Опис на презентацијата за поединечни слајдови:

1 слајд

Опис на слајдот:

2 слајд

Опис на слајдот:

РАБОТАТА НА МЕТОДИСТОТ Е ИНТЕРЕСНА И ТЕШКА, ОВАА КРЕАТИВНОСТ СОВРШЕНО СЕ СКРИЖУВА ДО ДНО. НАСТАВНИ СОВЕТИ, СЕМИНАРИ, СЕ, БИЗНИС, БИЗНИС ... РАБОТАТА НА МЕТОДИСТ Е КРЕАТИВНА ЗЕМЈА!

3 слајд

Опис на слајдот:

ЦЕЛ НА МЕТОДОЛОШКАТА РАБОТА: Подобрување на квалитетниот воспитно-образовен процес, негово постојано саморазвивање врз основа на организирање и координација на методолошката поддршка воопшто и подобрување на педагошките вештини на секој наставник.

4 слајд

Опис на слајдот:

ЗАДАЧИ НА МЕТОДОЛОШКАТА РАБОТА: Обезбедување вистинска помош на наставниците и воспитувачите во развојот на нивното совладување на професионалните знаења, вештини, способности, при креирање и организирање на креативни групи; Дијагностика на состојбата на методолошката поддршка и квалитетот на воспитно-образовниот процес во предучилишните образовни установи; Развој на нови методолошки (педагошки) технологии за организирање на образовниот процес во предучилишна образовна установа; Имплементација на алтернативни образовни услуги во согласност со интересите на децата и барањата на нивните родители.

5 слајд

Опис на слајдот:

ШЕМА НА НАСОКИ НА МЕТОДОЛОШКА РАБОТА Информативна дејност Дијагностичка и прогностичка дејност Образовна дејност Област на професионален развој

6 слајд

Опис на слајдот:

НАСОКИ НА МЕТОДОЛОШКАТА РАБОТА Информативна активност: Обезбедување на потребните информации на наставниците за најновата методолошка и научно-методолошка литература; Информирање на наставниците за главните насоки на развојот на образованието во регионот, градот; Запознавање на наставниците со современи програми и технологии.

7 слајд

Опис на слајдот:

НАСОКИ НА МЕТОДОЛОШКАТА РАБОТА Дијагностичка и прогностичка дејност: Проучување на професионалните тешкотии и образовните потреби на наставниците со цел создавање ефективни услови за зголемување на нивната професионална компетентност; Прогнозирање, планирање и организирање на наставниот кадар, навремено обезбедување информации и советодавна методолошка помош.

8 слајд

Опис на слајдот:

НАСОКИ НА МЕТОДОЛОШКАТА РАБОТА Воспитно-образовна дејност: Создавање услови за реализација на променливи образовни програми, современи педагошки технологии; Методолошка поддршка за воведување нова содржина на предучилишното образование.

9 слајд

Опис на слајдот:

НАСОКИ НА МЕТОДОЛОШКАТА РАБОТА Област на професионален развој: Обезбедување стратегија ориентирана кон личноста, индивидуално - диференциран пристап кон секој наставник, во зависност од степенот на неговата професионална компетентност; Идентификување, систематизација и ширење на позитивното наставно искуство.

10 слајд

Опис на слајдот:

СТРУКТУРА НА МЕТОДОЛОШКАТА РАБОТА Аспект на активност: мотиви - задачи - содржина - форма - методи - резултати. Содржински аспект: три меѓусебно поврзани области на обуката на наставниците: методолошка, теоретска, психолошка и педагошка. Менаџмент аспект: компоненти: педагошки, планирање, организација, контрола и регулација.

11 слајд

Опис на слајдот:

ШЕМА НА КРИТЕРИУМИ ЗА МЕТОДОЛОШКА РАБОТА: Критериум на ефективност Критериум за рационално користење на работното време, ефикасност на методската работа Критериум за раст на задоволството на наставниците од нивната работа.

12 слајд

Опис на слајдот:

КРИТЕРИУМИ ЗА МЕТОДОЛОШКА РАБОТА: Критериум за изведба - резултати од квалитетно образование, воспитување и развој на децата од предучилишна возраст, зголемување на знаењето на оптимално ниво во даденото време, без преоптоварување; Критериум за рационално користење на работното време, ефикасноста на методолошката работа е да се подобри вештината на наставниците и воспитувачите заради настава со разумно трошење време и труд за методолошка работа и самообразование. Присуството на овој критериум стимулира научен пристап кон организацијата на методолошката работа; Критериум за раст на задоволството на наставниците од нивната работа е создавање услови за креативна атмосфера, морална и психолошка клима, во која се зајакнува мотивацијата на креативната работа на наставникот. Присуството на задоволство на наставниците од резултатот од нивната работа, менталната удобност се важни психолошки критериуми за методолошка работа.

13 слајд

Опис на слајдот:

СИСТЕМ НА ПРИНЦИПИ НА МЕТОДОЛОШКА РАБОТА Комуникација со животот Практично спроведување на задачите за преструктуирање на образовниот систем во градинка, релевантност, земајќи го предвид општественото уредување. Научен карактер Системот на професионален развој на наставниците, усогласеност со современите достигнувања. Доследност Планираност на целата методска работа. Комплексност Единство и меѓусебна поврзаност на сите области на професионален развој. Единството на теоријата и практиката Општиот фокус на решавање на практични проблеми, што овозможува користење на теоријата во пракса. Ефикасност, флексибилност, мобилност Креативен субјект во услови на динамичен раст на предучилишна установа, постојана промена на средината, компликација на проблемите што треба да се решат во системот на методолошка работа. Создавање поволни услови Важноста на материјалните, моралните, психолошките, хигиенските услови, достапноста на слободно време за напредна обука и работа на себе во наставата.

14 слајд

Опис на слајдот:

ФУНКЦИИ НА МЕТОДОЛОШКАТА РАБОТА Став кон националниот образовен систем, педагошката наука и напредното педагошко искуство; Кохезија на наставниот кадар, претворање во тим од истомисленици; Формирање на подготвеност за професионално самообразование и усовршување.

15 слајд

Опис на слајдот:

ИЗВОРИ НА СОДРЖИНАТА НА МЕТОДОЛОШКАТА РАБОТА: Закон на Руската Федерација „За образование“ од 10.07.1992 година. бр. 3266-1 (променет на 16 март 2006 година); Писмо од Министерството за образование на Русија од 02.06.1998 година. Бр. 89 / 34-16 „За спроведување на правото на предучилишните образовни институции да избираат програми и педагошки технологии; Методолошко писмо на Министерството за образование на Руската Федерација од 24.04.1995 година. Бр. 46 / 19-15 "Препораки за испитување на образовни програми за предучилишни образовни институции на Руската Федерација"; Писмо од Министерството за образование на Русија од 22 јуни 1997 година. Бр. 990 / 14-15 "За подготовка на деца за училиште" Методолошко писмо на Министерството за образование на Русија од 25.03.1994 година. Бр. 35-М "За организација на интеракција помеѓу образовните институции и обезбедување на континуитет на предучилишното и основното општо образование"; Писмо од Министерството за образование на Русија од 01.03.2002 година. Бр. 30-51-131 / 16 Препораки "За организација на едукативни активности за запознавање со историјата и значењето на официјалните државни симболи на Руската Федерација и нивната популаризација"; Писмо на Министерството за образование на Руската Федерација од 18.06.2003 година. бр.28-02-484 / 16 „Барања за содржината и дизајнот на образовните програми за дополнително образование за деца“; Инструктивно - методолошко писмо на Министерството за образование на Руската Федерација од 14.03.2000 година. Бр. 65 / 23-16 „За хигиенски барања и максимално оптоварување на деца од предучилишна возраст во организациски форми на образование“

16 слајд

Организација на методолошка работа во предучилишна образовна институција

Подготвен од главата

МБДОУ „Детска градинка бр. 3“ Славеј“

Екатерина Владимировна Бобровскаја

Главната цел на методолошката работа во нашата предучилишна образовна институција во сегашната фаза е:

создавање услови за формирање на подготвеност на наставниот кадар за работа во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард на предучилишното образование.

• вклучете го секој наставник во креативно пребарување;
• подобрување на практичните вештини на професионалната активност;
• да придонесе за создавање и зачувување во тимот на наставници на атмосфера на психолошка удобност и креативност, желба за споделување педагошко искуство;
• промовирање на развојот на педагошкото размислување, создавање поволна атмосфера за креативна работа на сите учесници во професионалната вештина.

Главните насоки на интегрираниот пристап во работата со наставниот кадар се:

• подобрување на професионалните вештини на наставниците;
• самообразование;
• само-развој преку различни форми на методска работа;
• ажурирање на педагошкиот процес во рамките на иновативниот режим;

• интеракција и интеграција на сите учесници во образовниот процес;
• методолошка поддршка на интегриран пристап кон организацијата на педагошкиот процес;
• пребарување и имплементација на методи на педагошка соработка со семејства на ученици.

Во предучилишната образовна институција се ажурираат формите и методите на организирање методолошка работа.

Најсоодветни форми на методолошка работа се интерактивните форми.

Интерактивна форма е начин на интеракција и меѓусебно влијание.

Најефективните форми на организирање методолошка работа се:

• наставнички совет;
• семинари, работилници;
• отворени погледи;
• медицински и педагошки состаноци;
• консултации;
• педагошка работилница;
• мастер класи;
• Тркалезни маси;
• проектна активност;
• методички асоцијации.

Една од најефикасните форми за давање методолошка помош и професионален развој на наставниците во предучилишна образовна институција е работилницата.

Неговата главна цел е да го ажурира теоретското знаење, да ги подобри вештините и да развие практични вештини во врска со потребата да се совладаат нови начини за решавање на професионални проблеми.

Спроведени работилници на ниво на предучилишна возраст:

• „Современи технологии за ефикасна социјализација на предучилишна возраст кај деца од предучилишна возраст во согласност со Сојузниот државен образовен стандард“,
• „Проектен метод на активност во предучилишна образовна институција“,
• „Формирање психолошка микроклима во групите во градинките“.

На општинско ниво се одржаа работилници за сите категории на предучилишни работници:

Логопеди - „Создавање посебни образовни услови за деца со пречки во развојот“;

Едукатори - „Развој на говор кај деца од предучилишна возраст во процесот на когнитивни и истражувачки активности“ :,

Инструктори по физичка култура „Иновативни пристапи кон физичката култура и работата за подобрување на здравјето во предучилишните образовни институции“.

Музички водачи - „Формирање музички и ритмички движења кај деца од предучилишна возраст“

Моделирањето на игри активно се користи во методолошката работа на предучилишната образовна институција за различни проблеми:

• „Развој на когнитивен говор кај деца од предучилишна возраст“;
• „Воспитување на дете како предмет на физичка култура и здравствена дејност“;

• „Сложениот тематски принцип на организацијата на педагошкиот процес - како услов за имплементација на Сојузниот државен образовен стандард во структурата на главната образовна програма за предучилишно образование“;
• „Учење на децата од предучилишна возраст да раскажуваат со слика како една од областите на работа за формирање на кохерентен говор“.

Мастер класа.

Нејзината основна цел е да се запознае со педагошкото искуство, системот на работа, авторските наоди и сето она што му помогнало на наставникот да постигне најдобри резултати.

Мастер класата може да се одржи и во предучилишната образовна институција и за наставници од други предучилишни образовни институции.

На ниво на предучилишна образовна институција се одржаа мастер класи:

• „Развој на говорот на децата од предучилишна возраст во процесот на работа со хартија во техниката „Квилинг“;
• „Развој на интегративни квалитети на децата од предучилишна возраст во театарските активности“;

• „Уметнички и естетски развој на децата од предучилишна возраст со помош на техниката „Кезба“;
• „Развој на личноста на детето во когнитивните истражувачки активности“.

Педагошка работилница

Цел: наставникот-мајстор ги запознава членовите на наставниот кадар со главните идеи за нивниот образовен и образовен систем и практични препораки за негова имплементација. Исто така, извршуваме и индивидуално-практични задачи со цел понатамошна употреба во работата со деца.

Беа презентирани педагошките работилници:

• „Развој на логично размислување преку едукативни игри“,
• „Развој на креативните способности на децата од предучилишна возраст при работа со тестот“.

Насоката на методската работа е методската канцеларија, како центар на методската работа.

Центарот на целата методолошка работа на предучилишната образовна институција е методската канцеларија. Тој игра водечка улога во помагањето на наставниците во организирањето на образовниот процес, обезбедувањето нивен континуиран само-развој, генерализирање на напредното педагошко искуство, зголемување на компетентноста на родителите во воспитувањето и подучувањето на децата.

Во методолошката канцеларија на предучилишната образовна институција постојано работат изложби:

• Атестирањето е во тек!
• За датуми за одмор.
• Подготовка за наставнички совет.

Во методолошката просторија се презентирани и материјали кои ја одразуваат вештината на наставниците:

• материјал за работилница;
• план - распоред за подобрување на квалификациите на наставниците;
• план за атестирање на наставен кадар;
• напредно наставно искуство.

Така, во рамките на спроведувањето на главните задачи на методолошката работа, методолошката канцеларија е центар за собирање педагошки информации, како и креативна лабораторија за наставници и родители.

Најефективни се следниве форми на професионален развој:

Подготовка на курсот;

Учество во работата на креативни групи, клубови;

Учество во методолошки здруженија.

Постариот едукатор ја организира и надгледува работата на наставниците за самообразование поврзана со активните форми на напредна обука и помага да се избере тема, приоритети во форми и средства и да се предвиди резултатот.

Теми за самообразование на наставници од предучилишни образовни установи

1 . Карпенко А.А. воспитувач „Улогата на бајката во воспитувањето на дете од предучилишна возраст“

2.Пресњакова Е.Н.- едукатор „Забавна математика“

3.Zharkikh O. G. логопед « Гимнастика на прсти во говорни групи "

4. Толстих Л.Г. наставник-логопед „Студија за моделирање“ на кохерентен говор кај деца со општа говорна неразвиеност користејќи мнемонички техники“

5. Некрасова Л.В. - едукатор „Едукација на морални чувства кај децата од предучилишна возраст преку театарски активности“.

6. Казакова А.В. - едукатор „Проучување игри како средство за еколошко образование на деца од предучилишна возраст“

7. Тихонова Л.П. едукатор „Играчки во моралното образование на детето“

8. Коломицева А.В. воспитувач „Духовно и морално образование на деца од предучилишна возраст“

9. Караева М.В.- воспитувач „Патриотско образование на деца од предучилишна возраст“.

10.Назаренко Н.В. „Развој на емоционално-воливната сфера во процесот на терапија со бајки“

11. Шулешова Н.М. предлагач „Морално - естетско, образование во училница за уметност“

12. Дмитракова В.Н. - инструктор на ФИЗО „Нови пристапи во воспитувањето на физички здраво дете“

13. Давидова М.А. - воспитувач „Развој на говорот на децата и нивно воведување во фикција

14.Ференц С.С. едукатор „Еколошко образование на деца од предучилишна возраст“

15. Лазарева Е.В.- едукатор „Работа со родители“.

16. Јакубовскаја И.А. - едукатор „Забавна математика“

17. Романова Л.Н. - едукатор „Морално образование на децата во сегашната фаза“

18. Вдовченко Л.А. - едукатор „Формирање на елементарни математички концепти кај деца од предучилишна возраст“

19. Бесонова Р.Н. - музички директор „Народната уметност во животот на предучилишна возраст“

20. Петрова О.А. музички директор „Народна уметност. Танците на народите во светот“.

21. Карташова О.А. „Развој на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст“

Идентификување, проучување, генерализирање и ширење на напредното наставно искуство.

Напредното искуство ја претставува високата вештина на наставникот и е движечка сила за подобрување на воспитно-образовниот процес во предучилишните образовни установи, решава одредени цели со најмало време, користејќи оптимални форми и методи на работа, придонесува за постигнување на подобри резултати.

Напредното искуство е резултат на креативно пребарување на наставници, каде креативните, иновативните и во исто време традиционалните почетоци се спојуваат заедно.

Во првата фаза, се врши прелиминарна детална и сеопфатна студија за искуството на наставникот. Само комбинацијата на употреба на различни методи на истражување на искуството (набљудување и анализа на образовниот процес, разговори со наставникот и децата, анализа на педагошка документација, спроведување експериментална работа) ќе овозможи објективно да се оцени и препорача како напредна еден.

Во втората фаза се генерализира напредното педагошко искуство, т.е. е опишан. Постои алгоритам за опишување на напредно педагошко искуство со комплекс од информации и педагошки модул: порака, запис со педагошки информации.

Третата фаза е ширење и имплементација на напредно наставно искуство.

Во рамките на предучилишната образовна институција, ова е олеснето со такви форми на работа како педагошки читања, изложби, меѓусебни посети, отворени погледи итн.

Групните форми вклучуваат:

Учество на наставници во методолошките здруженија на областа, МДОУ;

Организирање на теоретски и научно-практични конференции;

Педагошки совети.

Поединци вклучуваат:

Менторство,

Меѓусебни посети,

Самообразование,

Индивидуални консултации.

За да го направиме вистинскиот избор за нашиот тим на форми и методи, ние сме водени од:

Целите и задачите на предучилишната образовна институција;

Квантитативниот и квалитативниот состав на тимот;

Компаративна ефективност на формите и методите на работа;

Карактеристики на образовниот процес;

Материјални, морални и психолошки услови во тимот;

Реални можности;

Планирање методска работа

Планирањето се врши на аналитичка основа:

Анализа на надворешното опкружување на предучилишната образовна институција (земајќи ги предвид барањата на општествениот поредок, регулаторните документи);

Анализа на состојбата на предучилишните образовни институции (ниво на здравје, развој на децата, степенот на нивното владеење на образовната програма);

Нивото на професионална компетентност на тимот, карактеристиките и потребите на родителите, училиштата;

Во согласност со целите и задачите на методолошката работа се следи нејзината ефективност. Податоците од мониторингот придонесуваат за модерноста и ефективноста на приспособувањето на организацијата на методолошката работа.

Во методичното работење, бараме нови иновативни форми на работа со наставниците,

но главната работа е љубовта кон децата.

Да се ​​разбере и да се исполни желбата на друг -

Задоволство е, искрено!

Секој од вас може да стане таков волшебник. Главната работа е да сакате. Важно е да го научите вашето срце да биде чувствително и љубезно, да ги опкружувате вашите зеници со грижа и внимание.

Сите форми можат да се претстават во форма на две меѓусебно поврзани групи: групни форми на методолошка работа (педагошки совети, семинари, работилници, консултации, креативни микрогрупи, отворени проекции, работа на заеднички методолошки теми, деловни игри итн.); индивидуални форми на методолошка работа (самообразование, индивидуални консултации, интервјуа, стажирање, менторство итн.)

Педагошки совет

Педагошкиот совет во градинката како врховен орган на управување со целокупниот воспитно-образовен процес поставува и решава конкретни проблеми на предучилишната установа.

Консалтинг

Од различните форми на методолошка работа во градинка, таквата форма како советување за наставници стана особено цврсто воспоставена во пракса. Индивидуални и групни консултации; консултации за главните области на работа на целиот тим, за актуелни проблеми на педагогијата, на барање на воспитувачите итн.

Семинари и работилници

Семинарите и работилниците остануваат најефективната форма на методолошка работа во градинка.

Во годишниот план на предучилишната установа се утврдува темата на семинарот и на почетокот на учебната година водачот составува детален план за нејзината работа.

Проширувањето на планот со јасна индикација за времето на работа, промисленоста на задачите ќе го привлече вниманието на повеќе луѓе кои сакаат да учествуваат во неговата работа. Уште на првата лекција, можете да предложите да го дополните овој план со конкретни прашања на кои воспитувачите би сакале да добијат одговор.

Раководител на семинарот може да биде раководител или постар едукатор, поканети специјалисти. Можно е да се вклучат воспитувачи, специјалисти, медицински работници во спроведување на индивидуални часови. Основната задача на работилниците е да ги подобрат вештините на наставниците, затоа, тие обично се водени од едукатори кои имаат искуство во оваа проблематика.

Отворена емисија

Секој воспитувач има свое педагошко искуство, педагошки вештини. Се издвојува работата на воспитувачот кој постигнува најдобри резултати, неговото искуство се нарекува напредно, се изучува, тој е „рамноправен“.

Напредното педагошко искуство им помага на воспитувачите да истражуваат нови пристапи за работа со деца; да ги разликуваат од масовната практика. Истовремено, ја буди иницијативата, креативноста и придонесува за подобрување на професионалните вештини. Најдобрите практики се појавуваат во масовната практика и се, до одреден степен, резултат на тоа.

Отвореното шоу овозможува да се воспостави директен контакт со наставникот за време на часот, да се добијат одговори на прашања од интерес. Претставата помага да се навлезе во еден вид креативна лабораторија на воспитувачот, да биде сведок на процесот на педагошката креативност. Менаџерот кој организира отворено шоу може да постави неколку цели:

• унапредување на искуството;
• подучување на наставниците методи и техники на работа со деца и сл.

Деловни игри

Деловната игра е метод на имитација (имитација, слика, рефлексија) на донесување менаџерски одлуки во различни ситуации, преку играње според правилата поставени или развиени од самите учесници во играта. Деловните игри често се нарекуваат игри со имитација на управување. Самиот термин „игра“, на различни јазици, одговара на концептите на шега, смеа, леснотија и укажува на поврзаноста на овој процес со позитивни емоции. Се чини дека ова ја објаснува појавата на деловни игри во системот на методолошка работа.

Деловната игра го зголемува интересот, предизвикува висока активност, ја подобрува способноста за решавање на вистински педагошки проблеми.

Суштината на деловните игри е тоа што тие ги имаат карактеристиките и на наставата и на трудот. Во исто време, обуката и работата добиваат заеднички, колективен карактер и придонесуваат за формирање на професионално креативно размислување.

" Тркалезната маса"

Ова е една од формите на комуникација меѓу наставниците. Кога се разговара за какви било прашања за воспитување и настава на предучилишна возраст, кружните педагошки форми на сместување на учесниците овозможуваат тимот да се самоуправува, им овозможува на сите учесници да бидат ставени на еднаква основа и обезбедува интеракција и отвореност. Улогата на организаторот на „тркалезната маса“ е да размислува и подготвува прашања за дискусија, насочени кон постигнување на одредена цел.

Литературен или педагошки весник

Предучилишната образовна институција користи интересна форма на работа што ги обединува вработените. Цел: да се покаже развојот на креативните способности на возрасните, како и на децата и родителите. Воспитувачите пишуваат статии, приказни, составуваат песни, се оценуваат личните квалитети, професионалните квалитети неопходни за работа со деца (пишување, говорни вештини, сликовитост итн.)

Креативни микрогрупи

Тие се појавија како резултат на потрагата по нови ефективни форми на методолошка работа. Ваквите групи се создаваат на чисто доброволна основа кога е неопходно да се совладаат некои нови најдобри практики, нова методологија или да се развие идеја. Неколку наставници се обединети во група врз основа на меѓусебно сочувство, лично пријателство или психолошка компатибилност. Во групата може да има еден или двајца лидери кои, како да се, водат, преземаат организациски прашања.

Секој член на групата прво самостојно го проучува искуството, развојот, потоа секој разменува мислења, се расправа и предлага свои опции. Важно е сето тоа да се реализира во практикување на сечија работа. Членовите на групата меѓусебно ги посетуваат часовите, разговараат за нив и ги истакнуваат најдобрите методи и техники. Доколку има празнина во разбирањето на знаењата или вештините на наставникот, тогаш постои заедничко проучување на дополнителна литература. Заедничкиот креативен развој на Новиот е 3-4 пати побрз. Штом се постигне зацртаната цел, групата се распаѓа. Во креативната микрогрупа, неформална комуникација, главното внимание овде се посветува на пребарување, истражувачки активности, чии резултати последователно ги разгледува целиот персонал на институцијата.

Работете на една методолошка тема

Со правилен избор на единствена методолошка тема за целата предучилишна установа, оваа форма ги прави интегрални сите други форми на работа за подобрување на вештините на воспитувачите. Ако една тема е навистина способна да ги зароби и зароби сите наставници, тогаш таа исто така делува како фактор за собирање тим од истомисленици. Постојат голем број барања што треба да се земат предвид при изборот на една тема. Оваа тема треба да биде релевантна и навистина важна за една предучилишна установа, земајќи го предвид нивото на активност постигната од неа, интересите и барањата на наставниците. Треба да има тесна поврзаност на една тема со конкретни научни и педагошки истражувања и препораки, со педагошко искуство, акумулирана практика на други институции. Овие барања го исклучуваат пронајдокот на она што е веќе создадено и ви дозволуваат да имплементирате и развиете сè што е напредно во вашиот тим. Горенаведеното не го исклучува таквиот пристап кога самиот тим спроведува експериментална работа и ги создава потребните методолошки случувања. Практиката ја покажува препорачливоста да се дефинира тема за иднината, со расчленување на главната тема по година.

Една методолошка тема се провлекува како црвена нишка низ сите форми на методска работа и е комбинирана со темите за самообразование на воспитувачите.

Самообразование на воспитувачи

Системот на континуиран професионален развој на секој наставник на предучилишна образовна институција вклучува различни форми: обука на курсеви, самообразование, учество во методолошката работа на градот, област, градинка. Систематското усовршување на психолошките и педагошките вештини на воспитувачот и постариот едукатор се врши на курсеви за освежување на секои пет години. Во меѓусебниот период на активната педагошка активност, постои постојан процес на преструктуирање на знаењето, т.е. има прогресивен развој на самиот предмет. Самообразованието ги извршува следните функции: го проширува и продлабочува знаењето стекнато во претходните предмети; промовира разбирање на напредното искуство на повисоко теоретско ниво, ги подобрува професионалните вештини.

Во градинката повозрасната воспитувачка создава услови за самообразование на наставниците.

Самообразованието е самостојно стекнување знаења од различни извори, земајќи ги предвид интересите и склоностите на секој конкретен наставник.

Како процес на совладување на знаењето, тоа е тесно поврзано со самообразованието и се смета за негов составен дел.

Во процесот на самообразование, едно лице развива способност самостојно да ги организира своите активности за да стекне нови знаења.

Раководителот на предучилишна образовна институција ја организира работата на таков начин што самообразованието на секој наставник станува негова потреба. Самообразованието е првиот чекор кон подобрување на професионалните вештини. Во методолошката канцеларија се создаваат потребните услови за ова: делот за библиотека постојано се ажурира и се надополнува со референтна и методолошка литература, искуство на наставниците.

Методолошките списанија не само што се изучуваат и систематизираат низ годините, туку се користат за составување тематски каталози, помагаат на наставникот кој ја одбрал темата за самообразование да се запознае со различните гледишта на научниците и практичарите за проблемот. Каталог на библиотека е список на книги достапни во библиотеката и лоцирани на одреден систем. За секоја книга се внесува посебна картичка во која се запишуваат презимето на авторот, неговите иницијали, насловот на книгата, годината и местото на издавање. На задната страна, можете да направите кратка прибелешка или да ги наведете главните прашања опфатени во книгата. Тематските кабинети за поднесување вклучуваат книги, написи од списанија и поединечни поглавја од книги. Постариот едукатор составува каталози, препораки за помош на оние кои се занимаваат со самообразование, го проучува влијанието на самообразованието врз промените во образовниот процес.

Наталија Чернишова
Активности за планот на научни и методолошки активности на предучилишната образовна установа

Активности за планот на научни и методолошки активности на предучилишната образовна установа

Формулар за подготовка

Целно време / датум Очекувани резултати

/отелотворување

1. Создавање на работна група за пишување на вториот дел од Основната образовна програма на ОО (национално-културна компонента, традиции на ОО)Пишување на II дел од програмата, формирана од учесниците на воспитно-образовниот процес До 31.08.2016 година Завршување на работата на Основната образовна програма на образовниот процес

2. Создавање работни групи за пишување работни програми во согласност со FSES DO

Пишување работни програми за сите возрасни групи на јавни организации До 31 август 2016 година Работете со ученици за решавање на образовните проблеми во текот на годината според програми за работа

3. Недела на отворени погледи. Покажете ја особеноста на организирање работа со деца од рана и предучилишна возраст за поддршка на детската иницијатива, употреба пристап на активност ноември, 2016 Стекнување на потребното знаење и искуство од страна на наставниците

4. Курсеви за освежување. Учење теорија и гледање упатства активностиза обука на наставниците за користење на недирективна помош и поддршка на детската иницијатива и независност во различни форми активностиВо текот на учебната година Стекнување на нови знаења неопходни за наставниците при имплементација на FSES DO

5. Консултации за наставници по логопед Научете да планиратеи спроведуваат едукативни активноство група врз основа на директна комуникација со секое дете, земајќи ги предвид неговите посебни образовни потреби, зголемување на компетентноста на наставниците за употреба на технологии за корекција при работа со деца со нарушувања на говорот. Октомври, 2016 Наставниците ќе се запознаат со современите технологии за корекција за работа со деца со говорни нарушувања

6. Обука на наставници по ИКТ Да подучат како да прават презентации за деца на теми од неделата, за говор на педагошкиот совет, за креативен извештај. Во текот на целата година, едукаторите слободно составуваат Power Point презентации

7. Работилници за практичен развој од страна на наставници за ефективни технологии за развој на деца од предучилишна возраст и методи за флексибилно дизајнирање на образовен простор Научинаставниците да користат современи педагошки технологии: учење на проблеми, технологија на игри, технологија на мнемоника, технологија на дизајнирање, технологија на нетрадиционално цртање на вода Ебру, технологии за заштеда на здравје. Во текот на целата година, наставниците користат ефективни педагошки технологии во својата работа, го организираат образовниот простор во согласност со потребите на учениците.

8. Симпозиум - Дискусија во која учесниците даваат презентации кои ги претставуваат нивните гледишта, по што одговараат на прашања од публиката. Научете ги родителските партнерства (правни застапници)децата од рана и предучилишна возраст да решаваат воспитни проблеми, да користат методи и средства за нивно психолошко и педагошко образование. Април, 2016 Наставниците, користејќи различни методи и средства, комуницираат со семејствата на учениците за решавање на образовните проблеми, решавање на проблемот со педагошкото образование

9. Деловна игра на темата: „Педагошки следење: како правилно да се развие индивидуален пат за развој на секое дете. планирањеиндивидуален развој на секој ученик од групата Септември, 2016 Готови материјали за следење на развојот на Основната образовна програма од страна на учениците

10. „Банка на идеи“на оваа тема: „Современи трендови во развојот на предучилишното образование“

Откривање и зацртување на современите трендови во развојот на предучилишното образование декември, 2016 Наставниот кадар има информации за современите трендови во развојот на предучилишното образование (проширување и варијабилност на формите на работа со семејството, активности за викенд, проширување на опсегот на дополнителни платени услуги и други).

11. „Изложба - Саем на педагошки идеи“на предмет: „Создавање безбедна, психолошки удобна образовна средина и одржување на емоционалната благосостојба на детето во периодот на престој во образовна организација“ Земајќи го предвид искуството на наставниците, научи дасоздадете образовна средина март, 2017 година Создавање образовна средина за групна соба во согласност со барањата на Федералниот државен образовен стандард

12. Педагошка работилница на предмет: « Планирањеи спроведување на воспитно-образовната работа во предучилишната возрасна група во согласност со сојузните државни образовни стандарди “. Научи да планираши спроведуваат воспитно-образовна работа во група деца од рана и предучилишна возраст во согласност со сојузните државни образовни стандарди август, 2016 година Наставници планираат едукативни активности, решавајте образовни проблеми со учениците во согласност со Сојузниот државен образовен стандард на ДО

Работејќи во тим, важно е да се знае нејзината психолошка клима, емоционалната состојба на наставниците, нивото на професионален и личен развој.

„Позитивен емотивен став за наставниците“:

1. Ако сакате да ги задоволите луѓето - насмевнете се! Насмевка, сончев зрак за тажните, противотров создаден од природата за неволји.

2. Ти си најдобра и најубава, нека ти позавидат сите манекенки на светот.

3. Има луѓе како злато монета: колку подолго работат, толку се повредни.

4. Нема подобра сакана девојка од саканата Работа: не старее, и не дозволува да старее.

5. Тешкотиите се смируваат на патот кон среќата.

Подобрувањето на квалитетот на предучилишното образование директно зависи од наставниот кадар. Во моментов, наставникот е баран, креативен, компетентен, способен за саморазвој, способен да го мобилизира својот личен потенцијал во современиот систем на предучилишно образование.

Сумирајќи, можеме да кажеме дека добро изградениот систем на форми на работа со наставниците ќе доведе до зголемување на нивото на воспитно-образовна работа на Образовната организација и ќе го обедини тимот на наставници. Главната работа е да се избере „Златен клуч“на секој учител.

Форми и методолошка работа во образовна институција Постојат многу форми на методолошка работа во образовните институции, тие се надополнуваат, до одреден степен се повторуваат. Традиционално се користат: Педагошки состаноци; Педагошки и методолошки совети; Консалтинг; Семинари и семинари - работилници;

Професионални здруженија во модерна предучилишна образовна институција. Цели: зголемување на професионалната компетентност; развој на развојни програми“, зголемување на ефикасноста на проектантските и истражувачките активности, подготовка на експериментални програми и други менаџерски задачи.

КРЕАТИВНА ГРУПА Основи за групирање единство на интерес за проблемот; компензаторни способности; психолошка компатибилност, меѓусебна симпатија. Целите на креативната група е идејно решение на конкретна задача од големо значење и обем; подготовка на истражувачки проект и негова реализација; обезбедување на истражување на кое било прашање, педагошки случувања, проследено со излагање на аргументиран заклучок; создавање услови за личен и професионален развој на наставниците, привлекување внимание на нивните пребарувања и наоди.

КРЕАТИВНА ГРУПА Аналитичка група. - привремен тим ангажиран во „аналитички и предвидувачки активности. Состав: менаџер, уметност. воспитувач. наставниците. Цел: анализа на развојни планови и концепти, предвидување на резултатите од активностите со цел да се создаде ефективен систем на образовен и воспитен процес. „Истражувачка група“ е доброволно здружение на просветни работници. Цел: иновативни и проектни активности. Основа на активностите на групата: потреба од истражувачка работа и способност за истражување; присуство на одредена тема за истражување; желбата да се истражува претходно неистражено; совпаѓање на истражувачките интереси и способноста за заедничко дејствување: нестандардно размислување; слободен избор на тема за истражување.

КРЕАТИВНА ГРУПА „Јас“ група - позиции - група наставници кои индивидуално работат на проблемите што се изучуваат (поради особеностите на карактерот, интересите и желбите). Цел: имплементација на „Јас“ - позицијата на наставниците, која ви овозможува да покажете индивидуални достигнувања во педагогијата, методологијата, психологијата, нивните сопствени иновации, нивните пристапи кон организацијата на часовите и нивната содржина. Основа на активностите на групата: Спроведување на мастер класи. Педагошки работилници. Генерализација на напредното наставно искуство.

КРЕАТИВНА ГРУПА Креативната група е доброволно здружение на наставници со заедничка цел - создавање на „нов, никогаш постоен педагошки производ, учество во креативна активност. Задача: развој на сеопфатни - насочени програми во предучилишна образовна институција. Основата на активности на групата: потреба од креативна активност и способност да се биде креативен; свесност за потребата и важноста на случајот, кој креативно се воведува во пракса; демократија, професионална и креативна компатибилност; совпаѓање на креативните цели и мотиви на заеднички активности; стремеж да ги спроведуваат своите проекти, личен интерес за активно користење на резултатите од креативноста.

КРЕАТИВНА ГРУПА Шема на работа на креативната група 1. Проучување на документи за проблемот. 2. Изработка на прашалници и дијагностички пакет. 3. Работа со наставници на теоретски прашања на проблемот. 4. Проспективно - тематско планирање. 5. Развој и спроведување на консултации, спорови, тркалезни маси, семинари - работилници. 6. Спроведување на тематски ден, недела, месец и сумирање. 7. Анализа на активностите за годината на проблемот и изготвување на план за следната година.

Психолошко - педагошки совет: Состанок или меѓусебна консултација на специјалисти (стручњаци) од одредена област, кои според однапред одреден сет на параметри разговараат и проценуваат за реалните можности на секое дете во зоната на проксимален развој. Се препорачува за употреба во предучилишни образовни институции каде што се врши иновативна работа за управување со квалитетот на образованието или за оптимизирање на педагошкиот процес. (Наставници - иноватори, наставник - психолог, тесни специјалисти) се среќаваат 1-2 пати годишно

Годишни тимови од наставници. Управувани здруженија на наставници формирани врз основа на психолошка компатибилност. Ги решава истите прашања како и психолошко - педагошкиот совет. (Наставници - иноватори, наставници - мајстори, искусни, активни наставници, тесни специјалисти) Месечно.

Училиште за професионални вештини. Професионално здружение на наставници, формирано врз основа на диференциран пристап кон нивото на развој на нивните вештини. Училиштето има четири нивоа. Првата фаза: групата на зголемено внимание на администрацијата. Тоа ги вклучува и неискусните наставници и оние кои, од која било причина, не сакаат да се занимаваат со самообразование, професионално растат, како и оние кои одбиваат да учествуваат во иновативна работа. Целта на групата е да ги стимулира наставниците кои работат под нивните можности.

Трета фаза: училиште за подобрување на професионалните вештини. Ги обединува наставниците со квалификациски категории. Целта на работата е нивното знаење и практични вештини да се доведат до ниво на наставник-мајстор. Четврта фаза: училиште за повисоки педагошки вештини. Соединува едукатори - иноватори. Целта на работата е да ги зголемат нивните знаења и практични вештини во областа на истражувачките активности, обука за методи на изведување експериментална работа, помош во развојот на новите педагошки технологии.

Училиште за извонредност. Целта е да се дистрибуира работното искуство на воспитувачите од предучилишна возраст меѓу млади специјалисти, неискусни наставници, наставници кои немаат категорија на квалификации. Водечки форми на работа: предавања, семинари, погледи на отворени часови на раководителот на училиштето. Мотото на училиштето е „Прави како што правам јас!“ менторско и наставно студио еден-на-еден (Опции за школа за извонредност). Шефот на студиото е назначен за најпаметниот учител на предучилишна установа, кој може да заборави на своите заслуги, регалија и да разговара со младите наставници на еднаква основа. Водечки форми на работа: заедничка дискусија за проблемот, набљудување и анализа на активностите на најдобрите наставници, заедничко развивање на апстракти од часови и активности. (Наставници - иноватори, наставници - мајстори, искусни активни наставници, искусни неактивни наставници, млади специјалисти) 1 пат месечно

Педагошко студио или педагошка работилница. Педагошкото студио е предизвик за традиционалната педагогија. Неговата цел е да ги запознае воспитувачите од предучилишна возраст со новите технологии, нетрадиционалните облици на работа. По правило, мајсторот наставник ги запознава членовите на наставниот кадар со главните идеи за нивното воспитување и образовен систем и практичните начини на неговото спроведување. Водечки форми на работа: заедничка дискусија за концептуалната идеја на наставникот-мајстор, имплементација на индивидуално-практични задачи со цел нивна понатамошна употреба во работата со деца. (Наставници - иноватори, наставници - мајстори, искусни активни наставници, искусни неактивни наставници, млади специјалисти) Според потребите на наставниците, не повеќе од 1 пат месечно.

Мастер класа. Еднократна, а воедно и теренска форма на работа на наставниците со цел ширење на нивното искуство меѓу другите предучилишни установи од регионот, градот. Главниот метод е да ја прикажете вашата работа на директен и коментиран начин. (Наставници - иноватори, наставници - мајстори, искусни активни наставници, искусни неактивни наставници, млади професионалци). Колку што е потребно.

Креативни микрогрупи. Спонтани здруженија на двајца или тројца искусни наставници со цел професионална комуникација и збогатување на меѓусебното искуство. Главен услов за работа на креативна микрогрупа е еднаквоста на можностите за наставниците. Целта на создавањето е да се најде начин за решавање на проблем, да се развие методологија, да се модернизира планот за работа, да се измени учебник, дидактички материјал итн. (Наставниците се иноватори, наставниците мајстори, искусни активни наставници.) ​​По потреба, до проблемот е целосно решен.

Квалитетни чаши. Организирано на иницијатива на администрацијата за решавање на одреден проблем. Водечкиот метод е „бура на идеи“ или „бура на идеи“. Предуслов за организирање на работата на кругот е присуството на најмалку еден наставник способен да предава колеги без учество на администрацијата. Раководителот на кругот ја известува администрацијата за резултатите од работата на кругот за квалитет.(Наставниците се иноватори, наставниците мајстори.) По потреба, додека проблемот целосно не се реши.

Привремени креативни тимови. Тие се создадени на иницијатива на администрацијата или искусен наставник за итно решавање на каков било проблем. Главниот метод е бура на идеи. Крајниот производ е сценарио за одмор, белешки за часови итн. (Наставниците се иноватори, наставниците мајстори, искусни активни наставници.) ​​По потреба, неможност за прекинување на активностите до целосно решавање на проблемот. Времетраење на работа од неколку часа до 2-3 дена

Училиште на истражувач. Организиран е за искусни наставници со цел да ги развијат своите вештини во истражувачката работа со деца. Мора да има научен советник Наставници - иноватори, наставници - мајстори, искусни активни наставници. Колку што е потребно. Времетраење на работа од 1 година до неколку години. Фреквенцијата на состаноци е еднаш на секои 1-2 месеци.

Привремени истражувачки тимови. Тие се креирани на иницијатива на администрацијата за развој на кој било фундаментален документ кој бара прелиминарно проучување и анализа на ситуацијата, собирање податоци преку прашалници или интервјуа, анализа и синтеза на овие податоци и проучување на посебна литература. . Работата во привремен истражувачки тим бара добра научна обука. Нејзините членови мора да ги совладаат методите на класификација, систематизација, споредба, генерализација, апстракција, индукција и дедукција. Привремениот истражувачки тим има истражувачки претпоставен или консултант и тим за развој. (Наставниците се иноватори, наставниците мајстори, искусни активни наставници). По потреба додека проблемот не биде целосно решен.

Креативни лаборатории. Креативни лаборатории. Тие се создадени со цел теоретски развој и практична имплементација на иновативните содржини на предучилишното образование. Задачи: теоретски развој на документот, негово тестирање во пракса, следење и анализа на добиениот резултат, ширење на работно искуство меѓу наставниците. (Наставниците се иноватори, наставниците се мајстори, искусни активни наставници, искусни неактивни наставници). Колку што е потребно. Фреквенција на состаноци - еднаш месечно

Оддел. Создаден е со цел да се подготват за објавување резултатите од работата на предучилишна образовна институција во форма на упатства, наставни помагала, дидактички материјали итн. Таа има право теоретски да развива документи, да ги воведе во практиката на институцијата , следете ги резултатите и спроведете курсеви за освежување. Одделот мора да има претпоставен или консултант. (Наставниците се иноватори, наставниците мајстори, искусни активни наставници). По потреба, додека проблемот не биде целосно решен. Времетраење на работа - од 1 година до неколку години. Фреквенцијата на состаноци е еднаш месечно.