Զրույցը որպես ուսուցման մեթոդ ուսուցչի և մի խումբ երեխաների միջև նպատակաուղղված, նախապես պատրաստված զրույց է կոնկրետ թեմայի շուրջ:

Խոսակցությունների իմաստը:

Զրույցներում համակարգվում են երեխաներին հասանելի գիտելիքները, կատարվում է նախկինում կուտակված փաստերի վերլուծություն։

Հայտնի է, որ զրույցը մտավոր դաստիարակության ակտիվ մեթոդ է։ հաղորդակցության բնույթը խրախուսում է երեխային վերարտադրել ոչ թե պատահական, այլ ամենակարևոր, էական փաստերը, համեմատել, պատճառաբանել, ընդհանրացնել:

Մտածողության հետ մեկտեղ զրույցի ընթացքում ձևավորվում է խոսքը՝ համահունչ տրամաբանական հայտարարություններ, արժեքային դատողություններ, փոխաբերական արտահայտություններ։

Հակիրճ և լայն պատասխանելու կարողությունը ձևավորվում է՝ ճշգրիտ հետևելով հարցի բովանդակությանը, ուշադրությամբ լսելով ուրիշներին, լրացնելով, ուղղելով ընկերների պատասխանները և ինքներդ հարցեր տալով։

Զրույցը արդյունավետ մեթոդ է երեխաների բառապաշարը աշխուժացնելու համար: Ցանկալի է, որ ուսուցչի խոսքի հայտարարությունները կազմեն բոլոր հայտարարությունների միայն 1 / 4-1 / 3-ը, իսկ մնացածը բաժին է ընկնում երեխաներին:

Զրույցները նաև դաստիարակչական արժեք ունեն։ Գաղափարախոսական և բարոյական լիցքը կրում է զրույցի ճիշտ ընտրված բովանդակությունը (Ինչո՞վ է հայտնի մեր քաղաքը, ինչո՞ւ չեք կարող բարձրաձայն խոսել ավտոբուսում կամ տրամվայում, ինչպե՞ս կարող ենք գոհացնել մեր երեխաներին):

Զրույցը որպես ուսուցման մեթոդ կիրառվում է հիմնականում ավագ խմբերում: Առանձին թեմաներ հասանելի են միջին խմբի երեխաների համար (մի քանի ընդհանրացնող դասեր. զրույցներ Գերբովի եղանակների մասին):

2. Զրույցների թեման և բովանդակությունը

Բովանդակությունորոշվում է երեխաներին շրջակա միջավայրին ծանոթացնելու ծրագրով՝ ծանոթություն կյանքին, մարդկանց աշխատանքին, սոցիալական կյանքի իրադարձություններին, մանկապարտեզում երեխաների գործունեությանը (խաղեր, աշխատանք, փոխօգնություն, ընկերներ): Բովանդակությունը պետք է նպաստի համապարփակ կրթության խնդիրների լուծմանը, հասանելի, հոգեբանորեն մոտնախադպրոցական. Զրույցներն ընթանում են աշխույժ և բնական, գրավում են երեխայի ուշադրությունը, ակտիվացնում նրա միտքը, եթե ծրագրային նյութը, որի յուրացման համար անցկացվում է զրույցը, հասկանալի է և մոտ է երեխաների փորձին:

Յուրաքանչյուր զրույց պետք է հաղորդի ինչ-որ նոր բան՝ կա՛մ նոր գիտելիքներ տրամադրի, կա՛մ ծանոթը ցույց տա նոր լույսի ներքո:Զրույցի բովանդակությունը պետք է լինի երեխային ծանոթ, բայց լրացուցիչ բացատրություններ պահանջող, երեխայի գիտելիքները ավելի բարձր մակարդակի հասցնելու երեւույթներ։

Զրույցների թեմաներ որոշվում է երեխաների հետ կրթական աշխատանքի կոնկրետ խնդիրներով, նրանց տարիքով .

Նմուշ թեմաներ:

Երևույթներն արտացոլող թեմաներ հասարակական կյանքը«Մեր մանկապարտեզը», «Մինսկը՝ մեր հայրենիքի մայրաքաղաքը», դպրոցի մասին, հայրենի քաղաքի մասին, այն մասին, թե ինչ տեսան փոստում և այլն։

-Աշխատանքային թեմաներԾնողների, մանկապարտեզի աշխատողների աշխատանքը, փոստատարի, շինարարի աշխատանքը. աշխատանքի արդյունքները, աշխատանքային գործընթացները (ինչպես են նրանք հագուստ կարում, մրգեր և բանջարեղեն աճեցնում); մայրիկի, տատիկի տնային աշխատանքը.

-Խոսակցություններ, որոնք արտացոլում են հենց երեխաների աշխատանքը«Մենք հերթապահում ենք», «Ինչպես ենք օգնում մայրիկին», «Ինչ ենք աճեցրել մեր այգում».

-Զրույցներ տեխնոլոգիաների օգտագործման վերաբերյալկենցաղային աշխատանք՝ «Ինչ մեքենաներն են օգնում անել մանկապարտեզում», «Ինչպես են մեքենաներն օգնում տուն կառուցել», «Ինչ մարդիկ են նստում և ապրանքներ տեղափոխում», «Ինչ գետային տրանսպորտ մենք տեսանք մեր գետի վրա»։

-Կենցաղային թեմաներով զրույցների ցիկլխաղալիքների, սպասքի, հագուստի, դպրոցի և լվացքի պարագաների մասին։

-Զրույցներ բնության մասին«Մեր այգին գարնանը», «Ձմեռող և չվող թռչուններ», «Տարվա ժամանակներ», «Մրգեր և բանջարեղեն»:

-Զրույցներ բարոյական և էթիկական թեմաներովվարքագծի մշակույթի մասին, «Հարգիր մեծերի աշխատանքը», «Լավ ընկեր եղիր» (ավելի մեծ տարիքի երեխաների հետ)

3.Խոսակցությունների դասակարգում:

Ձևի սկիզբ Ե. Ա.Ֆլեերինան դասակարգել է խոսակցությունները՝ հիմնվելով դիդակտիկ առաջադրանքներից... Նա առանձնացրեց երեք տեսակի խոսակցություններ.

1. Ներածական զրույցերեխաներին կազմակերպել որոշակի տեսակի գործունեության համար. Նպատակը. հետաքրքրություն առաջացնել առաջիկա գործունեության նկատմամբ: D. b-ն կարճ է, զգացմունքային:

2... Ուղեկցող զրույցերեխաների գործունեությունը և դիտարկումները. Նպատակը` պահպանել հետաքրքրությունը դիտարկելու կամ հետազոտելու նկատմամբ, ապահովել առարկաների և երևույթների ամբողջական ընկալում, օգնել պարզ գիտելիքներ ձեռք բերել: Դրանք իրականացվում են զբոսանքների, էքսկուրսիաների, դիտումների գործընթացում: Ակտիվացնում են տարբեր անալիզատորներ և համախմբում բառի մեջ պատկերացումները:

3. Եզրափակիչ զրույցերեխաների փորձի պարզաբանում և ընդլայնում ( ընդհանրացնելով,Վերջնական) Նպատակը` համախմբել, խորացնել, համակարգել երեխաների գիտելիքներն ու գաղափարները:Նպաստում է երկխոսական խոսքի զարգացմանը (հարց-պատասխան)

Մ.Մ.Կոնինան առանձնացնում է խոսակցությունների երկու տեսակ, որոնք լրացնում են E.A.Flerina-ի դասակարգումը։ Դրանք հիմնված են դնել նյութը(նկար, գիրք), որի առնչությամբ ընթանում է զրույցը.

Բովանդակային առումովպայմանականորեն կարելի է տարբերակել՝ ճանաչողական բնույթի զրույցներ (դպրոցի, իրենց հայրենի քաղաքի մասին) և էթիկական (հասարակության և տանը մարդկանց վարքագծի նորմերի և կանոնների մասին):

4. Մանկավարժների վերապատրաստում զրույցին.

Անհրաժեշտ է ընտրել թեմա, ընտրել բովանդակություն և առաջադրանքներ՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքը, բառապաշարի ծավալը;

Պետք է պատրաստել

1) պլանը

2) հարցեր զրույցի համար

3) երեխաների մոտավոր պատասխանները

Անհրաժեշտ է նախապես պատրաստել զրույցի համար անհրաժեշտ նյութերը (նկարներ)

Զրույցի նախնական աշխատանք, արդ. մոտեցում

Հնարավոր է համակարգել գիտելիքները զրույցի ընթացքում նյութի հստակ, հետևողական դասավորության պայմանով, այսինքն՝ դրա ճիշտ կառուցվածքով։

5. Զրույցի կառուցվածքը

Ա ) Զրույց սկսել... Դրա նպատակն է առաջացնել, վերակենդանացնել երեխաների նախկինում ստացած տպավորությունները, հնարավորինս փոխաբերական և զգացմունքային: Դա կարելի է անել տարբեր ձևերով՝ օգտագործելով հիշեցման հարց, հանելուկ պատրաստել, բանաստեղծությունից հատված կարդալ, նկար, լուսանկար կամ առարկա ցույց տալ: Զրույցի սկզբում նպատակահարմար է նաև ձևակերպել առաջիկա զրույցի թեման (նպատակը), հիմնավորել դրա կարևորությունը, երեխաներին բացատրել իր ընտրության դրդապատճառները:

Զրույցի հիմնական մասըկարելի է բաժանել միկրո թեմաների կամ փուլերի: Յուրաքանչյուր փուլ համապատասխանում է թեմայի էական, ամբողջական հատվածին, այսինքն՝ թեման վերլուծվում է առանցքային կետերով։ Սկզբում բացահայտվում է ամենակարևոր դժվար նյութը: Զրույց պատրաստելիս մանկավարժը պետք է նախանշի դրա փուլերը (միկրո թեմաներ), այսինքն՝ ընդգծի հայեցակարգի էական բաղադրիչները, որոնք վերլուծվելու են երեխաների հետ:

Այս փուլում երեխաներին հետևողականորեն տրվում են հարցեր (որոնողական և վերարտադրողական), որոնք ակտիվացնում են նրանց մտածողությունը և խոսքի գործունեությունը: Ուսուցիչը տալիս է բացատրություններ, հաստատում է երեխաների պատասխանները, ամփոփում է դրանք, կատարում լրացումներ, ուղղումներ։ Այս տեխնիկայի նպատակն է պարզաբանել երեխայի միտքը, ավելի հստակ ընդգծել փաստը, արթնացնել նոր միտք։ Երեխաներին տրվում են նոր տեղեկություններ՝ պարզելու կամ խորացնելու գիտելիքները երևույթի էության, առարկաների և այլնի մասին: Զրույցի հաջողությունն ապահովվում է վարքի աշխույժությամբ և հուզականությամբ, բանաստեղծությունների, հանելուկների, տեսողական նյութի կիրառմամբ, խմբում բոլոր երեխաների մասնակցությունն ու ակտիվությունը.

Զրույցի ավարտբնութագրվում է որոշակի ամբողջականությամբ. Ամենից հաճախ դա կապված է զրույցի ընթացքում ընդհանրացնող եզրակացությունների հետ: Զրույցի ավարտը կարող է տարբեր լինել՝ կախված դրա բնույթից և բովանդակությունից (հաշվի առնելով թերթիկները, պոեզիան կարդալը, խաղային գործողություններ կատարելը)

Եթե ​​զրույցը ճանաչողական բնույթ է կրում, երեխաները կամ դաստիարակը կատարում են ընդհանրացում (վերջնական պատմություն): Էթիկական զրույցը կարող է ավարտվել՝ սահմանելով հետևել կանոնին. Բարեկիրթ երեխաները երբեք չեն մոռանա նախ բարևել: Միշտ հիշիր սա»:

6. Զրույց վարելու մեթոդներ և տեխնիկա.

1) Դրա իրականացման մեթոդաբանության հիմնական տեխնիկան են հարցեր. Զրույցի արդյունավետությունը կախված է հարցերի հմուտ ընտրությունից և ձևակերպումից։ Կախված նրանից, թե հարցը ինչ մտավոր առաջադրանք է պարունակում, կարելի է առանձնացնել հարցերի երկու խումբ.

Հարցեր, պահանջում է պարզ հայտարարություն- երեխային ծանոթ երևույթների, առարկաների, փաստերի անուններ կամ նկարագրություններ. դրանք. նա պետք է ճշգրիտ անվանի առարկան, նրա մասերը, առանձնացնի բնորոշ հատկանիշները (ո՞վ, ի՞նչ, որտե՞ղ, ե՞րբ, ո՞րը): այն վերարտադրողական խնդիրներ.

Օրինակ՝ ձմռան մասին զրույցում դրանք կարելի է այսպես ձեւակերպել՝ ձմռանը ինչպիսի՞ ծառեր կան։ Ինչպիսի՞ եղանակ է ձմռանը: Ո՞ր ամիսն է։ Սա ձմռան սկիզբն է, թե վերջ:

Հարցերի մեկ այլ խումբ - որոնում- ուղղված է երեխային հասանելի առարկաների և երևույթների միջև կապերի բացահայտմանը: Նման հարցերը պահանջում են որոշակի տրամաբանական գործողություններ, մտավոր գործունեության բարձրացում, համեմատելու, համեմատելու և գնահատելու ունակություն; ընդհանրացնել, եզրակացություններ և եզրակացություններ անել; հաստատել պատճառահետևանքային, ժամանակային և այլ կապեր և հարաբերություններ (ինչու՞, ինչու՞, ինչու՞):

Ձմռան մասին նույն զրույցում նրանք կարող են հնչել այսպես՝ ինչո՞ւ են գետերն ու լճակները ձմռանը սառչում։ Ինչպե՞ս են մարդիկ իրենց փրկում ցրտից. Գիտե՞ք, թե ինչ է փոխվել բնության մեջ փետրվարին։ Ինչու՞ ես սիրում ձմեռը:

Եզրակացություններ, եզրահանգումներ, ընդհանրացումներ պահանջող հարցերը զգույշ, ճշգրիտ ձևակերպման կարիք ունե՞ն։ Պահանջում է երեխաների որոշակի գիտելիքներ:

Կախված թեմայի բացահայտման ամբողջականությունից և անկախության աստիճանից՝ կարելի է տարբերակել հիմնական և օժանդակ(առաջարկող կամ հուշող): «Ո՞վ է տուն կառուցում» զրույցում. Ուսուցիչը մեկ այլ հարց է տալիս. «Մենք մոռացել ենք մեկ այլ բան, առանց որի լավ տուն չի կարող լինել: ի՞նչ է դա»։ Երեխաները լռում են։ Այնուհետև տրվում է առաջատար հարց. «Ի՞նչ է անհրաժեշտ, որպեսզի անձրևը չհոսի սենյակներ»: (Տանիք)

2) հրահանգներ, (մանրամասն պատմեք)

3 ) ընդհանրացումներ,

4) բացատրություններ,

5) ընդհանրացում

6 ) ուսուցչի պատմությունը

7) պարզության ցուցադրում (կարճաժամկետ) - խաղալիքներ, առարկաներ, նկարներ)

Ձևի սկիզբ

8 ) բարակ կարդալը գրականություն (հանելուկներ, ասացվածքներ)

Զրույցի արդյունավետությունը մեծապես կախված է ուսուցչի՝ երեխաներին նպատակաուղղված առաջնորդելու, երեխայի միտքն ուղղելու և խոսքի գործունեությունը ակտիվացնելու կարողությունից։

Գ) Դասեր – Զրույցներ

Մեթոդաբանությունը սահմանում է, թե որ տարիքային խմբերում են անցկացվում խոսակցության դասերը։ Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի համար փորձ ձեռք բերելու գործընթացում կիրառվում է զրույց-զրույց։ Զրույցն ուղեկցվում է խաղալիքների զննումով, նկարներով։

Միջին նախադպրոցական տարիքում հիմնականում օգտագործվում են զրույցներ, որոնք ուղեկցում են նոր գիտելիքների ձեռքբերմանը, ուղեկցող դիտարկումներին (ինչ առարկաներից են պատրաստված մեր հագուստները, լվացքի պարագաները) և էքսկուրսիաները (ինչ է անում փոստատարը):

Ավագ նախադպրոցական տարիքում անցկացվում են բոլոր տեսակի խոսակցություններ։

© 2015-2019 կայք
Բոլոր իրավունքները պատկանում են դրանց հեղինակներին: Այս կայքը չի հավակնում հեղինակության, բայց տրամադրում է անվճար օգտագործում:
Էջի ստեղծման ամսաթիվը՝ 2016-02-12

Կյանքի երկրորդ և երրորդ տարիների երեխաների հետ զրույցների առանձնահատկությունը. Երեխաների հետ զրույցների բովանդակությունը տեսողական հիմունքներով և երեխաների անձնական փորձի հիման վրա:

Խոսակցությունների տեսակները և դրանց նպատակը: Տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների համար զրույցների բովանդակության պահանջներ. Զրույցի կառուցվածքը. Հարցերի բնութագրումը որպես զրույցի հիմնական մեթոդներ.

1. Զրույցը և զրույցը, որպես մարդկանց բանավոր հաղորդակցության երկու ուղիներ, երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման կարևորագույն մեթոդներն են երկխոսությունից մինչև մենախոսություն:

ԶրույցԿյանքի առաջին տարում երեխաների հետ նպաստում է իմիտացիայի (բմբուլի ձևով) և խոսքի ըմբռնմանը (առարկայի, գործողության և խոսքի միջև կապի զարգացմանը): Երեխաների հետ զրույցում իմիտացիա զարգացնելու համար պետք է կրկնել նույն կամ նմանատիպ վանկերը (մայրիկ, մորաքույր), լավ է օգտագործել երեխային կանչելու մեթոդը՝ բառերի մեղեդային արտասանությունը։ Երեխաների խոսքի ըմբռնման զարգացումը կապված է շրջակա միջավայրում առաջնային կողմնորոշման առաջացման հետ, որոշ կատարելու ունակության հետ: պարզ գործողություններմեծահասակի հետ զրույցի ընթացքում (ցույց տալ, թույլ տալ, նստել, բարիքներ պատրաստել): Խոսքի ըմբռնումը զարգացնելու ամենատարածված տեխնիկան երեխային հարցնելն է՝ «որտե՞ղ է այն»: Ի պատասխան՝ երեխաները կյանքի առաջին տարվա վերջում կարող են ցույց տալ 6-8 առարկա։ Մեծահասակի խոսքը ուղեկցում է երեխայի բոլոր գործողություններին և խաղերին՝ լվացում, կերակրում, հագնվում, խաղալիքներով խաղում, ժողովրդական մանկական ոտանավորներ «Լադուշկի», «Կախաղակ» և այլն։

Երեխայի կյանքի երկրորդ տարին խոսքի բոլոր ասպեկտների ինտենսիվ ձեւավորման շրջանն է։ Խոսքի ըմբռնման զարգացումը (առանձին բառերի և արտահայտությունների ըմբռնումից մինչև պատմվածքի կամ հեքիաթի սյուժեն հասկանալը) հիմնված է շրջակա առարկաների հետ ծանոթության վրա: Ուստի կյանքի երկրորդ տարվա երեխաների հետ զրույցում պետք է ուշադրություն դարձնել առարկաների որակներին, վիճակին, նպատակին. «Ես փոքր մեքենա ունեմ, իսկ դու՝ մեծ», «Խնձորը կարմիր է, քաղցր. »: Խոսքի ըմբռնման բարելավմանը նպաստում է երեխաների կողմնորոշիչ գործունեության բարդացումը, որը նրանք զարգացնում են զրույցի ընթացքում. «Ցույց տուր մատրյոշկան», «Գտիր տիկնիկը», «Որտե՞ղ է աքլորը»: Նախ, երեխաները մեծահասակների հարցերին պատասխանում են գործողություններով կամ օնոմատոպեայով. «Ասա շնորհակալություն մայրիկին» (երեխան գլխով է անում), «Որքա՞ն ես մեծանալու»: (երեխան կանգնում է ոտքերի ծայրերին և ձեռքերը վեր է բարձրացնում), «Կատուին կանչիր» (kitty-kitty): Երեխային սովորեցնել պատասխանել հարցերին, դրանք տալիս նախ պատասխանեք մեծահասակին. «Ի՞նչ է ուտում Կատյան: Շիլա՞»: Հետագա պատասխանով նման հարցեր երեխային տրվում են օրվա ընթացքում՝ հագնվելիս, քնելու ժամանակ, խաղերում։ Սկզբում երեխան կարող է կրկնել պատասխանը մեծահասակից հետո, իսկ հետո ծանոթ իրավիճակում ինքն իրեն պատասխանել։

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել երեխաների՝ հրահանգային բառերի ըմբռնման զարգացմանը՝ ասա, կրկնիր: Մեծահասակների հետ զրույցում երեխաները հաճույքով կրկնում են առանձին բառեր և արտահայտություններ: Այնուամենայնիվ, դա կարող է դժվար լինել, եթե երեխան սովոր է ուղեկցել զրույցը՝ ցույց տալով խաղալիքներ կամ նկարներ: Հետևաբար, անհրաժեշտ է հանգիստ տոնով կրկնել «ասա, կրկնիր» բառերը, որպեսզի երեխան իր ուշադրությունը կենտրոնացնի մեծահասակի դեմքին, լսի և պատասխանի: Կարևոր է սովորեցնել կյանքի երկրորդ տարվա երեխաներին մեծահասակների հետ զրույցում արտահայտել իրենց ցանկությունները տարբեր բառերով՝ «տուր», «կարող ես», «խմել», «գնա» և այլն:

Կյանքի երրորդ տարում երեխաները սկսում են շփվել միմյանց հետ, հետևաբար մեծահասակների հետ զրույցում նրանք սովորում են հաղորդակցման այդ ձևերը, որոնք հետո տեղափոխում են հասակակիցների հետ շփման իրավիճակներ։ Մեծահասակների հետ զրույցում սկսում է ձևավորվել խոսքի պլանավորման ֆունկցիան՝ «Ես տուն եմ նկարելու», «Ես մայր կլինեմ, իսկ դու իմ աղջիկն ես»։

Կյանքի երրորդ տարվա երեխաները ակտիվորեն ծանոթ են շրջակա առարկաների և երևույթների որակներին և հատկություններին: Երեխաների հետ ամենօրյա զրույցի ընթացքում պետք է խուսափել միապաղաղ բառերի և արտահայտությունների օգտագործումից: Օրինակ՝ սովորական «տաք» բառի փոխարեն կարող եք ասել՝ «Թեյը տաք է, սպասեք, մինչև սառչի»։ Պետք է տարբեր կերպ արտահայտել նույն մտքերը, սա ոչ միայն նպաստում է երեխաների բառապաշարի հարստացմանը, այլև շրջապատող աշխարհի մասին նրանց պատկերացումների ընդլայնմանը, խորացմանը։ Երեխաները սկսում են համեմատել, հակադրել տարբեր առարկաներ և երևույթներ, կապեր հաստատել դրանց միջև: Ուստի ցանկացած պահանջ, հրահանգ պետք է բացատրել երեխային՝ «Ձեռնոցներ հագեք, քանի որ ցուրտ է»։ Երեխային այսպես են սովորեցնում դրդել իր խնդրանքներն ու ցանկությունները՝ «Նախ մի քիչ կխաղամ, հետո կուտեմ»։

Կյանքի երրորդ տարվա երեխաների մոտ զգալիորեն մեծանում է մեծահասակների հետ զրույցի կարիքը։ Մեծահասակի հետ զրույցում երեխան ամենից լավն է ընկալում անհատական ​​կոչը. «Կատյա, գնա ձեռքերդ լվացիր», «Տանյա և Սվետա, օգնիր Պետյային խաղալիքներ հավաքել»: Երեխաները կարող են ուշադրություն չդարձնել այնպիսի արտահայտությունների վրա, ինչպիսիք են. «Երեխաներ, գնացեք լվացեք ձեր ձեռքերը» կամ «Եկեք հավաքենք խաղալիքները»:

Երեխաները հաճախ օգտագործում են խոսքը որպես միմյանց հետ շփվելու միջոց զույգերով կամ փոքրաթիվ մասնակիցների հետ խաղում: Բայց միշտ չէ, որ երեխաները կարողանում են համաձայնության գալ և բաշխել դերերը և խաղալ պարտականությունները: Ուստի մեծահասակի ուղղակի կամ անուղղակի մասնակցությունն անհրաժեշտ է։

Այսպիսով, երեխայի զրույցը մեծահասակների և հասակակիցների հետ նպաստում է խոսքի գործառույթների (հաղորդակցական, կարգավորող, ճանաչողական) զարգացմանը և տարբեր խոսքի կարողությունների և հմտությունների ձևավորմանը (հարցին պատասխանելը, առարկաները, գործողությունները, նշանները բառով նշանակելը, արտահայտությունների կառուցումը և այլն): պարզ նախադասություններ):

2. Զրույց-Սա նպատակային քննարկում է ցանկացած երեւույթի երեխաների հետ։ Զրույցը երեխաներին շրջապատող աշխարհի հետ ծանոթություն սովորեցնելու ակտիվ մեթոդ է և երեխաների խոսքի զարգացման ամենաարդյունավետ բանավոր մեթոդներից մեկը: Զրույցի հիմնավորումը որպես մեթոդ տրվել է դեռ Հին Հունաստանում Սոկրատեսի և Պլատոնի կողմից՝ երիտասարդներին հռետորաբանություն և տրամաբանություն սովորեցնելու համար: Առաջին անգամ նախադպրոցական կրթության մեջ խոսակցությունների կիրառումն առաջարկվել է Յ.Ա. Կոմենսկին և Ի.Գ. Պեստալոցցի. Զրույցը շատ է կարեւորել Է.Ի. Տիխեևա. Զրույց ասելով նա նկատի ուներ կազմակերպված, համակարգված կերպով անցկացվող խոսքի դասը, որի նպատակն է խորացնել, համակարգել երեխաների գաղափարներն ու գիտելիքները։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար զրույցը երեխաների գիտելիքների համակարգման և պարզաբանման միջոց է: Զրույցի ընթացքում մեծահասակն իր հարցերով ուղղորդում է երեխաների մտքերը՝ նրանց տանելով համեմատությունների, ընդհանրացումների, եզրակացությունների։ Զրույցի արժեքը հենց նրանում է, որ երեխային սովորեցնում են տրամաբանորեն մտածել, տրամաբանել, և դա անհրաժեշտ է դպրոցում հետագա կրթության համար: Համահունչ խոսքի հմտությունների զարգացումը սերտորեն կապված է մտածողության զարգացման հետ: Զրույցի ընթացքում երեխային սովորեցնում են հստակ արտահայտել իր մտքերը բառերով, զարգացնել զրուցակցին լսելու կարողությունը։

Զրույցի բովանդակությունը պետք է լինի մոտ և հասանելի երեխաների համար: Ուսուցչի սխալը երեխաներին զրույցի ընթացքում հնարավորինս շատ նոր և բարդ նյութ տալու ցանկությունն է, որը երեխաները չեն կարողանում ընկալել և յուրացնել, հետևաբար նրանք շեղվում են և շեղվում հարցերի քննարկումից։ Տեղեկատվության ջախջախման ամենաարդյունավետ մեթոդը. երեխաների անձնական փորձի վրա հիմնված զրույցի ընթացքում նոր տեղեկատվությունը տրվում է փոքր մասերով՝ «հատվածներով»: «Խոսքի հատվածավորման» ընդունումը թույլ է տալիս աշխույժ և բնական զրույցներ վարել, հասնել երեխաների ակտիվությանը:

Որքան փոքր է երեխան, այնքան խոսակցությունը պետք է կապված լինի նրա անմիջական դիտարկման հետ։ Ավելի հին նախադպրոցականների հետ զրույցի ընթացքում անհրաժեշտ է դուրս գալ անմիջական անձնական փորձի շրջանակներից, բայց գիտելիքը պետք է լինի տարրական և նպաստի երեխայի ակտիվ մտավոր գործունեությանը:

Զրույցների կազմակերպման և վարման համար մեծ նշանակություն ունեն տեսողական նյութերը (առարկաներ, խաղալիքներ, նկարներ, մոդելներ և այլն): Ուսուցիչը պետք է մտածի տեսողական նյութի, ինչպես նաև երեխաների համար հարցերի, բացատրությունների, առաջադրանքների հաջորդական քննարկման տրամաբանության մասին:

Զրույցի կառուցվածքըավանդաբար ներառում է երեք մաս. Առաջին (ներածական) մասում պետք է տրամադրվեն երեխաներին կենդանի պատկեր, հետևաբար, կարող եք զրույց սկսել՝ դիտելով երեխայի կյանքի փորձին մոտ տեսողական նյութ կամ հիշողություններ։ Երկրորդ մասը (հիմնականը) հաջորդում է վերլուծությունքննարկվող երևույթներն ու փաստերը՝ առանձնացնելով առավել նշանակալից նշանները, որոնց հիման վրա անհրաժեշտ է երեխաներին մոտեցնել. եզրակացություններ... Երրորդ մասը (վերջնական) ուղղված է ընդհանրացում, համակարգելով երեխաների գաղափարները, նպաստելով երեխաների մոտ քննարկվող երևույթների նկատմամբ անհրաժեշտ վերաբերմունքի և պատշաճ վարքի ձևավորմանը։

Խոսակցության հիմնական տեխնիկան է հարցեր... Հաջողության համար կարևոր է հարցերի հաջորդականությունը և դրանց ձևակերպումը: Այս դեպքում անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները: Ամենից հաճախ մանկավարժն օգտագործում է հարցեր, որոնք պահանջում են առարկաների պարզ անվանում, դրանց հատկությունների նկարագրություն և դրանց հետ գործողություններ: Միևնույն ժամանակ, երեխան նշում է իրեն հայտնի փաստերը՝ նա անվանում և նկարագրում է այն նյութը, որն ուղղակիորեն ընկալում է։ «Ի՞նչ է սա», «Ո՞րը», «Ի՞նչ է դա անում» հարցերը: կարող է խնդրել երեխաներին արթնացնել նախկինում տեսած առարկաների կամ իրադարձությունների հիշողությունները. դրանք խթանում են մտավոր գործունեությունը և ակտիվացնում երեխայի խոսքը։

Երեխաների համար ամենադժվար հարցերն այն հարցերն են, որոնք ենթադրում են պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաստատում («երբ», «Ինչո՞ւ»): Երբեմն երեխաները չեն կարողանում պատասխանել նման հարցին, քանի որ այն շատ ընդհանուր է, ապա պետք է կոնկրետացնել հարցի ձեւակերպումը։ Օրինակ՝ «Ե՞րբ են գալիս թռչունները»։ - Հարցը պարզ չէ, որպես կանոն, երեխաները լռում են, երբ նշում են. «Ե՞րբ են գալիս թռչունները՝ գարնանը, թե աշնանը»: Երեխաները պատասխանում են. «Գարնանը»: Հարցերի հիմնական խնդիրն է խրախուսել երեխաներին ինքնուրույն տրամաբանական դատողություններ, որոնք արտահայտվում են բառակապակցություններով և մանրամասն նախադասություններով:

Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել նաև հենց երեխաների կողմից տրվող հարցերին: Ցավոք, գործնականում զրույցը հաճախ վերածվում է ուսուցչի մենախոսության-պատմության կամ երեխաներին միակողմանի հարցաքննության։ Այնուամենայնիվ, շատ կարևոր է խրախուսել երեխաներին հարցեր տալ, առաջացնել կարծիքների աշխույժ փոխանակում, երեխաներին հասցնել ճիշտ եզրակացությունների և եզրակացությունների: Այսպիսով, զրույցի ընթացքում երեխաները սովորում են լսել ուրիշների կարծիքները, հավատարիմ մնալ զրույցի ընդհանուր թեմային, տալ պարզաբանող հարցեր՝ դրանով իսկ բարելավելով արդյունավետ հաղորդակցման հմտությունները:

Այսպիսով, զրույցը, որպես շրջապատող աշխարհի ակտիվ ճանաչման մեթոդ, նպաստում է երեխայի խոսքի բոլոր ասպեկտների զարգացմանը՝ բառային, քերականական, հնչյունական, ինչպես նաև համահունչ խոսքի:

գրականություն

1. Լյամինա, Գ.Մ. Վաղ տարիքի երեխայի խոսքի զարգացում. մեթոդական ուղեցույց / Գ.Մ. Լյամինա. - 2-րդ հրատ. - M .: Ayris-press, 2006 .-- 96 p.

2. Ստարժինսկայա, Ն.Ս. Մենք երեխաներին սովորեցնում ենք պատմել / Ն.Ս. Ստարժինսկայա, Դ.Մ. Դուբինինա, Է.Ս. Բելկո. - Մինսկ: Adukatsya i vyhavanne, 2003 թ. - 144 էջ

GCD-ի ամփոփում ավագ խմբի երեխաների համար

Ուսումնական ոլորտ՝ «Ճանաչում»

Խոսքի զարգացման դաս

Թեմա՝ Զրույց «Քաղաքավարի խոսքերի և քաղաքավարի արարքների մասին»

Թիրախ:սովորեցրեք երեխաներին համահունչ հաղորդակցվել փորձից և քաղաքավարի վարքագծի վերաբերյալ դիտորդական դիտումից:

Ծրագրային առաջադրանքներ.

Ուսումնական: ամրապնդել քաղաքավարության հմտությունները;

Զարգացող: զարգացնել խոսքի ինտոնացիոն արտահայտչականությունը.

Ուսումնական: զարգացնել մարդկանց նկատմամբ հարգանքի զգացում, բարեգործություն:

Գտնվելու վայրը:խմբասենյակ թիվ 5 նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում.

Նախնական աշխատանք.

կարդացեք ստեղծագործությունները՝ Օսեևայի «Պարզապես մի ծեր կին» և «Կախարդական խոսքը», Քարդաշովայի «Սա մենք ենք»՝ երեխաների հետ ուսումնասիրելով այս ստեղծագործությունների գունեղ նկարազարդումները:

Առօրյա կյանքում մենք դիտում էինք երեխաների արարքները, որոնց մասին անհատական ​​զրույցներ էին անցկացվում, որոնցում երեխաները խրախուսվում էին իրենց քաղաքավարի արարքների համար։

դիտել է Ս. Միխալկովի «Քեռի Ստեպա» քաղաքավարի գործողությունների մասին մուլտֆիլմերի շարքը, Վ. Մայակովսկու «Ինչն է լավ, ինչը՝ վատ» և «Տասներկու ամիս» հեքիաթը։

Բառապաշարային աշխատանք.Ակտիվացրեք բառերը երեխաների խոսքում (քաղաքավարություն, շնորհակալություն, խնդրում եմ, բարև, ցտեսություն):

Գործունեության առաջընթաց.

Երեխաները գտնվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության խմբասենյակում։

Մանկավարժ. Այսօր տղաներ, մենք խոսելու ենք քաղաքավարի լինելու մասին: Կարդում էինք պատմվածքներ, բանաստեղծություններ, դիտում էինք մուլտֆիլմեր։ Եվ այսօր մենք կհիշենք այս խոսքերն ու գործերը։

Մանկավարժ. Ի՞նչ քաղաքավարի խոսքեր գիտեք:

Երեխաներ. Բարև, ցտեսություն, շնորհակալություն, խնդրում եմ:

Մանկավարժ. Ե՞րբ են ասվում այս խոսքերը:

Երեխաներ. Ուտելուց հետո, տրամադրված օգնության համար, հանդիպումներին, խնդրանքով, հրաժեշտ տալով:

Մանկավարժ. Ինչպե՞ս պետք է ասվեն այս խոսքերը:

Մանկավարժ. Ո՞ր պատմությունն է խոսում քաղաքավարի, կախարդական բառի մասին:

Երեխաներ. «Կախարդական խոսքը» պատմվածքում։

Մանկավարժ. Ինչպիսի՞ն էր տղան ծերունուն հանդիպելուց առաջ։ Ի՞նչ է նա դարձել։ Ինչպե՞ս սկսեց նրա ընտանիքը վերաբերվել նրան:

Երեխաները պատասխանում են ամբողջական պատասխաններով: Ուսուցիչը խրախուսում է երեխաներին ճիշտ պատասխանների համար, գրավում է ոչ ակտիվներին:

Մատների մարմնամարզություն «Քաղաքավարի խոսքեր».

(Երեխաները մեծահասակից հետո կրկնում են բառերն ու շարժումները, ձեռքերը ձգում են առաջ, ափերը վերև, մատները սեղմում են բռունցքների մեջ և բացում դրանք)

Ավագ նախադպրոցական տարիքի (5-6 տարեկան) երեխաների խոսքի զարգացման վերաբերյալ դասի համառոտագիր «Հետաքրքիր ճամփորդություն»

համակցված տեսակ»

Ժելեզնոգորսկ

Առաջադրանքներ.

Ուսումնական:

Երեխաներին սովորեցնել մանրամասն հայտարարություններ տալ, զարգացնել երևակայությունը:

Շարունակեք ընդլայնել երեխաների գիտելիքները կենդանական աշխարհի մասին:

Երեխաներին ընդհանուր զրույցի մասնակցելու հնարավորություն ընձեռեք, օգնեք նրանց հստակ արտահայտել իրենց մտքերը:

Զարգացող:

Ամրապնդել կենդանիներին ըստ բնակության վայրի դասակարգելու կարողությունը:

Ուսումնական:

Կենդանիների նկատմամբ բարի վերաբերմունք զարգացնել, նրանց պաշտպանելու ցանկություն:

Խաղում հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու ցանկություն ձևավորել:

Բառապաշարային աշխատանք.Երեխաների խոսքում ակտիվացրեք կենդանիներ, բնակիչներ բառերը (բացատրեք «բնակիչներ, գյուղական ճանապարհ» բառի իմաստը):

Անհատական ​​աշխատանք.դասին ակտիվացրեք Արտյոմին, Քրիստինային.

Դասի համար նախատեսված նյութ.

Դեմո:վահանակ «Աֆրիկա», երեք արջերի տան մոդել, վահանակ «Անտառ».

Բաշխում:կենդանիների արձանիկներ.

Մեթոդներ:բանավոր, խաղային, գործնական:

Տեխնիկա:զրույց, ֆիզիկական րոպեներ, արտահայտություններ.

Դասի ընթացքը.

Կազմակերպման ժամանակը.Խաղ «Երջանիկ ընտանիք».

Մանկավարժ.Բոլորը անընդմեջ նստեք

Եկեք լավ խաղանք:

Պատրաստել ականջները, աչքերը,

Մենք սկսում ենք մեր հեքիաթը.

Ես այսօր գնացի մանկապարտեզ,

Ես քեզ համար գնդակ գտա:

Տեսեք, այս գնդակը պարզ չէ, այն տառով է: Կարդանք՝ ումից է։

Բացում է ծրարը, կարդում.

«Տղաներ ջան, ես ծեր մարդ եմ՝ անտառտնտեսություն, հարյուր տարի անտառում եմ ապրել, վերջերս մի աղետ պատահեց ինձ։ Իմ անտառի կենդանիները կորել են, օգնիր ինձ գտնել նրանց»։

Տղերք, ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ կենդանիներ կարող էին կորչել ծերունու անտառից՝ փայտագործը:

Երեխաների պատասխանները՝ աղվես, էլի, արջ, գայլ, նապաստակ, սկյուռ:

Ինչպե՞ս կարող ենք ես և դու օգնել անտառապահին:

(գտեք անտառային կենդանիներ)

Ո՞ր տրանսպորտն է մեզ համար ավելի հարմար ճանապարհորդելու համար:

(Ինքնաթիռում անհարմար է, քանի որ անտառում վայրէջք կատարելու տեղ չկա և այլն: Երեխաներն արտահայտում են իրենց ենթադրությունները, ուսուցիչը պաշտպանում է ավտոբուսով գնալու գաղափարը):

Եկեք ավտոբուսով նստենք։ Ավտոբուսում շատ երեխաներ կան, իսկ անտառում գյուղական ճանապարհ կա։

Տղերք, անհարմար է դատարկաձեռն գնալ հին անտառապահի անտառ: Ես տուփ ունեմ, մեջը դնում եմ կենդանիների համար ամենասիրած հյուրասիրությունները՝ նապաստակի համար՝ գազար, սկյուռի համար՝ մի կտոր, աղվեսի համար՝ ձուկ:

(Երեխաների անունը ում համար ինչ վերաբերմունք):

Լավ արեցիր։ Մենք ստացանք հյուրասիրություններով լի տուփ:

(Երեխաները առարկաներ են դնում տուփի մեջ՝ անվանելով դրանք):

Այժմ պատրաստվեք ձեր ճանապարհորդությանը: Ավելի հարմարավետ նստեք, ամուր բռնեք։ Գնա՛

Որպեսզի գնալը ձանձրալի չլինի, խոսենք հանգերով.

Սա - սա - սա - աղվեսը վազում է անտառում,

Սու - սու - սու - ցուրտ էր անտառում:

Հասավ, դուրս արի։ Դադարեցրեք «շփոթությունը».

(Երեխաները նայում են «Աֆրիկա» վահանակին, որտեղ ապրում են տաք երկրների, բայց նաև տայգայի կենդանիներ):

Ինչպիսի՞ կենդանիներ եք տեսնում:

Ի՞նչ եք կարծում, այստեղ ամեն ինչ ճի՞շտ է:

(Ոչ, քանի որ այստեղ դեռ կան տայգա կենդանիներ):

Սրանք, հավանաբար, ծերունու գազաններն են՝ անտառապահը։ Եկեք նրանց մեզ հետ տանենք։ Բայց մինչ ավելի առաջ գնալը, եկեք խաղանք:

Ֆիզիկական րոպե.

Շոգ օրը՝ անտառային ճանապարհ

Կենդանիները գնացին ջրցանի մոտ։

Ո՞վ է կանգնած փղի մոր հետևում. (փիղ ձագ)

Ո՞վ է հետևել առյուծ մորը: (առյուծի ձագ)

Ո՞վ է հետևել վագր մորը: (վագրի ձագ)

Մս - Մս - ոզնին ասեղներ ունի:

Ժի - ժի - ժի - այստեղ ապրում են ոզնիներ։

(երեխաները ուսուցչի հետ արտասանում են մաքուր արտահայտություններ):

Ժամանել են! Դադարեցրեք «Հեքիաթ». Այստեղ մի ծեր անտառամա՞րդ է ապրում։ (ոչ) Կանգառը, որտեղ ապրում է ծեր անտառային մարդը, կոչվում է «Լեսնայա»:

Ծայրամասում գտնվող անտառի մոտ,

Նրանցից երեքը ապրում են տնակում։

Կան երեք աթոռ և երեք բաժակ,

Երեք մահճակալ և երեք բարձ:

Գուշակիր՝ առանց որևէ բանի,

Ովքե՞ր են այս հեքիաթի հերոսները:

(երեխաները պատասխանում են. երեք արջ):

Ուշադիր նայեք և ասեք, ո՞վ է ավելորդ այս հեքիաթում։ (աղվես, գայլ, նապաստակ): Ինչո՞ւ։

Հիշի՛ր ու ասա՛, աղվեսն ի՞նչ հեքիաթներում է ապրում։ («Teremok», «Kolobok»):

Եկեք խաղանք գայլի և նապաստակի հետ։ Գայլը չար է, իսկ նապաստակը ... (երեխաները բարի են պատասխանում): Գայլը քաջ է, իսկ նապաստակը ... (վախկոտ), գորշ գայլը և նապաստակը ... (ձմռանը սպիտակ):

Տղերք, հեքիաթներից կենդանիներ խաղալ գիտեն, այսինքն՝ ապրում են անտառի բացատում մի ծերուկի հետ՝ անտառապահ, ճանապարհին տանում ենք մեզ հետ։ Գնա։

Ժամանել են։ Կանգ առ «Լեսնայա». Արդյո՞ք այս կանգառում ծերունի է ապրում՝ փայտագործ։ (Այո):

Որտեղ է նա?

Ծերունին անտառային մարդ է.Ես այստեղ եմ, սպասում եմ իմ օգնականներին։ Ինչպե՞ս կուրախացնես ինձ: (մենք ձեզ ենք բերել ձեր անտառային կենդանիներին):

Շատ լավ. Տեղադրեք դրանք իմ բացատում (երեխաները բացատում կենդանիներ են բաժանում):

Ինչքան ուրախ եմ, որ իմ քլիրինգը կյանքի է կոչվել, և ես ուզում եմ խաղալ քեզ հետ: Ասա ինձ, թե ինչ են սիրում անել իմ ընկերները:

Ի՞նչ է անում արջը: (քնում է, ծծում է թաթը):

Որտե՞ղ է ապրում սկյուռը: (խոռոչի մեջ): Իսկ արջը. (բջջում): Աղվես, գայլ? (փոսի մեջ):

Լավ արեցիք, դուք ամեն ինչ գիտեք և գիտեք ինչպես: Շնորհակալություն օգնության համար.

Մանկավարժ.Տղերք, ի՞նչ եք կարծում, մենք ընդառաջել ենք ծերունու՝ անտառապահի խնդրանքին։ (այո, մենք գտանք նրա կենդանիներին և տեղավորվեցինք անտառի բացատում):

Ծերունին անտառային մարդ է.Եվ ինձանից դուք հաճույք կստանաք: (Երեխաներին չուպա-չուփ է տալիս)

Մանկավարժ.Ժամանակն է, որ մենք վերադառնանք մանկապարտեզ։ Եկեք հրաժեշտ տանք հին անտառահատին։

Նստում ենք ավտոբուս։ Գնա։

Եվ ահա մեր խումբը.

Եկեք վեր կենանք, երեխաներ, կանգնեք շրջանակի մեջ:

Ես քո ընկերն եմ, դու իմ ընկերն ես։

Շնորհակալ եմ բոլորիդ,

Ես ձեզ բոլորիդ նվերներ եմ տալիս:

Անկախ գործնական գործունեության զարգացումը խթանում է խոսքի ինտելեկտուալ գործնական ֆունկցիայի զարգացումը (պատճառաբանություն, գործողությունների մեթոդների բացատրություն, հայտարարություն, ապագա գործունեության պլանի մասին մտածել և այլն):

Այսպիսով, հաղորդակցության նշանային (նշանակող, անվանական) և հաղորդակցական գործառույթներից մինչև նրանց գործողությունների պլանավորումն ու կարգավորումը, ահա թե ինչպես են զարգանում երեխայի խոսքի գործունեության գործառույթները: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխան տիրապետում է մեծահասակներին բնորոշ բանավոր խոսքի հիմնական ձևերին:

Երեխաների հետ զրույցը որպես երկխոսական խոսքի ձևավորման մեթոդ

Բանավոր լեզուն բանավոր խոսքի ամենապարզ ձևն է: Այն աջակցում է զրուցակիցներին՝ իրավիճակային և էմոցիոնալ, քանի որ բանախոսները օգտագործում են տարբեր արտահայտչամիջոցներ՝ ժեստեր, հայացքներ, դեմքի արտահայտություններ, ինտոնացիա և այլն։ Զրուցակիցները սովորաբար գիտեն քննարկման առարկան։ Խոսքի այս ձևը նաև շարահյուսության մեջ ավելի պարզ է՝ այն բաղկացած է անավարտ նախադասություններից, բացականչություններից, միջանկյալներից, հարց ու պատասխաններից, դիտողություններից և կարճ հաղորդագրություններից։

Հոգեբանության մեջ բացահայտվում է սովորական (անպատրաստ) երկխոսության և զրույցի տարբերությունը։ Զրույցը երկխոսության տեսակ է, որն առաջնորդվում է կոնկրետ թեմայով։ Զրույցի նպատակը քննարկելն է, հարցի պարզաբանումը։ Զրույց վարելու համար անհրաժեշտ է մասնակիցների նախնական նախապատրաստում, դրանում ավելի մանրամասն հաղորդագրություններ կան։

Խոսակցական խոսքը պետք է լինի համահունչ, հասկանալի, տրամաբանորեն հետևողական, այլապես այն չի կարող ծառայել որպես հաղորդակցման միջոց։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները մեծահասակների ղեկավարությամբ սովորում են խոսակցական խոսք: Երկխոսական խոսքի զարգացումը կախված է մտածողության, հիշողության, ուշադրության ձևավորումից, քերականական կառուցվածքից, բառապաշարի հարստացումից:

Կյանքի երկրորդ և երրորդ տարում գտնվող երեխան հեշտությամբ շեղվում է զրույցի բովանդակությունից: Չորրորդ և հինգերորդ տարիներին նա հատվածական հայտարարություններից աստիճանաբար անցնում է ավելի հետևողական, մանրամասն հայտարարությունների, սկսում է բազմաթիվ հարցեր տալ, այդ թվում՝ այնպիսի բնորոշիչ, ինչպիսին ինչո՞ւ։ ինչու՞ և այլն։ Հինգ տարեկան երեխաները բավական երկար են ունակ են նպատակաուղղված զրույցի։ Նման զրույցը պարունակում է հարցեր, պատասխաններ, զրուցակիցների հաղորդագրություններ լսել և այլն: «Մանկապարտեզների կրթական ծրագրում» միջին խմբի համար հատուկ խնդիր է դրված՝ սովորեցնել երեխաներին մասնակցել զրույցին: