ВО Во наставата по компјутерски науки, одамна заборавениот метод на проекти најде ново продолжение, кое органски се вклопува во современиот пристап на наставата заснован на активности. Проектниот метод се подразбира како начин на спроведување на едукативни активности во кои учениците стекнуваат знаења, вештини и способности при изборот, планирањето и извршувањето на посебни практични задачи наречени проекти. Проектниот метод обично се користи кога се предава компјутерска технологија, така што може да се користи и за помлади и за постари ученици. Како што знаете, проектниот метод потекнува од Америка пред околу сто години, а во 1920-тите беше широко користен во советското училиште. Заживувањето на интересот за него се должи на фактот што воведувањето на образовните информатички технологии овозможува да се пренесе дел од функциите на наставникот на средствата на овие технологии, а тој самиот почнува да дејствува како организатор на интеракцијата на учениците со овие средства. Наставникот се повеќе делува како консултант, организатор на проектните активности и неговата контрола.

Едукативен проект се подразбира како одредена организирана, наменска активност на учениците за завршување на практичната задача на проектот. Проектот може да биде компјутерски курс за изучување на одредена тема, логичка игра, компјутерски модел на лабораториска опрема, тематска комуникација по е-пошта и многу повеќе. Во наједноставните случаи, проектите на цртежи на животни, растенија, згради, симетрични обрасци итн. може да се користат како предмети при изучување на компјутерска графика. Ако избраниот проект е да се создаде презентација, тогаш обично користите

Тие користат PowerPoint, кој е прилично лесен за учење. Можете да ја користите понапредната програма Macromedia Flash и да креирате висококвалитетни анимации.

Дозволете ни да наведеме голем број услови за користење на методот на проектот:

1. На студентите треба да им се даде широк спектар на проекти за избор, и индивидуални и групни. Децата самостојно и слободно ја извршуваат работата што ја избираат со голем ентузијазам.

2. На децата треба да им се дадат упатства за работа на проектот, земајќи ги предвид индивидуалните способности.

3. Проектот мора да има практично значење, интегритет и можност за комплетност на извршената работа. Завршениот проект треба да биде претставен како презентација пред врсниците и возрасните.

4. Потребно е да се создадат услови за учениците да разговараат за нивната работа, за нивните успеси и неуспеси, со што се промовира заемното учење.

5. Препорачливо е да им се обезбеди на децата можност флексибилно да одвојуваат време за завршување на некој проект, и за време на закажаните часови и надвор од часовите. Работата надвор од училишните часови им овозможува на децата од различни возрасти и нивоа на владеење со информатичката технологија да стапат во контакт, што промовира меѓусебно учење.

6. Проектниот метод е фокусиран главно на совладување на техниките на компјутерската и информатичката технологија.

Структурата на образовниот проект вклучува елементи

Формулација на тема;

формулација на проблемот;

анализа на почетната состојба;

задачи решени во текот на спроведувањето на проектот: организациски, едукативни, мотивациски;

фази на имплементација на проектот;

можни критериуми за проценка на нивото на имплементација на проектот.

Оценувањето на завршен проект не е лесна задача, особено ако е спроведен од тим. За колективните проекти потребна е јавна одбрана, која може да се направи во форма на презентација. Во овој случај, неопходно е да се развијат критериуми за евалуација на проектот и однапред да се предочат на учениците. Табела 3.1 може да се користи како примерок за оценување.

Во практиката на училиштето место наоѓаат интердисциплинарни проекти кои се изведуваат под водство на наставник

Табела 3.1. Табела со параметри за евалуација на проектот

	Параметар на проектот	Максимум
		можно
	Усогласеност со избраната тема
	Конзистентност и логика
	презентација
	Усогласеност со декларираните
	барања
	Опсег и комплетноста на развојот
	Дизајн на проектот

5. Дизајн

6. Дизајн во боја

7. Користење на мултимедија

8. Усогласеност со стандардните барања

Заштита на проектот

9. Валидност на темата на проектот и предлог решенија

10. Квалитет на извештајот за одбрана

11. Демонстрација на знаење за темата

Вкупен резултат

формати и предметни наставници. Овој пристап овозможува ефективно спроведување на интердисциплинарни врски и користење на готови проекти како визуелни помагала во лекциите од соодветните предмети.

Во училиштата во Европа и Америка, проектниот метод е широко користен во наставата по компјутерски науки и други предмети. Таму се верува дека проектните активности создаваат услови за интензивирање на развојот на интелигенцијата со помош на компјутер. Неодамна стана популарна и организацијата на часови во училиштата врз основа на проектна наставна метода со широка употреба на информациско-комуникациските технологии.

3.3. Методи за следење на резултатите од учењето

Контролните методи се задолжителни за процесот на учење, бидејќи даваат повратна информација и се средство за нејзино коригирање и регулирање. Контролни функции:

1) Образовни:

ова му покажува на секој ученик неговите достигнувања во работата;

охрабрување за одговорен пристап кон учењето;

негување трудољубивост, разбирање на потребата за систематско работење и завршување на сите видови образовни задачи.

Оваа функција е од особено значење за помладите ученици кои сè уште не ги развиле вештините за редовна академска работа.

2) Образовни:

продлабочување, повторување, консолидација, генерализација и систематизација на знаењето при контрола;

идентификување на нарушувања во разбирањето на материјалот;

активирање на менталната активност на учениците. 3)Развојни:

развој на логично размислување при контрола, што бара способност да препознае прашање и да утврди што е причина и последица;

развој на вештини за споредување, споредување, генерализирање и извлекување заклучоци.

развој на вештини и способности за решавање на практични проблеми

задачи на небото.

4) Дијагностички:

прикажување на резултатите од обуката и образованието на учениците, нивото на развој на вештини и способности;

идентификување на нивото на усогласеност на знаењето на учениците за образовниот стандард;

воспоставување празнини во обуката, природата на грешките, количината на потребната корекција на процесот на учење;

утврдување на најрационални наставни методи и насоки за натамошно унапредување на воспитно-образовниот процес;

рефлексија на резултатите од работата на наставникот, идентификување на недостатоците во неговата работа, што придонесува за подобрување на наставните вештини на наставникот.

Контролата ќе биде ефективна само кога ќе го покрие целиот процес на учење од почеток до крај и ќе биде придружена со отстранување на откриените недостатоци. Контролата организирана на овој начин обезбедува контрола на процесот на учење. Во теоријата на контрола, постојат три типа на контрола: отворена, затворена и мешана. Во педагошкиот процес на училиште, по правило, постои контрола со отворен циклус, кога контролата се врши на крајот на обуката. На пример, кога самостојно решава проблем, ученикот може да го провери своето решение само со споредување на добиениот резултат со одговорот во книгата за проблеми. Да се ​​најде грешка и да се исправи не е лесно за студентот, бидејќи процесот на управување со решението на проблемот е отворен - нема контрола врз средните чекори на решението. Ова води до фактот дека грешките направени за време на решението остануваат неоткриени и неисправени.

Со контрола на затворен циклус, контролата се врши континуирано во сите фази на обуката и на сите елементи од едукативниот материјал. Само во овој случај контролата целосно ја извршува функцијата на повратни информации. Контролата е организирана според оваа шема во добри образовни компјутерски програми.

Со мешана контрола, контролата на учењето во некои фази се врши според отворено коло, а во други - според затворено коло.

Постоечката практика на управување со процесот на учење во училиштето покажува дека тој е изграден според отворено коло. Типичен пример за таква отворена јамка

менаџментот е најголемиот дел од училишните учебници, кои ги имаат следните карактеристики при организирање контрола врз асимилацијата на образовниот материјал:

контролните прашања се дадени на крајот од ставот;

прашањата од тестот не ги опфаќаат сите елементи на едукативниот материјал;

прашањата, вежбите и задачите не се определени со целите на учењето, туку се поставуваат на произволен начин;

За секое прашање не се дадени стандардни одговори (нема повратни информации).

ВО Во повеќето случаи, контролата се организира на сличен начин во училницата - повратните информации од ученикот до наставникот обично се одложуваат со денови, недели, па дури и месеци, што е карактеристичен знак за контрола на отворен циклус. Затоа, спроведувањето на функцијата за дијагностичка контрола во овој случај бара значителен напор и јасна организација од наставникот.

Многу грешки што ги прават учениците при завршувањето на задачите се резултат на нивното невнимание, рамнодушност, т.е. поради недостаток на самоконтрола. Затоа, важна функција на контролата е да ги поттикне учениците самостојно да ги следат нивните активности за учење.

Вообичаено, во училишната практика, контролата се состои од идентификување на нивото на стекнување знаење, кое мора да одговара на стандардот. Образовниот стандард во компјутерската наука го нормализира само минималното потребно ниво на образование и вклучува, како што беше, 4 чекори:

општи карактеристики на академската дисциплина;

опис на содржината на курсот на ниво на презентација на неговиот едукативен материјал;

опис на барањата за минимално потребно ниво на образовна обука за ученици;

„мерења“ на степенот на задолжителна обука на студентите, т.е. испити, тестови и индивидуални задачи вклучени во нив, чие завршување може да се искористи за да се процени дали учениците го постигнале потребното ниво на барања.

Во многу случаи, основата за постапката за оценување на знаењата и вештините од компјутерските науки и ИКТ, врз основа на барањата на образовниот стандард, е критериумски ориентиран систем со помош на дихотомна скала: помине - не успеа. И за да се проценат постигањата на ученикот на ниво над минимумот, се користи традиционален стандардизиран систем. Затоа, тестирањето и оценувањето на знаењата и вештините на учениците треба да се врши на две нивоа на обука - задолжителна и напредна.

Училиштето ги користи следниве видови на контрола: прелиминарна, тековна, периодична и завршна.

Прелиминарна контрола се користи за одредување на почетното ниво на учење на учениците. За наставникот по компјутерски науки, таквата контрола овозможува да се одредат децата кои имаат компјутерски вештини и степенот на оваа вештина. Врз основа на добиените резултати, потребно е процесот на учење да се прилагоди на карактеристиките на оваа студентска популација.

Тековна контроласе изведува на секоја лекција, затоа мора да биде оперативна и разновидна по методи и форми. Се состои од следење на образовните активности на учениците, нивна асимилација на образовниот материјал, завршување на домашната задача и формирање на образовни вештини. Таквата контрола врши важна повратна функција, па затоа мора да има систематска и оперативна природа, т.е. треба да се следи изведбата на секој чекор

чад ученик на сите важни операции. Ова ви овозможува да ги снимите грешките направени на време и веднаш да ги исправите, спречувајќи консолидација на неточни дејства, особено во почетната фаза на обуката. Ако во овој период го контролирате само конечниот резултат, тогаш корекцијата станува тешка, бидејќи грешката може да биде предизвикана од различни причини. Оперативната контрола ви овозможува брзо да го регулирате процесот на учење врз основа на појавите отстапувања и да спречите погрешни резултати. Пример за таква оперативна контрола е контролата на вештините на глувчето и тастатурата, особено правилното поставување на прстите на левата и десната рака над копчињата.

Прашањето за фреквенцијата на тековната контрола не е едноставно, особено затоа што врши и други функции покрај повратните информации. Ако за време на контролата наставникот го информира ученикот за неговите резултати, тогаш контролата ја врши функцијата на засилување и мотивација. Во почетната фаза на развивање акциони вештини, контролата од страна на наставникот мора да се врши доста често, а потоа постепено се заменува со самоконтрола во различни форми. Така, за време на тренингот, тековната контрола се менува и во фреквенцијата и содржината, како и кај изведувачот.

Врз основа на резултатите од тековната контрола, наставникот ги оценува образовните активности на ученикот и дава оценка. Треба да се земе предвид можното влијание на оценувањето врз академската работа на студентот. Ако наставникот одлучи дека оценката нема да го има посакуваниот ефект врз ученикот, тогаш тој може да не ја даде, туку да се ограничи на вредносен суд. Оваа техника се нарекува „одложено обележување“ Во овој случај, треба да му кажете на ученикот дека ознаката не е

дадено затоа што е пониско од она што вообичаено го добивал, а исто така посочете што треба да направи за да добие повисока оценка.

При издавањето на незадоволителна оценка, наставникот прво треба да ги дознае причините за тоа, а потоа да одлучи дали ќе даде незадоволителна оценка или ќе го користи методот на одложено оценување.

Периодична контрола (тоа се нарекува и тематски) обично се изведува по проучување важни теми и големи делови од програмата, како и на крајот на академскиот квартал. Затоа, целта на ваквата контрола е да се одреди нивото на совладување на знаењето на одредена тема. Дополнително, треба да се врши периодично следење кога се идентификуваат систематски грешки и тешкотии. Во овој случај, вештините и способностите на академската работа се коригираат, усовршуваат и се даваат потребните објаснувања. Во овој случај, знаењето евидентирано во образовниот стандард за компјутерски науки и ИКТ е предмет на контрола. Организацијата на периодично следење бара усогласеност со следниве услови:

прелиминарно запознавање на учениците со времето на неговото спроведување;

запознавање со содржината на контролата и формата на нејзино спроведување;

обезбедување на можност на учениците повторно да го полагаат тестот за да ја подобрат нивната оценка.

Формата на периодичната контрола може да биде разновидна - писмен тест, тест, тест, програма за компјутерска контрола итн. Пожелно е наставникот да користи готови тестови за ова, и празно и компјутерски.

Важен услов за периодично следење е навременото соопштување на неговите резултати до студентите. Најдобро е резултатите да се објават веднаш по завршувањето, кога секој ученик сè уште има голема потреба да открие дали правилно ја завршил работата. Но, во секој случај, задолжителен услов е резултатите да се пријават на следниот час, на кој треба да се направи анализа на направените грешки кога се уште не е олади емоционалниот интензитет на учениците. Само под овој услов контролата ќе придонесе за потрајно асимилирање на знаењето и создавање позитивна мотивација за учење. Ако резултатите од контролата се објават само по неколку дена, тогаш емоционалниот интензитет на децата ќе помине, а работата на грешките нема да донесе резултат. Од оваа гледна точка, програмите за компјутерска контрола имаат непобитна предност, која не само што веднаш дава резултати, туку може да покаже направени грешки, да понуди работа преку слабо разбран материјал или едноставно да ја повтори контролната процедура.

Конечна контроласе спроведува на крајот на учебната година, како и при преминување на следното образование. Таа има за цел да го утврди нивото на подготовка што е неопходно за продолжување на учењето. Врз основа на неговите резултати, се утврдува успехот на обуката и подготвеноста на студентот за понатамошни студии. Обично се зема во форма на завршен тест, тест или испит. Нова форма на конечна контрола во компјутерската наука може да биде имплементацијата на проектот и неговата одбрана. Во овој случај се тестираат и теоретските знаења и вештините за работа со различни применети софтвери за информатичка технологија.

За матурантите од 9-то одделение, завршната контрола во последните години се спроведува во форма на изборен испит. Овој испит е државна (завршна) сертификација по компјутерски науки и ИКТ за предметот основно општо образование. Примерочните билети за испитот ги составува Федералната служба за надзор на образованието и науката. Испитните билети содржат два дела – теоретски и практичен. Теоретскиот дел опфаќа устен одговор на прашањата на билетот со можност за илустрација на одговорот на компјутер. Практичниот дел опфаќа задача која се изведува на компјутер и има за цел да го тестира нивото на компетентност на дипломираните студенти од областа на информатичко-комуникациските технологии. Како пример, да ја погледнеме содржината на два билети:

1) Мерење на информации: содржина и азбучен пристап. Единици за мерење на информации.

2) Креирање и уредување текстуален документ (корегирање на грешки, бришење или вметнување фрагменти од текст), вклучително и употреба на елементи за форматирање на текст (поставување параметри за фонт и параграф, вградување на одредени објекти во текстот).

1) Основни алгоритамски структури: следење, разгранување, јамка; слика на блок дијаграми. Поделба на задачата на подзадачи. Помошни алгоритми.

2) Работа со табела. Создавање табела во согласност со условите на проблемот, користејќи функции. Конструирање дијаграми и графикони користејќи табеларни податоци.

За дипломирани студенти од одделение 11, конечната сертификација се врши во форма на тест, кој е опишан подолу.

Под метод на контролада го разберат начинот на дејствување на наставникот и учениците за да добијат дијагностички информации

формации за ефективноста на процесот на учење. Во училишната практика, терминот „контрола“ обично значи тестирање на знаењето на учениците. Недоволно се посветува внимание на контролата на способностите и вештините, а сепак при предавањето на информатичките технологии, најмногу треба да бидат предмет на контрола способностите и вештините. Следниве контролни методи најчесто се користат во училиштата:

Усното испрашување е најчесто и се состои од усни одговори на учениците на изучениот материјал, најчесто од теоретска природа. Тоа е неопходно за повеќето часови, бидејќи ... Тој е во голема мера едукативен карактер. Анкетата пред да се презентира нов материјал ја одредува не само состојбата на знаењето на учениците за стариот материјал, туку ја открива и нивната подготвеност да го согледаат новиот. Може да се изведе во следните форми: разговор, приказна, објаснување од ученикот за компјутерска структура, опрема или коло итн. Анкетата може да биде индивидуална, фронтална, комбинирана или компактна. Искусните наставници спроведуваат анкета во форма на разговор, но не е секогаш можно да се процени знаењето на сите ученици кои учествуваат во неа.

Усно испрашување на одборот може да се врши во различни форми. На пример, варијанта на анкетата „тројка“, кога во таблата се повикани кои било тројца студенти во исто време. Првиот од нив одговара на поставеното прашање, вториот го додава или поправа одговорот на првото, а третиот ги коментира нивните одговори. Оваа техника не само што заштедува време, туку и ги прави учениците поконкурентни. Оваа форма на испрашување бара од учениците да бидат способни внимателно да ги слушаат одговорите на своите другари, да ја анализираат нивната исправност и комплетност, брзо да го конструираат својот одговор,

затоа се користи во средните и средните училишта. Усното испрашување на час не е толку контрола

Лем на знаење, колку варијанти на тековно повторување. Искусните наставници добро го разбираат ова и му го посветуваат потребното време.

Услови за спроведување на усно интервју:

анкетата треба да го привлече вниманието на целото одделение;

природата на поставените прашања треба да биде од интерес за целото одделение;

Човек не може да се ограничи само на формални прашања како: „Што се нарекува ...?“;

Препорачливо е прашањата да се поставуваат во логичен редослед;

користете различни потпори - визуелизација, план, структурни и логички дијаграми итн.;

Одговорите на учениците мора да бидат рационално организирани навреме;

земете ги предвид индивидуалните карактеристики на учениците: пелтечење, говорни дефекти, темперамент и сл.

Наставникот треба внимателно да го слуша одговорот на ученикот, поткрепувајќи ја неговата самодоверба со гестови, изрази на лицето и зборови.

Одговорот на ученикот го коментира наставникот или учениците откако ќе се заврши, треба да се прекине само ако отстапува на страна.

Писмена анкетаНа часовите по информатика најчесто се изучува во средните одделенија, а во гимназијата станува еден од лидерите. Неговата предност е поголема објективност во однос на усното испрашување, поголема независност на учениците и поголема покриеност на учениците. Обично се изведува во форма на краткорочна независна работа.

Нетрадиционална форма на писмена контрола е диктат со строго ограничено време за негово завршување. Недостатоците на диктирањето ја вклучуваат можноста за тестирање само на знаењето на учениците во ограничена област - познавање на основни поими, концепти на компјутерски науки, имиња на софтвер и хардвер итн. Некои наставници ја користат следнава техника - текстот на краток диктат однапред се снима на магнетофон и снимката се репродуцира на час. Ова ги учи учениците внимателно да слушаат и да не го одвлекуваат вниманието на наставникот поставувајќи прашања.

ТестОбично се спроведува по проучување на важни теми и делови од програмата. Тоа е ефикасен метод за контрола. Учениците однапред се известуваат за неговата реализација, а со нив се врши подготвителна работа чија содржина е завршување на стандардни задачи и вежби и краткорочна самостојна работа. За да се спречи мамење, задачите се даваат според опции, обично најмалку 4 x, а по можност 8 x, или на поединечни картички. Ако тестот се врши со помош на програма за следење, тогаш проблемот со мамењето не е толку акутен, особено затоа што некои програми можат случајно да генерираат голем број опции за задачи.

Проверка на домашната задача ви овозможува да ја проверите асимилацијата на едукативниот материјал, да ги идентификувате празнините и да ја поправите образовната работа во следните часови. Се менува и меѓусебната проверка на напишаните домашни задачи, но децата мора постепено да се подготвуваат за оваа форма на проверка.

Тест контрола. Неодамна стана широко распространета во нашите училишта. Тестовите во образованието првпат се користеле на крајот на 19 век во Англија, а потоа и во САД. Во почетокот, тие се користеа главно за одредување на некои психофизиолошки карактеристики на учениците - брзина на реакција на звук, капацитет на меморија итн. Во 1911 година, германскиот психолог В. Стерн го разви првиот тест за одредување на коефициентот на интелектуалниот развој на една личност. Самите педагошки тестови почнаа да се користат на почетокот на 20 век и брзо станаа популарни во многу земји. Во Русија, уште во 1920-тите, беше објавена збирка тест задачи за употреба во училиштата, но во 1936 година, со декрет на Централниот комитет на Сојузната комунистичка партија на болшевиците „За педолошките перверзии во системот Наркомпрос“, тестовите беа прогласени за штетни и забранети. Дури во 70-тите години од минатиот век повторно почна постепеното користење на тестовите за постигање на предмети во нашите училишта. Сега употребата на тестови во образованието во нашата земја го доживува своето повторно раѓање - создаден е Центарот за тестирање на руското Министерство за образование, кој спроведува централизирано тестирање на ученици и кандидати на универзитет.

Тестот е збир на специфични задачи и прашања дизајнирани да го идентификуваат нивото на владеење на едукативниот материјал, како и стандардот на одговорите. Таквите тестови често се нарекуваат тестови за учењеили тестови за постигнување. Тие се насочени кон утврдување на нивото до кое ученикот стигнал во процесот на учење. Постојат тестови за одредување не само знаење, туку и способности и вештини, за одредување на нивото на интелигенција, ментален развој и индивидуални особини на личноста.

И итн.. Покрај дидактички, има и психолошки тестови

вие, на пример, тестови за одредување на капацитетот на меморијата, вниманието, темпераментот итн. Различни компјутерски психолошки тестови се користат и за возрасни и за деца од различна возраст.

Предноста на тестовите е нивната висока објективност, заштеда на време на наставникот, способност за квантитативно мерење на нивото на обука, примена на математичка обработка на резултатите и користење на компјутери.

Училиштата обично користат компјутерски тестови со избор на одговори на прашање од предложените опции (селективен тест), од кои обично има од 3 до 5. Овие тестови се наједноставни за спроведување со користење на софтвер. Нивниот недостаток е тоа што веројатноста за погодување на одговорот е доста голема, па затоа се препорачува да се понудат најмалку четири опции за одговор.

Тестовите се користат и онаму каде што треба да пополните празнина во текстот (тест за замена), со замена на исчезнатиот збор, број, формула, знак. Тестовите се користат таму каде што е неопходно да се воспостави кореспонденција помеѓу неколку дадени изјави - ова се тестови на кореспонденција. Тие се доста тешки за изведување, па наставникот треба однапред да ги запознае учениците со нив.

Кога се обработуваат резултатите од тестот, на секој одговор обично му се доделува одредена точка, а потоа добиениот збир на поени за сите одговори се споредува со некој прифатен стандард. Попрецизна и пообјективна проценка на резултатите од тестот се состои од споредување на добиениот резултат со однапред одреден критериум, кој го зема предвид потребниот опсег на знаење,

вештини и способности кои студентите мора да ги совладаат. Потоа, врз основа на прифатената скала, збирот на поени на скалата се претвора во ознака на прифатената скала. Кај компјутерските тестови таков превод прави самата програма, но наставникот требало да ги познава прифатените критериуми.

Современата дидактика го смета тестот како уред за мерење, алатка која ви овозможува да го откриете фактот за совладување на едукативен материјал. Со споредување на завршената задача со стандардот, можно е да се одреди коефициентот на асимилација на образовниот материјал по бројот на точни одговори, затоа, на тестовите се наметнуваат доста строги барања:

тие мора да бидат доволно кратки;

да бидат недвосмислени и да не дозволуваат произволно толкување на содржината;

не бара многу време за да се заврши;

мора да обезбеди квантитативна проценка на резултатите од нивното спроведување;

да биде погодна за математичка обработка на резултатите;

да бидат стандардни, валидни и доверливи.

Тестовите што се користат во училиштето мора да бидат стандардни, т.е. дизајниран за сите ученици и тестиран за валидност и доверливост. Валидноста на тестот значи дека тој ги открива и мери токму знаењата, вештините и способностите кои авторот на тестот сакал да ги открие и измери. Со други зборови, валидноста е соодветноста на тестот за постигнување на неговата намена за контролна цел. Под веродостојноста на тестот за пони

Факт е дека, кога се користи повеќепати, ги покажува истите резултати во слични услови.

Степенот на тежина на тестот се оценува според односот на точни и неточни одговори на прашањата. Ако учениците дадат повеќе од 75% точни одговори на тестот, тогаш тестот се смета за лесен. Ако сите ученици одговорат на повеќето прашања од тестот точно или, обратно, погрешно, тогаш таквиот тест е практично несоодветен за контрола. Дидактите веруваат дека највредните тестови се оние на кои точно одговараат 50-80% од учениците.

Развивањето на добар тест бара многу труд и време од високо квалификувани специјалисти

– методолози, наставници, психолози, како и експериментално тестирање на прилично голема популација ученици, што може да потрае неколку години (!). Сепак, употребата на тестови за контрола на знаењето во компјутерската наука ќе се прошири. Во моментов, наставникот има можност да користи готови програми - тест школки, кои му овозможуваат самостојно да внесува задачи во нив за контрола. Компјутерското тестирање станува вообичаена практика за прием на универзитети во повеќето академски предмети.

Компјутерското тестирање има предност што му овозможува на наставникот да добие слика од нивото на учење на целото одделение за само неколку минути. Затоа, може да се користи речиси на секоја лекција, се разбира, доколку се достапни соодветни програми. Ова ги поттикнува сите студенти да работат систематски и да го подобрат квалитетот и силата на своето знаење.

Сепак, во моментов не можат да се утврдат сите показатели за менталниот развој на учениците

моќта на тестовите, на пример, способноста логично да се изразат нечии мисли, да се презентира кохерентна презентација на фактите итн. Затоа, тестирањето мора да се комбинира со други методи за контрола на знаењето.

Многу наставници ги развиваат своите тестови за предмети кои не биле тестирани за валидност и веродостојност, па затоа често се нарекуваат внатрешни или наставни. Поточно, тие треба да се нарекуваат тест задачи. При составувањето на таков тест, наставникот мора да ги почитува следните барања:

да го вклучите во тестот само едукативниот материјал што беше опфатен на часот;

предложените прашања не треба да дозволуваат двојно толкување и да содржат „стапици“;

точните одговори треба да се постават по случаен редослед;

предложените неточни одговори треба да се состават земајќи ги предвид типичните грешки на учениците и да изгледаат веродостојно;

Одговорите на некои прашања не треба да служат како водич за други прашања.

Наставникот може да користи такви тестови за тековно следење. Времетраењето на нивното извршување не треба да надминува 8-10 минути. Подетални информации за пишувањето тестови може да најдете во книгата.

Кога користите компјутери за тестирање, следнава техника може ефективно да се користи. На почетокот на изучувањето на тема, дел, па дури и академска година, можете да поставите сет тестови на хард дисковите на студентските компјутери или само на компјутерот на наставникот и да ги ставите на располагање на учениците. Потоа тие можат да се запознаат со нив и да се тестираат во секое време.

Со ова, ние ги насочуваме учениците кон конечниот резултат, овозможувајќи им да се движат напред со сопствено темпо и да изградат индивидуален пат за учење. Оваа техника е особено оправдана кога се изучуваат информатичките технологии, кога некои ученици веќе ги совладале и можат, откако ќе го положат тестот, без одлагање да продолжат напред.

При извршувањето на компјутерското тестирање, значителен дел од учениците прават грешки поврзани со особеностите на воочување на информации на екранот на мониторот, внесување одговор од тастатурата, кликнување на глувчето на саканиот објект на екранот итн. Овие околности треба да се земат предвид сметка и дадена можност да се поправат таквите грешки и да се направи втор тест.

Во моментов, финалната сертификација на учениците од 11-то одделение по предметот компјутерски науки и ИКТ се врши во форма на тест во согласност со барањата на Единствениот државен испит (USE). Ова тестирање се состои од четири дела:

Дел 1 (А) (теоретски) – содржи задачи со избор на одговори и вклучува 13 теоретски задачи: 12 задачи од основно ниво (завршувањето на секоја вреди 1 поен), 1 задача на напредно ниво (чие завршување вреди 2 поени ). Максималниот резултат за дел А е 14.

Дел 2 (Б) (теоретски) - содржи задачи со краток одговор и вклучува 2 задачи: 1 задача од основно ниво (чие завршување вреди 2 поени), 1 задача со зголемено ниво на сложеност (чие завршување вреди 2 поени). Максималниот резултат за дел Б е 4.

Дел 3 (В) (теоретски) – содржи 2 практични задачи со високо ниво на сложеност со детални

одговор (чие спроведување се оценува со 3 и 4 поени). Максималниот резултат за дел Ц е 7.

Дел 4 (Г) (практично) – содржи 3 практични задачи на основно ниво. Секоја задача мора да се заврши на компјутер со избран соодветен софтвер. Правилното завршување на секоја практична задача се оценува како максимум 5 поени. Максималниот резултат за делот Д е 15.

Целиот тест трае 1 час 30 минути (90 минути) и е поделен во две фази. Во првата фаза (45 минути), задачите од деловите А, Б и В се завршуваат без компјутер Windows 96/98/Me/ оперативен систем 2000/XP и пакет на Microsoft Office

и/или StarOffice (OpenOffice). Помеѓу двете фази на тестирање, се обезбедува пауза од 10-20 минути за да се преселите во друга просторија и да се подготвите за извршување на задачите на компјутерот.

Како што може да се види од оваа кратка дискусија, употребата на компјутерско тестирање во училиштата ќе се прошири и ќе опфати многу училишни предмети.

Контрола на рејтинг. Овој вид на контрола не е нешто ново и дојде во средно училиште од високото образование. На пример, во американските универзитети рангирањето се користи од 60-тите години на минатиот век. Кај нас, системот на рејтинг во последните години се применува во голем број на високо и средни специјализирани образовни институции, како и во некои средни училишта на експериментална основа.

Суштината на овој тип на контрола е да се одреди рејтингот на студентот за одреден академски предмет. Рејтинг се подразбира како ниво, позиција, ранг на студент,

кои ги има врз основа на резултатите од обуката и контролата на знаењето. Понекогаш рејтингот се сфаќа како „акумулирана оценка“. Се користи и термин како кумулативен индекс, т.е. индекс по збир на оценки. Кога студирате на универзитет, рејтингот може да ги карактеризира резултатите од учењето, како во поединечни дисциплини, така и во циклус на дисциплини за одреден период на студирање (семестар, година) или за целосен курс на студии. Во училишна средина, оценките се користат за поединечни академски предмети.

Одредувањето на рејтингот на студентот за една лекција или дури и за систем на часови на посебна тема е од мала корист, затоа е препорачливо да се користи овој метод на контрола во системот кога се предава еден предмет во текот на академскиот квартал и академската година. Редовното одредување на рејтингот овозможува не само следење на знаењето, туку и водење појасна евиденција за него. Вообичаено, систем за оценување за следење и евидентирање на знаењето се користи заедно со блок-модуларен тренинг.

Дали некогаш сте виделе таква слика - ученик напиша тест хартија со „5“, но потоа доаѓа кај наставникот на дополнителна лекција и бара дозвола да ја преработи за повисока оценка? Мислам дека читателот никогаш не сретнал вакво нешто. Кога се користи систем за оценување, ова не само што е можно, туку и станува вообичаено - студентите брзо ги сфаќаат предностите од работењето според рејтингот и се стремат да освојат што е можно повеќе поени со препишување на тест што веќе го положиле или повторно полагање компјутерски тест, со што ќе се зголеми вашиот рејтинг.

1) Сите видови студентска академска работа се оценуваат со бодови. Однапред се утврдува за што може да се добие максимална оценка: одговор на табла, самостојна работа, практична и тест работа, тест.

2) Се утврдуваат задолжителни видови на работа и нивната количина во четвртина и учебна година. Доколку се користи блок-модуларна обука, тогаш се поставува максималниот резултат што може да се добие за секој модул на едукативен материјал. Можете однапред да го одредите максималниот вкупен резултат за секој календарски датум, квартал и академска година.

3) Се определуваат видовите на работа за кои се доделуваат дополнителни и стимулативни бодови. Во овој случај, важна точка е потребата да се избалансираат бодовите за сите видови на работа, така што студентот може да разбере дека висок рејтинг може да се постигне само ако тој систематски учи и ги извршува сите видови задачи.

4) Редовно се води вкупна евиденција за добиените поени, а резултатите им се доставуваат на вниманието на учениците. Потоа се одредува вистинскиот рејтинг на ученикот, т.е. неговата позиција во споредба со другите ученици во одделението и се донесува заклучок за успехот или неуспехот на учењето.

5) Вообичаено, резултатите од контролата на рејтингот се внесуваат за јавно гледање на посебен лист, каде што се исто така означени максималниот можен резултат за рејтинг за даден календарски датум и просечната оцена за рејтингот за класата. Ваквите информации им олеснуваат на учениците, наставниците и родителите да се движат низ резултатите од контролата на рејтингот. Редовното утврдување на рејтингот и неговото доставување на вниманието на студентите значително ги активира, ги поттикнува на дополнителна академска работа и воведува елемент на конкуренција.

6) Интересна методолошка техника во овој случај е доделувањето на бодови за поттик, кои се доделуваат и за одговори на прашањата на наставникот и за прашањата на учениците до наставникот. Ова ги поттикнува учениците да поставуваат прашања и да бидат креативни. Во овој случај, нема потреба строго да се регулираат поени, бидејќи обично овие поени ги заработуваат најдобрите студенти кои се страстни за предметот, имаат висок рејтинг и се стремат да ги надминат своите соученици.

На крајот на академскиот квартал, како и на академската година, психолошките фактори на влијанието на системот за рејтинг врз активноста на студентите почнуваат да се манифестираат во најголема мера. Започнува серијата на препишување тестови и полагање тестови од „А“ до „А“, натпревар меѓу учениците за достигнување на првото место во рејтингот.

Тоа е релативна скала за оценување која ја споредува моменталната позиција на студентот со неговата позиција пред некое време. Затоа, рејтинг системот е похуман. Тоа се однесува на личен метод на оценување, бидејќи оценката ви овозможува да ги споредите постигањата на ученикот со текот на времето, т.е. споредете ученик

Со самиот додека напредува во студиите.

Отсуството на тековни оценки помага да се елиминира стравот од добивање лош одговор за неточен одговор, ја подобрува психолошката клима во часот и ја зголемува активноста на часот.

Психолошки е полесно за студентот да се потруди и да се искачи малку во рангирањето, на пример од 9-то место на 8-мо, наместо од студент „Ц“ веднаш да стане „хо“

„Набрзина“.

Стимулира активна, униформа, систематска воспитно-образовна работа на учениците во текот на кварталот и учебната година.

Оценките дадени врз основа на резултатите од кварталниот и годишниот рејтинг стануваат пообјективни.

Поставува одреден стандард на барања за оценување на знаењата и вештините.

Им овозможува на студентите сами да го одредат својот рејтинг резултат и да ги оценат нивните академски достигнувања.

Овозможува пристап кон учењето насочен кон личноста, па затоа е во духот на барањата на современата педагогија.

Системот на рејтинг има и свои недостатоци - бројот на бодови кои се доделуваат за одреден тип на воспитно-образовна работа го доделува експерт (од наставникот), така што може да варира многу, одразувајќи ги вкусовите на наставниците. Обично бројот на поени се одредува емпириски. Дополнително, мал дел од учениците се соочуваат со потешкотии во навигацијата по системот на оценување и оценувањето на нивните постигања.

Модуларното учење на училиште се состои од секвенцијална асимилација на модуларни единици и модуларни елементи од страна на ученикот. Флексибилноста и варијабилноста на технологијата за модуларна стручна обука е особено релевантна во пазарните услови со квантитативни и квалитативни промени на работните места, прераспределба на трудот и потребата за масовна преквалификација на работниците. Невозможно е да не се земе предвид факторот на кратко траење на обуката во контекст на забрзаното темпо на научниот и технолошкиот напредок.

Релевантноста на оваа работа лежи во фактот дека брзиот технолошки напредок диктира нови услови за обука и поставува нови барања во професијата. Во склоп на обуката ученикот може делумно или целосно самостојно да работи со наставната програма која му е предложена која содржи насочена програма за дејствување, информативни бази и методолошки насоки за постигнување на поставените дидактички цели.

Во овој случај, функциите на наставникот може да се променат од контролирање на информации до советување-координирање. Модуларната технологија за учење се заснова на комбинирање на принципите на квантизација на системот и модуларност. Првиот принцип ја формира методолошката основа на теоријата за „компресија“, „преклопување“ на образовните информации. Вториот принцип е неврофизиолошката основа на методот на модуларен тренинг. Со модуларен тренинг, нема строго дефиниран период на обука.

Тоа зависи од нивото на подготвеност на ученикот, неговите претходни знаења и вештини и посакуваното ниво на стекната квалификација. Обуката може да престане по совладување на кој било модул. Студентот може да научи еден или неколку модули и последователно да добие тесна специјализација, или да ги совлада сите модули и да добие професија со широк профил. За извршување на работата не треба да се изучуваат сите модуларни единици и модуларни елементи, туку само оние кои се неопходни за да се заврши работата со специфични барања. Од друга страна, професионалните модули може да се состојат од модуларни единици кои се однесуваат на различни специјалитети и различни области на активност.

Целта на оваа работа е да се изучуваат модуларните технологии на часовите по компјутерски науки на училиште.

Постигнувањето на оваа цел е олеснето со решавање на следниве задачи:

Размислете за карактеристиките на модуларната наставна технологија на училиште;

Проучување на методологијата на модуларна наставна технологија на училиште;

Практично да се примени методологијата на модуларна технологија на час во средно училиште.

Целта на студијата е изградба на час по информатика во училиште со примена на модуларни технологии во наставниот процес. Предмет на студијата е употребата на модуларни технологии за време на час по информатика во средно училиште.

При пишувањето на ова дело користени се специјална литература, наставни помагала, референтни книги и учебници за универзитетите.

негова модернизација врз основа на интегрирање на предметите

Денес, главната работа во образованието е предметниот образовен систем. Ако ги погледнете изворите на неговото создавање, можете да видите дека е создаден на почетокот на интензивниот развој и диференцијација на науките, брзото зголемување на знаењето во различни области на човековата активност.

Диференцијацијата на науките доведе до создавање на огромен број предмети (дисциплини). Тоа најјасно се манифестира во училишното и стручното образование. Познато е дека секоја специфична наука е логичен систем на научни сознанија, методи и средства за сознавање.

Циклусот на посебни предмети е синтеза на фрагменти од научни, технички и производни знаења и видови производни активности. Предметниот систем е ефикасен во подготовката на студентите во основните и некои применети дисциплини, во кои теоретското знаење и практичните вештини во одредени области на знаење или активност се внесуваат во системот. Предметниот систем органски се вклопува во формата на настава во училница-час.

Други предности на образовниот систем заснован на предмети вклучуваат релативно едноставна методологија за составување документација на образовната програма и подготовка на наставници за часови. Во исто време, предметниот систем има значителни недостатоци, од кои главни се:

Систематската природа на знаењето по образовните предмети е поврзана со голема количина фактички едукативен материјал, терминолошка конгестија, несигурност и неусогласеност на обемот на образовниот материјал со степенот на неговата сложеност;

Голем број на предмети неизбежно доведува до дуплирање на едукативниот материјал и е поврзан со зголемување на времето за обука;

Некоординираните образовни информации кои доаѓаат од различни предмети им отежнуваат на учениците да ги систематизираат и, како резултат на тоа, им отежнува да формираат холистичка слика за светот околу нив;

Потрагата по интердисциплинарни врски го отежнува процесот на учење и не секогаш им дозволува на учениците да го систематизираат своето знаење;

Предметното учење, по правило, има информативен и репродуктивен карактер: учениците добиваат „готово“ знаење, а формирањето на вештини и способности се постигнува со пресоздавање модели на активност и зголемување на бројот на задачи што ги завршуваат. Ова не обезбедува ефективност на повратните информации и, како резултат на тоа, управувањето со учењето на учениците станува покомплицирано, што доведува до намалување на неговиот квалитет;

Он-лајн евидентирањето на успехот на учениците, како една од важните алатки за давање повратна информација, не е доволно ефективно поради релативно големите (15-20%) грешки во знаењата и вештините на учениците според субјективните методи на наставниците;

Разновидноста на предметите кои истовремено се изучуваат, големиот обем на едукативен материјал кој е разновиден по сличност доведува до преоптоварување на меморијата на учениците и до неможност за вистинско совладување на образовниот материјал од страна на сите ученици;

Цврста структура на документацијата на образовната програма, непотребно регулирање на образовниот процес, кое вклучува строги временски рамки за часови и периоди на обука;

Слаба диференцијација на наставата, насочена кон „просечниот“ ученик;

Претежно фронтална групна организациска форма на обука наместо индивидуална.

Од практиката на стручно оспособување се знае дека учениците подобро ги согледуваат и асимилираат сложените интегрирани знаења. Затоа, постои потреба од создавање соодветен систем за обука, развивање теоретски основи и методи за интегрирање на предметите, развој на наставна програма на блок-модуларна основа и содржина на дидактички елементи.

Модуларниот систем за обука беше развиен од страна на Меѓународната организација на трудот (МОТ) во 70-тите години на дваесеттиот век како генерализација на искуството од обуката на работниците во економски развиените земји во светот.

Овој систем брзо се рашири низ светот и, всушност, стана меѓународен стандард за стручна обука. Обезбедува мобилност на работните ресурси во услови на научно-технички напредок и брза преквалификација на работниците кои истовремено се ослободуваат. Модуларниот систем беше развиен во рамките на тогаш популарниот индивидуализиран систем за обука на Ф. Келер, и затоа вклучуваше голем број позитивни аспекти:

Формирање на конечни и средни цели за учење;

Дистрибуција на едукативен материјал во посебни делови;

Индивидуализирано темпо на учење;

Способност да се продолжи со проучување на нов дел ако претходниот материјал е целосно совладан;

Редовно тестирање на знаењето.

Појавата на модуларен метод е обид да се елиминираат недостатоците на следните постоечки методи на обука:

Фокусот на стручното усовршување на стекнување професија воопшто, а не на вршење конкретна работа, што им отежнало на дипломците од образовните институции да се вработат;

Нефлексибилност на обуката во однос на барањата на одделни индустрии и технолошки процеси;

Неусогласеност на обуката со прилично високо диференцираното општо образовно ниво на различни групи на население;

Недостаток на разгледување на индивидуалните карактеристики на учениците.

Главната работа во модуларниот тренинг е способноста да се индивидуализира обуката. Од гледна точка на Џ. Расел, присуството на алтернативни (селективни) модули и нивниот слободен избор им овозможува на сите студенти да го научат едукативниот материјал, но со свое темпо. Важно е задачите за учениците да бидат толку тешки што тие работат со оптоварување на нивните ментални способности, но, во исто време, толку тешки што нема наметливо педагошко водство.

Потребата за слободно избор на модул од алтернативна гарнитура крие една од можностите за развивање на подготвеност за избор како особина на личноста, што е исто така важно за формирање на независност во образованието. Истовремено, со индивидуализиран систем на учење, од студентот се бара целосно совладување на едукативниот материјал со специфичен тест за секој модул. Флексибилност на модуларен тренинг. Џ. Расел претставува модул како целина на едукативен материјал што одговара на посебна тема.

Модулите може да се групираат во различни групи. Истиот модул може да исполнува посебни делови од барањата што се однесуваат на различни курсеви. Со додавање на „нови“ и исклучување на „старите“, можно е, без промена на структурата, да се создаде каква било наставна програма со високо ниво на индивидуализација. Иако се согласуваат со ова толкување на „флексибилноста“, голем број истражувачи се противат на разгледување на модулите како целини на едукативен материјал што одговараат на една тема.

Флексибилноста во ова разбирање ќе доведе до фрагментирано учење. Постои изборност на учењето (способност за слободно избирање дејства). Следејќи го системот на Ф. Келер, важна карактеристика на модуларната обука е отсуството на строги организациски временски рамки за обука: таа може да се одвива во време погодно за ученикот. Отсуството на строги временски рамки му овозможува на ученикот да напредува во учењето со брзина што одговара на неговите способности и достапноста на слободното време: студентот може да ги избере не само модулите што му се потребни, туку и редоследот по кој ги проучува.

Џ. Расел тврди дека модуларното учење бара ученикот да биде директно одговорен за исходот од учењето, бидејќи се создадени удобни услови за да ја совлада содржината на модулите. Со овој пристап значително се зголемува мотивацијата за учење, бидејќи ученикот може слободно да ги избира методите, средствата и темпото на учење што му одговараат. Но, ова не ја исклучува улогата на наставникот (инструктор). Активност на учениците во процесот на учење. За ефективно да го совлада едукативниот материјал, ученикот мора активно да работи на него.

Главната предност на методологијата во образовните институции од Западна Европа е активноста на студентите. Со други зборови, акцентот не е на наставата, туку на независната индивидуална работа на студентите со модулите. Овде се дискутираат функциите на наставникот. Со доаѓањето на модуларното учење, функциите на наставникот се менуваат, бидејќи акцентот е ставен на активните активности за учење на учениците.

Наставникот е ослободен од рутинска работа - предавањето на едноставен едукативен материјал, активното следење на знаењето на учениците се заменува со самоконтрола. Наставникот посветува повеќе време и внимание на стимулацијата, мотивацијата за учење и личните контакти во текот на процесот на учење. Во исто време, тој мора да биде високо компетентен, што му овозможува да даде одговори на оние сложени прашања од креативна природа што студентите можат да ги имаат додека работат со модулот. Интеракцијата на учениците во текот на процесот на учење.

Современото сфаќање на суштината на процесот на учење, пред сè, е дека учењето е процес на предметно - субјективна интеракција помеѓу наставникот и учениците, како и учениците меѓу себе. Оваа интеракција се заснова на комуникација. Според тоа, учењето може да се дефинира како „комуникација, при која и со помош на која се учи одредена активност и нејзиниот резултат“. При комуникацијата се пренесува суштината на учењето. Интензивниот индивидуален контакт е еден од факторите за ефективноста на модуларниот тренинг и во исто време начин за индивидуализирање на тренингот.

Заклучок: Главната разлика помеѓу модуларниот систем за обука и традиционалниот е систематскиот пристап за анализа на проучувањето на специфични професионални активности, што ја исклучува обуката во поединечни дисциплини и предмети. Ова е многу важна точка во процесот на учење.

Изградбата на модуларни програми за обука се заснова на одредена производна задача, која е суштината на секоја конкретна работа. Во генерализирана форма, нивниот комплекс ја сочинува содржината на специјалност или професија. Терминот „задача“ во овој случај е променет во нов - „модуларен блок“. Модуларен блок е логично завршен дел од работата во рамките на производствена задача, професија или област на активност со јасно назначен почеток и крај на контрола, како по правило, тој понатаму не се дели на помали делови.

Модулот за работни вештини (LSM) е опис на работното место изразен во форма на модуларни блокови. MTN може да се состои од еден или неколку независни модуларни блокови. Едукативниот елемент е независна едукативна брошура наменета за студирање, насочена и кон самостојна работа на студентот и работа под водство на инструктор. Секој елемент за учење опфаќа специфични практични вештини и теоретско знаење. Наставниот блок е модерна форма на план за часови развиен за модуларен систем за обука.

Тоа им помага на инструкторите и наставниците систематски да планираат и подготвуваат часови. Наставните блокови, исто така, можат да формираат основа за развивање на наставен елемент.

Важно е чекор по чекор да се воведе модуларен систем за обука.

Прва фаза. Ја одредува содржината на обуката во која било професија и нејзините поединечни компоненти. Може да се нарече дизајнирање на содржината на модуларната обука. Создавањето содржина е доследно детализирање на податоците за одреден училишен предмет, почнувајќи од неговите функционални основи и завршувајќи со конечниот резултат. По утврдувањето на фазите на обука по овој предмет, се развива „Опис на лекцијата“.

Еве еден кондензиран опис на главните образовни функции. Овде се дадени и условите и барањата за оние кои ќе студираат. Понатаму, сите наведени функции што студентот мора да ги извршува се распределени во посебни модуларни блокови: MB - 1, MB - 2,... MB - N. Врз основа на резултатите од оваа анализа, список и опис на модуларните блокови е составена. Во рамките на секој формиран модуларен блок, извршената работа дополнително се детализира со делење на поединечни операции („чекори“), кои пак се поделени на збир на индивидуални вештини, чие владеење овозможува да се изврши оваа операција.

Во втората фаза на дизајнирање, се развиваат едукативни елементи (ЕЕ) за совладување на одредени вештини, кои се главен дидактички материјал во модуларниот систем за обука. Секој образовен елемент содржи практични вештини или теоретски знаења кои мора да се стекнат.

Третата фаза вклучува технолошка подготовка за образовниот процес:

Материјално обезбедување на места за работа на студентите;

Изработка на контролна сметководствена документација;

Проучување од страна на инструктор (или мајстор) на сите вештини и способности кои се дадени во одреден елемент за обука.

Во четвртата фаза, директна обука се врши со помош на модуларна технологија. Збир на меѓусебно поврзани модули претставува информативен блок.

Во однос на училишното основно образование, препорачливо е да се формира поголема, комплетна единица во образовна смисла, која ќе ја наречеме професионален блок. При креирањето на професионални блокови, неопходно е да се земе предвид хиерархискиот принцип на нивната конструкција, поврзан со барањата на стандардите на училишното и стручното образование.

Во зависност од потребното ниво на професионална обука, се избираат соодветните модули. На барање на наставникот или ученикот, некои модули или модуларни единици може да бидат исклучени доколку во процесот на исполнување на професионалните обврски не е потребно да се изврши некој дел од работата. Кај претпријатијата кои користат и модуларен систем за обука, поради растот на изнајмување, акционерско, кооперативно и други форми на сопственост на претпријатијата, постои потреба вработените да совладаат не една, туку неколку професии. На пример, менаџер и економист, водоводџија и заварувач, тракторист и возач итн.

Во оваа верзија на обука, се користат соодветните професионални блокови. Доколку модулите или модуларните единици се повторуваат и претходно биле изучени, тие се исклучуваат од наставната програма и не се изучуваат во професионални блокови. Ова го скратува периодот на обука и ви овозможува да креирате флексибилни програми за обука прилагодени на ученикот.

Може да има широка професија која вклучува употреба на иста производна активност во различни индустрии. Горенаведените принципи на модуларниот систем на стручно образование овозможуваат да се обрне внимание на следните позитивни квалитети:

Мобилноста на знаењето во структурата на професионалната компетентност на вработениот се постигнува со замена на застарените модуларни единици со нови кои содржат нови и ветувачки информации;

Управувањето со учењето на студентите е минимално. Ова ни овозможува да ги решиме проблемите со идна обука и напредна обука на работници и специјалисти;

Благодарение на јасните, кратки снимки на образовните информации при конструирање на дидактички модули, ги навикнува наставниците и учениците накратко да изразуваат мисли и судови;

Времето за асимилација на информациите запишани во дидактичкиот модул е ​​10-14 пати поголемо отколку во традиционалните форми на обезбедување на едукативен материјал;

Курсот за обука е скратен за 10-30% без губење на комплетноста на наставата и длабочината на асимилација на едукативниот материјал поради дејството на факторот на „компресија“ и „отстапување“ на образовните информации кои се непотребни за даден вид на работа. или активност;

Самоучењето се јавува со регулирање не само на брзината на работа, туку и на содржината на едукативниот материјал;

Се постигнува разградување на професијата (специјалитетот) на делови (модули, блокови) кои се целосни по намена и содржина, кои имаат независно значење;

Можност за обука во неколку професии врз основа на владеење на различни професионални блокови, земајќи ги предвид специфичните производствени активности.

Познавањето на структурата, функциите и основните карактеристики на дејствувањето ни овозможува да ги моделираме најрационалните типови на когнитивна активност и да ги наведеме барањата за нив на крајот на обуката. За да можат програмираните типови на когнитивни активности да станат сопственост на учениците, тие мора да се водат низ низа квалитативно уникатни состојби во сите основни карактеристики. Дејството, пред да стане ментално, генерализирано, намалено и совладано, поминува низ преодни состојби.

Главните ги сочинуваат фазите на стекнување акција, од кои секоја се карактеризира со збир на промени во основните својства (параметри) на дејството. Теоријата што се разгледува идентификува пет фази во процесот на совладување на суштински нови дејства. Во последниве години, научникот и развивач на модуларни системи за обука P.Ya укажува на потребата да се воведе уште една фаза, каде што главната задача е да се создаде потребната мотивација за ученикот.

Без оглед на тоа дали решението на даден проблем претставува независна фаза или не, мора да се обезбеди присуство на мотивите неопходни за учениците да прифатат задача за учење и да вршат активности соодветни на неа. Ако тоа не е случај, тогаш формирањето на акции и знаењето вклучено во нив е невозможно. Во пракса е добро познато дека ако ученикот не сака да учи, тогаш е невозможно да го научиш. За да се создаде позитивна мотивација, најчесто се користи создавање на проблематични ситуации, чие решавање е можно со помош на акцијата чие формирање се планира да започне. Постои следнава карактеристика на главните фази на процесот на асимилација.

Во првата фаза, учениците ги добиваат потребните објаснувања за целта на акцијата, нејзиниот предмет и системот на референтни точки. Ова е фаза на прелиминарно запознавање со акцијата и условите за нејзино спроведување - фаза на изготвување дијаграм на индикативната основа на акцијата.

Во втората фаза - фаза на формирање на дејство во материјална (или материјализирана) форма, учениците веќе го изведуваат дејството, но засега во надворешна, материјална (материјализирана) форма со распоредување на сите операции вклучени во него. Откако ќе се совлада целата содржина на дејството, дејството мора да се пренесе во следната, трета фаза - фазата на формирање на дејството како надворешен говор. Во оваа фаза, каде што сите елементи на дејството се претставени во форма на надворешен говор, дејството претрпува дополнителна генерализација, но останува неавтоматизирано и нескратено.

Четвртата фаза - фазата на формирање на дејство во надворешниот говор кон себе - се разликува од претходната по тоа што дејството се изведува тивко и без пропишување - како да се зборува сам со себе. Од овој момент, дејството преминува во последната, петта фаза - фаза на формирање на дејство во внатрешниот говор. Во оваа фаза, дејството многу брзо станува автоматско и станува недостапно за самонабљудување.

Теоријата за постепено формирање на ментални дејства од страна на P.Ya, секако, послужи како основа за модуларната технологија за учење. Теоријата јасно ја покажува важноста од разложување на сите активности на индивидуални, меѓусебно поврзани дејства. Така, во модуларен систем за учење, образовните информации се поделени на посебни меѓусебно поврзани блокови, кои учениците ги учат многу полесно и побрзо.

Дополнително, со поделбата на целиот образовен материјал на модули се елиминираат непотребните информации кои се изучуваат во предметниот образовен систем. Постепеното формирање на ментални дејства е многу важно во образовниот процес. Како што знаете, еден модул може да вклучува само неколку тесно поврзани дисциплини. Во процесот на изучување на воспитно-образовниот материјал, ученикот не претерува со своите ментални способности и меморија поради логичната поврзаност меѓу предметите и нивниот мал број. Затоа, студентот може постепено да го стекне потребното знаење според теоријата за постепено формирање на ментални дејства од страна на P.Ya. Галперин.

Една од најважните предности на модуларната обука е блиската врска помеѓу теоретското знаење и практичните вештини, бидејќи секој пат откако ќе добие одредена количина на теоретски информации, студентот веднаш практично ги консолидира.

Покрај тоа, тој ќе го изврши потребното дејство додека не испадне добро. Во исто време, во процесот на учење се појавува многу важна врска помеѓу теоријата и практиката. Ова одговара на еден од трите закони на бихејвиоризмот, имено законот за вежбање. При проверка на знаењето, ученикот полага тестови по целина. Ако резултатите се незадоволителни, студентот може повторно да го проучува потребниот материјал додека не се постигнат добри резултати од учењето.

Секој човек има различни ментални способности. Во образовниот систем заснован на предмети, многу високо ниво на неуспех се должи токму на ова. Да речеме дека наставникот го заинтересирал ученикот за одредена тема, лицето е веќе целосно подготвено да прими нови информации кои добро ќе се апсорбираат. Но, има и други студенти кои се уште не се заинтересирани за оваа тема.

Додека наставникот се обидува да го заинтересира (доведе во состојба на подготвеност да добие нова доза на информации) останатото, првиот ученик ќе се измори од чекање и ќе го изгуби интересот за оваа тема. Истото може да се каже и за строгите временски рамки за обука.

Има многу случаи кога децата во основно училиште едноставно губат интерес за учење, иако на почетокот на образовниот процес се стремеле кон знаење. Причината е секогаш иста - за некои процесот на изучување на одреден материјал е предолг и неговото постојано повторување е заморно, додека за други има премалку време, поради што децата почнуваат да заостануваат, им станува тешко да се израмнат со останатите и, конечно, едноставно се изморени од оваа вечна трка, па губат интерес за учење. Истото важи и за постарите луѓе.

Модуларната технологија за учење е многу важна во современиот свет, бидејќи е фокусирана на психолошките карактеристики на секој поединец.

Воведувањето на оваа технологија во услови на иновативен развој на општеството придонесува за демократизација на образовниот процес, организирање на рационално и ефективно асимилирање на одредени знаења, стимулирање на субјектите на учење на систематска воспитно-образовна работа, зајакнување на мотивациската компонента, формирање на самоевалуирачки акции и претворање на контролата во ефективен механизам на процесот на управување.

Кредитен-модулен систем за организирање на образовниот процес (CMSOEP) во согласност со препораките на Европската област за високо образование:

Помага за подобрување на квалитетот и гарантира дека содржината на специјализираната обука навистина се приближува до европското ниво;

Целосно ги исполнува основните одредби на ЕКТС;

Ги зема предвид сите постоечки барања на домашниот образовен систем;

Лесно се прилагодува на постоечките докажани методи за планирање на образовниот процес.

Интензивирањето на обуката во услови на кредитно-модуларна технологија придонесува за постигнување на целта за обука на идниот наставник во средно училиште со минимално трошење на напор од предметите на обуката, користејќи традиционални и нетрадиционални наставни методи во наставните активности.

Наставниот метод е сложено, повеќеквалитетно образование кое ги одразува објективни обрасци, цели, содржина, принципи и форми на настава. Наставните методи се средства за меѓусебно поврзани активности на наставникот и учениците, кои се насочени кон совладување на знаењата, вештините и способностите на ученикот, неговото образование и развој во процесот на учење. Разновидноста на методите им дава интерес на идните наставници во средните училишта за образовни и когнитивни активности, што е многу важно за развојот на нивната професионална компетентност.

Валидноста на теоријата и практиката на наставниот метод се карактеризира со присуството во него на:

Целите на воспитно-образовните активности планирани од наставникот;

Патеките кои наставникот ги избира за да ги постигне овие цели;

Начини за соработка со студенти;

Извори на информации;

Активности на учесниците во образовниот процес; вештина на наставникот;

Систем на техники и наставни помагала.

Треба да се одреди употребата на одреден метод:

Педагошка и психолошка целисходност;

Односот на организацијата на активностите на наставникот и учениците;

Усогласеност на методите со можностите на учениците и индивидуалните можности на наставникот;

Корелацијата на методите со природата на содржината на материјалот што се изучува;

Односот и интеракцијата на методите едни со други;

Ефективноста на постигнување висококвалитетни резултати од учењето и креативна употреба на знаења, вештини и способности.

Иновативните наставни методи вклучуваат активни методи на учење, кои во услови на КМСЕП предвидуваат зголемување на нивото на професионална компетентност на идниот наставник во средно училиште. Активните методи на учење промовираат:

Формирање знаења, професионални вештини и способности на идните специјалисти, со нивно вклучување во интензивна когнитивна активност;

Активирање на размислувањето на учесниците во образовниот процес; манифестација на активната положба на студентите;

Самостојно одлучување во услови на зголемена мотивација; односот меѓу наставникот и ученикот и друго.

Врз основа на ова, во процесот на обука на наставник од основно училиште во услови на кредитно-модуларна наставна технологија, неопходно е да се користат следните методи и техники:

Спроведување на интерактивни предавања, поточно користење на методот прашање-одговор при работа со студенти за време на предавањето; спроведување на кратки презентации подготвени од учениците кои би откриле едно од прашањата поставени во оваа тема; тестирање;

Вовед за време на практичната настава на такви форми на работа како „тркалезна маса“, „работилница“, каде што студентите за време на дискусијата решаваат важни проблеми од специјалитетот врз основа на сопствените независни случувања; водење дебати, дискусии, анализа на педагошки ситуации;

Трансформација на самостојната работа на студентот, извршување на индивидуална истражувачка задача како задолжителна компонента на изучување на одредена академска дисциплина;

Употреба на часови на презентации, публикации, веб-страници подготвени од студенти во согласност со НИТ;

Употреба на играње улоги и деловни игри, методи на случаи и „бура на идеи“ во образовниот процес на високото образование, кои придонесуваат за развој на активност, креативност, креативност на наставникот;

Спроведување на мастер класи и обуки кои придонесуваат за формирање на професионална компетентност на идниот наставник во основно училиште;

Широка употреба на мултимедија во процесот на држење предавања и изведување практична настава, електронски и разни видови придружни белешки за предавање, обезбедување на студентите со едукативни информации за електронски медиуми, пребарување на Интернет итн.;

Користење на елементи на имитација, размислување, релаксација за време на индивидуалните практични часови;

Користење на нови пристапи за следење и оценување на постигањата на учениците кои обезбедуваат објективност и сигурност.

Користејќи ги можностите на иновативните наставни методи, во контекст на кредитно-модуларни технологии, во процесот на стручно оспособување на иден наставник во основно училиште, се случува следново:

Активирање на когнитивната активност на учениците;

Мотивирање и стимулирање на идни специјалисти од педагошката област за воспитно-образовни активности;

Моделирање на професионалните вештини на иден специјалист;

Задоволување на професионални образовни интереси и потреби;

Развој на креативност, критичко размислување;

Способност да ги покажете вашите лични и професионално важни квалитети;

Обезбедување можности за доживотно учење;

Формирање професионална мобилност, креативност, компетентност и конкурентност на идните наставници од средните училишта на пазарот на трудот.

Употребата на педагошки технологии и иновативни наставни методи во образовниот процес на високото образование ќе дадат можност за значително подобрување на квалитетот на стручно оспособување на идниот наставник, обезбедување на неговата конкурентност на глобалниот пазар на трудот и активно учество во европското високо образование. простор.

Заклучок: Имајќи ја предвид теоријата за фазно формирање на ментални дејства од страна на P.Ya, можеме да ги идентификуваме главните системи кои лежат во основата на модуларниот систем за учење. Пред сè, неопходно е да се истакне важноста на теоријата на P.Ya. Галперин. Токму оваа теорија послужи како поттик за создавање на модулот.

До денес, се појавија значителен број различни образовни технологии. Сите технологии се засноваат на идејата за создавање адаптивни услови за секој ученик, односно адаптација на карактеристиките на ученикот на содржината, методите, формите на образование и максимално фокусирање на самостојна активност или работа на ученикот во мала група. Денес, педагошки компетентен специјалист, вклучително и наставник по компјутерски науки, мора да го совлада целиот обемен арсенал на образовни технологии.

За да го постигнеме горенаведеното, ние, наставниците по компјутерски науки, користиме различни методи и форми на настава во училницата, современи технологии: колаборативно учење, учење базирано на проблем, технологии за игри, технологии за диференцијација на нивоа, групни технологии, развојни технологии за учење, модуларни технологии за учење , технологии за учење базирани на проекти, технологија за развој на критичко размислување на учениците и други.

Проучувајќи ја изводливоста за користење на методот на соработка во практиката на националното училиште, дојдовме до заклучок дека збирот на технологии за соработка во различни верзии ги одразува задачите на пристапот насочен кон личноста во фазата на стекнување знаење, формирање на интелектуални вештини неопходни и доволни за понатамошно независно истражување и креативна работа во проекти.

Можете да ги користите следниве опции за користење на колаборативно учење во вашата работа:

1) Проверка на исправноста на домашната задача (во групи, учениците можат да разјаснат детали што не биле разбрани за време на домашната работа);

2) Една задача по група, проследена со разгледување на задачите од секоја група (групите добиваат различни задачи, што им овозможува да анализираат поголем број од нив до крајот на часот);

3) Заедничко спроведување на практична работа (во парови);

4) Подготовка за тестирање, самостојна работа (потоа наставникот бара од секој ученик индивидуално да заврши задачи или тестови);

5) Завршување на проектантската задача.

Технологиите за учење базирани на проекти и заедничкото учење, кои се тесно меѓусебно поврзани, ќе заземат силно место на часовите по компјутерски науки и во воннаставните активности.

Се разбира, не вреди целиот образовен процес да се префрли на проектно учење. За сегашната фаза на развој на образовниот систем, важно е да се збогати практиката со различни технологии ориентирани кон студентите. За да се постигнат целите на диференцијација на учењето, можеме да предложиме користење на следниве видови задачи на повеќе нивоа во лекцијата: модуларната технологија ни овозможува да го индивидуализираме учењето по содржина, според темпото на учење, според темпото на асимилација, според нивото. на независност, со методи и методи на настава, со методи на контрола и самоконтрола.

Јадрото на модуларната обука е модул за обука, вклучувајќи:

Пополнет блок на информации;

Целна акциона програма за ученикот;

Практиката покажува дека повеќето наставници се водат од добиените методолошки препораки (ова е, се разбира, корисно), но ниту една наука нема да му даде на конкретен наставник рецепт за дизајнирање на образовниот процес во ученичката паралелка каде што работи. Изборот на наставникот на методи, технологии и средства за организирање на образовниот процес е многу широк. Кои од нив ќе дадат оптимален резултат? Кои се „погодни“ за наставникот и условите во кои работи? На овие прашања мора да одговори самиот наставник.

Формирањето култура на избор и обезбедувањето успех на секој ученик во голема мера зависи од правилното планирање на наставникот за главните фази на лекцијата, изградени со користење на технологијата IOSE (индивидуално ориентиран метод на учење), како што е, на пример, организирање мотивација за учење.

Во исто време, ученикот мора да биде збунет од прашањето: како да го научи ова, сакам да го знам ова, можам да го постигнам ова, ова ќе биде корисно за мене... Бидејќи часот е индивидуално ориентирана, секој ученик мора да биде мотивирани индивидуално, бидејќи секој од нив има свои мотивски достигнувања. Многу ефикасна техника е мотивацијата преку парадокс, која се користи, на пример, на час на тема „Форми на размислување“ во 10-то одделение.

Започнува со создавање на проблемска ситуација, со што учениците доаѓаат до заклучок за потребата од изучување на оваа тема, што буди интерес за проблемот на логиката и формите на размислување. Работата се изведува со помош на картички со софистика кои содржат парадоксална ситуација и задачи од различни нивоа на сложеност предложени на крајот:

Појавата на нови области на науката и технологијата бара приближување кон проблеми ориентирани кон методи за формирање знаење, ревидирање на задачите на средните училишта, реорганизирање на научно истражување и обука на специјалисти фокусирани на решавање на нестандардни проблеми од интердисциплинарна природа.

Главната задача на технологијата ориентирана кон студентите е задачата да ги идентификува и сеопфатно да ги развие индивидуалните способности на учениците. Во моментов, образованието се повеќе се свртува кон индивидуално учење и оваа педагошка технологија може ефективно да се имплементира, вклучително и преку учење на далечина.

Формирањето култура на избор и обезбедувањето успех на секој ученик во голема мера зависи од правилното планирање на наставникот за главните фази на лекцијата, изградени со користење на технологијата IOSE (индивидуално ориентиран метод на учење), како што е, на пример, организирање мотивација за учење. Бидејќи часот е индивидуално ориентиран, секој ученик мора да се мотивира индивидуално, бидејќи секој од нив има свој мотив за постигнување.

Проблемите на развојот на информатичкото општество за забрзување на процесите на интеграција се во центарот на вниманието и јавната мисла во последните години. Се одржуваат меѓународни конференции, состаноци и семинари за проблемите на информатизацијата и обезбедувањето на принципот „образование за сите, доживотно образование, образование без граници“.

Потребата од воведување иновативни наставни методи во услови на кредитно-модуларна технологија во процесот на стручно оспособување на иден наставник во основно училиште, предизвикана од потребите на времето, поттикнува понатамошно научно развивање на проблемот на развивање на професионалната компетентност на еден иден наставник во услови на кредитно-модуларна технологија на високообразовна институција.

Технологиите што се користат во организацијата на обуката пред профилот за компјутерски науки се ориентирани кон активности. Ова придонесува за процесот на самоопределување на учениците и им помага соодветно да се оценат себеси без да им се намали нивото на самодоверба. На првиот час се одржува краток разговор со студентите за тоа што очекуваат од учењето на курсот, што би сакале да знаат, што да научат, за кои професии се заинтересирани итн.

Воведувањето на модуларен систем за организирање на образовниот процес е исклучително важно за подобро искористување на достигнувањата на научниот и технолошкиот напредок во наставата на учениците.

1. Андреев В.И. Педагогија. Курс за обука за креативен само-развој. 3-то издание. М., 2009. – 620 стр.

2. Галатенко В.А. Стандарди за информациски системи. M. 2006. – 264 стр.

3. Џидарјан И.А. Тим и личност. М., Флинт. 2006. – 158 стр.

4. Ефремов О.Ју. Педагогија. Петар. 2009. – 352 стр.

5. Запечников С.В., Милославскаја Н.Г., Ушаков Д.В. Информациска безбедност на отворените системи. М., 2006. - 536 стр.

6. Левити Д.Г. Наставна практика: современи образовни технологии. Мурманск. 2007. – 210 стр.

7. Лепехин А.Н. Теоретски и применети аспекти на информациските системи. М., Тезеј. 2008. – 176 стр.

8. Лопатин В.Н. Информациски системи на Русија. М., 2009. – 428 стр.

9. Мижериков В.А. Управување со општообразовна институција. Речник - референтна книга. М., Академија, 2010. – 384 стр.

10. Новоторцева Н.В. Корективна педагогија и специјална психологија. М., Каро, 2006. – 144 стр.

11. Новите педагошки и информатички технологии во образовниот систем: Учебник. Прирачник за студенти. пед. универзитети и високообразовни системи квалификувани пед. персонал / Е.С.Полат, М.Ју.Мојсеева, А.Е. ед. Е.С.Полат. М.: Издавачки центар „Академија“, 2006. – 272 стр.

12. Педагошки системи и работилница. // Ед. Циркуна И.И., Дубовиќ М.В. М., Тетра-системи, 2010. – 224 стр.

13. Петренко С.А., Курбатов В.А. Политики за безбедност на информации. М., Инфра-М. 2006. – 400 стр.

14. Петренко С.А. Управување со информатичката технологија. М., Инфра-М. 2007. – 384 стр.

15. Самигин С.И. Педагогија. М., Феникс, 2010. – 160 стр.

16. Селевко Г.К. Современи образовни технологии: Учебник. М.: Јавно образование. 2008.- 256 стр.

17. Сережкина А.Е. Основи на математичка обработка на податоци во психологијата. Казан, 2007. – 156 стр.

18. Соловцова И.А., Баибаков А.М., Боротко Н.М. Педагогија. М., Академија. 2009. – 496 стр.

19. Столјаренко А.М. Психологија и педагогија. М.: ЕДИНСТВО, 2006. - 526 стр.;

20. Шангин В.Ф. Управување со информатичката технологија. Ефективни методи и средства. М., ДМК Прес. 2008. – 544 стр.

21. Шијанов И.Н., Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогија. М., Академија. 2008. – 576 стр.

22. Шчербаков А.Ју. Компјутерски науки. Теоретска основа. Практични аспекти. М., Светот на книгата. 2009. – 352 стр.

23. Шчербинина Ју.В. Педагошки дискурс. Мисли-зборувај-делувај. М., Флинта-наука. 2010. – 440 стр.

Лопатин В.Н. Информациски системи на Русија. М., 2009. – стр.

Нови педагошки и информатички технологии во образовниот систем: Проц. Прирачник за студенти. пед. универзитети и високообразовни системи квалификувани пед. персонал / Е.С.Полат, М.Ју, Мојсеева, А.Е.Петров; ед. Е.С.Полат. М.: Издавачки центар „Академија“, 2006. - 83 стр.

Сережкина А.Е. Основи на математичка обработка на податоци во психологијата. Казан, 2007. – 29 стр.

Ефремов О.Ју. Педагогија. Петар. 2009. – 122 стр.

Соловцова И.А., Баибаков А.М., Боротко Н.М. Педагогија. М., Академија. 2009. – 225 стр.

Шијанов И.Н., Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогија. М., Академија. 2008. – 39 стр.

Селевко Г.К. Современи образовни технологии: Учебник. М.: Јавно образование. 2008.- 63 стр.

Почетна > Безбедносни прашања

2.4. Модуларна конструкција на курс по компјутерски науки

Акумулираното наставно искуство, анализата на барањата на образовниот стандард и препораките на УНЕСКО покажуваат дека во предметот информатички науки можат да се разликуваат две главни компоненти - теоретски компјутерски науки и информатичка технологија. Згора на тоа, информатичката технологија постепено доаѓа до израз. Затоа, дури и во основната наставна програма од 1998 година, беше препорачано да се вклучат теоретските компјутерски науки во образовното поле „математика и компјутерски науки“, а информатичката технологија во образовното поле „Технологија“. Во денешно време, во основните и средните училишта ваквата поделба е напуштена, а само во основните училишта се вклучени компјутерските науки како посебен модул на предметот „Технологија (труд)“.

Напредокот во областа на информатичката технологија води до брзо застарување на наставните програми и методолошки развој, принудува промени во содржината на курсот, така што е невозможно да се изгради линеарен курс по компјутерски науки кој строго го одредува времето на започнување на студирањето (на пример, одделение 1 или 5) и содржината во секое одделение. Излез од оваа контрадикторност може да се најде во модуларната конструкција на курсот, што овозможува да се земат предвид брзо менувачките содржини, диференцијацијата на образовните институции според нивниот профил, опремата со компјутери и софтвер и достапноста на квалификувани персонал.

Образовните модули може да се класифицираат на основни, дополнителни и продлабочени, што гарантира дека содржината на курсот по компјутерски науки и ИКТ одговара на основната наставна програма, истакнувајќи ги федералните, регионалните и училишните компоненти.

Основен модул- спаѓа во сојузната компонента и е задолжителна за изучување, обезбедувајќи минимална содржина на образование во согласност со образовниот стандард. Основниот модул често се нарекува и основен курс по компјутерски науки и ИКТ, кој се изучува во 7-9 одделение. Истовремено, во гимназијата образованието по информатика може да биде на основно или на специјализирано ниво, чија содржина е исто така одредена со стандардот.

Дополнителен модул- припаѓа на регионалната компонента и е дизајнирана да обезбеди проучување на новите информатички технологии и хардвер.

Вграден модул- се однесува на училишната компонента (компонента на образовна институција) и е дизајнирана да обезбеди стекнување на продлабочени знаења, вклучувајќи ги и оние неопходни за прием на универзитет.

Покрај оваа поделба на модули, вообичаено е меѓу методолозите и наставниците да се истакнат во содржината на курсот оние модули кои одговараат на поделбата на главни теми. Така, горенаведените модули за возврат се поделени за погодност на помали модули. Во овој случај, примери на модули може да бидат: „Информациски и информациски процеси“, „Информациски модели и системи“, „Компјутерот како универзално средство за обработка на информации“ итн. Во специјализираната обука, може да има доста модули во согласност со избраната содржина.

Значајната разлика во опременоста на училиштата со компјутерска опрема и нејзиниот значителен недостаток во голем број периферни училишта, го оневозможуваат целосното исполнување на барањата на стандардот. Затоа, модуларниот дизајн на курсот им овозможува на наставниците да ја прилагодат неговата содржина на специфичните услови на училиштето.

2.5. Место на курсеви по компјутерски науки во училишната програма. Основна наставна програма

Местото на информатика се определува со наставната програма. Во моментов, училиштето има можност да се оддалечи од ригидната шема што се одвиваше од воведувањето на курсот JIVT во 1985 година и делумно да ја прилагоди наставната програма издадена од Министерството за образование поради регионалните и училишните компоненти.

Во 2004 година беа усвоени нова основна наставна програма и федерална компонента на образовниот стандард по компјутерски науки и ИКТ. Фрагменти од основната наставна програма за 2004 година во однос на математика, технологија и компјутерски науки се дадени подолу во табелите 2.1 и 2.2 (овој основен план е даден во целост во работата). Според овој план:

Името на предметот компјутерски науки е променето во „Информатика и ИКТ“. Под ова име сега е заведено во наставната програма и училишното уверение за зрелост.

Во 3-4 одделение овој предмет е воведен како модул за обука од предметот „Технологија“. Вклучувањето на таков модул има за цел да обезбеди универзална компјутерска писменост кај студентите. Меѓутоа, во 1-2 одделение, компјутерските науки може да се изучуваат преку часови „Технологија“ или преку компонентата на образовната институција (за теоретскиот дел).

Во 5-7 одделение компјутерските науки може да се изучуваат преку регионални и училишни компоненти, што го прави курсот по информатика континуиран.

Во основното училиште, компјутерските науки се изучуваат преку федералната компонента: 1 час неделно во 8-мо одделение и 2 часа во 9-то одделение. Во 9-то одделение, компјутерската наука може да се изучува дополнителен 1 час како обука за претпрофил на сметка на еден час од предметот „Технологија“ пренесен во компонентата на образовната институција.

Во гимназијата се воведува специјализирано образование, а компјутерските науки може да се презентираат во избрани профили на едно од двете нивоа - основно или специјализирано. Основното ниво е насочено кон формирање на општа култура од областа на компјутерските науки. Нивото на профилот е избрано врз основа на потребите на студентите и е фокусирано на подготовка за следните професионални активности или стручно образование.

Бројот на часови по информатика во различни паралелки може да се прошири поради регионалната компонента. Во средно училиште, бројот на часови може да се зголеми поради училишната компонента со воведување на задолжителни изборни предмети (т.н. изборни предмети).

Универзалното (не-основно) образование во гимназијата го опфаќа предметот „Информатика и ИКТ“ како основен општообразовен предмет и се изучува на основно ниво во 10 и 11 одделение по 1 час неделно.

За различни профили во гимназијата, можно е зголемување на часовите на 6 неделно поради регионалната компонента и изборните предмети.

Во гимназијата се обезбедува специјализирана обука, а бројот на понудени профили е повеќе од десет. Како пример, го даваме бројот на неделни часови за студирање компјутерски науки за 2 години студирање за некои профили:

Физика и математика- 8 часа, како специјализиран академски предмет.

Социо-економски

Табела 2.1

Основна наставна програма 2004 година за основни и средни училишта (фрагмент)

Број на часови годишно/недела

Математика
Технологии I (труд)
Информатика и ИКТ

Информациска технологија- 8 часа, како специјализиран академски предмет.

Индустриско-технолошки- 2 часа, како основен академски предмет.

Универзална(не-основна обука) - 2 часа, како основен академски предмет.

За другите профили, изучувањето на информатика не е предвидено преку часовите на федералната компонента, туку е можно само во рамките на регионалната или училишната компонента.

Тест прашања и задачи

Кои се главните фактори кои влијаат на изборот на содржината на курсевите по компјутерски науки?

Опишете ги верзиите засновани на машина и без машини на курсот JIVT во 1985 и 1986 година.

Која е целта на образовниот стандард?

Анализирајте ја содржината на образовниот стандард по компјутерски науки и ИКТ за основно училиште и запишете ги барањата за вештините на учениците.

Анализирајте ја содржината на образовниот стандард по компјутерски науки и ИКТ за средно училиште на основно ниво и запишете ги барањата за вештините на учениците.

Зошто е усвоен модуларниот дизајн на модерен курс по компјутерски науки?

Што обезбедува изучувањето на основниот модул на курсот по компјутерски науки?

Што обезбедува изучувањето на дополнителен модул (регионална компонента) на курсот по компјутерски науки?

Што обезбедува изучувањето на длабински модул (училишна компонента) на курс по компјутерски науки?

Анализирајте ја основната наставна програма на училиштето и запишете го бројот на неделни часови за компјутерски науки во секој час.

Поглавје 3. Методи и организациски форми на наставата по информатика на училиште

3.1. Методи на настава по компјутерски науки

При наставата по компјутерски науки, во основа се користат истите методи на настава како и за другите училишни предмети, но имаат свои специфики. Да се ​​потсетиме накратко на основните поими на наставните методи и нивната класификација.

Наставна методае начин на организирање заеднички активности помеѓу наставниците и учениците за постигнување на целите на учењето.

Методичка техника(синоними: педагошка техника, дидактичка техника) е составен дел на наставниот метод, негов елемент, посебен чекор во спроведувањето на наставниот метод. Секој наставен метод се спроведува преку комбинација на одредени дидактички техники. Разновидноста на методолошките техники не дозволува да се класифицираат, сепак, можно е да се идентификуваат техники кои доста често се користат во работата на наставниците по компјутерски науки. На пример:

приказ (визуелен предмет во натура, на постер или компјутерски екран, практично дејство, ментално дејство итн.);

изјава на прашање;

издавање задача;

брифинг

Наставните методи се имплементираат во различни форми и со користење на различни наставни медиуми. Секој од методите успешно решава само некои специфични задачи за учење, додека други се помалку успешни. Не постојат универзални методи, затоа во лекцијата треба да се користат различни методи и нивни комбинации.

Во структурата на наставниот метод има целна компонента, активна компонента и наставни средства. Наставните методи извршуваат важни функции на процесот на учење: мотивациски, организациски, подучувачки, развивачки и едукативни. Овие функции се меѓусебно поврзани и меѓусебно навлегуваат една во друга.

Изборот на метод на настава се одредува според следниве фактори:

дидактички цели;

нивото на развој на учениците и формирањето на образовните вештини;

искуството и степенот на обука на наставникот.

Класификацијата на наставните методи се врши на различни основи: според природата на когнитивната активност; за дидактички цели; кибернетски пристап според Ју.К. Бабански.

Според природата на когнитивната активност, наставните методи се делат на: објаснувачки и илустративни; репродуктивен; проблем; хеуристичка; истражување.

Според дидактичките цели, наставните методи се делат на методи: стекнување нови знаења; формирање на вештини, способности и примена на знаењето во пракса; контрола и оценување на знаењата, вештините и способностите.

Класификација на наставните методи предложена од академик Ју.К. Бабански, се заснова на кибернетски пристап кон процесот на учење и вклучува три групи методи: методи на организирање и спроведување на едукативни и когнитивни активности; методи на стимулација и мотивација на едукативна и когнитивна активност; методи на следење и само-следење на ефективноста на образовните и когнитивните активности. Секоја од овие групи се состои од подгрупи, кои вклучуваат наставни методи според други класификации. Класификација според Ју.К. Бабански ги разгледува во единство методите на организирање образовни активности, стимулација и контрола. Овој пристап ни овозможува холистички да ги земеме предвид сите меѓусебно поврзани компоненти на активностите на наставникот и учениците.

Да дадеме краток опис на главните наставни методи.

Објаснувачко и илустративно или методи за прием на информации наставата се состои во пренесување на образовните информации во „подготвена“ форма и нејзино согледување (прием) од страна на учениците. Наставникот не само што пренесува информации, туку и ја организира нејзината перцепција.

Репродуктивни методи се разликуваат од објаснувачко-илустративните по присуството на објаснување на знаењето, негово меморирање од страна на учениците и последователна репродукција (репродукција) на него. Силата на асимилација се постигнува со повеќекратно повторување. Овие методи се важни при развивање на вештини за тастатура и глувче, како и кога се учи да програмирате.

На хеуристички Методот ја организира потрагата по ново знаење. Дел од знаењата ги пренесува наставникот, а дел се стекнуваат од самите ученици во процесот на решавање на когнитивните проблеми. Овој метод се нарекува и делумно пребарување.

Истражување Наставниот метод се состои во тоа што наставникот формулира проблем, понекогаш во општа форма, а учениците самостојно ги добиваат потребните знаења во текот на неговото решавање. Истовремено ги совладуваат методите на научно знаење и искуство во истражувачките активности.

Приказна - ова е доследна презентација на едукативен материјал од описен карактер. Обично наставникот ја раскажува историјата на создавањето на компјутери и персонални компјутери итн.

Објаснување - ова е презентација на материјал со користење докази, анализа, објаснување, повторување. Овој метод се користи кога се проучува комплексен теоретски материјал со помош на визуелни помагала. На пример, наставникот ја објаснува структурата на компјутерот, работата на процесорот и организацијата на меморијата.

Разговор е метод на настава во форма на прашања и одговори. Разговорите се: воведни, завршни, индивидуални, групни, катехетички (со цел да се провери асимилацијата на едукативниот материјал) и хеуристички (истражувачки). На пример, методот на разговор се користи кога се проучува таков важен концепт како што е информацијата. Сепак, употребата на овој метод бара многу време и високо ниво на наставна вештина на наставникот.

Предавање - усна презентација на едукативен материјал во логичен редослед. Обично се користи само во средно училиште и ретко.

Визуелни методи обезбеди сеопфатна, имагинативна, сетилна перцепција на едукативниот материјал.

Практични методи формираат практични вештини и способности и се многу ефикасни. Тие вклучуваат: вежби, лабораториска и практична работа, проекти.

Дидактичка игра - ова е вид на едукативна активност што го моделира предметот, феноменот, процесот што се изучува. Неговата цел е да поттикне когнитивен интерес и активност. Ушински напишал: „...игра за дете е самиот живот, самата реалност, која самото дете ја конструира“. Играта го подготвува детето за работа и учење. Едукативните игри создаваат ситуација за играње за развој на креативната страна на интелектот и широко се користат во наставата и на помладите и на постарите ученици.

Учење базирано на проблем е многу ефикасен метод за развивање на размислувањето кај учениците. Меѓутоа, околу разбирањето на неговата суштина, се натрупуваат многу апсурди, недоразбирања и искривувања. Затоа, да се задржиме на тоа во детали.

Методот на учење базирано на проблем е широко користен уште од 1960-тите по објавувањето на монографијата на В. Окон „Основи на учењето засновано на проблем“, иако историски датира од „Сократски разговори“. К.Д. Ушински придава големо значење на овој метод на учење. Но, и покрај неговата прилично долга историја, погрешните сфаќања и искривувањата на неговата суштина се широко распространети меѓу методолозите, а уште повеќе меѓу наставниците. Причината, според нас, делумно лежи во името на методот, што е крајно жално. Преведено од грчки, зборот „проблем“ звучи како задача, но тогаш значењето е искривено - што значи „учење засновано на задачи“? Дали е ова учење за решавање проблеми или учење преку решавање проблеми? Има мало значење. Но, кога се користи терминот „учење базирано на проблеми“, може да се шпекулира за ова, бидејќи секој има проблеми, тие постојат и во науката и во наставата, тогаш можеме да кажеме дека наставниците користат современи методи на настава. Во исто време, често се заборава дека во срцето на проблемот секогаш постои контрадикција. Проблем се јавува само кога има контрадикторност. Присуството на контрадикција е тоа што создава проблем - дали во животот или во науката. Ако не се појави контрадикција, тогаш ова не е проблем, туку едноставно задача.

Доколку покажеме и создаваме противречности за време на тренинг сесиите, тогаш ќе го користиме методот на учење базирано на проблем. Не избегнувајте противречности, не бегајте од нив, туку напротив идентификувајте, покажувајте, изолирајте и искористете ги за учење. Честопати можете да видите како наставникот лесно и едноставно, без проблем, го објаснува образовниот материјал, така што сè му оди непречено - готово знаење едноставно „тече“ во главите на учениците. А, во меѓувреме, ова знаење беше добиено во науката низ трнливиот пат на обиди и грешки, преку формулирање и разрешување на противречности и проблеми (понекогаш за тоа траеја години и децении). Ако сакаме, во согласност со принципот на науката, да ги доближиме наставните методи до методите на науката, тогаш треба да им покажеме на учениците како се стекнувале знаењата, а со тоа да ја моделираме научната активност, па затоа мора да користиме учење базирано на проблем.

Така, суштината на учењето базирано на проблем е создавање и разрешување на проблематични (контрадикторни) ситуации во училницата, кои се засноваат на дијалектичка противречност. Решавањето на противречностите е патот на знаењето, не само научен, туку и образовен. Структурата на учењето базирано на проблем може да се претстави со дијаграм, како што е прикажано на сл. 3.1.

Горлова Н.А., Мајакова Е.В., Горлова О.А.

Есеј

Проблемот на континуитет во наставата на странски јазици во контекст на доживотното образование. Дел 1. Интеруниверзитетска збирка научни прилози од дипломирани студенти. / Ед.

Работна програма на предметот „Информатика и информатички и комуникациски технологии“ општообразовен предмет (основно ниво)

Програма за работа на курсот

Основни дидактички принципи во наставата по информатика. Приватни методолошки принципи на користење на софтвер во образовниот процес. Образовни, развојни и образовни цели на наставата по компјутерски науки. Алгоритамската култура како почетна цел на наставата по информатика. Информатичката култура како современа цел на предавање на училишен курс по информатика

Основни дидактички принципи во наставата по информатика

1. Научно и практично.
2. Пристапност и општо образование.

Приватни методолошки принципи на користење на софтвер во образовниот процес

Концептот на „педагошка технологија“ во образовната практика се користи на три хиерархиски подредени нивоа:

1. Општо педагошко (општо дидактичко) ниво: општа педагошка (општа дидактичка, општообразовна) технологија го карактеризира холистичкиот образовен процес во даден регион, образовна институција, во одредена фаза на образование. Овде, педагошката технологија е синоним за педагошкиот систем: вклучува збир на цели, содржина, средства и методи на настава, алгоритам за активностите на предметите и предметите на процесот.
2. Посебно методолошко (предметно) ниво: приватен предмет педагошка технологија се користи во значење на „приватна методологија“, т.е. како збир на методи и средства за реализација на одредена содржина на обука и образование во рамките на еден предмет, паралелка, наставник (методологија на наставните предмети, методологија на компензаторна настава, методологија на работа на наставник, воспитувач).
3. Локално (модуларно) ниво: локална технологија е технологија на поединечни делови од образовниот процес, решавање на одредени дидактички и образовни задачи (технологија на поединечни видови активности, формирање на концепти, едукација на индивидуални лични квалитети, технологија на часови, асимилација на ново знаење, технологија на повторување и контрола на материјалот, технологијата на самостојна работа и сл.).

Исто така има технолошки микроструктури: техники, врски, елементи итн. Подредувајќи се во логички технолошки синџир, тие формираат интегрална педагошка технологија (технолошки процес).

Образовни, развојни и образовни цели на наставата по компјутерски науки

Општите цели на наставата по информатика се одредуваат земајќи ги предвид карактеристиките на компјутерската наука како наука, нејзината улога и место во системот на науките, во животот на современото општество. Да разгледаме како главните цели карактеристични за училиштето во целина може да се припишат на образованието на учениците од областа на компјутерските науки и ИКТ.

Образовни и развојни целинастава по компјутерски науки на училиште - да се даде на секој ученик почетно фундаментално знаење за основите на науката за компјутерски науки, вклучително и разбирање на процесите на трансформација, пренос и употреба на информации и врз основа на тоа да им се открие на учениците важноста на информациите процеси во формирањето на современа научна слика за светот, како и улогата на информатичката технологија и компјутерската технологија во развојот на современото општество.

Студијата на училишен курс по компјутерски науки, исто така, има за цел да ги опреми студентите со оние основни вештини и способности кои се неопходни за силна и свесна асимилација на ова знаење, како и основите на другите науки што се изучуваат на училиште. Асимилацијата на знаењата од областа на компјутерската наука, како и стекнувањето релевантни вештини и способности, исто така, има за цел значително да влијае врз формирањето на такви особини на личноста како што се општиот ментален развој на учениците, развојот на нивното размислување и креативните способности. .

Практична целучилишен курс по компјутерски науки - да придонесе за трудо-технолошка обука на учениците, односно да ги опреми со знаења, вештини и способности кои би можеле да обезбедат подготовка за работа по напуштањето на училиштето. Тоа значи дека училишниот курс по компјутерски науки не само што треба да ги воведе основните концепти на компјутерската наука, кои го развиваат умот и го збогатуваат внатрешниот свет на детето, туку и да биде практично ориентиран - да го научи ученикот да работи на компјутер и да ги користи алатките на нови информатички технологии.

За целите на насочување во кариерата, курсот по компјутерски науки треба да им обезбеди на студентите информации за професиите директно поврзани со компјутерите и компјутерските науки, како и за различните апликации што се изучуваат во школата за науки кои се потпираат на употребата на компјутери. Заедно со производната страна на материјата, практичните цели на наставата по компјутерски науки, исто така, вклучуваат „секојдневен“ аспект - да се подготват младите луѓе за компетентна употреба на компјутерска опрема и други средства за информатички и комуникациски технологии во секојдневниот живот.

Едукативна целУчилишниот курс по компјутерски науки го обезбедува, пред сè, светогледното влијание врз ученикот, обезбедувајќи свест за можностите и улогата на компјутерската технологија и информатичката технологија во развојот на општеството и цивилизацијата во целина. Придонесот на училишниот курс по компјутерски науки кон научниот светоглед на учениците се определува со формирањето на идејата за информации како еден од трите основни концепти на науката: материја, енергија и информации, кои се во основата на структурата на современиот научен слика на светот. Покрај тоа, кога студирате компјутерска наука на квалитативно ниво, култура на ментална работа и такви важни универзални карактеристики како што е способноста да се планира нечија работа, рационално да се спроведе и критички да се поврзе почетниот план на работа со вистинскиот процес на неговото спроведување. се формираат.

Студијата за компјутерски науки, особено, изградбата на алгоритми и програми, нивната имплементација на компјутер, што бара од студентите да имаат ментални и волни напори, концентрација, логика и развиена имагинација, треба да придонесат за развој на такви особини на личноста како истрајност. и фокус, креативна активност и независност, одговорност и напорна работа, дисциплина и критичко размислување, способност за аргументирање на сопствените ставови и верувања. Училишниот предмет компјутерски науки, како ниеден друг, наметнува посебен стандард на барања за јасност и концизност на размислувањето и дејствијата, бидејќи точноста на размислувањето, презентацијата и пишувањето е најважната компонента за работа со компјутер.

Ниту една од главните цели на образованието за компјутерски науки наведени погоре не може да се постигне изолирано една од друга, тие се цврсто поврзани. Невозможно е да се постигне образовниот ефект на предметот компјутерски науки без да се обезбеди дека учениците ги добиваат основите на општо образование во оваа област, исто како што е невозможно да се постигне второто со игнорирање на практичните, применети аспекти на содржината на образованието.

Дизајнирањето специфични цели за училишниот предмет компјутерски науки треба да се заснова, пред сè, на анализа на основните основи на науката за компјутерски науки, нејзината позиција меѓу другите науки и улогата што ја игра во општеството во сегашната фаза од нејзината развој.

Во согласност со општите цели на обуката, методологијата за настава по компјутерски науки ги поставува следните главни цели:

• идентификуваат конкретни Цели на учењекомпјутерски науки, како и содржинасоодветниот општообразовен предмет и негово местово наставната програма за средно образование;
• развиваат и нудат на училишниот и практичниот наставник најрационално методии организациски форми на образованиенасочени кон постигнување на поставените цели;
• разгледајте го целиот сет наставни помагалакомпјутерски науки (учебници, софтвер, хардвер и сл.) и развива препоракиза нивната примена во наставничката пракса.

Алгоритамската култура како почетна цел на наставата по информатика

Научниците и методолозите привлекоа внимание на големото општо образовно влијание на компјутерите и програмирањето, како нова област на човековата активност, врз содржината на школувањето. Тие истакнаа дека програмирањето се базира на концептот алгоритмизација, се смета како процес на развивање и опишување на алгоритам со користење на даден јазик. Секоја човечка активност, контролни процеси во различни системи се сведуваат на имплементација на одредени алгоритми. Идеите на учениците за алгоритми, алгоритамски процеси и методи за нивно опишување имплицитно се формираат при изучувањето на многу училишни дисциплини, а особено математиката. Но, со појавата на компјутерите, овие алгоритамски идеи, вештини и способности почнаа да добиваат независно значење и постепено беа дефинирани како нов елемент на општата култура на современиот човек. Поради оваа причина, тие беа вклучени во содржината на општошколското образование и беа повикани алгоритамска култураучениците. Главните компоненти на алгоритамската култура се:

• концептот на алгоритам и неговите својства;
• концептот на јазик за опис на алгоритам;
• ниво на формализирање на описот;
• принципот на дискретно (чекор-по-чекор) опис;
• принципи на конструирање алгоритми: блокирање, разгранување, цикличност;
• извршување (оправдување) на алгоритмот;
• организација на податоци.

Во 1980-тите, специфичната цел на наставата по компјутерски науки во училиштата беше компјутерска писменостучениците. Концептот на компјутерска писменост брзо стана еден од новите концепти на дидактиката. Постепено беа идентификувани следните компоненти кои ја одредуваат содржината на компјутерската писменост кај учениците:

• концептот на алгоритам, неговите својства, средства и методи на опис, концептот на програма како форма на претставување на алгоритам за компјутер;
• основи на програмирање на еден од јазиците;
• практични вештини за користење на компјутери;
• принцип на работа и дизајн на компјутер;
• употребата и улогата на компјутерите во производството и другите гранки на човековата активност.

Компјутерска писменост (КИЛОГРАМ) е продолжение на концептот алгоритамска култура (АК) учениците со додавање на некои „машински“ компоненти. Затоа, беше поставена задачата да се заврши формирањето на алгоритамска култура како основа за формирање на компјутерска писменост, што може да се претстави со дијаграмот: АК → КГ.

Компонентите на компјутерската писменост за учениците ја вклучуваат следната содржина:

1. Способност за работа на компјутер.
2. Способност за пишување компјутерски програми.
3. Идеи за структурата и принципите на работа на компјутерот.
4. Идејата за употребата и улогата на компјутерите во производството и другите сектори на човековата активност, како и социјалните последици од компјутеризацијата.

Компонентите на компјутерската писменост може да се претстават со четири клучни зборови: комуникација, програмирање, уред, апликација. Доколку се стави акцент на која било компонента во наставата на учениците, тоа ќе доведе до промени во постигнувањето на крајните цели на наставата по компјутерски науки. На пример, ако компонентата за комуникација доминира, тогаш курсот по компјутерски науки станува претежно ориентиран кон корисниците и насочен кон совладување на компјутерските технологии. Доколку акцентот е ставен на програмирањето, тогаш целите на курсот ќе се сведуваат на обука на програмери.

Информациската култура како современа цел на предавање на училишен курс по информатика

Првата програма на курсот JIVT во 1985 година беше брзо дополнета со концептот „информативна култура на студенти“. Барањата на оваа верзија на програмата, земени во минимален степен, ја поставуваат задачата за постигнување на првото ниво - компјутерска писменост, и максимално земено – образованието информациска култураучениците. содржина информациска култура (IR) се формираше со мало проширување на претходните компоненти на компјутерската писменост и додавање на нови. Оваа еволуција на целите на образованието за учениците од областа на компјутерските науки е претставена на дијаграмот: AK → KG → IR → ?

Како што може да се види од дијаграмот, на крајот од синџирот на цели стои прашалник, што се објаснува со динамиката на целите на образованието и потребата да одговараат на современиот степен на развој на науката и практиката. На пример, сега има потреба да се вклучат во содржината на концептот на информатичката култура идеи за информатичките и комуникациските технологии, чие поседување станува задолжителен елемент на општата култура на современиот човек.

Информациската култура на ученикот ги вклучува следните компоненти:

1. Вештини за компетентно формулирање на проблеми за решавање со користење на компјутер.
2. Вештини за формализиран опис на зададените задачи, основни познавања за методите на математичко моделирање и способност за градење едноставни математички модели на зададени задачи.
3. Познавање на основните алгоритамски структури и способност за примена на ова знаење за конструирање алгоритми за решавање проблеми со користење на нивните математички модели.
4. Разбирање на структурата и функционирањето на компјутерот, основни вештини за пишување компјутерски програми со користење на конструиран алгоритам на еден од програмските јазици на високо ниво.
5. Вештини за квалификувана употреба на главните типови на современи информациски и комуникациски системи за решавање на практични проблеми со нивна помош, разбирање на основните принципи кои лежат во основата на функционирањето на овие системи.
6. Способност за компетентно толкување на резултатите од решавање на практични проблеми со помош на компјутер и примена на овие резултати во практични активности.

Практична и научна релевантност на обуката за модуларна технологија за оценување (MRT).

Употребата на магнетна резонанца е начин да се реши проблемот со недостигот од едукативно време и објективноста на проценката на знаењето.

Фази на креирање на систем за обука со помош на МНР: поделба на курсот на модули, детален опис на секој модул за обука, развој на контролен систем, изведување бодување за оценување на знаењето.

Од практично искуство во користење на МРИ во наставата по основен курс по компјутерски науки.

Позитивни резултати од користење на МНР.

Позитивни карактеристики на обуката за МРИ.

Услови за ефективност на модуларната технологија.

Преземи:

Преглед:

предавање на основен курс по компјутерски науки

Во сегашната фаза на развој на образованието, се забележува постепено напуштање на приоритетното формирање на знаења, вештини и способности во нивната чиста форма. Центарот на гравитација се префрла на формирање и развој на способностите на учениците, особено на способноста за самообразование, самостојно стекнување знаења, вештини и вештини за вежбање. Сите овие категории се вклучени во концептот на „компетентност“. Воспитувањето на компетентна личност станува крајна цел на образовниот процес во средното училиште.

Предавам информатика од 1985 година, односно од воведувањето на овој предмет во наставната програма за средно образование. Таа ги помина сите фази на развој и формирање на овој предмет: курс без машини, програмирање на домашната „Електроника БК-0010“, воведување на изучување компјутерски науки во основните и средните училишта, масовна транзиција кон употреба на компјутери компатибилни со IBM-PC. Во редовните средни училишта за изучување на предметот „Информатика“ на основно и средно ниво се издвојува по еден час неделно. Ова време е катастрофално кратко за целосно и продлабочено проучување на една ваква сериозна тема. Отсекогаш сум имал проблем: ако внимаваш на теоретскиот материјал, не останува време за практична работа, ако сериозно се вклучиш во пракса, нема време да учиш теорија; Друг проблем беше објективното оценување по овој предмет, бидејќи децата беа во нееднакви услови. Некои имаа компјутер дома и вештини за користење, додека други имаа можност да учат само на училиште.

Модуларната технологија за настава по компјутерски науки и системот за оценување ми помогнаа да најдам излез од овој долгогодишен проблем. Во нив видов рационално зрно и пат кон зголемување на сопствената компетентност и компетентноста на учениците. Користењето модуларна технологија за оценување (MRT) за предавање на основен курс по компјутерски науки ми овозможи:

1. намалување на времето поминато за изучување на теоретскиот дел со диференцирање на содржината на едукативниот материјал и зголемување на учеството на самостојната работа од страна на учениците;
2. зголемување на објективноста на оценувањето на стекнувањето знаења, вештини и способности преку ефективен контролен систем и примена на рејтинг принципот на оценување;
3. да се развијат вештините за самообразование на учениците, мобилноста на знаењето и активноста во образовните активности.

Модуларната технологија е позната од 1972 година. По Светската конференција на УНЕСКО во Токио во 1972 година, на која се дискутираше за проблемите на образованието на возрасните, беше препорачано како најпогодно за доживотно учење. Вредноста на оваа технологија тогаш беше одредена не само за возрасните, туку и за младите. Практичната и научната важност на модуларната технологија е:

1. во комбинација на нови пристапи кон наставата и традиции акумулирани од појавата на вообичаената комбинирана лекција;
2. во постепеност во учењето, постепено формирање на ментални дејства, со што се избегнува шок кај учениците;
3. во активноста на ученикот во воспитно-образовната дејност, во која тој самиот делува со едукативна содржина, што доведува до потрајна и посвесна асимилација.

Мојата задача бешесоздавање на соодветен образовен систем, кој вклучува циклична (модуларна) конструкција на едукативен материјал со доминантна образовна и когнитивна активност на ученикот и контролен систем користејќи го принципот на оценување на оценување. За овој систем навистина да работи, потребно е:

1. одреди ја главната идеја на курсот. Поставете ја конечната дидактичка цел. Формирајте приватни дидактички цели;
2. раскинете го курсот во модули;
3. изготви тематски план со означување на серискиот број на модулот во темата или делот;
4. формулирајте ја содржината на секој модул. Опишете ги модулите и одредете го нивниот тип;
5. развие контролен систем за секој модул;
6. извршете разбивање користејќи го принципот на рејтинг;
7. им обезбеди на учениците дидактички материјали. Подгответе листови за оценување.

Ќе дадам пример за создавање на ваков систем за изучување на компјутерски науки во 7-мо одделение користејќи го учебникот на И.Г. Курсот беше поделен на четири модули:

1) Концептот на информации. Системи на броеви. – 8 часа

2) Уред за персонален компјутер. Софтвер. – 10 часот

3) Текстови во компјутерската меморија. Уредувачи на текст. - 9 часот

4) Компјутерска графика. Графички уредник. – 7 часа

Направено тематско планирање иопис на содржината на теоретскиот и практичниот делсекоја лекција од модулот според шемата:

Број на лекција	предмет	теорија	вежбање	тип на извештај			точка
Модул 1. Поим на информации. Системи на броеви.				дома	практични	тест
	Вовед во предметот.	Компјутерската наука како наука. Компјутерот е универзална алатка за работа со информации.	Запознавање со часот по компјутер и вашето работно место. Безбедносни мерки на претпазливост и правила на однесување во училницата по компјутерски науки.	№ 1
	Информации и знаење. Видови информации.	Информациите како човечко знаење. Декларативно и процедурално знаење Видови информации според методот на перцепција и формата на презентација.	Запознавање со тастатурата. Работа со тренер за тастатура.	№ 2

Одлучен тип на секој модул:

1 модул е ​​информативен, бидејќи главната работа во него е количината на информации за темата;

Модулот 2 е мешан - теоретскиот материјал и формирањето и развојот на методите на активност практично преовладуваат во еднакви делови;

Модулот 3 е оперативен, бидејќи главната работа во него е формирање и развој на практични вештини;

Модулот 4 е исто така измешан.

Треба да се напомене дека повеќето модули од основниот курс се од мешан тип. Модулите може да се разликуваат и по нивното место во модуларната програма на курсот: почетна, основна, едновалентна - служи како основа за еден следен модул и поливалентна - служи како основа за два или повеќе последователни модули. Според видовите активности на учениците и наставниците на часот, модули се: со доминантна активност на ученикот во однос на наставната активност на наставникот; со целосна самостојна активност на ученикот.

Контролен системмодулите вклучуваат домашна работа, практична работа, контрола и финално тестирање. При изборот на задачи и практична работа го користам наставното помагало „Настава по основен курс по компјутерски науки во средно училиште“ од И.Г. За секој ученик правам збирка домашни задачи, во училницата за секое работно место има збирка која ја опишува содржината и напредокот на практичната работа, при тестирањето го користам автоматскиот систем за тестирање AS TEST, кој ви овозможува да креирате тестови со кој било број на прашања, евидентира и го зачувува резултатот од тестот, овозможува анализирање на грешки.

Секој ученик има во својата тетраткатруд за евалуација , во кој ги внесува добиените поени за сите контролни активности за модулот и, на тој начин, води евиденција за своите успеси. Пример за таков лист:

Евалуационен лист за студент од модул 1 ______________________________________

Прикажи контрола	Домашна работа						Тест		Вежбајте. Работа		Одделение зад себе модул
	№1	№2	№3	№4	№5	№6	№0	№1	№ 1
Поени

Контролниот потсистем се заснова на објективно мерење на знаењето на учениците. Систематското (на секој час) мерење на знаењето на учениците фундаментално ја разликува МРИ од традиционалната настава, која се заснова на субјективно оценување на знаењето. За сите видови на контрола се избираат задачи и се одредува бројот на поени за секој тип на работа.

Непокажувачки – распределба на поени за сите контролни активности на курсот – е важна процедура за магнетна резонанца. Општиот принцип на бодување е дека бројот на поени е пропорционален на времето доделено за завршување на задачата. Јас користам систем со повеќе точки. На почетокот на секоја учебна година се донесува локален училишен акт, според кој оценувањето по информатика во 7-9 одделение се врши со помош на повеќебоден систем. За секоја лекција во класниот дневник не давам оценки, туку поени. Бројот на освоени поени по модул ерепер рејтингстудент. Покрај контролата ја користам и јассреден рејтинг, што во секое време е еднакво на збирот на бодови освоени до тој момент за сите видови на работа. Имаксимална оцена, еднаков на износот на бодовите што ги освоил студентот за целиот курс. Оценката на студентот во кое било време може да се претвори во скалата од пет точки на која сме навикнати со поставување одредени прагови, на пример: „5“ - 75% од оценката, „4“ - 60%, „3“ - 50 %. Овие прагови може да се менуваат, но тие мора да бидат стабилни во текот на целата учебна година. Можете исто така да користите стимулативна точка (за трудољубивост), што е 5-10% од контролниот рејтинг и се зема предвид само при доделување оценка, но не влијае на моменталната оцена на ученикот.

За да избегнам рутинска работа при пресметување на оценките на учениците, за што е потребно многу време, креирав во Excelелектронски весник, во кој тековните и контролните рејтинзи се пресметуваат со соодветни формули, а потоа се пренесуваат на систем за рејтинг од пет точки за доделување академски резултати за кварталот.

Практичното искуство во користењето на технологијата со модуларен рејтинг даде резултати, кои беа изразени во позитивна динамика на академските перформанси и квалитетот на знаењето на часовите во кои се користеше. На пример, академски перформанси за учебната 2006-2007 година во одделение 7а:

Следната позитивна работа ја сметам за континуитет во учењето – исчезнаа „празни точки“ во знаењето за компјутерски науки. Практично нема „нули“ во електронското списание, односно незавршени задачи. Студентите станаа вистински заинтересирани за нивните образовни резултати. Секој студент, обидувајќи се да добие максимален рејтинг, ги завршува сите задачи од своите дидактички материјали, самостојно вежбајќи го теоретскиот материјал од предметот, работејќи со учебникот и дополнителната литература. Практичната работа и тестовите се завршуваат на дополнителни часови доколку сте пропуштиле лекција или сте добиле недоволни поени. Децата развија став кон оценувањето не како „казна“ или „награда“, туку како резултат на нивната работа сфатија дека не сум јас (наставникот) тој што дава оценки, туку тие самите, преку нивната работа и трудољубивост; заработи ги. Ова е исто така позитивна карактеристика на системот за оценување.

Како заклучок, би сакал да ги забележам главните позитивни карактеристики на технологијата за учење со модуларен рејтинг:

1. се фокусира на развивање на мобилноста на знаењето и критичкото размислување на студентите;
2. варијабилност на структурата на модулот;
3. диференцијација на содржината на едукативниот материјал;
4. обезбедување индивидуализација на образовните активности;
5. намалување на времето за настава без да се загрози длабочината и комплетноста на знаењето на учениците;
6. ефективен систем на контрола на рејтингот и проценка на стекнувањето знаење;
7. високо ниво на студентска активација на часот;
8. формирање на вештини за самообразование.

Употребата на која било технологија не секогаш дава позитивни резултати. Само практично искуство со примена може да ги открие недостатоците и предностите на одреден систем за обука. Условите за ефективноста на модуларната технологија вклучуваат:

1. усогласеност на нивото на дадена група ученици со структурата на модуларната програма, затоа е неопходно да се создаде соодветен образовен систем заснован на објективни и субјективни услови;
2. кореспонденција на карактеристиките на менталниот развој поврзани со возраста со користената технологија. Така, за учениците од 5-то одделение, модуларниот систем не е целосно погоден бидејќи немаат доволно вештини за самостојна работа;
3. можноста за примена на модуларна технологија на оваа едукативна содржина;
4. познавање на наставникот за модуларна технологија, неговата висока мотивација во развојот на овој наставен систем.

Анекс 1. Електронски весник на резултати.

Додаток 2. Презентација за говор на регионалното методолошко здружение на наставници по циклус по физика и математика на тема „Технологија со модуларен рејтинг за настава по компјутерски науки во VII одделение“.Слајд 2

Зависност на асимилацијата на информациите од наставните методи Предавање, вербална порака Визуелни аудио материјали Читање Демонстрација Работа во група за дискусија Вежбајте преку акција Непосредна примена на знаењето 5% 90% 10% 20% 30% 50% 75%

Адекватен модел на систем за образовно знаење, вклучувајќи модуларни структури за поединечни делови од дисциплината што може да се контролираат. Модел на образовниот систем Опис на системот на модули Контролен потсистем Принцип на оценка Контролни активности Unpointing Поттикна точка Електронско списание

Модуларна структура на образовниот систем Информатика Пропедевтски предмет Основен предмет Профилски предмет 5-то одделение. 6-то одделение 8-мо одделение 7-мо одделение 9-то одделение 10 оценки 11 одделение Модул 1 Вовед во предметот. Концепт на информации. Концепт на СС. Модул 2 Компјутерска архитектура. Компјутерски софтвер. Модул 3 Текстови на компјутерот. Уредувачи на текст. Модул 4 Компјутерска графика. Графички уредник.

Контролниот потсистем во МНР се заснова на објективно и систематско мерење на знаењата, вештините и способностите на учениците. Контролен систем Тековна контрола Среднорочна контрола Завршна контрола Практична задача Домашна задача Теорија на работа Тест Работа Контролно тестирање Кредит на предметот Завршно тестирање

Распределба на поени – распределба на поени за сите контролни настани на тренинг курсот. Општиот принцип на бодување е дека бројот на поени е пропорционален на времето доделено за завршување на задачата (систем со повеќе поени). Користење на бодови за поттикнување (поени за трудољубивост). Систем за рангирање

Принцип на оценување Максималната оцена P max е еднаква на збирот на бодовите што ги освоил студентот за целиот курс. Контролниот рејтинг P е еднаков на збирот на поени за модулот. Тековниот рејтинг во секое време е еднаков на збирот на поени освоени до тој момент за сите видови на работа. Поттикната точка варира во рамките на 5-10% од P или P max и се зема предвид само кога се доделува оценка, но не влијае на моменталната оцена на ученикот.

Конвертирање на оценката на ученикот во скала со пет точки: „5“ = 0,75 ∙ P „4“ = 0,6 ∙ P „3“ = 0,5 ∙ P Скала за оценување на тестот Број на прашања Оценка „5“ Оценка „4“ Оценка „3“ 30 21 18 15 25 18 15 13 20 14 12 10 15 12 10 8 10 8 6 5