Играта, најважниот вид на детска активност, игра огромна улога во развојот и воспитувањето на детето. Тоа е ефикасно средство за формирање на личноста на детето, неговите морални и волеви квалитети, потребата да се влијае на светот се реализира во играта. В.А. Сухомлински нагласи дека „играта е огромен светол прозорец низ кој животворниот тек на идеи и концепти за светот околу нив се влева во духовниот свет на детето. Играта е искра што ја запали искрата на љубопитност и љубопитност“.

Преземи:

Преглед:

Видови и форми на игра во предучилишна возраст

Играта, најважниот вид на детска активност, игра огромна улога во развојот и воспитувањето на детето. Тоа е ефикасно средство за обликување на личноста на помладиот ученик, неговите морални и волни квалитети, потребата да се влијае на светот се реализира во играта. В.А. Сухомлински нагласи дека „играта е огромен светол прозорец низ кој животворниот тек на идеи и концепти за светот околу нив се влева во духовниот свет на детето. Играта е искра што ја запали искрата на љубопитност и љубопитност“.

Играта е речиси главниот атрибут на детството. Ова е главната активност на детето, која се јавува во него како спонтано, без никакви апели и воспитни влијанија на возрасните и го носи како ништо друго.

Поради разновидноста на детските игри, се покажува дека е тешко да се одредат првичните основи за нивната класификација.
Во секоја теорија на играта се предлагаат оние критериуми кои одговараат на овој концепт. Така, Ф. Фребел, како прв меѓу наставниците кои ја поставија позицијата на играта како посебно средство за образование, својата класификација ја засноваше на принципот на диференцирано влијание на игрите врз развојот на умот (ментални игри), надворешно чувство. органи (сензорни игри), движења (моторни игри).

Германскиот психолог К. Грос има и карактеристика за видовите игри според нивното педагошко значење: игрите кои се мобилни, ментални, сетилни, развиваат волја, К. Грос ги класифицира како „игри со обични функции“. Втората група игри, според неговата класификација, се „игри со посебни функции“. Овие игри се вежби за подобрување на инстинктите (семејни игри, лов игри, додворување итн.).

Во домашната предучилишна педагогија, развиена е класификација на детски игри, врз основа на степенот на независност и креативност на децата во играта. Првично, П.Ф. Лесгафт пристапи кон класификацијата на детските игри според овој принцип, подоцна неговата идеја беше развиена во делата на Н.К. Крупскаја.

П.Ф. Лесгафт верувал дека предучилишната возраст е период на имитација на нови впечатоци и нивно остварување преку ментален труд. Детските игри ги подели во две групи: имитативни (имитативни)и на отворено (игри со правила).

Во делата на Н.К.Крупскаја, детските игри се поделени во две групи според истиот принцип како оние на П.Ф. Лесгафт, но тие се нарекуваат малку поинаку: игри измислени од самите деца и игри измислени од возрасни. Првата Крупскаја наречена креативна,нагласувајќи ја нивната главна карактеристика - независен карактер. Ова име е зачувано и во класификацијата на детските игри, традиционални за руската предучилишна педагогија. Друга група игри во оваа класификација е составена од игри со правила. Би било погрешно да се замисли дека во креативните игри не постојат правила кои го регулираат односот меѓу играчите; начини на користење на материјалот за игра. Но, овие правила, прво, ги одредуваат самите деца, обидувајќи се да ја насочат играта (по играта, сите ќе ги остават играчките; кога се заговараат да играат, секој што сака да игра мора да биде слушан), и второ, некои од нив се скриени. Така, децата одбиваат да прифатат дете во игра, бидејќи тоа секогаш започнува со кавги, „се меша во игра“, иако прелиминарно не го предвидуваат правилото „Нема да го прифатиме во игра оној што се кара“. Така, во креативните игри, правилата се неопходни за да се насочи активноста, нејзината демократизација, но тие се само услов за успешно спроведување на идејата, развој на заплетот и исполнување на улогите. Во игрите со фиксни правила (мобилни, дидактички), децата покажуваат креативност, смислуваат нови опции, користат нов материјал за игра, комбинираат неколку игри во една итн.

Во последниве години, проблемот со класификација на детските игри повторно почна да го привлекува вниманието на научниците.

Со сета разновидност на игри, може да се разликуваат неколку видови:

• Сензорно-моторни игри: изведување движења насочени кон добивање сензации што се интересни за детето. Ваквите игри преовладуваат во првите 2-3 години од животот. На пример: штракаат, удари со какви било предмети едни против други, желба да се влезе во локва, да се тркалаат во калта.
• Игрите со заговор имплицираат такви дејства со предмети што илустрираат одреден заплет, позајмени и од реалниот живот и од бајка, цртан филм итн. Носењето автомобили, хранењето и ставањето кукла во кревет, градењето град од песок се примери за такви игри. Тие се развиваат побрзо од ова на 3-4 години, но не исчезнуваат подоцна, понекогаш дури и кај возрасните.
• Игри со улоги: овде децата преземаат одредени улоги, позиции на личност во општеството и ги репродуцираат оние однесувања за кои веруваат дека одговараат на нив. Ова може да биде, на пример, позиции поврзани со работа, улоги на војници и офицери во непријателствата итн. Токму овие игри се најзначајни за развојот на детето на возраст од 4-6 години.
• Игрите со правила се вештачки ситуации, често без директни и очигледни паралели со реалниот живот, во кои луѓето дејствуваат врз основа на однапред формулирани правила. Најчесто ова е придружено со натпревар.

Новата класификација на детски игри, развиена од С.Л. Новоселова, е претставена во програмата „Потекло: Основна програма за развој на дете од предучилишна возраст“. Класификацијата се заснова на идејата за тоа кој ги иницирал игрите (дете или возрасен).

Постојат три класи на игри:

1. Игри кои произлегуваат на иницијатива на детето (деца) - независни игри:

а) експериментирање игра;

б) независни игри со приказни:

Предмет - рефлективен;

Играње улоги;

Режија;

Театарски;

2. Игри кои произлегуваат по иницијатива на возрасен кој ги спроведува за образовни и воспитни цели:

а) едукативни игри:

Дидактички;

Предмет-дидактички;

Подвижен;

б) слободни игри:

забавни игри;

Забавни игри;

Интелигентен;

Празничен и карневал;

Театарска продукција;

3. Игри кои потекнуваат од историски утврдени традиции (народни), кои можат да настанат по иницијатива и на возрасен и на постари деца:

традиционални или народни (историски тие ја формираат основата на многу игри поврзани со едукативни и слободни).

Креативните игри вклучуваат игри во кои детето ја покажува својата имагинација, иницијатива, независност. Креативни манифестации на децата во играразлични: од измислување на заплетот и содржината на играта, изнаоѓање начини за спроведување на планот до реинкарнирање во улогите дадени од литературното дело. Во зависност од природатакреативноста на децата, од играчкиот материјал што се користи воигри, креативни игри се поделени на режисерски, играње улоги.

Игри со правила е посебна група игри специјално создадени од народната или научната педагогија за решавање на одредени проблеми на наставата и воспитувањето на децата. Тоа се игри со готова содржина, со фиксни правила, кои се незаменлива компонента на играта. Задачите за учење се спроведуваат преку играчките дејствија на детето при извршување на задачата (пронајди, кажи го спротивното, фати топка итн.).

Во зависност од природата на задачата за учење, игрите со правила се поделени во две големи групи - дидактички и мобилни, кои, пак, се класифицирани врз основа на различни основи. Дидактичките игри се поделени според содржината (математичка, природна историја, говори други), врз основа на дидактички материјал(игри со предмети и играчки, десктоп печатени, вербални).

Игрите на отворено се класифицираат според степенот на мобилност(игри со мала, средна, висока мобилност),со преовладувачките движења(игри со скокање, со цртичкии други), по предмети,кои се користат во играта (игри со топка, со панделки, со обрачии сл.).

Меѓу дидактичките и игрите на отворено, постојат игри со заговор во кои играчите играат улоги („Мачки и глувци“, „Продавница за сувенири“) и игри без заговор („Волшебното стапче“, „Што се смени?“ итн.).

Во игрите со правила, детето го привлекува процесот на игра, желбата да врши играчки дејства, да постигне резултати и да победи. Но, оваа игра е посредувана од некаква задача (не само да се префрлат сликите, туку да се постават во парови, да се земат според одреден критериум; не само да се трча, туку да се бега од лисицата). И ова го прави однесувањето на детето произволно. Како што вели А.Н. Леонтиев, совладувањето на правилата на играта значи совладување на сопственото однесување. Фактот дека во игрите со правила детето учи да го контролира своето однесување ја одредува нивната образовна вредност.

Во однос на моралниот развојД.Б.Елконин во игрите со правила ги издвои оние во кои има двоен проблем.Значи, во играта на заоблени, детето може, откако ја фатило топката, да го врати играчот што бил „мрсен“ порано во кругот. Тоа значи дека однесувањето во играта е насочено со двојна задача: сам да ја одбегне топката и да ја фати топката за да му помогне на другарот кој бил погоден од топката. Дејствата на детето можат да се ограничат само на вешто трчање, но тој си поставува друга цел - да му помогне на пријателот, иако тоа е поврзано со ризик: ако обидот да се фати топката се покаже како неуспешен, тој ќе мора да замине. кругот на играчи. Така, во игри со двојна задача, детето самоиницијативному помага на пријателот и се радува кога ќе успее. Во реалниот живот, таквите ситуации не се развиваат често, а однесувањето на децата почесто е насочено од вербалните упатства на наставникот: „Помогнете му на Артјом да врзе шамија“; „Помогнете ѝ на Лиза да ги отстрани коцките“. Тешко е да се негува другарска солидарност со такви упатства. Друга работа се игрите со правила кои бараат взаемна помош од учесниците, особено ако тимот дејствува и се натпреварува („чија врска ќе изгради куќа поверојатно?“, Реле игри).

Во играта децата учат да комуницираат, да преговараат и да ги координираат своите постапки, да разговараат за резултати, да планираат заеднички напори за постигнување заедничка цел. Стекнатите вештини за соработка подоцна се пренесуваат во други продуктивни активности (заедничко цртање, дизајнирање).

Значи, денес треба да учиме А ќе биде опфатена и нивната класификација. Поентата е дека овој момент игра важна улога за современото дете и неговиот развој. Важно е да се разбере кои игри постојат и зошто. Тогаш и само тогаш ќе биде можно целосно правилно да се развие бебето. И не се работи само за многу мали деца, тие се исто така важни. За жал, се поретко се зборува за вистинската игра. Но, тоа не е важно. На крајот на краиштата, ако знаете какви видови игри се (и ја знаете нивната класификација за ученици и мали деца), тогаш секогаш можете да смислите и како правилно да ја развиете. Па кои се опциите? Со какви игри може да се сретнете во современиот свет?

Дефиниција

За почеток, со што сепак се занимаваме? Што е игра? Не секој целосно го разбира овој термин. И затоа треба да го проучувате. Всушност, и покрај фактот што луѓето мораат да учат и работат поголемиот дел од времето, особено во детството, тие ќе мора да посветат многу време.

Играта е акција во условни, фиктивни околности. Служи за асимилација на овој или оној материјал и во практична и во конвенционална форма. Можеме да кажеме замислена ситуација. Игрите за деца се исклучително важни. Тие се главната наставна алатка. И проучување на околниот свет исто така. Видовите игри и нивната класификација за деца од предучилишна возраст според Сојузниот државен образовен стандард подразбира поделба на неколку големи класи на сите можни опции. Кои?

Часови

Ги нема многу. Општо е прифатено да се прави разлика помеѓу 3 класи на игри за деца. Лесно за паметење. Првиот тип што може да се најде само се игрите што се појавуваат на иницијатива на самото дете. Односно независна. Овој тип е вообичаен кај бебињата, учениците ретко се среќаваат со сличен феномен. Можеме да кажеме дека самостојната игра се карактеризира со играчки процес во кој учествува само едно дете, па дури и самоиницијативно.

Исто така, видовите игри и нивната класификација (за адолесценти, мали деца и ученици) вклучуваат опции што се појавуваат на иницијатива на возрасен. Тоа е, тој некако ја воведува оваа или онаа ситуација во животот на детето. Главната цел на овој вид феномен е учењето. Најчестото сценарио.

Последната класа што може да се разликува овде се игрите што произлегуваат од традициите и обичаите. Тие се појавуваат и на иницијатива на возрасен и на дете. Не е најчест феномен во современиот свет, но се случува.

Образовни

Какви игри може да бидат? Ако размислите за тоа, можете да одговорите на ова прашање на неодредено време. На крајот на краиштата, многу зависи од тоа кој клас е пред нас. Посебно внимание треба да се посвети на процесите на игра кои се јавуваат на иницијатива на возрасен. На крајот на краиштата, токму тие служат да ги воспитуваат децата, да ги запознаат со светот околу нив.

Видовите игри и нивната класификација (во камп, училиште, градинка - ова не е толку важно) вклучуваат посебна категорија - едукативна. Бидејќи не е тешко да се погоди, таквите опции служат, како што веќе беше споменато, за учење на детето. Тие можат да бидат мобилни, дидактички или заплет-дидактички. Секој подтип ќе се дискутира подоцна. Но, имајте на ум - едукативните игри се исклучително важни за малите и малите деца. Ќе мора да посветат соодветно внимание.

Слободно време

Играта е еден вид забава. Затоа, меѓу опциите што се појавуваат на иницијатива на возрасните, можете да најдете процеси на игра за одмор. Ги има многу. Главната разлика од обучувачите е фактичкиот недостаток на акцент на стекнување нови знаења и вештини. Можеме да кажеме дека тоа е само забава која помага да се опуштите, да избегате од секојдневната рутина.

Видовите на игри и нивната класификација е она што помага да се разбере целата суштина на одредена активност. „Опциите“ за слободно време вклучуваат и многу подтипови. Згора на тоа, со развојот на современиот свет, ги има се повеќе и повеќе.

Значи, со што можете да се соочите? Слободната игра може да биде само забавна, карневалска, театарска, интелектуална. Најчесто, овие опции се наоѓаат кај постарите деца. Но, децата често се зафатени со едукативни игри.

Експериментирајте

Не заборавајте дека играта не бара нужно мешање однадвор. Како што веќе споменавме, постојат игри кои се појавуваат на иницијатива на детето. Тие играат важна улога во неговиот развој. На ист начин како и во претходните случаи, независните игри се поделени на подтипови.

На пример, постои експеримент-игра. Може да се одвива и со учество на возрасен (или под негов надзор) и во целосна осаменост. Во текот на овој процес, детето ќе изврши некои експериментални дејства, а потоа ќе го набљудува резултатот. Можеме да кажеме дека ова е „визуелно помагало“ за одредени појави, најчесто физички и хемиски.

Експерименталната игра е најдобриот начин детето да ги запамети сложените процеси. Сега има дури и специјални експериментални комплети за мали деца на продажба. На пример, „Направи сапун“, „Креирај свој парфем“, „Весели кристали“ и така натаму.

Предмет

Видовите игри и нивната класификација веќе ни се познати. Но, деталите за одредени видови активности за играње не се целосно. Важно е да се разбере што точно се случува во овој или оној случај за правилно да се развие детето. Опциите за играње улоги може да се припишат на независни игри. На ист начин како и со сите други.

Што е тоа? Во текот на таквата игра се забележува некаков заплет, настан. Учесниците имаат улоги што мора да ги исполнат. Театарска претстава, забавна детска празнична програма или само измислена приказна во која „живее“ дете - сето тоа се игри со улоги. Тие придонесуваат за развој на имагинацијата, а понекогаш и учат како да се следат одредени правила. За децата, игрите со приказни се многу интересни. Точно, тие попрво ќе им изгледаат забавни.

Но, во повозрасниот живот, тие често се сведуваат на десктоп. На пример, „Мафија“. Во принцип, секоја игра која има своја приказна, заплет се нарекува заплет.

Дидактички

Видовите игри и нивната класификација (во градинка или училиште - не е важно) често вклучуваат дидактички „сорти“. Многу вообичаен тип на наставна класа. Овде стекнувањето знаење не е претставено во отворена форма. Наместо тоа, постои само секундарно значење на оваа точка.

Децата за време на дидактичките игри се забавуваат, но во исто време почитуваат одредени правила. Во преден план е една или друга задача за игра што секој сака да ја реализира. Притоа се добиваат нови сознанија, како и нивно консолидирање. Правилата на играта ги тераат децата да размислуваат за нивната имплементација, да запомнат, да научат да применуваат прво во измислен, а потоа и во реалниот живот. Дидактичките игри вклучуваат игри: со криење, натпревари, загубени задачи, задачи, нагаѓања, заговор и играње улоги.

Подвижен

Видовите игри и нивната класификација (за деца од предучилишна возраст и не само) ни се веќе познати. Само сега не е целосно јасно што е овој или оној вид на игра. Постојат, како што веќе дознавме, игри на отворено. Што е тоа?

Овој тип на игра е придружен со физичка активност. Често насочени кон физичкиот развој на детето, подобрување на неговото здравје. Најчесто, игрите на отворено се некако индиректно (или директно) поврзани со спортот. Различни ознаки, фаќања - сето ова припаѓа на оваа категорија. За ментален развој, тие речиси и да немаат никаква корист, но за физичкиот развој се сосема.

Виртуелност

Ова е крајот на класификацијата. Само во современиот свет, не толку одамна, се појави уште еден нов концепт во однос на игрите. Сега има компјутерски (или виртуелни) типови. Како што може да претпоставите, целата игра се одвива со помош на електронска машина во виртуелниот свет.

Има едукативни игри за деца. Но, на возрасните им се обезбедува многу поширок избор на различни опции. Овде можете да најдете потраги, стратегии, симулации, стрелци, трки ... И многу повеќе.

Компјутерските игри не се најдобрата опција за подучување на децата од предучилишна возраст. Наместо тоа, тие се посоодветни за постарите деца. Виртуелните игри може да се класифицираат како слободно време. Тие всушност немаат едукативен карактер и често служат исклучиво за слободни активности, за релаксација.

Игрите на отворено се од големо значење во животот на детето, бидејќи тие се незаменливо средство за детето да стекне знаење и идеи за светот околу него. Тие исто така влијаат на развојот на размислување, генијалност, умешност, умешност, морални и волеви квалитети. Игрите на отворено за деца го зајакнуваат физичкото здравје, ги учат животните ситуации, му помагаат на детето да го добие правилниот развој.

Игри на отворено за деца од предучилишна возраст

Игри на отворено за помлади деца од предучилишна возраст

Помладите деца од предучилишна возраст во игра имаат тенденција да имитираат што и да видат. Во игрите на деца на отворено, по правило, не се манифестира комуникација со врсниците, туку одраз на животот што го живеат возрасните или животните. Децата на оваа возраст со задоволство летаат како врапчиња, скокаат како зајачиња, ги мавтаат рацете како пеперутки со крилјата. Поради развиената способност за имитација, повеќето игри на отворено на деца од основно предучилишна возраст имаат заплет.

• Надворешна игра „Глувци танцуваат во круг“

Цел: да се развие физичка активност

Опис: пред да ја започнете играта, мора да го изберете возачот - „мачка“. Мачката избира „шпорет“ за себе (може да биде клупа или стол), седи на неа и ги затвора очите. Сите други учесници се здружуваат и почнуваат да танцуваат околу мачката со зборовите:

Глувците танцуваат
Мачка дреме на шпоретот.
Премолчете го глувчето, не правете врева,
Не ја буди мачката Васка,
Мачката на Васка ќе се разбуди -
Ќе го скрши нашиот тркалезен танц!“

Додека ги изговара последните зборови, мачката се истегнува, ги отвора очите и почнува да брка глувци. Уловениот учесник станува мачка, а играта започнува одново.

• Играта „Сонце и дожд“

Задачи: да ги научат децата да го најдат своето место во играта, да се движат во вселената, да развијат способност да вршат дејства на сигналот на наставникот.

Опис: Децата седат на високи столчиња во салата. Столовите се нивниот „дом“. По зборовите на наставникот: „Какво добро време, оди на прошетка!“, Момците стануваат и почнуваат да се движат во произволна насока. Штом наставникот рече: „Врне, бегај дома!“, децата треба да трчаат до столовите и да го заземат нивното место. Наставникот вели "Капа - Капа - Капа!" Дождот постепено стивнува и учителката вели: „Оди прошетај. Дождот заврши!“

• Играта „Врапци и мачка“

Задачи: научете ги децата да скокаат нежно, свиткувајќи ги колената, трчаат, избегнуваат возачот, бегаат, го наоѓаат своето место.

Опис: Кругови - „гнезда“ се исцртуваат на земја. Децата врапчиња седат во гнездата на едната страна од игралиштето. Од другата страна на локацијата е „мачката“. Штом „мачката“ дреме, „врапчињата“ излетуваат на патот, летаат од место до место, барајќи трошки, зрна. „Мачката“ се буди, мјаука, трча по врапчињата, кои мора да одлетаат до нивните гнезда.

Прво, улогата на „мачка“ ја врши воспитувачот, а потоа едно од децата.

• Игра на отворено „Врапци и автомобил“

Друга игра за деца од 3-5 години за врапчиња.

Задачи: да ги научите децата да трчаат во различни насоки, да почнат да се движат или да го менуваат на сигналот на водачот, да го најдат своето место.

Опис: Деца - „врапчиња“, седат во нивните „гнезда“ (на клупата). Наставникот прикажува „автомобил“. Штом учителката ќе каже: „Врапчињата полетаа на патеката“, децата стануваат од клупата и почнуваат да трчаат низ игралиштето. На сигналот на наставникот: „Колата оди, летај ги врапчињата до нивните гнезда!“ - „автомобилот“ ја напушта „гаражата“, а децата мора да се вратат во „гнездата“ (седнат на клупата). „Автомобилот“ се враќа во „гаражата“.

• Игра „Мачка и глувци“

Има многу игри за деца со мачки и глувци како учесници. Еве еден од нив.

Цели: Оваа игра на отворено им помага на децата да развијат способност да вршат движење на сигнал. Вежбајте во различни насоки додека трчате.

Опис: Деца - „глувци“ седат во јами (на столчиња покрај ѕидот). Во еден од аглите на игралиштето има „мачка“ - учител. Мачката заспива, а глувците се расфрлаат низ собата. Мачката се буди, мјаука, почнува да фаќа глувци кои налетуваат на нивните јами и ги заземаат нивните места. Кога сите глувци се враќаат во своите јами, мачката повторно оди низ ходникот, потоа се враќа на своето место и заспива.

• Игра на отворено за деца од предучилишна возраст „Мечка во шумата“

Задачи: развијте ја брзината на реакција на вербален сигнал, вежбајте деца во трчање, развијте внимание.

Опис: Од учесниците се избира еден возач, кој ќе биде „мечката“. Нацртајте два круга на игралиштето. Првиот круг е дувлото на мечката, вториот круг е домот за останатите учесници во играта. Играта започнува со напуштање на децата од куќата со зборовите:

Мечката во шумата
Земам печурки и бобинки.
И мечката не спие
И ни 'рже.

Штом децата ги изговорија овие зборови, „мечката“ истрчува од дувлото и ги фаќа децата. Оној што не успеал да стигне до куќата и бил фатен од „мечката“ станува возач („мечка“).

• Низ поток (игра на отворено со скокање)

Задачи: Ве научи да скокате правилно, да одите по тесен пат, да одржувате рамнотежа.

Опис: На локацијата се нацртани две линии на растојание од 1,5 - 2 метри една од друга. На ова растојание, камчињата се цртаат на одредено растојание едни од други.

Играчите стојат на работ - на брегот на потокот, тие мора да го преминат (скокаат) преку камчињата без да ги навлажнуваат нозете. Тие што се сопнале - мокри ги нозете, оди да ги исушиш на сонце - седни на клупа. Потоа тие повторно влегуваат во играта.

• Игра „Птици и мачка“

Задачи: Да научи да ги следи правилата на играта. Реагирајте на сигналот.

Опис: за играта ќе ви треба маска од мачка и птици, нацртан голем круг.

Децата стојат во круг однадвор. Едно дете стои во центарот на кругот (мачка), заспива (ги затвора очите), а птиците скокаат во кругот и летаат таму, колвајќи зрна. Мачката се буди и почнува да ги фаќа птиците, а тие бегаат околу кругот.

• Игра „Снегулки и ветер“

Цели: Да се ​​вежба во трчање во различни насоки, без да се судрат едни со други, да дејствуваат на сигнал.

Опис: На сигналот "Ветер!" деца - „снегулки“ - трчаат низ игралиштето во различни насоки, се вртат („ветрот врти снегулки во воздухот“). На сигналот "Без ветер!" - сквотот („снегулките паднаа на земја“).

Игра на отворено „Пронајди си партнер“

Задачи: развие кај децата способност да вршат дејства на сигнал, брзо да се градат во парови.

Опис: Учесниците стојат покрај ѕидот. Секој од нив добива поле за избор. Штом наставникот ќе даде сигнал, децата се расфрлаат низ игралиштето. По командата „Најди си партнер“, учесниците со знамиња со иста боја се комбинираат во парови. Во играта мора да учествуваат непарен број деца, а на крајот од играта едно останува без пар.

Сите овие игри на отворено може успешно да се користат за играње во градинка во група или за прошетка. Деца од различна возраст: од мали деца од 3 години до деца од средна група од 4-5 години, играат со нив со задоволство.

• Игри на отворено за деца од 5-7 години

Кај деца од 5-6, 6-7 години, природата на активноста за игра малку се менува. Сега тие веќе почнуваат да се интересираат за резултатот од игра на отворено, тие се стремат да ги изразат своите чувства, желби, да ги реализираат своите планови. Сепак, имитирањето и имитирањето не исчезнуваат и продолжуваат да играат важна улога во животот на постарото дете од предучилишна возраст. Овие игри може да се играат и во градинка.

• Играта „Мечка и пчели“

Цели: да вежбате трчање, да ги следите правилата на играта.

Опис: учесниците се поделени во два тима - „мечки“ и „пчели“. Пред почетокот на играта, „пчелите“ заземаат места во нивните „коприва“ (клупи, скали може да послужат како коприва). По наредба на домаќинот, „пчелите“ летаат на ливадата по мед, а во тоа време „мечките“ се качуваат во „копривите“ и се гостат со мед. Откако го слушнаа сигналот „Мечки!“, сите „пчели“ се враќаат во „копривите“ и ги „боцкаат“ (салата) „мечките“ кои немаа време да избегаат. Следниот пат искасаната „мечка“ не излегува по мед, туку останува во дувлото.

Игра со горилници

Задачи: вежбајте во трчање, одговарајте на сигнал, следете ги правилата на играта.

Опис: Во играта учествуваат непарен број деца, тие стануваат парови и се држат за раце. Пред колоната е возачот кој гледа напред. Децата ги повторуваат зборовите во хор:

Изгори, изгори јасно
За да не згасне
Погледнете го небото -
Птиците летаат
Ѕвоната ѕвонат!
Еднаш! Две! Три! Бегај!

Штом учесниците ќе го кажат зборот „Бегај!“, оние што стојат во последниот пар во колоната ги пуштаат рацете и трчаат по колоната напред, едниот на десната страна, другиот на левата страна. Нивната задача е да трчаат напред, да застанат пред возачот и повторно да се приклучат на рацете. Возачот, пак, мора да фати еден од овие пар пред да се спојат. Ако успеете да фатите, тогаш возачот со фатениот ќе формира нов пар, а учесникот, кој остана без пар, сега ќе вози.

• Надворешна игра „Два мразови“

Добро позната игра за деца од предучилишна возраст со едноставни правила. Задачи: да се развие инхибиција кај децата, способност да се дејствува на сигнал, да се вежба при трчање.

Опис: На спротивните страни на локацијата има две куќи, означени со линии. Играчите се поставени на едната страна од теренот. Наставникот избира две лица кои ќе станат возачи. Тие се наоѓаат на средината на просторот меѓу куќите, свртени кон децата. Ова се два Фрости - Фрост Црвен нос и Фрост Син нос. На сигналот на воспитувачот "Започни!" обајцата Фрости ги кажуваат зборовите: „Ние сме двајца млади браќа, два смели мразови. Јас сум Фрост Црвен нос. Јас сум Фрост Блу Нос. Кој од вас ќе се осмели да тргне по патека? Сите играчи одговараат: „Не се плашиме од закани и не се плашиме од мраз“ и трчаат во куќата од спротивната страна на локацијата, а Фрост се обидува да ги замрзне, т.е. допир со раката. Оние од момците што ги допре Фрост се замрзнуваат на место и остануваат така до крајот на цртичката. Се бројат замрзнатите, по што им се приклучуваат на играчите.

• Играта „Итра лисица“

Цел: да се развие умешност, брзина, координација.

Опис: На едната страна од локацијата е нацртана линија, со што се означува „Куќата на лисицата“. Наставникот бара да ги затворат очите на децата кои се наоѓаат во круг. Наставникот шета околу формираниот круг зад децата, допира еден од учесниците, кој од тој момент станува „итра лисица“.

После тоа, наставникот ги повикува децата да ги отворат очите и, гледајќи наоколу, да се обидат да утврдат кој е лукавата лисица. Потоа децата 3 пати прашуваат: „Итра лисица, каде си?“ Во исто време, прашувачите се гледаат еден во друг. Откако децата ќе прашаат по трет пат, итрата лисица скока до средината на кругот, ги крева рацете нагоре и вика: „Тука сум! Сите учесници се расфрлаат низ локацијата во сите правци, а лукавата лисица се обидува да фати некого. Откако ќе се фатат 2-3 луѓе, наставникот вели: "Во кругот!" и играта почнува повторно.

• Игра со фаќање елени

Цели: вежбање во трчање во различни насоки, агилност.

Опис: Од редот на учесниците се избираат двајца овчари. Останатите играчи се елени лоцирани во наведениот круг. Овчарите се во круг, еден спроти друг. На сигналот од домаќинот, овчарите наизменично ја фрлаат топката кон еленот, а тие се обидуваат да ја избегнат топката. Елен погоден од топката се смета за фатен и го напушта кругот. По неколку повторувања, тој го брои бројот на уловени елени.

Песна за играње со топка на одмор(напишано од Светлана Ветрјакова специјално за страницата)

Да се ​​игра забава
Треба да ја напумпате топката.
И момчиња и девојчиња
Топката ќе се удри гласно.

Вистински спортисти
Ќе трчаат до одмор.
Ќе скокне и скока
И фатете се еден со друг.

Вешто ќе ја надуваме топката
Треба само да имаш вештина.
Притиснете посилно
Бегај брзо!

Различни игри со топка
Дефинитивно ќе започнеме.
И во „Жабата“, и во „Кучето“,
Во „Поток“, и во „Брзиот бал“.

Истрчав до кривината
Се тркала низ портата.
Прескокна над дворот
Избега преку оградата.

Брзо се врти, лета!
Кој ќе го фати сега?
Фатете се брзо
И кажи му на комшијата.

Шарена светла топка
Вози брзо без двоумење.
Престанете да трчате, забавувајте се
Треба да одиме да учиме!

Надувавме огромна топка
Игравме и се одморивме.
Време е да се вратиме на час
Имаме часови таму.

Игра со риболов прачка

Задачи: да се развие умешност, внимание, брзина на реакција.

Опис: Учесниците се распоредени во круг. Во центарот е возачот - воспитувачот. Во рацете држи врвка на чиј крај е врзана мала вреќа со песок. Возачот го ротира јажето во круг над самата земја. Децата скокаат на таков начин што јажето не ги допира нивните стапала. Оние учесници кои ги допира јажето на нивните нозе се елиминирани од играта.

• Игра „Ловци и соколи“

Цели: Вежба трчање.

Опис: Сите учесници - соколи се на едната страна од салата. Во средината на салата има двајца ловџии. Штом наставникот даде сигнал: „Соколи, летајте!“ учесниците мора да трчаат на спротивната страна од салата. Задачата на ловците е да фатат (извалкаат) што е можно повеќе соколи пред да имаат време да ја поминат условната линија. Повторете ја играта 2-3 пати, а потоа сменете ги драјверите.

Игра со пајак и муви

Опис: во еден од аглите на салата, во круг е означена пајакова мрежа, во која има пајак што вози. Сите други момци се муви. Сите муви „летаат“ низ салата, зуи. На сигналот на домаќинот "Пајак!" мувите замрзнуваат. Пајакот излегува од скривалиштето и внимателно ги прегледува сите муви. Оние кои се движат, тој ги зема во својата мрежа. По две до три повторувања се брои бројот на уловени муви.

Надворешна игра „Самица за глувци“

Задачи: да се развие кај децата способност да вршат дејства на сигнал.

Опис: Двајца учесници се соочуваат еден со друг, ги спојуваат рацете и ги креваат повисоко. После тоа и двајцата едногласно велат:

„Колку сме уморни од глувците, тие изглодаа сè, јадеа сè!
Ќе ја ставиме стапицата за глувци и потоа ќе ги фатиме глувците!“

Додека учесниците ги кажуваат овие зборови, останатите момци треба да трчаат под нивните споени раце. На последните зборови, презентерите нагло ги спуштаат рацете и фаќаат еден од учесниците. Уловениот им се придружува на фаќачите и сега ги има тројца. Така постепено стапицата за глувци расте. Победникот е последниот натпреварувач.

Игри на отворено за ученици од 7-9, 10-12 години

Учениците исто така сакаат да играат игри за време на паузите или прошетките. Избравме игри што можете да ги играте на прошетки во продолжената сесија или на часовите по физичко образование од 1-4 одделение. Правилата на играта стануваат малку покомплицирани, но главните задачи на игрите се: умешност за тренирање, реакција, брзина, општ физички развој и способност за соработка со момците.

Многу игри на отворено се универзални: и момчињата и девојчињата можат да ги играат. Можете да ги поделите децата во групи девојчиња и момчиња или според друг принцип.

Игра „Бездомник зајак“

Цел: да се развие внимание, размислување, брзина и издржливост.

Опис: Од сите учесници се избираат ловец и зајак бездомник. Останатите играчи се зајаци, тие цртаат круг за себе и стојат во него. Ловецот се обидува да го стигне зајакот бездомник во бегство.

Зајакот може да избега од ловецот со трчање во кој било круг. Во исто време, учесникот што стои во овој круг мора веднаш да побегне, бидејќи сега станува зајак бездомник, а ловецот сега го фаќа.

Ако ловецот фати зајак, тогаш фатениот станува ловец.

• Надворешна игра „Нозе од земја“

Цели: Научете да ги следите правилата на играта.

Опис: Возачот шета низ ходникот со други момци. Штом наставникот рече: „Фати!“, Сите учесници се расфрлаат, обидувајќи се да се искачат на која било височина каде што можете да ги кренете нозете над земјата. Можете да ги запалите само оние кои имаат стапала на земја. На крајот на играта се брои бројот на губитници и се избира нов возач.

Игра „Празен простор“

Задачи: развие брзина на реакција, агилност, внимателност, помогне да се подобрат вештините за трчање.

Опис: учесниците формираат круг, а возачот се наоѓа зад кругот. Со допирање на рамото на еден од играчите, тој го повикува на натпреварот. После тоа, возачот и учесникот што тој го избрал трчаат по кругот во спротивни насоки. Оној кој прв го зазема празното место оставено од избраниот играч останува во кругот. Оној што остана без место станува возач.

• Надворешна игра „Трет додаток“

Цели: да се развие умешност, брзина, да се поттикне чувството на колективизам.

Опис: Учесниците одат во круг во парови држејќи се за раце. Растојанието помеѓу паровите е 1,5 - 2 метри. Двајца возачи, од кои едниот бега, другиот фаќа. Играчот што избега може да застане пред кој било пар во секое време. Во овој случај, задниот играч на двојката пред која стоеше станува оној што се претекнува. Ако, сепак, играчот успеа да го стигне и да го победи, тогаш возачите ги менуваат улогите.

• Игра со престрелки

Задачи: да се развие умешност, внимателност, брзина на реакција.

Опис: Се игра натпревар на одбојкарско игралиште. Откако се повлече 1,5 метри од линијата на фронтот во салата, линијата паралелна со неа е повлечена за да формира нешто како коридор. На другата страна се повлекува и дополнителна линија.

Учесниците се поделени во два тима, од кои секоја е поставена на сопствената половина од областа од централната линија на коридорот. Во двата тима мора да се избере капитен. Не можете да влезете на територијата на противникот. Секој играч кој ја има топката се обидува да го удри противникот со неа, без да помине преку средната линија. Мрсен играч е испратен во заробеништво и е таму додека играчите на неговиот тим не ја фрлат топката во неговите раце. После тоа, играчот се враќа во тимот.

Игри на отворено за прошетка

Шетајќи со деца во градинка или на продолжен ден во основно училиште, на наставникот му треба нешто за да ги задржи децата зафатени: одлично решение е да организирате игри на отворено за време на прошетка. Прво, наставникот ги запознава децата со разни игри, а подоцна самите деца, поделени во групи, ќе можат да одлучат која игра сакаат да ја играат. Игрите на отворено имаат благотворно влијание врз развојот на детскиот организам и зајакнување на имунолошкиот систем. И времето на прошетка лета незабележано.

Пред да започне играта, наставникот треба да обрне внимание на состојбата на полето за играње: дали има непотребни предмети, фрагменти и нешто што може да ги спречи децата да играат и да создадат трауматично опкружување - за жал, не само на улица, туку и на местото на училиште или градинка може да се најде многу ѓубре.

• Игра со воз

Задачи: Да се ​​развие кај децата способност да вршат движења на звучен сигнал, да се консолидира вештината за градење во колона. Вежбајте во одење, трчајте еден по друг.

Опис: Децата се изградени во колона. Првото дете во конвојот е парна локомотива, останатите учесници се вагони. Откако наставникот ќе звучи, децата почнуваат да се движат напред (без спојката). Отпрвин полека, потоа - побрзо, постепено преминувајќи на трчање, велат „Чу - чу - чу!“. „Возот се влече до станицата“, вели наставникот. Децата постепено успоруваат и престануваат. Наставникот повторно дава звучен сигнал, движењето на возот продолжува.

• Игра на отворено „Жмурки“

Задачи: едукација на умешност, развој на способност за навигација во вселената, набљудување.

Опис: Потребен е слободен простор за играта. Се избира возач, кој е со врзани очи и одведен до средината на локацијата. Возачот е свртен неколку пати околу сопствената оска, по што мора да фати кој било играч. Фатениот станува возач.

• Игра „Ден и ноќ“

Цели: вежбање во трчање во различни насоки, дејствување на сигнал.

Опис: Сите учесници се поделени во два тима. Едниот тим е „ден“, другиот е „ноќ“. Се повлекува линија или се става врвка во средината на салата. На растојание од два чекора од нацртаната линија, тимовите стојат со грб еден до друг. По команда на домаќинот, на пример, "Ден!" тимот со соодветно име почнува да се израмнува. Децата од „ноќниот“ тим мора да имаат време да избегаат надвор од условната линија пред нивните ривали да ги извалкаат. Победува тимот кој има време да оцрни повеќе играчи од спротивната екипа.

• Игра „Кошеви“

Задачи: да вежбате во трчање еден по друг, да развиете брзина, брзина на реакција, внимателност.

Опис: Избрани се двајца презентери. Еден од нив ќе биде рибар, другиот ќе биде бегалец. Сите преостанати учесници се поделени во парови и се здружуваат, создавајќи нешто како кошница. Играчите се расфрлаат во различни насоки, а водачите се разделени, фаќачот се обидува да го стигне бегалецот. Бегалецот мора да трча меѓу парови. Кошевите не треба да го фатат бегалецот, но за ова ги повикува имињата на учесниците во кошот до кој трча.

• Играта „Зграби, бегај“

Задачи: да се развие кај децата способност да вршат дејства на сигнал.

Опис: Наставникот е во центарот на кругот. Ја фрла топката на детето и го кажува неговото име. Ова дете ја фаќа топката и ја фрла назад кај возрасното лице. Кога возрасен ќе ја фрли топката нагоре, сите деца треба да трчаат на своето „сопствено“ место. Задачата на возрасниот е да се обиде да ги удри децата кои бегаат.

Во оваа статија дадовме 29 игри на отворено со детален опис на правилата на игрите. Се надеваме дека овој материјал ќе помогне да се организираат детски игри на училиште за време на паузите и часовите по физичко образование, на прошетка во предучилишни образовни институции и Успех.

Составен од: Оксана Генадиевна Боршч, наставник во основно училиште, заменик директор за воспитно-образовна работа.

Играта зазема цврсто место во системот на физичко, морално, трудово и естетско образование на децата од предучилишна возраст. Таа го активира детето, помага да се подобри нејзината виталност, ги задоволува личните интереси и социјалните потреби.

Личните квалитети на детето се формираат во енергична активност, а пред сè во онаа што во секоја возрасна фаза станува водечка, ги одредува неговите интереси, односот кон реалноста и особеностите на односите со луѓето околу него. Во предучилишна возраст, таква водечка активност е играта. Веќе на рана и помлада возраст, во играта децата имаат најголема можност да бидат самостојни, да комуницираат со своите врсници по желба, да ги реализираат и продлабочат своите знаења и вештини. Колку се постари децата, толку е повисоко нивото на нивниот општ развој и воспитување, толку е позначајна педагошката ориентација на играта кон формирањето на однесување, односот на децата, да се поттикне активна позиција.

Ако во втората и третата година од животот децата почнат да играат без двоумење, а изборот на играта го одредува играчката што им доаѓа на очи, имитација на другарите, тогаш веќе во четвртата година од животот детето може да оди од мисла на акција, т.е може да одреди што сака да игра, кој ќе биде. Веќе на оваа возраст, децата може да се научат, не само да избираат игра намерно, туку да постават цел и да доделуваат улоги. Важно е имагинацијата на секое дете да биде насочена кон реализација на оваа цел. Под водство на наставникот, децата постепено ќе научат да одредуваат одредена низа на дејства, да го опишат општиот тек на играта.

Развојот на разиграната креативност се одразува и на начинот на кој содржината на играта комбинира различни впечатоци од животот. За децата од четвртата година од животот важни се нови живописни визуелни впечатоци, кои се вклучени во старите игри. Рефлексијата на животот во игра, повторувањето на животните искуства во различни комбинации помага во формирањето на општите идеи, му олеснува на детето да ја разбере врската помеѓу различните животни појави.

Конвенционално се разликуваат неколку класи на игри:

• креативни (игри иницирани од деца);
• дидактички (игри иницирани од возрасен со готови правила);
• народен (создаден од народот).

Креативни игрисе неопходни за целосен развој на детето. Преку играчките дејства, децата се трудат да задоволат активен интерес за животот околу нив, да се претвораат во возрасни херои на уметнички дела. Така, создавајќи играчки живот, децата веруваат во неговата вистина, искрено се радуваат, вознемируваат, се грижат. Во креативната игра се развиваат квалитети вредни за идниот ученик: активност, независност, самоорганизирање.

Креативните игри се поделени на:

• заплет и играње улоги;
• театарски;
• дизајн.

Игра со улоги -ова е првиот тест на општествените сили, нивниот прв тест. Значаен дел од оваа игра е „некој“ и „нешто“. Интересот за игри со улоги се развива кај децата на возраст од 3-4 години. Одразот на детето на околната реалност се јавува во процесот на неговиот активен живот, со преземање на одредена улога. Но, тоа не имитира целосно, бидејќи нема реална способност реално да ја изврши операцијата за претпоставената улога. Ова се должи на нивото на знаење и вештини, животно искуство во оваа возрасна фаза. Децата прикажуваат луѓе, животни, работа на лекар, фризер, возач. Сфаќајќи дека играта не е реален живот, децата во исто време навистина ги доживуваат своите улоги, отворено го покажуваат својот став кон животот, своите мисли, чувства, гледајќи ја играта како важна и одговорна работа.

Театарска дејност -еден од видовите креативна играчка активност, која се поврзува со перцепцијата на театарските и уметничките дела и прикажувањето во разиграна форма на примените претстави, чувства, емоции.

Театарските игри се поделени во две главни групи:

• директорски(детето како режисер, а во исто време и глас, организира театарско игралиште, во кое актерите и изведувачите се кукли. Во други случаи, самите деца се актери, режисери, договорете кој и што ќе направи).
• игри за драматизација (се создаваат според готов заплет од литературно дело. Планот за игра, редоследот на дејства се одредува однапред). Ваквата игра е потешка за децата, бидејќи потребно е добро да се разберат и почувствуваат сликите на хероите, нивното однесување. Посебното значење на оваа игра е што им помага на децата подобро да ја разберат идејата за делото, да ја почувствуваат нејзината уметничка вредност.

Детската креативност особено сликовито се манифестира во игрите за драматизација. За да можат децата да ја пренесат соодветната слика, треба да ја развијат својата имагинација, да научат да се ставаат на местото на хероите на делото. Да бидат проткаени со нивните чувства, искуства.

Децата од помладата група со задоволство глумат поединечни епизоди од бајката „Кокошка Рјаба“, се претвораат во познати животни (стр / и „Мајка кокошка и кокошки“, „Мечка и младенчиња од мечка“), но сè уште не можат да се развијат и сами си ги играат парцелите. Децата само ги имитираат, копирајте ги однадвор. Затоа, важно е да се научи да се следи шемата: пилињата мавтаат со крилјата, мечките одат тешко и незгодно.

Во училницата, во секојдневниот живот, можете да глумите сцени од животот на децата - на пример, со кукла. Можете да организирате игри на тема литературни дела: „Играчки“ А. Барто, детски рими, приспивни песни. Наставникот е активен учесник во вакви игри. Тој им покажува на децата изрази на лицето, гестови, интонации, движења. Игрите со имагинарни предмети се интересни и за децата. На пример: „замислете топка и земете ја“ итн. Децата покажуваат интерес за куклена игра, изведби во авион, книжевни дела, особено бајки и детски рими.

Во процесот на работа, децата развиваат имагинација, говор, интонација, изрази на лицето, се формираат моторни вештини (гестови, одење, држење, движења). Децата учат да ги комбинираат улогите на движење и збор, развиваат чувство за партнерство и креативност.

Градежни игри- овие игри го насочуваат вниманието на децата кон различни видови градба, промовираат стекнување дизајнерски вештини. Во такви игри, децата јасно покажуваат интерес за својствата на некој предмет и желба да научат како да работат со него. Материјалот за такви игри може да биде различен (песок, глина, конуси, лисја, мозаик, хартија, модуларни блокови). Многу е важно наставникот да им помага на децата да направат транзиција од бесцелно натрупување материјал до создавање внимателни згради.

Во процесот на градежни игри, детето активно и постојано создава нешто ново. Бебињата треба да имаат доволно градежен материјал, со различни дизајни и големини.

Во помладите групи, наставникот ја презема улогата на организатор, активен учесник во играта, постепено воведувајќи различни форми и големини. Игрите со градежни материјали ја развиваат имагинацијата на детето, неговите дизајнерски карактеристики, размислувањето и учат концентрација. Градежен материјал воведува геометриски форми, големина. Работата мора да започне со едноставни згради, постепено да се преминува на посложени. Неопходно е да се воспостават врски помеѓу изградбата и игрите со улоги за развој на креативната мисла.

Со сета разновидност на креативни игри, тие имаат заеднички карактеристики: децата самостојно или со помош на возрасен (особено во игрите за драматизација) ја избираат темата на играта, ја развиваат нејзината заплет. Сето ова треба да се одвива под услови на тактично водство на возрасен, насочен кон зајакнување на иницијативата на децата, развој на нивната креативна имагинација.

Игри со правиладаваат можност систематски да ги обучуваат децата во формирањето на одредени навики, тие се многу важни за физичкиот и психичкиот развој, образованието на карактерот и волјата. Децата учат игри со правила од возрасните, едни од други.

Дидактички игрипридонесуваат за развој на менталните способности. Сетилни органи, внимание, логично размислување. Предуслов се правилата, без кои активноста станува спонтана.

Дидактичката игра е повеќеслојна, сложена педагошка појава: таа е разигран метод на учење на децата, форма на учење и независна играчка активност и средство за сеопфатно образование на детето.

Дидактичката игра како метод на настава по игри се разгледува во две форми:

• игри-активности (главната улога му припаѓа на воспитувачот, кој користи техники за игра за да го зголеми интересот на децата за часот, создава ситуација за игра);
• дидактички (се користи во наставата на децата во различни паралелки и надвор од нив (физички, ментални, морални, естетски, трудово образование, развој на комуникација)).

Различни играчки се широко користени во дидактички игри. Тие треба да бидат безбедни, привлечни, светли. Тие не само што треба да го привлечат детето, туку и да го активираат неговото размислување.

Во помладите групи, децата сè уште имаат слаба имагинација, наставниците ги запознаваат децата со играчки, покажуваат опции за нивна употреба.

Одбор игри- интересна активност за деца. Тие се од различни видови: спарени слики, лото. Различни се и развојните задачи кои се решаваат со нивно користење.

Игри со зборовиизградена на зборовите и постапките на играчите. Во таквите игри, децата учат, потпирајќи се на постоечките идеи за предметите, да го продлабочат своето знаење за нив (да истакнат карактеристични карактеристики, да погодуваат по опис, да најдат сличности и разлики, да групираат предмети според различни својства, знаци).

Кај помладите групи игрите со зборови главно се насочени кон развој на говорот, едукација на правилен изговор на звукот, консолидација и активирање на вокабуларот, развој на правилна ориентација во просторот.

Со помош на вербални игри, децата се воспитуваат со желба да се вклучат во ментална работа. Во играта, самиот процес на размислување продолжува поактивно, детето лесно ги надминува тешкотиите на менталната активност, не забележувајќи дека го учат.

При организирање на дидактичка игра, треба да се има на ум дека веќе од 3-4 години детето станува поактивно, неговите постапки се посложени и разновидни, но вниманието на детето сè уште не е стабилно, тој брзо се одвлекува. Решението на проблемот во d / u бара од него повеќе отколку во другите игри, стабилност на вниманието, зголемена ментална активност. Можете да ги надминете преку забава во учењето, т.е. употребата на d / и кои го зголемуваат интересот на детето за активности, а пред сè, за дидактичка играчка која привлекува внимание со својата осветленост и интересна содржина.

Играта не само што ги открива индивидуалните карактеристики, личните квалитети на детето. Но, исто така формира одредени особини на личноста. Методот на игра дава најголем ефект со вешт спој на игра и настава.

Игри на отвореносе важни за физичкото образование на децата од предучилишна возраст, што придонесува за нивниот хармоничен развој, ја задоволува потребата за движење на децата и придонесува за збогатување на нивното моторно искуство. Игрите на отворено се со трчање, скокање, обнова, фаќање, фрлање, качување.

Игрите на отворено се поделени на:

• заговор („Врапчиња и мачка“, „Лисица во кокошарник“ итн.);
• не-заплет (вежби за игра „Кој најверојатно ќе трча до нивното знаме“).

Народни игриДали игрите се изградени со етнички карактеристики на ум.

Народната игра го отсликува животот на луѓето, нивниот начин на живот, националните традиции. Ваквите игри придонесуваат за образование на чест, храброст, мажественост.

При воведување на децата во народни игри, неопходно е да се земат предвид возраста, физичките и психофизиолошките карактеристики на развојот на децата, јасно укажувајќи на целта што ја има играта.

Народните игри треба да заземат соодветно место во системот на воспитување и подучување на децата, запознавање со потеклото на националната култура и духовност.

Играта, според П. Лесгафт, е средство со кое децата ја покажуваат својата независност при распределбата на улогите и дејствијата во текот на играта. Детето живее во играта. А задачата на наставниците е да станат водилка и поврзувачка алка во синџирот на играње деца. Со тактично поддржување на раководството, збогатете го искуството за играње на малото дете.

Детските игри се многу разновидни. Тие се различни по содржината и организацијата, правилата, природата на манифестацијата на децата, влијанието врз детето, видовите на предмети што се користат, потеклото итн. Сето ова го отежнува класифицирањето на игрите, но групирањето е неопходно за правилно управување со игрите. Секој вид игра ја исполнува својата функција во развојот на детето. Замаглувањето на границите меѓу аматерските и едукативните игри, забележано денес во теорија и практика е неприфатливо. Во предучилишна возраст, постојат три класи на игри:

Игри иницирани од дете - аматерски игри;

Игри кои произлегуваат по иницијатива на возрасен кој ги спроведува за едукативни и образовни цели;

Игрите кои потекнуваат од историски утврдените традиции на етносот се народни игри кои можат да настанат и на иницијатива на возрасен и на постари деца.

Секоја од наведените класи на игри, пак, е претставена со видови и подвидови. Значи, првата класа вклучува:

1.Креативни игри со улоги... Концептот на „креативна игра“ опфаќа игри со улоги, игри за драматизација, конструктивно-конструктивни игри. Содржината на креативните игри ја креираат самите деца. Слободата, независноста, самоорганизирањето и креативноста на децата во оваа група се манифестираат со особена комплетност. Различни животни искуства не се копираат, ги обработуваат децата, некои ги заменуваат со други итн.

Играта со улоги е главниот тип на играта на децата од предучилишна возраст. Главните карактеристики на играта се својствени за неа: емоционална заситеност и ентузијазам на децата, независност, активност, креативност. Првите игри со приказна се играат како игри без улога или игри со скриена улога. Дејствата на децата добиваат заплетски карактер и се комбинираат во синџир што има витално значење. Дејствата со предмети, играчки ги врши секое од децата што играат самостојно. Можни се заеднички игри со учество на возрасен.

Игри за драматизација. Тие се карактеризираат со главните карактеристики на креативните игри: присуство на план, комбинација на играње улоги и реални акции и односи и други елементи на имагинарна ситуација. Игрите се градат врз основа на литературно дело: заплетот на играта, улогите, дејствијата на ликовите и нивниот говор се одредуваат со текстот на делото. Драматизацијата со игра има големо влијание врз говорот на детето. Детето го учи богатството на мајчиниот јазик, неговите изразни средства, користи различни интонации што одговараат на карактерот на ликовите и дејствата, се обидува јасно да зборува за сите да го разберат. Почетокот на работата на играта за драматизација е да се избере уметничко дело. Важно е децата да се интересираат за тоа, да будат силни чувства и искуства. Наставникот учествува во договарањето и подготовката на играта. Врз основа на содржината на работата со деца, се подготвува заплетот на играта, се доделуваат улоги и се избира говорен материјал. Наставникот користи прашања, совети, повеќекратно читање на делото, разговори со децата за играта и на тој начин помага да се постигне најголема експресивност во прикажувањето на хероите.

Игрите за изградба на згради се еден вид креативна игра. Во нив децата ги рефлектираат нивните знаења и впечатоци за светот околу нив. Во градежните и градежните игри, некои предмети се заменуваат со други: зградите се подигнуваат од специјално создадени градежни материјали и конструктори или од природни материјали (песок, снег). Сето ова дава причина да се смета таквата активност како еден од видовите креативна игра. Многу градежни конструктивни игри се одвиваат во форма на игри со улоги. Децата ја преземаат улогата на градежни работници кои градат зграда, возачите им носат градежен материјал, за време на паузите работниците ручаат во менза, после работа одат во театар итн. Во процесот на играње се формираат и развиваат ориентацијата на детето во просторот, способноста за разликување и утврдување на големината и пропорциите на некој предмет и просторните односи. Така, во градежно-конструктивната игра се одвива повеќеслојниот развој на менталната активност на децата.

Две игри со готова содржина и правила се дизајнирани да формираат и развијат одредени квалитети на личноста на детето. Во предучилишната педагогија вообичаено е игрите со готови содржини и правила да се делат на дидактички, мобилни и музички.

2. Дидактички игриТоа е еден вид игри со правила специјално создадени од педагошко училиште за настава и едукација на децата. Дидактичките игри се насочени кон решавање на специфични проблеми во наставата на децата, но во исто време, во нив се појавува воспитно-развојно влијание на играта активност.

Дидактичката игра има одредена структура, која ја карактеризира играта како форма на учење и играчка активност. Се разликуваат следните структурни компоненти на дидактичката игра:

1) дидактичка задача;

2) акции на играта;

3) правилата на игра;

4) резултатот.

Дидактичката задача е одредена од целта на наставата и воспитно-образовното влијание. Таа е формирана од наставникот и ги одразува неговите наставни активности. Така, на пример, во голем број дидактички игри, во согласност со програмските задачи на соодветните академски предмети, се консолидира способноста да се прават зборови од букви и се вежбаат вештините за броење. Задачата за игра ја вршат деца. Дидактичка задача во дидактичка игра се реализира преку играчка задача. Ги одредува играчките дејства, станува задача на самото дете. Акциите на играта се основата на играта. Колку се поразновидни дејствата на играта, толку самата игра е поинтересна за децата и поуспешно се решаваат когнитивните и играчките задачи.

Во различни игри, играчките дејства се различни по нивната ориентација и во однос на децата што играат. Тоа се, на пример, дејства за играње улоги, погодување загатки, просторни трансформации итн. Тие се поврзани со намерата на играта и произлегуваат од неа. Разиграните дејства се средства за реализација на концептот на играта, но тие вклучуваат и дејства насочени кон завршување на дидактичка задача.

Во дидактичката игра се дадени правилата. Со помош на правилата, наставникот ја контролира играта, процесите на когнитивната активност, однесувањето на децата. Правилата исто така влијаат на решавањето на дидактичката задача - тие незабележливо ги ограничуваат постапките на децата, го насочуваат нивното внимание кон спроведувањето на одредена задача на субјектот.

Сумирање - резултатот се сумира веднаш по завршувањето на играта. Ова може да биде бодување; идентификување на децата кои подобро ја завршиле задачата за игра; определување на победничкиот тим итн. Во исто време, неопходно е да се забележат достигнувањата на секое дете, да се нагласат успесите на заостанатите деца.

Односот меѓу децата и наставникот не е определен од ситуацијата на учење, туку од играта. Децата и наставникот се учесници во истата игра. Овој услов е нарушен, а наставникот тргнува по патот на директна настава.

Така, дидактичката игра е игра само за дете, а за возрасен начин на учење. Целта на дидактичките игри е да се олесни преминот кон образовни задачи, да се направи постепено. Сите дидактички игри можат да се поделат на три главни типа:

1) играчките и вистинските предмети се користат во игри со предмети (играчки, природни материјали). Играјќи со нив, децата учат да споредуваат, да воспоставуваат сличности и разлики меѓу предметите. Вредноста на овие игри е што со нивна помош децата се запознаваат со својствата на предметите и нивните знаци: боја, големина, облик, квалитет. Во игрите, проблемите се решаваат за споредба, класификација, воспоставување низа во решавање проблеми. Како што децата стекнуваат нови знаења за предметната средина, задачите во игрите стануваат покомплицирани: помладите ученици практикуваат да дефинираат објект според кој било квалитет, комбинираат предмети според овој атрибут (боја, форма, квалитет, цел...), што е многу важно за развојот на апстрактното, логично размислување.

2) наставникот користи игри со природен материјал при изведување на дидактички игри како „Чии стапалки? „,„ Од кое дрво е листот?“, „Проширете ги листовите во помала големина“ итн. Во ваквите игри се консолидираат знаењата за природната средина, се формираат мисловни процеси (анализа, синтеза, класификација).

3) игрите печатени на табла се од различни видови: спарени слики, разни видови лото, домино. При нивното користење се решаваат различни развојни задачи. Така, на пример, игра базирана на соодветни слики во парови. Учениците комбинираат слики не само според нивниот изглед, туку и според значењето.

Избор на слики на заедничка основа - класификација. Овде од студентите се бара да генерализираат, да воспостават врска меѓу предметите. На пример, во играта "Што расте во шумата?"

Компилацијата на исечени слики е насочена кон развивање на способноста кај децата да состават цел предмет од одделни делови, логично размислување.

Опис, приказна со слика која прикажува дејства, движења е насочена кон развој на говор, имагинација, креативност кај помладите ученици. За да можат играчите да погодат што е нацртано на сликата, ученикот прибегнува кон имитација на движења (на пример, животно, птица итн.)

Во овие игри се формираат такви вредни квалитети на личноста на детето како способност да се реинкарнира, креативно да ја бара потребната слика.

3. Игри со зборовиизградена на зборовите и постапките на играчите. Во ваквите игри децата учат, потпирајќи се на постоечките идеи за предметите, да го продлабочат своето знаење за нив, бидејќи во овие игри се бара претходно стекнатото знаење за нови врски, во нови околности. Децата самостојно решаваат различни ментални задачи: опишуваат предмети, истакнувајќи ги нивните карактеристични карактеристики; погоди според описот; најдете знаци на сличности и разлики; групирајте ставки според различни својства, карактеристики; најдете илогизми во пресудите и сл.

Со помош на вербални игри, децата се воспитуваат со желба да се вклучат во ментална работа. Во играта, самиот процес на размислување се одвива поактивно, детето лесно ги надминува тешкотиите на менталната работа, не забележувајќи дека го учат.

За погодност за користење на игри со зборови во педагошкиот процес, тие можат условно да се комбинираат во четири главни групи. Првата група вклучува игри со чија помош се формира способност да се истакнат суштинските карактеристики на предметите, појавите: „Погоди“, „Продавница“ итн.

Втората група е составена од игри што се користат за развивање на способност за споредување, контраст, давање точни заклучоци: „Слично - не слично“, „Кој ќе забележи повеќе басни“ и други.

Игрите, со помош на кои се развива способноста да се генерализираат и класифицираат предметите според различни карактеристики, се обединуваат во третата група: "Кому што му треба?" „Именувај три предмети“, „Именувај со еден збор“ Во посебна четврта група има игри за развој на внимание, интелигенција, брзо размислување: „Бои“, „Лета, не лета“ и други.

4. Игри на отворено.Тие се засноваат на различни движења - одење, трчање, скокање, качување итн. Игрите на отворено ја задоволуваат потребата на растечкото дете за движење, придонесуваат за акумулација на разновидно моторно искуство. Активноста на детето, радосните искуства - сето тоа има корисен ефект врз благосостојбата, расположението, создавајќи позитивна позадина за општ физички развој. Игрите на отворено вклучуваат различни видови комплекси за движење. Овие игри ја градат способноста за заедничко дејствување, негуваат чесност и дисциплина. Децата учат да се договорат, да се обединат за да ги играат своите омилени игри, да ги земат предвид мислењата на нивните партнери и праведно да ги решаваат конфликтите што се појавуваат.

5. Традиционални или народни игри.Историски гледано, тие биле во срцето на многу студентски и рекреативни игри. Предметната средина на народни игри е исто така традиционална, тие се самите себе, а почесто се претставени во музеите, а не во детските групи. Студиите спроведени во последниве години покажаа дека народните игри придонесуваат за формирање на универзални генерички и ментални способности на една личност кај децата (сензоримоторна координација, самоволие на однесување, симболична функција на размислување итн.), како и најважните карактеристики. на психологијата на етничката група што ја создала играта.