Արտադպրոցական գործունեության ընդլայնման ժամանակակից մեթոդաբանական տեխնիկա

Ժամանակակից ուսուցիչը, շրջանի կամ սպորտային բաժնի վարիչը, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը պետք է տիրապետի մանկավարժական պրակտիկային, արտադասարանական գործունեության կազմակերպման հիմնական մեթոդական մեթոդներին կամ մեթոդներին:

Արտադասարանական գործունեության ինտերակտիվ ձևերը կրթական դասի կամ արտադասարանական գործունեության կազմակերպման ձևեր են, որոնք ներառում են ուժեղացված մտավոր աշխատանք, ֆիզիկական, հաղորդակցական գործունեություն կամ արագ որոշումներ կայացնել: Այս ձևերը ներառում են էքսպրես վիկտորինաներ, ուղեղային փոթորիկ, փոխանցումավազք, մինի-մրցույթներ և այլն:

Զրույց- ուսուցման և դաստիարակության մեթոդ, որը ենթադրում է ուսուցչի և սովորողների երկխոսություն հիմնականում ուսուցչի խնդիրների շուրջ։ Զրույցն ակտիվացնում է ուսանողների մտավոր աշխատանքը, պահպանում է ուշադրությունն ու հետաքրքրությունը, զարգացնում է խոսքը. յուրաքանչյուր հարց առաջադրանք է, որը լուծում են ուսանողները: Զրույցների տեսակները` նախապատրաստական, տեղեկատվական, էվրիստիկական, վերարտադրող, ընդհանրացնող, կրկնվող: Տարբեր տեսակի զրույցները կարող են համակցվել, հատվել, ընդհատվել՝ կախված թրեյնինգի որոշակի փուլում միկրոնպատակից և արտադասարանական գործունեությունից:

Էվրիստիկ զրույցօգտագործվում է այն դեպքում, երբ ուսուցիչը չի հայտնում ճշմարտությունը, այլ սովորեցնում է գտնել այն։ Ուսանողներին հայտնի փաստերի և երևույթների վերլուծության, ինչպես նաև ինքնուրույն դիտարկումների հիման վրա ուսանողները հանգում են եզրակացության նոր (ճանաչողական) նյութի թեմայի վերաբերյալ։

Վերարտադրումզրույցն օգտագործվում է ուսումնասիրված նյութը համախմբելու, ինչպես նաև կատարված գործողությունները կրկնելու և հիմնավորելու համար:

Հաղորդակցական զրույցօգտագործվում է ուսուցչի կողմից այն դեպքերում, երբ նոր նյութը հնարավոր չէ ձեռք բերել էվրիստիկ եղանակով:

Ամփոփիչ զրույցսովորաբար իրականացվում է ուսումնական պարապմունքի ավարտին (արտադասարանական գործունեություն) և մեծ թեմայի, բաժնի, դասընթացի ուսումնասիրության ավարտին։

Երկխոսություն- բանավոր խոսքի տեսակը (ավելի հաճախ գրավոր), որը բնութագրվում է երկու կամ ավելի (այս դեպքում, երբեմն օգտագործեք «բազմաբանություն» տերմինը) բանախոսների հայտարարությունների փոփոխությամբ: Բանախոսների կրկնօրինակները (ասվածները) իմաստով փոխկապակցված են և միասին կազմում են մեկ ամբողջություն, հետևաբար երկխոսությունը համահունչ խոսքի կամ տեքստի տեսակ է: Երկխոսության մեջ կարևոր դեր են խաղում իրավիճակը, ժեստերը, դեմքի արտահայտությունները, ինտոնացիան։ Երկխոսությանը բնորոշ են որոշ ոճական առանձնահատկություններ՝ հարցեր, բացականչություններ, էլիպսաձեւ կոնստրուկցիաներ, միջանկյալներ ու մասնիկներ, հասցեներ և այլն։

Ցույց- մեթոդական ընդունելություն, դասի ժամանակ (արտադասարանական միջոցառում) բոլոր ուսանողներին ցուցադրելով աղյուսակներ, դիագրամներ, մոդելներ, նկարներ, թափանցիկություններ, տեսաֆիլմեր, հեռուստատեսային հեռարձակումներ, ժամանակակից էլեկտրոնային և վիդեո սարքավորումների օգտագործմամբ էկրանին ցուցադրվող պատկերներ:

Տարբերակված մոտեցում- ուսանողների աշխատանքի կազմակերպման ձևը իրենց միավորման հիման վրա ուսումնական թիմի շրջանակներում շահերի փոքր խմբերի` ըստ պատրաստվածության մակարդակի, իսկ խառը խմբերի` ըստ էթնիկական կազմի, ըստ. ռուսերենի (օտար) լեզվի իմացության աստիճանը. Յուրաքանչյուր խումբ ստանում է տարբեր բնույթի, տարբեր աստիճանի դժվարության առաջադրանքներ: Տարբերակված մոտեցումը հնարավորություն է տալիս դեռահասների կոլեկտիվի շրջանակներում խստացնել հետամնացությունները, հնարավորություն տալ յուրաքանչյուր դեռահասային խմբի (յուրաքանչյուր անհատականության) զարգացմանը։ Խմբերի բաժանումը մշտական ​​չէ։ Տարբեր տեսակի աշխատանքների համար կարող են ստեղծվել տարբեր կազմի ստեղծագործական խմբեր։

Ուսումնական նյութի չափաբաժին... Արտադասարանական դաս (միջոցառում) կազմակերպելիս և անցկացնելիս ուսուցիչը պետք է մտածի դասի կամ միջոցառման յուրաքանչյուր փուլի հագեցվածության մասին: Նման աշխատանքն օգնում է կանխել վերապատրաստվողների գերծանրաբեռնվածությունը, հոգնածությունը, ապահովում է օպտիմալ պայմաններ ուսումնական (ճանաչողական) նյութի յուրացման համար։

Ապացույց- Մեթոդական տեխնիկա, որը զարգացնում է մտածողությունը և խոսքը և բաղկացած է ցանկացած հայտարարությունը հիմնավորելուց այլ մտքերի օգնությամբ, հայտարարություններ, որոնք արդեն ապացուցված կամ ընդունված են առանց ապացույցների (ակնհայտ կամ անապացուցելի): «Ապացույց» առաջարկով առաջադրանքները լայնորեն կիրառվում են ինչպես դասարաններում, այնպես էլ արտադասարանական գործունեության ժամանակ։

Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համախմբում- ուսուցչի կողմից կազմակերպված և ստուգված ուսանողների կրթական գործունեության տեսակը, որն ուղղված է կրթական (ճանաչողական) նյութի յուրացման ուժի սկզբունքի իրականացմանը. Գիտելիքների համախմբումն իրականացվում է տարբեր տարբերակներով և համակցություններով նոր նյութի կրկնությամբ, վերակառուցված ձևով, նոր օրինակներով, ինչպես նաև գործնական գործողությունների իրականացման միջոցով՝ վարժություններ, գործնական առաջադրանքներ: Դասում ամրապնդումը սովորաբար իրականացվում է նոր նյութի բացատրությունից հետո:

Փորձարկում- ուսումնական (տեսական) նյութի յուրացումն ստուգելու, դեռահասի անձի հոգեբանական տիպը, նրա հակումները և հետաքրքրությունները որոշելու ժամանակակից միջոց. Թեստավորումը ներառում է կատարման երկու եղանակ՝ համակարգչային տարբերակ և թղթային տարբերակ: Ուսուցիչները կարճ առաջադրանքներ են կազմում ուսումնասիրված թեմաների կամ ուսումնական նյութի մի բլոկի վերաբերյալ, առաջարկում դրանց լուծման տարբեր տարբերակներ (պատասխաններ), որոնցից միայն մեկն է ճիշտ: Վերապատրաստվողներին խնդրում են որոշակի (սահմանափակ) ժամկետում նշել ճիշտ պատասխանը կա՛մ թղթի վրա, կա՛մ համակարգչում:

Համակարգիչ- Ինտերնետում տեղեկատվության ուսուցման, մշակման և որոնման ժամանակակից տեխնիկական գործիք, որն օգտագործվում է հետևյալ ձևերով.

Ուսանողների կողմից համակարգչային ծրագրերի մշակում և օգտագործում, ըստ որի նրանք ինքնուրույն աշխատում են անհատական ​​համակարգիչների վրա կամ համակարգչային դասերին.

Պատրաստի համակարգչային ծրագրերի, ուսումնական խաղերի օգտագործում, թեստավորում;

Վերահսկողություն և ինքնատիրապետում (գիտելիքներն ու հմտությունները ստուգվում են);

Ինտերնետի միջոցով հաղորդակցություն այլ տարածաշրջանների և երկրների ընկերների հետ, էլեկտրոնային փոստի միջոցով տեղեկատվության փոխանցում;

Մոդելավորում և դիզայն; ուսումնասիրված տեսական նյութի ընդհանրացում, ինչպես նաև գրավոր տեքստի վերացում և խմբագրում.

Ուսումնական տեքստերի, անհրաժեշտ տեղեկատվության վերլուծություն և ընտրություն և որոշակի չափանիշների գնահատում.

Բանավոր խոսքի կամ տպագիր տեքստերի քանակական ուսումնասիրություն և այլն:

Ուսումնական (ճանաչողական) նյութի կրկնություն- ուսումնական դասի ընթացքում (արտադասարանական գործունեություն) վերադառնալ նախկինում ուսումնասիրվածին՝ այն համախմբելու, նոր նյութի հետ կապելու, սովորածը ընդհանրացնելու և համակարգելու համար։ Կրկնությունն ապահովում է գիտելիքների յուրացման ուժը: Որպես կանոն, կրկնությունն իրականացվում է նոր օրինակների վրա, այլ կարգով, գործունեության նոր մեթոդների կիրառմամբ (վերապատրաստվողների կողմից ամփոփ աղյուսակների, դիագրամների, հաշվետվությունների պատրաստում և այլն):

Անհատական ​​ուսուցում (խորհրդատվություն)- ուսումնական թիմից դուրս անհատ ուսանողների հետ վերապատրաստման դասընթացների կազմակերպման ձևը. Առավել հաճախ օգտագործվում է տնային ուսուցում նշանակված ուսանողների հետ: Անհատական ​​ուսուցումը սովորաբար բաղկացած է տեսական բարդ հարցերի պարզաբանումից, ուսուցչի ղեկավարությամբ առաջադրանքները համատեղ կատարելուց, ուսուցչի ղեկավարությամբ ինքնուրույն աշխատանքից: Որպես կանոն, ուսուցչի կողմից տրվում են անհատական ​​խորհրդատվություններ հաշվետվություններ պատրաստելիս, երկարաժամկետ ստեղծագործական աշխատանք կատարելիս (նախագծային մեթոդաբանությունը կիրառելիս):

Ուսուցման խոսքի զարգացում- խոսքի յուրացման գործընթացը՝ լեզվական միջոցներ (հնչյունաբանություն, բառապաշար, քերականություն, խոսքի մշակույթ, ոճեր) և խոսքի մեխանիզմներ՝ նրա ընկալումն ու մտքերի արտահայտումը։ Խոսքի զարգացումը տեղի է ունենում տարբեր տարիքի մարդկանց մոտ: «Խոսքի զարգացում» տերմինը օգտագործվում է նաև նեղ մեթոդաբանական իմաստով. ուսուցչի և վերապատրաստվողների հատուկ կրթական գործունեություն՝ ուղղված խոսքի յուրացմանը, ինչպես նաև ռուսաց կամ օտար լեզվի մեթոդաբանության դասընթացի համապատասխան բաժին: Այն ներառում է խոսքի իրավիճակների կազմակերպում, խոսքի միջավայր, բառապաշարի աշխատանք, շարահյուսական վարժություններ, տեքստի վրա աշխատանք (համահունչ խոսք), ինտոնացիաներ, խոսքի ուղղման և կատարելագործման վրա։

Խոսքի զարգացման վերաբերյալ բոլոր աշխատանքները հիմնված են քերականության, բառապաշարի, հնչյունաբանության, բառակազմության, ոճաբանության, ինչպես նաև խոսքի և տեքստի տեսության վրա, որը ներառված չէ ուսանողների համար նախատեսված ծրագրում, բայց օգտագործվում է որպես ուսանողների խոսքի զարգացման մեթոդաբանության հիմքը.

Դերային խաղ- Դպրոցականների ուսուցման և արտադպրոցական աշխատանքի ընդլայնման մեթոդական մեթոդ. Դերային խաղի էությունը կայանում է նրանում, որ ստեղծել իրավիճակներ, որոնցում յուրաքանչյուր մասնակից ստանում է հորինված անուն, սոցիալական դեր՝ զբոսաշրջիկ, զբոսավար, լրագրող, բուժքույր, ուսուցիչ և այլն: Զրույցը վարում է վարողը: Դերային խաղը բնականին մոտ մոտիվացիա է ստեղծում, հետաքրքրություն է առաջացնում, բարձրացնում է ուսանողների ուսումնական աշխատանքի հուզական մակարդակը:

Ինքնատիրապետում- կրթական գործողության անհրաժեշտ փուլը. Այն իրականացվում է հետևյալ եղանակներով՝ գրավոր տեքստի ճիշտության ստուգում; բառարանների և տեղեկատու գրքերի օգտագործումը. ձեր պատասխանի հաշտեցում ըստ կանխորոշված ​​պլանի. արտասանության, տեմպի, խոսքի արտահայտչականության և տեքստի ճիշտ ընթերցման ինքնադիտարկում և այլն։

Անկախ աշխատանք- ուսուցչի ցուցումով, նրա ղեկավարությամբ և հսկողությամբ, բայց առանց նրա անմիջական մասնակցության կատարվող ճանաչողական, կրթական գործունեություն. Այն կարող է տեղի ունենալ նոր ուսումնական նյութի ուսումնասիրման, գիտելիքների համախմբման, շարադրություն կամ զեկույց պատրաստելու, ստեղծագործական աշխատանքի, հավաքածու կամ հերբարիում հավաքելիս, նախագիծ մշակելիս։

Նախագծի մեթոդՆերկայումս ուսուցման ամենատարածված մեթոդն է փորձարարական ուսուցիչների շրջանում: Դիզայնի մեթոդի ամենաարդյունավետ կիրառումը հնարավոր է համակարգչի կիրառմամբ։ Նախագծման գործընթացում կան երեք հիմնական փուլեր կամ փուլեր: Առաջինում առաջ է քաշվում բեղմնավոր գաղափար (իմաստալից միջուկ, հետագա գործողությունների իմաստ): Երկրորդ (միջին) - չտարբերակված գաղափարից առաջանում է ցանկալիի բազմակողմանի համայնապատկեր (տեխնոլոգիայի կառուցում հետագա պլանավորված մոդելի հետագա գործողությունների կամ մեթոդների համար), նախագծման վերջնական փուլը դիզայնի և տեխնոլոգիական փաստաթղթերի պատրաստումն է:

Դիզայնի մեթոդը ենթադրում է սկզբունքորեն այլ մոտեցում՝ «Մտածեք, պատկերացրեք, մտածեք, թե ինչպես և ինչ միջոցներով դա կարելի էր անել»։

Ուսումնական հաստատություններում արտադասարանական աշխատանքի առաջնահերթ ձևերը

Ուսումնական հաստատություններում երեխաների և դեռահասների համար առավել հաճախ առաջնահերթ են խաղում, թատերական, քննարկում, իրավիճակային, ստեղծագործական, հոգեբանական, մրցակցային կրթական և արտադասարանական աշխատանքի ձևերը, որոնք թույլ են տալիս ուսանողներին ճանաչել իրենց մասին:

Արտադպրոցական գործունեության ամենատարածված ձևերն են.

1. Առարկայական շաբաթներսոցիալական և հումանիտար, մաթեմատիկական և բնագիտական ​​ցիկլերի ակադեմիական առարկաների վերաբերյալ:

2. Կրթական և ճանաչողական գործունեություն.դպրոցական առարկայական օլիմպիադաներ և գիտելիքների հանրային ստուգատեսներ, պարգևելով դպրոցական, քաղաքային (շրջանային) և մարզային (շրջանային, մարզային, հանրապետական) առարկայական օլիմպիադաների և մրցույթների մրցանակակիրներին և հաղթողներին. «Վիրտուալ աշխարհում փորձագետների» առաջնություններ (տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների փորձագետներ), ստեղծագործական և հետազոտական ​​նախագծերի փառատոներ. «Լավագույն աշակերտ» (ըստ դասարանների զուգահեռների), «Դպրոցի (ճեմարան, գիմնազիա) լավագույն շրջանավարտ», «Աշակերտի լավագույն պորտֆել» համադպրոցական մրցույթներ։

3. Հերոսական-հայրենասիրական և ռազմամարզական միջոցառումներդպրոցական թանգարանների աշխատանք, թեմատիկ գիշերներ և արձակուրդներ. էքսկուրսիաների և թեմատիկ էքսկուրսիաների կազմակերպում և անցկացում, «Զարնիցա» և «Արծիվ» ռազմամարզական խաղեր, «Անվտանգ անիվ» մրցույթներ, YID (երիտասարդ ճանապարհային տեսուչներ) և YUDP ​​(հրշեջների երիտասարդ ընկերներ) ջոկատներ:

4. Զանգվածային արձակուրդներ (կոլեկտիվ և ստեղծագործական գործեր).թեմատիկ տոներ, ստեղծագործական և ֆանտազիայի փառատոներ; մրցույթներ՝ «Բարև, մենք տաղանդներ ենք փնտրում», «Արի, տղերք», «Միսս դպրոց», KVN, մասնագիտություններ, տնական արտադրանք; ինտելեկտուալ մրցաշարեր փորձագետների համար; բեմադրված կամ դիպուկ երգի մրցույթներ, թատերական ներկայացումներ, ասմունքողներ և հեղինակային ստեղծագործություններ, գծանկարներ և պաստառներ:

5.Մասնագիտացված (թեմատիկ) կամ կարիերայի ուղղորդում) գործողություններ.գիտելիքի և ապագա մասնագիտությունների տոնավաճառներ; ժողովրդական արվեստի, ազգային սովորույթների և ավանդույթների տոներ և փառատոներ. գիտության և ստեղծագործության փառատոներ, հոբբի խմբեր և ակումբներ; մանկական գրքերի կամ բիբլիոֆիլների շաբաթ.

6. Սոցիալապես օգտակար և սոցիալապես նշանակալի իրադարձություններ.աշխատանքային վայրէջքներ և սուբբոտնիկներ; Թիմուրի գործունեությունը, Այբոլիտը և մաքրության արշավանքները. որոնման և տեղական պատմության աշխատանք; «Նվեր հեռավոր ընկերներին», «Նվեր վետերանին» գործողությունները; բարեգործական ակցիաներ՝ «Օգնիր հաշմանդամ երեխաներին», «Մեր նվերը մանկատանը», «Օգնիր տարեցներին»։

7. Սպորտային և զբոսաշրջային գործունեությունզբոսաշրջային հանրահավաքների, «ռոբինսոնադների» և մրցույթների կազմակերպում և անցկացում, մեկ և բազմօրյա արշավներ, համակցված, լեռնային, հեծանվային և մոտոցիկլետներով արշավներ և արշավներ. զբոսաշրջիկների երեկոներ, «Փոքր օլիմպիական խաղեր», մրցաշարեր (առաջնություններ) վոլեյբոլի, բասկետբոլի, աթլետիկայի և ծանրամարտի, մարմնամարզության և ըմբշամարտի, շախմատի և շաշկի (նարդի, բիլիարդ); սպորտային փոխանցումավազք (աշակերտների, ծնողների հետ); մրցույթներ «Մայրիկ, հայրիկ, ես սպորտային ընտանիք եմ», «Ամենա սպորտային դասարան»:

Հանգստի ժամանակի հաղորդակցության ամենատարածված ձևերը.«Լույսեր», կլոր սեղաններ, դիսկոտեկներ, երեկոներ, հավաքույթներ, ճանապարհորդություններ քաղաքից դուրս, այցելություններ թանգարաններ, հանդիպել հետաքրքիր մարդկանց; հոբբի խմբերի և ակումբների, սպորտային բաժինների աշխատանք; Ուղեղային փոթորիկ, քննարկումներ և ինտերակտիվ:

Հայտնի են դառնում նոր խաղային ձևեր՝ ըստ «Նոր քաղաքակրթություն» ծրագրի խաղի տեսակի, ինտենսիվ հաղորդակցություն (նպատակային թրեյնինգներ, կրթական և զարգացող ինտելեկտուալ և հոգեբանական խաղեր), հաղորդակցական-լեզվաբանական (մարզում-հաղորդակցական, ստեղծագործական խաղի երեկոներ), հաղորդակցական ( քննարկումներ, ուղեղի հարձակումներ, բիզնես, դերային խաղեր):

«Կյանքում միակ երջանկությունը առաջ գնալն է…». Էմիլ Զոլա

Ուսանողների կրթության և սոցիալականացման մոտավոր ծրագիր

«... մոտեցումը, որով կրթությունը վերածվում է գործունեության և իրականում տարանջատվում է երեխայի գործունեության բովանդակությունից դպրոցում, ընտանիքում, հասակակիցների խմբում, հասարակությունում, նրա սոցիալական և տեղեկատվական միջավայրից, ամրապնդում է օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցողը. Ժամանակակից մշակույթում հակված է մեկուսացնել երեխայի ենթամշակույթը ոչ միայն մեծահասակների, այլև ավագ սերնդի երեխաների և երիտասարդների աշխարհից: Սա հանգեցնում է մշակութային և սոցիալական փորձի թարգմանության մեխանիզմների էլ ավելի մեծ խաթարման, սերունդների միջև կապերի խզման, անձի ատոմացման, նրա կյանքի ներուժի նվազման, ինքնավստահության բարձրացման, վստահության անկման։ այլ մարդկանց մեջ, հասարակությունում, պետությունում, աշխարհում, ինքնին կյանքում»

Արտադպրոցական միջոցառումներ -

սրանք միջոցառումներ են, դասեր, իրավիճակներ թիմում, որոնք կազմակերպվում են ուսուցիչների կամ մեկ ուրիշի կողմից ուսանողների համար՝ նպատակ ունենալով անմիջականորեն կրթական ազդեցություն ունենալ նրանց վրա: Արտադասարանական գործունեությունը կառուցված է տարբեր նյութի դասերի համեմատությամբ, իրականացվում է տարբեր կազմակերպչական ձևերով և ավելի շատ հիմնված է սովորողների անկախության վրա և անցկացվում է արտադասարանական ժամերին:

Արտադպրոցական գործունեության նպատակն է

դպրոցականների համակողմանի և ներդաշնակ զարգացման ապահովումը. Այս պահանջը համապատասխանում է կրթության հիմնական գաղափարին` կրթել մարդու, ով ներդաշնակորեն համատեղում է հոգևոր հարստությունը, բարոյական մաքրությունը և ֆիզիկական կատարելությունը:

Զգացմունքային ասպեկտի գերակայությունը տեղեկատվականի նկատմամբ. արդյունավետ կրթական ազդեցության համար անհրաժեշտ է դիմել երեխայի զգացմունքներին, նրա փորձառություններին.

Արտադպրոցական գործունեության առանձնահատկությունները

1. Արտադասարանական գործունեությունը ուսանողական գործունեության տարբեր տեսակների հավաքածու է:

2. Ժամանակի հետաձգում.

3. Խիստ կանոնակարգերի բացակայություն.

4. Արդյունքների նկատմամբ վերահսկողության բացակայություն

5. Արտադասարանական աշխատանքներն իրականացվում են ընդմիջումներին, դասերից հետո, արձակուրդներին, հանգստյան օրերին, արձակուրդներին:

6. Արտադասարանական գործունեությունը լայն հնարավորություն ունի ներգրավելու ծնողների և այլ մեծահասակների սոցիալական փորձառությունները:

Արտադպրոցական գործունեության տեսակները

Ստեղծագործական գործունեություն.Ստեղծագործական գործունեության առաջատար ձևերն են շրջանակները, ստեղծագործական միավորումները, ստուդիաները, ընտրովի առարկաները, գործնական պարապմունքները ստեղծագործական արհեստանոցներում, ֆիզիկական կուլտուրայի բաժինները։ Ստեղծագործական գործունեության ուղեկցող ձևերը ներառում են ընթերցանություն, հանդիսատես, լսարանի կոնֆերանսներ, անկախ զեկույցների պաշտպանություն, զանգվածային գրական, երաժշտական, թատերական միջոցառումներ, մանկական ստեղծագործությունների ցուցահանդեսներ: Որպես օժանդակ ձևեր օգտագործվում են տեղական պատմություն, բանահյուսական արշավներ և էքսկուրսիաներ, դպրոցական ակումբների միավորումներ, մրցույթներ, մրցույթներ, օլիմպիադաներ։

Արտադպրոցական գործունեության տեսակները

Առարկայական շրջանակներ և գիտական ​​ընկերություններ... Շրջանակների պարապմունքների բովանդակությունը ներառում է՝ ուսումնական ծրագրի առանձին հարցերի ավելի խորը ուսումնասիրություն, որոնք առաջացնում են ուսանողների հետաքրքրությունը. ծանոթացում ականավոր գիտնականների, գրողների և գիտության և մշակույթի այլ գործիչների կյանքին և ստեղծագործական գործունեությանը, գիտության և տեխնիկայի վերջին նվաճումներին. առանձին գիտնականների կամ գիտական ​​հայտնագործություններին նվիրված երեկոների կազմակերպում. կենսաբանության մեջ տեխնիկական մոդելավորման և փորձարարական աշխատանքների կազմակերպում, գիտաշխատողների հետ հանդիպումների կազմակերպում և այլն։

Արտադպրոցական գործունեության տեսակները

Ստեղծագործական ուսուցման ուղեկցող ձևերն են՝ ընթերցանությունը, լսարանը, լսելը կոնֆերանսներ, ցուցահանդեսներ, զանգվածային տոնակատարություններ, էքսկուրսիաներ

Արտադպրոցական գործունեության տեսակները

Օլիմպիադաներ, մրցույթներ, երեխաների միավորումներ ըստ հետաքրքրությունների.Աշակերտների կրթական և ճանաչողական գործունեությունը խթանելու և նրանց ստեղծագործական մրցակցության զարգացումը մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի, քիմիայի, ռուսաց լեզվի և գրականության, օտար լեզվի, ինչպես նաև տեխնիկական մոդելավորման ուսումնասիրության մեջ դպրոցներում անցկացվում են օլիմպիադաներ, մրցույթներ. շրջաններ, մարզեր և հանրապետություններ, մանկական տեխնիկական ստեղծագործության ցուցահանդեսներ։

Արտադպրոցական գործունեության պահանջները

Դրանք պետք է լինեն խորապես գիտական ​​իմաստով, գաղափարապես և բարոյապես հագեցած.

Դրանց օգտագործումը պահանջում է նվիրվածության, նախաձեռնության և կամավորության համադրություն.

Խաղի, սիրավեպի ներմուծում, անկախ դպրոցականների տարիքից, բառացիորեն բոլոր ստեղծագործական, ֆիզիկական կուլտուրայի, սպորտի և զվարճանքի և կրթական գործունեության մեջ.

Ստեղծագործության և տաղանդների զարգացման իրականացում;

Բարոյական դաստիարակության ապահովում

Գոյություն ունի արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման որոշակի հաջորդականություն.

• Ուսումնական առաջադրանքների ուսումնասիրություն և ձևակերպում.
• Առաջիկա արտադասարանական ուսումնական աշխատանքի պատրաստումը և մոդելավորումը բաղկացած է ուսուցչի կողմից գործունեության որոշակի ձևի մոդելի կառուցումից:
• Կատարված աշխատանքի վերլուծություն.

Մոդելավորման արդյունքներն արտացոլված են արտադպրոցական գործունեության պլանում, որն ունի հետևյալ կառուցվածքը.

1. Վերնագիր.

2. Նպատակը, խնդիրները.

3. Նյութեր և սարքավորումներ.

4. Միջոցառման ձեւը.

5. Վայրը.

6. Կատարման պլան.

Կատարված յուրաքանչյուր իրադարձության մանկավարժական վերլուծությունը կարող է իրականացվել հետևյալ հիմնական չափանիշների համաձայն.

1) նպատակի առկայությունը.

2) թեմայի արդիականությունն ու արդիականությունը.

3) դրա կենտրոնացումը.

4) բովանդակության խորությունն ու գիտական ​​բնույթը, համապատասխանությունը սովորողների տարիքային հատկանիշներին.

5) ուսուցչի և ուսանողների պատրաստվածությունը աշխատանքին, կազմակերպմանը և վարքագծի հստակությանը.

Բաց արտադպրոցական միջոցառումը մանկավարժական առաջադեմ զարգացումների ցուցադրման ձև է, դրանք գործնականում իրականացնելու և ուսուցիչների որակավորումը բարելավելու միջոց: Բաց դասեր անցկացնելու կարեւորագույն պայմանը հրապարակայնությունն է, որի միջոցով իրագործվում են վերը նշված նպատակները։

Արտադասարանական գործունեության առանձնահատկությունները դրանց անսովորությունն է, այսպես ասած, վարքագծի տեսակների և ձևերի ոչ ավանդական ընտրությունը, որն օգնում է երեխաների մոտ արթնացնել հետաքրքրությունը ուսումնական գործընթացի նկատմամբ, դրդել նրանց ինքնուրույն սովորել կոնկրետ առարկա:

Արտադպրոցական գործունեության դասակարգում

Արտադպրոցական գործունեության հիմնական տեսակները կարելի է համարել կրթական, ժամանցային և սպորտային ու ժամանցային:

Ուսումնական և կրթական արտադպրոցական գործունեությունն ուղղված է դպրոցականների ճանաչողական գործունեության բարձրացմանը, գիտելիքների խորացմանը, մտահորիզոնի ընդլայնմանը, ուսանողների քաղաքացիական դիրքի ձևավորմանը:

Հանգստի գործունեությունը հնարավորություն է տալիս կոնկրետացնել սովորողների հետաքրքրությունները՝ ուղղված որոշակի հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերմանը, բազմազանացնել դպրոցական կյանքը զվարճալի պահերով:

Սպորտն ու ժամանցը ապահովում են դպրոցականների ֆիզիկական զարգացումը, նպաստում նրանց առողջության բարելավմանը և պահպանմանը։

Արտադասարանական գործունեության տեսակների մեր առաջարկած դասակարգման մեջ շեշտը դրվում է միջոցառման նպատակի վրա: Հենց այս ասպեկտն է որոշում վարման ձևի ընտրությունը։

Արտադպրոցական գործունեության ձևերը

Արտադպրոցական գործունեության յուրաքանչյուր տեսակ ունի իր իրականացման ուղիները: Իհարկե, ցանկը ստատիկ և սահմանափակ չէ. դրա մեջ գտնվող առարկաները կարող են տարբերվել, հատվել, միավորվել:

Ուսումնական արտադասարանական գործունեությունը կարող է ունենալ կատարման հետևյալ ձևերը՝ զրույց, քննարկում, հանդիպում հետաքրքիր մարդկանց հետ, վիկտորինան, թատրոն, պարապմունք, գիտաժողով, օլիմպիադա, ստուգատես, մրցույթ, էքսկուրսիա։

Հանգստի արտադասարանային գործունեությունն ավելի կիրառական նպատակներ ունի՝ ուսուցման հմտություններ, կարողություններ, որն իրականացվում է հետևյալ դիդակտիկ մոդելներում՝ սեմինար (կտրում և կարում, խոհարարական, վիզուալ, լուսանկարչություն, մոդելավորում), պլենային, վարպետության դաս, թատերական ստուդիա: Բացի այդ, ժամանցային միջոցառումներ են անցկացվում ժամանցային նպատակներով, ինչը նպաստում է երեխաների ժամանցային ժամանցի միավորմանը` մրցույթ, խաղ, թատերական ներկայացումներ:

Մարզական և հանգստի բացօթյա արտադպրոցական միջոցառումներն անցկացվում են սպորտային խաղերի, արշավների տեսքով։

Արտադասարանական գործունեության բովանդակության և ձևերի ընտրության հարցում որոշիչ նշանակություն ունեն ուսանողների տարիքային առանձնահատկությունները: Եկեք ուսումնասիրենք խնդրի այս կողմը:

Նախակրթարան

Առանձնահատուկ նշանակություն ունի կրտսեր դպրոցում բաց արտադպրոցական միջոցառումների անցկացումը։ Տարրական դասարանների երեխաները առավել զգայուն են նոր բաներ սովորելու նկատմամբ, նրանք պահանջում են առաջարկվող գիտելիքների հստակ ցուցադրում, բացի այդ, տարրական դասարանների աշակերտները շատ բարձր են:

Ելնելով դրանից՝ 1-4-րդ դասարանների աշակերտների համար արտադասարանական գործունեություն պլանավորելիս նախապատվությունը պետք է տրվի ֆիզիկական ակտիվության, խաղերի, մրցակցային առաջադրանքների, էքսկուրսիաների տարրերով դասեր անցկացնելուն: 2-րդ դասարանի բաց արտադպրոցական գործունեությունը պետք է հաշվի առնի այս տարիքային կատեգորիայի երեխաների աննշան գործնական փորձը, ձևավորի հիմնական գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները:

Հին դպրոց

Ավագ դպրոցական տարիքի երեխաները ունակ են նյութի ավելի երկար ստատիկ ընկալման, ավելի շատ տեքստի վերարտադրման, սթրեսակայուն են, ինչը որոշիչ դեր է խաղում արտադասարանական գործունեության ձևի ընտրության հարցում: Նման դեպքերում արժե նախապատվությունը տալ թատերական ներկայացումներին, KVN-ին, ուղեղային ռինգին, արշավներին, կարիերայի ուղղորդման էքսկուրսիաներին։

Կրթական և կրթական արտադպրոցական գործունեություն

Նկատի ունենալով, որ դպրոցի առաջնային խնդիրը ուսուցումն է, եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք ուսումնական և կրթական բաց միջոցառումների քննարկմանը։

Կրթական բնույթի բաց արտադպրոցական գործունեությունը նպաստում է որոշակի առարկաների նյութի խորացված ուսումնասիրությանը, տեղեկատվության ներկայացման ոչ ավանդական ձևերի միջոցով ձեռք բերված գիտելիքների համակարգմանը:

Արտադասարանական գործունեություն մաթեմատիկայից

Մաթեմատիկայի արտադասարանական դասի հիմնական նպատակը դասարանում ձեռք բերված գիտելիքների գործնական կիրառումն է։ Նման միջոցառումներն առավել արդյունավետ են խաղերի, ճանապարհորդությունների, մրցույթների, էքսկուրսիաների, թատերական ներկայացումների և առարկայական շաբաթների տեսքով: Կան արտադպրոցական գործունեության տարբեր տեսակներ:

Խաղի ճանաչողական գործառույթները շատ լայն են: Արտադպրոցական գործունեության այլ ձևերի նկատմամբ խաղի հիմնական առավելությունը հասանելիությունն է։ Մաթեմատիկական շառադներ, գլուխկոտրուկներ, խաչբառեր լուծելը շատ հուզիչ գործընթաց է, որը թույլ է տալիս համակարգել ձեռք բերված գիտելիքները, զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը, սրամտությունը:

Մաթեմատիկայի երկիր ճանապարհորդելը երեխաներին հնարավորություն է տալիս մոտենալ մաթեմատիկական տերմիններին՝ գիտակցելով դրանց իրականությունն ու անհրաժեշտությունը կյանքում։

Մրցույթ

Մաթեմատիկայի բաց արտադասարանական գործունեության մրցակցային ձևերը լուծում են ոչ միայն զուտ առարկայական խնդիրներ, այլև թիմ են կազմում՝ ցուցադրելով իրական հարաբերությունները դասարանում:

Մաթեմատիկա սովորելուն ուղղված էքսկուրսիաները թույլ են տալիս երեխաներին նախագծել իրենց գրքային գիտելիքները շրջապատող աշխարհի վրա:

Թատերական ներկայացումները, որոնց սցենարը հիմնված է այնպիսի առարկայի վրա, ինչպիսին է մաթեմատիկան, հստակ ցույց են տալիս պատճառահետևանքային հարաբերությունների օրինաչափությունը, ձևավորում են երկրաչափական ձևերի, չափերի հասկացություններ և այլն։

Մաթեմատիկայի առարկայական շաբաթները բաց արտադասարանական միջոցառումների համալիր են, որոնք անցկացվում են հետևյալ ձևերով՝ բաց դաս՝ արտադասարանական գործունեություն, խաղ, մրցույթ, վիկտորինան։

Մաթեմատիկայի արտադասարանական գործունեությունը ակտիվացնում է ուսանողներին, նպաստում տրամաբանական մտածողության ձևավորմանը: Միջառարկայական կապեր ձևավորող դասեր անցկացնելու ամենաարդյունավետ միջոցը մաթեմատիկայի բաց արտադասարանական միջոցառում թատերական ներկայացման տեսքով, որը կբարելավի հումանիտար և մաթեմատիկական գիտելիքների մակարդակը. էքսկուրսիա դեպի բնություն, համախմբել բնության պատմության և մաթեմատիկայի դասերին ձեռք բերված հմտությունները։

Արտադպրոցական գործունեության կիրառական արժեքը տեխնոլոգիայում

Հարցի այս ձևակերպումը հատկապես արդիական է «Տեխնոլոգիա» նոր առարկայի համար, որի հիմնական նպատակը ուսումնական պլանում ներդնելու հիմնական նպատակը դպրոցում ձեռք բերված գիտելիքների գործնական կիրառումն է։

Նկատի ունենալով, որ դպրոցական ծրագիրը կրիտիկական քիչ ժամեր է հատկացնում «Տեխնոլոգիա» առարկայի ուսումնասիրությանը, այս առարկայի զարգացման գործում ամենակարևոր դերը խաղում է արտադասարանական գործունեությունը:

Այս առարկայի նպատակային կողմնորոշումը տեսության և պրակտիկայի սերտաճման վրա թույլ է տալիս խոսել տեխնոլոգիայի արտադասարանական գործունեության առանձնահատկությունների մասին:

Աշակերտների աշխատանքային հմտությունների զարգացումը կարևոր բաղադրիչ է դպրոցում: Աշխատանքը խթանում է այնպիսի անհատականության գծեր, ինչպիսիք են անկախությունը, պատասխանատվությունը կայացված որոշումների համար, ինչը նպաստում է լիարժեք քաղաքացու ձևավորմանը:

Տեխնոլոգիաների վերաբերյալ բաց արտադպրոցական միջոցառումը կցուցադրի ուսանողների ինքնուրույն գործնական հմտություններն ու կարողությունները, որոնք ձեռք են բերվել դասարանում, մոտիվացնելու նրանց աշխատանքային գործունեությունը: Բացի այդ, տեխնոլոգիայի դասերը կարող են բացահայտել երեխաների հակվածությունը որոշակի տեսակի գործունեության, ինչը, իր հերթին, կօգնի նրանց ապագայում որոշել մասնագիտության ընտրությունը:

Արտադասարանական տեխնոլոգիական միջոցառում է անցկացվում տարբեր ձևերով՝ սեմինար, վարպետության դաս, վիկտորինան, խաղեր, մրցույթ։

Ամփոփել

Ցանկացած բաց դաս (արտադպրոցական գործունեություն) թույլ է տալիս համախմբել դպրոցականների գիտելիքները կոնկրետ առարկայից։ Բացի այդ, դասերի անցկացման այս ձևը մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում երեխաների մոտ։ Ուսուցիչը պետք է նախապես պլանավորի արտադասարանային գործունեություն: Պատրաստման գործընթացում կարող եք օգտվել ուսանողների օգնությունից։

Արտադպրոցական գործունեության տեսակների հայեցակարգը... Դասասենյակային աշխատանքները, ինչպես արդեն նշվել է, սովորաբար անցկացվում են սովորողների մշտական ​​կազմով, ըստ կանխորոշված ​​ժամանակացույցի և պարտադիր են: Բայց պարտադիր ուսումնական աշխատանքների հետ մեկտեղ, դպրոցից դուրս դպրոցներում և այլ ուսումնական հաստատություններում կիրառվում են ուսումնական աշխատանքի տարբեր ձևեր, որոնք կամավոր են աշակերտների համար և նախատեսված են բավարարելու նրանց տարբեր ճանաչողական և ստեղծագործական կարիքները։ Կամավոր ուսուցման այս ձևերը կոչվում են արտադպրոցական կամ արտադպրոցական գործողություններ: Արտադասարանական գործունեության հայեցակարգը ցույց է տալիս, որ այդ միջոցառումները չեն պահանջում դասարանի ամբողջական կազմը, որ տարբեր դասարանների աշակերտները կարող են մասնակցել դրանց իրենց ցանկությամբ, որ դրանք անցկացվում են պարտադիր ուսումնական պարապմունքների ժամանակացույցից դուրս: Այս առումով արտադասարանական ուսումնական աշխատանքի ձևերը ներառում են՝ առարկայական շրջանակներ, գիտական ​​ընկերություններ, օլիմպիադաներ, մրցույթներ և այլն։

Ստեղծագործական գործունեություն.Ստեղծագործական գործունեության առաջատար ձևերն են շրջանակները, ստեղծագործական միավորումները, ստուդիաները, ընտրովի առարկաները, գործնական պարապմունքները ստեղծագործական արհեստանոցներում, ֆիզիկական կուլտուրայի բաժինները։ Ստեղծագործական գործունեության ուղեկցող ձևերը ներառում են ընթերցանություն, հանդիսատես, լսարանի կոնֆերանսներ, անկախ զեկույցների պաշտպանություն, զանգվածային գրական, երաժշտական, թատերական միջոցառումներ, մանկական ստեղծագործությունների ցուցահանդեսներ: Որպես օժանդակ ձևեր օգտագործվում են տեղական պատմություն, բանահյուսական արշավներ և էքսկուրսիաներ, դպրոցական ակումբների միավորումներ, մրցույթներ, մրցույթներ, օլիմպիադաներ։ Այս կրթական ձևերում գործունեության հիմնական համակարգային բաղադրիչը մանկական ստեղծագործությունն է, որն ուղղորդվում և զարգացնում է ուսուցիչը:

Երեխաների անհատական ​​հետաքրքրությունների և կարողությունների զարգացմանը նպաստող առաջատար ձևերից են արտադասարանական գործունեությունը: Պարտադիր պարապմունքներից դրանք տարբերվում են իրենց նորությամբ, բովանդակության ավելի մեծ խորությամբ, ուսանողների մոտ բացառապես ստեղծագործական, արդյունավետ յուրացման համար հոգեբանական վերաբերմունքի ձևավորմամբ։

Կազմակերպչական կառուցվածքը շրջանակներ, ստեղծագործական միավորումներ, արվեստանոցներշատ բազմազան է, թեև կարելի է առանձնացնել այս բոլոր ձևերի համար ընդհանուր հիմնարար կառուցվածքային տարրեր։ Դրանք ներառում են բոլոր աշխատանքների ստորաբաժանումը տեսական, քննադատական-վերլուծական և ստեղծագործական-գործնական գործունեության: Դասերը կարող են իրականացվել որպես բարդ և նվիրված միայն մեկ տեսակի գործունեության: Տեսական դասին նյութը ներկայացնում է ուսուցիչը կամ հենց իրենք՝ երեխաները՝ իրենց նախնական ինքնուրույն պատրաստման արդյունքում։ Ուսանողները ծանոթանում են գրականությանը, տեղեկատուներին, ֆիզիկական նյութերին, խորհրդատվություն են ստանում գրադարաններում, արտադրությունում, մասնագետներից։ Արդյունքում տեսական դասը հարստացնում է դպրոցականներին նոր փաստերով, եզրակացություններով, ընդհանրացումներով։ Դրան նպաստում է շրջանակի անդամների ազատ շփումը՝ ուղեկցվող անցողիկ հարցերով, կարճ քննարկումներով, անհատական ​​կարծիքների արտահայտմամբ։

Քննադատական-վերլուծական կառուցվածքային տարրը գերիշխող է դառնում արվեստի գործերի, պատմական փաստաթղթերի, փաստերի, հետազոտական ​​աշխատանքների վերլուծությանը, ինչպես նաև ուսանողների ստեղծագործական և գործնական գործունեության քննադատական ​​գնահատմանը նվիրված դասերին: Օրինակ՝ ժամանակակից պոեզիայի ընտրովի դասընթացում անցկացվում է բանաստեղծությունների քննադատական ​​վերլուծության հատուկ դաս։ Աշակերտները գրում են բանաստեղծի ստեղծագործության վերաբերյալ ինքնուրույն ակնարկներ և դրանք դասի ժամանակ ենթարկում քննադատական ​​և վերլուծական քննարկման: Կինոյի և թատրոնի ընտրովի դասընթացներում նոր ընկալվող արվեստի ստեղծագործության քննադատական ​​և վերլուծական վերլուծությունը ընկալման մշակույթի ձևավորման, իսկական գեղարվեստական ​​ճաշակի կերտման հիմնական նպատակն ու միջոցն է:

Ընտրովի ձևի կարևորագույն տարրը ստեղծագործական և գործնական պարապմունքն է: Դրանք ծառայում են որպես ստեղծագործական, աշխատանքային և մասնագիտական ​​հմտություններ ու կարողություններ զարգացնելու միջոց։ Տեսության և վերլուծության տարրեր պարունակող այս դասերի կառուցվածքում հիմնական տեղն է հատկացվում երեխաների ստեղծագործական գործունեությանը՝ խնդիրների լուծում, քննարկումներ, գործնական աշխատանք, նկարչություն, գրել, ակնարկներ, իմպրովիզացիա։

Առարկայական շրջանակներ և գիտական ​​ընկերություններ... Շրջանակների պարապմունքների բովանդակությունը ներառում է՝ ուսումնական ծրագրի առանձին հարցերի ավելի խորը ուսումնասիրություն, որոնք առաջացնում են ուսանողների հետաքրքրությունը. ծանոթացում ականավոր գիտնականների, գրողների և գիտության և մշակույթի այլ գործիչների կյանքին և ստեղծագործական գործունեությանը, գիտության և տեխնիկայի վերջին նվաճումներին. առանձին գիտնականների կամ գիտական ​​հայտնագործություններին նվիրված երեկոների կազմակերպում. կենսաբանության մեջ տեխնիկական մոդելավորման և փորձարարական աշխատանքների կազմակերպում, գիտաշխատողների հետ հանդիպումների կազմակերպում և այլն։

Վերջերս լայն տարածում է գտել դպրոցականների գիտական ​​ընկերությունների ստեղծումը, որոնք միավորում և համակարգում են շրջանակների աշխատանքը, անցկացնում գիտությանը և տեխնիկային նվիրված զանգվածային միջոցառումներ, կազմակերպում մրցույթներ և օլիմպիադաներ գիտելիքի տարբեր ոլորտներում։ Ցավոք, շատ դպրոցներում կորել է վաղեմի ավանդույթը, երբ յուրաքանչյուր ուսուցիչ պատիվ ու պարտք էր համարում իր առարկայի շուրջ շրջանային և արտադասարանական այլ աշխատանքներ իրականացնելը։ Շատ ուսուցիչներ հիմա նման աշխատանք չեն անում։

Առարկայական շրջանակները, բաժինները, ստուդիաները թույլ են տալիս համատեղել կրթական և ստեղծագործական զարգացող խնդիրների լուծումը, համախմբելով ուսանողներին դասարանում՝ և՛ լրացնելով բացերը, խորացնելով նրանց դիրքերը, և՛ ստեղծագործաբար կատարելագործվելով, զարգացնելով հատուկ կարողություններ: Շրջանակները, ստուդիաները, բաժինները առանձնահատուկ նշանակություն ունեն արվեստի և ֆիզկուլտուրայի ոլորտում կատարելագործվող երեխաների համար։ Ուսումնական ծրագրում այս առարկաներին շատ համեստ տեղ է հատկացվում՝ ուսման ժամանակի մոտ 5%-ը։ Մինչդեռ, իրենց կարևորությամբ, անհատականության համակողմանի զարգացման համար նրանք արժանի են երկարաժամկետ համակարգված զարգացման երեխաների կողմից ուսման բոլոր տարիներին։ Հետևաբար, արվեստում և ֆիզկուլտուրայում կամայական շրջանաձև աշխատանքը դառնում է դասաժամերի պարտադիր շարունակություն։ Երեխաների կողմից արվեստի և ֆիզիկական դաստիարակության զարգացման ձևերի կառուցվածքը կենտրոնացած է հիմնականում գործնական աշխատանքի վրա: Ժամանակի մեծ մասը հատկացված է մարմնամարզական վարժություններին, նկարչությանը, երգելուն, բանավոր և գրավոր խոսքի յուրացմանը, սպորտային խաղերում տեխնիկայի կատարելագործմանը։ Արտադասարանական ստեղծագործական գործունեության առաջատար ձևերը նպաստում են դպրոցականների խորը, տարբերակված, մասնագիտացված կրթության խնդիրների լուծմանը։

Ստեղծագործական ուսուցման ուղեկցող ձևերն են՝ ընթերցանությունը, լսարանը, լսելը կոնֆերանսներ, ցուցահանդեսներ, զանգվածային տոնակատարություններ, էքսկուրսիաներ։Գրքերի, գրողների, ֆիլմերի, թատերական կամ հեռուստատեսային ներկայացումների, ռադիո ներկայացումների կոնֆերանսները փաստացի արվեստի գործը դնում են ուսանողների ուշադրության կենտրոնում, ակտիվացնում նրանց անկախությունը գնահատման, դատողությունների և կարծիքների մեջ: Նախապատրաստման ընթացքում ուսանողները ուշադրությամբ ծանոթանում են արվեստի գործին և մտածում ներկայացումների մասին։ Իր ներածական խոսքում ուսուցիչը ուրվագծում է մի շարք հիմնական խնդիրներ, որոնք քննարկվում են զեկույցներում և ելույթներում: Ամփոփելով՝ ուսուցիչը կենտրոնանում է ամենակարևոր եզրակացությունների և ընդհանրացումների վրա:

Ցուցահանդեսներնվիրված են աշխատանքի, տեսողական գործունեության, տեղական պատմության և զբոսաշրջային ճամփորդությունների բնագավառում երեխաների ստեղծագործական գործունեության արդյունքներին: Նախապատրաստական ​​աշխատանքները, որոնցում ներգրավված են բոլոր դպրոցականները, մեծ կրթական և կրթական նշանակություն ունեն։ Երեխաներն իրենք են հանդես գալիս որպես էքսկուրսավարներ նման ցուցահանդեսներում. նրանք տալիս են բացատրություններ, պատասխանում հարցերին, տեղում կազմակերպում ստեղծագործական փորձի փոխանակում։

Զանգվածային արձակուրդներորպես կրթական աշխատանքի ձև՝ դրանք կազմակերպվում են օրերի, շաբաթների, ամիսների տեսքով երաժշտության, վիզուալ արվեստի, կինոյի, թատրոնի կամ նշանավոր գրողի, բանաստեղծի ստեղծագործության նկատմամբ մեծ ուշադրություն դարձնելու ձևով։ Դրանց թվում են մանկական գրքերի շաբաթներ, թատրոն, երաժշտություն, Պուշկինի, Լերմոնտովի, Մայակովսկու, Եսենինի պոեզիայի օրեր։ Նման տոների ընթացքում երեխաները ծանոթանում են արվեստի նոր գործերին, հանդիպում գրողների, արվեստագետների, կոմպոզիտորների հետ, ծանոթանում նրանց ստեղծագործական ծրագրերին։

Էքսկուրսիաներ -վերապատրաստման կազմակերպման ձև, որը թույլ է տալիս դիտարկել, ինչպես նաև ուսումնասիրել տարբեր առարկաներ, երևույթներ և գործընթացներ բնական պայմաններում:

Դիդակտիկ էքսկուրսիան կարող է օգտագործվել ցանկացած փուլում՝ թե թեմային ներդնելու նպատակով, և որպես նոր տեղեկատվություն ձեռք բերելու և առկա գիտելիքները համախմբելու և խորացնելու համար: Էքսկուրսիայի ընթացքում կիրառվում են ուսուցման բոլոր մեթոդները։

Էքսկուրսիաներ կարող են իրականացվել բոլոր դասարանների աշակերտների հետ գրեթե բոլոր առարկաներից: Ցածր դասարաններում դրանք մեծ նշանակություն ունեն բացատրական ընթերցանության և, առաջին հերթին, բնագիտության ուսումնասիրության և շրջակա աշխարհի հետ ծանոթության համար։ Միջին և ավագ դպրոցում - բնության գիտությունների և առարկաների ուսումնասիրության մեջ, ինչպիսիք են աշխարհագրությունը և պատմությունը, դրանք նպաստում են հորիզոնների ընդլայնմանը և ուսանողների բարոյականության մակարդակի բարձրացմանը:

Տարրական դպրոցում այս ձևն ամենաարդյունավետն է, քանի որ կրտսեր դպրոցականները լավագույնս գիտելիքներ են ձեռք բերում, երբ նրանց ուղղակիորեն ցույց են տալիս իրերն ու երևույթները։ Էքսկուրսիաները ցանկացած տարիքային խմբում առաջացնում են մասնակիցների հետաքրքրությունն ու դրական վերաբերմունքը։ Կրթական և զարգացման ծրագրում դրանք նպաստում են դպրոցականների կողմից գիտական, կենսական փաստերի կուտակմանը, ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը հարստացնում են տեսողական պատկերներով, սովորեցնում են առանձին փաստ, դետալ, դետալ նկատել և տեսնելու կարողություն, նրանց տեղը. փոխազդող երեւույթների ընդհանուր համակարգ, զարգացնել դիտողականությունը, էմպիրիկ մտածողությունը, հիշողությունը։ Էքսկուրսիաները դաստիարակում են հետաքրքրասիրություն, ուշադրություն, տեսողական մշակույթ, բարոյական և գեղագիտական ​​վերաբերմունք իրականությանը:

Օլիմպիադաներ, մրցույթներ, երեխաների միավորումներ ըստ հետաքրքրությունների.Աշակերտների կրթական և ճանաչողական գործունեությունը խթանելու և նրանց ստեղծագործական մրցակցության զարգացումը մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի, քիմիայի, ռուսաց լեզվի և գրականության, օտար լեզվի, ինչպես նաև տեխնիկական մոդելավորման ուսումնասիրության մեջ դպրոցներում անցկացվում են օլիմպիադաներ, մրցույթներ. շրջաններ, մարզեր և հանրապետություններ, մանկական տեխնիկական ստեղծագործության ցուցահանդեսներ։ Արտադասարանական աշխատանքի այս ձևերը նախապես ծրագրված են, դրանց մասնակցելու համար ընտրվում են լավագույն ուսանողները, ինչը մեծ խթան է հաղորդում նրանց կարողությունների և գիտելիքների տարբեր ոլորտներում հակումների զարգացմանը։ Միևնույն ժամանակ, դրանք հնարավորություն են տալիս դատել ուսուցիչների աշխատանքի ստեղծագործական բնույթի, տաղանդներ փնտրելու և զարգացնելու նրանց կարողության մասին:

Օրինակ՝ Մոսկվայի 825-րդ դպրոցում ցանկացած տարեդարձի համար անցկացվել են ճանաչողական ստեղծագործական գործերի թեմատիկ ամիս-համալիրներ (Դանիել Դեֆո, Լոմոնոսով)։ «Ռոբինսոնադա-86» 4-7 դաս. Դասարանը գնում է արտամարզական արշավ դեպի Երկրի նոսր բնակեցված տարածք՝ մեկ ամիս այնտեղ «ապրելու» և դպրոցում այդ մասին պատմելու առաջադրանքով։ Արշավախումբը նախապատրաստելու և անցկացնելու համար մասնակիցները ուսումնասիրում են տարածքի վերաբերյալ նյութեր, հավաքում փաստաթղթեր, կենցաղային իրերի պատճեններ, բնություն, պահում օրագիր։ «Վերադարձին» արշավախմբերը ասուլիս են հրավիրում։

Լոմոնոսովի տարեդարձին նվիրված թեմատիկ երեկո - էքսկուրսիաներ տարրական դասարանների համար; "Ինչ? Որտեղ? Երբ?" - միջին խավի համար. Ավագ դպրոցի աշակերտները անցկացրեցին «Մոսկվա-Արխանգելսկ-Խոլմոգորի-Մոսկվա» արշավախումբը, որի արդյունքում կազմակերպվեցին ցուցահանդեսներ, զեկույցներ և գիտակրթական կոնֆերանս: Մեկ ամսվա ընթացքում և առանձին-առանձին անցկացվում է դիդակտիկ թատրոն՝ պիեսի ստեղծում և արտադրություն, որի բովանդակությունը գիտության ցանկացած բնագավառում սովորողների գիտելիքներն են։

Մրցույթներմանկական նկարներ, ձեռքի աշխատանքներ, տեխնիկական կառույցներ, օլիմպիադաներմաթեմատիկայի, ֆիզիկայի, քիմիայի մեջ՝ տաղանդների զարգացման արդյունավետ ձև, երեխաների ստեղծագործական ունակությունների և նրանց շնորհների բացահայտում: Ամփոփելով նման մրցույթների արդյունքները՝ հաղթողների անունները հրապարակվում են հանդիսավոր մթնոլորտում։

Ուսումնական գործընթացի համար մեծ նյութ է տրվում հատուկ ուսումնական արշավախմբեր.Դրանք նվիրված են ժողովրդական բանահյուսության, երգային նյութի, տարածաշրջանի, տարածաշրջանի հեղափոխական, ռազմական իրադարձությունների մասին պատմական տեղեկությունների, ինչպես նաև էկոլոգիական իրավիճակի հետախուզմանը, արտադրողական ուժերի զարգացման խնդիրներին։

Հանդիպում ճանապարհային ոստիկանության աշխատակիցների հետ.Ճանապարհային ոստիկանության ներկայացուցիչների հետ հանդիպում կարող է իրականացվել, աշխատավայրերում դա երթևեկության վերահսկիչի աշխատանք է, տրանսպորտային միջոցների զննում, փաստաթղթեր, քննություններ հանձնելը և փաստաթղթերի տրամադրումը:

Կրթության կազմակերպման արտադասակարգային ձևերը դպրոցականներին հնարավորություն են տալիս խորապես և դիվերսիֆիկացնել կյանքի գիտելիքները, զարգացնել իրենց ստեղծագործական ուժերը ազատ ընտրված հոգևոր և ստեղծագործական, ֆիզիկական կուլտուրայի, սպորտի, ժամանցային գործունեության միջոցով: Նրանց օգնությամբ երեխաները ձեռք են բերում բազմաթիվ լրացուցիչ տեղեկություններ, կյանքի հմտություններ և կարողություններ, համախմբում դրանք վարժություններով և գործնականում ստեղծագործական կիրառմամբ, խթանում ստեղծագործելու կարողությունն ու ցանկությունը, բիզնեսի բնավորության գծերը:

Կրթության արտադասարանական ձևերի վրա դրվում են գիտականորեն հիմնավորված մի շարք պահանջներ.

Դրանք պետք է լինեն գիտականորեն խորապես բովանդակալից, գաղափարապես և բարոյապես հագեցած՝ նպաստելով երեխայի անձի հոգևոր հարստացմանը, ստեղծագործությանը և ֆիզիկական զարգացմանը.

Դրանց օգտագործումը պահանջում է նվիրվածության, նախաձեռնողականության և կամավորության համակցում, որտեղ զվարճանքը մեկնարկային կետն ու պայմանն է՝ որպես անհրաժեշտություն երեխաներին աստիճանաբար ընդգրկելու գործունեության մեջ.

Խաղի, սիրավեպի ներմուծում, անկախ դպրոցականների տարիքից, բառացիորեն բոլոր ստեղծագործական, ֆիզիկական կուլտուրայի, սպորտի և զվարճանքի և կրթական գործունեության մեջ, ապահովելով ընկերական մրցակցության, համեմատության և փոխօգնության առողջ ոգի.

Ստեղծագործական կարողությունների և տաղանդների զարգացման իրականացում, աջակցություն երեխայի ստեղծագործական անհատականության և անհատականության ձևավորմանը.

Բարոյական դաստիարակության ապահովում, որը պաշտպանում է երեխաներին իրենց կարողությունների գերագնահատումից, ցավալի հպարտության, եսասիրության, թիմի և վարքի նորմերի անտեսումից, նախանձից՝ անչափ գովասանքի հետևանքով, սպորտում նրանց ձեռքբերումներից, տեխնիկական, դրամատիկական, խորեոգրաֆիկ, գրական, երաժշտական ​​ստեղծագործություն.

Դասաժամը որպես ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման ձև.

Դասի ժամ- ուսանողների հետ ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման կարևոր ձևերից մեկը. Այն ներառված է դպրոցի գրաֆիկում և անցկացվում է ամեն շաբաթ որոշակի օր։ Սովորաբար դասաժամը ունենում է դասախոսության, զրույցի կամ վեճի ձև, բայց այն կարող է ներառել նաև վիկտորինայի, մրցույթի, խաղերի և կրթական աշխատանքի այլ ձևեր:

Դասի ժամ -Սա ճակատային կրթական աշխատանքի ձև է, որը ճկուն է կազմով և կառուցվածքով, որը հատուկ կազմակերպված արտադասարանային հաղորդակցություն է դասարանի ուսուցչի և դասարանի աշակերտների միջև՝ հեշտացնելու, դասարանի թիմը ձևավորելու և նրա անդամներին զարգացնելու համար: .

Դասաժամերի պատրաստման և անցկացման գործընթացում հնարավոր է լուծել հետևյալը մանկավարժական առաջադրանքներ.

1. Բնության, հասարակության, տեխնիկայի, մարդու մասին սովորողների գիտելիքների գիտակցության հարստացում.

2. Երեխաների մոտ մտավոր և գործնական գործունեության հմտությունների և կարողությունների ձևավորում:

3. Երեխայի անհատականության էմոցիոնալ զգայուն ոլորտի և արժեքային-իմաստային առանցքի զարգացում.

4. Աշակերտի սուբյեկտիվության ու անհատականության, նրա ստեղծագործական կարողությունների ձեւավորմանն ու դրսեւորմանը նպաստելը.

5. Դասասենյակի ձևավորում՝ որպես դպրոցականների զարգացման և կյանքի համար բարենպաստ միջավայր.

Դասաժամանակը կատարում է հետևյալը կրթական գործառույթներ.

- Կրթական գործառույթ -ընդլայնում է աշակերտների գիտելիքների շրջանակը էթիկայի, գեղագիտության, հոգեբանության, ֆիզիկայի, մաթեմատիկայի, գրականագիտության և այլ գիտությունների ոլորտներում: Դասարանական ժամի թեման կարող է լինել գիտելիքներ տեխնիկայի, ժողովրդական տնտեսության ոլորտից, ինչպես նաև տեղեկատվություն գյուղում, քաղաքում, երկրում, աշխարհում տեղի ունեցող իրադարձությունների մասին, այսինքն. հասարակական կյանքի ցանկացած երևույթ կարող է դիտարկման առարկա դառնալ։

Մոտավոր թեմաներ՝ «Ինչպես հայտնվեց էթիկետը», «Մեր Սահմանադրությունը», «Ժամանակակից հասարակության հիմնախնդիրները» և այլն։

- Կողմնորոշման գործառույթ -բաղկացած է դպրոցականների մոտ շրջապատող իրականության առարկաների նկատմամբ որոշակի վերաբերմունքի ձևավորմամբ, դրանցում նյութական և հոգևոր արժեքների հիերարխիայի ձևավորմամբ: Եթե ​​կրթական գործառույթը ենթադրում է ծանոթություն աշխարհին, ապա կողմնորոշիչը դրա գնահատումն է։ Այս գործառույթները անքակտելիորեն կապված են: Այնպես որ, երեխաների մեջ դժվար է կամ նույնիսկ անհնար է սեր սերմանել դասական երաժշտության հանդեպ, որը նրանք երբեք չեն լսել։

Դասարանի ժամերը հաճախ օգնում են ուսանողներին կողմնորոշվել համայնքի արժեքներով: Նման դասաժամերի թեմաներ՝ «Ինչպե՞ս դառնալ երջանիկ», «Ո՞վ լինել», «Ի՞նչ լինել», «Առնականության և կանացիության մասին» և այլն։

- Ուղղորդող գործառույթ -ապահովում է կյանքի մասին խոսակցությունների տեղափոխումը ուսանողների իրական պրակտիկայի տիրույթ, առաջնորդում է նրանց գործունեությունը: Այս գործառույթը գործում է որպես իրական ազդեցություն դպրոցականների կյանքի գործնական կողմի, նրանց վարքի, կյանքի ուղու ընտրության, կյանքի նպատակների սահմանման և դրանց իրականացման վրա: Եթե ​​դասաժամի անցկացման գործընթացում հստակ ուղղություն չկա, ապա աշակերտների վրա դրա ազդեցության արդյունավետությունը զգալիորեն նվազում է, և գիտելիքը չի անցնում համոզմունքների:

Ամենից հաճախ դասաժամը միաժամանակ կատարում է այս երեք գործառույթները՝ այն և կրթում և կողմնորոշում և ուղղորդում է սովորողներին.

Դասաժամերի տեսակներն ու ձևերը.

Դասաժամը նույն ուսումնական իրադարձությունն է, ինչ ցանկացած այլ, բայց կա նաև մի առանձնահատկություն. դասաժամը ուսուցչի և իր աշակերտների միջև անմիջական շփման ձև է, բայց սա դաս չէ (պետք է հեռանալ ակադեմիայից, բյուրոկրատիայից. , շինություն)։ Սա սրտանց զրույց է և արժեքների պարզաբանում, սա կատարվածի համատեղ փորձ է, սա օգտակար տեղեկատվություն է, որն անհրաժեշտ է աշակերտներին իրենց ապագա չափահաս կյանքի համար, որը հնարավոր չէ ձեռք բերել դասարանում, սա թիմային հավաք է. մշակեք դպրոցական միջոցառմանը դասի մասնակցության պլան, սա հոգեբանական ուսուցում է, թե ինչպես պետք է կամ հաղորդակցման խնդիրներ և այլն: Երեխաների հետ դասարանի ուսուցիչ հավաքելու համար կարող են լինել անթիվ ձևեր, թեմաներ, պատճառներ։ Այս առումով դրանք չեն կարող դասակարգվել։ Անհնար է նաև կանխատեսել դասարանի բոլոր խնդիրները և դրանք նախապես ներառել ուսումնական աշխատանքային պլանում։

Հաշվի առնելով դա՝ դասաժամերը կարող են համակարգվել հետևյալ կերպ.

- դասաժամը՝ կազմակերպչական, որպես դասարանի կամ ընդհանուր դպրոցի գործերի հավաքական պլանավորման միջոց.

- դասի ժամը՝ որպես հնարավոր կոնֆլիկտի լուծում.

- դասի ժամ՝ նախատեսված,ամփոփել, օրինակ, կես տարվա ակադեմիական կատարումը.

- դասի ժամ - զրույցի նմանհոգեբանական և մանկավարժական խնդիրների վերաբերյալ;

- դասարանի ժամացույցի համակարգիրականացնել որոշակի հիմնական ծրագիր.

Դասասենյակի ժամերի թեմա.

Դա կանխորոշված ​​է և արտացոլված է դասարանի ուսուցիչների պլաններում։ Դասի ժամերը կարող են հատկացվել.

1. Բարոյա-էթիկական խնդիրներ. Նրանք ձևավորում են դպրոցականների որոշակի վերաբերմունք Հայրենիքի, աշխատանքի, թիմի, բնության, ծնողների, իրենց և այլնի նկատմամբ։

2. Գիտության և գիտելիքի հիմնախնդիրներ. Այս դեպքում դասաժամերի նպատակն է զարգացնել աշակերտների ճիշտ վերաբերմունքը ուսմանը, գիտությանը, գրականությանը` որպես անհատի հոգևոր զարգացման աղբյուր:

3. Էսթետիկ խնդիրներ. Դասասենյակային այս ժամերին ուսանողներին ծանոթանում են գեղագիտության հիմնական սկզբունքներին: Այստեղ կարելի է խոսել բնության գեղեցկության, մարդու հագուստի, առօրյայի, աշխատանքի ու վարքի մասին։ Կարևոր է, որ դպրոցականների մոտ ձևավորվի գեղագիտական ​​վերաբերմունք կյանքի, արվեստի, աշխատանքի, իրենց նկատմամբ, զարգացնեն իրենց ստեղծագործական ներուժը։

4. Պետության և իրավունքի հարցեր. Պետք է զարգացնել աշակերտների հետաքրքրությունը աշխարհում տեղի ունեցող քաղաքական իրադարձությունների նկատմամբ, պատասխանատվության զգացում Հայրենիքի գործողությունների, միջազգային ասպարեզում նրա հաջողությունների համար, սովորեցնել աշակերտներին տեսնել պետական ​​քաղաքականության էությունը: Քաղաքական թեմաներով լսարանների ժամերը պետք է ուղիղ համեմատական ​​անցկացվեն տարվա տարբեր քաղաքական իրադարձություններով հագեցվածությանը։

5. Ֆիզիոլոգիայի և հիգիենայի հարցեր, առողջ ապրելակերպ, որը պետք է ընկալվի ուսանողների կողմից որպես մշակույթի և գեղեցկության տարրեր:

6. Հոգեբանական խնդիրներ. Նման դասաժամերի նպատակն է խթանել ինքնակրթության գործընթացը և տարրական հոգեբանական կրթության կազմակերպումը։

7. Էկոլոգիայի հիմնախնդիրներ. Պետք է դպրոցականների մեջ սերմանել պատասխանատու վերաբերմունք բնության նկատմամբ։ Այստեղ, որպես կանոն, զրույցներ են կազմակերպվում կենդանական ու բուսական աշխարհի մասին։

8. Ընդհանուր դպրոցի խնդիրներ. Հասարակական նշանակալի իրադարձություններ, տարեդարձեր, տոներ և այլն:

Դասղեկի ժամերը բովանդակությամբ, դրանց պատրաստման և անցկացման ձևերով շատ բազմազան են։Այնուամենայնիվ, փորձեր են արվում մուտքագրում. Այսպիսով, կան ուսումնական ժամեր, որոնք հիմնված են.

1) դասարանի ուսուցչի պատմությունը, զրույցը, ուղերձը.

2) մասնագետի ելույթ.

3) Հանդիպում հետաքրքիր մարդու, քաղաքական գործչի, նկարչի և այլնի հետ.

4) Ուսանողների իրենց ուղերձը.

Ժամացույց մուտքագրելու ողջամիտ հիմքդասարանի ուսուցիչն է երեխաների գործունեության բնույթը, նրանց անկախության և գործունեության աստիճանը, ուսուցչի դերը ուսումնական ժամի պատրաստման և անցկացման գործում:

Կախված դրանից՝ դասաժամերը կարելի է բաժանել 3 տեսակի.

Առաջին տեսակը ներառում է դրանքնախապատրաստումը, որի համար պահանջում է լայն գիտելիքներ, կյանքի և դասավանդման փորձ: Երեխաները զրույցի ընթացքում ներգրավված են միայն որոշ հարցեր քննարկելու, փաստեր ներկայացնելու, օրինակներ ներկայացնելու համար։

Դա, օրինակ, դասաժամերն են՝ «Ինքնակրթության մասին», «Ի՞նչ է ինքնակրթությունը», «Ինչպես զարգացնել հիշողությունը», «Գեղարվեստական ​​ճաշակը և նորաձևությունը», «Անհատականության և անհատականության մասին», « առօրյան և ՈՉ ուսանողի» և այլն: Ցանկալի է այս կարգի դասաժամեր անցկացնել՝ ներգրավելով մասնագետներ՝ բժիշկ, հոգեբան, իրավաբան: Դասարանի ուսուցչի աշխատանքն է օգնել պրեզենտացիայի պատրաստմանը:

Դասասենյակի ժամացույցի երկրորդ տեսակըբնութագրվում է ուսուցիչների և ուսանողների համատեղ գործունեությամբ. Հիմնական գաղափարների բովանդակության որոշումը, որպես կանոն, պատկանում է ուսուցչին, և դրանց իրականացման ուղիների, մեթոդների մշակումն իրականացնում է ուսուցիչը երեխաների հետ միասին։

Ուսուցչի ղեկավարությամբ դպրոցականները պատրաստում են ուսումնական ժամի դրվագներ, ուսուցիչը ղեկավարում է դասարանը՝ երեխաներին ներգրավելով խնդրի քննարկման մեջ՝ համատեղելով նրանց ներկայացումները մեկ ամբողջության մեջ։ Նման դասարանական ժամերի մոտավոր թեմաներ՝ «Արտաքին տեսքի մշակույթի մասին», «Ներքինի և արտաքինի գեղեցկության մասին», «Լավություն արա հանուն լավի», «Բարեկամություն մարդկային կյանքում» և այլն։

Դասասենյակի ժամացույցի երրորդ տեսակըենթադրում է հենց ուսանողների ակտիվ ինքնուրույն աշխատանք. Դրանց պատրաստման և իրականացման պատասխանատվությունը կրում է մի խումբ դպրոցականներ՝ գործի խորհուրդը: Դասղեկը աշակերտների հետ միասին մտածում է միայն գաղափարների, դասաժամի ընդհանուր կազմի միջոցով, օգնում է ստեղծագործական առաջադրանքներ կազմել միկրո թիմերի համար։

Դասարանական ժամացույցի այս տեսակը հասանելիայն դեպքում, եթե.

Դպրոցականները որոշակի գիտելիքներ ունեն քննարկվող խնդրի մասին, այն մոտ է և հասանելի նրանց անկախ մտորումների համար.

Ուսանողների զգալի մասը տիրապետում է կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանքի հմտություններին և կարողություններին, ինքնուրույն է և ակտիվ.

Ակտիվը, գործարար խորհուրդը կարող է դառնալ դասաժամի նախապատրաստման և անցկացման կազմակերպիչ և համակարգող կենտրոն:

Ուսումնական դասաժամի տեսակի ընտրությունը կախված էթեմաները, նյութը, ուսանողների տարիքը, այս հարցի վերաբերյալ նրանց գիտելիքների մակարդակը, կոլեկտիվ գործունեության փորձը, ինչպես նաև մանկավարժական հմտությունները, դասարանի ուսուցչի անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը, ուսանողների հետ նրա հարաբերությունների բնույթը: