Տնային աշխատանքը ռուսաց լեզվի ուսուցման գործընթացի կարևոր տարրերից է։ Դրանք իրականացվում են համակարգված և աշակերտից պահանջում են պարտաճանաչություն։ Դպրոցականների ծանրաբեռնվածության օպտիմալացման ու նորմալացման արդիական խնդիրներից պետք է դիտարկել տնային աշխատանքների կազմակերպման հարցը։

Ռուսաց լեզվով տնային աշխատանքը ինքնուրույն աշխատանք է, որը թույլ է տալիս ուսանողին ամրապնդել ստացած գիտելիքները, մշակել այն հասկացությունները, որոնք տարբեր պատճառներով դժվարացնում են այն. այն է՝ աշխատանք, որը նպաստում է ոչ միայն հմտությունների, այլեւ հմտությունների ձեռքբերմանը, ինքնակրթությանը նախապատրաստվելու կարեւոր միջոց։

Տնային աշխատանքը ոչ միայն աշակերտի ուսումնական գործունեությունը վերահսկելու միջոց է, այլ նաև ինքնատիրապետման միջոց։ Ուսուցչի կողմից լավ կատարված և խրախուսված տնային աշխատանքը նպաստում է առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմանը:

Պարապմունքների ինտենսիվացման պայմաններում հատկապես կարևոր է տնային աշխատանքների ճիշտ կազմակերպումը. Միաժամանակ առաջանում են մի շարք հարցեր, որոնց լուծումը կապված է թե՛ ուսումնական գործընթացի բարելավման, թե՛ դպրոցականների առողջության պահպանման հետ։

Հայտնի է, որ դպրոցական պրակտիկայում նկատվում է աշակերտների գերծանրաբեռնվածություն տնային առաջադրանքներով, իսկ երեխաների կողմից տնային առաջադրանքների պատրաստման այլ բացասական կողմեր ​​կան։ Ուսանողների ծանրաբեռնվածության վերաբերյալ առկա տվյալները տագնապալի են և ստիպում են մեզ շատ լրջորեն կարգավորել որպես տնային առաջարկվող ուսումնական աշխատանքը։ Եկեք հստակ ընդգծենք, թե ինչն է հակասում տնային աշխատանքների մեթոդաբանությանը։ Արգելվում է.

1) գերագնահատել առաջարկվող տնային աշխատանքների քանակը.

նոր նյութի ուսումնասիրությունը տեղափոխել ուսանողների վրա (պատրվակով
նրանց անկախության զարգացում);


առաջարկել վարժություններ չմշակված նյութի վերաբերյալ տանը կատարելու համար,
որը դասին դեռ չի բացատրվել և որն ակնհայտորեն դուրս է ուժերից
nym ուսանողների համար (այս դեպքում յուրացման ողջ բեռը դասից տեղափոխվում է
Տնային աշխատանք);

տնային առաջադրանքները դնել «կանչով», առանց անհրաժեշտ բացատրությունների
առաջարկվող վարժությունների էությունը;


առաջարկել վարժություններ տնային առաջադրանքների համար, ինչպիսիք են
երբեք չեն իրականացվել դասին;


տալ վարժություններ, որոնք չափազանց հարուստ են առաջադրանքներով, քանի որ դա ենթադրում է
հանգեցնում է հիմնական առաջադրանքի նկատմամբ ուսանողների ուշադրության թուլացմանը.

7) թույլ են տալիս ծանրաբեռնել այնպիսի առաջադրանքներով, որոնք զգալիորեն ավելանում են
դասի պատրաստման ժամանակը (գծապատկերների, աղյուսակների կազմում, հաշվետվության պատրաստում
dovs, տնային կոմպոզիցիաներ և այլն);

8) անհարկի ավելացնել լեզվի վերաբերյալ ուսումնասիրված տեղեկատվության ծավալը.

հաշվի չեն առնում ուսանողների անհատական ​​առանձնահատկությունները, նրանց մակարդակը
կատարում;


հղում կատարել այլ տեղեկատվության աղբյուրներին, բացի դասագրքերից, առանց հստակեցնելու
իմանալ, թե որոնք են այդ աղբյուրները և որտեղ կարելի է գտնել դրանք:

Այս էական թերությունների վերացումը կօգնի վերացնել աշակերտի ծանրաբեռնվածությունը տնային աշխատանքների ժամանակ:

Ռուսաց լեզվով տնային առաջադրանքների ճիշտ ձևակերպումը ենթադրում է նրանց օրգանական կապը դասարանի հետ, մատչելիություն, համակարգվածություն և հետևողականություն, ուսանողների կողմից առաջադրանքը հասկանալու հստակություն, այն որոշակի ժամանակ կատարելու կարողություն և ուսանողների անկախություն:

Դասավորելով տնային աշխատանքը՝ ուսուցիչը պետք է այնպիսի ծավալի և բովանդակության աշխատանքը պլանավորի, որպեսզի սովորողները չծանրաբեռնվեն, ինչի համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել, թե ինչպես են այդ օրը սովորողները զբաղված այլ առարկաներով։

Հանրակրթական դպրոցի կանոնադրության համաձայն՝ V դասարանում սովորողները պետք է տնային առաջադրանքների պատրաստմանը հատկացնեն մինչև 2 ժամ, VI-VII՝ մինչև 2 ժամ, VIII՝ մինչև 3 ժամ, IX-XI՝ մինչև 4 ժամ:

Տնային աշխատանքների ճիշտ կազմակերպման դեպքում հաշվի են առնվում հետևյալ պարամետրերը.

ռուսաց լեզվով տնային աշխատանքների քանակը (բանավոր և գրավոր);


դրա բովանդակությունը;


առաջարկվող աշխատանքի բարդությունը;


ուսանողների անկախության աստիճանը դրա իրականացման մեջ.


տեղադրման մեթոդ;


ուսանողներին պատրաստել տնային աշխատանքներին.
Եկեք մանրամասն անդրադառնանք այս պարամետրերից յուրաքանչյուրին:

^ Տնային առաջադրանքի ծավալը (դոզան):

Առաջադրանքը պետք է հաշվարկվի միջինը 30 րոպեի համար, այսինքն՝ դասերի վրա ծախսված ընդհանուր ժամանակի մեկ հինգերորդը կամ վեցերորդը զբաղեցնի: 30 րոպե աշակերտը կարող է լավ կենտրոնացած սովորել՝ առանց դասարանում ընդմիջման, որից հետո դժվար է նույն հետաքրքրությամբ զբաղվել գործի։

Այս անգամ բավական է դասագրքի տեսական մասը ուսումնասիրելու և գրավոր փոքրիկ վարժություն ավարտելու համար։

Որոշ դեպքերում կարելի է տալ երկու վարժություն (փոքր), հատկապես, եթե հաջորդ դասի համար նոր տեսական նյութ չի տրվում։

Որպես տնային աշխատանք տրված վարժությունները կարող են ոչ միայն գրավոր լինել. ժամանակ առ ժամանակ դրանք պետք է կատարվեն բանավոր, բայց բանավոր վարժություն պատրաստելու համար ծախսված ժամանակը չպետք է գերազանցի նշված նորմը։

Զորավարժությունները կարող են տարբեր լինել բարդությամբ կամ առաջադրանքների բազմազանությամբ, պահանջել տեքստի վերաշարադրում՝ ուղղագրության և նշանների ներդիրով կամ ընտրովի գրել անհրաժեշտ քերականական կատեգորիաները, կարող են հագեցած լինել վերլուծությամբ կամ ընդհանրապես չպահանջել: Այս ամենը մեծացնում կամ նվազեցնում է աշխատանքի ծավալը, որը նույնպես պետք է հաշվի առնել՝ ելնելով այն փաստից, որ տեքստը վերաշարադրելու համար պահանջվում է 10-ից 20 րոպե։

Առավել ժամանակատար առաջադրանքները, ինչպիսիք են նախագծումը

պետք է տրվեն ռեֆերատներ, որոշ տեսակի էսսեներ գրել, գրաֆիկական դիզայնի հետ կապված արվեստի գործերի տեքստերից համապատասխան կանոնի (կամ մի շարք կանոնների) օրինակների ընտրություն՝ տարբեր տեսակի դիագրամների, աղյուսակների և այլնի տեսքով։ առանց այլ առաջադրանքների, միշտ նախնական պատրաստվածությամբ, որոշ դեպքերում՝ որպես տարբերակված առաջադրանքներից մեկը՝ հաշվի առնելով սովորողների անհատական ​​հնարավորությունները։ Այսպիսով, արագ տեմպերով աշխատող ուսանողը աշխատանքը կկատարի ավելի արագ, քան իր դանդաղ ուղեկիցը. Նիկ, տրամաբանական մտածելակերպով նա, ամենայն հավանականությամբ, կկազմի դիագրամ, կկազմի աղյուսակ և այլն։

Առաջադրանք տալիս ուսուցիչը ոչ միայն գնահատում է միջին աշակերտին տնային առաջադրանքը կատարելու համար պահանջվող ժամանակը, այլև հաշվի է առնում յուրաքանչյուրի անհատական ​​պատրաստվածությունը. թույլ աշակերտների տնային աշխատանքը չպետք է բարդ լինի, որպեսզի նրանք կարողանան կենտրոնանալ մեկի վրա։ բան և պարզել հիմնականը; Միևնույն ժամանակ, դուք կարող եք մեծացնել առաջադրանքի ծավալը ուժեղ ուսանողի համար, բայց համոզվեք, որ հստակ նշեք, թե ինչ պետք է անեն ուսանողները լրացուցիչ:

^ Տնային աշխատանքի բովանդակությունը.

Ամեն դեպքում, պետք է պահպանել այն միջոցը. եթե կա բավականաչափ ծավալուն հիմնական առաջադրանք, ապա աշակերտները չպետք է ծանրաբեռնվեն լրացուցիչ առաջադրանքներով։ Դրանք պետք է տրվեն միայն այն դեպքում, երբ դա իսկապես նպատակահարմար է. ուսումնասիրված նյութը կրկնելու համար, որն անհրաժեշտ է նոր բաներ սովորելիս ավելի լավ աշխատանքի համար կամ թեստավորման նախապատրաստման հետ կապված:

Եթե ​​նյութը բավականաչափ մշակված է, որոշ դեպքերում (ուսուցչի հայեցողությամբ) դուք չեք կարող տնային աշխատանք տալ կամ կրկնելու վարժություն տալ, որը փոքր է ծավալով և հետաքրքիր բովանդակությամբ:

Քանի որ ուսանողների վերապատրաստման գործունեությունը որոշում է զարգացումը

մտածողությունը, ապա երեխաների տնային աշխատանքը պետք է բազմազան դարձնել թե՛ բովանդակությամբ, թե՛ տեսակով:

Որպես ռուսաց լեզվով տնային առաջադրանքներ, տրվում են նույն տիպի վարժությունները, որոնք կատարվել են դասարանում ուսուցչի ղեկավարությամբ։ Սրանք այնպիսի վարժություններ են, ինչպիսիք են բարդ ուղղագրությունը ներդիրով (բառերի մասեր, ամբողջ բառեր), բացակայող կետադրական նշանների տեղադրում և բացատրություն, տեքստերի վերակառուցում՝ ըստ տարբեր քերականական հատկանիշների, ինչպես նաև քերականական վերլուծության տարբեր տեսակներ, պլանների կազմում, ըստ որոշակի չափանիշների նախադասությունների կազմում և դասակարգում. Որոշ դեպքերում տնային աշխատանքների համար կարող են առաջարկվել պրեզենտացիաներ, շարադրություններ, բայց միշտ նախնական նախապատրաստմամբ:

Բոլոր տեսակի դիագրամների, աղյուսակների, դասախոսությունների կազմումը, պրեզենտացիաներ գրելը, էսսեները, օրինակներ ընտրելը այլ աղբյուրներից - այս բոլոր տեսակի աշխատանքները նույնպես ավելի բազմազան են դարձնում առաջադրանքները, բայց դրանք պետք է զգույշ տրվեն, քանի որ դրանք աշխատատար են և հաճախակի կրկնվող: , հոգնեցրեք երեխաներին, ձանձրացրեք նրանց ... Բացի այդ, ամեն ուսանող չէ, որ կարողանում է գլուխ հանել նման խնդիրներից։

Կարող եք ուսանողներին հրավիրել բանավոր պատմվածք կազմել կոնկրետ թեմայով, նկարագրել նկար կամ այն, ինչ տեսել են էքսկուրսիայի ժամանակ, թատրոն այցելելիս, բառարաններ կազմել (թեմատիկ, որոշակի աշխատանքի համար) և այլն։ Նման առաջադրանքները՝ իրենց անսովորության պատճառով։ , պահանջում են ուսուցչի մեկնաբանություն, հատկապես զգույշ նախապատրաստություն: միայն այդ դեպքում դրանք հետաքրքրություն են առաջացնում և կատարվում են պատրաստակամորեն, կրկնակի օգուտով.

Զորավարժությունների տարբեր տեսակների ողջամիտ փոփոխությունը մարզում է հիշողության բոլոր տեսակները՝ տեսողական (օրինակ՝ խաբելու համար վարժություններ կատարելիս), լսողական (բանավոր պատմություն կազմելիս), տրամաբանական (ուսումնասիրված նյութի համար դիագրամ գծելիս), փոխաբերական և զգացմունքային ( երբ նկարագրում է այն, ինչ տեսել են թատրոնում) ...

Վարժությունների ոչ բոլոր տեսակներն են նույնքան արժեքավոր, որքան տնային առաջադրանքները տվյալ միջավայրում: Ուստի կարևոր է, որ ուսուցիչը որոշի արդյունավետության աստիճանի հարցը

արդյունավետությունը, դրանցից յուրաքանչյուրը տվյալ դեպքում։

^ Տնային աշխատանքի դժվարություն.

Տնային օգտագործման համար առաջարկվող աշխատանքները տարբերվում են բարդության տարբեր աստիճաններով։ Այսպիսով, 7-րդ դասարանում տեքստը վերաշարադրելու վարժությունը, նույնիսկ անհրաժեշտ ներդիրներով, շատ ավելի քիչ ժամանակ է պահանջում, քան սկզբում որոշ քերականական կատեգորիաներ ընտրողաբար գրելը, այնուհետև մյուսները (օրինակ՝ սկզբում իրական, ապա պասիվ մասնիկներ), առավել ևս ավելի բարդ: ըստ լրացուցիչ առաջադրանքների (օրինակ՝ դուրս գրել. 1) «իրական մասնիկ + գոյական» արտահայտությունները և իրական մասնակցային բառակապակցությունները սահմանված գոյականների հետ միասին. 2) «պասիվ մասնակցային + գոյական» արտահայտությունները և կրավորական մասնակցային արտահայտությունները).

Ստեղծագործական բնույթի առաջադրանքները, խնդրահարույց, ինչպիսիք են որոնման խնդիրները, դժվար են, միևնույն ժամանակ, դրանք չեն կարող հրաժարվել, քանի որ դրանք առաջացնում են ուսանողների ակտիվ հետաքրքրությունը, նպաստում են ուսումնասիրվածի ավելի գիտակցված ընկալմանը: Ավելի հեշտ է կատարել վերլուծական առաջադրանքները, քանի որ ուսանողները հաճախ նման աշխատանք են կատարում դասարանում:

Տնային առաջադրանքը պլանավորելիս ուսուցիչը յուրաքանչյուր դեպքում որոշում է, թե որքան դժվար է տրված առաջադրանքն իր աշակերտների համար։ Միևնույն ժամանակ, պետք է պահպանվեն հեշտից ավելի դժվարին, պարզից բարդի աստիճանական անցման հիմնական դիդակտիկ կանոնները։

^ Սովորողների անկախության աստիճանը տնային աշխատանքում.

Սովորողների ինքնապատրաստումը հիմնված է այն բանի վրա, որ նրանք պատրաստ են (կարող են) ինքնուրույն կատարել իրենց առաջարկված խնդիրները։ Երեխաները պետք է իմանան ուսուցչի առաջարկությունները՝ ինչպես պատրաստել տնային աշխատանքը, ինչպես գրել շարադրություն և այլն:

ծալովի աշխատանք. Ուսուցիչը, ով դիմում է միայն աշակերտների հիշողությանը՝ «կարդալ», «կրկնել», «հիշել» բավականաչափ հոգ չի տանում աշակերտների մտածողության զարգացմանը, դասում նրանց մտավոր գործունեության ակտիվացմանը։ Անգիր սովորելու շեշտադրումը, առաջադրանքների միապաղաղությունը բթացնում է ուսանողների ուշադրությունը, խանգարում նրանց ճանաչողական գործունեության զարգացմանը, և արդյունքում մեծանում է ուսանողների ծանրաբեռնվածությունը տնային առաջադրանքների պատրաստման ժամանակ:

Տնային աշխատանքը կազմակերպելով որպես ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք՝ ուսուցիչը տալիս է առաջարկություններ՝ օգնելու երեխաներին ինքնուրույն աշխատել տանը: Եթե ​​աշխատանքը կատարելիս աշակերտներին անհրաժեշտ են լրացուցիչ աղբյուրներ և նյութեր (բառարաններ, «Մանկական հանրագիտարան» և այլն), ապա ուսուցիչը պետք է հատուկ ասի, թե որ գրքերին հղում և ինչպես օգտագործել դրանք։

Ուսանողները կարող են կատարել իրենց տնային աշխատանքը լիովին ինքնուրույն և հաջողությամբ, եթե նրանք ձևավորել են ինքնուրույն աշխատանքի հմտություններ. ժամանակ ճիշտ բաշխելու, դասագրքի, բառարանների, լրացուցիչ գրականության հետ աշխատելու, նշումներ անելու, տրված պարբերությունների պլաններ կազմելու, դրանք համահունչ վերապատմելու հմտություն: Նման հմտությունները հեշտացնում են տանը աշխատելը։

Ուսանողներին խրախուսվում է ինքնուրույն աշխատել տնային աշխատանքով, որը պարունակում է նորության տարրեր, որոնք պահանջում են նրանցից ստեղծագործ մոտեցում և հնարամտություն:

^ Տնային առաջադրանքների ստեղծման մեթոդիկա.

Դասի կառուցման մեջ ավանդական սխալ է դարձել, երբ ուսուցիչը տնային առաջադրանք է տալիս «կանչով» կամ զանգից հետո։ Նման պայմաններում տնային առաջադրանք կատարելու ռացիոնալ մեթոդների բացատրության մասին խոսք լինել չի կարող։ Որպեսզի աշակերտները հաջողությամբ հաղթահարեն ռուսաց լեզվով տնային աշխատանքը, հանձնարարությունը պետք է տրվի դանդաղ, անհրաժեշտ բացատրություններով:

Տնային աշխատանքը կարող է տրվել դասի տարբեր փուլերում՝ նոր նյութը բացատրելուց և համախմբելուց հետո (այսինքն՝ դասի վերջում) և նախորդ տնային աշխատանքը ստուգելուց հետո (այսինքն՝ դասի սկզբում):

Օգտակար է առաջադրանքը գրել գրատախտակին, իսկ եթե ժամանակ ունեք, ապա խնդրեք մեկ-

երկու ուսանող կրկնում են այն: Ուսուցչի կողմից ճիշտ կազմակերպված դասի այս պահը կհեռացնի տնային առաջադրանքների բացասական կողմերը և աշակերտին կպատրաստի առաջադրանքը հաջողությամբ կատարելու հատկացված ժամանակում:

Լավ է, եթե ուսուցիչը կարողանա հաշվի առնել այն փաստը, որ շաբաթվա ընթացքում կա աշխատունակության որոշակի դինամիկա. երկուշաբթի՝ ընդգրկման շրջան; Երեքշաբթի, չորեքշաբթի՝ օպտիմալ կատարման շրջան, հինգշաբթի և հաջորդ օրերը՝ անկման շրջան։

^ Ուսանողների պատրաստում տնային աշխատանքներին.

Եթե ​​աշակերտը հատկացված ժամանակից ավելին է ծախսում տնային առաջադրանքների վրա, ապա կարելի է խոսել տնային առաջադրանքների սխալ չափաբաժնի և ուսուցչի կողմից տնային առաջադրանքների անբավարար ղեկավարման մասին, ինչը չպետք է սահմանափակվի օրագրերում և գրատախտակում պարտադիր գրառումների պահանջով։ . Երեխաների համար տնային առաջադրանքների կազմակերպումը ուսուցչի ամենօրյա գործերից է։ Կարևոր է հաշվի առնել բոլոր այն պարամետրերը, որոնք նպաստում են լավ տնային աշխատանքներին, ներառյալ ուսանողներին տարբերակված մոտեցումը, և գտնել, եթե ոչ բոլորի համար, ապա ուսանողների որոշակի խմբերի համար, լավագույն տնային աշխատանքը:

Տարբերակման տարրերը նպաստում են ուսումնական գործընթացի օպտիմալացմանը, թույլ են տալիս ավելի լիարժեք հաշվի առնել ուսանողների ճանաչողական կարողությունների մակարդակի տարբերությունները: Աշխատանքը տարբերելու ուղիներից մեկը ընտրովի առաջադրանքն է, երբ ուսանողները կարող են կատարել երկու կամ երեք առաջադրանքներից որևէ մեկը: Նման համակարգով կարելի է առաջարկել այս առաջադրանքներից մեկը, որը հազվադեպ է կիրառվում դպրոցական պրակտիկայում (ի վերջո, եթե մեկ առաջադրանք տրվում է ամբողջ դասարանի համար, այն պետք է իրագործելի լինի յուրաքանչյուր աշակերտի համար): Նման հազվագյուտ առաջադրանքները ներառում են վերլուծական-սինթետիկ առաջադրանքներ (երբ անհրաժեշտ է ուսումնասիրված նյութի տրամաբանական մշակում) կամ սինթետիկ (համահունչ հայտարարություն կառուցելը): Վերլուծական առաջադրանքների ֆոնին (աշխատել ըստ մոդելի) նման տնային առաջադրանքն ընկալվում է որպես նոր, ոչ ավանդական և թույլ է տալիս ուսանողներին հանդես գալ սեփական նախաձեռնությամբ: Ընտրության առաջադրանքները կարող են լինել

առաջարկվում է մեկ վարժության տեքստային նյութի վրա, որն ապահովում է տեքստի համակողմանի աշխատանք և երեխաներին հնարավորություն է տալիս փորձել իրենց ուժերը տարբեր տեսակի աշխատանքներում, ցույց տալ իրենց լավագույն կողմերը: Դժվարություններ կան նման առաջադրանք կազմելիս, բայց որտեղ աշակերտն ազատ ընտրություն է կատարում, տնային աշխատանքը ավելի հաջողակ է լինում:

Ուսուցիչը կարող է նշել յուրաքանչյուր առաջադրանքի ժամանակը: Սա կարգապահում է ուսանողներին, ձևավորում է սովորություն՝ աշխատելու հատկացված ժամկետում։ Ուսանողների առաջադիմությունը բարելավելու համար շատ կարևոր է երեխաներին սովորեցնել տանը աշխատել և աշխատել կենտրոնացվածությամբ, առանց շեղումների կամ սպասվածից երկար մնալու:

Շարադրությունների տիպի առաջադրանքները դրանց համար պահանջում են նախնական նախապատրաստություն (պլանի կազմում, կոնկրետ թեմայով գրական տեքստերի ընթերցում, նման շարադրություններ կազմելու օրինակների ցուցադրում և այլն)։

Բայց նույնիսկ սովորական վարժությունը պետք է նախապես բացատրվի։ Ուսանողն իրավունք ունի տնային առաջադրանքների վերաբերյալ հարցեր տալ ինչպես բացատրության, այնպես էլ թեստավորման ժամանակ։ Պարզելու սովորությունը, թե ինչն է դժվարացնում աշխատանքը, ցույց է տալիս հետաքրքրված վերաբերմունքը առարկայի նկատմամբ:

Ուսուցչի կողմից տնային առաջադրանքների բացատրությունն ինքնին պետք է լինի մանրակրկիտ, բայց առանց ավելորդ մանրամասնությունների: Որպեսզի ուսանողները ճիշտ հասկանան առաջադրանքի էությունը և դրա կատարման կարգը, ուսուցիչը պետք է ցույց տա կատարման նմուշ, այսինքն՝ ապամոնտաժի նմանատիպ օրինակները կամ դասագրքում առաջարկվող վարժությունից առաջին օրինակները և այլն:

Օգտակար է նաև դրա համար ժամանակ տրամադրել, որպեսզի ուսանողները կրկնեն հանձնարարությունը դասի ընթացքում և ցույց տան, թե ինչպես են այն կատարելու: Նման աշխատանքը պահանջում է քերականական երևույթների համեմատության վարժություններ, բարդ առաջադրանքներով վարժություններ, վարժություններ, որոնցում անհրաժեշտ է ոչ միայն կատարել աշխատանքը ըստ մոդելի, այլև հասկանալ մոդելի էությունը, ստեղծագործական բնույթի վարժություններ և այլն: ուղղագրական կամ կետադրական նշանների տեղադրումը նման մանրամասն մեկնաբանությունների կարիք չունի։

Առաջադրանք տալիս հրամայական է ուսանողներին խորհուրդ տալ, թե ինչ ձևով կարելի է դա անել, աշխատանքի հաջորդականությունը, դժվարության դեպքում ինչ տեղեկատու նյութեր կարող են օգտագործվել և որտեղից ձեռք բերել դրանք:

Տնային առաջադրանքների ստուգման հարցերին չեմ անդրադառնում, քանի որ սա հատուկ մեթոդաբանական խնդիր է, թեև հարկ եմ համարում ընդգծել, որ տնային առաջադրանքների արդյունավետությունը կապված է այն բանի հետ, թե ինչպես է ուսուցիչը վերահսկում սովորողների ինքնուրույն տնային աշխատանքը։

Դպրոցականների տնային առաջադրանքների խնդրի վերաբերյալ եզրակացությունները հիմնված են դիտարկումների վերլուծության, ուսանողների հարցման տվյալների, մեթոդաբանական ուսումնասիրություններում արտացոլված արդյունքների վրա, «Ռուսաց լեզուն դպրոցում», «Դպրոցականների կրթությունը», «Հարցեր» ամսագրերի հրապարակումների նյութերում: հոգեբանություն», «Ընտանիք և դպրոց».

Վաղ տարիքից մարդն անցնում է անհատականության ձևավորման բոլոր փուլերը՝ մանկապարտեզ, դպրոց, քոլեջ, համալսարան։ Ամենավառ տպավորություններն ու հիշողությունները սկսվում են առաջին դասից: Առաջին ուսուցիչը՝ վառ գրքեր, դեռ ծածկված անշնորհք գրիչներով։ Ժամանակը թռչում է մի ակնթարթում: Եվ ահա վերջին զանգը՝ ստանալով միջնակարգ կրթության վկայական, ավարտական. Առջևում փայլուն ապագա է:

Բայց մինչ այդ պետք է անցնել սովորելու հետ կապված բոլոր դժվարությունների միջով՝ տնային առաջադրանք կատարել, գրել, ներկայացում: Ուսանողի գրաֆիկում ներառված են նաև բաժիններ, շրջանակներ, կրկնուսուցում։ Հիմնական հարցը, որ առաջանում է ծնողների և դպրոցականների առաջ՝ ինչպես կատարել տնային առաջադրանքները արագ, ճիշտ և ժամանակին։

Մանկապարտեզների կրթական համակարգ

Փոքր տարիքից երեխան սկսում է սովորել շփվել շրջապատի մարդկանց հետ։ Հասակակիցների հետ փոխգործակցության հմտությունները ձեռք են բերվում թիմում: Մանկապարտեզը հիանալի վայր է այս հմտությունները ձեռք բերելու համար: Բայց սկզբում երեխայի միջավայրը թողնում է ոչ ամենահաճելի տպավորությունները։ Անծանոթ վայր, անծանոթներ՝ այս ամենը ճնշող ազդեցություն է թողնում երեխայի վրա: Փորձառու և որակավորված դաստիարակը պետք է հավատարիմ մնա կրթության և վերապատրաստման այնպիսի համակարգին, որում մանկապարտեզին հարմարվելը կլինի ամենաքիչ ցավը, երեխան կհետաքրքրվի, նա հաճույքով մասնակցում է ուսումնական գործընթացին։ Մանկապարտեզում երեխան սովորում է.

1. Ճիշտ արտահայտեք ձեր ցանկությունները.
2. Պաշտպանեք ձեր տեսակետը:
3. Լսեք և հարգեք ուրիշների կարծիքը:
4. Շփվել հասակակիցների հետ:

Բացի այդ, երեխան զարգանում է մտավոր, ֆիզիկապես և էսթետիկորեն: Առաջարկվում են մի շարք միջոցառումներ՝ երաժշտություն, պար, ֆիզկուլտուրա, նկարչություն և այլն։ Սա հնարավորություն է տալիս յուրաքանչյուր աշակերտի գիտակցել ինքն իրեն:

Խրախուսվում է երեխաների մասնակցությունը տարբեր ոլորտների մրցույթներին։ Երեխայի համար սա հնարավորություն է բացահայտելու իր տաղանդները, և նա խանդավառությամբ ձեռնամուխ է լինում գործին: Դրան, իհարկե, մեծահասակներն են ակտիվ մասնակցում։

Հարցը, թե ինչպես անել ծնողների համար տնային առաջադրանքները, դեռևս կանգնած է դպրոցում, երբ երեխաներին սովորեցնում են կարդալ և գրելու հմտություններ՝ դրանով իսկ պատրաստելով նրանց կյանքի նոր փուլի՝ դպրոցի համար: Սրանք բաղադրատոմսեր, բանաստեղծություններ, գրքեր կարդալու և այլն:

Մանկապարտեզում նոր հմտություններ և կարողություններ սովորելու գործընթացը տեղի է ունենում բնական ճանապարհով՝ խաղի միջոցով, դրանով իսկ երեխան սովորում է հասարակության և նրա դերի մասին:

Դպրոց՝ կրթական համակարգ, ուսումնական գործընթաց

Եկել է ժամանակը, և մանկական աթոռներից երեխային տեղափոխում են դպրոցական նստարան։ Առաջին դասը միշտ էլ հուզիչ պահ է: Շատ բան դեռ պարզ և անհայտ չէ: Բայց աստիճանաբար երեխայի մոտ ձևավորվում է գործընթացի ընդհանուր պատկերացում, քանի որ նա իր կյանքի մեծ մասն անցկացնում է դպրոցում:

Ռուսաստանի կրթական համակարգը ներառում է մի քանի փուլ.

1. Նախակրթարան (մինչև չորրորդ դասարան). Այս ընթացքում տրվում են առօրյա կյանքում անհրաժեշտ գրավոր, ընթերցանության, մաթեմատիկայի տարրական և տարրական գիտելիքներ։ Բացի այդ, դասավանդվում են լրացուցիչ առարկաներ՝ շրջապատող աշխարհ, երաժշտություն, նկարչություն, ֆիզկուլտուրա և այլն։
2. Հիմնական ուսուցում (մինչև իններորդ դասարան). Այս պահին ուսանողները ստանում են գիտելիքներ տարբեր առարկաներից: Յուրաքանչյուր առարկա դասավանդվում է առանձին սենյակում։ Ավարտելուց հետո ավարտական ​​քննությունները դրականորեն հանձնելով տրվում է հիմնական միջնակարգ կրթության վկայական։ Ցանկության դեպքում ուսանողները կարող են շարունակել ուսումը` տեղափոխվելով ավագ դասարաններ կամ այլ ուսումնական հաստատություններ՝ ճեմարան, գիմնազիա, քոլեջ, դպրոց և այլն:
3. Ավագ դասարաններ (տասներորդ և տասնմեկերորդ): Այս պահին ուսանողները ինտենսիվ պատրաստվում են բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ ընդունվելուն։ Ավարտելուց հետո միասնական պետական ​​քննությունը (USE) հանձնվում է և տրվում է միջնակարգ կրթության վկայական:

Հիմնական առարկաները դպրոցում և ամենօրյա պատրաստում դրանց համար

Դպրոցում հիմնական առարկաները.

1. Ռուսաց լեզու.
2. գրականություն.
3. Մաթեմատիկա.
4. Անգլերեն.
5. Պատմություն.
6. Ֆիզիկա.
7. Քիմիա.
8. Աշխարհագրություն.
9. Կենսաբանություն.

Ուսուցման ընթացքը հետևյալն է՝ թեման արված է որոշակի առարկայից, իսկ անցած նյութը յուրացնելու համար անհրաժեշտ է կատարել տնային առաջադրանքը։ Եվ հենց այստեղ են առաջանում դժվարություններ։ Երեխան չի ցանկանում դա կատարել, շեղվում է ուսման հետ չկապված այլ գործունեությամբ։ Ծնողների և աշակերտների առաջ հարց է ծագում, թե ինչպես ճիշտ կատարել տնային աշխատանքը, խուսափել սխալներից և ամբողջությամբ յուրացնել անցած նյութը։

Հիմնական պատճառները, թե ինչու երեխան չի ցանկանում կատարել տնային աշխատանքը.

1. Դպրոցում ծանրաբեռնվածության պատճառով հոգնածություն դասերից հետո.
2. Ծնողների ուշադրության բացակայությունը. Երեխան սովորելու չցանկանալով փորձում է ուշադրություն գրավել իր վրա։
3. Որոշ առարկաներ դժվար է հասկանալ կամ անհետաքրքիր:
4. Վախ դժվարություններից. Այսինքն՝ երեխան վախենում է, որ չի գլուխ հանի իրեն առաջադրված խնդիրներից։

Ծնողները պետք է օգնեն հաղթահարել առաջացող դժվարությունները, խրախուսեն հաջողությունը, ոչ թե քաղցրավենիք կամ խաղեր պլանշետով կամ համակարգչով, այլ, օրինակ, լրացուցիչ ժամանակ հատկացնեն մաքուր օդում զբոսանքի համար:

1. Պարբերաբար պահպանեք սահմանված առօրյան։ Երեխան արագ կներգրավվի գործընթացի մեջ, հետո սովորելն ու տնային առաջադրանքները ճնշող գործ չեն թվա։
2. Աշակերտը պետք է ինքնուրույն կատարի տնային աշխատանքը: Ծնողների օգնությունը պատմելն է, ցույց տալը, բացատրելը։ Հակառակ դեպքում, ապագայում դա մեծապես կազդի արդյունքի վրա:
3. Տնային առաջադրանք կատարելիս տասը րոպե ընդմիջեք։ Սա երեխային հնարավորություն կտա ավելի հեշտությամբ յուրացնել ստացված տեղեկատվությունը։

Աշխատեք սխալների վրա

Ռուսաց լեզուն դպրոցում կարևորագույն առարկաներից է։ Երեխան պետք է սովորի գրել ճիշտ և առանց սխալների, կարողանա արտահայտել իր մտքերը։ Ուղղագրությունը, կետադրությունը, ոճաբանությունը ռուսաց լեզվի հիմնական ուղղություններն են, որոնց իմացությունը պարտադիր է։ Կարևոր է ոչ միայն անգիր անել կանոնը, այլև այն, թե ինչի համար է այն և ինչպես ճիշտ կիրառել այն։

Ահա մի քանի խորհուրդ, թե ինչպես կատարել ձեր տնային աշխատանքը.

1. Սկզբից նախապատրաստեք աշխատավայրը, հեռացրեք ավելորդ իրերը (թերթներ, տետրեր, որոնք կապված չեն տվյալ առարկայի հետ):
2. Վերանայեք լուսաբանված նյութը: Սովորեք և կրկնեք կանոնները, օրինակներ վերցրեք դրանց համար:
3. Ուշադիր կարդացեք առաջադրանքները կամ վարժությունները: Եթե ​​դրանք կատարելու համար պահանջվում են որոշակի կանոններ կամ սահմանումներ, գտե՛ք և սովորե՛ք դրանք:
4. Առաջադրանքները վերաշարադրելիս այն բարձրաձայն արտասանեք և անպայման ստուգեք դժվար բառերի ուղղագրությունը: Ուղղագրական բառարանը շատ լավ կանի այս հարցում:
5. Եթե ​​խնդիրը տեքստը վերաշարադրելն է, ապա նախ պետք է ուշադիր կարդալ նախադասությունը և պարզել անհասկանալի բառերը: Բառարանը հիանալի օգնական է այս դեպքում։ Այնուհետև ուշադիր վերաշարադրեք վարժությունը:
6. Ստուգեք կատարված աշխատանքը: Եթե ​​կան սխալներ, մատնանշեք դրանք և առաջարկեք ուշադիր ուղղել դրանք։

Այս խորհուրդներին շատ հեշտ է հետևել: Կառչեք դրանցից, և ռուսաց լեզուն հեշտ և հասանելի կլինի սովորելու համար:

Մաթեմատիկա

Մաթեմատիկան ոչ պակաս կարևոր և, թերևս, ամենադժվար հասկանալի առարկան է։ Գումարը, հանումը, բաժանումը, բազմապատկումը հանդիպում են առօրյա կյանքում: Ուստի ուսանողի համար այս առարկայի տարրական գիտելիքներն անհրաժեշտ են։

Ձեր մաթեմատիկական տնային աշխատանքը կատարելու ցուցումներ.

1. Պատրաստեք այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է այս առարկան ավարտելու համար (նոթատետր, դասագիրք, գրիչ, մատիտ և այլն):
2. Վերանայեք դասի նյութը:
3. Ուշադիր կարդացեք առաջադրանքները: Սկսեք ամենադժվար գործից:
4. Բոլոր հաշվարկները կատարեք նախագծով:
5. Ստուգեք կատարված առաջադրանքը և անհրաժեշտության դեպքում ուղղեք սխալները:
6. Զգուշորեն վերագրեք նոթատետրում:

Դպրոցում օտար լեզուներ սովորելը

Անգլերենը դպրոցում դասավանդվում է երկրորդ դասարանից, իսկ մի մասը՝ առաջինից։ Ոչ բոլորին է տրվում այս թեման հեշտությամբ: Այստեղ կարևոր գործոն է համառությունը, համբերությունը։ Սակայն դա վերաբերում է դպրոցում դասավանդվող բոլոր առարկաներին:

Մի քանի պարզ կանոն, թե ինչպես կատարել տնային աշխատանքը անգլերենով.

1. Պատրաստելով աշխատավայրը, ստացեք այն ամենը, ինչ ձեզ անհրաժեշտ է այս ապրանքի համար:
2. Եթե ​​խնդիրը տեքստ կարդալն է, ապա բառարան է պետք։ Անծանոթ բառերն առանձին թարգմանե՛ք և գրե՛ք առանձին նոթատետրում: Այս կերպ բառերն ավելի լավ են հիշվում:
3. Անգլերենով վերապատմելը դժվար գործ է, բայց միանգամայն իրագործելի։ Բավական է վերապատմություն անել մայրենի լեզվով, իսկ հետո գրել անգլերեն։ Սա ձեզ սովորեցնում է արտահայտել ձեր մտքերն ու զգացմունքները, ինչը շատ կարևոր է այս առարկայի ուսումնասիրության մեջ:
4. Քերականական վարժությունները օտար լեզու սովորելու անբաժանելի մասն են: Եթե ​​դա արվի կանոնավոր կերպով, դա ձեզ հնարավորություն կտա ճիշտ խոսել և գրել: Դա անելու համար հարկավոր է ուշադիր կարդալ առաջադրանքը և լրացնել այն բառարանի, աղյուսակների միջոցով:
5. Անհրաժեշտության դեպքում ուղղեք սխալները:

Բնություն և հասարակություն

Որպես հավելյալ՝ դպրոցականներին ուսուցանում են շրջապատող աշխարհը: Այս տարրը օգնում է.

1. Հասկանալ բնության և հասարակության կարևորությունը որպես ամբողջություն:
2. Բնության արժեքը մարդու կյանքում, բնության պահպանում.
3. Բացահայտեք որոշ բնական առարկաներ և երևույթներ:

1. Ուշադիր կարդացեք առաջադրանքը: Եթե ​​դրա իրականացման համար պահանջվում է գտնել և սովորել սահմանումները, ապա դա արեք՝ դիմելով անցած նյութի կամ դասագրքի տեսական մասի օգնությանը։
2. Եթե ​​առաջադրանքը պահանջում է աքսեսուարների հետ աշխատանք, ինչպիսիք են սոսինձը, մկրատը, մատիտը, ապա ամեն ինչ պետք է արվի ուշադիր, առանց շտապելու։
3. Ստուգեք կատարված վարժությունները: Անհրաժեշտության դեպքում ուղղեք սխալները:

Անցած նյութի յուրացում, ինքնուրույն աշխատանք

Յուրաքանչյուր աշակերտ առաջադրանքները լուծում է իր համար հասկանալի ձևերով: Վարժությունները կատարելիս դրսևորվում են նրա ստեղծագործական, ինտելեկտուալ կարողությունները։

Տնային աշխատանքը պետք է զվարճալի լինի: Ուսուցիչը, ճիշտ մոտեցմամբ, անշուշտ կհետաքրքրի աշակերտին, և այնուհետև հարցը, թե ինչպես կատարել տնային առաջադրանքը կոնկրետ առարկայի վերաբերյալ, առանց մեծ ջանքերի կլուծվի:

Ծնվելիս երեխան հաճախ գնում է անմիջապես համալսարան: Եվ այս համալսարանը նրա ծնողներն են, ովքեր օրորոցից սկսում են հանճար դաստիարակել։ Հիշենք գոնե Գլեն Դոմանի ընթերցանության ուսուցման մեթոդը, որը կարելի է փորձարկել մեկ տարեկան երեխայի վրա։ Փորձելով ժամանակից առաջ ընկնել և երեխաների մեջ մարմնավորել իրենց չկատարված հույսերն ու հավակնությունները՝ ծնողները պայմաններ են ստեղծում հավերժական մրցավազքի համար երեխայի համար, ով հաճախ ամենևին էլ պատրաստ չէ դրան: Եվ հաճախ, արդյունքում, յոթ տարեկանում սովորելը լավագույն դեպքում դառնում է անհետաքրքիր, վատագույն դեպքում՝ հոգեկան սթրեսի պատճառով նյարդային խանգարումները պարզապես թույլ չեն տալիս նրան դա անել։ Բայց դպրոցից երեխան տուն է բերում ոչ միայն գիտելիք, այլ նաև շատ տնային առաջադրանքներ՝ համախմբելու իր անցած նյութը, ավարտելու բարոյական ուժը, որն այլևս բավարար չէ: Ի վերջո, մաթեմատիկական օրինակներ լուծելը կամ պատմական ամսաթվերը անգիր անելը չի ​​կարելի համեմատել բակում ֆուտբոլ խաղալու կամ հեծանիվ վարելու հետ։ Երբ ծնողները չգիտեն, թե ինչպես դրդել իրենց երեխային կատարել իրենց տնային աշխատանքը, գիտելիքի համար պայքարը տանջալի է դառնում երկու կողմերի համար: Մենք առաջարկում ենք 10 միջոց՝ դրդելու աշակերտին, ով դժվարանում է կատարել տնային առաջադրանքները:

Մեթոդ թիվ 1՝ դրական վերաբերմունք

Եթե ​​երեխային ասեք հետևյալ բառերի մասին. «Ես գիտեմ, որ «տնային աշխատանքը» հենց այնպես չէ, ինչ դուք կցանկանայիք անել հաճույքով, բայց դուք պետք է անեք, որովհետև դա ԱՆՀՐԱԺԵՇՏ Է», ապա սա կլինի երեխային դեմոտիվացիայի ենթարկելու ամենահուսալի միջոցը։ .

Ընդհակառակը, դրական մտածեք՝ հիմնվելով երեք հիմնական սյուների վրա՝ տնային առաջադրանքների նպատակները.

«Ուղղեք այն, ինչի միջով անցել եք դպրոցում: Բացի այդ, դուք կսովորեք ևս մեկ նոր և հետաքրքիր բան։ Դա հեշտ է և օգտակար »;

«Հրաշալի է, որ տնային աշխատանք կատարելիս սովորում ես սովորել ինքնուրույն, դասարանից առանձին։ Դա կօգնի ձեզ կյանքում»;

«Այնքան լավ է, որ դուք սովորում եք պլանավորել ձեր ժամանակը, դա ձեզ օգտակար կլինի հետագա կյանքում»:

Հայտնի է, որ երեխաները պատճենում են մեծահասակներին: Հիանալի տարբերակ՝ երեխային դրդելու տնային առաջադրանքը կատարելու, դա անել այս պահին։ Օրինակ՝ աշխատավայրում ձեզ անհրաժեշտ գրականություն կարդալը, հաշիվները լրացնելը, տունը մաքրելը, սպասքը լվանալը։ Ձեր երեխային հասկացրեք, որ յուրաքանչյուր տարիք ունի պարտականություններ և պարտականություններ: Եթե ​​մայրիկը/հայրիկը չկատարեին իրենց պարտականությունները, աշխատանքի դիմաց գումար չէին ստանա, բնակարանում կանջատեն հոսանքը, ջուրը, գազը, տունը կկլանի կեղտը և աղբը, իսկ չլվացած սպասքի սարերը կլցնեն խոհանոցը։ Հասարակության մեջ առաջ գնալու և արժանապատիվ ապրելու համար պետք է աշխատել։ Հիշեք, որ Մերի Փոփինսն ասում էր. «Միայն նա, ով անում է, անում է»:

Հարմար է պատշաճ պիտանիության և անհրաժեշտ ուսումնական պարագաների առկայության տեսանկյունից: Երեխայի գտնվելու վայրը կախված է գործունեության տեսակից, որը նա անում է: Այսպիսով, գրելու համար ամենահարմար տեղը հատուկ գրասեղանն է կամ գրասեղանը։ Պրոֆեսոր Ս. Մ. Գրոմբախը, ով հսկայական ներդրում է ունեցել երեխաների և դեռահասների հիգիենայի և առողջության տեսական հիմունքներում, նշում է, որ «բավարար թվով աջակցության կետերի առկայությունը ճիշտ վայրէջքի առաջին պայմանն է»:

Ճիշտ տեղադրումը ներառում է.

• ոտքերը դնելով հատակին կամ ոտնաթաթի վրա, մինչդեռ ոտքերը ծնկի և ազդրի հոդերի մեջ ձևավորում են ուղիղ անկյուններ կամ 100-110 աստիճանի անկյուններ.
• ազդրի երկարության 2/3 - 3/4-ի գտնվելու վայրը նստատեղում;
• ստորին մեջքի աջակցությունը աթոռի հետևի վրա;
• սեղանի վրա արմունկների վրա հենված երկու ձեռքերը գտնելը, մինչդեռ ուսերը նույն մակարդակի վրա են.
• մարմնի և գլխի թեքությունը խիստ առաջ (ոչ դեպի կողք) ոչ ավելի, քան 15-20 աստիճան;
• աչքերից աշխատավայր հեռավորությունը մոտ 30 սմ է;
• կրծքավանդակի և աշխատանքային սեղանի միջև ազատ հեռավորության առկայությունը. Գիրք կարդալու համար երեխաները կարող են ընտրել ավելի հարմարավետ տեղեր՝ բազկաթոռ, բազմոց, հատակին գորգ։ Բայց սա ձեր մեծ ուշադրության տարածքն է երեխայի կեցվածքի և նրա աչքերից մինչև գիրք հեռավորության վրա: Ամեն դեպքում, ձեր երեխային ապահովեք աշխատանքային մակերեսի վերևում բավարար լույս: Ավելի լավ է, եթե գրասեղանը պատուհանի մոտ լինի: Ցերեկային լույսը կամ արհեստական ​​լույսը պետք է ընկնի գրավոր ձեռքին ուղիղ կամ հակառակ կողմից: Եթե ​​սենյակի ընդհանուր արհեստական ​​լուսավորությունը ունի դեղին կամ սպիտակ լույս, ապա սեղանի լամպը պետք է արձագանքի դրան:

Աշխատելիս անջատեք երաժշտությունը, հեռուստացույցը, մի շեղեք այն ձեր հեռախոսային խոսակցություններով։ Որոշ երեխաներ և մեծահասակներ պնդում են, որ երաժշտությունն օգնում է իրենց կատարել առաջադրանքները: Միգուցե որոշ դեպքերում և որոշ դպրոցականների համար դա տեղին է, բայց ավելի հաճախ ֆոնային աղմուկը թույլ է տալիս ճիշտ կատարել պարզ առաջադրանքներ: Ավելի բարդ վարժությունները պահանջում են մեծ կենտրոնացում «բեք վոկալի» բացակայության դեպքում։

Ուսուցչի դեր մի՛ խաղա, դա արդեն իսկական ուսուցիչն է իրականացրել դպրոցում։ Ձեր խնդիրն է միայն օգնել երեխային ինքնուրույն կատարել վարժությունները։ Մորս ընկերուհին որդու հետ գնացել է ոչ միայն դպրոց, այլ նաև ինստիտուտ՝ նրա հետ (կամ գուցե նրա փոխարեն) ռեֆերատներ, զեկույցներ, կուրսային աշխատանքներ անելով։ Ես զարմացա, որ տղաս առանց նրա աշխատանքի գնաց և, պետք է ասեմ, լավ էր կատարում առաջադրանքները, բայց նա հարմարեցված չէր առօրյա կյանքին. չափահաս երիտասարդն ինքը չի կարող գնալ մթերային խանութ, իր համար հագուստ գնել, անում է. չես ուզում մեքենա ձեռք բերել. Եթե ​​աշխատավայրում նա կատարում է առաջադրանքներ՝ լինելով շեֆի ղեկավարության ներքո, ապա անձնական առօրյա կյանքում նա չի կարող ինքնուրույն որոշումներ կայացնել, քանի որ չգիտի, թե ինչպես դա կառավարել առանց ուրիշի առաջնորդության, ինչպես ճիշտ ընտրություն կատարել։ .

Ուստի երեխաների մեջ ոչ միայն գնահատեք, այլև դաստիարակեք առողջ անկախության ցանկությունը նույնիսկ նախադպրոցական տարիքից։ Ամեն օր հետաքրքրվեք դպրոցում երեխայի ստացած տնային աշխատանքով, խոսեք նրա հետ դրանց մասին՝ պարզելով, թե ինչպես է նա պատրաստվում անել դրանք և երբ։ Ուղղեք ձեր երեխային ճիշտ ուղու վրա և մի փոքր ստիպեք նրան ճիշտ ուղի սահմանելիս: Հասնելով նպատակակետին, երեխան պետք է գովասանքի և հավանության արժանանա ձեզանից, քանի որ դա նրան կմղի դեպի նոր հաղթանակներ:

Տնային աշխատանքի դերը ոչ միայն երեխային օգնելն է ավելի լավ հիշել անցյալը, այլ նաև սովորեցնել, թե ինչպես պլանավորել իրենց ժամանակը և սովորեցնել ինքնակազմակերպվել: Պլանավորեք և ստեղծեք ձեր երեխայի հետ ամենօրյա և շաբաթական ժամանակացույց, որը ներառում է ժամանակացույցեր ինչպես արագ, այնպես էլ երկարաժամկետ տնային առաջադրանքների և դպրոցից ազատ գործունեության համար (տես Աղյուսակ 1): Օգտակար է (հնարավորության դեպքում) փոխարինել պարզ և բարդ առաջադրանքները:

Աղյուսակ 1

Մոտավոր ամենօրյա և շաբաթական գրաֆիկ

| պլանավորել այսօրվա համար | Երկուշաբթի | երեքշաբթի | չորեքշաբթի | հինգշաբթի | Ուրբաթ| | 8.00-13.00-դպրոց
14.30 - ճաշ
15.00-16.00 - հանգիստ
16.00-18.00 - տնային աշխատանք

• սովորել բանաստեղծություն; - լուծել մաթեմատիկայի 3 խնդիր;
• կրկնել պարբերությունը անգլերենով:
  18.00-18.30 Ընթրիք
  19.30 Երաժշտության պարապմունք՝ կիթառ
  | 1. Ռեֆերատի պատրաստում

1. Պատրաստվում ենք պատմության թեստին
2. Լողավազան | 1. պատմության թեստ!
3. Աբստրակտի պատրաստում | 1. Ռեֆերատ աշխարհագրության մասին
4. Պատրաստվում ենք մաթեմատիկայի թեստին
5. Բասկետբոլ | 1. Պատրաստվել մաթեմատիկայի թեստին
   | 1. Վերահսկողությունը մաթեմատիկայի մեջ
6. Զբոսանք դեպի կինո
   |

Եթե ​​դասերի ժամանակացույցը բավարար չէ ինքնակազմակերպման գործընթացն ակտիվացնելու համար, ապա փորձեք ձեր երեխայի հետ ստեղծել թիրախային աղյուսակ (տես Աղյուսակ 2): Այս ռազմավարությունը կարող է շատ օգտակար լինել ակադեմիական առաջադիմությունը բարելավելու և ինքնապահովման հմտություններ զարգացնելու համար: Տնային աշխատանք կատարելով և աղյուսակում նշելով ձեռքբերումների արդյունքները, երեխան տեսնում է իր գործունեության անմիջական արդյունքները, ինչը նշանակում է, որ նա կարող է ինքնուրույն գնահատել իր աշխատանքը: Ինքնագնահատականի բարձրացումը և աշխատանքային կատարողականի բարելավումը նրա համար ուժեղ խթան կհանդիսանա հետագա աշխատանքում:

Դա անելու համար ձեզ հարկավոր է.

ձեր տնային աշխատանքը բաժանեք մասերի. Պարտադիր չէ, որ յուրաքանչյուր մաս ունենա շատ պարզ, բայց լիովին հասանելի նպատակ: Որոշեք այն ավարտելու համար անհրաժեշտ ժամանակը և թույլատրված սխալների քանակը: Օրինակ, 10 օրինակ պետք է լուծվի 10 րոպեում 2 ընդունելի սխալներով;

խոհանոցի ժամանակաչափ կամ զարթուցիչ՝ յուրաքանչյուր մասի համար հատկացված ժամանակը վերահսկելու համար: Հիմնական բանը այն է, որ երեխան ինքը կարողանա վերահսկել խնդիրը լուծելու մնացած ժամանակը (ավելի փոքր ուսանողների համար ձեր վերահսկողությունը ժամանակի վրա բավական կլինի);

երեխային սովորեցնել անկախ լինել, որոշեք ձեր օգնության համար ընդունելի երեխայի խնդրանքների քանակը.

մուտքագրեք արդյունքները աղյուսակում ոչ միայն ամեն օր, այլև ցուցադրեք ընդհանուր ցուցանիշը շաբաթվա վերջում: Այս կերպ դուք կարող եք աշխատել ձեր երեխայի հետ՝ հաջորդ շաբաթվա համար նոր նպատակներ դնելու համար՝ բարելավելու կատարողականությունը: Հիմնական բանը երեխայի համար ի սկզբանե հասանելի նպատակ դնելն է՝ աստիճանաբար բարդացնելով խնդիրը, հակառակ դեպքում, ճանապարհի սկզբում նպատակին չհասնելով, երեխան կկորցնի հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ։

աղյուսակ 2

|
| նպատակ

| ցանկալի ժամանակ | իրական ժամանակ | թույլ տրված սխալների քանակը | սխալների իրական թիվը | հնարավոր զանգերի քանակը | հարցումների իրական թիվը | ձեռք բերված նպատակը| | 1. | լուծել 10 մաթեմատիկական օրինակ | 10 րոպե | 15 րոպե | 2 | 4 | 1 | 1 | ոչ | | 2. | ռուսերեն թելադրություն գրել | 15 րոպե | 15 րոպե | 1 | 0 | 1 | 0 | այո | | 3. | կարդալ պատմության դասագրքի երկու գլուխ | 25 րոպե | 15 րոպե | - | - | - | - | այո | | 4. | սովորել բանաստեղծություն անգլերենով | 30 րոպե | 25 րոպե | - | - | - | - | այո |

Դրված նպատակների ընդհանուր քանակը՝ 4
Ձեռք բերված նպատակների քանակը՝ 3
Ձեռք բերված նպատակների թիվը տոկոսով (ձեռք բերված նպատակները բաժանված են սահմանված նպատակներով)՝ 75%:

Բացի ստանդարտ հավաքածուից (գրիչներ, մատիտներ, քանոններ և այլն), կարող եք ավելացնել աշխատանքի համար հարմար կամ նույնիսկ անհրաժեշտ պարագաների քանակը, ինչպիսիք են.

• փափուկ պահոց աշխատասեղանի գրելու տարածքի վրա;
• կանգնել դասագրքի կամ գրքի համար;
• կպչուն պիտակներ ձեռնարկի նշումների համար;
• կարիչ;
• անցք դակիչ;
• մագնիսական բանկա կեռերով;
• սրիչ;
• էջանիշ.

Ունենալով բոլոր առումներով հարմար աշխատանքային տարածք՝ երեխան ոչ միայն հաճույքով կկատարի իր տնային աշխատանքը, այլև կկատարի այն առանց առողջությանը վնաս պատճառելու։

Ավելի երիտասարդ ուսանողների համար ստուգման գործընթացը վերածվում է սպասված և հետաքրքիր ներկայացման, որտեղ նրանց սիրելի արջուկը կգտնի սխալներ և կխնդրի ուղղել դրանք: Ավելի մեծ դպրոցականների համար կարող եք նշել միայն սխալների քանակը և առաջարկել ինքներդ գտնել դրանք:

Կրկին հիշեք Մերի Փոփինսին, ով ասում էր, որ «մեկ գդալ շաքարավազը հաբն ավելի քաղցր է դարձնում»։ Տնային առաջադրանքները ստուգելուց հետո առաջին բանը, որ պետք է անել, ձեր թույլ տված սխալները չընդգծելն է։ Ասա, թե երեխան ինչ լավ ինտոնացիայով է կարդացել ոտանավորը, որքան արագ է հիշել երկրների մայրաքաղաքները, որքան ճշգրիտ է գրել թելադրությունը, և միայն դրանից հետո նշել սխալները։ Այլընտրանքային պարզ բանավոր գովասանք՝ տնային առաջադրանքը ճիշտ կատարելու համար (ժամանակին, ինքնուրույն, առանց հարկադրանքի…) (կամ ամենօրյա/շաբաթական նպատակներին հասնելու համար) խոստումներով (և ձեր կողմից պարտադիր կատարում) միասին խաղալու, կինո գնալու կամ տալ թխում վարպետության դաս օդային թխվածքաբլիթներ: Բայց մի չափազանցեք, երեխան ոչ միայն պետք է իմանա և զգա, որ դուք գնահատում եք իր աշխատանքը, այլև հասկանա, որ նա աշխատում է առաջին հերթին իր ապագա բարեկեցության, հետևաբար և իր համար:

Թող ձեր երեխային իմանա, որ տնային աշխատանքը նրա խնդիրն է: Իմպուլսիվ ծնողները, ովքեր պայքարում են իրենց երեխայի հետ իրենց տնային աշխատանքը կատարելու համար, հաճախ դաստիարակում են: Միաժամանակ նրանք շատ են վրդովվում և խուճապի մեջ են ընկնում, եթե երեխան սխալ է կատարել առաջադրանքը կամ չի ցանկանում այն ​​կատարել, և հաճախ կատարում է առաջադրանքը երեխայի փոխարեն։ Հիշո՞ւմ եք 5-րդ կետը: Այսպիսով, բացի անկախությունը խթանելուց, երեխային փոխանցեք այն միտքը, որ դուք չեք նեղվի, եթե նա չսովորի չափածոն: Հիասթափության և հիասթափության մասնաբաժինը իր մեջ կազդի երեխայի վրա, եթե նա դասարանում միակն է, ով տնային աշխատանք չի կատարել: Ավելի երիտասարդ աշակերտներն ավելի ենթակա են նման իրավիճակի, քան ավագ դպրոցի աշակերտները: Բայց եթե ճիշտ մոտեցում եք ցուցաբերում վաղ տարիքից երեխայի կրթական գործունեությունը կազմակերպելու հարցում, ապա ավագ դասարաններում դժվար թե նման իրավիճակ ստեղծվի։

Աղբյուրներ:

www.huffingtonpost.com
www.parenting-ed.org
www.redingroe.com

Տնային աշխատանք կատարելը

Երեկոյան յոթը մեր տանը կարող է լավ կոչվել «տրավմայի ժամանակ»: Սա այն դեպքում, երբ մեր երեխաներից երեքը՝ յոթ, տասը և տասներկու տարեկան, պետք է սկսեն տնային աշխատանք կատարել: Ըստ էության, սա այն ժամանակն է, երբ սկսվում է համոզելը, հառաչելն ու աղաչանքը։ Երբեմն ինձ համար դժվար է որոշել, թե ով է դա ավելի շատ անում՝ ամուսինս, ես, թե մեր երեխաները: Ինչպե՞ս կարող եմ ստիպել իմ երեխաներին կատարել իրենց տնային աշխատանքը առանց «Համաշխարհային պատերազմի»:

- Սյուզան, երեք երեխաների մայր, Trunkey, Կալիֆորնիա

«Բայց դու ինձ օգնեցիր անցյալ շաբաթ»:
«Կարո՞ղ եք գրություն գրել, որ ես հիվանդ եմ»:
«Բայց ես գրեթե ամեն ինչ արել եմ: Սա միայն վաղն առավոտ է պետք»:

Համառոտ գլխավորի մասին
Հիշեք, որ տնային առաջադրանքները կատարելիս դուք խաղում եք ոչ թե կատարողի, այլ օգնականի դեր: Երբ հստակ սահմանեք ձեր դերը, պատերազմները կիսով չափ ավարտված են: Պատասխանատվությունը ձեր երեխաներին է, ոչ թե ձեզ:

Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ տնային առաջադրանք կատարելը ոչ միայն նպաստում է սովորելուն, այլև այն հմտություններին, որոնք անհրաժեշտ են ինչպես դպրոցում, այնպես էլ կյանքում, ինչպիսիք են կազմակերպվածությունը, խնդիրների լուծումը, կենտրոնացումը, հիշողությունը, խնդիրների կարգավորումը, կարգապահությունը և հաստատակամությունը: Բայց երբեմն, երբ փորձում ենք օգնել երեխային, մենք չափն անցնում ենք և օգնում նրան։ չափից շատ.Կամ գուցե մենք բավականաչափ հաստատակամ չենք՝ պնդելով, որ երեխաները ջանասիրաբար և մինչև վերջ կատարեն իրենց հանձնարարությունները:

Ութ ռազմավարություն՝ տնային աշխատանքը հեշտացնելու համար

Օգտագործեք հետևյալ մոտեցումները՝ օգնելու ձեր երեխային դառնալ ավելի հաջողակ և անկախ սովորող:
1. Կազմակերպեք ձեր տնային աշխատանքը կատարելու տեղ:Որպեսզի օգնեք ձեր երեխային հասկանալ տնային առաջադրանքների կարևորությունը, դրա համար տարածք պատրաստեք: Ցանկացած վայր, որը բավականաչափ հանգիստ է լավ լուսավորությամբ, դա լավ կլինի: Այնուհետև ձեր երեխայի օգնությամբ հավաքեք այս վայրում այն ​​ամենը, ինչ ձեզ հարկավոր է՝ գրիչներ, մատիտներ, թուղթ, մկրատ, քանոն, հաշվիչ և բառարան։ Եթե ​​դուք սեղան չունեք, տեղադրեք այս իրերը պլաստիկ տուփի կամ տուփի մեջ: Սա կօգնի երեխային կազմակերպվել:
2. Պարզեք ուսուցչի պահանջները.Տարվա ընթացքում պարբերաբար խոսեք ուսուցչի հետ՝ հասկանալու համար նրանց տնային առաջադրանքների պահանջները: Օրինակ՝ ե՞րբ են զեկուցվում քննությունների ժամկետները։ Ե՞րբ է գրադարանի օրը: Ամեն շաբաթ ուղղագրության թեստեր արվու՞մ են: Ե՞րբ են կարդացվում գրքերի մասին էսսեները: Էսսեները պետք է տպագրվեն, թե՞ ձեռագիր:
3. Հաստատեք առօրյան հենց սկզբից:Ընտրեք ձեր երեխայի համար առավել հարմարավետ ժամը՝ դպրոցից անմիջապես հետո, ճաշից առաջ, ընթրիքից հետո, և հավատարիմ մնացեք դրան: Կարող եք գրել ձեր երեխայի հետ համաձայնեցված տնային աշխատանքի ժամանակը և ցուցադրել այն նշանավոր տեղում: Ավելի փոքր երեխաների համար կարող եք ժամացույցի դեմք նկարել և դրա վրա նշել դասերի ժամը:
4. Բացատրեք ձեր երեխային, որ տնային աշխատանք է պահանջվում:
Պահպանեք ձեր տնային աշխատանքների լրջությունը ի սկզբանե: Երեխան պետք է հասկանա, որ տնային աշխատանքը պետք է լավ կատարվի։ Այլ տարբերակներ չկան։
5. Սովորեցրեք ձեր երեխային պլանավորման հմտություններ:Ցույց տվեք ձեր երեխային, թե ինչպես պետք է անելիքների ցուցակ կազմել՝ ըստ առաջնահերթության: Նա կարող է հատել կետերը, երբ դրանք ավարտված են: Փոքր երեխաները կարող են տարբեր առաջադրանքներ նկարել թղթի շերտերի վրա, ծալել շերտերն այն հաջորդականությամբ, որով դրանք կատարվում են և դրանք կպչուն ժապավենով կպցնել: Երեխան պատռում է շերտերը, երբ նրանք կատարում են առաջադրանքները, մինչև որ այլևս շերտեր չմնան:
6. Առաջարկեք ձեր օգնությունը միայն այն ժամանակ, երբ դրա կարիքն ունեք:Եթե ​​ձեր երեխան դժվարանում է, օգնեք նրան՝ նմանակելով նմանատիպ առաջադրանքը և քայլ առ քայլ ցույց տալով, թե ինչպես պետք է այն ավարտին հասցնել: Այնուհետև դիտեք, որ նա դա անում է ինքը: Մեկ այլ միջոց՝ համոզվելու, որ ձեր երեխան ճիշտ է հետևում ձեր հրահանգներին և չի վստահում ձեզ ամեն մի մանրուքում, աշխատանքի յուրաքանչյուր տրամաբանական քայլի արդյունքների ստուգումն է:

7. Առաջադրանքը բաժանեք մասերի:Տանը ամբողջ առաջադրանքը մասերի բաժանելը օգնում է երեխաներին, ովքեր դժվարանում են կենտրոնանալ առաջադրանքի վրա և մոլորվել են առաջադրանքի ծավալից: Պարզապես ասեք ձեր երեխային, որ կատարի հանձնարարության մեկ մասը: Դուք կարող եք աստիճանաբար մեծացնել հանձնարարության բեկորների չափը, քանի որ երեխան վստահություն է զարգացնում:
8. Տույժեր սահմանեք տնային առաջադրանքները չկատարելու համար:Եթե ​​գտնում եք, որ ձեր տնային աշխատանքը չի արվում կամ չի արվում այնպես, ինչպես դուք եք խնդրել, հայտարարեք որոշակի տույժերի մասին: Օրինակ, եթե առաջադրանքը չի ավարտվում որոշակի ժամի (օպտիմալ կերպով ամեն երեկո նույն ժամին), երեխան պետք է իմանա, որ նույն երեկոյան կամ հաջորդ օրը կզրկվի ցանկացած հաճույքից։

Երեխայի խնդրահարույց վարքագիծը աստիճանաբար փոխելու ծրագիր

Խոսեք այլ ծնողների հետ: Ի՞նչ են նրանք մտածում իրենց երեխաների ծանրաբեռնվածության մասին։ Հարցրեք նրանց խորհուրդ (եթե նրանք կարող են տալ), թե ինչպես նվազեցնել տնային առաջադրանքները կատարելու դժվարությունը: Եթե ​​գիտեք ձեր երեխայի դասընկերների ծնողներին, հարցրեք, թե ինչպես են նրանց երեխաները տնային առաջադրանքները կատարում: Նրանք կարծում են, որ առաջադրանքները չափազանց դժվա՞ր են, չափազանց դյուրին, թե՞ համապատասխան են երեխայի հնարավորություններին։ Այս տեղեկատվությունը կօգնի ձեզ գնահատել ձեր երեխայի կարողությունները:
Այժմ ձեր երեխայի վարքագիծը փոխելու համար գործողությունների ժամանակն է: Օգտագործեք «Խնդիր վարքագծի փոփոխության օրագիրը»՝ ձեր մտքերը գրանցելու և փոփոխությունները պլանավորելու համար:
1. Մտածեք տնային առաջադրանքների պատերազմների հիմքում ընկած պատճառների մասին: Նախ, որոշեք, թե արդյոք ձեր երեխան ընդունակ է դա անել: Միգուցե դա գերազանցում է իր կարողությունների մակարդակը? Ձեր երեխան ունի՞ այն հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են հաջողակ լինելու համար: Ձեզ հուզող հարցերի ցանկը կօգնի ձեզ մշակել դրանք լուծելու ծրագիր:
2. Եթե տնային աշխատանքը երեխայի համար չափազանց դժվար է (կամ շատ հեշտ է և ձանձրանում է), խոսեք ուսուցչի հետ և որոշեք երեխայի հնարավորությունները: Արդյո՞ք նա լրացուցիչ դասերի կարիք ունի: Դասերը շատ դժվա՞ր են: Գուցե հանձնարարություններ
կարդալը (կամ մաթեմատիկան) չափազանց դժվար է: Ի՞նչ է պետք փոխել, որպեսզի երեխան հաջողակ լինի: Գրեք փոփոխության ծրագիր:
3. Մտածեք, թե ինչպես եք արձագանքում տնային առաջադրանքների շուրջ մարտերին: Դու տատանվո՞ւմ ես, աղաչում ես, նկատողություն անում, կաշառակերու՞մ, պաշտպանու՞մ, պահանջու՞մ ես։ Եթե ​​այո, ապա ինչպե՞ս եք փոխելու ձեր վարքագիծը, որպեսզի ձեր հարաբերությունները երեխայի հետ չփչանան:
4. Իսկ հիմա լուրջ հարց՝ որքա՞ն աշխատանք է կատարում երեխան ինքնուրույն։ Հիշեք, որ տնային աշխատանքը երեխայի համար է, ոչ թե ձեզ: Ձեր գործը ուղղորդելն է, ոչ թե կատարելը: Մտածեք այն մասին, թե ինչ եք սխալ անում, և հետո պլան կազմեք այն շտկելու համար:
5. Վերընթերցեք թվարկված ութ ռազմավարությունները: Այնուհետեւ ընտրեք երկուսը, որոնք, ամենայն հավանականությամբ, կօգնեն երեխային: Գրեք այն քայլերը, որոնք դուք կձեռնարկեք հաջողության հասնելու համար:
6. Եթե գտնում եք, որ ձեր երեխան իսկապես դժվարությամբ է տանում տնային աշխատանքը, կամ ձեր հարաբերությունները նրա հետ տուժում են, ապա միգուցե դուք պետք է վարձեք դաստիարակ: Խնդրեք ուսուցչից կամ այլ ծնողների առաջարկություններ:

Փոփոխության հանձնառությունխնդրահարույց երեխայի վարքագիծը

Ինչպե՞ս կօգտագործեք ութ ռազմավարությունները և խնդրահարույց վարքագծի քայլ առ քայլ ծրագիրը՝ ձեր երեխային օգնելու համար: Գրեք, թե ինչ եք անելու առաջիկա 24 ժամվա ընթացքում, որպեսզի սկսեք ձեր երեխայի խնդրահարույց վարքագիծը աստիճանաբար փոխելու գործընթացը:

Երեխայի խնդրահարույց վարքագծի աստիճանական փոփոխության արդյունքները

Վարքագծի ուղղումը ծանր, տքնաջան աշխատանք է, որը պետք է կատարվի հետևողականորեն և հիմնված լինի ծնողների խրախուսման միջոցով արդյունքների համախմբման վրա: Ձեր երեխայի շարժումը դեպի փոփոխությունների կարող է դանդաղ լինել, բայց վստահ եղեք, որ տոնեք և պարգևատրեք ճանապարհի յուրաքանչյուր քայլին: Դա կպահանջի ոչ պակաս! 21 օր առաջին արդյունքների ի հայտ գալու համար, այնպես որ մի հանձնվեք: Հիշեք, եթե մի մոտեցումը չի աշխատում, մյուսը կաշխատի: Շաբաթական գրանցեք ձեր երեխայի վարքագծի առաջընթացը՝ օգտագործելով ստորև բերված ձևանմուշը: Ամեն օր գրանցեք ձեր առաջընթացը «Խնդիր վարքագծի խնդրի» վարքագծի քայլ օրագրում:

Շաբաթ 1

ձևը ինքնամփոփ է. Ուսանողների աշխատանք, որը կազմակերպում է ուսուցիչը՝ դասում ձեռք բերված գիտելիքները համախմբելու և խորացնելու, ինչպես նաև նոր ուսուցման ընկալմանը նախապատրաստվելու նպատակով։ նյութական, իսկ երբեմն էլ իրենց համար: իրագործելի լուծումները ճանաչել. առաջադրանքներ; ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մաս:

Արդեն 16-րդ դ. D. z. դառնալ հաշվի պարտադիր բաղադրիչ: աշխատանք։ Բայց լինելով uch. գործընթաց, D. z. դպրոցի պրակտիկայում դր. ազդեցությունն առաջացրել է այնպիսի բացասական երևույթներ, ինչպիսիք են ուսանողների ծանրաբեռնվածությունը, մեխանիկական: անգիր և այլն: D. z. ամբողջ 19-րդ և 20-րդ դարերում։ եղել են պեդ. քննարկումներ։ Լ.Ն.Տոլստոյը, հաշվի առնելով, որ Դ.զ. - սա ավերված ուսանողական երեկո է, որը չեղյալ է հայտարարել իր Յասնայա Պոլյանայի դպրոցում: ԿԴ Ուշինսկին ապացուցեց Դ.զ.-ի օգտագործման նպատակահարմարությունը. միայն հատուկից հետո: դպրոցականներին նախապատրաստել դրանց իրականացմանը. Որոշ uch. հաստատություններում, մասնավորապես՝ Կ.Ի.

1917 թվականից հետո միասնական դպրոցի պայմաններում ոչ մի պարտավորություն չկար։ Դ. զ., Դրանք միայն սկզբից սկսեցին դիտարկվել որպես դպրոցի անհրաժեշտ բաղադրիչ։ 30-ական թթ 60-ական թթ. կապված «ավանդական կրթության» քննադատության հետ, որն ուղղված է միայն գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանը և կենտրոնանալով անհատի ստեղծագործական ներուժի զարգացման վրա, հմտություններն ինքնուրույն են: գիտելիքներ, զարգացած 30-ական թթ. Դ.-ի մեթոդաբանությունը։ վերանայվել է։ D. z. համարվում են ինքնակրթությանը նախապատրաստվելու, ճանաչողության ինքնուրույն, ստեղծագործական ձևերի զարգացմանը խթանող միջոց։

Մահապատիժը D. z. առանց ուղղակի. ուսուցչի դիտարկումները մի տեսակ ICD են ինքնուրույն: ուսանողական գործունեություն. Ուսանողի աշխատանքը տանը ամբողջովին կախված է նրա ներքինից: կդրդի, ուժեր, վերաբերմունք ուխ. աշխատուժ. D. z-ի կատարման հետևողականությունը և բարձր որակը. ապահովվում են, որպես կանոն, ճանաչող. հետաքրքրություն uch. առարկայի, դպրոցի, ծնողների, հասարակության առջև աշխատանքի նկատմամբ պարտքի և պատասխանատվության զգացում: Համառ կդնի ձևավորելը. D. s-ի իրականացման մոտիվացիան, ուսուցիչը ապահովում և խթանում է ուսանողների ցանկությունը ինքնուրույն բարելավելու իրենց գիտելիքները, ներառյալ ինքնակրթությունը:

Աշակերտների տնային աշխատանքը տարբերվում է գործունեության դասային և բովանդակային կողմերից: Տանը ուսանողները կանգնած են անկախ լինելու անհրաժեշտության հետ: գիտելիքներ՝ օգտագործելով տարբեր աղբյուրներ; միևնույն ժամանակ նրանք պետք է կարողանան ընտրել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, կարևորել և գրի առնել գլխավորը, ընտրել նաիբը։ նյութի համախմբման ռացիոնալ մեթոդները, ինքնուրույն որոշում են դասի համար նրանց պատրաստվածության աստիճանը. կարողանալ ռացիոնալ պլանավորել աշխատանքը, քանի որ ամեն օր պետք է աշխատեն 3-4 ուսումնական ժամ: առարկաներ.

Տանը կարող եք իրականացնել այնպիսի աշխատանքներ, որոնք դժվար է կազմակերպել դասարանում՝ երկարաժամկետ դիտարկումներ, փորձեր, մոդելավորում, դիզայն և այլն։

Տնային առաջադրանքի առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ այն կարող է լինել ավելի ճկուն և բազմազան, քան դպրոցականների ճակատային աշխատանքը դասարանում, այն նախատեսված է զարգացնելու աշակերտի անհատական ​​կարողություններն ու հակումները, աշակերտի կողմից իրենց կարողությունների իմացությունը: Այս խնդիրը լուծելիս ուսուցիչը կարող է խստորեն չկարգավորել առաջադրանքը՝ աշակերտին թողնելով աշխատանքի բովանդակության, կատարման եղանակների, ծավալի ազատ ընտրության իրավունք։

Առանձնահատուկ նշանակություն ունեն այսպես կոչված. առաջադեմ առաջադրանքներ, աշորայի պատրաստում ուսանողներին նոր ուսմունքի ընկալմանը: նյութը հետաքրքրություն է առաջացնում. Դ.-ի նյութը զ. այս դեպքում օրգանապես մտնում է ուսուցչի բացատրության մեջ։ Սպասվող առաջադրանքների տեսակները բազմազան են. դասարանում դրանց վերլուծության համար փաստերի հավաքում, դիտարկումների անցկացում, ուսուցչի առաջադրած հարցերի պատասխանների որոնում և այլն: Ուսուցչի կողմից երկար ժամանակ տրված նախնական առաջադրանքները հատուկ հնարավորություններ ունեն: ժամկետը և, որպես կանոն, հաշվարկվում է ուսանողների ազատ ընտրության վրա։ Դրանց վրա աշխատանքը վերածվում է համակարգվածի: անկախ են. ուսանողի գործունեությունը ընտրված թեմայի խորը ուսումնասիրության համար.

Նոր նյութի յուրացման և համախմբման առաջադրանքները կարող են ներառել դասագրքի հարցերին պատասխանելը, տվյալ պլանի համաձայն պատմություն կազմելը և այլն: Նրանց նպատակն է աշակերտին ընդգրկել սովորածի ավելի խորը ըմբռնման մեջ: Գիտելիքների կիրառման առաջադրանքների շարքում առանձնահատուկ դեր են խաղում բարդերը, որոնք աշակերտներին կողմնորոշում են տարբեր դպրոցների նյութերի օգտագործմանը: առարկաները եւ լինելով ուսուցման մեջ միջառարկայական կապերի իրականացման միջոցներից մեկը։

Բոլոր տեսակի D. z. Վերարտադրողական աշխատանքին զուգահեռ կարևոր տեղ է գրավում սովորողի ստեղծագործական աշխատանքը։ Հատկապես արդյունավետ են ուսուցչի կողմից որպես ճանաչողական ձևակերպված D. z. առաջադրանքներ (տես. Ճանաչողական առաջադրանք): Մն. ուսուցիչները կառուցում են դիֆերենցիալ կրթության համակարգ. առաջադրանքների վերաբերյալ՝ նվազագույնը և առաջադրանքները՝ առավելագույնը։ Ընդ որում, դրանցից առաջինները պարտադիր են բոլորի համար, երկրորդները՝ կամավոր։ Ներկայումս. Դպրոցի զարգացման փուլում տարածված են կրթության կոլեկտիվ ձևերը։

Ուսանողների ավելի մեծ ազատության և ավելի մեծ անկախության պայմաններում D. z. հատկապես արդիականացվում են ուսանողի ծանրաբեռնվածության հետ կապված խնդիրները.

D. z-ի բնույթը, ծավալը, բարդությունը. պետք է լինի գիտականորեն հիմնավորված: Անհրաժեշտ է նաև ուսանողներին հատուկ ձևավորել ինքնուրույն աշխատանքի հմտություններ, ծանոթացնել աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպմանը, նախատեսել գործունեության փոփոխություն (տես նաև վերապատրաստման դասընթացների հիգիենա):

4-8 խցերում: յուրաքանչյուր տեսակի հանձնարարության համար կատարվում է մանրամասն ճեպազրույց: Առաջին փուլերում, վերարտադրողական առաջադրանքների ժամանակ, դասի ուսուցիչը ուսանողների ուշադրությունը հրավիրում է աշխատանքի կատարման մեթոդների վրա, վերլուծում է դրանք, ուղղում և խորհուրդ է տալիս դրանք օգտագործել տանը: Եթե ​​D. z. տարբերվում են դասարանում կատարվող աշխատանքից, ուսուցիչը բ. օրինակը բացատրում է, թե ինչպես դա անել; վերլուծություն և նաիբ. բարդ տարրերի խոր. D. z. Ծնողները վերահսկում են D. s-ի իրականացման կանոնավորությունն ու մանրակրկիտությունը, երեխաների համար ստեղծում են բարենպաստ պայմաններ դասերին պատրաստվելու և անհրաժեշտ օգնություն ցուցաբերելու համար:

Արվեստի ուսանողների համար. փորձ ունեցող տարիներն անկախ են: աշխատանք, ընդհանուր հրահանգ է առաջարկվում յուրաքանչյուր թեմա ուսումնասիրելուց առաջ՝ նշելով աշխատանքի հնարավոր տարբերակները, վերլուծելով հաշվի դժվարությունները: պահանջվում է նյութ, բնութագրեր. և ավելացնել. լիտր՝ սահմանելով թեմայի շուրջ նվազագույն և առավելագույն աշխատանքի սահմանները։ Ներգրավելով ուսանողներին թեմայի շուրջ աշխատանքի պլանավորման մեջ՝ ուսուցիչը խթանում է գիտական ​​հմտությունների ձևավորումը։ սովորողի աշխատանքի կազմակերպումը.

Տնային առաջադրանքների ուղղորդման նման համակարգը աշակերտին հնարավորություն է տալիս հանդես գալ որպես իր ճանաչողության կազմակերպիչ։ գործունեություն (ուսուցում և ինքնակրթություն, պարտադիր և կամավոր), ուսուցումն ու ինքնակրթությունը համատեղելով մեկ գործընթացի մեջ:

Կտարբերակվի, հսկողության գիծը Դ. զ. - նորի բացատրության օրգանական կապը տնային աշխատանքների ստուգման արդյունքների հետ, որը խնայում է ժամանակը, ակտիվացնում ուսուցման գործընթացը. Արվեստում։ պարապմունքներ, ներդրվում են վերահսկողության նոր տեսակներ՝ մրցութային պարապմունքներ, որոնք վարում է ուսուցիչը սովորողների հետ՝ խորացված առաջադրանքների վրա աշխատանքի հիման վրա։ Անուղղակի հսկողություն է իրականացվում նաև այն դեպքում, երբ ուսանողներն անկախ են։ Դասը առաջարկում է տնային առաջադրանքների նման առաջադրանքներ:

Մեթոդների մշակման համար դրանք ինքնաբավ են։ ուսանողների աշխատանքը, ուսուցիչը պետք է հետաքրքրվի, թե ինչ տեխնիկա է օգտագործել ուսանողը D. z.-ն կատարելիս և քննարկել նաիբը: աշխատանքի ռացիոնալ եղանակներ. Այնուամենայնիվ, աշակերտի տնային առաջադրանքների նկատմամբ հսկողությունը ներառում է ոչ միայն D. z.-ի ճիշտության ստուգում, այլ նաև ուսման նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունք ձևավորելու արդյունավետ միջոցներից է, հատկապես, եթե ստուգելիս D. z. ներգրավված է ամբողջ դասարանը: Միևնույն ժամանակ, կարևոր է փոխադարձ վերահսկողության ձևերի օգտագործումը՝ ավագ դպրոցի աշակերտներին հանձնարարելով ստուգել կրտսեր աշակերտների աշխատանքը։ դասեր կամ միմյանց:

Կատարելիս D. z. դպրոցներում, հետդպրոցական դասարաններում և գիշերօթիկ հաստատություններում սովորողները կարող են օգտվել դասերից։ դասասենյակներ, ձեռնարկներ, լաբորատոր աշխատանք անցկացնելու, փորձեր անցկացնելու և այլն։ արդյունավետ սեփական անձի համար: աշխատանքային ժամերը. Ուսուցիչը (ուսուցիչը) կարող է օգնել ուսանողին. խորհուրդ տալ, որոշել նրա պատրաստակամությունը կատարել D. s., հետևել աշակերտի կողմից առաջադրանքի պատրաստման վրա ծախսած ժամանակին, կազմակերպել փոխօգնություն և փոխադարձ վերահսկում: ուսանողները. Բայց նաև որոշակի դժվարություններ են առաջանում. սովորողները, որպես կանոն, դասեր են պատրաստում նույն սենյակում, ինչը հեշտացնում է խաբելը և հուշելը. Բանավոր առաջադրանքների պատրաստման գործընթացն ավելի է բարդանում, քանի որ դժվար է դրանք վերապատմել և այլն: Այս պայմաններում հատկապես կարևոր է առաջադրանքների անհատականացումը՝ հաշվի առնելով ուսանողների հետաքրքրություններն ու հակումները:

Ռաբունսկի E. S. Տնային առաջադրանքների անհատականացումը անհրաժեշտ պայման է հաջող ուսուցման համար, Կալինինգրադ, 1962 թ. Ռ.Ի. Վոդեյկո, Ավագ դպրոցի աշակերտի տնային առաջադրանք, Մինսկ, 1974; Pospelov H. H. Ինչպես պատրաստել ուսանողներին տնային աշխատանքներին, Մ., 1979; Shabalina 3.P., Home uch. դպրոցականների աշխատանքը, Մ., 1982; Գ պ մծի մասին ին եւ Ա.Կ., Գլխավոր ուխ. աշխատանքը՝ որպես ուսուցման և ինքնակրթության սերտաճման միջոց, իր գրքում. Ինքնակրթության համար ուսանողների պատրաստակամության ձևավորում, Մ., 1983: Ա.Կ. Գրոմցևա.

Գերազանց սահմանում

Թերի սահմանում ↓