Udvikling af interpersonelle relationer i klasseværelset

Forberedt af:

pædagogisk psykolog

Chelysheva S.A.

Mål : hjælpe med at reducere niveauet af problemer i interpersonelle forhold blandt klasseelever.

Opgaver:

give deltagerne mulighed for at lære hinanden bedre at kende;

udvikle empati hos eleverne;

udvikling af evnen til at lytte og give feedback;

udvikling af gruppesamhørighed.

Form: kriminalforsorgen - udvikle lektioner med træningselementer.

Nødvendige materialer og udstyr:

ark papir til hver deltager (bilag 1),

ark papir til hver deltager (bilag 2),

ark papir til hver deltager (bilag 3),

kuglepenne, tuscher,

to reb på 10 meter hver,

hjerter 30 stk.,

lim,

et stort hjerte,

disk med musik,

radiobåndoptager

kamera.

Eventplan:

3. Træn "Vores grupperegel"

6. Øvelse "... men dig"

7. Træn "hjerte"

Output refleksion

Forventet resultat:

udvikling af refleksive træk,

stress lindring,

udvikling af empati,

gruppesammenhold.

KLASSENS FREMSKRIDT

Åbningsord (musikakkompagnement)

Tid 3 min

God eftermiddag gutter!

Jeg er meget glad for at se dig her i dag. Du har utvivlsomt en masse presserende sager og bekymringer, men nu vil du efterlade dem bag dørene på dette kontor i et stykke tid. Lad dine bekymringer passere - sammen vil vi forbedre os og opnå dette!

1. Hvad skal vi gøre?

Spil og øvelser. Ethvert psykologisk spil har en "dobbeltbund" - på overfladen er der mulighed for at få glæde, men dets betydning er ikke begrænset til dette, spillet giver også mulighed for at lære dig selv og andre bedre at kende, lære noget osv.

At studere nogle af vores psykologiske kvaliteter og diskutere de opnåede resultater.

2. Hvordan vil dette gavne os?

Vi vil være i stand til bedre at forstå os selv: vores følelser, oplevelser, ønsker.

Vi vil lære at udtrykke vores følelser og ønsker, så andre forstår os bedre.

Vi vil være i stand til at kommunikere mere succesfuldt med andre mennesker: forstå dem bedre, konflikter mindre.

Endelig skal vi bare hygge os!

Du er sikkert meget træt. Du må ikke tale i undervisningen. Ændringer er korte. Og så vil vi nu lave følgende øvelse:

1. Øvelse "Chyu-chuk-lum-be"

Tid 3-5 minutter.

Mål : lindre spændinger, fremkalde en positiv følelsesmæssig stemning, fremme inklusion i fælles gruppeaktiviteter,

Procedure.Oplægsholderen siger "Chyu-chuk-lyu-mbe" med forskellig intonation, tempo og lydstyrke. Gruppen skal gentage hans intonation, tempo og lydstyrke og sige som svar "La-lyak-mu-rfe."

Kan udskiftes slå en rytme ud med hænderneog gentage det som en gruppe.

2. Øvelse "Så anderledes og ens"

Tid: 5 min.

Mål :

Foreløbigt: Deltagerne bedes betale en-to-tre-fire og huske, hvem der har hvilket nummer.

1 del. Procedure. Alle sidder i en rundkreds. Præsentatoren (uden stol, i midten af ​​cirklen) siger for eksempel:

Byt plads dem, der:

der elsker is;

der elsker rødt;

der elsker at danse;

der har en hund (kat) derhjemme;

der elsker at synge;

der kan lide at gå i biografen;

elsker at tale i telefon.

Del 2. Procedure. Alle sidder i en rundkreds. Øvelse i gang stille Præsentatoren (uden stol, i midten af ​​cirklen) siger for eksempel:

Foren dem i grupper, der:

det samme tal efter du har beregnet en-to-tre-fire;

samme øjenfarve;

opstille alfabetisk efter det første bogstav i navnet

de ønskede heller ikke at rejse sig, eller omvendt - det er to grupper;

samme farve tøj.

3. Træn "Vores gruppes regel"

Tid: 3-5 min.

Mål : fastsættelse af grupperegler som grundlag for arbejde i træning.

Procedure.Diskuter og accepter gruppens spilleregler.

Instruktioner : regler regulerer kommunikationsformer i en gruppe.

Vi skal diskutere almindeligt accepterede regler og vælge nogle til vores gruppe.Deltagerne får ret til at tilføje nye.Alle regler er skrevet ned på et stort stykke Whatman-papir. Det er vigtigt enten at acceptere reglerne, afvise dem eller finde et kompromis. Alle træffer deres eget valg.

I den mest generelle form er disse regler som følger:

Aktivitetsregel. Alle deltager i gruppearbejde.

Oprigtighedsregel. Hver deltager er oprigtig, hvilket er med til at etablere tillidsfulde relationer i gruppen.

Reglen om ækvivalens. Alle i gruppen er lige. Der er ingen statusforskelle i det.

"her og nu"-reglen. Det er kun det, der sker direkte under træningen, der diskuteres i gruppen.

Fortrolighedsregler. Information diskuteret i gruppen og relateret til alles personlige livshistorier deles ikke uden for gruppen.

Reglen for konstruktiv feedback. Deltagerne er enige om ikke at give en generel vurdering af personligheden, men at tale om adfærd og beskrive, hvad der sker.

Vi skal være ærlige og oprigtigt give udtryk for vores holdning til det, der sker.

For alle er begrebet sandhed bestemt af, hvad han er, hvad han føler, hvordan han vurderer, hvad der sker.

Vi skal lytte til andre.

Træningsanalyse:

I hvilket omfang er de foreslåede regler klare for deltagerne?

Hvilke af de nye regler har været nyttige, og hvilke har været byrdefulde?

Skal vi vedtage yderligere regler, eller skal vi holde os til de traditionelle?

4. Øvelse Genfortælle teksten

Tid: 15-20 min.

Mål : vise deltagerne, hvor stor en procentdel af informationstabet er under envejskommunikation, uden at bekræfte forståelse og afklarende spørgsmål. Og demonstrer også tydeligt, hvordan information forvrænges under de ovenfor beskrevne forhold.

5 personer deltager. Det gennemføres 2 gange med forskellige 5 deltagere.

Fire personer bliver bedt om at forlade lokalet, advaret om, at de vil blive ringet op en efter en for at formidle information. Teksten læses op for den første deltager. Herefter kalder oplægsholderen den anden deltager ind i rummet og beder den første om at formidle den information, han huskede. Så går den anden videre til den tredje osv.

Sidstnævntes oplysninger kontrolleres mod kildeteksten. Under overførslen af ​​oplysninger registrerer resten af ​​gruppen, at de gik glip af oplysningerne, forvanskede dem eller bragte deres egne.

5 frivillige tilkaldes. Nu vil 4 personer forlade lokalet, kun én person vil være tilbage. Jeg vil læse teksten for ham.

- Nu vil I alle forlade rummet, kun én person vil være tilbage. Jeg vil læse teksten for ham. Derefter vil jeg invitere dig ind i lokalet én efter én. Du kan ikke bevidst fordreje det, du har hørt, og spørge igen. Lytterens opgave er at give det han husker videre til den næste deltager. Deltagerne kommer ind én efter én, lytter og giver den modtagne information videre.

Vi beder alle om at lytte godt til hver enkelt deltager.

Diskussion: % resterende information fra den originale tekst. Hvad husker kunden fra vores besked? Hvad skal han huske fra vores besked?

Bemærk . Teksten udvælges tilfældigt af psykologen. Det er tilrådeligt, at han er ukendt. Avisartikler fra afsnittet "Information" fungerer godt.

Det er nødvendigt, at der er to eller tre helte og en vis længde af handling. Tekstvolumenet er på omkring 50 linjer. (Psykologen bør have en backup-version af teksten, hvis øvelsen gentages.)

Diskussion:

Hvad forårsagede forvrængning af information?

Hvad kom hver person med til historien?

Sker dette i livet?

Hvad skal der gøres for at minimere forvrængning?

5. Øvelse "Personlighedstræk, der bidrager til effektiv kommunikation"

Mål : gøre deltagerne bekendt med de vigtigste personlighedstræk, der bidrager til effektiv kommunikation;

Påkrævet tid: 15 minutter.

Materialer: formularer for hver deltager (bilag 2)

Og nu skal du fordele ordene i II kolonner, hvor i

I – kolonne – egenskaber, der fremmer kommunikation,

i II – funktioner, der forstyrrer mulig kommunikation:

Tålmodighed, sans for humor, misforståelse, respekt for andres meninger, ignorering, egoisme, velvilje, selvkontrol, intolerance, udtryk for foragt, irritabilitet, evne til at lytte til samtalepartneren, ligegyldighed, forståelse og accept, følsomhed, nysgerrighed, humanisme, umotiveret aggressivitet.

Procedure.Deltagerne modtager spørgeskemaskemaer (bilag 2).

Du får 3-5 minutter til at udfylde spørgeskemaet.

Derefter udfylder facilitatoren en på forhånd udarbejdet spørgeskemaformular vedhæftet tavlen. For at gøre dette beder han om at løfte hænderne på dem, der bemærkede den første kvalitet i kolonne B. Antallet af respondenter tælles og indtastes i formularkolonnen. På samme måde beregnes antallet af besvarelser for hver kvalitet. De tre kvaliteter, der opnåede det højeste antal point, er kernen i en tolerant personlighed (set fra denne gruppes synspunkt).

generel gruppeopfattelse af hvert gruppemedlems tolerante personlighedDeltagerne får mulighed for at:

Sammenlign efter præsentation.

Sammenlign dit selvbillede ("+" i kolonne "A") med portrættet af en tolerant personlighed skabt af gruppen.

6. Øvelse "... men dig"

Tid: 12 min.

Udstyr : ark A4 papir efter antal deltagere (bilag 1), samme antal kuglepenne, måske flerfarvede.

Mål motion: skaber en positiv atmosfære i gruppen, og kan også fungere som en glimrende afslutning på træningen.

De er forhåndsopdelt i grupper på 5-6 personer. Det kan du gøre ved faktura, eller ved antal udstedte ark (bilag 1).

Hver af deltagerne underskriver deres ark og skriver en af ​​deres mangler på det, og sender derefter deres ark til de andre deltagere. De skriver på hans ark papir "... men du..." og så en positiv kvalitet ved denne person: hvad som helst (du har meget smukke øjne, du fortæller vittigheder bedre end nogen anden).

I slutningen af ​​opgaven får hver deltager sit ark tilbage.

7. Træn "hjerte"

Tid: 5 min.

Mål : øge følelsen af ​​gruppeenhed, indgyde en følelse af ansvar.

Gruppens medlemmer modtager små hjerter lavet af papir, som alle skriver under på, og alle skriver et meget meningsfuldt og vigtigt ord til hver person (et ønske til eleverne i din klasse). Sådanne ord kunne for eksempel være ”Hold op! Vær ikke bange! Være bedre! og osv."

Når du er færdig, skal du vedhæfte hjerterne til det store hjerte. Jeres hjerter smeltede sammen. Se hvilken slags hjerte vi har, dette er hjertet, der gemmer alt det smukke og vidunderlige, der skete for os her i dag.

8. Udgangsrefleksion

Tid: 10 min.

Hvordan er dette møde nyttigt for dig?

Hvad er det vigtigste, du har lært i gruppen?

Hvilke specifikke teknikker vil du bruge?

Dine ønsker.

Tak for jeres oprigtighed, åbenhed, for, at I respekterer og værdsætter hinanden, for at være her i dag - til dette møde! Tak for den oplevelse, du delte med alle, der var hos os i dag!"

Tag stykker papir og skriv din holdning til lektionen på dem.

Og nu foreslår jeg at tage et billede af vores gruppe.

Elsker som en type interpersonel relation.

Typer af kærlighed.

Stadier af udvikling af interpersonelle relationer.

Kærlighed og andre typer attraktioner: sympati, forelskelse, hengivenhed.

Faktorer af interpersonel tiltrækningskraft.

Tiltrækningskraftens indflydelse på kærlighed og ægteskab.

Ansigt og fysik som faktorer for tiltrækningskraft.

Psykologi af personlighed popularitet, psykologi af kan lide og antipatier.

Metoder til at studere kærlighed og kærlighedsforhold.

Begrebet "kønsforhold".

Venlige og seksuelle kønsrelationer.

Interpersonel seksuel skrift.

Kønsforhold i familien.

Tilknyttede og dominant-afhængige modeller af kønsrelationer

Patriarkalske og egalitære billeder af verden.

Venskab og kærlighed: ligheder og forskelle.

Venskab som en form for uformel relation (generel karakteristik).

Venskabspsykologi: objektive forudsætninger, "venskabskodeks."

Udvikling af venskaber, selvafsløring.

Særlige kendetegn ved ungdomsvenskab.

Specifikt ved voksenvenskab.

Kønsaspektet af venskaber.

Øve sig:

1. Giv et eksempel på udviklingen af ​​relationer ved at bruge eksemplet med en spillefilm eller bog, og spor udviklingsstadierne.

(Kunitsyna V.N., Kazarinova N.V., Pogolsha V.M. Interpersonel kommunikation. Lærebog for universiteter. - St. Petersborg; Peter, 2001).

(Kunitsyna V.N., Kazarinova N.V., Pogolsha V.M. Interpersonel kommunikation. Lærebog for universiteter. - St. Petersborg; Peter, 2001.

Myers D. Socialpsykologi)

3. Laboratoriearbejde - kønsanalyse af filmen "In the Power of Women" (Norge)

Hovedlitteratur

Bendas T.V. Kønspsykologi. St. Petersborg, 2005.

Ioffe E.V. Sociopsykologiske faktorer i dannelsen af ​​en persons seksuelle skrift. 19.00.05: Dis... cand. psykol. Videnskaber / St. Petersborg. 2005.

Kletsina I. S. Kønsrelationers psykologi. Teori og praksis. – Skt. Petersborg: Aletheya, 2004.

Kunitsyna V.N., Kazarinova N.V., Pogolsha V.M. Interpersonel kommunikation. Lærebog for universiteter. - Sankt Petersborg; Peter, 2001.

Laboratoriearbejde. Analyse af spillefilmen "In the Power of a Woman"

1. Hvordan kommer hovedpersonens kønstypiske (især maskulinitet) og kønsatypiske adfærd til udtryk? Ord, handlinger, udseende, adfærd, livsstil, forhold til andre.

2. Hvordan kommer hovedpersonens kønstypiske (især femininitet) og kønsatypiske adfærd til udtryk? Ord, handlinger, udseende, adfærd, livsstil, forhold til andre.

3. Hvordan manifesterer hovedpersonen komponenterne i mandlig kønsidentitet: orientering mod professionel selvrealisering, behovet for at være anderledes end kvinder, en holdning til følelsesmæssigt tilbageholdt adfærd, en holdning, som en mand bør tjene og yde.

4. Hvordan manifesterer hovedpersonen komponenterne i sin kvindelige kønsidentitet? Holdning til moderskab, ønsket om at være en god husmor, orientering mod sfæren af ​​interpersonelle forhold, attraktivt udseende.

Opgaven løses skriftligt, individuelt.

Antallet af indikatorer og observationer, der indikerer karakterernes kønstypiske/atypiske adfærd og deres kønsidentitet vurderes. Der tages hensyn til fuldstændigheden og rigtigheden af ​​svar på 4 spørgsmål.

NEFPDYUEULYE TTBTBVPFLY

nptppchb emeob bobfpmshechob- UFBTYK CHPURYFBFEMSH zph DEFULPZP UBDB N 880 Z.nPULCHSHCH (DEFULYK UBD PVEETBCHYCHBAEEZP CHYDB U RTYPTYFEFOSHN OBRTBCHMEOYE IHDPTSEUFCHEOOP-UFEFIUEULPOOYS FJULPOOYS CHTBCHRY)

prschf TBVPFSH OM FENKH "rTBCHPChPE CHPURYFBOIE DPILPMSHOYLPCH".

tBVPFB U LBDTBNY:

rtblfylhn"netsmyuopufosche pfopyeois h ztkhrre defulpzp ubdb"

rTEDCHBTYFEMSHOBS TBVPFB

rTY RPDZPFPCHLE L RTBLFYLHNH RTPBOBMYYTHKFE NYLTPLMYNBF CH ZTHRRE:

1. pVUFBOPCHLB CH ZTHRRE:

LBLPCHB BFNPUZHETB CH NPEK ZTHRRE?

YuFP S PGEOYCHBA LBL RPMPTSYFEMSHOSH NNEOFSHCH?

YuFP S PGEOYCHBA LBL PFTYGBFEMSHOSH NNEOFSHCH?

2. CHBYNPPFOPYEOYS NETSDH DEFSHNY Y CHPURYFBFEMEN:

U LEN Y DEFEK X NEOS IPTPYK LPOFBLF?

YUEN S LFP PVIASUOSA?

U LEN Y DEFEK X NEOS OE PUEOSH IPTPYK LPOBLF?

YUEN S LFP PVIASUOSA?

3. hBYNPPFOPYEOYS NETSDH DEFSHNY:

X LBLYI DEFEC IPTPYE PFOPEYOYS?

YUEN LFP CHSHCHBOP?

LBLYE DEFY YUBUFP UUPTSFUS?

YUEN LFP CHSHCHBOP?

LBLYI DEFEC YBUFP PVYTSBAF?

LBL LFP PVASUOIFSH?

yHYUEOYE CHBYNPPFOPEOYK DEFEC CH UFBTYEK, RPDZPFPCHYFEMSHOPK ZTHRRBI RTPCHPDYFUS RP DYBZOPUFYUEULPK LBTFE z.b. xTHOFBECHPK "rTBLFYLKHN RP DPYLPMSHOPK RUYIPMPZYY": LPZHZHYGYEOF CHBINOPUFY, KHTPCHEOSH VMBZPRPMKHYYS PFOPYEOYK, YODELU YЪPMYTPCHBOOPUFY, RTEDRPYYFBENSCHE, RTYOSF SHCH, OERTYOSFSHCHE, YЪPMYTPCHBOOSCHE.

fEPTEFYUEULBS YUBUFSH RTBLFYLHNB

chPRTPUSH DMS CHPURYFBFEMEK

YuFP FBLPE NETSMYUOPUFOSH PFOPEYOYS?

uFP FBLPE PVEEOYE?

chCHUFKHRMEOYE NEFPDYUFB

pF FPZP, LBL UMPTsBFUS PFOPYEOYS TEVEOLB U RETCHPK CH EZP TsYJOY PVEEUFCHEOOPK ZHTNBGYEK - ZTHRRPK DEFULPZP UBDB - PE NOPZPN ЪBCHYUYF RPUMEDHAEIK RHFOPPUFZOP MYTPGY, DBMSHOEKYBS UHDSHVB. eUMY CHUE VMBZPRPMHYuOP, TEVEOPL FSOEFUS L UCHETUFOILBN Y KHNEEF PVEBFSHUS, OILPZP OE PVYTSBS Y OE PVYTSBSUSH, FP NPTsOP OBDESFSHUS, YuFP CH DBMSHOEKYEN ON FSHOPHDUKF H JEG MADEK.

h UTEDOEK, UFBTYEK ZTHRRE DEFULPZP UBDB UKHEEUFCHHAF DPUFBFPYUOP KHFPKYUCHSCHE YIVYTBFEMSHOSH PFOPYEOYS. DEFY ЪBOINBAF TBOPPE RPMPTSEOYE UTEDY UCHETUFOILPC: PDOY UFBOPCHSFUS VPMEE RTEDRPYUIFBENSCHNY, DTHZIE - NEOEE. u PDOYNYIPFSF YZTBFSH, DTHZYI CH YZTH OE RTOYINBAF. ъDEUSH KHTSE NPTsOP CHSHCHDEMYFSH UPGYBMSHOSHE UFBFHUSCH DEFEC: MYDETSCH, RTEDRPYUIFBENSCH, RTEOEVTESBENSCH, PFCHETTSEOOSCH. RUYIPMPZY UYUYFBAF, YuFP CH DEFULPN UBDH OE PYUEOSH KHNEUFEO FETNYO "MYDET". rППФПНХ НШЧ ВХДЭН ЗПЧПТІФШ П ФБЛИИ ФИРБИ: RTEDRPYUYFBENSCHE, RTYOSFSHCHE, YBOOSCHEPM.

rTEDRPYUIFBENSCHE - UFY DEFY OBIPDSFUS CH ZTHRRE CH BFNPUZHETE MAVCHY Y RPLMPOOYS. yI GEOSF ЪБ LTBUPFKH, PVBSOYE, VSHUFTPE TEBZYTPCHBOYE CH TBOSHI UIFKHBGYSI Y MPSMSHOPUFSH, ЪB KHCHETEOOPUFSH, URPUPVOPUFSH OE LPMEVMSUSH VTBFSH OM EUVCHEOOVPFPUFSH. pDOBLP FBLYE DEFY NPZHF UFTBDBFSH ЪCHEDOPK VPMEЪOSHA.

pTYOSFSHCHE- SING PUPVEOOP OE CHCHDEMSAFUS, KHOYI DPVTBS DKHYB, YN DPCHETSAF, U OYNY UPCHEFHAFUS, IPFSF YZTBFSH, IPFS CHPURYFBFEMSH YOPZDB OE CHYDYF CH OYI OYUEZP RTOPYNZEYUBFEM.

rTHEOEVTEZBENSCHE, OERTYOSFSHCHE - YUBUFP YUKHCHUFCHHAF TBCHOPDHYYE YMY OERTYYOSH UCHETUFOYLPCH. OERTYOSFSHCHE DEFY YUBEE CHUEZP DTBYUKHOSHCH, ЪBDYTSCH, U OYNY OE IPFSF YZTBFSH YNEOOOP YЪ-ЪB LFPPZP.

yЪPMYTPCHBOOSHE- PVSHYUOP FYIPOY, YI OE CHYDOP, OE UMSHCHYOP, SING OE HYUBUFCHHAF CH PVEYI DEMBY YZTBI, PFLBYSCHBFUS PF CHUEZP, YuFP YN RTEDMBZBAF, EUMY FBLPK TEVEOPL TEVEOPL UBD HFUE RTYHFOEZ ЪBNEFYFSH.

pFOPYEOYE L TEVEOLH CH ZTHRRE PVSHYUOP CHSHSUOSAFUS UPGYPNEFTYUEULNY NEFPDBNY, BDBRFYTPCHBOOSCHNY DMS DPILPMSHOPZP CHPTBUFB. h TBMYUOSCHI CHPPVTBTSBENSHHI UIFKHBGYSI DEFI CHSHCHVYTBAF RTEDRPYUYFBENSHI Y OERTEDRPYUYFBENSHI YUMEOPC UCHPEK ZTHRRSHCH.

oEULPMSHLP RTYNETPCH FBLYI NEFPDYL.

"dChB DPNB." TEVEOLKH RTEDMBZBAF TYUHOLY: PDYO DPNYL LTBUYCHSHCHK, VPMSHYPK, UCHEFMSCHK, B DTHZPK - NBMEOSHLYK, YUETOSHCHK Y OECHTBUOSCHK. rTPUSF RTEDUFBCHYFSH, YuFP LTBUYCHSHCHK DPN RTYOBDMETSYF ENKH Y FKhDB NPTsOP RTYZMBYBFSH CHUEI, LPZP ЪBIPUEYSH. "rPDKHNBK, LPZP YЪ TEVSF ZTKHRRSH FSH VSH RTYZMBUYM L UEVE RPTSYFSH, B LPZP VSH RPUEMYM RPDBMSHYE, CH YuETOSCHK DPN."

"lBRYFBO LPTBVMS"."EUMY FSCH LBRYFBO LPTBVMS, LPZP YI ZTHRRSH CHPYSHNEYSH CH RPNPEOILY, PFRTBCHMSUSH CH DBMSHOEE RKHFEYUFCHYE? lPZP FSCH OE CHP'SHNEYSH UUPVPK CH RMBCHBOYEYSHKPUFBCHETYE, PUFBCHOUT?"

"fTY PFLTSCHFLY.""rPDBTY LFY FTY LBTFYOLY LPNH IPUYSH. eUMY VSHCH X FEVS VSHMP NOPZP LBTFYOPL, FSH VSH TBBDBM CHUEN DEFSN CH ZTHRRE, OP FTPYN OE ICHBFYMP VSHCH. lPNH VSH FSH OE DBM?"

"chShchVPT RBTFOETPCH VHI PWEEEOOYS.""U LEN VSH FSH IPFEM TYUPCHBFSH (YZTBFSH, YUYFBFSH)?"

DEFI, LPFPTSCHE RPMKHYUBAF OBYVPMSHYEE YUYUMP PFTYGBFEMSHOSHCHI ZPMPUPC, DPMTSOSCH UFBFSH PVYAELFPN RTYUFBMSHOPZP CHAINBOYS Y RTBLFYUEULPK TBVPFSH REDBZPZB.

pGEOLB OEVMBZPRPMHYYS TEVEOLB CH ZTHRRE

JBNYMYS, YNS TEVEOLB ______________________ .

chPTBUF _____. dBFB RTPCHEDEOYS OBVMADEOYS __ .

	DEKUFCHYS TEVEOLB
	yZTBEF CH PDYOPYUEUFCHE
	UYDYF CH UFPTPOE Y OBVMADBEF ЪB DTHZYNY DEFSHNY
	rPRSHCHFLY KHUFBOPCHYFSH LPOFBLF U DTHZYNY DEFSHNY FETRSF OEKHDBYUKH
	yZTBEF U PDOYN Y FEN TSE TEVEOLPN
	OE PFIPDYF PF CHPURYFBFEMS, Y'VEZBEF DTHZYI DEFEC
	CHUFKHRBEF CH LPOZHMILF U DEFSHNY
	uUPTYFUS, PVITSBEF DEFEC
	tsBMHEFUS CHPURYFBFEMA
	OBNETEOOP NEYBEF DEFSN (MPNBEF RPUFTPCLY, RTSUEF YMY TBVTBUSHCHBEF RTEDNEFSH DMS YZT)

RTYNEYUBOYE: p - PYUEOSH YUBUFP, y - YUBUFP, j - YOPZDB, t - TEDLP, o - OYLPZDB.

TBVPFB CHPURYFBFEMS UPUFPYF CH FPN, YUFPVSH RPNPYUSH TEVEOLKH RTEPDPMEFSH PFYUKHTSDEOOPE PFOPEYOYE L REGNSKABSFOLIEBN, KHCHYDEFSH CH OYI OE RTPFYCHOYLPCH Y LPOLHTEOFPPINCHBOS. fBLBS ЪBDBUYUB NPTSEF TEYBFSHUS CH TEBMSHOPK RTBLFYLE DEFULYI PFOPYEOIK CH LPOLTEFOPK ZTHRRE DEFULPZP UBDB. DMS LFPPZP EUFSH UREGYBMSHOSHE LPTTLYPOOSHE YZTSCH Y ЪBOSFYS.

DMS RTEPDPMEOYS PFYUKHTSDEOOOPK RPYYGYY CH PFOPEYOYY UP UCHETUFOILBNY RTPCHPDSFUS YZTSCH, CH LPFPTSCHI DEFY ZPCHPTSF MBULPCHSHE UMPCHB, HYUBFUS CHYDEFSH Y RPDYUETLYCHBFTHFSHY RPDYUETLYCHBFTHFPTHYZ DFTFSH DFTFTH THZ DTHZH RTYSFOPE. lFP RPNPZBEF RTPVMENOSCHN DEFSN PUPOBFSH UCHPE BZTEUYCHOPE RPchedeoye, UOSFSH OEZBFYCH CH PVEEOYY UP REGNSKABSFOILBNY.

"DPVTSCHCHPMYEVOIL." DEFY UBDSFUS CH LTKHZ, CHPURYFBFEMSH TBUULBSCCHBEF ULBILKH. "h PDOPK UFTBOE TsIM ЪMPK CHPMYEVOIL-ZTKHVYSO. for olieraffinaderiet ЪBLPMDPCHBFSH TEVEOLB, OBCHBCH EZP OEIPTPYN UMPCHPN. CHUE, LPZP ON OBSHCHBM ZTKHVBMSCHNY UMPCHFBNPCHY, RVSHUSHNY UMPCHFBNPCHY, TSHNY. tBULPMDPCHBFSH OYUYUBUFOPZP TEVEOLB NPTsOP VSHMP FPMSHLP DPVTSHCHNY, MBULPCHSHNYYNEOBNYY.EUMY KH OBU EUFSH FBLYE DEFY, DBCHBKFE RPRTPPVHEN YI TBULPMDPCHBFSH." chPURYFBFEMSH RTPUIF RPNPYUSH ENKH: "lFP UNPTsEF UFBFSH DPVTSHCHN CHPMYEVOILPN? YuFPVSH TBULPMDPCBFSH CHBUA, OBDP OBSCCHBFSH EZP MBULPCCHNY, DPVTSHNY YNEOBNY." pVSHYUOP DEFI U KHDPCHPMSHUFCHYEN CHSHCHCHBAFUS VSHFSH DPVTSHNY CHPMYEVOLBNY.

"WHIYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY 000 legetøj til) chPURYFBFEMSH PVIASCHMSEF: "med IPYUH RPLBЪBFSH CHBN CHPMYEVOSCH PYULY. fPF, LFP YI OBDEOOF, CHIDYF FPMSHLP IPTPYYEE CH DTHZYI, DBCE FP, YuFP YUEMPCHEL RTSUEF RTSUEF CUPF CHUNETY. E CHSC CHUE LTBUYCHSHCHE, CHUCHCHCHE, FUCK!" rPDIPDS L LBTSDPNKH TEVEOLKH, CHATPUMSCHK OBSCHCHBEF LBLPE-MYVP EZP IPTPYEE LBYUEUFChP. "b FERETSHNOE IPUEFUS, YUFPVSHCHCH RP PYUETEDY RTYNETYMY LFY PYULY Y IPTPYEOSHLP TBUUNPFTEMY UCHPEZP UPUEDB. nPTsEF VSHFSH, CHCH ЪБНEFYFE FP, YuEZP TBOSHIE".

"lPNRMYNEOFSHCH". DEFY UFBOPCHSFUS CH LTHZ. ZMSDS CH ZMBЪB UPUEDH, ZPCHPTSF OEULPMSHLP UMPC, ICHBMSF ЪB YuFP-OYVKhDSH, TSEMBAF YUFP-OYVKhDSh IPTPYEE.

"rPDBTLY." RETED YZTPK CHPURYFBFEMSH ZPFPCHYF TBMYUOSHE RTYCHMELBFEMSHOSH DMS DEFEC NEMPYUY: NBMEOSHLYE YZTHYLY, MEOFPYULY, OBYULY, LPTPVPYULY, LPFPTSHCHE DEFSN RTYSFOP VSHK CHHRPCHRPFSH MMP CHHRPCHRPFSH. h ZTHRRE PVIASCHMSEFUS RTBDOIL. "dBChBKFE UDEMBEN FBL: RHUFSH LBTSDSCHK YЪ CHBU CHSHCHVETEF FP, YuFP ENKH RPOTBCHYFUS, RPMPTSYF CH LPTPVLH Y RPFPN RPDBTYF, LPNH ЪBIPUEF", - RTEDMBZBEF CHPURYFBFEMSH. dEFY RPDIPDSF L FEN, LPNH IPFSF UDEMBFSH RPDBTPL. ъCHHYUBF UMPCHB VMBZPDBTOPUFY.

"lPOLKHTU ICHBUFKHOPCH". DEFY UBDSFUS CH LTHZ, CHPURYFBFEMSH PVYASCHMSEF: "uEZPDOS NSCH U ChBNY RTPchedEN LPOHLTU ICHBUFHOPC. CHSHYZTBEF FPF, LFP MHYUYE RPICBUFBEFUS. op ICHBUFBFSHUS NSCHUS N.F.P.F.. U.P. F. P. F. BL RPYUEFOP - YNEFSH UBNPZP MHYUYEZP UPUEDB. rPUNPFTYFE CHOINBFEMSHOP OM FPZP, LFP UYDYF URTBCHB PF CHBU. Y CHSHYZTBEF FPF, LFP OBKDEF CH UCHPEN UPUEDE VPMSHYE DPUFPYOUFCH". fBLBS PTZBOYBGYS YZTSH CHSHCHCHBEF DBCE X ЪBNLOHFPZP YMY CHTBTSDEVOP OBUFTPEOOOPZP TEVEOLB YOFETEU L REGNSKABSFOILH Y TSEMBOYE OBKFY X OEZP IPTPYE Yuetfsch.

Arbejdsmaterialet er fokuseret på at bruge lærebogen af ​​L.N. Bogolyubova, N.F. Vinogradova, N.I. Goretskaya m.fl. Samfundsvidenskab. 6. klasse pædagogisk til almen uddannelse institutioner - Uddannelse, 2013.

Lektie. Workshop om emnet "Mennesket blandt mennesker"

Lektionstype: generalisering og systematisering af viden

Mål:

• generalisere elevernes viden om de særlige forhold, typer, manifestationer af interpersonelle relationer, mangfoldigheden af ​​små grupper, som individet tilhører, gruppenormer og sanktioner, lederens rolle i gruppen, betydningen, kommunikationsformerne og kommunikationsmidlerne. årsager, stadier af interpersonelle konflikter og muligheden for deres konstruktive løsning.
• fremme forståelsen af ​​personlig erfaring med at deltage i forskellige typer interpersonelle relationer, produktiv kommunikation med jævnaldrende og mennesker i andre aldre og brugen af ​​forskellige konfliktløsningsstrategier i små grupper.
• skabe betingelser for bevidsthed om behovet for en tolerant, respektfuld holdning til andre mennesker, praktisk udvikling af konstruktive kommunikationsformer og øge konfliktkompetencen.
• forbedre personlige, kommunikationsmæssige universelle uddannelsesaktiviteter,
• hukommelseskorrektion baseret på øvelser i reproduktion.

Udstyr: opgavekort, Præsentation.

Basale koncepter: interpersonelle relationer, gruppe, kommunikation, konflikt, interpersonel konflikt .

Under timerne

I. Organisatorisk øjeblik.

— I løbet af lektionen skal du lytte, tænke, tale klart, svare rigtigt.

Plan:

• Lad os navngive ordene.
• Vi vil besvare spørgsmål.
• Vi løser opgaverne.

Opvarmning af tale.

II. Opstilling af mål og mål for lektionen.

• Bestem emnet for lektionen. For at gøre dette, gæt hvilke ord der er krypteret her.

Emne: Mennesket blandt mennesker.

• Åbn lærebogen til side 3. "Indholdsfortegnelse."
• Hvor ellers ser du det samme navn? ( Svar: KapiteltitelII).
• Tror du, vi har studeret dette kapitel eller ej? ( Svar: ja)
• Så hvad er formålet med vores lektion?

Mål: at opsummere viden i afsnittet "Mennesket blandt mennesker."

III. Opdatering om emnet.

Brug af RCM "Conceptual Wheel" teknologi. Det fik sit navn på grund af det faktum, at det i sin færdige form virkelig ligner et hjul, i hvis centrum nøglekonceptet (der skal studeres i lektionen) er skrevet (emne), og rundt om det, forbundet med stråler, er det ord - associationer (sætninger), som børn tilbyder.

Plan:

1. Interpersonelle relationer.
2. En person i en gruppe.
3. Meddelelse.
4. Konflikter i interpersonelle relationer.

IV. Generalisering og systematisering af viden.

Øvelse 1. Udtal ordene korrekt, læg vægt.

Personlighed, interpersonelle relationer, gruppe, kommunikation, konflikt, interpersonel konflikt.

Arbejdet ledsages af en præsentation.

1. Interpersonelle relationer.

• Hvad er interpersonelle relationer?

Interpersonelle relationer- Dette er en persons forbindelse med folk omkring ham. (Glide)

• Kan en person undvære interpersonelle relationer?
• Hvilke typer interpersonelle relationer kender du? (Glide)

Opgave 2. Nedenfor er eksempler på interpersonelle relationer på forskellige niveauer; fordel dem i de relevante kolonner i tabellen.

• Taisiya har en nabo Albina. De hilser på hinanden, når de mødes.
• Galina og Polina mødes, udveksler nyheder.
• Evgeniy og Matvey spiller på det samme volleyballhold.
• Sidor og Alexander er altid klar til at komme hinanden til undsætning.
• Gleb og Fedor er klassekammerater.
• Maria og Claudia sidder ved samme skrivebord.
• Diana og Marina går hjem sammen efter skole.
• Larisa og Artyom laver deres lektier sammen.
• Nina og Zina holdt ferie sammen på en sommerlejr.
• Nikita og Platon udveksler frimærker.
• Yulia og Yana bruger deres fritid sammen.

• Hvilken slags forhold er du deltager i?
• Hvilke stilarter af interpersonelle relationer kender du? (Glide)

Opgave 3. Identificer stile for interpersonelle relationer (personlige eller formelle):

a) venner gik i biografen sammen _________________________________________________

b) lærere diskuterede metoder til at undervise deres elever i det pædagogiske råd ________________

c) mor og datter diskuterede, hvordan de ville slappe af i ferien_________________

d) en elev i 6. klasse rådførte sig med en bibliotekar om, hvilken litteratur der var bedst at læse _________________________________________________________________________________

e) to venner gik en tur til den nærmeste park, under gåturen skændtes de og begyndte at slås _________________________________________________________________________________

f) præsidenterne for de to lande mødtes for at føre internationale forhandlinger ___________

g) læreren studerede desuden matematik med sin elev ____________________

h) forældre og deres barn tog på ferie til havet__________________________

i) læreren kaldte forældrene i skole for at tale om deres barns adfærd _______________

j) en pige i en butik henvendte sig til en salgsassistent for at få hjælp _________________

Opgave 3 . Læs Situationen og svar på spørgsmålet: Hvilke kommunikationsregler brugte Natasha?

En dag, i gården til en bygning med flere etager, henvendte en seks-årig pige sig til en fremmed og talte til ham enkelt og naturligt: ​​"Hej, mit navn er Natasha! Og dig?" Manden svarede. Pigen fortsatte: "Har du to minutter til at tale med mig?" "Selvfølgelig," svarede manden. "Jeg vil fortælle dig en frygtelig historie. Der boede engang en smuk dukke. Alle elskede hende. Og hun elskede virkelig at gå. Og en gang, da dukken flyttede fra sin mor i gården, trådte nogens tunge, vrede fod på den. Dukken skreg af smerte og mistede bevidstheden. Og da hun vågnede, indså hun, at hun var blevet forkrøblet.”

Så trak Natasha en knækket dukke frem bag hendes ryg.

"Her er hun. Jeg kan se, at du er venlig, vær sød at hjælpe min dukke."

Den voksne havde meget travlt, men han kunne ikke forstyrre dette lille kommunikationsgeni. Næste dag til det aftalte tidspunkt mødtes de. Øjnene på pigen, der modtog den helbredte dukke, strålede af glæde. "Kan jeg hjælpe dig med noget?" - hun spurgte.

• Hvilke kommunikationsregler brugte Natasha?
• Lad os huske reglerne for kommunikation.

2. Gruppe .

• Hvad er en GRUPPE?

GRUPPE - et samfund af mennesker begrænset i størrelse. (Glide)

• Hvilke grupper af mennesker kender du? (Glide)
• Hvilke grupper er du samtidig medlem af? (Glide)

1. Meddelelse.

• Angiv typerne af kommunikation.

Opgave 4. Her er en liste over midler, der bruges i kommunikation. Fordel dem mellem kolonnerne i tabellen.

• syn,
• historie,
• ansigtsudtryk,
• fagter,
• positur,
• gang,
• dans,
• røre ved,
• kompliment,
• blomster,
• sang,
• til stede,
• bevægelser,
• tillykke i poetisk form.

4. Konflikt

Opgave 5. Forestil dig, at du er over fyrre år gammel. Ikke alt går godt med dit arbejde, du har helbredsproblemer. Tænk over, hvordan du ville opføre dig følgende omstændigheder:

a) under dine vinduer hver aften spiller ti højtråbende drenge, der afløser hinanden, fodbold;

b) Din søn eller datter sidder foran fjernsynet i tre timer hver dag, og glæder dig ikke med hans akademiske succes;

c) Du underviser i en lektion, og der er konstant larm i klassen, og de fleste af eleverne har skrevet på deres ansigter: Jeg giver dig en gave med mit nærvær;

d) Du kommer meget træt hjem efter arbejde, og ingen af ​​dine nærmeste flyttede for at gøre rent i lejligheden eller vaske op.

• Hvad kan der ske mellem dig og disse mennesker? (Svar: konflikt)

Opgave 6. Brug konfliktanalysealgoritmen nedenfor, og analyser en af ​​situationerne nævnt ovenfor.

1. Hvem er i konflikt (deltagere)?
2. Hvad forårsagede konflikten?
3. Måder at løse konflikter på?

V . Lektionsopsummering.

1. Afspejling.

2. Vurdering af elevernes arbejde. Mærkning

3. Hjemmearbejde: Opgave 5 på side 84.

Du kan downloade workshoppen til lektionen

Du kan downloade præsentationen til lektionen

Du kan downloade lektionsoversigten

MIG OG ANDRE. Træning i dannelsen af ​​sociale færdigheder rettet mod at opretholde sundhed og udvikle sikker, ansvarlig, selvsikker adfærd

HOVEDDIAGNOSEDEL

Som en diagnostisk teknik foreslår vi at bruge en forenklet version af den projektive psykologiske test "Gå i skoven".

Eleverne bliver bedt om at forestille sig, at de vil gå en mental gåtur gennem skoven, hvor alt kan ske for dem. Du skal lytte omhyggeligt og skrive alt, hvad der blev præsenteret i detaljer, ned på et stykke papir.

1. Så dig gå gennem skoven . Forestil dig, hvilken slags skov det er: lys eller mørk, sparsom og rummelig eller hyppig og tæt. Uanset om du følger stien eller går din egen vej. Skriv det ned.

2. Du går og se en skål på jorden . Forestil dig og beskriv i detaljer: er det rent eller snavset, hvilken farve, hvad er det lavet af, holdbart eller skrøbeligt. Skriv det ned.

3. Du du støder på en forhindring for eksempel krat af buske eller blokering af træer. Hvad vil du gøre? Skriv det ned.

5. Du forlader huset og går gennem skoven igen. Lige pludselig du møder en meget skræmmende ulv . Beskriv dine handlinger.

6. Du tog endelig hånd om ulven og gik videre, nærmede sig søen . Hvad vil du gøre? Skriv det ned.

7. Endelig kommer du til det perfekte ukendt forhindring . Det er af stor højde væg , og muren er så lang, at det er umuligt at komme uden om den. Hvad vil du gøre? Skriv det ned.

DATATOLKNING

1. Skoven er et samfund, et socialt miljø, som en person lever i . En skovs karakteristika er en persons opfattelse og forhold til et givet miljø. Hvis der ikke er frygt for fremtiden og samfundet, så er skoven som regel lys og rummelig. Tillid og mangel på angst vil manifestere sig i nærvær af en sti eller vej. Hvis en elev er usikker på sig selv, frygter mennesker og livet generelt, så er hans skov mørk, fuld af skygger og det ukendte, og han ser ikke stien. Endelig kan der være en situation, hvor skoven er mørk eller hullerne er lidt synlige, og eleven selv laver stien. Dette taler om usikkerhed og frygt, men vedholdenhed og et forsøg på at overvinde din frygt for livet.

Kort sagt karakteriserer den første situation elevens socialiseringsniveau og hans tilpasning til voksenlivet.

2. Beskrivelse af skålen eller koppen psykologer forbundet med en persons opfattelse af sig selv, med selvværd, holdning til sig selv . Så en ren kop er opfattelsen af ​​sig selv som en positiv person, en snavset er en kritisk holdning til sig selv og selvdømmende. Farven på skålen kan også give nogle oplysninger om personen. Den blå kop er forbundet med høj moral, den røde kop med aktivitet, den grønne kop med indadvendthed og lysten til lederskab, den lilla kop med følelsesmæssighed og hang til kunst, den hvide kop repræsenterer renhed og uskyld. Skålens materiale har også betydning. Så skrøbelighed taler om usikkerhed. En dyr antik skål indikerer højt selvværd.

3. En beskrivelse af, hvordan en forhindring blev overvundet eller ikke overvundet, taler om evnen til at overvinde vanskeligheder.. Hvis en person går videre, så klarer han selv vanskeligheder og omtales som en person, der er tilpasset livet, uafhængig. Hvis han går rundt om blokeringen og, endnu værre, kommer med andre typer forhindringer, så er dette en utilpasset person, der ikke ved, hvordan man overvinder vanskeligheder, eller som kan lide at skabe dem for sig selv.

4 .Hjem af alle mennesker forbinder med familien . Beskrivelsen af ​​selve huset kendetegner den studerendes opfattelse af sin familie. Et stærkt og gammelt hus (en træhytte, en stor landsbyhytte osv.) er en god familie, hvor barnet føler sig godt tilpas og er beskyttet. Nogle gange beskriver de en bygning i flere etager. Det tyder på, at eleven får lidt opmærksomhed i familien, der er mange børn eller problemer der uden ham, og der er ikke opmærksomhed nok til alle. Hvordan huset er indeni, og hvordan en person opfører sig, taler om forhold i familien. Hvis det er hyggeligt og lyst, og eleven nyder varmen i huset, har han det godt i familien og forbliver et barn i lang tid. Mørke rum, spindelvæv og snavs taler om familiens dysfunktion, teenagerens ensomhed og hans usikkerhed.

5. Den måde, en person håndterer en ulv på, taler om hans evne til at overvinde sin frygt . Hvis han løber hjem efter noget, så søger en person beskyttelse mod sin frygt hos sin far eller mor. Hvis han forsøger at overtale ulven, så drives frygten ind og angsten øges. Nogle gange skriver de, at de tog et våben frem, for eksempel en økse, og besejrede ulven. Dette er et alarmerende symptom; sådan en person er aggressiv, forbitret og "bærer" et våben for en sikkerheds skyld mod enhver, der vover at nærme sig ham.

6. Sø normalt ikke fortolket, men det kan antages at ud fra adfærd nær søen kan man bedømme en aktiv holdning til livet , hvis de forsøgte at komme ind i søen, fik deres fødder våde eller svømmede.

7. Uoverstigelig mur - holdning til døden eller andet uløseligt problem . Adfærd nær væggen kan indikere fravær eller tilstedeværelse af frygt for døden. Hvis jeg vil kigge bag en mur og prøve at klatre i et træ for at gøre dette, så føler jeg ikke dødsangsten og omvendt.