Ներկայացման նկարագրությունը առանձին սլայդների համար.

1 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

2 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

ՄԵԹՈԴԻՍՏԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔԸ ՀԵՏԱՔՐՔԻՐ ԵՎ ԴԺՎԱՐ Է, ԱՅՍ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾՈՒԹՅԱՆԸ ԿԱՏԱՐԵԼԻ Է ՆԿԱՏՎՈՒՄ ՆԵՐՔԻՆ: ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԽՈՐՀՈՒՐԴ, ՍԵՄԻՆԱՐՆԵՐ, ԱՄԵՆ ԻՆՉ, ԲԻԶՆԵՍ, ԲԻԶՆԵՍ ... ՄԵԹՈԴԻՍՏԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔԸ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾ ԵՐԿԻՐ Է!

3 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՆՊԱՏԱԿԸ. Որակյալ ուսումնադաստիարակչական գործընթացի բարելավում, դրա մշտական ​​ինքնազարգացում՝ հիմնված ընդհանրապես մեթոդական աջակցության կազմակերպման և համակարգման և յուրաքանչյուր ուսուցչի մանկավարժական հմտությունների կատարելագործման վրա:

4 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐԸ. Ուսուցիչներին և մանկավարժներին իրական աջակցություն ցուցաբերել մասնագիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների յուրացման, ստեղծագործական խմբերի ստեղծման և կազմակերպման գործում. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում դաստիարակության և կրթական գործընթացի մեթոդական աջակցության և որակի վիճակի ախտորոշում. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման նոր մեթոդական (մանկավարժական) տեխնոլոգիաների մշակում. Այլընտրանքային կրթական ծառայությունների իրականացում երեխաների շահերին և նրանց ծնողների պահանջներին համապատասխան.

5 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՈՒՂՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՍԽԵՄ Տեղեկատվական գործունեություն Ախտորոշիչ և կանխատեսող գործունեություն Ուսումնական գործունեություն Մասնագիտական ​​զարգացման ոլորտ.

6 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՈՒՂՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ Տեղեկատվական գործունեություն. Ուսուցիչներին անհրաժեշտ տեղեկատվության տրամադրում մեթոդական և գիտամեթոդական նորագույն գրականության վերաբերյալ. Ուսուցիչների իրազեկում մարզում, քաղաքում կրթության զարգացման հիմնական ուղղությունների մասին. Ուսուցիչների ծանոթացում ժամանակակից ծրագրերին և տեխնոլոգիաներին.

7 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՈՒՂՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ Ախտորոշիչ և կանխատեսող գործունեություն. ուսուցիչների մասնագիտական ​​դժվարությունների և կրթական կարիքների ուսումնասիրություն՝ նրանց մասնագիտական ​​կարողությունները բարձրացնելու համար արդյունավետ պայմաններ ստեղծելու նպատակով. Դասախոսական կազմի կանխատեսում, պլանավորում և կազմակերպում, տեղեկատվական և խորհրդատվական մեթոդական աջակցության արագ տրամադրում։

8 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՈՒՂՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ Ուսումնական գործունեություն. փոփոխական կրթական ծրագրերի, ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների իրականացման համար պայմանների ստեղծում. Նախադպրոցական կրթության նոր բովանդակության ներդրման մեթոդական աջակցություն.

9 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՈՒՂՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ Մասնագիտական ​​զարգացման ոլորտ. Յուրաքանչյուր ուսուցչի անհատականության վրա հիմնված ռազմավարության ապահովում, անհատական-տարբերակված մոտեցում՝ կախված նրա մասնագիտական ​​կոմպետենտության մակարդակից. Դասավանդման դրական փորձի բացահայտում, համակարգում և տարածում:

10 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԸ Գործունեության ասպեկտ՝ դրդապատճառներ - առաջադրանքներ - բովանդակություն - ձև - մեթոդներ - արդյունքներ. Բովանդակային ասպեկտ. ուսուցիչների վերապատրաստման երեք փոխկապակցված ոլորտներ՝ մեթոդական, տեսական, հոգեբանական և մանկավարժական: Կառավարման ասպեկտ՝ բաղադրիչներ՝ մանկավարժական, պլանավորում, կազմակերպում, վերահսկում և կարգավորում։

11 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐԻ ՍԽԵՄԱ. Արդյունավետության չափանիշ Աշխատանքային ժամանակի ռացիոնալ օգտագործման չափանիշ, մեթոդական աշխատանքի արդյունավետություն Ուսուցիչների աշխատանքից բավարարվածության աճի չափանիշ.

12 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐ. Կատարման չափանիշ՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարձրակարգ կրթության, դաստիարակության և զարգացման արդյունքները, գիտելիքների բարձրացումն օպտիմալ մակարդակի հատկացված ժամանակում, առանց ծանրաբեռնվածության. Աշխատաժամանակի ռացիոնալ օգտագործման, մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության չափանիշը ուսուցիչների և մանկավարժների հմտությունների կատարելագործումն է ուսուցման նպատակով ժամանակի և ջանքերի ողջամիտ ներդրմամբ մեթոդական աշխատանքի և ինքնակրթության վրա: Այս չափանիշի առկայությունը խթանում է գիտական ​​մոտեցում մեթոդական աշխատանքի կազմակերպմանը. Ուսուցիչների՝ իրենց աշխատանքից գոհունակության աճի չափանիշը ստեղծագործական մթնոլորտի, բարոյահոգեբանական մթնոլորտի համար պայմանների ստեղծումն է, որում ուժեղանում է ուսուցչի ստեղծագործական աշխատանքի մոտիվացիան: Ուսուցիչների՝ աշխատանքի արդյունքից գոհունակության առկայությունը, հոգեկան հարմարավետությունը մեթոդական աշխատանքի կարևոր հոգեբանական չափանիշներ են։

13 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՍԿԶԲՈՒՆՔՆԵՐԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳ Հաղորդակցություն կյանքի հետ Մանկապարտեզում կրթական համակարգի վերակազմավորման առաջադրանքների գործնական իրականացում, համապատասխանություն՝ հաշվի առնելով սոցիալական կարգը. Գիտական ​​բնավորություն Ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման, ժամանակակից նվաճումներին համապատասխանության համակարգը: Հետևողականություն Բոլոր մեթոդական աշխատանքի պլանավորվածությունը: Բարդություն Մասնագիտական ​​զարգացման բոլոր ոլորտների միասնություն և փոխկապակցվածություն: Տեսության և պրակտիկայի միասնությունը Ընդհանուր ուշադրությունը գործնական խնդիրների լուծման վրա է, ինչը թույլ է տալիս տեսությունը կիրառել գործնականում: Արդյունավետություն, ճկունություն, շարժունակություն Ստեղծագործական սուբյեկտ նախադպրոցական հաստատության դինամիկ աճի, միջավայրի մշտական ​​փոփոխության, մեթոդական աշխատանքի համակարգում լուծվող խնդիրների բարդացման պայմաններում: Բարենպաստ պայմանների ստեղծումը Նյութական, բարոյական, հոգեբանական, հիգիենիկ պայմանների կարևորությունը, մանկավարժական գործունեության մեջ առաջադեմ վերապատրաստման և սեփական անձի աշխատանքի համար ազատ ժամանակի առկայությունը:

14 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԳՈՐԾԱՌՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ վերաբերմունք ազգային կրթական համակարգի, մանկավարժական գիտության և առաջադեմ մանկավարժական փորձի նկատմամբ. Դասախոսական կազմի համախմբվածություն, այն վերածելով համախոհների թիմի. Մասնագիտական ​​ինքնակրթության և կատարելագործման պատրաստակամության ձևավորում.

15 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆ ԱՂԲՅՈՒՐՆԵՐ՝ «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենք 10.07.1992թ. Թիվ 3266-1 (փոփոխվել է 16.03.2006թ.); Ռուսաստանի կրթության նախարարության 02.06.1998թ. Թիվ 89 / 34-16 «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կողմից ծրագրերի և մանկավարժական տեխնոլոգիաների ընտրության իրավունքի իրականացման մասին. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության մեթոդական նամակ 24.04.1995թ. Թիվ 46 / 19-15 «Ռուսաստանի Դաշնության նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական ծրագրերի քննության վերաբերյալ առաջարկություններ»; Նամակ Ռուսաստանի կրթության նախարարության 22.06.1997թ. Թիվ 990 / 14-15 «Երեխաներին դպրոց պատրաստելու մասին» Ռուսաստանի կրթության նախարարության մեթոդական նամակը 25.03.1994 թ. Թիվ 35-Մ «Ուսումնական հաստատությունների միջեւ փոխգործակցության կազմակերպման եւ նախադպրոցական եւ նախնական հանրակրթության շարունակականությունն ապահովելու մասին»; Նամակ Ռուսաստանի կրթության նախարարության 01.03.2002թ. Թիվ 30-51-131 / 16 հանձնարարականներ «Ռուսաստանի Դաշնության պաշտոնական պետական ​​խորհրդանիշների պատմությանը և նշանակությանը ծանոթանալու և դրանց հանրահռչակման կրթական գործունեության կազմակերպման մասին»; Նամակ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 06/18/2003թ. Թիվ 28-02-484 / 16 «Երեխաների լրացուցիչ կրթության կրթական ծրագրերի բովանդակության և ձևավորման պահանջներ»; Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության հրահանգչական և մեթոդական նամակը 03/14/2000 թ. Թիվ 65 / 23-16 «Կրթության կազմակերպչական ձևերում նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիգիենայի պահանջների և առավելագույն ծանրաբեռնվածության մասին».

16 սլայդ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի կազմակերպում

Պատրաստված է ղեկավարի կողմից

MBDOU «Մանկապարտեզ No. 3» Nightingale »

Եկատերինա Վլադիմիրովնա Բոբրովսկայա

Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ներկա փուլում մեթոդական աշխատանքի հիմնական նպատակն է.

պայմանների ստեղծում նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում ուսուցչական անձնակազմի աշխատանքի պատրաստակամության ձևավորման համար:

• ներգրավել յուրաքանչյուր ուսուցչի ստեղծագործական որոնման մեջ.
• բարելավել մասնագիտական ​​գործունեության գործնական հմտությունները.
• նպաստել ուսուցիչների թիմում հոգեբանական հարմարավետության և ստեղծագործական մթնոլորտի ստեղծմանը և պահպանմանը, մանկավարժական փորձը կիսելու ցանկությանը.
• նպաստել մանկավարժական մտածողության զարգացմանը, ստեղծել բարենպաստ մթնոլորտ մասնագիտական ​​հմտությունների բոլոր մասնակիցների ստեղծագործական աշխատանքի համար:

Դասախոսական կազմի հետ աշխատանքի ինտեգրված մոտեցման հիմնական ուղղություններն են.

• ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործում;
• ինքնակրթություն;
• ինքնազարգացում մեթոդական աշխատանքի տարբեր ձևերի միջոցով.
• նորարարական ռեժիմի շրջանակներում մանկավարժական գործընթացի թարմացում.

• ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների փոխգործակցությունը և ինտեգրումը.
• Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ինտեգրված մոտեցման մեթոդական աջակցություն.
• աշակերտների ընտանիքների հետ մանկավարժական համագործակցության մեթոդների որոնում և իրականացում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում թարմացվում են մեթոդական աշխատանքների կազմակերպման ձևերն ու եղանակները։

Մեթոդական աշխատանքի ամենահարմար ձևերը ինտերակտիվ ձևերն են:

Ինտերակտիվ ձևը փոխազդեցության և միմյանց վրա ազդելու միջոց է:

Մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման ամենաարդյունավետ ձևերն են.

• ուսուցիչների խորհուրդ;
• սեմինարներ, սեմինարներ;
• բաց տեսարաններ;
• բժշկական և մանկավարժական հանդիպումներ;
• խորհրդատվություններ;
• մանկավարժական սեմինար;
• վարպետության դասեր;
• Կլոր սեղաններ;
• ծրագրի գործունեություն;
• մեթոդական ասոցիացիաներ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսուցիչների մեթոդական աջակցության և մասնագիտական ​​զարգացման ամենաարդյունավետ ձևերից մեկը սեմինարն է:

Դրա հիմնական նպատակն է թարմացնել տեսական գիտելիքները, կատարելագործել հմտությունները և զարգացնել գործնական հմտություններ՝ կապված մասնագիտական ​​խնդիրների լուծման նոր ուղիների տիրապետման անհրաժեշտության հետ:

Նախադպրոցական մակարդակում անցկացված սեմինարներ.

• «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների արդյունավետ սոցիալականացման ժամանակակից տեխնոլոգիաներ՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի»,
• «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում գործունեության նախագծային մեթոդ»,
• «Հոգեբանական միկրոկլիմայի ձևավորում մանկապարտեզների խմբերում».

Քաղաքային մակարդակում սեմինարներ են անցկացվել նախադպրոցական տարիքի աշխատողների բոլոր կատեգորիաների համար.

Լոգոպեդներ - «Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հատուկ կրթական պայմանների ստեղծում»;

Մանկավարժներ - «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեության գործընթացում» :,

Ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչներ «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջության բարելավման աշխատանքի նորարարական մոտեցումներ».

Երաժշտական ​​առաջնորդներ - «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​և ռիթմիկ շարժումների ձևավորում»

Խաղի մոդելավորումը ակտիվորեն օգտագործվում է տարբեր խնդիրների վերաբերյալ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական աշխատանքում.

• «Նախադպրոցականների ճանաչողական խոսքի զարգացում»;
• «Երեխայի դաստիարակությունը որպես ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջարար գործունեության առարկա»;

• «Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման համալիր թեմատիկ սկզբունքը որպես նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման պայման».
• «Նկարից պատմել նախադպրոցականներին սովորեցնելը, որպես համահունչ խոսքի ձևավորման աշխատանքի ոլորտներից մեկը»:

Վարպետության դաս.

Նրա հիմնական նպատակն է ծանոթանալ մանկավարժական փորձին, աշխատանքային համակարգին, հեղինակային բացահայտումներին և այն ամենին, ինչը օգնեց ուսուցչին հասնել լավագույն արդյունքների։

Վարպետության դասը կարող է անցկացվել ինչպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ներսում, այնպես էլ այլ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների համար:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մակարդակով վարպետության դասեր են անցկացվել.

• «Նախադպրոցականների խոսքի զարգացում թղթի հետ աշխատելու գործընթացում «Քվիլինգ» տեխնիկայում.
• «Նախադպրոցականների ինտեգրացիոն որակների զարգացում թատերական գործունեության մեջ»;

• «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումը «Փորագրման» տեխնիկայի կիրառմամբ.
• «Երեխայի անհատականության զարգացում ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեության մեջ».

Մանկավարժական արհեստանոց

Նպատակը. ուսուցիչ-վարպետը դասախոսական կազմի անդամներին ծանոթացնում է նրանց կրթական և կրթական համակարգի հիմնական գաղափարներին և դրա իրականացման գործնական առաջարկներին: Նաև մենք կատարում ենք անհատական-գործնական առաջադրանքներ՝ երեխաների հետ աշխատանքի հետագա օգտագործման համար:

Ներկայացվել են մանկավարժական սեմինարներ.

• «Տրամաբանական մտածողության զարգացում ուսումնական խաղերի միջոցով»,
• «Նախադպրոցականների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում թեստի հետ աշխատելիս».

Մեթոդական աշխատանքի ուղղությունը մեթոդական գրասենյակ է՝ որպես մեթոդական աշխատանքի կենտրոն։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ողջ մեթոդական աշխատանքի կենտրոնը մեթոդական գրասենյակն է։ Նա առաջատար դեր է խաղում ուսուցիչներին ուսումնական գործընթացի կազմակերպման, նրանց շարունակական ինքնազարգացման ապահովման, առաջադեմ մանկավարժական փորձի ընդհանրացման, երեխաների դաստիարակության և ուսուցման ծնողների իրավասության բարձրացման գործում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական գրասենյակում մշտապես գործում են ցուցահանդեսներ.

• Ատեստավորումն ընթացքի մեջ է։
• Տոնական ամսաթվերի համար.
• Ուսուցչական խորհրդի նախապատրաստում.

Մեթոդական սենյակում ներկայացված են նաև ուսուցիչների հմտությունն արտացոլող նյութեր.

• սեմինարի նյութ;
• պլան - ուսուցիչների որակավորման բարձրացման ժամանակացույց.
• դասախոսական կազմի ատեստավորման պլան.
• առաջադեմ դասավանդման փորձ:

Այսպիսով, մեթոդական աշխատանքի հիմնական խնդիրների իրականացման շրջանակներում մեթոդական գրասենյակը մանկավարժական տեղեկատվության հավաքագրման կենտրոն է, ինչպես նաև ստեղծագործական լաբորատորիա ուսուցիչների և ծնողների համար:

Առավել արդյունավետ են մասնագիտական ​​զարգացման հետևյալ ձևերը.

Դասընթացի նախապատրաստում;

Մասնակցություն ստեղծագործական խմբերի, ակումբների աշխատանքներին;

Մասնակցություն մեթոդական միավորումներին.

Ավագ մանկավարժը կազմակերպում և վերահսկում է ուսուցիչների աշխատանքը ինքնակրթության մեջ՝ կապված առաջադեմ ուսուցման ակտիվ ձևերի հետ և օգնում է ընտրել թեմա, ձևերի և միջոցների առաջնահերթությունները և կանխատեսել արդյունքը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ինքնակրթության թեմաներ

1 . Կարպենկո Ա.Ա. մանկավարժ «Հեքիաթի դերը նախադպրոցական երեխայի դաստիարակության գործում»

2.Պրեսնյակովա Է.Ն.- մանկավարժ «Զվարճալի մաթեմատիկա»

3.Zharkikh O. G. լոգոպեդ « Մատների մարմնամարզություն խոսքի խմբերում »

4. Տոլստիխ Լ.Գ. ուսուցիչ-լոգոպեդ «Ուսումնասիրում ենք համահունչ խոսքի մոդելավորումը ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների մոտ՝ օգտագործելով մնեմոնիկ տեխնիկան»

5. Նեկրասովա Լ.Վ.- դաստիարակ «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական զգացմունքների դաստիարակությունը թատերական գործունեության միջոցով»:

6. Կազակովա Ա.Վ. - մանկավարժ «Խաղերի ուսումնասիրությունը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության միջոց»

7. Տիխոնովա Լ.Պ. մանկավարժ «Խաղալիքներ երեխայի բարոյական դաստիարակության մեջ»

8. Կոլոմիցևա Ա.Վ. մանկավարժ «Նախադպրոցականների հոգևոր և բարոյական դաստիարակություն»

9. Կարաևա Մ.Վ. - դաստիարակ «Նախադպրոցականների հայրենասիրական դաստիարակություն».

10.Նազարենկո Ն.Վ. «Հուզական-կամային ոլորտի զարգացումը հեքիաթային թերապիայի գործընթացում».

11. Շուլեշովա Ն.Մ. «Բարոյա-գեղագիտական, կրթությունը դասարանում արվեստի համար» կողմնակից.

12. Դմիտրակովա Վ.Ն. - FIZO-ի հրահանգիչ «Նոր մոտեցումներ ֆիզիկապես առողջ երեխայի դաստիարակության գործում»

13. Դավիդովա Մ.Ա. - մանկավարժ «Երեխաների խոսքի զարգացում և նրանց ներածություն գեղարվեստական ​​գրականության մեջ

14.Ֆերենց Ս.Ս. մանկավարժ «Նախադպրոցականների էկոլոգիական կրթություն»

15. Լազարևա Է.Վ. - դաստիարակ «Աշխատանք ծնողների հետ».

16. Յակուբովսկայա Ի.Ա. - մանկավարժ «Ժամանցային մաթեմատիկա»

17. Ռոմանովա Լ.Ն. - մանկավարժ «Երեխաների բարոյական դաստիարակությունը ներկա փուլում»

18. Վդովչենկո Լ.Ա.- մանկավարժ «Նախադպրոցական տարիքի տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում»

19. Բեսսոնովա Ռ. Ն. - երաժշտական ​​ղեկավար «Ժողովրդական արվեստը նախադպրոցականի կյանքում»

20. Պետրովա Օ.Ա. երաժշտական ​​ղեկավար «Ժողովրդական արվեստ. Աշխարհի ժողովուրդների պարերը».

21. Կարտաշովա Օ.Ա. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացում».

Դասավանդման առաջավոր փորձի բացահայտում, ուսումնասիրություն, ընդհանրացում և տարածում:

Ընդլայնված փորձը ներկայացնում է ուսուցչի բարձր հմտությունը և շարժիչ ուժն է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կրթական և կրթական գործընթացի բարելավման համար, նվազագույն ժամանակում լուծում է որոշակի նպատակներ՝ օգտագործելով աշխատանքի օպտիմալ ձևերն ու մեթոդները և նպաստում ավելի լավ արդյունքներ:

Լավագույն փորձը ուսուցիչների ստեղծագործական որոնման արդյունք է, որտեղ ստեղծագործական, նորարարական և միևնույն ժամանակ ավանդական սկիզբները միաձուլվում են միասին:

Առաջին փուլում իրականացվում է ուսուցչի փորձի նախնական մանրամասն և համապարփակ ուսումնասիրություն։ Միայն փորձի հետազոտման տարբեր մեթոդների կիրառման համադրությունը (ուսումնական գործընթացի դիտարկում և վերլուծություն, զրույցներ ուսուցչի և երեխաների հետ, մանկավարժական փաստաթղթերի վերլուծություն, փորձարարական աշխատանք) օբյեկտիվորեն կգնահատի և կառաջարկի այն որպես առաջադեմ:

Երկրորդ փուլում ընդհանրացվում է առաջադեմ մանկավարժական փորձը, այսինքն. նկարագրված է. Մանկավարժական առաջադեմ փորձը տեղեկատվական և մանկավարժական մոդուլի միջոցով նկարագրելու ալգորիթմ կա՝ հաղորդագրություն, մանկավարժական տեղեկատվության գրառում:

Երրորդ փուլը դասավանդման խորացված փորձի տարածումն ու ներդրումն է։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շրջանակներում դրան նպաստում են աշխատանքի այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են մանկավարժական ընթերցումները, ցուցահանդեսները, փոխայցելությունները, բաց դիտումները և այլն։

Խմբային ձևերը ներառում են.

Ուսուցիչների մասնակցությունը շրջանի մեթոդական միավորումներին, MDOU;

Տեսական և գիտագործնական գիտաժողովների կազմակերպում;

Մանկավարժական խորհուրդ.

Անհատները ներառում են.

Մենթորություն,

Փոխադարձ այցելություններ,

Ինքնակրթություն,

Անհատական ​​խորհրդատվություններ.

Ձևերի և մեթոդների մեր թիմի համար ճիշտ ընտրություն կատարելու համար մենք առաջնորդվում ենք հետևյալով.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նպատակներն ու խնդիրները.

Թիմի քանակական և որակական կազմը.

Աշխատանքի ձևերի և մեթոդների համեմատական ​​արդյունավետություն.

Ուսումնական գործընթացի առանձնահատկությունները;

Նյութական, բարոյական և հոգեբանական պայմաններ թիմում;

Իրական հնարավորություններ;

Մեթոդական աշխատանքի պլանավորում

Պլանավորումն իրականացվում է վերլուծական հիմունքներով.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության արտաքին միջավայրի վերլուծություն (հաշվի առնելով սոցիալական կարգի պահանջները, կարգավորող փաստաթղթերը);

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների վիճակի վերլուծություն (առողջության մակարդակը, երեխաների զարգացումը, կրթական ծրագրին նրանց տիրապետման աստիճանը);

Թիմի մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակը, ծնողների, դպրոցների բնութագրերն ու կարիքները.

Մեթոդական աշխատանքի նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան՝ վերահսկվում է դրա արդյունավետությունը: Մոնիտորինգի տվյալները նպաստում են մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման մեջ ճշգրտումներ կատարելու արդիականությանը և արդյունավետությանը:

Մեթոդական աշխատանքում մենք փնտրում ենք ուսուցիչների հետ աշխատանքի նորարարական ձևեր,

բայց գլխավորը սերն է երեխաների հանդեպ։

Հասկանալ և կատարել ուրիշի ցանկությունը.

Հաճելի է, ազնվորեն!

Ձեզանից յուրաքանչյուրը կարող է դառնալ այդպիսի կախարդ: Գլխավորը ցանկանալն է։ Կարևոր է սովորեցնել ձեր սրտին լինել զգայուն և բարի, շրջապատել ձեր աշակերտներին խնամքով և ուշադրությամբ:

Բոլոր ձևերը կարող են ներկայացվել երկու փոխկապակցված խմբերի տեսքով. մեթոդական աշխատանքի խմբային ձևեր (մանկավարժական խորհուրդներ, սեմինարներ, սեմինարներ, խորհրդատվություններ, ստեղծագործական միկրոխմբեր, բաց ցուցադրություններ, աշխատանք ընդհանուր մեթոդական թեմաներով, բիզնես խաղեր և այլն); մեթոդական աշխատանքի անհատական ​​ձևեր (ինքնակրթություն, անհատական ​​խորհրդատվություն, հարցազրույց, պրակտիկա, մենթորություն և այլն)

Մանկավարժական խորհուրդ

Մանկապարտեզում մանկավարժական խորհուրդը, որպես ողջ ուսումնական գործընթացի կառավարման բարձրագույն մարմին, դնում և լուծում է նախադպրոցական հաստատության կոնկրետ խնդիրները:

Խորհրդատվություն

Մանկապարտեզում մեթոդական աշխատանքի տարբեր ձևերից գործնականում հատկապես ամուր է հաստատվել այնպիսի ձև, ինչպիսին է ուսուցիչների համար խորհրդատվությունը: Անհատական ​​և խմբային խորհրդատվություններ; խորհրդատվություններ ամբողջ թիմի աշխատանքի հիմնական ոլորտների, մանկավարժության արդիական խնդիրների վերաբերյալ, մանկավարժների խնդրանքով և այլն:

Սեմինարներ և սեմինարներ

Սեմինարներն ու սեմինարները մնում են մանկապարտեզում մեթոդական աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևը:

Նախադպրոցական հաստատության տարեկան պլանում որոշվում է սեմինարի թեման և ուսումնական տարվա սկզբին ղեկավարը կազմում է նրա աշխատանքի մանրամասն պլանը:

Պլանի ընդլայնումը աշխատանքի ժամանակի հստակ նշումով, առաջադրանքների մտածվածությունը կգրավի ավելի շատ մարդկանց ուշադրությունը, ովքեր ցանկանում են մասնակցել դրա աշխատանքին: Հենց առաջին դասին կարող եք առաջարկել այս պլանը լրացնել կոնկրետ հարցերով, որոնց պատասխանը կցանկանային ստանալ մանկավարժները։

Սեմինարի վարիչը կարող է լինել վարիչ կամ ավագ մանկավարժ, հրավիրված մասնագետներ։ Անհատական ​​պարապմունքների անցկացմանը հնարավոր է ներգրավել մանկավարժների, մասնագետների, բուժաշխատողների։ Սեմինարների հիմնական խնդիրն է բարելավել ուսուցիչների հմտությունները, ուստի դրանք սովորաբար դասավանդվում են այս հարցում փորձ ունեցող մանկավարժների կողմից:

Բաց շոու

Յուրաքանչյուր դաստիարակ ունի իր մանկավարժական փորձը, մանկավարժական հմտությունները։ Առանձնացվում է լավագույն արդյունքների հասնող մանկավարժի աշխատանքը, նրա փորձը կոչվում է խորացված, նա ուսումնասիրված է, նա «հավասար է»։

Մանկավարժական առաջադեմ փորձն օգնում է մանկավարժներին բացահայտել երեխաների հետ աշխատելու նոր մոտեցումներ. դրանք տարբերել զանգվածային պրակտիկայից: Միաժամանակ այն արթնացնում է նախաձեռնողականություն, ստեղծագործական ունակություններ, նպաստում մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործմանը։ Լավագույն փորձը առաջանում է զանգվածային պրակտիկայում և որոշ չափով դրա արդյունքն է:

Բաց ցուցադրությունը հնարավորություն է տալիս դասի ընթացքում անմիջական կապ հաստատել ուսուցչի հետ, ստանալ հետաքրքրող հարցերի պատասխաններ։ Շոուն օգնում է ներթափանցել դաստիարակի ստեղծագործական լաբորատորիա, ականատես լինել մանկավարժական ստեղծագործության ընթացքին։ Բաց շոու կազմակերպող ռեժիսորը կարող է մի քանի նպատակ դնել.

• փորձի խթանում;
• ուսուցիչներին սովորեցնել երեխաների հետ աշխատելու մեթոդներն ու տեխնիկան և այլն:

Բիզնես խաղեր

Բիզնես խաղը տարբեր իրավիճակներում կառավարչական որոշումներ կայացնելու իմիտացիայի մեթոդ է (իմիտացիա, պատկեր, արտացոլում)՝ խաղալով խաղի մասնակիցների կողմից սահմանված կամ մշակված կանոնների համաձայն: Բիզնես խաղերը հաճախ կոչվում են կառավարման իմիտացիոն խաղեր: «Խաղ» տերմինն ինքնին, տարբեր լեզուներով, համապատասխանում է կատակ, ծիծաղ, թեթևություն հասկացություններին և ցույց է տալիս այս գործընթացի կապը դրական հույզերի հետ։ Թվում է, թե դրանով է բացատրվում մեթոդական աշխատանքի համակարգում բիզնես խաղերի առաջացումը։

Բիզնես խաղը մեծացնում է հետաքրքրությունը, բարձր ակտիվություն է առաջացնում, բարելավում իրական մանկավարժական խնդիրներ լուծելու կարողությունը։

Բիզնես խաղերի էությունն այն է, որ դրանք ունեն և՛ դասավանդման, և՛ աշխատանքի առանձնահատկություններ։ Միաժամանակ ուսուցումն ու աշխատանքը ձեռք են բերում միասնական, հավաքական բնույթ և նպաստում մասնագիտական ​​ստեղծագործական մտածողության ձևավորմանը։

" Կլոր սեղան"

Սա ուսուցիչների շփման ձևերից մեկն է։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և ուսուցման որևէ հարց քննարկելիս, մասնակիցների տեղաբաշխման շրջանաձև մանկավարժական ձևերը հնարավորություն են տալիս թիմը դարձնել ինքնավար, այն թույլ է տալիս բոլոր մասնակիցներին դնել հավասար հիմքերի վրա և ապահովում է փոխգործակցություն և բաց: «Կլոր սեղանի» կազմակերպչի դերն է մտածել և պատրաստել քննարկման հարցեր՝ ուղղված կոնկրետ նպատակին հասնելու համար։

Գրական կամ մանկավարժական թերթ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն օգտագործում է աշխատանքի հետաքրքիր ձև, որը միավորում է աշխատակիցներին. Նպատակը` ցույց տալ մեծահասակների, ինչպես նաև երեխաների և ծնողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը: Մանկավարժները գրում են հոդվածներ, պատմություններ, բանաստեղծություններ հորինում, գնահատվում են անհատական ​​որակները, երեխաների հետ աշխատելու համար անհրաժեշտ մասնագիտական ​​որակները (գրավոր, լեզվական հմտություններ, պատկերացում և այլն):

Ստեղծագործական միկրոխմբեր

Դրանք առաջացել են մեթոդական աշխատանքի նոր արդյունավետ ձևերի որոնման արդյունքում։ Նման խմբերը ստեղծվում են զուտ կամավոր հիմունքներով, երբ անհրաժեշտ է տիրապետել որոշ նոր լավագույն փորձի, նոր մեթոդաբանության կամ մշակել գաղափար: Մի քանի ուսուցիչներ միավորվում են խմբում՝ փոխադարձ համակրանքի, անձնական ընկերության կամ հոգեբանական համատեղելիության հիման վրա։ Խմբում կարող են լինել մեկ կամ երկու առաջնորդ, որոնք, այսպես ասած, ղեկավարում են, վերցնում կազմակերպչական հարցերը:

Խմբի յուրաքանչյուր անդամ սկզբում ինքնուրույն ուսումնասիրում է փորձը, զարգացումը, հետո յուրաքանչյուրը կարծիքներ է փոխանակում, վիճում և առաջարկում իր տարբերակները։ Կարեւոր է, որ այս ամենն իրագործվի յուրաքանչյուրի աշխատանքի պրակտիկայում։ Խմբի անդամներն այցելում են միմյանց դասերը, քննարկում դրանք և ընդգծում լավագույն մեթոդներն ու տեխնիկան: Եթե ​​կա ուսուցչի գիտելիքների կամ հմտությունների ընկալման բաց, ապա տեղի է ունենում լրացուցիչ գրականության համատեղ ուսումնասիրություն։ Նորի համատեղ ստեղծագործական զարգացումը 3-4 անգամ ավելի արագ է ընթանում։ Նախանշված նպատակին հասնելուն պես խումբը քայքայվում է։ Ստեղծագործական միկրոխմբում, ոչ ֆորմալ հաղորդակցությունում, այստեղ հիմնական ուշադրությունը հատկացվում է որոնմանը, հետազոտական ​​գործունեությանը, որի արդյունքները հետագայում վերանայվում են հաստատության ողջ անձնակազմի կողմից:

Աշխատեք մեկ մեթոդաբանական թեմայի վրա

Ամբողջ նախադպրոցական հաստատության համար մեկ մեթոդաբանական թեմայի ճիշտ ընտրությամբ այս ձևը անբաժանելի է դարձնում մանկավարժների հմտությունների կատարելագործմանն ուղղված աշխատանքի բոլոր այլ ձևերը: Եթե ​​մեկ թեմա իսկապես կարող է գրավել և գրավել բոլոր ուսուցիչներին, ապա այն նաև գործում է որպես համախոհների թիմ համախմբելու գործոն: Մեկ թեմա ընտրելիս պետք է հաշվի առնել մի շարք պահանջներ: Այս թեման պետք է արդիական և իսկապես կարևոր լինի նախադպրոցական հաստատության համար՝ հաշվի առնելով նրա կողմից ձեռք բերված գործունեության մակարդակը, ուսուցիչների հետաքրքրությունները և խնդրանքները: Պետք է լինի մեկ թեմայի սերտ կապ կոնկրետ գիտամանկավարժական հետազոտությունների ու առաջարկությունների, մանկավարժական փորձի, այլ հաստատությունների կուտակված պրակտիկայի հետ։ Այս պահանջները բացառում են արդեն ստեղծվածի գյուտը և թույլ են տալիս իրականացնել և զարգացնել այն ամենը, ինչ առաջադեմ է ձեր թիմում: Վերոնշյալը չի ​​բացառում նման մոտեցումը, երբ թիմն ինքը փորձարարական աշխատանք է կատարում և ստեղծում է անհրաժեշտ մեթոդաբանական մշակումներ։ Պրակտիկան ցույց է տալիս ապագայի համար թեմայի սահմանման նպատակահարմարությունը՝ հիմնական թեմայի տարանջատումով:

Մեկ մեթոդական թեմա կարմիր թելի պես անցնում է մեթոդական աշխատանքի բոլոր ձևերի միջով և զուգակցվում մանկավարժների ինքնակրթության թեմաների հետ։

Մանկավարժների ինքնակրթություն

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության յուրաքանչյուր ուսուցչի շարունակական մասնագիտական ​​զարգացման համակարգը ենթադրում է տարբեր ձևեր՝ դասընթացների վերապատրաստում, ինքնակրթություն, մասնակցություն քաղաքի, թաղամասի, մանկապարտեզի մեթոդական աշխատանքին: Դաստիարակի և ավագ մանկավարժի հոգեբանական և մանկավարժական հմտությունների համակարգված կատարելագործումն իրականացվում է հինգ տարին մեկ թարմացման դասընթացներով: Ակտիվ մանկավարժական գործունեության հարաբերական շրջանում տեղի է ունենում գիտելիքների վերակառուցման անընդհատ գործընթաց, այսինքն. կա բուն առարկայի առաջանցիկ զարգացում: Ինքնակրթությունն իրականացնում է հետևյալ գործառույթները. ընդլայնում և խորացնում է նախորդ դասընթացում ձեռք բերված գիտելիքները. նպաստում է առաջադեմ փորձի ըմբռնմանը ավելի բարձր տեսական մակարդակում, բարելավում է մասնագիտական ​​հմտությունները:

Մանկապարտեզում ավագ դաստիարակը պայմաններ է ստեղծում ուսուցիչների ինքնակրթության համար։

Ինքնակրթությունը տարբեր աղբյուրներից գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերում է՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր կոնկրետ ուսուցչի հետաքրքրություններն ու հակումները:

Որպես գիտելիքի յուրացման գործընթաց՝ այն սերտորեն կապված է ինքնակրթության հետ և համարվում է դրա անբաժանելի մասը։

Ինքնակրթության գործընթացում մարդու մոտ ձևավորվում է նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար իրենց գործունեությունը ինքնուրույն կազմակերպելու ունակություն:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարը աշխատանքները կազմակերպում է այնպես, որ յուրաքանչյուր ուսուցչի ինքնակրթությունը դառնա նրա կարիքը։ Ինքնակրթությունն առաջին քայլն է մասնագիտական ​​հմտությունների բարելավման ուղղությամբ։ Մեթոդական գրասենյակում դրա համար ստեղծված են անհրաժեշտ պայմաններ՝ գրադարանային բաժինը մշտապես թարմացվում և համալրվում է տեղեկատու և մեթոդական գրականությամբ, ուսուցիչների փորձով։

Մեթոդաբանական ամսագրերը ոչ միայն ուսումնասիրվում և համակարգվում են տարիների ընթացքում, այլ օգտագործվում են թեմատիկ կատալոգներ կազմելու համար, օգնում են ինքնակրթության թեման ընտրած ուսուցչին ծանոթանալ խնդրի վերաբերյալ գիտնականների և պրակտիկանտների տարբեր տեսակետներին: Գրադարանի կատալոգը գրադարանում առկա և որոշակի համակարգում տեղադրված գրքերի ցանկ է: Յուրաքանչյուր գրքի համար մուտքագրվում է հատուկ բացիկ, որում գրված է հեղինակի ազգանունը, նրա սկզբնատառերը, գրքի անվանումը, հրատարակման տարեթիվը և վայրը։ Հետևի կողմում կարող եք կատարել կարճ ծանոթագրություն կամ թվարկել գրքում ընդգրկված հիմնական խնդիրները: Թեմատիկ փաստաթղթերի կաբինետները ներառում են գրքեր, ամսագրերի հոդվածներ և առանձին գրքերի գլուխներ: Ավագ մանկավարժը կազմում է կատալոգներ, առաջարկություններ՝ օգնելու ինքնակրթությամբ զբաղվողներին, ուսումնասիրում է ինքնակրթության ազդեցությունը ուսումնական գործընթացի փոփոխությունների վրա։

Նատալյա Չերնիշովա
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գիտամեթոդական գործունեության պլանի գործունեություն

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գիտամեթոդական գործունեության պլանի գործունեություն

Նախապատրաստման ձև

Թիրախային ժամանակը / Ամսաթիվ Ակնկալվող արդյունքները

/մարմնավորում

1. ՕՕ-ի Հիմնական կրթական ծրագրի երկրորդ մասը գրելու աշխատանքային խմբի ստեղծում (ազգային-մշակութային բաղադրիչ, OO ավանդույթներ)Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձևավորված ծրագրի II մասի գրելը Մինչև 31.08.2016թ.

2. Աշխատանքային խմբերի ստեղծում՝ FSES DO-ի համաձայն աշխատանքային ծրագրեր գրելու համար

Աշխատանքային ծրագրեր հասարակական կազմակերպությունների բոլոր տարիքային խմբերի համար Մինչև 2016 թվականի օգոստոսի 31-ը Աշխատեք աշակերտների հետ տարվա ընթացքում կրթական խնդիրներ լուծելու համար՝ ըստ աշխատանքային ծրագրերի.

3. Բաց տեսարանների շաբաթ. Ցույց տալ երեխաների նախաձեռնությանը աջակցելու համար վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման առանձնահատկությունը, օգտագործել գործունեության մոտեցում նոյեմբեր, 2016 Ուսուցիչների կողմից անհրաժեշտ գիտելիքների և փորձի ձեռքբերում

4. Վերականգնման դասընթացներ. Սովորեք տեսություն և դիտեք ձեռնարկներ գործունեությանըուսուցիչների վերապատրաստման վերաբերյալ ոչ ուղղորդող օգնություն օգտագործելու և երեխաների նախաձեռնությանն ու անկախությանը տարբեր ձևերով աջակցելու վերաբերյալ գործունեությանըՈւսումնական տարվա ընթացքում ուսուցիչներին անհրաժեշտ նոր գիտելիքների ձեռքբերում FSES DO-ի իրականացման գործում

5. Խորհրդատվություն լոգոպեդի ուսուցիչների համար Սովորեցրեք պլանավորելև իրականացնել ուսումնական գործունեությունխմբում՝ յուրաքանչյուր երեխայի հետ անմիջական շփման հիման վրա՝ հաշվի առնելով նրա հատուկ կրթական կարիքները, բարձրացնելով ուսուցիչների իրավասությունը խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելու ուղղիչ տեխնոլոգիաների կիրառման հարցում։ Հոկտեմբեր, 2016 Ուսուցիչները կծանոթանան խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատանքի ժամանակակից ուղղիչ տեխնոլոգիաներին.

6. ՏՀՏ ուսուցիչների վերապատրաստում Ուսուցանել երեխաների համար պրեզենտացիաներ անել շաբաթվա թեմաներով, մանկավարժական խորհրդում ելույթ ունենալու, ստեղծագործական հաշվետվության համար: Ամբողջ տարվա ընթացքում Ուսուցիչներն ազատ են Power Point-ի շնորհանդեսներ կազմելու հարցում

7. Ուսուցիչների կողմից նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման արդյունավետ տեխնոլոգիաների և կրթական տարածքի ճկուն ձևավորման մեթոդների գործնական զարգացման սեմինարներ Ուսուցանելուսուցիչներին օգտագործել ժամանակակից մանկավարժ տեխնոլոգիաներԽնդիրների ուսուցում, խաղի տեխնոլոգիա, մնեմոնիկայի տեխնոլոգիա, դիզայնի տեխնոլոգիա, ջրի վրա ոչ ավանդական նկարչության տեխնոլոգիա Էբրու, առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ. Ողջ տարվա ընթացքում ուսուցիչներն իրենց աշխատանքում կիրառում են արդյունավետ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, կազմակերպում ուսումնական տարածք՝ աշակերտների կարիքներին համապատասխան։

8. Սիմպոզիում - Քննարկում, որի ընթացքում մասնակիցները ներկայացնում են իրենց տեսակետները ներկայացնող զեկուցումներ, իսկ հետո պատասխանում են լսարանի հարցերին: Ուսուցանեք ծնողական գործընկերություն (օրինական ներկայացուցիչներ)վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաներին լուծել կրթական խնդիրներ, կիրառել մեթոդներ և միջոցներ իրենց հոգեբանական և մանկավարժական կրթության համար. Ապրիլ, 2016 Ուսուցիչները, օգտագործելով տարբեր մեթոդներ և միջոցներ, շփվում են աշակերտների ընտանիքների հետ՝ լուծելու կրթական խնդիրները, լուծում մանկավարժական կրթության հիմնախնդիրը.

9. Բիզնես խաղ թեմայի շուրջ«Մանկավարժ մոնիտորինգԻնչպես ճիշտ մշակել յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման անհատական ​​երթուղին: պլանավորումԽմբի յուրաքանչյուր աշակերտի անհատական ​​զարգացում Սեպտեմբեր, 2016 Աշակերտների կողմից Հիմնական կրթական ծրագրի մշակման մոնիտորինգի համար պատրաստ նյութեր.

10. «Գաղափարների բանկ»այս թեմայով: «Նախադպրոցական կրթության զարգացման ժամանակակից միտումները».

Բացահայտել և նախանշել նախադպրոցական կրթության զարգացման ժամանակակից միտումները 2016թ. դեկտեմբեր Ուսուցչական կազմը տեղեկատվություն ունի նախադպրոցական կրթության զարգացման ժամանակակից միտումների մասին (ընտանիքի հետ աշխատանքի ձևերի ընդլայնում և փոփոխականություն, հանգստյան օրերի գործունեությունը, ընդլայնելով լրացուցիչ վճարովի ծառայությունների շրջանակը և այլն):

11. «Ցուցահանդես-Մանկավարժական գաղափարների տոնավաճառ»վրա առարկա«Անվտանգ, հոգեբանորեն հարմարավետ կրթական միջավայրի ստեղծում և երեխայի հուզական բարեկեցության պահպանում կրթական կազմակերպությունում գտնվելու ընթացքում» Հաշվի առնելով ուսուցիչների փորձը. սովորելստեղծել կրթական միջավայր, մարտ, 2017թ. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան խմբակային սենյակի համար կրթական միջավայրի ստեղծում.

12. Մանկավարժական սեմինար ին առարկա: « Պլանավորումև նախադպրոցական տարիքային խմբում դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներին համապատասխան կրթական աշխատանքի իրականացում »: Սովորեք պլանավորելև իրականացնել կրթական աշխատանք երիտասարդ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների խմբում դաշնային պետական ​​կրթական չափանիշներին համապատասխան, օգոստոս, 2016 թ. կրթական գործունեության պլանավորում, աշակերտների հետ կրթական խնդիրներ լուծել DO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան

Թիմում աշխատելով` կարևոր է իմանալ դրա հոգեբանական մթնոլորտը, ուսուցիչների հուզական վիճակը, մասնագիտական ​​և անհատական ​​զարգացման մակարդակը:

«Դրական էմոցիոնալ վերաբերմունք ուսուցիչների համար»:

1. Եթե ցանկանում եք գոհացնել մարդկանց, ժպտացեք: Ժպիտ, արևի շող վշտացածների համար, բնության հակաթույնը դժվարություններին:

2. Դուք ամենալավն ու գեղեցիկն եք, թող ձեզ նախանձեն աշխարհի բոլոր մոդելները։

3. Կան ոսկու նման մարդիկ մետաղադրամԻնչքան երկար աշխատեն, այնքան ավելի արժեքավոր են:

4. Չկա ավելի լավ սիրելի ընկերուհի, քան սիրելին ԱշխատանքՉի ծերանում և թույլ չի տալիս ծերանալ։

5. Դժվարությունները կոփում են երջանկության ճանապարհին:

Նախադպրոցական կրթության որակի բարելավումն ուղղակիորեն կախված է ուսուցչական կազմից։ Այս պահին պահանջված է ստեղծագործ, գրագետ, ինքնազարգացման ընդունակ ուսուցիչ, որը կարող է մոբիլիզացնել իր անձնական ներուժը նախադպրոցական կրթության ժամանակակից համակարգում։

Ամփոփելով՝ կարելի է ասել, որ ուսուցիչների հետ աշխատանքի ձևերի լավ կառուցված համակարգը կհանգեցնի Կրթական կազմակերպության կրթական աշխատանքի մակարդակի բարձրացմանը և կմիավորի ուսուցիչների թիմը։ Հիմնական բանը ընտրելն է «Ոսկե բանալի»յուրաքանչյուր ուսուցչի:

Ձևերը և մեթոդական աշխատանքը ուսումնական հաստատությունում Ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի բազմաթիվ ձևեր կան, դրանք լրացնում են, որոշ չափով կրկնում են միմյանց։ Ավանդականորեն օգտագործվում է. Մանկավարժական հանդիպումներ; Մանկավարժական և մեթոդական խորհրդատվություն; Խորհրդատվություն; Սեմինարներ և սեմինարներ - սեմինարներ;

Մասնագիտական ​​միավորումներ ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում. Նպատակներ. մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացում; զարգացման ծրագրերի մշակում», նախագծային և հետազոտական ​​գործունեության արդյունավետության բարձրացում, փորձարարական ծրագրերի պատրաստում և կառավարման այլ առաջադրանքներ։

ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ԽՈՒՄԲ Խնդրի նկատմամբ շահերի միասնության խմբավորման հիմքերը. փոխհատուցման հնարավորություններ; հոգեբանական համատեղելիություն, փոխադարձ համակրանք: Ստեղծագործական խմբի նպատակը մեծ կարևորության և ծավալի կոնկրետ առաջադրանքի նախագծային լուծումն է. հետազոտական ​​նախագծի պատրաստում և դրա իրականացում. ցանկացած հարցի, մանկավարժական զարգացումների ուսումնասիրության ապահովում, որին հաջորդում է հիմնավորված եզրակացության ներկայացումը. պայմանների ստեղծում ուսուցիչների անձնական և մասնագիտական ​​զարգացման համար, ուշադրություն հրավիրելով նրանց որոնումների և գտածոների վրա.

CREATIVE GROUP Վերլուծական խումբ. - ժամանակավոր թիմ, որը զբաղվում է «վերլուծական և կանխատեսող գործունեությամբ. Կազմ՝ մենեջեր, արտ. մանկավարժ. ուսուցիչները։ Նպատակը` զարգացման պլանների և հայեցակարգերի վերլուծություն, գործունեության արդյունքների կանխատեսում` կրթական և դաստիարակչական գործընթացի արդյունավետ համակարգ ստեղծելու նպատակով: «Հետազոտական ​​խումբը» մանկավարժների կամավոր միավորում է։ Նպատակը` նորարարական և նախագծային գործունեություն: Խմբի գործունեության հիմքը՝ հետազոտական ​​աշխատանքի անհրաժեշտությունը և հետազոտության կարողությունը; հետազոտության համար հատուկ թեմայի առկայությունը. նախկինում չուսումնասիրված ուսումնասիրելու ցանկություն; Հետազոտական ​​հետաքրքրությունների համընկնում և համատեղ գործողությունների կարողություն. ոչ ստանդարտ մտածողություն; հետազոտության թեմայի ազատ ընտրություն:

ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ԽՈՒՄԲ «Ես» խումբ՝ պաշտոններ՝ ուսումնասիրվող խնդիրների վրա անհատապես աշխատող ուսուցիչների խումբ (կախված բնավորության, հետաքրքրությունների և ցանկությունների առանձնահատկություններից): Նպատակը. «Ես» - ուսուցիչների պաշտոնների իրականացում, որը թույլ է տալիս ցուցադրել անհատական ​​\u200b\u200bձեռքբերումներ մանկավարժության, մեթոդաբանության, հոգեբանության, սեփական նորարարության, դասերի կազմակերպման և դրանց բովանդակության վերաբերյալ նրանց մոտեցումների վերաբերյալ: Խմբի գործունեության հիմքը՝ Վարպետության դասերի անցկացում. Մանկավարժական արհեստանոցներ. Ուսուցման առաջադեմ փորձի ընդհանրացում.

ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ԽՈՒՄԲ Ստեղծագործական խումբը ուսուցիչների կամավոր միավորում է, որն ունի ընդհանուր նպատակ՝ ստեղծել «նոր, երբևէ գոյություն չունեցող մանկավարժական արտադրանք, մասնակցել ստեղծագործական գործունեությանը: Առաջադրանք. նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում համապարփակ նպատակային ծրագրերի մշակում: Խմբի գործունեությունը. իրականացնել իրենց նախագծերը, անձնական հետաքրքրություն ստեղծագործական գործունեության արդյունքների ակտիվ օգտագործման մեջ:

ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ԽՈՒՄԲ Ստեղծագործական խմբի աշխատանքի սխեման 1. Խնդրի վերաբերյալ փաստաթղթերի ուսումնասիրություն. 2. Հարցաթերթիկների և ախտորոշիչ փաթեթի մշակում. 3. Ուսուցիչների հետ աշխատանքի տեսական խնդիրների շուրջ: 4. Հեռանկարային՝ թեմատիկ պլանավորում։ 5. Խորհրդակցությունների, վեճերի, կլոր սեղանների, սեմինար-սեմինարների մշակում և իրականացում։ 6.Թեմատիկ օր, շաբաթ, ամիս իրականացում եւ ամփոփում. 7. Խնդրի վերաբերյալ տարվա գործունեության վերլուծություն և հաջորդ տարվա պլանի կազմում:

Հոգեբանական-մանկավարժական խորհուրդ՝ որոշակի ոլորտի մասնագետների (փորձագետների) հանդիպում կամ փոխադարձ խորհրդակցություն, որոնք, ըստ նախապես որոշված ​​պարամետրերի, քննարկում և գնահատում են յուրաքանչյուր երեխայի իրական հնարավորությունները պրոքսիմալ զարգացման գոտում: Խորհուրդ է տրվում օգտագործել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում, որտեղ նորարարական աշխատանք է իրականացվում կրթության որակը կառավարելու կամ մանկավարժական գործընթացը օպտիմալացնելու համար։ (Ուսուցիչներ - նորարարներ, ուսուցիչ - հոգեբան, նեղ մասնագետներ) հանդիպում են տարեկան 1-2 անգամ.

Ուսուցիչների տարեկան թիմեր. Հոգեբանական համատեղելիության հիման վրա ստեղծված ուսուցիչների կառավարվող ասոցիացիաներ: Լուծում է նույն հարցերը, ինչ հոգեբանամանկավարժական խորհուրդը։ (Ուսուցիչներ՝ նորարարներ, ուսուցիչներ՝ վարպետներ, փորձառու, ակտիվ ուսուցիչներ, նեղ մասնագետներ) Ամսական.

Մասնագիտական ​​հմտությունների դպրոց. Ուսուցիչների մասնագիտական ​​ասոցիացիա, որը ձևավորվել է նրանց հմտությունների զարգացման մակարդակի տարբերակված մոտեցման հիման վրա: Դպրոցը չորս մակարդակ ունի. Առաջին փուլ՝ ադմինիստրացիայի մեծացված ուշադրության խումբ: Այն ներառում է ինչպես անփորձ ուսուցիչներին, այնպես էլ նրանց, ովքեր, ինչ-ինչ պատճառներով, չեն ցանկանում զբաղվել ինքնակրթությամբ, մասնագիտորեն աճում են, ինչպես նաև նրանք, ովքեր հրաժարվում են մասնակցել նորարարական աշխատանքներին: Խմբի նպատակն է խրախուսել ուսուցիչներին, ովքեր աշխատում են իրենց հնարավորություններից ցածր:

Երրորդ փուլ՝ մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործման դպրոց. Այն միավորում է որակավորման կարգ ունեցող ուսուցիչներին։ Աշխատանքի նպատակն է նրանց գիտելիքներն ու գործնական հմտությունները հասցնել ուսուցիչ-վարպետի մակարդակի։ Չորրորդ փուլ՝ բարձրագույն մանկավարժական հմտությունների դպրոց. Այն համախմբում է մանկավարժներին՝ նորարարներին։ Աշխատանքի նպատակն է բարձրացնել նրանց գիտելիքները և գործնական հմտությունները գիտահետազոտական ​​գործունեության ոլորտում, փորձարարական աշխատանքի անցկացման մեթոդների ուսուցում, մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների զարգացմանն աջակցելը:

Գերազանցության դպրոց. Նպատակը միջին տարիքի երիտասարդ մասնագետների, անփորձ ուսուցիչների, որակավորման կարգ չունեցող ուսուցիչների աշխատանքային փորձի տարածումն է։ Աշխատանքի առաջատար ձևեր՝ դասախոսություններ, սեմինարներ, դպրոցի ղեկավարի բաց դասերի դիտումներ։ Դպրոցի կարգախոսն է «Արա այնպես, ինչպես ես եմ անում»: մենթորական և դասավանդման ստուդիա (Գերազանցության դպրոցի տարբերակներ): Ստուդիայի ղեկավարը նշանակվում է նախադպրոցական հաստատության ամենավառ ուսուցիչը, ով կարողանում է մոռանալ իր արժանիքների, ռեգալիայի մասին և հավասար հիմունքներով զրուցել երիտասարդ ուսուցիչների հետ։ Աշխատանքի առաջատար ձևեր՝ խնդրի համատեղ քննարկում, լավագույն ուսուցիչների գործունեության դիտարկում և վերլուծություն, դասերի և գործունեության ռեֆերատների համատեղ մշակում։ (Ուսուցիչներ՝ նորարարներ, ուսուցիչներ՝ վարպետներ, փորձառու ակտիվ ուսուցիչներ, փորձառու ոչ ակտիվ ուսուցիչներ, երիտասարդ մասնագետներ) ամսական 1 անգամ.

Մանկավարժական ստուդիա կամ մանկավարժական արհեստանոց. Մանկավարժական ստուդիան մարտահրավեր է ավանդական մանկավարժությանը. Դրա նպատակն է նախադպրոցական դաստիարակներին ծանոթացնել նոր տեխնոլոգիաներին, աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերին։ Որպես կանոն, վարպետ ուսուցիչը դասախոսական կազմի անդամներին ծանոթացնում է նրանց դաստիարակության և կրթական համակարգի հիմնական գաղափարներին և դրա իրականացման գործնական եղանակներին: Աշխատանքի առաջատար ձևեր. ուսուցիչ-վարպետի հայեցակարգային գաղափարի համատեղ քննարկում, անհատական-գործնական առաջադրանքների իրականացում երեխաների հետ աշխատելու համար դրանց հետագա օգտագործման համար: (Ուսուցիչներ՝ նորարարներ, ուսուցիչներ՝ վարպետներ, փորձառու ակտիվ ուսուցիչներ, փորձառու ոչ ակտիվ ուսուցիչներ, երիտասարդ մասնագետներ) Ըստ ուսուցիչների կարիքների՝ ամսական 1 անգամից ոչ ավել։

Վարպետության դաս. Ուսուցիչների աշխատանքի միանվագ և միևնույն ժամանակ տեղում՝ իրենց փորձը մարզի, քաղաքի այլ նախադպրոցական հաստատությունների միջև տարածելու նպատակով։ Հիմնական մեթոդը ձեր աշխատանքը ուղղակի և մեկնաբանված կերպով ցուցադրելն է: (Ուսուցիչներ՝ նորարարներ, ուսուցիչներ՝ վարպետներ, փորձառու ակտիվ ուսուցիչներ, փորձառու ոչ ակտիվ ուսուցիչներ, երիտասարդ մասնագետներ): Ըստ անհրաժեշտության:

Ստեղծագործական միկրոխմբեր. Երկու-երեք փորձառու ուսուցիչների ինքնաբուխ միավորումներ՝ մասնագիտական ​​հաղորդակցության և միմյանց փորձի հարստացման նպատակով։ Ստեղծագործական միկրոխմբի աշխատանքի հիմնական պայմանը ուսուցիչների հնարավորությունների հավասարությունն է։ Ստեղծման նպատակն է՝ գտնել խնդրի լուծման ճանապարհ, մշակել մեթոդիկա, արդիականացնել աշխատանքային պլանը, փոփոխել դասագիրքը, դիդակտիկ նյութը և այլն (Ուսուցիչները նորարար են, ուսուցիչները՝ վարպետ, փորձառու ակտիվ ուսուցիչներ։) Ըստ անհրաժեշտության՝ մինչև խնդիրն ամբողջությամբ լուծված է.

Որակյալ բաժակներ։ Կազմակերպվել է վարչակազմի նախաձեռնությամբ՝ կոնկրետ խնդրի լուծման նպատակով: Առաջատար մեթոդը «ուղեղային փոթորիկ» կամ «ուղեղային փոթորիկ» է: Շրջանակի աշխատանքը կազմակերպելու նախապայմանն առնվազն մեկ ուսուցչի առկայությունն է, որը կարող է առանց վարչակազմի մասնակցության գործընկերներին դասավանդել: Շրջանակի ղեկավարը ադմինիստրացիային տեղեկացնում է որակի շրջանակի աշխատանքի արդյունքների մասին։(Ուսուցիչները նորարարներ են, ուսուցիչները՝ վարպետ։) Ըստ անհրաժեշտության՝ մինչև խնդրի ամբողջական լուծումը։

Ժամանակավոր ստեղծագործական թիմեր. Դրանք ստեղծվում են վարչակազմի կամ փորձառու ուսուցչի նախաձեռնությամբ՝ ցանկացած խնդրի հրատապ լուծման համար։ Հիմնական մեթոդը ուղեղային գրոհն է: Վերջնական արդյունքը տոնական սցենարն է, դասի գրառումները և այլն (Ուսուցիչները նորարարներ են, ուսուցիչները վարպետներ են, փորձառու ակտիվ ուսուցիչներ): Անհրաժեշտության դեպքում գործողություններն ընդհատելու անհնարինությունը մինչև խնդրի ամբողջական լուծումը: Աշխատանքի տեւողությունը մի քանի ժամից մինչեւ 2-3 օր

Հետախույզների դպրոց. Այն կազմակերպվում է փորձառու ուսուցիչների համար՝ երեխաների հետ հետազոտական ​​աշխատանքի հմտությունները զարգացնելու նպատակով։ Պետք է լինի գիտական ​​խորհրդատու Ուսուցիչներ՝ նորարարներ, ուսուցիչներ՝ վարպետներ, փորձառու ակտիվ ուսուցիչներ։ Ըստ անհրաժեշտության: Աշխատանքի տևողությունը 1 տարուց մինչև մի քանի տարի։ Հանդիպումների հաճախականությունը 1-2 ամիսը մեկ է։

Ժամանակավոր հետազոտական ​​թիմեր. Դրանք ստեղծվում են վարչակազմի նախաձեռնությամբ ցանկացած հիմնարար փաստաթղթի մշակման համար, որը պահանջում է իրավիճակի նախնական ուսումնասիրություն և վերլուծություն, հարցաթերթիկների կամ հարցազրույցների միջոցով տվյալների հավաքում, այդ տվյալների վերլուծություն և սինթեզ և հատուկ գրականության ուսումնասիրություն: . Ժամանակավոր հետազոտական ​​թիմում աշխատելը պահանջում է լավ գիտական ​​պատրաստվածություն: Նրա անդամները պետք է տիրապետեն դասակարգման, համակարգման, համեմատության, ընդհանրացման, աբստրակցիայի, ինդուկցիայի և դեդուկցիայի մեթոդներին։ Ժամանակավոր հետազոտական ​​թիմն ունի հետազոտական ​​ղեկավար կամ խորհրդատու և մշակող թիմ: (Ուսուցիչները նորարարներ են, ուսուցիչները վարպետներ, փորձառու ակտիվ ուսուցիչներ): Անհրաժեշտության դեպքում, մինչև խնդիրը լիովին լուծվի:

Ստեղծագործական լաբորատորիաներ. Ստեղծագործական լաբորատորիաներ. Դրանք ստեղծվում են նախադպրոցական կրթության նորարարական բովանդակության տեսական զարգացման և գործնական իրականացման նպատակով։ Առաջադրանքներ՝ փաստաթղթի տեսական մշակում, գործնականում փորձարկում, արդյունքի հետևում և վերլուծում, աշխատանքային փորձի տարածում ուսուցիչների շրջանում: (Ուսուցիչները նորարարներ են, ուսուցիչները վարպետներ են, փորձառու ակտիվ ուսուցիչներ, փորձառու ոչ ակտիվ ուսուցիչներ): Ըստ անհրաժեշտության: Հանդիպումների հաճախականությունը՝ ամիսը մեկ անգամ

բաժին. Այն ստեղծվել է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքի արդյունքները հրապարակման պատրաստելու համար ուղեցույցների, ուսումնական միջոցների, դիդակտիկ նյութերի և այլնի տեսքով: Այն իրավունք ունի տեսականորեն մշակել փաստաթղթեր, ներմուծել դրանք հաստատության պրակտիկայում: , հետևել արդյունքներին և անցկացնել թարմացման դասընթացներ։ Բաժանմունքը պետք է ունենա վերահսկիչ կամ խորհրդատու: (Ուսուցիչները նորարարներ են, ուսուցիչները վարպետներ, փորձառու ակտիվ ուսուցիչներ): Անհրաժեշտության դեպքում, մինչև խնդիրը ամբողջությամբ լուծվի: Աշխատանքի տևողությունը՝ 1 տարուց մինչև մի քանի տարի։ Հանդիպումների հաճախականությունը ամիսը մեկ է։