Metode til udvikling af tale - Dette er en måde at interaktion mellem lærer og børn, som sikrer dannelsen af \u200b\u200bde sidste talefærdigheder og færdigheder. I førskole didaktik er metoden til udvikling af tale i særdeleshed, sædvanligt at tildele tre grupper. metoder :

1) Visuel;

2) Verbal;

3) Praktisk.

Visuelle metoder Vi er opdelt i direkte og indirekte. Når børn har evnen til at observere et objekt direkte, bruges umiddelbar Metoder. Dette er en metode til observation og dens sorter: værelses anmeldelser, udflugter, emner af varer.

Hvis objekter ikke er tilgængelige for direkte observation, introducerer underviseren børn indirekte.ved hjælp af, dvs. Brug af den visuelle synlighed (malerier, fotos, film og diamer, legetøj). I seniorgrupperne skal du bruge en sådan visuel metode som en demonstration af modeller.

Overvej maleri med velkendt indhold, legetøj af begge betingede billeder af velkendte genstande, er historien om dem anvendt for at genskabe sig selv med objektet, konsolidere den viden, der er opnået under observationerne, dannelsen af \u200b\u200ben tilsluttet tale. Det er klart, at uddannelsesordet i alle disse processer er nødvendigvis til stede, som leder opfattelsen af \u200b\u200bbørn, forklarer og kalder, hvad det er vist.

TIL verbale metoder Bruges i børnehave tilhører læsning og fortælling kunstneriske værker, der husker af hjertet, en historie, en generaliserende samtale. Men i alle verbale metoder anvendes som regel visuelle teknikker: Viser legetøj, tegninger, varer, illustrationer. I den øverste førskolealder er præsentationen uden støtte til klarhed tilladt.

Praktiske metoder Har til formål at bruge talefærdigheder og færdigheder og forbedre dem. Ofte er praktiske metoder spil. Disse er didaktiske spil, dramatiseringsspil, scope, flytte spil med verbalt anvendelsesområde. Praktiske metoder omfatter også forskellige former for børns aktiviteter - design, tegning, arbejde, modellering og lignende, som hver især ledsages af en samtale af underviseren og børnene.

Som det kan ses, er opdelingen af \u200b\u200bmetoder til udvikling af tale på grupper meget betinget, da der ikke er nogen klar grænse mellem dem.

A.g. Arushanova tildeler også også problemmetoder. Taleudvikling. Disse omfatter kreative klasser, orddannende situationer, problematiske problemer.

Afhængigt af arten af \u200b\u200btaleaktiviteten af \u200b\u200bbørn er reproduktive og produktive metoder til udvikling af tale kendetegnet.

Reproduktive metoder Baseret på genopretning af tale materiale, ved efterligning af færdige prøver. Dette, for eksempel at fortælle til teksten, lære af hjertet, dramatisere indholdet af litterære værker.

Produktive metoder Formålet er rettet mod at undervise børn at bygge deres egne tilsluttede udsagn, udvikling af tale kreativitet. Disse metoder omfatter en generaliserende samtale, fortælling, kreativ retaling, modellering, kreative opgaver.

Da elementerne i kreativiteten er i reproduktive metoder, og elementerne i reproduktionen af \u200b\u200bprøven - i produktive, eksisterer der også klare grænser mellem disse metoder.

2. Udviklingen af \u200b\u200btale

Hver metode er et system med metodologiske teknikker, der kombineres med de fælles opgaver for udvikling af tale og tilgange til dens løsning. Metodiske teknikker - Disse er elementer af metoder, deres komponenter. Taleudviklingsteknikker er også opdelt i tre hovedgrupper:

1) verbal;

2) visuel;

3) Spil.

Der er et stort antal verbale teknikker . De mest almindelige af dem er som følger.

Taleprøve.- Højre, forudindledt taleaktivitet for en pædagog, der har til formål at efterligne børn. Dette kan være en prøve af lyd udtale, ord, konstruere en grammatisk form, historie. Prøven skal være tilgængelig for børn i form og indhold. For at opnå en meningsfuld gentagelse af børns taleprøve, er det nyttigt at ledsage det med andre teknikker: forklaringer, retninger.

Gentagne fremskridt- Forsigtet (men ikke tvunget) gentagne gange gentagelse af samme lyd, ord, forslag til at huske det. Gentagelse kan udføres for lærere, andre børn, kan være en fælles (pædagog og barn eller to børn) eller koral.

Verbale øvelser - Flere brug af børn af visse talefærdigheder og færdigheder. Fra at genudepris er forskellige med mere frekvens, valgfri, større grad af uafhængige indsatser fra børn.

Forklaring - Oplysning om essensen af \u200b\u200bethvert fænomen eller handlingsmetode. Bruges i processen med observation og undersøgelse af objekter, når du afslører værdien af \u200b\u200bordet og løser andre opgaver.

Bemærk - Forklaring, meddelelse til børns børn for at opnå et bestemt resultat. Instruktioner kan være uddannelsesmæssige, organisatoriske, disciplinerede.

Evaluering af børns tale - Implementeret motiveret udtalelse om barnets taleopgørelse. Vurderingen bør ikke blot angive karakteren af \u200b\u200bbarnets tale, men også at undervise, forbedre sin tale. I betragtning af den følelsesmæssige indflydelse af bedømmelsen af \u200b\u200bbørn, skal det primært være positivt. Talefejl korrigeres taktfuldt ved hjælp af andre metodologiske teknikker (prøve, gentagelse, forklaringer).

Spørgsmål - Sliver omsætning, som kræver et svar. Spørgsmål er opdelt i grundlæggende og hjælpeprogrammer. Den vigtigste igen kan angives (hvem? Hvad?, Hvad?, Hvor?, Hvor?) Og søgning (hvorfor? Hvorfor? Hvad er du lide?). Hjælpeproblemer er førende og problemer-tips. Spørgsmål bruges i samtaler, didaktiske spil, når de underviser forskellige typer fortælling, dvs. I alle metoder til udvikling af tale.

Visuelle receptioner - Viser forskellige illustrative materialer (billeder, bevægelser i spillet-dramatiseringen), placeringen af \u200b\u200bartikulationsorganerne under undervisning af lydsikker og mere. Kombineret med verbale teknikker, for eksempel visning af objektet og optagelsen af \u200b\u200bet nyt ord .

Gaming Techniques. Det kan være både verbalt (brugen af \u200b\u200ben vittighed, når de forklarer opgaverne, ikke-lånet) og visuelle (brug af spilkarakterer som "hviderussiske" dukker, phantas, gaming bevægelser). Sådanne teknikker øger børnene til klasser, bidrager til aktiveringen af \u200b\u200bderes tale.

Alle ovennævnte teknikker til udvikling af tale er lige. Der er jeg. indirekte. Receptioner: Påmindelse, replik, bemærkning, tip, rådgivning.

Forskellige teknikker anvendes afhængigt af opgaverne for udvikling af tale, indholdet af klasser, alder og individuelle egenskaber hos børn.

Uddannelsesmetoder udviklet af didaktik er specificeret i hver enkelt metode. Træningsmetoden er en måde at arbejde som en pædagog og børn på, hvilket giver erhvervelse af viden, færdigheder og færdigheder.

I metoden til at lære modersmål kan flere grupper af metoder skelnes.

Visuelle metoder. Hvis de objekter, der er undersøgt, kan observeres af børn direkte, anvender pædagogeren metoden for observation eller dens art: en inspektion af rummet, en tur, visning af naturlige genstande. Hvis objekter ikke er tilgængelige for direkte observation, introducerer læreren børn med en indirekte måde, der oftest anvender visuelle midler, der viser billeder og fotografier, film og diamer. Anmeldt visuelle metoder anvendes i børnehave og for sekundær bekendtgørelse med objektet, konsolidere den viden, der er opnået under observationen, dannelsen af \u200b\u200ben tilsluttet tale. Til dette formål, metoder som f.eks. Visning af malerier med kendte børn i indhold, visning af legetøj (som betingede billeder, der afspejler verdens omgivende visuelle formationer), en beskrivelse af børn billeder og legetøj, opfinde plothistorier. Selvfølgelig antages pædagogens ord i alle disse processer at antage, at antages, hvilket leder opfattelsen af \u200b\u200bbørn, forklarer og kalder de viste. Kilden Bestemmelse af Circle of Conversations, ræsonnementet for pædagogeren og børnene er visuelle genstande eller fænomener.

De verbale metoder i børnehave anvendes mindre ofte end i skolen. I børnehave er de hovedsagelig de verbale metoder, der er forbundet med et kunstnerisk ord. Uddannelsen læser børnene i kunstværker, der er fastsat af programmet. Der anvendes mere komplekse metoder - Memorisering, fortælling.

Metoden til lærerens historie er mindre almindelig i førskoleinstitutioner, selv om den også skal have plads i tidlige aldersgrupper (historier uden visning) og i førskole grupper (historier fra lærernes livsoplevelse, historier om den ædle, heroiske handlinger af børn og voksne).

I seniorgrupperne bruges samtalemetoden til at konsolidere tidligere rapporteret til den kollektive samtale.

De verbale metoder i den såkaldte rene form i børnehave bruges meget sjældent. Forskolebørns aldersfunktioner kræver støtte til klarhed, så i alle verbale metoder eller visuelle undervisningsteknikker (kortsigtet visning af motivet, legetøj, visning af illustrationer) eller en demonstration af et visuelt objekt i hvile af hvile, udledningen af børn (læsning af digt af dukken, udseendet af en løsning - emne og etc.).

Praktiske metoder. Formålet med disse metoder er at uddanne børn af VA-praksis for at anvende den opnåede viden, hjælpe assimilere med at forbedre talefærdigheder og færdigheder. I børnehave er praktiske metoder oftest spil.

Didaktisk spil (med et visuelt materiale og verbal) - en universel metode til konsolidering af viden og færdigheder. Det bruges til at løse alle opgaver af taleudvikling. Arbejde med velkendt litterær tekst kan udføres ved hjælp af spildramatisering, desktop-staging. Disse samme metoder gælder for at lære at fortælle. Når du kender børn med nogle fænomener af liv og natur af PA-klasserne, kan arbejdsmetoder (shilling, madlavning) anvendes. Praktiske metoder bør omfatte udviklet af S. V. PETSERINA-visuel afspilning, play-insessation af et etisk tegn. Det kræver det passende udstyr: en dukke og en legetøjsbjørn i store størrelser (1 m 20 cm), som giver handlinger med dem som partnere og giver en stor uddannelsesmæssig indvirkning, sæt af dukker, sko, hygiejnisk tilbehør.

Hovedopgaven for disse spilklasser er at uddanne kulturen i børns adfærd, men de er yderst vigtige for udviklingen af \u200b\u200btale, da de beriger ordbogen, konsolidere talefærdigheder. For eksempel i klassen "Tanya's Doll, vores gæst", ser børn ikke kun handlingerne med en dukke, men de sidder selv om bordene dækket til te, lærer at opretholde en fælles samtale, mens du spiser, vær opmærksom på Gæst og hinanden, prøv at spise smukt for at holde dig ved bordet.

Hver metode er et sæt teknikker, der tjener til at løse didaktiske opgaver (bekendt med den nye, konsolidere den færdighed eller dygtighed, kreativt genanvendt lært). Modtagelse er et element i metoden. I øjeblikket har metoden til udvikling af tale såvel som den generelle didaktik ikke en stabil klassificering af teknikker. Først og fremmest kan de opdeles efter rollen som synlighed og følelsesløshed på verbal, visuel, spil.

Følgende verbale teknikker er mest almindelige. Talprøve er den rigtige, præ-brugt tale (sprog) aktiviteten af \u200b\u200bunderviseren. Prøven skal være tilgængelig for gentagelse, efterligning. For at opnå en bevidst opfattelse af prøvenes børn, øge rollen af \u200b\u200bbørns uafhængighed, er det nyttigt at ledsage prøven ved andre teknikker - forklaringer, retninger. Prøven skal gå forud for børns taleaktiviteter; Under en klasser vil han blive brugt gentagne gange efter behov. Talprøven er præsenteret med børn, der understreges tydeligt, højt, afslappet.

Gentagelse er en bevidst, gentagen brug af det samme talelement (lyd, ord, sætninger) for at huske det. Gentagelsen af \u200b\u200bmaterialet praktiseres af en pædagog, en individuel gentagelse af et barn, en fælles gentagelse (pædagog og barn eller to børn) samt koral. Især har brug for en klar guide choral gentagelse. Det er tilrådeligt at henvise til ham forklaringerne: at foreslå sige til alle sammen, klart, men ikke højt.

Forklaring - Oplysning af essensen af \u200b\u200bethvert fænomen eller et billede af handling. Denne teknik er mest udbredt, men den finder et sted i at løse andre opgaver.

Instruktioner - Afklaring af børn, hvordan man handler, hvordan man opnår det ønskede resultat. Uddannelseskarakterens anvisninger skelnes såvel som organisatorisk og disciplinering.

Den mundtlige øvelse er en multipel udførelse af visse taleforhandlinger for at udvikle og forbedre talefærdigheder og færdigheder. I forstyrrelsen af \u200b\u200bgentagelse er øvelsen flere frekvenser, variabilitet, større brøkdel af børns uafhængige indsats.

Evaluering af børns tale er en detaljeret motiveret dom om et barns svar, der afslører graden af \u200b\u200blæring af viden og talefærdigheder. Under betingelserne for en klasser kan kun nogle børn evalueres. Som regel vedrører en vurdering en eller to kvaliteter af børns tale, det gives straks efter svaret, andre børn tager hensyn til, når man besvarer det. Vurdering vedrører oftere de positive sider af tale. Hvis der blev noteret mangler, kan du tilbyde et barn at "lære" - prøv at rette dit svar. I andre tilfælde kan underviseren udtrykke sin mening om svaret mere kort - ros, kommentar, censur.

Spørgsmålet er mundtligt appel, der kræver et svar, et barns opgave, der involverer brug eller forarbejdning af eksisterende viden. Der er en vis klassificering af spørgsmål. Indholdet af indholdet er tildelt spørgsmål, der kræver erklæring, reproduktiv (hvad? Hvad? Hvor? Hvor? Hvordan? Hvornår? Hvor meget?, Så s.); En mere kompleks kategori er søgning, dvs. problemer, der kræver konklusion (hvorfor? Hvorfor? Hvad er som? Osv.). Ved ordlyden kan spørgsmål opdeles i direkte, hvilket fører til. Hver type spørgsmål er værdifuld på sin egen måde. Ved udstedelse af problemet er det vigtigt at bestemme det logiske accent korrekt, da barnets respons retter præcist det støttende ord, der bærer den grundlæggende semantiske belastning.

Visual Techniques - Vis billeder, legetøj, bevægelser eller handlinger (i spilledramatiseringen, til at læse et digt), der viser placeringen af \u200b\u200barctieringsorganerne, når de udpeger lyde og andre .-- også kombinere med verbale teknikker, såsom en prøve af lyd udtale og billeder, ring til et nyt ord og vis objektet, som er angivet.

I udviklingen af \u200b\u200bpræsidentens tale er spilprøven meget vigtige og simpelthen følelsesmæssige i brugen af \u200b\u200bnogle teknikker: spændende stemmeintonation i sagen, presserende intonation, når du sætter en vanskelig opgave, brugen af \u200b\u200ben vittighed, når du forklarer opgaven. Følelsernes evne til at øge børns opmærksomhed i spillet, som et resultat af hvilket alle talprocesserne aktiveres (sammenlign øvelsen til klassificeringen af \u200b\u200bobjekter, som udføres bag tabellerne, og spillet "ikke yaw ! "Med det samme verbale materiale udført i en cirkel med bolden, med phantoms spiller). På lektionen, især i slutningen af \u200b\u200bdet, kan du spørge sjovt spørgsmål, bruge ikke-Liberty, Flippers, spillet "SO eller ej", et spilkarakter (lav en persille, en bjørn) for at bruge spilformer af estimater (chips, phantas, bifald).

Forbedre den følelsesmæssige virkning af uddannelsesmateriale sådanne teknikker som handlinger efter valget (lav en historie på en af \u200b\u200bdisse to malerier; Husk det digt, du kan lide) eller efter plan. De er af interesse og styrker børns opmærksomhed om at tale materialelementer i konkurrencen ("hvem vil sige flere ord?", "Hvem vil sige bedre?"), Farveren, Nyheden af \u200b\u200battributterne, rasede spilets plotter.

Ifølge deres uddannelsesrolle kan taleudviklingsteknikker opdeles i direkte og indirekte. Disse kategorier af teknikker er designet i detaljer førskolepædagogik. Eksempler på direkte træningsteknikker er en prøve, en forklaring, et spørgsmål, evaluering af et børns svar, instruktioner mv.

Blandt direkte træningsteknikker kan tildeles en bestemt besættelse med en bestemt metode til receptioner, der fører, grundlæggende for denne besættelse og teknikker er yderligere. For eksempel i klasseværelset, afhængigt af dets formål og niveauet af børns færdigheder, kan der være en prøve af en historie, mens den anden plan, planindstillinger, spørgsmål vil være valgfrie. Ved en anden lektion kan den førende modtagelse være en historieplan, en yderligere en - en kollektiv analyse af planens individuelle afsnit mv. I samtale, spørgsmål - en førende modtagelse; I undervisningen fortæller de en ekstra, mindre rolle.

Indirekte receptioner minder om, rådgivning, tyder på, korrektion, bemærkning, replik.

Ved en lektion anvendes et kompleks af receptioner normalt. For eksempel er en sammenligning af objekter eller illustrationer ledsaget af navnet (stikprøve af ordet), en forklaring, kunstnerisk ord, appellerer til børn. Underviseren må ikke kun overveje de generelle kursus af klasser, men også grundigt skitsere uddannelse (nøjagtighed og kortfattethed af ordlyden, kombinationen af \u200b\u200bindividuelle receptioner).

I metoden til teknikker kaldes udviklingen af \u200b\u200btale anderledes. Sammen med udtrykket "undervisningsteknikker" bruger andre andre: "Receptions of Work om udvikling af tale", "teknikker til at uddanne den rigtige tale", "teknikker til løsning af et taleproblem." Disse vilkår har også ret til at eksistere. Som regel bruges de i tilfælde, hvor det kommer til uddannelsesmæssige begivenheder (uden for klasser). Du kan tale om arbejdsteknikkerne i hjørnet af bogen: Fælles visning af bogen af \u200b\u200ben pædagog og barn, sorteringsbøger, deres klassificering, reparation osv.

Taleudviklingsteknikker udgør teknikens vigtigste specificitet. Det rimelige, rimelige udvælgelse af de nødvendige teknikker er stort set løst. Takket være brugen af \u200b\u200bteknikker til udvikling af tale, det nærmeste møde i underviseren og barnet, som den første tilskynder til en vis talehandling.

For en vellykket gennemførelse af uddannelsesopgaver er det nødvendigt at have gunstige betingelser. Deres skabelse samt konstant kontrol over implementeringen af \u200b\u200bprogrammets program og assimilering af sine børn - hovedets og undervisningsmetologens opgaver. Dette vil blive sagt i efterfølgende emner.

Metoder og teknikker er kendetegnet ved forskellige synspunkter: Afhængigt af de anvendte midler, karakteren af \u200b\u200bbørns kognitive og taleaktiviteter, skillevæggen af \u200b\u200btalearbejde. Materialet blev udviklet på baggrund af bogen "Metodologi af udviklingen af \u200b\u200btale og uddannelse af forældreskabets modersmål" Alekseva M.M., Yashina B.I.

Hent:

Forhåndsvisning:

Metoder og teknikker til udvikling af tale

Metoden til udvikling af tale er defineret som en metode til aktivitet af lærer og børn, som sikrer dannelsen af \u200b\u200btalefærdigheder og færdigheder.

Metoder og teknikker kan beskrives fra forskellige synspunkter (afhængigt af de anvendte midler, karakteren af \u200b\u200bbørns kognitive og taleaktiviteter, skillevæggen af \u200b\u200btalearbejde).

En generelt accepteret metode (som i førskolen didaktika som helhed) er klassificeringen af \u200b\u200bmetoder til brugte midler: visualitet, ord eller praktisk handling. Highlight.tre grupper af metoder - Visuel, verbal og praktisk. Denne division er meget betinget, da der ikke er nogen skarp grænse mellem dem. Visuelle metoder ledsages af et ord, og visuelle teknikker anvendes i verbale teknikker. Praktiske metoder er også forbundet med ordet og med et visuelt materiale. Rangen af \u200b\u200bnogle metoder og teknikker til visuelle, andre til verbale eller praktiske afhænger af overvejelse af synlighed, ord eller handlinger som en kilde og grundlaget for erklæringen.

Visuelle metoder Bruges i børnehave oftere. Anvende både direkte og indirekte metoder. Direkte henviser til observationsmetoden og dens sorter: udflugter, inspektioner af rummet, visning af naturlige varer. Disse metoder er rettet mod at akkumulere taleindhold og tilvejebringe en forbindelse mellem to signalsystemer.

Medierede metoder er baseret på brugen af \u200b\u200bvisuel klarhed. Dette er en visning af legetøj, malerier, fotografier, beskrivelse af malerier og legetøj, fortalte legetøj og malerier. De er vant til at konsolidere viden, ordforråd, udviklingen af \u200b\u200bordets generaliseringsfunktion, undervisning af en tilsluttet tale. Medierede metoder kan også bruges til at gøre sig bekendt med objekter og fænomener, som det er umuligt at blive bekendt med direkte.

Slibemidler I børnehave påføres det mindre hyppigt: Dette læser og tager kunstneriske værker, memorisering, fortælling, en generaliserende samtale, fortalt uden støtte til visuelt materiale. I alle verbale metoder anvendes visuelle teknikker: viser objekter, legetøj, malerier, visning af illustrationer, da de yngre børns aldersegenskaber og naturen selv kræver synlighed.

Praktiske metoder Har til formål at anvende talefærdigheder og færdigheder og deres forbedringer. Praktiske metoder omfatter forskellige didaktiske spil, dramatisering, staging, didaktiske øvelser, plast etudes, dansespil. De er vant til at løse alle talopgaver.

Afhængigt af karakteren af \u200b\u200bbørns taleaktivitet er det muligt at betinget tildele reproduktive og produktive metoder.

Reproduktive metoder Baseret på reproduktion af talemateriale, færdige prøver. I børnehave anvender de hovedsagelig i ordforråd, i arbejdet med uddannelse af lydkulturstal, mindre ved dannelse af grammatiske færdigheder og tilsluttet tale. Reproduktiv kan tilskrives betinget af observations- og sortimetoderne, Visning af malerier, læsningsfiktion, fortælling, memorization af hjerte, spildramatisering på indholdet af litterære værker, mange didaktiske spil,de der. Alle de metoder, hvor børn masterer ordene og lovene i deres kombination, udtrykkelig omsætning, nogle grammatiske fænomener, for eksempel forvaltningen af \u200b\u200bmange ord, master efterligningen af \u200b\u200blydsikker, retell tæt på teksten, kopiere undervisningen historie.

Produktive metoder Sikre opførelsen af \u200b\u200bbørns egne tilsluttede udsagn, når barnet ikke blot reproducerer de sproglige enheder, der er kendt for ham, men vælger og kombinerer dem hver gang på en ny måde, tilpasning til kommunikationssituationen. Dette er den kreative karakter af taleaktivitet. Det er indlysende herfra, at produktive metoder anvendes til træning af tilsluttet tale. Disse omfattersammenfattende samtale, fortalt, fortæller omstruktureringen af \u200b\u200btekst, didaktiske spil til udvikling af tilsluttet tale, modelleringsmetode, kreative opgaver.

Afhængigt af problemet med udvikling af tale er metoder til ordbogsarbejde kendetegnet, metoder til uddannelse af lydkultur af tale osv.

Metodologiske teknikker til taleudvikling er traditionelt opdelt i tre hovedgrupper: verbal, visuel og spil.

Bredt påførtverbale teknikker. Disse omfattertaleprøve, gentagne fremskridt, forklaring, instruktioner, evaluering af børns tale, spørgsmål.

Taleprøve. - Korrekt, før gennemtænkte taleaktivitet hos læreren, der er beregnet til efterligning af børn og deres orientering. Prøven skal være tilgængelig i indhold og form. Det udtales Chetko, højt og afslappet. Da prøven er lavet til at efterligne, præsenteres den før starten af \u200b\u200bbørnens taleaktivitet. Men nogle gange, især i seniorgrupper, kan prøven bruges og efter børnenes tale, men det vil ikke være til efterligning, men til sammenligning og korrektion. Prøven bruges til at løse alle opgaver. Det har en stor værdi i junior grupper. For at tiltrække børns opmærksomhed på prøven anbefales det at ledsage det med forklaringer, retninger.

Gentagne fremskridt - Bevidst, flere gentagelse af samme talelement (lyd, ord, sætninger) for at huske det. I praksis anvendes forskellige gentagelsesmuligheder: for læreren, for andre børn, den fælles gentagelse af underviseren og børnene, Koral. Det er vigtigt, at gentagelsen ikke har en tvungen, mekanisk karakter og blev tilbudt børn i sammenhæng med en interessant aktivitet for dem.

Forklaring - Oplysning om essensen af \u200b\u200bnogle fænomener eller metoder til handling. Det er meget udbredt til at videregive ord af ord, forklare reglerne og handlingerne i didaktiske spil, såvel som i processen med observation og undersøgelser af varer.

Bemærk - Afklaring af børnenes metode til at opnå et bestemt resultat. Eliminer instruktioner om træning, organisatorisk og disciplinering.

Evaluering af børns tale - Motiveret vurdering af et barns taleopgørelse, som karakteriserer kvaliteten af \u200b\u200btaleaktiviteten. Vurderingen bør ikke bare have en erklæring, men også en træning. Vurderingen er givet, så alle børn kan fokusere på hende i deres udsagn. Vurderingen har en stor følelsesmæssig indflydelse på børn. Det er nødvendigt at tage hensyn til individuelle og aldersfunktioner for at sikre, at vurderingen øger barnets taleaktivitet, interessen for taleaktivitet, organiserede hans adfærd. Til dette understreges vurderingen først og fremmest de positive kvaliteter af tale, og tale mangler korrigeres ved hjælp af prøve og andre metodiske teknikker.

Spørgsmål - Verbal appel, der kræver et svar. Spørgsmål er opdelt i grundlæggende og hjælpeprogrammer. Main kan være erklæring (reproduktiv) - "Hvem? hvad? Hvad? Hvad? Hvor? som? hvorhen?" og søgning kræver relationer og relationer mellem fænomener - "Hvorfor? hvorfor? Hvad er som? " Ekstra problemer gælder og opfordrer. Pædagogik skal styres af den metodisk korrekte formulering af spørgsmål. De skal være klare, målbevidst, udtrykke hovedideen. Det er nødvendigt at korrekt bestemme stedet for logisk stress i spørgsmålet, for at rette børns opmærksomhed på ordet, der bærer den grundlæggende semantiske belastning. Strukturen af \u200b\u200bproblemet skal tjene som en model af spørgsmålet intonation, lette barnets svar. Spørgsmål bruges i alle metoder til taleudvikling af børn: Samtaler, samtaler, didaktiske spil, når man lærer en fortælling.

Visuelle receptioner - Viser et illustrativt materiale, der viser placeringen af \u200b\u200bartikulationsorganerne, når du underviser i korrekt lyd.

Gaming Techniques. Kan være verbal og visuel. De starter en interesse for barnet, berigende tale motiver, skaber en positiv følelsesmæssig baggrund for læringsprocessen og derved øger børnens taleaktivitet og effektiviteten af \u200b\u200bklasserne. Gaming Techniques opfylder børns aldersegenskaber og indtager derfor et vigtigt sted i klasseværelset på modersmål i børnehave.

I førskolepædagogik er der andre klassifikationer af træningsteknikker. Afdelt således, afhængigt af deres rolle i læringsprocessen, tildeles direkte og indirekte teknikker. Alt ovenfor kan de navngivne verbale teknikker kaldes straight og påmindelse, en replika, en bemærkning, forslaget, Rådet - den indirekte.

I den reelle pædagogiske proces anvendes teknikkerne grundigt. Således kan der i en generaliseret samtale forskellige typer spørgsmål, visning af objekter, legetøj, malerier, spilteknikker, kunstnerisk ord, vurdering, instruktioner kan anvendes. Underviseren bruger forskellige teknikker afhængigt af opgaven, indholdet af klasserne, niveauet af beredskab af børn, deres alder og individuelle egenskaber.

Metoder og teknikker til udvikling af tale

Teknikken bruger metoder udviklet i didaktik. Metode til udvikling af talebestemt som en metode til lærer og børns aktiviteter, der giver formationentale færdigheder og færdigheder.

Fremhæve tre. grupper af metoder- Visuel, verbal og praktisk. Denne division det er meget betinget, da der ikke er nogen skarp grænse mellem dem. Visuelle metoderde ledsages af et ord, og visuelle teknikker anvendes i verbal. Praktiskmetoder er også forbundet med ordet og med et visuelt materiale. Beregning af nogle metoder og receptioner til visuelle, andre til verbale eller praktiske afhænger af prævalensenvisualitet, ord eller handlinger som kilde og grundlag for erklæringen.

Visuelle metoder bruges i børnehave oftere. Bruges som.umiddelbare og indirekte metoder. TIL direktehenviser metodeobservationer og dets sorter: Udflugter, værelseinspektioner, visningnaturlige genstande. Disse metoder er rettet mod at akkumulere taleindhold og tilvejebringe en forbindelse mellem to signalsystemer. Medierede metoderbaseret på brugen af spildt klarhed. Dette er en visning af legetøj, malerier, fotos, beskrivelse af malerierog legetøj, fortalte legetøj og malerier. De er vant til at konsolidere viden,dictionary, udviklingen af \u200b\u200ben generalisering af ordet, uddannelse af en tilsluttet tale. Formidlede mig.tODAS kan også bruges til at bekendtgøre fraobjekter og fænomener med hvilke det er umuligt at kende direkte.

Slibemidler i børnehave gælder mindre ofte: Dette læser og tagerkunstværk, Memorization by Heart, Retelling, Generalizing the Conversation, Racesbalance uden støtte til visuelt materiale. Alle verbale metoder anvendesvisual Techniques: Viser objekter, legetøj, malerier, visning af illustrationer,siden aldersfunktionerne hos små børn og arten af \u200b\u200bordet selv krævervisualitet.

Praktiske metoder har til formål at anvende talefærdigheder og færdigheder og deres forbedringer. Praktiske metoder omfatter forskellige didaktiske spil, dramatiske, Staging, Didaktiske øvelser, Plastik Etudes, Horovodnyspil. De er vant til at løse alle talopgaver.

Afhængigt af arten af \u200b\u200bbørnenes taleaktivitet kan du betingelsesmæssigt tildele reproduktive og produktive metoder.

Reproduktive metoder er baseret på reproduktion af talemateriale, færdige prøver. I børnehave anvendes de hovedsagelig i ordforråd, i at arbejde på uddannelse af lydkultur af tale, mindre i dannelsen af \u200b\u200bgrammatiske færdigheder og tilsluttet tale. Reproduktiv kan tilskrives betingelserne for observationsmetoder og densvarianter, visning af malerier, læsningsfiktion, fortælling, tegneserie af hjertet er spillet dramatiseret på indholdet af litterære værker, mangedidaktiske spil, dvs. Alle de metoder, hvor børn styrer ordene og lovene i demkombinationer, sentologiske drejninger, nogle grammatiske fænomener, for eksempelforvaltningen af \u200b\u200bmange ord, master imitationen af \u200b\u200blydbestand, retelltæt på tekst, kopier historien om læreren.

Produktiv metoder tyder på opførelse af børns egen tilsluttedeerklæringerne, når barnet ikke kun reproducerer de sproglige enheder, der er kendt for ham, men vælger og kombinerer dem hver gang på en ny måde, tilpasser sig til kommunikationssituationen. Idette er den kreative karakter af taleaktivitet. Herfra er det indlysende atproduktiv metoder anvendes i undervisning tilsluttet tale. Disse omfattersammenfattende samtale, fortalt, fortæller omstruktureringen af \u200b\u200btekst, didaktiske spil til udvikling af tilsluttet tale, modelleringsmetode, kreative opgaver.

Der er heller ingen skarpe grænser mellem produktive og reproduktive metoder.Elementer af kreativitet er i reproduktive metoder, og reproduktionselementerne - i pro ducit. Deres forhold svinger. For eksempel, hvis i ordbogen øvelse børn

vælg mellem din ordbog reserve det mest egnede ord for egenskaber.emne, så sammenlignet med det samme valg af ord fra en række spørgsmål specificeret eller gentagelseden første opgave er mere kreativ i underviseren, når de ses og undersøger elementer. I selvtælling kan kreative principper og reproduktion også vises på forskellige måder i prøvehistorierne, den foreslåede plan. Karakteristika for velkendte metoder med hensyn til taleaktivitetens karakter vil gøre mere bevidst bruge dem i praksis med at arbejde med børn.

Afhængigt af opgaven med udvikling af tale tildele metoder til ordbogsarbejde, metoder uddannelse af lydkultur tale og andre.

Metodologiske teknikker til udvikling af tale er traditionelt opdelt i tre hoved grupper:vidunderligt, visuelt og spil.

Bredt påført verbale teknikker.Disse omfatter en taleprøve, gentagetprofoving, forklaring, instruktioner, evaluering af børns tale, spørgsmål.

Taleprøve.- Korrekt, før gennemtænkte taleaktivitet hos læreren, der er beregnet til efterligning af børn og deres orientering. Prøven skal være fås i indhold og formular. Det udtales Chetko, højt og afslappet. For så vidt.prøven gives til imitationen, den præsenteres før begyndelsen af \u200b\u200bbørnens taleaktivitet. Men nogle gange, især i seniorgrupper, kan prøven bruges og efter børnenes tale, men det vil ikke være til efterligning, men til sammenligning og korrektion. Prøven bruges til at løse alle opgaver. Det har en stor værdi i junior grupper.

Gentagne fremskridt - bevidst, flere gentagelse af en og det samme talelement (lyd, ord, sætninger) for at huske det. I praksis anvendesforskellige gentagelsesmuligheder: For læreren, for andre børn, fælles gentagelseuddannelse og børn, koral. Det er vigtigt, at gentagelsen antyder børn i kontekstinteressante aktiviteter for dem.

Forklaring- Oplysning om essensen af \u200b\u200bnogle fænomener eller metoder til handling. Bred bruges til at oplyse værdierne af ord, for at forklare reglerne og handlingerne i didaktikspil, såvel som i processen med observation og undersøgelser af varer.

Bemærk- Afklaring af børnenes metode til at opnå et bestemt resultat. Eliminer instruktioner om træning, organisatorisk og disciplinering.

Evaluering af børns tale - Motiveret vurdering af et barns taleopgørelse, som karakteriserer kvaliteten af \u200b\u200btaleaktiviteten. Vurderingen bør ikke bare have en erklæring, men også en træning. Det gives til alle børn kan fokusere på hende i deres udsagn. Vurderingen har en stor følelsesmæssigindflydelse på børn. Nødt til at tage hensyn til individuelle og aldersfunktioner, søge så det rejser barnets taleaktivitet, interessen for taleaktivitet, organiserede sin adfærd. Til dette understreges vurderingen primært afsvejsningskvalitetstale og talemængder korrigeres ved hjælp af prøve og andre metodiske teknikker.

Spørgsmål- Verbal appel, der kræver et svar. Spørgsmål er opdelt i grundlæggende og hjælpeprogrammer. Main kan være erklæring (reproduktiv) - "Hvem? hvad? Hvad? Hvad? Hvor? som? hvorhen?" og søgning kræver relationer og relationer mellem fænomener - "Hvorfor? hvorfor? Hvad er som? ". Auxiliary Spørgsmål er der fører og opfordrer.

Visuelle receptioner - Viser et illustrativt materiale, der viser placeringen af \u200b\u200bartikulationsorganerne, når du underviser i korrekt lyd.

Gaming Techniques.kan være verbal og visuel. De ophidser barnet interesse for aktiviteter beriger motiver for tale, skabe en positiv følelsesmæssig baggrundlæringsproces og dermed øge taleaktiviteten af \u200b\u200bbørn og effektivitetklasser. Gaming Techniques opfylder børns aldersegenskaber og derfor besætteret vigtigt sted i klasseværelset har et modersmål i børnehave. Gennemførelse af opgaverne for taleudvikling i opdragelse og uddannelsesprogrammer

Opgaverne for udviklingen af \u200b\u200btalen implementeres i programmet, der bestemmer lydstyrkenfærdigheder og færdigheder, krav til tale af børn i forskellige aldersgrupper.

Moderne programmer. taleudvikling har deres egen udviklingshistorie. Deres oprindelse er i de første programdokumenter fra børnehaven. Indhold og konstruktion.programmerne var gradvist. I de første programmer blev opgaven med udvikling af talen udførtkarakter, understregede behovet for kommunikation og taleindhold med modernevirkelighed. Hovedfokus i programmerne i 30'erne. Lavet på arbejde med en bog og billede. Med udviklingen af \u200b\u200bpædagogisk videnskab og praksis i programmerne optrådte nyede angivne opgaver og suppleres omfanget af talefærdigheder og færdigheder, forbedretstruktur.

I 1962 blev der for første gang oprettet et "børnehaveuddannelsesprogram", som identificerer opgaverne for taleudviklingen af \u200b\u200bbørn fra to måneder til syv år. Usandsynlig udgivet "Guider til børnenes havepædagoger" Softwarekrav er adskilt frametodiske indikationer, væsentligt revideret repertoire af kunstneriske værkertil læsning og fortæller børn. I den forberedende til skole, gruppen (først tildelt iprogrammet) indeholder bestemmelser om forberedelse af børn at lære læsefærdigheder. "Typisk program.uddannelse og erhvervsuddannelse i børnehave "(1983 - 1984) er i det væsentlige grundlaget for udviklingen af \u200b\u200bdet moderne læringsindhold.

Det tager højde for originaliteten af \u200b\u200barten af \u200b\u200btaleaktivitet, som "tjener" alle typer af aktiviteter og er således forbundet med al den vitale aktivitet af barnet. På grundmed dette er taludviklingsprogrammet bygget baseret på en aktivitets tilgang:krav til tale færdigheder og færdigheder afspejles i alle sektioner og kapitler i programmet. Talekompetencens art bestemmes af de særegenheder af indholdet og organisationen af \u200b\u200bhver type.aktiviteter.

For eksempel, i afsnittet "Game" angiver behovet for at undervise børn reglerne og tale kommunikationsstandarder, opdragelse af færdigheder til at bruge en tale, når du accepterer emnetspil, rollefordeling, rollespil udvikling, i teatralske spil - spil scener på velkendte eventyr, vers, perfektionerefærdigheder. I afsnittet "Arbejdsundervisning" gør det opmærksom på evnen til at kalde genstande,deres tegn, kvalitet, arbejdskraft handlinger. I begyndelsen af \u200b\u200bbegyndelsen af \u200b\u200bmatematik er det umuligtgør uden assimilering af navnene på formularen, størrelsen, rumlig placeringmetaller, kvantitative og ordinære tal.

Krav til kommunikative færdigheder, talekommunikationskultur fastsat iafsnittet "Organisation af liv og uddannelse af børn." På samme måde kan du tildele indholdet af talearbejde og i andre kapitler i programmet.

Et uafhængigt kapitel "Detergighed" fordeles i afsnittet "Træning i klasser" og i senior og forberedelse til skolegrupper og i afsnittet "Organisation af liv og opdragelse børn. " I forberedelsen til skolen reflekteres kravene til taleudvikling af børn ikapitel "Modersmål", da det er i denne alder, rapporterede noglelingvistisk viden og børn uddyber bevidstheden om sprog og tale fænomener.

Det skal bemærkes, at i programdokumenterne fra en børnehave indtil 1983 - 1984. Opgaverne for udviklingen af \u200b\u200btalen blev angivet med opgaverne med bekendtgørelse med det omkringliggende liv. For første gang i det "typiske program" (typisk program for opdragelse og læring i børnshave / ed. R. A. Kurbatova, N. N. Podtyakova. - M., 1984) de gives separat fra ven, "med det faktum, at dannelsen af \u200b\u200bde fleste af de faktiske sprogfærdigheder og færdigheder(Valg af et ord fra en synonym serie, brugen af \u200b\u200bekspressive midler, sammenligninger, definitioner, Mastering Word Formation og Word Elements, Developmentphonderatisk hørelse osv.) Kan ikke leveres i vejen, når de kender børn til andre, at det kræver tilrettelæggelse af særlige former for træning (verbaldidaktiske spil, kreative opgaver, staging, dramatisering osv.). " Kindergarten-programmet er designet til at opfylde de videnskabelige data på mønstretaleudvikling af børn af førskolealderen oplevelse af førskoleinstitutioner.Krav til forskellige parter til tale afspejler alder af taleudvikling.Væsentligt raffineret og specificeret opgaverne for udviklingen af \u200b\u200bordbogen (her lægges der mere opmærksomhed til offentliggørelsen af \u200b\u200bden semantiske side af ordet); Opgaver mere tydeligt formuleret dannelsen af \u200b\u200bdet grammatiske talesystem; For første gang er opgaverne for udvikling af færdigheder ogclements of word dannelse og dannelse af det syntaktiske talesystem. Specificeret program lære at fortælle sekvensen af \u200b\u200bbrug af forskellige arterfortælling og deres forhold indføres opgaven med at udvikle en tilsluttet tale fra den andenjunior Group. Indholdet af børns kunstneriske og taleaktiviteter er bestemt.

Generelt kan vi sige, at et forsøg er lavet i dette program for at reflektere i kravene tiltale børn niveauet af korrekt tale og niveauet af god tale. Den sidste mest lysemanifesterer sig i seniorgrupper.

Programmet har en tæt kommunikation med arbejdsprogrammet med omgivelserne(Selvom de er repræsenteret separat). Dette gælder især for ordbogen. I ordbogen afspejler indholdet af viden om verden omkring. Det er kendt, at deres grundlaggør den sensuelle oplevelse af børn. I den henseende er programmet klart sporesideen om enhed af sensorisk, mental og taleudvikling.

De fleste af opgaverne for udvikling af tale er placeret i alle aldersgrupper, men deresindholdet har sine egne specifikationer, der bestemmes. aldersfunktioner af børn. Så i junior grupper er hovedopgaven akkumuleringen af \u200b\u200bordbogen og dannelsen svamp side af tale. Fra den midterste gruppe fører opgaverneudvikling af tilsluttet tale og uddannelse af alle sider af lydkulturen af \u200b\u200btale. I seniorgrupperne er mainstream træningen af \u200b\u200bbørn til at opbygge sammenhængende udsagn af forskellige typer, arbejde påsemantisk side af tale. I de øverste og forberedende skolegrupper indførte nyesektionen af \u200b\u200barbejdet er at forberede sig på læsning og læsefærdighed træning.

Det etablerer kontinuitet i indholdet af taleundervisning i alderengrupper. Det manifesteres i den gradvise komplikation af opgaverne for udvikling af tale og lære indfødte sprog. Så i at arbejde på ordet problem er det kompliceret af assimileringen af \u200b\u200bnavnene på objekter,tegn, handlinger, mastering af generaliseringen, som udtrykkes i forskellige ord, tilviser betydningerne af multiverede ord, synonymer og bevidste valg af ordet mest velegnede til et eller andet tilfælde. I udviklingen af \u200b\u200ben sammenhængende tale - fra genopretning af noveller og eventyr, før de udarbejder sammenhængende udsagn af forskellige typer først på visuel baseret, og derefter uden støtte til klarhed. Programmet er baseret på "end-to-end" tendenser i udviklingen af \u200b\u200bordbogen, det grammatiske system, den fonetiske side af tale, tilsluttettale.

Kontinuiteten manifesteres også i gentagelse af visse krav i tilstødende grupper for at producere stærke og bæredygtige færdigheder og færdigheder (formertale etikette, konsekvent og logisk opførelse af tilsluttede udsagn mv.).

Sammen med kontinuitet i programmet spores og perspektivudvikling af børns tale. Det betyder, at grundlaget for, hvad der vil blive udviklet på det efterfølgende trin, er lagt.

Kindergarten-programmet skaber udsigter til udvikling af børn i skolen. Hun har konfiguration med programmet på det russiske sprog i primære karakterer. I børnehaven danner sådanne kvaliteter af oral tale, som videreudvikles i banen i skoleklassen. En rig ordbog, evnen til klart og præcist udtrykke dine tanker, selektivtog bevidst bruger sprogmidler er forudsætninger for vellykketat lære russisk sprog og mestre alle uddannelsesmæssige genstande.

Inde i hver opgave er stangmomenter tildelt underliggendedannelsen af \u200b\u200bkommunikative færdigheder og færdigheder. I udviklingen af \u200b\u200bordbogen - dette arbejde på den semantiske side af ordet, i monoologisk tale - udvælgelsen af \u200b\u200berklæringen, mastering af måder at forbinde ord, forslag; I udviklingen af \u200b\u200bdialogiske tale - færdigheder lyt og forstå samtalepartneren, interagere med andre, deltage i Generalsamtale.

Programmets funktion er kortfattet af objektive opgaver og krav.Uddannelsen skal kunne angive det samlede krav under hensyntagen til personen funktioner af børn.

Baseret på et typisk program blev uddannelses- og træningsprogrammer oprettet iunionens republikker (nu CIS-lande). Den Russiske Føderation udviklede også "Programmet for opdragelse og læring i børnehave" (1985, AVD. Ed. MDVASILEVA),godkendt af undervisningsministeriet. Det bevarede de grundlæggende tilgange til taleudviklingen af \u200b\u200bbørn, hovedindholdet i softwareopgaver og sekvensen af \u200b\u200bdem komplikationer, struktur. Samtidig blev der tages hensyn til specifikationerne for kulturelle og nationale betingelserRusland. I den forklarende note viste programmet på, at "inationale førskoleinstitutioner, hvor arbejdet udføres på modersmål, børn fra den første børnehave koncern er uddannet af en oral indfødte tale om det program, der er udviklet i den autonome republik, regionen, regionen og fra den ældre gruppe - russisk tales tale ( 2 klasser i uge). I de førskoleinstitutioner, hvor arbejde med børn af ikke-russisk nationalitetpasseret på russisk, med den ældre gruppe, introduceres den modersmålstræning (2 timer om ugen) efter program, udviklet afsteder. "

I øjeblikket anvendes i førskoleinstitutioner af forskellige typerudskiftelige variable programmer. Blandt dem er den mest berømte "Raduga" (ed.T.K. Doronova), "Udvikling" (videnskabelig direktør L.A.VERger), "barndom. Programudvikling og uddannelse af børn i børnehave "(V.I.Logynova, T. Babaeva og andre)," Program udvikling af førskolebørn i børnehave "(O.S. Shushakov).

I programmet "Raduga", anbefalet af Undervisningsministeriet i Ruslandmoderne krav til taleudvikling af børn tages i betragtning, generelt accepterede dele af arbejde med taleudvikling er tildelt: Lydkultur af tale, ordforråd, grammatisk Sprog, tilsluttet tale, fiktion. Et af de vigtigste udviklingsmidler af førskolebørn er at skabe et udviklingsmiljø. Fantastisk sted er givet til dialogiske tal vita ved at kommunikere læreren med børn, børn med hinanden ialle områder af fælles aktiviteter og særlige klasser. Omhyggeligt udvalgtlitterært repertoire til læsning, fortæller børn og memoriser.

Program "Udvikling" fokuseret på udviklingen af \u200b\u200bmentale evner ogkreativitet af børn. Krav om udvikling af tale og bekendtgørelse med fiktion omfatter tre hovedområder: 1) Bekendtgørelse med fiktion (læsning af vers, eventyr, historier, taler om læsning, spil improvisation på plots af læser værker); 2) udvikling af særlige midler til litterære og taleaktiviteter (midlerne til kunstnerisk udtrykkelighed, udviklingen af \u200b\u200blydsiden af \u200b\u200btale) 3) Udviklingen af \u200b\u200bkognitive evner på materialet med bekendtgørelse med børns kunstneriske litteratur. Mastering med forskellige sider af talen opstår i forbindelse med bekendtgørelse med illustrationer. Ideen om enheden af \u200b\u200bsensorisk, mental og taleudvikling er udtalt og implementeret. I mellemgruppen leveres den som en uafhængig opgave for forberedelse til læsning af læsefærdigheder og i senior og forberedende grupper - at lære at læse.

I programmet "barndom" særlige sektioner dedikeret til opgaverne ogindholdet af udviklingen af \u200b\u200bbørns tale og bekendtgørelse med fiktion: "Udvikle talen af \u200b\u200bbørn" og "barn og bog". Disse sektioner indeholder for hver gruppe, som er karakteristisk for traditionelt frigivne opgaver: udvikling af tilsluttet tale, ordbog, grammatisk system, uddannelse af lydkultur tale. Programmet skelner det faktum, at i slutningen af \u200b\u200bsektionernekriterier tilbydes til at vurdere talet for taleudvikling. Det er især vigtigt, at det er klartfremhævet (i form af individuelle hoveder) og resistente talefærdigheder i forskelligeaktiviteter.

"Program for udvikling af tale af børn af førskolealder i børnehave" udarbejdet på grundlag af flerårig forskning udført i laboratoriet for udviklingen af \u200b\u200bInstitut for førskoleundervisning under ledelse af F. A. Sokhin og O. S. Ushakova. I ne. de teoretiske fundamenter og anretninger for arbejdet med udvikling af talefærdigheder ogbørnefærdigheder. Programmet er baseret på en omfattende tilgang til taleudvikling påklasser, forholdet mellem forskellige taleopgaver med den ledende rolle for udviklingen af \u200b\u200btilsluttet tale. Indehver opgave er tildelt prioriterede linjer, der er vigtige for udviklingen af \u200b\u200ben sammenhængende tale. og talekommunikation. Særlig vægt er på dannelsen af \u200b\u200bideer om børnstrukturen af \u200b\u200ben tilsluttet erklæring om kommunikationsmetoder mellem individuelle sætninger og dens dele. Indholdet af opgaverne præsenteres af aldersgrupper. Dette materiale foregårkarakteristika ved talens taleudvikling. Programmet vil uddybe betydeligt, supplerer ogangiver et typisk program udviklet tidligere i samme laboratorium. "

I forbindelse med valg af forskellige programmer er nøgleværdien erhvervetkendskab til lærer i alderens evner og mønstre af taleudvikling, opgaver taleundervisning, samt evnen til at analysere og evaluere programmer medsynspunktet for deres indflydelse på den fulde udvikling af børnenes tale. Særlig opmærksomhed bør betalesat betale for, hvordan udviklingen af \u200b\u200balle sider af tale sikres, om kravene er i overensstemmelse børns taler efter aldersforskrifter er de fælles mål og målsætninger for udvikling af tale,læring til modersmål og uddannelse.

Typer af klasser på modersmål

Klasser på modersmål kan klassificeres som følger:

1. Afhængigt af førende opgave grundlæggende softwareindhold:
klasser til dannelse af en ordbog (inspektion af rummet, fortrolig med egenskaberne og
kvaliteter af objekter); Klasser til dannelsen af \u200b\u200bdet grammatiske talesystem (didaktisk
spillet "Gæt hvad der skete" er dannelsen af \u200b\u200bnavneord af navneord. Tal. sag);
klasser til uddannelse af lydkultur af tale (læring korrekt lydsikre);
betingelser nøjagtighedskommunikation (samtaler, alligater), besættelse
dannelse af evnen til at analysere tale (forberedelse til læsefærdigheder), klasser på
bekendtgør med fiktion.

2. Afhængigt af anvendelser af visuelt materiale:

a) klasser på hvilke virkelige livsgenstande anvendes, observere fænomener virkelighed (i betragtning af genstande, observation af dyr og planter,udflugter); b) Klasser ved hjælp af visuel klarhed: Med legetøj (visning, fortæller til legetøj), malerier (samtaler, fortalt,didaktiske spil); c) Klasser af verbal karakter, uden støtte til synlighed (opsummering af samtaler, kunstnerisk læsning og fortalt, fortæller, verbale spil).

3. I aktion. fra læringsfasen de der. Afhængigt af om tale er dannet
færdighed (Færdighed) er først eller fast og automatiseret. Herfra afhænger valg af metoder
og undervisningsteknikker (i den indledende fase af at lære at fortælle os
fælles fortalte tutorial med børn, prøvehistorie, på senere stadier -
statusplan, hans diskussion osv.).

4. Tæt på denne klassifikation af didaktiske mål (efter type skolelektioner)
foreslået af A. M. Bourodich:

- klasser om rapporten af \u200b\u200bet nyt materiale

- klasser for at konsolidere viden, færdigheder og chaps;

- motion klasser og viden systematisering;

- endelig eller regnskab og verifikation, klasser;

- kombinerede klasser (blandet, kombineret).

5.Bredt distribution modtaget komplekse klasser. Omfattende tilgang til K.
løsning af taleopgaver indebærer en organisk kombination af forskellige problemer med taleudvikling og
tænker i en lektion. Princippet om et indholder en førende. "Betydning
dette princip er, at børns opmærksomhed ikke er distraheret af nye tegn og
fordele, og i allerede kendte ord og koncepter holdes grammatiske, leksikalske,
fonetiske øvelser; Herfra og overgangen til opførelsen af \u200b\u200ben tilsluttet sætning bliver
til et barn naturligt og nemt. " Integrer sådanne typer af arbejde, som
den i sidste ende rettet mod udviklingen af \u200b\u200ben tilsluttet monolog tale. Central Place ved
klasser gives til udviklingen af \u200b\u200bmonologisk tale. Ord, grammatiske øvelser,
arbejdet med opdragelse af lydkultur af tale er forbundet med udførelsen af \u200b\u200bopgaver til bygning
monologer af forskellige typer. Kombination af opgaver på en omfattende besættelse kan udføres
på forskellige måder: Forbundet tale, ordforråd, lydkultur tale; Svyaznoy tale, ordforråd
arbejde, grammatisk tale system af tale; Tilsluttet tale, lydkultur tale, grammatisk
korrekt tale.

Eksempel på klasser i seniorgruppen: 1) Svyaznoy Speech - Opfinde eventyret "Hareens eventyr" ifølge den plan, som læreren foreslår; 2) ordarbejde og grammatik - udvælgelse af definitioner for ordet hare,aktivering af adjektiver og verb, øvelser til godkendelse af adjektiver og navneord i fødslen; 3) Sundkultur af tale - Test af klar udtale af lyde og ord, udvælgelse af ord svarende til lyd og rytme.

6. Den positive vurdering i praksis modtaget integrative klasser bygget
ifølge princippet om at forene flere typer børns aktiviteter og forskellige talemetoder
udvikling. Validitetstrugissevydiisii, uafhængigbarnets aktiviteter og integrerer dem på det tematiske princip. For eksempel: 1) Læser historien om fugle, 2) kollektive tegning af fugle og 3) undervisning af børn i tegninger.

7. P. antal deltagere du kan tildele frontklasse klasser, med hele gruppen (undergruppe) og individuel. Jo mindre børnene skal gives til individuelle og undergruppeklasser. Frontklasser med deres engagement, programmeret, regler er ikke tilstrækkelige til dannelsens opgavertalekommunikation som emnefaglig interaktion.

Klasser i forskellige aldersgrupper har deres egne egenskaber.

I junior Groups. børnene ved ikke, hvordan man skal engagere sig i holdet, ikke overveje talefoldet til hele gruppen. De ved ikke, hvordan man lytter til kamerater; stærk irritationkunne tiltrække børns opmærksomhed er lærerens tale. I disse grupper er påkrævetden udbredte brug af synlighed, følelsesmæssige undervisningsteknikker, hovedsagelig spil, overraskende øjeblikke. Før børn ikke er sat af træningsopgaven (ikke rapporteret - vi vil lær, og underviseren tilbyder at spille, se på billedet, lytte til eventyret). Klasserbrug en undergruppe og individuel karakter. Klassernes struktur er enkel. Første gang OT. børn kræver ikke individuelle svar, dem, der ønsker at besvare embedsmandens spørgsmålsammen.

I medium Group. arten af \u200b\u200blæringsaktiviteten ændres noget. Børn begynder at realisere funktionerne i deres tale, for eksempel funktionerne ved lydforebyggelse. Komplet indhold af klasser. I klassen bliver det muligt at sætte læringsopgaven ("Vi villær at udtrykke lyden korrekt) korrekt. Krav til talekulturen Fælles(Taler igen, en efter en, ikke et kor, hvis det er muligt, sætninger). Ny visestyper af klasser: udflugter, lære at fortælle, huske digte. Varigheden af \u200b\u200berhvervene stiger til 20 minutter.

I senior-og forberedende til skolegrupper rollen som obligatoriske stigninger frontal omfattende erhverv. Klasserne af klasser ændrer sig. Udfører mereklasser af verbal karakter: Forskellige typer af fortælling, analyse af lydstrukturenord, sammensætning af forslag, særlige grammatiske og leksikalske øvelser,verbale spil. Anvendelse af klarhed erhverver andre former: mere og merebilleder er brugt - væg og desktop, små, uddelinger. Ændringer og: rolle uddannator. Han fører nu besættelsen, men bidrager til større uafhængighed af børns tale, minus bruger ofte et talemønster. Helt taleaktivitet af børn:kollektive historier anvendes, genopbygge forlader tekst, læsning i ansigter mv.forberedende til skole gruppe af klasser tilgang skole type lektioner.Varigheden af \u200b\u200bklasserne er 30-35 minutter. Samtidig bør vi ikke glemme, at disse er børn af førskolealder, så det er nødvendigt at undgå tørhed, didaktisme.

Gennemførelse B. blandet vedalder gruppe mere kompliceret fordisamtidig løses forskellige læringsopgaver. Der er følgende typer af klasser: A) for nitsikler, der udføres med hver aldersundergruppe, er separat og karakteriserestypisk for et eller andet indhold, metoder og undervisningsteknikker; b) Klasser med delvis deltagelse af alle børn. I dette tilfælde, mere yngre elevervi er inviteret til lektionen senere eller tidligere forlade ham. For eksempel i klassen med billedetalle børn deltager i dens visning og samtale. De sværeste spørgsmål er ansvarlige for gamle . Så går børnene med klasser, og de ældste bliver fortalt på billedet; c) Klasser med deltagelse af alle børn i koncernen på samme tid. Sådanne klasser holdes på interessantfølelsesmæssigt materiale. Det kan dramatiseres, læse og tage en visuelmateriale, mikrofilm. Derudover er klasser mulige med den samtidige deltagelse af alleelever på et enkelt indhold, men med forskellige læringsopgaver på grundlag af regnskabsføringtale færdigheder og evner hos børn. For eksempel, i besættelsen i billedet med et simpelt plot: yngre er aktive i visning, gennemsnittet er en beskrivelse af maleriet, senioropfinde en historie.

Funktioner af lydsiden af \u200b\u200btale hos børnførskole alder

Forskolebørn behersker gradvist den rigtige lyd.

Indtil 5 år er de præget af "fysiologisk skråhed". Dette naturlige stadium i dannelsen af \u200b\u200bden fonetiske side af tale og har intet at gøre med patologisk glemsel - en vedvarende ulempe for tale, hvilket kræver stædig taleterapi. Fysiologisk skråhed forsvinder med 5 år. Til denne alder er OKet udviklingsbåd bør ikke kun kunne skelne alle lyden af \u200b\u200bmodersmålet af rygter, men og fange alle mulige misforståelser deres lyd, alle subtiliteter er allerede tilgængelige.talekroppens bevægelser, der er nødvendige for udtalen af \u200b\u200bdet sværesteartikulering af lyde.

Funktioner af talapparatet

Barnets taleapparat til begyndelsen af \u200b\u200bførskolealderen er helt dannet, men har nogle funktioner: Voice Shorter end en voksen, larynx er også næsten dobbelt så kortere;mindre fleksibelt og mobilt sprog, rækker det dobbelt så meget som en voksen del af hulrummetmund.

Ikke nok perfekt funktion af det centrale hørelse og taleapparat, placeret i cerebral cortex. Dette fører til, at barnet ofte ikke er noksubtly skelner lyden af \u200b\u200btale om rygter, og bevægelserne af hans tale organer er stadigikke konsekvent aftalt. Barnet kan ikke kontrollere organernes stillingartikulering ved udtalelse.

Funktioner i udviklingen af \u200b\u200blydprøvning 3rd livsår

Ved det tredje år styres barnet stort set af tale, men det er stadig ikke klart nok og pista på lyd. Egenskab:

- samlet taleblødgøringsmiddel (Lezetka);

- korrekt og klart udtale vokallyde (A, Y, og O). Kan være uklart
udtale eh;

- C er fraværende eller erstattet af t ", c";

- erstatter x til;

- erstatter bageste frontbånd. For eksempel k, g, som t, d;

- erstatter opkald på døve (Shuk i stedet for Beetle).

4. år af livet

- faste konsonanter udtages uden blødgøring, korrekt

- proponate e, s,X;

- der er c;

- nogle børn virker lyden af \u200b\u200bsen ontogenese (W, F, H, L, L, P);

- hissing erstatte med solid whistling:

W - C (SUBA) W - 3 (BAD) CH - C (CASS) SH-SS "(SenOK)

- sacorny erstatter på 1 eller l, "l, r, r" - l "

- med udseendet af hissing er der en returudskiftning, når den nyligt dukkede op
lyd udtales i de ord, hvor deres brug er upassende (KAPUSH)

5.Året for livet

- den overordnede afbødning af tale forsvinder (kun nogle få) observeres;

- hissing vises: Først udtalt de urene, men gradvist børn
de beslaglægges;

- ustabilitet / udtale
forkert, selv i samme ord, først korrekt, efter nogle
den forkerte tid); Overdreven brug af genuddannet lyd;

- de fleste børn ejer lyden af \u200b\u200bP, men ikke fast. Passerer P er ikke observeret
oftere erstatning på l, l.

Egenskaber ved elodoprose

det er svært at udtale 2-3-nummer stående konsonanter. Et af disse lyde er enten produceret eller forvrænget, selvom barnet er isoleret af disse lyde.

i ordet er en lyd lignet en anden (vanskelig for udtale, lys).For eksempel Babak, Mamaga. Nogle gange er disse udskiftninger ikke forbundet med vanskeligheden med udtale, bare et barn

lettere fanget eller husket lyde.

Reducerer ord på grund af spørgsmålet om hårdtvirkende lyde,

hele stavelser (Tamps, Tuba, Baban, Attack, Tefon).

Omlægninger af lyde og hele stavelser (blok - tranebær, safol - bønner, Apelsin-Apelsin, Aften - Kuffert)

Funktioner i udviklingen af \u200b\u200btilsluttet tale hos børnførskole alder

Udviklingen af \u200b\u200btilsluttet tale forekommer gradvist sammen med udviklingen af \u200b\u200btænkning og er forbundet medafslutning af børns aktiviteter og former for kommunikation med de omkringliggende mennesker.

Grundlæggende om udvikling af tilsluttet tale er lagt i en tidlig alder i forberedelsenscene. I en tidlig alder fanger barnet sit stemmeapparat, erhverver evnenforstå talen rundt. Baseret på forståelse begynder den aktive tale af børn at udvikle sig først i form af lydmodstand, så (ved udgangen af \u200b\u200bdet 1. års liv) ord, på 2. G.ZH. enkle sætninger.

Udviklingen af \u200b\u200btalekommunikation mellem Maillee er forekommende: Formålet med stemmeaktionen er fremvoksende, idet fokus på en anden person er dannet af talehøring.

På den 1. G.ZH. Voice reaktioner er et udtryk for følelser, ikke tanker. FRAudseendet i Talen af \u200b\u200bbarnets barn begynder han at bruge dem til at udtrykke ønsker ogbehov. Fremkomsten af \u200b\u200bde første ord bidrager til, at barnet begynder at bruge ord til at appellere til en anden person, barnet begynder at deltagebevidst kommunikation med voksne.

I undersøgelsen blev A.M. Maleshina det vist, at hovedlinjen for udviklingen af \u200b\u200bden sammenhængendetaler i førskolealder er det fra ekstraordinært tilsyn med situationtale barnet går til kontekstuelle.

4. år af livet

Iyngre førerskolealder for børn er præget af de enkleste domme ogtilslutning af objekter og fænomener af omverdenen om deres mest specifikke tegnog siger

Domme i denne alder reduceres normalt til beskrivelsen af, hvad barnet opfattereller gjorde i øjeblikket i fortiden fortid eller vil gøre i nærmestefremtid.

I denne alder master børnene i talt tale, udtrykker deres tankerenkle og komplekse tilbud. Men ofte distraheret fra indholdet af spørgsmål. Taledet har en udtalt dialogisk konversations karakter, dvs. det er adresseret føri alt en anden person, lytteren er situationel: barnet adskiller sig ikke sig fra lytteren, og som om han indbefatter det i den visuelle situation, der opstår for barnet selv.

Børns udtalelser er korte. Ekspressiv præsentation hersker.

Fairy Tale Retelling er kendetegnet ved fragmentering, når i præsentationenflere episoder fra et eventyr, især husket for et barn, der ikke altid erkombineret med et enkelt indhold.

5. år af livet

Ved udgangen af \u200b\u200bdet femte års liv er indholdet af dommene og konklusionerne af børn betydeligt kompliceret. I denne alder bliver formålet med opmærksomhed ikke kun de objekter og fænomener, der er direkte opfattet af barnet, men også dem, som han aldrig opfattede direkte har dog om dem, der er baseret på verbale beskrivelser elleropfattelse af malerier.

5-årige barn i hans udsagn taler om de langvarige begivenheder (om sidste års tur til landet), om begivenheder, der kommer i fremtiden (optagelse tilskole).

På grund af ændringen i indholdet, form af udtryk for domme ogkonklusioner.

Ved udgangen af \u200b\u200b5 g .. Børns udtalelser ligner en kort historie formular. Deres svar på spørgsmål under samtaler omfatter et meget større antal tilbud. men i den dialogiske tale er førskolebørn i denne alder overvejende kort

ufuldstændige sætninger, selv når spørgsmålet kræver et detaljeret svar. Ofte, når de i stedet for selvdvoksende, bruger de uhensigtsmæssigt formuleringen af \u200b\u200bspørgsmålet i bekræftende form. Ved ikke altid, hvordan du korrekt formulerer spørgsmålet, indsend det nødvendigereplica, tilføj og reparer Comrade-erklæringen.

Indsamle forskellige typer af udsagn - beskrivelse, fortælling. Ved udarbejdelsen af \u200b\u200bhistorier, forståelse af den semantiske side af tale, den syntaktiske struktur af forslag, er lydsiden af \u200b\u200btale forbedret. Dette er alder af "integritet", så taleaktivitet stiger. Nogle fejl observeres: Strukturen er brudt, sekvenstilsluttede udsagn, ved ikke, hvordan man binder forslag indbyrdes, en del af erklæringen. Historier i de fleste tilfælde kopierer en voksenprøve. Børn kan stadig ikke skelne mellem væsentlig fra sekundær.

Den karakteristiske forskel i præsentationen af \u200b\u200beventyret er et barn i denne alder erobligatorisk tildeling af den semantiske stamme af plottet med mere eller mindre detaljeretsiger individuelle begivenheder.

Børn på 5 år uden yderligere spørgsmål giver fortælling et eventyr bestående af 40-50 sætninger.

Tale situitation forbliver dominerende, selv om der er en udvikling og kontekstuel tale,de der. Tale, som er forståeligt af sig selv.

6. år for livet

I dialogisk tale kan der anvendes nøjagtigt eller kort svar afhængigt affra spørgsmålet. Ældreforskolebørn deltager mere aktivt i en samtale, samtale: argumenterer, argumenterer, ret motiveret forsvare deres mening, overbevise kammerater.

Evnen til at vælge den ønskede viden og finde den rette form af demudtryk i en tilsluttet fortælling. Hvis i den yngre og mellemalder, kun børnopsummere til en uafhængig erklæring, så på den ældre alder de mestrerde vigtigste typer af monologiske tale - fortælling, historie.

Den gennemsnitlige mængde udsagn 30-60 ord. Men hvis barnets tema er interesseret, kan historien bestå af 150-200 ord.

Ved at studere på undervisningsfortælling, hvor tilsluttet tale er organiseret af planen, hende ufuldkommenheder er ikke altid mærkbare. Hvis et barn af senior førskolealdersiger uafhængigt, så er der nogle fejl: manglende evnekoncentrere sig om emnet, ingen coaged dele.

Anatomi-fysiologiske træk ved udviklingen af \u200b\u200bbørns tale

(M.E. WASSHTSEV Speech Therapy arbejder med børn af førskolealder. M., 1957)

Plan

1. Anatomi-fysiologiske talemekanismer.

2. Træk ved udviklingen af \u200b\u200bartikulatoren.

3. Træk ved udviklingen af \u200b\u200båndedrætsapparatet.

4. Funktioner i udviklingen af \u200b\u200bstemmeapparatet.

5. Funktioner i udviklingen af \u200b\u200bdet visuelle apparat.

6. Funktioner af mentale processer af taleudvikling.

7.Funktioner af mentale processer af taleudvikling.

Undersøgelse af oprindelse og udvikling af talen af \u200b\u200bbørn af predos-skole og førskolealder er nødvendige for at udvikle rigtige metoder til at lære tale og krignedbrydning af mangler i den.

1. Anatomi-fysiologiske talemekanismer

Barnet er født med en anden ufuldkommen hjerne. Især dårligt udviklede cortis halvkugler. Det er dårlige neurale forbindelser og nervøse måder, hvilket fører til hygge, diffunderer og monotoni af hjerneprocesser.

I små børn råder spændingsprocessen over bremseprocessen, bestråling af excitation og bremsning over koncentrationen af \u200b\u200bdem. Disse reflekserekstremt ustabil og tilbøjelig til bred og rack generalisering. Typisk, hurtig stramning af højere nervesituation.

På grund af hjernens anatomi-fysiologiske egenskaber er et lille barn på den ene side begrænset i sin tale, især fonetiske evner; fra den anden side er det nemt at give op til andre effekter, bliver hurtigt genopbyggetsom mod de rigtige talereflekser og i retning af afvigelser fra dem. At jeg.den fonetiske ikke-forskelligt og ustabilitet af barnets tale er forklaret. Men siden den dominerende irritation i sidste ende er den rigtige taleandre, barnet gradvist mesterer voksen af \u200b\u200bvoksne.

2. Funktioner i udviklingen af \u200b\u200bartikulatoren

Udtalelserne i udtalen af \u200b\u200bbørn skyldes primærtutilstrækkelig udvikling af spektavatiske mekanismer. Artikuleringer af lidtdifferentieret fra ledsagende unødvendige bevægelser. De er svagt koordineret, især i de små bevægelser af læberne, sproget. Muskler af taleorganer er stadig svage, ikke nok elags. Monotonøse bevægelser og positioner af taleorganer forårsager hurtigt træthed.Derfor kræves en meget hyppig ændring af nye, stadig ikke-automatiske artikuleringer. (Åndedrætsprocesser, blodcirkulation, sikring af ydeevne).

Sprogfylder det meste af mundhulen, som begrænser detmotoregenskaber. Han er trukket tilbage og går godt fremad.<

I artikulering er sproget ikke tæt tæt på de rigtige elementer.tænder, tyggegummi, neba; Læberne er lukkede svagt, og den bløde rose klatrer lidt. Fuld eller delvis mangel på tænder, mens du skifter mejeri, gør det også svært at ryddeudtalelse af nogle lyde, især fløjtende.

På grund af manglen på stærke, nøjagtige bevægelser og forvirring af taleorganer lydene af et barn under tre år blødgøres, ikke differentierede og uklare. Gradvist, med fem år, er disse ufuldkommenheder udglattet.

Fuzzy udtale af lyde er endnu mere fastsættelse af det forkerteudtale og gør forvirring til de ord, der opfattes fra de omkringliggende hørebilleder oglyder. Ifølge sin anatomiske struktur er barnets muskler mere elastiske ogreducere langsommere, hvilket reducerer træthed. Derfor på trods af deres svaghed,med barnets karakteristika for barnet er reflekserne af hans bevægelse kendetegnet ved den berømtelet og frihed. Dette forklarer muligheden for tidlige eucrovers. Såhvor små børn forstår flere ord end udtalelse, udviklingen af \u200b\u200bartikuleringindlæsning fra udviklingen af \u200b\u200btaleopfattelse, dvs. Phondemectic høring.

3. Funktioner i udviklingen af \u200b\u200båndedrætsværn

Barnets vejrtrækning i udviklingen ændres meget. I den nyfødte fordinæsten vinkelret på ribbenets position i forhold til rygsøjlen er brystet hævet (ribbenene kan ikke falde) og med ånden næsten ingen ekspansion - der er kun en membran vejrtrækning. Men med den videre udvikling af ribbenene tager ribbenene en sabremformet form, brystet sænker. Med 3-7 år oprettes betingelser for bryst vejrtrækning kombineret med en membran. Med udviklingen af \u200b\u200bbrachial bæltebrystet Åndedræt bliver dominerende.

Åndedræt fra meget hyppigt bevæger sig gradvist til mere sjældne. Fra 8 år af pigerne indånder noget oftere end drenge hos børn fra 2 uger til 6 måneder antallet af vejrtrækninger og udåndinger pr. Minut på 25-30; fra 10 til 15 år - 18 - 22; Hos voksne - 15-16.

Den hurtige respiratoriske puls krænker rytmen og glatheden af \u200b\u200budtalen af \u200b\u200bord og sætninger, som igen fører til forvrængning af lyde.

På grund af den nemme spænding af respiratorisk center i barnets hjerne, underudvikling nervøs regulering enhver fysisk spænding og en lille temperaturstigningpræsiden af \u200b\u200bvejrtrækning endnu mere deltager, overtræder den med rytme og forbedrer derfor ufuldkommenheder tale. Endelig gør mangbarheden af \u200b\u200bbørn indånder munden også en berømtdisorannization i udtale - hoppe lyde, forsinkelser i deres udtale, udtale på indånding. Komplet åndedrætsbeslutning opnås kun med 15-18 år.

Forskolebørn har sådanne ufuldkommenheder af taleopånding.

1.Meget svag ånde og ånde ud, der fører til en stille, næppe hørbar tale. Dette er ofte
det observeres i fysisk svage børn, såvel som på timid, genert.

2.Økonomisk økonomisk distributions tørringskode
resultatet af denne preschooler udånder undertiden hele landene af luft på det første ord, og endda
på den første stavelse, og derefter forhandler sætningen eller ordet hvisken. Ofte på grund af dette han
forhandling ikke, "Swallows" slutningen af \u200b\u200bordet eller sætningen.

3. Uhensigtsmæssig respiratorisk fordeling ifølge. Barn indånder midt i ordet (vi
med min mor, syng (inhalere), gå i gang).

4. HURRY Utility af sætninger uden en pause og i vejret, med "chilling".

4. Ujævn, push-up udånding: Det lyder højt, så stille, næppe hørbart.

Utilstrækkelig differentiering af arbejdet i Cortex af store halvkugler, dets ufuldkomne regulering med stemme og ufuldkommenhed af stemmapparatet skaber en række aldersrelaterede stemmer. Forskolebørn har lidt udviklede, stemmeledbåndene er korte, den pulmonale slot er smal. Svag udviklet og resonans næse, gaystifts og frontal hulrum. Alt dette forårsager et højt register, blegt timbre, svaghed og musik fattigdom af et barns stemme. Babyens stemme er skrigende, så tværtimod megetsvag (op til en hvisken), så hoarse, så skælvende eller efterlade lave toner påhøj. Nogle gange taler børn en lav hæsende stemme ("børns bas") på grund af utilstrækkelig spænding af stemme ledbånd.

I modsætning til den rige intonation af en voksen, der udtrykkertynde nuancer, nuancer af følelser og tanker, intonation af preschoolerens tale undertiden lyse,skære, men monotont og musikalsk dårlig. De er i overensstemmelse med uudviklet stadig indholdet af tænkning og interne oplevelser på den ene sidemotormekanisme på den anden side. Også ufuldkommen og modulering (overgange fraen tonalitet til en anden), oftest de skåret og uhøflige. Hos børn excitable.nervøs type intonation er mere udtalt, med en bremsetype - svagt manifestere. Med alt dette læres taleintonationer og sætningsspændinger af barnet tidligt og uden særlige vanskeligheder.

5. Funktioner i høreapparatets struktur

Høringen ejer en ledende rolle i dannelsen af \u200b\u200blyd tale. Detfungerer fra de første timer af barnets liv.

Fra den første måned produceres hørelse betingede reflekser, og fra femdenne proces udføres hurtigt nok. Baby begynder at skelne mellemmors stemme, musik osv. Uden forstærkninger vil disse reflekser snart falme. En sådan tidlig deltagelse af barken i udviklingen af \u200b\u200bhørelsen giver tidlig udvikling af lyd tale. Men selvom rygter i sin udvikling og er forud for udviklingen af \u200b\u200bbevægelser af taleorganer, stadig først og fremmest ikke udviklet nok, hvilket forårsager en række ufuldkommenheder af tale.

1. Lyde, stavelser og ord af omgivende opfattede udifferentierede (ikke
opmærksom på forskellen mellem dem), dvs. Smitsomt forvrænget. Så børn blander en
lyd med en anden, dårligt forstå tale.

2. Svag kritisk holdning og auditiv opmærksomhed på omgivende og til
udviklingen af \u200b\u200bsunde differentieringer og deres stabilitet i deres eget selvværd
processen med opfattelse og afspilning. Derfor bemærker børn ikke deres mangler,
som derefter erhverver karakteren af \u200b\u200bvaner overvundet ved efterfølgende
betydeligt arbejde.

6. Funktioner i udviklingen af \u200b\u200bdet visuelle apparat

Vision, som er afgørende for udviklingen af \u200b\u200bverbal tale, manifesterer allerede i første halvdel af året, men lidt anderledes. I de første måneder af livetbarnet er bedre udviklet af analysatorer, tæt relateret til fødevarer. Men efterhånden er de ringere i deres betydning i livet af et barns førende analysatorer - overvågning og visuel. Siden sådan omstrukturering (fra to år) begynder scenen i den hurtige udvikling af barnets tale.

7. Funktioner af mentale processer af taleudvikling

Alder Anatomy-Physiologiske træk ved barnet bestemmerpsykisk egenskab af tale.

Svækket forståelse eller fuldstændig misforståelse af ordet indhold fører tildårlig analyse af ordets fonamatiske sammensætning og derfor til de dårligeudtale af det.

Et tidligt barn er ikke opmærksom på behovet for at reproducerehørearbejde, lyt til det, så ofte fordrejer det, savner, erstattereller omarrangere ord og lyde. Men i midten, især i den ældre gruppebørn er allerede begyndt at udvikle en kritisk holdning til lydsiden af \u200b\u200btale: de bemærker de af udtalen fejl og i deres kammerater forsøger at overvinde dem.

Funktioner i udviklingen af \u200b\u200bordforrådet hos børnFørskole alder

Det fjerde år af livet

Ved udgangen af \u200b\u200bfjerde år når barnets ordforråd ca. 1500-2000 ord. Forskellige er ordbogen og i kvalitative termer. I tale af børn i denne alder, bortset fra navneord og verb, er andre dele af tale i stigende grad fundet:pronouns, adverbs, tal vises (en to),adjektiver peger tildistraherede tegn og kvalitet af varer (Koldt, varmt, solidt, godt, dårligt).Barnet begynder at bruge de officielle ord (pretexts, fagforeninger). Til sidsthan bruger ofte sin tale stærkere pronomen (min din), attraktive adjektiver (Papin.stol, mINT.en kop). Men nuuafhængig tale, barnet har endnu ikke nydt sådanne kollektive navneord, som tøj, grøntsager, frugter, møbler.Han lister kun specifikke ting, ting: "Detteskjorte (frakke, tomat, agurk) ". Men nogle gange ikke at kende navnet på emnet, barnetbrug af generalisering af ord: "Jeg så et træ" (og ikke berezu.eller fyrretræ)"Dette er en blomst" (i stedet kamille.eller mælkebøtte).

Aktivt ordforråd, som har et barn i dette aldersfase,giv ham mulighed for at kommunikere frit med andre. Men ofte oplever hanvanskeligheder på grund af utilstrækkelig og fattigdom "Dictionary, når det er nødvendigt at overføre indholdet af andres tale, fortælle et eventyr, en historie, for at overføre arrangementet, hvis deltager han selv. Her barnet indrømmer ofte unøjagtigheder.

I færd med at mestre nye ord husker barnet ikke bare dem, han starter allerede forstå deres lydside og forsøger at indstille en tættere forbindelse mellem emnetog ordet, det betegner, søger at realisere navnene på nogle objekter på deres egen måde, handlinger, dvs. barnet ser ud til en motiveret holdning til ordforråd. Han er oftebegynder at bruge ord, der mangler på modersmålet (grave grave, det betyderhun "Kopatka", og ikke skovl).

Femte år af livet

En stigning i den aktive ordbog (fra 2500) til 3000 ord inden udgangen af \u200b\u200båret) skaber et barn med mulighed for fuldt ud at bygge, deres udsagn eller mere præcist til at præsentere tanker. I talet af børn i denne alder stiger adjektiverne, som de bruger til at udpege tegn og kvaliteter af objekter, afspejling af midlertidige og rumlige relationer (når du bestiller barnets farve, ud over de vigtigste farver, opkald yderligere - blå, mørk, orange), smukke adjektiver begynder at blive vist (Lysius.hale,harehåber). Alle bredere, barnet bruger adverb, personlige pronomen (sidstnævnte ofte handle som underlagt), komplekse præpositioner (fra under, omkringog etc.); Komme til synekollektive noun. (tallerkener, tøj, møbler, grøntsager, frugt),det sidste barn er dog stadig meget sjældent. Dine udsagn Et fireårigt barn bygger fra to eller tre enkle fælles forslag, komplekse ogkomplekse forslag bruger oftere end i den foregående alder;) Thane, men stadig sjældent.

Sjette år af livet

Berigelse og udvidelse af ordbogen udføres ikke kun på bekostning af navneord, betegner genstande, deres egenskaber og kvalitet, men også på grund af navnene på de enkelte dele,detaljerede varer, verb, såvel som suffikser og konsoller, som børn begynder bredt brug. I stigende grad forekommer kollektive navneord i barnets tale,adjektiver, betegnelse materiale, egenskaber, objekters tilstand. I løbet af året stiger ordbogen med 1000-1200 ord (men sammenlignet med den foregående alder), selvom næsten at etablere det nøjagtige antal lærte ord for denne periode er meget vanskelig. Ved udgangen af \u200b\u200bdet sjette år skelner barnet mere subtil kollektive navneord, for eksempel kalder ikke kun ordet dyr,men kan indikere det faktum, at Lisa, Bear,wolf er et vildt dyr, og en ko, en hest, en katte kæledyr. Børn bruger abstrakte navneord i deres tale, såvel som adjektiver, verb. Mange ord er passiv lager bevæger sig til den aktive ordbog.

På trods af den betydelige udvidelse af ordforråd er barnet stadig langt fra fri brug i ord. God test og indikator for fuldbygget ordforråder børns evne til at afhente modsat betydningen af \u200b\u200bordet (antonymer) - sovjet (indgang- produktion),adjektiver (god dårlig),nashia. (hurtig- langsom),verbs. (Han taler-stille);lav adjektiver til navneord (Hvilken regn kan være?- Koldt, stærk, champignon, lille, kortsigtet),adcharation til Verbam. (Hvordan kan drengen sige? - Hurtigt, godt, langsomt, klart, stille, højtetc.); Tæt men mening om ord - synonymer (gå- gå, gå, stub, flipog etc.).

Tilbyder børn sådanne opgaver, det er ikke svært at sørge for, at deres ordbog stadig erdet er ikke tilstrækkeligt rig på adjektiv, adverb, verbs, og ordene tæt i betydning, de kan vælge i utilstrækkelige mængder og er ikke altid vellykket. Fejl i brug af ord er mulige og når fortællinger, når barnet lægger ind i ordet forkert værdi. I børnene om børn er der nogle gange, der er unøjagtige i brugfagforeninger, præpositioner (for eksempel i stedet for præpositionen mellemordene B bruges midten).

Syvende år af livet

I kvantitativt og kvalitativt når barnets ordbog et sådant niveauat han frit kommunikerer med voksne og jævnaldrende og kan understøtte samtalen næsten på ethvert emne til rådighed for sin alder. Når han fortalte, søger han at vælge præcistord afspejler tydeligt deres tanker og binder forskellige fakta i en enkelt helhed. Egenskab er en differentieret tilgang til betegnelsen af \u200b\u200bobjekter (billys oglast, ikke kun bil; Tøj, vinter og sommer sko). Han bliver mere bredere med ord, der angiver faglig tilknytning, og noterer handlingerne og operationer, som voksne i arbejdets proces og kvaliteten af \u200b\u200bderes arbejde bruger disseord i hendes spil. Barnet begynder ofte at bruge abstrakte koncepter i sin tale,vanskelige ord (Leggy.giraf), brug epithets, forstå metaforerne (hav lo).

Hos børn er der ideer om de meningsfulde ord (renskjorte, renluft). Barnet forstår og bruger ord med en bærbar værdi i sin tale, ierklæringsprocessen] er i stand til hurtigt at vælge synonymer (tæt, men betydningen af \u200b\u200bordet), som mest præcist reflekterede kvaliteterne, egenskaberne af objekter, de handlinger, der udføres medmed dem. Det kan nøjagtigt vælge ord, når man sammenligner objekter eller fænomener, intet lighed og forskel i dem. (hvid som sne),i stigende grad bruger komplekse tilbud, det forbruger involveret og verbale gevinster. Glathed, taletøjagtighed med en gratis erklæring er en af \u200b\u200bindikatorerne for barnets ordforråd og evnen til korrekt brug det.Tilsluttet tale kan være:

1. Situations:forbundet med en bestemt visuel situation, det er kun klart, når det tages hensyn til den situation, der er sagt. Talendebredt bruger gestus, ansigtsudtryk, indeks pronomen.

Dette er en tidlig form for en tilsluttet tale, det fremgår af dybden af \u200b\u200bsituationskommunikation med voksne og er vigtig for den efterfølgende udvikling af tilsluttet tale.

Denne form for talekommunikation er karakteristisk for børn 2-3 år.

Situationaliteten af \u200b\u200bbørnenes tale skyldes karakteren af \u200b\u200bforholdet mellembarn og hans lytter. Talen af \u200b\u200bet lille barn er en konversationelle tale. Hun tjener ham til at kommunikere med folk, der omgiver ham, tæt på ham, forstå ham med en halv søvn.

Under sådanne forhold er situationelle ikke en defekt,defekt tale. I direkte kontakt selv voksne folk nyder en situationsmæssig tale.

2. Kontakt RVCH.- Tale, der ikke tager hensyn til den visuelle situation, er alt klart af selve sammenhængen. Udviklingen af \u200b\u200bkontekstuel tale bidrager til at ændre barnets livsstil. Barnet bliver mere uafhængige, nye aktiviteter vises, nye formerkommunikation ud over den specifikke situation er derfor en mere verbal form for kommunikation. Kontekstuelle det er udarbejdet af 5 år.

I de fleste tilfælde er situationelle tale arten af \u200b\u200bsamtalen, og den kontekstuelle tale er en monolog.

Når barnet udvikler en konteksttal, nyder den ikkeudad over det situationsmæssige og skubber det ikke. De sameksisterer, ogbarnet, som en voksen, bruger en, den anden, afhængigt af det indhold, der skal rapporteres, og arten af \u200b\u200bselve budskabet.

Overgangen fra situationsmæssig tale til kontekstuelle udføres gradvist.Overgangsstadiet i denne proces er fremkomsten i den ældreførskolealder af et sådant tale design: barnet introducerer først pronomen (hun, det, de) og så, som om at føle deres tvetydighedpræsentation og behovet for at afklare det for lytteren, følger hanpronomen kommer ind i den forklarende, dechifrerer sit substantiv.

For eksempel, hun er en pige - gik

De der. Barnet begynder at indse, at det er nødvendigt at tage højde for lytteren og opbygge sin præsentation, så talens indhold er klart for det andet.

Materiale til foredrag om emnet "Arbejdssystemet om udvikling af tale

børn "

1. Typer af klasser på deres modersmål.

2. Metoder og teknikker til udvikling af tale.

3. Gennemførelse af opgaver for taleudvikling i opdragelse og uddannelsesprogrammer.

LISTE Lite. TOURS.

Tutorials for studerende og grundlæggende fysiske uddannelserpreschoolers: (placeret i henhold til princippet om betydning for at mestre kurset):

1. Stepanenkova e.ya. Teori og metoder til fysisk uddannelse og udvikling af barnet: Uch.
Manuel til studier Højere. Uch. Celle. - m.: Publishing Center "Academy", 2005.

2. Keneman a.v., khukhlaeva d.v. Teori og metoder til fysisk uddannelse af børn
pre-school alder -m., 1985.

3. Hashlaeva D.v. Methodik for fysisk uddannelse i førskoleinstitutioner. -M., 1986.

4. BOCHAROVA N.I., PETROVA R.F. Dannelse af fysisk kultur i førskolebarn:
Software-metodisk manual. Orel, 2006.

5. Pædagogisk praksis hos elever på kurset "teori og metodologi af fysisk
uddannelse af førskole børn. -M, 1984.

6. Shebeko V.N., Ermak N.N., Shishkin V.A. Fysisk uddannelse af førskole børn. -M,
1996.

7. BOCHAROVA N.I., Tikhonova og Organisering af fritid børn i familien.: Uch. Manuel til studier
højere uch. Celle. - m.: Publishing Center "Academy", 2001.

8. Runova Ma. Muskuløs aktivitet af barnet i børns med helvede. 5-7 år: godtgørelse for
pædagoger af førskoleinstitutter, lærere og studerende på pedaves og
gymnasier. M: 2000.

9.Moderne programmer på den fysiske uddannelse af førskole børn /
koste. S.S.BYCHKOVA -M: ARCTA, 2002

10. Uddannelsesprogram og uddannelse i børnehave / ed. M.A.VASILieva, v.v.
Våbenskjold, ts Komarova. - M., 2005.

11 sundt preschooler: socio-wellness teknologiXxi. århundrede / forfattere-comp. Antonov yu.e.duznetova m.n., Saulin T.f. - m.: ARCTA, 2000.

Yderligere litteratur:

1. Adashkeviche e.i. Sportsøvelser og spil i børnehave. -M., 1992.

2. Alyamovskaya v.g. Sådan uddanner du et sundt barn -M., 1993.

3. Bocharov n.i. Wellness Family Leisure med førskole børn.-M,
2002.

4. Bocharova n.i. Turistvandringer i børnehave. - M., 2004

5. BOCHAROV N.I.PIZCULTION OG SPORTS HOLIDAYS IN KINDERGARTEN: Nye tilgange til
gennemførelse og organisation // Forskoleundervisning, 2004, № 1

6 VAVILOVA E.N. Udvikle førskolebørn fingerfærdighed, styrke, udholdenhed. - M., 1981.

7.Vavilova e.n. Lær at køre, hoppe, klatre, smide. -M., 1983.

8. Voloshina L.N. Spille sundhed! Program og teknologi til fysisk uddannelse
børn 5-7 år gammel - m, 2004.

9. Glazerina ld..onzyankin v.a. Metoder til fysisk uddannelse af førskole børn
alder. - M., 1999.

10. Gromova E., Gromov A. Udlookende øvelser til senior førskolebørn
(Parach øvelser) // førskoleundervisning, 1983, №2

11. Eagle P. Building øvelser // førskoleundervisning, 1991, №1

12. Lisane s.ya. Fysisk kultur for børn. -M., 1987.

13. Leskova G.P., Bukinskaya P.P., Vasyukova V.I. Støbningsøvelser hos børn
sada.-m., 1981.

14. Leskova GP. Pædagogisk vurdering af børns aktiviteter på fysisk uddannelse
// førskoleundervisning, 1980, №2

15. Leskova G. Forlader øvelser i træningsbevægelser / / preschool-uddannelse,
1971, №12

16. Litvinova n.f. Russiske folkemusik Flytende spil. -M., 1986.17. Osokina t.i. Fysisk kultur i børnehave. -M., 1986.

18. Organisation af aktiv rekreation i børnehave (retningslinjer, sundhedsdag) // Forskoleundervisning, 1992, nr. 3-4.

19. Organisering af udendørs aktiviteter i børnehave (retningslinjer, helligdage //
Førskoleundervisning, 1992, nr. 2.

20. Organisering af udendørs aktiviteter i børnehave (retningslinjer, fritid //
Forskoleundervisning, 1992, nr. 9-10.

21. Penzulaeva L.I. Fysiske sessioner med børn 3-4 år. -M., 1983.

22. Penzulaeva L.I. Fysisk uddannelse med børn 4-5 år. -M., 1986.

23. Penzulaeva L.I. Fysiske sessioner med børn 5-6 år. -M., 1988.

24. Pogorelova A. Game er stien til sindet og hjertet af barnet // førskoleundervisning // 1993, nr. 2.

25. PolTavtseva n.v.oo, programmet for kendskab til fysisk kultur for førskolebørn //
Førskoleundervisning, 1997, № 5

26. Poltavtseva n.v. Virkningen af \u200b\u200befterligning for nøjagtigheden af \u200b\u200bbevægelser // preschool
uddannelse, 1984, nr. 5.

27. STRAKOVSKAYA V.L. 300 mobile spil til genopretning af børn. - m., 1994.

28. Timofeeva E.A. Flytende spil med børn af junior førskolealder. -M, 1983.

29. Frolov V.G., Yurko G.p. Fysisk aktivitet i luften. -M., 1983.

30. Frolov v.g. Fysiske klasser, spil og øvelser til en tur. -M., 1986.

31. Fysisk forberedelse af børn 5-6 år til skole / ed. A.V. Keneman, M.YU.
Kistyakovskaya, T.I. Osokina. -M., 1980.

32. Fysisk uddannelse af førskole børn / ed. A.I. Shustova. -M., 1982

Hver metode er et sæt teknikker, der tjener til at løse didaktiske opgaver (bekendt med den nye, konsolidere den færdighed eller dygtighed, kreativt genanvendt lært).

Modtagelse er et element i metoden. I øjeblikket har metoden til udvikling af tale såvel som den generelle didaktik ikke en stabil klassificering af teknikker. Først og fremmest kan de opdeles efter rollen som synlighed og følelsesløshed på verbal, visuel, spil.

Følgende verbale teknikker er mest almindelige. Talprøve er den rigtige, præ-brugt tale (sprog) aktiviteten af \u200b\u200bunderviseren. Prøven skal være tilgængelig for gentagelse, efterligning. For at opnå en bevidst opfattelse af prøvenes børn, øge rollen af \u200b\u200bbørns uafhængighed, er det nyttigt at ledsage prøven ved andre teknikker - forklaringer, retninger. Prøven skal gå forud for børns taleaktiviteter; Under en klasser vil han blive brugt gentagne gange efter behov. Talprøven er præsenteret med børn, der understreges tydeligt, højt, afslappet.

Gentagelse er en bevidst, gentagen brug af det samme talelement (lyd, ord, sætninger) for at huske det. Gentagelsen af \u200b\u200bmaterialet praktiseres af en pædagog, en individuel gentagelse af et barn, en fælles gentagelse (pædagog og barn eller to børn) samt koral. Især har brug for en klar guide choral gentagelse. Det er tilrådeligt at henvise til ham forklaringerne: at foreslå sige til alle sammen, klart, men ikke højt.

Forklaring - Oplysning af essensen af \u200b\u200bethvert fænomen eller et billede af handling. Denne teknik er mest udbredt, men den finder et sted i at løse andre opgaver. Instruktioner - Afklaring af børn, hvordan man handler, hvordan man opnår det ønskede resultat. Uddannelseskarakterens anvisninger skelnes såvel som organisatorisk og disciplinering.

Den mundtlige øvelse er en multipel udførelse af visse taleforhandlinger for at udvikle og forbedre talefærdigheder og færdigheder. I forstyrrelsen af \u200b\u200bgentagelse er øvelsen flere frekvenser, variabilitet, større brøkdel af børns uafhængige indsats.

Evaluering af børns tale er en detaljeret motiveret dom om et barns svar, der afslører graden af \u200b\u200blæring af viden og talefærdigheder. Under betingelserne for en klasser kan kun nogle børn evalueres. Som regel vedrører en vurdering en eller to kvaliteter af børns tale, det gives straks efter svaret, andre børn tager hensyn til, når man besvarer det. Vurdering vedrører oftere de positive sider af tale. Hvis der blev noteret mangler, kan du tilbyde et barn at "lære" - prøv at rette dit svar. I andre tilfælde kan underviseren udtrykke sin mening om svaret mere kort - ros, kommentar, censur. ReCH Development Preschooler Anbefalinger

Spørgsmålet er mundtligt appel, der kræver et svar, et barns opgave, der involverer brug eller forarbejdning af eksisterende viden. Der er en vis klassificering af spørgsmål. Indholdet af indholdet er tildelt spørgsmål, der kræver erklæring, reproduktiv (hvad? Hvad? Hvor? Hvor? Hvordan? Hvornår? Hvor meget?, Så s.); En mere kompleks kategori er søgning, dvs. problemer, der kræver konklusion (hvorfor? Hvorfor? Hvad er som? Osv.). Ved ordlyden kan spørgsmål opdeles i direkte, hvilket fører til. Hver type spørgsmål er værdifuld på sin egen måde. Ved udstedelse af problemet er det vigtigt at bestemme det logiske accent korrekt, da barnets respons retter præcist det støttende ord, der bærer den grundlæggende semantiske belastning.

Visual Techniques - Vis billeder, legetøj, bevægelser eller handlinger (i spilledramatiseringen, til at læse et digt), der viser placeringen af \u200b\u200barctieringsorganerne, når de udpeger lyde og andre .-- også kombinere med verbale teknikker, såsom en prøve af lyd udtale og billeder, ring til et nyt ord og vis objektet, som er angivet. I udviklingen af \u200b\u200bpræsidentens tale er spilprøven meget vigtige og simpelthen følelsesmæssige i brugen af \u200b\u200bnogle teknikker: spændende stemmeintonation i sagen, presserende intonation, når du sætter en vanskelig opgave, brugen af \u200b\u200ben vittighed, når du forklarer opgaven. Følelsernes evne til at øge børns opmærksomhed i spillet, som et resultat af hvilket alle talprocesserne aktiveres (sammenlign øvelsen til klassificeringen af \u200b\u200bobjekter, som udføres bag tabellerne, og spillet "ikke yaw ! "Med det samme verbale materiale udført i en cirkel med bolden, med phantoms spiller). På lektionen, især i slutningen af \u200b\u200bdet, kan du spørge sjovt spørgsmål, bruge ikke-Liberty, Flippers, spillet "SO eller ej", et spilkarakter (lav en persille, en bjørn) for at bruge spilformer af estimater (chips, phantas, bifald).

Forbedre den følelsesmæssige virkning af uddannelsesmateriale sådanne teknikker som handlinger efter valget (lav en historie på en af \u200b\u200bdisse to malerier; Husk det digt, du kan lide) eller efter plan. De er af interesse og styrker børns opmærksomhed om at tale materialelementer i konkurrencen ("hvem vil sige flere ord?", "Hvem vil sige bedre?"), Farveren, Nyheden af \u200b\u200battributterne, rasede spilets plotter.

Ifølge deres uddannelsesrolle kan taleudviklingsteknikker opdeles i direkte og indirekte. Disse kategorier af teknikker er designet i detaljer førskolepædagogik. Eksempler på direkte træningsteknikker er en prøve, en forklaring, et spørgsmål, evaluering af et børns svar, instruktioner mv.

Blandt direkte træningsteknikker kan tildeles en bestemt besættelse med en bestemt metode til receptioner, der fører, grundlæggende for denne besættelse og teknikker er yderligere. For eksempel i klasseværelset, afhængigt af dets formål og niveauet af børns færdigheder, kan der være en prøve af en historie, mens den anden plan, planindstillinger, spørgsmål vil være valgfrie. Ved en anden lektion kan den førende modtagelse være en historieplan, en yderligere en - en kollektiv analyse af planens individuelle afsnit mv. I samtale, spørgsmål - en førende modtagelse; I undervisningen fortæller de en ekstra, mindre rolle.

Indirekte receptioner minder om, rådgivning, tyder på, korrektion, bemærkning, replik.

Ved en lektion anvendes et kompleks af receptioner normalt. For eksempel er en sammenligning af objekter eller illustrationer ledsaget af navnet (stikprøve af ordet), en forklaring, kunstnerisk ord, appellerer til børn. Underviseren må ikke kun overveje de generelle kursus af klasser, men også grundigt skitsere uddannelse (nøjagtighed og kortfattethed af ordlyden, kombinationen af \u200b\u200bindividuelle receptioner).

I metoden til teknikker kaldes udviklingen af \u200b\u200btale anderledes. Sammen med udtrykket "undervisningsteknikker" bruger andre andre: "Receptions of Work om udvikling af tale", "teknikker til at uddanne den rigtige tale", "teknikker til løsning af et taleproblem." Disse vilkår har også ret til at eksistere. Som regel bruges de i tilfælde, hvor det kommer til uddannelsesmæssige begivenheder (uden for klasser). Du kan tale om arbejdsteknikkerne i hjørnet af bogen: Fælles visning af bogen af \u200b\u200ben pædagog og barn, sorteringsbøger, deres klassificering, reparation osv.

Taleudviklingsteknikker udgør teknikens vigtigste specificitet. Det rimelige, rimelige udvælgelse af de nødvendige teknikker er stort set løst. Takket være brugen af \u200b\u200bteknikker til udvikling af tale, det nærmeste møde i underviseren og barnet, som den første tilskynder til en vis talehandling.

For en vellykket gennemførelse af uddannelsesopgaver er det nødvendigt at have gunstige betingelser. Deres skabelse samt konstant kontrol over implementeringen af \u200b\u200bprogrammets program og assimilering af sine børn - hovedets og undervisningsmetologens opgaver.