Afslut. Furnitura. Reparationer. Installation. Valg. Åbning
Teknologisk kort om økologi emne: Fugle Vores venner
01.02.2016 6522 0 Borisenok Julia Vasilyevna.Formål: Afklare præsentationen af \u200b\u200bbørn om fuglens liv om vinteren (hvad de spiser, at nogle flyver væk, andre forbliver når migrerende tilbagevenden), viser indbyrdes afhængighed af levende og livløs natur.
Udvid ideerne om fuglene: Sparrow, Forty.
Lær børn skulptur fuglen, transmitterende en oval kropsform, trække ud og kniv små dele: næb, hale, vinger.
Område: Kognition. Skabelse.
Poture: Grundlæggende om økologi. Lrack.
Udstyr:TSO, præsentation, skatte af forskere, billeder med billedet af fugle. Humørikoner. Materiale til modellering.
Tosproget komponent: Kұstar - Fugle, Touri - Sparrow, ұshada - Tags, Tұmsғi - Beak, Kanattara- vinger
Motiverende og motiverende.
Kreds af glæde.
Små fugle
Fugle - i nærheden
I skovflyvningen
Sange synger.
Buoy vinden fløj
Fugle ønskede ønskede.
Fugle gemte sig i hulen
Ingen rører dem der.
Lyder lydoptagelse med naturlyde
Os når som helst på året
Underviser klogt natur
Fugle - undervise sang
Spider - Tålmodighed.
Bier i marken og i haven
Tag os arbejde.
Og udover i deres arbejde
Alt for retfærdighed:
Refleksion i vand
Lærer os sandhed.
Lærer sne af os - ren
Lærer solen - venlighed
Og med al storhed
Træner beskedenhed.
Natur hele året rundt
Underviser
Sia need.
Amerikanske træer af alle racer
Alle store, skov folk
Tag et stærkt venskab!
Guys, se hvad jeg har i mine hænder? Vil du vide, hvad der er i det? Kisten er magisk, og den vil kun åbne, hvis du gætter på gåden:
Vi samler puden
Lys, fluffy.
Snehvid (Feathers)
Godt gjort drenge! Og lad os nu åbne kisten. Hvem kan tilhøre denne fjer?
Børns aktiviteter.
Stå op i en cirkel. Gentag ord bag læreren. Udføre bevægelser. Mashed med hænder som vinger. Hænder op, svingende på siderne.
Lør, luk hovedet med dine hænder.
Lyt.
Vis følelsesmæssig feedback på arbejdet.
Vis interesse for et nyt emne. Dette er en kasse.
Ja, vi vil have.
Hør omhyggeligt og gætter gåden.
Pryony.
Fugl!
Organisationssøgning
- I dag på lektionen vil vi tale om fuglene. Til dette foreslår jeg at blive ornitologer. Ved du hvem sådanne ornitologer?
Ved hjælp af en intelligent ordbog vil jeg introducere børn med ordet "ornitholog" - en specialist, der studerer fugle og deres distribution.
- en gang to, tre drejer sig til ornitologer for at vende. Gå til det videnskabelige laboratorium.
- Voksenforskere Ornitologer har forberedt opgaver for dig.
1. Situationen D / og "Gæt hvilken slags fugl" "ikke fyrre, ikke en krage og ikke en måge, og hvad en fugl gætter," Jeg viser hvert barn et billede med billedet af fuglen: gøg, sluge , Skzorets, Sparrow, Ruch, Forty, Bullfinch, Cinema.
Guys, der er fugle? Hvad er forskellen mellem vandrende fugle fra vinteren? Hvorfor flyver de væk? Det er rigtigt, vandrende fugle, der normalt fodrer i insekter, frø eller og med ankomsten af \u200b\u200bkoldt vejrinsekter dør, korn dækket af sne.
Nu beder jeg dig om at gå til mødelokalet og se præsentationen.
(Præsentation af "fugle" med evnen til at høre stemmen til hver repræsenteret fugl).
Lad os nu bruge din observation, lad os se, hvilke fugle der flyver til vores feedere. Hvorfor har du brug for feeders? Hvilket foder vi rå i dem med dig? Hvorfor har feederne kun brug for om vinteren? Hvilken fugl fløj væk? Beskriv det. Guys, kan jeg køre fugle fra feeders?
Tosproget komponent: Kұstar - Fugle, Touri - Sparrow, ұshada, Tұmsғy - BEAK, Kanattara-Wings.
Godt klaret. Lad os gå til videnshallen.
Game "Nazis unødvendig fugl" præsentation.
Hvilken fugl er overflødig? Hvorfor?
- Hvorfor kalder fugle vildt? - Hvilke fordele bringer vilde fugle?
Spil med bolden "Fortsæt forslag, find grunden"
- Jeg siger begyndelsen af \u200b\u200bsætningen, og du er færdig med det.
- Spring Birds Build Nests, fordi ...
- Fall Birds Fly South, fordi ....
- Heron har lange ben, fordi ...
- Eagle har en stor nest, fordi ...
- Alle mennesker elsker at lytte til nattergalen, fordi ...
- Cuckoo kaster æg til andre reden, fordi ..
Motion "hvorfor fugle flyver"
- Brug et eksperiment og afgøre, hvorfor fugle kan flyve.
- Voksenforskere Ornitologer har udarbejdet en fjer til dig. Overvej dem end fjer adskiller sig fra hinanden?
- Tænk nogle af dem kaldes PUKHOV og opvarmer fuglen. Hvorfor? Hvor er de placeret?
- Og den anden hedder Makhov. Hvorfor? Er det nemt eller tungt? Hvor er flyfjederne?
- For at forstå, hvordan fugle flyver, lad os huske hvilken luft?
- Tag en blyant. Hvad er han lys som en fjer eller tyngre?
- Kast det op, hvad skete der?
- Tag output, tunge ting kan stole på luften?
- Lad os kontrollere og lette varer med en bred overflade, luften kan begrænse luften kort?
- Tag et ark papir og smid det op, prøv det også med et feathel. De faldt også hurtigt som en blyant?
- Hvad kan konkluderes?
Ved hjælp af Eksempel på veter, viser læreren, hvordan vingerne og hale på fuglene afsløres, når de tager afsted.
- med afslørede vinger og hale fugl bliver bredt og kan stole på luften. Wing piercing fugle skubber fra luft og svæver i himlen. På jorden forstyrrer de åbne vinger og halen i fuglen, så den folder dem og presser til kroppen.
- Vis på vinen, som det sker.
- Guys forstod du, hvorfor fuglen kan flyve gennem luften? Hvordan sker dette?
Lad os nu gå til Creative Studio.
Hvem taler vi om i dag? Jeg foreslår at skære fugle tyrefægtning. Hvad ser Bullf ud? Viser et Bullfin-billede.
Vis og forklaring på arbejdsmetoden.
1. Brug et stykke plastik, fordel i to dele, og en del er mere - kroppens torso, det andet mindre hoved.
2. Rock to bolde.
3. Mandlig bold gælder for den store, og at hovedet holdes tæt ved en finger for at blande dit hoved til kroppen.
4. I fuglens hoveder har en næb. Picks er pinching plasticine - det er et lille tastatur.
5. Der er en hale på torsoen - hæld dine fingre haler.
6. Et stykke sort plastik gør øjenperler.
7. Rull i rødt plastik i bolden, og tag den ind i et tyndt lag og anbring under næb fra din fugl og let justeret. Så vi har fugle!
Det forbliver kun at sætte dem på twigterne! Vi tager de treætters kvistre, som vi samler på en tur og sidder på fuglene på dem. Det er, hvad en smuk flok fugle fløj til os!
Børns aktiviteter.
Nej, ved ikke
Lyt omhyggeligt til lærerens forklaring. Angiv de spørgsmål, der er opstået.
Vende dem om dem.
Kjole på lærde.
Vis utålmodighed.
Overvej omhyggeligt billedet. Ring fugl. Om nødvendigt, bedt om et venagtigt svar.
Der er fugle vandrende og overvintrende. Migrative fugle flyver mod syd. Fordi det ikke er mad om vinteren.
Lyt til afklaringen af \u200b\u200blæreren. Udtryk din mening.
Sidde på stole. Se forsigtigt præsentationen. Vis følelser. Angiv spørgsmål.
Velegnet til vinduet. Holde øje.
Feeders har brug for, at fugle ikke ville dø af sult. Vi peger på krummer og korn i dem. Fordi om sommeren får fugle let mad i skoven og markerne. Sparrow fløj til feederen. Beskriv sparrens udseende.
Retire - Fugle, TOURI - Sparrow, ұshada - Tuck, Tұmsғy - BEAK, Kanattara- vinger
Sidde på stole.
Ekstra hjørne. Fordi resten er hjemme.
Lev uafhængigt, mad mined selv, de bygger selv et hjem. Ødelægge insekter
Går væk for at bringe kyllinger
Koldt og intet at spise
Hun går på sumpen
Han er en stor fugl
Han synger smukt
bygger ikke hans rede
Passere over tabellerne.
Nogle - bløde, små, andre - hårdt, lang
fluffy, blød, varm
på fuglens krop
på vinger og hale
usynlig, forstyrrer ikke bevægelser, du kan føle, når du kører
Blyant felter
Lette genstande med en bred overflade holdes kort i luften
Nej, de falder
Hør omhyggeligt og se lærerens handlinger.
At vise.
Ja, forstået.
Vi talte om fugle.
Beskriv udseendet af bulking.
Overhold forsigtigt lærernes handlinger.
Tuping den næste fase af arbejdet. Kaldte de geometriske legemer, der blev brugt i arbejdet.
Fugle er lavet af clerks, prøv at observere proportionerne.
Reflekterende korrigerende.
Kan du lide vores arbejde? Post Emoticons på paraply. Hvilke humørikoner er mere? Hvor mange af dem? Hvilken ny har du anerkendt? Hvad kunne du lide at gøre? Tak gutter til arbejde i dag. Du er fantastisk!
- En gang, to, tre tur i børnene igen hos børn!
Børns aktiviteter.
Besvare spørgsmål. Sæt humørikoner. Genberegne dem, og sammenlign mængde.
Fjern hatte. Fortsæt en samtale med læreren, om den tidligere besættelse.
Vi forventer resultatet:
Udfør: skubbe fuglen, transmitterer en oval kropsform, træk og klem de små dele: næb, hale, vinger.
Ansøg: Kendskab til fugle (hvad de spiser, at nogle flyver væk, andre forbliver, når migreringen returneres).
Forstå: indbyrdes afhængighed af levende og livløs natur.
Planlagte resultater.
Emne
Lære
modtage
mulighed
lære
kæde
og strømforsyningen
skelne mellem forbindelserne
kæder.
klassificere
kæder.
lave kæder I.
ernæring
Kæde sammenligning,
drage konklusioner
omlice on
sammenligning basis
MetaMet.
Personlig
udvikling af motivation til at studere i
yderligere
gyldig
naturvidenskab;
Udvikling af nysgerrighed I.
dannelse af interesse for at lære
naturmetoder af naturlige
videnskab
kreative evner
forhold til naturen
Udvikling af intellektuelle I.
ansvarlig
Uddannelse
tUTORIAL.
Færdighed, der arbejder med forskellige
kilder.
biologisk.
information:
finde
biologiske oplysninger (i
Videnskabelig
tekst
litteratur
populær
biologisk.
ordbøger I.
referencebøger), analysere og
vurdere
information
konverter information fra
en form til en anden
Færdighed for at se problemet
give spørgsmål
Sæt fremad
hypoteser, giv definitioner
koncepter
klassificere
drage konklusioner og konklusioner
struktureringsmateriale;
Organisationsstruktur af lektionen
(Kombineret lektion)
Stages lektion
Lærerens aktiviteter.
Aktiviteter af studerende
Noter.
Motivering
Velkommen. Skaber for.
elever
problem
situation.
Motiverer eleverne til K.
definition af emnet og til
dannelse af kognitivt mål
lektion. (Ved
at vise
tegneserie.)
Support
dagens lektion?
tema
Skriver emnet for lektion på
bestyrelse.
Vi allerede
bekendt med
nogle forhold
møde i live.
antagelse
Regulatory:
GOODING;
Planlægning
Bestemme temaunionen
Fødevarer relationer, der spiser nogen.
Planter er hjemme;
Dyr distribuerer frugter og
frøbestemte planter;
staging.
God i dag er vi mere
lad os tale om detaljeret om
fødevarer relationer
Til hvilket formål gør vi det
dette problem?
Skriver formålet med lektionen på
bestyrelse.
Tilbud
problem Situation.
Studerende
Jeg foreslår,
du
forestil dig at dig
Udforsk linkene i organismer og ordningen
overførsel af solenergi.
Express
Udfør opgave:
antagelser.
Udgør en kæde
(Arbejd i et par med dispensering
materiale)
Aktualisering
Corn.
spurv
insekt
og dig
videnskabelige økologer,
nødvendig
forklare
guys fra børnehave det
sådan en fødekæde ved hjælp af
digt "hooligans.
spurv "
(Dispensering.
dit materiale er på bordet):
Samme
–
Hooliganivorobyushki.
excellent.
thorish.
De giver kun korn -
poimshat.
Årgang.
Her er kineserne talt,
hvor mange korn har tabt
Og udstedte deres dekret -
sparrow for at reducere nej!
Kombineret alt i træk, venter -
hvad
resultat?
I starten, faktisk,
busten af \u200b\u200bdem var fyldt.
Og så kom problemerne -
mål!
rEVOLE.
Alt
udbytte
insekter.
fortæret.
Dem i så stort antal
før det ikke var overalt.
Det viste sig, at spurverne ikke spiser
overhovedet
gRANATO:
De er forældre med huler
midge.
orme.
Det blev her, at myndighederne er forståelige -
det er nødvendigt at returnere fugle tilbage.
Og de havde en spurv fra
strangers.
kanter.
Hvis alt fra skulderen til hugger,
du kan håndtere forretning.
nyheder
Godt og prøv nu
at definere konceptet
"Power Chain"
aktivitet
Direkte
praktikanter forbundet med
formulering af problemet
og
ved at løse det.
Forestil dig det som en kæde
noget i det almindelige liv,
for eksempel en kæde af myr
på miljøet eller
hændelseskæde i livet ...
højre og transmitterende
eNERGI
Organiserer.
diskussion af materiale.
arbejde ved
Power kæde er en sekvens
organismer, der er hinanden
mad
Indtast Polylog, Express
antagelser, eksempler.
Påvisning af stedet I.
Årsager til vanskeligheder
Tilbud
problem spørgsmål:
undersøgelse
Søg efter information,
nødvendigt for at løse problemet
diskuter det indbyrdes.
Hvilke links er inkluderet i
madkæde og hvad
sker, hvis et link
forsvinde?
producenter, konverssioner, relegler;
Det kan forekomme et andet link,
erstatter den forsvundne
Udgør en arbejdsplan og voiced
lektionsplanpoint arbejder med
lærebog s. 12
Planlægning
Diskussion med studerende
lektionsplan (Definition
indhold
og
sekvenser af handlinger
for at opnå leveret
mål)
Hvad skal vi vide
for at opnå sæt
mål?
Skriver en lektionsplan på
bestyrelse.
Arbejde med lærebog tekst,
tegninger, uddelinger,
søg efter information,
nødvendigt for at løse problemet
af dens mulighed. Tilmeld B.
arbejdsbøger.
Salgsplan
Typer af strømkredsløb
POWER CHAINS LINKS.
Ernæring
Distribution af energi
Organiserer arbejde i
og
søg
forarbejdning
information.
Stimulerer aktive
deltagelse af alle børn i
søg aktivitet
Organiserer individuelle
arbejde med lærebog tekst
deler en klasse efter muligheder.
JEG.
ved hjælp af muligheden.
tUTORIAL.
tekst
tegninger,
og
diskussion
inviter materialet.
skema af kredsløbet af afhjælpningen.
Scheme.
Fortsæt ind
arbejdsbog.
II.
ved hjælp af muligheden.
tekst
tUTORIAL.
og
tegninger,
Kognitiv:
Formulering
problemer med at søge stier
løsninger;
Information
søg;
Analyse med detektion
vigtig
og
ubetydelig
tegn, sammenligning,
etablering
Årsager
statslige.
generalisering
ties.
Personlig:
Ansvarlig
holdning til dig
ligge
uddannelse
opgaver;
III.
diskussion
inviter materialet.
schema Dekompositionskæde.
Scheme.
Fortsæt ind
arbejdsbog.
ved hjælp af muligheden.
gensidig
resultater.
arbejde i henhold til algoritmen eller
Kognitiv:
Building Speech.
udsagn.
Personlig:
Ansvarlig
holdning til dig
ligge
uddannelse
opgaver;
Beredskab til
videnskabelig
putty.
billeder
fred
først
link
plante (producent)
Organiserer gentagelse af I.
lave
uddannelse
materiale
etablering
forbindelser mellem nye og tidligere
studeret
materiale
uddannelse
evne
brug ny viden.
Fyld bordet i regnearkene
etablering af links mellem den nye og
tidligere studeret materiale.
Bord:
mad.
"Kædeegenskaber
Chap.
b.
pete.
ani.
jeg
Chef
noye.
link
Efter før
qUALLY.
ost.
links.
Rolle B.
eCOSE
emne
Eksempel
fisk
kæder.
pIDE.
jeg
Evaluering.
Udstillinger og kommentarer.
mærker.
Udtrykke evalueringsdommer
Afspejling
Hjemmelade.
opgaven
Inviterer dig til at huske emnet og
mål lektion, relateret med
lektionsplan og værdsætter foranstaltningen
hans personlige fremadrettet til
mål og succes af klassen som helhed.
Bestemme graden af \u200b\u200boverholdelse
indstil mål og resultater
aktivitet: Ring til emnet og opgaverne
lektion, fejre det sværeste og
de mest ønskelige episoder
lektie.
Regulatory:
Deltagelse i suspension
udfaldet af lektionen;
Selvværd.
en del
invariant.
(tilsvarende
grundlæggende
niveau) - afsnit lærebog
s.8792.
variabel del (studerende
kan vælge opgaver fra
tilbydes af læreren S.
individuel
regnskab
muligheder)
94.
96 (litterær side og
spørgsmål til teksten)
s.
Teknologisk kort over lektionen "Økologisk sikkerhed for magt"
Biologi Lærer og Økologi Mou "GPL" Kochkin Natalia Leonidovna
Formålet med lektionen: viser afhængigheden af \u200b\u200bmenneskers sundhed fra dens ernæring.
Udvikle.
Udvikle en intern motivation til undervisning gennem forskningsaktiviteter, personligt - meningsfuldt indhold af uddannelsesmateriale, ydeevne af praktisk arbejde. At danne færdigheder til at analysere information om emballering af fødevarer. At danne færdigheder til at udføre den primære økologiske ekspertise af emballeret mad og evne til at estimere muligheden for at bruge mad. At danne miljøet, der er nødvendige i den moderne miljømæssige og økonomiske situation. Udvikle mundtlige tale, kommunikative evner og evne til at forsvare deres synspunkt. Udvid elevernes horisonter gennem den uafhængige udvikling af særlig litteratur. Fortsæt dannelsen af \u200b\u200bmiljø tænkning og kultur.
Hæver
Teststuderende for at udvikle moralsk stilling på produktionen af \u200b\u200bmiljøvenlige fødevarer. Uddanne elevernes ansvarlige holdning til deres helbred. Bringe den kommunikative kultur af eleverne.
Udstyr: Computer, projektor, instruktioner til bestemmelse af koden til stregkoden, et computerprogram til bestemmelse af Korrektheden af \u200b\u200bBarcow Barcode 2001 5.0, et udvalg af materialer til arbejde i grupper, et sæt mad i pakker, en fødevareundersøgelsesalgoritme
| Stage Lesson. | Typer af arbejde, former, metoder, modtagelse | Lærerens aktiviteter. | Aktiviteter af studerende | Dannelse af UUD |
| Organisatorisk scene. | Frontal samtale | Hilsen elever og skabe en følelsesmæssig holdning til en lektion. | Hilsen lærer og sat på arbejde | Regulatory: Okislet selvregulering. Personlig: Handling af sense formation. Kommunikativ: planlægning af uddannelsessamarbejde med læreren og med jævnaldrende. |
| Aktualisering og test af referencekundskaber (7min) | "True - ikke sandt" - Modtagelse af teknologier til udvikling af kritisk tænkning. | Ved hjælp af projektoren på skærmen åbner den skiftevis udsagn om emnet for korrekt ernæring | De læser udsagn på skærmen og skriver ned denne erklæring eller ikke sandt. | Kognitiv: generelle uddannelsesmæssige: Evne til at strukturere viden, kontrol og evaluering af processen og ydeevnen; logik: analyse, syntese, valg af baser til sammenligning. Regulatory: kontrol, korrektion; |
| Tilbud om at bytte arbejde parvis og tjekke med nøgler | Kontroller arbejde på nøgler, indstil en vurdering, analysere fejl og give arbejde til læreren |
|||
| Motivation til undersøgelsen af \u200b\u200bet nyt materiale. Formulans af temaet og lektionsformålet. (3 min) | Fortæller lignelsen. Nogle gange til Nasreddina kom patienten med en klage over mavesmerter. Nasreddin spurgte ham, at han spiste? Da patienten svarede, at han spiste til frokost, foreskrev Nasreddin hendes øjendråber. På det enorme spørgsmål fra patienten er hvorfor øjendråber afskrevet, hvis maven gør ondt, svarede Nasreddin: "Næste gang du vil se, hvad du spiser." Det foreslår at bestemme emnet for lektionen. Ringer et mål: Vis, menneskers sundhed afhængighed af ernæringsmæssige funktioner | Analyseret den hørte lignelse og danner emnet for lektionen. Miljø ernæring | logik: Analyse, valg og formulering |
|
| tilbyder Definer opgaver, der giver svar på spørgsmål. I forbindelse med hvad kunne mavesmerter opstå, og hvordan kunne det forhindres? | bestem opgaverne - 1. Ekskluder, hvad der kan være farligt fødevarernæring? 2. Sådan reduceres indholdet af skadelige stoffer i fødevarer? 3. Sådan vælges produkterne? | |||
| Usson Den nye viden og handling (21 min) | Arbejde i grupper med tekster | VOICES Emnet for opgaver for de tre grupper, giver eleverne mulighed for at opdele i tre grupper. Distribuerer opgaver til at udføre opgaver. Voicing tiden til at udføre opgaver og på stemmeudgang. | De er opdelt i grupper, arbejder i grupper, udfører opgaver. | Kommunikativ: planlægning af uddannelsessamarbejde med jævnaldrende, initiativsamarbejde i søgning og indsamling af oplysninger; Partnerens adfærdsstyring; Evnen til at udtrykke dine tanker. Kognitiv: generelle uddannelsesmæssige: Søg og udvælgelse af nødvendige oplysninger, anvendelse af informationsopsamlingsmetoder; Semantisk læsning og udvælgelse af læsning afhængigt af formålet; Evnen til bevidst og vilkårligt opbygge en taleopgørelse; evnen til at bevidste og vilkårligt opbygge en taleopgørelse logik: Opbygning af en logisk kæde af ræsonnement, analyse, syntese. Træformuleringer og løsning af problemer: Uafhængig oprettelse af måder at løse søgeproblemer på. |
| Fysim-nutka. | Annoncerer FIZMINUTKA. | Lav et sæt øvelser |
||
| Forskningsaktiviteter i grupper | Organiserer forskningsaktiviteter parvis. "Primær miljøpåvirkningsvurdering af emballerede fødevarer." Angiver formålet og målene for arbejdet: Evnen til at udføre den primære økologiske ekspertise af emballerede fødevarer, hvilket gør en konklusion om muligheden for at bruge dette produkt i fødevarer. opgaver: 1) Udforsk emballagen af \u200b\u200bfødevareproduktet | Vælg produktet, studere emballagen i henhold til en given algoritme: 1. Undersøgelse af emballage. A.viD emballage (metalbank, glas krukke med rullet metal låg, plastemballage, aluminiumsfolie, papir osv.). B. Emballagebevarelse (mekanisk skade, korrosion osv.). B. Tilgængelighed af bombning dåser. 2. Undersøgelse af etiketten. A. Fuld information på etiketten. Navnet på varerne og dets masse. Navn på fabrikanten, dets adresse. Kemisk sammensætning. Kalorie. Holdbarhed. Produktions dato. GOSTA Betegnelse. Tilstedeværelsen af \u200b\u200bkonserveringsmidler og fødevaretilsætningsstoffer. FARE ADVARSEL. B. Overholdelse af oplysningerne på etiketten på stregkoden. V.Dell konklusioner om kvaliteten af \u200b\u200bproduktet og fuldstændigheden af \u200b\u200boplysningerne på etiketten. |
||
| Primær gentagelse og fastsættelse (5min) | Opsummering på materialet bestået | Tegner elevernes opmærksomhed på de opgaver, der er fastsat i og foreslår at formulere konklusioner i form af anbefalinger - "sikre måltider" | Kognitiv: Evnen til at bevidste og vilkårligt opbygge en taleopgørelse |
|
| Uddannelsesrefleksion (3min) | Svar kort på spørgsmålet. For hvor meget nyttige oplysninger du har modtaget i lektionen. Vil du bruge den viden, der er opnået? | Besvare spørgsmål | Kognitiv: generel videnskabelig: Færdighedsstruktureringskendskab; evaluering af processen og resultaterne af aktiviteter. Kommunikativ: Evne til at udtrykke dine tanker. Regulatory: Voligheds-selvregulering; Evaluering - Fordeling og bevidsthed om eleverne af det, der allerede er blevet lært, og hvad der stadig er underlagt assimilering, prognoser. |
|
| d / S Lav en hæfte, præsentation eller avis med anbefalinger om sund og sikker ernæring | Vælg og optag D / S | Regulatory: prognoser. |
Bibliografi.
Belov V. I. Encyclopedia Health. Ungdom til et hundrede år: Ref. Ed. - m.: Kemi, 1993. - 400 s., Il.
Hjem Hygiejnisk Directory: Ref. Ed. / Auth. Koste. V. V. Semenova, V. V. Toporkov. - St. Petersborg: Kemi, 1995. - 304 s., Il.
Zaitsev G. K., Kolbanov V. V., Kolesnikova M. G. Pædagogik af sundhed: Uddannelsesprogrammer på Valeologi. - St. Petersburg: GUPM, - 1994. - 78 s.
Zaitsev GK. Skole valeologi. Pædagogiske fundamenter for sundhed af studerende og lærere. - 2nd ed. - St. Petersburg., 1998.
Illustreret Multimedia Textbook "Åben biologi 2,5" LLC fysik, Bayer K., Sheinberg L. Sund livsstil: Per. fra engelsk Training Edition. - m.: MIR, 1997. - 368C., Il.
Kamensky A.A., Kriksunov E.A., BOOK V.V. Biologi. Introduktion til generel biologi og økologi: Undersøgelser. For 9 cl. Generel uddannelse. undersøgelser. Virksomheder. - 2nd ed., Stereotype. - m.: Drop, 2001.
Lischuk V. A., Mostkov E. V. ni trin til sundhed. - m.: Eastern Book Company, 1997. - 320 s., IL.- (Serie: "Hjælp dig selv")
Sub uger i skole: biologi, økologi, sund livsstil. - Volgograd: Publishing House "Lærer", 2001. - 153 s. 2003.
Jeg går til lektionen om biologi: mand og hans helbred: en bog for en lærer. - m.: Forlag "første september", 2000.
Tillæg nr. 1.
Nøglen til at kontrollere referencekendskabet "er sandt - ikke sandt"
1. Proteiner - cellernes hovedbygningsmateriale. (JA)
2. Fedtstoffer er dannet enzymer og hormoner. (IKKE)
3. Manglende protein i fødevarer reducerer kroppens beskyttelsesfunktion. (JA)
4. Kulhydrater er indeholdt i kød, fisk, mejeriprodukter. (IKKE)
5. Strukturelle fedtstoffer er en del af cellemembranerne. (JA)
6. Der er dyr og vegetabilske kulhydrater. (IKKE)
7. Glukose, saccharose, fructose - tilhører kulhydratet. (JA)
8. Glycogen - er en peger til plantestof. (IKKE)
9. Det fuldstændige fravær af vitaminer i kroppen kaldes hypervitaminose. (IKKE)
10. Det fuldstændige fravær af ethvert vitamin kaldes avitaminose. (JA)
Evalueringskriterie:
9-10 sammenfaldende - "5"
7-8 sammenfaldende - "4"
5-6 sammenfaldende - "3"
Mindre end 5 dage - "2"
Bilag nr. 2.
Algoritme til gennemførelse af primær økologisk ekspertise af emballeret mad.
1. Undersøgelse af emballage.
A. Type emballage (metalbank, glasburk med nedsænket
metal cover, glas krukke med plastik låg,
plastemballage, aluminiumsfolie, papir osv.).
B. Emballagebevarelse (mekanisk skade, korrosion osv.).
B. Tilgængelighed af bombning dåser.
2. Undersøgelse af etiketten.
A. Fuldhed af information på etiketten:
Fabrikantens navn, dets adresse
Produktnavn, dets masse;
Kalorie;
Holdbarhed;
Fremstillingsdato;
Notation af GOST eller TU;
Fare advarsler (om nødvendigt);
Tilstedeværelsen af \u200b\u200bkonserveringsmidler og fødevaretilsætningsstoffer. B. Overholdelse af oplysningerne på etiketten på stregkoden:
Antallet af produktet under stregkoden består oftest af 13 cifre;
De to første cifre svarer til landets krog af landet - producenten eller sælgeren
Følgende 5 cifre er fabrikantens navn;
Og 5 flere cifre - navnet på varerne, dets forbrugeregenskaber, størrelser,
masse, farve;
Det sidste ciffer er den kontrol, der bruges til at verificere rigtigheden.
læser streg scanner.
Landekoden for producenten kan bestå af tre tegn, og virksomhedskoden
Fra fire. Produkter, der har små størrelser, kan have en kort kode.
G. Tilgængelighed af konserveringsmidler og tilsætningsstoffer til fødevarer. Konserveringsmidler og fødevaretilsætningsstoffer (emulgatorer, farvestoffer, wethers osv.) I overensstemmelse med den internationale kryptering betegnes af bogstavet "E" med tre cifre. Mange af tilsætningsstoffer er ikke sikre for sundhed (bilag nr. 2).
3. Konklusion.
Det er angivet muligheden for at bruge produktet til ernæring. Som en prøve bør du bruge en af \u200b\u200bde tre konklusioner.
1. Produktet kan bruges til magt, men kontraindicerede personer,
lidelse fedme og diabetes (en stor mængde kulhydrater).
Produktet kan bruges til at styrke, men ikke anbefalet til personer, det anbefales at personer, der lider af hyppige maveforstyrrelser.
Data, der skal indsættes i tabellen primær miljøpåvirkning.
| Produktnavn | |
| Emballage (visning, tilstand) | |
| Etiket (fylde af information) | |
| Overholdelse af de oplysninger, der vises på etiketten, en stregkode og et frimærke på banken | |
| Tilgængelighed af konserveringsmidler og tilsætningsstoffer til fødevarer | |
| Konklusion. |
Tillæg nr. 3. For at kontrollere stregkoden for ægthed skal du udføre en række aritmetiske operationer:
1. Den sidste figur bruges til at verificere garnekodenes ægthed, dette er det såkaldte checksum.
2. Fold alle numrene i stregkoden på jævne steder og multiplicer dette nummer til 3;
3. Fold alle numrene på ulige steder andet end det sidste ciffer (checksum);
5. Træk ud af 10 resultat (3) og sammenlign det med checksummet. Hvis værdierne falder sammen - alt er i orden, ellers er stregkoden en falsk, eller kontrolbeløbet beregnes forkert.
Bilag nr. 4.
Materialer til arbejde 1 gruppe
Hvilke kosttilskud er de farligste?
Er alle fødevaretilsætningsstoffer skadelige og farlige?
Sådan beskytter du dig selv mod skadelige fødevaretilsætningsstoffer?
Nu er der en masse udenlandsk mad i Rusland. Og der er ikke alt det bedste for os. Og vores køber er ofte svært at finde ud af kvaliteten af \u200b\u200bproduktet. En af kvalitets- og sikkerhedsindikatorerne for forbrug er, hvad fødevaretilsætningsstoffer er indeholdt i et bestemt produkt. Når alt kommer til alt for at give produktet af visse kvaliteter tilsættes forskellige stoffer til det, som nogle gange er giftstoffer til kroppen. Og nogle producenter "ærligt" advarer om denne køber, placere en liste over fødevaretilsætningsstoffer i ingredienser ved hjælp af en særlig kode (T.N. INS - International Digital System) - kode på tre eller fire cifre, som i Europa går forud for brevet E. Her ønskede vi, at vi ønskede Fortæl lidt om sådanne additiver.
Så husk! Brevet "E" er Europa, og den digitale kode er karakteristisk for fødevareadditivet til produktet.
Koden startende til 1 betyder farvestoffer; På 2 - konserveringsmidler, 3 - antioxidanter (de forhindrer produktskader), 4-stabilisatorer (bevarer dens konsistens), på 5 - emulgatorer (understøtter strukturen), på 6 - forstærkere af smag og aroma, til 9 - antiftammet, det vil sige , Forventede stoffer. Indekserne med et firecifret tal er angivet om tilstedeværelsen af \u200b\u200bsødestoffer - stoffer, der bevarer krummerne af sukker eller salte, som ruder.
Er disse additiver skadelige? Fødevarespecialister mener, at brevet "E" ikke er så forfærdeligt, som det er lille: Brug af tilsætningsstoffer er tilladt i mange lande, de fleste af dem giver ikke bivirkninger. Men læger har ofte en anden mening.
For eksempel anvendes konserveringsmidler E-230, E-231 og E-232, når der forarbejdning af frugter (her er appelsiner eller bananer på butikshylder, ikke forkælet i år!), Og de er intet andet end ... Phenol! Den, der falder ind i vores krop i små doser, provokerer kræft, og i det store - det er bare rent gift. Selvfølgelig anvender de det i god tro: For at forhindre skade på produktet. Og kun på frøken af \u200b\u200bfosteret. Og min frugt før måltid, vi phenol vaskes af. Men er der alle de samme bananer? Nogen renser kun fra skrælen, og så tager de samme hænder sig af sit kød. Her er du Phenol!
Derudover er der kosttilskud, der er strengt forbudt i Rusland. Husk dem: E-121 - Dye (Citrus Red), E-240 - Ligesom farligt formaldehyd. Under tegnet E-173 er \u200b\u200bpulveraluminiumet kodet, som anvendes ved dekoration af importerede slik og andre konfektureprodukter og, hvilket også er forbudt.
Men der er harmløse, og endda nyttige "e". For eksempel er E-163 additivet (farvestof) bare en anthoCian af drue skræl. E-338 (antioxidant) og E-450 (stabilisator) - uskadelige fosfater, der er nødvendige for vores knogler.
Bordet for betegnelsen af \u200b\u200bfødevareadditivet E er angivet med arten af \u200b\u200bsine skadelige virkninger i overensstemmelse med det symbol, der er angivet under tabellen.
Eksempel: P - Cracking Carcinogen Food Additive.
| Skadelig | Kosttilskud | Skadelig | Kosttilskud | Skadelig | Kosttilskud | Skadelig |
|
| E 102. | OM! | E 180. | OM! | E 280. | R. | E 463. | Rh. |
Konventioner af skadelige virkninger af tilsætningsstoffer:
OM! - Farligt
Oo !! - meget farligt
(H) - Forbudt
Rk - forårsager intestinale lidelser
RD - krænker arterielt tryk
C - udslæt
P - påstande
RJ - forårsager en maveforstyrrelse
X - Kolesterol.
P - mistænkelig.
VC - Farlig for huden
Materialer til arbejde 2 grupper
Undersøg de foreslåede materialer og svar på spørgsmål:
Hvad er farligt nitrater?
Sådan beskytter du dig selv mod de skadelige virkninger af nitrater?
Nitrater - salpetersyre salte er i alle planter. De eksisterer i grøntsager og frugter, selvom de overhovedet voksede uden kemikalier. Hvorfor er disse nitrogenholdige forbindelser farlige, og når de virkelig skader. Hvis niveauet af nitratindhold er normalt, kan planterne spises, hvis koncentrationen af \u200b\u200bnitrater er hurtigt, så er grøntsager og frugter farlige for sundhed. Sådan sikrer du din krop og ikke får skade, mens du opdrætter frisk frugt, bær, spiser en salat med greener. Forskere tællede en sikker salpetersyre-salte til den menneskelige krop - ikke mere end 5 mg nitrater pr. Kg af vægten af \u200b\u200bpersonen selv. Så hvis din vægt er 60 kg, så er din norm 60x5 \u003d 350 mg. Dette er antallet af nitrater, du kan spise med mad uden sundhedsskader. Hvis du vejer 90 kg, er normen 90x5 \u003d 450 mg. Dette er i tankerne nummeret for hele dagen, og det anbefales ikke at overskride disse indikatorer, fordi det er farligt for sundhed, og overstiger to gange er allerede yderst farligt og bærer en reel trussel mod sundhed. Desuden kan du endda vælge et stykke vandmelon eller et par tomater. Forsigtig, nitrater Sådan skader du din krop, hvordan man køber kun nyttige rødder og greener. Typisk følges store supermarkeder af kvaliteten af \u200b\u200bprodukter og kontrollerer partiet af varer. På markedet på trods af kontrollen kan chancen for at købe et lavkvalitets produkt ovenfor og indholdet af nitrater i grøntsager, grønne og frugter betydeligt overstige de tilladte normer. Kontroller forsigtigt frugterne og køb ikke, hvis grøntsagerne er for store, har en usædvanlig form, ikke lugter eller omvendt for lugt. Krig ned, hvis frugterne har for lys farve, så tomater kan have for tæt og mørk hud, agurker er meget unaturligt lyse, grønne, tværtimod, kan være mindre end normalt og som om fading. For rødt kød af vandmelon kan også pege på indholdet af nitrater, især du bør advare, når fiberskorpen er gullig og ikke hvid. Men hvis du ved på hvilke steder akkumuleres nitrater, at du kan beskytte dit helbred. For eksempel, i kartofler, zucchini, meloner og agurker, koncentreres nitrater i skrælen. Gulerødderne er nitrater koncentreret i kernen, i kålen i noraden, greenerne - i stilken, vandmelon - en hvid del nær skorpen, rødbeder - på toppen nær toppen. Så forhindre risikoen for forgiftning og skære disse dele. Der er produkter, hvori i begyndelsen få nitrater er tranebær, citrus på grund af det høje indhold af C-vitamin, de er dårlige nitrater, få nitrater og i rød peber. - Der er praktisk taget ingen konserveringsnitrater - Kompotter, pickles, kogte grøntsager og nitrater er helt små. Men det højeste niveau af nitrater er normalt i drivhusfrugter. Pas på, når du køber de første greens, agurker, fordi mineralgødning bidrager til deres vækst i store mængder.
Materialer til arbejde 3 grupper
Undersøg de foreslåede materialer og svar på spørgsmål:
Hvordan falder antibiotika i mad? Hvad er deres fare?
Sådan beskytter du dig selv mod antibiotika?
De fleste mennesker er bekendt med antibiotika som lægemidler. Nu, måske, for ikke at finde en person, der ikke accepterede antibiotika, er aldrig for sit liv, om det er et barn eller en voksen.
Antibiotika opfandt for mere end 70 år siden for at redde menneskeliv og håndtere dødelige sygdomme, men samtidig er de det stærkeste allergen og kan forårsage uoprettelig skade på kroppen.
På dette tidspunkt blev antibiotika meget udbredt i husdyrhold, fjerkræavl og i dyrkning af fisk.
Antibiotika behandler dyr og fugle, som folk, når de bliver syge. Antibiotika er en del af de såkaldte "væksthormoner" for at øge hastigheden af \u200b\u200bvoksende husdyr eller fugl. Hvis du er forkert brugt, kan de komme ind i mælk, kød og æg.
Antibiotika anvendes til varmebehandling, sterilisering, filtrering for at øge opbevaringstiden i mange teknologiske processer til fremstilling af fødevarer, som omfatter mælk og mejeriprodukter, kød, æg, kylling, ost, rejer og endda honning.
Det er således indlysende, at de fødevareprodukter, der er forurenet med antibiotika, udelukkende er dyreholdsprodukter, fjerkræ og fisk, der dyrkes i kunstige vandlegemer. Efter anvendelse af antibiotika I perioden vil antibiotikumet ikke bringe ud af kroppen, eller dets koncentration vil ikke falde under den tilladte grænse, dyret kan ikke scoret til at bruge dets dele eller helt som mad. I samme periode er det også forbudt at anvende produkter fra et dyr (f.eks. Mælk kan ikke bruges selv i genanvendelse - det bør simpelthen ødelægges som regel, hældt i jorden, spildevand osv.). I tilfælde af manglende overholdelse af reglerne om anvendelse af antibiotika kan de findes i kød, mælk af dyr, kyllingæg mv. (Ifølge statistikker findes de i 15-20% af alle animalske produkter).
For at fjerne antibiotika fra kød til slagtedyr skal der modstå 7-10 dage uden narkotika. Det er vigtigt at vide, at hvis dette lægemiddel forblev i dyrets krop, så er det mest i leveren og nyrerne.
Indholdet af antibiotika reduceres som følge af termisk behandling af kød af dyr og fugle, når lægemidlet sammen med muskeljuice går i bouillon, er en del af lægemidlet ødelagt under virkningen af \u200b\u200bhøje temperaturer. Sammenlignet med det oprindelige beløb efter madlavning forbliver det fra 5,9% til 11,7% af antibiotika i muskelvæv. Ca. 70% af det oprindelige antibiotikaindhold passerer ind i bouillon. Ca. 20% af det oprindelige antal antibiotika ødelægges som følge af grovt.
Kogende, sterilisering, roding påvirker næsten ikke indholdet af antibiotika i mælk og mejeriprodukter. Efter kogning i mælk er der fra 90 til 95% af det oprindelige antal antibiotika, det vil sige, det er ødelagt fra 5 til 10% af deres mængde. Efter sterilisering i mælk forbliver den fra 92 til 100% af det oprindelige antal antibiotika. Sådanne data giver os mulighed for at drage konklusioner om uegnetheden af \u200b\u200bkogende og steriliseringsparametre for at ødelægge antibiotika i mælk.
På grund af det faktum, at grupper af antibiotika, der anvendes til mennesker og dyr i landbruget, er de samme, bidrager de resterende mængder af antibiotika i fødevarefaciliteter til fremkomsten af \u200b\u200bbæredygtige stammer og mennesker. Følgelig udvikler folk, der bruger sådanne produkter, immunitet til at modtage antibiotika og for at opnå den forventede effekt i behandlingen kræver stadig stærkere stoffer.
Under virkningen af \u200b\u200bantibiotika mister kroppen evnen til selvstændigt at modstå forskellige infektioner. Og derudover har deres udbredte anvendelse ført til udseendet af bakteriestammer, der er modstandsdygtige over for disse lægemidler, og i sidste ende kan en person være ubeskyttet foran infektioner og mikroorganismer.
Tilstedeværelsen af \u200b\u200bantibiotika i kroppen kan forårsage stærke allergiske reaktioner, ledsaget af en stærk kløe, udslæt, i sjældne tilfælde - ødem. Den allergiske virkning manifesteres selv i tilfælde af det ekstremt lave indhold af antibiotika i fødevarer.
Den forlængede tilstedeværelse af antibiotika i kroppen kan forårsage irritation af maveslimhinden, forværring af sår og predicable tilstande, forstyrrelse af balancen af \u200b\u200bmikroflora i tarmene, lidelser i leveren, nyrerne, galdeblæren, reaktioner fra nervøs og Blodsystemer under individuel intolerance over for de antibakterielle komponenter.
Antibiotika fra kroppens krop kan komme ind i modermælk og forårsage en svækkelse af immunitets- og sundhedsproblemer hos nyfødte.
Abstrakt af lektionen i omverdenen i lønklasse 3.
Emnet for lektionen: "Miljøssikkerhed."
Mål lektion:
Dannelse af personligt træ
forme værdipunktet hos eleverne til miljøet;
hjælpe eleverne med at realisere værdien af \u200b\u200bfælles aktiviteter
Dannelse af informativt træ:
for at fremme udviklingen af \u200b\u200bfærdigheder til at allokere det vigtigste i teksten, analysere teksten.
skabe betingelser for udvikling af evnen til at formulere og løse problemer, hvilket giver forskellige måder at løse dem på.
Dannelse af regulatorisk træ:
sikre udviklingen af \u200b\u200bskolebørn til at sætte målet og planlægge deres aktiviteter
skabe skolebørn til at arbejde i tide;
fremme evnen til at udføre selvkontrol, selvværd og selvkorrektion af uddannelsesaktiviteter;
Udvikling af skolebørns kommunikative kultur:
fremme udvikling i børns evne til at kommunikere
for at sikre udviklingen af \u200b\u200bmonologiske og dialogiske skolebørn
Underafdeling:
organiser aktiviteterne hos eleverne om studiet og primær konsolidering af miljøsikkerhedsregler
sikre konsolideringen af \u200b\u200bbegreberne "økologi", "miljøsikkerhed", "cirkulation af stoffer i naturen", "miljøproblemer".
| Pædagogiske handlinger. | Handlinger læring |
| Selvbestemmelse til aktiviteter. Org.moment. |
|
| Sørg for, at arbejdspladsen er klar til en lektion. Alt ligger på jorden, det er praktisk for dig. Tag fat i dine hænder, se på hinanden, smil, ønsker hinanden held og lykke. | Kontroller ordren på arbejdspladsen, ønsker succes i lektionen. Studerende distribuerer opgaver inde i gruppen ind i et arbejdsark. |
| Aktualisering af viden, motivation. |
|
| Det foreslår at løse krydsordet fra ord i forbindelse med temaet for lektionen. Som følge af påfyldning af krydsord bør børn få nøgleordets lektion - økologi Kontrol af rigtigheden af \u200b\u200barbejdet udføres på den færdige prøve udarbejdet af læreren. | Studerende løser krydsordet, der arbejder i gruppen. Kontroller rigtigheden af \u200b\u200bdet arbejde, der udføres på den færdige prøve, som læreren har foreslået. Vurder dit arbejde på arbejdsarket. Angiv konceptet for ordet økologi. De udtrykker deres mening om de miljøproblemer, der findes i vores by, velkendte. Fyld arbejdspladen på lektionen (jeg ved, jeg vil gerne vide - resultatet af mit arbejde i lektionen) |
| Staging en læringsopgave |
|
| Læreren organiserer en frontal samtale, der opsummerer problemet med problemets situation og formuleringen af \u200b\u200blektionen. Hvilke miljøproblemer kan løses på et øjeblik? Hvordan man lever en person for at reducere virkningen af \u200b\u200bforurenet miljø på menneskekroppen? Hvordan vil vi arbejde med dig i dag? Hvad mere vil vi lære i lektionen? | Under samtalen skal behovet for at overholde nogle adfærdsregler, der vil bidrage til at gøre miljøet mere sikker. Studerende formulerer lektionens formål og opgave sammen med læreren. |
| Afgørelse truffet af læringsopgaven. |
|
| Læreren rapporterer emnet for undersøgelsen af \u200b\u200bhver gruppe, kontrollerer arbejdet i hver gruppe, konsulterer i tilfælde af vanskeligheder i gruppens arbejde. | Studerende, der har modtaget opgaven uafhængigt de regler for miljøsikkerhed, skriver dem på brochurerne, skaber et betinget tegn, der illustrerer en af \u200b\u200bdisse regler. |
| Primære fastsættelse. |
|
| Læreren arrangerer udførelsen af \u200b\u200barbejdsgrupperne, præciserer den viden, der er opnået i løbet af uafhængigt arbejde, viser ved hjælp af et dokument, som tegnet, der illustrerer miljøesikkerhedsregler udviklet af studerende. | Studerende annoncerer det udførte arbejde, forklare tegn på miljøsikkerhed, der opfandt af koncernen, svarer til spørgsmål om deres klassekammerater, klargør den opnåede viden. |
| Generalisering af assimileret og brug af den, når de løser praktiske problemer. |
|
| Læreren opfordrer børn til at besvare det problematiske spørgsmål i forbindelse med miljøsituationen i skolens mikrodistrikt. | Studerende i gruppen diskuterer problemet, tilbyder deres eget svar på spørgsmålet. |
| Læreren organiserer en vurdering af holdets aktiviteter i lektionen ved hjælp af arbejdsslaget og symbolerne (+ ,!) | Studerende diskuterer andelen af \u200b\u200bhvert holdmedlems deltagelse, rigtigheden af \u200b\u200bsvarene, aktiviteten. Holdets arbejdsark indføres sin vurdering. Annoncer din mening på lærers anmodning. |
| Resultat. Afspejling. |
|
| Læreren arrangerer arbejdet med opsummering af aktiviteter i lektionen. Resultatet giver mulighed for at sætte ind i et individuelt arbejdsark. | Studerende sammenligner resultatet opnået i lektionen med henblik på lektionen, analysere og udfylde den sidste graf for det enkelte arbejdsark, annoncere deres optegnelser på vilje. Hvis det var let, er alle opgaver tavse - smiley er munter, hvis der var vanskeligheder, som smiley var seriøst, hvis vanskelighederne var store til at klare dem - et trist humørikon. |
Opgaver til kollektiv diskussion i grupper som en endelig gentagelse.
I sidste sommer var en rig høst af æbler moden i skolehaven. Gutterne besluttede at indsamle en høst og give til zoologisk have til fodring af dyr. Men arbejdstagere nægtede at tage æbler fra vores have og sagde, at der ikke er nogen dyr. Forklar hvorfor zoo-arbejdstagerne accepterede en sådan beslutning?
Ikke langt fra skolen er der en aldagsk dam, som du ved godt. På kysten af \u200b\u200bdammen er udstyret med en sandstrand, men hvert år på stranden er sat til at "svømme forbudt". Hvad tror du, de tror, \u200b\u200bat vand i dammen er beskidt, selv om virksomhedsaffaldet ikke fusionerer ind i det?
På skolens stadion er der et fodboldfelt med en god græsplæne. Mange hundeejere elsker at gå væk hunde på denne græsplæne, men vagten tillader dem ikke at gøre det. Hvorfor? Kan han ikke lide hunde eller er der en anden grund?
Vores skole er beliggende i mikrodistrikt, hvor der er to store park - en specifik og sinth. Er det muligt at antage, at i skoleluftens område er rent og miljøindstillingen er normal?
Individuel studerende arbejdsblad.
| Hvad jeg ved om emnet for lektion | Hvad vil gerne vide | |
| Hvad jeg ved om emnet for lektion | Hvad vil gerne vide | Resultatet af mit arbejde i lektionen. |
| Hvad jeg ved om emnet for lektion | Hvad vil gerne vide | Resultatet af mit arbejde i lektionen. |
Opgaver til kollektivt arbejde i grupper under lektionen.
Læs lærebogens tekst på side 31-32. Lav en model "måder at komme ind i forurenende stoffer i menneskekroppen."
Forbered dig på at fortælle, hvordan forurenende stoffer i menneskekroppen opstår.
Læs teksten til vejledningen på side 33-34. Gør reglerne, hvordan man beskytter mod forurenet luft. Kom op og tegne et betinget tegn på dine regler. Forbered spørgsmål for børn at teste deres viden om emnet "Sådan beskytter mod forurenet luft" .____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Læs lærebog Tekst på side 34. Gør reglerne, hvordan man beskytter mod forurenet vand. Kom op og tegne et betinget tegn på dine regler. Forbered spørgsmål til gutterne for at kontrollere deres viden om, hvordan man beskytter mod forurenet vand. "
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Læs lærebog Tekst på side 35. Lav reglerne, hvordan du beskytter dig mod forurenende stoffer i mad. Kom op og tegne et betinget tegn på dine regler. Forbered spørgsmål til gutter til at teste deres viden om "Sådan beskytter du dig mod forurenende stoffer i mad".
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Krydsord for aktualisering af referencekundskab
Navn i et ord: græs, kanin, ræv,
Øvre frugtbare lag af jord.
Hvilken gas er der brug for af en person til at trække vejret?
Hvilket stof kan findes på jorden på en gang i tre stater - fast, flydende og gasformigt?
Det stof, hvor jordens frugtbarhed afhænger af.
Levende organismer, der har tegn på dyr og planter, der derfor blev tildelt af forskere i en separat gruppe, er Garbered.
Navn i et ord: græs, kanin, ræv,
Øvre frugtbare lag af jord.
Hvilken gas er der brug for af en person til at trække vejret?
Hvilket stof kan findes på jorden på en gang i tre stater - fast, flydende og gasformigt?
Det stof, hvor jordens frugtbarhed afhænger af.
Levende organismer, der har tegn på dyr og planter, der derfor blev tildelt af forskere i en separat gruppe, er Garbered.
Navn i et ord: græs, kanin, ræv,
Øvre frugtbare lag af jord.
Hvilken gas er der brug for af en person til at trække vejret?
Hvilket stof kan findes på jorden på en gang i tre stater - fast, flydende og gasformigt?
Det stof, hvor jordens frugtbarhed afhænger af.
Levende organismer, der har tegn på dyr og planter, der derfor blev tildelt af forskere i en separat gruppe, er Garbered.
- Guys, nogen ringer. Hej? Stemme: Denne børnehave"Arman"? Aigolak Group. ? Hej, kære børnebørn! Dette er mig, en gammel bedstemor Masha. Kom til mig snarere til landsbyen. - Kære bedstemor Masha, hvad skete der? Bedstemor: - Jeg har virkelig brug for din hjælp. Kom, jeg vil fortælle alt alt.- Godt, gutter? Vi vil gå, lære atskete og hvad vi kan Hjælp? Børn sidder på et tæppeplanTilskuer gymnastik Fly fluer Jeg skal flyve med ham. Den rigtige fløj tog væk, kiggede. Venstrefløjen tog væk, kiggede. Jeg flytter motoren Og se omhyggeligt ud. Raistently, jeg flyver, Jeg vil ikke vende tilbage. - og nu lukkede øjne.Jeg forlader min bedstemor på hånden fra dukketeatret. Bedstemor: - Hej, børn! Hvor glad for at jeg besøger dig! - Hej bedstemor! Med ә lemet SUBS BEE, ә I! Hvad er der sket med dig?Bedstemor: - Ja, jeg begyndte at plante haven med min bedstefar. Og kål og kartofler og gulerødder ogløg. Næsten Alle blev plantet. Vi ønskede også at plante ærter, men min bedstefar havde et spin. De fleste gamle blev. Jeg sendte ham til hospitalet, der blev behandlet. Og uden hjælp klare jeg ikke. Og bedstefar er, hvordan du vil være taknemmelig. Han elsker ham megetgrøntsagssuppe. - Selvfølgelig Vi vil hjælpe dig, bedstemor. Men først We.fortæl mig Hvilke grøntsager er nødvendige til madlavninggrøntsagssuppe. Didaktisk spilkoge suppe\u003e (På bordet, et sæt billeder fra serien.- Og jeg Jeg kender digte om grøntsager ogpuslespil. Om ærter. Sit bedstemor og jer fyre Lyt til dem. (Læser digte y.Tuvima, gåder). Grøntsager. Mistressen kom engang fra basaren, Værtinden fra Bazaar Home bragte: Kartofler, kål,i gulerødder, ærter, Petrushka og rødbeder. Åh! Her startede grøntsager sporer på bordet - Kartoffel? Kål? Gulerod? Ærter? Persille Ile Beckla? Åh! Mistress I mellemtiden tog kniven Og det begyndte at smuldre med dette: Kartofler, kål, gulerod, ærter, Petrushka og rødbeder. Åh!Ud Låg, i en indelukket pot Kogt, kogt i køligt kogende vand: Kartofler, kål, gulerod, ærter, Persille og rødbeder. Åh! .. Og vegetabilsk suppe var ikke dårlig!Gætte gådenBedstemor: Finger Gymnastik: Tommelfinger og big. I haven bag blommerne gik.Der angiver fra tærskelværdien Pegede ham vejen. Fingeren er den stærkeste. Han banker blummen fra grenen.- Mærkeligt, hvorfor talte bedstemor med os om blommen? Det er rigtigt, det vokser også på jorden, i haven eller haven. Lad os huske, hvad andre frugter vokser i haven?Jeg gør opmærksom på en plakat med et frugtbillede.Spillet og nej\u003e. ( Hvis børnene er enige om, skal de sigeHvis uenig -)I haven vokser: kartofler, kål, æbler, pærer, rødbeder, gulerødder.I haven plante: gulerødder, agurker, æbler, persille, blommer.I haven vokser: pærer, hindbær, courgette, kartofler, brød, æbler, currants. - Godt klaret! Det er rigtigt, alt var gætte, hvor det vokser. FIZMINUTKA: Vi er sjove gutter Elsker at løbe og hoppe Og nu vil vi vise dig, Hvordan vi kan plante. Forklæder vi klæder os Vi tager wrappers. Her er ærter, ærter i en sæson, Enkeltvis en sang og syng!Bedstemor: Tak gutter, hjalp.- Men det er tid for os at gå tilbage til børnehave. Sid på gulvtæppet, fløj.Spiller rolig musik. Så vi fløj. Åben dine øjne.Fortæl mig: Hvor har vi besøgt? Hvem? Hvad de gjorde? Er du glad for at du kunne hjælpe en gammel bedstemor? Hvad kan du huske mest?