VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոցի սովորողները զարգացնում են ճիշտ, սահուն, արտահայտիչ և գիտակից կարդալու հմտությունը։

Ճիշտ ընթերցում- սա ընթերցանություն է՝ առանց բառերի հնչյունային կազմությունը խեղաթյուրելու, բառերի մեջ ճիշտ շեշտադրումը դիտարկելով: Այս կատեգորիայի երեխաների մոտ ճիշտ ընթերցանության հմտությունը ձևավորելու համար օգտագործվում են հատուկ վարժություններ, որոնց նպատակն է կապ հաստատել վանկերի և բառերի տեսողական և խոսքային-շարժական նմուշների միջև, տարբերակել ընթերցանության միանման միավորները, անգիր անել ընթեռնելի վանկերն ու բառերը, բառերի ընկալման և ըմբռնման գործընթացների միասնություն.

նմանատիպ վանկերի և բառերի տարբերակում (լա-րա, մա-մե);

վանկերի և բառերի նմանությամբ ընթերցում (Մաշա, Դաշա, Փաշա);

Վանկերի և բառերի ընթերցում նախապատրաստմամբ (ռա-գրա-գրաչ);

կարդալ բառեր, որոնք տարբերվում են 1-2 տառերով (ինչ-որ մեկը կատու է);

բառերի ընթերցում, որոնք ունեն նույն նախածանցը, բայց տարբեր արմատներ (անցած-սկանավորված);

Ընթերցանության պրակտիկան պետք է զբաղեցնի դասի մեծ մասը: Դրա համար այս վարժություններն օգտագործվում են խոսքի լիցքավորման փուլում, նույն նպատակով օգտագործվում են «շղթայով» կարդալը, պարբերություններով կարդալը, փոխանցումավազքի միջոցով, ընտրովի ընթերցանությունը։

Ճիշտ ընթերցանության ձևավորմանը կարող է նպաստել ընթերցանության ընթացքում աշակերտների դիտարկումը. ուսուցչի կողմից տեքստի դանդաղ ընթերցում. ուսանողները ցուցիչով հետևում են գրքին, համակցված ընթերցանություն (տեքստի մի մասը կարդում են երեխաների հետ երգչախմբում) , զուգակցված ընթերցանություն (միասին `ուսուցիչը և ուսանողները) և այլն:

Սահուն ընթերցանություն- Սա ընթերցանություն է այն տեմպերով, որը բնորոշ է խոսակցական խոսքին, և որով ընթերցվող նյութի ըմբռնումը առաջ է նրա արտասանությունից (միջին տեմպը րոպեում 100-180 բառ է): Այս որակի զարգացման հիմքը մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գաղափարների բավարար պաշարն է:

Աշխատանքի հիմնական մեթոդները հետևյալն են.

տեքստի բազմակի ընթերցում տարբեր ձևերով;

խոսքի վարժություններ (դասի սկզբում ուսանողները կարդում են տեքստը քարտերի վրա «իրենց համար», բարձրաձայն, պատասխանում են իրենց կարդացածի վերաբերյալ հարցերին);

տեքստի հատվածների սինթետիկ (ամբողջական բառերով) և վերլուծական (ըստ վանկերի, դժվար բառերի և նախադասությունների վերլուծությամբ) ընթերցում.

իմաստային գուշակություն (առանձին բառեր, արտահայտություններ կանխատեսելու ունակություն, սյուժեի հետագա զարգացում - վերնագրով, որոշել, թե ինչի մասին է տեքստը; ինչ պատմություն կարելի է կազմել նկարազարդումից. առաջին մաս, նախադասության մեջ մտցրե՛ք բաց թողնված բառերը.

տեսողական թելադրություններ (խոսքի նյութը կարդացվում է, վերլուծվում, մտապահվում, այնուհետև տեքստը կամ նախադասությունները փակվում են, երեխաները վերարտադրում են բանավոր կամ գրավոր, այնուհետև համեմատում նմուշի հետ):

Արտահայտիչ ընթերցանություն- սա այն ընթերցանությունն է, որում ինտոնացիայի տարբեր միջոցների օգնությամբ առավել լիարժեք է փոխանցվում ստեղծագործության զգացմունքային և իմաստային բովանդակությունը:

Ինտոնացիան հնչյունային խոսքի կազմակերպման միջոցների մի շարք է, որն արտացոլում է դրա իմաստային և հուզական-կամային կողմը և դրսևորվում բարձրության, ռիթմի, խոսքի արագության, ձայնի ուժի, ձայնի տեմբրի հաջորդական փոփոխություններով:

Արտահայտիչ ընթերցանության հմտությունների զարգացման տեխնիկա.

հնչյունների, վանկերի, բառերի, լեզվի շրջադարձերի հստակ արտասանություն՝ խոսքի հնչյունների հստակ արտասանություն, լավ արտասանություն և ճիշտ շնչառություն զարգացնելու համար.

երգչախմբային ընթերցանություն - վարժեցնել ձայնի ուժը կարգավորելու հմտությունները, վերարտադրել ուսուցչի խոսքի մեղեդին և տեմպը.

արտահայտիչ ընթերցանության օրինակի իմիտացիա;

կարդալ ըստ դերերի, տեքստի դրամատիզացում;

ինտոնացիոն միջոցների որոշ տեսակներ գիտակցաբար օգտագործելու հմտությունների ձևավորման հատուկ վարժություններ (անվանված բառը ձայնով ընդգծելը, տարբեր ինտոնացիաներով արտահայտություններ արտասանելը);

տեքստի նշում և հետագա ընթերցում՝ հաշվի առնելով այն:

Գիտակցված ընթերցանություն- սա այնպիսի ընթերցանություն է, որի յուրացումով ձեռք է բերվում տեքստի տեղեկատվական, իմաստային և գաղափարական ասպեկտների առավել ամբողջական ըմբռնումը։ Այս որակի ձևավորման աշխատանքների հիմնական տեսակներն են՝ ուսանողների պատրաստում տեքստի ընկալմանը, բառապաշարի աշխատանք, ուսուցչի կողմից տեքստի սկզբնական արտահայտչական ընթերցում, տեքստի կրկնակի ընթերցում ուսանողների կողմից, ընթերցված տեքստի վերլուծություն, հատակագծի կազմում, վերապատմում, աշխատանք արվեստի գործի արտահայտիչ միջոցների վրա, գրական հերոսների բնութագրում։

Ուսանողներին տեքստի ընկալմանը պատրաստելը կարող է ներառել էքսկուրսիաներ դեպի բնություն, արտադրություն, առարկաների ցուցադրում, նկարներ, զրույց, տեսա-դիֆրագմների դիտում.

բառապաշարի աշխատանքը ներառում է բառերի վերլուծություն, որոնք տեքստում մեծ իմաստային բեռ են կրում. Հատուկ ուշադրությունվճարվում է փոխաբերական բառապաշարի վրա աշխատելու համար.

տեքստի վերլուծությունն իրականացվում է ուսուցչի հարցերով, որի նպատակն է ընդգծել տեքստի հիմնական իմաստային միավորները, կերպարները, նրանց գործողություններն ու շարժառիթները, որոշել իրադարձությունների հաջորդականությունը և դրանց պատճառականությունը.

ընթերցված տեքստի բովանդակության համախմբումը տեղի է ունենում «բանավոր նկարչության» տեքստի նկարազարդումների հետ աշխատելու ընթացքում, գրական հերոսի բնութագրերը կազմելիս.

տարբեր տեսակի վերապատմումներ (կարճ, ամբողջական, ընտրովի, հակիրճ, պատմողի դեմքի փոփոխությամբ), պլաններ (պատկերավոր, բանավոր, պարզ, բարդ, մեջբերում)։

Հատուկ դպրոցում ընթերցանության ուսուցման մեթոդը նախատեսում է.

2-6-րդ դասարաններում բացատրական ընթերցանություն, որը պարապմունքների մի ամբողջ համակարգ է, որի ընթացքում սովորողները կատարելագործում են իրենց ընթերցանության տեխնիկան, զարգացնում են ստեղծագործությունները վերլուծելու, հերոսների գործողությունները և իրադարձությունների պատճառաբանությունը բացատրելու կարողությունը: Վերլուծության մատչելիության ապահովումը ստեղծվում է նյութերի խմբավորման միջոցով՝ ըստ երեխաների կյանքին և փորձին առնչվող հատուկ թեմաների: Սրանք բնության սեզոնային փոփոխություններ են, բարոյական և էթիկական խնդիրներ: Ընթերցանության ըմբռնման մատչելիությունը ձեռք է բերվում բնության ներկայիս նկատվող սեզոնային փոփոխությունների, դպրոցական և դասարանական իրադարձությունների, երեխաների արարքների և արարքների, Ռուսաստանի պատմության ուսանողների գիտելիքների, ինչպես նաև ստեղծագործությունների վերլուծության վրա հիմնվելու ունակության միջոցով: ստեղծագործությունների ժանրերի հատուկ ընտրանիի միջոցով։

5-րդ դասարանի ծրագրում ընդգրկված են բանավոր ժողովրդական ստեղծագործություններ՝ ոտանավորներ, երգեր, մանկական ոտանավորներ, ասացվածքներ և ասացվածքներ, հանելուկներ, ռուսական ժողովրդական հեքիաթներ, այլ ազգերի հեքիաթներ, ստեղծագործություններ հայրենի բնության մասին, ընկերներ-ընկերների մասին, առակներ, ստեղծագործություններ կենդանիների մասին: , մեր անցյալի մասին օտար գրողների ստեղծագործությունների մարդկանց, կոմի բանաստեղծների, կոմի գրողների.

7-րդ դասարանից սկսվում է այսպես կոչված գրական ընթերցանությունը։ Ուսանողները ծանոթանում են ռուս գրականության դասականների ստեղծագործություններին կամ դրանցից հատվածներին, կարդում ժամանակակից գրողների և բանաստեղծների ստեղծագործությունները, ուսումնասիրում հեղինակների կենսագրությունները։ Նյութերի դասավորությունը ժամանակագրական հաջորդականությամբ թույլ է տալիս ուսուցչին համակարգել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների գիտելիքները ռուսերեն և ժամանակակից գրականության ոլորտում մինչև վերապատրաստման ավարտը:

Ուսումնասիրելով նորարար ուսուցիչների դասավանդման մեթոդները, տպագիր աշխատանքները, «Տարրական դպրոց», «Դեֆեկտոլոգիա», «Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների ուսուցում և դաստիարակություն», առողջապահական տեխնոլոգիաներ ամսագրերի հոդվածները՝ ես հետաքրքրվեցի ուսուցչի աշխատանքով։ ռուսաց լեզուն և դրա ուսուցման մեթոդները Լ.Ս. Վասիլևա. Այս մեթոդաբանության մի մասը հնարավոր է դասավանդել ուղղիչ դպրոցի տարրական, միջնակարգ մակարդակներում: Այս ուսուցչի ստեղծագործությունների հիման վրա ես առաջադրանքներ մշակեցի VIII տիպի ուղղիչ դպրոցի 5-րդ դասարանի ընթերցանության դասերի, «խոսքի տաքացման» համար։

Ճիշտ ընթերցում - սա ընթերցանություն է՝ առանց բառերի հնչյունային կազմությունը խեղաթյուրելու, բառերի ճիշտ շեշտադրումը դիտարկելով... Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտները մեծ թվով սխալներ են թույլ տալիս՝ բաց են թողնում և խառնում տառերը, վանկերը, բառերը, ցատկում տողից տող, բաց թողնում վերջավորությունները և այլն, ինչը դժվարացնում է ընթերցանության այլ որակների զարգացումը:

Ուսանողների ճիշտ ընթերցանության հմտությունների զարգացման վրա աշխատելու արդյունավետ մեթոդներից են ամենօրյա հատուկ վարժությունները («խոսքի վարժություններ» կամ «տաքացումներ»), որոնք նպաստում են վանկային կառուցվածքների և բառերի ճիշտ վերարտադրմանը, որոնք կարող են դժվարություն առաջացնել ընթերցանության մեջ: Եթե ​​սկզբնական հղման մեջ այս դասի ընթերցման համար նախատեսված տեքստում հայտնաբերված բառերի վանկային կառուցվածքները և ամբողջական բառերը ծառայում են որպես վարժությունների նյութ, ապա 4-5-րդ դասարաններում անհրաժեշտ է պահպանել «տաքացումը», լրացնելով այն նոր բովանդակությամբ: Նույն 4-5 րոպեի ընթացքում սովորողները կարդում են բացիկների վրա տպված տեքստերը։ Դրանք կարող են նույնը լինել ամբողջ դասարանի համար, բայց տարբեր տարբերակներ հնարավոր են յուրաքանչյուր ուսանողի համար: Այս տեքստերի ընտրությունը պետք է իրականացվի՝ հաշվի առնելով որոշ պահանջներ.

• բովանդակության առկայություն;
• տեքստում ներառված բառերի և նախադասությունների կառուցվածքի պարզությունը.
• սյուժեի հարաբերական զվարճանքը;
• սահմանափակ ծավալը բառերի քանակի սահմաններով, որը նախատեսված է ընթերցանության տեխնիկայի ստուգման ծրագրով։

«Տաքացման» օպտիմալ ժամանակը դասի սկիզբն է կամ ավարտը:

«Տաքացման» շրջանում աշխատանքի տեխնիկա

1. Ուսանողները անձայն կարդում են տեքստը քարտերի վրա (ոչ ավելի, քան 1-1,5 րոպե)՝ նախապատրաստվելով արագ, հեղուկ ընթերցմանը,

2. Մեկ-երեք աշակերտ կանչվում է բարձրաձայն կարդալու իրենց տեքստերը՝ ուսուցչի կողմից տրված ինստալացիայի պարտադիր կատարմամբ։

3.Յուրաքանչյուր աշակերտի տեքստի համար ամբողջ դասարանին տրվում է մեկ հարց կամ ուսուցչի կամ ընթերցող սովորողի կողմից:

4. Աշակերտները գնահատում են իրենց ընկերոջ ընթերցանության տեխնիկան (կարող եք օգտագործել «երթևեկության լույսերը», օրինակ՝ «կանաչ» - «5», «դեղին» - «4», «կարմիր» - «3»), մեկնաբանելով սա. գնահատում։

Թույլ ընթերցողներին առաջարկվում են էլ ավելի պարզեցված տեքստեր, բայց նրանք աշխատանքին մասնակցում են բոլոր երեխաների հետ։

«Խոսքի տաքացումն» անհրաժեշտ է նաև ընթերցանության սահունության զարգացման համար՝ այն տեմպը, որը բնորոշ է խոսակցական խոսքին և որի դեպքում ընթերցվող նյութի ըմբռնումը գերազանցում է նրա արտասանությունը:

Միայն 6-րդ դասարանում VIII տիպի ուղղիչ դպրոցի սովորողների հիմնական կազմը սկսում է ընթերցանությանը մոտենալ խոսակցական խոսքի տեմպերով։

«Խոսքի մարզումների» օրինակներ.

1) Կարդացեք հերթափոխերը ռիթմիկ, արագ, հստակ.

Վաղ առավոտյան, երեկոյան,
Ուշ լուսադեմին
Բաբան ձիավարություն էր անում
Նանկե կառքով։

Եվ նրա հետևում ամբողջ արագությամբ
Հանգիստ քայլերով
Գայլը փորձել է լողալով անցնել
Մի գունդ կարկանդակներ.

Ինչ-որ մեկը նայեց երկնքին -
Երկրաշարժ է
Չգիտես ինչու, կատուն փռշտաց, -
Վաղը կիրակի է։

1. Ո՞վ է կինը:

2. Ի՞նչ է լուսաբացը:

3. Ի՞նչ է կառքը:

4. Ի՞նչ է նշանակում «Նանկովայա» բառը:

5. Ի՞նչ է «երկրաշարժը»։

2) Կարդացեք թերթիկը.

Գյուղը մեքենայով անցավ գյուղացու կողքով,
Հանկարծ դարպասը հաչում է շան տակից,
Մի փայտ դուրս թռավ՝ տատիկը ձեռքին
Եվ արի ձին ծեծենք մարդուն,
Ձին կերավ բեկոն, իսկ մարդը վարսակ կերավ,
Ձին մտավ սահնակը, և մարդը վերցրեց այն։

1. Ի՞նչ է նշանակում «մթնածություն»:

2. Ի՞նչ է «դարպասը»:

3) Մեկ շնչով ասա լեզվի պտույտը.

ա) Մինչ վեճը շարունակվում էր, խոզը թափառեց բակ: Խոզը փորեց, բթացած, բակի կեսը մռութով փորեց, փորեց ու պայթեց, բայց փոսեր չփորեց։

Արժե փոփ վրա կույտ
Գլխարկ պապի վրա
Շոկ հետույքի տակ,
Պտտեք գլխարկի տակ:

1. Ո՞վ է «փոփը»:

2. Ի՞նչ է «գլխարկը»:

3. Ի՞նչ է «ցնցումը»:

Բակում խոտ կա
Խոտերի վրա վառելափայտ կա։

4) Արագ և հստակ կարդացեք լեզվի շրջադարձը.

Կաթնաշոռ կաթի շիճուկ.

Առաջադրանք՝ 1. Բացատրե՛ք «շիճուկ» բառը։

5) Կարդացեք կատակները ռիթմիկ, ուրախ.

Ինչպես գետը գետի տակ
Կարմրահերը նստեց ցլի վրա:
Կարմիր կարմիրը հարցրեց.
Ինչո՞վ եք ներկել ձեր մորուքը։
Ես ներկ չեմ, սափրվելու վրձին չեմ,
Ես պառկած էի արևի տակ
Նա իր մորուքը պահեց մինչև գագաթը:

բ) Հնձել, ցողել, Մինչդեռ ցողը. Ցող, հնձում - տուն:

1. Ի՞նչ է դեզը: Ինչի համար է դա?

2. Ո՞վ է «հնձվորը»:

Թակոցներ, չխկչխկոցներ փողոցում,
Ինչի՞ն է պետք խոտը:
Թոմասը հավ է նստում
- Կերակրե՛ք կովերին:
Տիմոշկան կատվի վրա
Ինչի՞ համար եք կովեր ուզում։
Այնտեղ ճանապարհի երկայնքով:
- Կաթ:
Ո՞ւր ես գնում, Թոմաս։
Ինչի՞ն է պետք կաթը։
Որտե՞ղ եք վարում:
- Երեխաներ խմել:
- Խոտ հնձիր:

Առաջադրանք՝ 1. Բացատրե՛ք «չխկչխկաններ» բառի նշանակությունը։

7) Մի քանի անգամ կարդացեք ձանձրալի հեքիաթ: Դիտարկեք թվարկման ինտոնացիան.

ա) Ժամանակին երկու եղբայր կային, երկու եղբայր՝ մի ավազակ և կռունկ։ Սենց խոտ հնձեցին, դրեցին լեհերի մեջ։ Հեքիաթը վերջից չպատմե՞մ։

1. Ովքե՞ր են «սափորը», «կռունկը»։

2. Բացատրի՛ր «սենզո», «պոլցո», «խոտի դեզ» բառերի նշանակությունը։

բ) Ժամանակին մի ցար կար, ցարը դատարան ուներ, բակում ցց կար, ցցի վրա թաց հորատանցք կար. սկզբից չասե՞մ.

գ) -Ձեզ ձանձրալի հեքիաթ պատմե՞մ:

Պատմեք.

Դու ասում ես՝ պատմիր, ես ասում եմ՝ պատմիր; Մի ձանձրալի հեքիաթ պատմե՞մ։

Մի՛:

Դուք ասում եք՝ մի՛, ես ասում եմ՝ մի՛ արեք; Մի ձանձրալի հեքիաթ պատմե՞մ։

8) Կարդացեք մանկական ժողովրդական երգը ուրախ, ջերմեռանդորեն.

Անձրև, անձրև, ավելին
Ես ձեզ մի քիչ հաստ կտամ
Ես դուրս կգամ շքամուտք
Ես քեզ վարունգ կտամ...

Առաջադրանք՝ 1. Բացատրի՛ր «ավելի հաստ», «ավելի հաստ» բառերի նշանակությունը։

Արև, արև
Նայիր պատուհանից դուրս -
Ես ձեզ մի spindle կտամ
Ես լցնեմ սիսեռի մեջ:

Հարց. 1. Ի՞նչ է «spindle»-ը:

9) Կարդացեք լեզվի շրջադարձը սկզբում ռիթմիկորեն ըստ վանկերի, այնուհետև կրկին արագացնելով տեմպը: Փորձեք հստակ արտասանել բառեր, հնչյուններ:

ա) Վառարանում կա երեք կոշտուկ, երեք սագ, երեք բադ:

բ) Ցուլը բութ շրթունք ունի, Ցուլ, ցուլը բութ է։

գ) Մեկում, Կլիմ, ծեծեք սեպը:

10) Կարդացեք հաշվելու հանգը ռիթմիկ, հստակ, բարձր:

Աթի-չղջիկներ - զինվորները քայլում էին,
Aty-baty - դեպի շուկա:
Aty-bats - ինչ եք գնել:
Aty-baty-ն սամովար է:
Aty-bats - որքան արժե այն:
Aty-bats - երեք ռուբլի:

Աճել է գետի վրա
Քայլեց այնտեղ
Ռոուեն,
Ռայ-բի-նա,
Եվ գետը հոսեց -
Այս ձուկը -
Շշմած,
Ձկան արքան
Մեջտեղում -
Զանգեց
Խորություն,
Գադեոն

Առաջադրանք՝ 1. Գտիր երեք նմանատիպ բառ, բացատրիր դրանց նշանակությունը:

11) Կարդացեք ռուսական ժողովրդական օրորոցային մեղեդային, սիրալիր:

Ավելի շատ մոխրագույն կատուներ
Նրանք քայլեցին ծովից այն կողմ,
Նրանք քայլեցին ծովի մյուս կողմից:
Նրանք շատ քուն պատճառեցին
Նրանք բոլորը տանում էին նրանց ցնցումների միջով։

Հարց. 1. Ի՞նչ է «թափահարումը»:

«Խոսքի տաքացման» օգնությամբ ոչ միայն զարգանում են կոռեկտության և ընթերցանության սահուն հմտությունները, այլև հարստանում է հաշմանդամություն ունեցող դպրոցականների բառապաշարը։

Առակներ կարդալու մեթոդի համաձայն, VIII տիպի ուղղիչ դպրոցում բանաստեղծություններ, հետագա վերլուծության ժամանակ պետք է ներառվեն հետևյալ բնույթի հարցեր և առաջադրանքներ.

3) Սովորեք արտահայտիչ կերպով կարդալ բանաստեղծությունը: Ի՞նչ ձայն՝ հանգիստ, թե պարզ, պետք է կարդալ բանաստեղծությունը: Ի՞նչ զգացողություն փոխանցեմ, երբ կարդում եմ ճնճղուկների մասին, ձնաբքի մասին։ Ինչպե՞ս կարելի է դա ցույց տալ ձայնով: (Սերգեյ Եսենինի բանաստեղծությունը «Ձմեռը երգում է - արձագանքում է, ...»)

4) Ապացուցե՛ք, թե ինչպիսի բանաստեղծություն է այն տրամադրված՝ տխուր, թե զվարճալի, հույսով լի: Ինչպե՞ս պետք է կարդալ այն: (Բանաստեղծություն Է. Սերովայի «Ձնծաղիկ»)

5) Ընտրի՛ր հեղինակի տրամադրությունը փոխանցող բառեր՝ հանգիստ, թեթեւ, երազկոտ, ցնծալի: Ձեր ձայնով փոխանցեք տրամադրությունը։ Կարդալիս ուշադրություն դարձրեք կետադրական նշաններին: (Ի. Բունինի «Առաջին ձյուն» բանաստեղծությունը)

6) Պատրաստվի՛ր այս բանաստեղծությունը արտահայտիչ կարդալու. մտածիր, թե բանաստեղծության որ տողերն է պետք հանգիստ կարդալ, որոնք՝ տղայի զայրույթը փոխանցող տրտնջալու տոնով, որոնք՝ հնչեղ, զվարթ ձայնով: (Բանաստեղծություն Յա.Աքիմի «Գարուն, գարնանը, գարնան մասին»)

7) Ի՞նչ զգացողություններ է առաջացնում այս բանաստեղծությունը: Ի՞նչ ձայնով պետք է կարդալ մրջյունների դժվարությունները նկարագրող տողերը: Ո՞ր տողերը հանգիստ կկարդաք։ Ո՞ր հատվածը պետք է կարդալ ուժեղ, զայրացած տոնով: Սովորեք արտահայտիչ կերպով կարդալ բանաստեղծությունը: (Ս. Միխալկովի «Եղիր մարդ» բանաստեղծությունը)

Այսպիսով, ընթերցանության դասերը հարուստ նյութ են տալիս հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների հուզական ոլորտը հարստացնելու համար։

«Խոսքի տաքացումներում» կարող եք ներառել բանաստեղծությունների ընթերցում որոշակի զգացմունքների արտահայտմամբ կամ որոշակի ինտոնացիայով.

1). Զարմացած կարդացեք «Ձյուն է՞» բանաստեղծությունը։ (Հենրիխ Սատիր).

Վաղ վաղ
Խոտի վրա?
Ձյուն.
Չի կարող պատահել!
Մարդը զարմացավ.
Հոկտեմբերին?
«Սա ձյուն է?
Չի կարող պատահել!!!
Չի կարող պատահել!
Իսկապե՞ս ձյուն է եկել»:
Դրսո՞ւմ:
Մարդը չհավատաց։
Չի կարող պատահել!

2) Կարդացեք Ս.Դ.Դրոժժինի բանաստեղծությունը , արտահայտիր քո ձայնով, տեմպը՝ երազանք, հույս։

Կանցնի ցուրտ ձմեռը
Գարնանային օրերը կգան
Արևը կհալվի ջերմությունից
Մոմ, փափկամազ ձյուն,
Զմրուխտ տերևներ
Անտառները կկանաչեն
Եվ թավշյա խոտի հետ միասին
Բուրավետ ծաղիկներ կբարձրանան։

3) Դանդաղ կարդացեք Ա.Ն. Պլեշչեևի «Թռչուն» բանաստեղծությունը: Արտահայտի՛ր տխրությունդ, խղճահարությունը ձայնիդ մեջ, տեմպը։

Ինչու, երգիչ,
Իսկ եղեգները չոր ու դեղին են
Իմ թրթռուն թռչուն,
Քամին փչում է գետնին։
Դուք այնքան շուտ եք եկել
Անձրև է գալիս, տեսեք
Մեր հեռավոր հողե՞րը։
Այն թափվեց, կարծես դույլից,
Ամպերը ծածկել են արևը
Ձանձրալի, սառը, կարծես
Երկինքը ամպամած էր.
Գարուն չէ՛։

4) Հանգիստ, հանգիստ կարդացեք Դ. Հարմսի «Ես արթնանամ ...» բանաստեղծությունը, ձայնով արտահայտեք ձեր խնդրանքը:

Այսօր ես ավելի շուտ կգնամ քնելու
Սեղանին մուրաբա եք դնում
Նախկինում լամպը կանջատեմ
- Մի ակնթարթում կարթնանամ,
Բայց հետո դու շուտ ես
Մի ակնթարթում կարթնանամ
Խնդրում եմ, արթնացրու ինձ:
Ջեմով թեյ խմել.
Դա ուղղակի անակնկալ է
Ինչքան հեշտ է ինձ արթնացնելը։

Ընթերցանության արտահայտչականությունը զարգացնելու համար անհրաժեշտ են նաև «խոսքի տաքացումներ»՝ ընթերցանության այնպիսի որակ, որում ինտոնացիայի տարբեր միջոցների օգնությամբ առավել լիարժեք կերպով փոխանցվում է ընթերցվածի հուզական և իմաստային բովանդակությունը: «Խոսքի տաքացումներում» կարող եք ներառել առաջադրանքը՝ «Արտահայտիչ կերպով կարդալ բանաստեղծություն»:

VIII տիպի ուղղիչ դպրոցում ընթերցանության հմտությունների ուսուցման մեթոդաբանության մեջ ընթերցանության արտահայտչականությունը զարգացնելու արդյունավետ մեթոդներն են՝ դերերով կարդալը, տեքստի դրամատիզացումը: Ընթացքում աշակերտները ստիպված են լինում հաղորդակցության մեջ մտնել միմյանց հետ, ինչն այս կամ այն ​​չափով նպաստում է խոսակցական հմտությունների փոխանցմանը ընթերցանության արտահայտչականությանը։

5-րդ դասարանի դասագրքերի ընթերցանության տեքստերի մեծ մասը պարունակում է երկխոսություններ: Երկխոսությունը, դերերի վրա հիմնված ընթերցանությունը կիրառվում է մանրակրկիտ պատրաստվելուց հետո, երբ երեխաները լավ գիտեն տեքստի բովանդակությունը և կարող են բավականաչափ սահուն կարդալ:

Բանաստեղծություններ, բանավոր ժողովրդական արվեստի ստեղծագործություններ (հանգերի հաշվում, երգեր, մանկական ոտանավորներ, ասացվածքներ, ասացվածքներ և հանելուկներ) ուսումնասիրելիս ընթերցանության դասերը կարող են ներառել փոքրիկ պատմվածքների և բանաստեղծությունների դերային ընթերցում: Ես օգտագործում եմ Էդուարդ Շիմի պատմություններն ու հեքիաթները, Իրինա Տոկմակովայի բանաստեղծությունները:

1) Է. Շիմ «Սկյուռ և ջրարջ»

Squirrel- ը slob է, Squirrel- ը կեղտոտ է: Չի ուզում լվանալ, լվացքի կտորը բնից դուրս է գցել։

Դու հիմար, Ռակուն... Ես լվացքի համար անձեռոցիկ չունեմ:

Իսկ ինչի՞ համար։

Քնելու համար. Ներքնակը կեղտոտ է, դեն եմ նետել, հիմա նոր սպունգ եմ սեղմում, թարմ մահճակալ եմ սարքում։ Ինչպիսի՞ սլոբ եմ ես, ինչպիսի՞ սլոբ եմ։

2) «Նապաստակ և ոզնի»

Օ՜, ինչ աղմուկ! Օ՜, ի՜նչ ճաք։ Ոչ այլ կերպ՝ գայլերը վազում են կամ արջերը թափառում…

Մի վախեցիր ... Ես եմ, Ոզնի:

Ինչու՞ դու, անամոթ, հասկացար նման աղմուկը:

Ես ե՞ս եմ մեղավոր։ Սրանք տերևներ են, որոնք ընկել են խշշոցով: Դուք չեք կարող հանգիստ գնալ: Ես քայլ արեցի, և ես ինքս դողում եմ վախից:

3) «Կաչաղակ և արջ»

Արջի ձագ, այս սարի մոխիրը ջարդու՞մ ես։

Դուք այն ծռում եք կամարի մեջ:

Ցանկանու՞մ եք պոկել նրան:

Ինձ հանգիստ թող, Սորոկա։ Ես ոչինչ չեմ ուզում։ Ես պարզապես վերցրեցի այն և ճոճվեցի այս սարի մոխրի վրա: Ինձ գոնե մի փոքր խաղ տուր, մինչև մայրս գա և փոքրիկ եղբորս դայակ պահի։

4) Ի.Տոկմակովա «Օձն ու գորտը»

Հիմար, Օ՜, հին Օ՜, եկեք խաղանք catch-up:

Հեռացիր, գորտ, քանի դեռ ապահով ես:

Եվ ես չեմ վախենում, և չեմ վախենում: Ես չորս ոտք ունեմ, իսկ դու չունես: Կարող եք հասնել!

Ես դեռ կհասնեմ. Կանեփից կսայթաքեմ, խոտերի մեջ կսայթաքեմ, մի պահ կբռնեմ։

Եվ ես քեզանից մտա ջուրը, և ես այդպիսին էի:

Եվ դուք չեք կարող թաքնվել ջրի մեջ: Ափից կսուզվեմ, պոչով կանեմ, կանցնեմ։

Ինչո՞ւ չես ուզում խաղալ այդ ժամանակ:

Արդեն բավականաչափ խաղացել է: Երկու գորտ - պարծենում է իմ որովայնում:

5) «Մեծ եղևնի և ճանճի զրույցը»

Ո՞վ ես դու, մեծ ծառ,
-Ի՞նչ ես դու, հիմար Ֆլայ,
Դուք գլխով եք անում ամպամած երկնքում:
Ես չեմ կարում կամ չեմ կարում,
Իսկ դու խորամանկ չես
Ես հանգիստ վերևում եմ
Դուք ամպեր ամպերով կարու՞մ եք։
Ես թափահարում եմ մի փոքր քամի:

Բացի այն, որ այս ստեղծագործությունները հեշտ ընթերցվում են, երեխաներին հավանում են դրանք, ունեն ոչ բարդ ժամանցային սյուժե, և դրանցում թաքնված է իմաստային գուշակություն։

Սահունության ձևավորման գործում մեծ դեր է խաղում իմաստաբանական գուշակությունը: Տեքստերի իմաստային գուշակությունների մշակման համար առաջարկվում են հետևյալ առաջադրանքները.

1) Կարդա վերնագիրը, ասա ինձ, թե ում մասին է լինելու այս պատմվածքը, բանաստեղծությունը:

2) Հաշվի առեք տեքստի նկարազարդումները (գունագեղ նկարազարդումներ մանկական գրքից, որտեղ ներկայացված են հերոսներ):

3) Կարդացեք տեքստը ինքներդ ձեզ, դասավորեք նախադասությունները ըստ դերերի:

Այսպիսով, խոսքի հետ նպատակաուղղված գործողությունը հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին հնարավորություն է տալիս արտահայտելու իրենց վերաբերմունքը կարդացածի նկատմամբ՝ խորացնելով և մտքում համախմբելով տեքստի յուրացման գործընթացում ծնված մտքերը, զգացմունքներն ու գնահատականները։

Աշխատանքային ծրագիր

արտադասարանական ընթերցանություն

Բացատրական նշում

«Գիրքը փարոս է,

որը փայլում է ավելի երկար և ավելի հեռու, քան մյուսները»

Է.Մուրաշովա

Բացատրական նշում

Երկրում այսօր լուրջ աշխատանքներ են տարվում ընթերցանության խնդիրների վրա ուշադրություն հրավիրելու ուղղությամբ։ Ընթերցանության աջակցության և զարգացման ազգային ծրագիրը, որը պատրաստվել է Մամուլի և զանգվածային հաղորդակցությունների դաշնային գործակալության և Ռուսական գրքի միության կողմից, նշում է բնակչության շրջանում ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության անկումը։

Հատուկ (ուղղիչ) գիշերօթիկ դպրոցում դպրոցականների շրջանում ընթերցողների հետաքրքրության ձևավորումVIIIտեսակը բնութագրվում է զգալի դժվարություններով, որոնք կապված են երեխաների այնպիսի բնութագրերի հետ, ինչպիսիք են հետաքրքրասիրության նվազումը, ընթերցանության դանդաղ տեմպերը, կարդացածի իմաստի թյուրըմբռնումը, իրենց հնարավորությունների հիման վրա գիրք ընտրելու անկարողությունը:

Դասասենյակներում պարբերաբար անցկացվող գրադարանային դասերին մենք փորձում էինք գիշերօթիկի աշակերտների մոտ արթնացնել սերը դեպի ընթերցանությունը և հետաքրքրությունը գրքերի նկատմամբ՝ զարգացնելով մայրենի լեզվի զգացողությունը, հարստացնելով ուսանողների ակտիվ և պասիվ բառապաշարը։

Բայց դպրոցականների ընթերցանության մակարդակի ախտորոշման նախնական արդյունքները մեզ համար երկու խնդիր դրեցին.

Ինչպես կարդալը դարձնել հետաքրքիր և ցանկալի գործունեություն;

Ինչպե՞ս ապահովել հատուկ (ուղղիչ) գիշերօթիկ դպրոցի աշակերտին կարդացածի արդյունավետ ընկալում և ըմբռնում:

Այս խնդիրների լուծման համար կարող է ծառայել արտադասարանական ընթերցանության ծրագիրը, որը նախատեսված է հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների ընթերցանության հետաքրքրության մակարդակը բարձրացնելու համար: Ծրագիրը մշակելիս հիմնականում առաջնորդվել ենք ռուսաց լեզվի դասավանդման մեթոդիկայով Վորոնկովա Վ.Վ. և արտադասարանական ընթերցանության մեթոդը՝ Սվետլովսկայա Ն.Ն., որտեղ մանրամասն բացահայտված է արտադասարանական ընթերցանության դասերին մանկական գրքի հետ աշխատելու տեխնոլոգիան։

Գրադարանավարն իր նպատակն է տեսնում երեխային կարդալ սովորեցնելու մեջ՝ ուսուցչի հետ միասին օգնել երեխաներին գիտակցել երեխաների ընթերցանության արժեքը՝ որպես կրթության և դաստիարակության միջոց։

Ծրագրի նպատակը - հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների շրջանում ընթերցանության հետաքրքրության մակարդակի բարձրացում. դպրոցականների ինքնուրույն ընթերցանության կազմակերպում տանը և արտադասարանական ընթերցանության պարապմունքներում.

Առաջադրանքներ.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ընթերցանությանը ծանոթացնելը;

Ընթերցանության և գրքի արժեքի խթանում;

Ռուս և օտարերկրյա մանկագիրների ստեղծագործությունների վերաբերյալ առաջնային պատկերացումների ձևավորում.

որակյալ ընթերցանության գործունեության համար անհրաժեշտ ընթերցանության հմտությունների կատարելագործում;

Երևակայության զարգացում, ստեղծագործականություն
և ընթերցողների ելույթները։

Ծրագրի բովանդակությունը.

Գրքի նկատմամբ կայուն հետաքրքրության զարգացում և ընթերցանության դժվարությունները հաղթահարելու ցանկություն:

Գրքի նկատմամբ հարգանքի ձևավորում:

Աշխատանքի ձևերն ու տեսակները.

Հեքիաթների և պատմվածքների կոլեկտիվ ընթերցում, որոնց բովանդակությունը հասանելի է երեխաներին.

Հեքիաթների վերապատմում նկարազարդումներից.

Դասարանում աշխատանք արտադասարանական ընթերցանության անկյան համար նախատեսված նյութերով:

Հուզիչ սյուժեով գրքի ինքնուրույն ընթերցում, որից մի հատված կարդաց գրադարանավարուհին։

Մրցույթներ, տոներ՝ նվիրված ընթերցված գրքերին.

Լավ նկարազարդված և փոքրածավալ գրքերի ընտրանի ընթերցանության ցածր մակարդակ ունեցող երեխաների համար:

Ավելի լուրջ գրքերի ընտրություն ընթերցանության ավելի բարձր մակարդակ ունեցող երեխաների համար:

Գրքերի ընտրության հարցում անհատական ​​աջակցության ցուցաբերումը՝ հաշվի առնելով սովորողի ընթերցանության տեխնիկան.

Ամփոփելով եռամսյակում կարդացած գրքերի քանակը.

Ամփոփելով խրախուսանքը.

Վերահսկողություն արտադասարանական ընթերցանության համար գրքերի ընթերցման նկատմամբ:

Տեքստերի վերապատմում.

Հոդվածների հավաքական ընթերցում մանկական թերթերից, ամսագրերից.

Հավաքական ընթերցում, որին հաջորդում է բովանդակության քննարկում:

Խոսակցություններ ձեր կարդացածի մասին:

Գրքերի կարճ ակնարկների կոլեկտիվ ժողովածու։

Արտադասարանական ընթերցանության գրառումների պահպանում:

Մանկավարժական մեթոդներ և տեխնիկա յուրաքանչյուր դասի համար

Աղյուսակ 1

Մեթոդներ

և տեխնիկա

1 դաս

2-րդ դասարան

3-րդ դասարան

4-րդ դասարան

5-րդ դասարան

6-րդ դասարան

7-րդ դասարան

8-րդ դասարան

9-րդ դասարան

Հեքիաթների վերապատմում նկարազարդումներից

Կոլեկտիվ ընթերցանություն

Տեսողական գրգռվածություն

Մրցույթներ, արձակուրդներ՝ ընթերցված գիրքն ամփոփելու համար

P6 խրախուսում ընթերցված գրքի արդյունքներն իրականացնելու համար

Կարդալու նկատմամբ վերահսկողություն

Գրադարանավարի (ուսուցիչների) կողմից գրքից մի հատված կարդալը հետաքրքիր սյուժեով, առաջարկեք ինքնուրույն ավարտել գիրքը

Գրքերի քննարկում, ստեղծագործությունների ընթերցում

Արտադասարանական ընթերցանության ստուգաթերթերի վերլուծություն

Ընթերցված աշխատանքների վերաբերյալ ակնարկների հավաքական ժողովածու

Արտադասարանական ընթերցանության ծրագիրը ներառում է գրական ստեղծագործություններ՝ ռուս պոեզիա, Կ.Լ. Ն. Նոսով, Վ. Դրագունսկի, Ա.Բարտո, Լ.Վորոնկովա, Վ.Բյանկի, Մ.Պրիշվին, Ն.Սլադկով, Վ.Չապլինա, Է.Չարուշին, ինչպես նաև համաշխարհային գրականության երկեր՝ Գ.Խ.-ի հեքիաթներ։ Անդերսեն, Ս. Պերրո, Ա. Միլն: Օրացույց-թեմատիկ պլանավորումը կազմելիս հաշվի են առնվում ռուս և օտարազգի գրողների և բանաստեղծների հոբելյանական գրական ամսաթվերը, երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները:

Հաղորդման կառուցման սկզբունքներից է ուղղահայաց թեմատիկությունը, երբ արտադասարանական ընթերցանության թեման դառնում է շաբաթվա բոլոր կամ որոշ թեմաների մեջ թափանցող «միջուկ»: Գրադարանավարը և ուսուցիչը որակապես տարբեր մակարդակով կկարողանան իրականացնել ինտեգրված հաղորդակցություն, ինչը թույլ է տալիս արտադասարանական ընթերցանության դասերի գործնական կողմնորոշումը, դրանց կապը կյանքի հետ։

1. Գրքեր կարդալու նկատմամբ հետաքրքրություն չկա։

2. Ինքնուրույն գրքեր ընտրել չի կարող։

3. Գրքեր ընտրելիս հիմնական ուշադրությունը դարձվում է նկարազարդմանը, ծավալին։

4. Միշտ չէ, որ ավարտում է գիրքը:

5. Ամսագրերի, թերթերի հետ աշխատելը հաշվի է առնում միայն գծագրերը:

6. Մշտական ​​մոնիտորինգի կարիք ունի:

1. Ինքնուրույն գտնում է ուսուցչի առաջարկած գրքերը:

2. Ընտրելով գիրք, կենտրոնանում է հեղինակի, գրքի վերնագրի, նկարազարդումների վրա:

3. Հասկանում և բացատրում է գրքի նկարազարդումների բովանդակությունը:

4. Պատասխանում է ընթերցանության բովանդակության վերաբերյալ հարցերին:

5. Ինքնուրույն վերցնում է ամսագրեր, թերթեր; ուսումնասիրում է նկարազարդումները; ընտրովի (ըստ հետաքրքրության) կարդում է պատմվածքներ, բանաստեղծություններ.

1. Ինքնուրույն է ընտրում գրքերը, ուշադրություն հրավիրում հեղինակի, գրքի վերնագրի, նկարազարդումների վրա:

2. Կարդում է ցանկությամբ։

3. Կիսվում է իր կարդացածի տպավորություններով:

4. Կարող է ինքնուրույն ընդգծել հիմնական գաղափարը:

5. Վերապատմում է տեքստին մոտ:

6. Քննում է, կարդում ամսագրեր, թերթեր.

7. Գիտի մանկական ամսագրերի անունները.

8. Ինքնուրույն այցելում է գրադարան:

Արտադասարանական ընթերցանության աշխատանքները ներառում են բարձր ակտիվություն, ուսանողների հետաքրքրասիրություն: Աշակերտները պետք է ներառվեն ոչ միայն «տեղեկատվության» որոնման մեջ, այլև կարողանան պաշտպանել իրենց տեսակետը կյանքի իրադարձությունների վերաբերյալ, հետաքրքրություն ցուցաբերել ընթերցանության նկատմամբ, զգալ գրքի հետ շփվելու անհրաժեշտությունը։

Ծրագրի վրա կատարված աշխատանքի արդյունքները որոշվում են ըստ դպրոցականների ընթերցանության հետաքրքրության զարգացման մակարդակի։

Անձնական, մետաառարկայական արդյունքներ:

Հետևյալ հմտությունները անձնական արդյունքներ են.

– գնահատել մարդկանց գործողությունները, կյանքի իրավիճակները ընդհանուր ընդունված նորմերի և արժեքների տեսանկյունից. գնահատել կոնկրետ գործողությունները որպես լավ կամ վատ;

– էմոցիոնալ «ապրել» տեքստը, արտահայտել ձեր զգացմունքները.

– հասկանալ այլ մարդկանց զգացմունքները, համակրել, կարեկցել;

– արտահայտեք ձեր վերաբերմունքը կարդացված և լսված ստեղծագործությունների հերոսներին, նրանց գործողություններին. Այս արդյունքների հասնելու միջոցները

– գրական ստեղծագործությունների տեքստեր, հարցեր և առաջադրանքներ նրանց համար. դիտել ներկայացումներ և քննարկել դրանք:

Մետաառարկայի արդյունքները համընդհանուր ուսուցման գործողությունների (UUD) ձևավորումն է։ Կարգավորող UUD

Կարգավորող UUD:

– ուսուցչի օգնությամբ որոշել և ձևավորել գործունեության նպատակը դասարանում. - արտասանել դասի գործողությունների հաջորդականությունը.

– սովորեք արտահայտել ձեր ենթադրությունը (տարբերակը)՝ հիմնվելով գրքի նկարազարդման հետ աշխատելու վրա. - սովորել աշխատել ուսուցչի առաջարկած պլանի համաձայն Արդյունավետ ընթերցանության տեխնոլոգիան ծառայում է որպես կանոնակարգիչ ECD-ի ձևավորման միջոց.

Ճանաչողական UUD:

– նավարկել գիրքը (տարածում, բովանդակություն);

– գտնել տեքստի հարցերի պատասխանները, նկարազարդումները;

– դասարանի և ուսուցչի համատեղ աշխատանքի արդյունքում եզրակացություններ անել.

– փոխակերպել տեղեկատվությունը մի ձևից մյուսը. մանրամասն պատմել փոքր տեքստերը, դրամատիզացնել փոքր տեքստերը: Ճանաչողական UUD-ի ձևավորման միջոցներն են գրքերի տեքստերը, ներկայացումների դիտումը, գրադարան այցելելը։

Հաղորդակցական UUD :

– ձևակերպեք ձեր մտքերը բանավոր և գրավոր (նախադասության կամ փոքր տեքստի մակարդակով);

– լսել և հասկանալ ուրիշների խոսքը;

– դասընկերների հետ ուսուցչի հետ բանակցել վարքի և հաղորդակցման կանոնների մասին և հետևել դրանց.

– սովորել աշխատել զույգերով, խմբերով; կատարել տարբեր դերեր (կատարողի առաջնորդ):

Հաղորդակցական ECD-ի ձևավորման միջոցը արդյունավետ ընթերցանության տեխնոլոգիան է և աշխատանքի կազմակերպումը զույգերով և փոքր խմբերով:

Պլանավորված արդյունքներ.

Երեխայի ներաշխարհի հարստացում.

Հետաքրքրություն ցուցաբերել գրքի նկատմամբ, ընդլայնել ընթերցողի մտահորիզոնը:

Տեքստի, գրքի հետ աշխատելու ունակություն։

Գիտելիք և հստակ արտասանություն 5-8 լեզվական պտույտների տարբեր տեմպերով:

Խոսքի ապարատի աշխատանքի հետ շարժումները համակարգելու հմտության զարգացում.

Ծրագիրը պարունակում է 34 դաս -շաբաթական 1 անգամ, 35-40 րոպե տեւողությամբ։

Արտադասարանական ընթերցանության պարապմունքների թեմատիկ պլանավորում (34 ժամ)

0,5

0,5

վիկտորինան, խաղ, ակնարկ

VIII տիպի ուղղիչ դպրոցում ընթերցանության դասերը կատարում են թերությունները շտկելու գործառույթը. ուղղվում է արտասանությունը, ուշադրությունը դառնում է ավելի կայուն, հիշողությունը բարելավվում է, տրամաբանական մտածողության որոշ թերություններ հարթվում են երևույթների և իրադարձությունների պատճառահետևանքային կապը հաստատելու գործում: , ակտիվացնում է երեխաների բառապաշարը։

Բեռնել:

Նախադիտում:

VIII տիպի ուղղիչ դպրոցի աշակերտների մոտ ընթերցանության հմտությունների զարգացման դժվարությունների հաղթահարում.

Աշակերտների հետ աշխատելու փորձը վկայում է, որ ուղղիչ դպրոցի սովորողների համար ընթերցանությունը շարունակում է մնալ այն առարկաներից մեկը, որը յուրացնելու դժվարությունները հաղթահարվում են շատ դանդաղ։ Այս ամենը բացասաբար է անդրադառնում մնացած բոլոր առարկաների ուսումնասիրության վրա։

Ընթերցանության դասերը մեր դպրոցում կատարում են թերությունները շտկելու գործառույթ. ուղղվում է արտասանությունը, ուշադրությունը դառնում է ավելի կայուն, հիշողությունը բարելավվում է, տրամաբանական մտածողության որոշ թերություններ հարթվում են երևույթների և իրադարձությունների պատճառահետևանքային կապի հաստատման գործում, ակտիվանում է երեխաների բառապաշարը:

Ինչպես գիտեք, ընթերցանությունը ներառում է չորս հիմնական հատկություն.

1. Սահունություն
2. Ճիշտ
3. Արտահայտություն
4. Մտածողություն

Այս որակների ձևավորումը սերտորեն փոխկապակցված է և բավականին դժվար է որոշ դպրոցականների համար՝ հոգեֆիզիկական և խոսքի զարգացման ուշացման պատճառով։ Դպրոցականների տարիքի հետ բարձրանում է նրանց ընթերցանության որակը, սակայն մի շարք խնդիրներ մնում են։

Զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների ընթերցանության տեմպը կախված է տեքստի տեղեկատվական, բառապաշարային և կառուցվածքային բարդությունից: Որքան բարդ է տեքստը, այնքան երեխաները դանդաղ են կարդում:

Սահուն ընթերցանություն - սա այն տեմպն է, որը բնորոշ է խոսակցական խոսքին, և որի դեպքում ընթերցվող նյութի ըմբռնումը գերազանցում է դրա արտասանությունը: Ընթերցանության սահունության ձևավորման համար կարևոր է վարժությունների կրկնությունը հենց ընթերցանության մեջ։

Սահուն ընթերցանության ձևավորման վրա աշխատելու մեթոդներ.

1. բազմակի ընթերցումներ (պարբերություն առ պարբերություն, փոխանցումավազք, ընտրովի, ըստ դերի, տեքստի ընթերցում և մասերի բաժանում, յուրաքանչյուր մասի վերնագրում, կերպարների բնութագրերի կազմում);
2. խոսքի տաքացում (հինգ րոպե) 5-6 դասարան. Օրինակ:

Ա) խոսքի մարմնամարզություն.

«Գոլ խփիր». Բերանը փակ, շուրթերն անշարժ։ Լեզվի ծայրը խոզանակով հարվածում է այտերին:

«Ճոճանակ». Տեղափոխեք ստորին ծնոտը կողքից այն կողմ, այնուհետև ետ ու առաջ:

«Ձին». Ցնցում.

Փչիր մոմը։ Այտերը պետք է ներս քաշվեն:

Բ) լեզուն պտտվող (տախտակի վրա).

Երկու փայտահատ, երկու փայտահատ, երկու փայտահատ
Խոսում էին Լարիայի, Լարկայի, Լարինայի կնոջ մասին։

1. ուսումնասիրված տեքստի հիման վրա կուրսորի (սահուն) և ստատորի (վերլուծական) ընթերցման համադրություն.
2. բառերը հաշվելու տեխնիկան («բզզոց» ընթերցում);
3. իմաստային գուշակության զարգացում;
4. տեսողական թելադրություններ (4-5-րդ դասարաններ). Անցկացվում է ռուսաց լեզվի դասերին (ուղղագրություն հինգ րոպե):

Ընթերցանության ճշգրտությունմտավոր հետամնաց դպրոցականների մոտ այն կիրառվում է որոշակի դժվարություններով. Նման երեխաները մեծ թվով սխալներ են թույլ տալիս, որոնք աղավաղում են բառի ձայնային կազմը: Առաջին կուրսի ուսանողների մոտավորապես 80%-ն ունի տարբեր ընթերցանության խանգարումներ: Ցավոք սրտի, կարդալու սխալները պահպանվում են ավագ դպրոցում:

Տիպիկ սխալները և դրանց պատճառները.

1. հնչյունների փոխարինում (արտասանության թերությունների պատճառով, ձայնային-հնչյունաբանական լսողության խանգարում, վատ տեսողական տարբերակում, գրգռման և արգելակման գործընթացների իներցիա, բառերի թյուրիմացություն);
2. տառերի բացթողում (ուշադրության վատթարացման, մեկ հնչյունից մյուսին անցնելու գործընթացների իներցիայի և բառերի պարզեցման պատճառով);
3. ավելորդ հնչյունների ավելացում (ուշադրության խանգարման, գրգռման և արգելակման գործընթացների խանգարման պատճառով - խրված լինելը, պարզեցնելու միտումը):

Ճիշտ ընթերցման վրա աշխատելու տեխնիկա.

1. Տեքստի կրկնվող ընթերցում առաջադրանքների փոփոխությամբ.

1. հանձնարարությամբ ընթերցում;
2. շղթայի ռելե;
3. ընտրովի ընթերցանություն;
4. կարդալ ըստ դերի (3-րդ դասարանից).

1. Տեքստը կարդալուց առաջ խոսքային վարժությունների անցկացում (հինգ րոպե), որի հիմնական նպատակն է պատրաստել սովորողներին դժվար բառեր կարդալուն և անցում կատարել ընթերցանության ավելի կատարյալ ձևի։
2. Օգտագործելով տարբեր խաղի տեխնիկա.

1. խաղ «Ուշադիր եղիր» (աղյուսակում ձայնային կազմով նման բառեր.տաքացել, մթնել);
2. «Խցիկ» խաղը (բառերը կամ նախադասությունները արագ ցուցադրվում են, անհրաժեշտ է կարդալ, հիշել, կրկնել, ձևավորվում է հիշողություն և տեսադաշտ);
3. «Քարշակ» խաղ (ուսուցիչը կարդում է, երեխաները հետևում են, հետո երեխաները կարդում են իրենց հերթին՝ սկսած ուժեղ աշակերտներից):

1. Ներառում ընթերցանության մեջ վատ ընթերցանության տեխնիկա ունեցող ուսանողների համար.

1. արտացոլված ընթերցանություն (ուժեղ ուսանողը կարդում է, թույլը կրկնում է);
2. խմբերգային ընթերցանություն;
3. շարունակականությամբ ընթերցում (ուժեղ ուսանողը սկսում է, թույլ ուսանողը շարունակում է);

Արտահայտիչ ընթերցման ներքոհասկանալ արվեստի ստեղծագործության ճիշտ, բովանդակալից և զգացմունքային (անհրաժեշտության դեպքում) ընթերցումը: Հենց այս ընթերցանությունն էապես բարձրացնում է գրական նյութի յուրացման որակը և նպաստում տեքստային նյութի ըմբռնմանը և ըմբռնմանը: Արտահայտիչ ընթերցանությունը ներառում է խոսքի արտասանության մշակույթի հետ կապված որոշակի նվազագույն հմտությունների զարգացում: Այս նվազագույնը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները՝ ձայնի հնչերանգ, ձայնի ուժ, արտասանության տեմբր, խոսքի ռիթմ, խոսքի տեմպ (արագացում և դանդաղում), դադար (կանգ, խոսքի ընդմիջում), մեղեդիական տոն (ձայնի բարձրացում և իջեցում) , տրամաբանական սթրես.

Արտահայտիչ ընթերցանության նմուշը տրամադրում է ինքը՝ ուսուցիչը, կամ օգտագործվում է պրոֆեսիոնալ արվեստագետների կատարած ընթերցանություն(ներդիր - մեդիայի օգտագործում)

Բացի այդ, արտահայտիչ ընթերցանության համար մեծ նշանակություն ունի ճիշտ, ճշգրիտ տրամաբանական շեշտադրումներ և դադարներ անելու կարողությունը։

Տրամաբանական սթրես

Որպեսզի նախադասությունը ստանա որոշակի և ճշգրիտ իմաստ, անհրաժեշտ է ձայնի ուժով մյուս բառերի մեջ առանձնացնել իմաստային առումով կարևոր բառ։ Նախադասության իմաստը փոխվում է՝ կախված նրանից, թե որտեղ է դրված տրամաբանական շեշտը։ Այս միտքն է, որ կարևոր է ուսանողներին փոխանցել պարզ վարժությունների միջոցով: Օրինակ:

Առաջարկությունները գրված են գրատախտակին կամ առանձին քարտերի վրա:

1. Երեխաներ վաղը նրանք կգնան կինոթատրոն։
2. Երեխաները վաղը գնալու են կինոթատրոն։
3. Երեխաները վաղը գնալու են կինոթատրոն։
4. Երեխաները վաղը կգնանդեպի կինո.

Դադարներ

Բացի տրամաբանական սթրեսներից, դադարները մեծ դեր են խաղում կենդանի խոսքի և ընթերցանության մեջ: Խոսքի դադարը մի կանգառ է, որը ձայնային հոսքը բաժանում է առանձին մասերի, որոնց ներսում հնչյունները շարունակաբար հաջորդում են միմյանց։ Օրինակ:

Ուսուցիչը արտահայտիչ կերպով կարդում է ուսումնասիրված արվեստի գործի համար ընտրված մի քանի ասացվածքներ: Աշակերտները ուշադիր լսում են և ուսուցչի կողմից յուրաքանչյուր ասացվածքի ընթերցման վերջում նշում են, թե որ բառերի միջև է եղել դադար, բացատրում են ասացվածքի իմաստը: Դրանից հետո ուսանողներին հրավիրում են ինքնուրույն կարդալ ասացվածքները՝ պահպանելով անհրաժեշտ դադարները։ Հետագայում խնդիրն ավելի է բարդանում, առածներն ընթերցվում են անհրաժեշտ դադարներով ու տրամաբանական շեշտադրումներով։

1. Բարի եղբայրություն | ավելի լավ հարստություն:
2. Մեկը դաշտում | ոչ մարտիկ.
3. Համաձայնություն | ավելի ամուր, քան քարե պատերը:
4. Մեկ մեղու | ոչ շատ մեղր մարզիչներ:

Ընթերցանության գիտակցություն- սա ընթերցանության այնպիսի որակ է, որով ձեռք է բերվում ստեղծագործության տեղեկատվական, իմաստային և գաղափարական ասպեկտների ըմբռնում: Այս հմտությունն ամենակարևորն է կարդալու համար, քանի որ եթե մարդը չի հասկանում, թե ինչի մասին է կարդում, ընթերցանության գործընթացի ողջ իմաստը կորչում է։ Ուսուցչի խնդիրն է օգնել դպրոցականներին ճիշտ ընկալել և հասկանալ ընթերցվող տեքստը, սովորեցնել տեքստում իմաստային կապեր հաստատել, օգնել նրանց գիտակցել ստեղծագործության գաղափարական իմաստը:

Ոչ փոքր նշանակություն ունի անծանոթ և դժվար հասկանալի բառերի և արտահայտությունների վրա աշխատանքը, արվեստի գործի տեսողական միջոցների վերլուծությունը, տեքստի վերլուծությունը, ընթերցված տեքստի բովանդակության համախմբումը, կազմումը. տարբեր տեսակներպլաններ, վերապատմումներ, ինչպես նաև զրույցների ընդհանրացում։

Բառի վրա բառային աշխատանքի հետ կապված առաջադրանքներ.

Վարժություն 1. Հոմանիշների իմաստների վերլուծում:

Մագնիսական տախտակի վրա ցուցանակներ են, որոնց վրա գրված են հոմանիշ բառեր։ Հնարավորության դեպքում բառերը համապատասխանեցվում են դասում կարդացված աշխատանքի տեքստին: Բառերի իմաստը բացատրում են իրենք՝ սովորողները, դժվարության դեպքում օգտագործվում է բացատրական բառարան կամ հոմանիշների բառարան։

1. բանալին - գարուն
   ռազմիկ - զինվոր, մարտիկ
   սառեցնել - սառեցնել, սառեցնել
   պարիսպ - ցանկապատ, ցցապատ
   պահակ - պահակ, պահակ, պահակ
   քաջ - քաջ, համարձակ, համարձակ, անվախ

Առաջադրանք 2. Տրված բառի համար հակառակ իմաստով բառի ընտրություն, բառի իմաստի բացատրություն, այս բառերով դարձվածքի, նախադասության կազմում.

1. Ուրախ - տխուր (պատմություն):
   Ուրախ - տխուր (դեմքի արտահայտություն):
   Կենսուրախ - ձանձրալի (օր):

Առաջադրանք 3. Վարժություններ, որոնք ուղղված են տեքստի իմաստային կառուցվածքի որոշմանը, տեքստի իմաստային մասերի կապին:

ա) Գտեք սխալը.

Կատվիկը սպիտակ թաթեր ունի

Վանյա պապը յոթ տարեկան է

Երեկ ես լողալու եմ

Վաղը տնակում էինք

Նման առաջադրանքների համակարգված օգտագործումն անշուշտ դրական արդյունքների կբերի։ Դպրոցականների մոտ կձևավորվի հետաքրքրություն իրենց կարդացած գրքերի նկատմամբ և ինքնուրույն հասկանալու իրենց կարդացածի բովանդակությունը, դրանից համապատասխան եզրակացություններ անելու կարողություն։

Ուսանողների ճիշտ, սահուն, արտահայտիչ և գիտակից կարդալու հմտությունները զարգացնելուն ուղղված բոլոր աշխատանքները ընթանում են միասնաբար: Այն նպաստում է տեքստի ավելի ամբողջական ընկալմանը և միաժամանակ ընթերցանության տեխնիկայի զարգացմանը, մեծացնում է ուսանողների անկախությունը տեքստի վրա աշխատելու հարցում:

Արտադասարանական ընթերցանության ծրագիր երեխաների ուղղիչ դպրոցներումYIIIտեսակի

«Սիրիր գիրքը քո ամբողջ սրտով: Նա միայն քոնը չէ

լավագույն ընկեր, բայց նաև մինչև վերջ հավատարիմ ուղեկից»

Էռնեստ Միլլեր Հեմինգուեյ.

Բացատրական նշում

Ընթերցանության խնդիրների վրա ուշադրություն հրավիրելու համար միշտ էլ լուրջ աշխատանք է տարվել ու արվում։ Այսօր երեխաների մոտ նկատվում է ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության անկում։ Ուսուցչի առջեւ խնդիր է դրված կրթական գործընթացն այնպես կառուցել, որ հասարակությունն ընդունի մշակութային, բարոյական և սոցիալապես ակտիվ քաղաքացիներ, որոնց համար սովորելու կարողությունն ու ցանկությունը պետք է դառնան անհատականության կայուն գծեր:

Գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի մեր դարում, որտեղ գերիշխում են հեռուստատեսությունը, համակարգիչները և տեսախաղերը, երեխաները կորցրել են ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրությունը։

Ճիշտ, գիտակցված և արտահայտիչ ընթերցանության ձևավորման խնդիրը մտահոգում է յուրաքանչյուր ուսուցչի, քանի որ ընթերցանությունը շատ կարևոր դեր է խաղում երեխայի անհատականության դաստիարակության և զարգացման գործում։

Դպրոցականների շրջանում ընթերցողի հետաքրքրության ձևավորումը YIII տիպի հատուկ ուղղիչ գիշերօթիկ դպրոցի պայմաններում բնութագրվում է զգալի դժվարություններով, որոնք կապված են երեխաների այնպիսի բնութագրերի հետ, ինչպիսիք են հետաքրքրասիրության նվազումը, ընթերցանության դանդաղ տեմպերը, կարդացածի իմաստի թյուրըմբռնումը, իրենց հնարավորությունների հիման վրա գիրք ընտրելու անկարողությունը:

Դասերիս ընթացքում ես փորձում եմ աշակերտների մեջ արթնացնել սեր դեպի ընթերցանություն և հետաքրքրություն գրքերի նկատմամբ, զարգացնելով մայրենի լեզվի զգացողությունը, հարստացնելով ուսանողների ակտիվ և պասիվ բառապաշարը։

Բայց գրքի նկատմամբ ընթերցողի հետաքրքրության մակարդակի ախտորոշման նախնական արդյունքները 2 խնդիր դրեցին.

Ինչպես կարդալը դարձնել հետաքրքիր և ցանկալի զբաղմունք

Ինչպե՞ս ապահովել աշակերտին ընթերցանության արդյունավետ ըմբռնում և ըմբռնում:

Այս խնդիրների լուծումը կարող է լինել արտադասարանական ընթերցանության ծրագիրը՝ ուղղված աշակերտների մոտ ընթերցանության հետաքրքրության մակարդակի բարձրացմանը։ Ծրագիրը մշակելիս առաջնորդվել եմ «Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդիկա» Վորոնկովա Ն.Ն. և «Արտադպրոցական ընթերցանության մեթոդիկա» Սվետլովսկայա Ն.Ա.

Ծրագրի նպատակը.

Երեխայի ներաշխարհը գրքի միջոցով հարստացնելը.

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների շրջանում ընթերցողների հետաքրքրության մակարդակի բարձրացում

Ընթերցանության հմտությունների զարգացում որպես խոսքի գործունեության տեսակ

Երեխաներին պատրաստել խոսքային արվեստի ընկալմանը, որն ընթերցողներին բացահայտում է շրջապատող աշխարհի հարստությունը և մարդկային հարաբերությունները, ծնում է ներդաշնակության և գեղեցկության զգացում, սովորեցնում է նրանց հասկանալ կյանքում գեղեցիկը:

Էկոլոգիական և վալեոլոգիական իրավասությունների ձևավորում արտադասարանական ընթերցանության դասերին.

Ծրագրի նպատակները;

Երեխաների մոտ զարգացնել արվեստի գործն ամբողջությամբ ընկալելու, հերոսներին կարեկցելու և նրանց կարդացածին հուզականորեն արձագանքելու կարողությունը:

Ձևավորել գրական ստեղծագործության գեղարվեստական ​​պատկերները վերստեղծելու, սովորողի երևակայությունը զարգացնելու, գեղարվեստական ​​ճաշակ դաստիարակելու կարողություն.

Բարելավել խոսքի գործունեության բոլոր տեսակները (լսել, կարդալ, խոսել, գրել)

Սերմանել սեր կարդալու սերը, զարգացնել ինքնակարդալու հմտությունները, ցանկությունը

հաղթահարել ընթերցանության դժվարությունները.

Գրական ստեղծագործությունների վերաբերյալ գիտելիքների ընդլայնում.

առաջնային պատկերացումների ձևավորում ղազախական, արտասահմանյան և

Ռուս գրողներ.

Գրքի նկատմամբ հարգանքի ձևավորում:

Միջառարկայական հաղորդակցություն

Միջառարկայական հաղորդակցություններն իրականացվում են այնպիսի առարկաների հետ, ինչպիսիք են.

Ղազախերեն (հատուկ հնչյունների անգիր և արտասանում ә, ң, ғ, ү, ұ, қ, ө, һ, ճիշտ շեշտադրում)

Ռուսաց լեզու և ընթերցանություն (բառապաշարի ընդլայնում և հարստացում, խոսքի բովանդակության զարգացում, խոսքի բարձր մշակույթ)

Բնական գիտություն և աշխարհագրություն (մարդը և նրա հարաբերությունները շրջակա միջավայրի հետ)

Հայրենագիտություն (տեղեկություններ ղազախ ժողովրդի էթնիկ մշակույթի և կյանքի մասին)

Շրջապատող աշխարհը (հարստացնում է շրջապատող աշխարհի գաղափարը)

Գեղարվեստական ​​գործունեություն (հնարավորություն է տալիս արտահայտել ձեր հույզերն ու զգացմունքները թղթի վրա)

Ծրագրի իրականացման ուղիները.

Աշխատանքի ձևերն ու տեսակները.

Դաս - ճանապարհորդություն

Դաս - պատճառաբանություն

Դաս-ներկայացում

Դասեր - էքսկուրսիաներ անցած պատերազմական տարիներին

Դաս-կոնֆերանս

Վիկտորինա

Գրական ժամ

Մասամբ որոնողական աշխատանք

Աշխատեք նկարազարդումների վրա, նկարչություն

Տեսանյութի դիտում

Արտադասարանական ընթերցանության ծրագիրը ներառում է գրական ստեղծագործություններ՝ ղազախական և ռուսական պոեզիա, Տ. Ալեքսեևի, Ն. Նոսովի, Մ. Պրիշվինի, Ա. Պուշկինի, Վ. Կորոլենկոյի, Լ. Տոլստոյի, Գ. Տրոեպոլսկու, Ռ. Ֆրաերմանի, Բ. Պոլևոյ, Տ.Կաժեբաևա, Մ.Աբիլկասիմովա, Մ.Կաբանբաևա, Ու. Տուրմանժանով, Յ.Կարմենով, Յ.Մուլդագալիև, Կ.Իդրիսով, Մ.Աուեզով, Մ.Գումերով, Մ.Սունդետով, Ա.Կունանբաև, Ս.Մուկանով, Ս.Բեգալին, ինչպես նաև համաշխարհային գրականության երկեր՝ Մարկ Տվեն, Գ. Ն.Ս. Անդերսոն, Շեպերրո.

Արտադասարանական ընթերցանությունը ենթադրում է ուսանողների բարձր ակտիվություն, հետաքրքրասիրություն։ Աշակերտները պետք է ներառվեն ոչ միայն «տեղեկատվության» որոնման մեջ, այլև պետք է պաշտպանեն իրենց տեսակետը կյանքի իրադարձությունների վերաբերյալ, հետաքրքրություն ցուցաբերեն ընթերցանության նկատմամբ, զգան գրքի հետ շփվելու անհրաժեշտությունը։

Ծրագրի մեթոդական և նյութատեխնիկական հագեցվածությունը

Արտադասարանական ընթերցանության մեթոդաբանությունը հիմնված է ուսուցչի և երեխայի համատեղ գործունեության վրա։ Ընթերցանության արտադասարանային պարապմունքները լայն հնարավորություններ են տալիս երեխաների ստեղծագործական գործունեությանը, նրանց ճանաչողական հետաքրքրությանը: Այս աշխատանքի հաջողությունը մեծապես պայմանավորված է նրանով, թե որքանով են հաշվի են առնվում ուսանողի անհատական ​​առանձնահատկությունները, կարիքներն ու հետաքրքրությունները, նրա ընդհանուր զարգացման մակարդակը: Մեթոդները շատ բազմազան են. Դրանք կախված են բազմաթիվ պայմաններից՝ տեղեկատվության ծավալից ու որակից, կազմակերպման ձևերից և գործունեության տեսակներից, երեխայի տարիքից։ Երեխան տեղեկատվություն է ստանում բազմաթիվ ուղիներով, այդ իսկ պատճառով այդքան կարևոր են ամբողջական ընկալման մեթոդը, մանրամասն ընկալումը և նպատակային դիտարկումը:

Ծրագրի մեթոդական աջակցությունը տատանվում է՝ կախված գործունեության կազմակերպման ձևերից։ Ծրագրում միշտ տեղ կա երևակայության, հնարամտության և գաղտնիքների բացահայտման համար:

Կախված առաջադրանքներից՝ ուսուցիչը կիրառում է դասավանդման տարբեր մեթոդներ՝ խնդիր-որոնում, վերարտադրողական, զրույց, ախտորոշիչ իրավիճակներ, ճամփորդություն, տեսանյութերի դիտում։

Հաշվի առնելով դպրոցի պայմանները, TCO-ի օգտագործումը, տարբեր թեմաներով ցուցահանդեսների ձևավորում և այլն, այս ծրագիրը հնարավորություն է տալիս բացահայտել և զարգացնել աշակերտի հոգեֆիզիկական ներուժը, նրա կարողությունը, ավելի մեծ հետաքրքրություն ցուցաբերել ընթերցանության նկատմամբ։ .

Ծրագրի կառուցվածքը

Այս ծրագիրը կազմված է՝ հաշվի առնելով ուսանողների զարգացման տարիքային և հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները, նրանց գիտելիքների և հմտությունների մակարդակը: Ուսումը սկսվում է 5-րդ դասարանից և ավարտվում 9-րդ դասարանում:

Այս դասընթացի ծրագիրը բաշխվում է ըստ ամիսների:

Ծրագրի կարգը և ժամերի քանակի պլանավորումը՝ ամիսը մեկ անգամ։ Թեմատիկ պլանավորումը հաշվի է առնում դպրոցի կարիքները և ուսումնական աշխատանքը:

Ծրագրի ամբողջ ընթացքը յուրաքանչյուր դասին հատկացվում է 9 ժամ։

Հաղորդման ընթացքում հատուկ ուշադրություն է դարձվում «Լուռ ընթերցանության», «ինքն իրեն» կարդալու հմտության ձևավորմանը։ Լ.Ս. Վիգոտսկին գրել է, որ նման ընթերցմամբ ավելի լավ է ընթերցանության ըմբռնումը:

Ծրագիրը նախատեսում է դպրոցականների ինքնուրույն ստեղծագործական փորձի զարգացում։ Այս ստեղծագործությունն օգնում է ուսանողին գնահատել արվեստի գործը:

Այս ծրագիրը օգտագործում է տարբեր դասավանդման տեխնոլոգիաներ

«Արտադպրոցական ընթերցանություն» ծրագրի ակադեմիական թեմատիկ պլան.

5-րդ դասարան

Ամիս	Արտադասարանական ընթերցանության թեմա		Դասընթացների անցկացման ձևերը
սեպտեմբեր	Հեքիաթների աշխարհում	«Աքլորն ու սիրամարգը»	Ճամփորդության դաս
	Շտապե՛ք լավություն անել	Տ.Կաժեբաև «Ավտոբուսում»
	Ընկերների մասին ընկերներ	Ն.Նոսով «Վիտյա Մալեևը դպրոցում և տանը»	Դաս - կատարում
	Պահպանել բնությունը նշանակում է պաշտպանել հայրենիքը	Տ. Ալեքսեև «Բուլֆինչ»	Դաս - պատճառաբանություն կարդացածի մասին
	Կենդանիների մասին	Մ.Տուրեժանով «Սպիտակ երեխա»	Դաս - պատճառաբանություն կարդացածի մասին
	Օտար գրողների ստեղծագործություններից	Մ.Տվեն «Թոմ Սոյերի արկածները»
	Հայրենի հողի մասին	Մ. Աբիլկասիմով «Հայրենի հող»	Դաս - կոնֆերանս
	Ժողովրդական պատերազմ է գնում.	Պատմություններ Հայրենական մեծ պատերազմի մասին	Վիկտորինա. Էքսկուրսիա դեպի գրադարան

6-րդ դասարան

Ամիս	Արտադասարանական ընթերցանության թեմա	Դասին օգտագործված նյութը	Դասընթացների անցկացման ձևերը
սեպտեմբեր	Ղազախական հեքիաթների աշխարհում	«Բարի և չար»	Ճամփորդության դաս
	Կենդանիների մասին, սեր կենդանիների հանդեպ	Ու.Թուրմանժանով «Սպիտակ ուղտ»	Դաս - պատճառաբանություն կարդացածի մասին
	Բարության և բարի գործերի մասին	Ջ.Կարմենով «Օգնական»	Դաս-կոնֆերանս
	M.M. Prishvin - ռուսական բնության բանաստեղծ	Պրիշվինի գրքերը	Դաս - էքսկուրսիա
		Մ.Կաբանբաև «Կորիր, բայց օգնիր ընկերոջդ»	Դաս - պատճառաբանություն կարդացածի մասին
		Գծանկարների, գրքերի ցուցահանդես	Գրական մատանի
	Հայրենիք	Ջ.Մուլդագալիև «Հայրենիք»	Դաս - կոնֆերանս
	Հեքիաթների և արկածների աշխարհում	Ռուսական ժողովրդական հեքիաթներ	Մասամբ՝ որոնողական աշխատանք, նկարազարդումների վրա աշխատանք
	Ժողովրդական պատերազմ է	Սերգեյ Ալեքսեև «Բոքոն»	Վիկտորինա, դաս-էքսկուրսիա դեպի անցյալ.

7-րդ դասարան

Ամիս	Արտադասարանական ընթերցանության թեմա	Դասին օգտագործված նյութը	Պարապմունքներ վարող Թովմաս
սեպտեմբեր	Բարի գործեր	Ն.Նոսով «Այգեգործներ»	Դաս - ճանապարհորդություն
		Բանաստեղծություններ, երգեր բնության մասին	Վիկտորինա
	Գրական ռինգ՝ հիմնված Ա.Ս.Պուշկինի ստեղծագործությունների վրա	Հեքիաթների, գրքերի ցուցահանդես	Գրական մատանի
	Գրողներն իրենց մասին	Լև Տոլստոյի «Մանկություն»	Դաս - էքսկուրսիա
	«Թևավոր և ազնիվ երիտասարդություն».	Վ.Գ.Կորոլենկո «Ընդհատակյա երեխաներ»	Դաս - պատճառաբանություն կարդացածի մասին
	Դուք պատասխանատու եք նրանց համար, ում ուսուցանել եք (մարդու և կենդանու բարեկամության մասին 0	Գ.Տրոեպոլսկի «Սպիտակ բիմ սև ականջ»	Դաս - պատճառաբանություն կարդացածի մասին
	Հայրենի հողի մասին	Կ.Իդրիսով «Իմ հողը»	Դաս-կոնֆերանս
	Ա.Ս.Պուշկինի հեքիաթների աշխարհում	«Ցար Սալթանի հեքիաթը…»	Հեքիաթի դիտում
	Պատերազմի երեխաներ	Սերգեյ Ալեքսեև «Շրջափակման հաց»	Դաս - էքսկուրսիա դեպի անցյալ, պատերազմի տարիներ

8-րդ դասարան

Ամիս	Արտադասարանական ընթերցանության թեմա	Դասին օգտագործված նյութը	Պարապմունքներ վարող Թովմաս
սեպտեմբեր	Հեքիաթների և արկածների աշխարհում	«Արջ և մոծակ» ղազախական հեքիաթներ	Դաս - ճանապարհորդություն
	Մենք կպահպանենք մեր հայրենի բնությունն իր ողջ փառքով	Բանաստեղծություններ, պատմվածքներ բնության մասին Վ.Բինկիի, Մ.Պրիշվինի, Է.Չարուշինայի կողմից	Դաս - կոնֆերանս
	Գրական ռինգ՝ հիմնված Ա.Ս. Պուշկինը և Մ.Յու.Լերմոնտովը	Գրքերի, հեքիաթների, բանաստեղծությունների ցուցահանդես	Գրական մատանի
	Մարդու և բնության հարաբերությունները	Մ.Աուեզով «Կատաղի մոխրագույն»	Դաս - պատճառաբանություն կարդացածի մասին
	Պահպանիր պատիվը քո երիտասարդությունից։ Չգիտեք անազնիվը	Մ.Կաբանբաև «Արստան, ես և թավջութակը»	Դաս - պատճառաբանություն կարդացածի մասին
	Թևավոր հրաշք	Խաչբառեր, աղյուսակներ, բացիկներ	Դասեր - KVN հաշվետվություն
	Իմ հայրենիք	Մ.Գումերով «Անտառ կույս հողի վրա»	Դաս-կոնֆերանս
	Բարության և բարի գործերի, սիրո մասին	Ռ.Ֆրաերման «Վայրի շուն Դինգո»	Դաս - պատճառաբանություն կարդացածի մասին
	Ժողովրդական պատերազմ է	Ալեքսեևի «Բրետ ամրոց»	Վիկտորինա. Դաս - էքսկուրսիա դեպի անցյալ, պատերազմի տարիներ.

9-րդ դասարան

Ամիս	Արտադասարանական ընթերցանության թեմա	Դասին օգտագործված նյութը	Պարապմունքներ վարող Թովմաս
սեպտեմբեր	Մեծահասակների հետ հարաբերությունների և քաջության մասին	Մ.Սունդետով «Հովվի որդին»	Դաս - պատճառաբանություն կարդացածի մասին
	Արկածների և հեքիաթների աշխարհում	Ա.Ս. Պուշկին «Ռուսլան և Լյուդմիլա»	Դաս - ճանապարհորդություն
	Ծանոթություն էպոսների հետ	Էպոս «Ալպամիս - Բաթիր»	Դաս - ճանապարհորդություն
	Աբայ - բանաստեղծ, մանկավարժ	Աբայ Կունանբաևի պատմությունները	Դաս-կոնֆերանս
	Սեր կենդանիներին	Բեգալին «Պրոտոկ» Ս.	Դաս - պատճառաբանություն կարդացածի մասին
	Թևավոր հրաշք	Խաչբառեր, աղյուսակներ, բացիկներ	Դասի հաշվետվություն. KVN
	Իմ սիրելի երկիր	Կ.Իդրիսով «Իմ հողը»	Դաս-կոնֆերանս
	Գրողներ իրենց մասին (դժվար մանկություն)	Ս.Մուկանով «Իմ մեկտեբները»	Դաս - պատճառաբանություն կարդացածի մասին
	Մեծ պատերազմ	Բ.Պոլևոյ «Մասնավոր պահակախումբ»	Դաս - էքսկուրսիա դեպի անցյալ, պատերազմի տարիներ.

Ծրագրի իրականացման արդյունքները

Այս ծրագրի իրականացման արդյունքում ենթադրվում է, որ ուսանողները կգնան գրադարան ոչ միայն գրքեր վերցնելու, այլ ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրություն ցուցաբերելու, գրքի հետ շփվելու կարիք զգալու համար։

Իրենց կարդացած գրքերի մասին զրույցների ընթացքում ուսանողները կլինեն ակտիվ, հետաքրքրասեր և կկիսվեն իրենց տպավորություններով ուսուցիչների, գրադարանավարի և միմյանց հետ:

Ծրագրի իրականացման վերջնական արդյունքը պետք է լինի ուսանողների շրջանում ընթերցողների հետաքրքրության մակարդակի դրական դինամիկան:

Օգտագործված գրականության ցանկ.

1.Ռ.Բ. Նուրտազին, Է.Դ. Սուլեյմենովա «Գիրք ընթերցանության համար» Ալմաթի «Ռաուան» 1995 թ.

2. Ղազախ հեղինակների մանկական գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցող, Ալմա - Աթա «Ռաուան» 1990 թ.

3. KD Beibytova «Ղազախական գրականություն» ընթերցող Ալմաթի «Ռաուան», 1998 թ.

4. «Կենդանի գարուն» գիրք ղազախական գրականության ընթերցանության համար Ալմաթի «Ռաուան» 1997 թ.

5. Վ.Յա. Կորովինա, Թ.Ֆ. Կուրդյուլովա, Ի.Ս. Սբարսկի «Ռուս գրականության աշխարհում» Մ. «Լուսավորություն» 1987 թ.

6. Է.Վ. Վլադիմիրովը, Վ.Ն. Ջանաևա, Յու.Գ. Թայգունովա, Յու.Կ. Չուստուզյան «Գիրք արտադասարանական ընթերցանության համար» Լենինգրադ «Կրթություն» 1985 թ.

7. Ն.Ն. Սվետլովսկայա «Արտադպրոցական ընթերցանության մեթոդիկա» Մ «Լուսավորություն» 1977 թ.