Letteratura Lavoro pedagogico correttivo nelle istituzioni prescolari per bambini con disturbi del linguaggio A cura di Yu.F. Garkushi

Gromova O.E., Solomatina G.N. Esame di logopedia dei bambini di 2-4 anni: manuale metodologico. M.: TC Sfera, 2005.

Esame di logopedia– la prima e molto importante fase nell’educazione del bambino e nella correzione del suo modo di parlare.

Oggetto dell'esame di logopedia– identificazione delle caratteristiche della formazione del linguaggio e dei disturbi del linguaggio nei bambini con varie disabilità dello sviluppo.

Oggetto dell'esame di logopedia– processi linguistici e non linguistici strettamente correlati.

Oggetto dell'esame è una persona (bambino) che soffre di un disturbo del linguaggio.

Nell'attuale fase di sviluppo della pedagogia, è stata dimostrata la base soggetto-materia del rapporto tra insegnante e studente. Pertanto, è consigliabile parlare di un bambino con disturbi del linguaggio non come oggetto, ma come soggetto del processo pedagogico.

Lo scopo di un esame di logopedia è determinare le modalità e i mezzi del lavoro correzionale e di sviluppo e le opportunità per insegnare a un bambino in base all'identificazione della sua immaturità o dei disturbi nella sfera del linguaggio. Dall'obiettivo derivano i seguenti compiti:

1) identificazione delle caratteristiche dello sviluppo del linguaggio per la successiva considerazione durante la pianificazione e la conduzione del processo educativo;

2) identificare le tendenze negative nello sviluppo per determinare la necessità di ulteriori studi approfonditi;

3) identificare i cambiamenti nell'attività vocale per determinare l'efficacia delle attività didattiche.

Vengono inoltre evidenziati i seguenti compiti:

1) identificare il volume delle capacità linguistiche;

2) confrontandolo con le norme di età, con il livello di sviluppo mentale;

3) determinazione della relazione tra il difetto e lo sfondo compensatorio dell'attività linguistica e altri tipi di attività mentale;

4) analisi dell'interazione tra il processo di padronanza del lato sonoro del discorso, lo sviluppo del vocabolario e della struttura grammaticale;

5) determinare il rapporto tra discorso impressionante ed espressivo.

I metodi di esame della logopedia includono l'esperimento pedagogico; conversazione con il bambino; monitoraggio dei bambini; gioco.

Oggetti reali della realtà, giocattoli e manichini possono essere usati come materiale didattico. immagini di trama e soggetto presentate singolarmente, in serie o set, materiale verbale presentato oralmente, carte con compiti stampati, libri e album, supporti materializzati sotto forma di diagrammi, icone convenzionali, ecc.

La natura del materiale didattico in ciascun caso specifico dipenderà da:

■ dall'età del bambino (più piccolo è il bambino, più reali e realistici dovranno essere gli oggetti presentati al bambino);

A livello di sviluppo del linguaggio (più basso è il livello di sviluppo del linguaggio del bambino, più realistico e reale dovrebbe essere il materiale presentato);

■ sul livello di sviluppo mentale del bambino;

Sul livello di apprendimento del bambino (il materiale presentato deve essere sufficientemente padroneggiato - ma non memorizzato - dal bambino).

Il materiale è selezionato in base all'esperienza sociale del bambino in modo da non provocare l'insorgere di difficoltà tecniche impreviste (ad esempio, il bambino non riesce a riconoscere l'oggetto nella foto e quindi ha difficoltà a nominarlo; non conosce le lettere e non è possibile completare l'attività sulla carta, ecc.).

È necessario selezionare il materiale in modo tale che nell'ambito di un test diagnostico sia possibile esaminare diverse classi o categorie di unità linguistiche (ad esempio struttura grammaticale e vocabolario, pronuncia sonora e struttura sillabica di una parola, ecc. ).

La procedura della fase diagnostica inizia con lo stabilire un contatto con il bambino. A seconda dell'età del bambino e delle sue caratteristiche tipologiche personali, possono esserci diverse opzioni. Tuttavia, in ogni caso, la conoscenza inizia con il logopedista, che sorride al bambino in arrivo, lo saluta, lo invita a sedersi accanto a lui o ad andare nell'armadio con i giocattoli. dice il suo nome e solo allora chiede. Qual è il nome della persona esaminata? Potrebbe suonare, ad esempio, così: “Ciao, mi chiamo Olga Evgenievna. E come ti chiami?

Allo stesso tempo, il grado di sviluppo e formalità dipende dall'età del bambino. Un bambino di tre anni può presentarsi come "zia Olya", ma per un bambino difficile e senza parole puoi limitarti semplicemente al nome Olya. Ciò non pregiudica l'autorità del logopedista, ma facilita il contatto con il bambino. Dopo esserti presentato, invita tuo figlio a ripetere nuovamente il tuo nome o nome e patronimico per fare in modo che il bambino lo ricordi e possa contattarti in caso di necessità.

Se un bambino in età prescolare ha pronunciato negativismo nel linguaggio, presentati, ma non chiedere al bambino di dire il suo nome. Se insisti, si rifiuterà di comunicare con te e l'esame non avrà luogo. Pertanto, il contatto con il bambino viene stabilito durante il gioco o l'attività pratica in un luogo neutro per il bambino, ad esempio sul pavimento o vicino a uno scaffale (tavolo) con i giocattoli.

A volte, con un mutismo selettivo pronunciato (questa è una condizione psiconevrotica in cui il bambino entra in contatto verbale solo con determinate persone), l'inizio dell'esame viene effettuato “da dietro l'angolo”. Il logopedista chiede alla madre di organizzare qualche tipo di attività con il bambino, ad esempio giocando o guardando le immagini prima in assenza del logopedista. Il logopedista comincia a segnalare la sua presenza gradualmente. Entra nella stanza, ma non interferisce con il lavoro di madre e figlio; sta con la schiena girata; fingendosi occupato con qualcos'altro, passa. Aumenta il tempo della sua presenza e attenzione al bambino e, infine, il logopedista viene coinvolto nella comunicazione con il bambino, organizzando attività congiunte. Un indicatore del successo della tua inclusione sarà l’attività costante del bambino.

Gli scolari, di regola, non hanno un negativismo del linguaggio così pronunciato. Hanno altri problemi. Questi problemi sono associati alla situazione stressante dell'esame. Lo scolaro considera il logopedista innanzitutto come una persona che cercherà i difetti e gli errori del bambino “povero”. Chi vorrebbe trovarsi in una situazione del genere?

Pertanto, non consigliamo di iniziare a stabilire contatti con uno studente ponendo domande sul rendimento scolastico del bambino. È meglio iniziare una conversazione con uno studente su argomenti neutri, dimostrando la tua conoscenza dei suoi punti di forza e dei suoi hobby. Potrai porre domande sui tuoi progressi in seguito.

L'ansia e talvolta l'aggressività sono particolarmente pronunciate negli adolescenti. Pertanto, stabilire un contatto con questi bambini è molto importante, anche se richiede un certo sforzo.

Quando valuti gli adolescenti, devi dimostrare che li tratti come adulti indipendenti che hanno qualche problema. La posizione di un alleato nel trovare problemi e modi per risolverli è forse una delle più potenti nella comunicazione con questi bambini, poiché l'alleato è una delle persone più ricercate nella vita di questi bambini. Pertanto, il dialogo deve iniziare con lo scoprire come è più conveniente per il bambino sottoporsi all'esame, in presenza dei genitori o in loro assenza, come meglio rivolgersi a lui, ma “tu” o “tu”, chiedergli di formulare il suo problema in modo indipendente.

Ma è consigliabile condurre un esame di logopedia in presenza dei genitori. Ciò è necessario affinché i genitori possano vedere chiaramente i problemi del bambino, e quindi il logopedista possa illustrare le sue conclusioni e raccomandazioni con esempi tratti dall'esame.

Di norma, ai genitori viene chiesto di posizionarsi a una certa distanza in modo che il bambino “sentisca” la loro presenza, ma non li veda costantemente. Ciò è necessario per i seguenti motivi. In primo luogo, la presenza di una madre o di un padre ispira il bambino, lo rende più calmo e sicuro di sé. A volte si gira anche per vedere la reazione dei suoi genitori. In secondo luogo, il bambino non vede costantemente cambiamenti nelle espressioni facciali dei genitori, soprattutto nei momenti in cui, secondo loro, commette un errore o non riesce a rispondere a una domanda fondamentale. In tali situazioni, i genitori spesso iniziano a interferire nel processo di esame, suggerendo risposte a domande o commentando le azioni del bambino, riportando tutto ciò che pensano al riguardo. Il logopedista dovrebbe interrompere con delicatezza ma decisione questi interventi, assicurando ai genitori che potranno raccontargli in seguito tutti i loro pensieri aggiuntivi, in privato, che lui, come specialista, capisce quanto sia difficile per un bambino dimostrare tutte le sue conoscenze, che l'esame ha caratteristiche procedurali proprie che non possono essere violate. Come ultima risorsa, puoi dire ai genitori che se non smettono di interferire con il processo di esame, dovranno lasciare l'ufficio.

Viene fatta un'eccezione per i bambini piccoli o molto paurosi e timidi. È consentito che all'inizio dell'esame il bambino sia in braccio alla madre o al padre, ma gradualmente, man mano che si stabilisce il contatto, il logopedista avvicina il bambino a se stesso, come se lo strappasse di dosso e lo allontanasse dai suoi genitori.

Stabilendo e stabilendo un contatto con il bambino, il logopedista scopre da solo alcune caratteristiche del comportamento comunicativo inerenti al bambino esaminato e apporta chiarimenti sulle tattiche di esame e sull'insieme del materiale didattico.

Va notato in particolare che il materiale per l'esame viene selezionato individualmente, ma nel quadro di determinati standard che caratterizzano un certo periodo di età nella vita del bambino e nel suo ambiente sociale (bambino urbano, bambino rurale, bambino proveniente da una famiglia disfunzionale, orfano, insediamenti remoti - centri di isolamento, rappresentanti di altre nazionalità ecc.). Attualmente, questi standard non sono definiti né quantitativamente né qualitativamente e sono determinati in modo piuttosto intuitivo, sulla base dell'esperienza di lavori simili. Ciò, ovviamente, complica il processo di analisi dei risultati ottenuti. Tuttavia, la conoscenza delle leggi dello sviluppo del linguaggio nell'ontogenesi aiuterà il logopedista a selezionare correttamente il materiale linguistico e i tipi di lavoro per esaminare i bambini.

L'esame di bambini di diverse fasce di età e diversi gradi di formazione sarà strutturato diversamente. Tuttavia, esistono principi e approcci generali che determinano la sequenza di conduzione del sondaggio.

Il principio di un approccio individuale e differenziato suggerisce che la selezione dei compiti, la loro formulazione e il riempimento con materiale verbale e non verbale dovrebbero essere correlati al livello del reale sviluppo psico-linguistico del bambino e tenere conto delle specificità del suo ambiente sociale e dello sviluppo personale.

È razionale condurre la ricerca nella direzione dal generale allo specifico. Innanzitutto, lo specialista identifica i problemi nello sviluppo del linguaggio del bambino, quindi questi problemi vengono esaminati più da vicino e sottoposti ad analisi quantitative e qualitative.

All'interno di ciascun tipo di test, la presentazione del materiale varia da complessa a semplice. Ciò consente al bambino di completare con successo ogni test, il che crea ulteriore motivazione e uno stato emotivo positivo, che, a sua volta, aumenta la produttività e la durata dell'esame. Con l’approccio standard, in cui ogni test diventa più difficile man mano che il bambino viene testato, nella maggior parte dei casi il bambino è condannato<упираться>al fallimento, che provoca una sensazione di negativismo, una sensazione di inevitabilità dell'errore, e questo provoca in modo significativo una diminuzione dell'interesse per il materiale presentato e un deterioramento dei risultati dimostrati.

Dai tipi produttivi di attività linguistica a quelli ricettivi. Sulla base di questo principio, vengono prima esaminati tipi di attività linguistica come il discorso parlato e scritto (o più spesso nella logopedia si parla di discorso scritto indipendente, con il quale intendiamo affermazioni scritte che hanno un orientamento comunicativo - saggi). Il discorso scritto viene esaminato solo tra gli scolari che hanno completato la formazione e hanno esperienza nella scrittura di opere simili. Se ci sono segni diagnostici di difficoltà nelle espressioni produttive o nei reclami dei genitori, si consiglia di condurre uno studio per studiare lo stato delle attività ricettive: ascolto e lettura.

È logico esaminare prima il volume e la natura dell'uso delle unità linguistiche e vocali e, solo se ci sono difficoltà nel loro utilizzo, procedere all'identificazione delle caratteristiche del loro utilizzo nel passivo. Pertanto, la sequenza della procedura può essere formulata dalla competenza linguistica espressiva a quella impressionante.

L'educazione correzionale e l'educazione dei bambini in età prescolare adeguatamente organizzate richiedono un esame completo dei loro processi linguistici e non linguistici, della sfera sensomotoria, dello sviluppo intellettuale e delle caratteristiche personali.

Quando si studiano i bambini in età prescolare, dovrebbero essere presi in considerazione anche i seguenti principi:

Principio ontogenetico (tenendo conto della sequenza di apparizione delle forme e delle funzioni della parola, nonché dei tipi di attività del bambino nell'ontogenesi);

Eziopatogenetico (tenendo conto dei sintomi delle anomalie del linguaggio);

Basato sulle attività (contabilità delle principali attività legate all'età):

La relazione tra parola e sviluppo mentale generale.

Nel processo di studio, il logopedista deve identificare il volume delle capacità linguistiche in un bambino con un'anomalia del linguaggio, confrontarlo con gli standard di età, nonché con il livello di sviluppo mentale, determinare la relazione tra il difetto e lo sfondo compensatorio , attività linguistica e comunicativa e altri tipi di attività mentale.

Quando si identificano i difetti del linguaggio, è necessario analizzare l'interazione tra il processo di padronanza del lato sonoro del discorso, lo sviluppo del vocabolario e la struttura grammaticale. È anche altrettanto importante determinare la relazione tra lo sviluppo del linguaggio espressivo e impressionante del bambino, identificare il ruolo compensatorio delle parti intatte della funzione vocale e confrontare il livello di sviluppo dei mezzi linguistici con il loro uso attivo nella comunicazione verbale.

A questo proposito, si distinguono diverse fasi dell'esame del bambino.

11.1. Requisiti generali per l'attività diagnostica

Esame psicologico e pedagogicoè un unico complesso che comprende tre aree abbastanza indipendenti, ognuna delle quali ha i suoi compiti speciali: clinico, psicologico, pedagogico. L'obiettivo finale dell'esame è determinare le condizioni pedagogiche, le tecniche individuali e i metodi di assistenza necessari a un bambino con un particolare disturbo del linguaggio.

Di solito si fa il primo esame clinico, mirato a costruire un'ipotesi preliminare sul tipo di disontogenesi basata sull'anamnesi clinicamente confermata. Un'anamnesi dettagliata è una parte prognostica importante dell'esame clinico, durante la raccolta del quale il diagnostico riceve molte informazioni significative sulla famiglia e sulle anomalie congenite dello sviluppo, sul decorso della gravidanza, sulle malattie e sulle lesioni nei primi anni di vita, sull'adattamento nell'infanzia; scuola materna (scuola) e molto altro ancora.

Tipicamente l’esame clinico comprende:

Sondaggio terapista al fine di ottenere informazioni sulla salute somatica del bambino e, sulla base di questi dati, determinare le possibilità di organizzare un regime protettivo e misure terapeutiche e preventive;

Sondaggio neurologo, che consente di determinare la presenza di disturbi del sistema nervoso centrale e la loro natura. In caso di rilevamento di disturbi organici cerebrali, oltre all'intervento pedagogico correttivo, viene effettuata la terapia farmacologica, mentre in caso di disturbi funzionali viene utilizzato solo l'intervento pedagogico;

La visita del neurologo in caso di disturbi organici è integrata da dati oggettivi (EEG, Dopplerografia, REG) ottenuti da neurofisiologico visita medica;

Per l'afasia, è necessario eseguire neuropsicologico esame, che consente di ottenere informazioni sullo stato delle funzioni mentali superiori.

Esame pedagogico condotto da un insegnante al fine di determinare il livello di padronanza delle capacità educative del bambino e il grado di padronanza del materiale didattico in conformità con il programma dell'istituto scolastico in cui si trova il bambino.

La diagnostica del processo pedagogico (correzione) è necessaria:

Valutare le dinamiche dello sviluppo del bambino e, soprattutto, quelli caratteristiche mentali che sono mirate alla correzione per ottenere il miglior risultato;

Organizzare interazioni interpersonali ottimali nella diade “bambino-insegnante” basate sulla determinazione delle caratteristiche tipologiche individuali dello studente e dell'insegnante e sulla natura delle relazioni che si sviluppano tra loro durante il corso della correzione del logo;

Analizzare i risultati dell'influenza pedagogica fornita da tutti gli insegnanti che, in un modo o nell'altro, partecipano al processo correzionale; per il lavoro di consulenza con i genitori del bambino e per pianificare ulteriore lavoro sulla base di questi dati.

Esame psicologico - principale tipo di esame. il cui compito è ottenere informazioni sulla personalità, sul livello di sviluppo mentale e sul comportamento del bambino. L'efficacia dell'esame psicologico e il grado di validità delle conclusioni dipendono in gran parte dall'adeguatezza dei metodi psicodiagnostici selezionati ai compiti psicologici e pedagogici da risolvere.

L'attività diagnostica di uno psicologo viene svolta nell'ambito di un modello psicologico, il cui scopo è valutare i sintomi non linguistici nella struttura di un difetto del linguaggio e determinare un lavoro correttivo volto a insegnare al soggetto forme di comportamento adattive in condizioni del difetto.

L'attività diagnostica di un logopedista è finalizzata principalmente all'identificazione e all'analisi delle manifestazioni dei disturbi dello sviluppo del linguaggio, identificando le modalità per superare questi disturbi (vedi: Lalaeva R.I., 2000).

C'è molto in comune nell'organizzare un esame di un bambino da parte di un logopedista e di uno psicologo, principalmente nelle fasi della sua attuazione.

Fasi diagnostiche:

1) orientamento nei problemi attuali del bambino, formulazione di un'ipotesi di ricerca, determinazione degli strumenti diagnostici, pianificazione della procedura di esame;

2) effettuare la diagnosi secondo l'ipotesi formulata da uno specialista;

3) analisi e interpretazione dei risultati oggettivi ottenuti, determinazione di un programma di misure correttive come parte dell'attuazione di un percorso educativo individuale nell'istituto scolastico corrispondente alla violazione.

Procedura di esame diagnostico inizia con un piano in base al problema presentato, all'età del soggetto e alle sue attuali capacità.

La preparazione di un sondaggio implica la selezione di materiale di stimolo e tecniche specifiche in conformità con l'obiettivo.

L'esame del linguaggio viene solitamente effettuato da un logopedista utilizzando varie tecniche non standardizzate, compiti di test, che non sono soggetti a requisiti di valutazione di validità, affidabilità e rappresentatività; Inoltre, di solito non esistono requisiti rigorosi per la standardizzazione delle condizioni di indagine. Di seguito viene offerto un elenco approssimativo del materiale di stimolo utilizzato nell'esame logopedico di un bambino.

IO. Materiale per studiare il lato fonetico del discorso:

1) immagini di oggetti contenenti suoni in diverse posizioni nella parola (all'inizio, al centro, alla fine);

2) materiale vocale (parole, frasi, frasi, testi contenenti vari suoni).

II. Materiale per studiare il lato fonemico del discorso:

immagini e materiale vocale per determinare la capacità di differenziare i suoni per opposizione: sonorità - sordità, durezza - morbidezza, fischio - sibilo, ecc.).

III. Materiale per lo studio del vocabolario e della struttura grammaticale del discorso:

1) soggetto e trama delle immagini su argomenti lessicali;

2) immagini raffiguranti azioni;

3) immagini raffiguranti diversi numeri di oggetti (sedia - sedie, armadio - armadietti, ecc.);

4) immagini raffiguranti oggetti omogenei che differiscono in qualche modo (dimensione, altezza, larghezza, ecc.).

IV. Materiale per studiare lo stato del discorso coerente:

1) immagini di storie;

2) una serie di quadri di trama (2, 3, 4, 5) per diverse fasce d'età.

V. Materiale per lo studio dell'analisi e della sintesi linguistica:

1) materiale vocale (frasi, parole di diverse strutture suono-sillabe);

2) immagini del soggetto e della trama.

VI. Materiale per studiare lo stato del discorso scritto:

1) testi da leggere (di varia complessità);

2) tavole sillabiche;

4) testi di dettati e presentazioni;

5) testi stampati e manoscritti da copiare. Per quanto riguarda lo psicologo, lui, al contrario, utilizza nell'esame solo quegli strumenti psicologici che soddisfano tutti i criteri del materiale diagnostico, sono stati adattati su un ampio campione di bambini con problemi simili e esistono dati standardizzati sulle loro caratteristiche di sviluppo .

11.2. Requisiti particolari per l'organizzazione delle attività diagnostiche

Specifica condizioni per lo svolgimento dell’indagine(osservazioni, esperimenti, conversazioni, test, analisi dei risultati delle prestazioni) possono, in varia misura, contribuire all'adeguatezza dei risultati ottenuti, che, a loro volta, possono influenzare l'interpretazione dei dati ottenuti. Ciò è particolarmente importante quando si conduce un esame psicologico.

Le condizioni di cui uno psicologo deve tenere conto comprendono le caratteristiche della personalità del soggetto (sesso, età, motivazioni, attitudini, attitudini, abitudini, carattere, temperamento) e le condizioni esterne in cui viene effettuato l'esame. Devi stare estremamente attento al tuo stato di salute, a vari disturbi psicosomatici e fisiologici e ai disturbi dello sviluppo. La capacità dello psicologo di cogliere e comprendere le condizioni del bambino, di sintonizzarsi sull '"onda" di buona volontà e di interesse per la comunicazione contribuisce all'adeguatezza delle informazioni sulle caratteristiche psicologiche dei bambini.

Oltre a ciò, lo psicologo deve monitorare le condizioni esterne in cui viene effettuato l'esame psicologico: illuminazione, rumore di fondo, aria condizionata, qualità dei mobili, ecc. Un'influenza importante sui risultati dell'esame può essere esercitata dalla personalità dello psicologo stesso, che deve garantire non solo la standardizzazione della procedura per condurlo, ma anche creare un'atmosfera favorevole e un atteggiamento positivo verso il completamento dei compiti proposti e Azioni.

Il successo della diagnosi dipende in gran parte da preparazione preliminare. Prima di condurre l'esame, è necessario dare al bambino l'opportunità di abituarsi al nuovo ambiente, padroneggiarlo e renderlo il più naturale possibile.

Dovrebbero essere adottate misure per prevenire possibili deviazioni dalla procedura di conduzione dell'esame (comparsa di nuove persone, spostamento in un'altra stanza, ecc.), che dovrebbero garantire l'uniformità della procedura diagnostica.

La preparazione preliminare riguarda vari aspetti della procedura d'esame. La maggior parte dei metodi psicodiagnostici richiedono la riproduzione accurata delle istruzioni verbali. Anche piccoli errori, pronuncia poco chiara ed esitazioni nella lettura delle istruzioni ai soggetti possono essere significativi, cosa che può essere prevenuta familiarizzando preliminarmente con il testo.

Un altro presupposto importante per condurre un sondaggio sulla qualità è preparazione di materiali di stimolo. In una valutazione individuale, soprattutto quando si conducono test di azione, tale preparazione prevede il posizionamento dei materiali necessari per ridurre al minimo i rischi o la manipolazione scomoda. In genere, i materiali dovrebbero essere posizionati su un tavolo vicino al luogo del test in modo che siano accessibili allo psicologo ... ma non ha distratto l'attenzione del soggetto. Quando si utilizzano le apparecchiature, spesso è necessario un monitoraggio e una calibrazione periodici. Durante un esame di gruppo, tutti i moduli del test, i fogli delle risposte, le matite speciali e altri materiali devono essere attentamente controllati, contati e messi in ordine in anticipo.

Dettagliato familiarità con una specifica procedura diagnostica- altra premessa importante. Per gli esami individuali è particolarmente importante la formazione preliminare sulla conduzione di un test specifico. Durante i test di gruppo e soprattutto negli esami di massa, tale preparazione può includere un briefing preliminare di altri insegnanti (curatori) in modo che tutti conoscano bene le proprie funzioni. In genere, i facilitatori leggono le istruzioni, monitorano i tempi di completamento e guidano il gruppo attraverso le condizioni di prova. Emettono e raccolgono materiali di prova, assicurano che i soggetti seguano le istruzioni, rispondano alle domande dei soggetti entro i limiti consentiti dalle istruzioni e non consentono l'inganno da parte loro.

Innanzitutto è necessario seguire le procedure di standardizzazione anche nei più piccoli dettagli. L'ideatore del metodo psicodiagnostico e il suo editore sono responsabili di garantire che la procedura di esame sia completamente e chiaramente descritta nel manuale per il suo utilizzo. In secondo luogo, eventuali condizioni non standard dello studio dovrebbero essere registrate, non importa quanto possano sembrare minori. In terzo luogo, è importante considerare il contesto dello studio quando si interpretano i risultati. Quando si esegue un esame dettagliato di una personalità utilizzando test individuali, uno sperimentatore esperto a volte si discosta dalla procedura di test standard per identificare dati aggiuntivi. In questo modo perde il diritto di interpretare le risposte del soggetto in conformità con gli standard del test. In questo caso, gli elementi del test vengono utilizzati solo per la ricerca qualitativa; e le risposte dei soggetti dovrebbero essere trattate allo stesso modo di qualsiasi altra osservazione informale del loro comportamento o dei dati dell'intervista.

Termini di comprensione reciproca. In psicometria il termine "comprensione reciproca" indica il desiderio dello sperimentatore di suscitare l'interesse del soggetto per l'esame, stabilire un contatto con lui e assicurarsi che segua le istruzioni standard del test. Nei test di abilità, le istruzioni richiedono che il soggetto si concentri completamente sui compiti presentarsi ed esercitare tutte le sue forze per eseguirli bene decidere; nei questionari sulla personalità si richiedono risposte sincere e oneste a domande relative alla vita quotidiana e ai comportamenti abituali; in alcune tecniche proiettive, le istruzioni richiedono un resoconto completo delle associazioni evocate dagli stimoli del test, senza censurarne o modificarne il contenuto. Altri tipi di test possono richiedere approcci diversi. Ma in tutti i casi, lo sperimentatore cerca di incoraggiare il soggetto a seguire le istruzioni nel modo più coscienzioso possibile.

La formazione degli psicologi, oltre alle tecniche direttamente correlate al test, comprende la formazione nelle tecniche per stabilire una comprensione reciproca con il soggetto. Quando si stabiliscono contatti, come con altre procedure di test, l'uniformità delle condizioni è un fattore essenziale per ottenere risultati comparabili. Se a un bambino viene data la ricompensa desiderata per aver risolto correttamente un problema del test, la sua prestazione non può essere confrontata direttamente con la norma o con i risultati di altri bambini, incoraggiati a risolvere solo con il normale incoraggiamento verbale o con la lode. Qualsiasi deviazione dalle condizioni standard di motivazione in un particolare test dovrebbe essere annotata e presa in considerazione quando si interpreta la sua prestazione.

Sebbene durante un esame individuale la comprensione reciproca possa essere più completa che durante un esame di gruppo, anche in questo caso vale la pena adottare alcuni accorgimenti volti a creare motivazioni positive tra i soggetti e allentare la loro tensione. Le tecniche specifiche per stabilire contatti variano a seconda della natura del test e dipendono dall'età e da altre caratteristiche dei soggetti. Quando si testano i bambini in età prescolare, dovrebbero essere presi in considerazione fattori come la paura degli estranei, facilmente distraibili e il negativismo. Il comportamento amichevole, allegro e gentile dello sperimentatore aiuta il bambino a calmarsi. Un bambino pauroso e timido ha bisogno di più tempo per familiarizzare con ciò che lo circonda. Pertanto, è meglio che lo sperimentatore non sia troppo persistente fin dall'inizio, ma aspetti finché il bambino non entra in contatto con lui. Il periodo di esame dovrebbe essere breve. e i compiti dovrebbero essere resi vari e interessanti per il bambino. Il test dovrebbe sembrare un gioco per il bambino, ogni compito che gli viene offerto dovrebbe stimolare la sua curiosità, per questa fascia di età la procedura del test dovrebbe avere una certa adattabilità a possibili rifiuti, perdita di interesse e altre manifestazioni di negativismo.

L'esame di logopedia in tenera età è necessario per determinare il livello di sviluppo del linguaggio del bambino. Una diagnosi completa da parte di un logopedista aiuta a notare tempestivamente patologie che colpiscono il centro del linguaggio. Questa misura è necessaria sia per identificare la causa delle violazioni sia per selezionare metodi ottimali per risolvere il problema.

La prima visita dal logopedista è consigliata all'età di 3-4 anni, quando il bambino sta per andare all'asilo. In alcuni casi, la visita dal medico viene effettuata prima, quando i genitori notano disturbi del linguaggio persistenti. Potrebbe anche essere necessario diagnosticare un logopedista a scuola quando il problema sta appena iniziando ad emergere durante il processo di apprendimento.

Al primo appuntamento, il medico ti chiederà di compilare un questionario indicando aspetti importanti dello sviluppo del bambino. Le informazioni ottenute aiuteranno il logopedista a pianificare correttamente il lavoro e selezionare un programma individuale.

Durante un esame generale, il medico scopre i seguenti punti:

• livello di conoscenza di forme geometriche, colori, parametri degli oggetti;
• capacità di navigare nello spazio e nel tempo;
• conoscenza di semplici concetti matematici;
• stato delle capacità motorie fini;
• capacità di classificare.

L’esame dello sviluppo del linguaggio comprende la valutazione della comprensione del bambino quando gli viene rivolto, la scoperta del significato del linguaggio che usa, se imita gli adulti e come risponde alle domande. Il medico chiede di nominare e mostrare un oggetto, una parte del corpo, un animale o di descrivere qualcosa con una parola.

Quando esamina il discorso coerente, il medico chiede il nome del bambino, i nomi dei suoi genitori, sorelle, fratelli, con chi vive e qual è il suo giocattolo preferito. Quindi dovrà raccontare una storia, formulare frasi utilizzando immagini e parole di supporto.

Quando è opportuno visitare un bambino da un logopedista?

Il primo motivo per visitare un logopedista sarà l'assenza di balbettio in un bambino fino a un anno. La strategia sbagliata sarebbe quella di aspettare che il bambino “parli”, perché più invecchia, più diventa difficile risolvere il problema esistente.

Anche le seguenti violazioni costituiranno un motivo per contattare uno specialista:

• all'età di tre anni, il bambino non riesce a formare correttamente le frasi;
• non padroneggia la struttura grammaticale fino all'età di cinque anni;
• il bambino cominciò a parlare, ma poi divenne completamente silenzioso;
• pronuncia male alcuni suoni.

Inoltre, la diagnosi di preparazione scolastica da parte di un logopedista aiuterà i genitori a impegnarsi nel corretto sviluppo del loro bambino. Lo specialista ti dirà su cosa concentrarti, come condurre le lezioni e come interessare il bambino a migliorare la parola.

Fasi dell'esame da parte di un logopedista

L'esame dei bambini da parte di un logopedista consiste in diverse fasi:

1. Osservazione del bambino durante il gioco e la comunicazione con i genitori.
2. Valutare la manifestazione di interesse per le persone e gli oggetti circostanti.
3. Attenzione, capacità di concentrazione, come un bambino percepisce suoni forti e sussurri.
4. Valutazione delle capacità di osservazione: confronto di immagini, oggetti, riconoscimento dei colori.
5. Studiare il livello di sviluppo intellettuale: la capacità di contare, distinguere gli oggetti in base alle caratteristiche di base e navigare nello spazio.
6. Condizioni della parola e capacità motorie generali.
7. Capacità di comprensione e pronuncia del parlato: ripetere frasi, comprendere una storia, svolgere commissioni leggere, comporre frasi.

In alcuni casi sono necessarie più visite da uno specialista affinché possa verificare la presenza di violazioni o confermarne l'assenza.

Verranno effettuati secondo uno schema redatto dopo la visita iniziale e la prognosi.

Preparare il bambino alla visita dal medico

Una visita da uno specialista può allarmare il bambino, poi si chiuderà e non entrerà in contatto, il che è estremamente importante per la diagnosi. Alcuni bambini possono reagire negativamente alla visita dal logopedista, anche con una corretta spiegazione dello scopo della visita, sostenendo che non hanno problemi e sanno già parlare “bellamente”, e quindi è molto difficile convincerli .

• dire al bambino chi è un logopedista, spiegandoglielo da adulto;
• mostrare un video di un logopedista che lavora con un bambino;
• dite ai bambini molto piccoli che vi incontrerete e giocherete.

Il logopedista inizia il primo appuntamento sotto forma di gioco, in modo che il bambino si senta a suo agio. Se gli nascondi lo scopo della visita da uno specialista, sarà agitato e quindi sarà più difficile entrare in contatto con lui.

Tipi e metodi di diagnostica del logopedista

Metodi per diagnosticare i bambini di età inferiore a 2 anni senza disturbi intellettivi e uditivi:

1. Comprendere i nomi degli oggetti. Diversi giocattoli sono disposti davanti al bambino e il logopedista chiede di mostrarli a turno.
2. Comprendere le azioni. Il logopedista ti chiede di svolgere un compito specifico: dare da mangiare alla bambola, mettere a dormire l'orso.
3. Orientamento al gruppo. Al bambino viene chiesto di mostrare un oggetto che si trova nella stanza, di trovare qualcosa o di avvicinarsi a qualcosa.
4. Discorso attivo. Il bambino gioca liberamente, durante il quale il logopedista osserva le sue emozioni, i suoni pronunciati e le parole.

Metodi per diagnosticare un bambino da parte di un logopedista di età inferiore ai 3 anni:

1. Comprendere il discorso e le preposizioni. Viene assegnato il compito: mettere il giocattolo "sotto", "vicino", fare un passo "sopra", stare "di fronte" a qualcosa.
2. Comprendere le relazioni tra i prefissi. Viene dato l'ordine di “chiudere”, “aprire”, “aprire”, “portare via”.
3. Attenzione uditiva. È determinata la capacità di distinguere parole dal suono simile: "orecchie di baffi", "orso di topo".
4. Discorso attivo. Il logopedista conduce una conversazione libera con il bambino, aspettandosi di ascoltare una clausola subordinata complessa.

Quali potrebbero essere i risultati?

I risultati di un esame di logopedia contengono informazioni su tempo, ritmo, intonazione della voce e schemi respiratori. Il logopedista prende appunti sullo stato della struttura suono-voce delle frasi e delle singole parole, sul discorso impressionante ed espressivo, sul vocabolario e sulle capacità motorie vocali.

Un logopedista può identificare disturbi del linguaggio come:

• lingua legata o disalgia: distorsione, sostituzione dei suoni, loro miscelazione o assenza;
• rinolalia: una violazione della pronuncia del suono e del timbro della voce dovuta a difetti dell'apparato vocale, il bambino nasalizza, distorce i suoni, parla in modo monotono;
• disartria - si verifica a seguito di un danno al sistema nervoso centrale, quando i movimenti e la forza degli organi del linguaggio sono compromessi, è difficile per il bambino controllare la lingua;
• alalia: assenza parziale o totale della parola pur mantenendo un udito normale, il bambino cerca di contattare i genitori e le persone intorno a lui, facendo ciò con espressioni facciali e gesti;
• sviluppo del linguaggio ritardato - si verifica a causa di disturbi dello stato fisico e mentale, spesso osservati nei bambini provenienti da famiglie svantaggiate;
• la logoneurosi balbetta, quando un bambino allunga i suoni, ripete le consonanti, si ferma a metà frase, le ragioni esatte non sono ancora state chiarite, ma lo stato psico-emotivo gioca un ruolo importante;
• dislessia e disfagia - l'incapacità di padroneggiare la lettura e la scrittura con un normale sviluppo intellettuale, il bambino vede lettere diverse, commette molti errori nella scrittura.

Se viene rilevato un difetto, è necessario determinarne la causa principale in modo che il lavoro con un logopedista possa mirare ad eliminarlo. Quando si sospetta un danno al sistema nervoso, il medico si rivolge ad altri specialisti per l'esame: un neurologo, uno psicologo, un logopedista. La conclusione finale viene fatta dal logopedista dopo aver ricevuto le risposte a tutte le domande poste.

Esame di logopedia

Un esame di logopedia dovrebbe basarsi su principi generali e metodi di esame pedagogico: dovrebbe essere complesso, olistico e dinamico, ma allo stesso tempo dovrebbe avere un proprio contenuto specifico volto ad analizzare i disturbi del linguaggio.

Ogni disturbo del linguaggio è caratterizzato da un proprio insieme di sintomi, e alcuni di essi risultano essere i principali sintomi primari di ciascun disturbo, quelli fondamentali, mentre altri sono solo aggiuntivi e derivanti solo dal difetto principale, cioè secondario.

La metodologia e le tecniche per condurre l'indagine devono essere soggette alle specificità del suo contenuto.

La complessità, l'integrità e il dinamismo dell'esame sono assicurati dal fatto che tutti gli aspetti del discorso e tutte le sue componenti vengono esaminati, inoltre, sullo sfondo dell'intera personalità del soggetto, tenendo conto dei dati del suo sviluppo - sia generali e la parola - a partire dalla tenera età.

L'esame di logopedia comprende i seguenti punti:

1. Nome, cognome, età, nazionalità.

2. Reclami di genitori, educatori, insegnanti.

3. Dati sullo sviluppo iniziale: a) generale (brevemente); b) discorso (in dettaglio, per periodo).

4. Breve descrizione del bambino attualmente.

5. Udito.

6. Visione.

7. La reazione del bambino alle sue difficoltà di linguaggio.

8. Intelligenza.

9. La struttura degli organi di articolazione, la loro mobilità.

10. Discorso: a) impressionante; b) espressivo - dal punto di vista della fonetica, del vocabolario, della struttura grammaticale; se parla a lungo; c) lingua scritta - lettura e scrittura.

11. Conclusione.

I primi tre punti vengono compilati a partire dalle parole della mamma, dell'insegnante, dell'insegnante che accompagna il bambino, e in base alla documentazione fornita. Nei casi in cui la domanda è presentata da un adulto, queste sezioni vengono compilate secondo le parole del richiedente.

Una breve descrizione può essere formulata dalle parole dei genitori (educatore, insegnante), oppure può essere presentata dall'istituto di cura che invia il bambino. È auspicabile che contenga informazioni su ciò che interessa al bambino e su come reagisce alle sue difficoltà di parola.

Si consiglia di compilare i dati dell'esame dell'udito e della vista sulla base dei certificati presentati dall'otorinolaringoiatra e dall'oftalmologo. Se non ci sono specialisti, il logopedista deve controllare lui stesso l'udito e la vista e stabilire (interrogando) a quale età è stata notata la deviazione dalla norma.

Lo stato dell'intelligenza è il fattore principale nell'analisi del disturbo del linguaggio. È importante scoprire cosa viene prima: un grave disturbo del linguaggio che ritarda lo sviluppo complessivo del bambino o un ritardo mentale che ritarda e distorce lo sviluppo del linguaggio.

Il logopedista ottiene dati sulla struttura degli organi di articolazione sulla base di un esame della cavità orale. Stabilisce la mobilità dell'apparato articolatorio, invitando il bambino a compiere i movimenti fondamentali di ciascuno degli organi (labbra, lingua, palato molle), rilevando la libertà e la velocità del movimento, la sua morbidezza e uniformità di movimento del diritto e lati sinistri (lingua, labbra, palato molle), e anche la facilità di transizione da un movimento all'altro.

Prima di tutto, il logopedista deve identificare il livello di sviluppo dell'intelligenza del bambino e analizzare in dettaglio il suo discorso. Esistono tecniche speciali per chiarire questi problemi.

L'esame inizia con una conversazione. L'argomento della conversazione e i manuali che utilizzerà il logopedista vengono considerati e selezionati in anticipo, tenendo conto dell'età del bambino.

Durante la conversazione, il logopedista cerca di stabilire un contatto con l'argomento e rivela anche come il bambino comprende il suo discorso, se usa la frase e se pronuncia correttamente i suoni. Stabilire il contatto e la conversazione stessa aiutano il logopedista a farsi un'idea dello sviluppo mentale e linguistico generale del bambino e di alcune caratteristiche della sua personalità.

Un altro metodo metodologico dell'esame sarà l'osservazione attiva del logopedista sul bambino nel processo delle sue attività, che è organizzato dal logopedista, offrendogli vari materiali (giocattoli, immagini) e assegnandogli vari compiti del gioco e progetto educativo. I compiti relativi ai processi di astrazione e generalizzazione sono di grande importanza:

1) disporre una serie di immagini sequenziali legate tra loro da un determinato contenuto, nell'ordine della sequenza di azioni o eventi rappresentati; 2) classificare gli oggetti (mostrati nelle immagini) in gruppi: stoviglie, mobili, giocattoli, verdura, frutta, ecc.; Le immagini disposte sul tavolo raffiguranti oggetti appartenenti a gruppi diversi devono essere ordinate, spiegato perché sono combinati in un unico gruppo e quindi nominare gli oggetti con una parola.

Puoi anche utilizzare una tecnica di classificazione più semplice, chiamata “La quarta dispari”: su quattro immagini proposte, una delle quali non si adatta alle altre, è necessario evidenziarla e spiegare perché non si adatta. Vengono utilizzati anche giochi da tavolo, ad esempio il lotto "Chi ha bisogno di cosa?", O immagini con la domanda: "Chi ha bisogno di cosa?"

In entrambi i compiti di classificazione, il bambino con disabilità dello sviluppo inizia a raggruppare gli oggetti secondo attributi casuali e irrilevanti. Quindi mette le carote e la bambola nello stesso gruppo, perché “le carote e il vestito della bambola sono rossi”, oppure unisce il coltello e il pane, poiché il pane si taglia con il coltello, ecc.

Una piena comprensione della parola è un prerequisito necessario per il corretto uso della parola e per un ulteriore apprendimento di successo. Pertanto, quando inizia a esaminare un bambino, il logopedista studia tutti gli aspetti del discorso: i suoi lati impressionanti ed espressivi.

Quando esamina il lato impressionante del discorso (comprensione del parlato), il logopedista si concentra su come il bambino capisce:

a) nomi di vari oggetti di uso quotidiano; b) parole generalizzate (vestiti, stoviglie, mobili, frutta, verdura, trasporti, ecc.; c) una frase di carattere quotidiano; d) un breve testo raccontato o lettogli. Quando esamini la comprensione del parlato, non dovresti richiedere una risposta verbale da parte del bambino. È sufficiente riceverlo con l'aiuto di un gesto, selezionando le immagini necessarie, le espressioni facciali e le esclamazioni individuali.

Nell'esaminare il lato espressivo del discorso, il logopedista studia: a) vocabolario; b) struttura grammaticale; c) pronuncia sonora; d) la voce, il suo ritmo e la sua fluidità.

Osservando il discorso del bambino, il logopedista determina la povertà o la ricchezza del suo vocabolario. Per determinare il vocabolario, il logopedista seleziona il materiale didattico necessario, utilizzando non solo le immagini dei soggetti, ma anche quelle della trama, che ti permetteranno di nominare gli oggetti e le loro azioni, qualità, posizione nello spazio (per identificare l'uso delle preposizioni), ecc. .

Quando esamini il vocabolario di un bambino, dovresti prestare attenzione al grado di padronanza della struttura sillabica di una parola (presenza di abbreviazioni di parole, fino all'uso di una sillaba di una parola, permutazioni all'interno di una parola).

Quando si esamina la struttura grammaticale, si rivela la natura della formattazione delle risposte, l'uso delle frasi (brevi, elementari, stereotipate o estese, libere); particolare attenzione è prestata al corretto accordo nelle desinenze dei verbi e dei casi e all'uso corretto di preposizioni. Per questo esame, il logopedista seleziona le immagini della trama, le cui risposte richiedono la preparazione di vari tipi di frasi: semplici (Il ragazzo sta camminando), semplici comuni - usando un oggetto diretto (La ragazza sta leggendo un libro) o indiretto con l'uso delle preposizioni (Il libro è sul tavolo). Per un'analisi più approfondita della struttura grammaticale, il logopedista può porre al bambino ulteriori domande che richiedono l'uso di aggettivi singolari e plurali.

Analizzando le risposte dei bambini, il logopedista presta attenzione al ritmo del discorso (troppo veloce o troppo lento, monotonia o espressività del discorso), alla fluidità o alla sua interruzione da esitazioni più o meno frequenti e gravi - balbuzie. Quando si balbetta si possono notare movimenti ausiliari delle braccia, delle gambe e della testa.

Per esaminare la pronuncia dei suoni, il logopedista seleziona le immagini dei soggetti in modo che i loro nomi includano i suoni testati all'inizio, al centro e alla fine delle parole. Se il bambino pronuncia erroneamente un suono in una parola, il logopedista suggerisce di pronunciare questa parola con questo suono per imitazione, quindi le sillabe avanti e indietro con questo suono. Si nota la natura della pronuncia errata del suono: il suono viene omesso, sostituito costantemente da un altro o solo in alcune parole, distorto. Se un bambino riesce a pronunciare entrambi i suoni isolatamente, ma li confonde comunque, dovresti controllare se li distingue a orecchio.

Per fare ciò, puoi eseguire i seguenti tipi di lavoro: a) ripetere dopo il logopedista combinazioni di suoni come ta-da e da-ta; b) denominare correttamente le immagini (casa, volume); c) indicarne uno correttamente

da immagini nominate da un logopedista, i cui nomi differiscono solo per i suoni che mescolano (ad esempio, orso - ciotola o topo - tetto, ecc.) È completamente possibile verificare la discriminazione di suoni simili se il bambino conosce il lettere e può scrivere sillabe, parole, frasi con i suoni indicati, poiché i disturbi del linguaggio orale (a volte anche già superati) si riflettono in un modo o nell'altro nell'insegnamento dell'alfabetizzazione. Grazie a ciò, l'analisi delle violazioni del discorso scritto ci consente di identificare più profondamente l'intera violazione nel suo insieme.

Se ci sono difficoltà nel padroneggiare l'alfabetizzazione, è necessario verificare come il bambino sta acquisendo le capacità di lettura e scrittura secondo il programma.

Per identificare le difficoltà più caratteristiche di ciascuna materia nella padronanza della lingua scritta, è necessario testare non solo le capacità di scrittura, ma anche di lettura. Quindi, per quanto riguarda la lettura, determina come il bambino legge lettere, sillabe o parole intere e se comprende correttamente il testo letto. Nello svolgimento del lavoro scritto, il logopedista tiene conto della correttezza della copiatura, della scrittura sotto dettatura e della scrittura indipendente, dell'analisi degli errori di scrittura (errori nelle regole di ortografia, errori che distorcono la struttura della parola ed errori di natura fonetica ).

Il materiale per l’esame del discorso scritto dovrebbe essere preso in base al livello di apprendimento del bambino.

Il logopedista conduce un esame del linguaggio in vari tipi di attività del bambino: gioco, studio e lo osserva nella comunicazione con gli altri. A questo proposito è possibile individuare le caratteristiche della personalità del bambino e del suo comportamento: attivo o passivo, raccolto, organizzato, obbediente o disorganizzato, viziato, stabile nel gioco, nel lavoro o facilmente distraibile, coraggioso, entra facilmente in contatto o timido , timido, consapevole delle sue difficoltà di parola, ne è imbarazzato o li tratta con indifferenza.

Di conseguenza, l'esame diventa completo, completo e dinamico e consente non solo di analizzare i disturbi del linguaggio, ma anche di delineare un piano per l'aiuto più efficace.

Per effettuare l'esame descritto è necessario disporre almeno di un certo minimo di ausili: alcuni dei giocattoli più amati dai bambini (un orsetto, una bambola, un autobus, un'auto, ecc.), 2-3 immagini della trama con contenuti semplici e comprensibili, una serie di immagini in sequenza, più serie di immagini di soggetti, selezionati in base a varie categorie (abbigliamento, stoviglie, verdure, ecc.); immagini del soggetto, selezionate in base alla presenza di suoni testati nei loro nomi, una tela di composizione, un registratore di cassa con lettere, 2-3 diversi sillabari, libri per leggere i gradi I, II, III, come "Piccole storie" di L. N. Tolstoy , fiabe illustrate, diversi giochi come il lotto e il domino.

Il logopedista deve tenere conto del fatto che gli insuccessi nell'educazione scolastica creano nel bambino un atteggiamento fortemente negativo nei confronti di tutti gli ausili utilizzati a scuola (primer, libri di lettura, ecc.) e che il loro utilizzo durante l'esame può causare il rifiuto di portare a termine il compito assegnato . In questi casi il logopedista deve essere in grado di utilizzare i materiali più diversi: testi letterari di varia difficoltà, testi alfabetici, ma concepiti sotto forma di carte, tavolette, ecc.

Quando si esaminano le istituzioni per bambini (asili nido, scuole), viene utilizzato un cosiddetto sondaggio breve o indicativo. Aiuta a identificare i bambini che necessitano di aiuto dalla logopedia. Quando i bambini sono inclusi nel lavoro, è necessario effettuare un esame completo.

Durante un breve esame, al bambino viene chiesto di pronunciare una poesia familiare, una frase in cui, se possibile, siano presentati tutti i suoni più frequentemente pronunciati male. Una vecchia nonna lavorava a maglia calze di lana o un cucciolo nero era seduto su una catena vicino alla cabina (fischio, sibilo, suono, r, l).

Pianificazione del lavoro di logopedia

Quando si elabora un piano per il lavoro di logopedia, ogni punto del piano deve essere giustificato dai dati del sondaggio.

1 Il logopedista elabora un piano di lavoro generale, ovvero delinea le fasi del lavoro e ne rivela il contenuto.

2. La fase successiva del lavoro viene rivelata in modo più dettagliato. vengono stabilite le sezioni principali dell'opera, la loro sequenza, il loro rapporto tra loro

3 Le forme di lavoro sono determinate sotto forma di gioco, lezione (in relazione all'età, all'intelligenza, al carattere, agli interessi del bambino).

4. Il materiale vocale viene selezionato per ogni lezione, tenendo conto delle caratteristiche generali del bambino, dello stato del suo discorso, dell'obiettivo principale di ogni lezione

Schema di esame di logopedia

1. Il colloquio inizia con lo scopo della visita, i reclami; genitori e figlio.

2. Viene effettuata la familiarizzazione con la documentazione pedagogica.

3. Vengono determinate la storia ostetrica e la storia dello sviluppo del bambino (motorio, linguistico, mentale). In questo caso particolare attenzione viene posta a:

vocalizzazioni pre-parlato (fischi, canticchiamenti);

L'aspetto e la natura del discorso balbettante, le prime parole, frasi;

La qualità delle prime parole e frasi (presenza di violazioni della struttura delle sillabe, agrammatismo, pronuncia errata del suono).

4. Viene effettuato un esame obiettivo del bambino.

4.1. Si stabilisce un contatto emotivo con il bambino, si crea il corretto rapporto con l'esame: vengono individuati gli interessi del bambino, le sue attività preferite, i giochi, le peculiarità delle idee sull'ambiente.

4.2. Vengono studiate le funzioni non verbali: vengono studiate le capacità psicomotorie, vengono utilizzati i test di Ozeretsky (conteggio delle dita, test di gnosi con le dita per imitazione, tramite istruzioni verbali), viene stabilita la presenza di perseverazioni, blocco, scivolamenti e lentezza pronunciata.

4.3. Vengono studiate le abilità successive: ripetizione di una serie di numeri in ordine avanti e indietro, serie di suoni secondo il ritmo, serie secondo standard sensoriali.

4.4. Viene esaminata la gnosi del soggetto (lungo un contorno, lungo una linea tratteggiata, su uno sfondo rumoroso, con elementi mancanti).

4.5. Vengono esplorate la gnosi e la prassi delle lettere (lungo un contorno, lungo una linea tratteggiata, su uno sfondo rumoroso, con elementi mancanti)

4.6. Viene studiato il pensiero (disposizione di una serie di immagini della trama, identificazione delle relazioni di causa-effetto, determinazione del livello di integrità semantica della storia).

4.7. Viene studiato il discorso impressionante: comprensione del discorso connesso, comprensione delle frasi, comprensione di varie forme grammaticali (costruzioni di casi preposizionali, differenziazione di sostantivi singolari e plurali, verbi, differenziazione di verbi con vari prefissi, ecc.), comprensione delle parole (opposte nel significato, vicino per valore).

4.8. Vengono studiati i processi fonemici. In questo caso si effettua quanto segue:

♦ analisi fonemica: isolare un suono sullo sfondo di una parola, isolare un suono da una parola, determinare la posizione di un suono in una parola rispetto ad altri suoni, determinare il numero di suoni in una parola, differenziare i suoni per contrasto ( dalla voce sorda, dolce-dura, 1 fischio-sibilo, ecc.);

♦ sintesi fonemica - comporre parole da suoni dati in sequenza, comporre parole da suoni dati in una sequenza spezzata;

♦ rappresentazioni fonemiche: crea una parola per un suono specifico.

4.9. Si studia il discorso espressivo. In questo caso sono soggetti a verifica:

♦ struttura e mobilità dell'apparato articolatorio, prassi orale. Vengono annotati i parametri dei movimenti: tono, attività, volume del movimento, accuratezza dell'esecuzione, durata, sostituzione di un movimento con un altro, movimenti aggiuntivi e non necessari (sincinesi);

♦ lo stato della pronuncia del suono - una versione isolata, in sillabe: aperta, chiusa, con confluenza di consonanti, in parole, nel discorso, pronuncia di parole di diverse strutture sillabiche. C'è una riduzione del numero di sillabe, semplificazione delle sillabe, assimilazione delle sillabe, riorganizzazione delle sillabe;

♦ vocabolario della lingua: aggiunta indipendente di una gamma tematica da parte del bambino, selezione di sinonimi, contrari di parole correlate, identificazione di nomi categorici comuni.

Si segnala: la conformità del dizionario alla norma di età, la presenza di verbi, avverbi, aggettivi, pronomi, sostantivi nel dizionario e l'accuratezza dell'uso delle parole.

Per l'alalia motoria, notare la differenza tra vocabolario attivo e passivo; io

♦ struttura grammaticale del discorso. Si nota quanto segue: la natura delle frasi utilizzate (una parola, due parole e più), la natura dell'uso delle costruzioni preposizionali, lo stato della funzione di flessione, la trasformazione dei nomi singolari al plurale nel caso nominativo, la formazione del genitivo dei sostantivi al singolare e al plurale, l'accordo con i numeri, le funzioni di formazione delle parole di stato, la formazione dei sostantivi con suffissi diminutivi, la formazione degli aggettivi (relativi, qualitativi, possessivi), la formazione di nomi di cuccioli di animali, formazione di verbi utilizzando prefissi.

4.10. Viene esaminato lo stato del discorso coerente (riproduzione di una fiaba familiare, compilazione di una storia basata su una serie di immagini della trama, ecc.): si nota la sequenza logica nella presentazione degli eventi, la natura dell'agrammatismo e le caratteristiche di il dizionario è chiarito.

4.11. Vengono studiate le caratteristiche dinamiche del discorso (tempo, espressività dell'intonazione; presenza di discorso scansionato; esitazione, inciampo, balbuzie) e le caratteristiche della voce (forte, silenzioso, debole, rauco, rauco).

5. Viene analizzato lo stato del discorso scritto.

5.1. Vengono esaminate le abilità di scrittura (sulla base del lavoro scritto presentato nei quaderni scolastici):

♦ si rivelano capacità di analisi e sintesi del suono;

♦ si notano le caratteristiche di analisi e sintesi del suono;

♦ si notano le caratteristiche della memoria uditivo-verbale;

♦ viene controllata la differenziazione uditiva dei fonemi;

♦ si verifica lo stato della prassi dinamica;

♦ viene determinata la mano guida (test di A. R. Luria per mancinismo e mancinismo nascosto);

♦ vengono analizzate diverse tipologie di attività di scrittura (copiatura, dettatura, scrittura autonoma);

♦ si notano le caratteristiche della scrittura;

♦ si nota la natura degli errori disgrafici e di ortografia.

5.2. Abilità di lettura esaminata:

♦ si rivela la capacità di mostrare correttamente le lettere stampate e maiuscole;

♦ si nota la capacità di nominare correttamente le lettere;

♦ si rivela la capacità di leggere sillabe, parole, frasi, testo e si nota la natura degli errori commessi (sostituzioni, distorsioni, omissioni, riarrangiamenti di lettere, sostituzioni semantiche);

♦ si nota la natura della lettura (lettera per lettera, sillaba per sillaba, continua, espressiva);

♦ viene rivelata la comprensione della lettura;

♦ Si nota l'atteggiamento del bambino nei confronti della lettura (se gli piace o non gli piace leggere in modo indipendente).

6. Viene redatto un rapporto di logopedia (diagnosi vocale: il grado e la natura della violazione del discorso orale e scritto.

determinazione delle modalità e dei mezzi del lavoro correzionale e di sviluppo e delle opportunità educative per un bambino basate sull'identificazione della sua immaturità o dei suoi disturbi nella sfera del linguaggio.

Compiti:

Gribova O.E. identifica 5 fasi dell'esame logopedico.

Fase 1. Approssimativo.

Fase 2. Diagnostico.

Fase 3. Analitico.

Fase 4. Prognostico.

Fase 5. Informare i genitori.

Fase 1. Fase approssimativa;

Fase 3. Principale;
Fase 4. Finale (fase di chiarimento).

Consideriamo le fasi dell'esame di logopedia offerte

Gribova O.E.

IO palcoscenico. Approssimativo.

Compiti della prima fase:

Raccolta dati anamnestici;

Chiarire la richiesta dei genitori;

Identificazione dei dati preliminari sulle caratteristiche tipologiche individuali del bambino.

.

Attività:

Studio della documentazione medica e pedagogica;

Studiare il lavoro del bambino;

Conversazione con i genitori.

:

cartella clinica del bambino;

Estratti di specialisti;

Opinioni degli esperti.

:

Caratteristiche pedagogiche;

Caratteristiche della logopedia;

Caratteristiche psicologiche.

Studiare il lavoro di un bambino.

Questo tipo di documentazione comprende:

Disegni;

Artigianato creativo.

Conversazione con i genitori.

È più razionale avviare una conversazione con i genitori identificando le richieste dei genitori o le lamentele dei genitori riguardo al discorso del bambino.

Compilazione del modulo da parte dei genitori (madre o padre);

II palcoscenico. Diagnostico.

La fase diagnostica è la procedura vera e propria per esaminare il linguaggio del bambino. In questo caso l’interazione tra logopedista e bambino è finalizzata a chiarire i seguenti punti:

Quali significati linguistici sono stati formati al momento dell'esame;

I significati linguistici non vengono definiti al momento dell'esame;

La natura dell'immaturità dei mezzi linguistici.

Inoltre dobbiamo considerare:

In quali tipi di attività linguistica si manifestano le carenze (parlare, ascoltare);

Quali fattori influenzano le manifestazioni di un difetto del linguaggio.

:

*esperimento pedagogico;

* conversazione con il bambino;

* monitorare il bambino;

La natura del materiale didattico in ciascun caso specifico dipenderà da:

Dall'età del bambino

Dal livello di sviluppo del linguaggio );

A livello di sviluppo mentale del bambino;

).

L'esame di bambini di diverse fasce di età e diversi gradi di formazione sarà strutturato diversamente. Tuttavia, ci sono principi generali e approcci, definendo la sequenza dell'esame.

suggerisce che la selezione dei compiti, la loro formulazione e il riempimento con materiale verbale e non verbale dovrebbero essere correlati al livello del reale sviluppo psico-linguistico del bambino e tenere conto delle specificità del suo ambiente sociale e dello sviluppo personale.

. Innanzitutto, lo specialista identifica i problemi nello sviluppo del linguaggio del bambino, quindi questi problemi vengono esaminati più da vicino e sottoposti ad analisi quantitative e qualitative.

Ciò consente al bambino di completare con successo ogni test, il che crea ulteriore motivazione e uno stato emotivo positivo, che, a sua volta, aumenta la produttività e la durata dell'esame.

Sulla base di questo principio, vengono innanzitutto esaminati tipi di attività linguistica come parlare.

e solo se si riscontrano difficoltà nell'utilizzarli, procedere all'individuazione delle caratteristiche dell'utilizzo al passivo.

Indicazioni per l'esame:

Stato del discorso coerente;

Stato del vocabolario;

Lo stato della struttura grammaticale del discorso;

Stato della pronuncia del suono;

Esame della struttura sillabica di una parola;

Stato dell'apparato articolatorio;

Indagine sulla consapevolezza fonemica;

III palcoscenico. Analitico.

L'obiettivo La fase analitica è l'interpretazione dei dati ricevuti e la compilazione della scheda vocale, che è un documento di segnalazione obbligatorio per il logopedista, indipendentemente dal luogo di lavoro.

:

Parte del passaporto, inclusa l'età del bambino al momento dell'esame;

Dati anamnestici;

Dati sulla salute fisica e mentale del bambino;

Sezione dedicata alle caratteristiche del discorso;

Conclusione della logopedia.

IV fase prognostica.

In questa fase, sulla base dei risultati dell'esame del bambino in età prescolare da parte di un logopedista, viene determinata la prognosi per l'ulteriore sviluppo del bambino, vengono definite le principali direzioni del lavoro correzionale con lui e viene redatto un piano di lavoro individuale.

:

Lezioni individuali secondo un piano individuale;

Lezioni di gruppo secondo uno specifico programma correzionale;

Classi di sottogruppi;

Classi integrate in interazione con specialisti della scuola dell'infanzia;

Lezioni a casa con i genitori con il supporto consultivo di specialisti della scuola dell'infanzia.

.

V palcoscenico. Informativo.

Informare i genitori è una fase delicata e difficile dell'esame di un bambino.

Viene effettuato sotto forma di conversazione con i genitori in assenza del bambino.

La conversazione con i genitori dovrebbe basarsi su una terminologia a loro accessibile;

La conversazione dovrebbe tenere conto del sentimento di amore dei genitori per il bambino;

La conversazione dovrebbe essere strutturata in una direzione costruttiva con l'obiettivo di trovare alleati nei genitori.

Considera le tappe che ci vengono offerte G.V. Chirkina e T.B. Filicheva.

Fase I. Approssimativo( ).

Fase II. Fase di differenziazione .

Fase III. Di base.

Pronunce sonore,

Strutture dell'apparato articolatorio,

Funzione respiratoria,

Lato prosodico del discorso,

Consapevolezza fonemica

Comprendere le parole

Comprendere le frasi

Comprendere le forme grammaticali,

Stock lessicale,

La struttura grammaticale della lingua

Capacità di costruzione della proposta

Cambiamenti grammaticali delle parole in una frase,

Progettazione grammaticale a livello morfologico,

Discorso connesso.

Fase IV. Finale (chiaritorio). .

Scaricamento:

Anteprima:

Relazione all'associazione metodologica degli insegnanti e dei logopedisti

Dal 18.02.2015.

Preparato da un insegnante-logopedista MB Istituto educativo prescolare d/s KV categoria 2 “Chiave d'oro” sl. Bolshaya MartynovkaVetrova Marina Vladimirovna

Argomento: “Tecnologia dell'esame logopedico

bambini in età prescolare"

Lo scopo dell'esame di logopedia:
determinazione delle modalità e dei mezzi del lavoro correzionale e di sviluppo e delle opportunità educative per un bambino basate sull'identificazione della sua immaturità o dei suoi disturbi nella sfera del linguaggio.

Compiti:
1) identificazione delle caratteristiche dello sviluppo del linguaggio per la successiva considerazione durante la pianificazione e la conduzione del processo educativo;
2) identificare le tendenze negative nello sviluppo per determinare la necessità di ulteriori studi approfonditi;
3) identificare i cambiamenti nell'attività vocale per determinare l'efficacia delle attività didattiche.
Gribova O.E. identifica 5 fasi dell'esame logopedico.

Fase 1. Approssimativo.

Fase 2. Diagnostico.

Fase 3. Analitico.

Fase 4. Prognostico.

Fase 5. Informare i genitori.

G.V. Chirkina e T.B. Filicheva(1991) hanno identificato le seguenti fasi dell'esame logopedico dei bambini in età prescolare:
Fase 1. Fase approssimativa;
Fase 2. Fase di differenziazione;
Fase 3. Principale;
Fase 4. Finale (fase di chiarimento).

Consideriamo le fasi dell'esame di logopedia offerte

Gribova O.E.

IO palcoscenico. Approssimativo.

Compiti della prima fase:

Raccolta dati anamnestici;

Chiarire la richiesta dei genitori;

Identificazione dei dati preliminari sulle caratteristiche tipologiche individuali del bambino.

La risoluzione di questi problemi ci consente di creare un pacchetto di materiali diagnostici adeguato all'età e alle capacità linguistiche, nonché agli interessi del bambino..

Attività:

Studio della documentazione medica e pedagogica;

Studiare il lavoro del bambino;

Conversazione con i genitori.

Studio della documentazione medica e pedagogica.

La documentazione medica comprende:

cartella clinica del bambino;

Estratti di specialisti;

Opinioni degli esperti.

La documentazione pedagogica comprende:

Caratteristiche pedagogiche;

Caratteristiche della logopedia;

Caratteristiche psicologiche.

Studiare il lavoro di un bambino.

Questo tipo di documentazione comprende:

Disegni;

Artigianato creativo.

Conversazione con i genitori.

È più razionale avviare una conversazione con i genitori identificando le richieste dei genitori o le lamentele dei genitori riguardo al discorso del bambino.

Compilazione del modulo da parte dei genitori (madre o padre);

II palcoscenico. Diagnostico.

La fase diagnostica è la procedura vera e propria per esaminare il linguaggio del bambino. In questo caso l’interazione tra logopedista e bambino è finalizzata a chiarire i seguenti punti:

Quali significati linguistici sono stati formati al momento dell'esame;

I significati linguistici non vengono definiti al momento dell'esame;

La natura dell'immaturità dei mezzi linguistici.

Pertanto, come logopedisti, ci occuperemo non solo delle carenze che il bambino ha nel parlare, ma anche di come si formano i mezzi linguistici al momento dell'esame.

Inoltre dobbiamo considerare:

In quali tipi di attività linguistica si manifestano le carenze (parlare, ascoltare);

Quali fattori influenzano le manifestazioni di un difetto del linguaggio.

Metodi di esame della logopedia:

*esperimento pedagogico;

* conversazione con il bambino;

* monitorare il bambino;

* un gioco.

La natura del materiale didattico in ciascun caso specifico dipenderà da:

Dall'età del bambino(più piccolo è il bambino, più reali e realistici dovrebbero essere gli oggetti presentati al bambino);

Dal livello di sviluppo del linguaggio(più basso è il livello di sviluppo del linguaggio del bambino, più realistico e reale dovrebbe essere il materiale presentato);

A livello di sviluppo mentale del bambino;

A seconda del livello di apprendimento del bambino (il materiale presentato deve essere sufficientemente padroneggiato e non memorizzato dal bambino).

L'esame di bambini di diverse fasce di età e diversi gradi di formazione sarà strutturato diversamente. Tuttavia, ci sonoprincipi generali e approcci, definendo la sequenza dell'esame.

1. Il principio di un approccio individuale e differenziatosuggerisce che la selezione dei compiti, la loro formulazione e il riempimento con materiale verbale e non verbale dovrebbero essere correlati al livello del reale sviluppo psico-linguistico del bambino e tenere conto delle specificità del suo ambiente sociale e dello sviluppo personale.

2. È razionale condurre la ricerca nella direzione dal generale allo specifico. Innanzitutto, lo specialista identifica i problemi nello sviluppo del linguaggio del bambino, quindi questi problemi vengono esaminati più da vicino e sottoposti ad analisi quantitative e qualitative.

3. All'interno di ciascun tipo di test, la presentazione del materiale va dal complesso al semplice.Ciò consente al bambino di completare con successo ogni test, il che crea ulteriore motivazione e uno stato emotivo positivo, che, a sua volta, aumenta la produttività e la durata dell'esame.Con l'approccio standard, quando ogni test diventa più complicato man mano che il bambino viene testato, il bambino è condannato nella maggior parte dei casi a "resistere" al fallimento, il che provoca un sentimento di negativismo, una sensazione di inevitabilità dell'errore, e questo provoca in modo significativo una diminuzione dell'interesse per il materiale presentato e un deterioramento dei risultati dimostrati.

4. Dai tipi produttivi di attività linguistica - a quelli ricettivi.Sulla base di questo principio, vengono innanzitutto esaminati tipi di attività linguistica come parlare.

5. È logico esaminare innanzitutto il volume e la natura dell'uso delle unità linguistiche e vocali,e solo se si riscontrano difficoltà nell'utilizzarli, procedere all'individuazione delle caratteristiche dell'utilizzo al passivo.Pertanto, la sequenza della procedura può essere formulata dalla competenza linguistica espressiva a quella impressionante. Un simile approccio ridurrà il tempo e gli sforzi spesi per l'esame e renderà mirato l'esame dell'imponente patrimonio linguistico.

Indicazioni per l'esame:

Stato del discorso coerente;

Stato del vocabolario;

Lo stato della struttura grammaticale del discorso;

Stato della pronuncia del suono;

Esame della struttura sillabica di una parola;

Stato dell'apparato articolatorio;

Indagine sulla consapevolezza fonemica;

III palcoscenico. Analitico.

L'obiettivo La fase analitica è l'interpretazione dei dati ricevuti e la compilazione della scheda vocale, che è un documento di segnalazione obbligatorio per il logopedista, indipendentemente dal luogo di lavoro.

La mappa vocale, di regola, contiene sezioni:

Parte del passaporto, inclusa l'età del bambino al momento dell'esame;

Dati anamnestici;

Dati sulla salute fisica e mentale del bambino;

Sezione dedicata alle caratteristiche del discorso;

Conclusione della logopedia.

IV fase prognostica.

In questa fase, sulla base dei risultati dell'esame del bambino in età prescolare da parte di un logopedista, viene determinata la prognosi per l'ulteriore sviluppo del bambino, vengono definite le principali direzioni del lavoro correzionale con lui e viene redatto un piano di lavoro individuale.

Forme di attuazione dei singoli percorsi:

Lezioni individuali secondo un piano individuale;

Lezioni di gruppo secondo uno specifico programma correzionale;

Classi di sottogruppi;

Classi integrate in interazione con specialisti della scuola dell'infanzia;

Lezioni a casa con i genitori con il supporto consultivo di specialisti della scuola dell'infanzia.

La conclusione della logopedia, le indicazioni del lavoro correzionale e le sue forme organizzative dovrebbero essere trasmesse ai genitori e discusse con loro nella 5a fase dell'esame.

V palcoscenico. Informativo.

Informare i genitori è una fase delicata e difficile dell'esame di un bambino.

Viene effettuato sotto forma di conversazione con i genitori in assenza del bambino.

Requisiti per informare i genitori:

La conversazione con i genitori dovrebbe basarsi su una terminologia a loro accessibile;

La conversazione dovrebbe tenere conto del sentimento di amore dei genitori per il bambino;

La conversazione dovrebbe essere strutturata in una direzione costruttiva con l'obiettivo di trovare alleati nei genitori.

Considera le tappe che ci vengono offerteG.V. Chirkina e T.B. Filicheva.

Fase I. Approssimativo(dove vengono intervistati i genitori, viene studiata una documentazione speciale e si tiene una conversazione con il bambino).

Fase II. Fase di differenziazionecompreso l'esame dei processi cognitivi e sensoriali al fine di distinguere i bambini con patologia del linguaggio primaria da condizioni simili causate da deficit uditivo o intellettuale.

Fase III. Di base.Esame di tutte le componenti del sistema linguistico:

Pronunce sonore,

Strutture dell'apparato articolatorio,

Funzione respiratoria,

Lato prosodico del discorso,

Consapevolezza fonemica

Comprendere le parole

Comprendere le frasi

Comprendere le forme grammaticali,

Stock lessicale,

La struttura grammaticale della lingua

Capacità di costruzione della proposta

Cambiamenti grammaticali delle parole in una frase,

Progettazione grammaticale a livello morfologico,

Discorso connesso.

Fase IV. Finale (chiaritorio).Compresa l'osservazione dinamica di un bambino in condizioni di educazione e educazione speciali.

Fonti utilizzate:

1. Gribova O.E. Tecnologia per l'organizzazione dell'esame di logopedia. Kit di strumenti. - M.: Iris-press, 2005. - 96 p.

2. Rossiyskaya E.N., Garanina L.A. Lato della pronuncia del discorso: corso pratico. – M.: ARKTI, 2003. - 104 s.

3.http://logoportal.ru/logopedicheskie-tehnologii/.html

Anteprima:

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Didascalie delle diapositive:

"Tecnologia per l'esame logopedico dei bambini in età prescolare" Preparato da un insegnante-logopedista dell'istituto educativo prescolare MB d/s KV 2a categoria "Chiave d'oro" s. B. Martynovka Vetrova Marina Vladimirovna

Lo scopo di un esame di logopedia è determinare le modalità e i mezzi del lavoro correzionale e di sviluppo e le possibilità di insegnare a un bambino in base all'identificazione della sua immaturità o dei disturbi nella sfera del linguaggio. Obiettivi: 1) identificare le caratteristiche dello sviluppo del linguaggio da tenere in considerazione successivamente durante la pianificazione e la conduzione del processo educativo; 2) identificare le tendenze negative nello sviluppo per determinare la necessità di ulteriori studi approfonditi; 3) identificare i cambiamenti nell'attività vocale per determinare l'efficacia delle attività didattiche.

Gribova O.E. identifica 5 fasi dell'esame di logopedia. Fase 1. Approssimativo. Fase 2. Diagnostico. Fase 3. Analitico. Fase 4. Prognostico. Fase 5. Informare i genitori.

G.V. Chirkina e T.B. Filicheva ha identificato le seguenti fasi dell'esame logopedico dei bambini in età prescolare: Fase 1. Fase indicativa; Fase 2. Fase di differenziazione; Fase 3. Di base; Fase 4. Finale (fase di chiarimento).

Consideriamo le fasi dell'esame di logopedia offerto da O.E. Gribova.

Fase I. Approssimativo. Compiti della prima fase: raccolta di dati anamnestici; chiarire la richiesta dei genitori; identificazione di dati preliminari sulle caratteristiche tipologiche individuali del bambino.

Tipologie di attività: - studio della documentazione medica e pedagogica; - studiare il lavoro del bambino; - conversazione con i genitori.

Studio della documentazione medico-pedagogica La documentazione medica comprende: - la cartella clinica del bambino; - Estratti di specialisti; Opinioni degli esperti. La documentazione pedagogica comprende: - Caratteristiche pedagogiche; - Caratteristiche della logopedia; - Caratteristiche psicologiche

Studiare il lavoro del bambino. Questo tipo di documentazione comprende: - Disegni; - Artigianato creativo. Conversazione con i genitori. - È meglio iniziare una conversazione con i genitori identificando le richieste dei genitori o le lamentele dei genitori riguardo al discorso del bambino. - Compilazione del modulo da parte dei genitori (madre o padre); - Raccomandazioni per i genitori.

Fase II. Diagnostico. La fase diagnostica è la procedura vera e propria per esaminare il linguaggio del bambino. Allo stesso tempo, l'interazione tra logopedista e bambino è finalizzata a chiarire i seguenti punti: - quali significati linguistici si sono formati al momento dell'esame; - quali mezzi linguistici non sono formati al momento dell'esame; - la natura dell'immaturità dei mezzi linguistici.

Inoltre, dobbiamo considerare: - in quali tipi di attività linguistiche compaiono carenze (parlare, ascoltare); - quali fattori influenzano le manifestazioni di un difetto del linguaggio? Metodi di esame della logopedia: * esperimento pedagogico; * conversazione con il bambino; * monitorare il bambino; * un gioco.

La natura del materiale didattico in ciascun caso specifico dipenderà da: l'età del bambino; sul livello di sviluppo del linguaggio; sul livello di sviluppo mentale del bambino; a seconda del livello di apprendimento del bambino.

Principi e approcci. 1 . Il principio di un approccio individuale e differenziato. 2. È razionale condurre la ricerca nella direzione dal generale allo specifico. 3. All'interno di ciascun tipo di test, la presentazione del materiale varia da complessa a semplice. 4 . Dai tipi produttivi di attività vocale - a quelli ricettivi. 5 . È logico esaminare prima il volume e la natura dell'uso delle unità linguistiche e vocali.

Le principali direzioni dell'esame del discorso dei bambini in età prescolare Esame delle capacità diagnostiche di linguaggio e comunicazione coerenti Caratteristiche del comportamento comunicativo Specifiche dell'uso di mezzi linguistici e paralinguistici Esame del discorso connesso al monologo Specifiche della costruzione del testo Specifiche dell'uso dei mezzi linguistici

Direzione della ricerca approfondita se indicato Esame della percezione fonemica Struttura grammaticale Vocabolario lessicale Struttura delle sillabe Pronuncia dei suoni Funzioni motorie e struttura dell'apparato articolatorio

Fase III. Analitico. Il compito della fase analitica è interpretare i dati ottenuti e compilare la scheda vocale, che è un documento di segnalazione obbligatorio per il logopedista, indipendentemente dal luogo di lavoro. La scheda vocale, di regola, contiene sezioni: - Parte del passaporto, inclusa l'età del bambino al momento dell'esame; - Dati anamnestici; - Dati sulla salute fisica e mentale del bambino; - Sezione dedicata alle caratteristiche del discorso; - Referto di logopedia.

Fase IV. Prognostico. In questa fase, sulla base dei risultati dell'esame del bambino in età prescolare da parte di un logopedista, viene determinata la prognosi per l'ulteriore sviluppo del bambino, vengono definite le principali direzioni del lavoro correzionale con lui e viene redatto un piano di lavoro individuale. Forme di attuazione dei percorsi individuali: Lezioni individuali secondo un piano individuale; Lezioni di gruppo secondo uno specifico programma correzionale; Classi di sottogruppi; Classi integrate in interazione con specialisti della scuola dell'infanzia; Lezioni a casa con i genitori con il supporto consultivo di specialisti della scuola dell'infanzia.

Stadio V. Informativo. Informare i genitori è una fase delicata e difficile dell'esame di un bambino. Viene effettuato sotto forma di conversazione con i genitori in assenza del bambino. Requisiti per informare i genitori: - Le conversazioni con i genitori dovrebbero essere basate sulla terminologia a loro accessibile; - La conversazione dovrebbe tenere conto del sentimento di amore dei genitori per il bambino; - La conversazione dovrebbe essere strutturata in una direzione costruttiva con l'obiettivo di trovare alleati nella persona dei genitori.

Consideriamo le fasi dell'esame di logopedia offerte da G.V. Chirkina e T.B. Filicheva

Fase I. Indicativo (durante il quale vengono intervistati i genitori, viene studiata la documentazione speciale e si tiene una conversazione con il bambino). Fase II. Stadio di differenziazione comprendente l'esame dei processi cognitivi e sensoriali per distinguere i bambini con patologie del linguaggio primario da condizioni simili causate da deficit uditivo o intellettuale

Fase III. Di base. Esame di tutte le componenti del sistema linguistico: pronuncia del suono, struttura dell'apparato articolatorio, funzione respiratoria, funzione vocale, aspetto prosodico del discorso, percezione fonemica, comprensione delle parole, comprensione delle frasi, comprensione delle forme grammaticali, vocabolario, struttura grammaticale della lingua , abilità di costruzione della frase, cambiamenti grammaticali nella frase delle parole, progettazione grammaticale a livello morfologico, discorso coerente.

Fase IV. Finale (chiaritorio). Compresa l'osservazione dinamica di un bambino in condizioni di educazione e educazione speciali.

Grazie per l'attenzione!