Finitura. Accessori. Riparazione. Installazione. Scelta. apertura
Obiettivi, contenuti e modalità di insegnamento della sicurezza della vita nella scuola secondaria di primo grado
( classi 5-6 e 7-9)
GEF dell'istruzione generale di base: area disciplinare "Cultura fisica e basi della sicurezza della vita". La scuola stessa determina le possibili opzioni per lo studio.
Perché si studia la sicurezza della vita a questa età?
La componente morale della civiltà è in ritardo rispetto al progresso scientifico e tecnologico, che porta a
all'insufficiente consapevolezza, riflesso del proprio comportamento da parte dei cittadini, aumento del rischio di conseguenze negative delle proprie azioni.
La mortalità per incidenti è al 3° posto dopo le malattie cardiovascolari e oncologiche. Il trauma è la principale causa di morte per una persona dai 2 ai 41 anni.
Adolescenza e giovinezza
La rapida inclusione dell'uomo nel mondo sociale,
Il desiderio di diventare adulto e vivere da adulto Massimalismo giovanile e categorico MA:
Mancanza di capacità di prevedere le conseguenze delle proprie azioni e azioni;
Riflessione non sufficientemente sviluppata - analisi e valutazione del proprio comportamento;
Ritardo nello sviluppo della sfera volitiva;
Mancanza di capacità di far fronte
Gli obiettivi principali del corso:
Consapevolezza della necessità di conoscere la sicurezza della vita;
Comprendere le azioni dello stato sulla sicurezza della vita;
Installazione su uno stile di vita sano;
Consapevolezza della dipendenza nel sistema
"uomo-natura-società";
Formazione di una posizione antiestremista e antiterroristica;
Formazione della capacità di agire correttamente in una situazione pericolosa
Principi per la scelta del contenuto del corso :
FormazioniUUD
pratico
orientamento
Principio culturale
attività, che vengono utilizzati nel processo di apprendimento
riproduttivo ricerca e ricerca controllo e valutazione
gioco (di ruolo, affari)
Pratico comunicativo
RIPRODUTTIVO ATTIVITÀ
FUNZIONI PRINCIPALI: acquisizione, ampliamento delle conoscenze, memorizzazione, riproduzione
PROCESSO MENTALE: percezione, descrizione del discorso, memoria
RUOLI PRINCIPALI:
"spettatore", "ascoltatore", "altoparlante"
contenuto dell'attivitàPriorità del processo mentale
Leggi testo
Rispondere alle domande Ripeti il testo
percezione, attenzione
percezione, memoria
Memoria, percezione, discorso-descrizione
Tipo di attività riproduttiva :
Concetti base del corso:
Stile di vita sano, salute
(fisico, mentale, sociale);
Emergenza;
emergenza ambientale
Cattive abitudini
Sicurezza
lungimiranza
Fattori di pericolo nel mondo circostante concetti :
FD sociali tecnogenici naturali
Naturale: terremoti, colate di fango, tempeste, eruzioni vulcaniche, ecc.
artificiale : esplosioni nelle imprese, incidenti aerei, naufragi, ecc.
Sociale : terrorismo, violazione delle norme di sicurezza, comportamento antisociale delle persone.
sicurezza nazionale
Conoscenze e abilità mediche :
salute riproduttiva;
Fornitura di pronto soccorso per lesioni;
Primo soccorso per avvelenamento;
Pericoli associati a fumo, alcol, droghe;
Comportamento durante le epidemie di persone e animali
Inoltre : temi del progetto
Caratteristiche della metodologia didattica
1. Convenzioni determinare il metodo di insegnamento:
Ricorda. Basandosi sulle conoscenze esistenti
- indizio
lavoro di gruppo
Intestazione "Pagina medica"
Obbiettivo : espansione delle idee su uno stile di vita sano, le regole per prendersi cura della propria salute, le regole di comportamento nelle varie situazioni di emergenza a casa, nella natura, su strade e strade, ecc.
Ad esempio : "Gli alimenti possono proteggere dall'influenza?"
"Quali sono i segni esteriori di abuso di sostanze?" "Cosa è pericoloso
ipotermia?
Obbiettivo: sviluppo dell'autocontrollo, autostima, formazione della motivazione per l'attuazione delle regole di comportamento nell'ambiente.
Esempi: Quante volte mangi questo cibo?
Per lavorare con la rubrica "Valuta te stesso" è molto importante eseguiresondaggi anonimi.
Si occupano di questioni delicate e non possono essere trasformate in “giudizi”.
ad esempio :
"Fumo?"; "Posso comunicare?"
Lavorare con il testo è un elemento strutturale obbligatorio della lezione.
Condizione didattica obbligatoria: fissare l'obiettivo (motivo) della lettura come prerequisito per una lettura significativa. Leggere il testo prestare attenzione a...
Leggere il testo Trova la risposta alla domanda...
Dialogo di apprendimento ("Vi invitiamo alla discussione").
Dialogo di base: problema, problema, problema
Il problema nelle condizioni di scelta (compiti - prove): "Scegli una risposta."Situazioni problematiche - trappole:“Va tutto bene?”, “Cosa non è
Così?"
Problemi che richiedono la costruzione di un algoritmoQuali "passi" siamo noi dover fare?"
Analizziamo le trame delle foto
(discussione del problema basata su materiale illustrativo)
Esprimiamo la nostra opinione : Il rumore influisce sulla salute umana. Quale dei rumori è il più pericoloso per l'organismo?
Analizziamo le affermazioni .
Formuliamo le regole di una comunicazione di successo.
Segnala false dichiarazioni quando si risponde alla domanda "Cos'è un'attività collettiva?"
Scegli una risposta a una domanda “Chi sono i tifosi?”, forniscono la prova della verità di questo giudizio.
Utilizzo delle informazioni visive per il lavoro creativo
Componi una relazione testuale informativa sul dipinto "L'ultimo giorno di Pompei"
K. Bryullova
Lavoro pratico
(come lezione o sua parte strutturale):
Formazione della cultura giuridica - lavorare con i documenti.
Abilità formative per lavorare con le informazioni - analisi, classificazione, generalizzazione, formulazione del giudizio, conclusione.
Formazione di abilità pratiche (basato su conoscenze mediche, psicologiche, tecnologiche).
Esempi:
Lavora con i documenti - un elemento strutturale della lezione
Obbiettivo : formazione della cultura giuridica
Esempi :
terrorismo (articoli selezionati)
Legislazione della Federazione Russa in materia di contrasto
estremismo (articoli separati)
Rapporti del Ministero per le situazioni di emergenza e le emergenze di origine umana
Documenti del Ministero della Salute - un elenco di sostanze proibite (narcotiche, psicotrope)
Analisi di situazioni reali (Bislan; Giappone "Fukushima-1", incendi boschivi in Siberia, esplosioni di edifici residenziali a Mosca)
Analizza la "piramide alimentare", trai una conclusione, quali alimenti dovrebbero prevalere nella dieta?
Rivedere le informazioni sull'etichetta. Se sono elencati additivi alimentari, valutare se sono proibiti, pericolosi
Possibile presentazione delle informazioni in forma grafica: tabella, diagramma, diagramma.
ad esempio :
L'effetto positivo dell'educazione fisica sul corpo umano
_________
_______ _________
Compila la tabella: distribuisci i segni DD
Avvertimento di divieto
Disegna un diagramma basato sui risultati di un sondaggio tra compagni di classe: atteggiamento nei confronti dell'alcol
Compila la tabella "Obiettivi di comunicazione".
lavoro pratico, formare abilità per agire in vari situazioni.
Esempi :
Impariamo ad alleviare la tensione da diversi gruppi muscolari (eseguiamo esercizi).
Azioni nelle condizioni di un atterraggio di emergenza di un aeromobile
Stiamo compilando un programma di ricerca per un turista smarrito.
Come aiutare con lividi e fratture. Come eseguire la respirazione artificiale.
Struttura del lavoro pratico sulla formazione di azioni pratiche, abilità-abilità di comportamento in una situazione pericolosa:
Esercizi per sviluppare la capacità di valutare la situazione.
Elaborazione di un algoritmo di azione in questa situazione.
Definizione di azioni istantanee e ritardate.
Varie forme di organizzazione della formazione
lavoro di coppia Lavoro di gruppo
Ad esempio:
Il gruppo propone un piano per organizzare la vita di un adolescente. Il gruppo di esperti valuta il risultato del lavoro.
Dimostra la verità (falsità) della proposizione "A differenza della luce dura, il rumore è insidioso, il corpo non è protetto contro di esso"
Il gruppo sceglie un'immagine e compone un racconto ragionato “Particolarità di un temporale come fenomeno naturale”
Lo scopo del programma- la formazione e il miglioramento delle competenze professionali dello studente nel campo delle basi teoriche, pratiche e metodologiche per condurre una lezione moderna nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale.
Compiti di attuazione del programma:
familiarizzazione degli studenti con i fondamenti teorici che regolano le attività del docente-organizzatore della sicurezza della vita;
familiarizzazione degli studenti con i metodi moderni di insegnamento della sicurezza della vita nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale;
migliorare le conoscenze e le abilità degli studenti nel campo dell'attività pedagogica;
formazione delle competenze professionali e disponibilità degli studenti a svolgere attività professionali.
Programma professionale aggiuntivo di riqualificazione professionale degli insegnanti-organizzatori della sicurezza della vita (di seguito DPP PP) "Teoria e metodi di insegnamento della sicurezza della vita nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale" mira a migliorare le qualifiche (riqualificazione professionale) di insegnanti di organizzazioni educative. Ti consente di organizzare il processo educativo in conformità con i requisiti moderni per l'organizzazione dell'istruzione, compresa l'istruzione inclusiva (persone con disabilità) e di sviluppare la competenza professionale degli insegnanti nel campo dell'utilizzo di tecnologie pedagogiche innovative nel processo educativo.
Il programma è progettato per 306 ore e si compone di 4 moduli.
L'implementazione del contenuto del programma include lezioni in aula, stage e lavoro indipendente degli studenti che utilizzano tecnologie remote (anche basate sulla risorsa elettronica Moodle).
I criteri per padroneggiare il contenuto del programma sono: i risultati dei test in Moodle (esami e test) e il completamento del lavoro di qualificazione finale.
Forma di studio: a tempo pieno con elementi di tecnologie remote.
Ambito di sviluppo del programma: ore totali - 306. Di queste - lezioni frontali con tecnologie multimediali (risorsa elettronica Moodle) - 114 ore. Lezioni pratiche e seminariali (seminari) - 97 ore. Controllo e lavoro indipendente dell'ascoltatore - 77 ore.
Modulo di certificazione finale: difesa del lavoro di qualificazione finale.
|
Nome delle sezioni (moduli) e argomenti |
Totale unità/ore |
Tipologie di lavoro di studio, orari |
Forme di lavoro educativo |
||||
|
Lezioni, ore |
Seminario. e pratico, ore |
Me stessa. Opera |
|||||
|
1 |
Modulo 1 "Pedagogia" |
0,28/10 |
6 |
|
|
4 |
compensare T |
|
La pedagogia come scienza di un processo pedagogico olistico |
|||||||
|
La didattica come teoria dell'apprendimento |
|||||||
|
Fondamenti teorici dell'educazione della personalità in un processo pedagogico olistico |
|||||||
| 1.4 |
Preparazione per la prova |
||||||
|
2 |
Modulo 2 "Supporto psicologico alla standardizzazione dell'istruzione" |
0,5/18 |
6 |
8 |
|
4 |
compensare T |
| Fondamenti di autosviluppo professionale e personale di un insegnante | |||||||
| Problemi psicologici e pedagogici della formazione e dell'educazione dell'individuo nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale | |||||||
| Supporto psicologico e pedagogico delle attività dell'insegnante | |||||||
| 2.4 |
Preparazione per la prova |
||||||
|
3 |
Modulo 3 "Fondamenti teorici e metodologici dell'insegnamento della sicurezza della vita" |
2,17/78 |
36 |
28 |
|
14 |
Esame T |
|
Caratteristiche del contenuto e dell'organizzazione del processo di formazione e istruzione nella fase attuale |
|||||||
|
GEF. La struttura ei contenuti del corso sulla sicurezza della vita nelle scuole |
|||||||
|
Complesso didattico e metodologico del percorso di sicurezza della vita. |
|||||||
|
Tecnologie dell'informazione e della comunicazione nell'insegnamento della sicurezza della vita |
|||||||
| 3.5 |
Preparazione per l'esame |
||||||
|
4 |
Modulo 4 "Discipline speciali" |
4,80/173 |
66 |
61 |
18 |
28 |
Esame T |
|
Fondamenti di sicurezza integrata. Protezione della popolazione dalle minacce esterne e interne |
|||||||
|
Il futuro della sicurezza umana |
|||||||
|
protezione Civile |
|||||||
|
Situazioni pericolose e di emergenza e regole di comportamento sicuro |
|||||||
|
Nozioni di base sul servizio militare |
|||||||
|
Fondamenti di uno stile di vita sano |
|||||||
|
Fondamenti di conoscenza medica |
|||||||
| 4.8 |
Preparazione per l'esame |
||||||
|
5
|
Preparazione per la certificazione finale (WRC) |
0,75/27 |
|
|
|
27 |
|
|
Totale crediti/ore |
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Abbreviazioni condizionali:
- E - verifica a distanza dei compiti nel sistema di formazione a distanza MOODLE
- DT - test nel sistema di formazione a distanza MOODLE
- O - esame a tempo pieno (test, esame, WRC)
- CSR - i compiti del lavoro indipendente vengono verificati di persona durante l'attuazione dei moduli del programma.
1. Come si chiamano i principi elencati: scientifica e accessibilità, coerenza e continuità, continuità, sicurezza dell'informazione?
una ricerca;
b) didattico;
c) insegnamento.
2. Quale frase riflette la formula della sicurezza trina?
a) “Prevedere il pericolo - evitarlo se possibile - agire se necessario”;
b) "Identificare il pericolo - agire - evitare";
c) "Evitare il pericolo - anticipare - agire".
3. Quanti principi per selezionare il contenuto del corso BZ?
4. Qual è il nome del principio, la cui idea principale è la presenza di un potenziale in via di sviluppo?
a) il principio dello storicismo;
b) il principio dell'inverdimento;
c) il principio di completezza funzionale;
d) il principio di umanizzazione.
5. Secondo quale principio il materiale didattico dovrebbe riflettere il livello moderno delle scienze e corrispondere alle loro disposizioni fondamentali?
a) il principio della scienza;
b) il principio di accessibilità;
c) il principio di coerenza.
6. Quale principio di selezione del contenuto del materiale sulla sicurezza della vita è finalizzato alla formazione di una cultura ecologica tra gli studenti?
a) il principio dello storicismo;
b) il principio di completezza funzionale;
c) il principio di integrazione;
d) il principio dell'inverdimento.
7. Qual è il nome del documento che riflette il ruolo dell'istruzione nello sviluppo della società russa nella fase attuale?
a) il concetto di modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2010.
b) programma educativo;
c) Decreto del Ministero della Difesa della Federazione Russa sullo sviluppo dell'istruzione.
8. A quale modello di formazione specialistica si riferisce la creazione di un centro risorse?
a) profilazione intrascolastica;
b) modello di organizzazione della rete.
9. La conoscenza dello studente si trova nel suo ...
a) comportamento;
b) comunicazione;
c) competenze.
10. Con quali materie di educazione generale può essere integrato il corso sulla sicurezza della vita nella scuola?
a) con tutte le materie educative;
c) educazione fisica;
d) letteratura.
11. Il tipo di lavoro di laboratorio, in cui il docente organizza e controlla l'esecuzione del lavoro, e gli studenti lavorano su schede didattiche individuali, è chiamato ...
a) frontale;
b) gruppo;
c) individuo.
12. L'accoglienza è...
b) metodo;
c) parte del metodo;
d) tipo di attività.
13. La prima classificazione dei metodi di insegnamento è stata proposta da ...
a) N. M. Verzilin;
b) BV Vsesvyatsky;
c) BE Raikov;
d) ID Zverev.
14. La storia si applica quando ...
a) sono stabilite relazioni causali;
b) si tratta della storia della questione;
c) vi sia una rigorosa registrazione dei fatti.
15. Un gruppo di metodi in cui la fonte della conoscenza è una parola è chiamato ...
a) verbale;
b) visivo;
c) pratico.
16. Un gruppo di metodi, quando un insegnante trasmette la conoscenza mostrando e gli studenti imparano questa conoscenza osservando, sono chiamati ...
a) verbale;
b) visivo;
c) pratico.
17. Il metodo di insegnamento, in cui lo studente risolve autonomamente un nuovo problema per lui nel processo di lavoro, è chiamato ...
una ricerca;
b) ricerca parziale;
c) visivo.
18. Una conversazione è possibile quando...
a) gli studenti sono interessati all'argomento della conversazione;
b) gli studenti hanno un certo bagaglio di conoscenze;
c) partecipano più di due persone.
19. Quali sono i metodi di insegnamento del gioco?
a) tradizionale
b) non tradizionale;
c) interattivo.
20. Scegli tra le definizioni elencate della lezione quella che riflette più pienamente il contenuto di questo concetto ...
a) una lezione è la forma principale di organizzazione del lavoro educativo di un insegnante con una classe - un'équipe permanente, uniforme per età e formazione di bambini - secondo il programma statale, un orario fisso e in un edificio scolastico;
b) una lezione è un elemento dello sviluppo globale di una persona con un'acquisizione sistematica e coerente di conoscenze e abilità;
c) una lezione è una forma di insegnamento quando l'insegnante dedica molto tempo al materiale didattico e quando vengono utilizzate varie forme di lavoro.
21. Al lavoro di laboratorio frontale, gli studenti ...
a) svolge, insieme al docente, attività di laboratorio;
b) svolgere attività di laboratorio in gruppo in autonomia;
c) svolgere attività di laboratorio individualmente.
22. Le forme obbligatorie di formazione OBZH includono ...
a) un corso speciale;
b) escursione;
c) facoltativo.
23. La forma principale di organizzazione del lavoro educativo di un insegnante con una classe secondo uno specifico programma di sicurezza della vita, un orario fisso e in un edificio scolastico è chiamata ...
a) un giro
b) corso a scelta;
24. Specificare una forma aggiuntiva di istruzione ...
b) escursione;
c) lavoro extracurriculare;
d) attività extracurriculari;
d) lavori domestici.
25. Per determinare il tipo di lezione, molto spesso prendi in considerazione ...
b) metodi;
c) compiti didattici;
d) modalità di organizzazione degli studenti nella lezione.
26. Il compito didattico principale della lezione generale è ...
a) la formazione di nuove conoscenze;
b) generalizzazione delle conoscenze;
c) controllo della conoscenza;
d) concretizzazione delle conoscenze sull'argomento;
e) conclusioni sull'argomento.
27. La base per evidenziare il tipo di lezione può essere ...
b) fonte di conoscenza;
c) metodi didattici;
d) sussidi didattici;
e) la natura dell'attività educativa e cognitiva degli studenti;
f) il grado di preparazione degli studenti;
g) il materiale e la base tecnica dell'armadio;
h) la forma dell'istruzione.
28. Nell'organizzazione dell'osservazione degli studenti, il ruolo principale è svolto da ...
a) il compito;
b) l'oggetto di studio;
c) fissare i risultati.
29. Le tecniche organizzative sono...
a) le azioni dell'insegnante e degli studenti, con l'aiuto dei quali vengono assegnati i compiti;
b) azioni del docente finalizzate alla percezione, all'attenzione e al lavoro degli studenti;
c) le azioni del docente per stimolare e sviluppare gli interessi cognitivi degli studenti.
30. L'organizzazione delle attività educative degli studenti, corrispondenti alle varie condizioni per la sua attuazione, utilizzate dal docente nel processo di educazione dell'educazione, è ...
a) la forma di insegnamento;
b) la forma dell'istruzione;
c) la forma di sviluppo.
31. Tali attività extracurriculari, come la partecipazione all'olimpiade scolastica sulla sicurezza della vita, la conferenza scientifica scolastica degli studenti, le mostre tematiche, la "Giornata della sicurezza", la "Settimana della salute", ecc., includono ...
a) alla persona fisica;
b) massa;
c) gruppo.
32. Definizione di ID Zverev: “Un sistema di opinioni sulla realtà, in cui una persona esprime il suo atteggiamento nei confronti del suo ambiente naturale e sociale; un insieme di ideali e convinzioni filosofiche, scientifiche, politiche, legali, morali, estetiche" si riferisce a ...
a) all'istruzione;
b) istruzione;
c) prospettiva.
33. Il sistema delle conoscenze, delle competenze, degli orientamenti di valore nel campo delle scienze, dell'arte, delle leggi, dei costumi, delle tradizioni, del lavoro attivo per preservare e migliorare l'ambiente è chiamato ...
a) cultura ecologica;
b) pensiero ecologico;
c) rendere più ecologico il contenuto dell'istruzione.
34. L'apprendimento interattivo è...
a) l'apprendimento immerso nella comunicazione, preservando il fine ultimo e il contenuto principale del processo educativo, ma modificando le forme dalla trasmissione al dialogo;
b) formazione che consenta di attivare il lavoro degli studenti e ridurre l'intensificazione del processo educativo...
35. La forma di lavoro educativo da parte di un gruppo di studenti, svolta al di fuori della scuola, consente di effettuare osservazioni, oltre a studiare vari oggetti, fenomeni e processi in condizioni naturali è chiamata ...
a) una passeggiata
b) escursione;
c) lezioni presso il sito di addestramento e sperimentazione.
36. Il lavoro extracurriculare è...
a) la forma di organizzazione degli studenti da svolgere al di fuori della lezione obbligatoria, connessa allo studio del corso di esercitazioni su incarichi individuali o di gruppo del docente;
b) una forma di organizzazione del lavoro volontario degli studenti al di fuori della lezione sotto la guida di un insegnante per stimolare e manifestare gli interessi cognitivi e l'iniziativa creativa dei bambini nell'ampliamento e integrazione del programma scolastico sulla sicurezza della vita.
37. A quali metodi di insegnamento appartiene il seguente gruppo di metodi: i metodi adattivi, il metodo dei modelli, il metodo dei problemi e delle scoperte?
a) metodi informatici;
b) metodi visivi;
c) discussione del materiale studiato.
38. Un metodo informatico che consente di sviluppare capacità creative, lungimiranza scientifica, mettere in pratica le conoscenze acquisite, sviluppare l'immaginazione, l'iniziativa e attivare il processo di apprendimento, si chiama ...
a) metodo per tentativi ed errori;
b) metodo di riferimento delle informazioni;
c) il metodo dei modelli.
39. L'attività cognitiva in una lezione sulla sicurezza della vita, in cui gli studenti risolvono autonomamente un problema educativo, è chiamata ...
a) euristico;
b) problematico;
c) riproduttivo.
40. Con l'aiuto di quale tipo di controllo puoi scoprire il livello di conoscenza sulla sezione superata?
a) preliminare;
b) finale;
c) corrente;
d) frontiera.
41. Il processo di identificazione e confronto in una fase o nell'altra dei risultati delle attività educative sulla sicurezza della vita con i requisiti, dati e curricula, è chiamato ...
a) verifica e valutazione di conoscenze, abilità e abitudini in materia di sicurezza della vita;
b) esperimento accertante;
c) collaudo.
42. Quali due livelli di istruzione sono presentati nei documenti normativi sulla SLA a scuola?
a) base e profilo;
b) di base e avanzato;
c) profilo ed elevato;
d) istruzione generale e avanzata.
43. Ulteriori forme di formazione sulla sicurezza della vita includono ...
a) un corso a scelta;
b) compiti a casa;
c) compiti di circolo;
d) corso a scelta e lavoro in circolo.
44. Gli obiettivi dello studio dei corsi opzionali sulla sicurezza della vita non includono ...
a) concentrarsi sull'individualizzazione dell'educazione alla sicurezza della vita;
b) socializzazione degli studenti;
c) preparare gli studenti alla scelta consapevole di una futura professione;
d) educazione economica;
e) ampliare gli orizzonti degli studenti nella sicurezza della vita.
45. I corsi opzionali sono...
a) corsi a scelta degli studenti;
b) obbligatorio per tutta la classe;
c) classi in circolo;
d) corsi nel sistema della formazione integrativa con il superamento obbligatorio dell'esame di stato.
46. Le forme di istruzione nella classe del profilo per la sicurezza della vita non includono ...
a) lezioni di ripasso e di orientamento e un esame unico di stato in materia di sicurezza sulla vita;
b) studio indipendente di letteratura aggiuntiva sulla sicurezza della vita;
c) redazione di saggi difensivi;
d) attività di ricerca;
e) lezioni di laboratorio e pratiche;
f) convegni scientifici e pratici nelle scuole;
g) le olimpiadi nella sicurezza della vita.
a) approfondire gli attuali corsi di profilo della sicurezza della vita;
b) praticamente diretto;
c) integrativo;
d) professionalmente orientato;
e) aiutare nella scelta di un profilo.
48. Il complesso didattico e metodologico del corso opzionale comprende:
a) curriculum;
d) libro di testo o lettore;
e) ausili visivi
f) cartella di lavoro per gli studenti.
49. L'esame di stato unificato si sostiene:
a) insegnamenti opzionali;
b) materie di istruzione specialistica;
c) materie del livello di istruzione di base.
50. Elencare i parametri di valutazione secondo i criteri per la diagnosi della cultura della sicurezza:
a) motivazione;
b) conoscenza;
c) competenze;
d) creatività;
e) autocontrollo;
e) previsione.
51. I concetti fondamentali includono:
a) pericolo;
b) oggetto chimicamente pericoloso;
c) sicurezza;
d) epidemia;
f) situazione di emergenza;
h) un incidente.
52. I concetti periferici includono:
a) pericolo;
b) oggetto chimicamente pericoloso;
c) sicurezza;
d) epidemia;
f) situazione di emergenza;
h) incidente;
53. Elenca i tre livelli principali in cui viene considerato il concetto fondamentale di "Pericolo":
a) regionale;
b) stato;
c) distretto;
d) nazionale;
e) globale;
e) individuo.
54. Elenca tre gruppi di mezzi di percezione visiva:
a) oggetti naturali;
b) pittorico, grafico;
c) tecnico;
d) meccanico.
55. Elenca tre metodi di insegnamento specifici:
a) presentazione orale di materiale didattico;
b) seminario;
c) metodi di insegnamento visivo;
d) lezione;
e) esercizi;
e) lavorare con fonti cartacee.
56. I metodi verbali per insegnare la sicurezza della vita includono:
a) una conversazione
b) storia;
c) sperimentare;
d) una spiegazione.
57. Qual è la natura dell'attività degli studenti con metodi attivi di insegnamento della sicurezza della vita?
a) riproduttivo;
b) creativo;
c) cercare.
58. I metodi attivi per insegnare la sicurezza della vita includono:
una ricerca;
b) conversazione euristica;
c) contenzioso;
d) lezione;
e) dimostrazione di filmati.
59. I metodi di apprendimento basato sui problemi della sicurezza della vita includono:
a) ricerca parziale;
b) ricerca;
c) presentazione problematica del materiale;
d) esplicativo ed illustrativo;
e) riproduttivo.
60. I metodi interattivi includono:
a) brainstorming
b) formazione in laboratori di formazione;
c) lezioni e seminari problematici;
d) corsi speciali;
e) elettivi.
61. Tra le modalità di insegnamento verbale nel corso della sicurezza della vita, vengono utilizzate principalmente:
una lettura;
b) seminario;
c) ricerca conversazione;
d) storia;
d) una spiegazione.
62. I metodi visivi includono:
a) dimostrazione di un frammento di film;
b) descrizione delle calamità naturali;
c) riconoscimento di oggetti pericolosi;
d) dimostrazione di una maschera antigas, un estintore.
63. Evidenzia livelli interattivi:
a) ascoltare una lezione;
b) lettura;
c) l'uso di mezzi audiovisivi;
d) ausili visivi;
e) discussione in gruppo;
f) imparare facendo;
g) l'apprendimento nel processo di insegnamento agli altri.
64. Dei metodi di insegnamento visivo nel corso della sicurezza della vita, vengono utilizzati principalmente:
a) dimostrazione di schemi;
b) dimostrazione di più oggetti contemporaneamente;
c) dimostrazione dei dispositivi di protezione individuale;
d) dimostrazione di film;
e) dimostrazione di moderne attrezzature.
65. Dare la classificazione dei giochi d'impresa, secondo la sicurezza della vita, secondo i cinque tratti più caratteristici:
a) dalla natura delle situazioni simulate;
b) la natura del gioco;
c) modalità di trasmissione e trattamento delle informazioni;
d) la dinamica dei processi simulati;
e) focus tematico e natura dei problemi da risolvere;
e) interesse.
66. Le tecniche metodologiche tecniche includono:
a) scrivere domande alla lavagna;
b) allegare disegni alla lavagna;
c) una dimostrazione con gli studenti in giro;
d) impostare l'esperimento.
67. Il lavoro extracurriculare comprende:
a) compiti a casa;
b) escursione;
c) elettivo;
d) corso a scelta.
68. Selezionare le forme di istruzione dall'elenco proposto:
b) lezione;
c) elettivo;
d) escursione;
d) lavori domestici.
69. A seconda dei metodi che prevalgono nello studio di nuovo materiale, ci sono tipi di lezioni:
a) imparare nuovo materiale;
b) sviluppo di capacità e abilità;
c) esplicativo ed illustrativo;
d) laboratorio;
e) lezione di cinema;
f) lezione-seminario;
g) lezione in conferenza stampa.
70. Scegli combinazioni di compiti didattici risolti in una lezione combinata:
a) testare conoscenze, abilità, abilità;
b) introduzione all'argomento;
c) generalizzazione delle conoscenze;
d) consolidamento delle conoscenze;
e) sistematizzazione delle conoscenze;
f) imparare nuovo materiale,
71. Quali sono i tipi di lezioni?
b) introduttivo;
c) contabilità e ripetizione;
d) problematico;
e) laboratorio;
e) combinato;
g) generalizzare;
h) lezione;
i) seminario;
j) imparare nuovo materiale;
k) cinema, lezione di TV.
72. Quali sono i tipi di lezioni?
a) esplicativo ed illustrativo;
b) introduttivo;
c) contabilità e ripetizione;
d) problematico;
e) laboratorio;
e) combinato;
g) generalizzare;
h) lezione;
i) seminario;
j) imparare nuovo materiale;
k) lezione di cinema, TV;
l) lezione-conferenza;
m) lezione-gioco.
73. Dall'elenco dei ricevimenti selezionare solo quelli organizzativi:
a) dimostrazione da tavolo;
b) una manifestazione con un giro di studenti;
c) manifestazione con distribuzione di oggetti;
d) avviare esperimenti;
e) individuazione delle priorità;
e) confronto.
74. Dall'elenco dei trucchi, seleziona solo quelli tecnici:
a) utilizzo di tabelle didattici;
b) produzione di schemi e schemi;
c) allegare schemi alla lavagna;
d) la risposta è alla lavagna;
e) osservazione.
75. Indica le somiglianze tra la lezione e il lavoro extracurriculare sulla sicurezza della vita:
a) una forma obbligatoria di organizzazione della formazione;
b) si svolgono secondo un programma chiaro;
c) si svolgono dopo la lezione;
d) sono ricoperti presso la sede di OBZH;
e) richiedono attrezzatura.
76. Gli elementi della forma di lezione e seminario del lavoro educativo includono:
a) lezioni introduttive e conclusive;
b) seminario;
c) lavoro pratico;
e) escursione;
e) osservazione dell'oggetto.
77. Il tour è simile alla lezione nei seguenti modi:
a) una forma aggiuntiva di organizzazione della formazione;
b) una forma obbligatoria di organizzazione della formazione;
c) si tiene in aula;
d) risolvere problemi educativi;
e) include necessariamente nel lavoro autonomo degli studenti;
f) il tempo è limitato;
g) si svolge secondo il curriculum scolastico.
78. Le tecniche logiche includono:
a) analisi;
b) risposta secondo il piano;
rispetto a;
d) osservazione;
d) una spiegazione.
79. Gli elementi dell'educazione nel processo di insegnamento della sicurezza della vita includono:
a) prospettive;
b) cultura del lavoro;
c) educazione estetica;
d) educazione ambientale;
e) educazione economica.
80. Le attività extracurriculari includono:
a) lavoro di gruppo;
b) spedizione;
c) conferenza scientifica degli studenti;
d) Giornata della salute;
e) preparazione alle Olimpiadi;
e) compiti a casa;
g) escursione all'oggetto.
81. Il lavoro extracurriculare sulla sicurezza della vita comprende:
a) classi in cerchio;
b) una mostra di modelli realizzati dagli studenti in proprio;
c) scrivere un saggio sull'argomento rilevante;
d) compiti a casa sul tema "Abitazione sicura";
e) campagna a livello scolastico "Giornata della sicurezza", "Giornata del bambino".
82. Il lavoro extracurriculare sul tema "Salute" include:
a) un circolo di giovani promotori della salute;
b) lavoro educativo sull'abuso di sostanze e la tossicodipendenza;
c) svolgere attività di ricerca scientifica sull'influenza di vari fattori sulla salute umana;
d) escursione al museo anatomico.
83. La responsabilità ambientale degli studenti si manifesta:
a) responsabile dello stato dell'ambiente naturale;
b) responsabilità per la propria salute e quella degli altri;
c) attività creativa attiva per lo studio e la tutela dell'ambiente;
d) creazione di un ambiente ecologico.
84. Nel processo di apprendimento, sulla base del contenuto dell'educazione, si formano:
a) i bisogni della persona;
b) motivazioni del comportamento sociale;
c) visione del mondo;
d) orientamento al valore;
e) percezione;
f) conoscenze e abilità.
85. La funzione di sviluppo dell'educazione comporta lo sviluppo di:
b) pensare;
c) norme di comportamento;
d) sfera emotivo-volitiva.
86. Quali sono i criteri per la scelta dei sussidi didattici tecnici visivi?
a) informativa;
b) sicurezza;
c) progettazione;
87. Elenca sei segni principali della sindrome da visione artificiale:
a) bruciore agli occhi;
b) dolore alle orbite e alla fronte;
c) dolore quando si muovono gli occhi;
d) arrossamento dei bulbi oculari;
e) dolore alle vertebre cervicali;
e) rapido affaticamento sul lavoro;
g) disturbo del linguaggio.
88. I tipi finali di verifica e valutazione delle conoscenze sulla sicurezza della vita includono:
a) lavoro di controllo;
b) esame unificato di stato;
d) compito pratico;
d) conversazione.
89. I tipi di elementi di prova sono:
a) tipo aperto;
b) tipo chiuso;
c) misto;
d) aggiuntivo.
90. Elenca le principali forme di attività di prova:
a) integrazioni;
b) presentazione gratuita;
c) scelta multipla;
f) verbale;
g) non verbale;
h) fisso;
i) variabili.
91. Specificare i principali tipi di elementi di prova:
a) integrazioni;
b) presentazione gratuita;
c) scelta multipla;
d) ripristino della conformità;
e) risequenziamento;
f) verbale;
g) non verbale;
h) fisso;
i) variabili.
92. Un libro di testo sulla sicurezza della vita è:
a) una fonte di conoscenza, un vettore di contenuti sull'argomento;
b) un mezzo per insegnare la sicurezza della vita;
c) la forma di organizzazione della formazione sulla sicurezza della vita.
93. Cosa deve esserci nell'armadio OBZh?
a) apparecchiature video;
b) un computer;
c) sta per BZ;
d) maschere antigas;
e) tuta di protezione chimica.
AGENZIA FEDERALE PER L'ISTRUZIONE
UNIVERSITÀ STATALE DI STAVROPOL
TEORIA E METODOLOGIA DELLA FORMAZIONE ALLA SICUREZZA ABITABILE
Esercitazione
Stavropol
Pubblicato per decisione del consiglio editoriale e editoriale della Stavropol State University
Teoria e metodologia della formazione sulla sicurezza della vita: Esercitazione. - Stavropol: Casa editrice di SGU, 2006. - 174 p.
Il libro di testo contiene un piano tematico, lezioni che discutono i fondamenti teorici e metodologici dell'insegnamento della disciplina scolastica, le basi della sicurezza della vita, domande e compiti per il lavoro indipendente e la letteratura.
Pensato per studenti universitari, specialità 033300.00 - Life Safety con una specialità aggiuntiva "Educazione Fisica" che studia la disciplina "Teoria e metodi di insegnamento della sicurezza della vita".
can. bio. Scienze, Professore Associato Yu.A. Marenchuk,
doc. ped. scienze, professore VV Filankovsky,
can. ped. Scienze, Professore Associato E.V. Macarova
Recensore:
can. ped. Scienze, Professore Associato N.Yu. Shumakova
© Casa editrice dell'Università Statale di Stavropol, 2006
prefazione
La teoria e la metodologia dell'insegnamento della sicurezza della vita è una delle discipline di base per la preparazione degli studenti, futuri specialisti nel campo della sicurezza della vita. Di base obbiettivo di questa disciplina è la formazione di specialisti con conoscenze, abilità e abilità pedagogiche necessarie per il corretto adempimento dei doveri di un insegnante di sicurezza nell'organizzazione e conduzione di lezioni con gli studenti.
Principale compiti lo studio della disciplina è: lo studio delle forme, dei mezzi e dei metodi di insegnamento degli studenti, nella disciplina della sicurezza della vita e dei modi per migliorarli; attività di ricerca in corso e attività di qualificazione in materia di sicurezza della vita; preparazione per la pratica pedagogica degli studenti sulla sicurezza della vita e la sua attuazione.
| OPD. F.04 | Teoria e metodi di insegnamento della sicurezza della vita e della materia (secondo la specialità aggiuntiva). Fondamenti scientifici e organizzativo-pedagogici per insegnare agli studenti la sicurezza della vita. La struttura del corso scolastico sui fondamenti della sicurezza della vita. Comunicazioni intersoggettive. Base educativa e materiale dell'armadio per la sicurezza della vita. Sussidi didattici tecnici per lezione sulla sicurezza. La metodologia per la pianificazione e lo svolgimento delle lezioni per garantire la sicurezza e il comportamento degli studenti nella vita di tutti i giorni, a scuola, durante gli eventi pubblici. Metodologia per organizzare e condurre classi per preparare gli studenti ad azioni in situazioni di emergenza di natura locale. Metodologia per lo svolgimento delle lezioni di protezione civile. Esperienza didattica avanzata. Lavorare con i genitori sul comportamento dei bambini nella vita di tutti i giorni. Metodi di promozione della sicurezza della vita. Metodologia per organizzare i campi di addestramento sulla base di unità militari. Metodologia per la "Giornata del bambino". |
PIANO TEMA
| № | Temi | Lezioni | Prakt. | TFR | Ore totali |
| 1. | La materia e gli obiettivi della disciplina "Teoria e metodi di insegnamento della sicurezza della vita" | – | – | ||
| 2. | Fondamenti metodologici del processo educativo | ||||
| 3. | Il luogo del corso "Fondamenti di sicurezza della vita" nell'istruzione e il suo status | ||||
| 4. | Introduzione all'argomento | ||||
| 5. | La struttura e i contenuti del corso scolastico "Fondamenti di sicurezza della vita" | ||||
| 6. | Organizzazione del processo di apprendimento | ||||
| 7. | Base educativa e materiale delle istituzioni educative sulle "Nozioni di base sulla sicurezza della vita" | ||||
| 8. | Monitoraggio dei risultati delle attività didattiche e cognitive degli studenti in aula sulla sicurezza della vita | ||||
| 2 corso 4 semestre - test | |||||
| 9. | Forme e metodi di formazione sulla sicurezza della vita | ||||
| 10. | Metodologia per la preparazione di un insegnante di sicurezza sulla vita per lo svolgimento delle lezioni | ||||
| 11. | Il sistema generale di istruzione nel processo di insegnamento della sicurezza della vita | ||||
| 3 corso 5 semestre - test | |||||
| 12. | Modalità di insegnamento del corso "Fondamenti di sicurezza della vita" nelle classi primarie | ||||
| 13. | Modalità di insegnamento del corso "Fondamenti di sicurezza della vita" nelle classi 5-9 | ||||
| 14. | Modalità di insegnamento del corso "Fondamenti di sicurezza della vita" nelle classi 10-11 | ||||
| 15. | Organizzazione ed esecuzione dei lavori del corso | ||||
| 16. | Pratica di insegnamento | ||||
| 3 corso 6 semestre - esame | |||||
| 17. | Eccellenza pedagogica nell'insegnamento della sicurezza della vita | ||||
| 18. | Lezione creativa sulla sicurezza della vita | ||||
| 19. | Didattica a distanza nelle lezioni sulla sicurezza della vita | ||||
| 4 corso 7 semestre - test | |||||
| 20. | Metodologia per organizzare e condurre campi di addestramento di 5 giorni sulla base di unità militari | ||||
| 21. | Metodologia per lo svolgimento della "Giornata dei bambini" | ||||
| 22. | Metodologia per il concorso "Scuola della Sicurezza" | ||||
| 23. | Preparazione e realizzazione della tesi | ||||
| 4 corso 8 semestre - esame | |||||
| TOTALE: |
Lezione 1. La materia e gli obiettivi della disciplina "Teoria e metodi di insegnamento della sicurezza della vita"
Piano:
1. Oggetto, finalità e obiettivi della disciplina "Teoria e metodi di insegnamento della sicurezza della vita".
2. Le specificità delle attività e delle responsabilità di un insegnante di sicurezza sulla vita.
Materia, scopi e obiettivi della disciplina "Teoria e metodi di insegnamento della sicurezza della vita"
Metodologia- la scienza pedagogica, quindi costruita secondo gli scopi e gli obiettivi dell'educazione e dell'educazione generale, si basa su disposizioni pedagogiche comuni a tutte le materie scolastiche in relazione all'originalità dello studio del materiale sulla sicurezza della vita.
Oggetto dei metodi di ricerca per l'insegnamento della sicurezza della vita- è la teoria e la pratica di organizzare la formazione, l'istruzione e lo sviluppo degli studenti in questa materia.
L'argomento della metodologia di insegnamento della sicurezza della vita- la disciplina scolastica, il suo contenuto e la sua struttura, che rappresentano una struttura pedagogica speciale, nonché il processo di padronanza del contenuto dell'istruzione nel campo della sicurezza della vita da parte degli studenti con le attività interconnesse di un insegnante e uno studente.
La metodologia considera il contenuto della materia, i metodi e le forme di educazione e educazione.
L'area della metodologia di formazione sulla sicurezza della vita comprende:
Gli obiettivi dell'insegnamento della materia (perché insegnare?);
Determinazione del contenuto del materiale didattico (cosa studiare?);
Forme di organizzazione del processo di apprendimento (Come studiare?);
Metodi di organizzazione del processo di apprendimento (Come insegnare?);
Strumenti didattici (Come insegnare?);
Definizione del sistema di istruzione (Come educare?).
La totalità di questi problemi costituisce la specificità del contenuto scientifico della disciplina dell'insegnamento BZ.
Compiti della metodologia di insegnamento BZ:
1. Fondamentale (teorico):
Studio dei processi di padronanza delle basi di BZ da parte degli studenti;
Studiare i modelli del processo di apprendimento;
Definizione di principi e metodi di insegnamento.
2. Applicato (pratico):
Creazione di programmi di formazione;
Creazione di libri di testo;
Creazione di guide di studio;
Sviluppo di lezioni;
Cosa viene ricercato nella metodologia di insegnamento BJ oggi (aree):
1. Fondamenti scientifici (storia della scienza e sua teoria).
2. Studio del contenuto dell'educazione. Disponibilità ed efficacia di programmi, libri di testo, manuali per studenti (complessi didattici e metodologici).
3. Lo studio di nuovi metodi di insegnamento (modi, modi di comprendere la realtà oggettiva, azioni interconnesse di un insegnante e di uno studente).
4. Ricerca di metodi didattici individuali.
5. Studio delle opportunità educative del corso OBZH e dei modi per implementare l'istruzione.
6. Studio dei processi di acquisizione della conoscenza.
7. Studio delle difficoltà e degli errori incontrati nell'apprendimento.
8. Studio dei fondamenti metodologici dei metodi di insegnamento, dei suoi principi e modelli.
9. Valutazione e studio dell'esperienza straniera.
Articolo
Teoria e metodi di insegnamento della sicurezza della vita
L'obiettivo principale di questa scienza è identificare i modelli di sviluppo sicuro, studiare, classificare e sistematizzare eventi, processi, fenomeni complessi nel campo della garanzia di condizioni sicure per la vita di una persona e della società, sviluppare misure appropriate per prevenire, localizzare e eliminarli.
I compiti principali della disciplina BJD includono:
1. Lo studio e l'effettiva applicazione pratica degli atti legislativi e regolamentari che regolano condizioni di vita sicure e gli obblighi dei funzionari in termini di attuazione.
2. Studio delle funzioni gestionali del dirigente e del sistema del suo lavoro per garantire condizioni di vita sicure sia in condizioni di possibile emergenza che nelle attività quotidiane.
4. Protezione di una persona nella vita di tutti i giorni, così come in situazioni estreme.
5. Padroneggiare le tecniche ei metodi per fornire il primo soccorso alle vittime.
6. Dare un orientamento professionale e aumentare il livello di formazione sulle basi per garantire condizioni di vita sicure.
Per origine si distinguono 6 gruppi di pericoli: naturale, antropico, antropogenico, ambientale, sociale, biologico.
A seconda della natura dell'impatto su una persona, i pericoli possono essere suddivisi in 5 gruppi: meccanici, fisici, chimici, biologici, psicofisiologici.
In base al tempo di manifestazione delle conseguenze negative, i pericoli sono divisi in impulsivi e cumulativi.
Per localizzazione, ci sono pericoli: quelli associati alla litosfera, all'idrosfera, all'atmosfera, allo spazio.
In base alle conseguenze: stanchezza, malattia, infortuni, incidenti, incendi, morti, ecc.
Secondo il danno: sociale, tecnico, ambientale, economico.
Ambiti di manifestazione dei pericoli: casalinghi, sportivi, autotrasportatori, industriali, militari.
Protezione Civile.
1. Tra le misure di protezione della protezione civile preventivamente attuate, un posto di particolare rilievo è occupato dall'organizzazione di allerta degli organi, delle formazioni e della popolazione della protezione civile sulla minaccia di un attacco nemico e sull'uso di sostanze nucleari, chimiche, batteriologiche (biologiche ) armi e altri moderni mezzi di attacco. La notifica assume particolare importanza in caso di attacco improvviso da parte del nemico, quando il tempo reale per allertare la popolazione sarà estremamente limitato e verrà calcolato in pochi minuti.
Tali segnali e ordini vengono comunicati centralmente alle sedi della protezione civile degli impianti. La tempistica della loro consegna è di fondamentale importanza. La riduzione dei termini di notifica è ottenuta mediante l'uso straordinario di tutti i tipi di comunicazioni, trasmissioni televisive e radiofoniche, l'uso di apparecchiature e mezzi speciali per l'erogazione di segnali sonori e luminosi.
Al fine di avvertire tempestivamente la popolazione delle città e degli insediamenti rurali dell'emergere di un pericolo immediato dell'uso di armi nucleari, chimiche, batteriologiche (biologiche) o di altro tipo da parte del nemico e della necessità di applicare misure di protezione, il seguente avviso di protezione civile sono stati installati i segnali: "Air Raid" "Air Raid End"; "Rischio di radiazioni"; "Ansia chimica".
2. Il 2 novembre 2000, in conformità con la legge federale "Sulla protezione civile", è stato approvato il decreto del governo della Federazione Russa "Sulla approvazione dei regolamenti sull'organizzazione dell'istruzione della popolazione nel campo della protezione civile"
I compiti principali della formazione della popolazione nel campo della protezione civile sono:
Studiare metodi di protezione contro i pericoli derivanti durante lo svolgimento delle ostilità o come risultato di queste azioni, la procedura per le azioni sui segnali di avvertimento;
Migliorare le capacità nell'organizzazione e nella conduzione di eventi di erpice civile;
Sviluppo di abilità e abilità per l'esecuzione di soccorsi di emergenza e altri lavori urgenti;
Padroneggiare da parte del personale delle organizzazioni di protezione civile civile (GOGO) metodi e metodi di azione per proteggere la popolazione, i valori materiali e culturali dai pericoli derivanti dalla condotta delle ostilità o come risultato di queste azioni.
3. La protezione civile del 21° secolo sarà significativamente diversa da quella moderna.
In primo luogo, il suo status dovrebbe cambiare: perdendo la sua precedente importanza strategica ed essenza puramente militare-difesa, la protezione civile sta acquisendo un maggiore orientamento sociale; l'obiettivo principale non è tanto la partecipazione al raggiungimento del successo strategico militare quanto la conservazione della vita umana e del suo ambiente. Per questo motivo, la Protezione civile apparentemente si allontanerà gradualmente dall'organizzazione militare e acquisirà l'indipendenza.
In secondo luogo, è giunto il momento di abbandonare gradualmente gli elementi militari nella sua organizzazione, compresi i servizi del personale militare. Questo, in particolare, è coerente con una delle direzioni della riforma militare russa. Ma questo deve essere fatto con grande cura, perché. unità e formazioni di protezione civile: questo è il suo nucleo più organizzato e pronto al combattimento.
In terzo luogo, la protezione civile nel 21° secolo diventerà una struttura sempre più importante per la società, non solo in tempo di guerra, ma anche in tempo di pace. La partecipazione attiva delle sue forze e dei suoi mezzi alla liquidazione di eventuali situazioni di emergenza diventerà necessaria, come, ad esempio, l'ossigeno per una persona.
In quarto luogo, dovrebbe diventare meno costoso per lo stato rispetto a prima. Nel 21° secolo è necessario cambiare i principi di protezione della popolazione. Ad esempio, le strutture protettive non dovrebbero essere create attraverso la loro costruzione speciale in tempo di pace, come era prima, ma accumulate sviluppando lo spazio sotterraneo delle città, adattando scantinati e altre strutture sepolte a questi scopi.
Garantire la sicurezza del sistema operativo
La legge federale n. 123-FZ del 22 luglio 2008 "Norme tecniche sui requisiti di sicurezza antincendio" stabilisce requisiti speciali:
alla sicurezza antincendio delle istituzioni educative,
l'ubicazione dei loro edifici,
la zona circostante,
materiali utilizzati nella costruzione di istituzioni educative,
attrezzatura antincendio.
“Dovremmo prestare particolare attenzione alla questione della sicurezza globale degli studenti, alle misure antiterrorismo e antincendio. Conformità alle norme igienico-sanitarie, sicurezza su strada e trasporti” (V.V. Putin) I principali requisiti della Commissione Interdipartimentale sono:
Attuazione di un programma speciale concordato con l'Autorità esecutiva federale sulle misure di sicurezza antincendio, l'ubicazione degli edifici .. del territorio circostante
Materiali utilizzati nella costruzione del sistema operativo
Verifica del miglioramento degli standard per il volume di conoscenze e competenze nel campo della sicurezza antincendio di capi di istituzioni educative, specialisti, insegnanti.
Garantire la prontezza degli organi di comando e controllo, delle forze e dei mezzi per agire in caso di minaccia e al verificarsi di un'emergenza. Controllo sull'attuazione di misure per ridurre i rischi di emergenza, organizzazione della formazione di specialisti nel campo delle emergenze e della salute
Controllo sul complesso dei lavori per l'attuazione del Programma,
Ispezione dello stato tecnico degli edifici, certificazione della documentazione normativa e metodologica.
3 . Secondo la legge della Federazione Russa "Sull'istruzione" (articolo 51, paragrafo 1.7), "Un istituto di istruzione crea condizioni che garantiscono la protezione e il rafforzamento della salute di studenti e alunni. La responsabilità di creare le condizioni necessarie per lo studio, il lavoro e la ricreazione di studenti, alunni di un istituto di istruzione è a carico dei funzionari dell'istituto di istruzione in conformità con la legislazione della Federazione Russa e la Carta di questo istituto di istruzione.
La sicurezza e la protezione del lavoro negli istituti di istruzione dovrebbero essere organizzate in modo tale da escludere o ridurre in anticipo il rischio di possibili incidenti negativi nel processo educativo. Pertanto, le misure adottate per conformarsi ai requisiti delle regole e delle istruzioni dovrebbero essere di natura preventiva e preventiva. Il rispetto dei requisiti di sicurezza da parte dei dipendenti e dei dirigenti delle istituzioni educative è un prerequisito per l'organizzazione di condizioni di lavoro sicure e salubri per i dipendenti, nonché per lo svolgimento di lezioni con studenti in aule, seminari di formazione, chimica, fisica, ingegneria elettrica, biologia, palestre e in il processo di altre attività educative.
I principi, gli obiettivi e gli obiettivi per garantire la sicurezza nel sistema operativo determinano l'idea principale del concetto di sicurezza e sono i criteri per scegliere l'una o l'altra soluzione, una variante di un elemento separato del sistema di sicurezza. Umanità. Legalità. Democrazia. – principi di base per una fornitura di sicurezza di successo nel sistema operativo.
4. Gli approcci per garantire la sicurezza nelle istituzioni educative si basano sui principi stabiliti nella legge federale del 28 dicembre 2010 n. 390-FZ "Sulla sicurezza": rispetto e protezione dei diritti e delle libertà dell'uomo e del cittadino; legalità; applicazione sistematica e completa da parte degli organi del governo federale, degli organi del governo degli enti costitutivi della Federazione Russa, di altri organi del governo, degli organi del governo locale di misure di sicurezza politiche, organizzative, socioeconomiche, informative, legali e di altro tipo; priorità delle misure preventive al fine di garantire la sicurezza; interazione delle autorità statali federali, delle autorità statali degli enti costitutivi della Federazione Russa, di altri organismi statali con associazioni pubbliche, organizzazioni internazionali e cittadini al fine di garantire la sicurezza. Un importante elemento di sicurezza è il sistema di licenze delle istituzioni educative.
5. Rafforzamento degli elementi di controllo accessi all'ingresso e all'ingresso nel territorio della struttura, installazione di sistemi di allarme, registrazioni audio e video; bypass giornaliero del territorio del Rifugio e ispezione dei luoghi di concentrazione di sostanze pregiate o pericolose per la tempestiva rilevazione di ordigni esplosivi o persone e oggetti sospetti; ispezione periodica della commissione degli impianti di stoccaggio; selezione e verifica più attenta del personale, lavoro individuale con i singoli studenti; organizzare e condurre, insieme alle forze dell'ordine, briefing ed esercitazioni pratiche sulle azioni in situazioni di emergenza; nella conclusione dei contratti di locazione dei locali di magazzino è obbligatorio inserire clausole che diano all'amministrazione OS il diritto, se necessario, di ispezionare a propria discrezione i locali locati. È utile studiare i locali, i componenti, le unità installate (realizzate) nell'edificio o nelle sue vicinanze e lungo l'intero perimetro, per scoprire a chi sono serviti (occupati), chi è responsabile del loro funzionamento e manutenzione. Dovresti scoprire i numeri di telefono degli inquilini e dei proprietari di locali e attrezzature, i numeri di telefono delle organizzazioni superiori. studiare i luoghi di eventuale posa di VU, deposito di sostanze esplosive o creazione di aria esplosiva o miscele sciolte;
La medicina
1. Assicurati che ci sia un impulso sull'arteria carotide e la reazione delle pupille alla luce. Gira la vittima a pancia in giù. Bocca pulita (con fazzoletto o fazzoletto) In caso di sanguinamento:
Applicare un laccio emostatico per fermarlo. Applicare medicazioni sterili sulle ferite. In caso di frattura, applicare le stecche.
2 . Rimuovi la persona annegata dall'acqua, girala a faccia in giù e abbassa la testa sotto il bacino. Pulisci la bocca dai contenuti e dal muco. Premere bruscamente sulla radice della lingua. Con la comparsa di riflessi di vomito e tosse, completa rimozione dell'acqua dalle vie respiratorie e dallo stomaco. Dopodiché, inizierà in terapia intensiva. Se compaiono segni di vita, girarsi a faccia in giù e rimuovere l'acqua dai polmoni e dallo stomaco. In caso di edema polmonare, sedersi, applicare lacci emostatici sulle cosce, riscaldare i piedi. Stabilire l'inalazione di ossigeno attraverso i vapori di alcol.
3 . A) Sdraiati in ginocchio a pancia in giù. Datti una pacca sulla schiena per 20 secondi
B) Stare dietro la vittima, avvolgere le braccia e stringerle in una ciocca sotto le costole. Con forza, colpisci con le spazzole piegate nel castello nella zona dello stomaco.
sicurezza nazionale
Fondamenti di sicurezza nazionale
1. Secondo le opinioni ufficialmente adottate nella Federazione Russa, la sicurezza è intesa come lo stato di protezione degli interessi vitali dell'individuo, della società e dello Stato dalle minacce interne ed esterne. I principali oggetti di sicurezza includono: l'individuo, la società e lo stato. Tutti questi oggetti di sicurezza sono organicamente interconnessi e il collegamento principale tra loro è la personalità. La protezione della sua vita e della sua salute, dei suoi diritti e libertà, della sua dignità e dei suoi beni è di fondamentale importanza rispetto ad altri tipi di sicurezza.
La sicurezza personale dei cittadini della Federazione Russa consiste nella reale previsione dei diritti e delle libertà costituzionali; migliorare la qualità e il tenore di vita; sviluppo fisico, spirituale e intellettuale. La sicurezza nazionale è intesa come la sicurezza del popolo multinazionale della Federazione Russa come portatore di sovranità e unica fonte di potere nel paese, ovvero la protezione del popolo da varie minacce.
2. La sicurezza della società include la protezione dei suoi valori materiali e spirituali, la legge e l'ordine, il rafforzamento della democrazia; conseguimento e mantenimento sulla base del principio di giustizia sociale del pubblico consenso; aumentando il ruolo creativo dell'attività della popolazione e, in relazione alla Russia di oggi, la sua rinascita nazionale e culturale.
La sicurezza dello Stato risiede nella protezione del suo ordinamento costituzionale, sovranità e integrità territoriale; stabilire la stabilità politica, economica e sociale; esecuzione incondizionata delle leggi; opposizione risoluta alle forze distruttive, corruzione, burocrazia, tentativi di usurpare il potere in interessi egoistici. Il sistema di sicurezza è formato da autorità legislative, esecutive e giudiziarie, enti e associazioni statali, pubbliche e di altro tipo, cittadini che partecipano a garantire la sicurezza a norma di legge, nonché normativa che regola i rapporti in materia di sicurezza. Le principali funzioni del sistema di sicurezza sono: identificazione e previsione delle minacce interne ed esterne agli interessi vitali degli oggetti di sicurezza, attuazione di una serie di misure operative ea lungo termine per prevenirle e neutralizzarle; creazione e mantenimento in prontezza di forze e mezzi per garantire la sicurezza; gestione delle forze e dei mezzi per garantire la sicurezza nelle condizioni quotidiane e nelle situazioni di emergenza; attuazione di un sistema di misure per ripristinare il normale funzionamento delle strutture di sicurezza nelle regioni interessate dall'emergenza; partecipazione a misure di sicurezza al di fuori della Federazione Russa in conformità con trattati e accordi internazionali conclusi o riconosciuti dalla Federazione Russa.
Le principali minacce nella sfera internazionale sono causate dai seguenti fattori: il desiderio dei singoli Stati, in particolare degli Stati Uniti e dei loro alleati, e delle associazioni interstatali di sminuire il ruolo dei meccanismi esistenti per garantire la sicurezza internazionale, in primo luogo l'ONU e l'OSCE; il pericolo di indebolire l'influenza politica, economica e militare della Russia nel mondo; rafforzare i blocchi e le alleanze politico-militari, in primo luogo l'espansione della NATO a est; l'emergere e la possibilità di comparsa nelle immediate vicinanze dei confini russi di basi militari straniere e grandi contingenti militari (Uzbekistan, Tagikistan, Kirghizistan, Georgia, Paesi baltici, ecc.); proliferazione delle armi di distruzione di massa e dei loro mezzi di consegna; indebolimento dei processi di integrazione nella Comunità degli Stati Indipendenti; l'emergere e l'escalation di conflitti vicino al confine di stato della Federazione Russa e ai confini esterni degli Stati membri della Comunità degli Stati Indipendenti (Afghanistan, Abkhazia, Nagorno-Karabakh, ecc.); rivendicazioni sul territorio della Federazione Russa (paesi baltici, Finlandia, Giappone, ecc.). Le minacce alla sicurezza nazionale della Federazione Russa nella sfera internazionale si manifestano nei tentativi di altri Stati di contrastare il rafforzamento della Russia come uno dei centri di influenza in un mondo multipolare, ostacolare la realizzazione degli interessi nazionali e indebolire le sue posizioni in Europa, Medio Oriente, Transcaucaso, Asia centrale e regione Asia-Pacifico.
I modi principali per risolvere questi problemi sono: la concentrazione delle risorse finanziarie e materiali nelle aree prioritarie di sviluppo della scienza e della tecnologia, il sostegno alle principali scuole scientifiche, la formazione accelerata delle basi scientifiche e tecniche e della base tecnologica nazionale, il attrazione di capitali privati, anche attraverso la creazione di fondi e l'utilizzo di sovvenzioni, l'attuazione di programmi per lo sviluppo di territori ad alto potenziale scientifico e tecnico, la creazione, con il sostegno dello Stato, di un'infrastruttura che assicuri la commercializzazione di i risultati della ricerca scientifica con contestuale tutela della proprietà intellettuale all'interno del Paese e all'estero, lo sviluppo di una rete pubblica di informazioni scientifiche, tecniche e commerciali.
Un altro settore altrettanto importante è garantire la sicurezza dello Stato russo nella sfera sociale, tenendo conto delle seguenti minacce: una profonda stratificazione della società in una ristretta cerchia di ricchi e nella massa predominante di cittadini a basso reddito, un aumento la percentuale della popolazione che vive al di sotto della soglia di povertà, disoccupazione in aumento; crisi dei sistemi sanitari e protezione sociale della popolazione; aumento del consumo di alcol e droghe; un forte calo della natalità e della speranza di vita media nel Paese; deformazione della composizione demografica e sociale della società; minare le risorse di lavoro come base per lo sviluppo della produzione; indebolimento dell'unità fondamentale della società: la famiglia; diminuzione del potenziale spirituale, morale e creativo della popolazione.
Fondamenti di difesa dello Stato e servizio militare
1. Le forze armate della Federazione Russa sono un'organizzazione militare statale che costituisce la base della difesa del paese, che è progettata per respingere l'aggressione diretta contro la Federazione Russa, per la protezione armata dell'integrità e dell'inviolabilità del territorio della Federazione Russa, nonché per svolgere compiti in conformità con i trattati internazionali della Federazione Russa.
Legge federale della Federazione Russa "In difesa"
La legge federale "Sulla difesa" è stata adottata nel 1996. Definisce i fondamenti dell'organizzazione della difesa della Federazione Russa, i poteri delle autorità statali della Federazione Russa, le funzioni delle autorità statali degli enti costitutivi della Federazione Russa, le organizzazioni e sono definiti i loro funzionari, i diritti e gli obblighi dei cittadini russi nel campo della difesa, nonché la responsabilità per la violazione della legislazione nel campo della difesa.
Ai fini della difesa, sono stabiliti il dovere militare dei cittadini della Federazione Russa e il dovere di trasporto militare degli organi esecutivi federali, delle organizzazioni, indipendentemente dalla forma di proprietà e dai proprietari dei veicoli. Le Forze Armate della Federazione Russa sono state create per la difesa. Nella difesa sono coinvolte anche altre truppe (truppe di frontiera, truppe interne del Ministero degli Affari Interni della Federazione Russa, truppe ferroviarie, truppe della protezione civile).
2. 1 ) miglioramento del complesso militare-industriale sulla base della creazione e dello sviluppo di grandi strutture scientifiche e produttive; 2) miglioramento del sistema di cooperazione interstatale nello sviluppo, produzione e riparazione di armi e attrezzature militari; 3) garantire l'indipendenza tecnologica della Federazione Russa nel campo della produzione di armi strategiche e di altro tipo, attrezzature militari e speciali in conformità con il programma statale sulle armi; 4) miglioramento del sistema di materiale garantito e supporto delle materie prime per la produzione e il funzionamento di armi, equipaggiamenti militari e speciali in tutte le fasi del ciclo di vita, compresi i componenti domestici e la base di elementi; 5) formazione di un insieme di tecnologie prioritarie che garantiscano lo sviluppo e la creazione di sistemi e modelli avanzati di armi, equipaggiamenti militari e speciali; 6) mantenere il controllo statale sulle organizzazioni di importanza strategica del complesso militare-industriale27; 7) intensificare le attività di innovazione e investimento, consentendo un rinnovamento qualitativo della base scientifica, tecnica e produttiva e tecnologica; 8) creazione, manutenzione e implementazione di tecnologie di base e critiche militari e civili che garantiscano la creazione, produzione e riparazione di armi, equipaggiamenti militari e speciali in servizio e modelli avanzati, nonché innovazioni tecnologiche o la creazione di un avanzato sistema scientifico e riserva tecnologica al fine di sviluppare campioni fondamentalmente nuovi di armi, equipaggiamenti militari e speciali con capacità prima irraggiungibili; 9) migliorare il sistema di pianificazione dell'obiettivo del programma per lo sviluppo del complesso militare-industriale al fine di aumentare l'efficienza dell'equipaggiamento delle forze armate e di altre truppe con armi, equipaggiamenti militari e speciali, garantendo la prontezza alla mobilitazione del militare-industriale complesso; 10) sviluppo e produzione di sistemi e modelli avanzati di armi, equipaggiamenti militari e speciali, migliorando la qualità e la competitività dei prodotti militari; 11) migliorare il meccanismo di ordinazione per la fornitura di prodotti, l'esecuzione di lavori e la fornitura di servizi per le esigenze federali; 12) attuazione delle misure di incentivazione economica previste dalla normativa federale per gli esecutori dell'ordine di difesa dello Stato; 13) miglioramento delle attività delle organizzazioni del complesso militare-industriale attraverso l'introduzione di meccanismi organizzativi ed economici che ne garantiscano l'efficace funzionamento e sviluppo; 14) migliorare il personale e costruire il potenziale intellettuale del complesso militare-industriale, garantendo la protezione sociale dei lavoratori nel complesso militare-industriale.
3. Il reclutamento delle Forze armate è effettuato mediante arruolamento di cittadini al servizio militare su base extraterritoriale e ingresso volontario dei cittadini al servizio militare.
La legge stabilisce che nelle Forze Armate non sono ammesse le attività dei partiti politici, così come di altre associazioni pubbliche che perseguono scopi politici, è vietata qualsiasi propaganda e campagna politica, compresa la campagna elettorale. La supervisione della legalità e le indagini sui casi di crimini nelle forze armate della Federazione Russa sono svolte dal Procuratore generale della Federazione Russa. Le spese per la difesa sono finanziate dal bilancio federale.
Insegnante di educazione fisica e sicurezza della vitaIsakova Inna Yurievna
Liceo n. 83 - Organo centrale del distretto Privolzhsky di Kazan