealder for dannelsen af \u200b\u200bkommunikativ kompetence. Undersøgelse af funktionerne i arbejdet med dannelsen af \u200b\u200bden kommunikative kompetence hos yngre skolebørn i undervisningsmatematik.

kursusarbejde, tilføjet 10/25/2013


Undersøgelse af dannelsen af \u200b\u200bfaglig kompetence hos lægeprofil specialister. Karakteristika for de vigtigste typer af kommunikative kompetencer: kognitiv, værdi-motivation og praktisk. Studere rollen som lærerens lærer.

præsentation, tilføjet 03/26/2014


Udvikling af kriterier for bestemmelse af niveauet af dannelse af kommunikativ kompetence gennem karakteristika ved skriftlig og oral matematisk tale. Dannelsesniveauet for kommunikativ kompetence og kriterierne for deres bestemmelse i matematik lektioner.

afhandling, tilføjet 04/11/2012


Funktioner i Den Russiske Føderations statspolitik om indhold og uddannelse af børn i førskoleuddannelsesinstitutioner. De vigtigste typer af uddannelsesinstitutioner. Kørselsvejledning til forbedring af uddannelsessystemet for børn i førskoleuddannelsesinstitutioner.

afhandling, tilføjet 04/20/2012


kursusarbejde, tilføjet 05.12.2013


Teoretiske fundamenter af faglig kompetence. Kompetence tilgang inden for generel uddannelse. Dannelse af kommunikativ kompetence hos studerende. Gennemførelse af nogle grundlæggende kompetence i praktiske aktiviteter.

Professionelle aktiviteter i føreren af \u200b\u200bførskolens uddannelsesinstitution (DU) er relateret til behovet for løbende kommunikation med en bred vifte af mennesker: børn, anderledes på individuelle psykologiske egenskaber; forældre har en anden uddannelses- og aldersstatus; Kollegaer, en børnehave administration mv. Denne kendsgerning angiver det kommunikative ansvar for specialister og øgede krav til niveauet for deres kommunikative viden og færdigheder.

Definitionen af \u200b\u200bDAMA-lærerens faglige vigtige kvaliteter er baseret på en funktionel analyse af sine pædagogiske aktiviteter. Resultaterne af denne analyse afspejles i erhvervet, som Ta Kulikova definerer både videnskabeligt baserede krav til faglige kvaliteter af lærerens personlighed, til volumen og sammensætning af WorldView, generel kulturel, psykologisk og pædagogisk, særlig viden, samt en liste af pædagogiske færdigheder og færdigheder.

Blandt de vigtigste professionelle funktioner i lærergartens lærer, højdepunkter:

Oprettelse af pædagogiske forhold for vellykket uddannelse af børn

Sikring af beskyttelsen af \u200b\u200blivet, styrkelse af børns sundhed

Udøve uddannelses- og uddannelsesarbejde med børn;

Deltagelse i pædagogisk oplysning af forældre;

Regulering og koordinering af familiens uddannelsesmæssige indflydelser og DU

Selvuddannelse af læreren;

Deltagelse i forskningsarbejde.

En sådan polyfunktionalitet af DMA-lærerens taskforce involverer mastering af en række faglige færdigheder: gnostik, konstruktiv, kommunikativ, organisatorisk, speciel osv. Som en del af det deklarerede kursus understreges prioriteten for kommunikationsevner (indstilling og løsning af kommunikative opgaver , besiddelse af produktive kommunikationsteknikker osv.).. Den nøje opmærksomhed af forskere til kommunikative processer i pædagogik kan forklares af, at det er et centralt link, essensen af \u200b\u200berhvervet. Kommunikation er en drivmekanisme for al uddannelse.

Det skal bemærkes, at lærerens faglige aktiviteter er en form for pædagogisk aktivitet, så lærerens typiske kommunikative handlinger, læreren kan ekstrapoleres til lærere af førskoleinstitutter. I den henseende vil vi i en yderligere teoretisk analyse af problemet gælde for en bred vifte af psykologisk og pædagogisk forskning inden for kommunikation.

I værkerne af R. S. Bur, N. D. Vatutina, A. V. Kann-Kalika, A. A. Mudrik, T. I. Chirkova et al. Spørgsmålet om betydningen af \u200b\u200bkommunikation i forbedring og humanisering af den pædagogiske proces i detaljer i detaljer. Disse undersøgelser viser overbevisende, at søgningen efter optimale betingelser for udviklingen af \u200b\u200bbarnets personlighed først skal udføres inden for pædagogisk kommunikation.

Der er forskellige fortolkninger af begrebet "pædagogisk kommunikation". E. A. Panko fortolker ham som kendskab til førskolebarn, levering af uddannelsesmæssig indvirkning på den, organisationen af \u200b\u200brelationer i forskellige aktiviteter, hvilket skaber et positivt mikroklima i en børnehave gruppe. I definitionen af \u200b\u200bV. A. Cann-Kalik involverer pædagogisk kommunikation også indflydelsen af \u200b\u200ben voksen til forholdet mellem børn. R. S. Bure og L. F. Ostrovskaya Se betydningen af \u200b\u200bpædagogisk kommunikation for at sikre den følelsesmæssige komfort, forebyggelse og korrektion af de følelsesmæssige ulemper ved børn under vilkårene for Dou.

I dag er et af de centrale steder i videnskabelig forskning problemet med effektiv pædagogisk kommunikation (I. A. Winter, Ya. L. Kolominsky, S. V. Kondratisieva, A. A. Leontyev, N. V. Kuzmina, A. A. Rean og Dr.). De vigtigste opgaver, der opstår før læreren, omfatter tilrettelæggelse af produktiv kommunikation, der involverer tilstedeværelsen af \u200b\u200bet højt udviklingsniveau for kommunikative færdigheder.

For effektive kommunikative aktiviteter bør læreren vide, at kommunikation gennemsyrer hele systemet med pædagogisk indvirkning, hvert sporelement. En pædagog skal beslaglægges af den kommunikative struktur af hele uddannelsesprocessen. Dette kræver, at evnen til samtidig løse to problemer: Designfunktioner i deres adfærd (dens pædagogiske individualitet), deres forhold til børn, dvs. kommunikationsstil og design det ekspressive middel til kommunikativ virkning. Den anden komponent ændrer sig konstant under påvirkning af nye pædagogiske og kommunikative opgaver (L. P. Shevyakov).

I forsknings L. N. Bashlakova, M. V. Vorobyeva, T. I. Erofeeva, V. D. Kalishenko viser forholdet mellem kommunikationsstilens stil med børn med forholdet mellem forholdet i børnenes samfund. Forskere bemærker, at læreren skal huskes, at når du bruger kommunikationsstile, skal dannelsen og udviklingen af \u200b\u200bbarnets billede tages i betragtning, hans ønske om at være bedre. I den henseende manifesterer pædagogisk position af pædagoget sig i anerkendelsen af \u200b\u200bbarnets individualitet, dets unikhed; Det påtager sig oprettelsen af \u200b\u200bsådanne pædagogiske forhold, der vil bidrage til at offentliggøre potentielle muligheder, kreativitet og aktivitet hos børn. Ifølge T. M. Babunova overholder kun hver femte lærer til en personlig orienteret model af interaktion, en tredjedel af de moderne tilhængere af DOU, udfører en disciplinær didaktisk tilgang, den resterende særskilte orientering for en bestemt model observeres ikke.

I den henseende er en af \u200b\u200bde vigtige opgaver, der står overfor lærere DW, valget af den korrekte interaktionsstil med børn, tilvejebringelse af psykologisk støtte til barnet i dannelsen af \u200b\u200bhans individualitet. Samtidig spilles en vigtig rolle af en voksenens evne til at vælge taleværktøjer, kommunikationsmetoder, der bidrager til reguleringen af \u200b\u200bbarnets adfærd.

Som kriterier for bestemmelse af stilarter af pædagogisk kommunikation V. P. Dubova, E. P. Milashevich overveje følgende:

Metoder til adskillelse af funktioner mellem pædagog og børn;

Forholdet mellem krævende og respekt for barnets identitet

Forholdet mellem direkte og inverse relationer med børn

Regnskab for interpersonelle relationer etableret i gruppen af \u200b\u200bbørn

En voksen til deres fejl

Antallet og kvaliteten af \u200b\u200buddannelsesmæssige påvirkninger

Forholdet mellem disciplinering og organiseringseffekter, forholdet mellem positive og negative estimater, tilstedeværelsen og manglen på en tendens til indirekte virkningsmiddel;

Arten af \u200b\u200bpædagogiske installationer.

Med personlig orienteret interaktion med førskolebørn er de prioriterede kommunikationsmetoder anerkendelse, forståelse, accept af barnets personlighed, overvejelse af hans følelser og ønsker. Her er lærerens personlige stilling at opbygge situationer med kommunikation med børn som full-fledged partnere, hvilket eliminerer alle former for manipulation. Foretrukne kommunikationstaktik er samarbejde ved hjælp af mangfoldigheden af \u200b\u200bkommunikative midler, der stimulerer børns aktivitet.

Afslaget på corporate stereotype "Uddannelsen er altid rigtig" tyder på evnen til at henvise til de enkelte øjeblikke i den pædagogiske situation for at være klar til et smil, egne toner og halvtoner; Lyt og hør et barn uden at afbryde sine udsagn; påvirker børn ikke direkte, men indirekte gennem oprettelse af betingelser for manifestationen af \u200b\u200bderes ønskede kvalitet; Vær ikke bange for feedback, selvom uforudsigelige.

V. A. Petrovsky, A. M. Vinogradova, L. M. Karmen osv. Etableret forholdet mellem kulturen af \u200b\u200bvoksen kommunikation med kulturen af \u200b\u200bbørns kommunikation. De bemærker, at det er nødvendigt at skabe betingelser for dannelse af ideer om reglerne for samspil med en anden person hos børn, der danner holdninger til gennemførelsen af \u200b\u200bdisse krav. Til dette formål er det muligt at bruge en række plot rollespil spil, etudes, en række former for spilterapi.

Teknologi til pædagogisk kommunikation bør rettes mod at organisere visse faser:

Dannelse af et barns behov for kommunikation; opfordrer ham til erhvervslivet, personlige, kognitive typer af kommunikation;

Barnorientering for at kommunikere i situationer

Orientering i interlocutorens personlighed;

Planlægger indholdet af kommunikation;

Justering af retning, stil, kommunikationsstrategi.

Ifølge undersøgelsen af \u200b\u200bO. A. Shorokhova, på baggrund af det generelle positive forhold mellem pædagoger til innovative teknologier inden for udvikling af monologiske og dialogiske tale af førskolebørn, skelnes der nogle vanskeligheder i uddannelsesprocessen:

Manglende evne til at organisere pædagogiske aktiviteter på diagnostisk basis

Vanskeligheder i den korrekte vurdering af taleudviklingen af \u200b\u200bbørn og dannelse af metodologiske anbefalinger til korrektionelt arbejde

Vanskeligheder med at organisere en individuel interaktionsstilorganisation;

Utilstrækkelig refleksiv bevidsthed om sig selv som et emne af faglig selvudvikling;

Uoverensstemmelsen mellem selvvurderingen af \u200b\u200bkommunikativ kompetence og niveauet af reel manifestation i faglige aktiviteter mv.

Ifølge V. A. Laboon forener begrebet kommunikativ kompetence af lærerens lærer:

Evner og færdigheder support og etablere positive kontakter;

Viden system, færdigheder og færdigheder, der sikrer effektiv kommunikation;

Evnen til at styre interustitioner, motion empati;

Evne til at koordinere deres verbale og ikke-verbale kommunikationsmidler;

At tilpasse sig til partneren, evnen til at tage hensyn til funktionerne i motivation og individuelle partnerkapaciteter;

Overvinde vanskelighederne med socio-perceptuel og ekspressionstale.

I forståelsen af \u200b\u200bN. V. Yakovlev er kommunikativ kompetence en værdi-personlig uddannelse dannet i kommunikation, hvis niveau bestemmer tilstrækkeligheden af \u200b\u200bsocio-perceptual opfattelse, som sikrer rigtigheden af \u200b\u200bevalueringen og prognosen for den studerendes adfærd.

L. A. Petrovskaya fokuserer på systemet med interne ressourcer, der giver simulering af effektiv kommunikation på grund af udviklingen af \u200b\u200ben række evner. Blandt dem er evnen til at samarbejde, forstå, løse konflikter, vedtagelsen af \u200b\u200ben anden.

I den henseende er det nødvendigt at være særlig opmærksom på muligheden for udvikling af empati som et integreret element i kommunikativ kompetence. Det skyldes, at barnet ikke altid klart formulerer sine tanker, henvendelser, hovedrollen i forståelsen af \u200b\u200bhans stat spilles af sympati, empati, bistand. Det er den empatiske opførsel af underviseren, der bliver nøglen til en vellykket kommunikation i "pædagograssen" -systemet.

I psykologiske og pædagogiske studier viste det sig, at i tilfælde af utilstrækkelig grad af dannelse af kommunikativ viden og færdigheder viser repræsentanter for forskellige aldersrelaterede, etniske og sociale grupper "psykologisk døvhed" til oplysningerne fra partneren. Denne bestemmelse er af særlig betydning for pædagogisk kommunikation, da underviseren og barnet tilhører forskellige aldersgrupper og har ganske ofte sociale og etniske forskelle.

Således har tilrettelæggelsen af \u200b\u200bden kommunikative proces i en førskole uddannelsesinstitution sine egne egenskaber forårsaget af specifikationerne for lærerens faglige aktiviteter. Det skal understreges, at sådanne aktiviteter primært er relateret til alder og individuelle muligheder for børnekommunikation, med oprettelsen af \u200b\u200bbetingelser for omdannelsen af \u200b\u200bhvert barn i emnet for pædagogiske aktiviteter svarende til dialogen med voksne.

I forbindelse med modernisering af uddannelse, moderne videnskab og praksis, erhverver den særlig relevans og fremsætter lærerens kommunikative kompetence. I dag i forbindelse med indførelsen af \u200b\u200bGEF og FGT i førskoleuddannelse har kravene til professionalisme hos lærere, der arbejder i en førskoles uddannelsesinstitution, udviklingen af \u200b\u200bde nødvendige kompetencer har udviklet sig. Effektiviteten af \u200b\u200bet førskoleinstitutions uddannelsesmiljø er i vid udstrækning bestemt af lærerens personlighed, niveauet af dets beredvillighed til at opbygge kompetente, hensigtsmæssige forhold til alle deltagere i uddannelsesprocessen: kolleger, børn, forældre. Følgende typer kompetencer fordeles i den videnskabelige litteratur :. kognitiv; . intellektuel; . Information; . teknologisk; . kulturel; . psykologisk; . psykologisk-pædagogisk; . Professionel; . socio-psykologiske; . Generelt kulturelt; . Kommunikative. Kommunikativ kompetence refererer til nøglegruppen, dvs. at have en særlig betydning i en persons liv, så dets dannelse skal gives nøje opmærksomhed. Kombinationen af \u200b\u200budtryk "kommunikativ kompetence" blev først brugt i overensstemmelse med socialpsykologi (fra lat. Kompetencer - "Kærlig") - evnen til at etablere og opretholde effektive kontakter med andre mennesker i nærværelse af interne ressourcer (viden og færdigheder). Kommunikativ kompetence forstås som et holistisk system for mentale og adfærdsmæssige egenskaber hos en person, der bidrager til en vellykket kommunikation, det vil sige målet (effektivt) og følelsesmæssigt gunstigt (psykologisk komfortabelt) for deltagende parter. Erfaringen viser, at en af \u200b\u200bde skarpe problemer er blevet problemet med at kommunikere en lærer med forældre og børn. Humanistisk psykologi vedrører behovet for at kommunikere til de vigtigste, grundlæggende behov hos en person. Lærerens succes, konjugat med konstante kontakter med børn, forældre, kolleger, selvfølgelig, afhænger i større grad af evnen til at kommunikere. Samtidig tilhører den ledende rolle i kommunikationen til læreren, da han er en faglig og officiel repræsentant for uddannelsesinstitutionen. I pædagogisk praksis er kommunikation den vigtigste faktor i professionel succes. For en væsentlig del af lærerne er karakteriseret i større grad af informations- og forretningsorientering af kommunikativiteten med eksplicit authoritorisme. Der er lærere, der absolut ikke giver værdierne for evnen til at tale med kolleger, forældre og børn, hvilket tillader mentorobligationer, en uvenlig tone, klager over barnet, beskyldningen af \u200b\u200bham og forældre i noget. Konversationens kunst bør lære. Jeg mener, at dette spørgsmål specifikt bør være opmærksom på pædagogiske råd, metodiske sammenslutninger. Og her tilhører en enorm rolle en lærerpsykolog i en uddannelsesinstitution, som ved hjælp af forskellige former og arbejdsmetoder er i stand til at påvirke udviklingen og forbedringen af \u200b\u200bden nødvendige kommunikative viden, færdigheder og færdigheder hos lærere DO, og derved øge Samlet kommunikativ kultur i hele uddannelsesinstitutionen. Forhold i systemet: "Pedagoge-forælder" I øjeblikket indtager interaktion med forældre til elever et værdigt sted i en række prioriterede områder i førskoleinstitutionernes uddannelsesproces. Manglen på gensidig forståelse, forskellen mellem synspunkter om nogle spørgsmål om opdragelse og udvikling af førskolen - alt dette fører til en stigning i mistillid mellem læreren og forældren, forstyrrer deres handlinger, og spørgsmålstegn ved muligheden for partnerskab om Behovet for hvilket vi taler så meget. Arten af \u200b\u200bkommunikationslærer med forældre skyldes følgende komponenter :. psykologisk og pædagogisk beredskab; . Lærerens kommunikative kultur; . Personlig psykologisk beredskab. I mangel af mindst en af \u200b\u200bde specificerede komponenter bliver pædagogisk kommunikation af læreren med forældre ineffektive, og DIADIAN-kommunikation er slet ikke muligt. Har den moderne pædagoger hele sæt af disse kvaliteter? Ifølge forskere noterer sig desværre nej: de fleste af dem noterer sig det lave niveau af kommunikativ kultur og uvidende om effektiv pædagogisk kommunikation. Lærere med uudviklet sociabilitet er hurtigt trætte, irriteret og oplever ikke tilfredshed fra deres aktiviteter generelt. Personlig psykologisk beredskab indebærer et tilstrækkeligt niveau af ejerskab af kommunikationsteknik. Underviseren er vigtig for at lære at kommunikere med forældre for at undgå "anklageren", en negativ vurdering af barnet. Effektivt hjælper i denne teknik "Ja", udviklet af T. Gordon. Ja, vanskeligheder med at organisere kommunikationen meget: Det er også en misforståelse af forældrene for betydningen af \u200b\u200bet børnehave-regime og en konstant overtrædelse og manglen på enhed af krav i familien og i børnehave. Det er svært for kommunikation med unge forældre såvel som med forældre fra ugunstigt stillede familier eller har personlige problemer. De tilhører ofte læreren, der er nedslående og uagtsomt, det er svært at etablere kontakt med dem for at etablere samarbejde, at blive partnere i barnets generelle forretning. Opgavepsykolog Dej - at uddanne lærere til konstruktiv kommunikation og adfærd, når de interagerer med forældre, udviklingen af \u200b\u200bvisse interaktionsfærdigheder. I den henseende kan efter min opfattelse ikke blot være en af \u200b\u200bde effektive former for læring, og den uddannelse, der giver hver deltager til at erhverve og konsolidere nye interaktionsfærdigheder hos forældre. Selvfølgelig vil ingen træning kunne simulere alle mulige situationer, men det vil bidrage til at undgå brutto fejl, der er tilladt af lærere. Og selv om kommunikationens art afhænger af først og fremmest af deltagernes personlige kvaliteter, giver du dog mulighed for at skelne en række fælles grunde til typiske fejl, der gør det muligt for lærere: uvidenhedstekniker kommunikation; hårde forventninger til forældre; Evaluering af forældre; Direktivets stilling i forhold til forældre; Fussiness, hysteriets tilstand, overdreven følsomhed af læreren som svar på forældrenes ord og handlinger; brugen af \u200b\u200bstereotyper, installationer, der gør kommunikationen vanskelig; tilskrives forældre til dine ideer og forventninger (projektion); aggression, selvsikkerhed ligegyldighed, tristhed. Følgende indikatorer er synlige og effektivitet af træningssessioner: fjernelse af hindringer for kommunikation; styring af deres egen adfærd Udvikling af passende selvværd; Udvikling af selvreguleringsfærdigheder. Jeg tror, \u200b\u200bat de vigtigste faktorer for effektiviteten af \u200b\u200bsamspillet mellem læreren med forældre er: at øge familiens myndighed; opfattelse af opdragelse af fejl som muligheder for udvikling; Regnskab af interesser og anmodninger fra forældre; Enhed i tilgange til arbejde med familier af elever; brugen af \u200b\u200ben bred vifte af metoder og former for arbejde med forældre; Installation til at arbejde med forældre, hvordan man arbejder med ligesindede mennesker (i stedet for installation "forælder - fjende, rival"); Venlig holdning til barn og forældre (i stedet for lærerens beskyldningsstilling); Lærerens interesse i at løse problemet med barnet (i stedet for formel kommunikation "for et tick"); systemisk karakter af at arbejde med forældre (i stedet for spontane, "disponible" begivenheder); Skabelse af gensidig tillid i Dow. Alt, der blev diskuteret af begrebet "professionel kompetence hos en lærer inden for kommunikation med forældre til elever". Tegn et portræt af en lærer med et højt niveau af faglig kompetence inden for kommunikation med forældre til elever :. har et bæredygtigt behov for selvforbedring i at kommunikere med forældre; . anerkender forældrenes rolle i forbindelse med børn som lærerens ledende og rolle som deres "assistent"; . stræbe efter aktiv og informativ kommunikation med forældre for at hjælpe dem med at hæve børn; . har en høj grad af dialog i at kommunikere med forældre; . I kommunikation med forældre, eksisterende, opmærksomhed, taktfuldhed og andre professionelt betydelige kvaliteter; . ejer viden om familie, specifikationerne for familieundervisning, metoder til at studere forældrenes familie og uddannelsesmæssige behov; . tager hensyn til de sociale krav fra forældre (interesser, uddannelsesmæssige behov), når de organiserer kommunikation med dem; . At kende den kommende kommunikation: At vælge de nødvendige oplysninger, traditionelle og ikke-traditionelle former for tilrettelæggelse af kommunikation og metoder til forbedring af forældrene; . Det har udviklet kommunikative færdigheder. At sige i forskellige ord forstår læreren kompetent inden for kommunikation med sine forældre, hvorfor kommunikationsbehov og hvordan det burde være; ved, at det er nødvendigt, at kommunikationen er meningsfuld; Og vigtigst af alt, aktivt handlinger.

Tog seminarer.

"Udvikling af lærerens kommunikative kompetence som grundlag for effektiv kommunikation og interaktion med forældre i Dow."
"Den vigtigste luksus på jorden -

dette er en luksus for menneskelig kommunikation. "

(Antoine de Saint-Exupery).
Professionen fra en lærer, pædagog, en medarbejder hos en førskoleinstitution (forskelligt - hjerte og nervers arbejde) kræver dagligt, hver timeudgifter af åndelige kræfter og energi. Uddannelsen i børnehaven er i konstant kontakt med administrationen af \u200b\u200bDow, kolleger, børn og deres forældre.

Problemet med samspillet mellem pædagogeren og forældrene finder sted. Alle forældre er forskellige, det er voksne, og alle har brug for at finde en bestemt tilgang. Selv med en meget god caregiver og en vidunderlig børnehave enhed, generere mange grunde komplekse relationer. Samtidig forstår de fleste forældre og pædagoger heldigvis, at den eneste ret og bedste produktion består af samarbejde.

Formål:

Øget lærernes kommunikative kompetence, der overvinder lærernes vanskeligheder med at kommunikere og samarbejde med forældre, søge efter reserver for mere effektiv kommunikation, tildeling af årsager til mulige eller sande kommunikative problemer; Udvikling af en intern position på opbygningsforbindelser med forældre baseret på samarbejde og bevidsthed om deres individualitet i forbindelse med pædagogiske aktiviteter.

Opgaver:

1. 
   bevidsthed om lærere af deres egne præstationer og problemer med at kommunikere med forældre;
2. 
   udviklingen af \u200b\u200blærerens evne er tilstrækkeligt uden fri, fra partnerens stilling til at opfatte forældre til elever;
3. 
   dannelse af færdigheder ændrer kommunikationsstrategien med forældre fra dialogens stilling.
4. 
   fremme af forbedring af selvtillid og tilbagetrækning af psykologiske hindringer for at kommunikere med forældre, implementeringen af \u200b\u200ben individuel tilgang til forældre.

Træning arbejde med Dow Lærere består af forberedende fase og 2 møder I formatet af træner seminarer. Hvor varigheden ikke overstiger en og en halv time, som er perfekt til realisering i førskoleinstitutioner (dag søvntid).
Forberedende fase:
På dette stadium blev undervisere foreslået:

1. 
   Diagnostik af niveauet for EF-lærer med forældre (baseret på metoden til vurdering af niveauet for lærernes sociabilitet, ifølge V.F. Ryakhovsky), (Bilag nr. 1)
2. 
   Bestemmelse af kommunikationsstilen for læreren med forældre (baseret på spørgeskema V.G. Maralova, V.A. SITAROV) (Tillæg nr. 2).
3. 
   Spørgeskema "Selvvurderingsegenskaber, der er vigtige for kommunikation" (Bilag nr. 3)

Resultaterne opnået under diagnosen bidrog til bevidstheden om læreren af \u200b\u200bderes position i at kommunikere med deres forældre.

Endvidere blev 2 møder afholdt med lærere, hver indeholdt både teoretisk materiale (korte samtaler og mini-forelæsninger) og en praktisk del, hvor visse øvelser og opgaver blev brugt, hvilket hjælper lærere til at beherske teknikkerne til interpersonel interaktion at indse sig og funktionerne af deres identitet, manifesterer i kommunikationsprocessen.

Lektion I.

Effektive kommunikationsbarrierer
Opgaver:

• 
  Analyse af din egen erfaring med at kommunikere med forældre til elever. Oprettelse af betingelser for udvikling af effektive kommunikationsfærdigheder, som du kan styre din følelsesmæssige tilstand og adfærd.
• 
  Undersøgelse af ikke-verbale og verbale interaktionsfærdigheder, aktiv hørelse.
• 
  Fremme selvdiagnose og selvkontinuitet hos koncerndeltagerne.
• 
  Udvikling af evnen til at analysere deres egen adfærd, evnen til at opbygge deres adfærd i overensstemmelse med situationen.

Møde

Hej, kolleger, lad os starte vores møde med øvelsen.

1. 
   Øvelse "Rada møde" (10 min.)

Formål: Opret betingelser for selvudladning af deltagernes personlighed, deres samhørighed, forbedret selvværd.

Kære kolleger, i dag har vi en enestående mulighed for at lære en masse nye og interessante ting om hinanden. Og for begyndelsen, lad os velkommen hinanden. Lad os gøre det på denne måde. Stå op i cirklen. Hver af os tager et skridt mod midten af \u200b\u200bcirklen, viser hilsen gestus, kalder sit navn såvel som 1 positiv kvalitet på det første bogstav i dit navn. Den næste deltager gentager hilsen gestus af alle deltagere, og repræsenterer derefter sig selv (gestus på princippet om "snow coma"). Så på kæden vil hver af os hilse på alle deltagere i vores gruppe.

Resultat: Der er tre vigtige punkter i samspillet mellem mennesker med hinanden, når de mødes. Dette er en hilsen, navn, smil. Hver af os er vigtig i deres faglige aktiviteter for at kunne besidde dem med at kommunikere med kolleger og med forældre såvel som i kommunikation med børn.
2. Træning "hænderne bliver bekendt, hænderne skænderier, hænderne er lagt" (5 min.)

Skub på et par, sidde modsat hinanden i en afstand af en langstrakt hånd og luk øjnene. Jeg vil give dig opgaver, og du - at udføre dem. Luk dine øjne, træk dine hænder mod hinanden, lær at kende en hænder. Prøv at lære din nabo at kende. Sænk dine hænder. Træk dine arme fremad igen, find en nabos hænder. Dine hænder skænderi, vred, vred. Sænk dine hænder. Dine hænder leder efter hinanden igen. De ønsker at gøre op. Dine hænder udgør, de beder om tilgivelse, du deler dine venner. Lad os diskutere, hvordan dette spil bestået.

Hvilke følelser opstår under øvelsen, hvad kunne du lide mere?

Resultat: Hver dag udfører hver nogle daglige handlinger, manipulerer uden at tænke på det. Men for eksempel lukker dine øjne ... og verden ændrer sig. Oredense synes at være noget uidentificeret. Hvor køligt for at kunne se nye i den gamle, god i det dårlige, være i stand til at analysere og tegne den nødvendige for dig selv.

Formål: Udvikling af fantasi og oratoriske færdigheder.

Forestil dig, at her skal vi oprette din egen rulle for noget produkt. Vores opgave er at præsentere dette produkt til offentligheden på en sådan måde, at de understreger sine bedste partier for at interessere dem.

Men en lille nuance - objektet for vores annonce vil være konkrete mennesker, der sidder her i denne cirkel. Hver af jer vil tegne et kort, hvor navnet på en af \u200b\u200bgruppemedlemmerne er skrevet. Det kan vise sig, at du får et kort med dit eget navn. Intet galt! Så du bliver nødt til at annoncere dig selv. En anden tilstand vil handle i vores annoncering: Du bør ikke kalde navnet på en person, der reklamerer. Desuden inviteres du til at indsende en person som et produkt eller en tjenesteydelse. Kom op med, hvad der kunne være dit protege, hvis det ikke var ligeglad med det at blive født i menneskets udseende.

Navngiv den kategori af den befolkning, som din annonce beregnes. Selvfølgelig bør de vigtigste fordele ved det annoncerede objekt afspejles i den kommercielle. Varigheden af \u200b\u200bhver kommerciel er ikke mere end 1 minut. Derefter skal gruppen gætte, hvem fra sine medlemmer blev præsenteret i denne annonce. Om nødvendigt kan du bruge varer i rummet og bede andre spillere om at hjælpe dig. Tid til at forberede er 5 minutter.

4. Interviews "(20 min.)

Formål: Oprettelse af betingelser for feedback og udvikling af refleksionsfærdigheder.

- Hvor vigtigt er at kunne hurtigt møde en person, lære om ham så meget som muligt. Hvordan man kommer ind i venlig kontakt? Hvilke spørgsmål skal der indstilles? Ikke så nemt at tilbringe et godt interview. På den anden side er det heller ikke nemt at besvare spørgsmålene. Svar, så svarene var interessante og ikke banale. Kort sagt kræver interviewets kunst spænding på begge sider. Og hver deltager i vores møde skal besøge begge roller: at interviewe og give et interview. Til dette bryder vi ind i parret. Derefter bestemmer vi parvis, hvem der vil tage interviewet først og inden for 1 minut spørg respondenterne. Det næste minut skifter roller.

Ved præsentationen af \u200b\u200bdin kollega gives ikke mere end 1 minut. På samme tid kommer korrespondenten bag respondentens stol, sætter hænderne på skuldrene og repræsenterer en kollega med hele gruppen. I et minut er det nødvendigt at indsende din samtalepartner som en unik og unik person. Arbejdet i par er på vej i 2 minutter.

Lad os dele dine fornemmelser og stater.

Spørgsmål til gruppen:

Hvilke følelser oplevede du, da de talte om dig under præsentationen?

Hvad var lettere at repræsentere en kollega eller lytte til, hvad du repræsenterer?

Resultat: Faktisk, i løbet af vores arbejde, gav vi hinanden feedback, og hver af os var i en refleksionstilstand. I livet gør vi alt dette. En anden ting er, at vi gør det intuitivt eller ikke nok effektivt. Refleksion giver dig mulighed for at se på dig selv fra den del, for at realisere dine følelser og handlinger.

Udførelse af denne øvelse fik vi et levende eksempel på statens afspejling. Refleksion er en af \u200b\u200bde anlægsaktiver, der bidrager til effektiv kommunikation, og er rettet mod bevidstheden om sine erfaringer og stater under arbejdet. Forståelse af årsagerne til fremkomsten af \u200b\u200bsådanne forhold, såsom irritation, kan vi simulere træthed gennem refleksion for at simulere vores tilstand og genoprette normal handicap. Og du skal starte refleksionen fra det faktum, at på et eller andet tidspunkt at sige "stop", se på dig selv og spørg dig selv et spørgsmål: "Hvorfor skete det?", "Hvad er der bag dette eller den handling?"

5. Gruppediskussion (10 min.)

Hvordan man erobre tillid til kommunikation med forældre? Hvornår er barrierer for at kommunikere med dem? Og nu vil vi reflektere over årsagerne til forekomsten af \u200b\u200bhindringer for at kommunikere mellem forældre og lærere.

6. Mini foredrag "Årsager til hindringer for at kommunikere mellem lærere og forældre" (Bilag nr. 4)

Resultat: Faktisk er alle forældre forskellige, det er voksne, og alle har brug for at finde en bestemt tilgang.

Problemet med konflikt mellem forældre og lærere er det globale problem i selve uddannelsessystemet. Selv med en meget god caregiver og en vidunderlig børnehave enhed, generere mange grunde komplekse relationer. Samtidig forstår de fleste forældre og pædagoger, at den eneste ret og den bedste udgang ikke overhovedet ikke overhovedet har i kontinuerlig konfrontation eller passiv manglende handling, men i alvorligt og tankevækkende samarbejde.

7. Træning "Build" (10 min.)

Beskrivelse af øvelsen: Præsentanten foreslår at udføre en øvelse, hvor den underliggende tilstand er, at opgaven er lydløst udført. Det er umuligt at tale og afskære på samme tid, du kan kun kommunikere ved hjælp af ansigtsudtryk og gestus. "Lad os se, om du kan forstå hinanden uden ord?" I den første del af øvelsen gives opgaven til deltagerne, der skal bygges ved vækst, i den anden del af opgaven er det kompliceret - det er nødvendigt at bygge på fødselsdatoen. I den anden udførelsesform, i slutningen af \u200b\u200bkonstruktionen, udtalte deltagerne skiftevis deres fødselsdage, mens de kontrollerede den rigtige øvelse.

Resultat: Demonstration af muligheden for tilstrækkelig udveksling af oplysninger uden brug af ord, udvikling af udtryk og færdigheder af ikke-verbal kommunikation. Usædvanlige forhold, hvor alle falder, omfatter interesse, gør at finde måder at formidle mere præcist til en anden person, kontakte hinanden for at opnå et fælles mål.

Mødesultat: Indhold, dvs. Ord udgør kun 1/6 af det samlede kommunikationsvolumen. Ikke-verbal kommunikation: Poser, bevægelser, ansigtsudtryk, stemme, intonation, rytme, stemme timbre - 5/6 del. Den rolle, som ikke-verbal kommunikation er enorm, og evnen til at kontrollere, at den er en af \u200b\u200bfaktorerne med effektiv kommunikation. En vigtig betydning i kommunikationsteknikken er lærerens evne til at eje ikke-verbale kommunikationsmidler (gester, efterligne, pantomimika, stemme nuancer, talepace, pauser, øjenkontakt, berøring). Bevidsthed om betydningen af \u200b\u200bden ikke-verbale kommunikationsmåde, udviklingen af \u200b\u200befterligning af efterligning og pantomimisk ekspressivitet, evnen til tilstrækkeligt at udtrykke sig selv og "læse" Kommunikationspartnerens følelsesmæssige respons bidrager til oprettelsen af \u200b\u200bbetingelser for effektiv kommunikation.
Møde II.

"Færdigheder i effektiv kommunikation."

Opgaver:

1. 
   Studere færdigheder til etablering og opretholdelse af den effektive kontakt, der kræves for at løse meningsfulde opgaver. Evnen til følgende færdigheder er planlagt: Evnen til at rette og angive staten af \u200b\u200ben anden person; teknikker til styring af deres egen stat "Justerbar" i kommunikationsprocessen: Voice besiddelse (intonation, timbre, talehastighed), øjenkontakt, eliminering af afstand i kommunikation.

Møde

1. 
   Øvelse "Skift steder, hvem ..." (10 min.)

Formål: Fjern spændingerne, swap i gruppens arbejdskreds

Denne øvelse vil tillade en lille bevægelse, øge stemningen og også lære mere om hinanden. En stol er fjernet, og kørsel, forsøger at tage det ledige sted, det giver at ændre sig på steder, der: iført bukser, elsker æbler, ved, hvordan man spiller guitar osv.

Når reglerne i spillet bliver forståeligt, er betingelserne for ændring af steder kompliceret.

Nu skal spørgsmål vedrøre karakteristika for deltagernes faglige aktiviteter, uddannelse, specifikationer, der arbejder med børn, motiver for deltagelse i træningen og meget mere.

For eksempel er de, der ændres af dem, der:

Arbejder hele sit liv i en institution;

Elsker sit job

Arbejder for en lærer i mere end 10 år;

Han drømte om at være lærer siden barndommen osv.

2. Træn på evnen til at intonere (10 min.)

Udtal følgende sætning: "Jeg har ikke ligeglad med dit barns succeser" med nuancer af ironi, beskyldning, udfordring, ligegyldighed, krævende, goodwill. I løbet af udtalen kan omsorgspersoner fortælle, hvilken tone der vil hjælpe dem med at nå målet.

3. Øvelse "Dialog med roller" (10 min.)

Formål: Spørg forholdet mellem rollen (frivilligt eller tvunget) og succesen med kommunikation.

Fem mennesker vælger, der ønsker at træne evnen til at forhandle. De bærer fælge med deres rolle, som de ikke ser. Formålet med deltagerne: Enig om alt uden at forlade rammerne af hver deltageres rolle. Observatører fastsætter verbale og ikke-verbale reaktioner af spillere og matcher deres roller.

Roller: Agone med mig, ignorere mig, objekt for mig, beundre mig, overraske mig.

Refleksion: Deltagerne udtrykte deres følelser, tanker, og hvad der er ændret, når du forstår, hvad din rolle er? Seerne gør konklusioner om, hvad der har bidraget til at være vellykket i dialogen, og som forhindrede (pålagt rolle, stereotypen af \u200b\u200bforholdet)

4. Mini foredrag: "Kage af kommunikation" (5 min.) (Bilag nr. 5)

5. Mini forelæsning Hvad er "aktiv hørelse?" (10 min.) (Bilag nr. 6)

6. Udstedelse af "Regler for Active Hearing"

1. Venligt humør. Roligt reagerer på alt, hvad interlocutoren siger. Ingen personlige vurderinger og kommentarer til det, der blev sagt.

2. Ikke arrangeres spurgt. Byg forslag i bekræftende form.

3. Tag en pause. Giv samtalepartneren til at tænke på.

4. Vær ikke bange for at foretage fejlagtige antagelser om de erfarne følelser, som kilden har oplevet. Hvis noget er forkert, vil samtaleren rette dig.

5. Bekræftelse af kontakt.

6. Hvis du forstår, at samtalepartneren ikke er konfigureret til at tale og frankhed, så lad den være alene.

7. Træning "Aktiv hørelse" (15 min.)

Formål: At udvikle din egen teknik til aktiv lytning.

Instruktioner: Nu vil vi udføre en øvelse, hvor vi har brug for reglerne for en god hørelse (for at distribuere kortene i gruppen med trykte regler).

Motion vi vil udføre i de tre øverste. Vælg dig selv i et par af en af \u200b\u200bmedlemmerne af vores gruppe, der gerne vil vide tættere (Division i top tre, det andet, tredje tal).

Det tredje nummer af du vil være en "talende", den anden - "lytning" og den første - "observatør".

Opgaven vil bestå af flere trin (trin). Hvert trin (trin) er designet i et bestemt tidspunkt, men du behøver ikke at følge tiden. Jeg vil sige, hvad jeg skal gøre, og når du skal færdiggøre opgaven.

Så, "taler" i 2 minutter "at" lytte "om hans vanskeligheder, problemer i kommunikation. I dette tilfælde henleder han særlig vægt på de af sine kvaliteter, der genererer disse vanskeligheder. "Lyttende" overholder reglerne for en god hørelse og hjælper derved "at tale" taler om sig selv. " Reglerne for en god høring spor, og analyserer derefter "observatøren".

Efter 2 minutter stopper samtalen.

"Nu vil" Talking "være 1 minut, hvor han skal sige" Lytning ", at i sidstnævntes adfærd hjalp ham åbenlyst, tal om sig selv, og hvad gjorde denne historie gjort det svært. Se venligst denne del af opgaven meget alvorligt, fordi det er fra dig, at din samtaleputiker kan finde ud af, at i hans adfærd opfordrer andre til at tale, og det er åbent at tale om sig selv, og hvad der gør en sådan historie, og det er meget vigtigt at vide dette. "

Efter 1 minut bestået, giv følgende opgave:

"Nu vil" talingen "i 2 minutter fortælle" lytter "om hans styrker i kommunikation, om, at det hjælper med at installere kontakter, opbygge relationer med mennesker. "Lytning", ikke at glemme at følge reglerne for en god hørelse, skal tage højde for alle de oplysninger, han modtog fra "Taling" i det foregående minut. "

Efter 2 minutter stopper samtalen og foreslår at gå til næste trin.

"Lytning" om 2 minutter bør gentage "Talking", som han forstod fra sine to historier om sig selv, dvs. Om vanskelighederne og problemerne med at kommunikere og dets styrker i kommunikation. I løbet af disse 2 minutter er "tale" hele tiden tavs og kun bevæger hovedets hoved, han er enig eller ej med, hvad "lytning" siger. Hvis han gør et negativt bevægelseshoved som et tegn, som han misforstod ham, skulle "lytten" være at komme sig, indtil det bliver bekræftet af rigtigheden af \u200b\u200bhans ord. Efter "lytning" fortæller alt, hvad han huskede fra de to historier om "Talking", kan sidstnævnte sige, hvad der blev savnet eller forvrænget. "

I anden del af øvelsen analyserer "observatører" øvelsen, om alle reglerne for den "aktive hørelse" blev taget i betragtning.

Under diskussionen af \u200b\u200bøvelsen kan du stille sådanne spørgsmål til gruppen:

Hvordan lykkedes det at opfylde de foreslåede regler, hvilke regler der var lettere at udføre, hvad er den hårdere?

Hvad var det lettere for dig at tale om dine vanskeligheder og problemer i kommunikation eller om styrken?

Hvilken indflydelse på dig havde forskellige handlinger af "lyttende", hvordan opfattede de dig? etc.

Denne øvelse afhængigt af, hvordan dens diskussion vil blive organiseret, kan give meget forskellige resultater. Den nemmeste måde er refleksionen af \u200b\u200bhøringsprocessen, som et resultat af hvilket evnen til at lytte til den anden bliver dannet, at sådanne barrierer af hørelsen realiseres som et skøn, ønske om at give råd, fortælle noget fra deres erfaring, etc. En vanskeligere måde er at analysere de følelser, der opstår under arbejdet, især dem, der ledsages af en historie om vanskelighederne og problemerne i kommunikationen og historien om styrken.

8. Mini forelæsning (5 min.)

Ifølge udsagn fra psykologen Eric Bern, i hver person "Live" tre "I".

Positionen "I" i rollen som "forælder" er ønsket om at lede, underordnet, tage ansvar for dig selv. I op til 5 år, kopiering af sine forældres adfærd, som lægger indstillingen "skal", "ikke"

Positionen "I" i rollen som "voksen" er en understregning, forståelse af interesse for en anden og fleksibel fordeling af ansvar indbyrdes og en partner for kommunikation. Et karakteristisk træk ved positionen er gennemførlighed i alt.

Positionen "I" i rollen som "barn" er en position med særlig følsomhed, sårbarhed, afhængighed og underordnet. Disse er vores stærke følelser, der ledsages af at installere "Jeg vil straks!"

I interpersonel kontakt har en person en af \u200b\u200bde tre nævnte stillinger, som bestemmes af karakteristika for kommunikationens art.

Pædagogik, der kommer i kontakt med forældren, er det vigtigt at finde den rigtige position. I kommunikation kan alle tre positioner anvendes under hensyntagen til situationen og det faktum, at placeringen af \u200b\u200b"voksen" er den mest dialogiske.

9. Øvelse om ændring af rollespositionen i kommunikation (10 min.)

Formål: Fremme udviklingen af \u200b\u200bevnen til at bruge rollepositioner i kommunikation.

Sætninger til motion: "I dag vil du forstå, at mine barnkrav var retfærdige"; "Hvis du ikke har noget imod, vil jeg gerne tale om dit barn"; "Du kender utvivlsomt dine sønns succeser i tegning" "Hør venligst på mig, hvis du har tid" (Du kan bruge dine egne sætninger).

Hver sætning udtales i alle tre rollespilpositioner. Hvis den næste deltager synes overbevisende, beder han om at gentage sætningen og igen.

10. Mini foredrag "Vigtige kommunikationsmidler" (10 min.)

Hvis du vil bedre forstå dig selv og være en selvsikker person, for at forstå andre mennesker, navigere i den komplekse verden af \u200b\u200bmenneskelige relationer og være vellykket i kommunikation. Hvis følelsen af \u200b\u200bfølelsesmæssig komfort er vigtig for dig, så er det vigtigt at overveje:

Kommunikationsmidler: ord, mimicu, gestus, intonation af stemme, øjne.

Øjens rolle i den ikke-verbale kommunikationskanal Meget signifikant. Øjne som en "Soul Mirror", "Loard of loyalty", "Crater of Hatred", "Symbol of Vitality" og "Shining Stars" relaterer ofte til mentale tilstande. Øjne er en vigtig ekspressiv myndighed. Vi er intuitivt afgøre, hvilke øjne der kigger på os: blød, blid, penetrerende, hårdt, syning, tom, uforskammet, glas, dum, mousserende, glædelig, flammende, kold, manglende eller elskere. Blikket kan excite, rush, beundre.

Ingen visning kan også være et signal. Du kan understrege øjnene, der viser, at du ignorerer partneren, du vil ikke have ting med ham. Generelt viste observationer i en række situationer, at positive følelser ledsages af en stigning i antallet af synspunkter, negative fornemmelser er præget af afslag på at se på samtalepartneren. For at opbygge et godt forhold til en anden person skal dit blik mødes med sit kig omkring 60-70% af den samlede kommunikationstid. Det er ikke overraskende, at den scorede, en beskeden person, der møder dig et blik mindre end 1/3 tid, sjældent nyder selvtillid. Når forhandlingerne aldrig bør bære mørke briller, fordi andre vil have en fornemmelse af, at de ser på vægt.

Blikket kan "udtrykke mere end ord." Øjensproget er meget vigtigt for selvforsyning i kommunikationsprocessen.

Psykologisk plads.. I kommunikationsfolk er det vigtigt, hvilken afstand de snakker, står eller sidder, som placeret i rummet og hvor praktisk det er for dem. Hvis denne afstand er mere end 5 meter, er det usandsynligt at få en lang samtale.

Kommunikation på den tætte (intime) afstand er kun mulig med tætte mennesker.

Med ukendte mennesker, med en stærk tilgang, kan samtalen ikke fungere. Interlocutorer vil føle sig intenst, de vil være ubelejligt at tale med hinanden. Eksempel: Situationen i elevatoren.

Psykologer mener, at den mest egnede afstand til at stole på kommunikation fra 40 cm - op til 1m.

Kommunikation er helt sikkert mulig og i afstand fra 1m - op til 4 m. Men på en sådan afstand vil det højst sandsynligt, overfladisk, lavt er en formel kommunikation.

Der er dog ingen nøjagtig afstand, der er bekvemt for alle mennesker i en række situationer. Folk er alle forskellige. Hver person har den mest bekvemme afstand til det, når de taler til folk. Dette er hans personlige psykologiske rum.

11. Træning "Rookpacchant" (10 min.)

Formål: Dannelsen af \u200b\u200bpositiv selvopfattelse, der stræber efter selvforbedring, bevidsthed om deres styrker og svagheder i kommunikation

I dag er vi færdige med træning. Noget for disse 2 klasser du lærte en ny, noget har endnu ikke lært og lærer.

Forestil dig at du forlader en lang vej kaldet "Kommunikation". Du skal montere en rygsæk, men det vil være en usædvanlig rygsæk. Det vil være "at udvikle" de kvaliteter, der vil hjælpe denne person med at kommunikere med mennesker, og dem, der kan forhindre ham fra vejen, som han skal arbejde for sit liv, er mere behageligt og produktivt. Saml en rygsæk vil være hele gruppen af \u200b\u200bhinanden.

12. Feedback (5 min.)

Det foreslås at udfylde et spørgeskema:

Medlems navn

1. Graden af \u200b\u200binklusion (fra 0 til 10)

Hvad forhindrer dig i at blive mere inkluderet i lektionen?

2. De mest betydningsfulde nyttige episoder for dig, øvelser, hvor det var muligt at forstå noget bedre i sig selv, for at finde ud af noget.

3. Hvad kunne du ikke lide på den tidligere lektion? Hvorfor?

4. Dine tanker efter denne klasser

5. Dine kommentarer og ønsker, der fører (i indhold, i form af klasser osv.)
I fremtiden er det muligt at arbejde sammen med lærere inden for rammerne af tog seminarer om følgende emne: "Konflikter", "følelser", "stress", "team interaktion færdigheder i arbejde med familier af elever", "udvikling af kreativ Tænker i arbejdet med forældre, medlidenhed af offentlig tale "," udvikling af empatiske færdigheder, præcis opfattelse af kommunikationspartnere "og andre.

Applikationer.

Tillæg nr. 1.

Diagnostics.: Evaluering af lærerens kommunikationsniveau med forældre (baseret på metoden til vurdering af niveauet for lærernes sociabilitet, ifølge V.F. Ryakhovsky).

Instruktion

Et par enkle spørgsmål tilbydes din opmærksomhed. Svar hurtigt, absolut "ja", "nej", "nogle gange".

1. Du vil have en almindelig samtale med en af \u200b\u200bforældrene. Venter hende fra knæene?

2. Forårsager du forvirrings- og utilfredshedsanvisninger til at foretage en rapport, information til forældre?

3. Har du en ubehagelig samtale om et vanskeligt barn med sine forældre til sidste øjeblik?

4. Tror du, at du ikke personligt skal tale med dine forældre om uddannelsens ejendomme i familien, og det er bedre at bruge undersøgelsen, skriftlig afstemning?

5. Du bliver tilbudt at forberede et fælles modersmøde for forældre til førskolen. Vedhæfter du maksimal indsats for at undgå denne ordre?

6. Elsker du at dele dine oplevelser fra at kommunikere med forældre med kolleger, ledelse?

7. Er du overbevist om, at du skal kommunikere med dine forældre meget vanskeligere end med børn?

8. Er du irriterende, hvis en af \u200b\u200bdine elever for dine elever konstant spørger dig spørgsmål?

9. Tror du på, at der er et problem med "pædagoger og forældre", og hvad taler de til "forskellige sprog"?

10. Vil du skamme dig for at minde forældrene om det løfte, de har glemt at opfylde?

11. Har du en irritation af nogen af \u200b\u200bforældrene for at hjælpe med at forstå dette eller det komplekse uddannelsesmæssige spørgsmål?

12. Høring af erklæringen om et klart fejlagtigt synspunkt om uddannelse, ville du foretrække at sørge for og ikke indgå en tvist?

13. Er du bange for at deltage i analysen af \u200b\u200bkonfliktsituationer mellem lærere og forældre?

14. Har du dine egne, rent individuelle kriterier for familieundervisning og andre meninger på denne udgift, du ikke accepterer?

15. Tror du, at du skal uddanne og forældre, ikke bare børn?

16. Gør du lettere at udarbejde oplysninger om forældre skriftligt end at foretage oral høring?

Response Evaluation: "Ja" - 2 point, "nogle gange" - 1 point, "nej" - 0 point.

De opnåede punkter opsummeres og fastsættes til, hvilken kategori emnet refererer til.

30-32 point. Du er klart svært at kommunikere med dine forældre. Mest sandsynligt er du ikke formidlet overhovedet. Dette er dine problemer, som du lider af dette mere. Men folkene omkring dig er ikke let. Det er svært at stole på dig i en sag, der kræver kollektive indsats. Kontakter med forældre, du forsøger at minimere. Dybest set er de formelle. Årsager til kommunikation i kommunikation Du stræber efter at skifte på dine forældre. Du er overbevist om, at de fleste forældre altid er utilfredse, kræve folk, der søger kun fejl i dit arbejde, som ikke vil lytte til din mening. Din manglende evne til at bygge kommunikation med forældre fører til, at de søger at undgå at kommunikere med dig. Prøv at blive omgængelig, kontrollere dig selv.

25-29 point. Du er lukket, undertøj. Nyt arbejde og behovet for nye kontakter i lang tid trækker dig tilbage fra balance. Kommunikation med forældre til elever er et komplekst og ikke for behageligt for dig. Du kender denne funktion af din karakter og er utilfredse med sig selv. Men i mislykkede kontakter med forældre, stræber efter mere at beskylde dem, og ikke deres egen sociability. I din magt for at ændre funktionerne i din karakter. Husk jo deltagelse i en generel interessant forretning giver dig mulighed for nemt at finde et fælles sprog med dine forældre!

19-24 point. Du er i en vis grad sosialt og i en ukendt situation føler sig helt sikker. Du kan nemt etablere kontakter med de fleste forældre til din gruppe, men med de "vanskelige" forældre, du ikke søger at kommunikere aktivt. I en ukendt situation vælger du ur taktikken. Vanskelighederne med kommunikation med deres forældre er ikke skræmmende dig, men nogle gange er du unødigt kritisk for dem. Disse mangler er fastsat.

14-18 point. Du har normal sociability. Du er overbevist om, at med enhver forælder kan du altid finde et "fælles sprog". Du lytter med vilje til forældre, patient nok til kommunikation med dem, ved, hvordan man forsvarer dit synspunkt uden at pålægge det på samme tid. Og individuel og kollektiv kommunikation med deres forældre giver dig ikke ubehagelige oplevelser. Forældre søger også at støtte kontakter med dig, søger dit råd, support. Samtidig kan du ikke lide Verbia, overdreven følelsesløshed, stræber efter at undgå unødvendige konflikter.

9-13 point. Du er meget omgængelig. Konstant stræber efter at indgå en samtale med forældre, men ofte har disse samtaler en dårlig karakter. Du elsker at gå i fokuset, ikke nægte nogen i anmodningen, selv om du ikke altid kan udføre dem. Straighure for at gøre forældrene deres egen mening om, hvordan de rejser børn, i enhver situation for at give råd, som er i stand til at forårsage irritation fra dem. Du er hot-tempereret, men afgår. Du mangler tålmodighed og mod, når du har en kollision med alvorlige problemer. Hvis det ønskes, ved du dog, hvordan du bygger meningsfuld kommunikation.

4-8 point. Du er alt for sosial. Forsøg at blive en "ven" til hver forælder, for at være opmærksom på alle deres problemer. Elsker at deltage i alle tvister og diskussioner. Altid ivrigt tage sig af ethvert tilfælde, selv om du ikke altid kan meddele det til enden. Vi har din egen mening om ethvert problem og stræber altid efter at udtrykke ham. Måske af denne grund tilhører forældre og kolleger dig med forsigtighed og tvivl. Du bør tænke på disse fakta.

3 point og mindre. Din sociability er smertefuld. Du er multi-layered, interferere med ting, der ikke har noget for dig. Du tager på at dømme de problemer, hvor de er helt ualmindelige. Volong eller ubevidst har du ofte grunden til de forskellige former for konflikter, herunder blandt forældrene. Kommunikerer med forældre, der er uhøflige, fortrolighedere. Du er kendetegnet ved bias. Ethvert problem, du stræber efter at lave en universel diskussion. Alvorlig kommunikation med forældre er ikke for dig. Andre hårdt med dig. Prøv at tænke på hvorfor, på trods af alle dine bestræbelser på at etablere kommunikation med dine forældre, kommer der intet fra dette? Tag tålmodighed og tilbageholdenhed, respekt for folk.

Tillæg nr. 2.
Diagnostics.: Bestemmelse af din stil i kommunikation med forældre (baseret på spørgeskema V.G. Maralova, V.A. Sitarova)

Instruktion

Til lærernees opmærksomhed tilbydes påstande relateret til interaktion med forældre til elever, der skal vurderes. Hvis læreren helt accepterer en eller anden erklæring, sætter den 5 point modsat godkendelsen. Hvis du accepterer i større grad, end jeg ikke er enig, - 4 point. Hvis jeg er enig og uenig lige - 3 point. Hvis du ikke er enig mere end enig, 2 point. Og hvis jeg ikke helt er enig i ovenstående erklæring - 1 point. I slutningen af \u200b\u200bscoren skal opsummeres.

Godkendelse

1. Virksomhedskommunikation med forældre er bedre end uformelle.

2. Uddannelsen er hovedfiguren, succes og effektivitet af børneuddannelse afhænger af det.

4. Kommunikation med forældre bringer kun negative følelser: de ønsker ikke at vide noget og lytter.

5. Hovedmålet med at kommunikere med forældre er at lære dem at uddanne børn korrekt.

6. Dybkundskab, færdigheder og færdigheder af barnet er mere fortjeneste af læreren.

7. Hovedsagen til at kommunikere læreren med forældre er at vise dem betydningen af \u200b\u200bførskoleinstitutionen i barnets uddannelse.

8. Kommunikation med forældre er primært et tungt og utaknemmeligt arbejde.

9. Konflikter er ikke den bedste form for kommunikation med forældre, men hvis du ellers ikke kan overbevise dem om at ændre uddannelsespositionen, så er de nødvendige.

11. Forældrenes aktiviteter for at rejse børn har brug for konstant kontrol.

12. Forældre skelneres af taktløst og lavt niveau af pædagogisk kultur.

13. Det er altid lettere at forklare noget for et barn end en forælder.

14. Forfølgelsen af \u200b\u200bforældre bør opfordres til at opfylde lærernes anbefalinger.

Resultaterne er opsummeret.

Omtrentlige standarder:

48 point og derover er en udtalt orientering for autoritær kommunikation med forældre.

47-43 point - moderat orientering for autoritær kommunikation med forældre.

42-38 point - moderat orientering på den personlige model af interaktion med forældre.

37 point og derunder er et udtalt fokus på den personlige model af interaktion med forældre.

Tillæg nr. 3.
Ansøgningsskema "Selvvurderingsegenskaber, der er vigtige for kommunikation."

Kort med en liste over kvaliteter, der er vigtige for kommunikation, distribueres:

• 
  Åbenhed
• 
  Responsivitet
• 
  Venlighed
• 
  Opmærksomhed for mennesker
• 
  Evne til at løse konflikter
• 
  Takt
• 
  Politeness.
• 
  Beredskab til samarbejde.

Bilag nr. 4.

Mini - foredrag: "Årsagerne til hindringer for at kommunikere mellem lærere og forældre"

1. Urimeligt positive eller urimeligt negative forventninger til forældre fra førskole.

En uberettiget positiv holdning opstår, når forældre, der giver et barn til en børnehave, tror, \u200b\u200bat børnehaven "vil lære alt", og forældrene behøver ikke at gøre noget. Hvis disse forventninger er forgæves, er der en stor spænding mellem forældre og lærere. Faktisk er en børnehave i stand til at gøre meget for at udvikle børn, men han har sine egne specifikke opgaver, og det vil aldrig være i stand til fuldt ud at erstatte sine forældre og familiens uddannelsesmæssige virkninger.

Hvis den personlige "børnehave" oplevelse af forældren ikke lykkedes, eller forældrene selv ikke deltog i børnehaven, men hørte mange samtaler, at "det er meget dårligt, opstår der en urimeligt negativ holdning. En sådan forberedt negativ indstilling overføres nødvendigvis til barnet og påvirker ikke det, og forholdet mellem pædagogeren og forældrene.

2. En anden subjektiv årsag til konflikter er relateret til, at underviseren undertiden bliver et symbol på magt til forældre, en slags controller, som evaluerer deres handlinger, lærer dem. Når underviseren estimerer barnet, giver nogle anbefalinger, at forælder meget ofte fejlagtigt mener, at han vurderes af sig selv, hans konsistens som en person og forælder. De samme problemer opstår ofte fra underviseren, når for eksempel elever af elever ubevidst kan minde ham om en person, der engang ikke havde et forhold.

3. Et andet problem er frygten for forældre, især moms, mister kontrol over dit barn. Når de ser, at KROCH er nedsænket i et nyt liv, vågner de en rigtig jalousi over, at deres barn nu ikke fuldt ud tilhører dem. Et sådant betinget ansigt af "kamp" for børn eksisterer virkelig. Jo mere kvalificerede lærer, jo mere han kan lide sit arbejde, jo mere jaloux han tilhører børnene, forsøger at formidle sine forældre om de mest sondringer af barnets opdragelse og udvikling. I forældrenes bevidsthed kan det være den opfattelse, at vejlederen "pålægger" deres synspunkt. Desværre er der lærere, der ikke blot kan diktere forældre, og det er nødvendigt at rejse deres børn, men også gøre det i en ret kategorisk form: "Dit barn ved ikke, hvordan dette, dette, dette. Du forberede ikke det til børnehaven. Du skal gøre det er noget andet. " Naturligvis påvirker sådanne moraler forældrene meget negativt.

4. Der er en grund til, at indirekte at ødelægge forholdet mellem underviseren og forældrene er selve barnets egenskaber. Hvis barnet er godt forberedt på børnehaven (passe ind i mode, ved det, hvordan man klæder, klæde sig, at spise uafhængigt, er vant til at sidde i klasser, lyt omhyggeligt), som regel, det forekommer ikke. Problemer kan forekomme, hvis forældrene ikke tog sig af tid til korrekt at relatere barnets regime og børnehave, eller hvis barnet havde betalt øget opmærksomhed, var han ikke begrænset til noget, kontinuerligt underholdt. I det store hold for at give et barn er den sædvanlige mængde opmærksomhed og fuldstændig frihed umulig, derfor uden at se "korrekt" forhold fra voksne i børnehave, et sådant barn oplever uundgåelige vanskeligheder og som følge heraf stærk stress. Mor er nervøs, hvilket tyder på, at barnet frækte og nægter at gå til børnehave, fordi der er dårligt for ham. Faktisk er årsagen slet ikke over for barnet, men at han ikke passer ind i kindergartens ordning og teamet af børn.

5. Nogle forældre reagerer meget smerteligt selv på en lille ridse eller blå mærke bragt af et barn fra børnehave. Et svar kan være et krav på en pædagog, der "misforstod" for et barn eller aggression mod den "ondsindede lovovertræder". Forældrenes overdrevne bekymring nerver kun barnet, konfigurerer det mod en børnehave. "Hvem skubbet dig? Hvorfor sagde han det? Og var du først? Og hvorfor gav du ikke digte?" - Børnene forstår hurtigt, at voksen er interesseret, først og fremmest negative historier om børn eller pædagoger, og at have saltet under forældrene begynder barnet at komponere sådanne historier "specielt til mor". Dette forekommer normalt i en alder af 5-6, når børn allerede forstår, hvordan man manipulerer folk. Kunstigt skaber en konflikt, de står til side og udseende, "Hvad sker der", får glæde af det og slukning af din nysgerrighed. Derfor skal voksne lære roligt og med forståelse for at behandle sådanne ting.

Bilag nr. 5.

Mini Forelæsning: "Kage af kommunikation" (5 min.)

Kommunikationsprocessen er figurativt sammenlignet med en todelt kage. Hvis det øverste niveau er kugle af bevidst kommunikation, som er synligt og forståeligt for alle: gester, efterligning, pantomime, betydningen af \u200b\u200bord, så er det dybe kommunikationsniveau oftest ikke realiseret, der er accept af en anden og Hovedrollen udføres, som bestemmer vores positioner i kommunikation, nemlig:

Jeg er god - du er dårlig (position ovenfra)

Jeg er dårlig - du er god (bundposition)

Jeg er god - du er god (position på lige)

Hvis du ser i kontekst i sammenhæng med dine forældre, lad os analysere, hvem der er hvilken position oftest bruger? Hæv dine hænder, der bruger installation 1, 2, 3. Hvad betyder det? (1 - Udvikling, overlegenhed; 2 - Forbedring, leebesitis - indre frygt 3 - vedtagelse af en anden person, kommunikation på lige).

Hvilken stilling er bedre at tale, hvor vil være mere effektiv kommunikation?

Kommunikation er aktiviteter, og hvordan enhver aktivitet er berettiget til analyse:

- Hvad mener jeg, at det føles en anden?

- Hvilken vej er samtalen (samarbejde eller rivalisering)?

Denne analyse passerer rullet op i en dialog med sig selv. Hver af os bærer konflikter, fordi det ikke korrekt kan reagere, amortiserer: Hvad føler jeg mig? Forstår jeg eller forstår ikke?

Vores ressource i kommunikation er konstant refleksion: Hvad jeg tæller, hvilke følelser kalder jeg? Således skal hver undervisning være i stand til at klare kommunikation. Og for dette skal vi eje teknikken til "aktiv hørelse".

Tillæg nr. 6.

Mini forelæsning Hvad er "aktiv hørelse?" (10 min.)

Udtrykket "aktiv lytning" har længe været kendt for psykologer og specialister, der er tæt forbundet med arbejde med personale. Men i dag kræver evnen til at "aktivt lytte", enhver person, der ønsker at lykkes med at kommunikere.

Det overvældende flertal af mennesker, som vi kommunikerer, følsomme over for den aktive hørelse. Hvorfor? Den aktive lytter er fundamentalt forskellig fra det passive, det viser kilden oprigtig interesse, personlig deltagelse i samtalen og derved skaber en positiv følelsesmæssig baggrund af samtalen. Mens en passiv lytter er i stand til at afsætte al sin opmærksomhed på dig, ikke lytter til et ord fra det, du siger.

Aktiv hørelse er en proces, der har flere nøgleegenskaber.

For det første er dens egen konfiguration af "lytning" vigtig. Med andre ord må han virkelig være interesseret i alt, hvad samtalepartneren siger ham. Uden personlig, oprigtig interesse, "Prøv høringsprocessen" er meningsløs, fordi bedraget mærkes straks.

Høringen er aktiv, i modsætning til passiv, adskiller sig også i fysisk integration i en samtale med samtalepartneren. Folk, der er lidenskabelige med samtalen og informationen, er ansigt til samtalepartneren, ser regelmæssigt ind i øjnene, nikker ofte hovedet i samtalen.

Opgaven med den aktive hørelse er at høre, dvs. Maely forstår samtalepartneren. Og en tilstrækkelig forståelse er kun mulig, hvis vi har mulighed for at præcisere rigtigheden af \u200b\u200bopfattede oplysninger.

Derudover er enhver samtale en aktiv og vigtigste gensidig proces, der passerer, som regel (i en normal, naturlig manifestation) i dialogen. Derfor indeholder den aktive hørelse et svar på samtalepartens tale, bare nodies er ofte ikke nok.

Så en aktiv lytning er en måde at foretage en samtale i personlige eller forretningsforbindelser, når lytningen aktivt demonstrerer, hvad han hører og forstår, først og fremmest talerens følelser.

Aktivt lytte til samtalepartneren - betyder:

Giv for at forstå samtalepartneren om, hvad du har hørt fra det, han fortalte dig;

Rapporter en partner om hans følelser og oplevelser i forbindelse med historien.

Resultaterne af brugen af \u200b\u200bden aktive hørelse:

Interlocutoren begynder at behandle dig med stor tillid.

Partner til at kommunikere fortæller dig meget mere, end det ville fortælle i den sædvanlige situation.

Du får mulighed for at forstå samtalepartneren og hans følelser.

Hvis en partner for kommunikation er begejstret eller vred, så hjælper den aktive hørelse til smertefrit "frigivelse damp".

LITTERATUR:
1. Vachkov, I.V. Grundlæggende om gruppetræningsteknologi. Psykoteknik: Studier. Visobi /i.i. Vachkov. - 2. udgave - m: - 2003.

2. Samspillet mellem en førskoleinstitution med Society of AVT-COST - T.A. Danilina. Ts lagod, m.b. Zuykova - M. - 2003

3. Yemelyanov Yu.N. Aktiv social og psykologisk læring. - L., 1985. - 166 s.

4. 3. ZAYSTSEVA T.V. "Teorien om psykologisk træning. Psykologisk træning som en instrumental handling." St. Petersburg: Tale, m.: Betydning, 2002 - 256s.

5. Makshanov S.I. Træningspsykologi. Skt. Petersborg., 1997.

6. Forløb af praktisk psykologi eller hvordan man lærer at arbejde og opnå succes / Auto-Comp. R.r. Kashapov. - Ekaterinburg: ARD LTD, 1996.

7. Kommunikativ kompetence af lærer DO: Workshop Workshops, Træninger, Anbefalinger / Auth. Koste. A.V. Nonsens, g.n. Osina, I.N Tarakanova. - Volgograd: Lærer, 2011.

8. Praktisk psykologi i test, eller hvordan man lærer at forstå dig selv og andre. - m.: AST-PRESS - 2009.

Mbdou crr - børnehave №5 "solrig"

Rapport

"Kommunikativ kompetence hos læreren"

Forberedt

educator: Ryabkova.

Tatyana alekseevna.

g. RYLSK.

2016.

Lærerens faglige standard er angivet, at "lærerens kvalifikationer udvikler sig fra sine faglige kompetencer." Professionel kompetence er fastslået, hvordan evnen til at handle med succes på grundlag af praktisk erfaring, færdigheder og viden i løsningen

professionelle opgaver.

Professionelle aktiviteter i læreren af \u200b\u200bførskoleundervisning er relateret til behovet for permanent kommunikation med en bred vifte af mennesker: børn, anderledes på individuelle og psykologiske egenskaber, forældre, der har forskellig uddannelses- og aldersstatus, kolleger, børns haveadministration osv. .

Følgende typer kompetencer er kendetegnet:

Kognitiv;

intellektuel;

Information;

teknologisk;

kulturel;

psykologisk;

psykologisk-pædagogisk;

professionel;

socio-psykologiske;

Generelt kulturelt;

kommunikative.

Den pædagogiske arbejdstager implementerede programmet i overensstemmelse med GEF skal udformes de vigtigste kompetencer, der er nødvendige for at skabe en social situation for udviklingen af \u200b\u200belever svarende til specifikationerne i førskolealderen. Disse kompetencer tyder på at sikre det følelsesmæssige velvære i hvert barn, organisationen af \u200b\u200bdet konstruktive interaktion mellem børn i en gruppe i forskellige aktiviteter, opførelse af en udvikling af variabel uddannelse, orienteret til zonen af \u200b\u200bden nærmeste udvikling af hver elev og tager i konto sin psykologiske alder og individuel

muligheder og tilbøjeligheder, den åbne karakter af uddannelsesprocessen baseret på samarbejde med elever af elever. Alt dette er umuligt at sikre, uden at have en af \u200b\u200bde vigtigste kompetencer - kommunikative.

Kommunikativ kompetence har en særlig betydning i en persons liv, så dets dannelse skal tages meget opmærksom på.

Kombinationen af \u200b\u200budtryk "kommunikativ kompetence" blev først brugt i overensstemmelse med socialpsykologi (fra lat. Kompetencer - "Kærlig") - evnen til at etablere og opretholde effektive kontakter med andre mennesker i nærværelse af interne ressourcer (viden og færdigheder).

Kommunikativ kompetence forstås som et holistisk system for mentale og adfærdsmæssige egenskaber hos en person, der bidrager til en vellykket kommunikation, det vil sige målet (effektivt) og følelsesmæssigt gunstigt (psykologisk komfortabelt) for deltagende parter.

Erfaringen viser, at en af \u200b\u200bde skarpe problemer er blevet problemet med at kommunikere en lærer med forældre og børn.

Humanistisk psykologi vedrører behovet for at kommunikere til de vigtigste, grundlæggende behov hos en person.

Lærerens succes, konjugat med konstante kontakter med børn, forældre, kolleger, selvfølgelig, afhænger i større grad af evnen til at kommunikere. Samtidig tilhører den ledende rolle i kommunikationen til læreren, da han er en faglig og officiel repræsentant for uddannelsesinstitutionen.

I pædagogisk praksis er kommunikation den vigtigste faktor i professionel succes. Her

Portræt af en lærer

med et højt niveau af faglig kompetence.

Han skal have følgende personlige kvaliteter;

Empati og socioreflexia.

Evnen til at sikre gensidig forståelse af deltagerne i uddannelsesprocessen.

Evnen til at støtte børn og kolleger i arbejde, analysere elevernes handlinger og adfærd og stå op til den anden side.

Evnen til at løse konfliktsituationer og støtte elever i problemssituationer,overholdelse af elevernes rettigheder og friheder, evnen til at støtte disciplin, respektere menneskelig værdighed, ære og omdømme som elever.

Tilstedeværelsen af \u200b\u200binnovative former for interaktion med forældre (juridiske repræsentanter) og andre arbejdsmarkedets parter.

Selvorganiserende

Evne til at organisere deres aktiviteter og aktiviteter af elever for at nå målmål

hold selvkontrol i situationer med en alvorlig følelsesmæssig belastning.

Samlet og pædagogisk kultur

Hver lærer skal have erudition og takty.

Være i stand til at skabe et positivt mikroklima i holdet,

overholde traditioner i organisationen.

En vigtig rolle spilles af den overordnede kommunikative kultur, evnen til at interagere med forældre (personer, der erstatter dem),

sætte mål og mål i overensstemmelse med elevernes alder og individuelle egenskaber, såvel som

kompetence inden for besiddelse og effektiv anvendelse af moderne uddannelses teknologier og teknikker (herunder ikt)

evnen til at foretage optimale løsninger i pædagogiske situationer på grundlag af samarbejde, dialog af emner.

Kompetence inden for uddannelsesaktiviteter.

Evnen til at etablere fagforhold i processen med fælles udformning af elevens uddannelsesmæssige rute.

I mangel af mindst en af \u200b\u200bdisse komponenter bliver pædagogisk kommunikation af læreren ineffektiv, og DIADIAN-kommunikation er slet ikke muligt.

Har den moderne pædagoger hele sæt af disse kvaliteter? Ifølge forskere noterer sig desværre nej: de fleste af dem noterer sig det lave niveau af kommunikativ kultur og uvidende om effektiv pædagogisk kommunikation.

Lærere med uudviklet sociabilitet er hurtigt trætte, irriteret og oplever ikke tilfredshed fra deres aktiviteter generelt.

For effektiv kommunikation af læreren med forældre og børn uacceptabelt.

* Informations- og forretningsorientering af kommunikativitet med eksplicit authoritorisme

* Mentorc kie notation,

* Uvenlig tone

* Børneklager.

* Bekræftelse af ham og forældre i noget.

Derfor bør kunstens kunst være at lære. For eksempel spillet "Vælg sætningen", se applikationen.

Personlig psykologisk beredskab indebærer et tilstrækkeligt niveau af ejerskab af kommunikationsteknik med et barn. Se vedhæftet fil.

Uddannelsen er vigtig for at lære at kommunikere på en sådan måde, at man undgår placeringen af \u200b\u200b"anklageren", den negative vurdering af barnet. Se vedhæftet fil.

Effektivt hjælper i denne teknik "i-meddelelser", udviklet af T. Gordon.

Ja, vanskeligheder med at organisere kommunikationen meget: Det er også en misforståelse af forældrene for betydningen af \u200b\u200bet børnehave-regime og en konstant overtrædelse og manglen på enhed af krav i familien og i børnehave. Det er svært for kommunikation med unge forældre såvel som med forældre fra ugunstigt stillede familier eller har personlige problemer. De tilhører ofte læreren, der er nedslående og uagtsomt, det er svært at etablere kontakt med dem for at etablere samarbejde, at blive partnere i barnets generelle forretning.

Jeg tror den vigtigste faktorerne for effektiviteten af \u200b\u200blærerens undervisning med børn og forældre er:

* Opfattelse af opdragelse af fejl som udviklingsmuligheder

* Tegner sig for interesser og anmodninger fra børn og forældre

* Enhed i tilgange til arbejde med familier af elever

* Brug en bred vifte af metoder og former for arbejde med børn og forældre

* Installation til at arbejde sammen med forældre, hvordan man arbejder med ligesindede mennesker (i stedet for installation "forælder - fjende, rival");

* Venlig holdning til barn og forældre (i stedet for lærerens anklagende stilling)

* Lærerens interesse i at løse problemet med barnet (i stedet for formel kommunikation "for et tick");

* Systemisk karakter af at arbejde med elever og forældre (i stedet for spontane, "disponible" arrangementer);

* Skabe en gensidig tillid til dowet.

Alt om, hvad der blev diskuteret af begrebet "professionel kompetence hos en lærer på kommunikationsområdet".

Siger med andre ord, at læreren kompetent på kommunikationsområdet forstår, hvorfor det er nødvendigt at kommunikere og hvad det skal være; ved, at det er nødvendigt, at kommunikationen er meningsfuld; Og vigtigst af alt, aktivt handlinger.

Være kompetent- Så være i stand til at mobilisere eksisterende viden, erfaring, dit humør og vil løse problemet under særlige omstændigheder.

"Kompetence er en vellykket effekt i en bestemt situation" (I. A. Vinter).

Og så hvad er kommunikativ kompetence? Dette er et effektivt design af direkte og feedback med en anden person;

etablering af kontakt med elever, forældre, arbejdskollegaer;

evnen til at udvikle en strategi, taktik og teknik til interaktion med mennesker, organisere deres fælles aktiviteter for at opnå visse socialt betydelige mål;

evnen til at overbevise, argumentere sin stilling;

ejerskab af talekunst, læsefærdighed for mundtlig og skriftlig tale, offentligt præsentation af resultaterne af sit arbejde, udvælgelse af passende former og præsentationsmetoder.

Årsager i forholdet mellem lærere og børn:

1.Authoritarian holdning i forhold til børns aktiviteter.

2. Lærerens valgindstilling til børn.

3. Personlige kvaliteter af læreren.

4. Lavt udvikling af kommunikative evner på læreren.

5. Tilstedeværelsen af \u200b\u200blærer af stereotyper.

6. Accenter i typen af \u200b\u200binterpersonelle relationer.

7. Familieundervisningsmodel opnået af lærer i barndommen.

8. Uddannelsesmæssig usikkerhed.

9. Ustabilitet af uddannelsesstilen.

10. Uacceptable uddannelsesmetoder.

11. Organisation af uddannelsesprocessen.

12. Overtrædelse af teknologien til lærerens indvirkning på børn.

13. Antallet af børn i gruppen.

14. Overtrædelser i barnets nervesystem (neuropati).

15. Emotional Burnout af læreren.

16. Uvidenhed af læreren af \u200b\u200bden særegenhed af den mentale udvikling af børn.

17. Afvisning af lærer af de enkelte kendetegn ved børn.

18. Uoverensstemmelsen mellem familieundervisning og opdragelse i børnehave.

19. Overtrædelser af pædagogisk takt.

En opgave pædagoge. – at finde optimal. afstand meddelelse fra hvery barn og fra gruppe i hel .

Træning w. pædagoger. personlig - orienteret model meddelelse fra barnlig form w. dem følelsesmæssig bæredygtighed

Når du kommunikerer en lærer med et barn, skal du bruge

tactical Techniques:

spil "Vælg sætningen"

Undskyld hvis jeg forhindrede ....

Jeg vil gerne…

Du vil være interesseret i at vide ...

Jeg vil gerne høre igen ...

Det virker interessant for mig at ...

Jeg kom til denne konklusion, at ...

Vil du …

Lad os hurtigt diskutere med dig ....

Som du ved…

Selv om det er ukendt for dig ...

Venligst, hvis du har tid til at lytte til mig ....

Du ved selvfølgelig ikke om det endnu ...

Og jeg har en anden mening om dette ....

Selvfølgelig ved du allerede ...

Jeg vil gerne… - Vil du…

• Sandsynligvis har du ikke hørt om det endnu ... - Du har sikkert hørt om det ...

• Du vil være interesseret i at vide ...

Det virker interessant for mig det … - Du vil være interesseret i at vide ...

• Jeg kom til denne konklusion, at … - Jeg tror dit problem

  ting er ...

• Vil du …

  Det ser ud til, at dit problem er, at ...

Som du ved…

Selvom det er ukendt for dig ... - Selvfølgelig ved du allerede ...

Du ved selvfølgelig ikke om det ... - Som du ved…

Selvfølgelig ved du allerede ...

Du har sikkert hørt om det ...